導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職高英語(yǔ)；教材；改革

隨著改革開放的不斷深入，英語(yǔ)這門語(yǔ)言在國(guó)際交流中顯得越來(lái)越重要。在對(duì)口升學(xué)考試中，英語(yǔ)這門課必不可少。然而，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸感受到英語(yǔ)越來(lái)越難教了。教師認(rèn)真?zhèn)湔n授課所換來(lái)的結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越下降，興趣越來(lái)越淡。因此，針對(duì)以上情況，筆者特提出下列幾條建議，望得到廣大同仁的認(rèn)可。

一、降低難度

眾所周知，職業(yè)高中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生生源來(lái)自于初中英語(yǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，有的幾乎沒有基礎(chǔ)，學(xué)生從心理上害怕學(xué)英語(yǔ)，口語(yǔ)表達(dá)能力差，部分學(xué)生對(duì)man，woman和English等常見單詞會(huì)讀不會(huì)寫，個(gè)別學(xué)生連26個(gè)字母都不清楚，更不用說48個(gè)音素。在主觀因素方面，學(xué)生普遍認(rèn)為：在初中三年時(shí)間都沒有學(xué)好英語(yǔ)，在職高能學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。客觀因素方面：老師每天講解語(yǔ)法、考試測(cè)驗(yàn)，壓得學(xué)生喘不過氣來(lái)。老師講解的知識(shí)僅僅為應(yīng)付考試，傳授方法顯得單調(diào)。盡管教材比以前相對(duì)簡(jiǎn)單，所學(xué)知識(shí)基本上是初中的知識(shí)，但仍有一定難度，針對(duì)這種情況，建議像七年級(jí)教材那樣，從字母開始，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生水平不至于參差不齊，同一起跑線起跑讓學(xué)生感覺水平相當(dāng)，信

心十足。

二、增加趣味性

“興趣是最好的老師?！彼茏寣W(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，它能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使原來(lái)枯燥的英語(yǔ)變得簡(jiǎn)單易學(xué)、輕松愉快。有了興趣，學(xué)生才有愉快的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，而不至于覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，一種壓力。我認(rèn)為由于學(xué)生只是被動(dòng)地聽老師講，記筆記，對(duì)語(yǔ)法、單詞、句型的學(xué)習(xí)就局限在記憶的范圍中，所以感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的乏味，對(duì)聽、說、讀、寫也缺乏到位的鍛煉?，F(xiàn)在每個(gè)單元的課文比以前通俗易懂，便于理解和掌握，尤其是課文里的重點(diǎn)單詞和有用的短語(yǔ)能在課后練習(xí)中得到充分利用，這樣不僅讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能舉一反三，鞏固所有的知識(shí)要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，如果能在課文前或課文后面穿插簡(jiǎn)單有趣的情景對(duì)話、幽默故事，能讓學(xué)生分角色表演，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉口語(yǔ)，會(huì)將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，寓教于樂，不會(huì)那么枯燥、呆板。同時(shí)，也針對(duì)本單元話題進(jìn)一步拓展，擴(kuò)大了知識(shí)面。

三、適當(dāng)增加聽力練習(xí)

在英語(yǔ)聽說讀寫“四會(huì)”要求中，聽位居首位，這充分說明聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。兒童學(xué)說話之前，聽是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須有聽力。聽力練習(xí)，不僅可以鍛煉口語(yǔ)，而且能把學(xué)生死記硬背的單詞“激活”。由于基礎(chǔ)不太好，或其他方面的原因，對(duì)口升學(xué)考試中沒有聽力題型，但這不代表聽力訓(xùn)練不重要。只有聽、說、讀、寫有效地結(jié)合，才能使枯燥的環(huán)境變得有趣起來(lái)。如果能再配一些與課文有關(guān)的聽力訓(xùn)練，或者提供一些像中學(xué)聽力考試題那樣的習(xí)題加以練習(xí)。這樣，聽懂了一些簡(jiǎn)單的聽力材料后，學(xué)生就會(huì)有成就感，增強(qiáng)了自信心。

四、充分利用多媒體

既然職業(yè)高中設(shè)施配備齊全，有電腦室、語(yǔ)音室、電子閱覽室等，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也應(yīng)該發(fā)揮其作用。如能夠配備一些軟件，讓學(xué)生與電腦對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境會(huì)話，或趣味游戲，動(dòng)畫記單詞比賽，漫畫故事比賽，漢譯英趣味練習(xí)等。這樣，既能充分發(fā)揮電腦的作用，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。這樣會(huì)收到意想不到的效果，把大部分學(xué)生對(duì)玩游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)英語(yǔ)上面來(lái)。

五、增加課外閱讀內(nèi)容

閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，是理解書面信息的手段，也是獲取知識(shí)的重要途徑。閱讀理解能力是高考英語(yǔ)中重點(diǎn)考查的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。以高考英語(yǔ)試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，同時(shí)，聽力、單選、完形填空、閱讀理解等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。如：完形填空，也叫缺詞閱讀，如果學(xué)生不能讀懂短文的大意，就無(wú)法正確地理解到所缺的單詞。閱讀能力是英語(yǔ)四會(huì)能力中最基本的重要能力之一。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力?！痘A(chǔ)模塊》教材在每個(gè)單元后面都有一個(gè)與本單元話題有關(guān)的閱讀材料。但內(nèi)容相對(duì)較難，生詞較多，大部分要靠教師翻譯之后，學(xué)生才能理解。如果能再簡(jiǎn)單一些，降低閱讀材料的難度，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，并能成為訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的有力教材。

篇2

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)音教學(xué)；音標(biāo)；交際功能

【中圖分類號(hào)】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）11-193-1

英語(yǔ)聽說是高職院校近幾年非常關(guān)注的課程，而語(yǔ)音則與聽力和口語(yǔ)密不可分。良好的語(yǔ)音能使高職生在就業(yè)面試中脫穎而出，也能使他們工作時(shí)更加游刃有余。因此，在高職高專院校開展專門的語(yǔ)音課程及語(yǔ)音系統(tǒng)的訓(xùn)練是非常必須和必要的。

一、高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

（一）語(yǔ)音教學(xué)尚未得到高度重視。雖然語(yǔ)音的重要性已經(jīng)得到越來(lái)越廣泛的認(rèn)可，但是在具體課程設(shè)置中，忽略了對(duì)語(yǔ)音的基本要求。受教學(xué)條件的限制，英語(yǔ)專業(yè)并沒有完全開設(shè)語(yǔ)音課，即使開語(yǔ)音課的課時(shí)也少得可憐；同時(shí)在應(yīng)試教育模式下，教師迫于英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過率，大量講授相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的補(bǔ)充，只用很少時(shí)間“提一下”相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)音水平停滯不前。

（二）教師自身存在著問題。由于高職英語(yǔ)教師絕大多數(shù)并非以英語(yǔ)為母語(yǔ)，在語(yǔ)音方面也會(huì)有一定的困難。語(yǔ)音教學(xué)長(zhǎng)期停留在教師領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械重復(fù)、模仿的模式上，課堂氣氛不活躍，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)音很枯燥無(wú)味，喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性和主動(dòng)性。

（三）學(xué)生對(duì)語(yǔ)音認(rèn)識(shí)上的偏差。很多學(xué)生在初中、高中基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一部分語(yǔ)音知識(shí)，自認(rèn)為對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)已經(jīng)充分了。

（四）教學(xué)設(shè)備和教材沒保障。由于教學(xué)設(shè)備的限制，語(yǔ)音課很少使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段把聽力和口語(yǔ)教學(xué)融入 語(yǔ)音教學(xué)之中。上語(yǔ)音課時(shí)，教師拎一臺(tái)錄音機(jī)去教室授課，授課方式只能局限于錄音機(jī)播放，學(xué)生跟讀，教師糾音，學(xué)生改正后再次模仿。

通過上述對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題的客觀分析可知，存在的這些問題是不容忽視的為了避免進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué) 語(yǔ)音教學(xué)的脫節(jié)問題，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議，以期對(duì)英語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者略有幫助。

二、改進(jìn)和完善高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）樹立正確的教學(xué)思想。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，跳出應(yīng)試教學(xué)誤區(qū)。對(duì)于專業(yè)學(xué)生首先要保證語(yǔ)音課的課時(shí)，新生從一開始就加強(qiáng)語(yǔ)音方面的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)音基礎(chǔ)差的學(xué)生要進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)課。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以開設(shè)一些語(yǔ)音選修課，開設(shè)語(yǔ)音講座；同時(shí)還應(yīng)從日常教學(xué)中的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)，糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤和差異，提高發(fā)音準(zhǔn)確程度。

（二）教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平教師。由于長(zhǎng)期不變的教學(xué)也容易忽視自己發(fā)音上的缺點(diǎn)，而學(xué)生在模仿教師的發(fā)音時(shí)會(huì)將教師發(fā)音中的缺點(diǎn)進(jìn)一步擴(kuò)大。因此教師也有必要堅(jiān)持學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，不斷地提高自己的語(yǔ)音水平。

