導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以原有認(rèn)知為基點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入口

備課作為教師教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，起著至關(guān)重要的作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。在以往的設(shè)計(jì)中，教師把教材、教參、教案等當(dāng)成教學(xué)的主導(dǎo)，教師作為傳遞者，受限于這些規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程演變?yōu)橛行У膫鬟f和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程，把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程。但是我們的學(xué)生在課堂上并不是零起點(diǎn)，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事教學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。教師的備課思路必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況。

二、以不確定性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)彈性方案

以往的課堂教學(xué)教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步一步地進(jìn)行教學(xué)，這樣的過程過于程式化。與此相適應(yīng)的課堂教學(xué)方案，往往是非常詳盡的，特別是細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備。如設(shè)計(jì)出精細(xì)的提問，預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課要講的每一句話，甚至準(zhǔn)確計(jì)算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。而課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的復(fù)雜的過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)彈性方案，考慮教學(xué)中的不確定性，改變教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式，即教師在備課時(shí)應(yīng)預(yù)想教學(xué)中的許多不確定性，設(shè)計(jì)多個(gè)預(yù)想方案。當(dāng)教師不能根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要立即運(yùn)用預(yù)備方案，以便根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。

三、以學(xué)習(xí)過程為突破口，撰寫教案

在撰寫教案時(shí)，我們一般都按照這樣的內(nèi)容進(jìn)行撰寫：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等部分組成，用大量的篇幅詳盡地描述教學(xué)過程，把復(fù)雜的教學(xué)過程簡約了“師問生答式”的“教案劇”，這樣的教案不能反映課堂教學(xué)的復(fù)雜性，因此，在撰寫教案時(shí)必須改變原有的只重教學(xué)流程的教案撰寫形式，把現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)中。教師應(yīng)把學(xué)生的有關(guān)情況寫進(jìn)教案，包括對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)分析，課堂上學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況。這樣將有助于教師教、學(xué)并重，把課前分析、思考，課中實(shí)踐、體驗(yàn)和課后總結(jié)、補(bǔ)充融為一體，也讓教師能把教學(xué)與研究融為一體，在實(shí)踐中不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，再不斷的實(shí)踐，在反復(fù)中積累經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，從而促使自身專業(yè)化的成長。

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，為師生課堂教學(xué)的實(shí)踐提供了主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的條件，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了教師的備課方式，對自己教學(xué)行為的預(yù)先策劃，并付諸于自己的教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)走向“多方互動、動態(tài)生成”。

四、善于激勵(lì)評價(jià)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到有效教學(xué)

新課標(biāo)指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評價(jià)活動基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。

課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。

（一）課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

新課程評價(jià)改革的方向是多角度地評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會，并及時(shí)地、有針對性地作出恰當(dāng)評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定。課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞:職校;數(shù)學(xué)課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

在職業(yè)學(xué)校里,數(shù)學(xué)課難教,學(xué)生厭學(xué),這已是比較普遍的現(xiàn)象,究其原因,筆者認(rèn)為不外乎有以下幾點(diǎn):(1)認(rèn)識不到位,很多人(包括學(xué)生、家長和老師)認(rèn)為職校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為專業(yè)課服務(wù),可有可無,因此只要專業(yè)課學(xué)好了,動手能力提高了就行了。(2)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心,大多數(shù)職校學(xué)生從小學(xué)到初中數(shù)學(xué)成績均不理想,他們漸漸地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。(3)教學(xué)方法的滯后,職校數(shù)學(xué)教學(xué)大多仍沿用或套用普教模式,采用“應(yīng)試型”教學(xué),但在無試可應(yīng)或少有應(yīng)試的職業(yè)中學(xué)里這種教學(xué)方法顯然沒有什么實(shí)際作用。要想改變目前職校數(shù)學(xué)課程的“尷尬”局面,就應(yīng)該從做好數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)入手。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

目標(biāo)設(shè)計(jì)指的是針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而確定的教學(xué)目標(biāo)。教師要切實(shí)把課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生可達(dá)到的現(xiàn)實(shí)水平上來并且要明確具體,目標(biāo)越明確越貼近學(xué)生的實(shí)際,越有利于教師教學(xué)的開展及學(xué)生的學(xué)習(xí),教學(xué)效果就會越好。因此,在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合,集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合,難易適中,便于檢測。反之,如果教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),對教學(xué)目標(biāo)的確定過于籠統(tǒng),針對性不強(qiáng),不具體,就不便于檢測,會使教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。

如何能合理地確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢?這就需要教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上,抓住本節(jié)課內(nèi)容的實(shí)質(zhì)并結(jié)合學(xué)生的知識儲備情況來確定。例如,在“指數(shù)函數(shù)”(第一課時(shí))教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),如果設(shè)計(jì)成“通過學(xué)習(xí)本節(jié),使學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的定義、圖像及性質(zhì)”,顯然這個(gè)設(shè)計(jì)過于簡單,很難看出教師在教學(xué)中采取的任何具體措施,而且也很難檢測學(xué)生的掌握情況。可以這樣設(shè)計(jì):初步掌握指數(shù)函數(shù)的定義,理解底數(shù)的取值范圍及其對指數(shù)函數(shù)的定義域及值域的影響;會畫出幾個(gè)特殊底數(shù)(如1/2,1/3,2,3)的指數(shù)函數(shù)的圖像,能說出它們的性質(zhì),進(jìn)而抽象出一般指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)。教師在此目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動既明確又具體,學(xué)生也比較容易接受。當(dāng)然,還可以根據(jù)各專業(yè)學(xué)生實(shí)際接受情況,將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)刪減。

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),對教學(xué)目標(biāo)的敘述要力求貼近學(xué)生實(shí)際,具體明確,易于檢測,可以觀察,甚至可以測量,盡量避免用含糊和不切實(shí)際的語言陳述。

二、新課導(dǎo)入的引人性

眾所周知,職校學(xué)生大多對數(shù)學(xué)課程存在“畏懼”心理,而且目前多數(shù)學(xué)生也存在著“重技能訓(xùn)練,輕視文化課學(xué)習(xí)”的思想,這就給職校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來了很大難度。所以,教師要想盡一切辦法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為應(yīng)從新課的導(dǎo)入著手,使新課導(dǎo)入吸引人。新課的導(dǎo)入可以采用如下幾種方式:

1.激發(fā)式。采用激情話語:如在開始學(xué)習(xí)“平面解析集合初步”時(shí),使用如下開始語:“直角坐標(biāo)系使幾何研究又一次騰飛,幾何從此跨入了一個(gè)新的時(shí)代。讓我們給直線插上方程的‘翅膀’吧!”這可以極大地感染學(xué)生,使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。

2.實(shí)例式。采用實(shí)際素材,同樣是在開始學(xué)習(xí)“平面解析集合初步”時(shí),我們可以舉我國“神舟”六號的運(yùn)行軌道如何計(jì)算的問題;進(jìn)電影院如何找座位、蓋一幢大樓如何定位等問題,引入坐標(biāo)法。

3.實(shí)驗(yàn)式。采用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的神奇。如在學(xué)習(xí)“橢圓”時(shí),可準(zhǔn)備一塊小黑板、兩個(gè)圖釘及一根沒有彈性的線繩。將圖釘釘在小黑板上,線繩的兩端系在圖釘上,然后讓學(xué)生拿一支粉筆拉緊線繩在小黑板上移動一周,觀察會得到什么圖形。然后再讓學(xué)生根據(jù)剛才作圖的過程給該圖形下一個(gè)定義。

4.史料式。采用數(shù)學(xué)史料,例如,在講解斜三角形一章時(shí),給學(xué)生講古希臘的數(shù)學(xué)發(fā)展,講海倫公式及他的生平,滲透我國古代數(shù)學(xué)發(fā)展內(nèi)容,讓學(xué)生在感受前人文化的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)模式的科學(xué)性

