導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計 現(xiàn)狀 環(huán)節(jié) 發(fā)展

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0097-02

一 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計概念的界定與現(xiàn)狀

1.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的概念

對于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的概念，不同地區(qū)、不同學(xué)校，有著不同的認(rèn)識。有的教育者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)為工具，由教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程；有的教育者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程是指按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，通過多媒體進(jìn)行的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動。雖然不同的學(xué)校采取的方式不同，教育者的意見也不統(tǒng)一，但不難看出，網(wǎng)絡(luò)課程是具有目的性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流的平臺，很多學(xué)校通過固定的平臺實現(xiàn)了學(xué)生共同探討、互相學(xué)習(xí)的目的。

此外，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》指出，網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，這從行文上給網(wǎng)絡(luò)課程做出了全面的闡述?？梢?，網(wǎng)絡(luò)課程是思想與教學(xué)的融合，是理論與指導(dǎo)的互相作用，在具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式中，實現(xiàn)資源共享、自由開放的交流學(xué)習(xí)的一個全面的、實踐價值較高的平臺。

2.網(wǎng)路課程設(shè)計的現(xiàn)狀

很多中學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式比較單一，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式僅以講解或演示的形式進(jìn)行的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式，讓很多學(xué)生只是被動地接受、吸收，缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性。由于教學(xué)設(shè)計的前端分析不夠深入，較為粗糙，很多網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)者在設(shè)計布局上都是羅列式章節(jié)，風(fēng)格單一，資源界面超文本缺乏專業(yè)性和友好性，這樣的教學(xué)風(fēng)格極大地削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。甚至有很多內(nèi)容僅以文字形式展示，缺乏更多細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)和研究，很多學(xué)生為此失去學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，得不到正確的指導(dǎo)和建議。

調(diào)查顯示，在中學(xué)所有課程的評價與說明中都有關(guān)于教師評價、評價教師的欄目，但打開后發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)并無具體內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)不健全，缺乏必要的執(zhí)行力。由于課程的設(shè)計不完善，內(nèi)容的安排及學(xué)習(xí)的互動上缺乏科學(xué)性，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大受挫。

二 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的具體環(huán)節(jié)

1.資源設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是基于資源型的課程設(shè)計，它由課程的主體教學(xué)內(nèi)容和豐富的課程教學(xué)資源組成，課程資源有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，包括媒體素材、案例素材、文獻(xiàn)資料、課件素材等多種不同的表現(xiàn)形式，旨在滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。

在基礎(chǔ)授課階段，學(xué)校把相關(guān)的教學(xué)參考書、書面輔導(dǎo)資料、電腦課件等教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)和電子技術(shù)上傳到中心服務(wù)器或云平臺，轉(zhuǎn)換成共享的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣，大大提高了網(wǎng)絡(luò)課件利用率和普及率。在培養(yǎng)學(xué)生框架思維方面，學(xué)校還可利用移動網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星傳輸、互聯(lián)網(wǎng)等科技設(shè)施進(jìn)行系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的制作，實現(xiàn)形象具體的教學(xué)。在組織學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與支持中，學(xué)?？梢岳肰GA、多視頻、Flash、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的編輯與制作，實現(xiàn)人機(jī)互動，有利于學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)的跟蹤與評價。如利用云服務(wù)平臺，搭建同步教學(xué)系統(tǒng)，通過掌上移動設(shè)備或電腦，實現(xiàn)不同空間實時同步學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)教育。

2.活動設(shè)計

自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計是指通過具體的活動和設(shè)計，為學(xué)生提供滿足他們需要的教學(xué)環(huán)境，涵蓋了社會、個人、知識、實踐各個層面。不少中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程活動設(shè)計還將學(xué)生納入社會的角色，通過一系列的教學(xué)環(huán)境模擬，來測試學(xué)生學(xué)到的知識、技能和規(guī)范，讓他們在情境教學(xué)中提高所學(xué)技能的社會利用率。

隨著數(shù)字媒體和社會信息化的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)交互和異步交互成了一種潮流的學(xué)習(xí)趨勢。在學(xué)習(xí)交流方面，很多學(xué)者會借助ICQ、QQ、網(wǎng)上電話、MUD/MOO等都屬于同步交互的學(xué)習(xí)方式，同各地學(xué)習(xí)者探討交流問題。在知識實踐運(yùn)用中，很多學(xué)習(xí)者會借助BBS、新聞組、E-mail等異步學(xué)習(xí)方式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，這不僅完善了他們的思路，還引發(fā)了他們深層次的學(xué)習(xí)思考路徑。

3.環(huán)境設(shè)計

教學(xué)環(huán)境設(shè)計，指的是在統(tǒng)一的教學(xué)支持平臺下，自主學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計。它通過借助與課程有關(guān)的大綱、練習(xí)題、常見問題、討論問題等，將這些內(nèi)容在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺界面中錄入，或通過標(biāo)準(zhǔn)的TXT或RTF文件提供，利用形象、具體的方式，來促進(jìn)學(xué)生的自主思維和思維深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)良的特性，在知識的聯(lián)系中，讓學(xué)生深入地討論，針對問題，讓他們各抒己見，在討論中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們針對教學(xué)內(nèi)容多側(cè)面、多角度進(jìn)行自我闡述，提高他們對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在疑問及解答中，及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，通過問題意境或提出內(nèi)容問答，來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深他們對知識的理解。在討論中，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將學(xué)生引入真實的情境中學(xué)習(xí)，這種將外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，還有利于提高他們的創(chuàng)新精神。

三 研究反思

1.指導(dǎo)性課程的設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師扮演著“師者所以傳道授業(yè)解惑”的角色，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為基點，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、專業(yè)的教學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者的作用，設(shè)置好課程的內(nèi)容與教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生了解知識，掌握知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行滲透。

評價體系是課程教材得以實現(xiàn)的有效途徑。例如，在課堂評價中，涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價等模塊，應(yīng)針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置相應(yīng)的評價，這讓學(xué)習(xí)者能夠真正地了解自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢與劣勢，也為日后學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)指標(biāo)。

2.具有實踐性和操作性活動的設(shè)計

活動設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程的核心部分，它的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)動力。這就要求在課程設(shè)置上，要結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行具體的活動設(shè)計，利用教學(xué)資源，去豐富學(xué)習(xí)者的消息量，開拓他們的知識層面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

教師可將具有爭論性的問題作為主題，選出正、反兩隊，進(jìn)行辯論或辯駁，讓他們提出各自的觀點，用足夠的論據(jù)資料去支撐自己的觀點。教師要給予判斷、分析，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的認(rèn)知。這種比賽活動，不僅可以深化學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的了解，還可以論證他們原來的觀點，或者接受新的觀點。

3.引入自主學(xué)習(xí)方式

教學(xué)策略是貫穿于整個網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的命脈，針對遇到的問題，要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去拓寬學(xué)習(xí)面，通過策略引導(dǎo)讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。

為了能讓學(xué)生真切地感知內(nèi)容，可選用拋錨式的學(xué)習(xí)機(jī)制，通過典型的真實事件或真實問題對問題進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)習(xí)者去查詢各種信息資料，或者用邏輯推理進(jìn)行論證，繼而根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的方法，并及時地根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行反饋。也可以通過支架式的學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容建立一個概念框架，層層引入，讓學(xué)習(xí)者能系統(tǒng)認(rèn)真地了解知識的章節(jié)，能及時地把握知識的重點。

4.不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀成分

傳統(tǒng)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)步與發(fā)展的基礎(chǔ)，它主要是通過語言文字將知識表述出來。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)為其提供了客觀正確的理論，這是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，很多網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)會以扎實的理論知識為核心，并將其作為自己的方向。

中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在發(fā)展中，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容通過多種動態(tài)形式來表達(dá)，要注重課件的“內(nèi)在美”與“外在美”的結(jié)合，通過傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的知識面和知識能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張琪.“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與實踐[J].中國教育信息化，2011（11）

篇2

作為一門綜合性的新學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)空間安全覆蓋物理層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層等多個層面的問題[1]。網(wǎng)絡(luò)安全信息化領(lǐng)導(dǎo)小組于2014年2月正式成立[2]，表明網(wǎng)絡(luò)空間安全人才的培養(yǎng)迫在眉睫。2015年6月，教育部批示在工學(xué)中設(shè)立網(wǎng)絡(luò)空間安全一級學(xué)科，學(xué)科代碼為0839[3]。2016年6月，中央網(wǎng)信辦《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的意見》（中網(wǎng)辦發(fā)文[2016]4號）文件[4]，至此國家對網(wǎng)絡(luò)空間安全人才培養(yǎng)的重要性和需求也提升至一個嶄新的層面。

1 網(wǎng)絡(luò)空間安全的教學(xué)體系

網(wǎng)絡(luò)空間安全是一門交叉性學(xué)科，融合了數(shù)學(xué)、信息論、計算復(fù)雜理論、控制論、系統(tǒng)論、認(rèn)知科學(xué)、博弈論、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識，其研究內(nèi)容不僅涉及非傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全理論與技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)攻防、網(wǎng)絡(luò)安全的管理、信息安全等，還囊括網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的安全，如數(shù)據(jù)的恢復(fù)與取證、輿情分析、工程系統(tǒng)和物聯(lián)網(wǎng)安全等。與其他學(xué)科相比，網(wǎng)絡(luò)空間安全不僅采用理論分析、實驗驗證、技術(shù)實現(xiàn)等常規(guī)手段，還采用逆向分析等技術(shù)，從攻方和守方兩個不同的角度分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間安全所面臨的威脅[5]。網(wǎng)絡(luò)空間安全的教學(xué)體系框架如圖1所示。

2 課程改革的發(fā)展與建設(shè)

2.1 課程體系教學(xué)改革

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)安全或信息安全教學(xué)體系分為兩種，一種是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，另一種是互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式可以實現(xiàn)良好的師生互動，但是授課內(nèi)容大都是授課教師擬定，學(xué)生不能根據(jù)自身喜好、知識水平、技術(shù)能力等實際情況選擇適合自己的課程。基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)雖然解決了學(xué)習(xí)地域以及時間受限的問題，但是還存在缺少互動實踐環(huán)節(jié)、不能及時鞏固練習(xí)及反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題。針對兩種教學(xué)模式的固有缺點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)空間安全的學(xué)習(xí)更需要可知、可感和可實踐的特點，教師可嘗試設(shè)計網(wǎng)絡(luò)空間安全課程的實踐教學(xué)模式，涵蓋可實施性的應(yīng)用教學(xué)案例，滿足更輕量、更豐富且更自由的新型學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

2.2 實踐教學(xué)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)空間安全實踐教學(xué)設(shè)計采用層層深入各個知識點、關(guān)鍵技術(shù)的原理演示與課后練習(xí)實踐等多種教學(xué)模式，課程設(shè)計要能夠理清網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科涉及的各個主要教學(xué)內(nèi)容，融合網(wǎng)絡(luò)空間安全、網(wǎng)絡(luò)安全和信息安全相互之間的聯(lián)系和區(qū)別。

實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計涵蓋了學(xué)習(xí)者所需要的大部分重難點知識體系。學(xué)生既可以通過實踐教學(xué)系統(tǒng)搭建仿真環(huán)境自主學(xué)習(xí)，又可以點播、跟蹤指導(dǎo)教師授課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)空間安全的整體規(guī)劃意識。這個整體規(guī)劃意識是網(wǎng)絡(luò)空間安全、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全相互之間的聯(lián)系，三者之間存在相互區(qū)別又相互促進(jìn)的關(guān)系。

每節(jié)課都提供詳細(xì)的PPT教案與教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，課程涵蓋基本的知識量且在完成規(guī)定的授課學(xué)時后，還將課程進(jìn)行深度與廣度的拓展，如挖掘應(yīng)用技術(shù)和國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)空間安全領(lǐng)域發(fā)展的最新進(jìn)展，不僅為學(xué)生提供充足的、具有自主性的學(xué)習(xí)資源，還可為教師提供一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。課程中除了知識講解，還需設(shè)定學(xué)生提出問題并布置作業(yè)的模塊。完善建設(shè)中的實踐教學(xué)系統(tǒng)如圖2和圖3所示。

