導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生高中生的心理特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：班主任；角色扮演；高中階段

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0128-01

一、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.自我意識(shí)急速膨脹，開始樹立個(gè)人價(jià)值觀。隨著生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知的共同提高，高中生的身心發(fā)展開始擺脫幼嫩的少年階段，向成熟的青年階段轉(zhuǎn)變。在這一變化過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地了解個(gè)體意識(shí)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的自尊心，開始獨(dú)立地歸納出比較客觀的自我觀察、自我分析、自我探究和自我監(jiān)督等評(píng)價(jià)成果，并通過(guò)多種多樣的途徑去豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建出良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.情愫波動(dòng)性強(qiáng)，理性與感性的不平衡。關(guān)注成績(jī)、留意人際關(guān)系和處理師生問題等都是高中生不得不考慮的事情。雖然學(xué)生的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到了一定的提升，但是，學(xué)習(xí)和生活中的潛在壓力經(jīng)常會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多身心上的負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生面臨情感問題時(shí)無(wú)法合理處理好理性和感性認(rèn)識(shí)時(shí)，就容易出現(xiàn)缺乏理智、情緒波動(dòng)等強(qiáng)烈的不平衡表現(xiàn)，從而影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.反抗沖動(dòng)因人而異，獨(dú)立意識(shí)急速構(gòu)建。高中生雖然開始學(xué)會(huì)真心尊重教師、父母等長(zhǎng)輩，有意識(shí)地減少產(chǎn)生矛盾的次數(shù)，然而，由于學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)快速發(fā)展，往往都會(huì)嘗試在學(xué)習(xí)和生活中鍛煉自己的獨(dú)立性，從而構(gòu)建獨(dú)特的“自我”核心?？陀^上，每個(gè)學(xué)生的心理成熟程度會(huì)有所差別。因此，當(dāng)學(xué)生無(wú)法衡量好理性與感性時(shí)，就容易做出不同程度的反抗行為。

二、高中班主任處理學(xué)生矛盾時(shí)面臨的困境

1.班主任無(wú)法平衡好多種角色。在日常班級(jí)教學(xué)和管理中，班主任一方面要關(guān)注班級(jí)的整體班風(fēng)、學(xué)習(xí)氛圍和思想熏陶，另一方面要考慮學(xué)生可能潛在的心理困惑和情緒起伏等。因此，班主任經(jīng)常需要身兼數(shù)職：某一學(xué)習(xí)科目的日常教學(xué)者、主持班級(jí)氛圍的輔導(dǎo)管理員和細(xì)心關(guān)注學(xué)生心理的咨詢師等。在日常的管理和教學(xué)中，教師通常要承擔(dān)來(lái)自學(xué)校和家長(zhǎng)等多方面的潛在壓力，因此，大部分擔(dān)任班主任的高中教師就很容易形成“提高班級(jí)整體成績(jī)”、“提升某班級(jí)在年級(jí)中的排名”或者“成績(jī)是衡量學(xué)生的身心發(fā)展的根本依據(jù)”等錯(cuò)誤想法。當(dāng)教師在無(wú)意識(shí)中形成傳統(tǒng)愚昧的觀念時(shí)，在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)就會(huì)有不同的教學(xué)熱情和處理態(tài)度，從而使學(xué)生產(chǎn)生“教師有偏見”等不良想法。

2.學(xué)生維護(hù)獨(dú)立性所產(chǎn)生的抵觸心態(tài)。在高中教學(xué)階段中，學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生發(fā)展水平的重要分水嶺。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展趨勢(shì)，總體可以劃分為三種基本類型：自信型；困惑型；放棄型。（1）自信型。雖然自信型的學(xué)生一般自主能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但情愫敏感程度較強(qiáng)的學(xué)生如果無(wú)法把握好“自信”和“自負(fù)”兩個(gè)定義，就容易在家長(zhǎng)和教師的過(guò)分包容下做出不合理的情緒化行為，借此來(lái)表達(dá)精神上的反抗精神。（2）困惑型。困惑型的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)多處于中等水平，被動(dòng)性強(qiáng)。在日常學(xué)習(xí)中會(huì)受到一定程度的忽視，所以可能會(huì)出現(xiàn)沉默或不愿意負(fù)擔(dān)責(zé)任等情況。當(dāng)類似行為長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)時(shí)，就容易使學(xué)生產(chǎn)生精神上的惡性循環(huán)，形成“沉默”或“過(guò)于被動(dòng)”的抵觸行為。（3）放棄型。放棄型的學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)過(guò)低，主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏。當(dāng)學(xué)生無(wú)法合理提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，外界的輿論和學(xué)生的自卑很大程度會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“沒面子”等錯(cuò)誤認(rèn)知，從而報(bào)復(fù)性地對(duì)教師的日常教學(xué)產(chǎn)生厭倦感，有意或無(wú)意地進(jìn)行自暴自棄。

三、班主任處理高中生心理素質(zhì)的應(yīng)對(duì)策略

1.以身作則熏陶良好班風(fēng)，合理把握“剛”與“柔”的平衡。班主任是作為高中教師中的代表，如果在日常工作中忽視自己的職業(yè)素質(zhì)，在學(xué)生面前出現(xiàn)一些不負(fù)責(zé)任或者過(guò)分偏心等不良表現(xiàn)，就可能會(huì)使學(xué)生形成不同程度的叛逆心態(tài)，造成學(xué)生與班主任抗衡的僵局。因此，班主任應(yīng)該有意識(shí)地注意計(jì)劃、調(diào)整和反思自己的日常工作，處理好自己在不同場(chǎng)合中配對(duì)的不同角色，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)目的和管理心態(tài)，在班級(jí)中發(fā)揮出表率作用。班主任要學(xué)會(huì)開拓視野，從全局去考慮問題。當(dāng)班主任需要處理班級(jí)問題時(shí)，就要根據(jù)問題產(chǎn)生的原因、過(guò)程和結(jié)果等，靈活衡量事情的輕與重，合理把握好處理手段的韌性和柔性，從而最大程度地避免偏于一隅等狹隘行為的出現(xiàn)。

2.多視覺挖掘?qū)W生潛能，合理培養(yǎng)“雙性”人才。班主任不僅要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，而且要在課內(nèi)和課外中觀察不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛在才能等，學(xué)會(huì)在不同角度中了解和掌握每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?jié)撃?。班主任要時(shí)刻觀察不同學(xué)生的背景、性格和特長(zhǎng)等因素，有針對(duì)性地對(duì)不同類型學(xué)生開展不同方向的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能有意識(shí)地結(jié)合自身特點(diǎn)去培養(yǎng)一些“雙性化”的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，例如使男性在自信的基礎(chǔ)中學(xué)習(xí)女生的細(xì)心，讓女性在溫柔的前提下建立男生大度的氣質(zhì)等，從而促進(jìn)男女學(xué)生的身心發(fā)展。

3.合理建立班級(jí)監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀的構(gòu)建。在高中階段中的，班級(jí)是一個(gè)大集體。如果班主任能夠合理地設(shè)立“班級(jí)爭(zhēng)取年級(jí)中‘優(yōu)良班風(fēng)’的榮譽(yù)稱號(hào)”等類似的發(fā)展目的，就能在很大程度中形成良好的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地遵守班級(jí)的相關(guān)監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生從“自律”開始向“幫助他人”轉(zhuǎn)變，提高班級(jí)的綜合水平。當(dāng)班級(jí)能夠形成良好風(fēng)氣時(shí)，學(xué)生就會(huì)受到一定程度的心靈熏陶。班級(jí)的耳濡目染往往會(huì)通過(guò)不同途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，挖掘和構(gòu)建獨(dú)特的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，然后通過(guò)自身的努力去作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小慶，國(guó)勝明，朱剛.高中班主任管理研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（12）.

