導語：如何才能寫好一篇初中歷史課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中;歷史;課堂教學;設計;實踐

20世紀80年代教學設計傳入我國，就以它優(yōu)勢，使傳統(tǒng)的教學模式受到挑戰(zhàn)。從有關教學設計的理念中，可以概括出，教學設計是運用科學的方法，確定教學目標、尋求解決方法，然后評價教學結果的過程。本文就依據(jù)歷史新課標的要求，分析進行歷史教學設計的必要性，并根據(jù)自己的教學實踐，總結出一些具體的設計策略。

一、初中歷史堂教學設計的必要性

以前歷史教學設計的只是以知識目標為主，沒有完全體現(xiàn)促進“學生全面發(fā)展”的教育理念。大部分歷史教學設計強調(diào)知識教學，忽視和冷落了情感態(tài)度與價值觀目標，過程與方法目標。這與新課程改革中重視人文教育、培養(yǎng)人文精神的目標相背離。因此，以人為本，尊重學生的個性發(fā)展來進行教學設計是成為共識。

二、初中歷史課堂教學設計的方法

(一)教學目標的設計

課堂教學目標的設計除了要依據(jù)歷史課程標準進行課堂教學目標的設計外，還要依據(jù)歷史教科書和學生進行課堂教學目標的設計。

〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》教學目標的設計:

本課共有兩個重要問題一唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天。為此我設計了本課的知識與能力目標:通過學習(條件)，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實，加深對唐太宗和武則天的認識(行為)，培養(yǎng)正確評價歷史人物的能力(目標)。

(二)教學策略的設計

具體的課堂教學策略的設計應包含教學順序的確定、教學活動的安排、教學方法的選擇等

〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》課堂教學策略的設計:

按照本課的兩個問題―唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天的先后順序進行，然手播放電視劇《大明宮詞》中一個和武則天有關的鏡頭，提出問題：鏡頭中這位女性是誰?在她稱帝前，唐朝的政局是什么樣的等。隨后。結合上節(jié)的所講的內(nèi)容，對于“唐朝的建立”的問題可以讓學生自學，先閱讀課文，然后回答唐朝建立的情況。隨后應到學生開始討論，從唐太宗為人到貞觀之治再到女皇武則天，讓學生充分發(fā)表自己的看法，最后讓學們自己總結這些問題的原因，對于他們不能得出的，只需加以補充即可。

(三)教學媒體的選擇

在教學中使用多媒體輔助教學可以起到很大的作用。如在進行第7課的一個內(nèi)容“光耀千古的詩壇”主要是介紹唐詩，而課本只提供李白、杜甫、白居易的相關圖片和詩歌，教師傳統(tǒng)的講解比較抽象，介紹到李白的詩歌，教師可以用多媒體一方面展示四川地貌，一方面朗誦詩歌，學生通過視頻和聲音，就可以輕松地理解《蜀道難》的意境，與傳統(tǒng)的教學相比起到了事半功倍的效果。

(四)教學內(nèi)容的設計

教學內(nèi)容的設計要以我們的歷史課程標準為依據(jù)，同時還要結合教材內(nèi)容的特點和學生的年齡特征和認知水平。

〔案例〕第5課《“合同為一家”》的歷史課堂教學內(nèi)容設計

本課共包括:唐朝的民族政策和影響、唐與吐蕃、回鶻等的民族關系。但是考慮到七年級學生由具體到抽象的認知特點，筆者把第一個教學內(nèi)容一一唐朝的民族政策和影響調(diào)整到最后一個進行教學，因為通過具體史實再概括抽象到政策是符合七年級學生的年齡特點的。

(五)歷史課堂教學過程的設計

從總體上來說，新授課教學過程設計一般包括這樣幾個環(huán)節(jié):導入新課、呈現(xiàn)新的知識內(nèi)容、設計板書、教學小結等。

1.導入新課的設計

導入新課設計是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)膶?，將激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲。

如:第4課《科舉制的創(chuàng)立》的導入:如根據(jù)大家熟知的高考制度讓同學們思考你知道在古代社會是如何選拔人才。這樣的設計是與學生的生活相聯(lián)系，提出帶有懸念問題，誘發(fā)學生圍繞問題，展開積極的思考。

2.教學內(nèi)容的呈現(xiàn)

教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方法主要有講授和探究兩種方法，講授法是我們教師通常采取的一種方法，下面主要側重對探究法的設計探討。

3.設計板書

在歷史課堂教學過程中，教師的板書設計一定要以靈活多樣的方式呈現(xiàn)，給學生留下深刻的印象，從而達到事半功倍的效果。

4.教學小結

歷史課堂教學中常用的一些小結方法:歸納法、發(fā)散法等，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況我們可以選擇不同的方法。結合具體的教學實際，筆者對第6課《對外友好往來》設計了發(fā)散法小結:今天我們一起重回隋唐，探尋了當時的日本、新羅和天竺與我國的友好交往，大家想一想，為什么唐朝時對外交往如此繁盛呢?然后讓學生充分發(fā)揮，并將自己的答案進行了總結。

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關鍵詞：數(shù)字信號處理；課程設計；FPGA

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：1673-8454（2017）24-0034-03

一、引言

數(shù)字信號處理課程是電子技術類、通信類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。目前我們對本科生開設的《數(shù)字信號處理》課程大多側重在理論技術方面，注重理論推導而忽略具體實現(xiàn)技術的介紹。結果導致學生在學習了數(shù)字信號處理課程之后并不能把所學的理論知識與實際的工程應用聯(lián)系起來。如果將現(xiàn)有的《數(shù)字信號處理》課程與FPGA技術相結合，以已有的理論為基礎，重點介紹數(shù)字信號處理實現(xiàn)平臺和一些具體可用的實現(xiàn)算法，可促進教員教學水平的提高及學員動手能力的加強和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成[1-5]。

我校已設立了《數(shù)字信號處理課程設計》課程，為進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，我們將FPGA引入到數(shù)字信號處理課程設計的實驗教學中，精選和優(yōu)化課程設計內(nèi)容，使數(shù)字信號處理課程設計更具科學性和實踐性。以Xilinx公司提供的集成開發(fā)工具ISE軟件和實驗室自研的基于Spartan3系列的FPGA多功能實驗箱，作為“數(shù)字信號處理課程設計”的軟、硬件平臺。在此平臺上，學生最終能完成從基礎實驗、典型應用到綜合設計的一系列教學實驗。通過近三屆學生的教學實踐，收到了良好的教學效果。

二、課程設計的目的與要求

本課程設計是《數(shù)字信號處理》課程的具體應用和實踐，是《數(shù)字信號處理》課程理論知識的綜合運用，其基本任務是著重提高學員在模/數(shù)轉(zhuǎn)換、數(shù)/模轉(zhuǎn)換、數(shù)字信號處理、系統(tǒng)分析與綜合方面的實踐技能和科學作風，培養(yǎng)學員綜合利用理論知識解決實際問題的能力。

要求學員根據(jù)所學數(shù)字信號處理知識獨立設計完成基本任務，熟悉、掌握、熟練使用FPGA開發(fā)軟件，掌握模擬信號的數(shù)字化采集與產(chǎn)生、數(shù)字濾波和頻譜分析的基本原理，運用FPGA技術對數(shù)字信號處理系統(tǒng)進行系統(tǒng)分析和綜合設計。