目前,鑒于職校生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差,教師進(jìn)行課堂教學(xué)大多采用“注入式”,采取“概念―例題―練習(xí)―習(xí)題”的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)“少講多練”。教師對課本中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入細(xì)致地分析講解;學(xué)生以簡單模仿練習(xí)為主,到頭來,學(xué)生至多學(xué)會了套用公式定理,知其然,而不知其所以然,對知識前后之間聯(lián)系不清楚。之所以采用如此教學(xué)模式,不少教師會這樣回答:“他們(職校生)的底子本來就差,給他們講多了,他們也理解不了,能‘照著葫蘆畫個(gè)葫蘆’已經(jīng)很不容易了’。”但現(xiàn)在職校的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)已不再是“單純地給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識”而變?yōu)椤笆箤W(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生能力,為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。所以在職校數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,要注重滲透學(xué)生能力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為應(yīng)大力提倡“問題式”教學(xué),即按“鋪墊相關(guān)知識,創(chuàng)設(shè)問題情境―建立數(shù)學(xué)模型―解釋、應(yīng)用與拓展(反思)”的基本模式展開,讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程。要注意知識形成過程的教學(xué),把怎么思考、為什么這樣思考的道理及尋找解題方法的過程展示給學(xué)生;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,學(xué)生不再是個(gè)“容器”,被動地來裝填知識,而要作為教學(xué)主體,積極參與教學(xué)。堅(jiān)持滲透數(shù)學(xué)思想和方法,要充分挖掘現(xiàn)有教材中的知識點(diǎn)和典型例題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法,依靠數(shù)學(xué)思想來指導(dǎo)數(shù)學(xué)思維。同時(shí),要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),“授之以魚,不如授之以漁”。現(xiàn)代教育是終身教育,對職校生也是如此。在教學(xué)中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,如怎樣聽課、怎樣思考問題、怎樣復(fù)習(xí)等等,使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自學(xué)能力。

四、題目設(shè)計(jì)的實(shí)用性

篇3

一、明確清晰的教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)新課程的理念是面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展；以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)；關(guān)注學(xué)科整合，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)強(qiáng)烈的興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的良好習(xí)慣和積極參與信息活動的態(tài)度。在信息技術(shù)課上要鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神，樹立合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在合作和探究中體會到成功的喜悅與快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生樹立安全上網(wǎng)的意識和信息道德規(guī)范。通過初中信息技術(shù)課程的開設(shè)要使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)正確確定課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)合教材內(nèi)容做必要的操作演示布置（展示）任務(wù)學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)有目的地主動獲得相應(yīng)的知識和技能。“任務(wù)”設(shè)計(jì)的基本原則是要具有真實(shí)性、整體性、開放性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由淺到深，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

通過任務(wù)驅(qū)動，把相關(guān)的知識和操作技巧有機(jī)地結(jié)合在一起，始終堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行自主、探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)生完成任務(wù)的過程是一個(gè)有目的地學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)動手實(shí)踐掌握技能的過程，是一個(gè)充滿想象，不斷創(chuàng)作的過程。教師還要及時(shí)地對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，將信息反饋給學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。信息技術(shù)課驅(qū)動教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)總結(jié)是必不可少的內(nèi)容。它對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理論知識水平和實(shí)踐操作水平的提高至關(guān)重要，是模仿學(xué)習(xí)的提高，是觀察思考和綜合實(shí)踐的提高。課堂總結(jié)教師為主持，方式主要為討論—分析—總結(jié)，內(nèi)容為教材中“小結(jié)”和“觀察思考”“實(shí)踐創(chuàng)新”中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、靈活多樣的教學(xué)方法

初中生的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力相對弱。如果僅僅靠口頭講解計(jì)算機(jī)知識和簡單的上機(jī)操作，初中信息技術(shù)課必然會顯得比較枯燥，課堂效果肯定不理想，所以教者必須“以人為本”，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能有效地解決這一問題。比如應(yīng)用軟件課可采取“講、演、練”相結(jié)合的教學(xué)模式，即講、演模仿練習(xí)鞏固練習(xí)實(shí)踐展示、評價(jià)（小結(jié)）。這樣的一個(gè)完整的教學(xué)流程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。另外還可以將單純講解、操作變換為在電腦上制作各種各樣有趣的圖形。這種由靜變動的教學(xué)手段非常符合初中生的年齡特點(diǎn)，直觀、形象、生動，能夠極大地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)

信息技術(shù)課的評價(jià)是信息技術(shù)課程體系中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測評價(jià)。課堂教學(xué)的評價(jià)，要立足于“教學(xué)過程”，采用民主評價(jià)和動態(tài)評價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到“激勵(lì)”學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。在教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)遵循“學(xué)生自評、互評，老師點(diǎn)評”為主導(dǎo)的原則。

在信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對每個(gè)問題的意見，組織討論、交流匯報(bào)， 鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，表現(xiàn)自我。在互評的過程中，從正面引導(dǎo)學(xué)生，肯定同伴的成績，提出改進(jìn)的意見。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新作品和思想，應(yīng)該及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生形成一種積極探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂教學(xué)評價(jià)，可謂信息技術(shù)課的催化劑。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程改革；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的優(yōu)越性是通過課堂教學(xué)活動體現(xiàn)出來的，有效課堂教學(xué)以最少的教學(xué)時(shí)間、精力、物力投入，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高效益、高質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。我們的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。不管我們的教學(xué)觀怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。追求有效教學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，“授之以漁，終生受益”，教師將學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)才是教學(xué)的最終目的。

如何有效地把握課上45分鐘，根據(jù)對新課程改革的的學(xué)習(xí)理解，根據(jù)我對計(jì)算機(jī)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中所得到的體會淺談自己對有效課堂教學(xué)的理解。

設(shè)計(jì)就在身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能夠主動積極地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。我們身邊的吃、穿、住、行都離不開設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)、創(chuàng)意就在我們的日常生活當(dāng)中。學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，有較強(qiáng)的探索欲望，平面藝術(shù)設(shè)計(jì)課上迎合學(xué)生的心理需求，我在課堂教學(xué)當(dāng)中帶了一大包各種零食，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察他們所喜愛的零食包裝設(shè)計(jì)特點(diǎn)，進(jìn)行案例包裝設(shè)計(jì)教學(xué)。在課堂教學(xué)當(dāng)中要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生個(gè)體因素善加引導(dǎo)、調(diào)動，讓學(xué)生在質(zhì)疑、求知的情緒中積探索、熱心實(shí)踐。

教學(xué)目標(biāo)的有效建立：

教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度深刻理解教材中的教學(xué)意圖和教學(xué)目的。深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀，對教學(xué)進(jìn)度效果要有準(zhǔn)確的把握，同時(shí)加強(qiáng)“ 榜樣教學(xué)”，樹立班級榜樣教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，提高教學(xué)效率。例如本專業(yè)在每個(gè)學(xué)期中定期設(shè)置案例實(shí)操設(shè)計(jì)比賽，對獲獎(jiǎng)同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在班級里也可建立學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)為組長配合老師輔導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)實(shí)踐；在班級里樹立學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)為榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生們敢于競爭，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情； 讓同學(xué)們在團(tuán)隊(duì)合作、互幫互助、有效競爭中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

教學(xué)的有效實(shí)施，改革教學(xué)內(nèi)容與課題設(shè)計(jì)。

要設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞這教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)、提高能力目標(biāo)、增強(qiáng)情感目標(biāo)，使每堂課重點(diǎn)突出、條例清晰，讓同學(xué)們在愉悅的心情當(dāng)中學(xué)習(xí)知識。

教師要精講，學(xué)生體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)才是硬道理。在教學(xué)當(dāng)中我們要通過案例教學(xué)，將不易理解的書本理論轉(zhuǎn)化為實(shí)用的實(shí)戰(zhàn)技巧，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中深入體驗(yàn)。

問題的設(shè)置要追求聯(lián)系實(shí)際。工作單位需要的是實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的員工，教會學(xué)生如何去分析問題、解決問題對他們有著深遠(yuǎn)的意義，整個(gè)體現(xiàn)在任務(wù)創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)出問題、自主探索、任務(wù)分析、完成任務(wù)、任務(wù)驗(yàn)收。將本節(jié)知識點(diǎn)融入到同學(xué)們感興趣的話題當(dāng)中，將抽象的知識趣味化，即強(qiáng)化了知識的掌握程度，又拉近了學(xué)生與課堂知識點(diǎn)的距離。

教學(xué)的有效手段：

新課程改革，提升計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)中的地位。

眾所周知，計(jì)算機(jī)中的多媒體教學(xué)是集聲、像、圖于一體的一種具有聽覺、視覺沖擊的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更深的印象。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)上實(shí)用一體化計(jì)算機(jī)教室，實(shí)用課件輔助教學(xué)，實(shí)施軟件、課件直觀教學(xué)，提高課堂的有效性。

如教學(xué)中講解Photoshop里的“修復(fù)畫筆工具”中，以往都是首先在課堂里講解“修復(fù)畫筆工具”的大概作用、使用方法，再到機(jī)房演示，學(xué)生練習(xí)操作，學(xué)生很難理解、掌握知識點(diǎn)。但如果運(yùn)用多媒體一體化教學(xué)，就可以通過其進(jìn)行演示、講解、練習(xí)，把聲、像、圖融于一體，老師操作學(xué)生跟著學(xué)習(xí)，既方便了學(xué)生們的學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在較輕松的環(huán)境中接受教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就充分體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的地位。

如果我們太依賴計(jì)算機(jī)，作品往往很難體現(xiàn)出藝術(shù)美。所以，盡管計(jì)算機(jī)科技迅猛地發(fā)展、軟件功能也日益繁多，但機(jī)器其本身是沒有設(shè)計(jì)能力的，它只是工具，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)重點(diǎn)告誡學(xué)員，只有“大腦與電腦”的有效結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，才能更好的體現(xiàn)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)完美結(jié)合的優(yōu)越性。

教學(xué)的課堂反饋和教學(xué)反思：

篇5

關(guān)鍵詞：高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 設(shè)計(jì)教學(xué)改革

檢 索：.cn

Abstract ：Pointing at the talent-cultivating objectives and the art design fundamental course in reality， the teaching problems on this subject are analyzed systematically in this desert. And it is searched that the concrete reformation project on teaching the art design fundamental course in the college and university either.

