導語：如何才能寫好一篇小學德育課程教學設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、設(shè)計全面而具體的教學目標

教學目標的來源主要參照四個方面：課程標準、教學參考書、教材、學生的已有生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平。課程標準規(guī)定了學生必須掌握的內(nèi)容與教學的思想、方向；教學參考書則將標準進一步細化，讓教師有據(jù)可依；教材包含了與目標配套的豐富多樣的學習素材，使教師能夠更好地理解標準的意圖。除了以上三點，教師還需要根據(jù)自己的教學實際特別是學生的已有生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平做出適當?shù)恼{(diào)整，找到學生的最近發(fā)展區(qū)。

教學目標的設(shè)計須是全面的。2011版《數(shù)學課程標準》將數(shù)學課程總目標和分段目標從四個方面加以闡述：知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度，同時提到，“總目標的這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體，在課程設(shè)計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標”，也就是說，教師在確定課時目標時，要針對具體的教學內(nèi)容，通盤考慮，努力挖掘與上述四個方面目標有關(guān)的教育價值，如推理能力、模型思想、創(chuàng)造性思考等，制定比較全面的教學目標，通過長期的教學實踐，最終實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。當然，“全面”并不是指一定要涉及課標規(guī)定的所有方面，而是根據(jù)具體內(nèi)容有所取舍，合理安排，不然難免會出現(xiàn)形式化的傾向。

教學目標的設(shè)計須是清晰具體的。一堂課的教學目標應該是細化到可以評價的程度，例如“通過教師的講解和示范，95%左右的學生能夠?qū)W會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”。一般說來，知識技能方面的目標是短期目標，而另外三方面的目標類似三維目標中的過程性、情感性目標，有的可以在一堂課中給出評價，更多的則是需要長期堅持的過程性評價。

表1就以浙教版數(shù)學五年級教材《小數(shù)與整數(shù)相乘》為例，展示了基于課程標準設(shè)計教學目標的過程。自上而下的目標制定較好地分解并滲透了新課標的精神，從提出問題到猜想驗證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓練到實際運用，層層遞進，符合數(shù)學學習的基本規(guī)律。

二、基于教學目標設(shè)計學習活動

教學目標是課堂教學的靈魂，也是一堂課是否有效的關(guān)鍵。教學目標設(shè)計好以后，學生的學習活動便圍繞教學目標展開，每一個活動都是有針對性的，都是教師為了更好地實現(xiàn)目標而精心設(shè)計，并不是為活動而活動。學習活動可以有多種類型，講解、示范、問答、自主探究、小組合作、習題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實際上是充分發(fā)揮教師能動性的地方，教師本人的個性、教育思想、創(chuàng)造性都可以融入到活動設(shè)計之中。根據(jù)教學目標設(shè)計學習活動需要走出兩個誤區(qū)：一是普遍認為學習中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標的精神，否則就是不好的，實際上要看能否更好地為目標服務(wù)；二是有人認為目標教學限制了教師的自主性和創(chuàng)造性，實際上它能更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，同時又能使教學有效，最終實現(xiàn)課標的要求。

在數(shù)學教學中，2011版《數(shù)學課程標準》將“雙基”變?yōu)椤八幕保黾恿恕盎緮?shù)學活動經(jīng)驗”和“基本數(shù)學思想”。實際上，“基本數(shù)學活動經(jīng)驗”與“基本數(shù)學思想”就是學生在參與數(shù)學學習活動中逐步積累與豐富起來的。因此，教師在設(shè)計學習活動的時候，需要著重考慮哪些活動能夠積累學生的數(shù)學基本經(jīng)驗、哪些活動能夠滲透基本數(shù)學思想，讓學生參與到數(shù)學思考與問題解決之中，這樣就讓目標的實現(xiàn)變得更有意義，也為學生數(shù)學素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

表2（見下頁）展示了根據(jù)教學目標設(shè)計學習活動的全過程，亦可看作表1的續(xù)表。

三、根據(jù)目標和學習活動設(shè)計評價方案

目標與活動設(shè)計好以后就要考慮評價的設(shè)計，評價的主要目的是“全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教學”。但現(xiàn)實中大部分教師并沒有十分在意或者關(guān)注一堂課的教學效果，評價的疏忽與缺失會造成教學的盲目，無法做到有針對性地促進學生的學習。評價可以檢驗教學目標的實現(xiàn)程度，學生哪里還存在問題，從而起到調(diào)整教學、促進學生學習的功能。同時好的評價也能激勵學生自我監(jiān)測、自我管理，及時糾正錯誤觀念，不斷向目標邁進。

評價的設(shè)計必須是與教學目標匹配的，這樣才能檢測這些目標是否已經(jīng)達到。這里的“匹配”包括三個方面：一是評價目標與教學目標有同樣的認知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評價方法與教學目標要配套，有的目標適合表現(xiàn)性評價，有的目標適合通過問答、交流的方式實現(xiàn)，需要根據(jù)實際情況而定；三是評價與目標的一致不僅表現(xiàn)為結(jié)果，也體現(xiàn)在過程之中，因為教學目標的達成以學習活動為依托，評價需要鑲嵌在學習活動的全過程之中，特別是在評價非知識技能目標的時候。

《小數(shù)與整數(shù)相乘》是一堂計算課，學生的計算技能十分重要，應該被重點評價。同時，新課標要求繼續(xù)減輕學生在執(zhí)行計算中的負擔，這要求我們在教學中要及時發(fā)現(xiàn)學生在計算規(guī)則上是否存在錯誤，也就是說對算法的理解必須被重視。因此，及時的過程性評價也非常重要，必須滲透在教學過程中。

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；教學實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0237-01

課堂是學生系統(tǒng)科學地學習知識的主要場所，在進行小學數(shù)學的教學時，教師要考慮到學生的實際學習情況，并根據(jù)學生的認知特點與能力設(shè)計課堂的教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，將學生的學習積極性充分地調(diào)動起來，真正地提高學生的學習效率，促進小學生的健康全面發(fā)展。

1.強化基礎(chǔ)學情分析，找準教學設(shè)計的落腳點

學情分析是教學設(shè)計的重要組成部分，與教學設(shè)計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學策略選擇和教學活動設(shè)計的落腳點，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

1.1 學生的知識儲備。新數(shù)學課程標準指出："要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。"學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎(chǔ)上，認識新知，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學教師在教學設(shè)計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數(shù)學教師要結(jié)合學生已有的知識儲備，來設(shè)計富有情趣和針對性的數(shù)學教學活動。

1.2 學生的思維能力。埃德.拉賓諾威克茲在《思維.學習.教學》一書中說："作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習。"許多數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時，往往關(guān)注的是"怎樣教"，而忽視學生"怎樣學"。新數(shù)學課程標準明確指出："要注重啟迪和發(fā)展學生思維，使學生數(shù)學思維能力得到形成和發(fā)展。"因此，小學數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時，要充分關(guān)注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設(shè)計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。

1.3 學生的數(shù)學素養(yǎng)。為學生數(shù)學素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎(chǔ)及基本思路，準確地判斷學生的起始數(shù)學素養(yǎng)是進行有效教學設(shè)計的前提。學生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數(shù)學知識，也不在于能解決多少道數(shù)學難題，而是關(guān)注他們能否運用數(shù)學思想方法解決實際問題，形成進一步學習研究的能力。因此，教師要根據(jù)各個學生的能力差異，設(shè)計有針對性、實效性的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的設(shè)計不能過高，也不能降低教學要求，要做到因材施教，使設(shè)計的教學內(nèi)容在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。幫助學生掌握學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)學習數(shù)學的能力，加強學法的指導，切實提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2.整合內(nèi)容，綜合教學

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，其眾多的知識點之間都有著密切的聯(lián)系，那么教師在教學時就可以將教學的內(nèi)容進行有效的整合，將相關(guān)的內(nèi)容將融合到一起進行教學，從而讓學生在掌握數(shù)學知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行高效的學習，綜合全面地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，我在教學時就將"時、分、秒"與"年、月、日"這兩節(jié)的內(nèi)容進行了一定的整合，讓學生全面地學習這部分的內(nèi)容。在教學年、月、日之間的等量關(guān)系時，我便繼續(xù)引導學生思考日與時、分、秒之間的關(guān)系，將大的時間單位進行細化，從而讓學生感受到時間的寶貴，也讓學生對時間有整體宏觀的感知。如1年=12個月=365天=8760小時=525600分=31536000秒。當然，這些復雜的乘法計算是通過計算器得出的，在小學階段的教學主要是讓學生知道其中簡單的等量關(guān)系。但是這樣的教學方式卻使得小學生都十分積極地參與課堂，從而使得教學的效果得到了有效的保證。

3.合作學習，實踐操作

合作學習是課堂教學中一種常見的教學方式，其對于學生思維的發(fā)散與能力的提高都具有重要的作用。在小學數(shù)學的課堂教學中，教師可以為學生設(shè)計一些值得探討的問題，讓學生通過合作討論的方式學習數(shù)學知識，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學"角的度量"這一節(jié)的內(nèi)容時，在教學了角的基本概念與測量方法后，我便讓學生以小組為單位進行練習，組內(nèi)的成員要互相出題，在畫圖與測量中鍛煉學生的能力。小學生具有很強的創(chuàng)造力，有些學生為了增加測量的難度，故意畫了一個與水平面不是平行的射線，并在此引出了相應的一條射線，這樣的實踐過程大大地提高了學生合作學習的有效性，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與實踐能力，發(fā)散了學生的思維。

4.總結(jié)反思，及時答疑

總結(jié)反思是課堂教學中不可缺少的重要一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要反思自己的教學過程，還要引導學生進行自我總結(jié)與反思，使其真正地認識到自己在課堂學習中的優(yōu)勢與不足，從而為學生接下來的學習提供一些參考。另外，教師在這個環(huán)節(jié)，還可以及時地解決學生的疑惑，提高學生在課堂上的學習質(zhì)量。

