導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學的培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:目的:了解循證醫(yī)學教學培訓情況，以不斷提高培訓質(zhì)量和效果。方法:設(shè)計調(diào)查問卷，收集參加培訓的兩批學員反饋的意見，進行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果:調(diào)查問卷回收率為86.7%，絕大多數(shù)學員認為培訓對他們的臨床和科研有幫助，并有意愿在將來繼續(xù)學習循證醫(yī)學，以及進行循證醫(yī)學的研究、推廣和教學工作。學員在培訓后應(yīng)用最多的循證醫(yī)學知識是基本方法和技能(統(tǒng)計、檢索、查新等)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫和醫(yī)學資源的應(yīng)用、評價相關(guān)文獻和醫(yī)療方法、追蹤后效評價。建議主要是希望能有更多的時間學習循征醫(yī)學，增加循征醫(yī)學實踐機會以及加強后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。結(jié)論:今后要加強師資隊伍建設(shè)，增加實踐機會，加強后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。

我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學方法，重知識傳授、重課堂教學、重教科書，注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能(三基)，但對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不足。由此培養(yǎng)出來的臨床醫(yī)學生，盡管基礎(chǔ)理論和基本訓練較好，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足川。

循證醫(yī)學是上世紀末發(fā)展起來的臨床醫(yī)學的規(guī)范化模式，其核心是所有臨床診斷和治療決策必須建立在最佳證據(jù)的基礎(chǔ)之上，它以解決臨床問題為出發(fā)點，提出一整套在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題、尋找現(xiàn)有的最好證據(jù)、評價和綜合分析所得證據(jù)及正確應(yīng)用結(jié)果以指導(dǎo)疾病的診斷、治療和預(yù)后的理論和方法我們將循證醫(yī)學(evidence based medicine，EBM)培訓引人醫(yī)學生的臨床教學，希望能與傳統(tǒng)的醫(yī)學教學互補，通過這種以問題為中心的教學，培養(yǎng)醫(yī)學生適應(yīng)醫(yī)學科學的快速發(fā)展，主動學習，不斷更新知識，獨立發(fā)現(xiàn)并解決臨床問題，始終以全球最新、最佳的臨床證據(jù)指導(dǎo)自己的實踐，使他們在打牢“三基”的基礎(chǔ)上，再添自主知識更新的“翅膀”，不斷成長為創(chuàng)新型醫(yī)學人才。

培訓在7月初學生進人通科實習、臨床輪及科研課題時開始.分為三個階段.時間約2年。第一階段:約3個月，進行循證醫(yī)學基本理念，基礎(chǔ)知識，基本方法的培訓。第二階段:約9個月，進行循證醫(yī)學相關(guān)課題的實踐。第三階段:約12個月，撰寫論文。

預(yù)期效果是:通過培訓的學員具有循證醫(yī)學的基礎(chǔ)知識、基本技能和科學思維，醫(yī)院初步建立以問題為基礎(chǔ)的循證醫(yī)學教學模式，利用該模式初步培養(yǎng)一批具有循證醫(yī)學理念的科研人才儲備隊伍。

為了解培訓成效，總結(jié)培訓經(jīng)驗，完善培訓質(zhì)量，我們設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷，主要對循證醫(yī)學的知曉度、運用循證醫(yī)學的能力、對培訓的意見和建議等方面進行評價川。對回收的問卷數(shù)據(jù)進行了分析，現(xiàn)將反饋意見整理報告如下。

一、對象和方法

(一)對象

南京市鼓樓醫(yī)院為南京大學醫(yī)學院附屬醫(yī)院及南京醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院。該培訓選擇在南京市鼓樓醫(yī)院學習的七年制本碩連讀醫(yī)學生及三年制的臨床醫(yī)學碩士生、博士生，采取自愿報名、隨機錄取的方法，選擇兩批共60人進行循證醫(yī)學教學培訓，每批培訓時間為兩年，分別為2005至200年，2006至2008年。

(二)方法

為總結(jié)引人循證醫(yī)學教學的經(jīng)驗和成效，設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷，在培訓班開課前發(fā)給所有參加培訓的學員，培訓結(jié)束后在學員完成研究生論文答辯后收回。重點收集學員在培訓前后對循證醫(yī)學的認識、培訓對臨床、科研的幫助、培訓后對循證醫(yī)學的應(yīng)用、對培訓的意見反饋等情況，對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析。

二、結(jié)果

兩批問卷回收率為86.7%，學員絕大多數(shù)認為該培訓對他們的臨床和科研課題有幫助。

(一)學員個人基本情況

學員中七年制本碩連讀的占46.2%，三年制碩士占46.2%，三年制博士占7.7%;培訓開始時處于實習期間的占57.7%，處于臨床輪訓期間的占11.5%，處于課題研究期間的占10%。

(二)培訓前對循證醫(yī)學的認識

培訓前學員100%知道循證醫(yī)學的存在，其中通過老師授課時提及知道的占53.8%，通過學校或醫(yī)院的相關(guān)講座或培訓知道的占34.6%，通過查閱文獻或資料時涉及知道的占23.1 %;培訓前其所在院校開設(shè)循證醫(yī)學課程的占19.2%，接受過循證醫(yī)學知識培訓的占26.9%，自學過循證醫(yī)學知識的占38.5%，在醫(yī)學學習過程中有老師應(yīng)用過循證醫(yī)學教學的占61.5%。

(三)培訓后對循證醫(yī)學的認識

培訓后100%的學員認為有必要將循證醫(yī)學引人醫(yī)學教育。經(jīng)過培訓，學員在臨床實踐方面得到的最大幫助在于指導(dǎo)醫(yī)療(88.5% )，在課題研究方面得到的最大幫助在于數(shù)據(jù)分析(72% )。學員認為比較恰當?shù)呐嘤枙r機為課題研究階段和臨床課程階段(均為46.2% )(表1)。

(四)培訓后對循證醫(yī)學的應(yīng)用

通過培訓，61.5%的學員在臨床實踐中應(yīng)用過循證醫(yī)學知識，72.0%的學員在課題研究中應(yīng)用過循證醫(yī)學知識;76.9%的學員認為該培訓對其畢業(yè)課題有幫助。在臨床實踐中應(yīng)用較多的循證醫(yī)學內(nèi)容依次為基本方法和技能(如流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學、文獻檢索和查新等)(72% )、循證醫(yī)學相關(guān)數(shù)據(jù)和醫(yī)學資源的應(yīng)用(64%);在課題研究中應(yīng)用較多的循證醫(yī)學內(nèi)容依次為評價相關(guān)文獻和醫(yī)療方法、追蹤后效評價(64% )、循證醫(yī)學相關(guān)數(shù)據(jù)和醫(yī)學資源的應(yīng)用(60% )。在畢業(yè)課題中應(yīng)用循證醫(yī)學較多的階段為綜述及論文撰寫階段(69.6%)和實驗室或臨床研究階段(47.8% ) 。

所有學員均有意愿在將來繼續(xù)學習循證醫(yī)學，96.2%的學員愿意在將來進行循證醫(yī)學研究、推廣以及教學工作。

(五)反饋意見

學員對培訓的教學內(nèi)容和條件滿意率均在50%以上，不滿意率較高的有社會實踐安排(42.3 % )、實踐課程設(shè)置(34.6% )、師資隊伍建設(shè)( 26.9% )(表2)。

對培訓中存在的主要薄弱環(huán)節(jié).42.3%的學員認為其畢業(yè)課題中能應(yīng)用循證醫(yī)學的科研項目太少，34.6%的學員認為培訓內(nèi)容不夠全面.15.4%的學員認為培訓與科研、工作之間會出現(xiàn)矛盾如時間安排沖突等，7.7%的學員認為師資隊伍不夠強。

學員的建議有以下方面:①針對不同階段的學員規(guī)劃不同的培訓重點;②一些基本理論已經(jīng)學習過，希望減少理論課程的時間，將更多的時間用于分組實踐教學;③希望能有更多的時間學習循征醫(yī)學，增加循征醫(yī)學實踐機會;④在課題研究和撰寫論文階段最好能有老師的跟蹤指導(dǎo)。

三、討論

循證醫(yī)學的學術(shù)思想、研究方法和研究結(jié)果對于指導(dǎo)政府的衛(wèi)生決策和醫(yī)學教育，指導(dǎo)醫(yī)師的臨床實踐和臨床科研都有十分重要的意義。應(yīng)該在醫(yī)學教學階段即培養(yǎng)學生循證醫(yī)學的基礎(chǔ)知識、基本技能和科研方法，當他們進人臨床學習后才能結(jié)合自己的臨床實踐將現(xiàn)有的最佳研究證據(jù)應(yīng)用于醫(yī)療實踐。這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型醫(yī)學人才，適應(yīng)醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變具有重要的實踐價值。本培訓試圖建立一種以問題為基礎(chǔ)的循證醫(yī)學教學模式，發(fā)揮學生主觀能動性，使培訓與臨床學習相結(jié)合。

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，學員在培訓后應(yīng)用最多的是基本方法和技能(統(tǒng)計、檢索、查新等)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫和醫(yī)學資源的應(yīng)用、評價相關(guān)文獻和醫(yī)療方法、追蹤后效評價，說明這些內(nèi)容是培訓的優(yōu)勢，也是學習的重點和難點，未來培訓應(yīng)保持優(yōu)勢并不斷完善。