Keywords ：Design Fundament in the College and University， The Fundamental of Art Design， The Reformation of Teaching Design

Internet ：.cn

自德國包豪斯開創(chuàng)性地設(shè)置設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課以來，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)一直是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的根基，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和發(fā)掘?qū)W生的潛力有著獨(dú)特作用。通常把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程歸納為三大板塊：造型基礎(chǔ)板塊、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)板塊和理論基礎(chǔ)板塊。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的觀念、技術(shù)與材料等的不斷更新，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系面臨著全新的挑戰(zhàn)。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)所遇到的問題

（一）大部分高校仍采用傳統(tǒng)美術(shù)的教育方式

中國大多數(shù)設(shè)計(jì)院校是從傳統(tǒng)美術(shù)與工藝美術(shù)教學(xué)中轉(zhuǎn)型的，在設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，傳統(tǒng)美術(shù)的教育方式仍然有延續(xù)。最明顯的莫過于造型基礎(chǔ)課素描、色彩的教學(xué)，大多數(shù)院校一直采用繪畫的教學(xué)方法，要么強(qiáng)調(diào)描摹和再現(xiàn)，要么畫結(jié)構(gòu)，忽視了造型與色彩的設(shè)計(jì)分析，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維、個(gè)性化思維與審美意識的培養(yǎng)。一般而言選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在高中階段就已學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的色彩、速寫和素描課程，這部分學(xué)生帶著對知識的渴求進(jìn)入高校時(shí)是興奮的，而高校還延續(xù)考前班的教學(xué)模式，他們心理就會有些抗拒，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為本身是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，來高校要學(xué)習(xí)新的知識。且設(shè)計(jì)教育與美術(shù)教育的最大區(qū)別是美術(shù)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)造型、表現(xiàn)技巧和色彩感覺，而設(shè)計(jì)教育強(qiáng)調(diào)理性、科學(xué)的形式分析與美學(xué)規(guī)律、色彩規(guī)律的訓(xùn)練，學(xué)生對造型和色彩缺少科學(xué)、理性的認(rèn)識，對專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)產(chǎn)生的不利影響可想而知。

（二）三大構(gòu)成課程急需改革

當(dāng)前的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程將立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成等作為設(shè)計(jì)技術(shù)課的現(xiàn)象非常普遍。在1978年改革開放后，從日本、香港引進(jìn)包豪斯系統(tǒng)的三大構(gòu)成課之后，對解決藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的中心課題，即造型與形式方面的創(chuàng)新取得了一系列的成就。目前構(gòu)成課還沿用30年前的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方向嚴(yán)重偏離，在德國包豪斯，構(gòu)成作業(yè)可以直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)作品，在中國設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化能力還有相當(dāng)長的距離。在教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)熟練的技巧及大量的訓(xùn)練，學(xué)生的構(gòu)成作業(yè)變成不假思索的機(jī)械描繪和對符號元素的技術(shù)組織，他們對構(gòu)成的認(rèn)識陷入格式化、程式化、公式化的桎梏，學(xué)習(xí)的過程枯燥乏味，作業(yè)東拼西湊，缺乏創(chuàng)造性，教育的結(jié)果導(dǎo)致構(gòu)成課程對他們后期的專業(yè)設(shè)計(jì)課程與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)沒有起到太多的助力作用。

（三）教學(xué)手段的陳舊

值得我們思考的是，如何提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程最迫切解決的問題。大部分高校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，仍然采用以教師為主體的灌輸式課堂教學(xué)方式，只注重知識的傳授與技能的訓(xùn)練，不注重學(xué)生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有有效激發(fā)，主動求知的積極性不高，想象力較差，探索性不強(qiáng)。學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能在萌芽階段就沒有得到科學(xué)合理地挖掘甚至遭到扼殺，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、判斷力、審美能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（四）與社會需求脫節(jié)，缺乏地域特色

在我國高等教育中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是最熱門的專業(yè)之一，開辦設(shè)計(jì)藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的院校有600多所[1]，絕大多數(shù)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是雷同的，素描、色彩、三大構(gòu)成、傳統(tǒng)圖案等。這種一致性與重復(fù)性反映了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與地方經(jīng)濟(jì)、生活脫節(jié)，與地方文化傳統(tǒng)斷裂的現(xiàn)狀。學(xué)生對地域價(jià)值觀與生命觀，地域的民間工藝與材料不了解，基礎(chǔ)訓(xùn)練沒有有效地與地方企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)作對接，設(shè)計(jì)沒有真正滿足地方企業(yè)的需求，這種狀態(tài)急需改善。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的措施

（一）教育觀念的更新

設(shè)計(jì)的靈魂在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，設(shè)計(jì)才具有生命力和競爭力，設(shè)計(jì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)既能適應(yīng)市場，有較強(qiáng)實(shí)踐能力，又能引領(lǐng)時(shí)尚潮流的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。在經(jīng)濟(jì)、信息全球化的今天，教育觀念更新就是要樹立面向未來的藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念，把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與時(shí)代、社會、地域文化及地方企業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來。首先，將當(dāng)代藝術(shù)觀念與形式引入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課堂。設(shè)計(jì)藝術(shù)形式的當(dāng)代性、時(shí)尚性與對未來設(shè)計(jì)潮流的引領(lǐng)性，與當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。其次，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)要為創(chuàng)作服務(wù)、為社會服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，通過專業(yè)考察、校企合作、做與企業(yè)及機(jī)構(gòu)相關(guān)的設(shè)計(jì)專題等手段，讓學(xué)生有目的地接觸社會，接觸實(shí)踐，把所學(xué)的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能，提高他們的綜合設(shè)計(jì)水平與創(chuàng)新思維能力，為畢業(yè)后適應(yīng)崗位與社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展需求作好鋪墊。再次，強(qiáng)化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的地域特色。如果我們能夠充分尊重和運(yùn)用地方的民間工藝、紋樣、材料，并對地方的宗教、精神信仰有深入地了解，與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和生活相結(jié)合進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和基礎(chǔ)課教學(xué)，各設(shè)計(jì)院系將會逐漸形成既具自己辦學(xué)特色又有地方特色的教學(xué)格局，最終將促成地方文化乃至全國文化百花齊放的生動局面。

（二）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

培養(yǎng)具有地方特色的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才，當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)觀念的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，需要建立符合現(xiàn)代化教學(xué)觀念的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系。廣州美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院和南京藝術(shù)學(xué)院等院校在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革方面走在了前列，他們拋棄了原有的三大構(gòu)成的組合，突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和時(shí)代藝術(shù)樣式的取精吸納。如廣州美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容大致分為三個(gè)部分：實(shí)踐基礎(chǔ)（技能性），理論基礎(chǔ)（知識性），綜合基礎(chǔ)（創(chuàng)造性）[2]。實(shí)踐基礎(chǔ)主要由二維造型基礎(chǔ)，三維造型基礎(chǔ)，媒介三個(gè)部分組成；理論基礎(chǔ)以設(shè)計(jì)史學(xué)，審美心理和社會設(shè)計(jì)學(xué)為核心；綜合基礎(chǔ)“主要有信息處理和創(chuàng)意表達(dá)二個(gè)方面，如當(dāng)下、現(xiàn)代、傳統(tǒng)，裝置、觀念、多維、多材料、半成品、多媒介等信息和觀念的表達(dá)[3]?！敝醒朊佬g(shù)學(xué)院的主要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程有：自然形態(tài)基礎(chǔ)、抽象形態(tài)基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、材料實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、思維訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等[4]。南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院則構(gòu)建了以系列課題為線索的課程結(jié)構(gòu)[5]。

