導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方式

一、靈活的教學(xué)方法

靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵。靈活的教學(xué)方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，而是靈活使用教材，懂得教材的內(nèi)在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴(kuò)展。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點(diǎn)“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫(xiě)人的方法也值得借鑒（這樣的寫(xiě)人的方法，不是本單元的重點(diǎn)，但見(jiàn)識(shí)研究一下，不是就為學(xué)生作文積累了寫(xiě)作知識(shí)嗎？），更要看到古代像這樣動(dòng)人的故事還很多，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。其次表現(xiàn)在教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，這里所談的精心設(shè)計(jì)不是想著要怎樣去牽學(xué)生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，個(gè)性特點(diǎn)去思考：設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自讀自悟和講故事的的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。再次，教師要將抽象的語(yǔ)言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學(xué)“盲”字，學(xué)生因“育”字的記憶定勢(shì)，會(huì)在“盲”字的上面多加一點(diǎn)，此時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說(shuō)邊用手指字）這樣的教學(xué)，不是把文字變成活的形象了嗎？

二、新穎的學(xué)習(xí)方式

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主要途徑。列舉幾種如下：

1、小組合作。小組合作就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進(jìn)行搭配分組（四人一組），每組都有一個(gè)組織能力相對(duì)較強(qiáng)的組長(zhǎng)，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報(bào)，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。一部分原來(lái)在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過(guò)在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學(xué)〈田忌賽馬〉一課，教師在引入新課時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個(gè)小組推薦一個(gè)學(xué)生參加競(jìng)賽，到講臺(tái)上把故事講給全班同學(xué)聽(tīng)？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。

2、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。如，期末復(fù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生自己出一份考題，學(xué)生在自主完成出考題的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要去看課本，查閱資料，而在這一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，他的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。又如，學(xué)習(xí)《荷花》一課，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫(huà)了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見(jiàn)解，各人有各人的表達(dá)方式，學(xué)生平時(shí)在生活中積淀的感性經(jīng)驗(yàn)和審美意識(shí)全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，真正體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的”論斷，在交流的過(guò)程中，學(xué)生還可感受到他自己從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)的景象。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人好的看法還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。使學(xué)生真正感受到把書(shū)讀“活”的好處，使其個(gè)性不斷完善。

3、自由組合。自由組合就是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的合作伙伴。這種方式為學(xué)生提供了一個(gè)和自己有共同語(yǔ)言的同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。如，教學(xué)十二冊(cè)第四單元“在臨別之際給母校寫(xiě)一份建議書(shū)”這一項(xiàng)內(nèi)容，教師就可以利用自由組合的形式進(jìn)行教學(xué)。從建議書(shū)的寫(xiě)法、格式到內(nèi)容的確定，學(xué)生都和自己最好的合作伙伴討論、學(xué)習(xí)，在討論學(xué)習(xí)中，他們感覺(jué)到了自由，暢所欲言，熱情高漲，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地把自己平時(shí)感受到的母校需要改進(jìn)的工作指出來(lái)了，看著那一條條合理化的建議，在嘆服他們看得準(zhǔn)、看得實(shí)的同時(shí)，作為教師的我真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生“自由”的好處。

4、學(xué)生當(dāng)“老師”。學(xué)生當(dāng)“老師”就是教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，自己坐到學(xué)生的位子上去仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)做老師的甘苦。如，上作文評(píng)講課，就可以讓一部分學(xué)生到講臺(tái)上去引領(lǐng)著全班學(xué)生評(píng)講作文，在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生有沒(méi)看到的地方，教師也可來(lái)上一句“允許老師談?wù)勛约旱目捶▎?？”，這樣的一種民主和諧的場(chǎng)面，往往令學(xué)生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，早就在無(wú)形中進(jìn)入了學(xué)生的頭腦，下次作文，他們就會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短了。在這樣的場(chǎng)景中，往往還會(huì)使很多學(xué)生受到感染，在聽(tīng)取別人意見(jiàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更謙虛，在發(fā)表看法的過(guò)程中，膽小的人也會(huì)爭(zhēng)著說(shuō)說(shuō)自己的看法，這樣的學(xué)習(xí)方式不是就把學(xué)生的個(gè)性引向了好的方向了嗎？

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 愉快教育 語(yǔ)文教學(xué)

由于小學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物充滿了好奇感，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)中實(shí)施“愉快教育”。目前，“愉快教育”在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中正處于起步階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效地實(shí)施“愉快教育”，就應(yīng)該積極反思自己的教學(xué)方法，從多個(gè)角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念的落后影響了教學(xué)中“愉快教育”的實(shí)施

教學(xué)理念決定了教學(xué)行為和教學(xué)方式，教學(xué)理念的落后使得教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，仍然是教師只是作為灌輸知識(shí)的主體，學(xué)生在課堂上只是認(rèn)真的聽(tīng)講、做筆記，老師提出問(wèn)題，學(xué)生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學(xué)觀念使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有興趣，感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不會(huì)積極的思考問(wèn)題，這種教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高不僅沒(méi)有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學(xué)中“愉快教育”的實(shí)施。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一定的盲目性。教師總是設(shè)計(jì)更多的教學(xué)內(nèi)容，總是想把更多的知識(shí)教給學(xué)生，他們課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容多而繁雜，沒(méi)有從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，這種教學(xué)方式反而讓學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“愉快教學(xué)”的實(shí)施也起到了阻礙的作用。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程呆板，缺乏靈活性