3 實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

文獻(xiàn)[6]提出 “一個通過規(guī)則管理的虛擬的空間，這種空間稱為‘網(wǎng)絡(luò)空間’。網(wǎng)絡(luò)空間的安全涉及設(shè)備層、系統(tǒng)層、數(shù)據(jù)層和應(yīng)用層這四大層面上的問題，這是網(wǎng)絡(luò)空間安全概念的初步定義。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的可實踐性、可擴(kuò)展性、綜合完備性等方面因素之后，我們利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整體性原則，把網(wǎng)絡(luò)空間安全課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為設(shè)備安全、系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)安全和應(yīng)用安全4個部分，每一部分重視和強(qiáng)化實踐與實驗環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力，以激發(fā)學(xué)生獨立思考的思維。實踐教學(xué)內(nèi)容見表1。實踐教學(xué)內(nèi)容體系框架如圖4所示。

4 實踐教學(xué)任務(wù)規(guī)劃

4.1 教學(xué)規(guī)劃

綜合表1和圖4，具體的教學(xué)任務(wù)安排如下。

（1）設(shè)備安全：①防火墻建設(shè)與保護(hù)，如Linux防火墻配置、事件審計、狀態(tài)檢測等；②入侵異常檢測，如HIDS部署實驗、入侵行為檢測實驗、異常行為檢測等；③容災(zāi)數(shù)據(jù)安全備份，如NAS存儲、Linux RAID實驗、IP SAN存儲管理等；④通信安全，如語言保密通信實驗、MAP信息安全傳輸、認(rèn)證實驗等；⑤服務(wù)器安全，如Linux日志管理、遠(yuǎn)程桌面安全配置、Windows網(wǎng)絡(luò)管理等；⑥無線保護(hù)，如無線組測試、WEP密碼破解測試、WPA配置測試等。

（2）系統(tǒng)安全：①操作系統(tǒng)安全，如Web安全配置、Linux用戶管理、FTP服務(wù)安全配置等；②數(shù)據(jù)庫安全保障，如MYSQL與SQLServer的安全審計、數(shù)據(jù)的安全備份與恢復(fù)等；③身份認(rèn)證，如動態(tài)口令認(rèn)證系統(tǒng)實驗、人臉識別與檢測編程實驗等；④安全審計等，如文件事件審查、網(wǎng)絡(luò)事件審查、主機(jī)監(jiān)控實驗等。

（3）數(shù)據(jù)安全：①密碼學(xué)及應(yīng)用，如密碼學(xué)、PKI、PMI等；②密碼破解，如Linux密碼破解、Win密碼破解、遠(yuǎn)程密碼破解等；③信息防護(hù)，如圖像信息和音頻信息的隱藏與加密實驗等。

（4）應(yīng)用安全：①計算機(jī)病毒，如腳本病毒實驗、木馬攻擊實驗、PE型病毒實驗等；②網(wǎng)絡(luò)掃描與嗅探，如網(wǎng)絡(luò)連通實驗、路由信息探測實驗、網(wǎng)絡(luò)嗅探實驗等；③逆向工程，如Aspck加殼、 Aspack反匯編分析、逆向工程高級實驗等；④網(wǎng)絡(luò)欺騙，如ARP_DNS欺騙實驗、MAC地址欺騙實驗、DOS攻擊實驗等；⑤緩沖區(qū)溢出，如緩沖區(qū)溢出初等級實驗、緩沖區(qū)溢出中等級實驗等。

4.2 實施路徑

實施路徑涉及教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)大綱的撰寫、實驗驗證與仿真、原理演示、實驗步驟、復(fù)習(xí)討論等方面，每一章節(jié)內(nèi)容的路徑設(shè)計如圖5所示。

網(wǎng)絡(luò)空間安全實踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計具有以下4個方面的特點：①云部署，課程資源包部署于云端，可隨時隨地開展學(xué)習(xí)和分享；②進(jìn)度掌控，隨時掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，通過作業(yè)了解學(xué)習(xí)效果；③斷點保存，保存實驗進(jìn)度，分階段完成課程；④靈活擴(kuò)展，教師可靈活定制和調(diào)整課程，系統(tǒng)可靈活擴(kuò)展和完善。

圍繞網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科，探索高校計算機(jī)專業(yè)在此領(lǐng)域的課程建設(shè)和教學(xué)改革，建成一個高質(zhì)量、可共享的課程體系和培養(yǎng)方案，課程的建設(shè)成果將開源開放。

篇3

摘要：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程實踐開發(fā)的核心。以《運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計為例，對課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計等各環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，為相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計

0引言

網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育資源中的核心部分，設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程是我國發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個非常重要而迫切的課題。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的前提，關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)課程的最終質(zhì)量，需要我們認(rèn)真對待，并做到精心的設(shè)計。本文以《運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，探討網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計中的相關(guān)問題，旨在為運(yùn)動人體科學(xué)和其他學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供一定的借鑒作用。

1《運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思路

《運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)》是研究人體的基本結(jié)構(gòu)與機(jī)能，人體在體育運(yùn)動影響下的變化規(guī)律以及預(yù)防運(yùn)動傷病的一門學(xué)科[1]，是高等院校體育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程。在校園網(wǎng)環(huán)境下實施《運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程，不僅可以滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，同時還可以為廣大的體育愛好者提供服務(wù)，具有良好的社會效應(yīng)?！耙詫W(xué)習(xí)者為主體”、“以教師為主導(dǎo)”是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的出發(fā)點和落腳點[2]，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，要在課程中嵌入教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略，更要考慮如何幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠主動診斷學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)策略，并且能夠評估學(xué)習(xí)效果。《運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程前3級設(shè)計框架如圖1所示。

2《運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，又是檢驗學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中達(dá)標(biāo)效果的尺度，為制定教學(xué)策略提供依據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，力求使教學(xué)目標(biāo)明確化和層次化，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，適合不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，并給學(xué)生學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略?！哆\(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)為：了解體育運(yùn)動對身體各器官系統(tǒng)的良好作用和增強(qiáng)體質(zhì)的原理。學(xué)會預(yù)防運(yùn)動傷病、掌握簡易急救方法。針對不同人群，合理安排體育教學(xué)和訓(xùn)練；培養(yǎng)溝通交流、教學(xué)與育人能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計《運(yùn)動科學(xué)基礎(chǔ)》選用的主干教材是由華南理工大學(xué)出版社出版的廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本教材《運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)教程》。通過對課程教學(xué)內(nèi)容的全面的分析整理，加入最新的研究成果，按照《運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)》的課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計，以運(yùn)動為主線，突出運(yùn)動特點，分為“人體有機(jī)整體的認(rèn)知”、“人體運(yùn)動的執(zhí)行體系”（骨、關(guān)節(jié)、骨骼?。?，“人體運(yùn)動的保障體系”（消化、呼吸、泌尿、循環(huán)），“人體運(yùn)動的調(diào)節(jié)體系”（感官、神經(jīng)、內(nèi)分泌）四個課程項目（見表1）。把選定的課程項目進(jìn)一步分解為十個模塊，形成節(jié)點，以超文本的形式來編排和組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求通過文本、圖形、熱區(qū)、按鈕等超文本鏈接方式任意選擇學(xué)習(xí)路徑。我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次將教學(xué)內(nèi)容用直觀的圖像、動畫、視頻和恰當(dāng)?shù)穆曇艚庹f等媒體相結(jié)合來表現(xiàn)，創(chuàng)造了立體化的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)環(huán)境包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。自主性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的自主學(xué)習(xí)空間是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的保障?！哆\(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程采用超文本方式組建模塊化知識內(nèi)容，各模塊具有豐富的案例和學(xué)習(xí)資源能夠為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)提供示例和幫助，建立的自測題庫能為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價。協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的又一大特點，學(xué)生在認(rèn)知過程中，通過與人協(xié)作可以更進(jìn)一步地培養(yǎng)其高級認(rèn)知能力?！哆\(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程通過搭建交流論壇和常見問題列表，學(xué)生之間可以就某論題進(jìn)行討論，對于討論后仍不能解決的問題還可以向教師進(jìn)行咨詢以獲得幫助。

2.4 教學(xué)策略的設(shè)計根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生建議一些適宜的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己控制學(xué)習(xí)路徑，但是防止學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離，我們在教學(xué)實踐中設(shè)置有關(guān)鍵點，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)而高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過人機(jī)交互、教師與學(xué)生之間和學(xué)習(xí)者之間的教與學(xué)交互活動，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論“情境”是進(jìn)行意義建構(gòu)的要素之一。本網(wǎng)絡(luò)課程利用網(wǎng)絡(luò)龐大的信息容量和多媒化信息傳播方式為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的資源情境、案例情境、問題情境和活動情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)習(xí)者積極參與，積極探索。

網(wǎng)絡(luò)課程由于信息量龐大、開放性強(qiáng)等特點，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生迷航現(xiàn)象，設(shè)計清晰、明確、符合學(xué)生認(rèn)知心理的導(dǎo)航系統(tǒng)便必不可少?！哆\(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程通過課程導(dǎo)航模塊對對課程知識結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系總體展示，通過目錄樹直接選擇進(jìn)入各知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到認(rèn)知地圖的作用，并且為學(xué)習(xí)者提供搜索引擎和相關(guān)資源站點鏈接等導(dǎo)航方式，為學(xué)習(xí)者提供更大的學(xué)習(xí)自由度和學(xué)習(xí)空間。

2.5 教學(xué)評價系統(tǒng)設(shè)計《運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是教師在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中利用程序設(shè)計技術(shù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，及時了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題，對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行改進(jìn)以及完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略。形成性評價的方式主要有討論、開展學(xué)生調(diào)查、章節(jié)在線測驗等。總結(jié)性評價是指在教學(xué)活動完成后對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的最終效果所進(jìn)行的價值判斷。其方式主要有總結(jié)性測驗和問卷調(diào)查以把握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的反應(yīng)?？偨Y(jié)性評價的設(shè)計過程包括試題庫的建立(小練習(xí)、章節(jié)測驗、學(xué)期總結(jié)試題)、調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放、數(shù)據(jù)的回收與分析。

3結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要注重意境創(chuàng)設(shè)，因材施教，以學(xué)生為中心。研發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要，在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，通過不斷實踐與探索，必然會產(chǎn)生更規(guī)范、更符合網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量要求的理論和技術(shù)，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：任職教育；自適應(yīng)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計

隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論的不斷融合發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種在教學(xué)形式和教學(xué)方法上有別于傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，在目前國內(nèi)的各類任職教育院校中，得到了廣泛的應(yīng)用和普及。任職教育是以培養(yǎng)學(xué)員任職所需的知識、能力和素質(zhì)為目的的教育，在教學(xué)方法上主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，這與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是非常吻合的。但是，目前多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程仍然以學(xué)習(xí)資源的簡單堆積為主，將各類電子教案、課件、書籍、音視頻資源上傳至相關(guān)教學(xué)應(yīng)用軟件平臺，供學(xué)員進(jìn)行自主瀏覽學(xué)習(xí)。這種方式缺乏對學(xué)習(xí)者的知識儲備和學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理分析，以至于使學(xué)習(xí)者無法找到正確的自主學(xué)習(xí)流程，更加無法在較短時間內(nèi)從大量的課程資源中獲取自己實際需要的知識，沒有發(fā)揮正確引導(dǎo)、充分交互的作用。因此，建立一種基于學(xué)習(xí)者個性化差異分析的自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計結(jié)構(gòu)，對滿足任職教育院校學(xué)員的教學(xué)特點和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果是很有必要的。