例如，在教學了"運算定律"后，我就根據(jù)學生做課堂練習的情況總結(jié)，并反思了我的教學設(shè)計過程。我發(fā)現(xiàn)大部分的學生在做題時經(jīng)常會把加法交換律與加法結(jié)合律弄混，雖然對于一些算式的計算結(jié)果并沒有影響，但是這對于學生今后的學習會產(chǎn)生不利的影響。為了改正學生這種錯誤的方式，我便著重對學生進行了加法交換律與加法結(jié)合律這些練習題的訓練，讓學生通過對這些典型題的總結(jié)來體會這兩種運算定律之間的不同點，從而避免了學生學習的誤區(qū)。最后，我再讓學生自由發(fā)言，說一說自己在課堂上的收獲以及還有哪些不明白的地方，并爭取做到當堂問題當堂解決，從而提高學生的學習效果，保證課堂教學的有效性。

總之，在新課程的教育教學背景下，教師要巧妙地設(shè)計課堂教學的過程，以保證課堂教學的有效性。教師在進行教學時首先要在依托教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際，其次要巧妙地整合教學內(nèi)容，積極地引導學生進行合作學習與實踐操作，從而提高學生的綜合能力，最后要進行課堂的總結(jié)與反思，及時地解答學生的疑惑。進而真正地實現(xiàn)有效教學，構(gòu)建出高效的小學數(shù)學課堂。

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【關(guān)鍵詞】 新課程 小學英語 課堂教學 效率 教學質(zhì)量

新課程實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的“創(chuàng)新設(shè)計者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計小學英語課堂教學的能力已成為小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在小學英語教師專業(yè)培訓中較為注重理論知識學習或某些專業(yè)技能的培訓，而在教學設(shè)計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大小學英語教師缺乏教學設(shè)計方面的培訓指導。因而，多數(shù)小學英語教師的課堂教學設(shè)計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學科本位”的教“課本知識”的設(shè)計層面，缺乏對學習主體經(jīng)驗和需要，學習者建構(gòu)過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發(fā)。

一、小學英語課堂教學活動設(shè)計的概述

1、小學英語課堂教學活動設(shè)計的概念。把培養(yǎng)學生熟練使用英語進行交際的能力作為英語教學的目的，并在整個教學過程中做到“堅持以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用”。所以，“小學英語課堂教學活動設(shè)計”，就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以創(chuàng)設(shè)學習英語的氛圍、提高學生綜合語言應用能力為目的，旨在建立“以活動促發(fā)展”的新型教學模式。

2、小學英語課堂教學活動的特點。小學英語課堂教學活動的特點就是學生的自主性、教學的活動性和內(nèi)容的靈活性。在課堂活動中，學生是主體，它以學生參與為主要教學活動形式，做到學用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結(jié)合。小學英語課堂教學活動的顯著特點就是活動形式多樣化、活動內(nèi)容情景化、活動過程交流化的語言實踐課。小學生具有很強的模仿能力，同時記憶力好、表現(xiàn)欲強，但他們的理解能力相對較弱，課上注意力容易分散。所以，在日常教學中采用形式多樣的教學活動則能因勢利導，揚長避短，讓他們在自己所喜歡的學習方式中有所收獲。

二、新課程理念下的小學英語課堂教學活動設(shè)計

1、對新課程的解讀。首先，面向?qū)W生，提高技能。英語課程要面向全體學生，關(guān)注每個學生的學習情況，同時關(guān)注他們的情感，注重素質(zhì)教育，通過多樣化的教學手段激發(fā)他們學習英語的興趣，讓他們在不斷的學習中獲得成功，幫助他們建立自信心，促使他們在學習、實踐中大膽運用英語，在實踐中提高自己的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。其次，注重設(shè)計，突顯個性?；A(chǔ)教育階段英語課程的目標志在培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，培養(yǎng)學生“能做事”成為教育核心。根據(jù)學生的實際情況，選擇教學材料，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，不拘于原有的教學模式，勇于嘗試，大膽創(chuàng)新。最后，突出主體，尊重個體。英語課程的最終目的是為了讓學生能夠得到全面的發(fā)展。所以，在設(shè)定教學目標、制定教學內(nèi)容、設(shè)計教學過程等時就要圍繞學生為中心，兼顧所有學生，合理設(shè)計課程，這樣才利于教師實施教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習技能。

2、新課程理念對小學英語課堂教學活動設(shè)計的要求。《英語課程標準》闡述了教師應完全避免傳統(tǒng)的“一人堂”教學模式，而應采用“任務(wù)型”的教學模式。教師要結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，設(shè)計出符合學生實際的學習任務(wù)，并鼓勵學生積極思考，根據(jù)所給的學習任務(wù)，運用英語進行交流，充分完成本節(jié)課的學習內(nèi)容。

在設(shè)計“任務(wù)型”教學內(nèi)容時，教師應注意以下幾點：⑴活動要符合既定的教學目標；有明確的目的性并具有可操作性；⑵活動要貼近學生的生活，具有可操作性；⑶活動要側(cè)重于各種技能的培養(yǎng)，從而達到全面發(fā)展；⑷活動要鼓勵學生參與，在實踐中用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；⑸活動要延伸到課外，讓學生在課外的活動中尋找學習的樂趣，提高成績。

隨著新課程改革的全面推進，構(gòu)建以活動為中心、以任務(wù)型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教師所追求的理想教學模式。

三、新課程理念下，小學英語課堂教學活動的開展與實施

篇4

【作者簡介】陳慶麗，江蘇省無錫市廣豐中學（江蘇無錫，214000）校長。

怎樣讓每位初中生在屬于他們成長的重要階段健康而有個性地發(fā)展，是我們教育工作者的責任擔當與艱巨任務(wù)。為回歸學生個性發(fā)展、教育機會均等和教育公平的教育本真意義，使每個學生都能接受到適合的高質(zhì)量的教育，獲得自我發(fā)展的動力和機會，使各類學生的潛力都能得到充分開發(fā)，實現(xiàn)“不讓一個學生掉隊，讓每一個學生都學有所成”的教育目標，就必須努力實施課程校本化的差異教學。

一、基于校本課程的差異教學內(nèi)涵

中國教科院研究員華國棟認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學?！盵1]華國棟在《“差異教學”實質(zhì)芻議》中更具體指出，差異教學是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上，以“保底不封頂”、促進學生最大發(fā)展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。[2]

學校的教學實踐與國內(nèi)外的教育理論啟示我們：每個人的智能是多方面的，每位學生的學習能力是有差異的。但是差異并不等同于“優(yōu)劣”。我們進行差異教學的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開設(shè)適合學生差異發(fā)展的校本課程。我們的校本課程建設(shè)，關(guān)注學生差異的不同起點，更加強調(diào)以“學”為中心，為教師提供必須了解的學生需求這第一資源。關(guān)注學生差異的不同類別，學生的差異不僅從能力、成績上考察，更要從學生的性格、能力和認知風格等方面進行調(diào)查和了解；關(guān)注學生差異的不同呈現(xiàn)，教師提供更加復雜、更加精細、更加個性的教學樣式；關(guān)注學生差異的不同目標，更加關(guān)注每位學生的差異發(fā)展，設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、過程與結(jié)果，促進學生最大限度地得到自主發(fā)展。

二、差異教學課程實施的操作路徑

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程

課程是教學內(nèi)容和進程的總和。新一輪課程標準倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣。我們認為要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主，探索與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，首先要從課程框架的整體調(diào)整開始。

學校要將以大一統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方式為核心的課程框架調(diào)整為能尊重學生認知規(guī)律和水平，注重學生主動學習的情境、和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的課程設(shè)計；課程內(nèi)容與學生的基本需要及生活有密切關(guān)系，并十分關(guān)注學生情感的豐富和理智的發(fā)展。[3]學校創(chuàng)建以學生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式與學習風格等為本的豐富性課程；充分利用學校內(nèi)外的教學資源，盡可能多開設(shè)學習項目，構(gòu)建以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程，將三類課程引向模塊建構(gòu)、個性建構(gòu)、自主建構(gòu)。

我們開設(shè)的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強調(diào)尊重學生的興趣愛好和個性發(fā)展，著眼于學生與未來生活對接的素養(yǎng)培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程；紙藝、動漫設(shè)計、百靈鳥合唱、木刻、陶藝等興趣類課程；航模、機器人、小發(fā)明、電腦制作、花的秘密等科技類課程；心理調(diào)適、規(guī)劃成長、義工服務(wù)和社會實踐等活動類課程?！巴卣剐驼n程”側(cè)重于興趣、動手與體驗，增加學生有意義的學習經(jīng)歷，提高他們科學、人文以及其他方面的素養(yǎng)。

我們開設(shè)了“研究型課程”，根據(jù)培育全人的目標，將課程應該是學生全部的學習經(jīng)歷的思想貫穿其中，設(shè)計了將“德育”與諸多學科融通的“專題尋訪課程”，以無錫和附近城市鄉(xiāng)村的特色專題為研究對象。這類“研究型課程”，旨在改變學校德育活動設(shè)計流于淺層認識，容易置于課程體系之外的狀態(tài)。這類“研究型課程”，從促進學生發(fā)現(xiàn)意識、探究意識和合作意識的養(yǎng)成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經(jīng)歷，不僅增加學生對社會的認識寬度，而且鍛煉了他們的自主建構(gòu)能力和研究能力。

基于現(xiàn)實狀況，我們在基礎(chǔ)型課程上作課程模塊組合，即數(shù)學與英語學科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數(shù)學與英語設(shè)置自主發(fā)展、基礎(chǔ)綜合、基礎(chǔ)強化三類課程，體育與健康設(shè)置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。所有課程要求在實施課程標準的前提下，在學生掌握基本知識和基本技能后側(cè)重學生個性化學習需要的滿足。教師根據(jù)學生多樣的差異，設(shè)計差異化教學模塊，促使學生在適當?shù)慕虒W目標、適合的教學策略和彈性的作業(yè)設(shè)置下達到學生個性成長的最大值。