（三）改變傳統(tǒng)的授課方式。提高學(xué)生積極性在語(yǔ)音課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變單調(diào)的錄音機(jī)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，教師糾音的這種挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的授課方式，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生多接觸本族語(yǔ)人的發(fā)音。教師可以精心挑選、錄制一些精彩的電影對(duì)白，經(jīng)典的演講，短小怡情的詩(shī)歌，讓學(xué)生扮演其中的角色去模仿、去朗誦以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的水平，感受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的微妙感情和詩(shī)情畫意的魅力；教師也可以給學(xué)生播放一些英文歌曲，讓學(xué)生填寫所聽到的歌詞。改變一貫的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語(yǔ)音課感興趣，語(yǔ)音水平自然也會(huì)提高。

（四）針對(duì)學(xué)生思想上的偏差。因勢(shì)利導(dǎo)針對(duì)學(xué)生輕視語(yǔ)音學(xué)習(xí)的這種認(rèn)識(shí)上的偏差，英語(yǔ)教師必須要讓學(xué)生明確這樣一個(gè)概念：在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)需要掌握該語(yǔ)言系統(tǒng)的語(yǔ)音層次，詞匯層次，句法層次和語(yǔ)篇層次。缺少任何一個(gè)層次都不能稱之掌握了該語(yǔ)言系統(tǒng)。其中語(yǔ)音層次要求“學(xué)習(xí)要能夠產(chǎn)生和理解第二語(yǔ)言的語(yǔ)音和韻律特征。從產(chǎn)生語(yǔ)言講，說話的時(shí)候必須能讓聽眾聽得懂；從理解語(yǔ)言講，學(xué)習(xí)者要能對(duì)付用各種普通口音和正常速度講出的自然語(yǔ)言的發(fā)音。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，“給學(xué)生提供一種集聽、說、讀、寫、記五種功能于一身的‘發(fā)音法’?！?/p>

（五）高職英語(yǔ)課程教學(xué)要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。因此，交際能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)， 語(yǔ)音教學(xué)就顯得尤為重要，正如Rivers所說：“既然語(yǔ)言是交際工具，學(xué)生光學(xué)習(xí)單詞、詞組、語(yǔ)法特 征是不夠的，否則他們不能夠以一種讓本族語(yǔ)的人理解的言語(yǔ)方式去說出他們的話。

以上就高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了初步的分析和歸納，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)建議。希望能足夠重視 語(yǔ)音教學(xué)的改進(jìn)和完善，并通過采用各種教學(xué)法，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)能夠真正成為一種交際工具。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉潤(rùn)清，（英）韋德爾（W edell，M）.外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)――理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，1995.

[3]戚德山.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音有待加強(qiáng)[J].呼蘭師專學(xué)報(bào)，2000，（4）：92.

篇3

一、 培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般而言，擁有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)很輕松。他們會(huì)合理安排朗讀、背誦、默寫的時(shí)間，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做妥善的安排，做到學(xué)一課，掌握一課。因此，在學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，我們就應(yīng)該著重培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，要祛除羞怯心理，大膽開口。大部分學(xué)生會(huì)由于接觸新事物而對(duì)自己缺乏信心，不管是朗讀還是回答問題，都顯得小心翼翼，聲音很輕。這對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)說是很不利的。老師的責(zé)任就是要增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生愿意說，并且大膽說。否則，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種怕說的習(xí)慣，就沒有辦法更深入地學(xué)好英語(yǔ)，結(jié)果只能是“啞巴英語(yǔ)”。對(duì)此，鼓勵(lì)是必不可少的手段。我們要尋找學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，以此為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的奇妙之處，從而愛上說英語(yǔ)。

第二，要多聽錄音，多用英語(yǔ)交流。英語(yǔ)課本都配有同步的錄音磁帶，它是學(xué)生自己復(fù)習(xí)、鞏固的最佳幫手?？墒嵌鄶?shù)學(xué)生沒有課余時(shí)間聽錄音的習(xí)慣，僅依靠老師在課堂上播放一兩遍作模仿練讀。有的學(xué)生學(xué)過就忘，也不愿意花費(fèi)時(shí)間去聽錄音。這樣的口語(yǔ)，不要說語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，即使是會(huì)不會(huì)還是個(gè)大問題。因此，我們每次布置的英語(yǔ)作業(yè)中都應(yīng)有“聽錄音”這一項(xiàng)，并且要求家長(zhǎng)能夠督促孩子完成這個(gè)作業(yè)，借助家、校的合力促使孩子養(yǎng)成多聽多練英語(yǔ)的好習(xí)慣。

中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的不利條件是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。因此，我們要盡量為學(xué)生創(chuàng)造說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間用英語(yǔ)交流。比如，舉行英語(yǔ)演講賽，開辦英語(yǔ)角……更重要的是，要讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之處都能嘗試用英語(yǔ)交流，讓它發(fā)揮交際功能，在這種潛移默化的影響下使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第三，要及時(shí)鞏固，克服難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：凡是英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，無(wú)一例外，都沒有養(yǎng)成好好聽講、及時(shí)鞏固的好習(xí)慣。他們經(jīng)常不愿意花費(fèi)時(shí)間去讀、寫、背、默，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容積累到一定程度，就再也沒辦法把它們記住，學(xué)習(xí)英語(yǔ)猶如讀天書一般?？梢?，讓學(xué)生養(yǎng)成每天讀英語(yǔ)，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容是件多么重要的事情。學(xué)生只要堅(jiān)持下去，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)展，基礎(chǔ)打扎實(shí)了，掌握的詞匯、句型豐富了，運(yùn)用起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，接受新知識(shí)自然也就輕而易舉了。

二、 珍惜英語(yǔ)課堂教學(xué)中的每分每秒

學(xué)生的發(fā)展始終是英語(yǔ)教學(xué)要考慮的首要因素。我們要善于分析學(xué)情，多思考如何用精練的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的語(yǔ)氣有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。只有這樣做才會(huì)使課堂上的四十五分鐘產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

第一，把時(shí)間還給學(xué)生?，F(xiàn)在課堂教學(xué)最嚴(yán)重的問題之一，恐怕是教師“表演”、學(xué)生聆聽的時(shí)間太多，教學(xué)過程體現(xiàn)不出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如，英語(yǔ)課文里有許多“看圖練習(xí)對(duì)話”的內(nèi)容。這就是讓學(xué)生用新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)自由創(chuàng)作發(fā)揮的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中得到英語(yǔ)對(duì)話的鍛煉。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不需要硬性規(guī)定學(xué)生要做怎樣的對(duì)話，而是對(duì)話只要符合圖意的都可以，說得越多越好?？墒?，許多老師為了節(jié)省時(shí)間，避免混亂，草草練習(xí)之后，就讓學(xué)生抄下標(biāo)準(zhǔn)答案去背誦，或者干脆由老師給出統(tǒng)一答案讓學(xué)生記下來(lái)。這種由老師包辦的教法給這些本來(lái)思維活躍的學(xué)生造成多么大的負(fù)面影響啊！他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性沒有了，何來(lái)思考與智力發(fā)展呢？

把時(shí)間還給學(xué)生，就讓教師少說幾句，多給學(xué)生時(shí)間思考，多給機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)。只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)探索，才能跨越模仿，真正提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

第二，要善于調(diào)控課堂氣氛。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多讓學(xué)生進(jìn)行合作探討。一些教師為使課堂氣氛活躍，生怕影響學(xué)生的積極性而不敢抓課內(nèi)紀(jì)律，結(jié)果學(xué)生亂作一團(tuán)，課堂紀(jì)律失控，非但沒有提高學(xué)生探討的能力，反而造成了學(xué)習(xí)效率不高的后果。因此，教師要合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)過程，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)致思考，對(duì)學(xué)生討論要把握好一個(gè)度，讓課堂氣氛既熱烈，又有序，學(xué)生有思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在這樣的氛圍中，就很容易達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、 重視英語(yǔ)作業(yè)的面批

篇4

關(guān)鍵詞：教材特點(diǎn) 教學(xué)建議

人民教育出版社出版的高中英語(yǔ)新教材(以下簡(jiǎn)稱NSEFC)是在1993年使用的高中英語(yǔ)教材(以下簡(jiǎn)稱SEFC)的基礎(chǔ)上修訂而成的。NSEFC教材為了貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神，對(duì)SEFC教材做了較大的改進(jìn)，成為由高中英語(yǔ)教學(xué)大綱向新課程標(biāo)準(zhǔn)過渡的教材。因此，NSEFC教材自2003年使用以來(lái)引起了人們的廣泛關(guān)注。一線教師普遍認(rèn)為，NSEFC教材帶來(lái)的啟示大于指示，挑戰(zhàn)大于機(jī)遇，跨越大于過渡。

一、對(duì)教材體系的認(rèn)識(shí)