一、任職教育院校網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀

任職教育和學(xué)歷教育相比，它更加強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置要緊密圍繞崗位任職需要，要以實際問題為中心組織知識體系。教學(xué)對象的多元化是任職教育院校的顯著特點之一，其決定了學(xué)員學(xué)習(xí)需求的多元化。即使是同一期班學(xué)員，也可能因來自于不同崗位不同層次而具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。因此，針對一門網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，除了在內(nèi)容上必須具備很強(qiáng)的針對性，在教學(xué)方法上也需要適應(yīng)不同層次、不同級別、不同崗位學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。分析當(dāng)前任職教育院校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用情況，主要存在四個方面問題。

（一）缺乏針對不同學(xué)習(xí)個體的差異化課程設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計，主要體現(xiàn)在課程教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向以及交互手段實施等方面[2]。面對具有不同基礎(chǔ)、不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)對象，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程采取的是經(jīng)過身份認(rèn)證以后，采用同一模式開展教學(xué)活動。這種方式缺乏相應(yīng)的調(diào)查分析手段及過程，無法完成對于不同學(xué)習(xí)個體的差異性課程內(nèi)容和導(dǎo)向安排。從而導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)缺乏針對性，對任職教育院校的學(xué)員來說，直接表現(xiàn)就是無法快速獲取滿足自身崗位需求的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。

（二）缺乏引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程是一種以學(xué)員為主體的自主學(xué)習(xí)活動，一切行為均要在以“學(xué)”為中心思想下進(jìn)行。目前，大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍是以教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、講解或演示為主，而沒有很好地進(jìn)行學(xué)員自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，沒有通過模擬真實的學(xué)習(xí)情境，主動引導(dǎo)學(xué)員通過各種協(xié)作方式和手段去解決問題。這就造成學(xué)員在學(xué)習(xí)時只能被動地接受教學(xué)內(nèi)容，而無法充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性。

（三）缺乏分層次、多類型、針對性的課程資源建設(shè)

課程資源是學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的重要保證，任職教育院校的教學(xué)特點決定了其網(wǎng)絡(luò)課程資源需要具有明確的針對性和實用性。從目前任職教育院校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)情況來看，雖然其資源數(shù)量和豐富程度能夠滿足部分學(xué)習(xí)者的需要，但是資源針對性不強(qiáng)，沒有根據(jù)不同難度、不同類型、不同教學(xué)層次進(jìn)行歸類，缺乏與課程內(nèi)容相關(guān)的典型案例和實踐資源等問題普遍存在。

（四）缺乏課程評價對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的引導(dǎo)機(jī)制

課程評價是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動中十分重要的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)課程的評價方式多數(shù)為教員對學(xué)員的單向評價，且評價結(jié)果通常僅作為一種形式反饋給學(xué)員，而并未在學(xué)員自主學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法起引導(dǎo)糾正作用。學(xué)員面對評價結(jié)果只能對當(dāng)前已學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行判定，而系統(tǒng)并未根據(jù)當(dāng)前評價結(jié)果對學(xué)員后續(xù)的學(xué)習(xí)過程給出建議和作出合理調(diào)整。

二、任職教育院校自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵與構(gòu)建

（一）自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵

自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程主要是在一般網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)體系的基礎(chǔ)上，輔以自適應(yīng)設(shè)計理念和機(jī)制，使網(wǎng)絡(luò)課程具有一定的智能化，當(dāng)其面對不同知識背景、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者時，課程內(nèi)容可以進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，從而適應(yīng)和滿足不同學(xué)習(xí)者的個性需求[3]。

在任職教育院校中，自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程更加注重學(xué)員個性化體現(xiàn)，真正做到在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的因材施教。從智能分析學(xué)員的知識背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本出發(fā)點，依據(jù)不同學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成極具針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。同時在學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，學(xué)員能夠自主控制學(xué)習(xí)過程， 按照自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)， 自主調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法， 系統(tǒng)可以不斷跟蹤記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)行為，及時分析收集信息并作出評價反饋，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)一步保證了“學(xué)為主體”的學(xué)習(xí)模式。

（二）自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建

1.智能導(dǎo)向分析模塊

該模塊是自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的基礎(chǔ)，其主要功能是依據(jù)學(xué)員提供的相關(guān)信息建立評估模型，通過智能分析后將學(xué)員引導(dǎo)至最佳的教學(xué)組織內(nèi)容中進(jìn)行學(xué)習(xí)。評估模型的建立是智能導(dǎo)向分析模塊的關(guān)鍵，它的數(shù)據(jù)來源于用戶提供的諸如知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任職崗位等信息的抽象描述，它能夠不斷積累過往人員的歷史經(jīng)驗，形成具有多種引導(dǎo)方案的模型庫，同時能夠記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史和學(xué)習(xí)行為，在跟蹤過程中不斷調(diào)整評估模型，積累評估經(jīng)驗，以適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的需要。

2.課程導(dǎo)航模塊

課程導(dǎo)航模塊的設(shè)置是智能導(dǎo)向分析模塊的體現(xiàn)和延伸，是系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者自動生成的最佳學(xué)習(xí)路徑，其基本設(shè)計原則是過濾掉不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，屏蔽掉當(dāng)前對學(xué)習(xí)者無關(guān)的干擾信息以及還不具備條件去學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供給學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膶?dǎo)航路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入合適的頁面內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.課程資源模塊

自適應(yīng)網(wǎng)路課程資源既包含傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的各種要素，又需要按照自適應(yīng)條件需要，構(gòu)建分類分級的課程資源體系。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程資源一般按照其本身屬性進(jìn)行歸類，比如電子教案、課件等等；自適應(yīng)網(wǎng)路課程資源還需根據(jù)學(xué)習(xí)者的任職崗位、學(xué)習(xí)專業(yè)，以及資源難度等因素進(jìn)行分層分類。而對于學(xué)習(xí)者來說，獲取資源的方式除直接查找外，還能夠利用系統(tǒng)提供的如搜索引擎等各種工具，對資源進(jìn)行快速獲取。

4.交流互動模塊

交流互動模塊包括在線答疑、網(wǎng)上論壇、電子郵件、通知公告等多種形式。通過該模塊，能夠在以學(xué)員為主體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分實現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教員之間的交流與溝通。通過互動反饋的結(jié)果信息，不斷促使學(xué)員在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自適應(yīng)修正前進(jìn)方向，盡快達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.測試評價模塊

在自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、對知識的掌握程度以及自身能力素質(zhì)的提高，都是通過適應(yīng)性測試評價模塊來進(jìn)行分析判斷的。測試評價不是獨立于學(xué)習(xí)過程單獨進(jìn)行的，而是需要融合在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程中。同時，測試評價的結(jié)果也是作為系統(tǒng)自適應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要參考指標(biāo)之一。一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)系統(tǒng)的反饋結(jié)果進(jìn)行自我判斷當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從而決定下一步的學(xué)習(xí)計劃；另一方面系統(tǒng)會依據(jù)評價結(jié)果自適應(yīng)調(diào)整或向?qū)W習(xí)者推薦后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)步驟。

三、自適應(yīng)網(wǎng)路課程的教學(xué)設(shè)計

自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計與組織，強(qiáng)調(diào)以適應(yīng)學(xué)員差異化學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點，在非教員人工干預(yù)下，網(wǎng)絡(luò)課程自身能夠在一定程度上引導(dǎo)和激勵學(xué)員選擇適合于自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方法和途徑。本文將自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程在任職教育院校中的教學(xué)設(shè)計概括為四大模塊：

（一）學(xué)員個性化分析

在進(jìn)行自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容初始化時，首要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)員個性化分析。針對任職教育院校的學(xué)員來說，主要應(yīng)從學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和任職崗位技能等四個方面來進(jìn)行綜合評估。根據(jù)分析結(jié)果，找到學(xué)員的學(xué)習(xí)期望和當(dāng)前實力之間的差距，為正確形成個性化學(xué)習(xí)方案提供依據(jù)。

（二）差異化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的主體，它包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源等多個方面。和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程大眾化的教學(xué)內(nèi)容相比，自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程更注重差異化，以學(xué)員個性化分析結(jié)果為基礎(chǔ)，自適應(yīng)構(gòu)建出適合不同學(xué)員特點和實際需求的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)員在最短時間內(nèi)獲取到最直接有效地知識體系，進(jìn)一步滿足任職教育院校對崗位技能的針對性和實用性要求。

（三）學(xué)習(xí)過程活動設(shè)計

學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者是學(xué)員，但其活動軌跡應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計的前進(jìn)方向。因此，自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程設(shè)計原則，主要是通過綜合分析學(xué)習(xí)過程中的行為記錄，結(jié)合討論交流等知識信息反饋模塊，不斷激勵學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員自適應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和步驟，找到更加適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

（四）評價過程結(jié)果分析

自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系不僅強(qiáng)調(diào)的是評價結(jié)果，更加強(qiáng)調(diào)通過有效地評價手段，對評價過程中產(chǎn)生的相關(guān)信息以及評價最終結(jié)果進(jìn)行綜合分析，其結(jié)果會不斷影響差異化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和自適應(yīng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制的變化。因此，該評價體系是一個動態(tài)的過程，是一個不斷修正的過程。

四、結(jié)束語

自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的組織與構(gòu)建，為滿足任職教育院校教學(xué)特點，提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的針對性和適用性提供了有效途徑。需要進(jìn)一步深入研究自適應(yīng)性的可靠實現(xiàn)技術(shù)與方案，確保自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的高效實施和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]呂占廣，郝朝輝.如何在任職教育中發(fā)揮學(xué)員的主體作用[J].中國教育技術(shù)裝備.2011（2）：98-98

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用滲透到人們生活和工作的方方面面，給人們帶來各種方便，社會對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才需求量越來越大?！队嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程是計算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，獨立學(xué)院的大學(xué)生有相對較強(qiáng)的動手能力和實踐能力，針對獨立學(xué)院計算機(jī)類大學(xué)生《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計，能夠促進(jìn)該課程的教學(xué)。本文結(jié)合筆者自己的課程教學(xué)經(jīng)驗，針對教學(xué)設(shè)計理論、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)分析、課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和課程評價進(jìn)行了簡單的研究和探索。

1.教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計也稱教學(xué)設(shè)計，是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教師為達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果必須掌握和運(yùn)用的一種手段，是對所授教學(xué)內(nèi)容如何傳遞給學(xué)習(xí)者的整個過程的一種設(shè)計。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計包含了多個教學(xué)要素，教師需要詳細(xì)考慮這些要素之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中要綜合考慮教師和學(xué)習(xí)者以及教學(xué)環(huán)境的聯(lián)系，通過運(yùn)用教育理論、系統(tǒng)理論并探討教學(xué)系統(tǒng)中的各個教學(xué)要素，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

教學(xué)設(shè)計要根據(jù)課程和教學(xué)大綱制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征分析，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步確定影響教學(xué)的各個要素，最后通過對教學(xué)整個過程的評價，完成對教學(xué)活動的整體分析。

2.《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)分析

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》作為計算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在整個專業(yè)中的學(xué)習(xí)地位是非常重要的，通過課程的教學(xué)過程使學(xué)生學(xué)習(xí)到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論知識，同時把學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)知識遷移到其他課程中去，成為其他課程的前提，達(dá)到學(xué)以致用的目的，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者本身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成一種解決問題的工具。該課程著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在TCP/IP協(xié)議以及局域網(wǎng)中的實踐問題的動手能力，能夠搭建滿足實際應(yīng)用需求的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并具備相應(yīng)的對于新技術(shù)的自學(xué)能力。

根據(jù)計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的特點，課程教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想為：（1）以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論為基礎(chǔ)，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，使學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)大綱的相應(yīng)的教學(xué)要求。（2）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，新的應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，積極地把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)、新理論融入到教學(xué)內(nèi)容中去，拓展學(xué)習(xí)者的視野。（3）以教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)思想，同時注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（4）積極為學(xué)生創(chuàng)建“情境”學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)的興趣。