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關(guān)鍵詞：初高中生物；教材銜接；對(duì)策；問題分析

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）20-066-1

生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理特征，初中實(shí)驗(yàn)和高中實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，下面從幾個(gè)方面探討生物銜接教學(xué)問題。

一、初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

1.課程理念的銜接。初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，使初、高中課程在指導(dǎo)思想上保持一致性。在共同理念的基礎(chǔ)上，高中生物課程增加了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

2.課程目標(biāo)的銜接。在共同課程理念的指導(dǎo)下，初、高中課程目標(biāo)在表述方式、目標(biāo)的指向等方面具有很強(qiáng)的一致性，并呈現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系。

3.內(nèi)容主題上的互補(bǔ)和遞進(jìn)。中學(xué)生物學(xué)課程通常包括十大主題，我國(guó)初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境等較為抽象且對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個(gè)學(xué)段完成。這樣，生物學(xué)的核心主題在兩個(gè)學(xué)段的分布既各有側(cè)重，又在整體上互補(bǔ)。

二、初高中生物教材的銜接

1.初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別

通過(guò)比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述，我們可以知道：初中生物是初中自然科學(xué)的組成成分之一，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)（如簡(jiǎn)單的動(dòng)植物分類、常見的幾種動(dòng)植物及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等）、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力、生物學(xué)知識(shí)在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，生物知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2.初、高中教材中生物知識(shí)的繼承和銜接

初中生物突出人體和人類活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)8個(gè)單元。

高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。高中生物教材在編寫時(shí)考慮到與現(xiàn)行初中生物教學(xué)內(nèi)容的銜接，新教材刪去了人體內(nèi)食物的消化、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收、氣體的交換、卵式生殖等內(nèi)容。高中生物教材在編寫時(shí)還充分考慮對(duì)初中某些知識(shí)的加深和完善。在體液調(diào)節(jié)部分，教材先通過(guò)列表的方式歸納初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的人體內(nèi)一些主要激素的名稱、產(chǎn)生的內(nèi)分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學(xué)過(guò)的激素及其他內(nèi)容；神經(jīng)調(diào)節(jié)部分也做了類似的處理。

三、初高中生物教學(xué)方法的銜接

初中課程改革以后，許多教師在教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)，重視知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的改進(jìn)；學(xué)生以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法也得到了推廣。高中教師需要認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要善用啟發(fā)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，發(fā)展思維能力。高一時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范的教育。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，做好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識(shí)，使得所學(xué)的內(nèi)容有利于高中生物的學(xué)習(xí)。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要認(rèn)真研究生物學(xué)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的銜接關(guān)系。

四、關(guān)于初高中銜接問題的幾個(gè)建議

1.在教師中開展初高中生物教學(xué)銜接問題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。初、高中教師之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)初高中教材、銜接教法和學(xué)生情況的分析，在集體研究的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資源優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)科學(xué)的銜接教學(xué)方案。除了知識(shí)之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。

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本文就黔江初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，部分學(xué)校是非專業(yè)教師授課，而很多高中任課教師不熟悉初中教材，使學(xué)生進(jìn)入高中生物課程慢，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，直接影響高中教學(xué)效果。因此，做好初高中生物課程教學(xué)的銜接，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”為例，簡(jiǎn)要闡述如何進(jìn)行初高中生物課程的銜接。

二、初高中“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”的內(nèi)容銜接

從知識(shí)內(nèi)容上看，在初中階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握簡(jiǎn)單的微生物知識(shí)，如菌落的概念、芽孢和孢子的區(qū)別、巴氏消毒法、細(xì)菌和真菌的分布。在探究真菌和細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的微生物培養(yǎng)。理論上看，學(xué)生具備基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力，但實(shí)際上很多學(xué)校不具備生物培養(yǎng)的硬件條件和師資條件，因此教師在進(jìn)行高中階段教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)了解學(xué)生對(duì)初中微生物知識(shí)的掌握程度，并有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行增補(bǔ)和延伸。

1.細(xì)化“培養(yǎng)基的作用、成分和分類”

在初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了培養(yǎng)基的作用，但是并未涉及培養(yǎng)基的成分和分類。

（1）培養(yǎng)基的成分。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶培養(yǎng)基的作用，結(jié)合高中必修一《分子與細(xì)胞》中第二章“組成細(xì)胞的分子”中的相關(guān)知識(shí)――人們按照微生物對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的不同需求，配置出供其生長(zhǎng)和繁殖的營(yíng)養(yǎng)基質(zhì)。在配制培養(yǎng)基時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)所培養(yǎng)微生物的具體種類來(lái)調(diào)節(jié)PH和氧氣含量，如一般細(xì)菌偏堿，真菌偏酸；好氧型微生物需要充足的氧氣，厭氧型微生物則需要在無(wú)氧環(huán)境中培養(yǎng)；自養(yǎng)型微生物只需供給無(wú)機(jī)碳源，異養(yǎng)型微生物則必須加入有機(jī)碳源。

（2）培養(yǎng)基的種類。明確培養(yǎng)基的分類標(biāo)準(zhǔn)：按是否加入凝固劑（如瓊脂），分為固體培養(yǎng)基、半固體培養(yǎng)基和液體培養(yǎng)基；按化學(xué)成分的不同，分為天然培養(yǎng)基和合成培養(yǎng)基；按用途的不同，分為選擇培養(yǎng)基和鑒別培養(yǎng)基。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考各種不同培養(yǎng)基的作用，如將人胰島素基因?qū)氪竽c桿菌體內(nèi)以獲得大量的胰島素，需要用哪種培養(yǎng)基？要從含有雜菌的培養(yǎng)基中分離出真菌，需要用哪種培養(yǎng)基？

2.細(xì)化“無(wú)菌技術(shù)”

無(wú)菌技術(shù)是成功培養(yǎng)或者獲得純凈微生物的關(guān)鍵。初中教材中已經(jīng)介紹過(guò)一些淺顯的無(wú)菌技術(shù)，如巴氏消毒法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶巴氏消毒法的具體操作過(guò)程，引出疑問：該方法能殺滅所有細(xì)菌及其孢子和芽孢嗎？教師要著重區(qū)分消毒和滅菌的根本區(qū)別，不同實(shí)驗(yàn)材料常用的滅菌方法等，從而讓學(xué)生理解無(wú)菌技術(shù)。