1． 在編排內(nèi)容上，它一改以往教材大多注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而賦予教師在教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合知識(shí)能力的責(zé)任，通過大量貼近社會(huì)生活的真實(shí)材料，向教師和學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師和學(xué)生均可按照自己的喜好，有側(cè)重地展開教和學(xué)，從而全面提高運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具來(lái)表達(dá)情感，展示內(nèi)心世界的素質(zhì)和能力。

2． 在編排步驟上，采用了分課型任務(wù)教學(xué)的方式。對(duì)教師而言，這無(wú)形中減輕了年輕教師在課型設(shè)計(jì)上的迷惑，讓他們有更多的精力投入到教學(xué)素材的收集上，從而豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但我們也看到，一些教學(xué)步驟對(duì)于學(xué)生來(lái)講，知識(shí)起點(diǎn)較高，開展師生之間的教學(xué)活動(dòng)仍具有一定程度的困難，且具有不甚合理的地方。

3． 課本附錄中的一些語(yǔ)言點(diǎn)的解釋還有不盡詳細(xì)的地方，個(gè)別還有疏漏之處，艱難適應(yīng)今后高考的目標(biāo)和要求，這些都需要編者和教師加以改進(jìn)和補(bǔ)充。

二、NSEFC教材的特點(diǎn)

1. 基本特點(diǎn)

NSEFC教材的結(jié)構(gòu)合理，形式活潑，設(shè)計(jì)美觀，符合學(xué)生的閱讀心理和欣賞需求。該教材仍采用單元?jiǎng)澐值姆绞剑∠嗣總€(gè)單元設(shè)置4課的做法，而是設(shè)置了若干個(gè)板塊。

NSEFC教材的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)和人為修養(yǎng)。

NSEFC教材在采用話題、功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，符合新課程標(biāo)；位的精神。

NSEFC教材增加了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。練習(xí)冊(cè)各個(gè)單元所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷逆行反思。教師用書中還提供了補(bǔ)充建議，并設(shè)計(jì)了一些診斷性測(cè)試題，供教學(xué)時(shí)參考。教學(xué)中淡化語(yǔ)法，重視聽說讀寫能力，提倡整體教學(xué)法和交際法，鼓勵(lì)教師用英語(yǔ)授課。而NSEFC教材則淡化單元課型，加大聽讀量、詞匯量和綜合信息量，強(qiáng)化語(yǔ)言綜合技能的整合；同時(shí)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)和以學(xué)生為中心的多種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，改造評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材。

2. NSEFC教材帶來(lái)的挑戰(zhàn)和困難

(1)NSEFC教材學(xué)生用書中只有單元話題，聽、說、讀、寫各技能的訓(xùn)練混合一體，對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來(lái)說，很難把握課時(shí)的分配。

(2)NSEFC教材中的生詞量、閱讀量、話題信息量以及各種任務(wù)活動(dòng)量提高的幅度較大，教師難以整合，學(xué)生也難以掌握。據(jù)介紹，該套教材覆蓋了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的24個(gè)話題，66個(gè)功能意念項(xiàng)目和3000多個(gè)單詞及300余條習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配；在SEFC教材的基礎(chǔ)上增加了8個(gè)話題，23個(gè)功能意念項(xiàng)目和1500多個(gè)詞匯。

NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language Study，Integrating Skills以及Project和Assessing等板塊都設(shè)有彈性任務(wù)；原本簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練(Speaking或Talking)變成了提供主題情景和語(yǔ)言功能項(xiàng)目，讓學(xué)生開口說英語(yǔ)，討論、辯論、采訪或?qū)懻{(diào)查報(bào)告等耗時(shí)較多的活動(dòng)。

(3)NSEFC教材的單元板塊多，教學(xué)步驟也多。學(xué)生用書中單元板塊包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Prereading, Reading, Postreading, Language Study, Word Study, Grammar, Integrating skills, Readings and writing Tips和Checkpoint14個(gè)板塊；練習(xí)冊(cè)(Workbook)包括10個(gè)板塊。教師的最大困惑是：這么多板塊很難全部完成，但該如何整合呢？

(4)NSEFC教材中的聽力材料趨于生活化、場(chǎng)景化和口語(yǔ)化，應(yīng)該是最佳的聽力材料；但朗讀者語(yǔ)速太快，口語(yǔ)味大濃，學(xué)生對(duì)材料的背景知識(shí)不熟悉以及材料的生詞量大等因素增加了學(xué)生聽力的難度。

(5)NSEFC教學(xué)參考書中的“教學(xué)建議”、“補(bǔ)充參考資料”，特別是用英語(yǔ)編寫的“學(xué)生用書教學(xué)指導(dǎo)”和“主題任務(wù)建議”等部分都頗具學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義。可能因?yàn)閮?nèi)容和體例全新的緣故，目前其對(duì)教師教學(xué)的參考作用卻難以發(fā)揮，有的教師甚至反映讀不懂這些英語(yǔ)材料。

三、教學(xué)建議

長(zhǎng)期以來(lái)，由于多種因素我校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中興趣都不是太高，聽力、口語(yǔ)、閱讀這幾方面尤其困難，新教材的實(shí)施，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的難度。因此，靈活地利用教材，對(duì)教材進(jìn)行必要的增減，重新整合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)于我們來(lái)說尤其重要。要完成以上任務(wù)，筆者以為：

1. 大膽處理教材，樹立教師及教材的理念

教師沒有必要把教材中的所有的板塊都教完，也沒有必要把所有的“任務(wù)”都做完，因?yàn)榻滩闹皇且环N教學(xué)資源包。教師應(yīng)靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，即依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，大膽刪減，增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容。

(1)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平刪減教材內(nèi)容，以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)最重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能．比如，簡(jiǎn)化Warming up，Speaking，Talking， Postreading， Project以及Assessment等板塊的教學(xué)步驟。另外，教師可以舍棄一些與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，專業(yè)性太強(qiáng)的內(nèi)容，如The silver screen(Book 1A Unit 5， Fact and fantasy (Book 2B, Unit 12)和frightening nature (Book 2A Unit 10)等單元中的部分內(nèi)容。)

(2)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可通過報(bào)刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容，比如，在教學(xué)News Media(Book 2A Unit 2)的近兩周時(shí)間里，筆者要求學(xué)生閱讀至少5份適合中學(xué)生閱讀的英語(yǔ)報(bào)紙，如《考試報(bào)》等。學(xué)生不僅能高效率完成課上所學(xué)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)課外自學(xué)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。

(3)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生日常活動(dòng)的主題調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容。例如，教師可以在開學(xué)時(shí)教學(xué)Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)；在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間教學(xué)Sports(Book 1A Unit 8); 在元旦和春節(jié)前夕教學(xué)Healthy eating (Book 1B Unit 13), Festivals (Book Unit 14);在旅游黃金周前夕教學(xué)Going places (Book 1A Unit 3), Unforgettable experiences (Book 1A Unit 4)和Cultural relics (Book 1A Unit 7);學(xué)校開展理想教育時(shí)教學(xué) Great women (Book 1B Unit 17)和Making a difference (Book 2A Unit 1)。

2. 分步實(shí)施，突出聽讀，落實(shí)任務(wù)

針對(duì)NSEFC教材“有單元無(wú)課時(shí)”的特點(diǎn)，教師可對(duì)圍繞單元話題讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，整體理解，整體鞏固和整體運(yùn)用。備課時(shí)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活劃分課時(shí)，粗線條把握進(jìn)度，自主確定教學(xué)進(jìn)程，采用靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

根據(jù)NSEFC教材的特點(diǎn)，聽力(特別是高一年級(jí)）和閱讀是各單元的重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生聽力理解感到困難的語(yǔ)段，教師可以采取先精聽后泛聽的方式；對(duì)于學(xué)生閱讀理解有難度的語(yǔ)料，教師有必要幫助學(xué)生梳理材料，以降低難度。

目前，絕大多數(shù)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)知之甚少，實(shí)施時(shí)頗感棘手。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)的過程中，應(yīng)把握好以下特點(diǎn)：(1)必須有明確的活動(dòng)目標(biāo)；(2)盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活和貼近學(xué)生生活；(3)必須有獲得、處理和傳達(dá)信息的過程；(4)必須運(yùn)用語(yǔ)言做事情；(5)運(yùn)用語(yǔ)言的重點(diǎn)是表達(dá)意義而不是操練語(yǔ)言形式；(6)必須有具體的活動(dòng)結(jié)果。因此，任務(wù)并不等同于練習(xí)，也不意味著教師放任學(xué)生自由行動(dòng)；同時(shí)，采用任務(wù)型教學(xué)途徑并不意味著每堂課都必須采用這種方式，也絕不應(yīng)否定兩種任務(wù)型教學(xué)的方式：

①集中與分散相結(jié)合，選擇并完成好重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。費(fèi)時(shí)少的任務(wù)隨堂完成，中等難度和復(fù)雜的任務(wù)周末完成，費(fèi)時(shí)多的任務(wù)可以利用長(zhǎng)假或寒暑假完成。另外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和興趣，結(jié)合地方特色開展大型英語(yǔ)活動(dòng)或?qū)嵤ｍ?xiàng)課題研究。比如，我校舉行愛校愛鄉(xiāng)的英語(yǔ)演講比賽及單詞競(jìng)賽等。