三、課程設計的內(nèi)容安排

本課程的教學內(nèi)容包括FPGA設計基礎、FPGA典型應用案例、綜合課程設計實驗三大部分內(nèi)容。

1.FPGA設計基礎

第一部分FPGA設計基礎介紹了可編程邏輯器件的編程器件工作原理、基本結構和電路表示方法，現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)的設計方法，可編程邏輯器件的一般設計流程；FPGA的典型應用場合；主流的FPGA芯片廠家（如Xilinx和Altera等）及其市面代表產(chǎn)品；硬件描述語言基礎（VHDL和Verilog）；Xilinx的可編程邏輯器件設計工具ISE軟件，以及基于ISE的開發(fā)設計流程。

2.FPGA典型應用案例

選擇合適的典型應用案例是做好數(shù)字信號處理課程設計的關鍵所在。通過實際教學實踐，使學生利用FPGA工具開發(fā)軟件來掌握信號處理系統(tǒng)基本原理，以及數(shù)字信號處理的設計方法。同時利用配套的儀器和設備，在FPGA多功能實驗箱上完成數(shù)字信號處理的算法驗證與調(diào)試。

本實驗箱充分采用了模塊化設計思想，具有良好的擴展性和移植性。實驗箱由底板、FPGA核心板、雙路A/D模塊、雙路D/A模塊、IO模塊、面包括展板等組成。其中，F(xiàn)PGA核心板采用Xilinx公司的Spartan3系列FPGA芯片XC3S400-PQ208，門數(shù)容量為40萬門；A/D模塊搭載雙通道65MHz高速12位ADC，滿足高速高精度數(shù)據(jù)采集需求；D/A模塊搭載雙通道125MHz高速14位DAC，滿足高速高精度波形輸出需求；I/O模塊板配備了豐富的I/O設備，其中有12個LED燈、4*4矩陣鍵盤、撥碼開關、四位七段數(shù)碼管、液晶模塊（1602和12864）和蜂鳴器。

根據(jù)課程設計的目的與要求，在對多年教學實踐分析的基礎上，為學生提供了下列5個FPGA典型應用案例：①正弦信號發(fā)生器設計；②數(shù)字電壓表設計；③數(shù)字頻率計設計；④FIR濾波器設計；⑤簡易數(shù)字頻譜儀設計。這一部分內(nèi)容是本門課程設計的重點，是在課堂上教師重點講授的內(nèi)容。首先對工作原理進行分析，然后在FPGA多功能實驗箱上演示實驗結果，再打開ISE實驗例程進行程序講解，最后安排學生自己實做練習，復現(xiàn)實驗結果。

在以上典型應用案例中，不僅注重數(shù)字信號處理基本知識的理解和應用，而且強調(diào)知識的融匯貫通，重點加強學生對課程知識的綜合應用和實踐能力的培養(yǎng)。例如，正弦信號發(fā)生器設計實驗，注重運用直接數(shù)字頻率合成（DDS）和數(shù)/模轉(zhuǎn)換（D/A）的實現(xiàn)方法；數(shù)字電壓表和數(shù)字頻率計設計實驗，注重運用模/數(shù)轉(zhuǎn)換（A/D）和數(shù)字化測量幅度、頻率的實現(xiàn)方法；FIR濾波器和簡易數(shù)字頻譜儀設計試驗，注重運用FIR數(shù)字濾波和FFT進行實際信號頻譜分析的實現(xiàn)方法。

3.綜合課程設計實驗

綜合課程設計實驗要求學生運用FPGA技術對數(shù)字信號處理系統(tǒng)進行系統(tǒng)分析和綜合設計，完成數(shù)字信號處理課程設計報告總結，以及課程設計過程中的學習體會與收獲、對FPGA開發(fā)設計經(jīng)驗總結、本次課程設計的認識與建議。

具體實施時，教師布置4個可選的綜合設計實驗：①數(shù)字儲存示波器、②邏輯信號分析儀、③程控濾波器、④簡易數(shù)字信號傳輸性能分析儀。學生可以任選其中一題作為綜合課程設計實驗題目，要求學生運用FPGA技術對數(shù)字信號處理系統(tǒng)進行系統(tǒng)分析和綜合設計，并在FPGA多功能實驗箱上完成整個系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)。

下面是一組學生選擇第3題（程控濾波器）進行綜合課程設計的部分實驗結果。其中設計了一個截止頻率為10KHz高通濾波器，先用Matalbfdatool濾波器設計軟件進行FIR線性濾波器的系數(shù)設計[6-7]（如圖1所示），然后導入到MATLAB工作空間進行相應的操作，并保存為FPGAIP核所需的.coe文件，再在ISE工程中將.coe文件導入到FIRIP核中，并編譯下載至FPGA多功能實驗箱上觀察輸出結果。截止頻率10KHz高通濾波器輸出結果（10KHz輸入）如圖2所示，截止頻率10KHz高通濾波器輸出結果（8KHz輸入）如圖3所示。

四、教學模式和方法的選擇

1.以學生為主體，采用啟發(fā)式教學

“數(shù)字信號處理課程設計”教學的基本模式是采用多媒體課件進行部分精講，伴以大量的自學、討論和實踐。在以啟發(fā)式為基本方法的前提下，針對本課程的特點，采用了以下三種方法。一是對比分析法。不同F(xiàn)PGA在芯片結構、外圍接口、程序開發(fā)以及功能上都有可比之處，通過對比教學，可以加深印象提高教學效果，讓學員更好的理解所講述的內(nèi)容。二是系統(tǒng)分析法。一個完整的FPGA系統(tǒng)是一個完備的系統(tǒng)。在介紹各種不同系統(tǒng)結構的設計時，還必須從硬件和軟件兩個角度統(tǒng)一闡述，使學員明白為什么采用該型號芯片、為什么采用該軟件結構等，從而更深入的理解數(shù)字信號處理的硬件實現(xiàn)的本質(zhì)。三是典型分析法。FPGA系統(tǒng)多種多樣，適當?shù)倪x取幾種典型的系統(tǒng)進行詳細分析，由淺入深，由表及里，使學員不但能熟練的掌握和分析各種FPGA系統(tǒng)，還能學會自己設計或構造具有特定意義的數(shù)字信號處理系統(tǒng)。

2.豐富的多媒體教學手段

針對數(shù)字信號處理課程設計中一些內(nèi)容比較抽象難以理解，教師用傳統(tǒng)的教學手段很難講解清楚，某些規(guī)律學習者難以捕捉，同時有許多設計的概念需要通過實驗驗證來加以闡述，例如，在講解濾波器設計過程時，雖然在理論上說明了設計過程的步驟和方法，但是，實際濾波的應用具體是怎樣，需要通過實驗來加以驗證。因此在教學中，可發(fā)揮多媒體的強大的輔助教學功能，使得抽象的或難以進行傳統(tǒng)教學的內(nèi)容能形象直觀生動地再現(xiàn)出來，實現(xiàn)教學由難化易，由繁化簡，激發(fā)學生學習興趣。