3.《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)系統(tǒng)過程設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式是一套程序化的步驟，包括4個基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價。教師在進(jìn)行該課程的教學(xué)設(shè)計時重復(fù)考慮到這4個步驟以及之間的關(guān)系，本文對教學(xué)過程的設(shè)計要點針對課程內(nèi)容進(jìn)行了詳盡的分析。

在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)活動中，應(yīng)首先調(diào)查、了解學(xué)生整體的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平，每個人的實際情況不一樣，教師應(yīng)該因材施教，通過調(diào)查問卷、征答等方式來了解。該課程安排在大二上學(xué)期講授，這個階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了計算機(jī)文化基礎(chǔ)和相應(yīng)的程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)課，也有了相當(dāng)豐富的上網(wǎng)經(jīng)歷，已經(jīng)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用有了一個表面層次的認(rèn)識，對于年輕人，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身有著相當(dāng)大的吸引力，也使學(xué)習(xí)者對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一種探索的向往。

由于該課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，所以該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求相對較高，學(xué)習(xí)者在掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論知識的同時還要能夠進(jìn)行相應(yīng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐操作，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)架構(gòu)以及運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和程序開發(fā)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)。為了使學(xué)生工作后能夠較好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實踐應(yīng)用應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)展，課程應(yīng)該延伸至園區(qū)網(wǎng)搭建、常見的諸如HTTP，DHCP，F(xiàn)TP，SNMP等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等內(nèi)容上。

該課程內(nèi)容和其他專業(yè)課程聯(lián)系緊密，且地位重要，在教學(xué)設(shè)計時，既要考慮教師的主導(dǎo)作用，又要考慮學(xué)生的主體作用，為情景教學(xué)和協(xié)作教學(xué)積極創(chuàng)建相應(yīng)的環(huán)境。教學(xué)活動重點包括：從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系結(jié)構(gòu)，向?qū)W習(xí)者明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；理論聯(lián)系實際，設(shè)計各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并使其熱情長時間保留；積極營造可視化感官刺激的情景，比如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實物展示，網(wǎng)絡(luò)實驗室配置交換機(jī)路由器設(shè)備，參觀學(xué)校網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心，對學(xué)生產(chǎn)生感觀上的刺激，取得并維持學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的關(guān)注；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體和材料等學(xué)習(xí)素材進(jìn)行多方位加工，并適度應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)手段；“任務(wù)驅(qū)動”式課程教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)需安排學(xué)習(xí)者任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過分組協(xié)作共同完成，教師對分組進(jìn)行總結(jié)和評價。

通過對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程內(nèi)容的整體把握，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的重點應(yīng)放在TCP/IP協(xié)議的理解和應(yīng)用上。TCP/IP協(xié)議是一切網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)終端互聯(lián)的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，不管將來學(xué)習(xí)者從事網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)還是網(wǎng)絡(luò)開發(fā)都離不開對TCP＼IP協(xié)議的深入理解。而教學(xué)的難點這應(yīng)該放在TCP上，這部分內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)可靠傳輸?shù)幕A(chǔ)，涉及的內(nèi)容和概念較多，比較不容易理解，講授這部分內(nèi)容時，教師可考慮通過動畫展示和WIRESHARK軟件抓包分析來完成整個內(nèi)容的講授，通過抓包的操作，學(xué)習(xí)者可以直觀地感受到TCP的數(shù)據(jù)包的傳輸過程，增加學(xué)習(xí)者對協(xié)議的理解。

4.《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)評價分析

課程良好的評價機(jī)制將持續(xù)不斷地優(yōu)化教學(xué)過程，對《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的評價機(jī)制分成2種：一種是形成性評價，一種是總結(jié)性評價。形成性評價貫穿整個教學(xué)活動，總結(jié)性評價是在教學(xué)活動完成之后，兩者都是該課程教學(xué)設(shè)計必不可少的手段。

為了及時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時積極地與學(xué)習(xí)者互動，這樣才能及時獲取反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)過程?！队嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程包含了大量的實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗過程后，要求學(xué)習(xí)者分組協(xié)作完成實驗報告即是一種形成性評價，教師通過對實驗報告進(jìn)行分析，可以了解學(xué)習(xí)者的掌握程度。

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的完成都要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行考試，通過考試檢驗學(xué)習(xí)者掌握的程度，也可以評定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，筆者認(rèn)為課程的考核不限于試卷作答，可以嘗試?yán)碚摵蛯嵺`相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，讓學(xué)習(xí)者完成有關(guān)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)設(shè)問題來考查學(xué)習(xí)者對知識和實踐技能掌握的程度。

篇6

論文摘要現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是工nternet與校園網(wǎng)的接軌，為學(xué)校教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)資源中一種主要的表現(xiàn)形態(tài)，日益顯示出蓬勃發(fā)展的生機(jī)。詳細(xì)闡述網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計方法，指出教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵口

1引言

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，越來越多的學(xué)校開始嘗試多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂授課模式，通過先進(jìn)的信息技術(shù)實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)中師生的有效溝通和交流。在這種教學(xué)模式下，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者;教學(xué)活動從課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置與批閱作業(yè)及網(wǎng)上多種形式的學(xué)習(xí)活動;學(xué)生學(xué)習(xí)從主要接受教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上瀏覽課程、點播視頻課件和網(wǎng)上答疑討論、測驗練習(xí)、瀏覽相關(guān)課外資源等一系列的自主學(xué)習(xí)。

2網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)—“雙主”理論

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論主要有兩種:一種是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計，另一種是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論，完全圍繞如何幫助教師的“教”而展開，其直接為傳統(tǒng)的教學(xué)模式服務(wù)。主要優(yōu)點是有利于教師組織、管理和控制課堂教學(xué)活動的進(jìn)程，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮;但是卻忽視了學(xué)生的主動性，難以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，在整個教學(xué)過程中把學(xué)生置于受灌輸?shù)谋粍拥匚?。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論與以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論完全不同，它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”，即如何促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義而展開。其優(yōu)點是有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn);不足之處是容易忽視教師的主導(dǎo)作用，缺少教師的指導(dǎo)而過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由探索，容易偏離甚至完全達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)這兩種教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)勢與不足，把這兩種教學(xué)設(shè)計理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就形成一種新型教學(xué)模式—“雙主”教學(xué)設(shè)計模式。目前，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程就是基于這一理論而設(shè)計的，積極利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過人機(jī)交互讓學(xué)生更多地去主動發(fā)現(xiàn)問題、主動思考和探索，從而形成一種新的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。在整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)程中，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用。

3網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計方法

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析和研究教學(xué)問題和教學(xué)需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程和操作程序。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計不但要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，還要適應(yīng)當(dāng)代教育改革的精神。要充分應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法，圍繞課程內(nèi)容，收集相關(guān)知識，按照學(xué)習(xí)者的特征合理地選擇媒體資源;在系統(tǒng)中有機(jī)地組合，建立符合邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系:提供實現(xiàn)網(wǎng)上交流的通訊工具及進(jìn)行在線自我評價的評測系統(tǒng)。

3. 1網(wǎng)絡(luò)課程的需求分析與功能定位

網(wǎng)絡(luò)課程的需求分析是教學(xué)設(shè)計的第一步，是設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)和前提。首先應(yīng)該廣泛收集資料，對現(xiàn)存網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研，分析其優(yōu)缺點和發(fā)展趨勢，進(jìn)而確定建立網(wǎng)絡(luò)課程的可行性和必要性。其次對網(wǎng)絡(luò)課程的功能定位要清楚。

網(wǎng)絡(luò)課程的功能定位主要體現(xiàn)在:1)根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體系完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí);2)建立一個數(shù)據(jù)庫，存儲豐富的學(xué)習(xí)資源，方便教師和學(xué)生搜索和查找學(xué)習(xí)資料;3)為師生提供利用網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)同步或異步交流的工具，如協(xié)作交流討論區(qū)、聊天工具、E-mail等，方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)商研討;4)提供在線自評系統(tǒng)，便于及時檢測和反饋。

3. 2學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其特點的活動。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括兩個方面:1)學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)己經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度，這叫做“起始能力”;2)學(xué)習(xí)者對從事該學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的心理、生理和社會特點，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、生活經(jīng)驗、文化背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人對學(xué)習(xí)的期望等，這叫做“一般特征”?？梢酝ㄟ^調(diào)查或測試的方法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行前測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求。

3. 3教學(xué)策略的設(shè)計

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。通過對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析后，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。選擇教學(xué)策略時，特別要注意情景和交互方式的設(shè)計。 以教為主的教學(xué)策略有:示范—模仿教學(xué)策略、假設(shè)—推理教學(xué)策略、組織者教學(xué)策略。

以學(xué)為主的教學(xué)策略有:自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自我反饋等策略。以學(xué)為主的教學(xué)策略是讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用，自己發(fā)現(xiàn)問題。

3. 4網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選取及編排

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選取必須遵循思想性、教育性、科學(xué)性等原則。課程內(nèi)容必須立足于解決教學(xué)問題，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，是某門課程或多門課程中具有相關(guān)知識特征的知識點的集合和延伸，既包含學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，又包含擴(kuò)展性知識。針對不同年齡階段的學(xué)生，結(jié)合他們的認(rèn)知特點，選取表現(xiàn)形式豐富、理論性、探究性和開放性強(qiáng)的課程內(nèi)容。其目的是為了讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，既達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成教學(xué)任務(wù)，又能拓寬知識面，培養(yǎng)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

在內(nèi)容編排方面，應(yīng)依據(jù)心理學(xué)家加涅的理論:人類習(xí)得的技能是以圖式的形式貯存在記憶中的。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容編排要圍繞一條主線展開，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，形成一個既有邏輯，又符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)體系，在體系中重新劃分和建立自己的知識點。而傳統(tǒng)的按照章節(jié)單元順序排列的課程內(nèi)容割裂了學(xué)習(xí)者對知識的完整性和系統(tǒng)性的掌握。

3. 5媒體選擇與設(shè)計

教學(xué)媒體是指承載和傳播教學(xué)信息的載體和工具。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，要對信息資源的表現(xiàn)形式進(jìn)行合理選擇。在選擇與設(shè)計時，要遵循3個原則。1)目標(biāo)控制原則:不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。2)內(nèi)容符合原則:學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體也不同。3)對象適應(yīng)原則:不同學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知特點，不能采用同一模式。如對兒童，以適應(yīng)其直覺思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂:成年人抽象邏輯思維強(qiáng)，可減少形象化設(shè)計，作為輔助手段，多用文本。

3. 6評測系統(tǒng)的設(shè)計

評測系統(tǒng)在設(shè)計上要考慮兩個方面，即學(xué)生評價和網(wǎng)站評價。合理及時的評價反饋是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要利用網(wǎng)絡(luò)作為自我評價的工具，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，達(dá)到對知識的意義建構(gòu)。網(wǎng)站評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從建設(shè)主體、指導(dǎo)思想、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織、資源設(shè)計、技術(shù)性等方面進(jìn)行評價，通過完善的系統(tǒng)評價指標(biāo)體系進(jìn)行量化處理，從而發(fā)現(xiàn)問題，盡快改進(jìn)。

篇7

>> 計算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與實施 基于項目教學(xué)法的高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 淺談基于web的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)系統(tǒng) 計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的開發(fā)設(shè)計與實踐思考 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)及輔助教學(xué)系統(tǒng) 基于B/S模式的高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā) 計算機(jī)基礎(chǔ)課程考試系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用 基于Moodle平臺的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計與開發(fā) 計算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究與設(shè)計 計算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的研究與實現(xiàn) 計算機(jī)程序設(shè)計課程實驗教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 計算機(jī)基礎(chǔ)課程的開放共享與教學(xué)資源開發(fā) 中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程考試系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在線教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與實踐 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索與實踐 計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教改比對的設(shè)計與實施 計算機(jī)基礎(chǔ)課程的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計與實踐 淺析高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)設(shè)計與實踐 計算機(jī)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)設(shè)計與實踐研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l主頁面（學(xué)生進(jìn)入后可查看課程信息，利用下拉導(dǎo)航菜單進(jìn)行課程內(nèi)容和信息的定位，找到自己想要的內(nèi)容。