（二）規(guī)劃差異性多元課程

課堂是實施差異教學課程的重點。學生的差異是多樣的，針對學生的多樣化差異，我們樹立“為多元智能而教”的差異教學思想，尋求積極的差異教學策略，通過發(fā)揮各種不同的智能活動在課堂教學中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個學生的課堂教學，使每一個學生都能得到最好的發(fā)展，實現(xiàn)課堂學習中優(yōu)異與公平的雙重目標。[4]我們主要從“課程設(shè)計”的五個方面進行重點規(guī)劃研究，即掌握學生學情分類化的新起點設(shè)計，呈現(xiàn)教學目標分級化的助學案設(shè)計，調(diào)動學生興趣多元化的多情境設(shè)計，調(diào)整學生思維靈活化的精策略設(shè)計，適合學生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計，以期營造適合學生差異的課堂環(huán)境。

通過“掌握學生學情分類化的新起點設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的適合性。奧蘇倍爾說，影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么。設(shè)計學生的未來是由他們已經(jīng)掌握的知識能力決定的。因此，現(xiàn)代教學設(shè)計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，對學生的學習起點和學習潛在狀態(tài)有一個總體的了解，“為學習者設(shè)計教學”。只有對學習者有透徹的了解，對他們有精準的定位，下一步的教學才有匹配的最佳效果。

通過“呈現(xiàn)教學目標分級化的助學案設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的遞進性。我們認為差異教學給予學生不同的成長路徑，就是需要對教學目標有一個遞進式設(shè)計，分級化設(shè)置為：基礎(chǔ)性目標，拓展性目標，提高性目標，讓學生逐級達成，逐級跳躍，調(diào)整他們挑戰(zhàn)有難度學習的動機和能力。教學目標對所有的學生不是一個終點，而是可以分解出來的很多站臺，學生可以選擇時機下車，再上車，達到下一個站。

通過“調(diào)動學生興趣多元化的多情境設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的情境性。生活情境、故事情境、問題情境、音樂情境、課堂情境等，來自師生的真實生活，讓每一個學生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對知識的情感記憶，有利于師生從不同的認知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個現(xiàn)場性強的環(huán)境里，相互認同，相互補充，形成類似交響樂的和聲之美，實現(xiàn)差異教學中異曲紛呈的精彩局面。

通過“調(diào)整學生思維靈活化的精策略設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的靈活性。教師對學生多樣差異的精準把握和適度推進，提供豐富多樣的可供學生選擇的內(nèi)容和樣式，并在課堂教學中因?qū)W生的變化而發(fā)生的靈活調(diào)整。什么樣的策略適合什么類型的學生表現(xiàn)，文靜的學生適合什么，愛挑戰(zhàn)的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴謹?shù)暮⒆舆m合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過程中的教師對教學策略的熟練把握和適度運用。

通過“適合學生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的自主性。學生在課堂里能夠有自我選擇學習任務(wù)和學習方式的權(quán)利，能夠有自我調(diào)控自我總結(jié)的能力，能夠在學習過程中呈現(xiàn)掌握知識和方法的遞進節(jié)奏，我們歸納為學生對“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業(yè)，讓學生自我表現(xiàn)充分得到張揚，學習主動性被喚醒，學習從被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)。

差異教學課堂的實踐探索，讓教師的教與學生的學有了具體可觀的方向，有了教師課程領(lǐng)導力施展的抓手，有了師生共長共融的合理空間。

（三）實施校本化匹配課程

課程實施需要經(jīng)歷一個嚴謹過程。從課程規(guī)劃設(shè)計、課程需求調(diào)查、課程項目選擇、課程過程實施、課程綜合評價到課程總結(jié)調(diào)查，這是一個環(huán)形的嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是一個需要嚴肅思考的完整的過程。在具體實施中，我們主要從需求調(diào)查、項目選擇、過程推進等實施核心部分入手。

需求調(diào)查是校本課程實施的第一步。教師研究學生，要具有了解意識、理解意識、發(fā)展意識。了解意識就是教師具備對學生的基礎(chǔ)、認知、興趣、思維邏輯、個性等的了解，通過前測和后測、觀察、調(diào)查、訪談等全面了解學生的優(yōu)劣長短。調(diào)查前后的數(shù)據(jù)與信息為課程實施提供了第一手精準的依據(jù)。學會調(diào)查，與學生實際接軌，成為教師實施差異教學的必修科目。理解意識就是教師對學生的個性和優(yōu)勢等認同并尊重，不以片面的眼光衡量學生的優(yōu)劣，不以成績的高低來認定學生的高度。發(fā)展意識就是教師積極鼓勵學生在各方面發(fā)展自己的長處，通過增值發(fā)展評定自身增長幅度，在實施過程中恰當?shù)匾龑W生在原有基礎(chǔ)上愉快的發(fā)展。

項目選擇是校本課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認為要讓學生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發(fā)放、家長會交流協(xié)商、學生自主選擇、教師分別指導等系列活動推動后，學生完成了學會選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動學習到獨立自主的心理躍變。其次，課堂目標、學習任務(wù)、達成路徑、總結(jié)深化、作業(yè)鞏固等課堂環(huán)節(jié)也為學生提供了選擇的可能。

為了讓學生得到更多發(fā)展的自由空間，教師可以在教學任務(wù)、教學策略、教學評價等多方面要提供選擇滿足學生的需要。師生關(guān)系從尊重知識轉(zhuǎn)為尊重人格，從尊重單一的教學為先轉(zhuǎn)為尊重人的需求呼應和心靈契合。

過程推進是校本課程實施的第三步。在差異化教學實踐中，針對不同學科的教學樣式，我們按照實踐教學樣式――改革教學變式――形成新型教學樣式的實施路徑，既體現(xiàn)差異教學的目標性，又體現(xiàn)各學科各學段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們在課堂教學樣式的研究實施過程中，認為課堂教學需要經(jīng)過“自主學習、指導學習、鞏固提升”這“三步實施階段”；課堂逐漸從教學常態(tài)中彰顯出“自主探究、差異呈現(xiàn)、合作交流、師生共學、精講點撥、鞏固訓練”等“六個重要環(huán)節(jié)”；我們逐步提煉概括了適合差異教學的“教學前測、情境體驗、問題暴露、任務(wù)選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設(shè)置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學校本化課程推進中，逐步形成了我們的教學共識，即課堂教學“369”樣式（3步階段、6個環(huán)節(jié)、9種要素）。課堂教學樣式的匹配，取決于教師對課程內(nèi)容包括學生生命成長在內(nèi)的深度理解和精準把握。實施校本化匹配學生發(fā)展的課程，才更加有利于學生的差異化成長。

（四）采取差別化綠色評價

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。它主要起著導向、診斷、鑒別、激勵的作用。[5]學生個體的成長應該是全面而個性化的和諧發(fā)展，評價的核心是促進學生的自主性發(fā)展。評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。

采取差別化、開放性的綠色評價體系，讓學生在評價過程中明確方向，在評價結(jié)果中自我診斷，讓教師更明白有效的評價策略和深刻的評價意義。

首先，對每個學生背景進行立體評價。我們深信每一個人的成長都有其背景，在背景分析下的學生才能還原其本質(zhì)。因此，我們設(shè)計了“學生能力調(diào)查表”“家庭氛圍指數(shù)調(diào)查表”“多元智能調(diào)查表”“學習興趣調(diào)查表”和“學生基本情況匯總表”等測量表，全面了解學生的個性、學習能力、學習風格、多元智能等方面的差異，為差異教學提供學生基本情況方面的支持，為學生評價提供立體背景。

其次，對學生多個方面進行診斷評價。增加教師對學生學業(yè)、心理、趨向等的診斷精度，并設(shè)立導師制，增加對學生的有效指導與及時反饋。為精細化學生差異發(fā)展指導，通過雙向選擇為學生配備導師，每位任課教師擔任不少于5名學生的導師，開展學習方法和心理輔導，為學生發(fā)展提供指導。除此以外，強化學科方面的診斷力度。要求任課教師對學生學習中存在的優(yōu)勢、問題、潛力等方面進行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語、數(shù)學”學科診斷書和學生體質(zhì)健康報告應運而生。定期召開任課教師和班主任聯(lián)席會、學生座談會和家長會，憑借數(shù)據(jù)和事實，強化各界人士對學生學情診斷的精確性和學生成長生長性的理性認同，保證校本課程實施的質(zhì)量和效果。

再次，對學生各個起點進行增值評價。我們探索實施了增值系列評價。一方面通過“廣豐中學學生綜合素質(zhì)評價表”的平臺，確立了道德品質(zhì)、學習能力、運動與健康、交流與合作、審美與表現(xiàn)、個性發(fā)展為評價的六級指標。依據(jù)多元智能等理論彰顯學生個性時對學生進行全方位評價。另一方面，我們設(shè)計了學生成長手冊《奔跑吧，青春》，既根據(jù)學生學習取向、學習習慣、學習潛力、家庭因素等情況構(gòu)建相應的“學生檔案”，又將學生成長中靜態(tài)檔案信息和持續(xù)的動態(tài)成長中的“我的認知，我的實踐，我的風采，我的進步”信息結(jié)合起來。通過學生同伴小組、班委會、教師及家長定期評價，引領(lǐng)學生自主管理、挖掘潛能進行差異發(fā)展，獲取不同程度的增值進步。

三、差異教學校本實踐的行動思考

多年的實踐探索使我們認識到，差異教學引發(fā)的教學變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個方面：

1.實施差異教學需要改革學校管理模式的實踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實踐行為入手。改變管理行為，改變教學行為，改變學習行為，差異教學才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺選擇。

2.實施差異教學需要搭建適合學生全面發(fā)展的諸多平臺。我們要借助差異教學，充分認可學生在多方面表現(xiàn)出來的個性化才華，引領(lǐng)學生不斷成長，激發(fā)他們的成功動機，讓每一個人都可以找到自己成長的合適位置。