在課堂教學中可以引入Matlab仿真和FPGA技術演示，可以加深學生對基本概念、理論的理解，可以使抽象的內(nèi)容生動、直觀，從而提高學生的學習興趣，事半功倍；同時將視頻、動畫制作在課堂講解中，利用動畫與視頻產(chǎn)生的動態(tài)效應，將深奧難懂的理論問題轉(zhuǎn)換成直觀、動態(tài)的視頻或動畫，這樣不但增加了知識的趣味性，而且增加了知識的連貫性。對教師來說，能夠通過動畫與視頻將知識點更好、更直觀的表現(xiàn)出來，學生也可以在學習過程中對自己的抽象思維進行驗證。

3.分組協(xié)作共同完成

具體實現(xiàn)來說，可以將學生分組（3～4人一組），每組重點準備一個可選的綜合設計實驗。教師引領學生對項目進行任務分解、剖析與本課程設計相關的內(nèi)容。學生按照實驗小組討論方案設計、任務分解、搜集資料、項目制作、調(diào)試測試、撰寫報告的一般項目研發(fā)過程進行綜合性實驗。整個綜合性實驗以一個項目研發(fā)的形式進行組織，不但能加深學生對理論知識的理解，而且能夠極大提高學生的科研素質(zhì)。全組同學既要獨立思考又要集體討論，鼓勵學生設計出不同的方案。采用這種方式，可以極大調(diào)動學生的積極性，同時增強同學之間的團隊合作。

4.課程設計考核方式

建立完善合理的考核制度無疑可以有效的對學生形成正確的引導，考核方式應該以考核學員能力為主要目的。數(shù)字信號處理課程設計考核成績根據(jù)學生的實驗報告和實際操作情況進行綜合評分?？己藘?nèi)容包括：設計方案是否合理，編程、調(diào)試和測試數(shù)據(jù)是否正確，設計指標是否完成，撰寫報告是否格式規(guī)范和條理清楚等方面。按100分考核，最后評定為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。

五、結束語

通過《數(shù)字信號處理課程設計》課程的學習，培養(yǎng)學員綜合數(shù)字信號處理方面的理論知識，解決模/數(shù)轉(zhuǎn)換、數(shù)/模轉(zhuǎn)換、數(shù)字信號處理、系統(tǒng)分析與綜合方面常見實際問題的能力?；贔PGA硬件實驗平臺，學生通過查閱參考資料、設計實驗方案，分組討論、分析解決問題，最終完成設計課題，初步掌握工程設計方法和組織實踐的基本技能，逐漸熟悉開展科學實踐的程序和辦法，為將來從事和逐步適應日新月異發(fā)展的系統(tǒng)科學提供一定的適應能力與基礎。

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(一)什么是課程教學設計

一個優(yōu)質(zhì)的課堂的前提應該是有一個好的教學設計，將學習和教學的理論知識轉(zhuǎn)換成課堂上的教學目標、難重點、教學流程、教學評價和反思等環(huán)節(jié)的具體計劃上，進而創(chuàng)設出有效、高質(zhì)的課堂。那么，一門學科的知識更應該有一個完善的課程教學設計思路。課程教學設計是課堂教學的起點，是教學過程得以有序進行的保證，它以優(yōu)化課堂教學效果為目的，以解決課堂教學問題為宗旨，提高課堂教學質(zhì)量，從而使學生學到更多的知識?？梢?，教學設計是教師教學環(huán)節(jié)很重要的一環(huán)，教學設計的好與壞，直接影響整堂課的教學效果如何，而學科課程設計是否合理也直接決定著學生們的接受程度，因此，一定要注重課程教學設計的思路。

(二)課程教學設計的注意事項

結合幾年來的教學實踐經(jīng)驗，我認為在進行課程教學設計時應該注意以下的幾個問題:

第一，要認真學習和貫徹新課程標準的理念，以三維教學目標位基準，促進學生的全面發(fā)展。

第二，要細致認真的觀察學生情況，從學生已有的基礎上發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，制定課程教學設計的具體內(nèi)容。不同年齡段的學生有著不同的心理發(fā)展和認知水平，應該采取不同的方法去對待。比如，同樣學習雙十二事件，初中和高中的側重點就應該是不同的，所以在進行課程教學設計時一定要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，從實處著筆。

第三，要仔細深入的研究教材，挖掘教材中的重要知識體系，如在實際課堂上可以根據(jù)需要收集整合文字、圖片等教學資源，通過教材展示給學生，培養(yǎng)學生的學習意識，充分為實際教學服務。

第四，要讓具體的課程教學設計有可操作性，要結合目前的教師課堂教學現(xiàn)狀，最大程度的發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，處理好課程內(nèi)容，才能夠及時彌補課程教學設計上的不足，進而形成獨特的教學設計思路。

二、中學歷史課程設計研究

(一)中學歷史課程設計研究現(xiàn)狀

近年來，歷史教學取得了很大的進步，但隨著形勢的不斷發(fā)展變化，現(xiàn)今的歷史課程呈現(xiàn)出越來越多的不適應社會發(fā)展需要的弊端，如課程目標過分的關注政治和思想教育方面，課程結構強調(diào)歷史學科體系的完整性，課程內(nèi)容知識偏陳舊，這樣的課程設計使得在教學實施過程中的灌輸教學現(xiàn)象明顯，長此以往，也不利于學生正確歷史觀念的形成。

(二)中學歷史課程設計思路的研究

全國現(xiàn)行的歷史教材有很多版本，但無論是人教版，還是蘇教版教材，在新課標理念的影響下，進行教材課程設計時都不只是想單純的向?qū)W生傳授知識，而是旨在對學生進行全面的教育?，F(xiàn)就中學歷史課程的設計思路做如下分析:

1中學歷史課程設計的目標很明確

課程目標的制定方式可以很多樣，但必須有利于目標的實現(xiàn)。新的歷史課程標準把歷史課堂三維教學目標確定為知識與能力、教學與方法、情感與價值觀三個方面，這說明雖然初中和高中歷史課程的內(nèi)容結構不同，但在課程理念上卻是和諧統(tǒng)一的。

2.中學歷史課程設計的內(nèi)容標準可操作性強

在展現(xiàn)課程內(nèi)容的同時，也體現(xiàn)了課程目標的相關情況，因此課程設計的“內(nèi)容標準”是“課程目標”的直接體現(xiàn)。例如，初中歷史課程具體內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史幾個部分，不同的內(nèi)容有不同的學習重點，并在每個部分之前用引言的形式簡要介紹該部分歷史的總體學習內(nèi)容和目標。這也就配合了課程目標中關于“知識與能力”目標的相關設計。并且中學歷史課程設計符合中學階段學生的認知水平和接受能力，以學生的學習興趣為出發(fā)點，使歷史學科內(nèi)容標準更貼近生活，貼近社會現(xiàn)實。但這樣的設計思路也相應的產(chǎn)生一些不足之處，劃分版塊學習就很容易割裂歷史，學生難以做到完整把握歷史的發(fā)展線索。例如，中國古代史中第三章的主題是“統(tǒng)一國家的建立”，主要是講述漢武帝大一統(tǒng)的史事內(nèi)容，第四章的主題是“政權分立與民族融合”，主要是講述三國鼎立形成的相關史事。而對其中經(jīng)歷的東漢時的史事卻沒有表述，這樣會使學生認為西漢之后便是三國鼎立，所以應該增加一些內(nèi)容上的連續(xù)性，便于學生記憶。而且這樣的設計，也會讓學生因為主題過大，而產(chǎn)生難以建立因果關系的問題，如在世界古代史部分，關于學習中古亞歐文明這一內(nèi)容時，其主要目的是了解大化改新的基本內(nèi)容以及的主要事跡，但兩個內(nèi)容之間似乎沒很么關聯(lián)，這樣讓學生在學習時就只能生硬的接受和理解，過于抽象的記憶很快就會不記得了，對歷史學科知識體系的形成也會有很大影響。