由于醫(yī)院的臨床醫(yī)師精通循證醫(yī)學應(yīng)用的人員不多，能夠?qū)W員進行系統(tǒng)培訓的醫(yī)師更少，培訓的師資隊伍一部分是從南京大學、東南大學等院校聘請，一部分是從醫(yī)院中招聘，導(dǎo)致教學水平參差不齊。部分學員對目前的實踐課程設(shè)置和社會實踐安排不太滿意，原因可能在于醫(yī)院能指導(dǎo)循證醫(yī)學實踐的老師較少，主要集中在泌尿外科、普外科、心臟內(nèi)科、血液內(nèi)科、婦產(chǎn)科等科室，導(dǎo)致選其他專業(yè)的學員得到的實踐指導(dǎo)較少。同時臨床醫(yī)師平時工作較忙，不能對學員的實踐作耐心細致的輔導(dǎo)。

篇2

【關(guān)鍵詞】超聲醫(yī)學；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓；教學改革

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）2-0361-02

長期以來，我國無規(guī)范化住院醫(yī)師培訓制度，學生從醫(yī)學院校畢業(yè)，未經(jīng)二級學科培養(yǎng)，就直接分配到醫(yī)院從事臨床工作，以后的能力和水平相當程度上取決于所在醫(yī)院的條件，嚴重影響了醫(yī)療隊伍的整體素質(zhì)的提高。20世紀80年代開始，許多地方恢復(fù)了住院培訓的試點工作。經(jīng)10余年的實踐，一套較為完整的住院醫(yī)師規(guī)范培訓的制度和模式已經(jīng)得到了確定和完善。

超聲醫(yī)學是影像醫(yī)學的重要組成部分，它與普通X線診斷學、核醫(yī)學、介入放射學、計算機體層攝影（CT）、磁共振成像（MRI）、單光子發(fā)射計算機斷層攝影（SPECT）、正電子發(fā)射計算機斷層攝影（PET）等構(gòu)成了臨床醫(yī)學中必不可少的影像診斷技術(shù)[1]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的迅猛發(fā)展，超聲診斷在一些臨床學科診療疾病過程中已成為必不可少的診斷手段.在某些方面發(fā)揮著其他診療方法不可替代的作用。因而臨床對適應(yīng)超聲醫(yī)學影像需要的醫(yī)學影像人才的需求也越來越多。因此適應(yīng)臨床的超聲醫(yī)學住院醫(yī)師規(guī)范化培訓正在開展，以往的超聲醫(yī)學教學方式是否能夠適應(yīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，是目前探討的熱點問題。

首先，我們先了解一下，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓應(yīng)用于醫(yī)學影像學教學的目的：通過3年在有資質(zhì)的培訓基地（三甲醫(yī)院）進行正規(guī)化培訓，要使住院醫(yī)師打下扎實的醫(yī)學影像科臨床工作基礎(chǔ)，能夠掌握正確的臨床工作思維，了解醫(yī)學影像學范圍內(nèi)放射醫(yī)學、超聲醫(yī)學和核醫(yī)學的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，建立較為完整的現(xiàn)代醫(yī)學影像概念（包括影像診斷及其治療）。接觸大量的臨床病例，包括各種疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及處理，打下扎實的診斷基礎(chǔ)。主要采取在放射科、超聲科、核醫(yī)學科及其他相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)的形式進行。通過管理病人、參加門、急診工作和各種教學活動，完成規(guī)定的病種和基本技能操作數(shù)量，學習專業(yè)理論知識；認真填寫《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓登記手冊》。整個過程著重強調(diào)了醫(yī)師理論知識及技能的培養(yǎng)，尤其是知識全面性的培養(yǎng)。培訓結(jié)束時，住院醫(yī)師能夠具有良好的職業(yè)道德和人際溝通能力，具有獨立從事醫(yī)學影像科臨床工作的能力。

超聲醫(yī)學以往教學方式相對較為單一，主要以上級醫(yī)師對典型病例進行臨床示教。采用基于PBL、案例式、導(dǎo)學式、多媒體以及PCAS系統(tǒng)的教學方法與手段使用也較少。動手能力訓練較少，對醫(yī)師的考核重知識而不重能力，實習醫(yī)師操作技能、診斷能力及報告書寫能力還有待提高。此外，可供實習醫(yī)師使用的超聲醫(yī)學相關(guān)教材數(shù)量較少。一些關(guān)于介紹超聲造影、三維重建、彈性成像、血管內(nèi)超聲、介入超聲、超聲靶向藥物治療等新技術(shù)、新設(shè)備、新知識的教材也較少[2]。

基于以上問題，首先，超聲醫(yī)學專業(yè)要適應(yīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓應(yīng)采用系統(tǒng)高效滿負荷培養(yǎng)模式

醫(yī)學影像專業(yè)住院醫(yī)師培訓分為3個階段進行，第一階段（1～6個月）安排到相關(guān)臨床科室輪轉(zhuǎn)，根據(jù)本專業(yè)所涉及的科室安排非指定科室，包括兒科、婦產(chǎn)科、神經(jīng)內(nèi)科和神經(jīng)外科、耳鼻咽喉科、口腔科等；也可根據(jù)專業(yè)特點適當延長在內(nèi)、外科的輪轉(zhuǎn)時間。第二階段（7～21個月），在影像科內(nèi)各專業(yè)組之間輪轉(zhuǎn)，第三階段（22～33個月），住院醫(yī)師在選定的執(zhí)業(yè)方向的相關(guān)專業(yè)組內(nèi)進行培訓。主要分為醫(yī)學影像診斷、超聲和核醫(yī)學三個執(zhí)業(yè)方向。這種培養(yǎng)模式不再局限于醫(yī)師的專業(yè)限制，注重各專業(yè)結(jié)合，全面擴展醫(yī)師其他各相關(guān)專業(yè)知識，打下扎實的臨床基本功，拓展醫(yī)師臨床思維。超聲醫(yī)學是一門實踐技能要求較高的學科，在教學中也應(yīng)配合醫(yī)師的輪轉(zhuǎn)時間，調(diào)整培養(yǎng)模式，注重提高醫(yī)師的學習效率，在本科室輪轉(zhuǎn)期間，盡量讓輪轉(zhuǎn)醫(yī)師多接觸臨床病例，多進行臨床實踐操作，讓其應(yīng)用之前在臨床科室輪轉(zhuǎn)期間學習到的理論知識來獨立思考，建立正確的全面的診斷思維模式[3]。筆者科室專門指派多名超聲專業(yè)上級醫(yī)師負責超聲檢查操作技能培訓，輪轉(zhuǎn)醫(yī)師可以隨時進行操作和得到帶教老師的解惑，輪轉(zhuǎn)醫(yī)師每天需完成一定多數(shù)量的病例操作及診斷，并整理典型病例，隨時可以進行病例討論，訓練診斷思維。在第三階段培訓過程中，逐步形成獨立“接診病例-實踐操作-結(jié)合臨床-思考診斷-提出問題-解疑答惑-總結(jié)經(jīng)驗”的思維模式。理論教學與實踐教學實現(xiàn)系統(tǒng)的無縫銜接。

在規(guī)培期間利用先進的信息系統(tǒng)開展教學

篇3

【關(guān)鍵詞】教學模式；臨床教學；

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）03-0070-01

臨床教學是臨床能力培養(yǎng)的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，臨床實踐能力的培養(yǎng)也是學生走向工作崗位前至關(guān)重要的一部，如何把課堂上的知識與技能結(jié)合起來，尤其是把中醫(yī)的望聞問切能力體現(xiàn)在臨床實踐中，是我們目前中醫(yī)臨床教學培訓中需要密切關(guān)注的。

1 背景

目前國內(nèi)醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展越來越向國際接軌，而目前醫(yī)療體制的完善跟不上醫(yī)學技術(shù)發(fā)展的水平，尤其近幾年來醫(yī)患矛盾層出不窮，在這一背景下，目前國內(nèi)臨床教學實踐也面臨諸多困難。目前的醫(yī)患關(guān)系緊張，患者的文化層次與醫(yī)療需求都達到了一定的高度，患者的自我保護意識強，很多患者不愿意給實習生操作的機會；再者目前的醫(yī)療法律法規(guī)極大限制了醫(yī)學生臨床實踐機會，同時教學資源畢竟有限，這些都或多或少影響了臨床教學實踐的質(zhì)量。

2PBL教學模式的特點與不足

PBL是以問題為基礎(chǔ)機密結(jié)合臨床實踐，并以學生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論式教學。其教學單位一般由8-10名學生和1名導(dǎo)師組成，以具體案例具體問題展開討論。與傳統(tǒng)教學相比較，師生關(guān)系發(fā)生了變化：教師是充當導(dǎo)演角色，而學生是演員。教師起到的作用是主持、引導(dǎo)、點評的作用，而學生才是嘉賓和主角。通過場景模擬，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力、實踐能力以及團隊合作精神[1]。

PBL是一種較為開放的教學模式，對教師的教學能力提出了更高的要求，教師不僅要掌握課程內(nèi)容的精髓，還需要兼?zhèn)涮岢鰡栴}、解決問題以及善于調(diào)動學生積極性、控制課堂節(jié)奏等技巧。同時，PBL教學的成功開展，同樣離不開學生的積極配合，上課前要準備大量資料，根據(jù)問題查閱國內(nèi)外文獻，課程中也需要發(fā)揮自身主觀能動性，通過同學之間的溝通交流，共同挖掘出問題的最佳結(jié)論。但是單純PBL教學方式在相當一部分臨床學生中較難達到預(yù)期的教學效果和目標。從教師方面分析，目前大多有經(jīng)驗的臨床教師缺乏對目前主流教學模式的認知，傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，而能趕上潮流的年輕帶教醫(yī)師又缺乏一定的臨床經(jīng)驗。從學生方面分析，PBL要求學生有較強的自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學生如果缺乏主觀能動性和一定的知識基礎(chǔ)就很難達到預(yù)期效果。