我們的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革，要改變其教育方式重模仿再現(xiàn)與技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)觀念，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀成果與改革卓有成效院校的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合地方院校專業(yè)的發(fā)展來整合教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)楦鱾€(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以安排的教學(xué)與課程也會有差異，要以核心課程為突破口，設(shè)置突出時(shí)代感、地域特色與為社會服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。將素描、色彩與三大構(gòu)成整合，強(qiáng)化二維、三維、色彩、形體的抽象與變形的思維訓(xùn)練課程，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對造型、色彩的觀察理解能力和創(chuàng)新意識、審美意識，并將民間美術(shù)與材料、當(dāng)代藝術(shù)思潮等基礎(chǔ)課程引入課堂。

（三）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育方法與手段的改革

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)方式方法方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。首先在整個(gè)教學(xué)過程中采用開放式的課堂教學(xué)方式。開放式的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，學(xué)生擁有選課、選教師、選專業(yè)方向、選研究性課題的自由空間，從而創(chuàng)造有利于學(xué)生認(rèn)識設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的環(huán)境，多維地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生在做設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中可以運(yùn)用跨專業(yè)、學(xué)科的理論和方法，解決設(shè)計(jì)問題并形成自己的設(shè)計(jì)語言。

其次，教師可以采用啟發(fā)式、辨析式和探究式的教學(xué)方式。如英國建筑聯(lián)盟建筑學(xué)院（（Architectural Association School of Architecture）一到三年級基礎(chǔ)研究課程的負(fù)責(zé)人黛安娜?佩里頓（Diana Periton）描述他們基礎(chǔ)課程的設(shè)置時(shí)說：“我們一直在關(guān)注設(shè)計(jì)課程的進(jìn)行，我們不是給出任何直接的方法去解決問題，而是啟發(fā)學(xué)生去尋找那些特定性的機(jī)緣。因此我們在決定一門課的時(shí)候，是會選擇一些與學(xué)生課程設(shè)計(jì)相關(guān)的課題[6]?！辫b于此，高校教師在組織階段性的教學(xué)時(shí)，可以穿插研究性課題[7]，研究性學(xué)習(xí)作為一種積極的、探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要對所學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)的可靠性及其合理性進(jìn)行探討性思辨，這個(gè)過程不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是否掌握某些具體的知識，不過分注重結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程及選擇、判斷、理解、闡釋、綜合、運(yùn)用乃至創(chuàng)造的能力。

結(jié) 語

綜上所述，高校一定要以新的教育觀念不斷地對藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程教育體系與科技進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步，與國際先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念與方法接軌。通過借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，透過授課的內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的改革，建立可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的開放式教學(xué)體系。

本文屬于黑龍江省哈爾濱學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”階段性成果（項(xiàng)目編號：XJG2013010）

注釋

[1] 李硯祖、常再盛.教學(xué)改革：創(chuàng)設(shè)一種新型的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)，2005，（12）：13.

[2、3、6] 陳煒炫.構(gòu)成基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的改革[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2012，（8）：223～224.

[4] 中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部.

http：///aboutcafa/？c=302&N=1595.2013-8-22.

篇6

關(guān)鍵詞：高職機(jī)電專業(yè) 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0166-01

高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教育理念與教育實(shí)踐間的橋梁。高等數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功與高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣有非常密切的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、 教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)以行為主義理論、認(rèn)知主義理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要作用，教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生應(yīng)自主地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)。作為機(jī)電專業(yè)的必修課程高等數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在后續(xù)課程中大量用到數(shù)學(xué)知識，因此對高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義，好的教學(xué)設(shè)計(jì)利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，能為知識應(yīng)用與知識遷移奠定基礎(chǔ)。下面結(jié)合自己多年講授機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯叩葦?shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 高職學(xué)生學(xué)情分析

1.1 學(xué)生來源調(diào)查

學(xué)院近幾年在提高生源質(zhì)量，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行積極的探索，高職學(xué)生來源分三類：一是通過高考考入職院，二是通過單獨(dú)招生考入職院，三是通過對口升學(xué)考入職院，面對這三類學(xué)生，在教學(xué)時(shí)首先要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 認(rèn)知情況調(diào)查

上課前，進(jìn)行問卷調(diào)查，由學(xué)院組織召開師生見面會，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)和將來從事的行業(yè)了解很少，對數(shù)學(xué)在專業(yè)中的用途了解更少，雖然高等數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容在高中涉略過，如極限和導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容，但是學(xué)生只是會套用簡單公式，僅限于表層的理解，只知其然，不知其所以然，基于以上情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重于高等數(shù)學(xué)課程的基本概念的理解、基本原理的分析，掌握數(shù)學(xué)的基本方法、步驟，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)和實(shí)際生活中的應(yīng)用問題。

2 從職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

高等數(shù)學(xué)課程是高職院校理工類機(jī)電專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課和工具課。高等數(shù)學(xué)課程緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)崗位需求，集理論與應(yīng)用、知識與技能、提高與發(fā)展為一體，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、職業(yè)技能，為學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供支撐。通過對高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得高等數(shù)學(xué)最基本的知識和必要的基礎(chǔ)理論及較熟練的運(yùn)算技能，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)分析的方法解決工程問題的能力，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及將來從事工程設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

3 從職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)突出“應(yīng)用”的主旨，從而與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展要求相適應(yīng)，應(yīng)充分遵循“學(xué)有所用、學(xué)有所需”的原則，在一切教學(xué)過程中，都要從培養(yǎng)職業(yè)能力出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的潛在的創(chuàng)新思維，切實(shí)提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

通過對職業(yè)能力目標(biāo)認(rèn)真分析，本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上把握以下原則：（1）優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建高等數(shù)學(xué)三維立體的課程體系，適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展性；（3）教學(xué)中以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性；（4）加強(qiáng)數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，教、學(xué)、做融為一體，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；（5）構(gòu)建本課程新的評價(jià)體系，全面評價(jià)學(xué)生。

自主編寫教材，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，站在企業(yè)用人的角度，以生活和專業(yè)背景的典型案例為切入點(diǎn)，教學(xué)案例通俗化、生活化、趣味化、專業(yè)化，緊密聯(lián)系專業(yè)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，突出應(yīng)用與實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，走進(jìn)學(xué)生的生活。

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)，教學(xué)時(shí)數(shù)安排72學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為5個(gè)模塊：極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)及應(yīng)用、一元函數(shù)積分學(xué)及應(yīng)用、行列式與矩陣、概率論基礎(chǔ)與統(tǒng)計(jì)推斷。每個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以專業(yè)案例或?qū)嶋H生活案例驅(qū)動，采取引、思、探、練相結(jié)合教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

4 教學(xué)過程的一體化設(shè)計(jì)

4.1 以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線設(shè)計(jì)教學(xué)方法

恰當(dāng)使用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除了用常規(guī)的講授法、講練結(jié)合法等教學(xué)方法外，還針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、設(shè)疑討論法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等教學(xué)方法。如在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件，通過學(xué)生親自設(shè)計(jì)和動手，在教師指導(dǎo)下，將實(shí)際問題提煉出數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和手段，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件尋求解決問題。教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)中嘗試采用“小老師”方法，學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過程中，自然全神貫注，積極投入，竭盡所能。讓學(xué)生把自己的創(chuàng)造力激發(fā)出來，變觀眾為參與者，變聽講為傳授。學(xué)生在敢說、能說、會說、愿意說中，潛能得到最大限度地發(fā)掘。

4.2 選擇恰當(dāng)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將高等數(shù)學(xué)中的內(nèi)容通過多媒體直觀、生動、形象地講授給學(xué)生，既加深對問題的理解，又增加教學(xué)容量，達(dá)到了抽象問題形象化、枯燥問題生動化的效果。

建立課程網(wǎng)絡(luò)交互平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，運(yùn)用Matlab等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生探索知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

5 突出能力考核的評價(jià)體系設(shè)計(jì)

在評價(jià)體系中突出能力考核，突破知識考核，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)占40%，終結(jié)性評價(jià)占60%。過程性評價(jià)包括課堂表現(xiàn)、出勤情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、學(xué)生參與授課與討論、撰寫數(shù)學(xué)建模論文和專業(yè)相關(guān)的論文及報(bào)告等。終結(jié)性評價(jià)實(shí)行閉卷筆試，聘請校外專家分別出題，實(shí)行教考分離制。

總之，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)日趨完善，在實(shí)施過程中還會遇到新問題、新情況，教學(xué)設(shè)計(jì)永無止境，需要我們不斷地進(jìn)行探索，打造出具有高職特色的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇7

