導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史課程教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中;歷史;課堂教學(xué);設(shè)計;實踐

20世紀80年代教學(xué)設(shè)計傳入我國，就以它優(yōu)勢，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。從有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理念中，可以概括出，教學(xué)設(shè)計是運用科學(xué)的方法，確定教學(xué)目標、尋求解決方法，然后評價教學(xué)結(jié)果的過程。本文就依據(jù)歷史新課標的要求，分析進行歷史教學(xué)設(shè)計的必要性，并根據(jù)自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出一些具體的設(shè)計策略。

一、初中歷史堂教學(xué)設(shè)計的必要性

以前歷史教學(xué)設(shè)計的只是以知識目標為主，沒有完全體現(xiàn)促進“學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。大部分歷史教學(xué)設(shè)計強調(diào)知識教學(xué)，忽視和冷落了情感態(tài)度與價值觀目標，過程與方法目標。這與新課程改革中重視人文教育、培養(yǎng)人文精神的目標相背離。因此，以人為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展來進行教學(xué)設(shè)計是成為共識。

二、初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計的方法

(一)教學(xué)目標的設(shè)計

課堂教學(xué)目標的設(shè)計除了要依據(jù)歷史課程標準進行課堂教學(xué)目標的設(shè)計外，還要依據(jù)歷史教科書和學(xué)生進行課堂教學(xué)目標的設(shè)計。

〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》教學(xué)目標的設(shè)計:

本課共有兩個重要問題一唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天。為此我設(shè)計了本課的知識與能力目標:通過學(xué)習(條件)，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實，加深對唐太宗和武則天的認識(行為)，培養(yǎng)正確評價歷史人物的能力(目標)。

(二)教學(xué)策略的設(shè)計

具體的課堂教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)包含教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)方法的選擇等

〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》課堂教學(xué)策略的設(shè)計:

按照本課的兩個問題―唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天的先后順序進行，然手播放電視劇《大明宮詞》中一個和武則天有關(guān)的鏡頭，提出問題：鏡頭中這位女性是誰?在她稱帝前，唐朝的政局是什么樣的等。隨后。結(jié)合上節(jié)的所講的內(nèi)容，對于“唐朝的建立”的問題可以讓學(xué)生自學(xué)，先閱讀課文，然后回答唐朝建立的情況。隨后應(yīng)到學(xué)生開始討論，從唐太宗為人到貞觀之治再到女皇武則天，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，最后讓學(xué)們自己總結(jié)這些問題的原因，對于他們不能得出的，只需加以補充即可。

(三)教學(xué)媒體的選擇

在教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)可以起到很大的作用。如在進行第7課的一個內(nèi)容“光耀千古的詩壇”主要是介紹唐詩，而課本只提供李白、杜甫、白居易的相關(guān)圖片和詩歌，教師傳統(tǒng)的講解比較抽象，介紹到李白的詩歌，教師可以用多媒體一方面展示四川地貌，一方面朗誦詩歌，學(xué)生通過視頻和聲音，就可以輕松地理解《蜀道難》的意境，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比起到了事半功倍的效果。

(四)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以我們的歷史課程標準為依據(jù)，同時還要結(jié)合教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的年齡特征和認知水平。

〔案例〕第5課《“合同為一家”》的歷史課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

本課共包括:唐朝的民族政策和影響、唐與吐蕃、回鶻等的民族關(guān)系。但是考慮到七年級學(xué)生由具體到抽象的認知特點，筆者把第一個教學(xué)內(nèi)容一一唐朝的民族政策和影響調(diào)整到最后一個進行教學(xué)，因為通過具體史實再概括抽象到政策是符合七年級學(xué)生的年齡特點的。

(五)歷史課堂教學(xué)過程的設(shè)計

從總體上來說，新授課教學(xué)過程設(shè)計一般包括這樣幾個環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、呈現(xiàn)新的知識內(nèi)容、設(shè)計板書、教學(xué)小結(jié)等。

1.導(dǎo)入新課的設(shè)計

導(dǎo)入新課設(shè)計是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)膶?dǎo)入，將激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。

如:第4課《科舉制的創(chuàng)立》的導(dǎo)入:如根據(jù)大家熟知的高考制度讓同學(xué)們思考你知道在古代社會是如何選拔人才。這樣的設(shè)計是與學(xué)生的生活相聯(lián)系，提出帶有懸念問題，誘發(fā)學(xué)生圍繞問題，展開積極的思考。

2.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法主要有講授和探究兩種方法，講授法是我們教師通常采取的一種方法，下面主要側(cè)重對探究法的設(shè)計探討。

3.設(shè)計板書

在歷史課堂教學(xué)過程中，教師的板書設(shè)計一定要以靈活多樣的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生留下深刻的印象，從而達到事半功倍的效果。

4.教學(xué)小結(jié)

歷史課堂教學(xué)中常用的一些小結(jié)方法:歸納法、發(fā)散法等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況我們可以選擇不同的方法。結(jié)合具體的教學(xué)實際，筆者對第6課《對外友好往來》設(shè)計了發(fā)散法小結(jié):今天我們一起重回隋唐，探尋了當時的日本、新羅和天竺與我國的友好交往，大家想一想，為什么唐朝時對外交往如此繁盛呢?然后讓學(xué)生充分發(fā)揮，并將自己的答案進行了總結(jié)。

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關(guān)鍵詞：數(shù)字信號處理；課程設(shè)計；FPGA

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：1673-8454（2017）24-0034-03

一、引言

數(shù)字信號處理課程是電子技術(shù)類、通信類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。目前我們對本科生開設(shè)的《數(shù)字信號處理》課程大多側(cè)重在理論技術(shù)方面，注重理論推導(dǎo)而忽略具體實現(xiàn)技術(shù)的介紹。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習了數(shù)字信號處理課程之后并不能把所學(xué)的理論知識與實際的工程應(yīng)用聯(lián)系起來。如果將現(xiàn)有的《數(shù)字信號處理》課程與FPGA技術(shù)相結(jié)合，以已有的理論為基礎(chǔ)，重點介紹數(shù)字信號處理實現(xiàn)平臺和一些具體可用的實現(xiàn)算法，可促進教員教學(xué)水平的提高及學(xué)員動手能力的加強和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成[1-5]。

我校已設(shè)立了《數(shù)字信號處理課程設(shè)計》課程，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，我們將FPGA引入到數(shù)字信號處理課程設(shè)計的實驗教學(xué)中，精選和優(yōu)化課程設(shè)計內(nèi)容，使數(shù)字信號處理課程設(shè)計更具科學(xué)性和實踐性。以Xilinx公司提供的集成開發(fā)工具ISE軟件和實驗室自研的基于Spartan3系列的FPGA多功能實驗箱，作為“數(shù)字信號處理課程設(shè)計”的軟、硬件平臺。在此平臺上，學(xué)生最終能完成從基礎(chǔ)實驗、典型應(yīng)用到綜合設(shè)計的一系列教學(xué)實驗。通過近三屆學(xué)生的教學(xué)實踐，收到了良好的教學(xué)效果。

二、課程設(shè)計的目的與要求

本課程設(shè)計是《數(shù)字信號處理》課程的具體應(yīng)用和實踐，是《數(shù)字信號處理》課程理論知識的綜合運用，其基本任務(wù)是著重提高學(xué)員在模/數(shù)轉(zhuǎn)換、數(shù)/模轉(zhuǎn)換、數(shù)字信號處理、系統(tǒng)分析與綜合方面的實踐技能和科學(xué)作風，培養(yǎng)學(xué)員綜合利用理論知識解決實際問題的能力。

要求學(xué)員根據(jù)所學(xué)數(shù)字信號處理知識獨立設(shè)計完成基本任務(wù)，熟悉、掌握、熟練使用FPGA開發(fā)軟件，掌握模擬信號的數(shù)字化采集與產(chǎn)生、數(shù)字濾波和頻譜分析的基本原理，運用FPGA技術(shù)對數(shù)字信號處理系統(tǒng)進行系統(tǒng)分析和綜合設(shè)計。

