導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字化課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：在對學(xué)生就業(yè)崗位、典型工作項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，基于職業(yè)能力分析對《使用通用機(jī)床的零件加工》課程進(jìn)行設(shè)計(jì):依據(jù)與課程相關(guān)的職業(yè)能力，確定課程設(shè)置方案;對課程原有知識體系進(jìn)行重構(gòu)、序化;汁學(xué)習(xí)單元、單元項(xiàng)目、能力層次與資源支撐、教學(xué)情境和師生關(guān)系等進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，開發(fā)包括面向?qū)W生的各類學(xué)習(xí)文件與面向教師的各類教學(xué)指導(dǎo)文件在內(nèi)的課程資料。

《使用通用機(jī)床的零件加工》課程是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目中數(shù)控技術(shù)專業(yè)共享型資源庫首批重點(diǎn)建設(shè)課程之一。該課程理論知識與技能實(shí)踐并重，以工作過程為導(dǎo)向，通過學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人門知識和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識通用機(jī)床、掌握常用加工方法和操作技能，參與工業(yè)仿真管理，同時(shí)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并將學(xué)生遵守時(shí)間、機(jī)床保養(yǎng)、"5S”執(zhí)行情況、環(huán)境保護(hù)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言能力等情況作為考核的重要內(nèi)容。本文就深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院該課程設(shè)計(jì)及與之配套的數(shù)字化資源建設(shè)情況作一介紹。

一、課程設(shè)計(jì)的基本框架

《使用通用機(jī)床的零件加工》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人門學(xué)習(xí)階段課程，要為學(xué)生進(jìn)人專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程組首先針對本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位、典型工作項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，并據(jù)此進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定能力要點(diǎn)后，對課程進(jìn)行宏觀、中觀與微觀設(shè)計(jì)。

(一)宏觀設(shè)計(jì)

依托行業(yè)企業(yè)進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析。課程組走訪深圳周邊包括大族激光股份有限公司等20多家大型企業(yè)，通過對企業(yè)典型工作項(xiàng)目的分析，提煉職業(yè)能力，制訂課程設(shè)置方案，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行課程知識點(diǎn)的分配。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)面向的就業(yè)崗位有3個(gè)，分別為數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控程序編制員、數(shù)控加工工藝員，典型工作項(xiàng)目共有12個(gè)。

提煉的職業(yè)能力主要包括三方面:專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

專業(yè)能力包括:工作方式、方法，對加工材料的認(rèn)識，對加工工具的認(rèn)識及使用，崗位意識。工作方式、方法具體指具備分析、閱讀機(jī)械加工工藝文件的基本能力，具備處理生產(chǎn)現(xiàn)場通用機(jī)床工藝技術(shù)問題的基本能力，具備維護(hù)通用機(jī)床的基本能力;對加工材料的認(rèn)識，指熟悉被加工零件材料特性、刀具材料特性等;對加工工具的認(rèn)識及使用，指學(xué)會(huì)使用常用工藝裝備，掌握通用機(jī)床的基本操作技能;崗位意識，指具有適用于工作

環(huán)境的安全、質(zhì)量、責(zé)任、環(huán)保等崗 位意識。

方法能力包括:抽象與邏輯思維，信息判斷與選擇，學(xué)習(xí)思想，系統(tǒng)認(rèn)識。

社會(huì)能力包括:團(tuán)隊(duì)協(xié)作，身心健康，交流溝通，表達(dá)說明。

根據(jù)職業(yè)能力確定課程設(shè)置方案，包括規(guī)范課程名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師能力、考核方式等內(nèi)容。

(二)中觀設(shè)計(jì)

根據(jù)國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會(huì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)共享型資源庫建設(shè)協(xié)作組統(tǒng)一要求，該課程對原有知識體系進(jìn)行重構(gòu)、序化，具體設(shè)計(jì)思路如下:

第一，以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)工作過程的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的崗位素質(zhì);第二，教學(xué)體系滿足高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合高技能人才成長規(guī)律;第三，課程內(nèi)容與教學(xué)安排充分體現(xiàn)能力進(jìn)階，便于不同階段不同要求的學(xué)生學(xué)習(xí);第四，理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進(jìn)。

設(shè)計(jì)過程中注意三個(gè)結(jié)合:理論和生產(chǎn)實(shí)踐過程相結(jié)合，現(xiàn)場輔導(dǎo)與自我教育相結(jié)合，知識積累、能力鍛煉與崗位素質(zhì)提高相結(jié)合，同時(shí)顧及師生角色的調(diào)整、能力的傳遞以增加學(xué)習(xí)的興趣和難度。隨著課程的深人學(xué)習(xí)，教師講授比例逐漸減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目不斷增加。

(三)微觀設(shè)計(jì)

課程的微觀設(shè)計(jì)包括:學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)、單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)、能力層次與資源支撐設(shè)計(jì)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)情境設(shè)計(jì)、師生角色設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)

通過對企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)零件的搜集和表面特征分類，以適度、夠用原則確定《使用通用機(jī)床的零件加工課程》的教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)計(jì)8個(gè)學(xué)習(xí)單元。

對每個(gè)單元都進(jìn)行知識點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體要求的設(shè)計(jì)。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)載體都是企業(yè)的真實(shí)零件，將操作與基本知識有機(jī)地融為一體。表1是各個(gè)單元的教學(xué)載體，這些載體大部分來源于企業(yè)。

2.單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)

單元項(xiàng)目的設(shè)計(jì)力求多樣化，且具有較好的可替代性與可擴(kuò)充性。單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路:內(nèi)容項(xiàng)目化，以項(xiàng)目單卡的形式下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù);項(xiàng)目內(nèi)容對應(yīng)能力訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng);每個(gè)項(xiàng)目都體現(xiàn)完整的工作過程，項(xiàng)目逐層遞進(jìn);具有可擴(kuò)展性、可替代性，給學(xué)生足夠的想像與操作空間;對于每個(gè)單元設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，教師上課可根據(jù)實(shí)際情況來選用。

3.能力層次與資源支撐的設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，涉及四個(gè)能力層次的學(xué)習(xí)，課程組對能力層次進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并且建立相應(yīng)的資源支撐。第一個(gè)層次是基礎(chǔ)知識能力，第二個(gè)層次是基本能力，第三個(gè)層次是產(chǎn)品生產(chǎn)能力，第四個(gè)層次是創(chuàng)新能力，層次與層次之間是遞進(jìn)關(guān)系。在基礎(chǔ)知識能力層次，學(xué)生要進(jìn)行基本知識準(zhǔn)備，認(rèn)識常用的材料、設(shè)備和工藝方法，了解檢測手段，具備相關(guān)的安全知識。除了課堂講授之外，學(xué)校還建立知識資源庫，通過教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)課程、科普資源、能力測試等為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充。在基本能力層次，學(xué)生要進(jìn)行技能的準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)毛坯加工、設(shè)備使用，掌握常用的工藝、檢測手段和安全操作設(shè)備。為了使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行技能準(zhǔn)備，學(xué)校建立基礎(chǔ)項(xiàng)目庫，通過基礎(chǔ)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到第二個(gè)層次的要求。在產(chǎn)品生產(chǎn)能力層次，學(xué)生主要學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能，掌握生產(chǎn)加工的流程、多種設(shè)備的使用方法，學(xué)會(huì)選取工藝和質(zhì)量檢測，能安全操作。在這個(gè)層次，學(xué)校從日常生活中選取產(chǎn)品建立產(chǎn)品項(xiàng)目庫。在創(chuàng)新能力層次，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種材料、多種設(shè)備、多種加工方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，自主制造。在這個(gè)層次，學(xué)校建立了創(chuàng)新項(xiàng)目庫。

4.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

課程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)還是技能的訓(xùn)練都是在真實(shí)的工業(yè)環(huán)境中完成。為營造真實(shí)的工業(yè)環(huán)境氣氛，學(xué)校不僅購買了工廠生產(chǎn)用的設(shè)備，按照工廠的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，張貼操作規(guī)程、安全注意事項(xiàng)等條例標(biāo)識，還要求學(xué)生必須穿著實(shí)訓(xùn)服并以實(shí)訓(xùn)班組的形式參加實(shí)訓(xùn)，每天采取早訓(xùn)、晚會(huì)等形式用以強(qiáng)調(diào)安全與質(zhì)量，鼓勵(lì)班組內(nèi)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。

5.師生關(guān)系設(shè)計(jì)

在整個(gè)教學(xué)過程中，力求創(chuàng)立民主、平等、合作的師生關(guān)系。隨著課程的深入，教師與學(xué)生在課程中不斷變換角色，在初始階段由于學(xué)生毫無生產(chǎn)加工經(jīng)驗(yàn)甚至沒有材料知識、設(shè)備知識，這個(gè)階段主要以教師演示講授為主，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師傅與徒弟”的關(guān)系;當(dāng)學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)生就逐漸變成“生產(chǎn)者”，而教師的角色則變?yōu)椤邦檰枴?，只是幫助學(xué)生解決工藝難點(diǎn);當(dāng)學(xué)生具備一定的加工經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就進(jìn)人綜合練習(xí)階段，這時(shí)學(xué)生成為課程的主宰者，而教師所起的作用越來越少，教師成為“后勤”人員，為學(xué)生提供有力的物資保障。

二、數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)

開發(fā)一套基于工作過程的課程資料，包括面向?qū)W生的各類學(xué)習(xí)文件與面向教師的各類教學(xué)指導(dǎo)文件。

篇2

關(guān)鍵詞數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造 課程體系 人才培養(yǎng)

1 數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)已成為現(xiàn)代制造業(yè)不可缺少的技術(shù)手段

制造業(yè)是一個(gè)國家的支柱產(chǎn)業(yè)，制造業(yè)的發(fā)展水平直接反映出國家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展水平。以信息技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，推動(dòng)了制造業(yè)和數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的制造業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)過程采取串行設(shè)計(jì)模式，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、樣機(jī)試制到經(jīng)過改進(jìn)再投產(chǎn)，導(dǎo)致新產(chǎn)品開發(fā)的周期較長，缺乏市場競爭力。而現(xiàn)代制造業(yè)則借助數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了從設(shè)計(jì)、制造全過程的并行設(shè)計(jì)模式，盡可能采用數(shù)字化三維數(shù)據(jù)模型取代原來的物理原型，從而縮短新產(chǎn)品開發(fā)周期，加快上市速度。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與相關(guān)課程體系亟待改革

目前許多高校機(jī)械工程學(xué)科在數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)系列技術(shù)方面存在較多問題，主要表現(xiàn)在：原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以常規(guī)機(jī)械設(shè)計(jì)制造流程為主線，課程體系的設(shè)置重理論輕實(shí)踐，各單元技術(shù)之間存在很大的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象，沒有形成完整的課程體系。

數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下的現(xiàn)代制造業(yè)，正逐步普及以三維CAD技術(shù)為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)模式，這便要求機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置與之相適應(yīng)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出將原有課程體系調(diào)整為：“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心、創(chuàng)新教育為主線、以數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)為手段、拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)”。

3 數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)涉及的主要內(nèi)容

數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)集成了現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造過程中的相關(guān)先進(jìn)技術(shù)，可分為：數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)字化制造、數(shù)字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術(shù)如圖1所示。

圖1數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)相關(guān)單元技術(shù)

上述各項(xiàng)單元技術(shù)貫穿于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、分析、制造、使用等全過程，是一項(xiàng)多學(xué)科的綜合技術(shù)。以三維CAD/CAE/CAM為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)已成為新產(chǎn)品開發(fā)不可缺少的現(xiàn)代技術(shù)手段。

4 數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下課程體系的設(shè)置

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)屬于工程應(yīng)用型專業(yè)，人才類型分成應(yīng)用研究型和技術(shù)應(yīng)用型。技術(shù)應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞現(xiàn)代制造業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，拓展基礎(chǔ)、注重實(shí)踐。在對重慶市眾多制造類企業(yè)（國營、民營；大、中、小型）進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業(yè)、裝備制造業(yè)），并參照全國其他高等院校本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才。

4.1 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系的設(shè)置，應(yīng)該建立在“機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)”、“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”以及“機(jī)電系統(tǒng)集成技術(shù)”三大平臺之上，并以數(shù)字化設(shè)計(jì)制造技術(shù)為特色、注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)化綜合實(shí)踐與工程訓(xùn)練。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化課程體系框圖如圖2所示。

圖2機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化課程體系框圖

整個(gè)課程體系由理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及課外社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐等三大部分構(gòu)成，其中理論教學(xué)按課程的性質(zhì)可分為：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及專業(yè)方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。

4.2 體現(xiàn)數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)特色的實(shí)踐性環(huán)節(jié)

從課程體系中可以看出，綜合實(shí)踐性環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實(shí)踐性環(huán)節(jié)所涉及的主要內(nèi)容，從中可以看出，數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。

在大一年級開設(shè)的“工程圖學(xué)課程實(shí)踐”、“計(jì)算機(jī)輔助繪圖（二維）”實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生用AutoCAD軟件完成減速器的測繪，使學(xué)生得到最基本的數(shù)字化設(shè)計(jì)基本訓(xùn)練；在“金工實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，除進(jìn)行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規(guī)的加工方式外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)控機(jī)床、加工中心、線切割機(jī)床等設(shè)備所采用的數(shù)字化制造方式給傳統(tǒng)制造業(yè)所帶來的巨大變革。