3.細(xì)化實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

教師要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，交流結(jié)果，分析錯(cuò)誤，做到?W生所得知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，又回到實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在。

（1）培養(yǎng)基的配置。微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作。在初中有過(guò)簡(jiǎn)單的操作，主要是檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌，在初中教材中直接給了學(xué)生裝有牛肉汁培養(yǎng)基的培養(yǎng)皿，即已經(jīng)配制好的培養(yǎng)基，并沒有具體介紹培養(yǎng)基的配制過(guò)程，且基于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)原理比較淺顯，過(guò)程比較簡(jiǎn)單。因此，在高中部分的教學(xué)中，教師應(yīng)在初中基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析培養(yǎng)基的配制過(guò)程：計(jì)算、稱量、溶化、滅菌、倒平板，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的無(wú)菌操作，提問該過(guò)程為什么沒有調(diào)節(jié)PH？著重介紹每一步操作的原理和注意事項(xiàng)，為學(xué)生的實(shí)際操作打下理論基礎(chǔ)。

（2）純化大腸桿菌。在已配制好的培養(yǎng)基上進(jìn)行大腸桿菌的純化操作。純化大腸桿菌包括平板劃線法和稀釋涂布平板法。初中教材中是用無(wú)菌棒直接接種在培養(yǎng)基上，高中課程中，對(duì)該實(shí)驗(yàn)的操作更加嚴(yán)格，教師在介紹平板劃線法和稀釋涂布平板法時(shí)，注意對(duì)比兩種方法的區(qū)別，并介紹操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，如平板劃線法應(yīng)注意接種環(huán)只蘸一次菌液，但要在培養(yǎng)基不同位置連續(xù)畫線多次，畫線首尾不能相接，畫線后，培養(yǎng)皿倒置培養(yǎng)；稀釋涂布平板時(shí)移液管要經(jīng)過(guò)滅菌，要根據(jù)菌液的濃度來(lái)確定稀釋的倍數(shù)等。在學(xué)生的具體操作過(guò)程中，教師必須對(duì)各組進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

篇4

關(guān)鍵詞閉鎖性獨(dú)立性探索性創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Combined With High School Student's Psychological Characteristic

Enhances the Political Class Teaching Effect

ZENG Lingzhi

(Shenyang NO.146 High Middle School, Shenyang, Liaoning 110121)

AbstractThis article has summarised the modern high-school pupil's psychological characteristic, And attempted in this fadation unified the high-school pupil psychology characteristic in politics to possible the class teaching.

Key wordsclosed; independence; exploratory; creativity

政治課堂教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，有其自身的科學(xué)性和策略性。高中政治學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生個(gè)體智力活動(dòng)的過(guò)程與教師課堂教學(xué)的高效結(jié)合的過(guò)程。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)現(xiàn)代高中生的心理特點(diǎn)和政治學(xué)科的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和手段。

處于高中階段的學(xué)生，其心理特征是情緒化的自我認(rèn)識(shí)，而且這種認(rèn)識(shí)充滿著矛盾，又非常模糊，內(nèi)心經(jīng)常激蕩著一種莫名的膽怯和難以排遣的思慮。他們的心理比少年期，發(fā)生了許多微妙的變化，表現(xiàn)在政治課教學(xué)上的主要特征是：

1 閉鎖性

絕大多數(shù)老師上課都有這樣的感覺：高中學(xué)生在課堂上不像小學(xué)生、初中生那樣愛發(fā)言、好表現(xiàn)自己了。相比之下，他們比過(guò)去多了一份老成，課堂上他們盡管思維活躍，但常常是想的多，說(shuō)的少；有時(shí)，老師的提問他們明明心里清楚，但不肯舉手回答。

學(xué)生這種欲言又止、欲作又息的現(xiàn)象，老師在課堂上是常?？梢砸姷降摹１M量控制自己的言行，不輕易表露自己的思想看法，不讓自己在課堂上“出風(fēng)頭”。高中生的這些表現(xiàn)與他們少年時(shí)期心直口快、想啥說(shuō)啥、毫無(wú)顧忌、課堂上積極表現(xiàn)自己的單純、直率形成了鮮明對(duì)比。

因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來(lái)自生活，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《價(jià)值規(guī)律》一課時(shí)，受《老漢殺雞》漫畫的啟示進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，我讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場(chǎng)的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價(jià)格的變動(dòng)及時(shí)作出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤(rùn)還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對(duì)“老板”的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會(huì)引起激烈的爭(zhēng)論，爭(zhēng)議雙方都不約而同地使用了書上的知識(shí)。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個(gè)同學(xué)都不自覺地成了課堂的主體，打破了課堂原有的沉悶的氣憤，克服了學(xué)生的閉鎖的心理，同時(shí)他們分析問題和解決問題的能力也在無(wú)形中得到了提高。在學(xué)生的表演和發(fā)言中，每個(gè)人都有說(shuō)的機(jī)會(huì)、辯的欲望以及表現(xiàn)自我的場(chǎng)所。

對(duì)于高中生的閉鎖心理，老師不可隨意埋怨、指責(zé)，而要正確地理解和對(duì)待。要善于運(yùn)用多種方式方法耐心啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：抓住學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)的心理，對(duì)學(xué)生回答問題不求全責(zé)備，一旦回答正確，哪怕只有一點(diǎn)正確，也要給予肯定，并進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗到回答問題的甜頭，這樣，能使學(xué)生在情感上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)他們的自信心； 利用學(xué)生自尊心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，采取激將法巧妙提問，激起學(xué)生回答問題的欲望；抓住學(xué)生好爭(zhēng)辯的特點(diǎn)，提出關(guān)鍵性問題，一石激起千層浪，讓學(xué)生各抒己見，在爭(zhēng)辯中明確問題。這樣，就能有效地克服學(xué)生的閉鎖心理，打破教學(xué)的沉悶局面，使課堂氣氛活躍起來(lái)。

2 獨(dú)立性

中學(xué)階段的學(xué)生，成人意識(shí)特別強(qiáng)烈，他們完成了心理上的“斷乳期”，處處把自己當(dāng)大人看待，凡事不愿依賴他人，渴望自己并相信自己有能力像大人一樣獨(dú)立行事。在學(xué)習(xí)上，他們不喜歡老師把自己當(dāng)成不懂事的小孩管頭管足、事事干預(yù)；也不喜歡老師講解知識(shí)嚼得太細(xì)太爛，布置作業(yè)要求太繁，輔導(dǎo)搞得太具體?？傊?，他們希望老師不要大包大攬，要信任學(xué)生，放開手腳，多給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，每當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到難題，他們不希望從老師、同學(xué)那里輕易得到答案，而喜歡自己獨(dú)立思考，解決問題。不僅如此，他們還喜歡自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排自己的學(xué)習(xí)。這一切都顯示了高中生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