②嘗試單元整體任務(wù)(即課前布置，課后展示，包含聽、說、讀、寫的綜合整體項(xiàng)目)。每單元按照任務(wù)設(shè)計(jì)、聽力輸入、閱讀輸入、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、讀寫輸出和任務(wù)展示與評(píng)估等幾個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師可大膽精簡(jiǎn)和整合Warming up和Speaking等板塊中的小任務(wù)．單元整體任務(wù)的設(shè)計(jì)可遵循變?nèi)蝿?wù)為項(xiàng)目，變分散為整體，先輸入(聽讀)后輸出(說寫)，先認(rèn)知后交際的教學(xué)原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的愉悅感和成就感。比如，在教學(xué)Scientific achievements時(shí)，筆者給學(xué)生一些提示詞，只談?wù)揟hese are some great scientific achievements that have changed the world，which one do you think is the most important？Why？對(duì)其他離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的話題，就不一定得花費(fèi)時(shí)間去完成。

3.合理處理詞匯教學(xué)

新版教材增加的詞匯主要是只要求理解的詞匯，其次是專有名詞。新、舊版教材在要求會(huì)使用的詞匯上也有很大變化。原高中教材聽力部分詞匯安排到了初中，原高二的部分詞匯安排到了高一。因此，新版高二教材中要求運(yùn)用的詞匯有很大一部分對(duì)于舊版教材來(lái)說也是新增詞匯。高中學(xué)生應(yīng)掌握和能夠運(yùn)用的總詞匯量變化也很大，全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱要求詞匯量為1200+75，現(xiàn)行高考考綱的要求為2200。實(shí)踐證明，按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)的高中學(xué)生其英語(yǔ)水平非常有限。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)目標(biāo)將詞匯量定為1400―2500，入級(jí)目標(biāo)定為3300，九級(jí)目標(biāo)定為4500。這樣的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)可以基本解決學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的一般性詞匯障礙。另外，新教材還要求學(xué)生不局限于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的詞匯。可以說，達(dá)到了這種要求的高中英語(yǔ)教學(xué)就為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

新版教材的詞匯數(shù)量大幅增加，而每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間卻沒有變化。那么，教師應(yīng)如何完成詞匯教學(xué)任務(wù)呢?其實(shí)答案就在教材的詞匯練習(xí)之中。

1. 用已學(xué)的英語(yǔ)詞匯解釋生詞，建立單詞與概念之間的聯(lián)系

新版教材提倡培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，其練習(xí)的特點(diǎn)或是以舊引新，或是以新習(xí)舊，擴(kuò)大詞匯量。這種練習(xí)在高二上冊(cè)教材中有兩種形式：①連接英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)概念的練習(xí)，如課后習(xí)題中的Item3 Vocabulary；②根據(jù)英語(yǔ)釋義或句子語(yǔ)境填寫英語(yǔ)單詞的練習(xí)，如每個(gè)單元中的Word Study。③詞的構(gòu)成規(guī)律，如加前綴、后綴等。

2. 在單句語(yǔ)境中運(yùn)用所給詞匯，學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中理解詞匯的意義

在新版教材《教師教學(xué)用書》的前言中，編者在闡述語(yǔ)法和詞匯教學(xué)時(shí)指出：“教師可嘗試改變?nèi)坑山處熤v解詞語(yǔ)用法和分析語(yǔ)法現(xiàn)象的教學(xué)方法?！苯處熡脮刑峁┝艘恍┰~匯教學(xué)的方法以及詞義推測(cè)的策略。比如，如何通過上下文線索，詞的構(gòu)成和已有的知識(shí)來(lái)猜測(cè)詞義以及如何使用詞典等。該套教材編入了一定量的在單句語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的練習(xí)。這些練習(xí)又分為詞匯意義運(yùn)用和語(yǔ)法形式運(yùn)用兩種。從練習(xí)的比例看，編者是以意義運(yùn)用為主，但也注重語(yǔ)法形式的正確性和詞匯之間的正確搭配等。

3. 在短文語(yǔ)境中運(yùn)用所給詞匯，體會(huì)詞匯在語(yǔ)境中的邏輯關(guān)系

在新版教材《教師教學(xué)用書》的前言中，編者談到詞匯教學(xué)時(shí)還說：“要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽、說、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐才能達(dá)到?！苯處熢诮虒W(xué)中要注意詞不離句，句不離文。詞匯的運(yùn)用要在意義和語(yǔ)法形式方面注意上下文的邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能真正理解詞匯的意義，并學(xué)會(huì)和掌握它們的用法。

4. 適當(dāng)對(duì)比英漢語(yǔ)言差異，建立英漢語(yǔ)言形式之間的正確聯(lián)系

現(xiàn)在有不少人強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課要全部用英語(yǔ)組織教學(xué)。但有專家指出，在英語(yǔ)課上一味地排斥母語(yǔ)也是不可取的。為此，新版教材中增加了漢譯英和英譯漢詞匯練習(xí)。通過這兩種練習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)英漢兩種語(yǔ)言形式之間的異同，只有通過仔細(xì)比較英漢兩種語(yǔ)言形式和文化上存在的差異，學(xué)生才可能真正理解所學(xué)語(yǔ)言形式的意義。從這方面練習(xí)的比例分配來(lái)看，編者是以用所給英語(yǔ)詞匯翻譯漢語(yǔ)句子這種形式為主。同時(shí)，該部分練習(xí)還包括用所給漢語(yǔ)完成英語(yǔ)句子和用所給的一個(gè)單詞翻譯多個(gè)英語(yǔ)句子等形式。

5. 運(yùn)用構(gòu)詞知識(shí)剖析生詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

掌握英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。新版教材充分利用這方面的知識(shí)，編寫了各種練習(xí)．例如，高二上冊(cè)中的這類練習(xí)有：Item 1 Vocabulary, Workbook Unit 3（派生）; Item 2 Vocabulary, Workbook Unit 3(合成); Item 1 vocabulary, Work book Unit 4(派生)；Item 2 vocabulary, Work book Unit 9(派生); Item 1 vocabulary, Workbook Unit 10(詞形變化)。這些練習(xí)系統(tǒng)地分散到各個(gè)單元，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)詞法知識(shí)起到了良好的指導(dǎo)作用。

四、完善評(píng)價(jià)手段

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管控，表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，把文化意識(shí)滲透到愛國(guó)主義教育和集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中。通過科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，筆者所教學(xué)生較開學(xué)以來(lái)有了較濃的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)有了較明顯的提高，自己在教學(xué)中的不斷摸索學(xué)習(xí)，處理教材各板塊時(shí)較得心應(yīng)手了。

參考文獻(xiàn)

1. 華東師大出版社. 教育學(xué)[M]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究,2005年.

篇5

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是目前我國(guó)規(guī)模最大的外語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試之一，它不僅是檢測(cè)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的有效方式與措施，更漸漸成為企事業(yè)單位衡量學(xué)生掌握英語(yǔ)運(yùn)用水平的有力標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)高校中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和模式有著直接而深刻影響。2013年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革后，翻譯題型的分值和比例，以及考核的題型和內(nèi)容都有了較大的變化，其重要性也日顯突出。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響問題，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系開展了《英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯測(cè)試的反撥效應(yīng)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐》教學(xué)改革研究。

翻譯的重要性和意義

隨著我國(guó)改革開放的不斷擴(kuò)大，科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，國(guó)際地位也日顯重要。雖然近幾十年我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都取得了快速的發(fā)展，但是，不容置疑的是，我們?cè)诤芏嗉夹g(shù)方面仍然落后于西方先進(jìn)國(guó)家。要發(fā)展、要進(jìn)步、要在短時(shí)間內(nèi)掌握各種先進(jìn)技術(shù)，單靠我們自己研發(fā)是不夠的，我們必須學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的技術(shù)，少走彎路。通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能快速準(zhǔn)確的翻譯英語(yǔ)文字，能使我們更快的了解更多先進(jìn)的文化和技術(shù)，從而促進(jìn)我們的長(zhǎng)足發(fā)展。

翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

翻譯作為兩種或多種文化交流的一種手段，其重要性越來(lái)越受到社會(huì)的重視。雖然社會(huì)對(duì)英語(yǔ)使用水平較為重視，但是學(xué)生們對(duì)英文的理解和翻譯能力還是不盡如人意，尤其是以“培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的新建本科院校。根據(jù)調(diào)研了解，新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯內(nèi)容教學(xué)普遍存在以下一些問題。

師生們對(duì)翻譯內(nèi)容重視程度不夠。翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中處于邊緣化的地位，尚未得到足夠的重視。大學(xué)英語(yǔ)雖然在高校中屬于必修的基礎(chǔ)課程，但很多老師和學(xué)生并未引起重視，尤其是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的新建本科院校，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的時(shí)候往往弱化了基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