三、課程設(shè)計的內(nèi)容安排

本課程的教學(xué)內(nèi)容包括FPGA設(shè)計基礎(chǔ)、FPGA典型應(yīng)用案例、綜合課程設(shè)計實驗三大部分內(nèi)容。

1.FPGA設(shè)計基礎(chǔ)

第一部分FPGA設(shè)計基礎(chǔ)介紹了可編程邏輯器件的編程器件工作原理、基本結(jié)構(gòu)和電路表示方法，現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計方法，可編程邏輯器件的一般設(shè)計流程；FPGA的典型應(yīng)用場合；主流的FPGA芯片廠家（如Xilinx和Altera等）及其市面代表產(chǎn)品；硬件描述語言基礎(chǔ)（VHDL和Verilog）；Xilinx的可編程邏輯器件設(shè)計工具ISE軟件，以及基于ISE的開發(fā)設(shè)計流程。

2.FPGA典型應(yīng)用案例

選擇合適的典型應(yīng)用案例是做好數(shù)字信號處理課程設(shè)計的關(guān)鍵所在。通過實際教學(xué)實踐，使學(xué)生利用FPGA工具開發(fā)軟件來掌握信號處理系統(tǒng)基本原理，以及數(shù)字信號處理的設(shè)計方法。同時利用配套的儀器和設(shè)備，在FPGA多功能實驗箱上完成數(shù)字信號處理的算法驗證與調(diào)試。

本實驗箱充分采用了模塊化設(shè)計思想，具有良好的擴展性和移植性。實驗箱由底板、FPGA核心板、雙路A/D模塊、雙路D/A模塊、IO模塊、面包括展板等組成。其中，F(xiàn)PGA核心板采用Xilinx公司的Spartan3系列FPGA芯片XC3S400-PQ208，門數(shù)容量為40萬門；A/D模塊搭載雙通道65MHz高速12位ADC，滿足高速高精度數(shù)據(jù)采集需求；D/A模塊搭載雙通道125MHz高速14位DAC，滿足高速高精度波形輸出需求；I/O模塊板配備了豐富的I/O設(shè)備，其中有12個LED燈、4*4矩陣鍵盤、撥碼開關(guān)、四位七段數(shù)碼管、液晶模塊（1602和12864）和蜂鳴器。

根據(jù)課程設(shè)計的目的與要求，在對多年教學(xué)實踐分析的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了下列5個FPGA典型應(yīng)用案例：①正弦信號發(fā)生器設(shè)計；②數(shù)字電壓表設(shè)計；③數(shù)字頻率計設(shè)計；④FIR濾波器設(shè)計；⑤簡易數(shù)字頻譜儀設(shè)計。這一部分內(nèi)容是本門課程設(shè)計的重點，是在課堂上教師重點講授的內(nèi)容。首先對工作原理進行分析，然后在FPGA多功能實驗箱上演示實驗結(jié)果，再打開ISE實驗例程進行程序講解，最后安排學(xué)生自己實做練習，復(fù)現(xiàn)實驗結(jié)果。

在以上典型應(yīng)用案例中，不僅注重數(shù)字信號處理基本知識的理解和應(yīng)用，而且強調(diào)知識的融匯貫通，重點加強學(xué)生對課程知識的綜合應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。例如，正弦信號發(fā)生器設(shè)計實驗，注重運用直接數(shù)字頻率合成（DDS）和數(shù)/模轉(zhuǎn)換（D/A）的實現(xiàn)方法；數(shù)字電壓表和數(shù)字頻率計設(shè)計實驗，注重運用模/數(shù)轉(zhuǎn)換（A/D）和數(shù)字化測量幅度、頻率的實現(xiàn)方法；FIR濾波器和簡易數(shù)字頻譜儀設(shè)計試驗，注重運用FIR數(shù)字濾波和FFT進行實際信號頻譜分析的實現(xiàn)方法。

3.綜合課程設(shè)計實驗

綜合課程設(shè)計實驗要求學(xué)生運用FPGA技術(shù)對數(shù)字信號處理系統(tǒng)進行系統(tǒng)分析和綜合設(shè)計，完成數(shù)字信號處理課程設(shè)計報告總結(jié)，以及課程設(shè)計過程中的學(xué)習體會與收獲、對FPGA開發(fā)設(shè)計經(jīng)驗總結(jié)、本次課程設(shè)計的認識與建議。

具體實施時，教師布置4個可選的綜合設(shè)計實驗：①數(shù)字儲存示波器、②邏輯信號分析儀、③程控濾波器、④簡易數(shù)字信號傳輸性能分析儀。學(xué)生可以任選其中一題作為綜合課程設(shè)計實驗題目，要求學(xué)生運用FPGA技術(shù)對數(shù)字信號處理系統(tǒng)進行系統(tǒng)分析和綜合設(shè)計，并在FPGA多功能實驗箱上完成整個系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。

下面是一組學(xué)生選擇第3題（程控濾波器）進行綜合課程設(shè)計的部分實驗結(jié)果。其中設(shè)計了一個截止頻率為10KHz高通濾波器，先用Matalbfdatool濾波器設(shè)計軟件進行FIR線性濾波器的系數(shù)設(shè)計[6-7]（如圖1所示），然后導(dǎo)入到MATLAB工作空間進行相應(yīng)的操作，并保存為FPGAIP核所需的.coe文件，再在ISE工程中將.coe文件導(dǎo)入到FIRIP核中，并編譯下載至FPGA多功能實驗箱上觀察輸出結(jié)果。截止頻率10KHz高通濾波器輸出結(jié)果（10KHz輸入）如圖2所示，截止頻率10KHz高通濾波器輸出結(jié)果（8KHz輸入）如圖3所示。

四、教學(xué)模式和方法的選擇

1.以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式教學(xué)

“數(shù)字信號處理課程設(shè)計”教學(xué)的基本模式是采用多媒體課件進行部分精講，伴以大量的自學(xué)、討論和實踐。在以啟發(fā)式為基本方法的前提下，針對本課程的特點，采用了以下三種方法。一是對比分析法。不同F(xiàn)PGA在芯片結(jié)構(gòu)、外圍接口、程序開發(fā)以及功能上都有可比之處，通過對比教學(xué)，可以加深印象提高教學(xué)效果，讓學(xué)員更好的理解所講述的內(nèi)容。二是系統(tǒng)分析法。一個完整的FPGA系統(tǒng)是一個完備的系統(tǒng)。在介紹各種不同系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計時，還必須從硬件和軟件兩個角度統(tǒng)一闡述，使學(xué)員明白為什么采用該型號芯片、為什么采用該軟件結(jié)構(gòu)等，從而更深入的理解數(shù)字信號處理的硬件實現(xiàn)的本質(zhì)。三是典型分析法。FPGA系統(tǒng)多種多樣，適當?shù)倪x取幾種典型的系統(tǒng)進行詳細分析，由淺入深，由表及里，使學(xué)員不但能熟練的掌握和分析各種FPGA系統(tǒng)，還能學(xué)會自己設(shè)計或構(gòu)造具有特定意義的數(shù)字信號處理系統(tǒng)。

2.豐富的多媒體教學(xué)手段

針對數(shù)字信號處理課程設(shè)計中一些內(nèi)容比較抽象難以理解，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難講解清楚，某些規(guī)律學(xué)習者難以捕捉，同時有許多設(shè)計的概念需要通過實驗驗證來加以闡述，例如，在講解濾波器設(shè)計過程時，雖然在理論上說明了設(shè)計過程的步驟和方法，但是，實際濾波的應(yīng)用具體是怎樣，需要通過實驗來加以驗證。因此在教學(xué)中，可發(fā)揮多媒體的強大的輔助教學(xué)功能，使得抽象的或難以進行傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容能形象直觀生動地再現(xiàn)出來，實現(xiàn)教學(xué)由難化易，由繁化簡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