在大二年級開設(shè)的“三維CAD應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”綜合實(shí)踐是數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)最核心、最基礎(chǔ)的組成部分，通過高端三維CAD\CAE\CAM一體化軟件——UG NX5的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握實(shí)體建模、曲面設(shè)計(jì)、鈑金設(shè)計(jì)、裝配、工程圖等模塊，為后續(xù)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機(jī)械傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)過程外，同時(shí)要求學(xué)生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡單的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析；在“電子工藝實(shí)習(xí)”中，除完成收音機(jī)的裝配調(diào)試以外，同時(shí)要求學(xué)生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機(jī)的整張電路圖。

圖3集中性專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在大三年級開設(shè)的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”中，除常規(guī)內(nèi)容以外，同時(shí)要求學(xué)生采用CAPP軟件完成該零件的計(jì)算機(jī)輔助工藝規(guī)程編制，并且用三維CAD軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設(shè)計(jì)；在“計(jì)算機(jī)輔助制造實(shí)訓(xùn)”綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)控自動(dòng)編程的原理、方法，并熟練運(yùn)用UG NX5軟件中的CAM模塊，完成一個(gè)中等復(fù)雜程度帶異形曲面零件的數(shù)控銑削自動(dòng)編程，并實(shí)際加工操作。在“計(jì)算機(jī)輔助工程分析”綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用ADAMS軟件對虛擬機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析。

在大四年級開設(shè)的“逆向工程綜合實(shí)訓(xùn)”，與其它實(shí)踐環(huán)節(jié)相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設(shè)計(jì)到效果圖、油泥造型到三坐標(biāo)掃描、點(diǎn)云數(shù)據(jù)處理到曲面設(shè)計(jì)及實(shí)體建模、快速原型制造，通過該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下進(jìn)行新產(chǎn)品快速開發(fā)的實(shí)施流程。在“產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)字化管理技術(shù)所涉及的領(lǐng)域，并熟練使用國產(chǎn)CAXA V5 PDM軟件的使用方法。在整個(gè)課程體系中，依據(jù)不同的專業(yè)方向特點(diǎn)設(shè)置了相應(yīng)的“專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”。諸如在模具設(shè)計(jì)與制造方向，其專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)則是“注塑模具CAD/CAE/CAM”綜合實(shí)訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)UG NX5軟件中的MoldWizard注塑模具設(shè)計(jì)模塊以及的Moldflow流動(dòng)分析模塊的使用；在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，若畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為工程設(shè)計(jì)類型，則要求學(xué)生必須完成一定工作量的三維設(shè)計(jì)。

5 近三年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐

近三年來，機(jī)械工程學(xué)院在重視理論教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。并積極組織學(xué)生參加全國及重慶市的各種學(xué)科競賽，如：在第二屆全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中獲得三等獎(jiǎng)一項(xiàng)、第三屆全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽榮獲四個(gè)單項(xiàng)二等獎(jiǎng)、第一屆全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽重慶賽區(qū)三等獎(jiǎng)二項(xiàng)、2009年度全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（簡稱3D大賽）重慶賽區(qū)二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)等較好成績。與此同時(shí)，學(xué)院作為國家制造業(yè)信息化三維CAD教育培訓(xùn)基地，近三年培訓(xùn)學(xué)生達(dá)五百人。

參考文獻(xiàn)

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篇3

Abstract： Based on the present situation and existing problems of the digital resources of Automatic Control Basis， according to the characteristics of Automatic Control Basis， with the background of energy and power engineering， marine engineering， building environment and energy engineering in Jiangsu University of Science and Technology， based on the optimization of curriculum content and the principle of resource construction， this paper puts forward the construction and practice strategies of digital resources in the course of Automatic Control Basis.

關(guān)鍵詞： 自動(dòng)控制基礎(chǔ)；數(shù)字化資源建設(shè)；高等工科學(xué)校

Key words： automatic control basis；digital resources construction；higher engineering school

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0202-02

0 引言

“自動(dòng)控制基礎(chǔ)”是高校大機(jī)械類專業(yè)廣泛采用的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)，是一門跨控制論與機(jī)械工程技術(shù)理論領(lǐng)域的邊沿學(xué)科[1]。為了更好的開展教學(xué)，在前期“自動(dòng)控制基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上[2]，對課程的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合，并積極推進(jìn)課程的數(shù)字化資源建設(shè)。通過對“自動(dòng)控制基礎(chǔ)”課程數(shù)字化資源的不斷豐富與完善，加強(qiáng)了課程內(nèi)部各知R體系之間的有機(jī)融合，提升了課程教學(xué)效果。通過課程數(shù)字化資源的建設(shè)，便于教師開展全方位的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)豐富、生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生開展個(gè)性化、自主性的研究型學(xué)習(xí)，對提高教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程的發(fā)展起著積極的作用。

1 課程數(shù)字化資源的現(xiàn)狀及主要問題

“自動(dòng)控制基礎(chǔ)”是江蘇科技大學(xué)具有船舶背景的能源與動(dòng)力工程、輪機(jī)工程、建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，在相對應(yīng)專業(yè)的課程體系中占有重要的地位。課程內(nèi)容的概念比較抽象，涉及數(shù)學(xué)背景知識也比較多，工程實(shí)踐性很強(qiáng)。所以學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)和電子電工技術(shù)等課程的基礎(chǔ)知識，而且還要有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。課程內(nèi)容主要包括控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型，控制系統(tǒng)的傳遞函數(shù)，控制系統(tǒng)的時(shí)域分析，控制系統(tǒng)的頻率響應(yīng)及頻率指標(biāo)，控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析（Routh穩(wěn)定判據(jù)、Nyquist穩(wěn)定判據(jù)）及相對穩(wěn)定性指標(biāo)，控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與校正，線性離散系統(tǒng)初步等。目前本課程的數(shù)字化資源除了前期開發(fā)的多媒體課件及虛擬實(shí)驗(yàn)軟件外，還有通過購買獲得的相關(guān)教學(xué)資源，雖然這些數(shù)字化資源的量很豐富，但在實(shí)際使用中還是與教學(xué)存在較多的不匹配狀況，對課程的教學(xué)效果提升非常有限。相對來說高質(zhì)量的課程數(shù)字化資源十分匱乏，已有資源的使用頻率也不高，課程數(shù)字化資源的應(yīng)用水平還處在比較低級的階段。

2 課程數(shù)字化資源建設(shè)的具體原則

為保證課程資數(shù)字化資源建設(shè)的質(zhì)量和有效提升教學(xué)效果，“自動(dòng)控制基礎(chǔ)”課程數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)遵循系統(tǒng)性、實(shí)用性、發(fā)展性和創(chuàng)新性原則。主要來說，需要注意以下幾點(diǎn)：應(yīng)以課程教學(xué)的具體情況和相關(guān)專業(yè)背景，以及師生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)地開展有助于教師進(jìn)行線上和線下互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作及探究學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源建設(shè)；在課程數(shù)字化資源建設(shè)的籌劃階段，全面思考課程資源建設(shè)之目的、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、現(xiàn)有條件等因素，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，得出系統(tǒng)的、整體的課程數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)劃，所以課程數(shù)字化資源的建設(shè)也是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程；在資源建設(shè)和實(shí)踐過程不斷地增加新內(nèi)容，，加強(qiáng)互動(dòng)性良好和高質(zhì)量教學(xué)資源，同時(shí)對已有的數(shù)字化資源進(jìn)行優(yōu)化，提煉出更實(shí)用的課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的不斷創(chuàng)新。

3 課程數(shù)字化資源建設(shè)的主要內(nèi)容

結(jié)合“自動(dòng)控制基礎(chǔ)”課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在前期課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，以課程大綱的章節(jié)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)精心進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上做到有所取舍，以突出重要知識點(diǎn)。以深入講解基本原理為前提，選取具有典型性的例子，通過微課、網(wǎng)絡(luò)交互的方法對課程難點(diǎn)的詳細(xì)分析，加強(qiáng)學(xué)生對主要知識點(diǎn)的理解。主要內(nèi)容為：

①全面修訂課程教學(xué)大綱，科學(xué)的選擇和組合課程內(nèi)容，以學(xué)科發(fā)展和前期課程教學(xué)改革的成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

②借助江蘇科技大學(xué)慕課系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺建設(shè)課程網(wǎng)站，以課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、數(shù)字化教材及微課庫，課程章節(jié)的主要知識點(diǎn)、典型題目求解方法，考試復(fù)習(xí)要求、虛擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，電子教案和多媒體課件等資源。

③建設(shè)典型實(shí)例庫，主要為結(jié)合專業(yè)應(yīng)用背景的船舶柴油機(jī)氣缸冷卻水溫度控制系統(tǒng)、船舶燃油粘度控制系統(tǒng)、船用輔鍋爐水位自動(dòng)控制系統(tǒng)、船舶主機(jī)遙控系統(tǒng)和船舶火災(zāi)監(jiān)控系統(tǒng)自動(dòng)控制等微課作品。

④完善虛擬實(shí)驗(yàn)平臺，進(jìn)行基于MATLAB 的過程控制仿真子系統(tǒng)的進(jìn)一步建設(shè)，增加平臺的開放性。各個(gè)仿真模塊中，學(xué)生可以直接調(diào)用各個(gè)仿真模型進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，整個(gè)過程清晰明了，教學(xué)形象生動(dòng)，既加深學(xué)生對基本理論的理解，又直觀了解到各種控制系統(tǒng)的構(gòu)成及應(yīng)用，從而能取得較好的教學(xué)效果。

⑤建立n程的試題庫，主要按照教學(xué)大綱對各個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)的具體要求，編寫每個(gè)章節(jié)的試題庫，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，確定需要重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)。

4 課程數(shù)字化資源建設(shè)中的創(chuàng)新點(diǎn)與注意點(diǎn)

在建設(shè)過程中注意構(gòu)建數(shù)字化課程資源體系，將教師和學(xué)生，以及資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成了完整的體系。在整個(gè)體系中對課程資源的利用也形成了較完善的系統(tǒng)，從課程基本內(nèi)容到關(guān)鍵知識點(diǎn)的展示都做了相應(yīng)開發(fā)，能夠較好地完成專業(yè)培養(yǎng)方案中課程需要達(dá)到的目標(biāo)[3]。另外課程的數(shù)字化資源形式多樣，包括電子版配套教材、教學(xué)課件、微課、虛擬實(shí)驗(yàn)、相關(guān)微博等，元素眾多，并結(jié)合學(xué)生的興趣做出相應(yīng)的調(diào)整，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，使得學(xué)生從“要我學(xué)”到“我主動(dòng)要學(xué)”，從而達(dá)到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

課程數(shù)字化資源建設(shè)需要注意的地方在于，不能對收集和自主開發(fā)的各種資源僅僅進(jìn)行簡單的相加，而是在建設(shè)過程中要有意識的加入教學(xué)理念。同時(shí)課程數(shù)字化資源只是教師教學(xué)的一個(gè)手段，起到的應(yīng)該是“錦上添花”的作用，數(shù)字化資源并不能直接替代課堂教學(xué)。所以在教學(xué)時(shí)，不能是資源“使用”教師，而是教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧和方式，將數(shù)字化資源潤入到教學(xué)中，二者有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)資源得到充分的優(yōu)化利用。而且課堂教學(xué)也為數(shù)字化資源的建設(shè)提供了豐富的素材以及教學(xué)實(shí)踐，因此兩者是相輔相成的關(guān)系。

5 課程數(shù)字化資源庫的特點(diǎn)和實(shí)踐意義

數(shù)字化資源庫的特點(diǎn)如下：

①課程數(shù)字化資源庫是一個(gè)開放的體系平臺，內(nèi)容詳實(shí)、概念清晰、形式多樣，覆蓋了“自動(dòng)控制基礎(chǔ)”課程的所有知識點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

②提供了與課堂教學(xué)內(nèi)容章節(jié)相對應(yīng)的多媒體課件和部分微課，在詳細(xì)講解課程基本知識的基礎(chǔ)上，選取課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過講解、課堂討論的方式對例題和應(yīng)用實(shí)例的詳細(xì)分析，確保學(xué)生對主要知識點(diǎn)的理解和掌握。

③促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和掌握MATLAB這一機(jī)械控制工程系統(tǒng)中應(yīng)用廣泛的計(jì)算與仿真軟件，使得學(xué)生能更好地理解課程基本概念，提高學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)能力。

④注重培養(yǎng)學(xué)生探尋課程知識實(shí)際應(yīng)用的發(fā)展成果，通過數(shù)字化資源庫的不斷豐富與完善，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

通過將近一年的實(shí)踐，數(shù)字化課程資源的運(yùn)用取得了較好的效果，目前已經(jīng)積累了一批具有較高水平的課程資源；大部分教師和學(xué)生都做出了積極的評價(jià)，認(rèn)為該課程數(shù)字化資源能有效地提高課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但同時(shí)也存在一些問題：部分學(xué)生還沒有使用課程資源的意識，資源平臺的利用率還需要提高；第二，資源建設(shè)還不夠全面，還需要在課程數(shù)字化資源的建設(shè)過程不斷加入新內(nèi)容。