3.實施差異教學呼喚與多樣課程相匹配的教學樣式。差異教學是集合作教學、個別化學習、分層教學等多種教學的特點，具有新型發(fā)展理念的教學。因此，我們學校還需要創(chuàng)建更為個性化的課程，在探索教學樣式定式的基礎(chǔ)上再推出多種學科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學樣式和相應的教學手段，以適應學生多元的需求和長效發(fā)展。

4.實施差異教學要完善與教學行為相應的保障系統(tǒng)。隨著選擇功能擴大之后，教師作為幫助學生選課的課程導師地位也將逐步彰顯。教師對多樣課程的綜合性了解和差異學生的多樣化區(qū)分能力也將成為教師的又一項能力指標。學生課程導師制也必將日漸成為必需。學生差別化、個性化、綠色化評價體系的完善也必將顯得更為重要。

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在中國高等院校中，大學英語課程是一門公共基礎(chǔ)必修課。但由于種種原因，大學英語的教學模式一直采取以自然班授課為主、大班教學的辦法。這種教學模式雖然取得了很大的成果，但在教育改革向深度和廣度進一步擴展的趨勢下，傳統(tǒng)單一的教學模式帶來的弊端愈發(fā)凸顯，成為課程進一步發(fā)展的障礙。2004年，教育部頒發(fā)最新的《大學英語課程教學要求》，規(guī)定大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，提出大學英語的教學應注重學生個性化學習、自主學習，強調(diào)因材施教。隨后，更多的高校在英語教學中實施了“分層教學、分類指導、分級達標”的分級教學模式，旨在全面提高大學英語教學質(zhì)量。事實上，自20世紀80年代后期開始，上海交通大學等國內(nèi)一批重點大學就已經(jīng)開始了對本校大學英語進行分級式教學的嘗試，也正是根據(jù)這些學校所取得的成果，教育部才重新制定了大學英語的教學目標。

一種新教學模式的應用，必然有一定的理論支撐，大學英語分級教學也不例外。在語言習得層面，它以美國語言學家克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“語言輸入假說”（the Input Hypothesis）為理論框架，把其中的i+1輸入理論作為探討大學英語分級教學的理論基礎(chǔ)。在心理學層面，以美國心理學家彼得?塞拉維的“情緒智商理論”、布盧姆的“掌握學習理論”、日內(nèi)瓦學派的心理學家皮亞杰的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。在教育學層面，分級教學也是踐行因材施教宗旨的一個重要方法。眾所周知，學生入學時在英語的聽、說、讀、寫、譯等方面存在著較大差異。如果不考慮這一點，采用“一刀切”的教學方法，使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法和統(tǒng)一的學習內(nèi)容，其結(jié)果可想而知。而實行分級教學則是具體問題具體分析，可以有效地解決這個難題，使處在不同英語水平層次上的學生都能提高英語水平，并完成教學任務(wù)和目標。滿足《大學英語課程要求》中提出的對大學英語的“三個要求”，即一般要求、較高要求和更高要求。

在現(xiàn)行的大學英語分級教學過程中，主要的分級方法有兩種分類。一種是按學生的考試成績進行分級教學、管理和考核。這類分級模式可分為四類：（1）三分法模式。（2）兩分法――培優(yōu)法。（3）兩分法――幫困法模式。（4）分級+模塊模式。另一種是按學生英語學習技能分類。即按聽、讀兩項技能分成“聽說”和“讀寫”兩種班級/模塊。在這兩種班級/模塊中再分成初、中、高三個級別。由于第一類的前三種分類方式易于操作和管理，所以成為目前多數(shù)高校采取的分級方式。而分級+模塊模式和按英語學習技能分類兩種方法較復雜，目前高校很少采用。

盡管分級+模塊模式和按英語學習技能分類兩種方法較復雜，但其仍具有可操作性，將這兩者結(jié)合，恰恰是以后高校大學英語分級教學的出路所在。而且，在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，大學英語分級教學更應采取“分級+模塊+技能”三合一的教學方法，這是大學英語改革的必經(jīng)之路。什么是“分級+模塊+技能”三合一模式呢？所謂“分級+模塊+技能”三合一模式，就是先按學生總的成績分成兩個或三個甚至四個級別，然后在每個級別內(nèi)，學生可根據(jù)自己的喜好選擇聽、說、讀、寫不同模塊來學習。同時，再把學生按聽、說、讀、寫四項技能水平高低分成聽、說、讀、寫四種班級模塊，最后再在這兩種班級/模塊中再分成初、中、高三個級別。針對每一模塊，配備各方面最強的教師任教；而且，教師實行坐班制，即教師在固定的教室上課，學生實行走班制，可反復學習。

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慕課教育平臺在最近的幾年時間里廣為流行，國外很多高等院校都抓住了慕課教育平臺興起的機會，紛紛在各大平臺上注冊賬戶，將該校的教學資源上傳到慕課平臺中去，同時也達到了宣傳本校的效果。外語課程是我國高等院校非常重要的一門學科，在當前高校教育不斷改革的背景下，我國的高校英語教學如何面對慕課教學法是很多高校英語教學研究者必須考慮的問題。

1 高等院校英語課程特點分析

不同的課程有不同的特點，高校英語課程也有其自身的特點，要想找到符合我國高校英語課程的教學方法，就必須先要了解我國高校英語課程的特點，對癥下藥，才能找到真正適合的教學方法。

1.1 持續(xù)性學習的語言特點

英語是一門課程同樣也是一門語言，在當前各個國家聯(lián)系越來越密切的背景下，英語做為一門語言被使用的越來越頻繁。但是從我國當前高校的英語教學情況來看卻是一個短期的過程，很多高校的英語課程都設(shè)在了大學一年級，而且是半個學期的課程，學生在考核合格后就不用再學習了，大多數(shù)的學生在學習完之后就將英語徹底扔掉。這完全是錯誤的，英語的學習是一個持續(xù)性的過程，單從課堂上學到的東西也難以滿足英語的正常使用，很多大學生畢業(yè)之后都會后悔沒有持續(xù)學習英語，給以后的工作和生活帶來很多麻煩。

1.2 關(guān)聯(lián)性的課程特點

在高等院校的英語課堂上，很多英語老師都認為英語不好的學生都是本門老師教的不好，學生沒有學好導致的，這是錯誤的想法，將英語這門課程的關(guān)聯(lián)性給忽略了。要想學好英語不單單是英語課堂上學習的，還包括英語的聽力、文學欣賞、閱讀、說等，這些都是能否學好英?Z的關(guān)鍵。尤其是英語聽力，聽力是學習的前提，只有能夠聽懂英語才能夠去分析、理解，然后才是說，聽說結(jié)合才能讓英語學的更好。將課堂上的英語學習孤立起來是錯誤的，聽說讀寫都是其學習英語所必須的。

2 我國慕課教學法的應用現(xiàn)狀

2.1 課堂師生比例較大

當前各個高校都在進行擴招，學生的數(shù)量大幅度增加，但是與之相反的是高校的教師資源卻非常緊缺，尤其是高等院校的英語教師。很多高等院校的英語課學生都達到了幾百人，一個教師對于幾百名學生，其教學效果可想而知。而慕課則可以通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行一對一的教學，這種教學方式解決了現(xiàn)在高校英語教師緊缺的困難，提高了英語教學的教學效果。

2.2 教學資源問題突出

高等院校的教學資源分為硬件資源和軟件資源兩種，硬件資源是指在教學中用的教學設(shè)備，這是我國所有高校都普遍存在的問題，但是在最近幾年的時間里，隨著國家對于教育的重視，對于教育的資金投入也越來越大，大大地彌補了在這一方面的不足。而教學資源中的軟件資源是指用于學習中的各種輔助教材，市場上也發(fā)現(xiàn)這方面的空缺，大量出版了各種各樣的輔助教材，但是這些輔助材料很少有符合大學生英語實際情況的，主要是因為國內(nèi)大學生的英語水平普遍較差，而這些輔助材料都是按照國際英語水平制定，與實際情況不符，在這種背景下，慕課教育也很難取得很好地教學效果。

2.3 教師在應用慕課存在的問題

教師資源短缺是我國當前高校教育的一大現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀在傳統(tǒng)教育模式中表現(xiàn)的尤為突出，即使是計算機多媒體技術(shù)的引入也難以解決教師短缺的困難。而慕課教學可以有效的解決這一難題，但是教師在適應慕課教學法的過程中出現(xiàn)了很多問題，很多教師難以掌握慕課教學法的精髓，在應用的過程中經(jīng)常出現(xiàn)很多問題，還需要對教師掌握慕課教學法進行培訓，進而來提高其教學效果。

3 我國高校慕課教學法的探索

3.1 傳統(tǒng)教學與慕課教學法相結(jié)合

傳統(tǒng)教學法在我國有著相當長時間的教育歷史，在轉(zhuǎn)變教學方法的同時也應該考慮到傳統(tǒng)教學法的影響，應該采用慕課教學法與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合的形式進行轉(zhuǎn)變，這樣不但學生比較容易接受，而且老師也可以快速的轉(zhuǎn)變教學方式，讓慕課教學法發(fā)揮最大的作用。在轉(zhuǎn)變的過程中可以對學生和老師的意見進行整合，進而來調(diào)整最適合中國高校教育情況的教學方法。

3.2 慕課教學資源的利用

慕課教學法是依托計算機多媒體技術(shù)而建立起來的一種教學方法，在慕課教學的平臺上應該實現(xiàn)對資源的豐富利用。一方面，高校在慕課教學的平臺上應該建立該校的學習空間，老師和學生可以在該校的空間內(nèi)進行溝通與學習；一方面，在慕課教學平臺上還應該有各種英語游戲系統(tǒng)，通過英語游戲來激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，慕課教學平臺上還應該有專業(yè)的測評系統(tǒng)，老師通過對學生的測評來把握學生的學習情況，在根據(jù)學生的測評反饋來調(diào)整具體的教學方向。

