導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)教育與研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）臺(tái)灣技職教育的發(fā)展

1.臺(tái)灣技職教育體系。

臺(tái)灣地區(qū)形成完整的技職體系。“體系”分三個(gè)層次，四類學(xué)校滿足不同層級(jí)求學(xué)者的需求。初等職業(yè)教育由高級(jí)職業(yè)學(xué)校、高級(jí)中學(xué)的技藝教育及附設(shè)職業(yè)類科組成；中等職業(yè)教育由二專和五專學(xué)校組成；高等職業(yè)教育由獨(dú)立學(xué)院和科技大學(xué)組成，本科層次有二技和四技，研究所招生碩士和博士。截至2011年，臺(tái)灣高級(jí)職業(yè)學(xué)校156所，專科學(xué)校15所，技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)77所，大學(xué)暨獨(dú)立學(xué)院148所，技職教育占高等教育一半以上。

2.臺(tái)灣技職教育特色。

臺(tái)灣技職教育最明顯的特征是辦學(xué)模式靈活，升學(xué)路徑多元。該教育體系充分體現(xiàn)教育的公平性和終身學(xué)習(xí)理念。在臺(tái)灣，初中畢業(yè)生可選擇讀高級(jí)中學(xué)、高級(jí)職業(yè)學(xué)校和?？茖W(xué)校（包括獨(dú)立學(xué)院和科技大學(xué)專科部）；高級(jí)中學(xué)和高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可選擇讀技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)和普通大學(xué)、二年制專科；技職教育大學(xué)和普通大學(xué)本科畢業(yè)生可到技術(shù)學(xué)院研究所、科技大學(xué)或普通大學(xué)研究院攻讀碩士和博士研究生。臺(tái)灣技職教育與普通大學(xué)教育并行，構(gòu)成具同等地位的兩套完整教育體系。臺(tái)灣技職教育倡導(dǎo)“學(xué)力”教育，注重“實(shí)務(wù)”理念。臺(tái)灣技職教育設(shè)置課程的特色是實(shí)施了“一貫課程改革”和“最后一哩學(xué)程”。“一貫課程”兼顧“群”的統(tǒng)一完整和學(xué)校的自主發(fā)展，適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，有利于技職院校特色的發(fā)揮。“最后一哩學(xué)程”著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的基本知識(shí)；易于接受和改變挑戰(zhàn)的態(tài)度；學(xué)會(huì)兩種以上的“操作技能”和具備辦公軟件操作、英文表達(dá)等的基本能力。“最后一哩學(xué)程”不僅增進(jìn)了校企聯(lián)系，還增強(qiáng)了課程實(shí)務(wù)性。對(duì)企業(yè)而言，經(jīng)過“最后一哩”的助推，合適的員工不僅容易招聘，并且在職前培訓(xùn)上節(jié)省了不少費(fèi)用。臺(tái)灣技職教育的人才培養(yǎng)策略獨(dú)樹一幟。技職院校在人才培養(yǎng)上實(shí)行多元化的培養(yǎng)策略，入學(xué)方案大體有三種：一是有興趣的學(xué)生直接申請(qǐng)入學(xué)；二是登記分發(fā)入學(xué)；三是推薦甄選入學(xué)。多元化的入學(xué)通道為各種類型的學(xué)生提供了多種就學(xué)渠道，值得大陸職業(yè)院校深思。2009年5月臺(tái)灣教育主管部門出臺(tái)了技職教育改造計(jì)劃，明確要求學(xué)生畢業(yè)前到崗位實(shí)習(xí)，并取得相關(guān)證照。這意味著畢業(yè)生的實(shí)習(xí)列入強(qiáng)制操作層面。臺(tái)灣技職教育始終貫徹持證上崗的教育原則，畢業(yè)文憑與證照之間可建立等值互換關(guān)系，這是大陸資格證書與臺(tái)灣證照的最大區(qū)別。臺(tái)灣技職教育的評(píng)鑒體系目標(biāo)明確、特色鮮明。一體化和自主化相結(jié)合的評(píng)鑒體系形式多樣、標(biāo)準(zhǔn)彈性，既重視校內(nèi)自我評(píng)鑒，又積極參入第三方評(píng)價(jià)。臺(tái)灣教育評(píng)鑒模式主要采取CIPP復(fù)合式教育評(píng)鑒模式，兼具目標(biāo)評(píng)鑒、受教育者導(dǎo)向評(píng)鑒、專家評(píng)鑒等多種評(píng)鑒模式。臺(tái)灣技職教育評(píng)鑒融入社會(huì)效應(yīng)取向，評(píng)審委員會(huì)通過走訪、面談、資料查閱分析等方法手段獲取相關(guān)證據(jù)，形成評(píng)鑒共識(shí)。大陸從2003年開始開展高職高專院校辦學(xué)水平評(píng)估，起步相對(duì)較晚，但制度建設(shè)發(fā)展還是很迅速的，效果還是很不錯(cuò)的。

（二）大陸現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的主要問題

當(dāng)前，大陸職業(yè)教育仍還主要限定在中專、?？茖哟紊?，本科及以上層次的職業(yè)教育雖然有試點(diǎn)，但發(fā)展極其緩慢。本科及以上層次主要集中在高職院校與本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)改革上，也有技術(shù)型應(yīng)用專業(yè)碩士培養(yǎng)，但培養(yǎng)模式不確定、不系統(tǒng)，學(xué)生畢業(yè)后存在學(xué)術(shù)水平和技術(shù)能力發(fā)展不平衡，所以這種聯(lián)合培養(yǎng)形式還在進(jìn)一步探索中。當(dāng)前政策導(dǎo)致高等職業(yè)教育等同?？茖哟谓逃苯釉斐陕殬I(yè)教育體系只到?？茖哟?，進(jìn)入職業(yè)教育行列的學(xué)生升到?？茖哟魏?，絕大多數(shù)學(xué)生很難再進(jìn)行高層次求學(xué)深造，其上升空間十分有限，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)理念。如此狀況直接影響職業(yè)教育的生源質(zhì)量，培養(yǎng)的“人才”也越來越不被社會(huì)認(rèn)可。與此同時(shí)，我們國家尚未嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)準(zhǔn)入制度，技術(shù)技能型人才的社會(huì)地位不容樂觀，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)嚴(yán)重缺乏良好的社會(huì)環(huán)境。在長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)水平較低的狀況下，為倡導(dǎo)國家職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想———“職業(yè)引領(lǐng)、就業(yè)導(dǎo)向”，中專和大專層次的職業(yè)院校都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，但有忽視文化知識(shí)、安全教育和終身發(fā)展等方面培養(yǎng)的現(xiàn)象。如此造成受過高等職業(yè)教育的學(xué)生相當(dāng)大部分畢業(yè)后不能直接上崗，需要接受針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn)，但學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力又相當(dāng)薄弱，這樣就不符合1999年4月，聯(lián)合國教科文組織在第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)上提出的“21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”的指導(dǎo)思想。同比發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育，中國大陸構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系明顯缺乏強(qiáng)有力的科研支撐。原因有四：一則職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)還不夠全面、完善；二則職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)數(shù)量不足、地位不高；三則職業(yè)教育科研人員嚴(yán)重缺乏、結(jié)構(gòu)不合理；四則職業(yè)教育研究不集中，在人才需求、從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面都缺乏基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)研究，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能得到保證。

二、臺(tái)灣地區(qū)高等醫(yī)學(xué)教育改革的特色

（一）注重醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育

隨著時(shí)展，執(zhí)法、維權(quán)的意識(shí)深入人心，與此同時(shí)醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)療糾紛頻出不窮。審視臺(tái)灣醫(yī)學(xué)教育，我們逐漸意識(shí)到醫(yī)學(xué)教育中人文素質(zhì)的教育至關(guān)重要。每位從業(yè)醫(yī)生一定要學(xué)會(huì)在了解病情時(shí)與病人友好相處，在治病過程中如何治愈“病人”，通過全方位的撫慰改善緊張的醫(yī)患關(guān)系，讓病人在病痛狀況下減少不良情緒和壓力，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，符合“先做人，再做事”的從業(yè)準(zhǔn)則。

（二）創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)方法

臺(tái)灣醫(yī)學(xué)院校在課程改革中充分發(fā)揮適合醫(yī)學(xué)教學(xué)的多種教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，以達(dá)最佳的教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)院教師除了要注重課時(shí)分配，語言表達(dá)、提問方式等技巧，課件與模型、標(biāo)本的選用，案例分析及節(jié)內(nèi)、章內(nèi)總結(jié)等外，還必須做到課堂教學(xué)以提高學(xué)生自主思考和解決問題能力培養(yǎng)為主，教態(tài)親切、儀表得當(dāng)，重難點(diǎn)突出，以期學(xué)生愉快地獲取知識(shí)和綜合能力。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，臺(tái)灣醫(yī)學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)生的考核除采用閉卷考試，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和解決突發(fā)問題能力的考量。這種教學(xué)方法和考核模式十分值得大陸醫(yī)學(xué)院校借鑒。

（三）實(shí)施二階段臨床課程

臺(tái)灣有關(guān)部門進(jìn)一步改革基層醫(yī)療人才的培養(yǎng)模式，實(shí)施畢業(yè)前、后訓(xùn)練的“二階段臨床課程”，該課程第一階段在畢業(yè)前的第5~6學(xué)年實(shí)施，通過“基本臨床技術(shù)考試”后方可授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位；第二階段是畢業(yè)后的訓(xùn)練（PGYI），學(xué)生利用假期修完學(xué)分，第6年畢業(yè)，畢業(yè)后首年以住院醫(yī)師的身份在醫(yī)院從業(yè)，獲得醫(yī)院所有科室診療經(jīng)驗(yàn)。

（四）創(chuàng)新多元的招考制度臺(tái)灣入學(xué)招生考試制度多元化，主要招生方式有兩種：考試入學(xué)和甄選入學(xué)。甄選入學(xué)主要采取學(xué)校推薦和個(gè)人自由申請(qǐng)相結(jié)合。目前，臺(tái)灣地區(qū)挑選醫(yī)學(xué)生，除了理論成績(jī)合格外還要通過面試，面試主要考察學(xué)生心智、能力、態(tài)度以及對(duì)社會(huì)責(zé)任感等人格特質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)各個(gè)醫(yī)學(xué)院情況，面試入學(xué)的學(xué)生比考試錄取的學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)或者擔(dān)任班干部的積極性要高，但其他方面沒有明顯的差異。

三、大陸衛(wèi)生職業(yè)教育存在的問題

衛(wèi)生職業(yè)教育是一個(gè)特殊類型的職業(yè)教育，它不僅具備職業(yè)教育的屬性，同時(shí)具有衛(wèi)生行業(yè)的特性。在當(dāng)前國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和健康轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)下，大陸衛(wèi)生職業(yè)教育迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著發(fā)展過程中產(chǎn)生的許多問題。

（一）外環(huán)境產(chǎn)生的問題

1.體制機(jī)制問題。

歷經(jīng)幾十年的傳統(tǒng)體制，即使在當(dāng)今育人體制機(jī)制上有較大力度的改革，但在管理制度、專業(yè)和課程設(shè)置、招生制度、見習(xí)實(shí)習(xí)以及人事制度等方面計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的體制痕跡仍然較明顯，畢業(yè)生就業(yè)存在較嚴(yán)重的問題。終身職業(yè)教育體系不完整，政府調(diào)控體系不完善，相關(guān)行業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，缺乏一整套在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)認(rèn)可的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。另外，衛(wèi)生職業(yè)教育比一般職業(yè)教育的周期長(zhǎng)，也制約了衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展。