高中“政治生活”第二課第二框題《民主決策：作出最佳選擇》一課時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解本課的知識(shí)點(diǎn)，也為了展現(xiàn)學(xué)生思維的活躍與獨(dú)立，采取了模擬聽證會(huì)的形式。對(duì)于這種方式的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，最后經(jīng)過(guò)討論，我們確定了以“高中學(xué)生是否適宜參與野外活動(dòng)”為主題，創(chuàng)設(shè)來(lái)自生活的教學(xué)情境。學(xué)生代表說(shuō)“作為中學(xué)生，我們有著強(qiáng)烈的求知欲望，渴望有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)；熱愛大自然、親近大自然是我們美好愿望。參加野外活動(dòng)，我們可以在被喻為‘三點(diǎn)一線’的高中校園生活中，調(diào)節(jié)自己緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)盡情地欣賞大自然的美，開拓視野，陶冶性情，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)子愛護(hù)大自然的積極性、引發(fā)探索大自然的熱情?！毙７酱恚骸皩?duì)于學(xué)生野外活動(dòng)是否能多參加這個(gè)話題，我們作為校方，自然有許多的顧慮……”對(duì)于“高中學(xué)生是否適宜參加野外活動(dòng)”大家是越辯越明的，也在不同的角色扮演中體驗(yàn)到不同的樂趣！同學(xué)們通過(guò)參與這次活動(dòng)，加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)從這模擬活動(dòng)中親身的體驗(yàn)感受現(xiàn)實(shí)中的民主。在以后的不斷學(xué)習(xí)中，他們會(huì)參與更多和更為廣泛的自我策劃、導(dǎo)演的活動(dòng)，在立足生活的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性地充實(shí)自己的知識(shí)的。

3 探索性

高中生精力充沛，思維發(fā)達(dá)，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了很強(qiáng)的探索性。他們喜歡“打破沙鍋問到底”，把事情搞個(gè)水落石出，渴望對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。他們喜歡由表及里、由淺入深、由知其然到知其所以然，循序漸進(jìn)地探求知識(shí)。他們對(duì)許多未知的東西充滿好奇，對(duì)越是難以解決的問題越感興趣。高中生的這種探索精神，使他們常常喜歡在課堂上向老師問這問那、熱衷于互相討論、爭(zhēng)辯等。

針對(duì)學(xué)生的這種狀態(tài)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要采取多種靈活的方式方法。如講“聯(lián)系”觀點(diǎn)時(shí)，有人總是用“名牌”來(lái)顯示“身份”。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生思考，然后討論：“‘名牌’與‘身份’是不是客觀的聯(lián)系？社會(huì)上有些人好像沒有名牌服裝穿在身上，身份地位就掉價(jià)一樣，名牌似乎成為人們追求的對(duì)象?！边@樣的論題來(lái)源于生活，貼近生活，學(xué)生非常感興趣。因此，討論也非常熱烈。最后學(xué)生自己總結(jié)出：“穿名牌鞋的人，不一定就走正道，帶名牌手表的人，不一定就愛惜時(shí)間。如果名牌可以顯示身份，那么這身份也是虛假的身份。一個(gè)愛惜時(shí)間的人，即使沒有手表也能爭(zhēng)取時(shí)間。說(shuō)明了‘名牌與身份’之間不是真實(shí)的、客觀的聯(lián)系?！奔戎v清了道理，又進(jìn)行了思想教育。每一個(gè)學(xué)生的才華在辯論中也得到了閃現(xiàn)，并且思想也得到了升華。也許學(xué)生的觀點(diǎn)有偏頗，論證有誤差，但是學(xué)生學(xué)得自愿，學(xué)得主動(dòng)，思維的獨(dú)創(chuàng)性、探索性得到了很大的發(fā)展，表達(dá)能力有了顯著的提高。

老師既要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生全程質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，及時(shí)激活學(xué)生潛在的問題意識(shí)與批判精神，還要注意政治教學(xué)的課外延伸，把課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，組織學(xué)生成立各種興趣小組，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4 創(chuàng)造性

高中生抽象的邏輯思維已經(jīng)從初中階段的“經(jīng)驗(yàn)型”發(fā)展到了一個(gè)新的高度――“理論型”。這時(shí)，他們認(rèn)識(shí)事物已經(jīng)能夠擺脫對(duì)直觀、形象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的依賴，從一般理論原則出發(fā)，通過(guò)分析、綜合、判斷、推理，得出結(jié)論，間接地獲得知識(shí)。政治課堂上，他們不再人云亦云、輕信盲從別人。相反，他們常常依據(jù)自己掌握的理論，對(duì)老師或教材中的一些觀點(diǎn)、看法，重新分析、判斷，提出懷疑與批判。學(xué)生這種不愿墨守成規(guī)、喜歡標(biāo)新立異的創(chuàng)造精神，常常給政治課教學(xué)注入了一些頗具新意的東西，也給人們留下了許多有益的啟示，更鍛煉了他們的求異思維。所以，它是十分可貴的。但是，由于高中生知識(shí)、經(jīng)歷有限，有時(shí)他們也會(huì)因看問題的偏激、固執(zhí)而不易接受正確的東西。對(duì)此，老師要注意正確引導(dǎo)。

在教學(xué)中教師要因時(shí)制宜，因課制宜。例如在講授高二哲學(xué)《堅(jiān)持正確的價(jià)值取向》一課時(shí)，筆者有意識(shí)地組織了一次關(guān)于價(jià)值取向的討論。先讓同學(xué)們?cè)谡n前對(duì)社會(huì)上流行的一些價(jià)值取向進(jìn)行分析，形成觀點(diǎn)，然后拿到課堂上進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點(diǎn)并不是拜金主義或享樂主義價(jià)值取向，而是一個(gè)小組提出的“利他而無(wú)回報(bào)的活動(dòng)是無(wú)意義的”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。

為什么這個(gè)觀點(diǎn)會(huì)引起大家如此高的討論熱情？或許正是因?yàn)檫@個(gè)觀點(diǎn)就來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，并且在社會(huì)上也有一定的代表性，它反映了一些社會(huì)現(xiàn)象給學(xué)生在價(jià)值取向上帶來(lái)的困惑，因此必然會(huì)引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會(huì)想問題、辦事情，這樣的討論對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實(shí)生活中的問題，或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話，書本上的知識(shí)就會(huì)變成死的教條，課堂也就失去了活力。

需要說(shuō)明的是：雖然以上心理特點(diǎn)在高中生中具有共同性，但是，它在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度卻具有差異性。比如閉鎖性心理常常是低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生明顯，女生比男生明顯，身心發(fā)育早的學(xué)生比身心發(fā)育晚的學(xué)生明顯。而獨(dú)立性、探索性、創(chuàng)造性心理則通常是高年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)的學(xué)生要強(qiáng)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生要強(qiáng)。

高中生既處于人生中的學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，又是心理動(dòng)蕩、問題層出不窮的“多事之秋”。所以，結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，進(jìn)行政治課教學(xué)，既可提高課堂的教學(xué)效果，又可以發(fā)展、健全他們的人格。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭和鈞,鄧京華著.高中生心理學(xué).浙江教育出版社,2004.8.