教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)人才的專業(yè)領(lǐng)域要解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：其一是培養(yǎng)什么樣的人才?這涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題；其二是怎樣培養(yǎng)這些人才?這涉及到培養(yǎng)模式選擇的問題。對這兩個(gè)問題的回答最終都要落實(shí)到課程體系的建設(shè)上來。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)要落實(shí)為課程目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就要落實(shí)到課程設(shè)置、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等。我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范研究也指出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分類發(fā)展的重要任務(wù)之一是要“從微觀層面上確定專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向主干課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容”?，F(xiàn)行課程體系存在“教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、重復(fù)多”，“層次不分、課程結(jié)構(gòu)不盡合理”，“缺乏靈活性與多樣性，培養(yǎng)目標(biāo)單一、適應(yīng)面窄”等缺陷。當(dāng)前，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理重新審視課程體系繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系，在實(shí)現(xiàn)課程縱深化、學(xué)際化、微型化、多樣化、個(gè)性化、本土化的同時(shí)，及時(shí)更新課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程形式結(jié)構(gòu)，使課程體系既具有學(xué)科規(guī)范性，又能符合素質(zhì)教育要求，讓學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展，具有一定的靈活性，是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的必然時(shí)代要求。

一　在理論脈絡(luò)中兼收并蓄，更新課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)

縱觀課程理論歷史，其中最具代表性的理論有四種：(1)以博比特(Bobbitt，F(xiàn))、查特斯(Charters，W.)、泰勒(TylerR.)為主要代表的“技術(shù)理性”(technical interest)課程理論，強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先和對環(huán)境加以控制，在提出課程基本框架的同時(shí)，也提出了課程建設(shè)的普適性、劃一性模式；(2)以布魯納(Bruner，J.)為主要代表的學(xué)術(shù)中心課程(discipline―centeredcurriculum)理論，將原來以直接經(jīng)驗(yàn)為課程主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT化的學(xué)科知識，突出人的問題解決能力和探究精神培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和結(jié)構(gòu)性；(3)以施瓦布(Schwab J.)為主要代表的實(shí)踐課程(practical curriculum)理論，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境相互作用的情境認(rèn)知，讓課程重新回歸實(shí)踐，具有較強(qiáng)的靈活變通性；(4)以派納(Pinar w.F.)為主要代表的概念重建主義(reconceptualist)課程理論，強(qiáng)調(diào)行動(action)與行動后的反思(reflection)，即“反思性實(shí)踐”(praxis)，立足于個(gè)體自我意識的提升與存在經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，或者對社會現(xiàn)實(shí)的不斷批判而建構(gòu)意義，讓課程重新回歸于理性。

目前，在教育技術(shù)界，對于學(xué)科的理論體系也有幾種不同觀點(diǎn)，其中著名的有：由南國農(nóng)教授提出的“媒體中心”理論體系，它把現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用放在核心位置：“系統(tǒng)過程”理論體系則認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)處理教學(xué)問題的綜合的、有機(jī)的過程，該過程包括與人類學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素：“五領(lǐng)域”理論體系則認(rèn)為教育技術(shù)是從設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)五個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的理論與實(shí)踐；“兩層次”理論體系認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域可以分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個(gè)層次，其中，基礎(chǔ)性探索層次包括教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性技術(shù)和哲學(xué)文化研究三方面的內(nèi)容；應(yīng)用性探索層次包括學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和學(xué)校以外的企業(yè)培訓(xùn)和終身教育中的應(yīng)用兩個(gè)方面，表明教育技術(shù)學(xué)研究重點(diǎn)開始向績效方向發(fā)展。

理論體系后面蘊(yùn)藏的是教育思想，每一種教育思想都能在一定程度與范圍內(nèi)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，如李龍教授提出：教育技術(shù)學(xué)科的理論框架由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個(gè)部分組成。本體論論述教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定義與定位，研究的目的、任務(wù)、對象、領(lǐng)域和范疇以及學(xué)科基礎(chǔ)、知識體系、研究方法、發(fā)展歷史、價(jià)值觀、方法論等；核心論主要論述教學(xué)設(shè)計(jì)和教育信息處理兩方面的理論：過程論和資源論論述智能技術(shù)和媒體技術(shù)在優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和豐富學(xué)習(xí)資源方面的理論和方法；績效論則從學(xué)科的課程開發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、媒體資源開發(fā)、績效系統(tǒng)開發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施等幾個(gè)方面來進(jìn)行研究。根據(jù)這一理論框架建立的課程體系如表：

理論具有前瞻性、引導(dǎo)性。每當(dāng)一種新的理論體系出現(xiàn)時(shí)，我們有必要對其進(jìn)行辯證分析，弄清楚其來龍去脈以及它可能在該專業(yè)領(lǐng)域中的積極影響，并據(jù)此對自己的課程體系做一番審視甚至調(diào)整。當(dāng)前，各高校以傳統(tǒng)媒體為核心的“學(xué)科中心論”類課程較多，反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域最新理論成果的課程較少，有關(guān)學(xué)習(xí)理論、網(wǎng)絡(luò)媒體和績效論的課程還沒有進(jìn)入我國絕大多數(shù)的高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系之中，課程門類沒有及時(shí)更新，跟不上時(shí)展，而且各門課程還存在內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象。如：電子技術(shù)系列課程中較為陳舊的經(jīng)典理論偏多，新技術(shù)知識含量偏少，涉及的往往是大量經(jīng)典理論計(jì)算，很少囊括現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的典型應(yīng)用案例。

二　在分化與整合中重構(gòu)體系，優(yōu)化形式結(jié)構(gòu)

課程的形式結(jié)構(gòu)是課程的外部存在形式，反映了課程的門類與數(shù)量，講究課程類別的完整與互補(bǔ)，主要體現(xiàn)在是分科還是綜合、是必修還是選修、是學(xué)科還是活動的差別上。從邏輯結(jié)構(gòu)看，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程首先可以分成專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩大層次。前者是學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能；后者則是為形成該專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力而設(shè)置的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程。

教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程有哪些呢?筆者認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)主要包括兩個(gè)方面，一是智能技術(shù)基礎(chǔ)，即思想方法基礎(chǔ)，包括哲學(xué)基礎(chǔ)、方法論基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)這三個(gè)部分：二是媒體技術(shù)基礎(chǔ)(物化技術(shù))，包括硬件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、通訊技術(shù)和軟件基礎(chǔ)等。

在專業(yè)基礎(chǔ)課之后的專業(yè)課應(yīng)開設(shè)哪些呢?由于教育技術(shù)學(xué)的研究對象是“與教育相關(guān)的技術(shù)”，可以確定，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課應(yīng)該是教育理論與技術(shù)相結(jié)合而形成的學(xué)科，又可以分為二者相結(jié)合的專業(yè)理論、二者相結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)、二者相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)層次，即專業(yè)理論類課程、技術(shù)應(yīng)用類課程和實(shí)踐類課程。在專業(yè)理論層次中，教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教育傳播學(xué)是基礎(chǔ)。教育與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合的理論有教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐、教育電聲系統(tǒng)、教育電視系統(tǒng)等；教育與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體相結(jié)合的理論有計(jì)算機(jī)輔助教育、信息技術(shù)與課程整合、績效技術(shù)、遠(yuǎn)程教育理論、網(wǎng)絡(luò)教育理論等。此外，還包括教育技術(shù)學(xué)研究方法等對教育技術(shù)學(xué)本身進(jìn)行研究的理論。在技術(shù)應(yīng)用層次中，主要課程有教育電視節(jié)目編制、電視節(jié)目制作技術(shù)、 多媒體技術(shù)應(yīng)用、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、人工智能技術(shù)、數(shù)字文化藝術(shù)、以太網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、績效技術(shù)應(yīng)用。在實(shí)踐層次中，除了專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐外，還有電視廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、電視節(jié)目制作實(shí)踐、3D實(shí)踐、動畫制作、多媒體課件腳本設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、教學(xué)資源庫開發(fā)等。

目前，我國高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中“照葫蘆畫瓢”現(xiàn)象屢見不鮮，層次不分、比例不當(dāng)?shù)膯栴}也就在所難免。按學(xué)科的邏輯層次來分，大學(xué)課程的層次構(gòu)成一般為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、跨學(xué)科課程。但目前我國高校的課程分層一般采用公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的“三層樓”結(jié)構(gòu)，一般先開公共課，然后開設(shè)專業(yè)必修課，最后開設(shè)專業(yè)選修課。這個(gè)結(jié)構(gòu)存在的問題是：專業(yè)課內(nèi)容層次不分，沒有專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，以至一些專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課次序不清，學(xué)習(xí)順序紊亂。因?yàn)閷I(yè)課中僅僅把必修與選修作為課程開設(shè)先后的分類標(biāo)準(zhǔn)，并不能很好地體現(xiàn)課程內(nèi)容之間的繼承與遞進(jìn)關(guān)系。又如在專業(yè)理論類課程、技術(shù)應(yīng)用類課程和實(shí)踐類課程中都應(yīng)該有必修課與選修課之分。如果按必修先開、選修后開的順序?qū)W習(xí)的話，有些技術(shù)應(yīng)用類與實(shí)踐類的必修課就會先于專業(yè)理論類的選修課，學(xué)習(xí)順序就顛倒了。應(yīng)該把以上順序調(diào)整為“公共課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)理論類課程一技術(shù)應(yīng)用類課程一實(shí)踐類課程一跨學(xué)科課程”。