Register.html學(xué)生注冊頁面（學(xué)生進(jìn)入后可注冊信息，注冊完成登陸后才可以進(jìn)入系統(tǒng)查看信息）

Answer.asp回答學(xué)生提問頁面（此頁面顯示學(xué)生姓名、提問的問題、提問時間、教師回答信息輸入框，回答之后進(jìn)行處理，返回給學(xué)生提問頁面）

三、詳細(xì)設(shè)計制作

詳細(xì)設(shè)計部分對頁面的功能進(jìn)行代碼開發(fā)，以下介紹幾個頁面及代碼。

（一）首頁index.html。首頁面對各欄目進(jìn)行布局，導(dǎo)航用戶的各個功能頁面，把導(dǎo)航條的代碼摘錄如下：

mpmenu1=new mMenu（’首頁’，’/jsj’，’self’，’’，’’，’’，’’）；

mpmenu1=new mMenu（’課程特色’，’/jsj/html/kechengtese/’，’self’，’’，’’，’’，’’）；

篇8

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)教育

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,快速的知識更新,向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源和先進(jìn)的技術(shù)、方便快捷的信息獲取方式受到了人們的青睞,基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的一種主要方式。網(wǎng)絡(luò)課程作為一種先進(jìn)有效的教學(xué)手段,已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮著積極、重要的作用。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),只有把握好教學(xué)設(shè)計,才能提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量,提高教學(xué)效率,真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。

一、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的涵義

與傳統(tǒng)課程相比,網(wǎng)絡(luò)課程從根本上改變了教育信息的傳播方式。網(wǎng)絡(luò)課程體積小,靈活性強(qiáng),傳輸速度快,功能強(qiáng)大,且有較好的交互性和動態(tài)性。網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,教師可以根據(jù)自己的特長選擇特定的教學(xué)內(nèi)容,還可以根據(jù)系統(tǒng)提供的自制課程平臺將各種素材合成,創(chuàng)作出自己的課程內(nèi)容表達(dá)方式,實現(xiàn)資源共享。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體,且適應(yīng)不同層次的學(xué)生,使學(xué)習(xí)成為一種可以隨時隨地發(fā)生的新型開放的教育體系。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計指對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)測評方法的合理設(shè)計,這是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵,是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊維度。它通常包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者控制、內(nèi)容交互性、交流與協(xié)作、動機(jī)興趣、信息呈現(xiàn)、媒體選用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)與反饋、追蹤、測評等方面的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程過程中最為核心的部分,是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的藍(lán)圖,直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論指導(dǎo)和原則,要求在教學(xué)設(shè)計階段,以系統(tǒng)方法設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程,以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,收到最好的學(xué)習(xí)效果。

二、我國網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計存在的主要問題

通過參考相關(guān)部門對已開展網(wǎng)絡(luò)教育的一些高校和中小學(xué)網(wǎng)校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的網(wǎng)上調(diào)研,發(fā)現(xiàn)其網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在如下一些共同的問題。

1.教學(xué)設(shè)計理念仍以“教”為中心。傳統(tǒng)的授課方式主要是采用面授,教師在教室中的面授其實只是教與學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié),教師的輔導(dǎo)答疑、學(xué)生的自學(xué)、練習(xí)、實驗、交流等都是教與學(xué)過程中的一部分;而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動組成的,主要是學(xué)習(xí)者通過自主的方式進(jìn)行的。因此,網(wǎng)絡(luò)課程要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點,在以“學(xué)”為中心的理念指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計。但是,幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)“教”,都非常重視教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。在講解和演示環(huán)節(jié)中,甚至存在著文字教材搬家的現(xiàn)象,而沒有很好地對學(xué)生的自主意義建構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,忽視了課程設(shè)計須與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律相符合的這一要求。這就造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時,只能被動地接受教學(xué)內(nèi)容,難以充分發(fā)揮自身的主動性。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計匱乏。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性難以發(fā)揮。一方面,在真實的情境中學(xué)習(xí),有利于學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識;另一方面,良好的學(xué)習(xí)情境還有利于將學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),驅(qū)動學(xué)生的好奇心理,喚起其探究和發(fā)現(xiàn)的興趣,從而主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目前,大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)“教”,強(qiáng)調(diào)知識的傳授,往往一開始就進(jìn)行知識教學(xué),而沒有給予一定的情境導(dǎo)入,且大部分課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)。在中小學(xué)網(wǎng)校里,有些課程內(nèi)容比較空洞,沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對整個課程進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃,網(wǎng)上只有一兩節(jié)課的講稿和試題庫,而沒有為學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬的學(xué)習(xí)情境,缺少讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實問題。同時,無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演,或參與討論,解決問題;無法使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起,難以引導(dǎo)他們不斷思考,一步一步地深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時,只能被動地接受教學(xué)內(nèi)容或在討論組內(nèi)發(fā)表一些看法,尤其是為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時,不能采用在這方面更具優(yōu)勢的協(xié)作學(xué)習(xí)……所有這些歸結(jié)到一點,就是沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性。

3.教學(xué)設(shè)計過程中相關(guān)的導(dǎo)航功能不強(qiáng)。目前,只有很少一部分課程給出課程單元數(shù)、學(xué)時數(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo),而且往往存在以下問題:沒有對教學(xué)起點的分析,不能明確學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能,也不能明確學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的目標(biāo)和技能;對于一些在學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題,沒有用幫助頁面的方式給出指導(dǎo),沒有提供解決問題的方法和途徑,沒有學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)系統(tǒng);一門課程的組織是線性的,不是層次狀或網(wǎng)狀的,沒有提供對整個課程的全文檢索功能,難以讓學(xué)習(xí)者快速而簡捷地找到所需信息;學(xué)習(xí)單元之間的切換只能靠前進(jìn)、后退或從頭開始實現(xiàn),不便于跳躍性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者只能靠記憶來確定自己的學(xué)習(xí)位置,系統(tǒng)不能記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)心得,學(xué)習(xí)者一旦中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程,就只能重新開始進(jìn)入;沒有便捷的檢索方式來幫助學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)上圖書館中的資料,學(xué)習(xí)者只能中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程,進(jìn)入“圖書館”才能查閱;缺少課程學(xué)習(xí)的幫助系統(tǒng),學(xué)習(xí)者只能利用自己已有的網(wǎng)絡(luò)知識來進(jìn)行操作。

4.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式仍較單一。目前,大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都以靜態(tài)網(wǎng)頁形式呈現(xiàn),其組織方式是線性的,且更新頻率不夠快。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有三種方式:①文本和靜態(tài)圖像:這種方式相當(dāng)于書本的搬家;②PowperPoint講稿:其做法是直接將教師的PowperPoint演示文件放到網(wǎng)上;③隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,許多試點高校都采用流媒體視頻、文本、Flas、虛擬現(xiàn)實等技術(shù),將教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。但是各種多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程中的整合應(yīng)用卻十分有限,仍有相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)課程,特別是文科類課程的講解與呈現(xiàn)以大量文字閱讀為主,將課程內(nèi)容制作成PowperPoint演示文稿,或僅僅是將教師講課的過程錄制下來放到網(wǎng)上,既沒有對教育目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計,也沒有對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計。這些方式與課堂教學(xué)沒什么兩樣,而且由于缺失了教師與學(xué)生面對面交流的環(huán)境,學(xué)習(xí)效果比起課堂教學(xué)來差很多。

三、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的改革方向

1.指導(dǎo)思想應(yīng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心。美國的布盧姆倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法,主張留給學(xué)生足夠的時間,同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過自己努力,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育家贊科夫在實驗教學(xué)體系中提出,讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生不僅明確學(xué)習(xí)什么,而且明白應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)。因此,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想必須從“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”,一切教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)都是為了學(xué)生更好地學(xué),更好地獲得發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容選擇、課程的呈現(xiàn)方式、媒體手段的選擇、課程的交互性方面都應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度考慮。同時,在所有的網(wǎng)絡(luò)課程中都要體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的對象和網(wǎng)絡(luò)課程實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教育的對象絕大部分都是成人,與傳統(tǒng)大學(xué)的面授學(xué)生相比,他們面臨的學(xué)習(xí)困難更多,他們要兼顧工作、家庭和學(xué)習(xí),且面臨學(xué)習(xí)時間不足,記憶力減退等種種困難,但同時他們分析、理解能力較強(qiáng),具有豐富的實踐經(jīng)驗,學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的動機(jī)和明確的目的性。因此,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計必須針對成人學(xué)生的這些特點,進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容應(yīng)盡量精簡,做到重點突出、層次分明,便于學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)掌握,以緩解他們學(xué)習(xí)時間緊張的矛盾。此外,教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系實際,啟發(fā)他們積極思考,進(jìn)一步激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī),以提高學(xué)習(xí)效果。從某門具體的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計來說,應(yīng)根據(jù)這門具體課程的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容、重點、難點等方面綜合考慮進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,應(yīng)明確要求學(xué)生必須掌握哪些重點內(nèi)容,提示學(xué)生哪些是難點、疑點,掌握兼顧、聯(lián)系、銜接重點和一般的方法,提出各應(yīng)使用多少時間,各應(yīng)達(dá)到什么要求,等等。對這些內(nèi)容要一一做出具體的規(guī)定和說明。對于理工科網(wǎng)絡(luò)課程,應(yīng)重視實驗、課程實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),盡量創(chuàng)造條件讓他們進(jìn)入實驗室或工廠進(jìn)行實驗、實習(xí)。若條件實在不允許,則可在計算機(jī)上進(jìn)行虛擬實驗。對于文史類等社會科學(xué)課程,則應(yīng)提供豐富的案例和相關(guān)的背景資料,啟發(fā)學(xué)生積極思考,以提高他們分析問題、解決問題的能力。

3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。重視與強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理、監(jiān)控與指導(dǎo)、服務(wù),是開放教育和傳統(tǒng)學(xué)校課堂面授教學(xué)的顯著區(qū)別和主要特色。平時作業(yè)和小組學(xué)習(xí)是實行過程監(jiān)控的主要手段,能否及時按要求完成作業(yè)是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)、實行形成性評價、衡量學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。作業(yè)可分自測練習(xí)和評閱作業(yè)、書面作業(yè)與網(wǎng)上作業(yè)、課堂作業(yè)和階段作業(yè)等多種形式。教師不僅要批閱作業(yè)對錯,而且要寫出具體的批閱意見,并堅持及時反饋、雙向交互。實踐證明,緊緊抓住作業(yè)這一環(huán)節(jié),可以有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī),形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,主動積極的進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到學(xué)得更多、更快、更好的目的。教師要組織靈活的學(xué)習(xí)小組,開展形式多樣的小組學(xué)習(xí),其中多見于圍繞某個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容開展協(xié)同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),還包括傳遞教學(xué)信息、傳遞學(xué)習(xí)資料,對學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行解疑釋惑、互幫互助等。這些都有助于克服遠(yuǎn)程教育中師生異地而處帶來的困難,也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一個環(huán)節(jié)。教師的課程教學(xué)設(shè)計,對組織學(xué)習(xí)小組、討論內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排、教師責(zé)任都應(yīng)該提出明確規(guī)定,并作出具體安排。

4.在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和教學(xué)中應(yīng)綜合利用多種媒體。所有媒體都有其長處和短處,沒有某一種媒體永遠(yuǎn)優(yōu)于其他媒體,也沒有哪一種媒體能解決所有的教學(xué)問題。綜合使用多種教學(xué)媒體可以取長補(bǔ)短,充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能,滿足教學(xué)的種種需要,并避免一些不利后果。網(wǎng)絡(luò)課程是以現(xiàn)代信息技術(shù)為其技術(shù)基礎(chǔ),課程的呈現(xiàn)就是通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)的,但現(xiàn)在的很多網(wǎng)絡(luò)課程就是簡單的印刷文字的電子化、教師頭像搬家,綜合應(yīng)用幾種媒體來呈現(xiàn)課程內(nèi)容的還很少,嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果和科學(xué)效果。