篇5

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中學(xué)生的生理及心理發(fā)生較大的變化。在體育教學(xué)過(guò)程中，影響教學(xué)效果的原因不少，但總的來(lái)說(shuō)，主要來(lái)自主、客觀兩方面，而客觀因素又是通過(guò)學(xué)生主觀因素起作用的，在相當(dāng)大的程度上還是由于學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)引起的。為了更好地了解高中生心理特點(diǎn)，搞好體育教學(xué)，本人就高中生體育活動(dòng)心理特點(diǎn)作一般性的探討，與同仁共勉。

一、 高中生體育活動(dòng)的心理特點(diǎn)

1.學(xué)生動(dòng)機(jī)更加高尚,深刻而穩(wěn)定

高中學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識(shí)能力的不斷提高，他們對(duì)體育活動(dòng)的意義，作用有比較正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)體育的社會(huì)性有較全面而深刻的理解。因而，那種比較高尚而深刻的，與社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)相聯(lián)系的間接動(dòng)機(jī)，常常是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)。他們上體育課和參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是多層次的，既有對(duì)理想的追求和較為理智的學(xué)習(xí)鍛煉態(tài)度，又希望得到某種現(xiàn)實(shí)的和滿足。由于認(rèn)識(shí)水平的不同，每個(gè)學(xué)生動(dòng)機(jī)的水平又有程度高低的差別。2.興趣更加深刻，穩(wěn)定并具有更大的選擇性

在正確教育影響下，高中生對(duì)上體育課和從事體育鍛煉的興趣更加深刻而穩(wěn)定。許多學(xué)生養(yǎng)成了自覺堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，能妥善地安排學(xué)習(xí)、鍛煉、休息時(shí)間，積極克服各種困難，長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉。 高中生對(duì)體育的興趣和態(tài)度更進(jìn)一步明顯分化。男生般更喜歡競(jìng)賽性活動(dòng)，但不及初中生狂熱。女生多喜歡動(dòng)作輕快、優(yōu)美、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不太大的項(xiàng)目。有些對(duì)體育缺乏正確認(rèn)識(shí)，或體育基礎(chǔ)太差的學(xué)生，則對(duì)上體育課和體育鍛煉產(chǎn)生了消極態(tài)度。女生由于性特征的明顯變化，動(dòng)作變得不太靈巧，對(duì)技巧性強(qiáng)的活動(dòng)產(chǎn)生顧慮，在體育活動(dòng)中的惰性表現(xiàn)得更加明顯。有的女生由于愛美但又存在著錯(cuò)誤的審美觀或由于缺乏毅力等原因，怕曬、怕出汗、怕臟、怕累而不愿上體育課，對(duì)課外鍛煉更是持消極態(tài)度。 值得注意的是，高中階段的學(xué)生隨著年級(jí)的增高，不喜歡或討厭上體育課的人數(shù)，有逐漸上升的趨勢(shì)。對(duì)體育不感興趣者。女生多于男生。究其原因，除上面已經(jīng)談到情況之外，主要是升學(xué)的大力大，負(fù)擔(dān)太重，無(wú)暇顧及體育活動(dòng)，另方面是學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的現(xiàn)狀不滿，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不感興趣等原因。而不少高中生對(duì)放羊式教學(xué)很不感興趣?？梢姡瑢?duì)體育課不感興趣的學(xué)生，并不都是沒有興趣，而是對(duì)當(dāng)前體育課的現(xiàn)狀不滿或不適應(yīng)。教師必須認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因，方能有針對(duì)性地采取相應(yīng)的解決辦法和措施。

3.抽象邏輯思維發(fā)展到一個(gè)新階段，但未完全成熟

由于抽象邏輯思維的發(fā)展高中生能離開現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，所以他們能提出假設(shè)，進(jìn)行論證，這是他們抽象邏輯思維發(fā)展和成熟的表現(xiàn)。但是，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們提出的假設(shè)往往缺去充分的根據(jù)和正確性，其論證的結(jié)果不一定正確。這是高中生抽象邏輯思維不完全成熟的表現(xiàn)。但是，因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)認(rèn)真思考和進(jìn)行過(guò)論證，所以往往自以為是，固執(zhí)已見，這也是高中生思維既成熟又不成熟的再現(xiàn)。在體育教學(xué)和活動(dòng)中，他們已不滿足于一般的身體活動(dòng)和簡(jiǎn)單的體育知識(shí)=

技術(shù)和技能的掌握，而要求掌握一些難度較大的動(dòng)作，并力圖了解和把握動(dòng)作的結(jié)構(gòu)原理和規(guī)律，以及這些動(dòng)作對(duì)身體的實(shí)際鍛煉價(jià)值等。但他們不喜歡教師詳盡而繁鎖地進(jìn)行講解，而樂意在老師的啟示下通過(guò)自己的觀察、思考來(lái)弄清動(dòng)作的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。他們對(duì)老師的要求越來(lái)越高，常常試圖以技術(shù)專長(zhǎng)、教學(xué)技巧、品德作風(fēng)、為人處世等各個(gè)方面來(lái)對(duì)教師進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)不一定全面和完全正確，但卻會(huì)影響著對(duì)教師本人和對(duì)教師的教學(xué)所持有的態(tài)度。所以，體育教師必須嚴(yán)于律己，處處作學(xué)生的表率。

4.愛美是一個(gè)突出的特點(diǎn)

高中生逐步產(chǎn)生對(duì)自己和別人外貌方面的審美體驗(yàn)。小學(xué)生不太注意自己的外貌，到中學(xué)階段這種體驗(yàn)逐漸加強(qiáng)。高中生向往美，追求美，突出地表現(xiàn)在開始注意自己的衛(wèi)生、體態(tài)、儀表和打扮，有的高中生開始對(duì)自己的外貌表現(xiàn)不安。例如，女生擔(dān)心身體發(fā)胖，男生顧慮自己長(zhǎng)得矮小、瘦弱、臉上長(zhǎng)粉刺等。他們常常采用各種方式向體育教師、校醫(yī)請(qǐng)教防止和改變上述問題的有效方法，并誠(chéng)心誠(chéng)意地按體育教師、校醫(yī)的指導(dǎo)或?yàn)橹_的運(yùn)動(dòng)處方“去持之以恒地進(jìn)行鍛煉或治療”。教師應(yīng)加強(qiáng)正面教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，懂得心靈美重于外表美的道理，培養(yǎng)他們高尚的品德、情操和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

5.人生觀，世界觀初步形成，開始進(jìn)行職業(yè)選擇

高中學(xué)生對(duì)人生往往懷著浪漫主義色彩的理想，充滿著希望和激情，開始為自己的未來(lái)設(shè)計(jì)美好的圖景。在正確教育的影響下，高中生大多懂得畢業(yè)之后不管是升學(xué)，還是就業(yè)，不僅要有好的思想品德，過(guò)硬的本領(lǐng)，而且必須具有健康的身體才能適應(yīng)學(xué)習(xí)或參加社會(huì)建設(shè)的需要。他們逐步地認(rèn)識(shí)到了健康的身體與個(gè)人生活、學(xué)習(xí)、工作和未來(lái)事業(yè)的關(guān)系。因而，他們不僅有參加體育活動(dòng)的要求，而且開始講求體育的實(shí)用價(jià)值，注意探討體育與人生的有關(guān)理論和實(shí)際問題。有的學(xué)生還想認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握一兩項(xiàng)適合于自己身體實(shí)際情況和未來(lái)職業(yè)選擇特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。把體育活動(dòng)與個(gè)人未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)、工作和職業(yè)選擇等聯(lián)系起來(lái)，是高中，特別是畢業(yè)班學(xué)生不同于小學(xué)和初中學(xué)生的一大特點(diǎn)。當(dāng)然，高中生是人生觀，世界觀初步形成的時(shí)期，他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，判斷還存在著表面性和片面性，因而還需教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

