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篇1

關鍵詞：樓宇設備與智能化技術；安全防范系統(tǒng)工程；課程開發(fā)；校企合作；職業(yè)能力評價

作者簡介：李進（1975-），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學院建筑工程與材料學院，助教。（重慶 401331）

基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究項目（項目編號：132122）、重慶電子工程職業(yè)學院教育教學改革研究項目（項目編號：201215）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0133-03

安全防范系統(tǒng)工程課程是樓宇智能化工程技術專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。它面向安防設備的安裝、調(diào)試、維護、銷售以及工程設計等一線工作崗位，直接培養(yǎng)安全防范系統(tǒng)工作人員。[1]安全防范系統(tǒng)工程課程的內(nèi)容主要針對視頻監(jiān)控系統(tǒng)、入侵報警系統(tǒng)、出入口控制系統(tǒng)、停車場控制管理系統(tǒng)等典型子系統(tǒng)的安裝、運行、調(diào)試方面的知識。同時選取實際產(chǎn)品的部件、系統(tǒng)性能參數(shù)、特性、型號、操作手冊等作為必須的教學內(nèi)容，并進行優(yōu)化、整合，使學生掌握的知識更加貼近崗位的職業(yè)技能需要。課程教學內(nèi)容主要以滿足高職類樓宇智能化工程專業(yè)學生的教學需求，根據(jù)企業(yè)的需要設置課程內(nèi)容，緊緊圍繞“工作崗位職業(yè)能力”這一主線，使學生能夠分析和解決本專業(yè)較復雜的技術問題（如安裝、調(diào)試等），并輔以社會實踐和各類競賽、網(wǎng)絡平臺學生自學相結(jié)合的教學方式，完成教學內(nèi)容，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。[2]

重慶電子工程職業(yè)學院樓宇設備與智能化技術專業(yè)旨在培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，面向?qū)W生就業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主，牢固掌握樓宇智能化工程技術專業(yè)必須基礎理論和專業(yè)技術，從事樓宇智能化工程系統(tǒng)施工安裝、調(diào)試、運行維護及管理等工作的高端技術人才。樓宇設備與智能化技術專業(yè)屬于中西部地區(qū)緊缺型人才專業(yè)，是重慶市高職院校中最早培養(yǎng)樓宇智能化工程技術人才的專業(yè)，有中央財政支持2013年建設完成的價值460余萬元的樓宇智能化工程技術應用型實訓基地。該基地設備先進、系統(tǒng)齊全，是目前重慶市唯一基于工程應用型樓宇智能化工程技術實訓基地。同時注重學生技能和能力的培養(yǎng)，依托重慶市建筑業(yè)協(xié)會智能化工程分會和眾多合作企業(yè)共同開發(fā)設置課程體系，強化實訓、實踐課程教學，保證學生零對接工作崗位和直接就業(yè)。

一、安全防范系統(tǒng)工程課程建設思路

安全防范系統(tǒng)工程課程建設包含課程建設思路、校企合作建設思路和職業(yè)能力評價建設思路三個方面。安全防范系統(tǒng)工程課程建設思路如圖1所示。[3]在四步流水線式緊密聯(lián)系實施下，安全防范系統(tǒng)工程課程具有職業(yè)性、科學性和開放性等幾個特點。

在安全防范系統(tǒng)工程課程設計上，教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式均圍繞能力培養(yǎng)來進行設計，堅持實用性、針對性、有效性的幾個原則，注重培養(yǎng)學生的自主學習和協(xié)作式探索能力，使學生能一畢業(yè)就上崗，實現(xiàn)“課程訓練和崗位的零距離對接”。課程實施注重加強與企業(yè)合作，實現(xiàn)校企資源充分共享、課堂與實習基地一體化，構建能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)訓導并重的教學模式。

安全防范系統(tǒng)工程課程校企合作建設思路包含課程的設置、校本教材的編寫等，應當具有實用性、應用性，應當不斷進行調(diào)整，以適應市場發(fā)展的變化，滿足企業(yè)生產(chǎn)銷售的需要。而課程的調(diào)整是無法在校內(nèi)完成的，讓課程走出校門，走進企業(yè)，站在專業(yè)前沿，根據(jù)企業(yè)的需要進行課程教改。尤其與重慶建工集團有限責任公司、重慶明興精銳建筑安裝工程有限公司、重慶海螺水泥有限公司、冀東水泥集團（渝川大區(qū)）、臺泥（重慶）水泥有限公司、重慶天助水泥（集團）有限公司、重慶鉅實新型建材有限公司、中建商品混凝土成都有限公司、重慶奇揚電氣有限責任公司、重慶同致誠工程咨詢有限公司等進行深度合作，建立校企雙方共同制訂課程標準、學習情境實施計劃，確定學習情境內(nèi)容，編寫基于工作過程的工學結(jié)合特色教材。

安全防范系統(tǒng)工程課程職業(yè)能力評價建設通過和大量的行業(yè)企業(yè)專家進行交流和座談，結(jié)合勞動部職業(yè)資格標準，通過分析、歸納、總結(jié)確定了《安全防范系統(tǒng)工程》職業(yè)崗位（群）能力要求，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力貫穿在整個課程的教學中，為學生以后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。[4]在職業(yè)能力評價過程中，突出職業(yè)能力培養(yǎng)過程監(jiān)控，采取動態(tài)考核，強調(diào)“四個結(jié)合”。職業(yè)綜合能力如圖2所示。

二、安全防范系統(tǒng)工程課程建設內(nèi)容

安全防范系統(tǒng)工程課程建設內(nèi)容包含基本教學資源、拓展教學資源、多媒體資源開發(fā)、行業(yè)資源、題庫資源和交流討論六部分。

第一，基本教學資源是將源于行業(yè)的工程項目作為課程教學內(nèi)容的主要載體，并通過課程整體方案設計，以學習情境為單位開發(fā)課程學習內(nèi)容，主要包括課程標準、教學實施方案、教學課件、課程教案、考核方案等方面，如圖3所示。課程標準是課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施建議的教學指導性文件，項目采用“規(guī)定動作”+“自選動作”的模式，開發(fā)具有普適性的課程標準，為課程建設和教學實施提供基本框架方案，同時為不同層次學生留出空間。教學實施方案是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。以學習情境為單位進行配套教學設計開發(fā)，為有效的教學實施提供參考方案。教學課件以學習情境為單位開發(fā)配套的教學資料，為學習者服務，幫助學習者更好地融入課堂，理解知識，更好地完成學習任務。課程教案是根據(jù)教學課件開發(fā)的配套輔助資料，幫助教師對課堂內(nèi)容進行合理有序的布局，設計了清晰的授課思路，有助于教師對課堂內(nèi)容的展示?？己朔绞绞且月殬I(yè)標準進行學生學習質(zhì)量評價，并把學生的職業(yè)能力培養(yǎng)效果作為評價課程教學質(zhì)量的主要標準，建立由教學質(zhì)量監(jiān)控中心、企業(yè)、學生共同參與的教學質(zhì)量評價體系。