2.投入問題。

醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)基本特點(diǎn)是需要成本高、投入多，衛(wèi)生職業(yè)教育兼具職業(yè)教育的共性，在人才培養(yǎng)、學(xué)生前后狀況上具有培養(yǎng)成本高、學(xué)生家庭收入低、就業(yè)回報(bào)率低的特點(diǎn)。雖然國家高度重視職業(yè)教育，但地方政府重視度還不夠，特別是經(jīng)濟(jì)水平較低的地方政府對(duì)學(xué)校財(cái)政投入嚴(yán)重不足，使得相當(dāng)多的學(xué)校師資、辦學(xué)基礎(chǔ)條件、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)基地等都達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)，影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，融資渠道不通暢，學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)能力不高，學(xué)校為改善教學(xué)條件而背負(fù)沉重的債務(wù)包袱，從而限制了學(xué)校進(jìn)一步的發(fā)展。

3.人才利用問題。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，城鎮(zhèn)醫(yī)療單位所用人才大都至少需要具有本科學(xué)歷，即本科生占近60%；大專生和中專生極少，所占不超過5%。在大陸，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才大都是?？坪椭袑哟危虼酸t(yī)療單位在招工、用人方面輕視職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，一定程度阻礙了衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）內(nèi)環(huán)境產(chǎn)生的問題

學(xué)校是內(nèi)在問題產(chǎn)生的根源，主要表現(xiàn)：一是學(xué)校辦學(xué)模式不夠靈活，在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容配套教學(xué)方法的選擇上不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的變化步伐；二是優(yōu)秀師資匱乏，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，臨床經(jīng)驗(yàn)及對(duì)醫(yī)院服務(wù)業(yè)務(wù)不熟練，自然對(duì)技術(shù)工藝、經(jīng)營管理、市場(chǎng)運(yùn)營、勞動(dòng)組織更是了解不夠；三是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠，對(duì)構(gòu)建終身教育體系準(zhǔn)備不足；四是忽視人文素質(zhì)教育，醫(yī)學(xué)兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)雙重屬性，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育雖然在人文關(guān)懷上有所體現(xiàn)，但人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)力度還不夠，醫(yī)學(xué)生與病人的溝通交流能力還有待提高。

四、大陸衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的思考

（一）構(gòu)建大陸現(xiàn)代職業(yè)教育體系

借鑒臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)學(xué)教育和技職教育經(jīng)驗(yàn)，大陸衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)劃分類別，據(jù)實(shí)際分類建立職業(yè)教育層次，并要打通各層次之間的通道，建立中職—高職—本科—研究生融會(huì)貫通的體系，實(shí)現(xiàn)與普通教育體系并行的職教體系。大陸現(xiàn)代職業(yè)教育體系還不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，需要根據(jù)實(shí)際情況將職業(yè)教育提到本科層次，衛(wèi)生類專業(yè)更是需要。目前，高職衛(wèi)生類專業(yè)層次低、難實(shí)現(xiàn)職業(yè)需求；職業(yè)院校辦學(xué)定位低，學(xué)生的初次就業(yè)率和就業(yè)對(duì)口率很低。若衛(wèi)生職業(yè)教育層析提至本科，除學(xué)生的技能、知識(shí)水平有所提升外，人文素質(zhì)教育也可落到實(shí)處。提升職業(yè)教育辦學(xué)層次可通過四個(gè)途徑：第一，普通本科培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才，將其辦學(xué)類型轉(zhuǎn)為應(yīng)用本科，納入職業(yè)教育體系；第二，允許一些辦學(xué)水平高的國家骨干、示范高職院校升格為職業(yè)本科院校；第三，擴(kuò)大高等職業(yè)院校和應(yīng)用本科院校對(duì)中職畢業(yè)生招生規(guī)模，做好中高職銜接工作；第四，政府出臺(tái)招收應(yīng)用本科畢業(yè)生報(bào)考和錄取研究生的政策，使職業(yè)教育本科生與普教本科生一樣有機(jī)會(huì)接收研究生教育，打通現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）衛(wèi)生職教改革的重點(diǎn)：拓展國際視野，規(guī)范專業(yè)建設(shè)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不受國界限制，因此在教育改革中應(yīng)該拓展國際視野和眼光，重視專業(yè)調(diào)研，特別是國外部分的調(diào)研和行業(yè)需求的調(diào)研。根據(jù)市場(chǎng)需求拓展思路，擴(kuò)展領(lǐng)域，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善專業(yè)建設(shè)規(guī)范。合理設(shè)置專業(yè)，專業(yè)設(shè)置應(yīng)包括職業(yè)資格準(zhǔn)入和崗位標(biāo)準(zhǔn)的問題。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國際化，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育

篇2

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)；教育；就業(yè)指導(dǎo)；班主任工作

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育模式的改革，各大高職院校的招生人數(shù)以及學(xué)校規(guī)模都在不斷的擴(kuò)大，培養(yǎng)了更多的社會(huì)人才。但基數(shù)龐大的畢業(yè)生也為我國的就業(yè)市場(chǎng)帶來了極大的壓力，很大一部分畢業(yè)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，無法在與自己專業(yè)匹配的行業(yè)中獲取工作就職。同時(shí)，班主任的教育工作也為學(xué)生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生以良好的心態(tài)步入到社會(huì)與工作中，指導(dǎo)學(xué)生建立正確工作選擇觀念，也為學(xué)生以及社會(huì)帶去了積極的影響作用。

一、明確就職意向，指導(dǎo)專業(yè)選擇

在學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)階段，班主任的工作顯得尤為重要，為學(xué)生介紹本校的專業(yè)分類，根據(jù)專業(yè)的類別、學(xué)習(xí)的難度、課程編排、專業(yè)要求以及該項(xiàng)專業(yè)步入社會(huì)后的就職方向進(jìn)行介紹，明確每項(xiàng)專業(yè)的就職前景。由于醫(yī)院類的專業(yè)繁多，且不同專業(yè)中的課程涵蓋面較廣，例如檢驗(yàn)科專業(yè)中要求學(xué)生對(duì)化學(xué)類知識(shí)、人體學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)的技術(shù)、微生物檢驗(yàn)等等方面進(jìn)行全面的掌握，詳細(xì)的專業(yè)知識(shí)及學(xué)習(xí)課程的介紹，能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行專業(yè)的選擇。在對(duì)專業(yè)的就業(yè)方向以及就業(yè)前景進(jìn)行介紹時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國國情的發(fā)展，例如重視進(jìn)出口貿(mào)易，所需要的相關(guān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類人才就更多，而從事藥劑工作，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要求較高，能夠具有較好的記憶力以及相關(guān)生物化學(xué)知識(shí)掌握要更充分全面等等。詳細(xì)的介紹和專業(yè)分析，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)選擇有極大的影響和指導(dǎo)價(jià)值，因此班主任在教育工作中要對(duì)其提高重視。

二、豐富學(xué)生的興趣愛好，累積就業(yè)財(cái)富

在日常的學(xué)習(xí)中，班主任不但要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握以及日常生活情況進(jìn)行了解，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人的興趣愛好，豐富課余的生活。通過恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑c學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生的想法，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余開展有趣的活動(dòng)以及發(fā)掘其他潛力。體育鍛煉不但為學(xué)生的枯燥學(xué)習(xí)生活帶去了歡樂，同時(shí)長(zhǎng)期的體育活動(dòng)的開展有助于學(xué)上的身體素質(zhì)提高，為以后的工作就業(yè)累積了身體財(cái)富。其他專業(yè)愛好的培養(yǎng)，調(diào)節(jié)了學(xué)生的緊張神經(jīng)，使其在緊張的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中得到放松，更豐富了學(xué)生的日常生活，提高學(xué)習(xí)的效率。不同的活動(dòng)開展以及個(gè)人的興趣愛好培養(yǎng)，都為日后的工作就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、規(guī)劃學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)習(xí)慣以及能力的培養(yǎng)

在日常的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)中，合理的應(yīng)用教育以及溝通的方法，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系和諧發(fā)展，有助于老師掌握了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，對(duì)其制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。同時(shí)，老師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的技能培養(yǎng)以及實(shí)踐能力，停留在理論中的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的就職幫助并不顯著，所以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是日后就職面試中的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的人際溝通、各項(xiàng)專業(yè)證書的獲取都對(duì)就業(yè)有不小的幫助。班主任在教育工作中，通過規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其成為全面發(fā)展的社會(huì)專業(yè)型人才。

四、樹立正確的就業(yè)觀念

知識(shí)的學(xué)習(xí)并不停留在書本中，而工作的選擇也是具有多樣性的。班主任可將相關(guān)的專業(yè)就業(yè)硬性要求以及各項(xiàng)培訓(xùn)、證書的重要性向?qū)W生講解，拓展學(xué)生的就職信息，要求學(xué)生恰當(dāng)處理社會(huì)人際關(guān)系，與實(shí)習(xí)中的帶教老師維持良好的關(guān)系，并通過自身的專業(yè)技能的完善，以獲得有關(guān)的醫(yī)院以及各職位的選擇。樹立學(xué)生的就業(yè)觀念，不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)，現(xiàn)進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，再對(duì)職位進(jìn)行選擇，各項(xiàng)條件成熟才能自行創(chuàng)業(yè)。正確、現(xiàn)實(shí)的面對(duì)社會(huì)壓力，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身的專業(yè)情況以及專業(yè)技能掌握去進(jìn)行工作的選擇，累積自己的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

班主任的教育工作與學(xué)生畢業(yè)后的就職情況有著極大的影響關(guān)系，高職院校應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)教育工作的開展，以落實(shí)教育工作、培養(yǎng)專業(yè)性人才為目標(biāo)，解決實(shí)際的就業(yè)問題，也為我國的就業(yè)環(huán)境減輕和分擔(dān)部分的壓力，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，培養(yǎng)自身的專業(yè)能力，符合社會(huì)對(duì)于自身專業(yè)的需求和硬性條件。

參考文獻(xiàn)： 

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[2]趙京紅， 陳靜， 李瑤，等. “三級(jí)班主任建制”在醫(yī)學(xué)生管理中的探索和應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2016， 34（7）：42-43. 