3.3 慕課教學評估體系的構(gòu)建

在我國傳統(tǒng)教學體系中的評估體系是一種終結(jié)式的評估體系，也就是說只有在期末老師講完課之后通過考試等方式進行評估。而慕課教學應該構(gòu)建新的評估體系，這種評估體系是自始至終跟隨課程進展的，在過程中實現(xiàn)老師與學生的評估。通過對學生的評估可以更好地掌握每一名學生的薄弱環(huán)節(jié)，老師再根據(jù)學生的評估結(jié)果來調(diào)整教學方向；通過對老師的評估可以讓老師找到自己在教學的過程具體存在哪些不足，通過學生所提出的建議來改善自己的教學方式，讓越來越多的學生接受自己的教學方法，從而提高學生的學習積極性，達到更好地教學效果。

3.4 課程設(shè)置以需要為主

（1）通用課程的設(shè)置。高等院校應該針對慕課教學法來設(shè)置通用課程，通用課程主要是與高等院校的英語教學目標向適應，每個學生都要進行通用課程的學習。在具體的課程設(shè)置中，結(jié)合慕課教學的方法將英語課程中的單元、知識點制作成不同的微課程，學生除了在課程上進行學習之外，還可以通過慕課教學平臺對相關(guān)的知識點進行微課程的學習，進而來彌補在課程上學習的不足。在線學習的過程中，老師可以與學生進行交流，通過交流來解答學生的問題，同時也可以知道學生如何進行下一節(jié)課堂的預習以及檢查老師所留的作業(yè)完成情況。

（2）通識課程的設(shè)置。通識課程是區(qū)別于通用課程的，課程的主要內(nèi)容是介紹美國等國家的一些風俗文化，學生可以對這些課程進行選修，在對通識課程的學習中來了解其風俗文化等，通過對這些的了解來提高自身對于英語的了解。

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關(guān)鍵詞：電機設(shè)計；校企合作；教學研究

中圖分類號：G642.0 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0071-02

“電機設(shè)計”課程是沈陽工程學院（以下簡稱“我?！保╇姎夤こ碳捌渥詣踊瘜I(yè)電機及其控制方向一門重要的專業(yè)課，也是核心課程，是研究電機設(shè)計理論和設(shè)計方法的一門課程。[1，2]該課程不僅具有很強的理論性，還具有更強的工程實踐性，是理論與實踐緊密結(jié)合的一門課程。近年來，科學技術(shù)的快速發(fā)展，許多新材料、新工藝、新技術(shù)和新機型不斷涌現(xiàn)，[3]對“電機設(shè)計”課程的教學方法、教學手段、教學方式提出了新的要求，用以滿足生產(chǎn)實際的需要。

“電機設(shè)計”課程教學的目的是培養(yǎng)學生運用電機設(shè)計理論和設(shè)計方法進行電機設(shè)計，學會分析問題、理解問題、綜合問題和解決問題的能力，為將來從事電機設(shè)計、電機控制、電機試驗、電機制造、電機運行與維修、電機研制與開發(fā)、電機生產(chǎn)與管理等工作打下堅實的基礎(chǔ)。為了更好地完成“電機設(shè)計”課程的教學內(nèi)容，緊密結(jié)合我?！肮こ探逃殬I(yè)取向”的辦學理念，通過理論教學與實踐教學相結(jié)合，學校教學與企業(yè)實踐相結(jié)合，注重人才培養(yǎng)的社會實際需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)復合型創(chuàng)新人才，滿足國家發(fā)展和遼寧省發(fā)展所急需的電機方面的裝備制造人才的需要。

一、“電機設(shè)計”課程教學內(nèi)容的調(diào)整

“電機設(shè)計”課程所選教材為西安交通大學陳世坤教授編寫機械工業(yè)出版社出版的《電機設(shè)計》教材第2版，該教材的教學內(nèi)容包括旋轉(zhuǎn)電機設(shè)計和變壓器設(shè)計兩部分。根據(jù)目前生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)狀，旋轉(zhuǎn)電機的生產(chǎn)通常由電機廠完成，變壓器的生產(chǎn)由專門的變壓器企業(yè)完成，于是我校將“電機設(shè)計”課程中變壓器設(shè)計這部分內(nèi)容獨立設(shè)為一門選修課程，單獨開課授課。因此，“電機設(shè)計”課程的教學內(nèi)容是主要講解旋轉(zhuǎn)電機的設(shè)計。旋轉(zhuǎn)電機的設(shè)計包括感應電機、直流電機和同步電機三部分設(shè)計內(nèi)容。由于我校合作的企業(yè)生產(chǎn)感應電機，所以筆者以講解感應電機設(shè)計為主，同時兼顧直流電機和同步電機的設(shè)計。

二、“電機設(shè)計”課程的教學方式

“電機設(shè)計”課程的教學分為理論教學和課程設(shè)計兩個教學環(huán)節(jié)，理論教學以學校任課教師的講授為主，同時聘請合作企業(yè)的設(shè)計人員配合講解感應電機的電磁設(shè)計實例，以及聘請校外專家做專題報告為輔，補充講解電機設(shè)計的新概念、新技術(shù)、新工藝、新材料、新發(fā)展等內(nèi)容；課程設(shè)計采取學校任課教師與企業(yè)設(shè)計人員合作，共同完成。

1.任課教師的理論教學

為了更好地完成“電機設(shè)計”課程的教學內(nèi)容，筆者與合作企業(yè)拍攝了感應電動機的生產(chǎn)過程和制造工藝教學片，先利用一次課的時間完整地播放給學生看，讓學生充分了解感應電動機的生產(chǎn)過程和制造工藝，以及電機設(shè)計理論中所用到的基本概念；然后，在理論課程的講解過程中，再根據(jù)教學進度的需要，任課教師有選擇地適時地播放給學生看，幫助學生深刻理解“電機設(shè)計”課程的教學內(nèi)容。這種授課方式，可以很好地將學生的感性認識上升到理性認識，幫助學生很好地掌握“電機設(shè)計”課程中的教學重點和難點。同時，任課教師還可以獲得很好的教學效果，進而提高了教師的教學質(zhì)量。這種在教學過程中播放教學片的授課方式，在國內(nèi)其他高校還未見過，值得推廣應用。

為了更好地完成“電機設(shè)計”課程的教學內(nèi)容，任課教師的理論教學，除了采用傳統(tǒng)的黑板板書教學外，充分利用PPT教學手段，在使用PPT的教學過程中，引入多媒體教學手段，充分發(fā)揮多媒體教學的直觀性、可視性，將“電機設(shè)計”課程中復雜難懂的內(nèi)容講解清楚明白，便于學生理解和掌握。例如，筆者在講解電機磁路計算時，利用動畫的生動性、靈活性和形象性，將電機中各磁通所走的磁路以動畫的形式展示給學生看，幫助學生直觀地理解氣隙磁動勢、軛部磁動勢、齒部磁動勢等的磁路計算。這種教學方式，學生非常喜歡，學生也很容易理解磁路計算的目的和計算公式的含義。因此，“電機設(shè)計”課程的教學得到了學生的認可，并獲得了好評。

為了更好地完成“電機設(shè)計”課程的教學內(nèi)容，我校選擇具有多年教學經(jīng)驗并多年從事電機設(shè)計方面科研工作的教師任課。由于電機設(shè)計過程中，有些參數(shù)的選取，不能通過嚴格的數(shù)學推導得到，需要根據(jù)電機設(shè)計的實踐經(jīng)驗，給出合理的經(jīng)驗值。這就要求任課教師具有豐富的科研經(jīng)驗和實踐工作經(jīng)驗，根據(jù)自身的設(shè)計經(jīng)驗，傳授給學生選取合理經(jīng)驗值的方法。這樣的授課方式，有理有據(jù)，引起學生對“電機設(shè)計”課程極大的學習興趣和學習熱情。

2.校外專家的理論教學

由于任課教師不是長期工作在企業(yè)，對電機廠的電機設(shè)計方法的最新動態(tài)了解不夠及時準確。為了克服這一弊病，我校聘請校外電機廠的專家指導理論教學。在校內(nèi)任課教師講解完三相感應電動機的電磁設(shè)計實例之后，我校聘請校外專家從企業(yè)的角度講解三相感應電動機設(shè)計的過程，以及電機設(shè)計過程中需要注意的事項。這種教學模式深受學生的喜愛，取得了較好的教學效果。

3.校外專家的專題報告

“電機設(shè)計”課程的課堂教學內(nèi)容和教學時間是有限的，為了開拓學生的視野，讓學生及時了解目前電機的發(fā)展趨勢、新機型、新應用、新材料、新工藝、新技術(shù)等內(nèi)容，我校特別聘請了校外電機廠的專家走進校園，以專題報告的形式將這些內(nèi)容講授給學生。比如，我校在2013年安排了兩場專題報告，一場主題為“關(guān)于家電市場中電機使用的現(xiàn)狀分析”，另一場為“新能源電動汽車中驅(qū)動電機的發(fā)展”。這兩場專題報告內(nèi)容豐富，緊密聯(lián)系電機市場現(xiàn)狀和發(fā)展前景，專家講解得生動有趣，深深地吸引著每一位學生。其中“關(guān)于家電市場中電機使用的現(xiàn)狀分析”這場報告中，校外專家特別講解了發(fā)展前景樂觀的永磁無刷直流電動機，由于其具有效率高、噪聲小、起動轉(zhuǎn)矩大、結(jié)構(gòu)簡單、重量輕、體積小、調(diào)速范圍廣、便于控制等優(yōu)點，在家用電器領(lǐng)域中得到了日益廣泛的應用。近年來，隨著電力電子技術(shù)的快速發(fā)展，稀土永磁材料性能的提高價格的降低，永磁無刷直流電動機的應用范圍必將更加寬廣。校外專家對永磁無刷直流電動機深入的講解，給學生們留下了深刻的印象。在2013年底的人才招聘會上，我校學生去應聘，用人單位對永磁無刷直流電動機的特點和實際使用中需要注意的問題等方面內(nèi)容進行提問，由于我校的學生聽過這個報告，很自信地把問題回答出來，令企業(yè)招聘人員非常滿意，并現(xiàn)場簽下就業(yè)協(xié)議。這個事情說明，一場好的專題報告對學生的就業(yè)也是很有幫助的。