6 結(jié)語

本文結(jié)合“自動(dòng)控制基礎(chǔ)”課程數(shù)字化資源建設(shè)，闡述了課程資源建設(shè)的基本思路和相關(guān)措施，所建設(shè)的數(shù)字化資源經(jīng)過若干輪次的實(shí)踐應(yīng)用，取得了較好的成效，不僅提高了課堂教學(xué)水平，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握，為后續(xù)學(xué)習(xí)及工作打下了良好的基礎(chǔ)。但課程資源還需要繼續(xù)豐富與完善，課堂教學(xué)與資源應(yīng)用不斷融合，達(dá)到進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；焊接技術(shù)及自動(dòng)化；開發(fā)與設(shè)計(jì)

作者簡介：李云飛（1987-），男，遼寧遼陽人，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、校企合作研究；高軍（1980-），男，山東平邑人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、學(xué)術(shù)評價(jià)。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）15－0063－04

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工作過程為導(dǎo)向的在課程領(lǐng)域開發(fā)與設(shè)計(jì)的最新成果。它是以職業(yè)任務(wù)為載體、工作過程為導(dǎo)向的一種“課題單元”。通過目標(biāo)、內(nèi)容及時(shí)間的安排，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程力求將理論知識和實(shí)踐知識整合起來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程本身固有的價(jià)值和優(yōu)勢，目前已成為各中高職院校進(jìn)行課程改革的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。隨著課程理論的發(fā)展和創(chuàng)新，“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”（以下簡稱“焊接”）專業(yè)的課程體系也在不斷的更新和完善，設(shè)計(jì)“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程將為職業(yè)教育課程理論和實(shí)踐提供積極的參考。

一、“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的背景

我國職業(yè)學(xué)校深受前蘇聯(lián)學(xué)科課程的影響，課程的知識本位觀根深蒂固。20世紀(jì)80年代中后期以英美為代表的CBE（能力本位教育課程）、MES（就業(yè)技能模塊組合課程）等課程模式紛紛涌入我國。這些課程模式注重培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力，打破了知識本位下的藩籬，注重可操作性的、可外顯的操作能力行為表現(xiàn)；以活動(dòng)本質(zhì)觀為代表的課程目標(biāo)用職業(yè)活動(dòng)來描述；課程內(nèi)容是職業(yè)活動(dòng)所需要的知識、技能和態(tài)度；課程組織開始關(guān)注職業(yè)活動(dòng)的邏輯發(fā)展；課程實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等方式；課程評價(jià)注重學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)能力水平和職業(yè)活動(dòng)的結(jié)果。

“焊接”專業(yè)借鑒國外先進(jìn)課程模式設(shè)計(jì)出了CBE課程，MES課程更是在行為主義這個(gè)維度上將模塊的作用發(fā)揮到了極致。在全面分析焊接技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及人才需求情況的基礎(chǔ)上，由企業(yè)技術(shù)人員與本專業(yè)教師，共同根據(jù)職業(yè)崗位群對焊接高技能人才的職業(yè)能力和素質(zhì)的要求，依照“職業(yè)能力分析——綜合能力分析——專項(xiàng)技能分析——擬定最終績效目標(biāo)——描繪職業(yè)能力模塊——分解出能力要求——確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模塊”的程序，制定了本專業(yè)以能力為本位的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了模塊化課程體系。

誠然，以任務(wù)為本位的課程模式有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，通過崗位的工作分析和職業(yè)能力的分析如何去更好的開發(fā)課程和組織教學(xué)，很大程度上解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作世界相脫節(jié)的情況。尤其是MES靈活的模塊化組織、CBE強(qiáng)調(diào)崗位勝任力，均對學(xué)生以任務(wù)為本位、培養(yǎng)職業(yè)能力有諸多幫助。但是，它們卻有一個(gè)致命的缺陷：能否讓學(xué)生獲得對工作體系的整體性理解？能否解決任務(wù)單列式教學(xué)過程所帶來的弊端？能否在情境中鍛煉學(xué)生的心智技能？

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是20世紀(jì)90年代在聯(lián)邦德國職業(yè)教育課程改革背景下的結(jié)果。隨著對CBE、MES等課程開發(fā)模式弊端的日益凸顯，德國職教界的許多人士都清晰地認(rèn)識到在傳統(tǒng)專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計(jì)算的“雙元制”模式下，職業(yè)學(xué)校越來越偏離企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生的理論知識不能很好地融合實(shí)踐知識。對于我國職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)來說，其課程改革雖然突破了傳統(tǒng)三段式的桎梏，也很好地去借鑒了發(fā)達(dá)國家的課改經(jīng)驗(yàn)，但是如何更好地培養(yǎng)“焊接”學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力以及如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容真正地與工作世界相關(guān)聯(lián)，是當(dāng)今改革“焊接”專業(yè)課程的首要目標(biāo)。正值學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程試圖要突破傳統(tǒng)課程開發(fā)所固有的局限性，“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)自然必然會(huì)凸顯出其內(nèi)在的價(jià)值和優(yōu)勢。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其開發(fā)方法

欲設(shè)計(jì)“焊接”專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，需要首先了解什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其開發(fā)方法。它的產(chǎn)生是為了解決MES、CBE等課程開發(fā)方法忽視工作體系的整體性的弊端，因此以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以工作過程為導(dǎo)向的教育在課程領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)。根據(jù)德國《各州文教部長聯(lián)席會(huì)議》的定義，學(xué)習(xí)領(lǐng)域指一個(gè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，它由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分組成[1]。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程著重培養(yǎng)學(xué)生在建構(gòu)和參與建構(gòu)工作世界的綜合的職業(yè)能力。與以技能分解為框架構(gòu)建教學(xué)模塊的“MES”模式以及以能力分析為依據(jù)組建教學(xué)模塊的“CBE”模式不同，它是以典型職業(yè)工作任務(wù)為依托的。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以對應(yīng)相關(guān)職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和完成相關(guān)的典型工作任務(wù)，就意味著掌握了該“培訓(xùn)職業(yè)”①，并獲得了該“培訓(xùn)職業(yè)”的職業(yè)能力以及該職業(yè)的從業(yè)資格。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)就是基于工作過程系統(tǒng)化課程的方法（BAG課程分析法）。

一種“培訓(xùn)職業(yè)”一般可以分解為10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的總體思路和原則是大同小異的。具體做法是：首先確定“實(shí)踐專家研討會(huì)”（由2/3職業(yè)學(xué)校教師，1/3企業(yè)技術(shù)代表，若干個(gè)課程專家組成）。實(shí)踐專家研討會(huì)要以工作崗位分析為依據(jù)，分析出所能代表該“培訓(xùn)職業(yè)”的典型職業(yè)工作任務(wù)。然后按照胡波特（L.Hubert）和德萊夫斯（S.E.Dreyfus）等學(xué)者提出的“能力發(fā)展階段”{2}的規(guī)律，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍{3}以及知識的序列化。第三，分析每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體工作任務(wù)，析出每個(gè)具體工作任務(wù)所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、對象、工具、方法、要求、勞動(dòng)組織以及預(yù)期要達(dá)到某種勞動(dòng)成果，破譯隱含在具體工作任務(wù)中的陳述性知識、程序性知識以及默會(huì)知識。最后根據(jù)分析具體工作任務(wù)所包含的各要素進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)具體的課程名稱。圖1簡單地揭示了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)過程。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的過程中，對典型職業(yè)工作任務(wù)的分析是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這也是BAG分析法的基礎(chǔ)。所以，實(shí)踐專家研討會(huì)在分析工作崗位選擇的時(shí)候，應(yīng)該多次予以分析，要針對該地區(qū)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不同企業(yè)的規(guī)模進(jìn)行調(diào)查和探索，尋找其共同特征。另外在分析具體工作任務(wù)時(shí)，每個(gè)成員都要明確工作分析的引導(dǎo)性問題是什么，明確工作過程、工作崗位、工作對象、工具與器材，工作方法，勞動(dòng)組織，工作要求和區(qū)分點(diǎn)（閾值），這也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

三、“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)環(huán)節(jié)

（一）分析“焊接”專業(yè)的工作崗位及其典型職業(yè)工作任務(wù)

以工作任務(wù)為主線，根據(jù)工作的相關(guān)性，將工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度比較高并處于同一個(gè)層級上的任務(wù)進(jìn)行整合重組，這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)——確定典型職業(yè)工作任務(wù)。實(shí)踐專家研討會(huì)成員在充分調(diào)查人力需求現(xiàn)狀之后，根據(jù)“焊接”專業(yè)的職業(yè)崗位及職業(yè)群特點(diǎn)，通常完成“焊接”操作需要以下的能力：焊接操作、焊接工作工裝設(shè)計(jì)、焊接設(shè)備選用及維護(hù)、質(zhì)量控制與生產(chǎn)管理等。這些職業(yè)崗位分別對應(yīng)設(shè)計(jì)員、工藝員、管理員、維修員、檢驗(yàn)員、操作員等職業(yè)工作。

由于工作崗位的選擇標(biāo)準(zhǔn)與典型工作任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)一致，而且典型工作任務(wù)必須是一個(gè)綜合化的工作過程，并具有獨(dú)特的職業(yè)特征，我們可以將上述的職業(yè)崗位劃分為焊接工程圖的識別與繪制、簡單機(jī)械構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制作、熔焊過程控制、焊接設(shè)備選用與維護(hù)、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設(shè)計(jì)、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作、典型焊接接頭氣體保護(hù)焊實(shí)作、典型焊接接頭自動(dòng)焊實(shí)作、焊接工藝編制與評定、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、焊接結(jié)構(gòu)件制作、重型壓力容器制造等十幾個(gè)典型工作任務(wù)。

（二）根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域并確定其學(xué)習(xí)難度等級

在劃分完典型工作任務(wù)以后，我們將眾多的典型工作任務(wù)歸納為以下的行動(dòng)領(lǐng)域，即焊接工藝的編制與評定、各種資源的配置及準(zhǔn)備（生產(chǎn)計(jì)劃于組織）、焊前備料加工與裝配、焊接過程及產(chǎn)品的質(zhì)量控制與檢測、焊接產(chǎn)品的后處理等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最大的特點(diǎn)在于要求學(xué)生能從整體的工作世界中學(xué)會(huì)專業(yè)技能，熟悉工作與工作之間的聯(lián)系和區(qū)別，了解“完整的工作過程”的基本含義，為此開發(fā)此專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程必須最后將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即焊接工程圖的識別與繪制、簡單機(jī)械構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制作、熔焊過程控制、焊接設(shè)備選用與維護(hù)、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設(shè)計(jì)、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作、典型焊接接頭氣體保護(hù)焊實(shí)作、典型焊接接頭自動(dòng)焊實(shí)作、焊接工藝編制與評定、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、焊接結(jié)構(gòu)件制作、重型壓力容器制造等13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

確定知識的難度等級不僅符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，而且也有利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的安排。所以，按照職業(yè)成長的規(guī)律，“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)也必須按照人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)和建構(gòu)?；凇澳芰Πl(fā)展規(guī)律”，可將這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分為4個(gè)難度等級。（見表1）

表1　按照“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”經(jīng)驗(yàn)遞增的學(xué)習(xí)難度范圍

（三）職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述

以“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）為例，它的行動(dòng)領(lǐng)域描述是：除電弧焊基本知識外，焊接技能訓(xùn)練均以項(xiàng)目教學(xué)形式，按照制造業(yè)焊接接頭實(shí)際生產(chǎn)過程和認(rèn)知規(guī)律，將焊接接頭實(shí)作項(xiàng)目按照平、立、橫、仰四種空問位置，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行編排；在相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目中采集編入了企業(yè)專家在多年實(shí)踐中總結(jié)提煉出的焊接技能絕招和精粹，以幫助學(xué)生快速提高技能水平。此實(shí)作是“焊接”操作中最基本的技能操作，熟練的操作可對高難度、高強(qiáng)度的焊接操作奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)“以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述”[2]的職業(yè)能力，它是建立在職業(yè)分析和工作分析基礎(chǔ)上的課程基本要求。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識目標(biāo)：掌握常見焊接方法的基本知識、主要特點(diǎn)，了解其應(yīng)用范圍并能熟練進(jìn)行操作；技能目標(biāo)：了解焊接生產(chǎn)過程的質(zhì)量控制，熟悉相關(guān)的焊縫質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立牢固的焊接質(zhì)量意識；根據(jù)一個(gè)實(shí)際的零件生產(chǎn)圖，能閱讀零件圖、看懂圖紙所表達(dá)的信息，并能采用電弧焊對其進(jìn)行焊接加工；掌握焊接生產(chǎn)過程的安全技術(shù)、操作規(guī)程，樹立牢固的安全意識和良好的環(huán)境意識；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新意識，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容是對以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的職業(yè)能力進(jìn)行課程論和教學(xué)論轉(zhuǎn)換的結(jié)果，是對反映職業(yè)工作本質(zhì)的典型工作任務(wù)的理性選擇[3]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最大的特點(diǎn)就是著重強(qiáng)調(diào)工作過程知識的重要性。工作過程知識最初由克魯斯（Kruse）于1986年首先提出來的。他將工作過程知識定義為“與產(chǎn)品相關(guān)的、技術(shù)方面的、勞動(dòng)組織方面的、社會(huì)方面及相同相關(guān)的層面上對由相關(guān)人員參加的整體工作過程的理解”[4]。簡單說來，工作過程知識不是從理論知識中引導(dǎo)出來的，而是與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的，并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)[5]。工作過程知識既包含某一崗位所需的顯性的、可以用文字表達(dá)出來的知識，也包含難于用語言表述、相對隱蔽的默會(huì)知識，比如整個(gè)工作過程的價(jià)值、理念、訣竅等。深入挖掘工作過程知識，尤其是默會(huì)知識，對于開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程起著非常重要的作用。