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篇3

關(guān)鍵詞:公共衛(wèi)生;預(yù)防醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心;建設(shè)與成效

首都醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(以下簡(jiǎn)稱“中心”)隸屬于首都醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，成立于2004年，2010年獲批“北京市高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，2014年通過了北京市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的驗(yàn)收。經(jīng)過多年發(fā)展建設(shè)，“中心”確定了新的教學(xué)理念，即“以我國醫(yī)學(xué)教育改革和公共衛(wèi)生實(shí)踐為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以一流教師隊(duì)伍為依托，以完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以制度和條件為保障，建設(shè)國內(nèi)一流、國際知名的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，有效地提高了公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式的公共衛(wèi)生人才作出一定的貢獻(xiàn)。

1建設(shè)現(xiàn)狀

隨著全球化的進(jìn)一步加大，公共衛(wèi)生面臨著新的挑戰(zhàn)，對(duì)公共衛(wèi)生人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求［1］?，F(xiàn)代公共衛(wèi)生人才不僅要掌握全面的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要具有現(xiàn)場(chǎng)組織協(xié)調(diào)能力、宣傳溝通交流能力、應(yīng)急判斷處置能力、自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等［2］。為適應(yīng)新時(shí)期公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的需要，近年來，“中心”在以下幾方面加強(qiáng)了建設(shè)。1．1新的教學(xué)體系建設(shè)近年來，“中心”一直按照國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)指標(biāo)體系的要求，不斷研究和探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本規(guī)律。從預(yù)防醫(yī)學(xué)群體健康新理念出發(fā)，結(jié)合各專業(yè)實(shí)際工作的需要，探索出“以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩條主線，注重4種能力(學(xué)生基本操作能力、科研素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決實(shí)際問題能力)培養(yǎng)，以第二課堂、學(xué)生科研興趣小組、畢業(yè)設(shè)計(jì)、參與處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件等實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展的‘六個(gè)模塊’新的教學(xué)體系”。1．1．1流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)。涉及課程包括:流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)。通過該模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握流行病學(xué)的各種研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的現(xiàn)場(chǎng)處理能力和分析解決問題的能力。1．1．2環(huán)境與健康模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)。涉及課程包括:環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境介質(zhì)和食物中營養(yǎng)成分和有害物質(zhì)檢測(cè)、生物學(xué)效應(yīng)檢測(cè)，特別是大型分析儀器設(shè)備在環(huán)境介質(zhì)和各類食物中營養(yǎng)成分和有害物資檢測(cè)以及生物學(xué)效應(yīng)檢測(cè)中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握樣品采集前處理、分析檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等技能。1．1．3生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)。涉及課程包括:毒理學(xué)基礎(chǔ)、流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)和病原微生物檢測(cè)為主的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及公共場(chǎng)所公共用品微生物的檢測(cè)、接觸化學(xué)物后的生物效應(yīng)指標(biāo)的測(cè)定等，使學(xué)生掌握毒理學(xué)的基本操作技術(shù)及急性毒性、皮膚刺激毒性和三致作用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。1．1．4突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)。涉及課程包括:流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、PreventiveMedi-cine、公共衛(wèi)生學(xué)導(dǎo)論。教學(xué)內(nèi)容包括應(yīng)對(duì)處理各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件為教學(xué)目的的各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生系統(tǒng)了解突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理方法，在突發(fā)事件發(fā)生以及各種自然災(zāi)害和次生危害發(fā)生時(shí)，能夠識(shí)別可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生問題，評(píng)價(jià)可能對(duì)人群產(chǎn)生的不良影響和危害程度，并采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力。1．1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)及非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)。涉及課程包括:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、MedicalStatistics、多元統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、循證醫(yī)學(xué)。該模塊的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，掌握數(shù)據(jù)和信息的處理方法，使學(xué)生能夠靈活地將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜的實(shí)際工作和科研工作中。1．1．6群體健康與疾病模塊該模塊面向非預(yù)防類專業(yè)學(xué)生開設(shè)。涉及課程包括:預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)導(dǎo)論、臨床流行病學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論。通過該模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立大衛(wèi)生觀念，掌握臨床醫(yī)學(xué)研究方法，并將預(yù)防醫(yī)學(xué)理念應(yīng)用到醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐中，合理解釋疾病的發(fā)生與發(fā)展過程。1．2實(shí)踐教學(xué)建設(shè)“中心”借助各學(xué)科強(qiáng)大的科研力量和北京市豐富的教學(xué)資源，緊密結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)工作實(shí)踐和教師科學(xué)研究實(shí)際，在本科生中有計(jì)劃、有規(guī)模地開展了學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生第二課堂活動(dòng)等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)綜述、自主命題、科研設(shè)計(jì)、撰寫開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等科研全過程的訓(xùn)練。通過這些形式，彌補(bǔ)了由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，難以實(shí)施周期較長(zhǎng)、難度較大的設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不足，也為一些渴望得到更多的科研訓(xùn)練的優(yōu)秀學(xué)生搭建了一個(gè)新的平臺(tái)，使學(xué)生較早地接觸預(yù)防醫(yī)學(xué)工作實(shí)踐并了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)以及綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，勇于開拓的創(chuàng)新意識(shí)，為其畢業(yè)后走上工作崗位開展工作打下良好的基礎(chǔ)［3，4］。例如2010屆預(yù)防班學(xué)生在學(xué)習(xí)完《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》等專業(yè)課程之后，申請(qǐng)到青金會(huì)世界銀行贊助的大學(xué)生激勵(lì)行動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)房山區(qū)大石窩鎮(zhèn)石雕廠的粉塵作業(yè)工人進(jìn)行健康教育的干預(yù)活動(dòng)。經(jīng)過1年的健康教育，使這個(gè)廠的工人的認(rèn)知發(fā)生了很大的變化，從最初對(duì)粉塵對(duì)人體健康危害的一無所知到在工作中主動(dòng)采取自我防護(hù)措施，這些可喜的變化是學(xué)生所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的一次很好的嘗試。此次活動(dòng)由最初的2010屆預(yù)防醫(yī)學(xué)為主的23人團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)展到其他專業(yè)學(xué)生參與的30多人團(tuán)隊(duì)，收到了非常好的效果?！夺槍?duì)北京市房山區(qū)大石窩鎮(zhèn)石雕工人的健康干預(yù)》項(xiàng)目，獲得了全國激勵(lì)行動(dòng)的項(xiàng)目成果獎(jiǎng)。1．3管理體制建設(shè)“中心”是教學(xué)實(shí)體，實(shí)行校、院二級(jí)管理，日常管理隸屬于公共衛(wèi)生學(xué)院，實(shí)行各實(shí)驗(yàn)室專管共用的制度?！爸行摹敝匾马?xiàng)由中心主任、黨支部書記、中心副主任組成的“核心組”共同商議，達(dá)成統(tǒng)一意見后上報(bào)院領(lǐng)導(dǎo)，由行政秘書或教學(xué)秘書具體監(jiān)督執(zhí)行。實(shí)現(xiàn)了各實(shí)驗(yàn)室有專人管理、資源共享的管理模式。同時(shí)，“中心”還完善了各項(xiàng)規(guī)章制度，如《實(shí)驗(yàn)室人員工作職責(zé)》、《實(shí)驗(yàn)室開放管理制度》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作管理制度》、《儀器設(shè)備使用管理制度》、《毒、劇、麻藥品的管理制度、“三廢”處理措施及應(yīng)急預(yù)案》等。1．4師資隊(duì)伍建設(shè)“中心”一貫注重師資隊(duì)伍建設(shè)，多年來堅(jiān)持對(duì)新入職教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員開展系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括:①理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。要求新入職教師必須參加一輪預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，要求新入職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員必須參加一輪預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的理論課學(xué)習(xí)，并進(jìn)行全方位的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，掌握各類儀器設(shè)備的使用及保養(yǎng)技術(shù)，每年至少40學(xué)時(shí)，經(jīng)過培訓(xùn)達(dá)到獨(dú)立上崗的要求;②科研能力培養(yǎng)?！爸行摹惫膭?lì)新入職教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與學(xué)院各類科研項(xiàng)目;要求中級(jí)及以上的教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)技術(shù)改進(jìn)項(xiàng)目，同時(shí)在科研工作中承擔(dān)培養(yǎng)年輕教師及學(xué)生的責(zé)任;積極發(fā)表科研論文及實(shí)驗(yàn)技術(shù)改進(jìn)創(chuàng)新論文;③管理能力培訓(xùn)。通過建立、更新中心教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)庫、專用藥品庫、中心設(shè)備電子檔案、圖書檔案、儀器設(shè)備說明書檔案等工作，對(duì)新入職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行檔案管理的培訓(xùn);通過每年的教學(xué)改革專項(xiàng)申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施對(duì)中級(jí)及以上人員進(jìn)行管理能力的培訓(xùn);同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓中心人員參加全國各高校組織的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革會(huì)議，參觀國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心;④學(xué)歷提高培養(yǎng)?！爸行摹币笄嗄陮?shí)驗(yàn)技術(shù)人員(1980年后出生)積極攻讀碩士學(xué)位，爭(zhēng)取在3－5年達(dá)到研究生同等學(xué)力水平。

2建設(shè)成效

經(jīng)過幾年的努力，“中心”建設(shè)已取得了一定的成效。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程覆蓋面廣，實(shí)驗(yàn)開出率高，教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。近五年，學(xué)生測(cè)試成績(jī)優(yōu)良率達(dá)96%，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)綜合評(píng)分均在90分以上。②創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目吸引了大批學(xué)生參與，在向?qū)W生傳授學(xué)科前沿知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和開拓精神，從根本上改變了以應(yīng)試教育為主的局面。對(duì)轉(zhuǎn)變教育觀念、鑄造學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及實(shí)行醫(yī)學(xué)生的終身教育，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力起到了重要作用，為培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)造了條件。近五年，本科生參加第二課堂51項(xiàng)、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐53項(xiàng)，學(xué)生公開發(fā)表科研論文80篇，其中SCI收錄論文17篇。③畢業(yè)生就業(yè)率高。先進(jìn)的設(shè)備、高效的管理、開放的實(shí)驗(yàn)體制、良好的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生實(shí)踐能力有較大提高，保證了學(xué)生的大面積成才，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎。在近年來就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，我院本科生平均就業(yè)率達(dá)95%以上，連續(xù)三年獲得校級(jí)畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位。④近五年，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心人員承擔(dān)教學(xué)改革研究課題35項(xiàng);發(fā)表教學(xué)論文65篇;編寫出版各種教材39部;獲北京市精品教材2部;獲各種教學(xué)成果獎(jiǎng)13項(xiàng)，其中北京市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng);建設(shè)了6門校級(jí)精品課程，6門校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程和1門雙語示范課程，一名教師榮獲“北京市教學(xué)名師”的稱號(hào)。當(dāng)然，在“中心”的建設(shè)發(fā)展中仍然存在一些問題，如輻射效應(yīng)小、社會(huì)服務(wù)量少等，與國家級(jí)示范中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距。在今后的建設(shè)過程中，我們將就目前的問題積極采取對(duì)策，不斷完善公共衛(wèi)生與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)。

參考文獻(xiàn):

［1］吳俊端，陸焯平，張志．構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，(11):17－18．

［2］陳華，李躍平，劉寶英，等．公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)綜合實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(4):71，87．

［3］陸彩玲，張志勇，余紅平．構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室開放平臺(tái)，培養(yǎng)實(shí)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才［J］．高教論壇，2009，(4):28－30．

篇4

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式人才培養(yǎng)

數(shù)十年來，我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)一直沿用的以教師為中心的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)出一代又一代醫(yī)學(xué)專門人才，對(duì)促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了極其重要的作用。進(jìn)入新的歷史時(shí)期，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)專門人才提出了新的要求，法制的逐步健全使醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的外部環(huán)境發(fā)生了明顯變化，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式面臨諸多問題，務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)、大力改革、勇于創(chuàng)新，否則將嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)質(zhì)量，不利于我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