二、 根據(jù)高中生心理發(fā)展特點(diǎn)，在體育教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣和職業(yè)選擇發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)認(rèn)真改革教材教法

在體育教學(xué)中，可以向?qū)W生比較系統(tǒng)地介紹一些體育衛(wèi)生，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等方面的理論知識(shí)，使其掌握科學(xué)鍛煉的理論和方法。另一方面，技術(shù)的問題可以適當(dāng)講得細(xì)一點(diǎn)，語(yǔ)方要生動(dòng)，形象、簡(jiǎn)煉，注意準(zhǔn)確地使用體育名詞術(shù)語(yǔ)。在不違背教學(xué)大綱的原則上，可以針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，教給他們一些符合我國(guó)民族傳統(tǒng)的，簡(jiǎn)便易行的，可以長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和鍛煉方法。使學(xué)生在畢業(yè)后能終身受益。

2.構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交往，是一種特殊的人際情境，它不僅直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，而且潛移默化地影響著學(xué)生個(gè)性的豐富發(fā)展。高中生覺得自己以經(jīng)長(zhǎng)大成人，希望教師把自己看成大人，尊重自己，他們也尊重、熱愛自己的師長(zhǎng)。良好的師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬信任教師，“親其師，信其道”，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極的態(tài)度傾向，師生之間會(huì)激起熱烈的情緒投入到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情緒的變化，常常受到教師的直接影響。如果教師經(jīng)常采取命令，批評(píng)和訓(xùn)斥的態(tài)度要學(xué)生順從自己，那就往往使學(xué)生處于緊張，被教訓(xùn)的狀態(tài)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是不會(huì)尊重他們，有一定教育方法的教師，使課堂更加充滿生機(jī)和活力，學(xué)生才能體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。

3.重視學(xué)生個(gè)性民展，因材施教

現(xiàn)代教育越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，個(gè)性教育是各門學(xué)科教學(xué)方法所應(yīng)提倡的。在體育教學(xué)中，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性教育，往往比其他學(xué)科較容易進(jìn)行。同樣的學(xué)生，人個(gè)性不同。無(wú)論紀(jì)律上，還是技術(shù)技巧上都應(yīng)注意個(gè)性教育，因材施教。不同性別，年齡，體育基礎(chǔ)，健康狀況，接受能力等都各有不同，有的差別甚至很大，因此，教師在組織教學(xué)方面，既要全面地指導(dǎo)課程一般進(jìn)行，更應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際注重個(gè)別教育。在課前，教師必須解學(xué)生情況，盡可能掌握各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到心中有數(shù)，才能因材施教，達(dá)到預(yù)期的效果。

篇6

一、調(diào)查時(shí)間：2005年5月至2006年6月。

二、調(diào)查地點(diǎn)：北京，湖南省的湘潭、株洲、隆回、長(zhǎng)沙縣、吉首、永州，廣東省的深圳，江蘇省的無(wú)錫，貴州省的福泉等十所中學(xué)。

三、調(diào)查對(duì)象：主要是高一、高二年級(jí)學(xué)生。

四、調(diào)查方法：對(duì)各個(gè)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校采用抽樣調(diào)查的方法。采取的方式主要為匿名問卷調(diào)查。

五、調(diào)查目的：調(diào)查、分析高中生音樂學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及成因，從而有針對(duì)性地實(shí)施音樂教育。

六、調(diào)查內(nèi)容：?jiǎn)柧碓O(shè)15個(gè)項(xiàng)目（選項(xiàng)可單選也可多選），主要從高中生的音樂興趣、動(dòng)機(jī)、感知、思維、情緒情感、創(chuàng)作能力及鑒賞能力入手，對(duì)高中生的音樂學(xué)習(xí)心理進(jìn)行較為全面的調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋音樂學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、音樂表現(xiàn)、音樂記憶等方面。

七、調(diào)查基本情況：調(diào)查地區(qū)涉及大城市、中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等不同層次的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)。共發(fā)放問卷752份，收回有效問卷717份，接近理想的高效樣本數(shù)。我們用Excel、Spss對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，獲得了大量的數(shù)據(jù)，從中歸納出高中生音樂學(xué)習(xí)的主要心理特點(diǎn)。

八、調(diào)查結(jié)果分析：

（一）學(xué)習(xí)興趣

1．普遍喜愛音樂，但偏愛流行音樂

在調(diào)查報(bào)告第1題“你喜歡音樂嗎？”的選擇中，選擇非常喜歡和比較喜歡的占87．1％，選擇不喜歡的不到1％。但是大多數(shù)同學(xué)傾向于喜歡流行歌曲，從第3題“你喜歡哪一類型的音樂”的多項(xiàng)選擇中可以看出，喜歡流行歌曲的占83．68％，喜歡古典音樂的占33．05％，喜歡民族音樂的占19．39％。在第11題中我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)可以自由作答的問題“你喜歡流行音樂的原因是：請(qǐng)簡(jiǎn)單寫幾句話”，不少同學(xué)寫道“大家都聽我也聽”、“好聽、好玩”、“流行歌手動(dòng)感時(shí)尚，是我們的偶像”等等。

由上可以看出，目前我國(guó)高中生對(duì)音樂的興趣較濃厚，但偏愛流行音樂。造成這種情況的原因是多方面的：首先，流行音樂本身具有時(shí)尚動(dòng)感、情緒鮮明、通俗易懂的特點(diǎn)，貼近高中生特定年齡段的心理特征；其次，流行音樂已發(fā)展成為社會(huì)的主流音樂，在大眾傳媒的引導(dǎo)下輻射到社會(huì)各個(gè)角落，并逐漸融入校園；再次，音樂教材自身的不足以及音樂課堂教學(xué)中存在的問題使得學(xué)校音樂教育在學(xué)生音樂興趣的引導(dǎo)上喪失了主動(dòng)權(quán)；最后，從調(diào)查中我們可以看出高中生的音樂興趣具有受支配性，從眾意識(shí)較濃，在流行音樂及其文化的強(qiáng)勢(shì)傳播中，學(xué)生們還缺乏獨(dú)立辨別和理性思考的能力。