第二，拓展教學資源就是利用現(xiàn)有條件進行技術拓展，充分培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)新、自學等能力，如圖4所示。

第三，多媒體資源主要包含了教學錄像、FLASH動畫、拓展視頻集、圖片素材等相關資料，通過更加直觀的方式提高學習者的認知，如圖5所示。教學錄像是以學習情境為單位開發(fā)配套的教學資料，幫助學習者更好地理解專業(yè)知識，有效地完成學習任務。FLASH動畫是展示寬帶接入網(wǎng)各類技術的工作原理、工程流程等內(nèi)容的動畫教學資源，動畫作品幾乎涵蓋課程所有的知識點。拓展視頻集是收集了與寬帶接入網(wǎng)技術相關技術的教學和工程視頻資料，有助于學習者的拓展與技能提高。圖片素材是涵蓋了寬帶接入網(wǎng)技術中所使用的相關設備，有助于學習者對器件有直觀的認識，更有利于提高實踐操作中效率。

第四，行業(yè)資源主要包括典型工程案例、行業(yè)工程規(guī)范兩部分，如圖6所示。典型工程案例是以學習情境為單位匯總、整理配套的企業(yè)資料，幫助學習者觀摩企業(yè)生產(chǎn)實際工作，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。行業(yè)工程規(guī)范是工程實施過程中的標準與依據(jù)，可以讓學習者在工作過程中處處以此為行為準則，嚴格要求，以養(yǎng)成良好地職業(yè)素養(yǎng)和道德。

第五，題庫資源庫中主要包括在線測試、隨機測試、認證題庫、實訓項目單等內(nèi)容，讓學習者邊學邊練，提高理論的熟練程度，如圖7所示。在線測試是以學習情境為單元開發(fā)配套的測試習題，幫助學習者完成單元學習后進行學習測試和評價。隨機測試是整個課程開發(fā)的配套測試試題，可以通過隨機抽取的方式獲取測試題目，幫助學習者完成對課程整體的把握能力測試。認證題庫是融合國家職業(yè)資格認證與行業(yè)職業(yè)資格認證的題庫資源，根據(jù)學習者的學習情況與報考的認證機構，有選擇性地進行認證試題的選擇，提高學生的認證過關率。實訓項目單是以學習情境為單元開發(fā)配套的任務工單，引導學習者有效參與基于行動導向的教學過程中，培養(yǎng)學習者的學習自覺性，輔助學習者通過行動實現(xiàn)高效能的學習。

第六，交流討論是互動環(huán)節(jié)，主要包括公告通知、技術園地、課程交流、問題求助、認證交流、功能建議等功能部分，如圖8所示。公告通知是平臺管理員通過該版塊通告相關的公告信息，以便讓瀏覽者及相關人員及時得到訊息。技術園地是技術交流的平臺，學生、教師、企業(yè)工程師等都可以在該平臺就相關技術進行討論與交流，在討論與交流中學習提高，達到互利互惠。課程交流是教師與學生互動的平臺，可以就課堂內(nèi)容、授課方式、授課方法、授課進度等各方面內(nèi)容進行討論與交流，以更好地提高學習者的學習效率。問題求助是對在學習、實際操作過程中遇到困難的人提供的求助平臺，可以將所遇問題提交到對應欄中，以便讓行業(yè)技術人員和教師及時進行解答。認證交流是為參與認證的學員提供的平臺，可以就認證的相關事項、認證考試內(nèi)容、認證經(jīng)驗等方面進行交流，教師可以在該平臺為學習者提供必要的認證幫助，有助于提高學生的認證成功率。功能建議是給進入該平臺的所有人員提供的一個平臺，可以對整個共享平臺的建設提出寶貴的意見，以便對整個共享平臺進行完善。

三、安全防范系統(tǒng)工程課程教學實施

教學過程遵循企業(yè)工作流程，按照企業(yè)真實工作項目，由校內(nèi)專任教師和企業(yè)工程師組成教師團隊組織開展教學。教學過程遵循如下原則進行：首先，立足真實任務組織工學交替（全程工學交替以保障教學實施效果）。教學實施過程全面落實工學交替，通過“在崗”授課、現(xiàn)場參觀、“帶薪”實習等多種形式，有效實現(xiàn)形式上靈活多樣、時間上可長可短的工作與學習的有機結(jié)合。然后，基于工作過程實施職場鑒定（開放多元的考核方式，引入社會評價）。建立校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合、職業(yè)技能課程考核與國家職業(yè)資格鑒定相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性評價相結(jié)合的“三結(jié)合”評價體系。以職場鑒定體現(xiàn)了社會對教學質(zhì)量的最終評價，真正解決長期以來“自己教、自己考”問題。

四、結(jié)論

通過安全防范系統(tǒng)工程課程開發(fā)與教學的有效實施，推動了重慶電子工程職業(yè)學院樓宇設備與智能化技術專業(yè)學生學習興趣的培養(yǎng)，受到師生一致好評。本文以樓宇設備與智能化技術專業(yè)安全防范系統(tǒng)工程課程開發(fā)為研究載體，基于校企合作和職業(yè)能力評價的先進經(jīng)驗，提出安全防范系統(tǒng)工程課程建設思路、課程建設內(nèi)容和課程教學實施效果。學生可以根據(jù)自己的個性差異將職業(yè)能力、職業(yè)知識、職業(yè)品質(zhì)“遷移”到自己的學習體會和工作體會中，融素質(zhì)培養(yǎng)和技能訓練為一體培養(yǎng)各專業(yè)方向的高技能創(chuàng)新人才，破解當前的高校畢業(yè)生就業(yè)難題。

參考文獻：

[1]陳中根,馮陽.智能建筑管理服務系統(tǒng)技術發(fā)展研究[J].山西建筑,2012,(28).

[2]蔡慧敏.智能大廈構建安全防范系統(tǒng)的必然性分析[J].電子技術與軟件工程,2013,(22).