3.中學歷史課程設計中劃分專題形式

中學歷史課程設計時做到了以歷史學科的特點為依據(jù)，而不是一味的追求歷史學科體系的完整性，把更多的目光關注到了歷史學科的課程性上來。并且提倡讓學生進行自主性和探究性的學習，豐富教學實踐活動形式，也可以通過這樣的學習專題，讓學生多方探索，解決歷史問題。

4.中學歷史課程設計構建了新的知識體系

中學歷史課程設計把每一個教學單元都圍繞著一個主要的時代主題構建知識體系，突出時代感和相關的重點問題，做重點闡釋。同時，也兼顧到了對課程內(nèi)容的擇優(yōu)精選，避免出現(xiàn)繁雜的知識點，盡可能的減輕學生的學習負擔，提高學生對歷史學科的學習興趣。

5.改進建議

隨著社會形勢的不斷變化，中學歷史課程在內(nèi)容的選擇上，除了那些最重要的史事外，還應當增加一些相關的趣味性的內(nèi)容。這樣可以增添學生學習歷史的興趣，也就更適合教師的教和學生的學。例如，與日常生活相關的社會習俗和各地不同的風土人情等史料，這些內(nèi)容生動有趣，很容易引起學生的注意。與生活息息相關，和社會緊緊相連，這樣的設計與發(fā)展學生的學習興趣的目標是一致的。將人類的社會生活史引入到中學歷史課程設計中來，讓學生通過特定歷史時期生動的社會面貌去理解當時的政治、經(jīng)濟、思想、文化等活動，拓展他們對歷史學科的認知范圍。三、結束語歷史學習是一個從積累歷史資料到理解歷史發(fā)展的過程。中學歷史課程設計希望學習者通過自主的比較和概括，產(chǎn)生對歷史的認同感，注重培養(yǎng)學生的探究式學習模式，幫助他們學會用歷史的眼光來分析問題，培養(yǎng)正確建康的歷史觀。

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一、歷史觀摩課設計的要點分析

1.做好教學重點的設計工作

當前的歷史教學主要采用的是“點—線”的教學模式，其中“點”指的是課程中的教學重點內(nèi)容。正因如此，為了在觀摩課中體現(xiàn)教師的教學特點以及對課程的了解，教師需要對課程重點內(nèi)容進行合理的教學設計工作。例如：在“秦始皇統(tǒng)一中國的過程與貢獻”教學觀摩課的設計中，教師需要將“秦始皇統(tǒng)一中國的貢獻”中的“統(tǒng)一文字、度量衡對中國文化發(fā)展的作用”作為教學重點，在觀摩課中進行重點教學工作，體現(xiàn)出這一課程的教學重點，這對于觀摩課的整體設計具有重要的意義。

2.注重教學中的趣味設計

提高學生對歷史學習的興趣，促進課堂活躍氣氛與師生交流的開展，對于觀摩課質(zhì)量的提高有著十分重要的作用。在觀摩課的設計過程中，我們可以在課程教學過程中尋找知識點進行趣味設計，保持課堂氣氛的活躍。如在介紹歷史人物時，可以利用歷史的趣聞或趣事，豐富歷史人物的形象，提高課堂的趣味性。但是在觀摩課設計中，這種趣味設計的內(nèi)容不宜過多，適量即可，不能影響正常的課堂秩序和歷史的嚴肅性。

3.保證整體課程流暢合理

在歷史觀摩課的設計過程中，確保課程整體的流暢合理是課程設計的重要因素。實際的課程設計過程中，主要的考慮因素包括以下三點。一是合理地設置教學時間節(jié)點。在一堂優(yōu)秀的觀摩課中，我們需要合理地布置教學時間節(jié)點。如合理地設置教學內(nèi)容總論、知識重點、過渡內(nèi)容、總結等課堂節(jié)點時間，保證課堂設計的有序進行。二是預留互動時間。在觀摩課設計中，教師與學生的交流性互動是歷史教學中常用的教學方法。在實際的課程設計過程中，我們需要在這一環(huán)節(jié)預留足夠的時間。一方面對于學生的問題進行合理解答，展現(xiàn)出教師的整體素質(zhì)；另一方面可以利用預留時間，對課程中出現(xiàn)的以意外用時進行補救性工作。三是做好應急預案準備。在課程設計過程中，我們需要對可能出現(xiàn)的緊急問題預先做好應急準備。如提前安排的教學設備出現(xiàn)臨時故障等問題，及時利用應急預案進行解決，保證課程的順利完成。

4.融入多種教學元素

在歷史觀摩課的教學過程中，為了全面展示教師的教學特點與工作能力，在課程設計中需要融入較多的教學元素，全面展示教師的教學特點。這些教學元素與方法主要包括兩個方面的內(nèi)容。一是教學技術的引進。在觀摩課中，為了提高教學展示的質(zhì)量，我們可以通過新型教學技術豐富教學內(nèi)容。如多媒體技術、網(wǎng)絡技術等新型技術的應用，對于觀摩課以及初中歷史教學工作的發(fā)展都有著重要的作用。二是新型教學方法的應用。在歷史觀摩課的設計過程中，新型教學方法的應用也是保證觀摩課質(zhì)量提高的重要因素。如情境教學方法的應用，可以使學生在進入歷史情境的過程中，更快地掌握知識要點，同時提高學習的趣味性，保證歷史課堂學習效率的提升。

二、歷史觀摩課設計中需要注意的問題

在初中歷史教學觀摩課的設計過程中，除了利用以上的工作要點開展課程設計外，在實際的設計中還需要注意以下幾點問題。

1.課堂教學內(nèi)容符合初中歷史學習特點在實際的觀摩課設計過程中，我們必須注意的是初中歷史教學工作屬于基礎性教學工作，其教學內(nèi)容不宜過深。同時在教學過程中，對于學生對歷史問題的理解與知識點掌握不宜要求過高。

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首先，正確處理好教學目的與教學手段的關系，把教學目的放在首位，讓多媒體技術為其服務。新課程理念要求的教學是通過學生的學習，使學生具備良好的人文素要和科學素要，具備創(chuàng)新精神，合作和開放的視野。運用多媒體教學，主要是通過多媒體的方法開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生思維能力，從而達到歷史課程的教學目的，因此，運用多媒體手段進行教學，必須始終圍繞新課程的教學目標，如果對實現(xiàn)教學目的的幫助不大或不太一致的方面，不管技術如何精湛，手段如何美妙，都要忍疼割愛，根據(jù)需要進行運用。