翻譯教學(xué)課程設(shè)置不合理。目前，在許多地方性高校的非英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置中，沒有專門設(shè)置翻譯課程，而是將翻譯作為鞏固在精讀課文中所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)練習(xí)手段來(lái)看待。翻譯既未作為一項(xiàng)技能講授，也沒有統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃。由于在翻譯方面缺乏系統(tǒng)的知識(shí)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行翻譯，更無(wú)法勝任其專業(yè)領(lǐng)域的翻譯。

翻譯技能實(shí)踐方式和途徑較少。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖設(shè)置有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是多用于口語(yǔ)訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練上，對(duì)翻譯技能的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練時(shí)間沒有有效的措施，學(xué)生沒有強(qiáng)有力的動(dòng)力對(duì)英文資料和實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行翻譯。

項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果

項(xiàng)目組通過問卷調(diào)查、訪談和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院20名英語(yǔ)教師和200名學(xué)生做了關(guān)于新的四級(jí)翻譯測(cè)試題對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)的調(diào)研。調(diào)查顯示，75%的學(xué)生表示為了更好地完成四級(jí)翻譯測(cè)試，要多記單詞；59%的學(xué)生表示要花更多的時(shí)間做翻譯實(shí)踐；63%的學(xué)生認(rèn)為目前的翻譯教學(xué)仍然是以教師為中心的傳授講解式，建議采用以學(xué)生為中心的互動(dòng)模式。數(shù)據(jù)表明：新的四級(jí)翻譯測(cè)試題的調(diào)整對(duì)新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的正面反撥效應(yīng)，促使了教師和學(xué)生更加重視英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，更加重視翻譯能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有意識(shí)地利用四級(jí)考試翻譯測(cè)試的積極反撥效應(yīng)，可以提高大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

教學(xué)方式方法的改革

合理進(jìn)行課程設(shè)置。調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程在學(xué)生總課程中的比重，調(diào)整翻譯內(nèi)容教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的比重。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，本項(xiàng)目對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)開展了“三位一體”互動(dòng)模式的探索與實(shí)踐。從大學(xué)英語(yǔ)的總學(xué)時(shí)中抽出25%的課時(shí)，即32個(gè)課時(shí)，應(yīng)用“三位一體”的互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的翻譯理論和翻譯實(shí)踐訓(xùn)練。

營(yíng)造良好氛圍，提高師生對(duì)掌握翻譯技能的重視。對(duì)于新建本科院校來(lái)說，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是應(yīng)社會(huì)及區(qū)域化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的，因此要積極宣傳學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性，強(qiáng)調(diào)能流暢使用英語(yǔ)，熟練翻譯資料對(duì)學(xué)生今后就業(yè)及生活的意義，通過主題宣講，英語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)，組織學(xué)生到國(guó)外游學(xué)等方式，努力在校園營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

積極開展教學(xué)方式方法改革，運(yùn)用靈活多樣的翻譯訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生積極運(yùn)用能力，在實(shí)踐中鞏固理論方法。本項(xiàng)目嘗試突破單項(xiàng)傳授翻譯知識(shí)的教法，建立翻譯教學(xué)理論模塊、經(jīng)驗(yàn)?zāi)K和實(shí)踐模塊“三位一體”多維互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)和翻譯實(shí)踐中的主體性和自主性。尤其注重實(shí)踐模塊的設(shè)計(jì)，實(shí)踐模塊是指學(xué)生通過翻譯實(shí)踐周或翻譯任務(wù)活動(dòng)，以模擬職業(yè)翻譯等方式，體驗(yàn)與實(shí)踐翻譯職業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

篇6

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)遷移；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；建議

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：2095-9052(2016)0003-000305-01

一、母語(yǔ)遷移簡(jiǎn)介

遷移通常指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響，確切地說，遷移就是在一種情境中技能、知識(shí)的理解和獲得對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)的理解和獲得的影響。克拉申認(rèn)為，“語(yǔ)言遷移是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)已有的母語(yǔ)規(guī)則加以利用的現(xiàn)象?！边w移分為正、負(fù)遷移兩種。當(dāng)學(xué)習(xí)者已掌握的語(yǔ)言對(duì)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用就是語(yǔ)言的正遷移，反之，就是語(yǔ)言的負(fù)遷移。

二、母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的遷移作用

1.母語(yǔ)的正遷移

母語(yǔ)的正遷移作用主要表現(xiàn)在習(xí)得者對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)知過程中。母語(yǔ)的正遷移主要體現(xiàn)在如下方面：⑴詞法上的母語(yǔ)正遷移在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中詞法的劃分基本相同，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞類的理解講解英語(yǔ)詞類的劃分，例如可以讓學(xué)生根據(jù)單詞的漢語(yǔ)釋義來(lái)判斷詞性。像“pen”(鋼筆)、“run”(跑步)，學(xué)生根據(jù)其漢語(yǔ)意義就能準(zhǔn)確地知道“pen”是名詞而“run”是動(dòng)詞。⑵句法上的母語(yǔ)正遷移在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中都包含四大句式，六種基本句子成分等。如果學(xué)生漢語(yǔ)的句法知識(shí)掌握的比較牢固，英語(yǔ)句法的習(xí)得也會(huì)輕松很多。教師在講解英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)順序時(shí)，可以借用漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序，例如:S+V+O+O(主語(yǔ)+動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+間接賓語(yǔ))老師給我一本書。Theteachergavemeabook.

2.母語(yǔ)負(fù)遷移

母語(yǔ)負(fù)遷移就是已知母語(yǔ)知識(shí)對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得起到了干擾的作用。在英語(yǔ)語(yǔ)法中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象具體表現(xiàn)在如下方面：⑴形態(tài)方面的母語(yǔ)負(fù)遷移英語(yǔ)中存在很多形態(tài)變化，例如冠詞、格、數(shù)、時(shí)態(tài)、等都是我們母語(yǔ)中所沒有的，比如數(shù)的混淆：oneofthehandbags英語(yǔ)中的可數(shù)名詞有單復(fù)數(shù)之分，漢語(yǔ)則沒有。⑵詞匯方面的干擾詞匯選擇是中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的主要困難，學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語(yǔ)中的某個(gè)詞和漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的解釋和意義完全相同，就會(huì)選擇不恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)使用。例如Lookatme.和Icanseeyou.其中，look強(qiáng)調(diào)看的動(dòng)作，而see強(qiáng)調(diào)看的結(jié)果。(3)句法方面的干擾這方面的干擾也比較普遍，比如省略、語(yǔ)序、被動(dòng)等。以定語(yǔ)從句語(yǔ)序?yàn)槔?，漢語(yǔ)里，修飾語(yǔ)和中心詞之間的關(guān)系大體為“修飾語(yǔ)+中心詞”；但在英語(yǔ)中，定語(yǔ)出現(xiàn)在了中心詞的右邊。例如：她穿著一件(非常漂亮)的短裙。Shewearsaskirtwhichissobeautiful.

三、根據(jù)母語(yǔ)遷移的特點(diǎn)合理進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

1.發(fā)揮母語(yǔ)正遷移作用

英漢兩種語(yǔ)言之間是具有一定共性的，都遵循從聲音到形式、由簡(jiǎn)到繁、從易到難等的原則。因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)使用母語(yǔ)進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣能夠利用母語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)所具有的共性來(lái)盡可能大的發(fā)揮正遷移的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的理解，提高課堂效率。

2.采取有效辦法降低負(fù)遷移作用

對(duì)于在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的負(fù)遷移，教師可以根據(jù)不同年齡段遷移規(guī)律的特點(diǎn)來(lái)靈活處理。通常高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言遷移方面例如發(fā)音等受到的負(fù)遷移作用要高很多，而在理解、記憶等方面，他們克服負(fù)遷移作用的能力要更強(qiáng)，這就要求教師在課堂上采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生降低負(fù)遷移作用，可以借助計(jì)算機(jī)多媒體等進(jìn)行輔助教學(xué)，易于學(xué)生理解。四、結(jié)語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)遷移是一個(gè)無(wú)法避免的現(xiàn)象，教師在教授語(yǔ)法過程中，應(yīng)最大限度的發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用，同時(shí)盡可能的規(guī)避負(fù)遷移作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的語(yǔ)法能力得到真正意義上的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞： 高三英語(yǔ) 寫作教學(xué) 建議

一、高三學(xué)生英語(yǔ)寫作中的問題

當(dāng)前，從高三學(xué)生的英語(yǔ)考試看，在寫作上存在諸多問題，包括：對(duì)詞未能明確掌握；be動(dòng)詞及動(dòng)詞原形連用的情況的較多；動(dòng)詞短語(yǔ)固定搭配在應(yīng)用上不夠熟練；句型應(yīng)用不熟；未能掌握好英語(yǔ)固有表達(dá)方式，絕大多數(shù)是采取中文思維來(lái)表達(dá)的；未能準(zhǔn)確把握住文章結(jié)構(gòu)及表達(dá)順序；缺乏應(yīng)有的寫作策略，在邏輯處理上不到位。以上問題直接影響高三學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)提升，進(jìn)而不利于教學(xué)效率的提升。