在課堂教學(xué)中可以引入Matlab仿真和FPGA技術(shù)演示，可以加深學(xué)生對基本概念、理論的理解，可以使抽象的內(nèi)容生動、直觀，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，事半功倍；同時將視頻、動畫制作在課堂講解中，利用動畫與視頻產(chǎn)生的動態(tài)效應(yīng)，將深奧難懂的理論問題轉(zhuǎn)換成直觀、動態(tài)的視頻或動畫，這樣不但增加了知識的趣味性，而且增加了知識的連貫性。對教師來說，能夠通過動畫與視頻將知識點更好、更直觀的表現(xiàn)出來，學(xué)生也可以在學(xué)習過程中對自己的抽象思維進行驗證。

3.分組協(xié)作共同完成

具體實現(xiàn)來說，可以將學(xué)生分組（3～4人一組），每組重點準備一個可選的綜合設(shè)計實驗。教師引領(lǐng)學(xué)生對項目進行任務(wù)分解、剖析與本課程設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生按照實驗小組討論方案設(shè)計、任務(wù)分解、搜集資料、項目制作、調(diào)試測試、撰寫報告的一般項目研發(fā)過程進行綜合性實驗。整個綜合性實驗以一個項目研發(fā)的形式進行組織，不但能加深學(xué)生對理論知識的理解，而且能夠極大提高學(xué)生的科研素質(zhì)。全組同學(xué)既要獨立思考又要集體討論，鼓勵學(xué)生設(shè)計出不同的方案。采用這種方式，可以極大調(diào)動學(xué)生的積極性，同時增強同學(xué)之間的團隊合作。

4.課程設(shè)計考核方式

建立完善合理的考核制度無疑可以有效的對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，考核方式應(yīng)該以考核學(xué)員能力為主要目的。數(shù)字信號處理課程設(shè)計考核成績根據(jù)學(xué)生的實驗報告和實際操作情況進行綜合評分?？己藘?nèi)容包括：設(shè)計方案是否合理，編程、調(diào)試和測試數(shù)據(jù)是否正確，設(shè)計指標是否完成，撰寫報告是否格式規(guī)范和條理清楚等方面。按100分考核，最后評定為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。

五、結(jié)束語

通過《數(shù)字信號處理課程設(shè)計》課程的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)員綜合數(shù)字信號處理方面的理論知識，解決模/數(shù)轉(zhuǎn)換、數(shù)/模轉(zhuǎn)換、數(shù)字信號處理、系統(tǒng)分析與綜合方面常見實際問題的能力?；贔PGA硬件實驗平臺，學(xué)生通過查閱參考資料、設(shè)計實驗方案，分組討論、分析解決問題，最終完成設(shè)計課題，初步掌握工程設(shè)計方法和組織實踐的基本技能，逐漸熟悉開展科學(xué)實踐的程序和辦法，為將來從事和逐步適應(yīng)日新月異發(fā)展的系統(tǒng)科學(xué)提供一定的適應(yīng)能力與基礎(chǔ)。

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篇4

(一)什么是課程教學(xué)設(shè)計

一個優(yōu)質(zhì)的課堂的前提應(yīng)該是有一個好的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習和教學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)換成課堂上的教學(xué)目標、難重點、教學(xué)流程、教學(xué)評價和反思等環(huán)節(jié)的具體計劃上，進而創(chuàng)設(shè)出有效、高質(zhì)的課堂。那么，一門學(xué)科的知識更應(yīng)該有一個完善的課程教學(xué)設(shè)計思路。課程教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的起點，是教學(xué)過程得以有序進行的保證，它以優(yōu)化課堂教學(xué)效果為目的，以解決課堂教學(xué)問題為宗旨，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生學(xué)到更多的知識?？梢?，教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)環(huán)節(jié)很重要的一環(huán)，教學(xué)設(shè)計的好與壞，直接影響整堂課的教學(xué)效果如何，而學(xué)科課程設(shè)計是否合理也直接決定著學(xué)生們的接受程度，因此，一定要注重課程教學(xué)設(shè)計的思路。

(二)課程教學(xué)設(shè)計的注意事項

結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我認為在進行課程教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注意以下的幾個問題:

第一，要認真學(xué)習和貫徹新課程標準的理念，以三維教學(xué)目標位基準，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，要細致認真的觀察學(xué)生情況，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習需求，制定課程教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容。不同年齡段的學(xué)生有著不同的心理發(fā)展和認知水平，應(yīng)該采取不同的方法去對待。比如，同樣學(xué)習雙十二事件，初中和高中的側(cè)重點就應(yīng)該是不同的，所以在進行課程教學(xué)設(shè)計時一定要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，從實處著筆。

第三，要仔細深入的研究教材，挖掘教材中的重要知識體系，如在實際課堂上可以根據(jù)需要收集整合文字、圖片等教學(xué)資源，通過教材展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習意識，充分為實際教學(xué)服務(wù)。

第四，要讓具體的課程教學(xué)設(shè)計有可操作性，要結(jié)合目前的教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最大程度的發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，處理好課程內(nèi)容，才能夠及時彌補課程教學(xué)設(shè)計上的不足，進而形成獨特的教學(xué)設(shè)計思路。

二、中學(xué)歷史課程設(shè)計研究

(一)中學(xué)歷史課程設(shè)計研究現(xiàn)狀

近年來，歷史教學(xué)取得了很大的進步，但隨著形勢的不斷發(fā)展變化，現(xiàn)今的歷史課程呈現(xiàn)出越來越多的不適應(yīng)社會發(fā)展需要的弊端，如課程目標過分的關(guān)注政治和思想教育方面，課程結(jié)構(gòu)強調(diào)歷史學(xué)科體系的完整性，課程內(nèi)容知識偏陳舊，這樣的課程設(shè)計使得在教學(xué)實施過程中的灌輸教學(xué)現(xiàn)象明顯，長此以往，也不利于學(xué)生正確歷史觀念的形成。

(二)中學(xué)歷史課程設(shè)計思路的研究

全國現(xiàn)行的歷史教材有很多版本，但無論是人教版，還是蘇教版教材，在新課標理念的影響下，進行教材課程設(shè)計時都不只是想單純的向?qū)W生傳授知識，而是旨在對學(xué)生進行全面的教育?，F(xiàn)就中學(xué)歷史課程的設(shè)計思路做如下分析:

1中學(xué)歷史課程設(shè)計的目標很明確

課程目標的制定方式可以很多樣，但必須有利于目標的實現(xiàn)。新的歷史課程標準把歷史課堂三維教學(xué)目標確定為知識與能力、教學(xué)與方法、情感與價值觀三個方面，這說明雖然初中和高中歷史課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同，但在課程理念上卻是和諧統(tǒng)一的。

2.中學(xué)歷史課程設(shè)計的內(nèi)容標準可操作性強

在展現(xiàn)課程內(nèi)容的同時，也體現(xiàn)了課程目標的相關(guān)情況，因此課程設(shè)計的“內(nèi)容標準”是“課程目標”的直接體現(xiàn)。例如，初中歷史課程具體內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史幾個部分，不同的內(nèi)容有不同的學(xué)習重點，并在每個部分之前用引言的形式簡要介紹該部分歷史的總體學(xué)習內(nèi)容和目標。這也就配合了課程目標中關(guān)于“知識與能力”目標的相關(guān)設(shè)計。并且中學(xué)歷史課程設(shè)計符合中學(xué)階段學(xué)生的認知水平和接受能力，以學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點，使歷史學(xué)科內(nèi)容標準更貼近生活，貼近社會現(xiàn)實。但這樣的設(shè)計思路也相應(yīng)的產(chǎn)生一些不足之處，劃分版塊學(xué)習就很容易割裂歷史，學(xué)生難以做到完整把握歷史的發(fā)展線索。例如，中國古代史中第三章的主題是“統(tǒng)一國家的建立”，主要是講述漢武帝大一統(tǒng)的史事內(nèi)容，第四章的主題是“政權(quán)分立與民族融合”，主要是講述三國鼎立形成的相關(guān)史事。而對其中經(jīng)歷的東漢時的史事卻沒有表述，這樣會使學(xué)生認為西漢之后便是三國鼎立，所以應(yīng)該增加一些內(nèi)容上的連續(xù)性，便于學(xué)生記憶。而且這樣的設(shè)計，也會讓學(xué)生因為主題過大，而產(chǎn)生難以建立因果關(guān)系的問題，如在世界古代史部分，關(guān)于學(xué)習中古亞歐文明這一內(nèi)容時，其主要目的是了解大化改新的基本內(nèi)容以及的主要事跡，但兩個內(nèi)容之間似乎沒很么關(guān)聯(lián)，這樣讓學(xué)生在學(xué)習時就只能生硬的接受和理解，過于抽象的記憶很快就會不記得了，對歷史學(xué)科知識體系的形成也會有很大影響。