“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）為了完成其既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及破譯其中隱含的默會(huì)知識，需要按照企業(yè)和學(xué)校共同要求設(shè)定理論課程、實(shí)踐課程以及隱含在工作過程中的默會(huì)知識。表2為“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

此外，還要確定“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）的專業(yè)工作的對象；專業(yè)工作的工具、方法和勞動(dòng)組織；專業(yè)工作的要求。專業(yè)工作的對象是工作過程的一個(gè)重要要素，它不僅表明了工作對象本身所確定的事物（如焊接的材料），而且表明了其在工作過程中的具體功能（如焊接工藝規(guī)程的編制程序）；勞動(dòng)工具、工作方法指的是工作過程中運(yùn)用的工具材料與工作方法；勞動(dòng)組織方式不僅涉及崗位間的關(guān)系，還包括崗位內(nèi)部的工作分配和相關(guān)責(zé)任。專業(yè)工作的要求可以分為企業(yè)的要求（企業(yè)的經(jīng)營與生產(chǎn)過程對工作提出的要求）；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（國際、國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）；法律法規(guī)（勞動(dòng)安全、環(huán)境保護(hù)）以及顧客的要求。表3為“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）的工作對象、工具、方法、勞動(dòng)組織及工作要求：

（五）以崗位工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本要素，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，既是特定職業(yè)情境相關(guān)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，也是能夠反映特定職業(yè)特征具有完整工作模式的典型工作任務(wù)?！暗湫秃附咏宇^焊條電弧焊實(shí)作”課程中的學(xué)習(xí)情境可以通過“低難度典型接頭焊接實(shí)作”、“中等難度典型接頭焊接實(shí)作”、“較高難度典型接頭焊接實(shí)作”、“典型接頭焊接件綜合實(shí)作”四個(gè)情境來構(gòu)成。每個(gè)學(xué)習(xí)情境還可以下設(shè)若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境，比如“低難度典型接頭焊接實(shí)作”可以安排“T型接頭平角焊縫焊接實(shí)作”、“騎座式管板焊接實(shí)作”、“平對接接頭焊接實(shí)作”等子學(xué)習(xí)情境，“中等難度典型接頭焊接實(shí)作”可以安排“T型接頭立角焊實(shí)作”、“T型接頭立角焊實(shí)作”等子學(xué)習(xí)情境。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境要嚴(yán)格按照工作對象、工具、方法、勞動(dòng)組織及要求設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備安排每個(gè)情境所需的理論課程的學(xué)時(shí)和實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)為5:1左右。一般情況下，完成此學(xué)習(xí)領(lǐng)域大都通過假期頂崗鍛煉、職業(yè)技能資格鑒定等方式進(jìn)行，而且要從易到難的序列進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

目前，“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的系統(tǒng)理論研究還尚未建立，這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在我國還沒有完全普及起來。但是隨著傳統(tǒng)學(xué)科課程以及諸如MES、CBE等課程開發(fā)模式的弊端和問題日益顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程正利用其身固有的價(jià)值和理念為我國職業(yè)教育課程改革帶來了新的希望。

基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)理論，以“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)為研究對象，立足以能力發(fā)展為目標(biāo)，確定了典型的職業(yè)工作任務(wù)，分析了工作崗位上所需要的職業(yè)能力以及對應(yīng)的主干課程。通過對人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的分析，又對主干課程加以難度的確定，最后提出了“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程力求解決傳統(tǒng)課程模式忽視整體性的工作世界、工作部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的問題，破譯工作過程中的默會(huì)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力觀有著獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)者在在具體開發(fā)的過程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，比如：是否能夠整齊理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的真正內(nèi)涵、如何理解工作過程知識、如何使用BAG法、典型職業(yè)工作任務(wù)是否能夠準(zhǔn)確地分析……這些問題是課程設(shè)計(jì)者必須首先澄清的。

最后，課程設(shè)計(jì)者要認(rèn)清該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不是靜止不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。它的出現(xiàn)不是把MES、CBE課程模式全部拋棄，而是取其精華、剔除糟粕。課程開發(fā)者要重復(fù)多次地檢驗(yàn)和完善學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)隨時(shí)掌握其發(fā)展動(dòng)態(tài)；課程實(shí)踐者也要在原有課程體系下注入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，避免“一刀切”的極端做法。因此，動(dòng)態(tài)性、開放性、靈活性、綜合性等特點(diǎn)決定了課程設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者始終要站在一個(gè)變化發(fā)展的角度，以“焊接”專業(yè)自身為邏輯起點(diǎn)，只有準(zhǔn)確抓住其典型職業(yè)工作任務(wù)的特征和內(nèi)涵，才能夠成功地制定出該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

注釋：

①“培訓(xùn)職業(yè)”一詞來源于德國。由于我國與德國對“專業(yè)”的內(nèi)涵和理解不同，翻譯方法也有差異。我們可以把“培訓(xùn)職業(yè)”理解為我國的“專業(yè)”。

②“能力發(fā)展規(guī)律”：初學(xué)者高級初學(xué)者有能力者熟練者專家。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍：由易到難可以分為定向和概括性知識關(guān)聯(lián)性知識具體與功能性知識學(xué)科系統(tǒng)化深入知識。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)字化課程平臺 中國元素 在線開發(fā)課程

【基金項(xiàng)目】江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題：數(shù)字化課程平臺建設(shè)與教學(xué)模式改革研究，編號：2015JSJG514。

【中圖分類號】N41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0211-02

1.引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息化與課程教學(xué)的深度融合發(fā)展，數(shù)字化課程平臺建設(shè)越來越受到重視。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。在線開放課程是傳統(tǒng)課程以網(wǎng)絡(luò)為平臺，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建，是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四者持續(xù)相互作用的過程與內(nèi)容的總稱，具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。數(shù)字化課程平臺突破現(xiàn)有教育模式的時(shí)空限制與學(xué)習(xí)方法的限制為教師和學(xué)生個(gè)人構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)資源無限豐富，并可充分利用碎片時(shí)間，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)[1]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。正是基于此背景，江蘇省教育廳和愛課程網(wǎng)共同打造了為省內(nèi)各高校服盞腦諳囈萄平臺―江蘇省在線課程中心。在此背景下，我院選取了部分已在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺上建設(shè)及使用效果出色的課程，在江蘇省在線課程中心上進(jìn)行創(chuàng)建及使用?！吨袊亍酚?011年面向全校學(xué)生開設(shè)，選課學(xué)生每年近千人。課程選用的教材是由本課程團(tuán)隊(duì)編撰，“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《中國元素》。本課程已在學(xué)院課程資源平臺上建設(shè)，并已擁有一定數(shù)量的教學(xué)資源。本文根據(jù)數(shù)字化課程平臺建設(shè)實(shí)踐，探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建設(shè)在線開放課程，研究符合本課程特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

2.課程特點(diǎn)與總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

《中國元素》是江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共選修課，屬于人文藝術(shù)素質(zhì)類課程，主要向?qū)W習(xí)者普及中國傳統(tǒng)文化知識，提高學(xué)習(xí)者的人文藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。課程同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生了解具有中國典型特色的飲食文化和民俗文化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞、運(yùn)用、傳播中國傳統(tǒng)文化的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化各方面的成因、過程和規(guī)律，從而使學(xué)生獲得知識和方法兩方面的教益，增強(qiáng)青年學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。

本課程主要講授了中國飲食文化的歷史和民俗的內(nèi)容，飲食文化中國茶文化和酒文化的歷史、分類、營養(yǎng)健康等知識，中國肴饌文化的發(fā)展與中國菜系特色;講授了中國民俗文化中的生產(chǎn)勞動(dòng)民俗、社會(huì)生活民俗和精神生活民俗。

《中國元素》課程結(jié)合“愛課程”平臺的特點(diǎn)，將課程建設(shè)主要分為公告、課程標(biāo)準(zhǔn)、評分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測驗(yàn)與作業(yè)、考試、討論區(qū)七個(gè)部分。其中課程內(nèi)容部分主要包括中國飲食習(xí)俗概述、人生歲時(shí)食俗、茶俗、湯羹、肴饌文化、肴饌藝術(shù)、中國菜系、中醫(yī)藥膳、二十四節(jié)氣、十二生肖、招幌與市聲、節(jié)日習(xí)俗、姓氏與譜牒、祥瑞吉物、風(fēng)水與游藝民俗等。

3.課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的原則和流程

課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與設(shè)計(jì)是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，提倡的是“雙主”教學(xué)模式。新型在線開放課程的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)遵循課程建設(shè)的一般原則，如科學(xué)性、藝術(shù)性、完整性等，還應(yīng)整合信息技術(shù)與課程資源，開放課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)過程，使學(xué)生從“圍觀”到“參與”教學(xué)活動(dòng)并“完成”教學(xué)任務(wù);教師嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度，在線組織、實(shí)施、管理教學(xué)過程[2]。

利用“愛課程”進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教師注冊登錄后，可以直接通過平臺創(chuàng)建課程，并對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、和修改，同時(shí)對作業(yè)進(jìn)行批改、備份和管理?！吨袊亍氛n程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的流程見圖1。

圖1 課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)流程

4.在線開放課程運(yùn)行流程

在線開放課程在上線之后的運(yùn)行流程主要包括課程預(yù)告、開始每周授課、答疑互動(dòng)、結(jié)課考試、確認(rèn)成績五大部分（見圖2）。課程預(yù)告是在開課之前2個(gè)月左右課程介紹頁，提前預(yù)熱課程，進(jìn)行招生宣傳。隨后進(jìn)行每周授課，首先設(shè)定評分規(guī)則，創(chuàng)建好每周的教學(xué)單元結(jié)構(gòu)，添加教學(xué)單元內(nèi)容后，在一個(gè)固定的時(shí)間點(diǎn)，并配合每周的教學(xué)內(nèi)容，本周教學(xué)公告，公告內(nèi)容包括：開課歡迎、本周內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、重難點(diǎn)解析、教學(xué)進(jìn)度安排等。第三部分即答疑互動(dòng)，是課程開課后，課程團(tuán)隊(duì)需關(guān)注和引導(dǎo)討論區(qū)的互動(dòng)交流，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題給予及時(shí)解答。課程內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，可安排結(jié)課考試，確認(rèn)成績。

圖2在線開放課程運(yùn)行流程圖

5.課程與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢與效果

（1）“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線”的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新

《中國元素》課程資源平臺界面友好、美觀，富有吸引力和人性化，有良好的學(xué)習(xí)意境，依托豐富的數(shù)字化課程資源，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，開展各類混合式教學(xué)應(yīng)用，深入探索網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的新模式。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的教學(xué)模式改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以多元網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展為載體，圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用數(shù)字化課程資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性。在有效網(wǎng)絡(luò)交互、師生與資源互動(dòng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力;同時(shí)提供了在線輔導(dǎo)、討論答疑、評價(jià)等功能支持學(xué)生之間、教師與同學(xué)之間的交流互動(dòng)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生提供自我思考和發(fā)揮的空間，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于教師開展線上線下的混合式教學(xué)。

（2）拓展網(wǎng)絡(luò)第二課堂，改革考評機(jī)制

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，拓展網(wǎng)絡(luò)第二課堂。教師擁有了雙重身份，即：課堂上的“真實(shí)教師”和虛擬學(xué)習(xí)空間的“虛擬導(dǎo)師”，密切了師生關(guān)系。此外，虛擬導(dǎo)師和網(wǎng)絡(luò)平臺的課程教學(xué)管理功能能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)監(jiān)控與過程性評價(jià)。改革以期末考試為主的終結(jié)性評價(jià)方式，更突出以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，弱化期末成績，形成人性化、綜合性、激勵(lì)性的考評方式。

相信本課程通過進(jìn)一步的推廣使用，配合豐富的教學(xué)資源，有趣的視頻，高水平的教師，易于操作的平臺，合理的考核體系，會(huì)吸引更多的校外學(xué)生和社會(huì)青年學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更大的社會(huì)影響。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化故事敘述 初中英語 設(shè)計(jì)應(yīng)用

故事是傳授知識的一種傳統(tǒng)途徑，其講述方式也在不斷發(fā)生變化，逐漸由書本、報(bào)刊轉(zhuǎn)變?yōu)殡娨?、網(wǎng)絡(luò)媒體等形式，但依舊影響著人們的生活和學(xué)習(xí)。處在信息科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)中，人們抒感、表露觀點(diǎn)的主要方式就是各種媒體設(shè)備，而數(shù)字化故事敘述即故事同多媒體的整合。通過對初中英語課程中數(shù)字化故事敘述的設(shè)計(jì)應(yīng)用研究，可以加深人們對這種新型教學(xué)方法的認(rèn)識，更好的應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，為相關(guān)研究提供參考意見。

一、數(shù)字化故事敘述的概述

數(shù)字化故事敘述的定義為：利用視頻、圖像、動(dòng)畫或音頻等方式，通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，同故事進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而形成的敘述式教學(xué)模式。借助數(shù)字化故事敘述形式，傳授其中蘊(yùn)含的知識，實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的分享，提高學(xué)生在英語課程中的主觀能動(dòng)性，是實(shí)施數(shù)字化故事敘述教學(xué)的根本目的，既可以通過動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來，也可以通過藝術(shù)作品或圖片進(jìn)行說明。