現(xiàn)在盡管技術(shù)上已經(jīng)很先進(jìn)了,但網(wǎng)絡(luò)教育的教師和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計人員受傳統(tǒng)面授教學(xué)的影響,在教學(xué)設(shè)計理念上沒有更新。因此,廣大的網(wǎng)絡(luò)教育教師和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計人員應(yīng)擺脫傳統(tǒng)面授教育觀念的束縛,盡量使用多種教學(xué)媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于使用多種教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)從三個方面提出要求并付諸實施:一是在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計上,應(yīng)盡量使用多種媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,如文本、圖像、動畫、音頻、視頻等,避免使用單一的媒體,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,也不是使用的媒體越多越好,應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、課程內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)帶寬等具體情況選擇相應(yīng)的媒體。二是幫助學(xué)生自主利用現(xiàn)有計算機(jī)多媒體課件進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上看,網(wǎng)絡(luò)教育基本上是以事先制作好的多種媒體的課程教學(xué)資源為基礎(chǔ)來實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益的一種教育及學(xué)習(xí)方式。實踐證明,經(jīng)過學(xué)科(專業(yè))教師和計算機(jī)、音像技術(shù)等方面的專業(yè)人員的精心設(shè)計、集體創(chuàng)作的網(wǎng)絡(luò)課件,能使學(xué)生較好地理解和把握課程內(nèi)容,且具有虛擬現(xiàn)實的情景。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí),將會成為今后遠(yuǎn)程開放教學(xué)中越來越普遍的學(xué)習(xí)形式。三是師生之間通過電話、E-mail、BBS、Chat等現(xiàn)代通信手段,實行一對一、一對多、多對多的輔導(dǎo)答疑和交互討論,這也是遠(yuǎn)程開放教學(xué)的重要形式。

5.注重網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。網(wǎng)絡(luò)課程的交互性設(shè)計要注意以下兩個方面:

(1)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的互動環(huán)境。學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的有效交互中進(jìn)行的,“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的四大要素。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)習(xí)者提供自主探索和合作學(xué)習(xí)的互動環(huán)境,而且這種學(xué)習(xí)環(huán)境必須是以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)設(shè)的。良好的互動環(huán)境將利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,并能增強(qiáng)其認(rèn)知主體的作用。一方面,學(xué)習(xí)者可以通過與學(xué)習(xí)資源的交互達(dá)成對知識的意義建構(gòu);另一方面,由于網(wǎng)絡(luò)課程一般應(yīng)用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者與教師時空分離,因此,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供各種交流的機(jī)會和空間,應(yīng)設(shè)計討論交流系統(tǒng)。

(2)提供及時反饋。反饋不僅在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中起重要作用,同時它也是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中互動的重要表現(xiàn)。讓學(xué)習(xí)者及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有利于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)興趣,延長注意保持的時間,并能不斷增強(qiáng)求知欲。另外,網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計還應(yīng)考慮到課程對象的年齡差異、文化程度、學(xué)習(xí)能力及課程內(nèi)容等特征。例如,不同年齡的學(xué)習(xí)者的交互能力有較大的差異,年齡小的學(xué)習(xí)者交互能力差一些,面向他們的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計交互性應(yīng)相對簡單,而且必須有明確的導(dǎo)航和方便的控制。隨著智能Agent、智能檢索、數(shù)據(jù)挖掘等人工智能技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用和發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的交互會變得更加方便、快捷、高效。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計,對推進(jìn)課堂教學(xué)改革的作用,是顯而易見和不容置疑的。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的同時,應(yīng)該依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)活動,對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地控制,從而使網(wǎng)絡(luò)課程能夠揚(yáng)長避短,發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]張文麗.淺談網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計[J].科技廣場,2007,(6):

172-173.

[2]張健,姜艷芳.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的教學(xué)設(shè)計[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報,2008,(3):104-106.

[3]蘇娜,張莉莉.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計策略初探[J].教學(xué)研究,2009,(3):86.

[4]曾海文.淺談網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計[J].沿海企業(yè)與科技,2008,(9):

180-181.

[5]程志,桂占吉.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的思考[J].教育理論與實踐,2004,(9):43-44.

[6]邢耀東,蔡培陽.芻議網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2005(12):145-147.

篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)編程；程序設(shè)計；綜合實驗；教學(xué)探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0018-04

1引言

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計和動手能力提出了很高的要求。作為一門重要的實踐課程，“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計”對引導(dǎo)學(xué)生掌握最新的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力具有重要的作用。學(xué)生們對這門課程也非常感興趣：一方面通過上網(wǎng)接觸到大量的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，對其中的原理充滿了好奇；另一方面則是有主觀愿望去動手編寫網(wǎng)絡(luò)程序。

本文以國防科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院開設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計”為例，系統(tǒng)地介紹了該課程的教學(xué)體系以及在教學(xué)實踐中的一些經(jīng)驗和探索。第2節(jié)和第3節(jié)介紹了課程的相關(guān)情況和課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，第4節(jié)介紹了課程綜合實驗的設(shè)計和考核等相關(guān)內(nèi)容，第5節(jié)評估了教學(xué)效果，希望能對“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計”的課程建設(shè)有一定的借鑒作用。

2課程概述

“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計”面向本科三年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容包括TCP通信等網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)、ASP/PHP/JSP等動態(tài)網(wǎng)頁編程語言、Brower/Server模式、J2EE等等，所需的預(yù)修課程包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計初步等系列課程。整個課程包括32學(xué)時，其中講授16學(xué)時，課內(nèi)上機(jī)16學(xué)時。

“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計”在教學(xué)和實踐中存在如下幾個難點：(1)課程涉及面廣，涉及到網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)和程序設(shè)計等多方面的知識；(2)課程涉及的新技術(shù)多、內(nèi)容更新快，無法一一講授和實踐；(3)課程時間有限，課堂上無法講授太多知識內(nèi)容，也無法安排大型綜合實驗。針對本課程的特點，我們在教學(xué)實踐中精心選擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)最新的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計技術(shù)，并通過綜合實驗鍛煉學(xué)生們的各方面能力，較好的解決了教學(xué)實踐中存在的困難，取得了不錯的教學(xué)效果。

3課程教學(xué)內(nèi)容選擇

“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計”涉及到許多方面的教學(xué)內(nèi)容，主要包括：

網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)

了解和掌握Client/Server模型和Brower/Server模型；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本架構(gòu)；HTML/XML和網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)基礎(chǔ)。

要求：掌握網(wǎng)絡(luò)通信的兩種典型模型，掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本架構(gòu)，掌握HTML和XML以及相互間的主要差異，了解各種主要的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)和優(yōu)缺點。

2)ASP編程基礎(chǔ)

了解和掌握ASP編程基礎(chǔ)、重要組件、錯誤處理與調(diào)試；ASP數(shù)據(jù)庫編程；VBScript和JavaScript等腳本語言、ASP工具；

要求：掌握ASP的編程的技術(shù)和方法，掌握基于ASP的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用編程技術(shù)，熟悉VBScript和JavaScript等腳本語言，熟悉主要的ASP工具的使用。

3)PHP編程

了解PHP編程基礎(chǔ)、語法概述、PHP函數(shù)、類和對象；基于PHP的數(shù)據(jù)庫操作技術(shù)；基于PHP的動態(tài)網(wǎng)頁實現(xiàn)技術(shù)；基于PHP的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實現(xiàn)技術(shù)；

要求：掌握PHP編程語言的基本成分，熟悉PHP在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的使用。

4)COM+組件編程

了解COM+組件、接口原理、DLL和類、COM+組件的包容與聚合；ATL；ActiveX控件；COM+組件服務(wù)器；對象緩沖池；消息隊列；

要求：掌握COM+組件技術(shù)的基本原理，基于COM+組件實現(xiàn)自動化的技術(shù)，組件的管理和消息隊列。

5)J2EE技術(shù)

要求掌握J(rèn)ava服務(wù)器模型，JSP簡介；Java Servelet，Java Beans，JDBC；Java分布計算技術(shù)、JSP標(biāo)簽和EJB技術(shù)

要求：掌握J(rèn)SP的主要技術(shù)，掌握基于J2EE開發(fā)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的企業(yè)應(yīng)用解決方案。

因為課時有限，不可能對以上內(nèi)容面面俱到的講授，因此我們選擇了1)網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)、2)ASP編程基礎(chǔ)和5)J2EE技術(shù)作為講授的重點，并且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力。推薦合適的教程和指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生們自學(xué)課程內(nèi)容，并積極開展動手實踐。

4課程綜合實驗設(shè)計

“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計”在講授有關(guān)網(wǎng)絡(luò)編程的基本原理和基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過綜合實驗使學(xué)員熟練掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計基本方法、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本框架、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計主要過程等知識內(nèi)容，并具備設(shè)計和編寫大型網(wǎng)絡(luò)程序的能力。因此設(shè)計一個合適的課程綜合實驗，是非常重要的。

4.1課程綜合實驗

綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，出于考察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)能力的目的，我們設(shè)計了一個課程綜合實驗，要求同學(xué)們自由分組協(xié)同完成。課程實踐要求學(xué)生在Windows平臺上，選擇JSP、ASP或者PHP等動態(tài)網(wǎng)頁語言，設(shè)計并實現(xiàn)一個呼叫中心(Call Center)管理系統(tǒng)。

綜合實驗具有較為現(xiàn)實的研發(fā)背景：自來水公司等公共服務(wù)行業(yè)公司每天都要面對大量市民的咨詢和投訴，人工接聽電話已經(jīng)難以為市民提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。因此，通過建立24小時的呼叫中心系統(tǒng)，提供“來電來信來訪”三來服務(wù)，可以為用戶提供全方位的服務(wù)。統(tǒng)一規(guī)劃的呼叫中心管理平臺，是滿足公共服務(wù)企業(yè)為廣大客戶提供服務(wù)的窗口、互動的平臺。

綜合實驗中的呼叫中心管理系統(tǒng)包含停水查詢、水費查詢、投訴舉報等業(yè)務(wù)功能(如圖1所示)，并可以最終擴(kuò)展成為一個技術(shù)專業(yè)化、具備配套完善公共服務(wù)行業(yè)服務(wù)流程和特點的呼叫中心平臺，為來自電話語音用戶、互聯(lián)網(wǎng)用戶、靈通短信用戶提供全方位不間斷的業(yè)務(wù)受理、業(yè)務(wù)信息反饋、問題解答、費用和賬務(wù)信息查詢、水費催繳等功能為一體的綜合業(yè)務(wù)服務(wù)語音信息平臺。

我們設(shè)計的這個課程綜合實驗考察同學(xué)們對網(wǎng)站規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)通訊、網(wǎng)頁設(shè)計等多方面知識的掌握，考察同學(xué)們的創(chuàng)新精神、自學(xué)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

4.2綜合實驗實現(xiàn)平臺的選擇

“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計”的課程綜合實驗，要求同學(xué)們用動態(tài)網(wǎng)頁語言、數(shù)據(jù)庫和Web服務(wù)器一起構(gòu)建和設(shè)計實現(xiàn)一個中型的網(wǎng)站。動態(tài)網(wǎng)頁語言是課程學(xué)習(xí)和實踐的重點，它也往往決定了綜合實驗的實現(xiàn)平臺?，F(xiàn)在常用的動態(tài)網(wǎng)頁語言有ASP、JSP、PHP等幾種。這幾種動態(tài)網(wǎng)頁語言具有各自的特點，并且都有一定的應(yīng)用前景。因此引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的動態(tài)網(wǎng)頁語言，成為確定講授內(nèi)容和課程實踐手段的一項重要任務(wù)。