3.中學(xué)歷史課程設(shè)計中劃分專題形式

中學(xué)歷史課程設(shè)計時做到了以歷史學(xué)科的特點為依據(jù)，而不是一味的追求歷史學(xué)科體系的完整性，把更多的目光關(guān)注到了歷史學(xué)科的課程性上來。并且提倡讓學(xué)生進行自主性和探究性的學(xué)習，豐富教學(xué)實踐活動形式，也可以通過這樣的學(xué)習專題，讓學(xué)生多方探索，解決歷史問題。

4.中學(xué)歷史課程設(shè)計構(gòu)建了新的知識體系

中學(xué)歷史課程設(shè)計把每一個教學(xué)單元都圍繞著一個主要的時代主題構(gòu)建知識體系，突出時代感和相關(guān)的重點問題，做重點闡釋。同時，也兼顧到了對課程內(nèi)容的擇優(yōu)精選，避免出現(xiàn)繁雜的知識點，盡可能的減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣。

5.改進建議

隨著社會形勢的不斷變化，中學(xué)歷史課程在內(nèi)容的選擇上，除了那些最重要的史事外，還應(yīng)當增加一些相關(guān)的趣味性的內(nèi)容。這樣可以增添學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，也就更適合教師的教和學(xué)生的學(xué)。例如，與日常生活相關(guān)的社會習俗和各地不同的風土人情等史料，這些內(nèi)容生動有趣，很容易引起學(xué)生的注意。與生活息息相關(guān)，和社會緊緊相連，這樣的設(shè)計與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣的目標是一致的。將人類的社會生活史引入到中學(xué)歷史課程設(shè)計中來，讓學(xué)生通過特定歷史時期生動的社會面貌去理解當時的政治、經(jīng)濟、思想、文化等活動，拓展他們對歷史學(xué)科的認知范圍。三、結(jié)束語歷史學(xué)習是一個從積累歷史資料到理解歷史發(fā)展的過程。中學(xué)歷史課程設(shè)計希望學(xué)習者通過自主的比較和概括，產(chǎn)生對歷史的認同感，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習模式，幫助他們學(xué)會用歷史的眼光來分析問題，培養(yǎng)正確建康的歷史觀。

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一、歷史觀摩課設(shè)計的要點分析

1.做好教學(xué)重點的設(shè)計工作

當前的歷史教學(xué)主要采用的是“點—線”的教學(xué)模式，其中“點”指的是課程中的教學(xué)重點內(nèi)容。正因如此，為了在觀摩課中體現(xiàn)教師的教學(xué)特點以及對課程的了解，教師需要對課程重點內(nèi)容進行合理的教學(xué)設(shè)計工作。例如：在“秦始皇統(tǒng)一中國的過程與貢獻”教學(xué)觀摩課的設(shè)計中，教師需要將“秦始皇統(tǒng)一中國的貢獻”中的“統(tǒng)一文字、度量衡對中國文化發(fā)展的作用”作為教學(xué)重點，在觀摩課中進行重點教學(xué)工作，體現(xiàn)出這一課程的教學(xué)重點，這對于觀摩課的整體設(shè)計具有重要的意義。

2.注重教學(xué)中的趣味設(shè)計

提高學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，促進課堂活躍氣氛與師生交流的開展，對于觀摩課質(zhì)量的提高有著十分重要的作用。在觀摩課的設(shè)計過程中，我們可以在課程教學(xué)過程中尋找知識點進行趣味設(shè)計，保持課堂氣氛的活躍。如在介紹歷史人物時，可以利用歷史的趣聞或趣事，豐富歷史人物的形象，提高課堂的趣味性。但是在觀摩課設(shè)計中，這種趣味設(shè)計的內(nèi)容不宜過多，適量即可，不能影響正常的課堂秩序和歷史的嚴肅性。

3.保證整體課程流暢合理

在歷史觀摩課的設(shè)計過程中，確保課程整體的流暢合理是課程設(shè)計的重要因素。實際的課程設(shè)計過程中，主要的考慮因素包括以下三點。一是合理地設(shè)置教學(xué)時間節(jié)點。在一堂優(yōu)秀的觀摩課中，我們需要合理地布置教學(xué)時間節(jié)點。如合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容總論、知識重點、過渡內(nèi)容、總結(jié)等課堂節(jié)點時間，保證課堂設(shè)計的有序進行。二是預(yù)留互動時間。在觀摩課設(shè)計中，教師與學(xué)生的交流性互動是歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在實際的課程設(shè)計過程中，我們需要在這一環(huán)節(jié)預(yù)留足夠的時間。一方面對于學(xué)生的問題進行合理解答，展現(xiàn)出教師的整體素質(zhì)；另一方面可以利用預(yù)留時間，對課程中出現(xiàn)的以意外用時進行補救性工作。三是做好應(yīng)急預(yù)案準備。在課程設(shè)計過程中，我們需要對可能出現(xiàn)的緊急問題預(yù)先做好應(yīng)急準備。如提前安排的教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)臨時故障等問題，及時利用應(yīng)急預(yù)案進行解決，保證課程的順利完成。

4.融入多種教學(xué)元素

在歷史觀摩課的教學(xué)過程中，為了全面展示教師的教學(xué)特點與工作能力，在課程設(shè)計中需要融入較多的教學(xué)元素，全面展示教師的教學(xué)特點。這些教學(xué)元素與方法主要包括兩個方面的內(nèi)容。一是教學(xué)技術(shù)的引進。在觀摩課中，為了提高教學(xué)展示的質(zhì)量，我們可以通過新型教學(xué)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新型技術(shù)的應(yīng)用，對于觀摩課以及初中歷史教學(xué)工作的發(fā)展都有著重要的作用。二是新型教學(xué)方法的應(yīng)用。在歷史觀摩課的設(shè)計過程中，新型教學(xué)方法的應(yīng)用也是保證觀摩課質(zhì)量提高的重要因素。如情境教學(xué)方法的應(yīng)用，可以使學(xué)生在進入歷史情境的過程中，更快地掌握知識要點，同時提高學(xué)習的趣味性，保證歷史課堂學(xué)習效率的提升。

二、歷史觀摩課設(shè)計中需要注意的問題

在初中歷史教學(xué)觀摩課的設(shè)計過程中，除了利用以上的工作要點開展課程設(shè)計外，在實際的設(shè)計中還需要注意以下幾點問題。

1.課堂教學(xué)內(nèi)容符合初中歷史學(xué)習特點在實際的觀摩課設(shè)計過程中，我們必須注意的是初中歷史教學(xué)工作屬于基礎(chǔ)性教學(xué)工作，其教學(xué)內(nèi)容不宜過深。同時在教學(xué)過程中，對于學(xué)生對歷史問題的理解與知識點掌握不宜要求過高。

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首先，正確處理好教學(xué)目的與教學(xué)手段的關(guān)系，把教學(xué)目的放在首位，讓多媒體技術(shù)為其服務(wù)。新課程理念要求的教學(xué)是通過學(xué)生的學(xué)習，使學(xué)生具備良好的人文素要和科學(xué)素要，具備創(chuàng)新精神，合作和開放的視野。運用多媒體教學(xué)，主要是通過多媒體的方法開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而達到歷史課程的教學(xué)目的，因此，運用多媒體手段進行教學(xué)，必須始終圍繞新課程的教學(xué)目標，如果對實現(xiàn)教學(xué)目的的幫助不大或不太一致的方面，不管技術(shù)如何精湛，手段如何美妙，都要忍疼割愛，根據(jù)需要進行運用。