小學(xué)生對(duì)任何事物都有很強(qiáng)的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學(xué)習(xí)。但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)總是很呆板，缺乏靈活性，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)方式過(guò)于死板，教學(xué)節(jié)奏不能適應(yīng)小學(xué)生的接受能力，課堂設(shè)計(jì)的提問(wèn)不合理，缺乏靈活性，這些問(wèn)題的存在都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效性造成很大的影響。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“愉快教育”

每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育者作為教學(xué)活動(dòng)的主體，都應(yīng)該對(duì)“愉快教育”的問(wèn)題加以重視，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量做進(jìn)一步努力。我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正確掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式將“愉快”融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，大幅度的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極的探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師要正確理解“愉快教育”的定義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“愉快教育”是指從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用形象、具體、生動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的情緒中獲得新知識(shí)，體驗(yàn)吸收知識(shí)后精神上的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學(xué)的定式思維，教師機(jī)械的傳授知識(shí)，學(xué)生只是作為被動(dòng)的知識(shí)接收者。這種傳統(tǒng)的教育模式增加了語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的難度，同時(shí)也阻礙了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“愉快教育”，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，就必須在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，明確教師只是知識(shí)上的引導(dǎo)者，而知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程要通過(guò)學(xué)生自己來(lái)完成。

（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，難易程度要得當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課程設(shè)計(jì)和編排上要從學(xué)生的年齡和興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

（四）充分利用教學(xué)教具，創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)校為教學(xué)提供了各種教學(xué)教具，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應(yīng)用到教學(xué)之中，這樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下更好的接受知識(shí)。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組織教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的方法在教學(xué)中被提出。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組織教學(xué)可以幫助實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“愉快教學(xué)”。隨著教學(xué)不斷改革和發(fā)展，在教育中合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，積極思考，愉快學(xué)習(xí)，并保存和形成一定的新思維。合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以讓學(xué)生在民主、輕松、快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，大膽提出新假設(shè)和新幻想，發(fā)表自己的看法，驅(qū)使學(xué)生去積極思考和研究，使課堂更加生動(dòng)活潑。

（六）在教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)的有效性，而且可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“愉快教學(xué)”的實(shí)施。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，首先要注重評(píng)價(jià)的多元化、合理化和個(gè)性化。單一的評(píng)價(jià)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有自信心，愉快也就無(wú)從談起。教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，可以大大提高學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)也有很大的幫助。

（六）注重培養(yǎng)學(xué)生的美育

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多關(guān)于美育的文章，這些文章的字里行間都流露著藝術(shù)之美，因此，教師在講授的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及審美觀念。

綜上所述，教師應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美通過(guò)“愉快教育”的方式充分的傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀向上，啟迪學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生在健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）具有穩(wěn)定的情感；（2）具有和諧的人際關(guān)系；（3）具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；（4）智力正常；（5）意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。對(duì)照這五個(gè)方面的特點(diǎn)，翻看小學(xué)語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。小學(xué)語(yǔ)文教育的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重學(xué)生知識(shí)的掌握，感知、記憶、理解字、詞、段落等智力因素的發(fā)展，更應(yīng)該注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健康人格，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，把小學(xué)教育真正優(yōu)化成素質(zhì)教育?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中還明確指出“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程”。而作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)擔(dān)當(dāng)此重任。

二、小學(xué)語(yǔ)文課與心理健康教育課整合的可行性

首先，非常重要的是，心理健康教育課強(qiáng)調(diào)的是“主體參與性原則”，要給予學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，再?gòu)那猩淼捏w驗(yàn)中領(lǐng)悟，并練習(xí)在某些特殊情景下的反應(yīng)范式，以作為實(shí)際生活中類(lèi)似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，以“知識(shí)灌輸”為主要形式，這種語(yǔ)文課堂沒(méi)法和心理健康結(jié)合。但是在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的語(yǔ)文課堂上卻隨處可見(jiàn)心理健康教育課的影子，因?yàn)樵诮膛c學(xué)方式轉(zhuǎn)變的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提倡學(xué)生的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文作品中體驗(yàn)作者的情感，從而形成自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。其次，教育學(xué)和心理學(xué)課程是教師從業(yè)者的必修課程，小學(xué)語(yǔ)文教師具有一定的心理健康教育知識(shí)，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育課教育的整合，則只需要教師之間的內(nèi)部交流和學(xué)習(xí)來(lái)得以提升，可以通過(guò)研究語(yǔ)文教材，尋找心理健康教育的素材，有效地將心理健康思想貫穿在語(yǔ)文課中。