1法制的逐步健全，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式遭遇尷尬

醫(yī)學(xué)具有理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的雙重特性。其研究對(duì)象是人，而人的生命至高無上。醫(yī)者，性命之所懸；醫(yī)道，乃“至精至微之事”。因此，社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)專門人才的要求遠(yuǎn)高于對(duì)其他人才的要求。

如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專門人才？長(zhǎng)期以來，通常采取以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式。這種模式的顯著特點(diǎn)在于：教學(xué)按醫(yī)學(xué)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)到臨床“循序漸進(jìn)”，教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生“面對(duì)面”，臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)則師生與病人“面對(duì)面”。依靠這種傳統(tǒng)模式曾經(jīng)培養(yǎng)出一代又一代醫(yī)學(xué)專門人才，其中不乏醫(yī)學(xué)大師。過去，在社會(huì)崇尚醫(yī)學(xué)、人們自我權(quán)益認(rèn)知缺陷的年代，不少病人甘愿“獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)”，成為師生臨床實(shí)踐教學(xué)的活“供體”，任憑師生實(shí)踐。然而，隨著社會(huì)進(jìn)步，法制逐步健全，人們自我權(quán)益認(rèn)知不斷完善、依法保護(hù)自己合法權(quán)益的意識(shí)不斷增強(qiáng)，甘愿成為師生臨床實(shí)踐教學(xué)活“供體”的患者愈來愈少。我國新的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》進(jìn)一步加大了對(duì)患者合法權(quán)益的保護(hù)力度，其“舉證倒置”使醫(yī)療糾紛大增，醫(yī)患矛盾尖銳，因此醫(yī)院惟恐被病人抓住“侵權(quán)”把柄而對(duì)醫(yī)學(xué)生接觸病人的限制越來越多，以致醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到保障，學(xué)生最基本的診療技能（如胸腔穿刺、腹腔穿刺、婦科常規(guī)檢查、助產(chǎn)、外科手術(shù)，等等）得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種狀況勢(shì)必影響我國整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。尋求一種既能適應(yīng)醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)要求、又能避免醫(yī)療糾紛的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)新模式，迫在眉睫。

2創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式彰顯弊端

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的客觀要求。創(chuàng)造型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，在其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力要素中，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的基本成分是聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維）和發(fā)散思維（求異思維、逆向思維、多向思維）。從創(chuàng)造性思維全過程來看，它是聚合思維和發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合，而發(fā)散思維則是創(chuàng)造性思維的核心部分。沒有發(fā)散思維就不會(huì)有任何創(chuàng)造性的萌芽，當(dāng)然也就無創(chuàng)造性的成果［1］。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然而，我國基礎(chǔ)教育是“應(yīng)試教育”，一直沿用著以教師為中心的教育教學(xué)傳統(tǒng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程成了被動(dòng)接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是提供外界刺激即向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激即理解和消化、吸收、應(yīng)用教師傳授的知識(shí)。這種教育教學(xué)傳統(tǒng)模式突出了作為認(rèn)知主體的學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)，卻使其發(fā)散思維受到束縛，想象力越來越枯萎，主動(dòng)性難以發(fā)揮，極大地妨礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。大學(xué)教育，雖然越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要性，但以教師為中心的的教育教學(xué)傳統(tǒng)模式仍“統(tǒng)治”著多種專業(yè)的教育教學(xué)，學(xué)生的發(fā)散思維得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)的絕大部分是知識(shí)型人才而非創(chuàng)造型人才。醫(yī)學(xué)類專業(yè)也在其列。

在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式下，設(shè)定的理論課，教師就得按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)重視不夠，給予發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的機(jī)會(huì)甚少；如果在早、中期階段，即便允許教師靈活機(jī)動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)有意誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，或?qū)W生在“傳遞-接受”知識(shí)過程中萌發(fā)發(fā)散思維，但從基礎(chǔ)到臨床“循序漸進(jìn)”的課程設(shè)置（有明顯的階段性），使學(xué)生在這一階段（類似房屋建筑的“備料”階段）通過課堂教學(xué)獲取的知識(shí)有限，且已獲取的各學(xué)科知識(shí)之間缺少實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而課堂以外又無自主快捷獲取完整醫(yī)學(xué)知識(shí)的必要環(huán)境和條件，結(jié)果發(fā)散思維發(fā)展受阻；此外，醫(yī)學(xué)知識(shí)本身嚴(yán)謹(jǐn)，教師傳授給學(xué)生的都是已成定論的、多為經(jīng)典的內(nèi)容，具有權(quán)威性，容易使學(xué)生迷信，形成思維定勢(shì)，總想按照某種固定的思路去考慮問題，而且正向思維和集中思維較多，而發(fā)散思維較少?？梢?，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，務(wù)必改變以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式，創(chuàng)立一種既有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又可充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，能調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性的新模式。

3建立教學(xué)新模式，適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)需要

以教師為中心的教育教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式是我國目前人才培養(yǎng)采用的兩種主要教育教學(xué)模式。雖然以教師為中心的教育教學(xué)模式因?yàn)榻處熤髟渍n堂、學(xué)生的認(rèn)知主體作用被忽視而不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但其發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，實(shí)現(xiàn)師生之間情感交流，則有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義無可替代。以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義（constructivism，也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的J.Piaget）的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為主要理論基礎(chǔ)、隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及而發(fā)展起來的。這種模式注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維（尤其是發(fā)散性思維）和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，但也有明顯缺點(diǎn)：“往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，……當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求?！保?］兩種教育教學(xué)模式各有利弊。

3.1建立新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的基本要求新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的建立應(yīng)以上述兩種教育教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互融合為基礎(chǔ)，使之具有“雙主”（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，同時(shí)調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的主動(dòng)性）特征，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及臨床實(shí)踐教學(xué)實(shí)際加以優(yōu)化，彌補(bǔ)醫(yī)院因回避引起法律糾紛而設(shè)置的限制給臨床實(shí)踐教學(xué)留下的遺憾，以便創(chuàng)造型醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)醫(yī)學(xué)專門人才的要求。要實(shí)現(xiàn)兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互融合，調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的主動(dòng)性，則需要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交互性、提供外部刺激的多樣性等特性和超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性，以及資源共享、信息量大、傳遞迅速、不受時(shí)空限制、溝通便捷，便于合作、協(xié)商、求助等優(yōu)勢(shì)。

3.2新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式是一種以現(xiàn)行模式為基礎(chǔ)的復(fù)合模式。在其模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：

3.2.1教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)容、順序、教學(xué)的起點(diǎn)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”（即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果）依據(jù)各分枝學(xué)科知識(shí)在整個(gè)醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用與地位或每一個(gè)知識(shí)單元在其分枝學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用而確定；“教學(xué)內(nèi)容”依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定；“教學(xué)順序”依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)單元的層次與邏輯關(guān)系確定；“教學(xué)的起點(diǎn)”依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定。

3.2.2教學(xué)策略包括：教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程、教學(xué)方法。“教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程”是以不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)所設(shè)計(jì)，其教學(xué)活動(dòng)始終指向教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)方法”多種多樣，其中在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的比較成熟的常用教學(xué)方法有“支架式教學(xué)”（ScaffoldingInstruction，即通過支架即教師的幫助把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架）、“拋錨式教學(xué)”（AnchoredInstruction，又稱情景性教學(xué)、實(shí)例性教學(xué)、基于問題的教學(xué)，即將教學(xué)建立在有感染力的事實(shí)事件中或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上）、“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”（RandomAccessInstruction，又稱隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，即學(xué)習(xí)者隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解），此外還有“自我反饋式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”等。這些方法旨在發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義（即誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因）、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維（尤其是發(fā)散性思維）及創(chuàng)造能力的發(fā)展?！敖虒W(xué)方法”選擇是整個(gè)教學(xué)策略設(shè)計(jì)乃至整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

3.2.3教學(xué)環(huán)境與條件包括：完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)信息資源，與教學(xué)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境，多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，等等?！敖虒W(xué)環(huán)境與條件”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的外因。十幾年來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及以及在各類專門人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的主體作用受到重視，使多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)具備較為先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自建或/和通過Internet獲得豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)信息資源，也設(shè)計(jì)、開發(fā)出部分與教學(xué)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境諸如模擬手術(shù)室、模擬病房與“標(biāo)準(zhǔn)化病人”(standardpatient，簡(jiǎn)稱“SP”)、影像專業(yè)PACS系統(tǒng)（PictureArchivingandCommunicationSystem，圖像存儲(chǔ)與傳輸系統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)室或教室通過網(wǎng)絡(luò)親身體驗(yàn)在放射科讀片現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境）等，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境諸如課堂小組或班級(jí)討論等設(shè)計(jì)也比較完善。然而，對(duì)于新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的構(gòu)建，尤其是滿足最大限度地快捷、任意獲取知識(shí)的要求來說，醫(yī)學(xué)知識(shí)信息資源尚嫌不足，而且尚未形成完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立或完善是其教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。這種必需的完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立應(yīng)達(dá)到以下要求：從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)到醫(yī)學(xué)臨床的各學(xué)科，所有的不同層次的知識(shí)點(diǎn)都通過鏈接而成為完整醫(yī)學(xué)知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)中不同層次的“結(jié)”；從任何一個(gè)“結(jié)”（知識(shí)點(diǎn)）切入都可以通過不同層次的“結(jié)”間鏈接到達(dá)所有的“結(jié)”，從而獲取需要的信息。如此醫(yī)學(xué)知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)，可以滿足“打破砂鍋問到底”的求知欲，促發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的自我確認(rèn)，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3.2.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)其評(píng)價(jià)旨在確定學(xué)生作為教育教學(xué)“主體”通過教師“主導(dǎo)”作用達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。應(yīng)包括教學(xué)主管部門評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)主管部門評(píng)價(jià)”應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度著眼，負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)整體教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采取專業(yè)理論知識(shí)綜合筆試、專業(yè)技能面試等方式；“教師評(píng)價(jià)”應(yīng)從學(xué)科或知識(shí)單元教學(xué)目標(biāo)著眼，負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)整體及學(xué)生個(gè)體達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采取靈活多樣的方式；“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”應(yīng)從自主學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)意義建構(gòu)的成效、協(xié)作學(xué)習(xí)中的作為等方面著眼，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采取教學(xué)班或?qū)W習(xí)小組評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)等方式。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的在于，根據(jù)評(píng)價(jià)所得到的反饋信息對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改或調(diào)整。

3.2.5強(qiáng)化練習(xí)措施針對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的不足，設(shè)計(jì)配套方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求。