其次，正確處理教師講授與多媒體演示的關(guān)系，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，通過多媒體教學(xué)促進學(xué)生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我認為在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)有它獨到之處，這既能培養(yǎng)學(xué)生的自立、合作，探索的學(xué)習方式，也有利于營造創(chuàng)新的氛圍，對教師授課起到很好的促進作用。但是，在教學(xué)過程中，我們不能忘記師生互動，生生互動的學(xué)生方式，必須把多媒體教學(xué)與教師的講授有機地結(jié)合起來，讓機器為人服務(wù)。在教學(xué)過程中，之所以不能忽視教師的主導(dǎo)作用，一是因為教學(xué)過程是一個教師和學(xué)生相互交流的過程，通過教學(xué)活動，教師不僅可以把知識傳授給學(xué)生，而且會通過自身的人格魅力影響學(xué)生，促進學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。這個作用計算機及其多媒體手段是不能代替的；二是多媒體的運用本身離不開人的操作，無論是教學(xué)設(shè)計，軟件制作或教學(xué)演示，教師在運用多媒體手段時，不能忘記教師在運用多媒體技術(shù)進行新課程教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點：輔、長期性、實用性、共享性。盡管多媒體教學(xué)有著相當多的優(yōu)點，但是我們不應(yīng)忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)法不應(yīng)該忽視，教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實際條件，自身特點采用適當?shù)亩嗝襟w技術(shù)，為教學(xué)錦上添花，而不能一味地追求課件地美觀、新奇而忽略其實用性。有的教師在制作課件時，一味地追求最新的"高科技"，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序"播放"下去。這樣上出的課便是"流水課"。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學(xué)的悲哀。目前，在多媒體教學(xué)初步開展起來的學(xué)校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，甚至請人代做，方才磨出一個課件，而在平時教學(xué)中則敬而遠之了。這種做法絕對不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的諸多作用，而是成為教師裝點門面的一種手段，不利于教師計算機水平的提高！教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來，學(xué)?？衫秒娊檀k費適當購買一些，這樣使用起來就方便了。對于現(xiàn)成的課件，教師可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，或者溶進執(zhí)教者的意圖，在充分考慮學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重新組合與加工，才能達到真正有利于教與學(xué)。我們堅信，只要在多媒體的設(shè)計中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。

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關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 學(xué)案設(shè)計 教學(xué)形式 “互動式”課堂 主體地位

新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學(xué)，歷史課上出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都有所改進。認真審視研究目前的歷史課堂教學(xué)，教師要進一步對新課程有全面而深透的理解，并針對某些課堂教學(xué)行為進行反思。

反思一：精心設(shè)計學(xué)案，做到“三維目標”的達成

“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能”。新課程改革摒棄知識本位觀，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要及把學(xué)生當做知識容器的觀念，但是并不排斥知識本身。如何讓學(xué)生在自主學(xué)習的情況下掌握知識呢？那就是教師精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習案。所謂學(xué)習案就是教師根據(jù)教材要求和學(xué)生實際，把本課的知識點以問題的形式展現(xiàn)出來。問題的設(shè)計主要以基礎(chǔ)知識和能力拓展為主。學(xué)生按照學(xué)案上的問題自主學(xué)習，獨立思考，自主建構(gòu)知識系統(tǒng)。教師的主要任務(wù)是解決學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題，教給學(xué)生識記、理解歷史知識的方法，而不是把各個知識點逐一地講給學(xué)生。同時教師在課堂上要注重對學(xué)生進行情感教育，這是人文學(xué)科的特點。如講《中國工農(nóng)》這一課時，教師將搜集的大量相關(guān)信息（圖片、電影片段、音像材料）展示給學(xué)生，讓學(xué)生在理性認識的基礎(chǔ)上提高感性認識，從而形成歷史學(xué)習的初步能力，產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感及正確的人生觀和價值觀。

反思二：實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。為了給學(xué)生學(xué)習歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，組織豐富多彩的教學(xué)活動，如課堂討論、組織辯論會、編歷史劇、開展歷史知識競賽等課堂教學(xué)形式，改變過去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進行教學(xué)的狀況。

但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。如歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編劇時沒有充分考慮要達到什么目的，學(xué)生可以從中了解些什么。有時候在表演的過程中學(xué)生嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一，至于劇中表演的主題思想是什么就不得而知。如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些”這樣的問題，只要給學(xué)生時間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能啟發(fā)學(xué)生思維，反而會挫傷學(xué)生思考的積極性。因此，課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，因為追求表面形式，會遠離新課程的要求。

反思三：創(chuàng)造“互動式”課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

新教育觀認為，教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒橇硪粋€問題也隨之出現(xiàn)，有時候，學(xué)生一旦動起來，課堂秩序就沒了，學(xué)生各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。我聽過七年級有關(guān)科學(xué)技術(shù)的重大成果一課，其教學(xué)過程有三個小部分：（1）造紙術(shù)的發(fā)明和改進；（2）數(shù)學(xué)研究的碩果；（3）醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)的成就。任課教師在設(shè)計這節(jié)課時采用了非常靈活的方法，提出：“你認為以上三個方面中討論的哪成就對后世的影響最深遠？”按照自愿的原則進行組合，持相同意見的同學(xué)到一個小組，閱讀課文，補充資料，然后分組交流各自的看法。各小組的同學(xué)非常積極，從各個角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當點撥。應(yīng)該說，教師的教學(xué)設(shè)計是非常新穎的，改變了過去文化課教學(xué)中的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧。學(xué)生不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，只是了解了本小組的研究內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分知識知之甚少。在這一節(jié)課里，每個學(xué)生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織，真正使學(xué)生在交流中不斷增長自己的認識，同時學(xué)會理解、尊重別人，共享他人的思維方法和勞動成果。

反思四：確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

新課程教學(xué)實施的一個基本原則是確立學(xué)生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人”已經(jīng)成為廣大教師的共識。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學(xué)過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里只能看到學(xué)生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有老師在講經(jīng)濟發(fā)展時，把全班分為若干小組，老師在課前把問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時學(xué)生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分，所有學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時應(yīng)該予以補充和糾正。可是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，而缺乏有效的指導(dǎo)。但是教師的作用不但不應(yīng)削弱，反而應(yīng)該加強，教師的指導(dǎo)、點撥和幫助必不可少。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，上下五千年；從空間上看，涉及五湖四海；從內(nèi)容上看，政治、經(jīng)濟、文化、科技、社會生活、民俗風情等包羅萬象。初中生所獲得的歷史知識是有限的，辯證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。諸如：在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學(xué)生崇拜希特勒等，這個時候的教師是學(xué)生的引路人，要把他們從偏執(zhí)引向正軌。

因此，在日常教學(xué)活動中，教師除了創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，掌握有效的思維方式和學(xué)習策略，同時要與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習的向?qū)А?/p>

參考文獻：

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一、歷史活動課的類型

《歷史課程標準》在“實施建議”中提出：“提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源?！遍_展歷史活動課，應(yīng)該根據(jù)本地本校特點、活動內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇適當?shù)姆绞竭M行。依據(jù)活動內(nèi)容對歷史活動課類型劃分如下：

研討交流類?？梢哉驹诋敶说慕嵌葘v史人物、事件評頭論足；也可以模擬歷史情境，讓學(xué)生置身于古代的場景，對當時的歷史現(xiàn)象站在不同的階層、民族或國家的立場上發(fā)表自己的見解。

演講表演類。在形式上可以采用讓學(xué)生上臺演講、講歷史故事、進行某一個歷史專題的講座或表演歷史小品、歷史情景劇等。例如，以“新疆、、臺灣自古就是中國領(lǐng)土”為題舉行演講會。