將數(shù)字化故事敘述教學(xué)模式合理的融入初中英語課程中，可以大大改善英語教學(xué)質(zhì)量，其功能具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有利于學(xué)生媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)。為學(xué)生提升媒體讀寫能力提供了平臺，幫助學(xué)生對媒體形成正確的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）促進(jìn)多元化智能的開發(fā)。在不同媒體資源的融合下，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的多種感覺器官，使學(xué)生智力開發(fā)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)；（3）加快初中英語課程的改革和整合力度。站在全新的角度，將信息技術(shù)和英語課程進(jìn)行融合，對學(xué)生理解能力、分析實(shí)踐能力和判斷能力的提升都有很大的促進(jìn)作用。

二、初中英語課程中數(shù)字化故事敘述的設(shè)計(jì)原則

（一）貼近生活的原則

較強(qiáng)的探索精神是初中學(xué)生普遍具有的特點(diǎn)，英語課堂教學(xué)在把握學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，應(yīng)從學(xué)生日常生活出發(fā)，合理的設(shè)定英語學(xué)習(xí)問題，將英語課堂學(xué)習(xí)同生活相接軌。這樣能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到數(shù)字化故事敘述的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)作出貼切生活的數(shù)字化故事作品。

（二）主體性的原則

學(xué)生在初中英語課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，而在實(shí)施數(shù)字化故事敘述教學(xué)的過程中應(yīng)秉承“以學(xué)生為主體”的原則，將學(xué)生擺在重要的位置上，更新傳統(tǒng)的教學(xué)思想和觀念。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，支持學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索和研究，由數(shù)字化故事主題的確定直到故事成果的所有環(huán)節(jié)中，教師只需進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境即可。

（三）多感官參與的原則

英語課堂是一個(gè)要求學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，獲得真實(shí)的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并內(nèi)化為知識。初中英語課堂中應(yīng)用數(shù)字化故事敘述教學(xué)法，可以全方位地刺激學(xué)生的聽覺、視覺、感覺，在讀、寫、聽、說的過程中逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在資料搜集、數(shù)字故事作品制作、展示等各項(xiàng)活動(dòng)中都要求多重感官的參與，對展示或被展示的學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)效果。

三、初中英語課程中數(shù)字化故事敘述的應(yīng)用分析

（一）確立學(xué)習(xí)主題

初中英語課堂中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的前提是明確數(shù)字化故事敘述的主題，在設(shè)定過程中應(yīng)顧及初中生整體的愛好和心理特點(diǎn)，將促進(jìn)學(xué)生多元智力開發(fā)為目的，不必拘泥于傳統(tǒng)的故事模式。選取數(shù)字化故事的主題可以是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，也可以是學(xué)校內(nèi)發(fā)生的事件，英語教師在該過程中應(yīng)結(jié)合該地區(qū)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀，例如，就提倡節(jié)約型社會(huì)（economized society）問題進(jìn)行分析，以“Let’s start with the things around us”為主題，談?wù)勚袑W(xué)生在日常生活中應(yīng)該如何勤儉節(jié)約、反對浪費(fèi)，通過小組的形式，合理的調(diào)整組內(nèi)學(xué)生的分布狀況，使各組內(nèi)均包括擁有不同技能的學(xué)生。

（二）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

活動(dòng)布置、時(shí)間安排是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的兩項(xiàng)主要內(nèi)容，其中，前者涉及到腳本策劃、組內(nèi)人員配置等多項(xiàng)工作，這就需要利用不同學(xué)生的特長進(jìn)行任務(wù)分配，團(tuán)結(jié)所有組員的力量。而在時(shí)間安排方面，要對創(chuàng)作數(shù)字化故事作品的時(shí)間限制進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定，保證學(xué)生有序、高效地執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)。

（三）進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中英語課堂進(jìn)行數(shù)字化故事敘述教學(xué)的核心內(nèi)容即為活動(dòng)的開展，通過參與活動(dòng)的方式，學(xué)生能夠獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握知識，鍛煉自身的實(shí)踐能力。在數(shù)字化故事主題的約束下，學(xué)生可以采用班級、小組和個(gè)人的形式，進(jìn)行一系列的研究活動(dòng)，深入的探索故事主題，為順利的完成數(shù)字化故事創(chuàng)作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。作為初中英語教師，在活動(dòng)中可以高效的組織學(xué)生，進(jìn)行實(shí)際考察、參觀或班級討論等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

（四）創(chuàng)作數(shù)字化故事作品

進(jìn)行數(shù)字化故事作品創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生應(yīng)在自身知識儲備的基礎(chǔ)上，參考搜集資料，圍繞故事主題對故事敘述腳本進(jìn)行編寫，添加語音解說、講解，對創(chuàng)作作品進(jìn)行詳細(xì)的展示。情感和知識相互融合是形成數(shù)字化故事敘述作品的根本，通過評估數(shù)字化故事作品的手段對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識考核標(biāo)準(zhǔn)的不足，對學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。

（五）展示小組作品及成果

基于數(shù)字化故事敘述教學(xué)模式下的初中英語課堂的最終階段為小組作品成果的展示，不同小組要在班級上對其獨(dú)立創(chuàng)作的數(shù)字故事進(jìn)行解說和匯報(bào)，分享在創(chuàng)作工程中獲得的感受，將學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳播，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。班級內(nèi)小組作品展示可以促進(jìn)學(xué)生間的交流、互動(dòng)，還可以擴(kuò)散到班級范圍外的地方，讓學(xué)生肯定自己在數(shù)字化故事成果中的努力，并進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。

四、結(jié)語

自我國引入數(shù)字化故事敘述教學(xué)手段以來，在教學(xué)應(yīng)用中的范圍越來越廣，成為當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)課題。建立在學(xué)科課程和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)之上的數(shù)字化故事敘述法，能夠有效的提高初中生對學(xué)習(xí)英語的積極性，可以整合課程、提高媒體素養(yǎng)、開發(fā)不同類型的智能，大大改善初中英語課程教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)熟練的應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和教學(xué)方法，應(yīng)用小組合作活動(dòng)的方式，將數(shù)字化故事敘述教學(xué)方法進(jìn)行更廣泛的推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淡新.初中英語教學(xué)中的數(shù)字化故事敘述應(yīng)用[J].廣東教育，2013，（Z1）.

[2]胡廣宇.數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語園地，2012，（13）.

[3]周靜，趙志靖.數(shù)字故事設(shè)計(jì)及其教學(xué)應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備.2011，（36）.

篇7

論文關(guān)鍵詞：配電網(wǎng)自動(dòng)化　網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂　課程建設(shè)

論文摘要：近年來，配電網(wǎng)綜合自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展非常迅猛，很多高校相繼開設(shè)了與之對應(yīng)的課程，然而由于該課程為新開設(shè)的前沿課程，很多教學(xué)內(nèi)容值得探討。針對該課程綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣的特點(diǎn)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，從課程建設(shè)計(jì)劃的制定、課程建設(shè)的過程和具體內(nèi)容、課程特色創(chuàng)新及評價(jià)等諸多方面進(jìn)行了詳細(xì)介紹，給出了大量實(shí)際案例分析，為培養(yǎng)更多高尖端人才提供了重要依據(jù)。

“配電網(wǎng)綜合自動(dòng)化技術(shù)”是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要必修、專業(yè)技術(shù)課程，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性都很強(qiáng)的前沿課程。其知識點(diǎn)多、覆蓋面廣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂為此提供了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)平臺。本文就該課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)中的一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享，為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供重要依據(jù)。

一、制定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)計(jì)劃

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容主要有：明確課程定位、課程教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)；明確教學(xué)內(nèi)容和要求，按照 “了解”、“掌握”、“重點(diǎn)”三個(gè)層次完成課程教學(xué)內(nèi)容和要求；授課前廣泛收集資料，仔細(xì)備課，充分組織教案，以保證信息量，電子教案內(nèi)容豐富生動(dòng)，給出動(dòng)畫說明、視頻、音頻等信息，例如對于饋線自動(dòng)化的發(fā)展情況，以手拉手環(huán)網(wǎng)結(jié)構(gòu)為例給出動(dòng)畫說明，在SCADA、GIS等內(nèi)容介紹上給出視音頻等信息，同時(shí)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，給出豐富的相關(guān)資源，如圖書期刊、學(xué)科網(wǎng)站等。由于課程綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，及時(shí)將技術(shù)的新進(jìn)展引入課堂，[1]注意培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)有：做一次問卷調(diào)查；布置3次網(wǎng)上作業(yè)、4次在線測試，建立完善試題庫工作；積極開展答疑討論，發(fā)起多于2次網(wǎng)上專題討論，專題討論的內(nèi)容可以是工程實(shí)際問題，也可以是本課程相關(guān)前沿有爭議的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并主動(dòng)回復(fù)他人的疑問，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力；豐富教學(xué)博客，根據(jù)情況開展“主題教學(xué)”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。

二、課程建設(shè)過程和內(nèi)容

1.課程定位

本課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，開設(shè)在第7學(xué)期。先修課程主要為電力系統(tǒng)分析、微機(jī)原理與接口技術(shù)等，并修課程主要為建筑供配電、電力拖動(dòng)控制系統(tǒng)等。

2.支持教學(xué)的資源

（1）網(wǎng)上提供了全部的教學(xué)課件。

（2）課程面向大四學(xué)生，結(jié)合畢生生就業(yè)的特點(diǎn)，網(wǎng)上為大家提供了與課程有關(guān)的公司、科研結(jié)構(gòu)的網(wǎng)站信息等。

（3）課程實(shí)踐性很強(qiáng)，網(wǎng)上提供了相關(guān)的一些實(shí)例照片。

（4）課程講授中提供了動(dòng)畫演示。例如介紹饋線自動(dòng)化的發(fā)展歷程及饋線自動(dòng)化故障處理的過程等等。

（5）課程講授中提供了視頻、音頻信息。例如在介紹GIS系統(tǒng)時(shí)，負(fù)荷密度分析、設(shè)備管理、用戶報(bào)裝參考等等均提供了視音頻信息，利于學(xué)生理解。

（6）購買了國家電網(wǎng)公司電化教育中心制作的農(nóng)電大課堂光盤。例如在介紹斷路器的知識時(shí)，為使學(xué)生更直觀了解其原理、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，廣泛搜集信息，購買了介紹真空斷路器、斷路器操動(dòng)機(jī)構(gòu)的光盤。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)

（1）參與學(xué)生人數(shù)。課程內(nèi)“學(xué)生數(shù)量”大于等于實(shí)際授課的學(xué)生數(shù)量，學(xué)生進(jìn)入課程的數(shù)量大于等于實(shí)際授課學(xué)生數(shù)量的5倍。每一位學(xué)生都多次參與到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的建設(shè)中，特別包括一些留降級、跟班試讀的學(xué)生都補(bǔ)辦了相關(guān)手續(xù)，參與進(jìn)來，并積極發(fā)言，另外，從課程日訪問排行記錄看，也常常居于學(xué)校前三的位置。

（2）學(xué)生經(jīng)常在討論區(qū)發(fā)言，能主動(dòng)回復(fù)其他人提出的疑問。

例1：學(xué)生主動(dòng)提問，并且同學(xué)能積極回復(fù)。例如高峰同學(xué)發(fā)表的《一道面試題，關(guān)于開閉所》，將課程內(nèi)容與畢業(yè)面試內(nèi)容結(jié)合起來，同學(xué)能積極回復(fù)探討，達(dá)到了課程教學(xué)的目的。再如孫宇同學(xué)發(fā)表的《提問！一個(gè)身邊的實(shí)例》，還配有圖片，張博超、孫宇、程旭、朱月征等積極回復(fù)，大家一起探討。

例2：學(xué)生主動(dòng)查閱資料，將課程的相關(guān)知識上傳，實(shí)現(xiàn)大家共享。例如魏堯同學(xué)上傳的《配電網(wǎng)知識共享》、楊宇同學(xué)上傳的《配電網(wǎng)綜合自動(dòng)化及其發(fā)展》等等。

4.教學(xué)評價(jià)

（1）問卷調(diào)查：在課程結(jié)束時(shí)，做了一次問卷調(diào)查，主要是希望同學(xué)提出他們的一些想法、建議。實(shí)際發(fā)放33份，實(shí)際收回33份，均為有效問卷。

（2）網(wǎng)上作業(yè)：除作業(yè)本作業(yè)外，網(wǎng)上還布置了3次作業(yè)，3次作業(yè)上交人數(shù)分別是77、56、76，3次作業(yè)均全部批改。

（3）在線測試：共了4次在線測試。4次學(xué)生提交人數(shù)分別為75、75、76、76，4次在線測試均全部批改且公布成績。

5.教學(xué)交互

（1）教師會(huì)經(jīng)常在答疑討論區(qū)中提出問題，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，例如筆者發(fā)表的《PQ進(jìn)一步》等，很多同學(xué)跟貼；針對學(xué)生提出的問題筆者提供了及時(shí)、具體、有啟發(fā)意義的反饋。

（2）專題討論：筆者發(fā)起了2次大型的專題討論，2次專題討論學(xué)生參與的人數(shù)均遠(yuǎn)超過了1/2，學(xué)生自主也發(fā)起了幾次討論。