另一方面，因?yàn)閷哟尾环?，也就不可能考慮到各個(gè)層次的比例問題，造成了各個(gè)層次的課程比例不合理，理論類課程過多，技術(shù)應(yīng)用類與實(shí)踐類課程偏少。教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會建議把教育技術(shù)學(xué)知識分為八類其中工具性知識6門、人文社會科學(xué)知識9門、自然科學(xué)知識5門、知識管理知識4門、傳播學(xué)知識9門、計(jì)算機(jī)知識10門、電子技術(shù)知識6門、教育心理學(xué)知識7門，其中所列課程絕大多數(shù)為基礎(chǔ)理論類課程，只有計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用、軟件工程、面向?qū)ο蟮木幊膛c設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)、多媒體技術(shù)、人工智能、數(shù)字圖像處理、教育科學(xué)研究方法等少數(shù)幾門課程屬于技術(shù)應(yīng)用或?qū)嵺`類課程。各校實(shí)際開設(shè)的專業(yè)課程也屬于這種情況，第一個(gè)層次的理論性課程偏多，后兩個(gè)層次由于受師資、設(shè)備等各種因素的制約，普遍比較薄弱，開設(shè)的課程門類少或即使開設(shè)也不能教到位，未能從整體上形成多元化、層次化相互滲透的課程體系。第一個(gè)層次空泛理論知識的堆砌導(dǎo)致泛而不精；技術(shù)應(yīng)用類課程的不到位導(dǎo)致第一層次的理論無法消化，動手能力差，而這又導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造、設(shè)計(jì)的能力，以致教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐類課程難以落實(shí)到實(shí)踐能力的鍛煉上，常常只能流于形式。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課也存在數(shù)量少，涉及面太窄的問題，不能為學(xué)生將來發(fā)展提供個(gè)性化選擇。針對以上問題，需要著力加強(qiáng)專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用類課程群整合，作增設(shè)學(xué)際化課程嘗試；在實(shí)踐類課程的建設(shè)可增設(shè)某些微型化課程，以適應(yīng)學(xué)科一方面向縱深發(fā)展，另一方面又不斷綜合的技術(shù)發(fā)展趨勢。

三　在共性中尋求個(gè)性，提升專業(yè)特色

對于多元化的社會實(shí)體，只有站在不同的角度，采取不同的方法，才能真實(shí)地把握實(shí)體的本質(zhì)。“和而不同”應(yīng)該成為一種思維方式與哲學(xué)信仰。在強(qiáng)調(diào)共同性、普遍性、統(tǒng)一性的同時(shí)，也應(yīng)充分考慮個(gè)體性與差異性。

哪些課程應(yīng)作為體現(xiàn)專業(yè)共性的必修課開設(shè)?哪些課程又應(yīng)作為凸顯專業(yè)特色、地域特色、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的選修課開設(shè)呢?我們可以參考“教指委”構(gòu)建的課程體系，共五個(gè)模塊：(1)學(xué)校平臺課程：兩課、大學(xué)英語、體育與健康、美育、軍事理論、綜合交叉、信息技術(shù)、跨院系任選。(2)專業(yè)主干課程：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)與教理論、媒體理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、教育技術(shù)學(xué)研究方法、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)；(3)專業(yè)基礎(chǔ)課，包括三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課模塊，包括：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)物理、基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊有：離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；電子基礎(chǔ)模塊有：電路分析、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)和電子工藝實(shí)驗(yàn)等。(4)方向核心課程：包括在不同方向上計(jì)算機(jī)類、教育基本理論、設(shè)計(jì)類、數(shù)字媒體類、遠(yuǎn)程教育類等方面課程的組合。(5)專業(yè)任選課和實(shí)踐課程：包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、基于項(xiàng)目與任務(wù)的活動等。建議以上課程體系總學(xué)分保持在150左右。

筆者作如下設(shè)想：如果按總學(xué)分150，必修課每門3學(xué)分，選修每門2學(xué)分算，按7：2：1的比例來設(shè)置必修課(公共必修課與專業(yè)必修課的比例為3：4)、限選課、任選課，則專業(yè)必修課必須開20門以上，專業(yè)限選課10門以上，任選課5門以上。具體安排如下：

(1)專業(yè)必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩部分，其中專業(yè)基礎(chǔ)課又分為智能技術(shù)基礎(chǔ)課與媒體技術(shù)基礎(chǔ)課，專業(yè)課作為專業(yè)的主干課程又分為專業(yè)理論類、技術(shù)應(yīng)用類、實(shí)踐類三部分，保證三者各占一定比例；

(2)方向限選課體現(xiàn)分流培養(yǎng)、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，旨在培養(yǎng)某一方面的特長，為學(xué)生進(jìn)行選修課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；

(3)專業(yè)任選課以拓展專業(yè)廣度和深度，滿足學(xué)生個(gè)性化需求、培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)人才為目的，可以分“前沿發(fā)展”模塊、“鄰近學(xué)科”模塊、“興趣愛好”模塊。一方面向新理論與新技術(shù)開放，把學(xué)科的最新發(fā)展成果作為任選課及時(shí)反應(yīng)到課程之中，并全方位地向其他鄰近學(xué)科擴(kuò)散。同時(shí)，按照學(xué)生的需求開設(shè)個(gè)性化課程。這樣在提高學(xué)生選課的自主權(quán)和自由度的同時(shí)，可以讓學(xué)生緊跟時(shí)展，增強(qiáng)適應(yīng)性，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展；

(4)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中增加選修課，增強(qiáng)課程靈活性與多樣性，拓寬口徑與適應(yīng)性；

(5)必修課應(yīng)控制在2年半左右學(xué)完，保證選修課有時(shí)間開設(shè)。

四　兼顧適應(yīng)性與超越性，著眼于受教育者終身發(fā)展

目前在教育界，對于“是以適應(yīng)性為主，還是以超越性為主”的問題的回答存在兩種態(tài)度，一些人持超越論觀點(diǎn)，一些人持適應(yīng)論觀點(diǎn)。前者認(rèn)為，21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)文化會有重大發(fā)展變革，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，教育和課程改革要著眼于未來的發(fā)展需要，而后者則認(rèn)為，課程教材要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求，超越現(xiàn)實(shí)，脫離學(xué)生的實(shí)際，會遭到失敗。

在專業(yè)課程建設(shè)中，專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論與技術(shù)相結(jié)合而形成的專業(yè)理論課更多的是著眼于厚實(shí)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展；而教育理論與技術(shù)相結(jié)合所形成技術(shù)應(yīng)用課程以及后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用課程主要是形成動手能力，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生在走上工作崗位后有一技之長，甚至于具有一定的實(shí)踐創(chuàng)新意識與能力。

其實(shí)，依筆者看來，就人的本質(zhì)規(guī)定性而言，人，首先是一種自然存在物，要生存，但又并非一種一成不變的自然存在物，而是一種獨(dú)特的超越性存在，不能不體現(xiàn)發(fā)展。既立足于現(xiàn)實(shí)而又超越現(xiàn)實(shí)，不斷地將超越了現(xiàn)實(shí)的理想世界變成新的現(xiàn)實(shí)世界。適應(yīng)和超越之間是對立統(tǒng)一的、相互依存的、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。選擇教學(xué)內(nèi)容，既要考慮受教 育者的年齡特征和接受能力，同時(shí)又要促進(jìn)受教育者的發(fā)展，不能延誤受教育者的思維發(fā)展；既要從我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)相混合的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，又要從已露端倪的未來知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要出發(fā)，把超越性和現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性合理結(jié)合起來，克服原來的學(xué)科中心、自成體系、彼此隔裂的課程設(shè)置方法，更多地采用跨學(xué)科和綜合一體化的設(shè)計(jì)方法，按照常新教育、終身教育理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建新的課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣，淬礪意志，健全人格，獲得適應(yīng)社會變化的綜合能力與素養(yǎng)，未嘗不是明智之舉。五凸顯人文精神教育，促進(jìn)受教育者協(xié)調(diào)發(fā)展

篇8

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革 應(yīng)對措施

一、正確認(rèn)識計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程

對于高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程而言，教學(xué)無論是從目標(biāo)、內(nèi)容，還是從實(shí)施過程、考核方式等方面都應(yīng)做相應(yīng)的改革，按照職業(yè)教育的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)社會和技術(shù)發(fā)展的變化的能力以及創(chuàng)新能力。