競賽闖關(guān)類。例如，設(shè)計“春秋戰(zhàn)國歷史典故大闖關(guān)”活動，師生將有關(guān)春秋戰(zhàn)國時期的成語、典故設(shè)計為各類題目，學(xué)生分成幾組，通過必答、搶答方式輪番闖關(guān)。這類活動能讓學(xué)生運用并復(fù)習鞏固課堂上學(xué)習過的歷史知識，開闊歷史知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養(yǎng)其競爭意識和合作意識。

觀摩鑒賞類。主要是利用豐富的課程教學(xué)資源，組織學(xué)生觀看并討論歷史題材的影視作品，考察歷史遺址和鑒賞歷史文物，等等。這可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史的認同感，加強對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的教育。

訪談?wù){(diào)研類。讓學(xué)生走出課堂，深入家庭、社區(qū)乃至城市。如學(xué)生可調(diào)查自己的祖輩、父輩在與自己同齡時衣、食、住、行的情況，寫出報告，從中體會到改革開放以來人民生活的巨變，以及科技進步對人類生活的巨大影響等，培養(yǎng)學(xué)生對社會多樣性的認識和理解。

編輯撰寫類。包括編寫歷史小故事、歷史小論文、舉辦小型歷史專題展覽，等等，如編寫二戰(zhàn)期間的著名戰(zhàn)役等。

模擬體驗類。此類活動要求學(xué)生在一個特設(shè)的歷史時空里，以假定的身份，去嘗試著解決具體歷史情景下的“實際”問題。如“假若你是一個漢代商人，從長安出發(fā)，西去做生意，你將如何在絲綢之路上做買賣？沿途會有哪些見聞？”。

制作展示類。主要是讓學(xué)生動手仿制歷史文物，如古代錢幣、兵器等，或展示自己的一些收藏品，同時要求學(xué)生加以考證說明，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維和技能。

總之，歷史活動課教學(xué)的組織形式多種多樣，我們應(yīng)該在“減負增效、科學(xué)有趣、量力而行、靈活機動”原則指導(dǎo)下，勤于探索與實踐，使歷史活動課教學(xué)不斷得以優(yōu)化。

二、歷史活動課的設(shè)計原則

歷史活動課是歷史學(xué)科課程的重要組成部分，它彌補了歷史學(xué)科課程功能的不足，使學(xué)生鞏固、深化、驗證了所學(xué)的學(xué)科知識，并將直接經(jīng)驗的獲得和間接知識的學(xué)習聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。因此，在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)出以下幾個原則：

歷史性?；顒诱n應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生思維的作用，形象生動地再現(xiàn)歷史“鏡頭”，但也不能隨意刪減史實、增添不存在的歷史，這就要求活動課方案的設(shè)計必須體現(xiàn)歷史性。

自主性。—方面強調(diào)應(yīng)是全員參與。另一方面強調(diào)在設(shè)計歷史活動課方案時，要注重反映學(xué)生強烈的參與、自主選擇與主動投入意識，著意于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

實踐性?；顒诱n有的時候需要教師講授，但更多的是學(xué)生親自進行實踐，參加或接觸學(xué)科實踐、社會實踐，運用所學(xué)知識去解決一些實際問題，并在實際中直接或間接地汲取新知識，培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

多樣性。歷史學(xué)科的內(nèi)容上下幾千年，包括政治、經(jīng)濟、文化、科技等人類活動的所有領(lǐng)域，給歷史活動課的開展提供了廣泛的題材和多樣的形式。

開放性。一是活動課的時間與空間的開放，活動不限制在一節(jié)課或?qū)W校之內(nèi)，而要向課外、校外開放；二是活動的內(nèi)容開放，盡量為學(xué)生提供可以選擇的余地；三是活動過程的開放，每次活動之后的活動延伸就是新的活動的開始。

三、歷史活動課的教學(xué)要求

歷史是已經(jīng)消失的過去，要讓學(xué)生認識那些發(fā)生在遙遠年代的人物和事件，需要一種跨越時空的想象和理解。讓學(xué)生活動的本身就是促使學(xué)生去體驗，在活動與體驗中去思考。在思考的過程中，追根溯源，將過去的歷史和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，因此活動課教學(xué)必須做到以下幾個方面：

要做到主題明確?；顒诱n是眾多教學(xué)組織形式中的一種，對它的使用需要重點考慮我們的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教育對象。只有主題明確，才能使歷史課外活動具有感召力、吸引力，從而實現(xiàn)教育的目的。

要注意學(xué)生的參與性。新課改的一個重要理念就是面向全體學(xué)生，學(xué)生的活動能力雖然有差別，但是活動課要面向全體學(xué)生，讓各類學(xué)生都有所收獲。歷史活動課必須選擇“大眾化”的題材和形式，在活動中盡可能創(chuàng)設(shè)人人都能參與活動的機會，同時也要注意學(xué)生的個體差異和興趣。

要進行有效的指導(dǎo)。歷史活動課不但要突出學(xué)生的活動，還需要折射出教師的科學(xué)設(shè)計、適時點撥、統(tǒng)攬全局，以及把活動不斷引向等方面的綜合能力。教師要根據(jù)具體情況對學(xué)生進行指導(dǎo)，但是不可包辦代替。

要做到多鼓勵學(xué)生。教師要經(jīng)常用鼓勵和贊美來激發(fā)學(xué)生的熱情，不要排斥學(xué)生的失敗和錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習，從失敗中獲得經(jīng)驗，從而形成師生相互交流，共享教學(xué)民主的活動課堂。

篇9

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 中學(xué)歷史 失誤

要點:1 片面追求教學(xué)情境,忽視教學(xué)目標。

很多歷史教師在進行教學(xué)設(shè)計時都希望營造一種寬松、熱烈、探索求知的教學(xué)情境。然而,有部分教師并沒有真正理解創(chuàng)設(shè)一種好的教學(xué)情境與實現(xiàn)教學(xué)目標之間的關(guān)系。他們一味追求在課堂開始階段用多媒體課件放出與本課學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料,渲染一種熱鬧的教學(xué)氣氛,如果沒有這一環(huán)節(jié)就感到無所適從。在這樣的指導(dǎo)思想下,情境創(chuàng)設(shè)往往就會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標的現(xiàn)象,這樣的課堂是達不到教學(xué)目標要求的,也不符合新課程改革的理念與精神。在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性同時又要增強學(xué)習的針對性,符合教學(xué)目標的要求。而情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式,適當?shù)倪\用信息技術(shù)可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,而教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。所以,只要有利于發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用,激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多種多樣的。作為歷史教師應(yīng)更多地注意在課堂教學(xué)中掌握適度的原則,重教學(xué)目標的前提下,學(xué)會正確選擇和恰當運動多媒體信息技術(shù),這樣信息技術(shù)能夠以它獨特的魅力和作用為歷史教學(xué)服務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量,完成歷史課堂的教學(xué)目標。

2 片面追求教學(xué)效率,忽視教學(xué)效果

部分教師在歷史課堂教學(xué)中對課堂教學(xué)效率理解片面,認為教學(xué)效率就是課堂教學(xué)知識傳授上的“大容量”和“高速度”。特別是中學(xué)歷史課程,高中階段的課堂都是專題史,課本介紹簡單,時間跨度很大,初中歷史的課程設(shè)計雖然是按照時間順序發(fā)展的,但是更加注重對重大事件的教學(xué),忽略一般細節(jié)線索,這樣,必然的課堂容量就會大。為增加歷史知識傳授密度,同時又要體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢,提高所謂課堂效率,利用聲光電對學(xué)生進行狂轟濫炸,如果過于追求現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)形式而忽視歷史課堂教學(xué)的效果。結(jié)果是,教師、學(xué)生都被多媒體教學(xué)課件誘導(dǎo),“牽著鼻子走”,學(xué)生學(xué)習囫圇吞棗,致使教學(xué)效果大打折扣。在歷史課堂教學(xué)中,教師要依據(jù)教師的課堂把握能力和學(xué)生的一般接受能力進行運用現(xiàn)代技術(shù)手段教學(xué),不能片面的追求效率和龐大的信息量,而忽略了學(xué)生的接受能力。學(xué)生的學(xué)習其實是學(xué)生作為個體的一個主動建構(gòu)過程,每一個學(xué)生都應(yīng)該是從自己的一般認知基礎(chǔ)出發(fā),依靠自己的思維方式理解知識。運用信息技術(shù)進行教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,考慮每一個學(xué)生的發(fā)展,要以進的教學(xué)觀念為指導(dǎo),堅持嚴格按照課程標準要求與建議,堅持啟發(fā)式、交互式和以學(xué)生為主體的原則。這樣才能夠全面提高學(xué)習效率,以收到良好的歷史課堂教學(xué)效果。