3.3新型模式給醫(yī)學(xué)教育教學(xué)帶來的新問題建立新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式是為了適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)的客觀需要，同時(shí)避免醫(yī)學(xué)教育在臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遇到的法律問題，但它將帶來新的問題：①利用人為設(shè)計(jì)的脫離醫(yī)院“現(xiàn)場(chǎng)”的“情景”（“情境創(chuàng)設(shè)”的學(xué)習(xí)環(huán)境）后，與病人“面對(duì)面”的機(jī)會(huì)少了，學(xué)生真切的“身臨其境”的感受少了，人際溝通能力鍛煉也少了，這些都可能加大學(xué)生從基礎(chǔ)到臨床的“跨度”，延長(zhǎng)其踏上工作崗位必須經(jīng)過的“過渡期”或“適應(yīng)期”。②利用模型（包括模擬人）對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練（如心肺聽診、助產(chǎn)、動(dòng)靜脈穿刺，等等），學(xué)生有可能因?yàn)楦杏X“失真”而難以準(zhǔn)確掌握其要領(lǐng)。③利用“標(biāo)準(zhǔn)化病人”模仿的疾病種類和癥狀很有限，且沒有真實(shí)體征；“標(biāo)準(zhǔn)化病人”模仿的是“典型”病癥，而臨床所遇病癥并不都是典型的。因此，無論“標(biāo)準(zhǔn)化病人”模仿如何逼真，對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、操作技能訓(xùn)練的效果仍無法與真正的病人相比。④“標(biāo)準(zhǔn)化病人”資源有限，短期內(nèi)很難滿足臨床實(shí)踐教學(xué)需要；“模擬人”的使用需要高額經(jīng)費(fèi)作支撐，將增加教育教學(xué)成本。為此特別提示：在新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的應(yīng)用中，對(duì)于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、經(jīng)過訓(xùn)練而成的“標(biāo)準(zhǔn)化病人”等教學(xué)環(huán)境與條件，不要過分依賴；臨床實(shí)踐教學(xué)仍應(yīng)盡可能地深入臨床第一線，主動(dòng)爭(zhēng)取病人配合，在與病人"面對(duì)面"中完成。

4結(jié)語

以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)的要求，亟待建立一種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式。這種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式應(yīng)該既有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又可充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，能調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)又能避免臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遇到的法律問題。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，現(xiàn)行教育教學(xué)模式應(yīng)用奠定的基礎(chǔ)，為建立這種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式提供了條件。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

【關(guān)鍵詞】侵入式語言教學(xué)模式 特點(diǎn) 原則 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)

侵入式語言教學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新模式，該模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛，部分醫(yī)學(xué)院校尚未認(rèn)識(shí)到侵入式語言教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)影響及作用。侵入式語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)了外語與其他學(xué)科知識(shí)的相互交融，豐富了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生專業(yè)英語水平具有重要意義，是促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校全面發(fā)展的必要途徑。

一、侵入式語言教學(xué)模式基本概述

1.侵入式語言教學(xué)模式的概念

所謂的侵入式語言教學(xué)就是通過第二語言教授學(xué)科知識(shí)來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，教師利用第二語言傳授給學(xué)生第二語言相關(guān)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生沉浸在第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，第二語言是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工具，和傳統(tǒng)第二語言教學(xué)不盡相同，它是由外語與其他學(xué)科知識(shí)相融合得到的，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)以及應(yīng)用第二語言提供良好語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多種語言的交際能力，是第二語言教學(xué)的創(chuàng)新途徑?，F(xiàn)今，侵入式語言教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用開來，為各領(lǐng)域培養(yǎng)了大批具有專業(yè)能力與語言基礎(chǔ)的雙語人才。

2.侵入式語言教學(xué)模式的特點(diǎn)

侵入式語言教學(xué)模式最為突出的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了其他學(xué)科知識(shí)與外語的相互交融，為學(xué)生提供了更為廣泛的第二語言學(xué)科知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力具有重要意義，是為國家培養(yǎng)人才的必要舉措。

3.侵入式語言教學(xué)原則

在利用侵入式語言教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)一般需要遵循六個(gè)原則，一融合學(xué)習(xí)原則，也就是將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)有效融合在一起；二是習(xí)得性原則，即在教學(xué)中反復(fù)灌輸，在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新語言環(huán)境，避免有意識(shí)的講授語言；三聽說領(lǐng)先原則，在侵入式語言教學(xué)過程中，要使學(xué)生全身心地投入到語言學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)造更多的聽說機(jī)會(huì)，在教學(xué)中不斷豐富教學(xué)知識(shí)與語言容量；四是二語教學(xué)原則，該原則要求教師在第二語言教學(xué)過程中盡量不要以母語作為中介點(diǎn)，利用二語教學(xué)，可以潛移默化的影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生利用二語交流的習(xí)慣；五是活動(dòng)性原則，在侵入式語言教學(xué)中為了保證教學(xué)的趣味性，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握第二語言知識(shí)；六是高濃度原則，在侵入式語言教學(xué)中，應(yīng)盡可能的讓學(xué)生浸泡在第二語言學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)第二語言濃度。

二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今我國醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏英語專業(yè)交際人才，這是應(yīng)用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的結(jié)果，目前醫(yī)學(xué)院校中的英語教學(xué)形式有兩種，一種是公共英語教學(xué)，另一種則是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。公共語言教學(xué)就是單純性的語言教學(xué)，而醫(yī)學(xué)英語教學(xué)則是在公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語，培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語交際能力，為醫(yī)學(xué)研究打下扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)。

在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，導(dǎo)致我國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平低下，學(xué)生醫(yī)學(xué)英語能力普遍的原因主要表現(xiàn)在三方面，首先，從英語課程設(shè)置上來看，我國醫(yī)學(xué)院校的英語基本上都是以選修課的形式開設(shè)，這種開設(shè)方式使學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)英語的重要性，在教學(xué)過程中名義上是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，實(shí)際上只是對(duì)醫(yī)學(xué)英語詞匯的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，并沒有對(duì)醫(yī)學(xué)英語做出深刻研究與探討。其次，從教學(xué)方式以及師資角度來看，我國醫(yī)學(xué)院校在英語教學(xué)中大多都是采用傳統(tǒng)的英語翻譯法，這種方法教學(xué)效果不佳，沒有將英語中的聽說讀寫有效結(jié)合在一起，只是教師一味講解，缺乏英語實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生無法做到對(duì)英語詞匯以及語句的應(yīng)用自如。教師在英語健教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，這也是英語教學(xué)未能達(dá)到良好效果的主要原因之一。放眼我國醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)知識(shí)與英語能力兩者兼具的教師人才少之又少，師資力量較為薄弱，一般都是醫(yī)學(xué)教師英語水平有限，而英語教師對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)則了解甚少，從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)知識(shí)與英語知識(shí)的相分離，教師所講授的醫(yī)學(xué)與英語知識(shí)缺乏深度。再者，從教材角度來說，醫(yī)學(xué)英語涉及范圍較為廣泛，其中涉及的專業(yè)也比較多，對(duì)專業(yè)知識(shí)要求相對(duì)較高，然而醫(yī)學(xué)英語教材編制不可能做到面面俱到，教材易出現(xiàn)流于科普或者過于深?yuàn)W的狀況。

三、侵入式語言教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)語言教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理選取醫(yī)學(xué)英語教材

醫(yī)學(xué)中分為多個(gè)不同專業(yè)，每個(gè)專業(yè)所涉及的英語詞匯不同，對(duì)英語的要求也有所區(qū)別，為了保證醫(yī)學(xué)英語教材的可利用性，應(yīng)鼓勵(lì)據(jù)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際專業(yè)要求，針對(duì)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生編寫教材，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，也就是英語基本知識(shí)與技能，同時(shí)更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的必要性，使其走在醫(yī)學(xué)英語研究的時(shí)代前沿。醫(yī)學(xué)英語教材要涵蓋主要醫(yī)學(xué)學(xué)科，將其大致分為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)科普與臨床醫(yī)學(xué)等三個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語文體結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語聽說讀寫譯多項(xiàng)技能進(jìn)行有效訓(xùn)練。侵入式語言教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語與其他學(xué)科知識(shí)的共同學(xué)習(xí)，因此在選材時(shí)要充分考慮教材的知識(shí)融合性與可理解性，還要對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)體裁進(jìn)行選擇，常見的體裁有原版經(jīng)典教材、綜述、瓶簽、摘要、醫(yī)用口語與函件等等，為了提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平，應(yīng)輔之以音像材料，讓醫(yī)學(xué)英語教學(xué)更加生動(dòng)。

2.合理調(diào)整學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容

侵入式語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)外語與其他學(xué)科知識(shí)的交融性學(xué)習(xí)，旨在實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)英語教學(xué)向其他學(xué)科與英語學(xué)科相結(jié)合教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，就現(xiàn)今我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展速度，醫(yī)學(xué)英語已經(jīng)逐漸成為醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)重點(diǎn)，因此要合理調(diào)整學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時(shí)數(shù)的不合理開設(shè)易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)短線，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失興趣等。那么要提高學(xué)生英語專業(yè)水平，應(yīng)在英語教學(xué)中增加專業(yè)英語比重，讓學(xué)生盡早接觸與醫(yī)學(xué)相關(guān)的英語教學(xué)，全面拓展學(xué)生的外語能力。另外，針對(duì)不同英語水平的學(xué)生應(yīng)采取分級(jí)教學(xué)，比如對(duì)于已經(jīng)過四級(jí)的學(xué)生可以直接對(duì)其進(jìn)行專業(yè)英語培訓(xùn)，而對(duì)于未過四級(jí)或者英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)講授英語基礎(chǔ)知識(shí)，為后期更深層次的專業(yè)英語奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生在英語聽說讀寫譯五方面的綜合能力，傳授學(xué)生醫(yī)學(xué)摘要、論文、醫(yī)學(xué)應(yīng)用文等方面的寫作技巧，使學(xué)生能夠輕松駕馭各類醫(yī)療活動(dòng)對(duì)話，可以與外國專家進(jìn)行醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)交流。

3.課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)會(huì)打擊學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)積極性，因此教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉醫(yī)學(xué)英語口語能力與應(yīng)用能力，讓其深刻了解醫(yī)學(xué)知識(shí)與英語知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采取影像、圖片、幻燈片等多種形式為學(xué)生展現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中豐富多彩的內(nèi)容，以此來提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語的興趣。此外，還要醫(yī)學(xué)院校要對(duì)醫(yī)學(xué)英語引起足夠的重視，將侵入式語言教學(xué)模式合理應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升教學(xué)綜合水平，建立醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與英語教師相結(jié)合的英語師資隊(duì)伍，向?qū)W生傳達(dá)更多的英語信息。

四、總結(jié)

目前我國醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)理念還存在一定的模糊性，沒有認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)英語的重要性，面對(duì)這一狀況，應(yīng)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)英語的重視力度，在此基礎(chǔ)上合理編制醫(yī)學(xué)英語教材，精心設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容，采取課堂英語教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語能力，充分發(fā)揮侵入式語言教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

關(guān)鍵詞：社區(qū)特色；中醫(yī)醫(yī)學(xué)；教育研究

0引言

自上世紀(jì)80年代后，改革開放全面推進(jìn)，人們的視野也變得開闊，社區(qū)化衛(wèi)生服務(wù)分工日益明顯[1]。建設(shè)具有社區(qū)特色的中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育也逐漸被大家所接受。為了讓有社區(qū)特色的中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育能夠得到較好建設(shè)，本文分析了我社區(qū)的建設(shè)方法。

1資料與方法

1.1一般資料

在研究對(duì)象方面，需收集本社區(qū)相關(guān)資料。本社區(qū)為北京市昌平區(qū)回龍觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心二撥子社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，是一個(gè)中醫(yī)特色社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，每年接診患者30000余人次，中醫(yī)門診達(dá)20000余人次，針灸拔罐等中醫(yī)技術(shù)治療6000余人次，門診個(gè)體化中醫(yī)指導(dǎo)教育隨時(shí)在接診中進(jìn)行。2013年被評(píng)為昌平區(qū)示范社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站；2015年被評(píng)為昌平區(qū)中醫(yī)特色示范站。每年為社區(qū)居民至少進(jìn)行6場(chǎng)中醫(yī)健康大課堂教育，出中醫(yī)板報(bào)6期。