篇2

行為導向教學法以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據(jù)所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，教學的活動更多地表現(xiàn)為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。

二、運用行為導向教學法進行教學環(huán)節(jié)設計

任務書是制訂一堂好課的標準，其結(jié)構包括主標題、學習材料、學習過程等。在以學為中心的教學模式中，教師制訂的任務書其本質(zhì)是學生的學習方案，對整個自主學習的實施起著關鍵作用。教師應根據(jù)本課程的特點及能力構成，打破傳統(tǒng)學科體系的教學設計，將課程劃分為由任務組成的結(jié)構模塊，以行為任務的方式組織教學。

根據(jù)《FLASH動畫設計》課程涉及的能力構成，在制訂任務時將其劃分為幾大任務：撰寫腳本、場景繪制、角色制作、動畫合成。在宏觀任務結(jié)構確定后，再針對每一任務的不同特點將其分解為多個具體的任務書。

如在“清剿火患消防安全宣傳動畫片”項目中，實施“撰寫腳本”任務時，任務書設計為：1.根據(jù)確定的主題收集相關的宣傳標語，宣傳畫等。2.在泛泛資料中找到一條或幾條作為創(chuàng)作思路：如“在任何情況下都要保持疏散通道暢通。”或“火災發(fā)生時的幾條逃生策略”等。3.圍繞確定的主題創(chuàng)作故事情節(jié)。

實施“場景繪制”任務時，任務書的設計為：1.根據(jù)故事情節(jié)分出幾個故事發(fā)生的時間，地點。2.上網(wǎng)搜索類似的畫面，以作參考。3.繪制出自己的必要物體，將物體以元件形式存放。4.合成場景：將元件按圖層擺放，并設計一些簡單動畫，讓場景充實起來。5.同樣的，繪制出所有的場景圖，并放入不同場景。不同場景中有相同的物體可以調(diào)用元件，不必重畫。6.在各場景銜接處進行淡入淡出效果制作，使場景轉(zhuǎn)換流暢、自然。

任務書中的圖片資料可由教師準備也可由學生主動收集，知識性較強的學習材料建議由教師準備，以保證材料的準確性；對于案例的收集可由學生收集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時可以提高學生的實踐能力和信息處理能力。

三、反思與感悟

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【關鍵詞】 消防工程；應用型本科；教學體系；培養(yǎng)方案；改革

【中圖分類號】TU4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02

隨著我國高等教育從精英型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娦徒逃?，高等教育既面臨著前所未有的大發(fā)展的機遇，同時面臨著更加嚴酷的激烈競爭和挑戰(zhàn)[1]。目前，社會對大學生能力素質(zhì)的要求日益提高，這使得應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高等教育的核心任務。在社會需求變化下，應用型人才已向?qū)？茖哟蜗虮究粕踔粮邔哟窝由?。因此，正確認識應用型本科教育與傳統(tǒng)本科教育之間的差異，研究探索應用型本科人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式將具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 消防工程專業(yè)定位

新世紀應用型人才標準不僅僅取決于技能和知識的數(shù)量，更取決于知識的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的本科教育模式重視學生對知識的掌握，對學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。作為以培養(yǎng)應用型本科人才為主的西南林業(yè)大學消防工程專業(yè)，在專業(yè)建設的過去9年里，一直積極探索符合國情和校情的教學體系改革的新思路，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面從未停止相關的研究和實踐。

1.1“教育需要”的分析

20世紀初，美國實用主義教育家約翰?杜威（Dewey）提出了“教育需要”的概念。他指出，“教育需要”的焦點是學習者，而不是有關學科的教育規(guī)劃。通過“需要分析”所分辨出來的需要，應該是專業(yè)發(fā)展活動，即可以讓有關專業(yè)人員得到滿足的需要[2]。對應用型本科人才進行“需要分析”，除了考慮到學習者的需要之外，還要考慮社會和用人單位的需要。西南林業(yè)大學消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂前進行的“教育需要”調(diào)研中，主要考慮學習者和用人單位的需要。通過利用本科畢業(yè)設計和相關教研項目的支持，對歷屆畢業(yè)生就業(yè)方向、工作勝任情況、知識技術運用情況進行跟蹤反饋；針對相關用人單位對畢業(yè)生能力評價、崗位適應情況和欠缺技能等方面進行回訪；并邀請相關行業(yè)一線工作專家對培養(yǎng)方案進行研討，最終確定了以培養(yǎng)“應用型”本科人才為主的專業(yè)定位。

1.2培養(yǎng)目標

應用型本科與傳統(tǒng)本科之間在培養(yǎng)目標上存在明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)本科培養(yǎng)的是基礎知識寬厚、綜合素質(zhì)較高，并具有良好自學能力的精英型人才。目的是為更高層次教育提供生源的任務，其培養(yǎng)是具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，但其崗位針對性不強；應用型本科人才培養(yǎng)以適當拓寬專業(yè)面和知識面，加強基礎理論知識和適當?shù)膶I(yè)技能教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際工作能力。即培養(yǎng)具有一定基礎理論知識，具有較高綜合素質(zhì)，有較強實踐能力和適應性，具備解決工程實際問題能力的現(xiàn)場工程師[3]。這種創(chuàng)新能力和解決工程實際中的問題能力是區(qū)別于應用型專科人才最大的特征。

依據(jù)西南林業(yè)大學校情，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位上主要著重體現(xiàn)為“應用型”，而非傳統(tǒng)“學術型”或“研究型”。為此，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基礎知識扎實，掌握火災科學基本理論、消防政策法規(guī)和消防安全技術與方法，能在公安消防部隊、武警森林部隊和企事業(yè)單位從事消防技術及工程的設計、施工、管理、評價、檢測、監(jiān)察、教育和培訓工作的應用型高級專門人才。

2 培養(yǎng)方案改革

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級人才是高等教育的根本任務，教育教學改革是高等學校永恒的主題。本科人才培養(yǎng)方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據(jù)，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養(yǎng)工作具有重要的導向作用。為進一步深化教育教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校消防工程專業(yè)自2003年以來逐步明確專業(yè)定位，著眼于培養(yǎng)“用人單位能用、好用；學習者自身可持續(xù)發(fā)展”的人才。經(jīng)歷了2006年和2012年兩次培養(yǎng)方案的修訂，突出了應用型本科人才創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)過程。

2.1培養(yǎng)方案基本框架

培養(yǎng)方案由“三大教學體系”構成：理論教學體系、實踐教學體系、課外教學體系。消防工程專業(yè)總學分定為170學分，其中理論教學環(huán)節(jié)134.5學分，實踐性教學環(huán)節(jié)27.5學分，課外教學8學分。培養(yǎng)方案的整體框架見圖1。