3 片面追求奢華立異,忽視科學(xué)嚴謹

在遵循學(xué)生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上,恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù),有助于突破教材中的重難點,能有效地彌補傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的不足。但在許多歷史課堂教學(xué)中,運用信息技術(shù)只停留于表面,盲目追求課堂展現(xiàn)的美感,在華而不實的信息技術(shù)教學(xué)中,容易產(chǎn)生知識性的錯誤,把學(xué)生搞得昏頭脹腦,這樣也是偏移歷史課程教學(xué)價值的。由此可見,一味追求課堂上的“奢華”只會對對教學(xué)產(chǎn)生了嚴重的干擾。還有的歷史教師將授課的特色,教學(xué)的閃光點簡單的理解為沒有原則的與眾不同。甚至將一些歪曲的事實展示給學(xué)生,向?qū)W生傳授一些片面性的甚至誤導(dǎo)性的觀點。歷史課程的教學(xué),就要基于事實性原則,正確是教學(xué)的底線,教學(xué)環(huán)節(jié)要注意是否科學(xué)嚴謹、連貫。

4 片面追求學(xué)生活動,忽視教師課堂的主導(dǎo)地位

素質(zhì)教育提倡學(xué)生在課堂中的主體地位,強調(diào)課堂是屬于學(xué)生的;現(xiàn)代教育將利用信息技術(shù)列為必要的手段,這也成為當下衡量一節(jié)課是否有效的兩個要素。所以在歷史教學(xué)中很多教師試著將二者合而為一。在歷史課堂教學(xué)中,利用信息技術(shù)大量設(shè)置學(xué)生的活動:表演、辯論、唱歌、朗讀、討論等,整個一堂課就是一期曲苑雜壇,教師成了報幕員,而學(xué)生演的疲憊不堪,看的好似走馬觀花,根本談不上對知識的理解與掌握,這樣的課堂教學(xué)實質(zhì)是忽視了教師的主導(dǎo)地位。新課程明確提出:“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”,“學(xué)生是學(xué)習的主人”;“教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者”。認為如果要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必然削弱教師的主導(dǎo)作用;若要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,就會削弱學(xué)生作用。其實,這是錯誤的認識,正是發(fā)揮了教師作為組織者和引導(dǎo)者的作用,學(xué)生作為學(xué)習主人的地位才能真正落實,學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。所以,現(xiàn)代信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段,而教師的主導(dǎo)作用是永遠無法替代的。在歷史課堂教學(xué)中,教師除了要組織嚴謹有序的課堂,還要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習注意力,并及時的反饋糾正,這也是教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教師授課時的肢體語言、情感色彩對學(xué)生的感染力也是計算機永遠無法替代的。然而有些歷史教師沒有把握好自己的主導(dǎo)作用和計算機信息技術(shù)的輔助功能,削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力,不符合學(xué)生的認知規(guī)律。

5 片面追求信息素材的簡單羅列,忽視對學(xué)生思維能力的

篇10

關(guān)鍵詞： 比較式教學(xué) 歷史學(xué)科能力 教學(xué)原則

歷史教學(xué)中的比較式教學(xué)是指把相關(guān)的歷史人物、歷史事件、歷史觀點、歷史特征聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別、進行辨析、獨立思考、加深理解、提出質(zhì)疑，形成自己的認識和見解的教學(xué)過程和方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！爆F(xiàn)行的初中和高中歷史課程標準在課程目標中都提到了要對歷史現(xiàn)象、歷史事實進行比較?？梢哉f，這一規(guī)定是將比較作為學(xué)生歷史學(xué)習時應(yīng)掌握的基本能力與方法。歷史課程標準在內(nèi)容標準及教學(xué)活動建議中，還具體列出了一些歷史比較的題目，如“學(xué)習運用比較的方法，列出中國與日本明治維新的異同”“比較第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的成果”等。①在比較式教學(xué)中，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)生的主動性和能動性不斷增強。在比較式教學(xué)中，學(xué)生不再拘泥于教科書，也不再被動地接受“權(quán)威”的觀點，而是拓展思路，從新視角分析和評價，歷史課堂呈現(xiàn)出生命的活力，迸發(fā)出鮮活靈感。在實踐中我嘗試運用比較式教學(xué)，對于提高學(xué)生歷史學(xué)科能力效果頗佳。

一、比較式教學(xué)的案例及剖析

（一）對同一歷史人物已有的不同評價進行比較，提高對歷史人物的評價能力。

歷史人物在學(xué)生的頭腦中往往留下的是片面性或單一性的印象，并常常受長期以來形成的傳統(tǒng)觀念和戲劇臉譜化的影響，使用的是非此即彼如好人還是壞人的簡單化評價標準。然而，歷史人物往往擁有多面性和復(fù)雜性。運用比較式，可以引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物置于所處的歷史時代中加以評價，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度客觀全面地評價歷史人物，讓歷史人物有血有肉，全面真實，而不是一張干巴巴的無味單調(diào)的標簽。

【案例1】對曹操不同評價的比較

1.展示材料：

（1）材料一：“漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎視四州，盛莫敵。太祖運籌演謀，鞭撻宇內(nèi)，攬申、商之法術(shù)，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣?！?/p>

——陳壽《三國志·武帝紀》

（2）材料二：東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

——曹操《觀滄?！?/p>

（3）材料三：“種種奸謀，彰明昭著。世之三尺童子，未有不想殺爾之頭，食爾之肉，割爾之心，碎爾之骨！”

——京劇《徐母罵曹》臺詞

（4）材料四：“曹操父見殺而興兵報之，是也；阬殺男女數(shù)十萬人于泗水，徧屠城邑，則慘毒不仁，惡滔天矣。操之所以任天下之智力，術(shù)也，非道也?！?/p>

——王夫之《讀通鑒論》

2.提出問題：對于曹操，有人說他是一個“奸臣”，殺人無數(shù)，奸詐歹毒；也有人說他是一個“英雄”，腹有良策，運籌帷幄，你怎么看？

（設(shè)計意圖：運用以上四個史料，引發(fā)學(xué)生對曹操這一人物的思考，發(fā)表觀點，通過思考辨析、觀點碰撞提高對歷史人物的評價能力。）

（教學(xué)效果：學(xué)生從不同角度，對曹操作出了不同的評價。生生間觀點碰撞，討論激烈，暢所欲言。在這一過程中，學(xué)生思維活躍，有自主的思考，有初步的思辨，有論證的雛形，能力得到提高，對曹操的認識逐步全面客觀。）

（二）對相關(guān)歷史事件的差異性比較，提高對歷史事件的理解能力。

全面而深入地理解和認識歷史事件，需要放置在特定的歷史階段或歷史空間中，也需要與這一階段的相連事件作比較。就事論事，往往難以看到其地位和作用，也難以揭示其本質(zhì)和規(guī)律，“不識廬山真面目”。進行比較，既能識別兩者的相同處和不同點，進行辨別，又能發(fā)現(xiàn)歷史過程中這一主題的演變過程，梳理歷史過程中這一主題的基本線索，發(fā)現(xiàn)歷史過程中這一主題的發(fā)展規(guī)律。進行比較，就是跳出事件看事件，進行俯瞰式的認識，進行宏觀上的把握。