三、小學(xué)語(yǔ)文課與心理健康課整合的示范課

福田區(qū)整體推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，為小學(xué)語(yǔ)文教育與心理健康教育的結(jié)合提供了非常好的先天環(huán)境，使得這樣的示范課越來(lái)越多。在下沙小學(xué)，嚴(yán)闖林老師示范了小學(xué)語(yǔ)文課與心理健康教育課的結(jié)合。他應(yīng)用《賣(mài)火柴的小女孩》這一常規(guī)語(yǔ)文課文，講述了“幸福是什么”這一心理學(xué)命題?！顿u(mài)火柴的小女孩》是我們大家都很熟悉的童話故事，它寫(xiě)的是“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的貧富差距和社會(huì)悲劇，可是在嚴(yán)老師的課堂上，我們卻學(xué)會(huì)了幸福。嚴(yán)老師引導(dǎo)學(xué)生找到了“寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、痛苦”五個(gè)詞概括了小女孩的生活狀態(tài)，又引導(dǎo)學(xué)生找到了“溫暖、滿足、安寧、關(guān)愛(ài)、快樂(lè)”與之相對(duì)的詞描寫(xiě)了小女孩五次擦燃火柴的所有渴求。抓住最后一段，對(duì)比質(zhì)疑：小女孩的遭遇明明是悲慘的，為什么說(shuō)她“曾經(jīng)多么幸?！?？嚴(yán)老師在此基礎(chǔ)上出示作者安徒生自己對(duì)“幸?！钡慕庾x：“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！眹?yán)老師結(jié)合板書(shū)，告誡學(xué)生要對(duì)生活永存一顆隱忍的心，無(wú)論何時(shí)何地，都不放棄對(duì)幸福的渴望，懂得在“寒冷”中感受“溫暖”，懂得在“饑餓”中感受“滿足”，懂得在“恐懼”中感受“安寧”，懂得在“孤獨(dú)”中感受“關(guān)愛(ài)”，懂得在“痛苦”中感受“快樂(lè)”，你就一定能獲得幸福。最后拓展補(bǔ)充哲理性美文《幸福是什么》，讓學(xué)生感受自己心中的幸福，也讓學(xué)生從另一個(gè)角度分析同一個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)啟了一扇辯證思維的窗戶。在荔軒小學(xué)，李彩平老師的一節(jié)二年級(jí)語(yǔ)文課《繪本教學(xué)<我媽媽>》，指導(dǎo)學(xué)生讀繪本，說(shuō)繪本，根據(jù)圖片信息造句，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性和學(xué)科性。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感受，感受父母之愛(ài)子，感受原來(lái)愛(ài)是相互的，感受愛(ài)是給予后的回報(bào)，感受“她愛(ài)我，我也愛(ài)她”的感情。這本是一節(jié)學(xué)詞造句課，是枯燥乏味的課程，但是李老師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用繪本這一獨(dú)特載體，選題與生活貼近，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)自己的媽媽。在課堂結(jié)尾處，李老師讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)自己的媽媽?zhuān)瑥睦L本拉回生活，畫(huà)龍點(diǎn)睛，不僅是一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課，還是一節(jié)非常棒的心理健康教育課。在課堂的結(jié)尾處，學(xué)生因?yàn)樽约簣D畫(huà)能力不強(qiáng)，畫(huà)不出美麗的媽媽而傷心地流了眼淚，這是最真的情感，也是最美的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

小學(xué)語(yǔ)文科目的課程內(nèi)容基本分為精讀課文與閱讀課文兩部分。課程主要是以滿足未來(lái)公民的小學(xué)語(yǔ)言和文字基礎(chǔ)水平，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供相應(yīng)和必要的準(zhǔn)備。選修課程的內(nèi)容一般只為滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和對(duì)未來(lái)自我方向的發(fā)展，為獲得較高的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容范圍涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)語(yǔ)、課例、文言園地等文化和語(yǔ)言?xún)?nèi)容?？颇空n程包括自然景觀、閱讀與觀察、古今中外童話故事、動(dòng)物世界奇觀、世界及中國(guó)文化遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)經(jīng)歷、國(guó)家科研成果等。文化內(nèi)容也是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)不單獨(dú)篇幅設(shè)置，而是浸透于每個(gè)單元及每篇文章的學(xué)習(xí)中，大力培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的意識(shí)和習(xí)慣，從學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐力和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的策略

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略主要以創(chuàng)新教育為主，結(jié)合語(yǔ)文基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，充分融入學(xué)校教育活動(dòng)中，從而發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，并體現(xiàn)教學(xué)效力。創(chuàng)新教育大致分為四點(diǎn)：更新觀念，角色變化；營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；挖掘素材，激勵(lì)創(chuàng)新；組織活動(dòng)，提高能力。

1、更新觀念，角色變換。創(chuàng)新教育首先要更新觀念。從課型設(shè)置，課堂組織，教學(xué)方式和手段等多角度著手。在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，并與非智力因素相協(xié)調(diào)配合發(fā)展。針對(duì)語(yǔ)文教材的文章特點(diǎn)，內(nèi)容范圍和不同年齡階段學(xué)生的心理素質(zhì)特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探求語(yǔ)文知識(shí)，并樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新教育的角色變換要求教師在課堂教學(xué)中適時(shí)調(diào)整并變化角色，重新確立目標(biāo)。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統(tǒng)的教師一人獨(dú)角戲，教與學(xué)分離，填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，誘發(fā)式教學(xué)方法，變單項(xiàng)傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，積極性，及時(shí)并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識(shí)”為“生產(chǎn)知識(shí)”，教育教學(xué)在基本課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況下，更加重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