三、課程的主要特色和創(chuàng)新

1.支持教學(xué)的資源豐富

課件、網(wǎng)站、照片、動(dòng)畫、視音頻、教學(xué)光盤。例如不同配網(wǎng)結(jié)構(gòu)形式FA的故障定位、隔離、恢復(fù)供電過程的動(dòng)畫演示等；GIS的視音頻信息；斷路器教學(xué)光盤的應(yīng)用等等。 轉(zhuǎn)貼于

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)

學(xué)生能夠經(jīng)常在討論區(qū)發(fā)言。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生能結(jié)合討論專題、結(jié)合課程內(nèi)容、結(jié)合實(shí)際、結(jié)合就業(yè)面試等主動(dòng)提問，同學(xué)們積極回復(fù)探討；二是能主動(dòng)上傳與課程相關(guān)的資料共享使用。

四、自我評價(jià)及后續(xù)建設(shè)

1.自我評價(jià)

在這次“配電網(wǎng)綜合自動(dòng)化技術(shù)”課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)中，筆者按照《網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程建設(shè)驗(yàn)收指標(biāo)》一項(xiàng)一項(xiàng)具體實(shí)施，對于指標(biāo)要求的基本項(xiàng)均達(dá)到要求，同時(shí)，對于指標(biāo)要求的4個(gè)達(dá)優(yōu)選項(xiàng)，也完成了其中的兩個(gè)，即指標(biāo)“支持教學(xué)的資源”和指標(biāo)“學(xué)生經(jīng)常在討論區(qū)發(fā)言，能主動(dòng)回復(fù)其他人提出的疑問”。

2.學(xué)生評價(jià)

摘自《學(xué)生調(diào)查問卷》：配電網(wǎng)這門課與我們的專業(yè)結(jié)合很緊密，對我們在知識儲備上和找工作時(shí)都有很大的幫助，老師也體諒了我們的難處，充分的利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂這個(gè)平臺，幫助同學(xué)答疑解惑，給我們提供了便利。

摘自《學(xué)生調(diào)查問卷》：尤其是課上的PPT做的非常不錯(cuò)，動(dòng)態(tài)效果及其視圖效果都非常好，讓人很直觀的可以理解到在配電網(wǎng)上的知識。而且有很多知識在供配電中出現(xiàn)，比如開始斷路器的一個(gè)幻燈片模型，直接可以看到內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，可以很好的理解配電網(wǎng)的這方面知識，而且也是進(jìn)一步的復(fù)習(xí)理解了供配電知識。

3.后續(xù)建設(shè)

（1）教材建設(shè)：由于課程內(nèi)容很新，目前市場上沒有一本較好的經(jīng)典配套教材，針對此問題，筆者已經(jīng)于2008年主編教材《配電網(wǎng)綜合自動(dòng)化技術(shù)》，并由機(jī)械工業(yè)出版社出版。

（2）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)：[2]課程工程實(shí)踐性很強(qiáng)，很有必要對學(xué)生開設(shè)實(shí)驗(yàn)，2007年成功申報(bào)了北京市的實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)資金90萬并獲得批準(zhǔn)，已經(jīng)開設(shè)出配套實(shí)驗(yàn)三個(gè)：網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)變化電網(wǎng)監(jiān)控設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)變化電網(wǎng)監(jiān)控設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、配電自動(dòng)化四遙實(shí)驗(yàn)。

（3）實(shí)踐建設(shè)：本課程應(yīng)用性很強(qiáng)，安排一些實(shí)地參觀，校企聯(lián)合，建設(shè)實(shí)習(xí)基地。

五、結(jié)束語

配電網(wǎng)綜合自動(dòng)化技術(shù)是近年來隨著通信、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的一門新型學(xué)科，它對于提高供電可靠性、擴(kuò)大供電能力、降低線路損耗和減輕勞動(dòng)強(qiáng)度具有重要意義。[3]為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，本文詳細(xì)分析了該門課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)中的諸多關(guān)鍵問題，給出了大量具體的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，具有重要的實(shí)用價(jià)值和借鑒意義，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范明天，張祖平.中國配電網(wǎng)發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)問題研究[M].北京:中國電力出版社，2008.

篇8

摘要：數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是當(dāng)前及今后高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要路徑，鑒于以往資源建設(shè)中存在著共建共享共管難，資源的重復(fù)、離散、孤立、低水平建設(shè)等現(xiàn)象，以課程組的視角從實(shí)踐維度論述高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)?？蓛?yōu)化課程教學(xué)資源建設(shè)和管理，提升課程建設(shè)水平和師資業(yè)務(wù)水平，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；課程組；課程建設(shè)；教學(xué)資源；數(shù)字化；課程組

基金項(xiàng)目：2012年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“教學(xué)資源信息化進(jìn)程中的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)機(jī)制研究——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：JB012）

作者簡介：張國民，男，浙江金融職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化。

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0070-04

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”，要“不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”。［1］2012年，教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，明確指出加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源。［2］眾所周知，專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，也是院校建設(shè)和發(fā)展的立足點(diǎn)。課程是專業(yè)教學(xué)體系中的“細(xì)胞”，課程建設(shè)水平則成為了影響專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素。我國高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)不同于國外職業(yè)教育的行業(yè)主導(dǎo)參與或教師準(zhǔn)入機(jī)制，經(jīng)過十年的高速發(fā)展，教師隊(duì)伍存在著“學(xué)校到學(xué)?！钡闹黧w源頭問題，存在著實(shí)踐教學(xué)能力弱、優(yōu)質(zhì)雙師型隊(duì)伍建設(shè)水平低、教師水平斷層現(xiàn)象嚴(yán)重（高水平教師群體少，中低水平教師多但自我提升意識不強(qiáng)）等問題。課堂是教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升及檢驗(yàn)的有效路徑。如何通過學(xué)校人才培養(yǎng)最基本和關(guān)鍵的落腳點(diǎn)——課程建設(shè)來促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展、內(nèi)涵提升，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系亟待著力解決的重要課題之一。近年來，浙江金融職業(yè)學(xué)院通過課程組的形式來推進(jìn)課程教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)，提升課程建設(shè)水平和師資業(yè)務(wù)水平，以建立和共享優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、高效的教學(xué)資源，有效地提高了課程教學(xué)質(zhì)量和提升了教學(xué)效能。同時(shí)，也加快了課程建設(shè)的步伐，衍生出了一系列優(yōu)質(zhì)的師資、教材、教改項(xiàng)目等，進(jìn)而成為解決上述諸多問題的一個(gè)有效對策。

一、“課程組”視角的資源建設(shè)思路

教研室是高職院校教學(xué)工作的基層組織，是學(xué)校開展教學(xué)與研究活動(dòng)的基本組織單位?！罢n程組”，作為課程群建設(shè)的分支之一，也是教研室下設(shè)的教研組織，主要承擔(dān)課程體系下某門課程的建設(shè)任務(wù)?！罢n程組”是在“備課組”概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展，涵蓋課程內(nèi)容的教授者、研究者和課程資源的建設(shè)者。它遵循“實(shí)效、共享、研討、互補(bǔ)”原則，主要將課程建設(shè)的目光聚焦在課程目標(biāo)選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課堂實(shí)施、課程評價(jià)、課程資源數(shù)字化等方面，尤其要從課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、資源建設(shè)、課程管理、課程實(shí)施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，以提高課程建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性、易用性、實(shí)用性。

基于課程組視角的課程資源建設(shè)思路，即從課程組視角出發(fā)進(jìn)行高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，旨在促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享化、教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同化。課程組的基本建設(shè)思路為：由教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人負(fù)責(zé)課程的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，吸收校內(nèi)曾經(jīng)（正在）參與課程建設(shè)和教學(xué)，或在課程某些教學(xué)模塊有特定研究或?qū)ｉL的教師，請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企（行）業(yè)一線員工作作為行業(yè)兼職教師加入課程組做課程的實(shí)踐指導(dǎo)，共同負(fù)責(zé)制定和修訂課程的教學(xué)大綱、共同商討并制定統(tǒng)一的教學(xué)日歷、共同確定組內(nèi)課程的教材或編寫課程的講義或教材、合作完成組內(nèi)課程相關(guān)的教學(xué)論文和教學(xué)項(xiàng)目，從而建立起一只專兼結(jié)合、高效、穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程組主要承擔(dān)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程教學(xué)資源平臺建設(shè)三大方面的任務(wù)。［3］

二、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐路徑

（一）建設(shè)任務(wù)

“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)現(xiàn)建立在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上。首先，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)，集體討論研究課程教學(xué)大綱和教學(xué)單元內(nèi)容，并以所決定的課程教學(xué)大綱為框架，按照課程單元（項(xiàng)目）教學(xué)內(nèi)容和教師研究特長進(jìn)行內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)（教案、典型案例、實(shí)踐項(xiàng)目、課后作業(yè)），然后進(jìn)行課程內(nèi)容的數(shù)字化制作（教學(xué)課件等），通過導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（包含基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持功能：學(xué)生分組、資源下載與上傳、作業(yè)布置與上傳、課程在線測試、互動(dòng)論壇等）。課程組內(nèi)部定期開展課程教學(xué)內(nèi)容的研討和教學(xué)資源的更新，成員需定期通過平臺互動(dòng)模塊解答學(xué)生的提問，從而使得課程的建設(shè)向重點(diǎn)課程、精品課程等高層次目標(biāo)邁進(jìn)，最終提高課程本身的社會(huì)地位，以期發(fā)揮更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（二）資源平臺的選用

教學(xué)資源平臺是教師參與教學(xué)建設(shè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，可分為實(shí)體資源平臺和信息資源平臺。本文主要指后者，它包括一切與課程開發(fā)建設(shè)及教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的、具有交互性質(zhì)的靜態(tài)文本和動(dòng)態(tài)信息。作為資源聚集的載體，它能夠?qū)Ψ稚⒌恼n程資源進(jìn)行統(tǒng)一存儲和管理，以課程為單位將資源組織起來，進(jìn)行資源瀏覽、下載、上傳、評價(jià)，利于師生查詢和使用教學(xué)資源，同時(shí)，方便教師進(jìn)行在線評價(jià)，便于學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)。浙江金融職業(yè)學(xué)院從2008年開始，引入了清華在線開發(fā)的THEOL共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺，自此開始了校內(nèi)課程教學(xué)資源的建設(shè)之路。該平臺開發(fā)理念即為共享，可根據(jù)不同教學(xué)模式、不同教育對象的特點(diǎn)，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的、可縮放的、適合于多種層面、多種對象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學(xué)支撐平臺。平臺支持課程教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、課程建設(shè)與展示以及精品課程建設(shè)與評審的管理與應(yīng)用。它可針對不同角色的用戶，設(shè)置不同的個(gè)性化空間，包括管理員空間、院系管理員空間、教師空間和學(xué)生空間。同時(shí)，平臺還為所有注冊用戶提供了多種交互工具及個(gè)性化工具，主要包括：網(wǎng)上論壇、教學(xué)郵箱、個(gè)人信息、修改密碼、在線幫助等。

（三）基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)運(yùn)行機(jī)制

THEOL平臺的多用戶管理、多交互工具、多功能定制、學(xué)習(xí)者路徑統(tǒng)計(jì)等功能與實(shí)現(xiàn)基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)平臺的功能需求不謀而合，能夠達(dá)到優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的集成、標(biāo)準(zhǔn)、共享、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)維度的要求。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院開展了基于該平臺的基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作，建設(shè)運(yùn)行機(jī)制如下圖1所示。

課程組管理員，暨教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對課程所需承擔(dān)的崗位技術(shù)技能培養(yǎng)要求，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（包括校內(nèi)課程授課教師、行業(yè)兼職教師、教育技術(shù)人員等），研討課程教學(xué)內(nèi)容。通過集體備課的形式，完成課程資源的系統(tǒng)規(guī)劃和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。通過課程教師和教育技術(shù)工作者的合作完成課程資源的數(shù)字化，并讓教育技術(shù)工作者或課程組教師上傳到THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。通過平臺可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，也可以進(jìn)行課程作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)提交，也可通過向教師提出疑問。課程組教師通過平臺定期進(jìn)行答疑。課程組在遇到出現(xiàn)的共性問題后還需要進(jìn)行課程資源的更新。院（系）管理員負(fù)責(zé)審核與督查系（部）的課程的建設(shè)，并在期末教學(xué)檢查中遞交資源建設(shè)情況的報(bào)告。最后，學(xué)院教務(wù)管理部門每年組織評審專家進(jìn)行課程建設(shè)質(zhì)量的評審，以便保證課程建設(shè)質(zhì)量。

三、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的保障措施

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)儼然一個(gè)典型的信息生態(tài)系統(tǒng)，要在一定的時(shí)間和空間展開，是一個(gè)伴隨課程教學(xué)實(shí)踐不斷積累、整合及更新的動(dòng)態(tài)過程，也是一項(xiàng)主體與客體協(xié)同建設(shè)的系統(tǒng)工程。資源的建設(shè)需要依靠平臺的支撐，平臺和資源的功能的發(fā)揮更需要相應(yīng)的機(jī)制支持。政策上的支持、組織上的協(xié)調(diào)、技術(shù)上的培訓(xùn)和充足的經(jīng)費(fèi)來源是保障開展好數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作的重要條件。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院以教育信息生態(tài)視角的協(xié)調(diào)、平衡、共生為建設(shè)原則，實(shí)施“整合資源、注重共享、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、突出實(shí)用、多級評價(jià)”的建設(shè)思路，采取了以下有關(guān)建設(shè)的配套措施。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提供外圍保障