其次，正確處理教師講授與多媒體演示的關系，以學生的自我發(fā)展為中心，通過多媒體教學促進學生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我認為在教學過程中，多媒體教學有它獨到之處，這既能培養(yǎng)學生的自立、合作，探索的學習方式，也有利于營造創(chuàng)新的氛圍，對教師授課起到很好的促進作用。但是，在教學過程中，我們不能忘記師生互動，生生互動的學生方式，必須把多媒體教學與教師的講授有機地結合起來，讓機器為人服務。在教學過程中，之所以不能忽視教師的主導作用，一是因為教學過程是一個教師和學生相互交流的過程，通過教學活動，教師不僅可以把知識傳授給學生，而且會通過自身的人格魅力影響學生，促進學生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。這個作用計算機及其多媒體手段是不能代替的；二是多媒體的運用本身離不開人的操作，無論是教學設計，軟件制作或教學演示，教師在運用多媒體手段時，不能忘記教師在運用多媒體技術進行新課程教學中的主導地位。

使用多媒體教學應注意他的特點：輔、長期性、實用性、共享性。盡管多媒體教學有著相當多的優(yōu)點，但是我們不應忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用和傳統(tǒng)教學法不應該忽視，教學中，我們應該根據(jù)實際條件，自身特點采用適當?shù)亩嗝襟w技術，為教學錦上添花，而不能一味地追求課件地美觀、新奇而忽略其實用性。有的教師在制作課件時，一味地追求最新的"高科技"，把教學課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序"播放"下去。這樣上出的課便是"流水課"。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。目前，在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，甚至請人代做，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。這種做法絕對不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學的諸多作用，而是成為教師裝點門面的一種手段，不利于教師計算機水平的提高！教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內(nèi)面向課堂教學的課件逐漸多起來，學?？衫秒娊檀k費適當購買一些，這樣使用起來就方便了。對于現(xiàn)成的課件，教師可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，或者溶進執(zhí)教者的意圖，在充分考慮學生素質(zhì)的基礎上，重新組合與加工，才能達到真正有利于教與學。我們堅信，只要在多媒體的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學歷史課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。

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關鍵詞： 歷史教學 學案設計 教學形式 “互動式”課堂 主體地位

新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課上出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都有所改進。認真審視研究目前的歷史課堂教學，教師要進一步對新課程有全面而深透的理解，并針對某些課堂教學行為進行反思。

反思一：精心設計學案，做到“三維目標”的達成

“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。新課程改革摒棄知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要及把學生當做知識容器的觀念，但是并不排斥知識本身。如何讓學生在自主學習的情況下掌握知識呢？那就是教師精心設計學生學習案。所謂學習案就是教師根據(jù)教材要求和學生實際，把本課的知識點以問題的形式展現(xiàn)出來。問題的設計主要以基礎知識和能力拓展為主。學生按照學案上的問題自主學習，獨立思考，自主建構知識系統(tǒng)。教師的主要任務是解決學生自學中產(chǎn)生的問題，教給學生識記、理解歷史知識的方法，而不是把各個知識點逐一地講給學生。同時教師在課堂上要注重對學生進行情感教育，這是人文學科的特點。如講《中國工農(nóng)》這一課時，教師將搜集的大量相關信息（圖片、電影片段、音像材料）展示給學生，讓學生在理性認識的基礎上提高感性認識，從而形成歷史學習的初步能力，產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感及正確的人生觀和價值觀。

反思二：實現(xiàn)課堂教學形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，組織豐富多彩的教學活動，如課堂討論、組織辯論會、編歷史劇、開展歷史知識競賽等課堂教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況。

但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。如歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編劇時沒有充分考慮要達到什么目的，學生可以從中了解些什么。有時候在表演的過程中學生嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一，至于劇中表演的主題思想是什么就不得而知。如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些”這樣的問題，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能啟發(fā)學生思維，反而會挫傷學生思考的積極性。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，因為追求表面形式，會遠離新課程的要求。

反思三：創(chuàng)造“互動式”課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

新教育觀認為，教學過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發(fā)表自己的看法。可是另一個問題也隨之出現(xiàn)，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒了，學生各說各的，似乎發(fā)表意見的同學或者小組與自己毫無關系。我聽過七年級有關科學技術的重大成果一課，其教學過程有三個小部分：（1）造紙術的發(fā)明和改進；（2）數(shù)學研究的碩果；（3）醫(yī)學、農(nóng)學、地理學的成就。任課教師在設計這節(jié)課時采用了非常靈活的方法，提出：“你認為以上三個方面中討論的哪成就對后世的影響最深遠？”按照自愿的原則進行組合，持相同意見的同學到一個小組，閱讀課文，補充資料，然后分組交流各自的看法。各小組的同學非常積極，從各個角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當點撥。應該說，教師的教學設計是非常新穎的，改變了過去文化課教學中的枯燥無味，學生學習、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧。學生不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，只是了解了本小組的研究內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分知識知之甚少。在這一節(jié)課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在教學中培養(yǎng)學生學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會組織，真正使學生在交流中不斷增長自己的認識，同時學會理解、尊重別人，共享他人的思維方法和勞動成果。

反思四：確立學生主體地位不能輕視教師的作用

新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位?！白屨n堂充滿生命活力，讓學生真正成為學習的主人”已經(jīng)成為廣大教師的共識。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學過程中非常注意發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有老師在講經(jīng)濟發(fā)展時，把全班分為若干小組，老師在課前把問題布置給學生，讓學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分，所有學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正?？墒窃谝还?jié)課里老師只是在各小組間穿行，而缺乏有效的指導。但是教師的作用不但不應削弱，反而應該加強，教師的指導、點撥和幫助必不可少。歷史是人文學科，具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，上下五千年；從空間上看，涉及五湖四海；從內(nèi)容上看，政治、經(jīng)濟、文化、科技、社會生活、民俗風情等包羅萬象。初中生所獲得的歷史知識是有限的，辯證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。諸如：在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學生崇拜希特勒等，這個時候的教師是學生的引路人，要把他們從偏執(zhí)引向正軌。

因此，在日常教學活動中，教師除了創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境激發(fā)學生的學習服務外，更應該指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的思維方式和學習策略，同時要與學生分享自己的想法和情感，與學生一起尋找真理，真正成為學生學習的向?qū)А?/p>

參考文獻：

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一、歷史活動課的類型

《歷史課程標準》在“實施建議”中提出：“提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源?！遍_展歷史活動課，應該根據(jù)本地本校特點、活動內(nèi)容和學生實際，選擇適當?shù)姆绞竭M行。依據(jù)活動內(nèi)容對歷史活動課類型劃分如下：

研討交流類?？梢哉驹诋敶说慕嵌葘v史人物、事件評頭論足；也可以模擬歷史情境，讓學生置身于古代的場景，對當時的歷史現(xiàn)象站在不同的階層、民族或國家的立場上發(fā)表自己的見解。

演講表演類。在形式上可以采用讓學生上臺演講、講歷史故事、進行某一個歷史專題的講座或表演歷史小品、歷史情景劇等。例如，以“新疆、、臺灣自古就是中國領土”為題舉行演講會。

競賽闖關類。例如，設計“春秋戰(zhàn)國歷史典故大闖關”活動，師生將有關春秋戰(zhàn)國時期的成語、典故設計為各類題目，學生分成幾組，通過必答、搶答方式輪番闖關。這類活動能讓學生運用并復習鞏固課堂上學習過的歷史知識，開闊歷史知識領域，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其競爭意識和合作意識。

觀摩鑒賞類。主要是利用豐富的課程教學資源，組織學生觀看并討論歷史題材的影視作品，考察歷史遺址和鑒賞歷史文物，等等。這可以培養(yǎng)學生對歷史的認同感，加強對學生的情感、態(tài)度、價值觀的教育。