1.2建設(shè)方法

可以通過建立健康檔案、開展社區(qū)宣傳和動(dòng)員、采用生動(dòng)活潑的方式方法和創(chuàng)造良好社區(qū)環(huán)境等手段建立教育體系，具體方法如下。1.2.1建立健康檔案可在社區(qū)中建立起健康檔案，健康檔案是掌握社區(qū)居民身體健康狀況的一手資料，通過分析健康檔案能夠更好地了解到社區(qū)居民的身體健康狀況，更好地開展特色中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育。在收集健康檔案過程中，可針對(duì)性地對(duì)不同疾病、不同癥型和不同身體狀態(tài)的居民進(jìn)行分類指導(dǎo)，使社區(qū)居民掌握中醫(yī)健康保健知識(shí)，并且把這些學(xué)到的中醫(yī)健康知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去，可以起到預(yù)防慢性病發(fā)生和發(fā)展的作用，并且?guī)?dòng)家人和身邊的社區(qū)居民也養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并用常見常用而且物美價(jià)廉的中醫(yī)藥材和按摩等中醫(yī)適宜技術(shù)手段來提高身體素質(zhì)，預(yù)防各種疾病的發(fā)生，起到事半功倍的效果。1.2.2開展社區(qū)宣傳和動(dòng)員可通過已經(jīng)成為固定服務(wù)對(duì)象的社區(qū)居民，帶領(lǐng)更多的居民積極參與到中醫(yī)醫(yī)學(xué)健康教育活動(dòng)中。同時(shí)也可以和街道辦以及居委會(huì)的工作進(jìn)行緊密結(jié)合，抓住各種途徑加緊宣傳動(dòng)員，并抓住有利時(shí)機(jī)，使用典型事例教育居民，起到更好的中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育效果。1.2.3采用生動(dòng)活潑的方式方法進(jìn)行教學(xué)在教學(xué)方法上，可通過講故事等方式來進(jìn)行，讓更多的居民可了解到自己身體狀況，并可通過中醫(yī)醫(yī)學(xué)理論進(jìn)行分析。而讓居民通過學(xué)習(xí)到的中醫(yī)知識(shí)分析自身狀況，可更好地提升其對(duì)中醫(yī)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣，從而能夠取得明顯更加的效果。1.2.4創(chuàng)造良好社區(qū)環(huán)境將社區(qū)典型病例患者、慢性病患者及其家屬作為重點(diǎn)教育對(duì)象，定期對(duì)其進(jìn)行上門隨訪，了解和指導(dǎo)患者日常治療、與患者溝通中醫(yī)治療方案、了解患者對(duì)社區(qū)中醫(yī)治療的建議等，讓患者及家屬能感受到中醫(yī)特色及優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)優(yōu)勢(shì)。

1.3研究標(biāo)準(zhǔn)

收集社區(qū)居民100例，對(duì)其進(jìn)行中醫(yī)教育滿意程度和理解程度的比較。在社區(qū)特色中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育體系建立前后，均使用自制的中醫(yī)知識(shí)問卷和中醫(yī)醫(yī)學(xué)教學(xué)滿意程度問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，其滿分均為100分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法通過使用SPSS 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量數(shù)據(jù)通過t檢驗(yàn)，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，（P<0.05）提示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

通過社區(qū)特色中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育的建立，社區(qū)居民對(duì)中醫(yī)的理解更加深入，并且對(duì)中醫(yī)的認(rèn)同感有著明顯提升，對(duì)中醫(yī)滿意程度明顯增加.

3討論

社區(qū)醫(yī)學(xué)教育主要面向社區(qū)，目的在于為社區(qū)培養(yǎng)貼近社區(qū)服務(wù)、能為社區(qū)居民提供更優(yōu)質(zhì)綜合衛(wèi)生保健服務(wù)的人才[2]。社區(qū)醫(yī)學(xué)教育還可滲透至初等醫(yī)學(xué)教育、中等醫(yī)學(xué)教育以及高等醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)成人教育等多個(gè)層次教育中。而建立完善的社區(qū)醫(yī)學(xué)教育體系是培養(yǎng)高質(zhì)量衛(wèi)生人才、提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)整體能力的重要手段，也是我國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向[3]。而隨著我國人民對(duì)中醫(yī)關(guān)注度的不斷提升，如何建立社區(qū)特色中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育體系開始成為了社區(qū)衛(wèi)生工作中的重點(diǎn)。本次研究中也顯示，通過使用這一方法，能夠明顯改善社區(qū)特色中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育體系質(zhì)量。本社區(qū)居民對(duì)中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育的滿意程度和對(duì)中醫(yī)知識(shí)的掌握程度均明顯提升，使社區(qū)居民掌握到了豐富的中醫(yī)健康保健知識(shí)，并且把這些學(xué)到的中醫(yī)健康知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去，對(duì)預(yù)防慢性病的發(fā)生和發(fā)展起到了很好的作用，并且能夠積極帶動(dòng)家人和身邊的社區(qū)居民也養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并應(yīng)用常見常用而且物美價(jià)廉的中醫(yī)藥材和按摩等中醫(yī)適宜技術(shù)手段來提高了身體素質(zhì)，預(yù)防各種疾病的發(fā)生起到事半功倍的效果，有較高社區(qū)使用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)?陳荃,閆昕,等.我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院信息系統(tǒng)功能應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].中國全科醫(yī)學(xué),2016,19(7):766-770.

[2]李長(zhǎng)明.關(guān)于當(dāng)前醫(yī)療改革、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和全科醫(yī)學(xué)建設(shè)的三點(diǎn)思考[J].中國全科醫(yī)學(xué),2014,17(1):1-2.

篇7

[關(guān)鍵詞] 互動(dòng)式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)英語；教學(xué)模式；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）11（a）-0141-02

隨著我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與國際接軌的快速進(jìn)行，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育和科研對(duì)于國外最新醫(yī)學(xué)資源的需求日益增多。目前，在國際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，權(quán)威科研期刊、著作和論文大多使用英文出版和發(fā)表，學(xué)生必須具備通過英語收集專業(yè)文獻(xiàn)、獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識(shí)、從事學(xué)術(shù)交流的能力[1-2]。因此，培養(yǎng)具有一定專業(yè)英語水準(zhǔn)的“雙語”醫(yī)學(xué)人才已成為目前我國醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的迫切任務(wù)[3]。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，各醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語課程，但目前的總體教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

1 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及建議

首先，我國雖然大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開展了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，但從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)教師嚴(yán)重短缺，往往是由缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)的公共英語教師進(jìn)行授課，教學(xué)效果較差。其次，作為醫(yī)學(xué)知識(shí)及英語知識(shí)的結(jié)合體，醫(yī)學(xué)英語并沒有得到足夠的重視。各醫(yī)學(xué)院校將主要的師資力量都投入到了大學(xué)英語四、六級(jí)的教學(xué)中而無暇顧及醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語往往被設(shè)為選修課，且安排的課時(shí)量非常少[3]。另外，當(dāng)今的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)主要沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性被忽略。教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯多并且文章內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)效果較差。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師醫(yī)學(xué)水平的高低，直接影響著醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量[5]。根據(jù)目前專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教師嚴(yán)重短缺的實(shí)際情況，加大培養(yǎng)和引進(jìn)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師的力度。（2）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。（3）將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。改變醫(yī)學(xué)英語以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2 將互動(dòng)式教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)

所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的教學(xué)局面，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流與合作，不再局限于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這樣的關(guān)系，而是將其延伸成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，將互動(dòng)由先前的單一的線性關(guān)系拓展成為多面的全方位的立體關(guān)系[6]，教學(xué)過程中教師和學(xué)生互為主、客體，雙方進(jìn)行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)立能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在英語背景下運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院于2010年開始在臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)班開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語背景下綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)能力的提高，筆者將互動(dòng)式教學(xué)法引入齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)法主要的課堂教學(xué)形式有：（1）基于提問形式的師生互動(dòng)。經(jīng)常通過師生間的提問互動(dòng)，可以使學(xué)生形成運(yùn)用英語思維方式思考和組織語言表達(dá)醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生英語的聽、說能力，為學(xué)生日后工作中運(yùn)用英語闡述醫(yī)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。（2）基于小組形式的生生互動(dòng)。把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，根據(jù)教師事先設(shè)定的問題或病例，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源搜集資料并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)，課上通過各小組間的討論和評(píng)價(jià)，達(dá)到解決問題并掌握知識(shí)的目的。臨床工作往往需要團(tuán)隊(duì)合作來完成，通過這種互動(dòng)能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作精神和個(gè)人的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，為今后從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。（3）其他形式的互動(dòng)。例如課前小報(bào)告、角色扮演等。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)法的具體實(shí)施如下：（1）課前準(zhǔn)備。每次新課開始前，教師綜合考慮該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，制作和完善互動(dòng)式多媒體課件，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，設(shè)計(jì)問題和情景病例并提前告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師布置的問題或病例進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)背景知識(shí)并進(jìn)行討論。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神，所設(shè)置的問題和病例一定要緊扣教材內(nèi)容，難易一定要適中，同時(shí)兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結(jié)。將全班同學(xué)分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長(zhǎng)。小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞著教師所設(shè)置的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。小組成員達(dá)成初步共識(shí)后，將本組的總結(jié)以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實(shí)施與總結(jié)。課堂上每組小組長(zhǎng)結(jié)合本組的PPT，表明本組的討論結(jié)果，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進(jìn)行討論、解答，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深刻理解。整個(gè)過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生始終圍繞著文章內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師在討論結(jié)束后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每組的優(yōu)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。最后，教師一定要對(duì)本章節(jié)的重、難點(diǎn)內(nèi)容和各組存在的難以解決的分歧進(jìn)行詳細(xì)地講解，以便學(xué)生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師的角色從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生，通過教師的設(shè)計(jì)、組織和控制，搭建一個(gè)多方互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種媒介獲取信息知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

互動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施后，問卷調(diào)查顯示79.2%的同學(xué)很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，73.6%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高，67.9%的同學(xué)認(rèn)為自己的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效率有所提高。說明互動(dòng)式教學(xué)法能夠顯著提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)，也有一部分同學(xué)表示對(duì)醫(yī)學(xué)英語沒有興趣，他們對(duì)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動(dòng)式教學(xué)，需要自己獨(dú)立去查閱資料，獨(dú)立解決問題，的確有一定的難度。另外，由于從小學(xué)到大學(xué)一直都是接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，部分學(xué)生對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)法不是很適應(yīng)，沒有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導(dǎo)，使學(xué)生逐步建立起信心，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)法。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷地探索和實(shí)踐，不要拘泥于一種教學(xué)方法，要多種教學(xué)方法聯(lián)合使用，各種教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