2、營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。教育教學(xué)策略不僅是教學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要是教學(xué)生如何主動(dòng)去自我獲取知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性和積極性，教育教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造輕松、愉悅、和諧，互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思多慮多問(wèn)多討論，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

3、挖掘素材，激勵(lì)創(chuàng)新。語(yǔ)文教材中存在著大量的語(yǔ)言、思維、德育、美育等創(chuàng)新因素，需要教師和學(xué)生共同努力憑借課文，緊扣語(yǔ)文，挖掘創(chuàng)新因素。譬如教學(xué)課文《司馬光砸缸》，教育教學(xué)不僅要挖掘創(chuàng)新因素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到特殊時(shí)間救人的關(guān)鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達(dá)到救人的目的。從而引發(fā)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思考，創(chuàng)新實(shí)踐。

篇5

【關(guān)鍵詞】半自動(dòng)化 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 多媒體 新理念 具體實(shí)現(xiàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0154-02

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與教學(xué)半自動(dòng)化

教學(xué)模式即為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式主要包括以下三大類(lèi)別：第一，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)理論，將學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容作為基本媒介，將教學(xué)方法作為教學(xué)實(shí)踐的基本媒介。第二，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)理論等作為基本理論，將學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容作為基本媒介，將教學(xué)方法作為教學(xué)實(shí)踐的基本媒介。第三，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)理論等作為基本理論，將學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容作為基本媒介，將教學(xué)方法與教學(xué)情景作為教學(xué)實(shí)踐的基本媒介，并且使用實(shí)踐更好的檢驗(yàn)教育與學(xué)習(xí)的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)半自動(dòng)化即是使用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。以上三大類(lèi)別的教學(xué)模式可以以教學(xué)半自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)半自動(dòng)化的優(yōu)點(diǎn)非常多，具體表現(xiàn)為：第一，具有直觀性特點(diǎn)，能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。第二，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。第三，具有動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。第四，具有交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第五，通過(guò)多媒體對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。第六，具有可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘。第七，具有針對(duì)性，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。第八，大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

2.半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新理念

2.1多媒體技術(shù)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)力量

當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，在教育教學(xué)工作中，多媒體技術(shù)對(duì)于教學(xué)工作的輔遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了其他工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進(jìn)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伴侶，提高教學(xué)效果和教學(xué)水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過(guò)程開(kāi)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師開(kāi)展半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首先需要具有的新的教學(xué)理念即是多媒體技術(shù)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)力量。

2.2正?；氖褂枚嗝襟w技術(shù)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，也各存在缺點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該著實(shí)的將多媒體技術(shù)作為一種有效的教學(xué)資源，真正地熟悉其使用的場(chǎng)合與時(shí)間點(diǎn)，切實(shí)的了解什么時(shí)候使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。而什么時(shí)候不使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。教師開(kāi)展半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其次需要具有的新的教學(xué)理念即是正?；氖褂枚嗝襟w技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)

3.1打破原來(lái)存在的“課堂+課本”的限制性

半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，首先需要打破原來(lái)存在的“課堂+課本”的限制性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課本、教師、學(xué)生三個(gè)主體構(gòu)建了整個(gè)課堂的主體，教師通過(guò)對(duì)課本和學(xué)生的具體情況進(jìn)行解剖與分析安排課堂教學(xué)，課本與課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流的媒介，學(xué)生想要很好的從教師那里獲取知識(shí)就要不斷的借助媒介的力量開(kāi)展接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而獲取需要的知識(shí)與能力。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步成為新的教學(xué)媒介，并成為一種非常重要的教學(xué)媒介力量，所以，半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，需要打破原來(lái)存在的“課堂+課本”的限制性。

3.2創(chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境

半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，其次需要?jiǎng)?chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境。新的高效教與學(xué)的環(huán)境主要是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程作為一種信息主動(dòng)加工和信息主動(dòng)處理的過(guò)程，重點(diǎn)是消除學(xué)生未知知識(shí)與已知知識(shí)的差異，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整化與細(xì)致化。創(chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境需要切實(shí)的包含三個(gè)方面的要素，即情景化學(xué)習(xí)要素、合作化學(xué)習(xí)要素、開(kāi)放式學(xué)習(xí)要素。在這種新的高效教與學(xué)的環(huán)境之中，多媒體技術(shù)就是學(xué)生不斷的認(rèn)知探究的工具，多媒體技術(shù)就是激勵(lì)學(xué)生情感的工具，多媒體技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流的工具。

3.3改善原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式

半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，最后還需要改善原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是以“教”為中心，而半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要改變這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成一種“學(xué)教”并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體力量。原有的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)達(dá)到最佳效果，而半自動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要改變這種教學(xué)模式，形成一種超文本化的整體教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)有效性的結(jié)合。

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篇6

所謂技能是指順利完成某種任務(wù)的一種動(dòng)作活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過(guò)練習(xí)獲得的。技能訓(xùn)練實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的技能

（一）語(yǔ)言表達(dá)技能，包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力， 即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