訪談調(diào)研類。讓學生走出課堂，深入家庭、社區(qū)乃至城市。如學生可調(diào)查自己的祖輩、父輩在與自己同齡時衣、食、住、行的情況，寫出報告，從中體會到改革開放以來人民生活的巨變，以及科技進步對人類生活的巨大影響等，培養(yǎng)學生對社會多樣性的認識和理解。

編輯撰寫類。包括編寫歷史小故事、歷史小論文、舉辦小型歷史專題展覽，等等，如編寫二戰(zhàn)期間的著名戰(zhàn)役等。

模擬體驗類。此類活動要求學生在一個特設的歷史時空里，以假定的身份，去嘗試著解決具體歷史情景下的“實際”問題。如“假若你是一個漢代商人，從長安出發(fā)，西去做生意，你將如何在絲綢之路上做買賣？沿途會有哪些見聞？”。

制作展示類。主要是讓學生動手仿制歷史文物，如古代錢幣、兵器等，或展示自己的一些收藏品，同時要求學生加以考證說明，全方位地培養(yǎng)學生的思維和技能。

總之，歷史活動課教學的組織形式多種多樣，我們應該在“減負增效、科學有趣、量力而行、靈活機動”原則指導下，勤于探索與實踐，使歷史活動課教學不斷得以優(yōu)化。

二、歷史活動課的設計原則

歷史活動課是歷史學科課程的重要組成部分，它彌補了歷史學科課程功能的不足，使學生鞏固、深化、驗證了所學的學科知識，并將直接經(jīng)驗的獲得和間接知識的學習聯(lián)系起來，提高了學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)了學生的求知欲。因此，在教學設計中要體現(xiàn)出以下幾個原則：

歷史性?；顒诱n應充分發(fā)揮學生思維的作用，形象生動地再現(xiàn)歷史“鏡頭”，但也不能隨意刪減史實、增添不存在的歷史，這就要求活動課方案的設計必須體現(xiàn)歷史性。

自主性?！矫鎻娬{(diào)應是全員參與。另一方面強調(diào)在設計歷史活動課方案時，要注重反映學生強烈的參與、自主選擇與主動投入意識，著意于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

實踐性?；顒诱n有的時候需要教師講授，但更多的是學生親自進行實踐，參加或接觸學科實踐、社會實踐，運用所學知識去解決一些實際問題，并在實際中直接或間接地汲取新知識，培養(yǎng)提高學生的學科綜合能力。

多樣性。歷史學科的內(nèi)容上下幾千年，包括政治、經(jīng)濟、文化、科技等人類活動的所有領域，給歷史活動課的開展提供了廣泛的題材和多樣的形式。

開放性。一是活動課的時間與空間的開放，活動不限制在一節(jié)課或?qū)W校之內(nèi)，而要向課外、校外開放；二是活動的內(nèi)容開放，盡量為學生提供可以選擇的余地；三是活動過程的開放，每次活動之后的活動延伸就是新的活動的開始。

三、歷史活動課的教學要求

歷史是已經(jīng)消失的過去，要讓學生認識那些發(fā)生在遙遠年代的人物和事件，需要一種跨越時空的想象和理解。讓學生活動的本身就是促使學生去體驗，在活動與體驗中去思考。在思考的過程中，追根溯源，將過去的歷史和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，因此活動課教學必須做到以下幾個方面：

要做到主題明確?；顒诱n是眾多教學組織形式中的一種，對它的使用需要重點考慮我們的教學目標、教學內(nèi)容和教育對象。只有主題明確，才能使歷史課外活動具有感召力、吸引力，從而實現(xiàn)教育的目的。

要注意學生的參與性。新課改的一個重要理念就是面向全體學生，學生的活動能力雖然有差別，但是活動課要面向全體學生，讓各類學生都有所收獲。歷史活動課必須選擇“大眾化”的題材和形式，在活動中盡可能創(chuàng)設人人都能參與活動的機會，同時也要注意學生的個體差異和興趣。

要進行有效的指導。歷史活動課不但要突出學生的活動，還需要折射出教師的科學設計、適時點撥、統(tǒng)攬全局，以及把活動不斷引向等方面的綜合能力。教師要根據(jù)具體情況對學生進行指導，但是不可包辦代替。

要做到多鼓勵學生。教師要經(jīng)常用鼓勵和贊美來激發(fā)學生的熱情，不要排斥學生的失敗和錯誤，要引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗，從而形成師生相互交流，共享教學民主的活動課堂。

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關鍵詞:信息技術 中學歷史 失誤

要點:1 片面追求教學情境,忽視教學目標。

很多歷史教師在進行教學設計時都希望營造一種寬松、熱烈、探索求知的教學情境。然而,有部分教師并沒有真正理解創(chuàng)設一種好的教學情境與實現(xiàn)教學目標之間的關系。他們一味追求在課堂開始階段用多媒體課件放出與本課學習內(nèi)容相關的視音頻材料,渲染一種熱鬧的教學氣氛,如果沒有這一環(huán)節(jié)就感到無所適從。在這樣的指導思想下,情境創(chuàng)設往往就會出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象,這樣的課堂是達不到教學目標要求的,也不符合新課程改革的理念與精神。在教學中,創(chuàng)設教學情境,應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性同時又要增強學習的針對性,符合教學目標的要求。而情境的創(chuàng)設可以有多種方式,適當?shù)倪\用信息技術可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設教學情境,而教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設情境。所以,只要有利于發(fā)揮情感因素在教學中的作用,激發(fā)學生的興趣,創(chuàng)設教學情境的途徑是多種多樣的。作為歷史教師應更多地注意在課堂教學中掌握適度的原則,重教學目標的前提下,學會正確選擇和恰當運動多媒體信息技術,這樣信息技術能夠以它獨特的魅力和作用為歷史教學服務,提高教學質(zhì)量,完成歷史課堂的教學目標。

2 片面追求教學效率,忽視教學效果

部分教師在歷史課堂教學中對課堂教學效率理解片面,認為教學效率就是課堂教學知識傳授上的“大容量”和“高速度”。特別是中學歷史課程,高中階段的課堂都是專題史,課本介紹簡單,時間跨度很大,初中歷史的課程設計雖然是按照時間順序發(fā)展的,但是更加注重對重大事件的教學,忽略一般細節(jié)線索,這樣,必然的課堂容量就會大。為增加歷史知識傳授密度,同時又要體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢,提高所謂課堂效率,利用聲光電對學生進行狂轟濫炸,如果過于追求現(xiàn)代信息技術的教學形式而忽視歷史課堂教學的效果。結果是,教師、學生都被多媒體教學課件誘導,“牽著鼻子走”,學生學習囫圇吞棗,致使教學效果大打折扣。在歷史課堂教學中,教師要依據(jù)教師的課堂把握能力和學生的一般接受能力進行運用現(xiàn)代技術手段教學,不能片面的追求效率和龐大的信息量,而忽略了學生的接受能力。學生的學習其實是學生作為個體的一個主動建構過程,每一個學生都應該是從自己的一般認知基礎出發(fā),依靠自己的思維方式理解知識。運用信息技術進行教學應充分體現(xiàn)學生的主體地位,考慮每一個學生的發(fā)展,要以進的教學觀念為指導,堅持嚴格按照課程標準要求與建議,堅持啟發(fā)式、交互式和以學生為主體的原則。這樣才能夠全面提高學習效率,以收到良好的歷史課堂教學效果。