【案例2】對與的比較

1.表格呈現(xiàn)：（根據(jù)教材歸納）

2.問題提出：由上表可以看出，就其性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)團體、目的、主張和影響等因素來說，是一場完全不同于的事件，然而中國近代史專家徐泰來教授提出：“既是的繼續(xù)，又是的發(fā)展?！雹趯Υ?，你贊同嗎？試從兩者的思想、活動、人物、措施等方面闡述論證你的觀點。（組織討論探究）

（設(shè)計意圖：首先，通過完成和各要素的相同與不同點比較，讓學(xué)生全面了解兩者的基本要素，勾勒出較為完整的事件輪廓，形成對兩者的清晰認識。其次，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，把兩者聯(lián)系起來，形成思維點，激發(fā)學(xué)生深入思考，對兩者放置在中國近代化探索這一線索上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國近代探索歷程中的發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的理性認識能力。）

（教學(xué)效果：對兩個重要歷史事件不僅有充分的感性認識，知曉兩者的基本要素，而且在此基礎(chǔ)上，通過思考和探究，對兩者在中國近代史上的作用影響也有一定的理性認識，對兩者的聯(lián)系有了深入的思考和理解，提高了學(xué)生通過歷史現(xiàn)象理解本質(zhì)的能力。）

（三）對同一歷史事件的不同觀點比較，提高對歷史觀點的辨析能力。

針對某一重要歷史現(xiàn)象或歷史事件，古今中外，常有不同的觀點和判斷。其原因除了史料掌握得是否全面之外，更重要的是評判的角度和標準不同。歷史教科書已經(jīng)針對重要歷史事件呈現(xiàn)“權(quán)威的定論”，這個定論是經(jīng)過長期的歷史學(xué)家論證的。由于教科書呈現(xiàn)觀點往往滯后于史學(xué)界的新成果，更重要的是由于其定論的權(quán)威性反而扼殺了學(xué)生的獨立思考興趣和能力。因此，在教學(xué)過程中，簡單地要求學(xué)生識記現(xiàn)成結(jié)論，會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思考惰性。要培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，必須適當呈現(xiàn)史學(xué)新觀點新成果或不同于教科書的觀點，從而才能激發(fā)學(xué)生對歷史現(xiàn)象與歷史事件作獨立思考，逐步提高對歷史觀點的辨析能力。

【案例3】對后果不同觀點的比較

1.呈現(xiàn)不同觀點：

觀點一：的后果是使中國領(lǐng)土和遭到破壞，中國被卷入資本主義世界市場，加重了中國人民的苦難。

觀點二：有人說：“是在執(zhí)行一種歷史使命，他是用侵略手段來達到使中國向世界開放的目的。從某種意義上來說，是的一聲炮響給中國送來了近代文明。”

2.提出問題：你贊成哪一種觀點？請聯(lián)系相關(guān)史實說明。

（設(shè)計意圖：從不同史觀或不同角度評價歷史事件，往往得出不同的觀點。以上兩種觀點分別是站在中國獨立和中國近代化角度來闡述的，以此創(chuàng)設(shè)多角度思考的空間，激活學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生站在多維度的空間中對歷史觀點進行辨別、分析和論述，得到新的感悟，提高對歷史觀點的辨析能力，同時逐步培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和表達能力。）

（教學(xué)效果：觀點一與觀點二形成思維沖突，學(xué)生對歷史事件的認識更加多元化，符合學(xué)生不滿足于對歷史事件評價的唯一性的心理特點，突破單一的接受式的歷史學(xué)習，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在問題解答中，學(xué)生的史論結(jié)合、以史證論的表達能力得到提高。）

二、比較式教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）適合學(xué)生的知識背景與思維能力——可行性。

比較式教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，一是涉及的材料、觀點等內(nèi)容需與學(xué)生的知識背景相貼近，也就是說學(xué)生可以運用自己已有的知識理解。二是提出的探究性思考性問題需與學(xué)生已有的思維能力相適應(yīng)，也就是學(xué)生運用自身能力，經(jīng)過教師的點撥指導(dǎo)能夠加以分析和解決。因此，比較式教學(xué)設(shè)計的前提就是要研究學(xué)生的學(xué)情與學(xué)力，這是任何教學(xué)成功和有效的保證。如果比較式教學(xué)中所用的一切教學(xué)資源和教學(xué)問題與學(xué)生的學(xué)情學(xué)力脫離，就會導(dǎo)致學(xué)生迷惑不解或不感興趣，比較式教學(xué)效果就無法顯現(xiàn)。

（二）選擇教學(xué)重點難點為主題——目標性。

不是一切都要用來比較，比較只是諸多教學(xué)方式中的一種。歷史比較是多方位、多層次的，但并不是不擇要領(lǐng)，而是有重點地進行比較。比較的目的，是通過探究史事中的共同和不同處，加深對史事的特點和性質(zhì)的認識。比較的對象，也不是隨意選擇的，需選擇教學(xué)中的重點難點作為比較式教學(xué)的主題。比較的歷史人物或歷史現(xiàn)象需要有可比性，選擇相關(guān)聯(lián)的人物、事件、制度等作比較。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力方面講，在運用比較式教學(xué)時，需明確培養(yǎng)和提高學(xué)生哪些方面的能力，設(shè)定什么目標再設(shè)計不同的比較式教學(xué)。明確目標后，再選擇正確的比較角度或比較的切入口，深入探究。明確目標，才能體現(xiàn)比較式教學(xué)的價值。沒有目標的比較，只是一種無用功。

（三）堅持用唯物史觀指導(dǎo)——思想性。

在比較式教學(xué)中，我們不能只是為了滿足獵奇心理，也不能單純?yōu)榱艘馃o謂的爭論。歷史教學(xué)的重要目標之一是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。因此，比較式教學(xué)中尤其是涉及歷史觀點時，我們一定要堅持唯物史觀，唯物史觀是中學(xué)歷史教學(xué)總的指導(dǎo)思想，也是比較教學(xué)的行動指南?！稓v史課程標準》規(guī)定：“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀?！痹诒容^式教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生論從史出，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀看待歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待錯誤的歷史觀點，在剖析歷史現(xiàn)象時，不能以偏概全，不能“盲人摸象”，否則會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，導(dǎo)致價值觀產(chǎn)生偏差。如評價歷史人物，一定需遵循其作為是否促進社會進步、是否維護國家和人民利益、是否符合歷史發(fā)展潮流等標準，而不是以個人的喜惡來評判。

比較教學(xué)法在我國古已有之，朱熹曾說：“將精義諸家說比并，求其是，更定有合辨處?！睗h代王充在《論衡》中說：“兩刃相割，利鈍乃知；兩論相訂，是非乃見?！痹跉v史教學(xué)中運用比較的方法，認識歷史的縱橫關(guān)系，認識到歷史的聯(lián)系、發(fā)展及變化，把握歷史事物的特征和性質(zhì)?！坝杀容^而得其異同，由異同而求其會通之道，于是歷史不再是以往的陳跡，而富有新鮮的意義”。③比較法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以選擇的內(nèi)容有很多，可以確立的主題有很多，“歷史有許多驚人的相似之處”正是說明比較式教學(xué)應(yīng)用的范圍是廣闊的。應(yīng)用比較法，教師補充材料，可以較好地拓寬學(xué)生的視野，從狹隘的教材中走出來，看到歷史知識的廣闊天空；教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主思考，可以從單純地記憶歷史變?yōu)楦形驓v史，感悟歷史的背后含義和歷史的發(fā)展規(guī)律；可以在比較中提高收集信息、運用知識、理解知識等各方面能力，更能在比較式學(xué)習思考中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。因此，比較式教學(xué)應(yīng)在歷史教學(xué)中更廣泛地加以運用。

注釋：

①教育部.義務(wù)教育歷史課程標準.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

②徐泰來.與.史學(xué)集刊，1983（01）.

③杜維運.史學(xué)方法論.北京：北京大學(xué)出版社，2006：104.

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育歷史課程標準.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]徐泰來.與.史學(xué)集刊，1983（01）.