因為學(xué)生們大多沒有接觸過這幾種動態(tài)網(wǎng)頁語言，而8周的課程實踐也無法要求學(xué)生們?nèi)空莆蘸途ㄟ@幾門語言，因此在課程講授時必須重點分析這幾門語言的優(yōu)缺點、適用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，選擇最合適的動態(tài)網(wǎng)頁語言，并最終確定與之配套的Web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫。

4.2.1PHP

PHP是一種跨平臺的服務(wù)器端的嵌入式腳本語言。它大量地借用C、Java和Perl語言的語法，并耦合PHP特有的特性，使Web開發(fā)者能夠快速地寫出動態(tài)頁面。

PHP是完全免費的開源產(chǎn)品，可以從PHP官方站點(http: //)自由下載。PHP與同樣是開源產(chǎn)品的Web服務(wù)器Apache和數(shù)據(jù)庫MySQL搭配使用，可以快速搭建動態(tài)網(wǎng)站系統(tǒng)。因此國外有眾多的網(wǎng)站系統(tǒng)由Apache、PHP和MySQL一起構(gòu)建，這些免費軟件降低了建站的成本，其搭配后的執(zhí)行效率也比Windows平臺中的常用搭配IIS、ASP和ACCESS要高。

PHP中有一套常用的可以提供一般數(shù)據(jù)庫事務(wù)需要的基庫PHPLIB，程序員也可以利用PHP編寫函數(shù)去間接存取數(shù)據(jù)庫，具備較好的靈活性。但是PHP提供的數(shù)據(jù)庫接口支持彼此不統(tǒng)一，比如對Oracle、MySQL和Sybase的接口都不一樣，處理起來就不方便了。

PHP作為一個開源程序，具有簡單的語法和豐富的函數(shù)，但是PHP缺乏規(guī)模支持和多層結(jié)構(gòu)支持，導(dǎo)致PHP只適宜于編寫小型網(wǎng)站。

4.2.2ASP

ASP是微軟公司推出的Web服務(wù)器IIS系統(tǒng)自帶的腳本語言，利用它可以執(zhí)行動態(tài)的Web服務(wù)應(yīng)用程序。

ASP使用VBScript 和JavaScript等簡單易懂的腳本語言，結(jié)合HTML代碼，即可快速地完成網(wǎng)站的應(yīng)用程序。ASP可以使用普通的文本編輯器(如Windows的記事本)進(jìn)行編輯設(shè)計，而無須編譯，即可在服務(wù)器端直接執(zhí)行。ASP程序具有與瀏覽器無關(guān)的特性：ASP所使用的腳本語言均在Web服務(wù)器端執(zhí)行，客戶端只要使用可執(zhí)行HTML碼的瀏覽器，即可瀏覽ASP網(wǎng)頁內(nèi)容。ASP還可以通過服務(wù)器端的腳本來產(chǎn)生客戶端的腳本。

ASP能與任何ActiveX Scripting語言兼容。除了可使用VBScript或JavaScript語言來設(shè)計外，還通過plug-in的方式，使用由第三方所提供的其它腳本語言，如Perl和Tcl等。利用COM/DCOM技術(shù)，ASP可以擁有更加強(qiáng)大的功能和可擴(kuò)充性。

ASP簡單易學(xué)、易于維護(hù)，在國內(nèi)非常受歡迎。ASP與IIS和SQL Server/ACCESS構(gòu)成了構(gòu)建網(wǎng)站的一種很好搭配，是小型網(wǎng)站應(yīng)用的最佳選擇。但是ASP局限于Windows平臺，不能很好的跨平臺重用。

4.2.3JSP

JSP是Sun公司推出的動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)語言。JSP可以在Serverlet和JavaBean的支持下，完成功能強(qiáng)大的站點程序。

JSP本身雖然也是腳本語言，但是卻和PHP、ASP有著本質(zhì)的區(qū)別。PHP和ASP都是由語言引擎解釋執(zhí)行程序代碼，而JSP代碼卻被編譯成Servlet并由Java虛擬機(jī)執(zhí)行，這種編譯操作僅在對JSP頁面的第一次請求時發(fā)生。因此普遍認(rèn)為JSP的執(zhí)行效率比PHP和ASP都高。

JSP在技術(shù)結(jié)構(gòu)上有著其他腳本語言所沒有的優(yōu)勢：JSP可以通過JavaBean等技術(shù)實現(xiàn)內(nèi)容的產(chǎn)生和顯示相分離，有助于保護(hù)源代碼，并保證任何基于HTML的Web瀏覽器的完全可用性；JSP強(qiáng)調(diào)可重用和跨平臺的組件，可以使用JavaBeans或者EJB來執(zhí)行應(yīng)用程序所要求的更為復(fù)雜的處理，進(jìn)而完成企業(yè)級的分布式大型應(yīng)用，而基于組件的開發(fā)方法也能大大加速總體開發(fā)過程。

因此，不少國外的大型企業(yè)系統(tǒng)和商務(wù)系統(tǒng)都使用JSP技術(shù)。作為采用Java技術(shù)家族的一部分，JSP技術(shù)能夠支持高度復(fù)雜的基于Web的應(yīng)用。

4.2.4比較和實踐

ASP 、PHP、JSP三者都是面向Web服務(wù)器的技術(shù)，客戶端瀏覽器不需要任何附加的軟件支持。ASP、JSP和PHP三者都提供了在HTML代碼中混合某種程序代碼、由語言引擎解釋執(zhí)行程序代碼的能力，其中對JSP頁面的第一次請求時JSP代碼會被編譯成Servlet并由Java虛擬機(jī)解釋執(zhí)行。

在應(yīng)用范圍和跨平臺方面，ASP只能運(yùn)行于Windows平臺下的Web服務(wù)器IIS或PWS上，在Unix下運(yùn)行需組件支持，實現(xiàn)起來很困難，功能也受限。PHP可在Windows、Unix、Linux的Web服務(wù)器上正常執(zhí)行，還支持IIS和Apache等常用的Web服務(wù)器。用戶更換平臺時，無需修改PHP代碼，即可直接運(yùn)行使用。JSP 同PHP類似，幾乎可以運(yùn)行于Windows、Linux和Unix等所有平臺，并獲得了Web服務(wù)器Apache的支持。因為Java字節(jié)碼與平臺無關(guān)的，因此在平臺移植時，JSP和JavaBean甚至不用重新編譯。

因此JSP和PHP都有很好的跨平臺部署能力。ASP和JSP都具有支持?jǐn)?shù)據(jù)庫的統(tǒng)一接口，而在數(shù)據(jù)庫操作性能方面，JSP要遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于ASP和PHP。

目前在國內(nèi)PHP與ASP應(yīng)用最為廣泛，而JSP有越來越流行的趨勢。ASP是剛接觸Web編程的初學(xué)者的很好選擇，而JSP在性能、分布式部署、跨平臺移植和可擴(kuò)展性等方面都有一定的優(yōu)勢，是開發(fā)電子商務(wù)等大型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序時的很好選擇。

4.3考核

合理評定課程設(shè)計的成績是督促學(xué)生掌握知識的手段，不是教學(xué)的最終目的。完成整個綜合實驗就是一種綜合能力的體現(xiàn)，所以我們在該實驗課程中采取全面考核和綜合評定的辦法。通過上機(jī)考核和設(shè)計文檔等多方面的考核，并根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合總結(jié)能力進(jìn)行綜合評定，使課程設(shè)計的成績能全面反映學(xué)生的實際能力。

同學(xué)們按3人一組自由分組，要求每組提交如下文檔及軟件：1.需求分析文檔；2.設(shè)計文檔；3.數(shù)據(jù)庫設(shè)計文檔；4.測試文檔；5.用戶使用手冊；6.系統(tǒng)源程序。我們對每個組都進(jìn)行面對面的上機(jī)檢查，要求同學(xué)們演示并推介他們自己的作品，并回答老師提出的關(guān)于系統(tǒng)架構(gòu)、程序代碼和實踐感想的各類問題。

綜合同學(xué)們提交的文檔和上機(jī)考核的情況，我們根據(jù)文檔的完整性和規(guī)范性、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的合理性、源代碼的規(guī)范性和界面美觀程序等各方面情況評定分?jǐn)?shù)。我們特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵同學(xué)們在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、編程技術(shù)、界面設(shè)計等各個方面大膽創(chuàng)新和實踐。

5教學(xué)效果

在2007年度春節(jié)學(xué)期的課程實踐中，2004年級129名學(xué)員參加了“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計”課程學(xué)習(xí)和綜合實驗考核。129名學(xué)員中有46名網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)員作為必修課參加，83名計算機(jī)專業(yè)學(xué)員作為選修課參加，占全部86名計算機(jī)專業(yè)學(xué)員的96.5%，說明這門課程受到學(xué)員們的廣泛歡迎。

因為有部分同學(xué)選擇了2個人構(gòu)成一組，所以129名同學(xué)最終分成了45組。我們對所有同學(xué)都進(jìn)行了面對面的檢查和提問。結(jié)合最終提交的各項文檔，我們發(fā)現(xiàn)所有同學(xué)們都掌握了必需的網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫操作的知識內(nèi)容和動手能力。

從動態(tài)網(wǎng)頁語言的選擇來看，45組中有18組選擇了ASP，20組選擇了JSP，7組選擇了PHP(如圖2所示)。選擇ASP和JSP的同學(xué)合計占84%，符合我們的預(yù)期。選擇ASP的同學(xué)們看中了ASP語言簡單易學(xué)、容易上手，選擇JSP的同學(xué)們則是喜歡JSP的跨平臺性能和可擴(kuò)展性，并認(rèn)定JSP和Java是未來的發(fā)展方向。有7組同學(xué)們選擇了PHP讓我們有些意外，詢問后才知道因為PHP語言與C語言在語法、結(jié)構(gòu)等許多方面都具有共同點，許多對C語言興趣濃厚的同學(xué)們就選擇了PHP。

參加了學(xué)習(xí)和課程實踐的129名同學(xué)最后全部通過了考核。其中部分同學(xué)們除了掌握了課程知識外，也深入學(xué)習(xí)了最新網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)等課程外的相關(guān)知識，并將之付諸于實踐，體現(xiàn)了很強(qiáng)的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)新精神。

例如有一組同學(xué)在系統(tǒng)中使用了Ajax技術(shù)，使得管理員所做的信息能在最短的時間內(nèi)展示在頁面上，大大提高了服務(wù)的實時性(如圖3所示)。他們利用Ajax框架構(gòu)造的Web應(yīng)用程序，直接從瀏覽器與后端服務(wù)進(jìn)行通信，使應(yīng)用程序更加動態(tài)自然和響應(yīng)靈敏，從而提升了用戶的瀏覽體驗。他們還在網(wǎng)絡(luò)安全和系統(tǒng)可擴(kuò)展性方面做了很多的考慮，提高了系統(tǒng)的安全性和可移植性。例如，對于所有頁面都進(jìn)行會話權(quán)限保護(hù)，將用戶密碼加密保存在數(shù)據(jù)庫中，確保用戶信息的安全性和隱私性。利用面向?qū)ο蟮乃枷脒M(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)一封裝數(shù)據(jù)接口，使系統(tǒng)具有很強(qiáng)的移植性和可擴(kuò)展性。

6結(jié)論

在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，實驗教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和有效途徑?！熬W(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計”在講授有關(guān)網(wǎng)絡(luò)編程的基本原理和基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過綜合實驗使學(xué)員熟練掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計的相關(guān)知識，提高學(xué)員的動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計”教學(xué)實踐中存在教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、新技術(shù)多、實驗時間有限等難點。通過設(shè)計合適的課程綜合實驗，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最新的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢，極大地提高同學(xué)們的動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。本文介紹的課程內(nèi)容確定、實驗平臺選擇、綜合實驗設(shè)置和教學(xué)效果評估，是我們在教學(xué)和實踐中的一些經(jīng)驗和探索，希望對“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計”的課程建設(shè)有一定的借鑒作用。

雖然我們的教學(xué)實踐和探索取得了不錯的教學(xué)效果，獲得了學(xué)員們的好評，但是有些學(xué)員反映花了不少時間和精力在網(wǎng)頁設(shè)計和美觀上面，并希望能增加一些網(wǎng)絡(luò)通信方面的實驗，以了解網(wǎng)絡(luò)底層通信原理。我們也考慮在以后的教學(xué)實踐中，設(shè)置多個小型實驗，幫助學(xué)員們對自底向上的整個網(wǎng)絡(luò)通信過程有全面的了解和實際接觸，掌握更為全面的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林宏基. WEB開發(fā)技術(shù)教程: ASP//JSP程序設(shè)計[M]. 北京大學(xué)出版社，2005.