3 片面追求奢華立異,忽視科學嚴謹

在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎上,恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g,有助于突破教材中的重難點,能有效地彌補傳統(tǒng)的歷史教學的不足。但在許多歷史課堂教學中,運用信息技術只停留于表面,盲目追求課堂展現(xiàn)的美感,在華而不實的信息技術教學中,容易產(chǎn)生知識性的錯誤,把學生搞得昏頭脹腦,這樣也是偏移歷史課程教學價值的。由此可見,一味追求課堂上的“奢華”只會對對教學產(chǎn)生了嚴重的干擾。還有的歷史教師將授課的特色,教學的閃光點簡單的理解為沒有原則的與眾不同。甚至將一些歪曲的事實展示給學生,向?qū)W生傳授一些片面性的甚至誤導性的觀點。歷史課程的教學,就要基于事實性原則,正確是教學的底線,教學環(huán)節(jié)要注意是否科學嚴謹、連貫。

4 片面追求學生活動,忽視教師課堂的主導地位

素質(zhì)教育提倡學生在課堂中的主體地位,強調(diào)課堂是屬于學生的;現(xiàn)代教育將利用信息技術列為必要的手段,這也成為當下衡量一節(jié)課是否有效的兩個要素。所以在歷史教學中很多教師試著將二者合而為一。在歷史課堂教學中,利用信息技術大量設置學生的活動:表演、辯論、唱歌、朗讀、討論等,整個一堂課就是一期曲苑雜壇,教師成了報幕員,而學生演的疲憊不堪,看的好似走馬觀花,根本談不上對知識的理解與掌握,這樣的課堂教學實質(zhì)是忽視了教師的主導地位。新課程明確提出:“學生是學習和發(fā)展的主體”,“學生是學習的主人”;“教師是學習活動的組織者和引導者”。認為如果要發(fā)揮學生的主體作用,就必然削弱教師的主導作用;若要發(fā)揮教師的主導作用,就會削弱學生作用。其實,這是錯誤的認識,正是發(fā)揮了教師作為組織者和引導者的作用,學生作為學習主人的地位才能真正落實,學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。所以,現(xiàn)代信息技術只是輔助教學的一種手段,而教師的主導作用是永遠無法替代的。在歷史課堂教學中,教師除了要組織嚴謹有序的課堂,還要注意調(diào)節(jié)學生的學習注意力,并及時的反饋糾正,這也是教師的主導作用的體現(xiàn)。教師授課時的肢體語言、情感色彩對學生的感染力也是計算機永遠無法替代的。然而有些歷史教師沒有把握好自己的主導作用和計算機信息技術的輔助功能,削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力,不符合學生的認知規(guī)律。

5 片面追求信息素材的簡單羅列,忽視對學生思維能力的

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關鍵詞： 比較式教學 歷史學科能力 教學原則

歷史教學中的比較式教學是指把相關的歷史人物、歷史事件、歷史觀點、歷史特征聯(lián)系起來，引導學生加以區(qū)別、進行辨析、獨立思考、加深理解、提出質(zhì)疑，形成自己的認識和見解的教學過程和方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！爆F(xiàn)行的初中和高中歷史課程標準在課程目標中都提到了要對歷史現(xiàn)象、歷史事實進行比較?？梢哉f，這一規(guī)定是將比較作為學生歷史學習時應掌握的基本能力與方法。歷史課程標準在內(nèi)容標準及教學活動建議中，還具體列出了一些歷史比較的題目，如“學習運用比較的方法，列出中國與日本明治維新的異同”“比較第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的成果”等。①在比較式教學中，學生的思維被激活，學生的興趣被激發(fā)，學生的主動性和能動性不斷增強。在比較式教學中，學生不再拘泥于教科書，也不再被動地接受“權威”的觀點，而是拓展思路，從新視角分析和評價，歷史課堂呈現(xiàn)出生命的活力，迸發(fā)出鮮活靈感。在實踐中我嘗試運用比較式教學，對于提高學生歷史學科能力效果頗佳。

一、比較式教學的案例及剖析

（一）對同一歷史人物已有的不同評價進行比較，提高對歷史人物的評價能力。

歷史人物在學生的頭腦中往往留下的是片面性或單一性的印象，并常常受長期以來形成的傳統(tǒng)觀念和戲劇臉譜化的影響，使用的是非此即彼如好人還是壞人的簡單化評價標準。然而，歷史人物往往擁有多面性和復雜性。運用比較式，可以引導學生將歷史人物置于所處的歷史時代中加以評價，可以引導學生從多角度客觀全面地評價歷史人物，讓歷史人物有血有肉，全面真實，而不是一張干巴巴的無味單調(diào)的標簽。

【案例1】對曹操不同評價的比較

1.展示材料：

（1）材料一：“漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎視四州，盛莫敵。太祖運籌演謀，鞭撻宇內(nèi)，攬申、商之法術，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。”

——陳壽《三國志·武帝紀》

（2）材料二：東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

——曹操《觀滄?！?/p>

（3）材料三：“種種奸謀，彰明昭著。世之三尺童子，未有不想殺爾之頭，食爾之肉，割爾之心，碎爾之骨！”

——京劇《徐母罵曹》臺詞

（4）材料四：“曹操父見殺而興兵報之，是也；阬殺男女數(shù)十萬人于泗水，徧屠城邑，則慘毒不仁，惡滔天矣。操之所以任天下之智力，術也，非道也。”

——王夫之《讀通鑒論》

2.提出問題：對于曹操，有人說他是一個“奸臣”，殺人無數(shù)，奸詐歹毒；也有人說他是一個“英雄”，腹有良策，運籌帷幄，你怎么看？

（設計意圖：運用以上四個史料，引發(fā)學生對曹操這一人物的思考，發(fā)表觀點，通過思考辨析、觀點碰撞提高對歷史人物的評價能力。）

（教學效果：學生從不同角度，對曹操作出了不同的評價。生生間觀點碰撞，討論激烈，暢所欲言。在這一過程中，學生思維活躍，有自主的思考，有初步的思辨，有論證的雛形，能力得到提高，對曹操的認識逐步全面客觀。）

（二）對相關歷史事件的差異性比較，提高對歷史事件的理解能力。

全面而深入地理解和認識歷史事件，需要放置在特定的歷史階段或歷史空間中，也需要與這一階段的相連事件作比較。就事論事，往往難以看到其地位和作用，也難以揭示其本質(zhì)和規(guī)律，“不識廬山真面目”。進行比較，既能識別兩者的相同處和不同點，進行辨別，又能發(fā)現(xiàn)歷史過程中這一主題的演變過程，梳理歷史過程中這一主題的基本線索，發(fā)現(xiàn)歷史過程中這一主題的發(fā)展規(guī)律。進行比較，就是跳出事件看事件，進行俯瞰式的認識，進行宏觀上的把握。

【案例2】對與的比較

1.表格呈現(xiàn)：（根據(jù)教材歸納）

2.問題提出：由上表可以看出，就其性質(zhì)、領導團體、目的、主張和影響等因素來說，是一場完全不同于的事件，然而中國近代史專家徐泰來教授提出：“既是的繼續(xù)，又是的發(fā)展?！雹趯Υ耍阗澩瑔?？試從兩者的思想、活動、人物、措施等方面闡述論證你的觀點。（組織討論探究）