3TBL教學模式的特點與不足

TBL是以團隊為基礎(chǔ)的學習，是將一個大班分成多個小組，以小組為單位組成一個團隊，以團隊為基礎(chǔ)進行課前預(yù)習和預(yù)習測試，并在教師的指導(dǎo)下開展團隊練習與討論，以促進學生利用團隊資源進行自主學習，把學生培養(yǎng)成終身學習者的一種教學方法。TBL教學思路的基本理念是：教師課前設(shè)計教學課程、設(shè)計評分方案，學生分組并形成團隊，學生自學、課堂測驗，團隊討論、跨團隊討論、各團隊回應(yīng)（組內(nèi)、組間、各組同時），教師點評、精講，組內(nèi)、間互評。其考核是通過每次課堂表現(xiàn)、隨堂測試成績、團隊內(nèi)個人表現(xiàn)而進行綜合性的形成性評價[2]。

這種教學模式優(yōu)點是形式多種多樣，既能體現(xiàn)學生的自主學習能力，又能體現(xiàn)學生的團隊精神，通過自主學習和團隊合作能夠提高學生分析問題、解決問題的能力。但是目前有經(jīng)驗的師資團隊仍較為匱乏，完善的課程很難去有效安排師資力量，而且課時有限，教師課上所能傳授知識點較少，學生在課堂上雖能積極發(fā)言，但很難形成對問題深入理解，難以真正將課堂上的知識點銘記于心；同時TBL課程無法做到對知識點系統(tǒng)化教授，而中醫(yī)學教育是一項系統(tǒng)化的培訓，所以無法作為一種主流的教學模式。

4 聯(lián)合教學模式在中醫(yī)臨床培訓的嘗試

根據(jù)前期中醫(yī)模塊培訓學生反饋及考核效果來看，主要存在如下問題：內(nèi)科常見病癥的中醫(yī)臨床思辨能力較為欠缺，欠缺一定的臨床診治能力，同時對于常規(guī)體檢、中醫(yī)查體操作的手勢不標準，缺乏對陽性意義體征的認識。既往中醫(yī)經(jīng)典模塊培訓采取講座形式，共6次課，6個病癥，每次課2小時左右，講課老師都是我院的知名中醫(yī)骨干力量，普遍具有專家或特需門診經(jīng)歷，具備較為豐富的臨床經(jīng)驗，每位老師講課都做好了充足的準備，講課內(nèi)容豐富多彩，較為貼近臨床。這種傳統(tǒng)教學方式雖然也能讓學生學到相關(guān)知識，但是這種形式僅僅是作為一種“點的深入”，而沒辦法做到“面的覆蓋”；更多學生直接接觸大師級別的講座無法做到深刻理解。

針對如上情況，我們對于我院臨床醫(yī)學院07七年制、09五年制的學生的中醫(yī)臨床培訓模塊進行了改革，采用PBL、TBL等聯(lián)合教學模式：兩次PBL課程（咳嗽、水腫）、兩次TBL課程（胸痹、血證）、兩次講座。學生控制在20人左右，TBL課程一般將學生分為4組，配備1名高級職稱指導(dǎo)老師，設(shè)計形式如下：提前1周布置好研究案例；問題準備（包括正反辯論題：如胸痹痹的病理因素中痰重要還是瘀重要，查找相關(guān)經(jīng)典文獻支持說明）；學生演講（包括學生制作PPT，主要目的大致理清胸痹的中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識）；辯論；教師總結(jié)（中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識復(fù)習；胸痹的臨床研究等）。PBL課程將學生分為兩大組，每組配備兩名臨床經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師，設(shè)計形式如下：臨床教學案例準備；談?wù)擃}準備；案例問診-診斷-治療啟發(fā)式進程；教師總結(jié)（學生表現(xiàn)評價以及臨床案例的分析）。兩次講座設(shè)計如下：1次以學生自主演講為主（提前1周布置演講題目，學生自由組隊，查閱文獻資料、搜集臨床案例，制作PPT）；1次演講主要邀請我院優(yōu)秀中醫(yī)人才培訓對象進行個人臨床經(jīng)驗的分享。

5 結(jié)果與展望

通過1年時間中醫(yī)臨床模塊培訓實踐，經(jīng)歷了4輪不同學生的聯(lián)合教學模式培訓形式，針對于學生的出科考成績與中醫(yī)思辨成績與其他培訓模塊進行同期對照，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)臨床模塊培訓學生在出科考成績上與其他模塊并無明顯差異性，但在學生的中醫(yī)思辨考試成績中能夠體現(xiàn)出優(yōu)勢，同時學生的理解能力、語言表達能力、解決問題的能力均有一定程度提高。

通過6次不同形式的課程，學生改變了以往死記硬背的學習方式，通過問題引導(dǎo)，自主學習、獨立思考、主動尋找解決問題的途徑，極大提升了學生的學習主觀能動性。其次，小班小組化的教學形式，加強了同學之間的聯(lián)系，通過課堂上的辯論，促使學生們加強小組之間的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了集體榮譽感。第三，聯(lián)合的教學模式一改以往枯燥的教學形式，目前多數(shù)學生還是有極強的個人表現(xiàn)欲望，充分挖掘每個學生的優(yōu)勢（表達能力、文獻檢索能力、制作課件能力等等），因為每堂課上不同特點學生的思想碰撞往往能擦出絢麗的火花，課堂氣氛較為活躍。

3個月的課程結(jié)束后通過課堂測試、學生座談、問卷調(diào)查的形式廣泛收集學生對中醫(yī)臨床培訓課程的意見和建議，得出結(jié)論：多種教學模式的運用使中醫(yī)知識寓教于學、學生們的學習積極性提高了、提升了對于某些知識點的理解。

我們在中醫(yī)臨床培訓的探索中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，將積極進行完善。首先是課程評價體系需要進行健全，包括學生個人能力評價以及團隊的整體評價；其次就是PBL與TBL課程的教案需要進行進一步更新與完善，保證每一輪培訓學生都能對新的問題進行思考討論，避免教學案例重復(fù)應(yīng)用。

參考文獻

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億童音樂培訓學習心得體會范文1園本教研活動是教師專業(yè)成長的有效措施，為了使我園教師能夠更好地掌握音樂教育的方法和策略，促進音樂教學水平的提高，11月25日，英才幼兒園特別邀請無錫億童音樂培訓師宋老師來園進行了第二期課程培訓及探討。

此次培訓主要針對小、中班音樂課程內(nèi)容，分別探究適合這兩個年齡特點的教學方法。老師們積極研討，認真地做著筆記，同時還踴躍參與音樂游戲互動，并根據(jù)以往的教學經(jīng)驗向老師提出了一些具有代表性的問題。伴隨著優(yōu)美、歡快的音樂，老師們按“歌唱歌謠、韻律游戲、玩奏樂器、音樂欣賞”等專題，探究了先進、有趣的音樂教學方法。

本次園本培訓及研討，開拓了教師們的視野，掌握了前沿的幼教資訊和先進的幼兒音樂教學法。讓老師們對音樂教育有了進一步深刻的認識和理解。大家紛紛表示：園本課程培訓對今后的實踐教學很有幫助。

億童音樂培訓學習心得體會范文2結(jié)束了為期五天的億童培訓，億童老師給我們的印象深刻，依次學習了閱讀，蒙數(shù)，英語等。在培訓的過程中我們的老師全面提出日常中遇到的相關(guān)問題，大家在共同探討的過程中得到了不斷的提高!

在生活中學習，在學習中生活，這是我們常說的話，但我們?nèi)绾握嬲剡\用起來，那還需要我們進一步的探索!在課堂的設(shè)計上還是游戲的規(guī)劃中，要注重每一個“細節(jié)”，照顧到每個孩子?？傊?，英語教學必須遵循幼兒學習英語的規(guī)律，堅持以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則，注重環(huán)境熏陶，開展具有針對性、趣味性的英語教學活動，既可以控制學生亢奮的情緒又可以保證幼兒的正常學習，這將是我下一步教學研究的重點之一;讓幼兒真正地參與到活潑、生動的英語學習中來，體會學習的快樂!

億童英語是以游戲和TPR表演形式來培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣、英語語感和初步使用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步的學習打下基礎(chǔ)，億童講師首先講的是如何營造一個幼兒輕松學習的環(huán)境，“興趣是最好的老師。當孩子在一種輕松的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)一種吸引自己的物品時，他的接受能力和感受力是最快的。再次也講到了突顯個體幼兒和重視集體幼兒，如何以表演的形式讓個體幼兒施展自己，同時也要高度重視集體幼兒的展示。

培訓中，培訓老師圍繞“億童幼兒英語課堂教學”的主題，結(jié)合英語教學流程，從熱身活動，內(nèi)容呈現(xiàn)，活動操練，創(chuàng)造鞏固四方面進行深入淺出的講解，并以課為例，當場展示了一節(jié)英語活動課，從活動總體設(shè)計與組織、活動流程、課堂組織、教學方法與技巧、億童英語教學法的運用等方面對老師們進行全方面的培訓。此外，老師還通過交流，討論等方式與老師們互動，增強了幼兒英語的趣味性和實效性。本次培訓“寓教于樂”提高了老師們的業(yè)務(wù)水平，對于教師開闊教學思路，豐富課堂內(nèi)容起到了極大地促進作用。

這次學習收獲頗豐，我會把所學知識正確運用到日常生活中，也很感謝園長給了我學習的機會。

億童音樂培訓學習心得體會范文3為了提高教師們對新教材的授課能力，有效提升幼兒園藝術(shù)教育質(zhì)量，3月31日上午，幼教中心主配班教師對《我的身體會唱歌》音樂教材進行了培訓，此次培訓活動對促進教師的專業(yè)成長起到了積極的推進作用。