4.校企合作下的課程設(shè)計

“電機設(shè)計”課程的課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)屬于實踐教學，由學校的任課教師與合作企業(yè)的設(shè)計人員共同完成，以提高學生的工程實踐能力。[4]

（1）任課教師與合作企業(yè)的設(shè)計人員共同協(xié)商，確定“電機設(shè)計”課程設(shè)計的具體內(nèi)容為中小型三相感應電動機的設(shè)計。

（2）將學生分組，每組學生安排一名學校教師和一名企業(yè)電機設(shè)計人員共同指導學生設(shè)計。

（3）由企業(yè)設(shè)計人員安排學生和教師在企業(yè)電機設(shè)計室進行電機設(shè)計。企業(yè)設(shè)計人員負責安排學生到現(xiàn)場學習電機生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝，以及指導學生到現(xiàn)場對照電機實體識圖。

（4）學生根據(jù)給定的電機設(shè)計任務(wù)書要求，參照電機實物，完成手算的電機電磁計算。這部分內(nèi)容的目的是讓學生深刻理解電機中各參數(shù)之間的關(guān)系及其相互影響情況，為后面的工作打基礎(chǔ)。實際上，企業(yè)里電機設(shè)計常常采用類比法，試確定電機參數(shù)。

（5）企業(yè)設(shè)計人員安排學生利用目前比較流行的電機設(shè)計軟件――Ansoft軟件（目前電機設(shè)計軟件很多，筆者聯(lián)系的企業(yè)使用這個軟件，其他企業(yè)不一定使用）中的RMxprt模塊即旋轉(zhuǎn)電機設(shè)計模塊，將前面手算的電磁設(shè)計結(jié)果輸入到軟件中，進行電機的設(shè)計及其性能仿真。學生可以根據(jù)軟件得到的電機性能進行分析，通過調(diào)整電機參數(shù)，最終得到優(yōu)化的電機設(shè)計方案。這部分工作既可以鍛煉學生使用軟件的能力，又考查了學生使用專業(yè)知識進行電機優(yōu)化設(shè)計的綜合能力。

（6）根據(jù)電磁設(shè)計結(jié)果，學生利用AutoCAD繪圖軟件繪制電機制造圖紙。

三、結(jié)論

校企合作形式的“電機設(shè)計”課程的教學，在我校電氣工程及其自動化專業(yè)電機及其控制方向2009級和2010級學生中進行。這種授課方式對學生、教師和企業(yè)都是有益的。

第一，校企合作形式的“電機設(shè)計”課程教學，有利于學生理解“電機設(shè)計”課程的教學內(nèi)容，增強了學生的學習興趣和學習的主動性，得到了學生的喜歡和好評，有利于提高教師的教學質(zhì)量和教學效果。

第二，由于“電機設(shè)計”課程的課程設(shè)計選擇在企業(yè)進行，任課教師與企業(yè)設(shè)計人員共同對學生進行訓練，實際上完成了電機廠對一名新畢業(yè)大學生培訓的基本過程，不僅完成了對學生就業(yè)的崗前培訓，也提高了學生的就業(yè)競爭力。這樣的學生企業(yè)是歡迎的，也希望學生畢業(yè)來企業(yè)工作，解決了學生的就業(yè)問題。對于企業(yè)來說，他們可以縮短新員工的培訓周期，并節(jié)約培訓費用。

第三，在“電機設(shè)計”課程的教學過程中，任課教師與企業(yè)聯(lián)系緊密，這也增加了教師的實踐經(jīng)驗，尤其解決了青年教師的生產(chǎn)實踐鍛煉，為今后的理論教學和實踐教學積累了豐富的經(jīng)驗，打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，校企合作形式的“電機設(shè)計”課程教學，既解決了學生的就業(yè)問題，也滿足了企業(yè)對人才的渴望，更提高了教師的工程實踐能力，對提高教師的教學水平和教學質(zhì)量起到促進作用。

參考文獻：

[1]戴文進，張景明.電機設(shè)計[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2]陳世坤.電機設(shè)計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2012.

篇8

網(wǎng)頁設(shè)計項目實踐現(xiàn)狀改革措施近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，上網(wǎng)人數(shù)與日俱增，網(wǎng)頁又是互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的主要載體，因此《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程就成為我國高校許多專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程之一。同時，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門極具創(chuàng)造性的實踐課程，學習過程的枯燥和設(shè)計精美且具有創(chuàng)意的網(wǎng)頁作品，這就使得大多同學對這門課既喜歡又無從下手。為此，希望通過對高?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》現(xiàn)行教學過程的改革與探索，使該課程的教學過程變得既能引發(fā)學生的學習興趣，又能充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，提高學生的實際動手操作能力，最終使學生能夠運用上課所學知識進行具體的網(wǎng)頁設(shè)計與制作工作。

一、《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的特點

高等學校開設(shè)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的目的，是通過學生對本門課程的學習，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，最終使學生能夠運用上課所學知識進行具體的網(wǎng)頁設(shè)計工作。

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門邊緣學科，同時也是一門實踐性和應用性很強的學科，課程本身就能極大的激發(fā)學生的參與性，因此在教學當中一定要重視理論與實踐相結(jié)合，理論教學服務(wù)于實踐教學，因為實踐是整個網(wǎng)頁設(shè)計課程教學的重點，也是《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這門課程的特點。

二、網(wǎng)頁設(shè)計教學過程中存在的問題與現(xiàn)狀

1.《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學現(xiàn)狀

目前，我國絕大多數(shù)高?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的講授雖然相對以往的滿堂灌的教學模式已經(jīng)有大的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)嶒灲虒W、多媒體演示等現(xiàn)代化的教學手段融入教學當中，但仍然存在理論教學與實踐嚴重脫離，設(shè)計內(nèi)容與市場需求相脫離等問題，同時學生的實際動手能力偏低，這直接影響了學生的學習積極性與主動性，距離網(wǎng)頁設(shè)計與制作的社會崗位要求甚遠，無法勝任普通企業(yè)崗位等問題，這充分說明了傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)完全不能適應現(xiàn)代社會的需求，我們的教學模式還存在很大不足，需要進一步改革。

2.具體教學中所存在的問題

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學過程中存在的問題主要包括以下幾個方面：

（1）教師教學水平有待提高

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學，要求教師能夠非常了解當前全國市場對網(wǎng)頁人才的需求與要求，同時日益更新的網(wǎng)頁設(shè)計理論知識和對計算機操作實踐能力的更高要求，這對高校教師的授課無形中提出了進一步的要求，并且在網(wǎng)頁設(shè)計的項目教學中，確定項目任務(wù)的是以不同行業(yè)的設(shè)計要求為前提，這就要求教師對各行業(yè)的行業(yè)特點及具體要求都有比較深入的了解與掌握，才能游刃有余地及時處理學生學習實踐中的具體問題，而以上方面卻是授課教師平時工作中最需提升的地方。

（2）課程教學目標不明確

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的教學應從社會對人才的基本需求點出發(fā)，圍繞培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才為目標開展教學。教學目標是整個課堂教學的出發(fā)點和落腳點?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門以操作為主的實踐性課程，在具體教學中，教師必須明確告之學生每次教學的目標與要求，課堂涉及的重點與難點，這樣才能引領(lǐng)學生進行具體的實踐性操作并做到有的放矢，讓學生真正學到有用知識。

（3）教學方法與手段滯后

高校學生基本都來自全國五湖四海，有的同學接觸過計算機課程，也有從來沒接觸過計算機的課的同學。在本門課程教學中，應根據(jù)學科及學生自身的特點與要求來確定教學方法、模式與組織課堂形式。傳統(tǒng)的單一且重復性較大的填鴨式教學方法與僅僅依靠多媒體講授軟件命令的落后的教學手段已經(jīng)不能適應新時期的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學需要了，教學方法與教學手段的改進已到了刻不容緩的地步。

（4）項目教學在整個課程中的重視度偏低

本課程項目教學的關(guān)鍵是在已制定項目任務(wù)的前提下如何督促每位學生最終順利完成該項目。而且現(xiàn)行課本實訓部分的內(nèi)容不僅課時分配較少而且只是一個簡單的單機版的書本實訓案例，嚴重脫離社會需求，只適合學生按部就班完成一個課堂作業(yè)，并沒有實現(xiàn)真正意義上的項目創(chuàng)新設(shè)計與分工合作。

（5）考核方式不到位

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的考核通常主要是筆試或做一張簡單的網(wǎng)頁效果圖，誰帶課誰出題，學生出勤與項目任務(wù)的完成與社會已采納項目的評分所占比例較低，對于網(wǎng)頁設(shè)計這類操作性與實踐性很強的課程，以上考核方法已完全不能適合該門課程的教學需要了。

三、網(wǎng)頁設(shè)計課程教學改革方案

1.有計劃提升高校教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學中，教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平都將直接影響到學生學習質(zhì)量的高低，所以建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍是提高課改質(zhì)量和效率、提高學生實踐能力和專業(yè)水平的重要手段。社會需要學校培養(yǎng)出能適應市場經(jīng)濟需求的設(shè)計人才來，這對授課教師的知識結(jié)構(gòu)和實踐技能水平的要求更高，因此學校應積極鼓勵教師不斷更新、拓展和提高專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，同時學校應多方面支持專業(yè)教師定期或不定期的參加各種設(shè)計競賽及科研項目及各類數(shù)字藝術(shù)交流培訓活動，增加教師的進修和學習機會，加大師資素質(zhì)培訓，并創(chuàng)造利用校企聯(lián)合的機會參與到企業(yè)或公司具體的設(shè)計項目中去，只有這樣才能提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