1.聽(tīng)。聽(tīng)課、聽(tīng)別人講話儀態(tài)端莊、自然， 坐立得體，目光注視著說(shuō)話人的面部表情，注意力要集中，不隨意插話。具有敏銳的聽(tīng)知能力和思能力，能迅速地辨析、綜合所聽(tīng)到的內(nèi)容。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)小學(xué)老師講課時(shí)，能夠一面聽(tīng)、一面觀察學(xué)生的反應(yīng)，還要隨時(shí)將聽(tīng)到的做出簡(jiǎn)要正確的書(shū)面或口頭復(fù)述。

2.說(shuō)。在公共場(chǎng)合敢于說(shuō)話。發(fā)言時(shí)要穩(wěn)重大方、樸實(shí)自然。做到口齒清晰，節(jié)奏鮮明， 輕重適度，語(yǔ)調(diào)柔和、親切， 音量、速度適中， 講話內(nèi)容要中心明確，語(yǔ)言干凈，不嗦，無(wú)“小動(dòng)作”。要具有應(yīng)變能力，能夠即席發(fā)言和簡(jiǎn)短的演講。

3.讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400 萬(wàn)字以上，并提出了閱讀建議。那么作為未來(lái)教師的師范生更應(yīng)該加強(qiáng)閱讀積累，擴(kuò)大詞匯積累量，背誦古代詩(shī)詞、短文、名家名篇、名作，閱讀古今中外經(jīng)典著作、作品，并學(xué)會(huì)制作讀書(shū)摘要和資料卡片等。另外，還要提高朗讀能力。能用普通話規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)地朗讀課文，做到輕重適宜，停頓得當(dāng)，音量適中，能有表情地、生動(dòng)地再現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容。

4.寫(xiě)。一是書(shū)寫(xiě)能力。按小學(xué)語(yǔ)文常用漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)。學(xué)會(huì)運(yùn)用三筆字（ 毛筆字、鋼筆字、粉筆字） ，寫(xiě)出端正整潔、大小適中、布局合理的漢字。要求筆順正確、筆畫(huà)清楚、字形規(guī)范、字體美觀。書(shū)寫(xiě)要有一定的速度，避免寫(xiě)錯(cuò)別字。二是寫(xiě)作各種文體的能力。練習(xí)寫(xiě)景、寫(xiě)人、敘事、說(shuō)明、通訊、教育、教學(xué)科研小論文等文體，學(xué)會(huì)創(chuàng)作和改編簡(jiǎn)單的兒童文學(xué)作品，學(xué)會(huì)修改小學(xué)生的寫(xiě)話與習(xí)作練習(xí)。

（二）分析教材的技能

語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要依據(jù)，也是小學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的主要來(lái)源。師范生具有較強(qiáng)的分析教材的能力是教授語(yǔ)文課的前提和保障。因此，高等師范院校小學(xué)教育文科方向的學(xué)生要認(rèn)真鉆研全冊(cè)教材，明確本冊(cè)教材在整個(gè)階段的地位，把握全冊(cè)教材的教學(xué)要求和編排體系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析每個(gè)單元、每篇文章，要明確重、難點(diǎn)，避免平均用力，不可“眉毛胡子一把抓”。尤其是在當(dāng)前“一綱多本”的課改形勢(shì)下，更要花大力氣深入淺出地了解各式版本的教材， 把新的觀點(diǎn)、新的理念帶入到語(yǔ)文教學(xué)中。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的技能

在正確理解分析小學(xué)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文教材和學(xué)生的實(shí)際情況，獨(dú)立地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，包括導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、板書(shū)、演示、結(jié)束等技能的綜合運(yùn)用。

（四）課堂組織技能

課堂組織技能對(duì)能否建立和諧的教學(xué)環(huán)境起著決定性的作用。它是教學(xué)的基本技能之一，是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。它不僅直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生的思想、情感、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能

當(dāng)今，信息資源的利用已經(jīng)對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了巨大的影響。人類(lèi)到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了兩次巨大的改革浪潮，這兩次浪潮都淹沒(méi)了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來(lái)的生活方式。師范生要及時(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，適時(shí)適度地運(yùn)用媒體技術(shù)。在吃透課本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出科學(xué)美觀教學(xué)課件等現(xiàn)代教育手段來(lái)豐富教學(xué)活動(dòng)。

二、開(kāi)展教學(xué)技能的途徑

（一）加強(qiáng)師德教育

必須增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)教育事業(yè)的熱情和責(zé)任心，有了這份執(zhí)著的事業(yè)心，就會(huì)在教學(xué)技能訓(xùn)練中產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，從而持之以恒地按照既定目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）組織開(kāi)展教學(xué)模擬實(shí)踐

要抓住必修課這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，將教學(xué)技能訓(xùn)練集中安排在主干課上，以微格教學(xué)訓(xùn)練為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)文教學(xué)的基本技能。要充分利用好微格教學(xué)設(shè)備，將從事語(yǔ)文教學(xué)必須掌握的導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講解技能、板書(shū)技能、演示技能、結(jié)束技能等組成序列，循序漸進(jìn)地進(jìn)行全面訓(xùn)練，教師應(yīng)在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查找不足，深刻反思，在反復(fù)的訓(xùn)練中逐步提高技能水平。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)內(nèi)容；選擇依據(jù)；策略分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