2.2培養(yǎng)方案制定思路

（1）以大安全類專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢為背景，以森林消防、城鎮(zhèn)消防兩條主線為基礎，采用“模塊化”課程設置框架。消防工程專業(yè)一級學科為安全工程，這決定了消防工程理論基礎是以安全科學，因此《安全系統(tǒng)工程》作為該專業(yè)的學科基礎必修課程。

（2）以“兩條主線（森林消防、城鎮(zhèn)消防）+三大模塊（基礎理論知識、火災預防、火災撲救及善后處理）”為骨架構建培養(yǎng)方案。結(jié)合我校校情，林業(yè)屬我校優(yōu)勢學科，如何結(jié)合“林業(yè)”概念貫穿到消防工程專業(yè)中，建立有西部特色的應用型本科專業(yè)是在兩次培養(yǎng)方案修訂中一直專注的問題。為此，結(jié)合“教育需要”和專業(yè)特色并舉，構建了森林消防和城鎮(zhèn)消防兩條專業(yè)發(fā)展主線，并將森林消防、城鎮(zhèn)消防共性的理論部分從學科角度加以概括，如《消防燃燒學》和《林火原理》兩門課程。

（3）以為地方企業(yè)和公安消防部門培養(yǎng)應用型本科人才為總體目標，設置課程和教學內(nèi)容體系。為滿足地方公安消防部門、鐵路消防部門和消防工程公司等對消防專業(yè)人才的需求，通過在培養(yǎng)方案修訂前的歷屆畢業(yè)生跟蹤反饋，增加了專業(yè)核心課程中城鎮(zhèn)消防的比重，由2003版教學計劃的50%提高到2012版教學計劃的75%。

（4）增加選修課數(shù)量、種類和層次，以滿足不同類型學生的需要。應用型本科人才培養(yǎng)以適當拓寬專業(yè)面和知識面，實行寬口徑，重實踐。從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，多數(shù)學生就業(yè)時選擇與消防相關的工作，但將近三成的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)、大學生村官或進一步深造。為滿足這些學生的“教育需要”，培養(yǎng)方案中增加了選修課數(shù)量、種類和層次。如公共選修課面向全校進行，旨在擴展學生視野；專業(yè)選修課程可以根據(jù)擬就業(yè)方向進行選擇。

3 實踐教學環(huán)節(jié)改革

實踐教學水平的高低，直接影響著培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力。消防工程專業(yè)是一個理論與實踐緊密結(jié)合的工科專業(yè)，其實踐性教學環(huán)節(jié)內(nèi)容較多，主要包括課程實驗、課程實習、課程設計、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)。通過各種實踐教學活動，學生將課堂學習中所獲得的理論知識進行轉(zhuǎn)化和拓展，這可以增強學生的社會意識和社會技能，發(fā)展學生的創(chuàng)造才能和組織才能，為今后工作打下堅實的基礎。

3.1實踐教學存在的問題

（1）課程實驗方面。在實驗教學工程中，學生僅依據(jù)實驗指導書上的實驗步驟與方法按部就班地進行實驗，缺乏主動性和創(chuàng)造性，無法深入的理解實驗的內(nèi)涵[4]。在實驗過程中，部分學生缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，實驗報告存在缺乏對結(jié)果深入分析等問題。

（2）課程實習（設計）方面。由于各門課程之間相互獨立，每個課程設實習（設計）的目的僅僅是為了滿足本課程的學習目的，沒有從全局性、系統(tǒng)性進行考慮。實習基地比較缺乏，企業(yè)從經(jīng)濟方面、安全方面考慮，不愿接受在校學生來企業(yè)實習。多數(shù)實習單位沒有同學校建立單位之間的聯(lián)系，更多的是靠教師個人聯(lián)系，這使得這種合作關系不夠緊密。

（3）畢業(yè)設計（論文）方面。畢業(yè)設計（論文）選題相對陳舊，涉及的實際問題較少，缺乏學生綜合解決問題能力訓練。期間還需要花費大量時間求職，使得學生對畢業(yè)設計（論文）的重視程度、精力投入不足，嚴重影響了畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。

3.2實踐教學環(huán)節(jié)的改革探索

（1）改革實驗教學的內(nèi)容、方法和手段，逐步提高綜合性、設計性實驗項目比重，降低驗證性實驗項目比重。我校2012版消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案充分發(fā)揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的作用，不斷整合優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。實驗教學方法和手段主要以減少驗證性實驗，增設綜合性研究性實驗為主。如《建筑材料》實驗課程不再以某一實驗方法為教學手段，而是以綜合判定材料性能指標為手段，既依據(jù)相應國家標準，又在創(chuàng)造性上開拓檢測材料性能指標的新方法；在第二課堂活動中組織學生開展科技創(chuàng)新活動，如在過去辦學9年中，消防工程專業(yè)獲得6項大學生創(chuàng)新基金的資助。在這個過程中，要充分發(fā)揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（2）整合與優(yōu)化課程實習（設計）內(nèi)容，變課程實習（設計）為綜合實習（設計）。根據(jù)課程的特點及課程之間的關聯(lián)程度，整合課程實習（設計）內(nèi)容，以專業(yè)為主線，打破原有課程的界限，注重多學科、多課程知識交叉和集成。如可以將“防排煙工程”課程實習（設計）和“消防給水工程”課程實習（設計）相結(jié)合，“火災自動報警與聯(lián)動控制”課程實習（設計）和“消防技術裝備”課程實習（設計）相結(jié)合。這種結(jié)合可以改變單科課程實習（設計）各自為政的現(xiàn)狀，用系統(tǒng)的觀點來認識課程實習（設計）。

（3）探索企業(yè)參與實踐教學的新模式，構建“產(chǎn)學研結(jié)合，校企結(jié)合”的辦學機制。為了使學生能深入了解畢業(yè)后的工作，學校積極加強了與社會單位的廣泛聯(lián)系，構建“產(chǎn)學研結(jié)合，校企結(jié)合”的辦學機制[5]。利用我校在技術、人才、科技成果方面的優(yōu)勢，主動地為地方各級政府和企業(yè)開展各類應用型課題研究、技術咨詢、培訓等。在與政府和企業(yè)開展技術服務的同時，學校也依托合作單位建立了實踐教學平臺，如最近五年，西南林業(yè)大學先后與云南省消防協(xié)會、云南森林自然中心、楚雄紫溪山自然保護區(qū)、云南華鑠消防培訓學校、云南泰康消防化工集團等單位簽署了消防工程專業(yè)共建協(xié)議。