二、高三英語(yǔ)寫作教學(xué)反思

（一）強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)

英語(yǔ)基礎(chǔ)是提高寫作能力的關(guān)鍵。英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，有其固定搭配、基礎(chǔ)句型及習(xí)慣用語(yǔ)。寫作者應(yīng)圍繞話題或主題，通過相應(yīng)的句型、詞匯等邏輯有序地表達(dá)自身感受或看法。對(duì)于高三學(xué)生而言，在英語(yǔ)寫作中出錯(cuò)是難免的。在高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)特別重視最基本、最簡(jiǎn)單的五個(gè)句型的教學(xué)，如此可有效避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，避免寫作思維的生硬遷移[1]。只有嚴(yán)格合理應(yīng)用這五個(gè)基本句型，才能夠保證作文的意義完整性。特別是對(duì)于英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說，要加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯的記憶，全面掌握并能靈活應(yīng)用五個(gè)基本英語(yǔ)句型，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

（二）加強(qiáng)書寫練習(xí)

書寫、卷面整潔性直接關(guān)系到寫作的成績(jī)。語(yǔ)言的合理性和準(zhǔn)確性是英語(yǔ)寫作中的重要內(nèi)容，語(yǔ)法和詞匯的應(yīng)用準(zhǔn)確度性是寫作評(píng)價(jià)的重要參考，拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確應(yīng)用在一定程度上同樣會(huì)影響到整個(gè)寫作水平。具體而言，一是書寫方面，即字母、詞匯、語(yǔ)句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的正確書寫。二是寫作方面，也就是表達(dá)。寫作的第一側(cè)重點(diǎn)是寫作的技能及技巧，第二側(cè)重點(diǎn)就是思想情感上的表達(dá)，寫作中這兩點(diǎn)是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的[2]。書寫技巧不強(qiáng)，字跡潦草，會(huì)讓讀者無(wú)法看清內(nèi)容或產(chǎn)生厭煩感，如此直接影響到思想內(nèi)涵、情感的有效表達(dá)。同樣，只追求書寫質(zhì)量，而寫作內(nèi)容貧乏，語(yǔ)法、詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤，同樣也會(huì)影響到寫作質(zhì)量。所以，書寫不佳會(huì)影響最終的寫作成績(jī)。

（三）加強(qiáng)釋義訓(xùn)練

在高三階段，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生開展paraphrase訓(xùn)練，不但要充分抓好寫作課訓(xùn)練，在聽力課、閱讀課乃至口語(yǔ)課教學(xué)中也要進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練[3]。比如：當(dāng)前英語(yǔ)閱讀細(xì)節(jié)題大多數(shù)要求學(xué)生不但能準(zhǔn)確識(shí)別某一個(gè)信息點(diǎn)，而且應(yīng)系統(tǒng)有些的理解，這就是paraphrase，原因在于正確答案并非原文中某一句原話，大多數(shù)是對(duì)原文某一句話的一個(gè)paraphrase。

三、提高高三英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的建議

（一）靈活應(yīng)用基礎(chǔ)詞匯

在初步練習(xí)寫作時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常用詞匯，即以往學(xué)習(xí)的詞匯及常用句型，包括初中階段學(xué)過的詞匯及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.該句中的“hit”一詞將靈光一現(xiàn)之感充分全面地描繪出來(lái)。當(dāng)達(dá)到一定階段，再運(yùn)用新穎詞匯和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，但是復(fù)雜句式應(yīng)慎重應(yīng)用。同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄕZ(yǔ)從句，將其變?yōu)閺?qiáng)調(diào)句，或應(yīng)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)，即應(yīng)用復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)。

（二）寫作練習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼近生活實(shí)際

在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師倘若可從社會(huì)熱點(diǎn)中找尋到和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)點(diǎn)并充分利用，就有助于學(xué)生了解社會(huì)、形成價(jià)值觀。比如：在模擬考中關(guān)于“光盤行動(dòng)”的話題寫作，這有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣。但是如片面追求話題的“新”和“熱”，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)讓學(xué)生去胡編亂造，直接影響培養(yǎng)學(xué)生良好正確的寫作習(xí)慣。比如：關(guān)于奧運(yùn)會(huì)自愿者感受的寫作，學(xué)生未能直接參與奧運(yùn)自愿者工作，因而談不上發(fā)表奧運(yùn)自愿者的感受，所以學(xué)生整篇習(xí)作都是拼湊、編造的，個(gè)人的內(nèi)心感受如口號(hào)一樣毫無(wú)實(shí)際意義。實(shí)際上，教師進(jìn)行作文練習(xí)題材選擇時(shí)，可嘗試選取和高三學(xué)生生活貼近的話題，如此學(xué)生有直接體驗(yàn)后，就能表達(dá)出真情實(shí)感。

（三）寫作訓(xùn)練應(yīng)多樣化

高三英語(yǔ)寫作訓(xùn)練方式多種多樣，可指導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，讓學(xué)生自由表達(dá)和發(fā)揮，如此可真實(shí)、全面地反映學(xué)生所要表達(dá)的問題，讓作文教學(xué)更具針對(duì)性；也可進(jìn)行帶答案寫作練習(xí)，使學(xué)生先自我修改，再讓教師改，如此可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，還可減輕教師負(fù)擔(dān)。同時(shí)可讓學(xué)生開展模仿性寫作練習(xí)，原因在于語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段要重視模仿，模仿寫作能在短期內(nèi)提升學(xué)生寫作水平，使學(xué)生開展真實(shí)交際的寫作訓(xùn)練，這樣可充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣和熱情，也可以提升寫作技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鈺.高三英語(yǔ)寫作教學(xué)反思及策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，9，（05）：247-249.

篇8

據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年來(lái),醫(yī)療糾紛的數(shù)量以每年10%以上的速度遞增,但從附表中我們可以看出,雖然每年醫(yī)療糾紛的數(shù)量在遞增,但是出現(xiàn)醫(yī)療糾紛后進(jìn)行尸檢的數(shù)量每年是在遞減的。我們知道尸體解剖具有較強(qiáng)的專業(yè)性、公開性、公平性,因此在醫(yī)療糾紛中應(yīng)當(dāng)成為不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是醫(yī)療糾紛中病理尸檢數(shù)量是在每年遞減的,造成這樣的結(jié)果,我們將其原因歸結(jié)如下:

1.醫(yī)療機(jī)構(gòu)/私了0了大部分的醫(yī)療糾紛。在傳統(tǒng)思想的影響下,我國(guó)的患者及家屬在與醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)生醫(yī)療糾紛時(shí),常常習(xí)慣于直接找醫(yī)療機(jī)構(gòu)/討要0解決途徑,往往認(rèn)為/事情是醫(yī)院出的,我就找醫(yī)院賠錢0。在這種思想的影響下,據(jù)統(tǒng)計(jì)約有85%的醫(yī)療糾紛是在醫(yī)療機(jī)構(gòu)的努力下,采取與患方協(xié)商解決,最終以/私了0而解決。

2.醫(yī)療糾紛給醫(yī)療機(jī)構(gòu)帶來(lái)了無(wú)盡的煩惱。發(fā)生醫(yī)療糾紛以后,醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)療糾紛處理中承受了巨大的壓力[3]。在/不鬧賠不了錢、小鬧賠小錢、大鬧賠大錢0的不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下,使一部分人不選擇走處理醫(yī)療糾紛的正規(guī)途徑,而是一定要與醫(yī)療機(jī)構(gòu)協(xié)商解決,有反復(fù)糾纏醫(yī)生或醫(yī)院管理者,辱罵、毆打甚至危害醫(yī)務(wù)人員,在醫(yī)院主要位置設(shè)置靈堂,拒絕火化尸體,沖擊或打砸醫(yī)院等非理,以迫使醫(yī)療機(jī)構(gòu)屈服,繼而影響了正常的醫(yī)療工作。

3.社會(huì)上出現(xiàn)了/職業(yè)醫(yī)鬧0。社會(huì)上一些不法份子、別有用心的人、以醫(yī)療糾紛為生計(jì)的/職業(yè)醫(yī)鬧0,他們煽動(dòng)患者及其家屬拒絕進(jìn)行醫(yī)療事故鑒定或上法院訴訟,只要求與醫(yī)院協(xié)商解決,使醫(yī)療糾紛的處理難上加難。一些患者與醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)生醫(yī)療糾紛后,即使醫(yī)療機(jī)構(gòu)無(wú)明顯過失,也提出要求賠償,使醫(yī)療機(jī)構(gòu)頗為無(wú)奈。4.醫(yī)療事故行政調(diào)解途徑名存實(shí)亡。根據(jù)5條例6的規(guī)定,醫(yī)療糾紛的調(diào)解主要是由衛(wèi)生行政部門來(lái)主持,醫(yī)患雙方向衛(wèi)生行政部門提出調(diào)解申請(qǐng),但是調(diào)解的必須是已經(jīng)定性為醫(yī)療事故的,而且衛(wèi)生行政部門僅在雙方自愿的情況下組織調(diào)解一次。由于對(duì)衛(wèi)生行政部門的中立性地位的懷疑,患方常會(huì)認(rèn)為行政部門可能在調(diào)解中偏袒醫(yī)療機(jī)構(gòu),作出的調(diào)解結(jié)果很難公正,成為影響患方進(jìn)一步走正規(guī)途徑解決醫(yī)療糾紛的重要原因之一。