3 互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的意義

通過互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中不但提高了英語表達(dá)能力，而且強(qiáng)化了自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)，通過運(yùn)用英語分析和解決醫(yī)學(xué)知識(shí)，有效地提高了學(xué)生在英語背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的問題也無暇解答，學(xué)生只能死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)而不能完全消化理解，這極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[7]?；?dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和提問，敢于發(fā)言，通過不斷的互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生圍繞老師所布置的內(nèi)容需要查閱大量的資料，而且要對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在小組成員間進(jìn)行討論和交流，提出自己的觀點(diǎn)和見解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

在醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，能有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生在英語背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，豐富了國內(nèi)關(guān)于醫(yī)學(xué)院教學(xué)的理論研究，為一線醫(yī)學(xué)英語教師教學(xué)提供了借鑒。

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篇8

1資料和方法

1．1對(duì)象及分組

選擇新疆醫(yī)科大學(xué)2013級(jí)統(tǒng)招急診繼續(xù)教育學(xué)員120名為研究對(duì)象，隨機(jī)分為PBL教學(xué)組(n=60)和LBL教學(xué)組(n=60)．

1．2教學(xué)方法

PBL教學(xué)組:①挑選病例，于輪轉(zhuǎn)前一周由急診科副主任醫(yī)師及以上醫(yī)師集中討論挑選病例．②提出問題，將病例資料發(fā)放給繼續(xù)教育學(xué)員，提出相關(guān)問題．③自主學(xué)習(xí)，圍繞臨床病例及老師所提出的問題，學(xué)員通過參考教材，到圖書館查詢相關(guān)論著或數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)文獻(xiàn)自主學(xué)習(xí)，尋找答案，并做好相關(guān)記錄．④集體討論，在帶教老師的組織下，每位繼續(xù)教育學(xué)員對(duì)自己所查詢到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回顧并行總結(jié)，然后再以自愿組合的方式進(jìn)行討論，討論結(jié)束后由帶教老師就相關(guān)問題進(jìn)一步提問，學(xué)員自由回答，帶教老師對(duì)相關(guān)解答欠缺的地方進(jìn)行補(bǔ)充，最后由帶教老師總結(jié)評(píng)價(jià)．LBL教學(xué)組:由同一帶教老師根據(jù)病例所涉及的內(nèi)容進(jìn)行精心備課，通過啟發(fā)式、病案式教學(xué)，播放教學(xué)視頻等手段進(jìn)行授課，課后由學(xué)員自主提問，老師就相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)解答，并進(jìn)行總結(jié)．

1．3效果評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)理論考核:輪轉(zhuǎn)結(jié)束后，對(duì)當(dāng)月輪轉(zhuǎn)繼續(xù)教育學(xué)員進(jìn)行閉卷考試，總分100分，題型包括單選題(30分)、多選題(30分)、名稱解釋(20分)、問答題(20分)，由同1名臨床主治醫(yī)師進(jìn)行閱卷，閱卷前對(duì)學(xué)員姓名進(jìn)行統(tǒng)一封閉．臨床綜合能力考核:由帶教老師挑選4個(gè)在院病例，學(xué)員可自行進(jìn)行病史詢問及查體．考核內(nèi)容包括病例書寫、查體、影像資料解讀、診斷、治療方案、臨床思維及相關(guān)最新研究情況．每位學(xué)員對(duì)以上內(nèi)容依次進(jìn)行匯報(bào)，由急診科4位主任及副主任醫(yī)師充當(dāng)評(píng)委(每位學(xué)員的分組情況對(duì)評(píng)委嚴(yán)格保密，即對(duì)評(píng)委實(shí)行單盲)，并分別進(jìn)行評(píng)分，4位評(píng)委的平均分為該學(xué)員的最后得分．問卷調(diào)查:輪轉(zhuǎn)結(jié)束后對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員發(fā)放問調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面、人際溝通能力、臨床思維、文獻(xiàn)檢索能力．

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

2結(jié)果

PBL教學(xué)組和LBL教學(xué)組的基礎(chǔ)理論成績(jī)比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05，表1);PBL教學(xué)組在臨床綜合能力成績(jī)優(yōu)于LBL教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05，表1);問卷調(diào)查方面，PBL教學(xué)組明顯優(yōu)于LBL教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05，表2)．

3討論

篇9

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育方法；重要性；現(xiàn)狀；改進(jìn)

醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的關(guān)鍵步驟，其效果好壞對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的綜合素質(zhì)有著極其重要的影響，而在醫(yī)學(xué)教育工作中使用合適的教學(xué)方法，對(duì)于醫(yī)學(xué)教育的效果又起著非常關(guān)鍵的作用。如何選擇符合實(shí)際且又切實(shí)可行的醫(yī)學(xué)教育方法成為目前很多醫(yī)學(xué)教育人員所面臨的一個(gè)亟待解決的問題[1-2]。

本文針對(duì)醫(yī)學(xué)教育方法展開研究，在對(duì)醫(yī)學(xué)教育方法重要性和醫(yī)學(xué)教育方法的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，提出了一些改進(jìn)醫(yī)學(xué)教育方法的對(duì)策，以期為醫(yī)學(xué)教育工作更好地進(jìn)行提供一定的幫助。

1 醫(yī)學(xué)教育法研究的重要性分析

醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員的重要過程。而好的醫(yī)學(xué)教育方法可以使這個(gè)過程得到切實(shí)的保障。通過對(duì)醫(yī)學(xué)教育法的研究和分析，針對(duì)目前醫(yī)學(xué)教育中使用方法的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的提高，可以使得接受教育和培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)學(xué)識(shí)、醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，為其綜合素質(zhì)的提高提供必要的條件?？傊?，醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)的高低，對(duì)于患者的生命和健康有著直接的影響，通過對(duì)醫(yī)學(xué)教育法進(jìn)行研究分析，提出切實(shí)有效的醫(yī)學(xué)教育方法，對(duì)于醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的效果具有不可估量的意義

2 醫(yī)學(xué)教育方法的現(xiàn)狀和存在的問題

在目前的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教育方法使用上存在不少的問題，這些問題使得醫(yī)學(xué)教育的效果大受影響。這些問題總結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面[5]：

2.1 對(duì)醫(yī)學(xué)教育方法的重視程度不足

在目前的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，部分教師對(duì)于醫(yī)學(xué)教育方法重視程度不高，認(rèn)為教學(xué)方法都是大同小異。由于從思想上沒有對(duì)教學(xué)方法給予足夠的重視，所以在教育教學(xué)準(zhǔn)備和教育教學(xué)中這些教師很多都是照本宣科，根本不講究方法，這使得學(xué)生難以有興趣來對(duì)教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化，使得醫(yī)學(xué)教育的效果難以得到保障。

2.2 醫(yī)學(xué)教育中教師與學(xué)生的缺乏互動(dòng)

現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育中，教師在教學(xué)中往往是照著課本進(jìn)行教學(xué)。課堂上一般都是老師照著課本對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的講解，而學(xué)生在下邊奮筆疾書，將重要內(nèi)容進(jìn)行記錄。很多教師在教學(xué)中很少和學(xué)生進(jìn)行討論，和學(xué)生的交流也僅限在回答學(xué)生的問題，即告訴學(xué)生答案?；緵]有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使得師生間缺乏互動(dòng)。最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)知識(shí)掌握不牢靠；教師對(duì)于學(xué)生的情況了解不足，無法有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的雙輸局面的出現(xiàn)。2.3 部分院校醫(yī)學(xué)多媒體設(shè)備配備不足

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)成為各行各業(yè)進(jìn)行日常工作的一個(gè)重要的手段，對(duì)于醫(yī)學(xué)類院校來說也不例外。通過多媒體教學(xué)，可以使得原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體形象的表現(xiàn)出來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大為增長(zhǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是目前在一些醫(yī)學(xué)類院校中，多媒體設(shè)備配備不足，使得醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)難以通過多媒體來開展，這使得教學(xué)的手段顯得單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的效果受到了極大的影響。

2.4 醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

在目前的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，使用的教材存在單一和滯后于實(shí)際的問題。雖然很多從事醫(yī)學(xué)教育的科研院所和教師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，并組織了有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行了醫(yī)學(xué)教材的修訂，但是和實(shí)際對(duì)于醫(yī)學(xué)教材的要求還是存在比較明顯的差距，課本內(nèi)容和實(shí)際存在脫節(jié)的情況。這些都使得醫(yī)學(xué)教育難以引起學(xué)生的興趣，使得醫(yī)學(xué)教育的效果大受影響。

2.5 醫(yī)學(xué)教育教師專業(yè)技能的缺乏

在目前很多醫(yī)學(xué)類院校中，很多教師是直接從學(xué)校畢業(yè)就來到醫(yī)學(xué)類院校任教，并沒有過多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得其專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)可能稍顯不足。在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，由于自身并沒有過多的實(shí)踐，只能依靠課本的描述進(jìn)行講解，更有甚者直接照著課本讀，當(dāng)學(xué)生問到一些實(shí)際的操作問題時(shí)只能疲于應(yīng)付，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大受打擊，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)的效果大受影響，這必須引起我們足夠的重視。

2.6 醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系的單調(diào)性

醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的評(píng)價(jià)體系對(duì)于醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教育教學(xué)工作具有非常重要的意義。但是在目前的醫(yī)學(xué)課程評(píng)價(jià)時(shí)，存在活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的單調(diào)性的問題。例如：部分醫(yī)學(xué)院校的教師在對(duì)相關(guān)課程評(píng)價(jià)中只注重自己的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等不夠重視。這對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的效果有很大的影響，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

3 改進(jìn)醫(yī)學(xué)教育方法的建議和措施

3.1 強(qiáng)化對(duì)醫(yī)學(xué)教育方法的重視程度

醫(yī)學(xué)教育方法是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，其使用的好壞直接決定著醫(yī)學(xué)教育的效果。我們實(shí)際工作中，需要加強(qiáng)相關(guān)教育工作者對(duì)于教學(xué)方法的重視程度，使其真正的認(rèn)識(shí)到好的教學(xué)方法是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員的重要保證。鼓勵(lì)其在工作中對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從認(rèn)識(shí)上真正的重視教學(xué)方法。

3.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣

由于醫(yī)學(xué)對(duì)于大部分學(xué)生來說，是一個(gè)綜合和難懂的學(xué)科，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不足，學(xué)習(xí)的興趣逐漸的喪失。針對(duì)這種情況，在醫(yī)學(xué)教育過程中，我們需要營造一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，使得學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)不會(huì)有太大的恐懼，有興趣和積極性去進(jìn)行醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)。并在日常的醫(yī)學(xué)教育中，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，對(duì)其犯得錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的糾正，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)內(nèi)容的信心。

3.3 提高醫(yī)學(xué)教育教師素質(zhì)

教師是醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的直接參與者，他們要直面學(xué)生。他們是否擁有醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)理論知識(shí)和深厚的經(jīng)驗(yàn)對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教育教學(xué)來說極為重要。只有通過不斷提升醫(yī)學(xué)院校教師在醫(yī)學(xué)方面的綜合技能，才能使學(xué)生得到正確的引導(dǎo)，才能使醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，才能使學(xué)生從老師那里學(xué)到更多有用，與醫(yī)學(xué)實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè)知識(shí)。為我國發(fā)掘培養(yǎng)出更多醫(yī)學(xué)方面的人才。因此，各院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來開展工作：招聘教師時(shí)盡量招聘既有學(xué)歷，又有一定醫(yī)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)有好處；對(duì)于現(xiàn)有學(xué)校年輕的缺乏醫(yī)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其醫(yī)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以得到有效的提升，從而使得醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量得到有效的保證。