（4）改革畢業(yè)設計（論文）方式。鑒于應用型本人人才與傳統(tǒng)型本科人才的區(qū)別，我校將畢業(yè)論文（設計）提交形式分為工程設計方案、科學研究論文、制作的實物三種類型。學生不再專注于論文，而是更多的轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的設計和動手能力的制作上，是的畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量大大提高。

（5）實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，鼓勵“雙師型”人才。教師是實踐教學的組織者與指導者，實踐教學師資隊伍建設是搞好實踐教學的重要保證[6]。我校在2012年實施了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，鼓勵專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，并在制度上和經(jīng)費上給予了保證。目前，我校消防工程專業(yè)教師中“雙師型”教師占比42.8%，確保了各項實踐教學取得滿意的教學效果。

4 結(jié)束語

人才培養(yǎng)方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據(jù)，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養(yǎng)工作具有重要的導向作用。在西南林業(yè)大學2012版消防工程培養(yǎng)方案修訂過程中，修訂組一致認識到消防工程專業(yè)培養(yǎng)“應用型本科”人才是適應時展要求，通過培養(yǎng)方案中“三大體系”和“兩條主線”貫穿到教學的全過程，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)合格的“應用型”消防工程本科人才培養(yǎng)的目標。

致謝：

本論文得到了西南林業(yè)大學消防工程教研室同仁和西南林業(yè)大學教育改革和發(fā)展研究中心的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝。

參考文獻

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篇4

關鍵詞：培養(yǎng)方案；教學計劃；滑鐵盧大學機械工程專業(yè)；湖南大學車輛工程專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0001-04

一、引言

隨著市場經(jīng)濟運行的不斷深入，企業(yè)的技術基礎、工作手段、專業(yè)化分工、工作方式、對產(chǎn)品的要求及制約企業(yè)發(fā)展的主要矛盾都發(fā)生了顯著的變化，這種需求的變化導致企業(yè)對大學畢業(yè)生的能力需求發(fā)生巨大的變化。目前，國內(nèi)外都非常重視學生能力的培養(yǎng)。中國機械工程學會2012年12月的機械工程教育峰會主題就是“聚焦學生能力的培養(yǎng)”，大連理工大學的李志義教授提出以學生能力為導向的培養(yǎng)方案和課堂教學改革，從克服培養(yǎng)方案的十個傾向、重構培養(yǎng)方案的十個方面及實現(xiàn)課堂教學的十個轉(zhuǎn)變詳細地討論了研究型大學如何以學生能力為導向來構架專業(yè)培養(yǎng)方案及實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)變。華中科技大學吳昌林教授提出改革課程教學方法、營造學生自主探究的環(huán)境。推進了基于主動實踐“機械設計”課程教學改革和機械設計與制作能力培養(yǎng)系列Project。重慶大學的陳兵奎教授將畢業(yè)要求細化到每門課程中，采用課堂講授+自學環(huán)節(jié)+專題作業(yè)+項目設計+小組討論+……的過程性評價和考試環(huán)節(jié)的終結(jié)性評價的綜合評價手段對課程教學過程和方法進行評價，并且在制度上保證期末考試在總成績比例中不超過40%。國外在十多年前就提出并持續(xù)發(fā)展和倡導了全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation，即構思―設計―實現(xiàn)―運行）工程教育理念和以能力培養(yǎng)為目標的CDIO大綱。這些都說明以學生能力培養(yǎng)為導向的高校人才培養(yǎng)方案和課程教學改革已提上日程。筆者受國家留學基金委資助，在滑鐵盧大學進行研究和訪學，能夠深入院系和課堂了解該校本科教學情況。又鑒于國外大多數(shù)綜合性大學本科專業(yè)只有機械工程專業(yè)沒有車輛工程專業(yè)，筆者對比研究滑鐵盧大學機械工程專業(yè)和湖南大學車輛工程專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設置，為各高校人才培養(yǎng)方案和教學計劃修訂提供一定的可參考的經(jīng)驗。

二、滑鐵盧大學機械工程專業(yè)培養(yǎng)方案

滑鐵盧大學位于加拿大滑鐵盧市，是一個以數(shù)學著名、以工科為主、以產(chǎn)學合作教育為辦學特色的綜合性大學。現(xiàn)有本科生30000人，研究生5100余名。工程院是滑鐵盧大學最大的學院，機械工程專業(yè)是工程院14個專業(yè)之一，機械工程專業(yè)本科四年的學習是在四年零八個月內(nèi)完成的，每年分為秋（9月到12月）、冬（1月到4月）、春（5月到8月）三個學期，每個學期為期4個月的時間，學生需要完成八個學期的學術學期和六個學期的工作學期，沒有寒暑假。學術學期的課程由核心課程、通識選修課程和專業(yè)選修課程組成。

1.核心課程。包括學位31門學分核心課程和7門非學分核心課程。31門學分核心課程主要包括兩大類：（1）自然科學基礎核心課程6門（1門化學領域、3門數(shù)學領域、1門力學領域和1門電學領域的課程），分別是：CHE102工程化學、MATH115工程線性代數(shù)、MATH116工程微積分1、MATH118工程微積分2、PHYS115力學、GENE123電氣工程。（2）專業(yè)核心課程25門，分別是：ME100機械工程導論1、ME101機械工程導論2、ME115材料結(jié)構和屬性、ME201高等微積分、ME202工程統(tǒng)計學、ME203常微分方程、ME212動力學、ME219固體力學1、ME220固體力學2、ME230材料行為學、ME250熱力學1、ME262微處理器和數(shù)字邏輯器導論、ME269機電設備和電加工、ME303高等工程數(shù)學、ME321機械運動學和動力學、ME322機械設計1、ME340機械制造、ME351流體力學1、ME353傳熱學1、ME354熱力學2、ME360控制系統(tǒng)導論、ME362流體力學2、ME380機械工程課程設計、ME481機械工程項目設計1、ME482機械工程項目設計1。（3）7門非學分核心課程分別是研討課（ME100B、ME200A、ME200B、ME300A、ME300B、ME400A、ME400B）。這些課程內(nèi)容大致包括機械工程專業(yè)的課程結(jié)構和選課方法；學校、院系的組織架構和日常運轉(zhuǎn)；學生社團；就業(yè)機會；安全教育；圍繞核心課程的主題討論；機械工程前沿研究討論及學校已做的科學研究等。*課程后面括號內(nèi)的編號為課程代碼，以1開頭的代碼是大學一年級的課程，依此類推。