篇9

《Flash動畫設(shè)計與制作》是一門偏重培養(yǎng)學生實踐能力的專業(yè)類課程，教學大綱的要求大多是以掌握動畫基本原理、熟練使用Flash軟件進行動畫設(shè)計為主，重點強調(diào)了培養(yǎng)學生的實際操作能力和運用軟件進行交互式動畫創(chuàng)作的能力。然而《Flash動畫設(shè)計與制作》作為小學教育專業(yè)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一門主干課程，與其他高職院校或其他專業(yè)的培養(yǎng)目標有著明顯差別，小學教育專業(yè)師范生學習Flash動畫的主要目的是進行小學課件的設(shè)計與制作以及對已有課件的修改，其中設(shè)計課件是重點，而且自己獨立完成課件并不是主要目的，強調(diào)會將共享的網(wǎng)絡(luò)資源課件下載并進行修改。因此，本文根據(jù)小學教育專業(yè)的特點對《Flash動畫設(shè)計與制作》這門課程的教學改革進行深入探討。

一、小學教育專業(yè)《Flash動畫設(shè)計與制作》課的教學反思

《Flash動畫設(shè)計與制作》是一門藝術(shù)設(shè)計與數(shù)字媒體技術(shù)交叉的課程。對于小學生來說，他們的思維方式和學習特點決定了教師使用Flash課件是比較適合的，無論是課堂演示還是課后學習拓展，都有助于小學生的學習。對于小學教育專業(yè)師范生來說，學習Flash動畫與其他專業(yè)的學生的目標有所差別，由于小學教育專業(yè)師范生在未來的工作崗位上并不是從事專門的軟件開發(fā)工作，而是從事小學的教學工作，因此通過本課程的學習其主要目的是能夠進行小學教學課件設(shè)計、制作及修改。Flash課程的學習不僅開闊了師范生的視野，也拓展了他們的思維力和想象力，提高了動手實踐的能力，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前《Flash動畫設(shè)計與制作》課程的教學存在著諸多問題，比如教學方法陳舊，教學內(nèi)容選擇不合理，教材的選擇缺乏針對性，考核方式不科學等，除此之外，存在的一個最為突出的問題就是與就業(yè)崗位相脫離。針對以上問題，根據(jù)小學教育專業(yè)的特點，查閱大量文獻資料并分析整理，經(jīng)過筆者多年的教學經(jīng)驗的積累和對收集的各類教學案例的分析，就小學教育專業(yè)《Flash動畫設(shè)計與制作》課程教學改革的基本思路進行設(shè)計，并對本課程教學改革的實施提出一些可行性建議。

二、小學教育專業(yè)《Flash動畫設(shè)計與制作》課教學改革的基本思路

Flash是一款具備將文字、圖形、圖像、音頻及視頻等多媒體進行整合的軟件，在課件制作中得到廣泛應用，尤其在小學各學科課件制作中使用較多，因為利用Flash制作的課件畫面非常簡潔，思路比較清晰，適合小學生學習的特點，更符合小學生的認知水平。筆者自2004年起承擔小學教育專業(yè)《Flash動畫設(shè)計與制作》課程的教學，在近10年的教學中不斷地探索，根據(jù)小學教育專業(yè)師范生未來職業(yè)的需求，對本課程進行了多次教學改革的嘗試，并取得了一定的效果。本課程教學改革的基本思路體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教材的選擇

在最初兩年的教學中，由于剛從事本課程的教學而缺乏經(jīng)驗，選擇的教材以技術(shù)內(nèi)容為主，而且多為以工具、菜單等細化講解為主的教材，忽略了Flash課件設(shè)計方面教材的選擇，使得教材的利用率較低。因此近幾年在選擇教材時更加注重以實例為主的教材，而不是零散地介紹個工具的使用，同時十分注重課件的設(shè)計為主的教材的選擇。

（二）目標和內(nèi)容的確定

小學教育專業(yè)師范生學習本課程有兩個方面的目標：一是學會Flash制作技能技巧，能夠設(shè)計、制作和修改小學各科課件；二是利用Flash整合各類媒體，在小學各項活動中進行動畫演示。針對以上兩大目標，在本課程教學中筆者主要圍繞“小學Flash教學課件設(shè)計與制作”和“Flash MV設(shè)計與制作”兩項任務(wù)來確定教學內(nèi)容，對相關(guān)教學內(nèi)容進行重組。

（三）教學方法

本課程在大二下學期開設(shè)，學生已經(jīng)先修了計算機基礎(chǔ)和計算機語言類課程，但由于小學教育專業(yè)師范生計算機基礎(chǔ)相對薄弱，而且每名學生掌握的程度也有所差別，因此在教學中主要采用分層教學法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學法，課堂中采用教師示范演示――學生練習――學生作品演示――教師總結(jié)的基本流程，并依據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容進行微調(diào)。近一年翻轉(zhuǎn)課堂引起了相關(guān)學者的研究，筆者認為這種理念非常適合本課程的教學，因此也在不斷嘗試和改進。

（四）考核方法

本課程考核內(nèi)容主要包括：出勤+平日單個項目練習（15%）；單元綜合作業(yè)（包括繪圖、動畫類型、元件及ActionScript語言，25%）；Flash MV作品（30%）；小學課件設(shè)計與制作（包括信息化教學設(shè)計，30%）。其中單個項目練習和單元綜合作業(yè)每名學生獨立完成，F(xiàn)lash MV作品和小學課件分組完成，每組3人。最后利用電子檔案袋，將每名學生的所有作品進行歸檔。

三、小學教育專業(yè)《Flash動畫設(shè)計與制作》課教學改革的實施

筆者經(jīng)過近10年的教學，收獲了很多經(jīng)驗，找到了更加適合于面向小學教育專業(yè)師范生教授本門課程的方法。本課程的教學強調(diào)學生的自主學習能力和動手能力的培養(yǎng)，同時也突出學習者思維能力、設(shè)計能力、組織能力、團隊協(xié)作能力和語言表達能力等綜合能力的培養(yǎng)和提高。在不斷實施教學改革過程中，積累了一些成功的教學案例，筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟發(fā)，對本課程教學改革的具體實施流程進行設(shè)計。

（一）優(yōu)秀作品展示

收集優(yōu)秀的Flash MV作品和Flash小學教學課件，包括網(wǎng)絡(luò)上下載和以往學生的作品，通過演示使學生了解本課程的學習目標，并感覺自己能通過學習達到目標，激發(fā)學生的學習愿望。

（二）任務(wù)驅(qū)動

將一學期的課程分解為兩個主要任務(wù)：一是期中完成3分鐘左右的Flash MV作品，二是期末完成小學某節(jié)課Flash課件。

（三）教學內(nèi)容重組

以往教學中一般按部就班地按操作界面的內(nèi)容逐個講解，這樣容易使學生感到乏味，因此依據(jù)上述兩個任務(wù)，采用項目教學法，將教學內(nèi)容重組，每個項目都要求寫設(shè)計腳本及制作流程，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

項目一：制作賀卡。主要是Flash繪圖工具的使用、濾鏡及逐幀動畫的應用。

項目二：主題廣告。主要是補間動畫（包括運動引導層動畫和遮罩動畫）、時間軸特效、圖形元件及影片剪輯元件的應用。

項目三：Flash MV。在前兩個項目的基礎(chǔ)上，綜合應用所學知識，選取歌曲并會利用屬性面板進行音頻編輯，小組合作制作聲畫同步的Flash MV作品。

項目四：Flash課件。主要是按鈕元件及ActionScript語言的應用。選取小學某科某一節(jié)課的內(nèi)容，進行信息化教學設(shè)計，并進行課件腳本編寫，小組合作完成課件的制作。

（四）教學方法

在每節(jié)課的教學中，基本采取教師示范演示――學生練習――學生演示――教師總結(jié)的流程。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關(guān)理念，將幾個主要知識點通過錄屏軟件錄制詳細的操作過程，學生先自主學習，教師再舉例講解以加深印象。選出掌握較快的學生作為每組的“小講師”，幫助組員完成每個項目，這樣即可以節(jié)約教師的指導實踐，又增強了學生間的合作。

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關(guān)鍵詞：體育教學改革；體育課程；體育俱樂部；高校；高中

中圖分類號：G807　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2007)03-0005-04

進入21世紀以來，隨著教育改革的不斷深化，我國大學和中小學的體育課程改革與發(fā)展呈現(xiàn)新的趨向，在體育課程價值取向方面，由比較注重社會本位和學科本位轉(zhuǎn)向比較注重學生主體價值的學生本位；在課程目標方面，體育課程對身體健康的促進作用及人文價值得到進一步重視，體育鍛煉價值和健康相結(jié)合成為新的追求；在課程內(nèi)容方面，更加貼近和注重學生的現(xiàn)實生活，課程情境差異性的不斷提高，大學和高中體育課程內(nèi)容逐步走向個性化；在課程實施方面，教師的主導性和學生的主體性得到進一步結(jié)合，體育課程的實驗成為師生積極交往、學生生動活潑發(fā)展的過程；在課程評價方面，發(fā)展性和終結(jié)性的課程評價理論成為評價的主要思想。由此可見大學體育課程與高中體育與健康課程在價值取向、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等方面有不少共同點，特別是高中體育與健康課程教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已接近大學的體育課程，高中選項教學和學生的體育專項知識技能的熟練程度給大學的體育教學帶來新的挑戰(zhàn)，正確認識和把握這些問題的異同，找出普通高校體育課教學的發(fā)展趨勢，有助于處理好繼承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新的關(guān)系，使我國大學體育課程的改革向健康方向發(fā)展。