3.4 增加多媒體設(shè)備，合理運(yùn)用多媒體

在醫(yī)學(xué)教育過程中使用多媒體設(shè)備可以使得本來可能枯燥的課本內(nèi)容變得生動(dòng)具體，還可以增加醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效的提高。因此，在醫(yī)學(xué)教育過程中引入多媒體設(shè)備是非常有必要的。對(duì)于多媒體設(shè)備缺乏的院校，學(xué)校應(yīng)該加大這方面的投入，使得醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的質(zhì)量在硬件上得到保證；對(duì)于那些有多媒體設(shè)備，但是部分教師對(duì)于多媒體教學(xué)不熟悉的情況，學(xué)校應(yīng)該組織這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其盡快的熟悉相關(guān)的多媒體教學(xué)手段，更好的教授相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到有效的帶動(dòng)，保證醫(yī)學(xué)教育的效果，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員。

3.5 提升醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

目前，很多醫(yī)學(xué)院校存在教育教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的情況，這對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員來說是非常不利的。醫(yī)學(xué)類院校的教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)多結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課本內(nèi)容的講授過程中，結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的分析，使得教授的內(nèi)容變得更加的具體生動(dòng)。從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

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篇10

1我國全科醫(yī)學(xué)教育體系現(xiàn)狀

在我國，雖然AM、AHC、AHS都是新興概念，但就其實(shí)質(zhì)而言，我國醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展長(zhǎng)期以來基本遵循了這幾種模式。目前，醫(yī)學(xué)院校加上附屬醫(yī)院就組成了AHC，成為創(chuàng)造知識(shí)、培養(yǎng)人才和醫(yī)療服務(wù)的中心。我國大部分醫(yī)學(xué)資源集中在AHC，但是其服務(wù)范圍仍局限于醫(yī)療服務(wù)，特別是高度的?？品?wù)，不能滿足人們的衛(wèi)生服務(wù)需求。2009年啟動(dòng)的新醫(yī)改提出，要通過發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和全科醫(yī)學(xué)，解決老齡化社會(huì)帶來的嚴(yán)峻的中國老年人口的保健和醫(yī)護(hù)照顧及醫(yī)患矛盾突出等問題。然而，當(dāng)前我國全科醫(yī)學(xué)人才數(shù)量非常匱乏，質(zhì)量也亟待提高，這是阻礙我國衛(wèi)生事業(yè)改革和發(fā)展的瓶頸。因此，大力培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)人才，已經(jīng)成為推動(dòng)我國新醫(yī)改和醫(yī)學(xué)教育工作的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。當(dāng)前我國全科醫(yī)生的培養(yǎng)和使用尚處于起步階段，主要有4種形式，包括高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)知識(shí)教育、畢業(yè)后全科醫(yī)學(xué)教育、全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及全科醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。當(dāng)前進(jìn)行的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、規(guī)范化培訓(xùn)等教育和培訓(xùn)形式只是針對(duì)目前國情采取的過渡期培訓(xùn)形式，長(zhǎng)期的能力培養(yǎng)需要靠學(xué)習(xí)型組織和系統(tǒng)連續(xù)性的職業(yè)發(fā)展空間的構(gòu)建。

2AHS在全科醫(yī)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用

衛(wèi)生系統(tǒng)要根據(jù)人群的需要不斷調(diào)整其模式和功能，教育系統(tǒng)要為衛(wèi)生系統(tǒng)提供相應(yīng)的衛(wèi)生人才、醫(yī)療證據(jù)與知識(shí)創(chuàng)新。AHS的系統(tǒng)觀在于垂直統(tǒng)一協(xié)調(diào)教育、研究和服務(wù)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)的所有機(jī)構(gòu)均有教育、研究和服務(wù)的功能，形成緊密體系協(xié)同發(fā)展，以解決教育系統(tǒng)與衛(wèi)生系統(tǒng)溝通不暢，培養(yǎng)出來的人才不能勝任實(shí)際工作需求的問題。AHS涵蓋的機(jī)構(gòu)、內(nèi)容正符合全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，在全科醫(yī)學(xué)教育和研究發(fā)展中應(yīng)引入該體系的觀點(diǎn)，現(xiàn)從國家的政策導(dǎo)向及大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大基本功能的角度說明AHS在全科醫(yī)學(xué)學(xué)科中的地位和作用。

2．1政策支持在AHS的宏觀協(xié)調(diào)下，全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要更高層次的教育系統(tǒng)與衛(wèi)生系統(tǒng)的銜接，政府應(yīng)加快解決全科醫(yī)學(xué)定位問題，切實(shí)增加對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育的投入，并加快制定相關(guān)配套措施和政策，保證社會(huì)資源更多地向全科醫(yī)學(xué)流動(dòng)［10］。從我國國情出發(fā)，采取多渠道、多形式、多層次的培訓(xùn)方式和辦學(xué)方法:一方面，盡快建立規(guī)范的全科醫(yī)生教育和培訓(xùn)制度，落實(shí)全科醫(yī)生在校教育、畢業(yè)后教育及繼續(xù)教育的一系列政策;另一方面，明確規(guī)定各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的教育、科研和服務(wù)職責(zé)，為全科醫(yī)學(xué)人才的職業(yè)發(fā)展提供良好空間，保證全科醫(yī)學(xué)隊(duì)伍的整體水平。

2．2人才培養(yǎng)教育是AHS最核心、最基本的目標(biāo)，在AHS理念的指導(dǎo)下，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)施、基地與師資建設(shè)及專業(yè)設(shè)置上，進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革:①在培養(yǎng)目標(biāo)上，需改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育為“精英教育”的定位，將全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)適應(yīng)基層衛(wèi)生服務(wù)工作要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，并且合理定義全科醫(yī)學(xué)人才的核心能力，改變目前學(xué)校培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確、醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望值高，培養(yǎng)出來的人才“下不去”的現(xiàn)狀。②在課程設(shè)置上，針對(duì)“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，整合基礎(chǔ)、臨床學(xué)科的內(nèi)容與生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)?？浦R(shí)，形成獨(dú)特的全科醫(yī)學(xué)?？浦R(shí)體系。③在基地建設(shè)上，全科醫(yī)學(xué)的實(shí)踐基地應(yīng)由從三級(jí)醫(yī)院到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、預(yù)防保健機(jī)構(gòu)等組成，以學(xué)校及其附屬醫(yī)院為核心，整合區(qū)域內(nèi)所有與健康相關(guān)的機(jī)構(gòu)和單位，包括醫(yī)療單位、護(hù)理康復(fù)機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防保健機(jī)構(gòu)等，建立綜合廣泛的實(shí)踐網(wǎng)路系統(tǒng)，提供最優(yōu)質(zhì)的一線教學(xué)資源。④在師資建設(shè)上，通過學(xué)校和三級(jí)醫(yī)院提供的學(xué)術(shù)支持和技術(shù)指導(dǎo)，將有臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)理念等理論基礎(chǔ)，并且在基層社區(qū)服務(wù)工作的全科醫(yī)生選擇作為全科醫(yī)生師資培訓(xùn)的骨干，?？漆t(yī)生做全科醫(yī)生的導(dǎo)師，提供醫(yī)療技能方面的指導(dǎo)。通過對(duì)臨床教師的培訓(xùn)，豐富各級(jí)臨床教師專業(yè)和教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)臨床教師的成長(zhǎng)，滿足臨床教師自我發(fā)展的需要，提高臨床教師的工作積極性［11］。⑤在專業(yè)設(shè)置上，AHS不僅有醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、口腔、公衛(wèi)、護(hù)理人才的培養(yǎng)，還包含了健康相關(guān)專長(zhǎng)的培養(yǎng)，如檢驗(yàn)師、營養(yǎng)師、理療師，跨本科、畢業(yè)后教育到繼續(xù)教育等多個(gè)層面。在英國，全科診所通常以團(tuán)隊(duì)的形式運(yùn)行，由5～6名全科醫(yī)生、2名護(hù)士、7～8名接待員、1名健康服務(wù)助手、1名管理者組成，負(fù)責(zé)所在社區(qū)9000～10000個(gè)患者的初級(jí)醫(yī)療保健［12］。在我國，相對(duì)全科醫(yī)生而言，其他全科醫(yī)學(xué)人才的缺口更為巨大，全科護(hù)士、公共衛(wèi)生醫(yī)生、康復(fù)理療師等也是基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)急需的人才，完善全科醫(yī)生培養(yǎng)模式的同時(shí)，也應(yīng)完善這些相關(guān)全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

2．3科學(xué)研究在科學(xué)研究方面，AHS除了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)研究外，更強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)和應(yīng)用研究，以及衛(wèi)生政策與體系研究、衛(wèi)生服務(wù)研究等。AHS的建立為高等學(xué)校和各級(jí)各類健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作創(chuàng)造了條件，促進(jìn)各部門協(xié)調(diào)發(fā)展。各級(jí)各類健康服務(wù)機(jī)構(gòu)需要得到大學(xué)及其附屬醫(yī)院在循證醫(yī)學(xué)、臨床路徑等方面的學(xué)術(shù)支持和技術(shù)指導(dǎo);同時(shí)，各機(jī)構(gòu)為大學(xué)及其附屬醫(yī)院的科研提供研究的課題和來源以及研究的場(chǎng)所，特別是現(xiàn)場(chǎng)工作方面，為各類人員的培養(yǎng)提供實(shí)踐基地，如在社區(qū)中結(jié)合健康檔案建立、隨訪制度等進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查、病例對(duì)照研究、隊(duì)列研究、干預(yù)研究等。

2．4服務(wù)社會(huì)建立AHS的意義在于強(qiáng)化三級(jí)醫(yī)院與二級(jí)醫(yī)院、一級(jí)醫(yī)院、婦幼保健、疾控中心等各級(jí)醫(yī)療相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在服務(wù)功能方面，AHS提供從出生(甚至出生前的產(chǎn)前護(hù)理)到死亡的所有衛(wèi)生服務(wù)，AHS將提供初級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生保健的基層醫(yī)院及社區(qū)與醫(yī)療技術(shù)水平高、?？苹潭劝l(fā)達(dá)的三級(jí)醫(yī)院統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，通過加強(qiáng)三級(jí)醫(yī)院對(duì)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的支持，鼓勵(lì)三級(jí)醫(yī)院的醫(yī)生到基層服務(wù)，基層醫(yī)院的醫(yī)生到三級(jí)醫(yī)院培訓(xùn)，支持和開展遠(yuǎn)程會(huì)診等，建成相互依存、各司其責(zé)的大衛(wèi)生系統(tǒng)。并且，完善雙向轉(zhuǎn)診制度，吸引患常見病、多發(fā)病的患者在社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診，實(shí)現(xiàn)全科醫(yī)生和?？漆t(yī)生良好地分工。全科醫(yī)學(xué)人才真正發(fā)揮基礎(chǔ)醫(yī)療保健的“守門人”作用，最終實(shí)現(xiàn)“小病在社區(qū)、大病到醫(yī)院、康復(fù)回社區(qū)”的醫(yī)療模式，緩解目前我國醫(yī)療資源分布不均，醫(yī)患矛盾突出等問題。

3結(jié)語