此次培訓邀請億童教育機構(gòu)劉老師進行講解，劉老師首先講解了音樂活動的四個類型：《歌唱歌謠》《韻律游戲》《玩奏樂器》《音樂欣賞》，其次又每一個題材中對重、難點的把握，之后又對教學活動的總流程(四個流程：預(yù)備導(dǎo)入、感知體驗、音樂表現(xiàn)、結(jié)束活動)，進行了系統(tǒng)的講解，劉老師將理論知識和現(xiàn)場體驗相結(jié)合，是我們對該教材有了更深刻的理解。

經(jīng)過對音樂課的培訓學習，我回顧原來的教授方法，有很多不足的方面。有的時候給幼兒預(yù)設(shè)的目標太簡單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時候給幼兒預(yù)設(shè)的目標又太難，幼兒根本完成不了。回顧這次的培訓，使我深刻的理解了在唱歌音樂活動中，不僅要教會幼兒唱歌，還要教會孩子們歌唱的技巧，體驗和表達音樂情趣，養(yǎng)成比較自覺地從音樂舞蹈欣賞過程中獲取認知滿足和情感體驗滿足的習慣，并從中獲得快樂。在音樂欣賞活動中，讓幼兒自發(fā)地去感受音樂，去理解音樂，幼兒在享受音樂的同時提高了感受音樂的審美情趣和審美能力，同時也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過成功的學習經(jīng)驗又增強了幼兒的學習自信心。

豐富精彩的講座內(nèi)容、先進領(lǐng)先的學科理念、令人震撼的音樂動畫和互動式的氛圍……給大家心中留下了深深的烙印。我今后一定將把學到的教育理念和教育策略逐步地落實到平時的教育教學工作中，不斷實踐，不斷反思，不斷創(chuàng)新，讓孩子們更加健康、快樂地成長。

億童音樂培訓學習心得體會范文4為了提高全園教師們對《我的身體會唱歌》教材的授課能力，有效提升幼兒園藝術(shù)教育的質(zhì)量，8月23日下午，武漢億童音樂培訓中心的王老師到我們幼教中心對《我的身體會唱歌》音樂教材進行了培訓，此次培訓活動對促進教師的專業(yè)成長起到了積極的推進作用。

王老師首先講解了在音樂活動中作為教師應(yīng)關(guān)注哪些重難點，又針對教材中音樂活動的四個類型：歌唱歌謠、韻律游戲、玩奏樂器、音樂欣賞，其次又每一個題材中對重、難點的把握，之后又對教學活動的總流程(四個流程：預(yù)備導(dǎo)入、感知體驗、音樂表現(xiàn)、結(jié)束活動)進行了系統(tǒng)的講解，王老師將理論知識和現(xiàn)場體驗相結(jié)合，使我們對該教材有了更深刻的理解。

經(jīng)過對《我的身體會唱歌》教材的培訓學習，我回顧原來的授課方法，還有很多不足的方面。有的時候給幼兒預(yù)設(shè)的目標太簡單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時候給幼兒預(yù)設(shè)的目標又太難，幼兒根本完成不了。回顧這次的培訓，使我深刻的理解了在唱歌音樂活動中，不僅要教會幼兒唱歌，還要教會孩子們歌唱的技巧，體驗和表達音樂情趣，養(yǎng)成比較自覺地從音樂舞蹈欣賞過程中獲取認知滿足和情感體驗滿足的習慣，并從中獲得快樂。在音樂欣賞活動中，讓幼兒自發(fā)地去感受音樂，去理解音樂，幼兒在享受音樂的同時提高了感受音樂的審美情趣和審美能力，同時也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過成功的學習經(jīng)驗又增強了幼兒的學習自信心。

一個下午精彩的學習活動，先進領(lǐng)先的教學理念、互動式的氛圍……給大家心中留下了深深的烙印。我今后一定將把學到的教育理念和教育策略逐步地落實到平時的教育教學工作中，不斷實踐，不斷反思，不斷創(chuàng)新，讓孩子們在音樂活動中更加健康、快樂地成長。

億童音樂培訓學習心得體會范文54月31日上午，億童教材培訓中心的劉老師給我們幼兒園的全體主配班老師進行了音樂教學《我的身體會唱歌》的培訓。培訓老師用她特有的藝術(shù)風格，給一線的老師們帶來了一場豐盛的精神大餐，穿插著有趣的互動游戲，不僅讓我們在學習的同時，還愉悅了身心。老師們聆聽著，學習著，思考著…… 都沉醉其中。

劉老師從玩奏樂器、歌唱歌謠、音樂欣賞、律動游戲四個內(nèi)容的易難點進行的細致的分享。隨后現(xiàn)場給我們帶來了一節(jié)大班音樂欣賞展示課《眼鏡蛇與老鷹》，一直以來都沒有見過音樂課能上的這么輕松自如，感覺像玩一樣，不僅讓孩子們學到了一些必要的音樂知識和技能，同時也培養(yǎng)了孩子們對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了孩子們的音樂素養(yǎng)。也讓全體參訓老師和孩子們感受到了不一樣的藝術(shù)性的快樂。這讓我們學到了很多的音樂教學的方式和方法，對我們自身的教學有了很大提高。

通過劉老師的示范課使我們老師體會到《我的身體會唱歌》真正能做到將音樂與身體樂器相結(jié)合，此次培訓活動，開闊了教師的眼界，提升了教師的音樂教學理念，教師掌握了更實際的教學技能，相信此次培訓一定會讓教師的教學水平有全新的提高。

億童音樂培訓學習心得體會范文620xx年3月2日，億童培訓中心的音樂教師徐秋老師來到天山實驗幼兒園為老師們做音樂教學的培訓。

首先，徐老師為我們帶來的是一節(jié)示范課玩奏樂器《快樂的波爾卡》。我們班的孩子有幸參加這節(jié)活動。整個活動徐老師完全是平常的問題、簡單的游戲，如“小朋友下午好”“你平時和爸爸媽媽說話嗎?用身體的哪里說話?”“我們的身體除了嘴巴能說話，還可以用哪里說話?”孩子們拍手、跺腳的邊說邊做。徐老師帶著孩子們“慢慢的說、快快的說”這邊做，那邊合。樸實中帶著真誠，深深的吸引著孩子的注意力。孩子們不僅體驗到了快樂，更愿意聽從徐老師的指令。平時在我的教學活動中，總是想盡辦法的編織情景和游戲，卻不能吸引孩子的興趣。徐老師這樣做恰恰是以幼兒為本出發(fā)，才收獲孩子的積極參與。一個簡單的節(jié)奏X X|X ~~|徐老師用身體語言、模仿動物的叫聲、樂器的聲音，讓孩子們玩得不亦樂乎。這正是《指南》解讀中的“尊重幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展的年齡特點”;許卓婭老師的“玩音樂”的教學理論?；顒釉谛炖蠋煹母璩l(fā)聲練習中結(jié)束，老師唱“小朋友再見!”孩子們雖然是“老師再見!”但音準卻相差很遠。這讓我反思日常的

音樂教學中不能單純的依賴音樂音頻，而忽視鋼琴對幼兒音準的引領(lǐng)。

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關(guān)鍵詞：體育教學;訓練;潛意識;體育運動

從心理學視角去講，潛意識不但是一種隱藏性意識，而且還是人類心理活動的一個重要組成部分，其能夠影響到人類對客觀事物的判斷。在體育教學訓練領(lǐng)域中，潛意識對挖掘體育運動員的情感自控能力與運動潛能等具有關(guān)鍵作用。截至目前，諸多教練都將培養(yǎng)潛意識納入到體育教學訓練的項目中，但如何應(yīng)用科學合理、全面系統(tǒng)的方式培養(yǎng)學生的潛意識依然是值得研究的問題。

一、潛意識的基本內(nèi)涵

潛意識主要指人們未達到一定意識狀態(tài)或未發(fā)現(xiàn)的心理活動，也屬于人們隱藏意識的一種。其中包括一系列不能被法律、道德以及社會所接納的，被人類的正常意識排斥在外的本能望。從一定角度去看，本能主要指能夠促使人體的反應(yīng)更加興奮以及能夠反應(yīng)人類機體情況的心理現(xiàn)象。所謂的本能不但可以滿足人類機體的各項需求，而且能夠消除人類機體在特定情況下出現(xiàn)的興奮或者緊張，因而本能是人們精神與心理活動的主要動力。[1]對于體育教學訓練而言，開發(fā)學生本身隱藏的本能與潛能，有助于培養(yǎng)學生的潛意識，能夠有效提升體育教學訓練的質(zhì)量與整體成效。

二、體育教學訓練中潛意識培養(yǎng)的必要性

（一）潛意識有助于提升學習效率

根據(jù)調(diào)查研究顯示，潛意識在提升學生學習效率方面有顯著功能。部分心理學家、教育研究者以及相關(guān)學者等開展過相關(guān)研究，其通過利用引導(dǎo)與暗示方法進行試驗，對廣大學生實施引導(dǎo)性暗示，以此提升學生的整體學習效率。同時，通過不斷挖掘與培養(yǎng)學生的潛意識，能夠最大程度發(fā)揮潛意識在體育教學訓練活動中的功能與作用。

（二）潛意識有助于控制自身生理功能

潛意識只有通過長期積累才能產(chǎn)生，其是由記憶逐漸形成的習慣，能夠?qū)θ祟惖乃季S能力、情緒等一系列基本生理功能產(chǎn)生影響。根據(jù)相關(guān)研究證明，人類在睡眠狀態(tài)常會在夢境中創(chuàng)造多種多樣的場景，這就是受潛意識的影響。從體育教學訓練層面去講，有意識培養(yǎng)學生的潛意識能夠增強運動員控制自我基本生理功能的能力，并有效提升其學習能力，進而提升學習成效，推動自身的長遠發(fā)展。