（設計意圖：首先，通過完成和各要素的相同與不同點比較，讓學生全面了解兩者的基本要素，勾勒出較為完整的事件輪廓，形成對兩者的清晰認識。其次，通過問題情境的創(chuàng)設，把兩者聯(lián)系起來，形成思維點，激發(fā)學生深入思考，對兩者放置在中國近代化探索這一線索上，引導學生發(fā)現(xiàn)中國近代探索歷程中的發(fā)展規(guī)律，提高學生的理性認識能力。）

（教學效果：對兩個重要歷史事件不僅有充分的感性認識，知曉兩者的基本要素，而且在此基礎上，通過思考和探究，對兩者在中國近代史上的作用影響也有一定的理性認識，對兩者的聯(lián)系有了深入的思考和理解，提高了學生通過歷史現(xiàn)象理解本質(zhì)的能力。）

（三）對同一歷史事件的不同觀點比較，提高對歷史觀點的辨析能力。

針對某一重要歷史現(xiàn)象或歷史事件，古今中外，常有不同的觀點和判斷。其原因除了史料掌握得是否全面之外，更重要的是評判的角度和標準不同。歷史教科書已經(jīng)針對重要歷史事件呈現(xiàn)“權威的定論”，這個定論是經(jīng)過長期的歷史學家論證的。由于教科書呈現(xiàn)觀點往往滯后于史學界的新成果，更重要的是由于其定論的權威性反而扼殺了學生的獨立思考興趣和能力。因此，在教學過程中，簡單地要求學生識記現(xiàn)成結論，會導致學生思維僵化，思考惰性。要培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神，必須適當呈現(xiàn)史學新觀點新成果或不同于教科書的觀點，從而才能激發(fā)學生對歷史現(xiàn)象與歷史事件作獨立思考，逐步提高對歷史觀點的辨析能力。

【案例3】對后果不同觀點的比較

1.呈現(xiàn)不同觀點：

觀點一：的后果是使中國領土和遭到破壞，中國被卷入資本主義世界市場，加重了中國人民的苦難。

觀點二：有人說：“是在執(zhí)行一種歷史使命，他是用侵略手段來達到使中國向世界開放的目的。從某種意義上來說，是的一聲炮響給中國送來了近代文明?！?/p>

2.提出問題：你贊成哪一種觀點？請聯(lián)系相關史實說明。

（設計意圖：從不同史觀或不同角度評價歷史事件，往往得出不同的觀點。以上兩種觀點分別是站在中國獨立和中國近代化角度來闡述的，以此創(chuàng)設多角度思考的空間，激活學生思維，拓展學生視野，讓學生站在多維度的空間中對歷史觀點進行辨別、分析和論述，得到新的感悟，提高對歷史觀點的辨析能力，同時逐步培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和表達能力。）

（教學效果：觀點一與觀點二形成思維沖突，學生對歷史事件的認識更加多元化，符合學生不滿足于對歷史事件評價的唯一性的心理特點，突破單一的接受式的歷史學習，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在問題解答中，學生的史論結合、以史證論的表達能力得到提高。）

二、比較式教學的應用原則

（一）適合學生的知識背景與思維能力——可行性。

比較式教學設計的出發(fā)點必須從學生的學情出發(fā)，一是涉及的材料、觀點等內(nèi)容需與學生的知識背景相貼近，也就是說學生可以運用自己已有的知識理解。二是提出的探究性思考性問題需與學生已有的思維能力相適應，也就是學生運用自身能力，經(jīng)過教師的點撥指導能夠加以分析和解決。因此，比較式教學設計的前提就是要研究學生的學情與學力，這是任何教學成功和有效的保證。如果比較式教學中所用的一切教學資源和教學問題與學生的學情學力脫離，就會導致學生迷惑不解或不感興趣，比較式教學效果就無法顯現(xiàn)。

（二）選擇教學重點難點為主題——目標性。

不是一切都要用來比較，比較只是諸多教學方式中的一種。歷史比較是多方位、多層次的，但并不是不擇要領，而是有重點地進行比較。比較的目的，是通過探究史事中的共同和不同處，加深對史事的特點和性質(zhì)的認識。比較的對象，也不是隨意選擇的，需選擇教學中的重點難點作為比較式教學的主題。比較的歷史人物或歷史現(xiàn)象需要有可比性，選擇相關聯(lián)的人物、事件、制度等作比較。從培養(yǎng)學生學科能力方面講，在運用比較式教學時，需明確培養(yǎng)和提高學生哪些方面的能力，設定什么目標再設計不同的比較式教學。明確目標后，再選擇正確的比較角度或比較的切入口，深入探究。明確目標，才能體現(xiàn)比較式教學的價值。沒有目標的比較，只是一種無用功。

（三）堅持用唯物史觀指導——思想性。

在比較式教學中，我們不能只是為了滿足獵奇心理，也不能單純?yōu)榱艘馃o謂的爭論。歷史教學的重要目標之一是幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。因此，比較式教學中尤其是涉及歷史觀點時，我們一定要堅持唯物史觀，唯物史觀是中學歷史教學總的指導思想，也是比較教學的行動指南?！稓v史課程標準》規(guī)定：“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀?！痹诒容^式教學中，需引導學生論從史出，引導學生全面客觀看待歷史現(xiàn)象，引導學生批判性地看待錯誤的歷史觀點，在剖析歷史現(xiàn)象時，不能以偏概全，不能“盲人摸象”，否則會導致學生思維混亂，導致價值觀產(chǎn)生偏差。如評價歷史人物，一定需遵循其作為是否促進社會進步、是否維護國家和人民利益、是否符合歷史發(fā)展潮流等標準，而不是以個人的喜惡來評判。

比較教學法在我國古已有之，朱熹曾說：“將精義諸家說比并，求其是，更定有合辨處?！睗h代王充在《論衡》中說：“兩刃相割，利鈍乃知；兩論相訂，是非乃見?！痹跉v史教學中運用比較的方法，認識歷史的縱橫關系，認識到歷史的聯(lián)系、發(fā)展及變化，把握歷史事物的特征和性質(zhì)?！坝杀容^而得其異同，由異同而求其會通之道，于是歷史不再是以往的陳跡，而富有新鮮的意義”。③比較法在歷史教學中的應用，可以選擇的內(nèi)容有很多，可以確立的主題有很多，“歷史有許多驚人的相似之處”正是說明比較式教學應用的范圍是廣闊的。應用比較法，教師補充材料，可以較好地拓寬學生的視野，從狹隘的教材中走出來，看到歷史知識的廣闊天空；教師引導下學生的自主思考，可以從單純地記憶歷史變?yōu)楦形驓v史，感悟歷史的背后含義和歷史的發(fā)展規(guī)律；可以在比較中提高收集信息、運用知識、理解知識等各方面能力，更能在比較式學習思考中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。因此，比較式教學應在歷史教學中更廣泛地加以運用。

注釋：

①教育部.義務教育歷史課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.

②徐泰來.與.史學集刊，1983（01）.

③杜維運.史學方法論.北京：北京大學出版社，2006：104.

參考文獻：

[1]教育部.義務教育歷史課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]徐泰來.與.史學集刊，1983（01）.