5.相關(guān)法律法規(guī)不完善?，F(xiàn)行的5條例6其操作性不強(qiáng)和整個(gè)醫(yī)療糾紛法律法規(guī)體系的內(nèi)部沖突所造成的。5條例6的有關(guān)/不屬于醫(yī)療事故的,醫(yī)療機(jī)構(gòu)不承擔(dān)賠償責(zé)任0以及最高人民法院司法解釋/醫(yī)療過失按照5民法通則6賠償0的法律法規(guī)沖突,使醫(yī)療糾紛的司法判決處于尷尬的境地,以至于出現(xiàn)醫(yī)療事故案件的賠償卻低于非醫(yī)療事故的怪事,更使醫(yī)患協(xié)商缺乏法律適用基礎(chǔ)。

6.媒體報(bào)道有失公正。輿論導(dǎo)向喜歡強(qiáng)調(diào)患方弱勢(shì)群體的地位,將醫(yī)患雙方定位為對(duì)立的兩方,夸大醫(yī)療損害后果,有時(shí)甚至在事實(shí)沒有調(diào)查清楚的情況下,聽取患方一面之詞就將事件公布于眾,使醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)療糾紛處理時(shí)陷于被動(dòng)的局面。

二、在醫(yī)學(xué)教育中的意義

1.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生未步入臨床工作之前要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),在校期間學(xué)生應(yīng)注重理論知識(shí)的積累。教師在教學(xué)過程中要及時(shí)加強(qiáng),改進(jìn)教學(xué)措施,更新教學(xué)觀念,與時(shí)俱進(jìn),逐步提高學(xué)生的分析、歸納及總結(jié)問題的能力,例如:人體解剖學(xué)教學(xué)中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己去歸納人體的一些之最、人體的一些/三角0等等。

2.滲透5條例6中的內(nèi)容于教學(xué)當(dāng)中。醫(yī)療事故的行為主體是醫(yī)務(wù)人員,那么在醫(yī)務(wù)人員還未走向工作崗位之前,我們醫(yī)學(xué)教育者應(yīng)提前將5條例6傳授給他們,在講課過程中潛移默化地滲透于教學(xué)當(dāng)中,例如:婦產(chǎn)科教學(xué)中,在分娩機(jī)制講解時(shí),強(qiáng)調(diào)保護(hù)好會(huì)陰,防止出現(xiàn)會(huì)陰Ó度裂傷(四級(jí)醫(yī)療事故)。外科教學(xué)中,在手術(shù)步驟的講解中,手術(shù)完畢后要清查器械、紗布無(wú)誤后方可關(guān)腹,否則若將器械或紗布遺留在體腔內(nèi)即造成醫(yī)療事故,等等。讓他們形成一個(gè)不論哪種行業(yè)都有其法律規(guī)范,一切工作均要以法律為準(zhǔn)繩,在法律的保障下,我們的事業(yè)才能順利發(fā)展。

3.注重臨床實(shí)習(xí),培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育過程中不可缺少的重要組成部分,醫(yī)學(xué)生通過臨床實(shí)習(xí),不僅將學(xué)過的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于醫(yī)療實(shí)踐,而且還要繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)療知識(shí),在臨床實(shí)踐中提高分析問題和解決問題的能力。在醫(yī)院實(shí)習(xí)的過程中,醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作需抓得緊、管得嚴(yán)。做好崗前培訓(xùn)工作,加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。

篇9

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 詞匯教學(xué) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 語(yǔ)境

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。我們掌握的詞匯數(shù)量不僅能影響到我們交流的能力，也能影響到我們聽說讀寫的能力。我們都知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了用該語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流，一個(gè)成功的英語(yǔ)教師應(yīng)重視詞匯的重要性，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了足夠的單詞量，他才能恰當(dāng)?shù)膶⒃~匯組成句子，最終更好的進(jìn)行交流。

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins（1972）在Linguistics in Language Teaching 一書中說到：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”可見英語(yǔ)詞匯對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式（教師講解意思，學(xué)生死記硬背），忽略了學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性，并使得學(xué)生產(chǎn)生一種消極的情緒。筆者在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，提倡“在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理論突出了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)作用，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起到了很好的效果。

一、建構(gòu)主義理論的概述

建構(gòu)主義（Constructivism）是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是行為主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是一種與素質(zhì)教育想吻合的教育理論。最早提出這一理論的是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)以及其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)的過程。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在教學(xué)過程中教師就要善于采用全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、會(huì)話交流等學(xué)習(xí)要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、積極性和創(chuàng)新思維，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的目的。

二、傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

筆者通過聽課，發(fā)現(xiàn)許多老師在講授新課之前，首先會(huì)講解課文中出現(xiàn)的新詞的意思，讓學(xué)生知道新詞的用法和語(yǔ)言點(diǎn)，然后學(xué)生們會(huì)被要求一遍又一遍地記誦這些新詞。老師這樣一味的灌輸知識(shí)，使得學(xué)生缺乏協(xié)作和思考，會(huì)讓學(xué)生失去主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，并大大減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。填鴨式的講授單詞的方式導(dǎo)致的結(jié)果會(huì)使詞匯的含義脫離了文章，并且學(xué)生要在一節(jié)課的時(shí)間里接觸很多的詞匯，這會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生壓力，同時(shí)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式重在詞語(yǔ)的記誦，而忽略了詞匯的應(yīng)用。老師單個(gè)地講解單詞，而不將詞語(yǔ)與文章、句子聯(lián)系起來(lái)，因而學(xué)生只能知道詞語(yǔ)的意思，不能很好地理解詞語(yǔ)在文章和句子中的運(yùn)用。許多教師過多地運(yùn)用中文對(duì)詞匯進(jìn)行講解，在要求學(xué)生反復(fù)朗讀單詞之后完成練習(xí)。這樣的方法不僅使得課堂失去了英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，還會(huì)使得學(xué)生通過機(jī)械的記憶之后不能靈活地將詞匯運(yùn)用于交流。

三、建構(gòu)主義理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

1.“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。從建構(gòu)主義觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)是個(gè)積極主動(dòng)的自主操作活動(dòng)；知識(shí)不是通過教師講授得到，而是通過學(xué)習(xí)者利用必要的條件，通過構(gòu)建的方式獲得的。學(xué)習(xí)者要想完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，切實(shí)有效的辦法是善于思考，去感受或體驗(yàn)不同的情境，把原有的知識(shí)進(jìn)行綜合的概括，形成自己新的思維方式和理論觀念。而不是完全聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹。在教與學(xué)的過程中，教師就要采用全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，利用情境、會(huì)話、協(xié)作等學(xué)習(xí)要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，變課堂主導(dǎo)者為引導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生也要由被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家C.E.?？怂估铮?979）說：“教英語(yǔ)的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的那種方法”。從心理學(xué)上將，興趣是最好的老師。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以借助各種工具和信息資源來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體資源可以是詞匯變得生動(dòng)直觀，通過將詞匯與聲、色、光、影融于一體，將大量的英語(yǔ)詞匯信息直觀、快速地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和意義的建構(gòu)。舉個(gè)例子：大學(xué)英語(yǔ)教材中有一課是關(guān)于西方節(jié)日的，其中有一個(gè)部分是關(guān)于（The Custom of Halloween）。課文新詞較多，要讓學(xué)生單一的記誦單詞非常困難。筆者在講授此課是大量地運(yùn)用多媒體課件、視頻、聽故事等形式對(duì)詞匯進(jìn)行講解。如：在講到“Jack-o-lantern”時(shí)，不用提前知道它的意思，看完時(shí)負(fù)玫氖ゾ故事的視頻，學(xué)生們不僅知道了它的意思（南瓜燈）還了解了它的由來(lái)，反應(yīng)非常好。

3.利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境分為應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)者想要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的方法就是到現(xiàn)實(shí)的情景或語(yǔ)境中去體驗(yàn)。語(yǔ)境即語(yǔ)言所在的具體環(huán)境，是理解和解釋詞義的前提，是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)一般是以講授詞義，語(yǔ)法功能，詞語(yǔ)搭配等等為主，在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者很可能可以熟練地掌握詞語(yǔ)的各方面理論知識(shí)，但在真正的語(yǔ)言環(huán)境下卻不能準(zhǔn)確地運(yùn)用。因此，要提高學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行交際的能力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)詞匯意義的情境，把詞匯至于語(yǔ)境中，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中感受詞的含義，讓學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)習(xí)的新詞匯進(jìn)行主動(dòng)意義上的建構(gòu)，這樣有利于學(xué)生把握詞的具體意義。

很多英語(yǔ)詞匯存在多義現(xiàn)象，要辨別出不同的意義，教師最好采取語(yǔ)境教學(xué)。例如heart一詞：

例1：His heart stopped beating and he died soon afterwards.（名詞：心；心臟）

例2：She knew it in her heart.（名詞：內(nèi)心）

例3：I want you to put more heart into your singing.（名詞：熱情）

例4：The lake is in the heart of the forest.（名詞：某事物的中心）

例5：Try to get to the heart of the matter.（名詞：事物的實(shí)質(zhì)）

從上面的例句中可以看出heart一詞的含義可以說是非常多，如果只是讓學(xué)生死記硬背，很難理解其中的意思。而通過語(yǔ)境讓學(xué)生自己來(lái)判斷，最終的效果是不一樣的。學(xué)生在語(yǔ)境中理解它們的意義，這樣必然在學(xué)生腦海里留下深刻印象。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論為英語(yǔ)詞匯的教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，幫助教師不斷改進(jìn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中遇到的種種問題；也幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)相比，學(xué)生僅容易記住所學(xué)詞匯，而且課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加的活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地提高學(xué)生詞匯的運(yùn)用效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董艷萍.心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2005.