2.通識選修課程。需要在技術對社會的影響、工程經(jīng)濟學和人文社會科學三類課程中選修4門課程。分別為：（1）技術對社會的影響類課程選修1門；這類課程有：ANTH102社會與文化人類學導論、ECE390工程設計及經(jīng)濟學和對社會的影響、ENVS105環(huán)境管理與倫理、ERS215環(huán)境與可持續(xù)性評價、SOC232技術和社會變革等20門。（2）工程經(jīng)濟學類課程選修1門；MSCI 261機械工程專業(yè)規(guī)定選修工程財務管理。（3）人文社會科學類選修2門；這類課程有哲學、政治學、歷史、人文、和平與沖突、人力資源管理、音樂、心理學、國際關系研究等。

3.專業(yè)選修課程。需要在六個專業(yè)方向流體力學、機械設計與固體力學、材料工程與工藝、焊接、自動化與控制、熱工程選修7門課程。大三選修3門，大四選修4門。（1）流體力學方向：ME564渦輪機、ME564空氣動力學、ME564工程設計、ME567計算流體動力學和消防安全工程、ME571空氣污染。（2）機械設計與固體力學方向：ME423機械設計、ME435工業(yè)冶金、ME542先進的動力學與振動、ME526疲勞和斷裂分析、ME538焊接的設計制造和質(zhì)量控制、ME555計算機輔助設計、ME559有限元方法。（3）材料工程與工藝方向：ME435工業(yè)冶金、ME463焊接工藝、ME526疲勞和斷裂分析、ME531物理冶金應用于制造、ME533金屬及復合材料、ME535焊接冶金、ME538焊接的設計制造和質(zhì)量控制。（4）焊接方向：ME435工業(yè)冶金、ME463焊接工藝、ME526疲勞和斷裂分析、ME535焊接冶金、ME538焊接的設計制造和質(zhì)量控制、ME547機器人運動學動力學和控制：（可選）。（5）自動化與控制方向：ME435工業(yè)冶金、ME538焊接的設計制造和質(zhì)量控制、ME547機器人運動學動力學和控制、ME548數(shù)控機床1、ME555計算機輔助設計、ME559有限元方法、ME561流體動力控制系統(tǒng)。（6）熱工程方向：ME452能量轉(zhuǎn)移的建筑物、ME456傳熱學2、ME459能量轉(zhuǎn)換、ME557燃燒學1、ME559有限元方法、ME567消防安全工程、ME571空氣污染?；F盧大學機械工程專業(yè)的定位是培養(yǎng)機械工程師，機械工程師需要能處理任何運動的機器，如機器人、馬達、泵和車輛等。在所有的工業(yè)技術領域中，機械工程師都需要從工藝和系統(tǒng)的角度參與設計、制造、研發(fā)和維護機械的幾乎每一個階段。機械工程師需要理解力學和熱力學基本定律、力對固體和流體的影響、熱在物質(zhì)內(nèi)傳遞的規(guī)律、工程材料的性能以及針對特定的功能設計機械系統(tǒng)的能力。從以上的課程設置可以看出，滑大機械工程專業(yè)正是從培養(yǎng)一個合格的機械工程師的角度來設置課程的。從數(shù)學、力學、動力學、熱學、材料學、制造工藝、機械設計學、自動化和控制這些方向完成一個機械工程師應該具備的知識結(jié)構。

三、湖南大學產(chǎn)學合作教育的開展情況車輛工程培養(yǎng)方案

湖南大學起源于中國古代四大書院之一、創(chuàng)建于公元976年的岳麓書院，迄今已歷時千余年，故又稱“千年學府”。是一所理科基礎堅實、工科實力雄厚、人文學科獨具深厚文化背景、經(jīng)濟管理學科富有特色的綜合性、開放式、研究型全國重點大學?，F(xiàn)有本科生20400余人，研究生11000余人。車輛工程專業(yè)隸屬于湖南大學機械與運載工程學院，形成了以汽車車身、汽車底盤、汽車安全等核心內(nèi)容見長的專業(yè)教學特色；推進產(chǎn)學研結(jié)合，實現(xiàn)高水平的專業(yè)教學與高水平的科學研究相結(jié)合，注重能力導向，培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才。湖南大學車輛工程專業(yè)的學位課程由通識課程、核心課程、選修課程及集中實踐環(huán)節(jié)組成。

1.通識課程。包括通識必修和通識選修兩大類：（1）通識必修課程（思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理、大學英語、計算機基本能力測試、計算機導論與程序設計、心理素質(zhì)與生涯發(fā)展、體育）。（2）通識選修課程（岳麓講壇、文學藝術領域必選一門、社會科學領域必選一門）。

2.核心課程。包括三大類：學門核心課程、學類核心課程和專業(yè)核心課程。（1）工學學門核心課程（高等數(shù)學A、線性代數(shù)A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計A、普通物理A、普通物理實驗A、普通化學）。（2）機械學類核心課程（機械工程圖學、機械原理、機械設計、理論力學、材料力學、流體力學、熱力學基礎、電工電子學、控制工程基礎、工程中的數(shù)值方法）。（3）車輛專業(yè)核心課程[汽車構造（含發(fā)動機原理）、汽車理論、汽車設計、汽車電子技術（含嵌入式系統(tǒng)）、汽車制造工藝]。

3.專業(yè)選修課程。包括兩大類：專業(yè)限選課程和專業(yè)方向選修課程。（1）專業(yè)限選課程選修6門[汽車導論與法規(guī)（必選）、新能源汽車基礎（必選）、機械振動學（必選）、有限元分析、工程優(yōu)化設計、汽車NVH技術、汽車結(jié)構CAE技術、汽車碰撞CAE技術、汽車試驗學]。（2）專業(yè)方向選修課程：任選一個方向修課。①車身方向（車身結(jié)構與設計、車身制造工藝學、汽車空氣動力學、汽車人機工程學、車身CAD技術）。②底盤方向（汽車系統(tǒng)動力學與控制、汽車懸架、液壓氣壓與電傳動、汽車底盤性能仿真）。③安全方向（汽車安全技術、人體損傷生物力學、汽車安全性實驗技術、智能車輛、汽車安全仿真理論與方法）。④新能源汽車方向（電動車輛原理與構造、電動車輛設計、電動汽車動力電池技術、電驅(qū)動及控制技術、電動汽車性能仿真）。