小學(xué)語(yǔ)文就其本質(zhì)來(lái)講，其實(shí)就是兒童語(yǔ)文。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起步時(shí)期，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和理解能力，因此，對(duì)于教學(xué)素材的選擇，是一個(gè)值得深入研究的課題。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，對(duì)現(xiàn)行教材中教學(xué)內(nèi)容選用要求進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與把握的策略藝術(shù)做出初步探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇存在的問(wèn)題

1、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了顯著變化，多媒體電教設(shè)備的運(yùn)用讓原本“沉悶”的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。值得注意的是，多媒體電教設(shè)備是一把“雙刃劍”，在帶來(lái)教學(xué)方式方法改革、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)代化的同時(shí)也帶來(lái)一系列問(wèn)題。部分語(yǔ)文教師過(guò)分依賴(lài)多媒體課件等電教設(shè)備，甚至直接用多媒體電教代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，PPT課件代替教師黑板板書(shū)和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學(xué)課件容易形式大于實(shí)質(zhì)，分散教與學(xué)注意力，教學(xué)重點(diǎn)模糊，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解。

2、對(duì)小學(xué)生這一特殊年齡段群體缺乏認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文就其本質(zhì)來(lái)講，其實(shí)就是兒童語(yǔ)文。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起步時(shí)期，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和理解能力，因此，教師在教學(xué)素材選擇與把握時(shí)，除了注重考慮內(nèi)容內(nèi)涵的簡(jiǎn)單化通俗化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容選擇還應(yīng)盡量貼近現(xiàn)代兒童心理特征。與不同，受小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)理解力差的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)作品美學(xué)、文學(xué)價(jià)值探討不深，因此教師應(yīng)更多選取貼近現(xiàn)實(shí)生活、畫(huà)面感豐富的素材作為教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生發(fā)揮想象力理解文本，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上熟讀背誦，加深印象。

二、內(nèi)容選擇把握策略

1、緊跟大綱要求

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容素材進(jìn)行甄選時(shí)，首先應(yīng)該參照語(yǔ)文教學(xué)課程大綱，根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。只有緊跟大綱要求，才能保證教學(xué)內(nèi)容方向的正確性和規(guī)范性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是粗放式教學(xué)，它依然是有計(jì)劃地有目標(biāo)地展開(kāi)教學(xué)，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。

如人教版大綱對(duì)小學(xué)第二學(xué)段（3―4年級(jí)）閱讀教學(xué)目標(biāo)作出如下闡述：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。從這條要求不難看出，大綱對(duì)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求重點(diǎn)關(guān)注文本中的關(guān)鍵字詞，因此，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容把握時(shí)，就應(yīng)把生字詞作為教學(xué)重點(diǎn)。

大綱作為引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，為教師教學(xué)內(nèi)容選擇把握打開(kāi)了新思路。以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住關(guān)鍵生字詞展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石頭”、“到處”等詞。

對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：①這五個(gè)詞分別是什么結(jié)構(gòu)，他們的偏旁部首分別是什么？②以“到處”為例，你想到了什么？你能用這個(gè)詞造句嗎？③這幾個(gè)詞在文中分別是什么意思？你能找到同義詞代替它們嗎？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高度集中注意力，展開(kāi)想象，認(rèn)真體會(huì)，在新舊知識(shí)交互聯(lián)系的過(guò)程中對(duì)生字詞印象深刻，教學(xué)效果顯著。

2、深入解讀文本

文本，其本意指的就是語(yǔ)文之本。具體來(lái)講，就是教材、課文。文本是教師教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，也是教師課堂教學(xué)的重要依托。教師要準(zhǔn)確選擇把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文本的深入解讀是關(guān)鍵。很難想象一位對(duì)教材文本不熟悉的教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，任何脫離了文本的教學(xué)都是盲目的、不成系統(tǒng)的。經(jīng)多年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)文本的解讀越深入，課堂教學(xué)品質(zhì)就越高，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)也越豐富。

還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學(xué)為例，如果在備課時(shí)教師未能對(duì)文本內(nèi)容深入解讀，只停留于文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學(xué)的主題定位為“智慧的力量”，事實(shí)上，這篇寓言故事之所以被安排在小學(xué)一年級(jí)的教材中，其更深層次的意義在于鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難不退縮，獨(dú)立思考想辦法堅(jiān)持下去，困難就能夠迎刃而解。

基于小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力有限，如果教師不能夠?qū)ξ谋旧钊虢庾x，整個(gè)教學(xué)就是膚淺的，不成功的。

3、價(jià)值導(dǎo)向是原則

小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生的啟蒙導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生日后閱讀情趣、人文素養(yǎng)的形成都起著舉足輕重的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成的歷史任務(wù)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)對(duì)文本所隱含的價(jià)值導(dǎo)向是否符合時(shí)代背景，是否符合道德要求做出準(zhǔn)確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學(xué)內(nèi)容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。