和傳統(tǒng)表現(xiàn)技法相比，電腦表現(xiàn)精度和表現(xiàn)速度占有優(yōu)勢。目前各高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)都將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程納入教學(xué)活動中，并成為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。當(dāng)然，我們也必須清楚地認(rèn)識到電腦絕不能等同于人類智慧，不能盲目崇拜，應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維放在首位，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。[1]

二、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容定位不明確

教學(xué)內(nèi)容的定位主要取決于任課教師。任課教師大多為專業(yè)課教師，對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在本專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識理解存在片面性、主觀性，從而導(dǎo)致本課程在教學(xué)內(nèi)容上存在差異；一些教師將教學(xué)重點(diǎn)放在電腦表現(xiàn)技術(shù)上，一味追求畫面效果，專業(yè)內(nèi)容涉及較少，軟件的學(xué)習(xí)需要專業(yè)實(shí)踐才能達(dá)到融會貫通；教學(xué)內(nèi)容廣而雜，軟件具體應(yīng)用上沒有側(cè)重點(diǎn)，面面俱到，學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，產(chǎn)生懼學(xué)情緒。

2.教學(xué)資源配備不足

首先，缺乏專業(yè)教材。教材是聯(lián)系“教”與“學(xué)”的媒介，目前大多數(shù)軟件教材比較單一，以單純講授軟件菜單、命令為主；或者列舉實(shí)例偏離專業(yè)內(nèi)容，實(shí)用性不高，結(jié)合專業(yè)編寫的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教材幾乎沒有；其次，有些院校機(jī)房安裝的是非正版軟件，教學(xué)過程中會出現(xiàn)死機(jī)或者文件丟失等現(xiàn)象。電腦硬件設(shè)備較差，運(yùn)行速度過慢，多媒體教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)進(jìn)度受到影響；再次，缺乏藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的師資隊(duì)伍，現(xiàn)有的授課教師要么有很強(qiáng)的技術(shù)操作能力，要么有扎實(shí)的理論性的專業(yè)知識，無法實(shí)現(xiàn)電腦繪圖技術(shù)和設(shè)計(jì)創(chuàng)意元素的完美結(jié)合，加上還有專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，沒有過多的精力投入在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究上，無法掌握到最新的實(shí)戰(zhàn)技術(shù)，在軟件的應(yīng)用和指導(dǎo)上存在不足。

3.教學(xué)方法單一

在教學(xué)過程中，教學(xué)理念陳舊，課堂講授方法單一，沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法，大多是教師在教師機(jī)端上操作演示，學(xué)生看后再操作一遍，方法機(jī)械，課堂枯燥乏味；另外，列舉的實(shí)例針對性不強(qiáng)，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而采取“參與式”教學(xué)，例如“個(gè)案教學(xué)”“互動教學(xué)”等方法，進(jìn)行交互式指導(dǎo)，結(jié)合多媒體、課件，都可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的接受能力。

4.教學(xué)進(jìn)度與效果評價(jià)缺乏合理性

目前各院校由于課程體系的設(shè)置不同，開設(shè)進(jìn)度存在差異，有的集中在一個(gè)學(xué)期開設(shè)所有軟件，課時(shí)緊、任務(wù)重，學(xué)生對軟件一知半解，教學(xué)效果當(dāng)然不會很好，課程沒有后續(xù)性，跟專業(yè)課脫軌；也有的按照從二維軟件到三維軟件的學(xué)習(xí)進(jìn)度開設(shè)，跨越時(shí)間較長，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺疲憊，教師教學(xué)沒有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)面廣而淺，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和效率。課程的教學(xué)考核方式較為隨意，沒有結(jié)合專業(yè)的特殊性進(jìn)行規(guī)范；考核標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，有的教師根據(jù)作品畫面的效果打分，有的教師根據(jù)工具掌握的熟練程度打分，打分標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一規(guī)范，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革促進(jìn)措施

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是高職教育改革的核心問題，它包括課程目標(biāo)的設(shè)定、過程的實(shí)施、考核方式及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變等。[2]如何培養(yǎng)既掌握設(shè)計(jì)規(guī)律又能熟練進(jìn)行軟件操作的設(shè)計(jì)人員，使計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在設(shè)計(jì)課程體系中發(fā)揮重要作用，已成為該課程急需研究解決的課題。教學(xué)改革的具體措施如下。

1.教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置

根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)特色和人才需求情況優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。例如3DMAX軟件功能龐大，工具群多，教與學(xué)都比較困難?？梢园言撥浖闯梢豢么髽?，只需找到適合本專業(yè)所需的枝干工具學(xué)習(xí)就可以了，至于其他枝干，如適用于產(chǎn)品和動畫表現(xiàn)的工具，使教學(xué)緊緊圍繞專業(yè)所需進(jìn)行，這樣不僅可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高他們的自信心，還可以緩解授課教師備課壓力，使教學(xué)更有針對性。另外，軟件更新周期短，教師要隨時(shí)掌握最新的操作技術(shù)，調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，將最新版本軟件的二次開發(fā)作為課堂講授內(nèi)容。另外，任何一門學(xué)科都有相應(yīng)的基礎(chǔ)課作為支撐，在開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程之前，必須開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程，不斷提高自身的藝術(shù)技能與藝術(shù)修養(yǎng)；在教學(xué)過程中不能單一講解工具，而是要有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅會表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖，更要使表達(dá)的方案有深度，當(dāng)然這也需有一個(gè)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置作引導(dǎo)。

篇9

論文摘要：大力發(fā)展職業(yè)教育是國家實(shí)施科教興國的重要舉措，為職業(yè)教育培養(yǎng)合格的師資力量是解決現(xiàn)今職業(yè)學(xué)校師資嚴(yán)重不足的重要途徑。藝術(shù)設(shè)計(jì)是當(dāng)下社會發(fā)展不可或缺的重要行業(yè)，并發(fā)揮越來越重要的作用。然而，目前我國藝術(shù)設(shè)計(jì)廣告學(xué)教學(xué)與社會需求存在嚴(yán)重脫節(jié)，同時(shí)學(xué)校培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才與社會需求存在著巨大的矛盾，特別職教師資類教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的教師教學(xué)能力，但從相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職師類藝術(shù)設(shè)計(jì)廣告理論課程教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)展卻不容樂觀。于是，改變現(xiàn)有的職師類藝術(shù)設(shè)計(jì)廣告理論課程教學(xué)，探索有效的藝術(shù)設(shè)計(jì)廣告理論課程教學(xué)途徑已成為緊迫任務(wù)。 

 

大力發(fā)展職業(yè)教育是國家實(shí)施科教興國的重要舉措。職業(yè)教育是傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上衍生的教育形式，是當(dāng)代教育服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑。在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，藝術(shù)設(shè)計(jì)中廣告業(yè)已經(jīng)成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線，但目前我國藝術(shù)設(shè)計(jì)廣告學(xué)教學(xué)與社會需求存在嚴(yán)重脫節(jié)，同時(shí)學(xué)校培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才與社會需求存在著巨大的矛盾。職師類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生具備“能做、會教、善學(xué)”的素養(yǎng)，即：既要能熟練操作各種設(shè)計(jì)軟件技術(shù)，又要具備良好的教室教學(xué)能力，同時(shí)又有一定的藝術(shù)科研能力，等等。然而在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，廣告理論課程的理論與實(shí)踐如何有效結(jié)合一直是廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，歸結(jié)原因有以下幾點(diǎn)： 

（一）學(xué)生“重技輕文”的思想嚴(yán)重 

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，未能形成良好的理論知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為學(xué)好設(shè)計(jì)軟件就掌握了設(shè)計(jì)要領(lǐng)，部分學(xué)生甚至把廣告等同于廣告設(shè)計(jì)，忙于參加各種設(shè)計(jì)大賽，忽視了對理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生重技輕文的思想，不僅直接影響實(shí)現(xiàn)職師類學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，也未能把設(shè)計(jì)放于市場傳播及消費(fèi)市場領(lǐng)域中思考，最終學(xué)生未能學(xué)到真正適用于廣告設(shè)計(jì)的本領(lǐng)。 

（二）廣告理論課程設(shè)置有待完善 

無論是普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的廣告理論課程設(shè)置還是職師類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的廣告理論課程設(shè)置，都存在一個(gè)問題，即廣告理論課程設(shè)置時(shí)數(shù)短，學(xué)分少，理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)總和沒能達(dá)到廣告設(shè)計(jì)中某軟件教學(xué)（如potoshop等軟件學(xué)習(xí)）課時(shí)總數(shù)1/3，這樣，從課程學(xué)習(xí)時(shí)間上就大大縮短了，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)廣告理論的興趣和意識。另外，對于廣告理論課程的開設(shè)也沒能像其他軟件課程那樣受到重視，隨意安排上課時(shí)間和調(diào)動上課地點(diǎn)時(shí)有發(fā)生，不僅影響任課教師的積極性，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也有較大影響。 