（三）潛意識有助于正確認識客觀事物

當今世界是一個信息化迅速發(fā)展的時代，科學技術(shù)的高速推進，促使人們的思維意識必須緊跟時代的發(fā)展步伐。潛意識作為人類了解各種信息的一種重要手段，對推動人類的可持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。眾所周知，人類的一切心理活動與生理活動都直接受大腦指揮，其作為人類儲存信息與加工信息的中心，非常值得我們予以深入的研究、開發(fā)與利用。[2]對于體育教學訓練中培養(yǎng)學生的潛意識而言，通過幫助學生開發(fā)自身的潛意識能力，可以幫助其更好地發(fā)揮大腦的指揮功能，幫助其快速處理與接收外界的各種信息，以此實現(xiàn)其對客觀事物的了解與認知，進而準確迅速的解決問題。

三、體育教學訓練中潛意識的培養(yǎng)路徑

（一）聽覺刺激

在體育教學訓練過程中，當學生完成部分動作或者對比賽缺乏一定自信心時，往往會感到害怕、恐慌。對于這種狀況，就需要教練員在日常教學過程中教授學生一些強針對性的方法，如放松高歌、大聲吶喊或者聽舒緩的音樂等，以此緩解機體或內(nèi)心的壓力，逐步調(diào)動身體各個部位的力量，高效完成最后沖刺或者發(fā)力等。這種方法就是聽覺刺激法，其可以為學生或比賽運動員的信念帶來強大的“正能量”，使其將害怕或恐慌的情緒轉(zhuǎn)化為積極的、振奮的心態(tài)，進而以最佳的狀態(tài)面對訓練或比賽。

（二）視覺刺激

體育教學訓練中通過讓學生反復(fù)觀摩世界級運動員在賽場上的技戰(zhàn)術(shù)紀錄片，達到知己知彼的水平，并對高水平的技戰(zhàn)術(shù)進行模仿與練習。[3]同時，體育教練員還可以在臨近比賽時制造歡快的節(jié)目內(nèi)容，讓運動員迅速進入興奮狀態(tài)，進而使其更為精準的應(yīng)用技戰(zhàn)術(shù)，實現(xiàn)預(yù)計教學效果與比賽成績。

（三）觀想刺激

體育的最顯著特征就是比賽，而比賽本身又具有不可預(yù)知、瞬息萬變的戲劇性特點，且通常過去的比賽經(jīng)歷會給體育運動員留下較強的記憶。體育教練在開展教學或訓練時，就可以充分利用體育運動的這一系列特征，有意識的培養(yǎng)學生的反復(fù)觀想與暗示能力，讓學生在心中描繪自己所希望獲得的成功，并想象自己贏得比賽勝利時的歡樂與喜悅場景，以此改變自我意象，牢固樹立能夠贏得成功的自信心，產(chǎn)生積極高效的心態(tài)，完成預(yù)定任務(wù)和目標。

總而言之，伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷提高，對人才的標準與要求也相應(yīng)提升。在體育教學訓練過程中，高度重視學生的潛意識培養(yǎng)，促使學生以積極健康的精神態(tài)度與樂觀的心態(tài)進行體育訓練，能夠有效激發(fā)學生學習體育的熱情與積極性，提升體育教學訓練的質(zhì)量與效果。

參考文獻：

[1]樊勇. 體育教學訓練中潛意識的培養(yǎng)與訓練效果研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2011（04）.

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由于種種原因，一直未能來到北京，高考時與北京的擦肩而過也成為了心中的遺憾。這次有幸作為*大學公共衛(wèi)生學院臨床醫(yī)學專業(yè)的一名實習生來到首都北京，來到海淀醫(yī)院，迎來為期一年的本科實習階段的學習，我感到非常榮幸！

雖說離開家上學也有3年多了，但初到北京，心情激動的同時還是有著些許忐忑與擔憂，擔心自己能否很好地融入新的環(huán)境，能否順利度過自己的實習生活。但從下火車的那一刻起，海淀醫(yī)院醫(yī)教科馬向濤主任和黃彥老師細致周到的安排與關(guān)懷讓我很快打消了疑慮。他們嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，輕松愉快的工作心態(tài)，求真務(wù)實的工作理念，還有獨特的人格魅力為初來乍到的我上了生動的第一課，也讓我對自己在海淀醫(yī)院未來一年的實習生活充滿了信心。

崗前培訓是一名臨床醫(yī)學實習生走上實習崗位的必經(jīng)之路。在為期2天的崗前培訓中，我們對海淀醫(yī)院的歷史沿革，組織結(jié)構(gòu)，科室設(shè)置等相關(guān)信息進行了學習與了解，對常見的問題如相關(guān)醫(yī)療法規(guī)、規(guī)章制度、醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)患關(guān)系、安全保衛(wèi)等進行了系統(tǒng)的培訓，對進入臨床實習前如病歷書寫、院內(nèi)感染，傳染病防治等重點問題進行了深入的學習。從海淀醫(yī)院李院長，醫(yī)務(wù)處李主任以及馬主任、汪老師、董老師等幾位領(lǐng)導(dǎo)、老師每一堂耐心的授課中，我們感受到醫(yī)院從領(lǐng)導(dǎo)到各級科室老師對我們的重視，同時他們也對我們實習生提出了希望與要求，在今后的實習中，我一定會謹記各位老師的教導(dǎo)，努力爭取在實習階段取得優(yōu)異成績，順利完成學業(yè)。

作為本次*大學公共衛(wèi)生學院臨床專業(yè)實習生的組長，同時也作為一名學生黨員，能夠來到海淀醫(yī)院學習，對我本身來說已經(jīng)非常榮幸。如何在今后的實習生活中帶領(lǐng)同學們更好地完成學業(yè)，如何做好學校、同學、醫(yī)院之間的溝通，如何在同學們中發(fā)揮黨員的模范帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)同學們盡快融入醫(yī)院實習環(huán)境與生活是我今后一段時間需要多思考的地方。

態(tài)度決定高度，細節(jié)決定成敗。我相信在海淀醫(yī)院、同學們以及學校的共同努力下，我們本次20*級*大學公共衛(wèi)生學院實習生一定能夠順利完成實習階段的學習，也希望我們的到來能夠為海淀醫(yī)院今后的工作增光添彩！

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關(guān)鍵詞：幼兒科學教育；師資；培養(yǎng)；培訓

一、師資職前培養(yǎng)模式構(gòu)建

師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建涉及到師資的來源、課程體系的設(shè)置、學習環(huán)境的營造以及社會資源的利用等方面。

1.提高生源質(zhì)量、改革以文科生為主的師資來源

（1）提高生源質(zhì)量。目前培養(yǎng)幼兒教師的主要是高專院校，而高專院校中還有相當一部分的初中起點五年制和高職學生，在高考指揮棒的牽引下，無疑初中起點的這部分學生其文化素質(zhì)是令人擔憂的。而高中起點的學生經(jīng)過了本科一層層的篩選，進入到?？频碾m具備一定的文化素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，但仍有很大欠缺。

我們認為要培養(yǎng)合格的幼兒科學教育師資，應(yīng)該從學生源頭抓起，提高生源質(zhì)量，為后續(xù)的師資培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。對于學前教育專業(yè)的生源來說，我們應(yīng)該立足高起點大專，逐漸縮小中專和五年制大專以及高職大專的招生比例，并不斷開拓學前教育本科段人才的培養(yǎng)模式。以淄博師范高等?？茖W校為例，07年第一屆高中起點大專只有53人一個班的規(guī)模，08年擴大至123人三個班的規(guī)模，2011屆高中起點大專的招生人數(shù)為1000余人，學前教育專業(yè)學生中高中起點大專生占據(jù)了絕對優(yōu)勢。

（2）文理并舉。改革傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)只招收文科學生的歷史。理科學生在高中階段接受了系統(tǒng)的科學課程的理論學習，其理性思維模式及其較好的科學素養(yǎng)對文科學生有很好的影響作用，更容易形成學習科學的良好氛圍。而同時，文理同招又可很好的提升理科生的人文素養(yǎng)，共同學習、共同進步。

2.課程體系改革

目前高校學前教育專業(yè)的課程設(shè)置能夠使幼兒教師在職前教育階段獲得扎實的幼兒教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，而較少科學教育的學科課程。

許多高校也逐漸意識到了這一問題的存在，以淄博師范高等?？茖W校為例，為改善科學教育的師資培養(yǎng)進行了一系列的探索，從課程體系構(gòu)建的角度，主要體現(xiàn)在以下兩個方面的思路：

（1）在學前教育專業(yè)課程設(shè)置中增加科學史、科學常識、科學教學法等學科，通過專業(yè)課程學習提升幼兒教師的科學素養(yǎng)。要改革學前教育專業(yè)的課程體系，建立面向全體學生的著眼于科學素養(yǎng)提高的課程體系。要開設(shè)跨學科課程，設(shè)置綜合性課程和“文理滲透”的選修課，打破文理專業(yè)割裂的現(xiàn)狀，對全體學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）對現(xiàn)有的科學課程進行改革。目前師范學校所通用的數(shù)理化的教材仍然是以公式、定理的形式出現(xiàn)并學習，對于基礎(chǔ)本來就很薄弱的五年制學生，這樣的學習內(nèi)容無疑是乏味的。學前教育專業(yè)需要的是廣泛的自然科學知識和對于自然現(xiàn)象的解釋，因此，應(yīng)該編訂專門的面向?qū)W前教育專業(yè)學生的數(shù)理化教材，以現(xiàn)象的解釋為著力點，突出操作性和實踐性，以興趣的引導(dǎo)、探索精神的培養(yǎng)為重點。