良好的組織與管理是信息化工作實(shí)施的有效保證，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教育信息化工作推進(jìn)順利與否的關(guān)鍵。為加快推進(jìn)學(xué)院信息化建設(shè)，提升信息化工作水平，浙江金融職業(yè)學(xué)院專門成立了信息化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長擔(dān)任組長，教務(wù)處、實(shí)踐教學(xué)中心、學(xué)生處、宣傳處，財(cái)務(wù)處等主要職能部門擔(dān)任成員。同時(shí)，還成立了信息化辦公室、專家小組和實(shí)施工作小組。此外，學(xué)院將教育信息化建設(shè)工作列入了學(xué)院“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃，推出了“校園信息化‘十二五’建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃”，作為推進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要工作來落實(shí)。同時(shí)，近兩年學(xué)院投入600多萬于校園信息化建設(shè)，建成了功能完善、設(shè)備與技術(shù)先進(jìn)、覆蓋面廣、安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到了502M，網(wǎng)絡(luò)基本服務(wù)較為齊全，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等全面實(shí)現(xiàn)信息化管理。

（二）實(shí)施項(xiàng)目分級管理，推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)施進(jìn)程

如何有效發(fā)揮各管理層面的功能，將教師團(tuán)隊(duì)的知識進(jìn)行充分整合、共享、轉(zhuǎn)移、傳授、創(chuàng)新，就需要建立健全相應(yīng)的管理體制。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院結(jié)合項(xiàng)目管理的流程，優(yōu)化了資源建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，形成了以課程組為基礎(chǔ)，學(xué)院、系部、專業(yè)的三級管理體系。同時(shí)，開展了“專業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)提升工程”和“教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人工程”。兩大工程均采用項(xiàng)目制的形式申報(bào)，明確了從專業(yè)帶頭人對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的確立到教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人對課程建設(shè)內(nèi)容的制定和落實(shí)等方面的工作職責(zé)。在政策和經(jīng)費(fèi)支持上，每個(gè)項(xiàng)目采用分期動(dòng)態(tài)培養(yǎng)的形式，給予項(xiàng)目滾動(dòng)式的經(jīng)費(fèi)資助，并給予負(fù)責(zé)人優(yōu)先的深造培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目管理考核上，負(fù)責(zé)人制定專業(yè)和課程建設(shè)的計(jì)劃，采用系（部）自查、教務(wù)處檢查、學(xué)院評定的形式開展。項(xiàng)目制的管理方式，有效地推動(dòng)了高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立，保證了課程建設(shè)的質(zhì)量，形成了學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了教師的積極性。

（三）重視教育技術(shù)培訓(xùn)，提升數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的生成動(dòng)力

教師專業(yè)發(fā)展以提高教師教育技術(shù)能力為前提，教師的教育技術(shù)能力是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用的關(guān)鍵重要環(huán)節(jié)，更是教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教學(xué)信息化的進(jìn)展在很大程度上取決于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促使廣大教師在教學(xué)和資源建設(shè)中廣泛地、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，是浙江金融職業(yè)學(xué)院信息化領(lǐng)導(dǎo)小組著力研究和解決的問題。近年來，學(xué)院教育技術(shù)中心聯(lián)合教師發(fā)展中心制定了教師教育技術(shù)能力提升計(jì)劃，以更新教師教育教學(xué)觀念為核心，以提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力為重點(diǎn)，以提高教師優(yōu)秀教學(xué)課件制作和教學(xué)信息處理能力為關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織了一系列的專家講座和項(xiàng)目培訓(xùn)，樹立了教師終生教育的理念，縮短了教師“要我學(xué)”到“我要學(xué)”態(tài)度轉(zhuǎn)化，有效地促進(jìn)了教師現(xiàn)代教育教學(xué)理念的更新，也促進(jìn)了教師多媒體教學(xué)資源制作與應(yīng)用水平的提高，進(jìn)一步推升了了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的生成動(dòng)力。

（四）著力課程教學(xué)改革，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用和持續(xù)更新

教育信息生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，注重以生態(tài)平衡的目標(biāo)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)同進(jìn)化，突出數(shù)字化教學(xué)資源的生成性。［4］毋庸置疑，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源生態(tài)平衡的關(guān)鍵性“物種”無外乎師生。近年來，浙江金融職業(yè)學(xué)院采取以教改或項(xiàng)目的形式推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和利用。從2011學(xué)年開始，院級教學(xué)改革項(xiàng)目以微觀課程教學(xué)改革為著力點(diǎn)，課程組以THEOL平臺為載體，開展了若干基于數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和使用的教學(xué)改革、實(shí)施了基于數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)記錄的過程性考核，還提高了生評教過程中教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和使用的權(quán)重。隨著教學(xué)資源數(shù)字化后的教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)，在不斷循環(huán)更新的過程中優(yōu)化了資源，促進(jìn)了教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

四、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的成效分析

（一）優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

自2008年6月，浙江金融職業(yè)學(xué)院引入THEOL共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺之后，經(jīng)過幾年的建設(shè)，已累計(jì)建有課程110門之多。通過課程組的形式進(jìn)行資源優(yōu)化后，當(dāng)前開設(shè)的課程有118門。目前，浙江金融職業(yè)學(xué)院作為金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫建設(shè)主持單位，會(huì)計(jì)專業(yè)國家教學(xué)資源庫主要參與單位，擁有國家精品課程8門，省級及以上精品課程19門，院級精品課程50余門。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展

通過課程組的設(shè)置，不但能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師的集體備課、同臺授課，還能引進(jìn)校外行業(yè)兼職教師的參與，從課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面都實(shí)現(xiàn)了兼容并包，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容和崗位能力需求的對接。同時(shí)，這種既分工又合作的方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)，教學(xué)能力與特長互補(bǔ)，教學(xué)資源共享，全面滿足學(xué)生不同需求。使得不同專業(yè)的教師能取長補(bǔ)短，改善原有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)復(fù)合型師資的培養(yǎng)。同時(shí)，隨著當(dāng)前終身學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的推行，課程資源的數(shù)字化建設(shè)對教師業(yè)務(wù)能力水平的提出了更高的要求。因此，通過課程組的研討、課程相關(guān)教改課題項(xiàng)目的合作申報(bào)與完成，為同類課程授課教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流的平臺。

（三）推動(dòng)相關(guān)專業(yè)的深化提升

基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)建設(shè)在一定程度上促進(jìn)了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，提高了師資隊(duì)伍建設(shè)水平。其課內(nèi)外雙向交流的師生互動(dòng)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師生數(shù)字化教與學(xué)的能力，也促進(jìn)了專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這些都為浙江金融職業(yè)學(xué)院近年來各項(xiàng)特色專業(yè)或優(yōu)勢專業(yè)申報(bào)工作提供了大量支撐成果。如，2009年和2010年，學(xué)院分別立項(xiàng)7個(gè)和4個(gè)省級特色專業(yè)，2012年立項(xiàng)3個(gè)省級優(yōu)勢專業(yè)。

數(shù)字化教學(xué)資源是高職院校課程建設(shè)質(zhì)量的集中體現(xiàn)之一?；谡n程組視角的建設(shè)思路，集各方優(yōu)勢共建共享資源，為高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)提供了一個(gè)較好的思路。

參考文獻(xiàn)：

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［2］教育部.關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見［Z］.教職成〔2012〕5號，2012-05-04.

［3］朱海洋，尹湛華.以“課程教學(xué)組”為載體的高職教學(xué)資源建設(shè)簡說［J］.職業(yè)教育研究，2010（4）：27-28.

篇9

若要使具有交互功能的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，那么這一系統(tǒng)平臺必須具備幾個(gè)基本功能：（1）為了能夠做到學(xué)生與老師進(jìn)行在線交流，必須具備文字發(fā)送功能。（2）具備圖片發(fā)送功能。（3）具備語音傳遞功能。（4）具備多人討論功能。通過這種方法，實(shí)際上是把傳統(tǒng)教學(xué)模式變成了帶有“社交”特點(diǎn)的模式，也改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)過程中過于強(qiáng)調(diào)老師作用的問題。在這個(gè)交流互動(dòng)過程中，強(qiáng)化學(xué)生對于課程關(guān)注的主動(dòng)性，以及對于知識把握的主動(dòng)性，將學(xué)生變?yōu)橹R傳遞過程中的主體，淡化老師“主導(dǎo)一切”的作用。這類課程設(shè)計(jì)由于開發(fā)之初就會(huì)考慮交互性和趣味性，因此會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景中，增加學(xué)習(xí)過程的樂趣。目前，移動(dòng)課程設(shè)計(jì)應(yīng)用平臺可以考慮市場占有率最高的IOS平臺以及Android平臺，基于這兩個(gè)系統(tǒng)的交互平臺在數(shù)字移動(dòng)終端設(shè)備中占據(jù)了絕大多數(shù)市場，并且這類設(shè)備具有非常小的體積，非常便于攜帶，因此在這些設(shè)備上展現(xiàn)的課程設(shè)計(jì)完全可以做到“隨身走”的目的。

二、構(gòu)建數(shù)字交互技術(shù)的課程設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)之初，就需要考慮結(jié)合課程知識特點(diǎn)來設(shè)計(jì)出有別于傳統(tǒng)方法的交互手段。數(shù)字化技術(shù)手段的使用，除了可以保留知識固有特性以外，還能夠體現(xiàn)出新的感官體驗(yàn)。因此，不能夠?qū)鹘y(tǒng)已有的課程知識直接放置于這類平臺中，這樣會(huì)失去其交互的特性和目的。與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)不同的是，學(xué)生可以通過相應(yīng)的交互技術(shù)，比如單點(diǎn)觸摸、多點(diǎn)觸摸等方法對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行多種操作。事實(shí)上，就課程設(shè)計(jì)本身來說，可以包涵課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作以及課程設(shè)計(jì)的數(shù)字化呈現(xiàn)，數(shù)字化呈現(xiàn)過程中強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容的可交互性，可融入的情境性，這就要做一整套的前期準(zhǔn)備工作，比如情節(jié)腳本的創(chuàng)作、情境情節(jié)的設(shè)計(jì)、交互動(dòng)作與方法的設(shè)計(jì)等方面。圖文并茂是這個(gè)技術(shù)下實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的最基本需求，對于學(xué)生群體的心理感知特征、年齡結(jié)構(gòu)、知識儲備、興趣點(diǎn)等方面均需要做整體的考慮。經(jīng)過這樣全面考量的課程設(shè)計(jì)會(huì)具備良好的可應(yīng)用及可推廣性。因此，這類課程設(shè)計(jì)需要注意學(xué)生使用過程中所產(chǎn)生的認(rèn)受感知、情境感知、互動(dòng)感知以及趣味感知等幾個(gè)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于知識的認(rèn)知程度很大程度上會(huì)被興趣范疇所決定。所以，在課程設(shè)計(jì)過程中，對于交互過程和情境設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，要讓知識變得有趣味，同時(shí)交互過程又不能夠過于復(fù)雜，注意在設(shè)計(jì)過程中考慮降低學(xué)生的使用難度，輔助以相應(yīng)的視聽元素和情境元素，使學(xué)生感受到交互過程與知識學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，而這種聯(lián)系恰恰成為學(xué)生學(xué)習(xí)并且記住相關(guān)知識的過程媒介。數(shù)字交互技術(shù)在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，需要依據(jù)個(gè)方面的成熟經(jīng)驗(yàn)來完成，比如涉及到學(xué)生心理認(rèn)知程度因素，就需要依據(jù)相關(guān)心理學(xué)家的研究成果；再比如，涉及到相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，就需要依據(jù)相關(guān)軟件工程師的知識與技術(shù)……通過深入對學(xué)生學(xué)習(xí)需求及興趣調(diào)研，結(jié)合各方面的研究成果，采用數(shù)字技術(shù)手段，從而設(shè)計(jì)出為學(xué)生能夠認(rèn)同并廣泛接受的課程設(shè)計(jì)作品。

三、構(gòu)成數(shù)字交互技術(shù)課程設(shè)計(jì)的要素

基于數(shù)字交互技術(shù)課程設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)要素與其他產(chǎn)品的核心設(shè)計(jì)要素一樣，都是“創(chuàng)造性”。這一技術(shù)環(huán)節(jié)下進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是將知識信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)及表現(xiàn)手法向結(jié)合從而形成特定表達(dá)形式的一種方法。計(jì)算機(jī)程序技術(shù)的不斷發(fā)展，使得課程設(shè)計(jì)完全可以用有別于傳統(tǒng)方法的形式進(jìn)行完成。這個(gè)設(shè)計(jì)過程中所包括的設(shè)計(jì)要素大體有幾下幾個(gè)方面：（1）課程內(nèi)容呈現(xiàn)界面簡單、美觀。要用最直接和美觀的界面環(huán)境展現(xiàn)出每部分的課程內(nèi)容，注意界面設(shè)計(jì)中的友好程度以及顏色的使用，界面設(shè)計(jì)是否友好，顏色使用是否得當(dāng)，是否具備美感，對于學(xué)生使用來說會(huì)有非常直接的影響。（2）強(qiáng)調(diào)交互手段的和諧與自然，通過交互手段，能夠讓學(xué)生充分參與知識獲取過程中的互動(dòng)交流，因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，交互方法的考慮是一個(gè)非常重要的因素，好的交互方式，可以促進(jìn)學(xué)生使用的興趣，增加趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)認(rèn)知與積極性，從而更好地完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（3）體現(xiàn)游戲的情境，對于學(xué)生來說，知識點(diǎn)的展示與獲取，若能夠融入相應(yīng)的體驗(yàn)情境中，形成對知識了解的相應(yīng)連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生按照其感興趣的方法，主動(dòng)參與知識獲取的過程中，這也是數(shù)字交互技術(shù)應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)中的必要因素之一。