2．偏向于欣賞表現(xiàn)形式較豐富的音樂作品

在“你喜歡哪種類型的音樂欣賞課”選項(xiàng)中，選擇音樂劇的人數(shù)最多，占37．1％，其次是民族器樂曲（22％）和交響樂（21．9％），選擇歌劇和戲劇的較少，分別為11．8％和7．2％。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是：高中生的思想感情豐富，形式新穎、內(nèi)容豐富的音樂更加符合他們的心理需要，而音樂劇以它獨(dú)特新穎的表現(xiàn)方式在較大程度上滿足了學(xué)生的心理需要。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1．學(xué)習(xí)音樂大多出自內(nèi)心的需求

在“你學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)是？”的選項(xiàng)中，有64．1％的同學(xué)選擇自?shī)首詷罚?0．1％選擇提高綜合素質(zhì)；而選擇以音樂專業(yè)考大學(xué)和高考加分的僅占5．8％。

這說(shuō)明我國(guó)高中生學(xué)習(xí)音樂的目的性較強(qiáng)，音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是發(fā)自內(nèi)心的需要，是出于對(duì)音樂本體的熱愛，而不是出于某種帶功利色彩的需要。也表明了中學(xué)生的音樂價(jià)值觀念日趨成熟。

2．學(xué)習(xí)音樂的自主性較強(qiáng)

在“你喜歡通過(guò)什么途徑欣賞音樂”的選項(xiàng)中，大多數(shù)同學(xué)同時(shí)選擇了好幾種方式。其中選擇買CD或磁帶的占62．2％；選擇上網(wǎng)搜尋的占47．5％；選擇通過(guò)電視和收音機(jī)的占45．5％；而選擇上音樂課聽老師介紹和去音樂廳或演出現(xiàn)場(chǎng)的相對(duì)較少，分別占7．3％和7．2％。

上述數(shù)據(jù)說(shuō)明同學(xué)們?cè)谶x擇欣賞音樂的途徑時(shí)有較強(qiáng)的自主性，但是同學(xué)們忽視或輕視了音樂課的傳播功能，這也許是音樂課的內(nèi)容不夠貼近高中生心理，未能引起他們的關(guān)注等因素造成的。

（三）音樂感知

1．音樂感知能力較為成熟，對(duì)作品的情緒情感有一定的把握能力

問卷中我們?cè)O(shè)計(jì)了“在欣賞音樂時(shí)你是否能把握作品的基本情緒和內(nèi)涵”這樣的問題，結(jié)果是64％的學(xué)生選擇了“部分可以”，選擇“完全可以”和“不能”的分別占25．1％和10．9％。從數(shù)據(jù)中我們得出：大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己在欣賞音樂時(shí)可以在一定程度上把握作品的基本情緒和基本內(nèi)涵，但仍有10．9％的同學(xué)認(rèn)為自己在理解音樂作品的基本情緒和內(nèi)涵時(shí)有較大困難。高中生在感知音樂時(shí)更加理性，他們不再過(guò)分關(guān)注演唱或演奏者是否是自己的偶像，而是更多地把注意力集中到音樂本體上來(lái)。例如，在“你欣賞音樂時(shí)主要關(guān)心的是？”一題中，有41．49％的同學(xué)選擇音樂作品的整體內(nèi)涵；65．96％選擇音樂作品的旋律性；28．32％選擇歌詞內(nèi)容；選擇演唱（奏）者是否是自己的偶像的只占4．5％。

2．對(duì)音樂知識(shí)的了解令人擔(dān)憂

問卷第15題涉及對(duì)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)掌握情況的調(diào)查，在“你對(duì)常用音樂術(shù)語(yǔ)了解多少”這一提問中我們可以看到，選擇“10個(gè)以上”的同學(xué)僅占7．7％；“5～10個(gè)”占20．7％；而選第三項(xiàng)“1～5個(gè)音樂術(shù)語(yǔ)”的占41．2％；選第四項(xiàng)“一個(gè)都不知道”的占30．4％。后兩項(xiàng)加起來(lái)是71．6％，讓人憂心。

對(duì)“你在課外學(xué)習(xí)演奏樂器嗎？”這一問題的選項(xiàng)中，每種樂器都有人選擇，但是比例都較小。其中以笛子為最高，占24．7％；其次是鋼琴（占11％）、二胡（占3．1％）、揚(yáng)琴（占2．9％）、小提琴（占1．5％），最后是大提琴（占0．4％）。2％的學(xué)生選擇了“其它”一項(xiàng)。令人遺憾的是，有54．4％的人沒有選任何一項(xiàng)，也即沒有接觸任何樂器。這些結(jié)果從側(cè)面反映了高中生的音樂知識(shí)儲(chǔ)存量是十分有限的，知識(shí)面還有待拓寬。

（四）音樂創(chuàng)作：大部分高中生有音樂創(chuàng)作欲望

在“你喜歡進(jìn)行音樂創(chuàng)作嗎？你能把自己構(gòu)思的旋律寫出來(lái)嗎？”的選項(xiàng)中，有52．1％的同學(xué)選擇喜歡創(chuàng)作但寫不出來(lái)，僅有15．4％的同學(xué)選擇基本能寫出來(lái)，還有26．4％的同學(xué)表示不感興趣。

這說(shuō)明高中生已具備音樂創(chuàng)作所需要的激情和靈感，但創(chuàng)作技能有待加強(qiáng)。最后我們?cè)O(shè)計(jì)的是學(xué)科之間相互融合問題，即“在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，能主動(dòng)與其它學(xué)科相聯(lián)系嗎？”有一半以上的學(xué)生認(rèn)為自己能把音樂與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，也表現(xiàn)出良好的綜合能力。這讓我們頗為振奮，因?yàn)槲覀兛吹綄W(xué)生具有較為強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望，學(xué)習(xí)音樂的心理動(dòng)力讓人樂觀。

九、思考與建議

通過(guò)以上對(duì)于這次調(diào)查情況的簡(jiǎn)要分析可以看出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理的基本情況。從整體來(lái)看，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理狀況較好，技能技巧也有所涉及，并且表現(xiàn)出較強(qiáng)的音樂創(chuàng)作欲望，意志與記憶方面顯示出了較強(qiáng)的能力，審美能力與鑒賞能力也有一定水平。他們學(xué)習(xí)音樂的目的或動(dòng)機(jī)大多是發(fā)自內(nèi)心的需要，是出于對(duì)音樂本體的熱愛，而不是出于某種帶功利色彩的需要。高中生學(xué)習(xí)音樂的感知、思維、情緒情感體現(xiàn)出了較為獨(dú)特的個(gè)性傾向。同時(shí)，我們也從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了不少問題，例如，學(xué)生過(guò)于偏愛流行音樂，忽略或輕視其他音樂類型的欣賞，音樂知識(shí)面和音樂技能水平偏低，等等。這種情況應(yīng)該引起教育工作者的重視。