4、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意盡量貼合小學(xué)生心理智力特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)首先應(yīng)考慮能夠讓學(xué)生喜歡，注重吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，弱化邏輯理論性，強(qiáng)調(diào)文本人文性、趣味性。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革頒布實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞“什么是語(yǔ)文”、“語(yǔ)文教什么”、“怎么教語(yǔ)文”進(jìn)行全國(guó)性探討，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革在大批小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索創(chuàng)新中悄然展開(kāi)，這在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程，也是對(duì)傳統(tǒng)教育體系的改進(jìn)、完善。從新課標(biāo)大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定來(lái)看，新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)需要得到全方位提高，首先就體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和把握上。我們常說(shuō)，教什么比怎么教更重要，這一語(yǔ)文教學(xué)業(yè)內(nèi)共識(shí)充分說(shuō)明了教學(xué)內(nèi)容選擇與把握的重要性。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上還存在不少問(wèn)題，除了文中提到的解決策略之外，針對(duì)這些問(wèn)題教師還需在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)，才能有效提高教學(xué)品質(zhì)，保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐亞娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)效果 思維創(chuàng)新 教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)階段是一門(mén)主要的基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要科目之一。小學(xué)語(yǔ)文教育能為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)文老師在教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法和更新教學(xué)理念，用科學(xué)有效的先進(jìn)教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、不斷改進(jìn)教學(xué)方法

語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)的目標(biāo)確定和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時(shí)結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格充分考慮。由于每個(gè)老師的知識(shí)水平、特長(zhǎng)和性格都不相同，在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也不相同，因此老師要根據(jù)自己的實(shí)際情況充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。老師的個(gè)人特點(diǎn)和教學(xué)方法有著密切的關(guān)系，其教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)過(guò)程中自己不斷總結(jié)和摸索出來(lái)的，一些先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)每一位老師不一定都能適用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)探索適合自己的教學(xué)方法，不能生搬硬套。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際接受能力，老師在課堂教學(xué)前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，由淺入深，從繁到簡(jiǎn)。老師應(yīng)經(jīng)常組織一些對(duì)教學(xué)有益的豐富多彩的活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求采取合適的教育方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)間的安排上一定要合理，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自由交流空間，使學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑是課堂，老師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。老師除了完成教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)該使課堂教學(xué)變得活潑生動(dòng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。老師要做到心中有學(xué)生，以學(xué)生的需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)提出新的問(wèn)題，改變教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)進(jìn)展，讓學(xué)生充分發(fā)揮智慧和悟性。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生有著很大的影響，積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用。老師的表?yè)P(yáng)可以讓小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和積極評(píng)價(jià)的時(shí)候，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。在學(xué)習(xí)和生活中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心加倍，更加主動(dòng)地探索知識(shí)，從而使課堂教學(xué)效率得到提高。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言要恰當(dāng)，不能傷害學(xué)生的積極性和自尊心，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要及時(shí)指出。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，要發(fā)自?xún)?nèi)心，真誠(chéng)，這樣才能夠讓學(xué)生信任自己，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈玫嚼蠋煹脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)而感到高興。不真心的虛假的評(píng)價(jià)，不但會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

五、多給學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性和溝通交流的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，老師的講課時(shí)間占據(jù)了整個(gè)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生作為傾聽(tīng)者沒(méi)有溝通和交流的時(shí)間。要使課堂氣氛活躍，就必須采取一些新的教學(xué)手段和方式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。老師要培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)、合作交流的精神，正確引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題。提供讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨ハ嘟涣骱蜏贤ㄖ刑岣邔W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

六、合理使用多媒體

近年來(lái)，不僅教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了大的改變，教學(xué)手段也逐漸多元化，多媒體得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。多媒體的使用是教育事業(yè)發(fā)展的需要，它為教與學(xué)帶來(lái)了很大的便利。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要合理地使用多媒體，要科學(xué)適度，恰到好處。此外，多媒體教學(xué)工具要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，互相補(bǔ)充。

七、引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，促使他們養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一些老師剛提出問(wèn)題就馬上叫學(xué)生回答，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，如果學(xué)生無(wú)法回答，老師就馬上啟發(fā)誘導(dǎo)，要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)找出答案。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問(wèn)后給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，積極思考。

小學(xué)教育是一切教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教育更是我們學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑。我們必須十分重視這一階段的教與學(xué)。增強(qiáng)課堂教學(xué)效果是我們開(kāi)展教育活動(dòng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是我們的職責(zé)。為了增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，我們必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。盡管目前我國(guó)小學(xué)教育中存在一些問(wèn)題和不足，但只要我們有堅(jiān)定的決心并積極實(shí)踐，就一定能夠增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穎.淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果[J].中國(guó)校外教育，2011.2.

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一、有效性的概念和內(nèi)涵

“有效”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里的解釋是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，因此，我們需要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的來(lái)把握語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的概念。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)灌輸式的工作，需要的是樂(lè)學(xué)的情感和對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，并不需要理性的思維，它更感性，不需啟發(fā)。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是灌輸文學(xué)思想，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)情感。具體說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就是使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更具可操作性，努力達(dá)到教學(xué)實(shí)際效果的一種對(duì)真理的追求，有效性是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)，沒(méi)有有效性，一切教學(xué)活動(dòng)都會(huì)沒(méi)有任何意義。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