四、數(shù)字交互技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方法

在應(yīng)用數(shù)字交互技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之初，首先需要進(jìn)行前期學(xué)生受眾情況的調(diào)查和定位，不同年齡，不同階段的學(xué)生有其特有的心理接受特點(diǎn)，要根據(jù)這樣的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。1.結(jié)合課程內(nèi)容和知識要素建立功能模型。調(diào)查不同階段學(xué)生對于交互功能的喜好，并且進(jìn)行列舉。在這其中選出相對適合大多數(shù)學(xué)生喜好的功能方法，完善課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)意部分；考慮應(yīng)用平臺的種類與限制，比如針對IOS和Android的屏幕分辨率的不同，要有不同視覺化的設(shè)計(jì)考量；不同系統(tǒng)平臺的操作方式存在一些差別，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候也要一并考慮進(jìn)去。2.根據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要繪制流程圖及相關(guān)界面設(shè)計(jì)要將整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程順利完成，流程圖的繪制，是不可或缺的。關(guān)于知識點(diǎn)銜接的方法，知識點(diǎn)與交互方式的融合，以及獲取知識進(jìn)階的辦法，這些都需要用流程圖來表示出相互之間的轉(zhuǎn)換過程。具體來說，每一個(gè)操作環(huán)節(jié)，每一部分文字的顯示，每一個(gè)圖片的調(diào)用，每一段視頻或者飲品的使用，以及相關(guān)界面之間的互相跳轉(zhuǎn)，這些在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候都需要具備良好的思路和清晰的邏輯。同時(shí)，還需要對于相關(guān)界面分布布局進(jìn)行設(shè)計(jì)。每一個(gè)界面中需要使用到的諸如“按鈕”、“Logo”、“導(dǎo)航”、“內(nèi)容展示”等元素都需要進(jìn)行先期設(shè)計(jì)，在這些先期設(shè)計(jì)完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行內(nèi)容的加載與完善。3.數(shù)字交互技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的原型設(shè)計(jì)。原型設(shè)計(jì)，是將前一步的邏輯過程和草圖進(jìn)行細(xì)化的過程，搭建一個(gè)邏輯順暢，界面友好的原型程序進(jìn)行測試。這一階段，并不是要完全實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程，而是要進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的檢驗(yàn)測試，比如對于前一步做出的交互設(shè)計(jì)方法進(jìn)行邏輯檢驗(yàn)，檢查其是否能夠順暢運(yùn)行，技術(shù)實(shí)現(xiàn)是否存在問題；原型中對于界面的測試，則側(cè)重于視覺感知環(huán)節(jié)，界面是否使用方便，提示是否明確，內(nèi)容是否明顯等問題都需要在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行測試并確認(rèn)無誤之后，再進(jìn)入整個(gè)課程設(shè)計(jì)的完成階段。4.使用數(shù)字交互技術(shù)完成課程設(shè)計(jì)。在前幾個(gè)過程的基礎(chǔ)上，選擇相關(guān)的技術(shù)來進(jìn)行最終的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)的技術(shù)方法有很多，比如使用ActionScript3.0，或者JAVA，又或者HTML5技術(shù)來進(jìn)行APP開發(fā)，這些手段都是可以的，當(dāng)然，這里列舉的都只實(shí)現(xiàn)是學(xué)生端的APP框架的技術(shù)手段，而對于課程設(shè)計(jì)的主體，也就是服務(wù)器端的部分則需要使用諸如PHP，或者Vi-sualStudio等工具進(jìn)行程序開發(fā)，另外還需要使用到數(shù)據(jù)庫技術(shù)?？傊_發(fā)這樣一個(gè)基于數(shù)字交互技術(shù)的課程設(shè)計(jì)產(chǎn)品，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的過程。

五、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：Blended Learning；數(shù)字化學(xué)習(xí)；Moodle

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題的提出

隨著信息通信技術(shù)(ICT)的發(fā)展，教學(xué)媒體改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的許多層面。世界各國高校紛紛導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)，來協(xié)助和改善教學(xué)。數(shù)字化學(xué)習(xí)正以不同的形式與速度深入到各個(gè)領(lǐng)域，其正在興起的Blended Learning(混合式學(xué)習(xí))模式越來越引起人們的廣泛關(guān)注和應(yīng)用，但對于不同區(qū)域、不同層次的高校，所采用的Blended Learning模式不盡相同，模式效果也不盡人意。本研究把目前使用廣泛的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”課程，探討基于Moodle支持的混合式學(xué)習(xí)模式對于邊疆地方高校的教學(xué)成效如何，以供各大專院?；蜻h(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參考。

2研究內(nèi)容

本研究在對混合式學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和開發(fā)了混合式學(xué)習(xí)課程“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”，并觀察課程的實(shí)施過程，總結(jié)提出了基于Moodle支持的混合式學(xué)習(xí)模式，并以問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也為學(xué)習(xí)模式改進(jìn)提供了依據(jù)。以下分別就課程開設(shè)的背景、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論基礎(chǔ)和策略、課程實(shí)施模式進(jìn)行說明。

2.1課程開設(shè)的背景

本研究進(jìn)行探討的課程屬于全校通選課程，總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，學(xué)分為2學(xué)分，開課對象是具備了一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的全校各專業(yè)的學(xué)生。本課程同時(shí)也作為作者所主持的云南省“十一五”規(guī)劃第二批課題《混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》研究案例課程。最終選課學(xué)生來自全校16個(gè)專業(yè)的一、二、三年級，總?cè)藬?shù)110人，其中大學(xué)一年級學(xué)生89人，占了選課學(xué)生人數(shù)的近3/4。課程的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握基于目前世界上比較流行的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，目標(biāo)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。

課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)如下：(1)掌握如何Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的安裝。(2)掌握如何創(chuàng)設(shè)Moodle課程。(3)掌握Moodle課程資源設(shè)計(jì)。(4)掌握基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的常用的交互式課程設(shè)計(jì)模塊的使用。(5)掌握基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的協(xié)作式課程設(shè)計(jì)模塊的使用。(6)能進(jìn)行Moodle課程管理。

2.2課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論基礎(chǔ)和策略

課程采用的是Blended Learning(混合是學(xué)習(xí))模式，混合式學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)“混合不同時(shí)空、教學(xué)方法、以及多元教學(xué)傳遞媒介”的一種數(shù)字學(xué)習(xí)型式。Graham、Allen和Ure認(rèn)為混合式教學(xué)最常被認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的融合：融合不同的教學(xué)形式(或傳遞媒體)、融合不同的教學(xué)方法、融合線上(on-line)與面對面(face-to-face)教學(xué)。綜合Bersin等學(xué)者的文獻(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)使不同媒體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)到最佳組合，有效地整合與運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；(2)通過在線學(xué)習(xí)的輔助，學(xué)習(xí)者除了可以獲得傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)以外的知能，學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)性與學(xué)習(xí)者滿意度也均獲得提升。(3)與僅使用數(shù)字化學(xué)習(xí)成效相比較，由混合式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練者，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)字化環(huán)境中的自學(xué)能力。因此本課程的教學(xué)為多元教學(xué)方法、多元媒體教材(立體化教材)、多元的學(xué)習(xí)途徑、多元的學(xué)習(xí)支持和多元評價(jià)方式的教學(xué)模式。課程在面對面的實(shí)體教學(xué)方面，使用的教學(xué)方法以講授、示范、實(shí)際演練、問答為主；在線平臺教學(xué)則以講授、問答、討論等為常用的教學(xué)方法。

混合式學(xué)習(xí)中，ICT素養(yǎng)是進(jìn)行成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素，必需具備信息素養(yǎng)才能有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí) ，故本課程一方面要求選課者具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，另一方面在課程實(shí)施的前2節(jié)課對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，比如Moodle介紹等。且針對課程大部分內(nèi)容屬于程序性技能知識，因此課程設(shè)計(jì)了大量的實(shí)做練習(xí)內(nèi)容(程序性技能知識最好的學(xué)習(xí)效果是通過實(shí)作練習(xí))。

2.3混合式教學(xué)實(shí)施模式設(shè)計(jì)

為了達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”主要采用實(shí)體的面對面教學(xué)與在線同步和異步的混合式教學(xué)模式(如圖1)，一方面使用Moodle架設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持(如圖2)。另一方面同時(shí)在此課程的運(yùn)行平臺上讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，其主題要求來源于與其本人專業(yè)相關(guān)的中學(xué)課程，作為學(xué)生操作練習(xí)的平臺(如圖3)。

3問卷結(jié)果與建議

為了了解學(xué)生對于課程實(shí)施的意見與實(shí)施成效，我們對參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行自評式的問卷調(diào)查。問卷由個(gè)人信息部分、課程內(nèi)容掌握程度部分、教學(xué)模式滿意度三部分共有30個(gè)問組成。其問卷采用Moodle的問卷設(shè)計(jì)功能設(shè)計(jì)，于課程結(jié)束的最后一周實(shí)施網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，電子答卷里可查到問卷的答卷者，這有利于對教學(xué)效果進(jìn)行深入分析。修課的110人中，共有105位學(xué)生填答了問卷(有效份數(shù)105份)，同時(shí)為了更客觀分析評價(jià)混合式學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)效果，還把期末成績(見表1)也作為分析的參考。

課程內(nèi)容掌握程度及成因分析。為了知道學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，問卷設(shè)計(jì)了20個(gè)問題項(xiàng)，圖4是這20個(gè)問題的學(xué)生自我評價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從圖可看出，學(xué)生對于各課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度均在70%以上，并且有近30%的學(xué)生能熟練設(shè)計(jì)Moodle課程，這與期末平均成績74.81是一致的。同時(shí)也可看出，部分學(xué)生對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的，其主要原因可能是學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差、對課程的興趣和并發(fā)數(shù)用戶多時(shí)網(wǎng)速慢造成的，這從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看出，其一修課的110名學(xué)生中，有89名學(xué)生來自于基本沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的大學(xué)一年級學(xué)生，其二對于問題 “我學(xué)習(xí)這門課程的主要障礙是”的回答，有27%的學(xué)生認(rèn)為主要學(xué)習(xí)障礙來自于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，有30%的學(xué)生認(rèn)為主要學(xué)習(xí)障礙來自于網(wǎng)速慢。另外也可看出，有極少數(shù)學(xué)生對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容一點(diǎn)都不了解和不會(huì)操作，出現(xiàn)這種情況的主要原因是這部分學(xué)生(12.5%)不喜歡這門課程，這從問卷“你喜歡這門課程嗎？”的回答得知，有8.5%的學(xué)生不喜歡這門課程，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的電子檔案袋查其原因得知，這部分學(xué)生很少來上課或即使來上課也沒有認(rèn)真完成作業(yè)，這也驗(yàn)證了期末成績中標(biāo)準(zhǔn)差為16.36的原因所在。

教學(xué)效果及學(xué)生背景相關(guān)分析。從期末考查成績和問卷調(diào)查結(jié)果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋數(shù)據(jù)分析，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與學(xué)生專業(yè)無關(guān)，各專業(yè)學(xué)生成績均在各分?jǐn)?shù)段有分布。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)選課動(dòng)機(jī)呈明顯的正相關(guān)性(r=0.83)，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時(shí)間成正相關(guān)(r=0.76)。

教學(xué)模式滿意度分析。為了了解學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)模式――混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)的接受程度，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了問題“我喜歡這門課的上課方式(面授+演示+自己動(dòng)手實(shí)踐+課后在線學(xué)習(xí))嗎？”其調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示選擇很喜歡的學(xué)生占51.25%，喜歡46.25%，不喜歡2.50%，非常不喜歡的沒有學(xué)生選擇(如圖5所示)，這說明絕大部分學(xué)生比較滿意混合式教學(xué)模式。

4結(jié)論與未來研究方向

本研以基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力，對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證性研究，研究結(jié)論如下：

(1) 混合式的課程實(shí)施設(shè)計(jì)應(yīng)用于“Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)是一個(gè)可行模式，課程對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力確有幫助，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，且參與課程的學(xué)生對于課程所采用的混合式學(xué)習(xí)模式普遍反應(yīng)表示滿意。但要引起注意的是，學(xué)生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)速度對于學(xué)習(xí)效果有著較大的相關(guān)性，因此在課程實(shí)施中應(yīng)引起重視。

(2)Moodl是一個(gè)技術(shù)門檻低、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、教生信息素養(yǎng)相對較低的西部地區(qū)高校來說，Moodle是一個(gè)混合式教學(xué)模式的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

(3) 不論是“國家西部遠(yuǎn)程教育工程”，還是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，都要求課程采用多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量，而此課程的混合式教學(xué)模式和課程內(nèi)容本身“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”均可推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在中學(xué)的應(yīng)用。

本研究的研究局限在于此教學(xué)模式是以操作性比較強(qiáng)的課程為例進(jìn)行的研究，其模式是否適合于其它性質(zhì)的課程，以及效果如何，還有待于未來研究。