（3）加強科學教育在其它課程中的滲透。雖然學前教育專業(yè)的課程以文科為主體，但可以靈活的根據(jù)課程的內(nèi)容利用文科的課堂向?qū)W生進行科學精神的教育。

3.營造良好的科學學習環(huán)境，激發(fā)科學學習興趣

首先，必須改變學生聽教師講的教學模式，變學生被動的課堂為發(fā)現(xiàn)式課堂，這樣的科學學習才能激發(fā)學生學習的積極性。教師在課堂中的任務(wù)不再是知識的傳遞，而是提出問題，然后讓學生們提供解決問題的思路并組織討論，在討論中生成新的問題，這樣不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當然，教師還應(yīng)該是學生們學習中的“引導(dǎo)者”“幫助者”和“鼓勵者”。這樣，學生就會形成對科學探究的親身體驗、養(yǎng)成科學探究的素養(yǎng)，形成探究的能力。

在課外，社團活動是營造科學氛圍的好的途徑。通過開展科學競賽、科學制作等相關(guān)的科學類活動，在學校營造科學學習的氛圍，推動學生的科學素養(yǎng)的形成。

二、師資的職后培訓模式

自上世紀80年代《幼兒園工作綱要》頒布以來，幼兒園工作在發(fā)生著日新月異的變化，尤其是2001年新《綱要》頒布以來，從幼兒園理論研究到幼兒園實踐組織都在不斷的變化。這些新的變化對幼兒教師提出了新的要求，對于在職幼兒教師的培訓也提出了新的要求。

師資職后培訓的主要模式有：

1.以園為本的職后培訓模式

“園本化”的培訓模式是以改進幼兒園實踐、解決幼兒園的實際問題為宗旨，由園長和教師共同討論、分析并解決問題，更好的為幼兒園的發(fā)展服務(wù)的方法。以園為本能更好的發(fā)揮幼兒園自身的特色和優(yōu)勢，使得培訓更實際、更有效，更能促進教師的個人發(fā)展和園所的共同發(fā)展。

以園為本的培訓模式前提是健全的園本制度，濃厚的教研氛圍，大部分教師專業(yè)知識扎實，擁有一批專家型的教師等。以園為本的培訓形式主要有：

（1）園本培訓。面向全體或部分幼兒教師，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為主要目的進行的培訓就是園本培訓。在培訓內(nèi)容上注重理論于實踐的結(jié)合，培訓內(nèi)容來自實踐中的問題，為實踐服務(wù)，徹底改變以往的為學而學的培訓理念。而園本培訓又并非僅僅局限于幼兒園內(nèi)部，為了使幼兒園教師接受更前沿的信息和理論，可以教師“走出去”，也可以把專家“請進來”。

（2）園本教研。園本教研就是為解決教育教學中的問題，根據(jù)實際需要進行選題，旨在提供幼兒園教育教學質(zhì)量，形成辦園特色，促進幼兒身心發(fā)展的教育科研活動。園本教研的形式多樣，如案例式教研、專題性教研、參與式教研等。通過對某一問題的深入探討，使某些教師成為某一領(lǐng)域的專家。

2.參與式專題培訓

參與式專題培訓是以專題的形式，讓幼兒教師在實踐中親身體驗、參與其中的一種培訓方式。這種培訓方式徹底改變了傳統(tǒng)的講授法為主的培訓模式?！奥爼?，看會記住，做才學會”，參與式專題培訓最大的好處是讓教師們學了會用。參與式專題培訓調(diào)動了教師的內(nèi)部動機，讓教師們真正成為培訓的主人，體驗到學習的樂趣，學會思考。參與專題培訓的教師都要有自己與主題相應(yīng)的實踐經(jīng)歷，在培訓中教師們可以就以往自己開展的相關(guān)主題進行交流，如主題的確定，主題中課程的預(yù)設(shè)，主題中區(qū)域的設(shè)計，主題活動中出現(xiàn)的問題等。

3.觀摩式培訓

這是頗受幼兒園教師喜愛的一種培訓方式，俗稱“我與名師面對面”。這種觀摩活動主要有一些社會力量和培訓機構(gòu)組織，他們常常能夠敏銳的抓住市場的需求，組織全國各級的名師進行各地的巡講活動。這種直接的優(yōu)秀活動的展示對幼兒教師有很好的示范性的作用，教師們可以靈活的把看到的課堂在自己的教學進行仿講，以不斷提高自己的活動設(shè)計水平。這是幫助幼兒教師快速提升活動設(shè)計及組織能力的一種方法。

三、職前培養(yǎng)與職后培訓一體化模式的建構(gòu)

所謂職前培養(yǎng)與職后培訓的互動模式是指以教師資格證為紐帶，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓的內(nèi)容和體制進行一體化的設(shè)計，以職務(wù)評聘、職稱評定為杠桿使職前職后互相銜接的模式。

1.職前培養(yǎng)與職后培訓目標一體化

教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，科學領(lǐng)域的目標是：（1）對對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題。（3）能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果。（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。（5）愛護動物植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

因此，不論是職前的培養(yǎng)還是職后的培訓都應(yīng)當僅僅圍繞幼兒科學領(lǐng)域的目標來進行。首先，培養(yǎng)學生或幼兒教師對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；其次，能運用積極思考、動手動腦、探究問題；第三，能具備廣泛的科學知識，并能設(shè)計組織科學教育活動；第四，愛護動物植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有較強的環(huán)保意識。只有這樣，才能真正形成學生―教師―幼兒“三位一體”的科學教育目標。

2.職前培養(yǎng)與職后培訓內(nèi)容一體化

目前高等學校進行科學教育主要是通過《學前兒童科學教育》，雖然教材有很多的版本，但大體的內(nèi)容框架如下：學前兒童科學教育概述、學前兒童科學教育的目標、學前兒童科學教育的內(nèi)容、學前兒童科學教育的方法、學前兒童科學教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、學前兒童科學教育途徑、學前兒童科學教育的評價等幾大部分組成。作為職前教育，這門課程起著基礎(chǔ)性的作用，架構(gòu)了學生們學前兒童科學教育的基本框架。入職后，更加側(cè)重的是實用性和綜合性。因此，根據(jù)職前、職后培養(yǎng)培訓一體化的思路，應(yīng)該在職后的培訓中盡量減少重復(fù)性的基礎(chǔ)知識的學習和培訓，而主要以研討、主題的形式開展針對實踐的科學教育培訓。

3.職前培養(yǎng)與職后培訓方法一體化

我們在幼兒園開展學前兒童科學教育要采用多樣化的方法，同樣，對幼兒教師進行的培養(yǎng)培訓也需要一體化。這里需要特別指出的是，一體化并非一樣的。在職前對于基礎(chǔ)理論知識的學習我們主要采用課堂的集體授課、集體講解的方法，而實踐的部分則更多的采用微格教學法、教學觀摩等方法。在職后，學生具備了基本的理論框架，更多的則是采用園本教研、參與研討等方式來開展培訓。這是與個階段培養(yǎng)培訓的內(nèi)容一致密不可分的，這也正體現(xiàn)了職前職后培養(yǎng)培訓方法的一體化。

4.職前培養(yǎng)與職后培訓評價一體化

目前，不管是學生的在校培養(yǎng)還是幼兒教師的職后培訓，評價體系都存在一定的問題，尤其是評價方法和手段單一。以職前為例，對于學生的科學教育的評價方式考查，而考查的衡量標準主要是學生設(shè)計教案和微格教學的能力。這并不能綜合的考查一個學生，學生對待科學的態(tài)度如何，學生的科學探究精神如何，學生是否對科學感興趣等等，這些真正重要的東西反而無從考查。同樣的職后的評價也是主要看教師組織科學教育活動的能力。無疑，這種評價是單一的、片面的。在職前、職后應(yīng)建立合理的評價體系：從強調(diào)對結(jié)果的評價向強調(diào)對過程的評價轉(zhuǎn)變；從靜態(tài)的評價向動態(tài)的評價轉(zhuǎn)變；從側(cè)重知識的評價向側(cè)重科學情感和科學探究的轉(zhuǎn)變；從單一評價向多元評價的轉(zhuǎn)變。并且，為每個學生建立評價檔案袋，對學生的科學狀況進行追蹤的記錄，同時，評價檔案袋也有利于職后有針對性的進行培訓，有利于實現(xiàn)職前職后培養(yǎng)、培訓的一體化。

最后，在職前培養(yǎng)、職后培訓的一體化模式的建構(gòu)過程中，有兩個問題值得我們重視。

篇8

一 基本技術(shù)運用意識的培養(yǎng)與訓練

培養(yǎng)和訓練運用技術(shù)的過程也就是形成動作技巧的過程，因為運動技巧就是有意識活動的結(jié)果，熟練而準確地運動技術(shù)可避免腦力和體力的不必要消耗。

第一，基本功的訓練?；竟Φ挠柧毷潜荣悤r技術(shù)運用的基礎(chǔ)，基本功訓練時，對最基本的動作、要領(lǐng)要反復(fù)練。但單一技術(shù)訓練不能過長，要根據(jù)比賽規(guī)律逐步過渡到與其他技術(shù)相結(jié)合的訓練。訓練時要多假設(shè)情況，不斷地提出問題，設(shè)置障礙，使之形成條件反射。對一些難度較大的動作要結(jié)合隊員模仿體會動作的機會，使之消化理解，在隊員對整個動作有了初步概念的基礎(chǔ)上再進行分解與綜合練習，并多次重復(fù)提高動作的準確性。