1　普通高校和高中體育課程對比

1．1　體育課程性質(zhì)比較

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下稱《綱要》)指出“大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程”?！度罩破胀ǜ呒壷袑W體育與健康課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)指出“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程”。從性質(zhì)上看均為必修課程；從手段看均為身體練習；從層次上看，大學體育課程對學生的要求明顯比高中生高。在手段相同的情況下，高中學生是“以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容”達到健康的目的；而對大學生的要求，顯然是建立在大學生已經(jīng)掌握和基本掌握了體育鍛煉技能的基礎(chǔ)上，要求大學生“通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉”，而不再是“學習”。從最終的目的看高中生通過學習來達到身體的健康，而大學生通過合理的教育和鍛煉，除了達到身體健康外，很重要的一點就是提高體育的素養(yǎng)。

1．2　體育課程目標比較

《綱要》和《標準》在課程目標的設(shè)置上，改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀和體育自身的特點，在確定課程總目標的基礎(chǔ)上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個方面建立課程目標?！毒V要》對大學生提出的課程目標分基本目標和發(fā)展目標?！稑藴省穼Ω咧袑W生的課程目標要求是完成“水平五”提出的目標后，可以完成“水平六”的目標。大學的發(fā)展目標是“針對部分學有所長和有余力的學生確定的，也可作為大多數(shù)學生的努力目標”。而高中的“水平六”只是“為部分學有余力的學生設(shè)置的發(fā)展性學習目標”。從兩個層次的目標設(shè)置看，均從健康第一的思想出發(fā)，力求通過學生的體育鍛煉，去發(fā)展身體、提高心理和社會適應能力。

1．3　體育課程設(shè)置、學習內(nèi)容比較

從課程的設(shè)置上看，《綱要》規(guī)定“普通高等學校的一、二年級必須開設(shè)體育課程(4個學期共計144學時)。修滿規(guī)定學分、達到基本要求是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一。普通高等學校對三年級以上學生(包括研究生)開設(shè)體育選修課。”《綱要》對大學體育教學內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)定，只要求“學校應根據(jù)學生的特點以及地域、氣候、場館設(shè)施等不同情況確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間。要注意課程內(nèi)容對促進學生健康發(fā)展的實效性，并注意與中學體育課程內(nèi)容的銜接?！?/p>

《標準》對高中體育教學設(shè)置和內(nèi)容提出了比較具體的要求，將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分必修和選修兩部分。必修內(nèi)容是對全體學生學習體育與健康課程內(nèi)容的共同要求。為了與九年義務(wù)教育體育與健康課程的4級學習水平相銜接，《標準》設(shè)置了兩級學習水平(水平五、水平六)和7個系列(包括田徑運動，球類運動，體操、健美操、舞蹈或健美運動，水上運動或冰雪運動，民族民間體育活動，新興運動6個運動技能系列以及1個健康教育專題系列)。

高中課程共11學分，198學時(每1學分18學時)。其中田徑1學分，健康教育1學分，為所有學校、學生必須選擇和完成的學分。健康教育的18個學時的1個學分可根據(jù)高中學生的身心特點安排在高中3學年中完成，每學期3學時。健康教育必須單獨安排課時，健康教育課的形式可結(jié)合教學內(nèi)容靈活多樣進行。

其他學分可以根據(jù)學校及學生條件在田徑類、球類、水上運動、體操類、民族民間體育和新興體育項目中選擇。每個學生應該連續(xù)完成18學時的學習時間，才能給予學生評定學分。

學生可以在某個系列中選擇多個模塊獲得相應學分，也可以在某個系列中的某個模塊中獲得多個學分，如某個學生在籃球模塊1中獲得1個學分后，還可以在籃球模塊2中獲得第2個學分。應該允許學生有更多的時間去學習自己喜歡的、感興趣的項目?！八搅笔菫椴糠謱W有余力的學生設(shè)置的發(fā)展性學習目標。選擇“水平六”的學生必須完成“水平五”的10個學分后才能進一步學習，選修項目在4～6個學分。

1．4　體育教學方法比較

《綱要》要求高校體育“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。”而《標準》也提出在繼承傳統(tǒng)體育教學優(yōu)點的同時，倡導“自主學習、探究學習和合作學習”的學習方式。

1．5　體育課程評價比較

《綱要》中體育課程評價包括對學生的學、教師的教和課程建設(shè)等3個方面。學生的學習評價是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師

評定等方式進行。評價中淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容。教師的教學評價內(nèi)容主要包括教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)(專業(yè)素質(zhì)、教學能力、科研能力、教學工作量)和課堂教學兩個方面，可通過教師自評、學生評價、同行專家評議等方式進行。

《標準》在學生的學習評價、教師的要求與《綱要》基本一樣，只不過《標準》提出了更為具體的要求。如在評價學生的學習時，應選擇能反映學生學習情況的一些指標進行綜合評價。

體能的評價：學生體能學習成績評價的內(nèi)容應有助于促進學生體能的全面發(fā)展，各?？蓞⒄铡秾W生體質(zhì)健康標準(試行方案)》自行安排。對具體的考核項目，學生可以有一定的選擇權(quán)。

知識與技能的評價：學生體育與健康知識成績評價的內(nèi)容主要包括對體育與健康的認識，以及體育與健康知識和方法的掌握與運用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應根據(jù)各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價內(nèi)容可以包括規(guī)定動作的演示、在教學比賽中學生所學專項運動技能的運用、學生擅長技能的展示。

學習態(tài)度的評價：學生學習態(tài)度評價的內(nèi)容主要包括學生在體育與健康課上的出勤和表現(xiàn)、學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)。

情意表現(xiàn)與合作精神的評價：學生情意表現(xiàn)評價的內(nèi)容主要包括學生的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學生合作精神評價的內(nèi)容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感。

健康行為的評價：學生健康行為評價的內(nèi)容主要包括生活習慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習慣等)、遵守作息制度的情況、個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。

根據(jù)高中學生的特點，學習評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。體能的評價可采用測驗、成長記錄等方法；知識和技能的評價可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法；學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方法；健康行為的評價可采用觀察、口頭評價、量表評價等方法。

在評價時，要注意定量評價和定性評價、過程性評價和終結(jié)性評價、絕對性評價和相對性評價相結(jié)合。高中學生體育與健康學習成績的評價應采用等級評價制。

學生的學習評價既要有教師的評價，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。

高中學生已經(jīng)具備了較為扎實的知識與技能基礎(chǔ)以及較強的分析問題、解決問題的能力。在體育與健康課程學習評價中，體育教師應積極指導、鼓勵學生進行自我評價、相互評價，并加大學生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。

《綱要》和《標準》對體育課程資源也作了規(guī)定。

2　從比較看大學體育教學改革

2．1　教學內(nèi)容隨就業(yè)和終身體育發(fā)展

高校和高中的課程性質(zhì)比較表明，大學的體育教學必須也應該建立在高中學生學習水平的基礎(chǔ)上。這一要求符合教育改革、學校體育改革的方向。從目前的體育教學情況看，高中體育與健康課程實驗正朝這個方向發(fā)展；而大學的體育教學顯得有些滯后。高中的體育教學要求學生必須通過“學習體育的知識、技能”去達到課程的目標。而高校的體育教學已經(jīng)不是“學習”那么簡單了，它要求學生“通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程”達到課程目標。這里一個很重要的環(huán)節(jié)就是“合理的體育教育”是要“教給”學生的體育知識技能，還是要讓學生在體育教學中得到需要的東西?筆者的理解是，應該引導學生在自己掌握的體育知識技能基礎(chǔ)上尋找適合于自己鍛煉的手段和方法，而不應該只是簡單的“教或?qū)W”。然而，目前有不少高校的體育教學仍然停留在學生“學習體育技術(shù)、技能上”，當然“通過合理的體育教育”，還需要教師的教學和學生的學習。但實際情況表明，許多大學的體育課，尤其是大一的體育課，通常是教師主動教的多，學生主動學習的少。這種狀況一方面說明目前高中培養(yǎng)的學生達不到《綱要》的要求；另一方面也顯示目前高校的體育教學有不合理的地方，有改革的必要。目前，不少高校開展的體育俱樂部學習形式、根據(jù)學生不同水平和健康狀況選擇學習項目等等教學改革，或多或少達到了《綱要》的要求。但這只是治標不治本的辦法，仍然適應不了高中體育課程改革的要求。

2．2　體育形式從有形走向無形

高中體育與健康課程改革實驗結(jié)果表明：高中學生通過選項教學，學生的體質(zhì)健康水平、體育知識技能日益提高，參加體育鍛煉的能力正在不斷地加強。

我們在培英中學、高州第二中學、汕頭金山中學、中山紀念中學、佛山第一中學、中山桂山中學、深圳高級中學、增城中學、增城仙村中學等學校進行了3年的課程改革實驗，結(jié)果表明：實驗班學生的體質(zhì)健康水平高于對照班。體育的技術(shù)、技能更是達到一個新的高度。

高中體育與健康課程的實驗工作已經(jīng)進行了3年，隨著改革的深入，全國高中將全面進入課程改革的實驗。高中體育與健康課程實驗表明，高中體育選項教學和學分管理制，將使高中畢業(yè)生掌握體育知識技能的水平大大的提高。從2007年開始，大學新生入學的體育水平將不斷提高，學生終身體育的思想也有了相當?shù)幕A(chǔ)。再過幾年，所有的高中畢業(yè)生將帶著自己的體育專長進入高校，那時，再讓學生進行選項，再讓學生參加低級的俱樂部形式的學習，恐怕不能滿足學生的要求了。因此改革普通高校體育教學勢在必行。到了學生們都身懷體育技術(shù)技能、健康意識和終身體育鍛煉的思想不斷牢固建立的時候，高校體育教學存在的價值已經(jīng)沒有。換一句話說，有形的體育教學形式已經(jīng)沒有存在的必要，新型的或者無形的體育教學形式將代替目前的體育課，那就是真正意義上的高校體育俱樂部，或者與高校聯(lián)姻的各種社會體育俱樂部。

2．3　學習內(nèi)容愈顯專業(yè)特點和就業(yè)、終身鍛煉取向