（三）未能形成成熟“校企合作”辦學(xué)模式 

廣告業(yè)之所以成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，必然與社會中的企業(yè)有著密切的聯(lián)系。但目前高校培訓(xùn)出來的設(shè)計(jì)人才僅有少部分能得到企業(yè)青睞。能嫻熟操作各種設(shè)計(jì)軟件的不乏其人，但有較深設(shè)計(jì)底蘊(yùn)的設(shè)計(jì)人才就少之又少了。這就是學(xué)校教育與社會實(shí)用脫節(jié)的表現(xiàn)。在廣告理論教學(xué)中，部分教師較少考慮廣告實(shí)際操作程序的復(fù)雜性和多元化，唯理論而理論，教學(xué)內(nèi)容空洞、乏味，沒有說服力，學(xué)生亦只能對廣告理論死記硬背，應(yīng)付考試，未能真正理解理論在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的意義。職師類學(xué)生將來要成為各種中職學(xué)校的老師，必然強(qiáng)調(diào)自己會做，并且能教，于是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不可少。目前“校企合作”已被看作是學(xué)生工作前最好的實(shí)訓(xùn)途徑，但真正把學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，并且效果顯著的成功案例不多，原因之一是企業(yè)認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐的流動性大，不利于管理更加不利于企業(yè)創(chuàng)造更多利益，在這樣的情形下“校企合作”的教學(xué)形式很多都浮于表面，沒能真正顯示其重要作用。 

轉(zhuǎn)變現(xiàn)有職師類藝術(shù)設(shè)計(jì)廣告理論教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議： 

（一）改變觀念，重視廣告理論學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的引導(dǎo)作用 

1.改變學(xué)生對廣告理論學(xué)習(xí)不重視的現(xiàn)狀，通過課堂中注入案例教學(xué)，對比國內(nèi)外成功或失敗的廣告設(shè)計(jì)案例，強(qiáng)調(diào)成功廣告案例必須要深扎傳播領(lǐng)域或消費(fèi)市場中，若沒有廣泛的廣告理論基礎(chǔ)作依托，是不能獲得成功，或者只能為廣告設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，而不具有社會服務(wù)功效。 

2.強(qiáng)調(diào)教師樹立“理實(shí)一體”的教學(xué)觀。 

改變過去教師“一言堂”的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置項(xiàng)目小組，通過理論講解后，要求學(xué)生按項(xiàng)目分配進(jìn)行時(shí)間。如在《廣告策劃》這一章節(jié)中，需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作來完成社會調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、策劃書撰寫及廣告設(shè)計(jì)宣傳和后期整理等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)中做，教師在指導(dǎo)中獲得更有針對性的廣告理論教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”的教學(xué)觀。另外，教師應(yīng)爭取到企業(yè)進(jìn)行一線操作的機(jī)會，把更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶回課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生講解更多鮮活的教學(xué)案例。 

3.完善現(xiàn)有的職師類廣告理論課程設(shè)置。 

目前，職師類院校開設(shè)廣告理論課程大多照搬普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告理論課程設(shè)置，即理論講授占70%，實(shí)訓(xùn)操作占30%。這就不可避免地使本課程的教學(xué)目標(biāo)流于形式而無職師特色。應(yīng)該在充分理解職師人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，在廣告理論課程設(shè)置中注重整體性、連貫性與層次性，即在開設(shè)課程中，充分考慮教學(xué)計(jì)劃，選擇有針對性且最新的廣告理論教材等，同時(shí)也應(yīng)該把理論教授及實(shí)訓(xùn)操作的課時(shí)量增加且把這兩部分課時(shí)交替安排，避免理論教授與實(shí)訓(xùn)操作相互脫離。另外，在設(shè)置廣告必修課與選修課中，加重選修課的技能性，這樣既充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能廣泛形成良好的實(shí)踐氛圍。 

（二）轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的廣告理論教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“校企合作”在教學(xué)中的重要作用 

1.廣告設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們不能僅把課程理解為單純的教學(xué)計(jì)劃表中的課程，同時(shí)還包括各種社會實(shí)踐活動。職業(yè)教育16號文件主要強(qiáng)調(diào)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，這一要求不僅是針對學(xué)生的課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，更為要求教師也需要有更多一線的工作經(jīng)驗(yàn)，以改變教師教學(xué)內(nèi)容泛化和教學(xué)手段老化的現(xiàn)象。 

2.在廣告學(xué)專業(yè)中，通過學(xué)校與設(shè)計(jì)公司的合作，能有效地使學(xué)校了解設(shè)計(jì)公司對設(shè)計(jì)人才的要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并使學(xué)校能進(jìn)行有針對性地調(diào)整專業(yè)、課程、教材等不合理的地方，建立起適應(yīng)設(shè)計(jì)公司需求的課程體系。對學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)“校企合作”不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，更有利于他們在就業(yè)意識、技能訓(xùn)練，崗位認(rèn)同感等方面的培養(yǎng)，在進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)的過程中，能把所學(xué)的設(shè)計(jì)理論，軟件操作能力運(yùn)用到實(shí)踐中，從而加深理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生把設(shè)計(jì)融于消費(fèi)市場的能力。 

（三）集中學(xué)校資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)新廣告理論教學(xué)手段 

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告理論教學(xué)中，可以充分利用學(xué)校的豐富資源，如，在廣告學(xué)理論中設(shè)計(jì)到廣告策劃，可以邀請傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)教師進(jìn)行講授，廣告法規(guī)及管理可邀請法學(xué)專業(yè)教師講授，不僅開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)也能讓學(xué)生在各類知識領(lǐng)域中吸收對廣告理論學(xué)習(xí)有幫助的養(yǎng)分，充分學(xué)好該門課程。 

總而言之，高校職師類藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要面向的不僅是設(shè)計(jì)市場，還作為培養(yǎng)中職類學(xué)校的后備師資力量，要求學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的理論水平，更需要有過硬的專業(yè)操作水平。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅需要學(xué)校從大方向上把握大的教學(xué)改革，更需要學(xué)校及每一位教師學(xué)生能深刻體會到業(yè)界的動態(tài)形勢，轉(zhuǎn)變觀念，踐行適合職師類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告理論課程學(xué)習(xí)的新措施。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]曾振華.廣告學(xué)原理[m].暨南大學(xué)出版社,2006. 

[2]許安嬌.藝術(shù)類廣告學(xué)理論課程的教學(xué)改革探討[j].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2005,3. 

篇10

一、主要任務(wù)

1、解讀、試用和評價(jià)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，解析并把握小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容要點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革方向；運(yùn)用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，指導(dǎo)新教材的教學(xué)；通過解讀和試用，按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材作評價(jià)，提出修改、完善數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議。

2、通讀、試教和評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。通讀并把握小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容體系，將新教材與舊教材對比分析，找出新舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)并把握新教材的“新質(zhì)”；通過小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的試用，驗(yàn)證小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中具有科學(xué)性和實(shí)用性，并探索總結(jié)使用過程中具有規(guī)律性的教法，對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體系及其應(yīng)體現(xiàn)的基礎(chǔ)性、整體性、均衡性、前瞻性作出評價(jià)，對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材試用中存在的問題與不足，提出修訂、完善建議。

3、探索研究實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)改革。在實(shí)驗(yàn)過程中組織和引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師積極參與課堂教學(xué)改革，運(yùn)用現(xiàn)代課程論和現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力探索與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)的教學(xué)新方式，新方法。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，構(gòu)建新的教學(xué)模式，形成一套系統(tǒng)的具有科學(xué)性和前瞻性的，與使用新教材相適應(yīng)的新的教學(xué)思想和方法。

4、探索研究對實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的評價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的評價(jià)研究，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，探索并逐步形成促進(jìn)不斷提高教學(xué)水平的，促進(jìn)課程不斷完善的評價(jià)體系。

5、總結(jié)整理一年來本人在課程改革中好的經(jīng)驗(yàn)、典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，并匯編成冊。推廣符合課改精神，具有創(chuàng)新性、示范性的課堂教學(xué)模式與操作方法，使之在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。

二、具體措施

1、集體備課，重點(diǎn)探索課堂教學(xué)新模式，研究教材，教法，設(shè)計(jì)教案，制作課件。

2、公開教學(xué)，上好實(shí)踐課，重點(diǎn)探索新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。                                                                           

3、專題研究，重點(diǎn)研究教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以及新的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

4、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課評比活動。

5、定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題的研究活動，組織實(shí)驗(yàn)教師研究探索教學(xué)規(guī)律。