第二，加強隊員的觀察能力。因為運動員必須通過視覺準確地觀察空間、方位和距離，特別要求運動員能準確判斷迅速變化的各種關(guān)系，才有可能確定運動方向，采取有效動作。訓練時應(yīng)注意以下兩點：（1）訓練時，養(yǎng)成經(jīng)常抬頭觀察的習慣。（2）技術(shù)動作訓練中要考慮有助于擴大視野的技術(shù)動作（特別是爭取角度、時間），例如運球只用余光照顧球或不看球，視野的重點是觀察場上的全面移動情況；如防守反擊時的長傳反擊、接球時是否處在越位位置等。

第三，培養(yǎng)快速反應(yīng)能力。足球場上瞬息萬變，這就要求運動員針對變化做出較快的反應(yīng)，避免貽誤戰(zhàn)機，教練要設(shè)法通過各種信號變化（最好結(jié)合場上情況）提高隊員的反應(yīng)能力。

二 戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)與訓練

足球運動是一個成隊比賽的項目，參加比賽的運動員必須通過一定的戰(zhàn)術(shù)，發(fā)揮全隊的優(yōu)勢。

不論在訓練和比賽中，戰(zhàn)術(shù)的運用都要有明確的目的性，使隊員不僅能按照預(yù)定戰(zhàn)術(shù)行動，而且要使隊員理解為什么這樣做。要結(jié)合實際講解足球比賽的規(guī)則和理論知識，指導(dǎo)和啟發(fā)隊員善于觀察判斷，提高其獨立思考的能力。如“撞墻式二過一”時，應(yīng)根據(jù)實際情況迅速做出判斷采取行動；當對方中路防守能力強時，應(yīng)從邊路運球吸引防守者，再傳球到中路給插上的同伴以創(chuàng)造得分良機。在教學訓練過程中，應(yīng)注意以下幾點：

第一，重視戰(zhàn)術(shù)思維訓練。想練結(jié)合是激發(fā)運動員戰(zhàn)術(shù)思維的重要手段。日常訓練中，應(yīng)圍繞戰(zhàn)術(shù)目的，力求技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的運用時機和配合上取得高度一致，其重點在于想，而關(guān)鍵在于合。因此，把運動員的思維選擇與功守行動有機地結(jié)合起來，以達到戰(zhàn)術(shù)意識與技術(shù)技能同步發(fā)展的目的。

第二，提高反應(yīng)速度。既要提高簡單反應(yīng)能力，更要提高復(fù)雜反應(yīng)能力。在訓練的某一階段，可進行反復(fù)簡單的反應(yīng)練習，再進行復(fù)雜反應(yīng)練習，使運動員逐漸形成相應(yīng)神經(jīng)過程的條件反射。練習方法可采用聽、看信號，或選擇信號后快速完成事先所要求的動作。

第三，實戰(zhàn)與觀摩。多打比賽，尤其是和強隊、不同風格的隊比賽，或按特定規(guī)則進行的教學比賽，以此豐富個人和全隊的比賽經(jīng)驗。另外，也可通過觀摩優(yōu)秀隊之間的比賽和訓練，用內(nèi)部語言刺激、發(fā)動動作，引起肌肉收縮或輕微收縮，如置身其中。

第四，加強學習。這可發(fā)展和活躍思維，提高運動員分析、解決問題的能力，促進專項理論學習和研究。學習內(nèi)容可按個人愛好和需要選擇、學習的面可廣一點。

以上方法與手段相互補充和促進，因此要全面貫徹在整個訓練中。在訓練過程中，最關(guān)鍵的是努力提高運動員思維活動的積極性和戰(zhàn)術(shù)思維能力，讓運動員用腦去踢球，以利于提高技能形成過程中的意識性。另外，訓練中教練員直接的言語作用也很重要，要不斷地用正確的語言引導(dǎo)運動員，使隊員充分認識在什么情況下用什么技戰(zhàn)術(shù)。

三 團隊意識的培養(yǎng)與訓練

一支好球隊的所有運動員必須具備良好的整體意識。作為一個隊來講，就是要有統(tǒng)一的思想和行動，以及統(tǒng)一的奮斗目標；作為一個隊員，就是要有明確的目的和自我要求。

第一，入隊教育。小學生活潑好動，對許多實踐活動都躍躍欲試，興趣多受教師、家長、明星等的影響，但往往自覺性較差、持久性較短、目的性不明。因此，教練員應(yīng)爭取各方的支持和協(xié)助，通過教育和誘導(dǎo)，使隊員明確為誰打球、為什么打球、球隊和自己的奮斗目標是什么，如何做一個好球員等。教練員可通過組織觀看電視錄像中優(yōu)秀球隊的表現(xiàn)來分析那些精彩巧妙的配合和細膩精練的技術(shù)動作，還可通過講述足球運動及著名運動員的趣事來培養(yǎng)隊員愛好足球運動的濃厚興趣，使隊員樹立起熱愛足球運動、熱愛集體、頑強拼搏的思想意識。

篇9

  醫(yī)生個人培訓學習心得1

  通過這一學期的學習，我對于全科醫(yī)學這一學科有了新的認識，對于全科醫(yī)生這一職業(yè)有了更充分的了解。

  全科醫(yī)生（GP）：是執(zhí)行全科醫(yī)療的衛(wèi)生服務(wù)提供者。又稱家庭醫(yī)師或家庭醫(yī)生。全科醫(yī)生與專科醫(yī)生有著不同的職責。?？漆t(yī)生負責疾病形成之后的診治，通過深入的研究來認識與對抗疾病。而全科醫(yī)生則是負責健康時期、疾病早期乃至經(jīng)?？圃\療后無法治愈的各種病患的長期照顧，其關(guān)注的中心是人。全科醫(yī)生與?？漆t(yī)生是各司其職、相輔相成的。一名合格的全科醫(yī)生不但可以幫助專科醫(yī)生提高醫(yī)療服務(wù)效率，而且還能更好地控制疾病的發(fā)展，提高患者的生存質(zhì)量。

  全科醫(yī)療的特點：強調(diào)持續(xù)性、綜合性、個體化的照顧。強調(diào)早期發(fā)現(xiàn)并處理疾患；強調(diào)預(yù)防疾病和維持健康。強調(diào)在社區(qū)場所對病人進行不間斷的管理和服務(wù)，并在必要時協(xié)調(diào)利用社區(qū)內(nèi)外其他資源。

  這就對全科醫(yī)生提出新的要求，具體如下：

  1）建立并使用家庭、個人健康檔案（病歷）；

  2）社區(qū)常見病多發(fā)病的醫(yī)療及適宜的會診/轉(zhuǎn)診；

  3）急、危、重病人的院前急救與轉(zhuǎn)診；

  4）社區(qū)健康人群與高危人群的健康管理，包括疾病預(yù)防篩查與咨詢；

  5）社區(qū)慢性病人的系統(tǒng)管理；

  6）根據(jù)需要提供家庭病床及其他家庭服務(wù)；

  7）社區(qū)重點人群保健（包括老人、婦女、兒童、殘疾人等）；

  8）人群與個人健康教育；

  9）提供基本的精神衛(wèi)生服務(wù)（包括初步的心理咨詢與治療；

  10）開展醫(yī)療與傷殘的社區(qū)康復(fù)；

  11）計劃生育技術(shù)指導(dǎo)；

  12）通過團隊合作執(zhí)行家庭護理、衛(wèi)生防疫、社區(qū)初級衛(wèi)生保健任務(wù)等。簡而言之，就是居民健康的“守門人”。

  但是全科醫(yī)生和其他醫(yī)生存在區(qū)別：服務(wù)宗旨與責任不同；服務(wù)內(nèi)容與方式不同。

  多年實踐證明，在基層接診的患者各科疾病都有，也深刻體會到全科醫(yī)生在基層醫(yī)院的重要性。隨著新農(nóng)合政策的實施，病人到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的就診率與日俱增。固有的人才模式已不能適應(yīng)衛(wèi)生院發(fā)展的需要。因此，舉辦全科醫(yī)生的培養(yǎng)是當務(wù)之急，雪中送炭。

  那么如何成為一名合格的全科醫(yī)生呢？我認為一名合格的全科醫(yī)生應(yīng)具備以下幾項素質(zhì)。首先，當然是要具備綜合性的知識。全科醫(yī)生擁有豐富的專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗，更好的對于疾病進行分類和初步診斷。盡管，這種培訓模式在中國實施起來不太容易，但作為一名全科醫(yī)生，要時刻注意醫(yī)學相關(guān)知識，不斷提高完善自己的技能。其次，全科醫(yī)生還要是一名生活經(jīng)驗豐富，具有卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能的醫(yī)生。全科醫(yī)生面對著的是一個區(qū)域長期固定的人群，全科醫(yī)生的職責中不僅有治療疾病還有預(yù)防疾病和控制疾病的發(fā)展。全科醫(yī)生面對的疾病多以慢性病為主，需要長期對患者進行醫(yī)學干預(yù)，才能更好的控制疾病。這些都需要全科醫(yī)生有豐富的生活經(jīng)驗和卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能，更好的融入社區(qū)人群中，只有得到所管理的病人的充分信任，才更有利與全科醫(yī)生的工作開展，病人才更愿意配合全科醫(yī)生的工作。第三，全科醫(yī)生要有高尚的品質(zhì)。高尚的品質(zhì)和是每一個醫(yī)生必須具備的品質(zhì)。醫(yī)生面對的對象是飽受病痛折磨的病人，醫(yī)生的每一個決定都可能事關(guān)人命，不能有一絲的疏忽，不能有不良的心理，這就要求醫(yī)生要有高尚的品質(zhì)。

  以上是我經(jīng)過這次學習后對全科醫(yī)生的認識。希望經(jīng)過不斷地學習，使早日自己成為一名合格的全科醫(yī)生，以便將來更好地為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人民的健康做出重要貢獻，為居民做好健康“守門人”。為全科醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展貢獻自己畢生的力量。