四、對比分析

滑鐵盧大學機械工程專業(yè)和湖南大學車輛工程專業(yè)教學計劃對比見表1：

從以上的對比可以看出，滑鐵盧大學機械工程專業(yè)的課程門數(shù)和學時數(shù)都大大少于湖南大學車輛專業(yè)，尤其是通識課程部分?；F盧大學每門課基本上都是每周只上3小時，可以一次上完，也可以分兩次上，由教師決定。每門課程的課程大綱（SYLLABUS）包括以下8個部分：（1）Contact Info（任課教師的聯(lián)系方式）：列出任課教師的姓名、辦公地點、電話和郵箱地址；（2）Lectures（課程講授）：列出上課的時間地點；（3）communication（交流）：明確學生跟老師交流的平臺；老師的課件、作業(yè)、實驗和課程中包括的編程代碼都會以郵件的形式上傳到UW-Learn平臺，學生通過該平臺提交作業(yè)、實驗報告和編程代碼；（4）Labs（實驗）：明確實驗的地點、時間安排、學生分組安排及實驗的題目；（5）Assignments（作業(yè)）：布置作業(yè)的題目、作業(yè)要求、提交作業(yè)的時間；有些課程還有Project的要求；（6）Tutorials（輔導）：按學生的姓氏的字母排序分組安排輔導及各組輔導的具體時間和輔導的內(nèi)容；（7）Final Exam（期末考試）：明確考試的要求；（8）Grading（成績構成）：明確實驗、作業(yè)和期末考試所占的比例；基本上每門課程的期末考試的比例不會超過50%、實驗的比例會在20%左右、作業(yè)在30%左右?；F盧大學本科生的課程任務很重，課后作業(yè)量很多，并且要求很嚴，必須在規(guī)定時間提交作業(yè)的，否則零分計算。每門課程有完善的TA（助教）制度。

湖南大學車輛工程專業(yè)大一大二大類招生，整個機械類的課程一樣，夯實數(shù)學力學和機械基礎，大三重在專業(yè)核心課程，大四實施方向課程，與就業(yè)和研究方向接軌，整體知識結(jié)構合理，突出了本專業(yè)的特色。從2011年開始，湖南大學要求每門課程都要在教務處課程中心建立課程網(wǎng)站，上傳與該課程相關的所有內(nèi)容。課程大綱也必須包括以上八個部分，并且開設小班討論和助教制度，一門課尤其是核心課程實施多位老師一起上的制度，課程要求趨于合理和規(guī)范，教學質(zhì)量也大幅度上升。但也暴露了一些問題，譬如助教水平參差不齊、小班討論內(nèi)容不太明確、學生課時任務繁重等等。新一版的教學計劃正在針對這些問題進行修訂，相信隨著制度的規(guī)范和借鑒國外的經(jīng)驗，本科教學質(zhì)量一定會更上一個臺階。

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篇5

【關鍵詞】生命觀 生命教育 課程建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0012-02

近年來，大學生自殺、他殺、自閉、自殘、網(wǎng)癮等各類“生命困頓”問題的頻頻報道，如何“認識生命、欣賞生命、尊重生命、創(chuàng)造生命價值”已經(jīng)逐漸成為影響當代大學生生存和發(fā)展的重要問題。清華大學樊富珉教授根據(jù)資料估算，高校大學生自殺及自殺未遂行為發(fā)生率高達1/10萬。面對這樣嚴峻的形勢可以看出，生命教育居于一切教育的核心地位，其宗旨是為了幫助個體科學地認識生命、智慧地敬畏生命、理性地珍愛生命、實現(xiàn)生命的健康成長。實現(xiàn)這一目的的關鍵是在高校開展生命教育，獨立開設《生命教育》課程，使生命教育成為富有成效、最有長效的教育。

1.大學新生生命觀與生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解大學新生生命觀與生命教育的現(xiàn)狀，筆者于2012年9月至10月對廣西5所高校的大學新生進行了問卷調(diào)查。問卷采用隨機抽樣的方式，共發(fā)放問卷600份，回收591份，回收率為98.501%，其中有效問卷590份，有效率為98.33%。采用自編問卷《大學新生生命觀與生命教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，該問卷分“對生命現(xiàn)象的理解”、“對生命價值的認知”、“生存技能與安全意識”、“對《生命教育》課程選取內(nèi)容的看法”四個維度，共30題，筆者對調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果進行統(tǒng)計分析，對當前大學新生生命觀與生命教育的情況有了一定的了解和掌握。

1.1對生命現(xiàn)象的理解。生命是人存在的物質(zhì)載體，是人存在價值的基礎，是人認知、情感和意志三方面的表現(xiàn)，更是人履行個體權利和義務，實現(xiàn)生命價值的社會角色，因此對生命現(xiàn)在的理解程度體現(xiàn)了大學新生對自然生命、精神生命、社會生命的正確認知。調(diào)查顯示，在“對于死亡現(xiàn)象，你接納的觀點是？”的選擇中，選擇“人在這個世界消失，到另一個世界中去了”、“人死了，生命就結(jié)束了，不會再活過來”、“人能死而復生”、“對于生死這么復雜的問題，目前我還參悟不透”的比例分別為19.75%、52.42%、2.66%、25.16%；在回答“遇到生命的挫折和委屈，陷入困境，你是否有過自殺的想法？”，選擇“經(jīng)常有”、“偶爾有”、“從來沒有”的比例分別為1.43%、14.17%、84.37%；在回答“當遭遇別人的嚴重冒犯時，你是否有過殺死別人（讓他消失）的念頭？”，選擇“經(jīng)常有”、“偶爾有”、“從來沒有”的比例分別為1.403%、11.75%、86.85%；在“你認為導致大學生自殺的首要原因是？”的問題中，選擇比例排名前三位的分別是“學習就業(yè)壓力大，看不到前途”、“生活壓力大，經(jīng)濟太貧困”、“失戀受到打擊想不開”，各占35.42%、20.77%、16.20%。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，反映出大部分大學新生對生命現(xiàn)象的認知是積極的，但還有相當一部分大學生生命意識薄弱，缺乏對生命本質(zhì)的理性思考，容易輕易處置和漠視自己或他人的生命。