1.激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是確保課堂教學(xué)質(zhì)量、效果的關(guān)鍵因素。由此可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高自身課堂教學(xué)的有效性，就必須從根本上激發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的興趣。具體的實(shí)踐措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)學(xué)生年齡的特征、特性，進(jìn)而以此為根據(jù)，選擇出適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)方法，比如說(shuō)游戲教學(xué)、趣味教學(xué)等，這樣既能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助小學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的角色；第二，善用教學(xué)工具，比如說(shuō)利用多媒體將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加直觀的、生動(dòng)的展現(xiàn)到小學(xué)生面前，這樣既可以成功地吸引小學(xué)生的注意力，又可以轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展有效教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅僅只是表面上的教與學(xué)，更應(yīng)該是教師與學(xué)生思維上的接壤，而小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該盡可能的為小學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們能夠真正的融入到探索問(wèn)題的情境中，從而不斷地激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，使之能夠積極地、主動(dòng)地投身于對(duì)新知識(shí)的探索。具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，注重教學(xué)內(nèi)容與生活的連接，比如說(shuō)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與生活的相連性，創(chuàng)設(shè)出小學(xué)生所熟知的問(wèn)題情境，而這些與小學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題則能夠幫助其加深對(duì)知識(shí)的印象；第二，注重問(wèn)題對(duì)思維的引導(dǎo)、延伸以及擴(kuò)展，比如說(shuō)根據(jù)某一難以常見(jiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽的想象，從而不斷地、有效地喚醒小學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題意識(shí)，不斷地引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

3.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從而圍繞小學(xué)生這一主體展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，并且努力的為小學(xué)生營(yíng)造出一種平等、和諧的以及愉悅的教學(xué)氛圍，這樣才能夠保證教學(xué)環(huán)境的有效性，也才能夠以有效的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。比如說(shuō)多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)的感受到教師的重視、愛(ài)護(hù)；多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)自身的意愿；多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情高昂的學(xué)習(xí)氛圍，例如與學(xué)生打成一片，引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)等等；多給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，使其在語(yǔ)言交際的實(shí)踐練習(xí)中掌握語(yǔ)用能力等等。而這些都有助于營(yíng)造良好的環(huán)境，促使語(yǔ)文教學(xué)處于生機(jī)盎然的狀態(tài)，最終提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-04

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在哪些方面呢？它主要指在課堂中師生友好互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流過(guò)程中加深學(xué)習(xí)印象，變被動(dòng)獲取知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在掌握閱讀方法、閱讀技巧的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，并且將相應(yīng)的知識(shí)和方法應(yīng)用到實(shí)際生活中。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)效性的因素

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響其實(shí)效性的因素是多方面的。

首先，教師單一的教學(xué)方式會(huì)影響其實(shí)效性的發(fā)揮。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分教師為了方便省事，會(huì)選擇單一的教學(xué)方式，并且在教學(xué)過(guò)程中年復(fù)一年地使用同一本教案，在課堂中并沒(méi)有任何創(chuàng)新之處，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式早已失去了學(xué)習(xí)熱情。單一的教學(xué)方式?jīng)]有針對(duì)性，學(xué)生就不會(huì)對(duì)文本有全面透徹的理解，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的耐心，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愫退降娜毕?，而影響自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，最終會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

最后，師生之間缺乏交流，很多小學(xué)生非常害怕和教師交流，也不愿意向教師敞開(kāi)真實(shí)的內(nèi)心世界，教師的角色定位也有所偏失。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

目前，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性的現(xiàn)狀，可以主要從以下幾大策略著手改革。首先，要采用靈活多變的教學(xué)方式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，就教學(xué)方法而言，我們要將教學(xué)方法與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要豐富其教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)課堂，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，展現(xiàn)出現(xiàn)代課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，在課堂中會(huì)發(fā)生很多出乎意料的事，教師要針對(duì)不同的課堂意外采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將多媒體手段應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中，將音樂(lè)、視頻和圖片有機(jī)結(jié)合在一起，帶給學(xué)生不同的課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生的注意力。

其次，教師要從自身出發(fā)，努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)能力。作為一名語(yǔ)文教師，最重要的是要拓寬自己的知識(shí)面，積累更多的知識(shí)，持續(xù)提升自己的閱讀能力和寫(xiě)作能力。作為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們對(duì)待老師更多的是一種尊敬崇拜之情。所以，教師要注意自己的言行舉止，提高自身的素質(zhì)及素養(yǎng)。教師對(duì)課本內(nèi)容也要進(jìn)行深入分析研究。師生之間要多交流溝通，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

最后，小學(xué)語(yǔ)文教師要爭(zhēng)取處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，能夠正確定位自己的角色，經(jīng)常、定時(shí)與學(xué)生交流閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師也要和學(xué)生一起分析閱讀學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和魅力，這樣的過(guò)程會(huì)激勵(lì)教師博覽群書(shū)，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師和學(xué)生要成為朋友，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，小學(xué)生自控能力非常弱，教師還要有所調(diào)控，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，在自由的基礎(chǔ)上有所限制，在課堂中將強(qiáng)制學(xué)習(xí)變?yōu)閱l(fā)式學(xué)習(xí)，教師還要積極維護(hù)課堂的學(xué)習(xí)秩序。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用，小學(xué)生要拓寬自己的知識(shí)面，掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)技能水平，通過(guò)經(jīng)常性閱讀學(xué)習(xí)來(lái)幫助自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，帶著學(xué)生在閱讀中體會(huì)成功的喜悅，最終要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世永.小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)效性初探[J].學(xué)周刊，2016，（1）：178.