[2] 蔡翠平. 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計基礎(chǔ)[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2003.

[3] 黃斐. 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003.

篇10

關(guān)鍵詞：高校體育；體育教學(xué)；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)教育；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：G807．04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)10－1416－02

網(wǎng)絡(luò)課程作為信息時代的產(chǎn)物，為高校體育教育的發(fā)展和質(zhì)量提高創(chuàng)造了極為有利的條件。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，教育部開始實施新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程。基于此，我們設(shè)計和開發(fā)了高校體育教育網(wǎng)絡(luò)課程，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行探索與實踐，希冀給傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式的改革帶來一些啟示與思考。

1 高校體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思想

1．1　設(shè)計高校體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本指導(dǎo)思想

1．1．1　應(yīng)重視對課程的二次開發(fā) 網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)是書本內(nèi)容、傳統(tǒng)課程的搬家，或者僅僅是傳統(tǒng)課程的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，而應(yīng)成為能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)課程。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該按照網(wǎng)絡(luò)課程的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、消化和篩選。

1．1．2　交互性要強(qiáng)　注意通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)師生交互、生生交互和人機(jī)交互，使網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)出來的教材既生動，又有很強(qiáng)的交互性，從而構(gòu)建一個豐富多彩的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。

1．1．3　靈活多樣的學(xué)習(xí)模式 采用同步教學(xué)或分布式異步教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時隨地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1．1．4　教學(xué)資源庫的資源要豐富 在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生和教師之間存在著時間和空間上的分離。這樣，教學(xué)資源庫便成為學(xué)生直接的和主要的學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)資源庫一定要豐富多彩，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1．1．5　方便使用 網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)該含有復(fù)雜的操作技巧，使得學(xué)生上網(wǎng)后就能夠方便地進(jìn)入任何內(nèi)容。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程的人機(jī)界面設(shè)計要高度的人性化。

1．2　設(shè)計高校體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本原則

1．2．1 以方便學(xué)生學(xué)習(xí)為根本原則 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。建設(shè)體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的目的就在于便于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，必須根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點和他們文化層次較高的優(yōu)勢，充分分析學(xué)生的各種需求，一切以最大程度地方便學(xué)生的學(xué)習(xí)作為根本的出發(fā)點。

1．2．2　突出體育運(yùn)動的特點 體育運(yùn)動的特點在于它的運(yùn)動性和實踐性。運(yùn)動性指的是無論是那類項目的教學(xué)活動，都牽涉到身體運(yùn)動。這個特點就決定了體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不同于別的課程，要通過身體的運(yùn)動使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動，學(xué)會運(yùn)動。實踐性指的是學(xué)生僅僅通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)并不能夠完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，尚需要通過親身的運(yùn)動實踐去學(xué)習(xí)，去體會，不斷地發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，才能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩個特點決定了體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的展示手段必須要多樣化，既要有相關(guān)知識的介紹，又要通過動作錄象、動畫和動作分析和解析加深學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)的理解，同時要求教師通過相應(yīng)的交互手段加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)動實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

2　體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)

2．1　分析與選題　從下述三個方面論證網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的必要性，以確定網(wǎng)絡(luò)課程的選題和定位問題。

2．1．1　社會的需求　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最重要的現(xiàn)代教育手段，是時代和社會發(fā)展到今天的必然。而體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在國內(nèi)甚少。有必要對此進(jìn)行嘗試。

2．1．2　學(xué)生的需求　隨著大學(xué)生課程數(shù)量的不斷增多，各門課程的課時數(shù)不斷壓縮。因此，在更為有限的學(xué)時中要掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須在課堂教學(xué)之外，輔助以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。同時，大學(xué)教育不僅僅讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。開發(fā)體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程正是順應(yīng)這個潮流。不僅可作為常規(guī)教學(xué)的重要輔助手段，更可以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的場所。

2．1．3 可行性 我們申請到廣東省教育廳重點科研課題《高校公共體育多媒體教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用》和暨南大學(xué)科研課題《暨南大學(xué)體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫》建設(shè)。我們以此課題作為基礎(chǔ)，加之學(xué)校具有比較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)備，學(xué)科具有一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實并具有敬業(yè)精神的教師隊伍。這些都為建設(shè)高校體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程提供了很好的平臺和強(qiáng)力保證。

2．2　腳本的撰寫

2．2．1　文字腳本的撰寫 文字的撰寫在內(nèi)容上不僅要考慮教學(xué)知識點，還要將教師的講解過程用文字清晰地表達(dá)出來，尤其要注明技術(shù)動作要點、難點、易反錯誤與糾正方法，另外還要在引入圖形圖片、動畫及視頻的文字處及超文本連接處作出標(biāo)記供后期的制作者使用。實際撰寫時，要求撰寫的教師以教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)，并結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點。

2．2．2　制作腳本的撰寫 通過制作腳本，才能將各知識主題的超媒體結(jié)構(gòu)中的各種媒體表現(xiàn)形式、策略、情境變?yōu)楝F(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，變?yōu)楝F(xiàn)實的文本、音頻、視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實和多媒體應(yīng)用程序，集成于Web應(yīng)用程序之中。同時在這階段，開發(fā)出各種公用的認(rèn)知工具和教學(xué)管理工具。

2．3　體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計

2．3．1　結(jié)構(gòu)設(shè)計　結(jié)構(gòu)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的重要工作，它包括功能設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。功能設(shè)計的基本原則是滿足使用者的需求，使用方便。知識結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)以有利于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次體系并有利于實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)造性思維。

2．3．2　知識結(jié)構(gòu)設(shè)計 主要內(nèi)容以三級結(jié)構(gòu)形式反映。主頁面是一級結(jié)構(gòu)(一級頁面)，列有總目錄，包括田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、網(wǎng)球、武術(shù)等一系列的運(yùn)動項目。從一級頁面的總目錄點擊各項目，進(jìn)入二級結(jié)構(gòu)，即各單項頁面。單項頁面列有本項目的細(xì)分章節(jié)內(nèi)容，由此點擊進(jìn)入三級結(jié)構(gòu)，該頁面是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分的頁面，點擊進(jìn)入具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。每級頁面都設(shè)有轉(zhuǎn)入其它頁面的導(dǎo)航鍵，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)其它技術(shù)動作及知識點的查詢。

2．3．3　功能結(jié)構(gòu)設(shè)計 功能設(shè)計的總原則是滿足使用者的各種需求。鑒于體育課程學(xué)習(xí)的運(yùn)動性特征，我們在主要教學(xué)內(nèi)容均以視頻教學(xué)為主，拍攝健將級專業(yè)人員的技術(shù)動作，配合聲音解釋，尤其注意結(jié)合慢動作解析，配音來講解該技術(shù)動作方法、要點、難點、易反錯誤與糾正方法、練習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在籃球、排球等技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時，運(yùn)用FLash等工具，并輔之配音解釋，顯示具體戰(zhàn)術(shù)的動態(tài)變化。

2．4　導(dǎo)航設(shè)計　導(dǎo)航設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程的重要部分，良好的導(dǎo)航可方便學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)，減少其他信息的干擾，提高學(xué)習(xí)效率。簡單明了的導(dǎo)航表現(xiàn)為信息服務(wù)分類的明晰、導(dǎo)航策略的簡單易學(xué)，整個站點的頁面保持統(tǒng)一的導(dǎo)航策略，會使學(xué)習(xí)者迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，減少信息迷航的可能。根據(jù)需要，可以采用多種導(dǎo)航方式如線索導(dǎo)航、瀏覽導(dǎo)航并輔之以聲音導(dǎo)

航的方式，這些導(dǎo)航方式的選擇主要依是否方便學(xué)生學(xué)習(xí)而定。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是主動的探索者，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者自己掌握，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的指導(dǎo)，易發(fā)生迷航，因而，設(shè)計導(dǎo)航尤為重要。常用的導(dǎo)航方式有：演示導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、瀏覽導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、菜單導(dǎo)航等。

本網(wǎng)絡(luò)程中主要通過導(dǎo)航條、導(dǎo)航圖、圖文鏈接等方式實現(xiàn)導(dǎo)航。在每個頁面，都有前進(jìn)和后退的標(biāo)識圖標(biāo)并始終保持一致。而且，在任意頁面，均有隨時進(jìn)入主頁的圖標(biāo)和直接進(jìn)入其他項目的圖標(biāo)(各項目圖標(biāo)以該項目的代表性標(biāo)志表明，如籃球項目用籃球)，便于點擊后直接進(jìn)入該項目。

2．5　界面設(shè)計　界面是學(xué)習(xí)者與計算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互的窗口，包括顯示界面和操作界面。在設(shè)計時注重界面友好，操作方面，交互性強(qiáng)可控性強(qiáng)。本網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計時主要遵循以下原則：1)采用形象生動的動畫圖標(biāo)作功能菜單按鈕，其始終位于屏幕的上部，方便學(xué)習(xí)者隨時進(jìn)入任一功能模塊；2)選擇章節(jié)內(nèi)容進(jìn)入后，采用簡明直觀的按鈕作為節(jié)內(nèi)容選擇，其始終位于學(xué)習(xí)內(nèi)容的左邊，方便學(xué)習(xí)者隨時進(jìn)入任一節(jié)學(xué)習(xí)。3)相關(guān)內(nèi)容采用新開窗口的形式呈現(xiàn)，兩窗口可任意切換，并可調(diào)整大小。

2．6　反饋設(shè)計　運(yùn)動學(xué)習(xí)有別于其他課程學(xué)習(xí)的最重要的特點之一，在于它不僅僅是知識的學(xué)習(xí)和掌握，而且要通過實際的運(yùn)動實踐去理解和體會。所以，即或通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立基本概念后，學(xué)習(xí)者還需要通過在運(yùn)動場地上進(jìn)行具體實踐來加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。而且在學(xué)習(xí)的過程中，還會不斷遇到理論和實踐結(jié)合的問題。所以，在設(shè)計體育網(wǎng)絡(luò)課程時，注意人機(jī)、師生、生生之間的交互作用尤其重要。學(xué)習(xí)者在理論學(xué)習(xí)時遇到的問題要能夠通過反饋渠道及時反饋給有關(guān)的專業(yè)教師(或同學(xué))。因此，我們在主頁和每個項目的次級頁面均設(shè)置了交互平臺，給出學(xué)習(xí)者請教的對象(負(fù)責(zé)的教師)的聯(lián)絡(luò)方式，通過BBS等進(jìn)行交互。

3　總結(jié)與展望

體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)的重要組成部分，是實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身教育和終生體育體系，建立全民教育教學(xué)資源的重要環(huán)節(jié)。我們通過組織高校體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，對體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)積累了一些經(jīng)驗，希冀拋磚引玉，吸引更多的專業(yè)人員投身到體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

我們相信，隨著人們對網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)識的不斷深化，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程必將迎來它的高速發(fā)展時代。

投稿日期：2005－11－16

基金項目：廣東省“十五”規(guī)劃課題，全國高校論文報告會獲一等獎。