1.2對生命價值的認知。調(diào)查顯示，在回答“你喜歡自己嗎？”的問題上，選擇“很喜歡”、“比較喜歡”、“一般”、“不太喜歡”、“非常不喜歡”的分別有47.49%、32.96%、17.30%、1.76%、0.36%；問及“當你把一件事情做得很糟糕，你會如何表現(xiàn)？”時，回答“相信自己的能力，下次會做得更好”、“無所謂”、“感到自己蠢笨無用，永遠都做不好事情”的分別有92.17%、4.75%、3.04%；在回答“你了解自己嗎？”時，選擇“很了解”、“比較了解”、“一般”、“不太清楚”、“非常不清楚”的分別有26.18%、44.17%、23.37%、5.41%、0.87%；在“下列因素中，哪一個對你形成對生命的價值的看法影響最大？”中，回答“自己的性格”、“社會中的各類現(xiàn)象”、“學校教育和幫助”、“父母及家庭的影響”、“朋友和同學的影響”、“男女朋友的影響”分別有41.93%、25.54%、4.45%、23.28%、4.75%、1.02%；回答“你如何看待目前的生活狀態(tài)”時，選擇“很滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”的分別有16.86%、45.40%、31.98%、4.87%、0.90%；問及“你是否對人的生命和生命價值進行過思考？”，回答“經(jīng)常思考”、“偶爾思考”、“一般”、“從不思考”的分別有47.57%、44.59%、7.17%、0.63%；問及“你對自殺的看法是？”時，選擇“自殺是自我生命尊嚴的踐踏”、“自殺是對親人、朋友的背叛”、“當生命已經(jīng)沒有歡樂而言，自殺是可以理解的”分別有79.85%、15.06%、5.08%；問及“對于人的生命比動植物生命更重要，你的看法是”時，選擇“非常正確”、“無所謂”、“不正確，生命應是平等的”的分別有15.12%、7.47%、77.41%。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，反映出大學新生大多已經(jīng)形成了自己的生命觀，自我成長和學校教育、家庭等因素對大學生的生命觀形成過程起來極其重要的作用，科學規(guī)范地開設《生命教育》課程對于培養(yǎng)大學生的生命價值的理性認知有積極意義。

1.3生存技能與安全意識。調(diào)查顯示，在回答“當遇到火災、地震、溺水、車禍等天災人禍時，你的狀態(tài)是？”，選擇“能很好地進行自救和他救”、“等待他人救援”、“無法自救和他救，只能等死?！钡姆謩e有84.55%、14.94%、0.48%；問及“你懂得通過飲食、鍛煉等養(yǎng)生保健、延年益壽的方法來保養(yǎng)自己的身體嗎？”時，回答“非常了解并常付諸與實踐”、“比較了解”、“一般”、“不太清楚”、“非常不清楚”的分別有24.60%、30.19%、37.87%、6.69%、0.66%；問及“請評價自己的生存技能”時，回答“非常強”、“一般”、“非常差”的分別有29.92%、68.26%、1.82%；問及“請評價自己的安全意識”時，回答“非常強”、“一般”、“非常差”的分別有52.39%、47.01%、0.60%。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，反映出仍有一部分大學新生應對挫折能力較弱，生活無價值感或無成就感，沒有明確目標，也不愿意認真思考生命的價值和意義。

1.4 對《生命教育》課程的看法。調(diào)查顯示，在問及“你認為我校是否有必要對新生開設《生命教育》類課程？”時，回答“非常有必要”、“一般”、“完全沒必要”的分別有83.28%、1.53%、0.14%。在問及對高?！渡逃返恼n程內(nèi)容設置的選擇中，按重要程度排序的結(jié)果分別是：溺水、逃生、用電等安全教育；心理健康教育；生命發(fā)展與關懷教育；突發(fā)性傷害教育；交通、消防安全教育；生理衛(wèi)生教育；生命教育概論；性與婚姻倫理教育。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，反映出大學新生對開設《生命教育》學科課程有較高的需求，并對課程開設內(nèi)容選擇上傾向于關注生命安全、生命健康、尊重生命的部分。

2.高?！渡逃氛n程建設的思考

我國中小學已經(jīng)普遍開設《生命教育》課程，高校仍是生命教育的“遺忘角落”：高校大多仍以講座或者報告形式開展生命教育，沒有形成系統(tǒng)和規(guī)模，在生命教育的內(nèi)容、層次、形式等方面還缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構架；其次，生命教育的實施只在公共基礎課哲學中設計人生觀的內(nèi)容，過于抽象和理想化，對大學生沒有真正起到實質(zhì)作用。因此，重視生命關懷教育，通過獨立設置《生命教育》學科課程來教育和引導學生正確面對生命，已經(jīng)成為高校思想政治教育迫在眉睫的新課題，作者結(jié)合大學新生生命觀的調(diào)查對《生命教育》課程設置進行了初步思考和探索。

2.1《生命教育》課程目標。以培養(yǎng)科學生命觀為導向，完善課程目標?！渡逃氛n程目標應倡導大學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命，這是一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的科學生命觀。生命教育的思想正是來自于對這樣一種社會、人的心理狀況的關注和反思的結(jié)果。因此，高?！渡逃氛n程宗旨和目標仍然要立足于生命本身，追求生命的意義和價值，在積極心理學思潮導向下幫助大學生全面提升積極心理品質(zhì)，探索積極的生活方式，獲得豐盈的生命質(zhì)量，最終使學生享受幸福。

2.2《生命教育》課程內(nèi)容。以生命為主線，科學選擇教育內(nèi)容。從事生命教育的教師經(jīng)常面臨的問題是在《生命教育》課程內(nèi)容的選擇上。如何選擇貼近學生心理需求又能解決學生生命問題的教育內(nèi)容。當前的《生命教育》課程常常選擇“死亡教育”、“自殺預防”等較為沉重的主題，但是忽視與學生生命意義更為相關的生命認知、提升生命質(zhì)量、獲得積極情緒體驗、積極人格促進、獲得幸福等主題。因此，《生命教育》課程應該以生命為主線，選擇貼近學生的需要、又與學生的生活和現(xiàn)實緊密聯(lián)系的教育內(nèi)容，教給學生生命的知識、向?qū)W生展現(xiàn)生命的美好，使其認識到生命的可貴，以此增強學生尊重生命的意識、實踐生命價值、樹立正確的生命觀。當學生意識到生命教育的內(nèi)容和他們的生活經(jīng)驗存在聯(lián)系時，就會產(chǎn)生較強的對生命尊重的價值取向，從而引發(fā)有意義和積極的思考。

2.3《生命教育》教學方式。以互動體驗為主，改革教學方式。高校《生命教育》課程由于缺乏課堂互動，把教學的重點放在生死意識等知識的理解上，忽視讓學生在輕松快樂的氣氛中受到良好的啟迪。大學生都已基本形成人生觀和世界觀，對生命的歷程、生命意義等都有一定的認識，生命教育過程就是對學生的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命的過程。每一次的生命教育實踐中都是學生價值得到實現(xiàn)，生命質(zhì)量得以提升的過程，在潤物無聲中促進學生心靈成長。因此，《生命教育》課程可以借鑒積極心理健康教育中“積極情緒體驗”的活動教學方式，在課上開展互動教學，強化師生互動和生生互動。

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