[4]梁悅.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）.

[5]賈曉云.建構(gòu)主義理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的探索.2014.

篇10

一、促使學(xué)生積極參與課堂語(yǔ)官實(shí)踐活動(dòng)的途徑

如何激發(fā)學(xué)生開口的欲望，從而使他們積極投身到課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)呢?這可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.以學(xué)生為主體，重視人文因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動(dòng)必須在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行。也就是要在外語(yǔ)情境中用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練。通過提問、對(duì)話等進(jìn)行交際。在英語(yǔ)課堂語(yǔ)言實(shí)踐中，為避免學(xué)生無(wú)法開口的局面，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際而又生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中觸景生情。

2.注意保持平等和諧的師生關(guān)系

教師作為促進(jìn)者、輔助者為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則積極主動(dòng)的參與其中，在平等互動(dòng)的輕松氛圍和民主和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生的認(rèn)知力得以極大的促動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以提高，由原先的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

二、教師的情感

英語(yǔ)教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，這是由英語(yǔ)教學(xué)交際的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。將其歸類，可以分為教師個(gè)人因素和學(xué)生的因素兩大類。

1.教師個(gè)人的因素

舉―個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)老師走進(jìn)教室的那一刻，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生都已經(jīng)準(zhǔn)備好了學(xué)習(xí)用品，精神飽滿地等待老師上課，這時(shí)老師的情緒也會(huì)大受鼓舞；相反，如果上課鈴響過后，學(xué)生的書本都還沒有準(zhǔn)備好。甚至還有學(xué)生在大吵大鬧，老師看到這副情景，定會(huì)大失所望。

2.作為一名人民教師，要有好的心態(tài)

(1)要積極的處理好自己各方面的難題。如處理好家庭問題、個(gè)人問題、及與他人的人際關(guān)系，都是非常重要的。

(2)過重的工作壓力導(dǎo)致教師的心理空間被嚴(yán)重?cái)D壓扭曲，在這種情況下，教師要能夠抓住成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，拓展成長(zhǎng)空間，不斷開拓自己的領(lǐng)域，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，使自己在面對(duì)工作所產(chǎn)生的危機(jī)感和壓力時(shí)，保持一個(gè)合理的度，從而提高自己的職業(yè)安全感和應(yīng)變能力。因此，教師要力爭(zhēng)找到同課文嫁接的切入點(diǎn)，從而給課文注入更多的新內(nèi)容。

(作者單位　青海省大通縣寶庫(kù)鄉(xiāng)中心學(xué)校)漫談學(xué)生閱讀　魏祥榮

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。因此，我們必須通過閱讀訓(xùn)練使學(xué)生掌握閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。隨著課文篇幅的增加，題材的多樣，結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，重點(diǎn)、難點(diǎn)的增多，閱讀教學(xué)必須在原有的教學(xué)方法上不斷改進(jìn)和提高。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我感到以下環(huán)節(jié)尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

記得―位名人說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！边@表明興趣是學(xué)習(xí)“激素”之一，他是使學(xué)生獲取知識(shí)的一種強(qiáng)烈欲望。在課外閱讀中，當(dāng)學(xué)生們懷著濃厚的興趣，把課外閱讀變成一種可求性的自我行為時(shí)，他們才能獲得最佳閱讀效果。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。激起他們課外閱讀的情趣，著力造就他們課外閱讀的心理期待。對(duì)提高課外閱讀質(zhì)量是非常重要的。下面就如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，淺談幾點(diǎn)具體做法。

1.導(dǎo)語(yǔ)激趣，創(chuàng)設(shè)情境

課前導(dǎo)入是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第―個(gè)音符，是對(duì)全課內(nèi)容的提示和概括，在每節(jié)課中都有舉足輕重的作用。導(dǎo)人新課的方法很多，如直接導(dǎo)入、簡(jiǎn)介導(dǎo)入、激趣導(dǎo)人等等，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容選用合適的方法。

2.指導(dǎo)閱讀，誘發(fā)興趣

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師可簡(jiǎn)述書中大意、摘讀書中精彩章節(jié)、提出書中要點(diǎn)、提出問題、解釋疑難詞句等，掃除學(xué)生的閱讀障礙，從而誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.讀書報(bào)告會(huì)，激發(fā)興趣

讓學(xué)生介紹自己讀書的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和收獲。以便相互啟發(fā)、相互帶動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、相互交流，在閱讀中找到快樂，從而激發(fā)課外閱讀的興趣。

4.開展讀、抄、寫評(píng)比活動(dòng)，增加興趣

對(duì)學(xué)生在課外閱讀中所寫的讀書筆記、抄寫的優(yōu)秀文章。可以定期進(jìn)行展覽評(píng)比，以便相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，從而增加閱讀的興趣。

5.進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，鞏固閱讀興趣

老師要摸清學(xué)生的情況，了解哪些學(xué)生課外讀的書多，哪些學(xué)生課外讀的書少，哪些學(xué)生根本不讀書。對(duì)讀書多的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)讀書少或不讀書的學(xué)生要分清情況，是有書不愛讀，還是想讀沒有書，然后有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。

二、注意選好閱讀書目

教師要根據(jù)小學(xué)生知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)不足、閱讀能力不高，鑒別能力較低的特點(diǎn)，結(jié)合他們的思想狀況和愛好，選擇和推薦適合他們讀的有益讀物。不僅要思想內(nèi)容健康，而且要注意深淺適度，能夠?yàn)樗麄兯邮?，并把課外閱讀與課內(nèi)作文教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要注意題材廣泛、體裁多樣、語(yǔ)言規(guī)范。具體推薦書目時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.結(jié)合課堂教學(xué)選擇推薦

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可推薦一些與課文相關(guān)的課外閱讀材料。另外，還可以推薦與課文相同的課外讀物等。

2.結(jié)合年齡特點(diǎn)選擇推薦

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，識(shí)字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們選擇推薦內(nèi)容淺顯的童話、寓畝、兒歌等。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生知識(shí)面有所擴(kuò)大，閱讀能力有所提高，就可以給他們選擇一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩(shī)歌等。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步增強(qiáng)，生活知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)充。就可給他們?cè)鲞x一些歷史故事，反映現(xiàn)實(shí)生活的散文、小說，同時(shí)，還可推薦一些自然方面的讀物等。

3.結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)推薦選擇

教師要摸清學(xué)生的個(gè)性特征和優(yōu)缺點(diǎn)，然后有針對(duì)性地給他們推薦書籍，讓他們通過閱讀受到教育，如《妙筆經(jīng)典閱讀》《快樂閱讀》都適合小學(xué)生閱讀。

4.結(jié)合活動(dòng)選擇推薦

為了配合社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)開展的某項(xiàng)活動(dòng)，可以給學(xué)生選擇推薦有關(guān)的書籍：如班上要以“綠化我們的班級(jí)――家鄉(xiāng)”為主題開一次班會(huì)，事前就可以給學(xué)生選擇推薦一些保護(hù)環(huán)境、人與自然方面的書籍讓他們讀。如紀(jì)念100周年、國(guó)慶節(jié)等重大事件推薦有關(guān)歷史書籍，使學(xué)生進(jìn)一步了解革命史，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的感情，從而樹立起理想信念。

三、課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，重在不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。有些小學(xué)生課外書讀的并不少，但閱讀和寫作能力卻未見明顯提高。問題大多出在閱讀的目的不明確，不是認(rèn)真思考想“門道”。而是一門心思看“熱鬧”。

實(shí)踐證明，正確指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，既可豐富學(xué)生知識(shí)，增添生活色彩，又可提高學(xué)生自學(xué)能力：①培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力。②培養(yǎng)學(xué)生抓住要點(diǎn)的能力。③培養(yǎng)學(xué)生摘錄、積累詞句的能力。④培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。⑤焙養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力。