  醫(yī)生個人培訓學習心得2

  同時我還認真學習了醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德、職業(yè)禮儀運用、醫(yī)患溝通技巧、醫(yī)療安全及防范、院內(nèi)感染等相關(guān)知識，了解到了以后在工作中會遇到的常見問題以及解決的辦法。要融人集體，要先了解這個集體的文化。我們醫(yī)院一直堅持“服務(wù)第一、質(zhì)量第一、信譽第一”’的辦院宗旨。今天的規(guī)模是幾代醫(yī)人的努力，今天我們能有機會在這樣的醫(yī)院工作是一個難得的機會，需要釋放激情與創(chuàng)新，堅持走救死扶傷的道路。今年是醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量管理年，我們作為新職工加入，力爭起添磚加瓦的作用，為醫(yī)院發(fā)展作更大的努力。

  在培訓中，×院長要求我們對待工作要勤奮、對待組織要敬業(yè)、對待上級要誠信、對待自己要自信。他剖析得非常透徹，發(fā)人深醒，不由地想起大學老師對我說的：作為醫(yī)生，一定要手勤、口勤、眼勤、腦勤，要有細心、愛心、耐心、責任心、忠心，這樣才能提高自己的水平，更好得服務(wù)于病人。做任何事要做得最好很難，但我們要力求做得更好。在今后的從醫(yī)路上，我們要以優(yōu)秀員工，的標準嚴格要求自己，多為三院盡一份力，成為一位當之無愧的醫(yī)務(wù)人員，心得體會《醫(yī)生入職培訓心得體會》。沒有規(guī)矩，不成方圓，規(guī)章制度與規(guī)程，規(guī)范我們的行為，促進人員的管理。通過各部門領(lǐng)導(dǎo)對各自部門規(guī)章制度、工作程序的介紹，讓我們了解了工作中各部門的操作程序，為以后的相關(guān)工作提供了執(zhí)行依據(jù)，為臨床工作帶來便利。醫(yī)生工作職責為我們明確了工作內(nèi)容與責任，有利于提高我們的責任心，做好各自的本職工作，臨床工作中各項基本操作要求的學習，有利于我們進一步提高操作

  通過為次崗前培訓，我還認識到在醫(yī)院醫(yī)護人員與患者及家屬關(guān)系融洽，將有利于醫(yī)囑、護囑的執(zhí)行，達到更好的治療效果。建立良好的工作與人際關(guān)系對我們個人專業(yè)素質(zhì)的提高和服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)意識的提高有重要意義。作為一名醫(yī)務(wù)人員做到微笑是最基本的，‘微笑可以給病人帶來溫暖、安慰和希望；同時醫(yī)務(wù)人員還應(yīng)對病人予以寬容，做到將心比心，設(shè)身處地的為人著想，要好好用 所學去實踐，真心地關(guān)心他人，這樣才能做一個受歡迎的人，才能更好的融入社會這個大家庭。

  另外，目前醫(yī)患關(guān)系形勢緊張，要當好醫(yī)生，在現(xiàn)在的醫(yī)療環(huán)境中，首先要 學會保護自己，醫(yī)患關(guān)系課的培訓為我們提高防范意識，謹慎規(guī)范，依法行醫(yī)作了提醒，醫(yī)患關(guān)系處理程序的學習為我們以后發(fā)生醫(yī)療糾紛提供處理方式，為正確處理發(fā)生的醫(yī)療糾紛作出鋪墊。

  這次的培訓雖然短暫，但我所受的啟迪和教育對我以后的發(fā)展起到了不可估量的作用。這次培訓不僅使我在短時間內(nèi)了解到了醫(yī)院的有關(guān)信息和服務(wù)技能，更重要的是向我傳遞了一種信息，即學習是進步的源泉，文化的根基。崗前培訓只是入院學習的丌始，接下來的工作培訓將是一個不斷的長期學習過程。我將以×院主人翁的姿態(tài)積極投身到醫(yī)療衛(wèi)生工作中，不斷學習實踐，不斷提高自己！

  醫(yī)生個人培訓學習心得3

  經(jīng)過一周的崗前培訓，我對醫(yī)院有了全面的認識。醫(yī)院的各部門的老師分別從醫(yī)院發(fā)展史、現(xiàn)狀；醫(yī)院的規(guī)章制度和法律法規(guī)；醫(yī)療工作者應(yīng)具備的素質(zhì)和醫(yī)德醫(yī)風等方面對我們進行了培訓。我感到非常幸運，能夠加入到彰武縣人民醫(yī)院這個大家庭中，同時也體會到責任重大，明確了今后的工作方向。

  作為一名醫(yī)生，首先要有良好的品德，嚴格遵守“九不準”要求，必須懂法和守法。懂法守法不但能保護病人的權(quán)利，而且也是維護自身利益不受損害的必要條件。當前，面對醫(yī)患關(guān)系緊張的狀況，作為一名醫(yī)生必須全面學習相關(guān)法律法規(guī)，以法律為準繩，才能更好地做好臨床工作。有責任心，只有這樣，才能對患者負責，對自己負責。

  作為一名有醫(yī)生，必須培養(yǎng)嚴謹認真的工作作風，按照操作規(guī)范進行，確保準確安全，同時在確定診斷時盡可能考慮全面，避免漏診、誤診，這就要求我們必須有足夠的知識儲備和臨床經(jīng)驗，平時要多積累。樹立終生學習的理念，時刻充實自己、完善自己。工作認真負責，不存僥幸的心理，不可疏忽大意，因為疏忽大意會造成患者心靈和軀體的傷害，慘痛的教訓會讓我們一生都銘記。所以要時刻提醒自己謹慎做事。

  愛心是醫(yī)療工作者必有的特質(zhì)。仁心仁術(shù)，醫(yī)院是救死扶傷為人民服務(wù)，保障人民健康的部門，我們要發(fā)揚大愛無疆、心系患者的精神。與患者有良好的溝通，讓患者理解我們，耐心解釋，一個友善的動作，一句溫心的話語都能讓患者感受到我們對他的關(guān)愛，醫(yī)患關(guān)系更和諧，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

篇10

通過運用小組合作學習，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍覺得小組學習更有動力，更加愉快。但同時也注意到小組學習期間，有些學生從學習小組中游離出來，或不參加小組的討論，成為旁觀者，或離開本小組去參加其他小組的討論，甚至有幾個人都從各自的小組中游離出來另行組織活動；還有些小組的活動偏離了正在進行的學習活動，談?wù)撈渌麊栴}，成為“消極的學習者”。學生的主動學習減少了，更有甚者，當小組學習任務(wù)設(shè)計的糟糕時，學生通常是把更多的時間花在履行表面的程序上，而不是思考任務(wù)的意義。

通過觀察、分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。課堂問題的出現(xiàn)有學生的因素，也有教師的因素，教師的教學設(shè)計、激勵評價方法對課堂教學的效果有直接關(guān)系。合作學習中，教師布置的小組學習任務(wù)有兩類：一類是必須通過小組成員通過合作、互相幫助共同努力才能完成的，即合作性任務(wù)；另一類是既可以個人獨立完成，也可以合作完成的任務(wù)，這里的合作只是使其中一些人得到幫助，這在傳統(tǒng)的獨立學習中也能做到，因此，后一種任務(wù)就會表現(xiàn)出學習小組內(nèi)的相互依存性不強，容易造成以上現(xiàn)象。

例如，在初二《物理》“物質(zhì)密度的測量”一課的教學中，教師設(shè)計了一個合作學習的任務(wù)：“要求學生分析測量物質(zhì)密度實驗過程及結(jié)果，可以得出什么結(jié)論？”這個問題的解決主要是通過學生的實驗和思考得出，思考能力差的學生在合作學習中就會無所作為；而具有較強思考能力和分析能力的學生，就完全可以不必與其他人合作來解決問題。因此，課堂上學生在合作中從小組中游離出來的人還是很多。有些學生一開始就反映出自己認為已經(jīng)對該問題有明確的認識，但由于未與他人討論、交流因而認識是相當膚淺的，這在后來的班級交流中充分的顯示出來，那些炫耀聰明的人對這個問題認識往往是片面的、局部的；另一些學生則無所適從，只是在那里做一些簡單的猜測。在班級集體交流學習成果時，大多數(shù)的小組未能形成自己完整的意見，最后的結(jié)果還是需要教師自己說出來，這當然與教學目標的設(shè)計有關(guān)，但也與教師對學習活動的設(shè)計有關(guān)。教師對學生的激勵與評價方式也會對學生的參與和小組的合作產(chǎn)生影響，激勵、評價的方式包括過程評價和結(jié)果評價，單純注重其中的任何一個方面都會給合作帶來不良的影響，經(jīng)常是那些學習能力較強而又喜歡炫耀自己的學生，由于問題回答的出色，雖未參加合作但得到表揚，這樣客觀上就對合作學習產(chǎn)生了不良的影響。

因此，教師合作學習活動設(shè)計要有較強的依存性。我們應(yīng)當認識到合作學習并非是對傳統(tǒng)課堂教學的代替，也并非所有的學習任務(wù)都適合使用合作學習的方法，同時頻繁的使用小組合作學習會使學生厭倦，而使學習的效果不佳。

合作活動的設(shè)計要使小組成員有較強的依存性，可以通過在任務(wù)的設(shè)計中給學生以明確的分工來實現(xiàn)，小組的分工可以有兩種形式，即可以是共同工作中擔任不同的角色，也可以是承擔一個總?cè)蝿?wù)下不同的子任務(wù)。讓不同的學生獲得其他學生不具有的材料，只有每個同學都積極參與，才能獲得解決問題所需要的全部材料，這就是一種較好的分工方式。