根據(jù)高中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，我們提出如下建議：

1．提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)高雅音樂

前面提到，學(xué)生過(guò)于偏愛流行音樂，音樂教師如果不積極面對(duì)學(xué)生的這種整體情緒，在音樂資源日益豐富、獲取途徑漸趨多元的今天，就很難把握學(xué)生在音樂問題上的價(jià)值取向，也就無(wú)從談及深入了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生的音樂興趣和愛好就成了無(wú)源之水。當(dāng)然，高中生偏愛流行音樂的原因是多方面的，有社會(huì)文化環(huán)境因素，也與高中生自身的心理特征相關(guān)，但是音樂興趣過(guò)于單一不利于他們音樂知識(shí)的擴(kuò)展和欣賞能力的提高，更不利于他們音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，我們要積極發(fā)揮音樂課的引導(dǎo)作用，在課堂上組織學(xué)生對(duì)流行音樂進(jìn)行討論，幫助學(xué)生正確對(duì)待流行音樂，從審美和生理的角度，讓他們知道流行音樂中什么是好的，是適合他們的；什么是不好的，是不適合他們的，甚至是有害于他們身心健康的。幫助學(xué)生逐步理解、學(xué)習(xí)高雅音樂，引導(dǎo)他們體會(huì)高雅音樂的藝術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值。幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成高尚、健康、全面的審美趣味。此外，我們要根據(jù)高中生的心理傾向調(diào)整教學(xué)策略，以滿足他們的音樂興趣和音樂需要。

2．尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)

音樂學(xué)習(xí)是表現(xiàn)個(gè)性、開發(fā)思維，注重個(gè)人情感體驗(yàn)的過(guò)程，由于在欣賞音樂和表現(xiàn)音樂的過(guò)程中，每個(gè)人都可能有自己的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，因此，在教學(xué)中教師切不可以權(quán)威的身份自居，而應(yīng)該以民主、平等的態(tài)度組織、參與教學(xué)過(guò)程，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，允許個(gè)性的存在。特別是高中生的生活積累越來(lái)越豐富，知識(shí)水平逐步提高，音樂感知能力日趨成熟，他們基本上能把握音樂作品的基本情緒和情感。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮他們對(duì)音樂的理解力和想象力。當(dāng)學(xué)生的感受與教師有差異時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表意見，只要學(xué)生的思維方向符合音樂審美的基本規(guī)律，就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。即便是學(xué)生的審美體驗(yàn)與原作有較大的偏差，也應(yīng)該在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，耐心地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使其熟悉、掌握音樂語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步積累音樂審美的經(jīng)驗(yàn)，樹立起音樂學(xué)習(xí)的信心。

3．拓寬學(xué)生的音樂知識(shí)面，提高他們的音樂表現(xiàn)能力，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)作

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)作音樂是有興趣的，但是由于受音樂知識(shí)和技能水平的限制，這些興趣無(wú)法深入和加強(qiáng)，這是高中生音樂學(xué)習(xí)的一大遺憾。我們音樂教育工作者在充分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，也應(yīng)重視知識(shí)技能的傳授。當(dāng)學(xué)生有一定的音樂能力參與一些音樂活動(dòng)時(shí)，他們的興趣才能得以持續(xù)和加強(qiáng)。在音樂教學(xué)中，我們要通過(guò)音樂鑒賞、音樂表現(xiàn)等多種途徑，拓寬學(xué)生的音樂知識(shí)面，提高他們的音樂表現(xiàn)能力，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行音樂創(chuàng)作。音樂創(chuàng)作活動(dòng)不僅有利于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

應(yīng)該說(shuō)明的是，任何形式的調(diào)查都要受到各種因素的影響和干擾，所以，不可能完全、準(zhǔn)確地反映調(diào)查對(duì)象的所有情況。但是，本調(diào)查結(jié)果至少在一定程度上顯示了當(dāng)前高中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理的各種狀況，可以為我們的音樂心理研究和音樂教育提供有價(jià)值的信息和數(shù)據(jù)。

篇7

新課程改革實(shí)施以來(lái)，高中教師的課堂教學(xué)發(fā)生著悄然的變化，在有限的40分鐘內(nèi)，既要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成，而且還要突出新課程理念，彰顯學(xué)生的主體地位，這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一些為“主體”而“主體”的現(xiàn)象。如何才能在課堂內(nèi)，讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展和提高，成為所有教師的教學(xué)追求。如何才能達(dá)到最終的目的――有效，應(yīng)做到以學(xué)定教，有效教學(xué)。

一、以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，有效教學(xué)

許多因素決定著學(xué)生的具體學(xué)情，要想有效地利用課堂有限的40分鐘，備課時(shí)必須考慮這些因素，才能真正的有的放矢。

（一）了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提

初中階段，由于不同的學(xué)習(xí)習(xí)性和家庭因素等各個(gè)方面的原因，造成了當(dāng)代高中生不同的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，這就要求我們備課時(shí)必須充分考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢。比如，在求函數(shù)值域這一節(jié)課上，換元法是數(shù)學(xué)中常用的一種方法，也是高中數(shù)學(xué)的一種重要思想。但若在我們現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上來(lái)講授換元法，確實(shí)困難。因?yàn)閷W(xué)生在初中時(shí)一元二次函數(shù)都沒有得到很好的解決，因此，在本節(jié)課的處理上要先解決一元二次函數(shù)的問題，要么設(shè)計(jì)時(shí)可以將換元法放到后面的教學(xué)中進(jìn)行。那么如何了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)呢？首先，了解學(xué)生，通過(guò)班主任這根紐帶很好的掌握學(xué)生初中時(shí)的基本情況；其次，通過(guò)晚修和自習(xí)課很好的深人學(xué)生中去，從學(xué)生的預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；再次，通過(guò)診斷性測(cè)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。

（二）了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障。

能力是順利完成某一活動(dòng)所需要的主觀條件，直接影響到活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征，由于初中生學(xué)習(xí)習(xí)性的不同，如不會(huì)聽課，不會(huì)做筆記等，造成學(xué)困生這樣一個(gè)群體。進(jìn)人高中以后，必須從學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣聽課等方面人手，并開設(shè)專門的學(xué)法指導(dǎo)課，預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，心理指導(dǎo)課以糾正高中生的學(xué)習(xí)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，分析不同學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。

（三）分析學(xué)生的年齡特征是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)健。所謂學(xué)生的年齡特征，是指在一定的社會(huì)和教育條件下，不同年齡階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的和本質(zhì)的特征。所有年齡階段的學(xué)生所在年齡階段的學(xué)生長(zhǎng)于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。而高中生這樣一個(gè)特殊的年齡階段，造成了高中生心理過(guò)程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性。另外，生理上的劇烈變化，會(huì)帶來(lái)所謂“青春期騷動(dòng)”，出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。這些特點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來(lái)靈活把握。高中生不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多采，但又不輕易表露出來(lái)，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中還必須從這些方面人手，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的情緒和情感問題，更加要引起足夠的重視，只有解決好這些問題才能真正的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，心理健康教育與有效教學(xué)是密不可分，相輔相成的，這就要求我們老師具備教育心理學(xué)的知識(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、從教師的教學(xué)能力實(shí)際情況出發(fā)，有效教學(xué)教學(xué)是教育重要組成部分

首先要將教學(xué)和教育區(qū)分開來(lái)，這是個(gè)概念和子概念的區(qū)別。教師的教學(xué)實(shí)際情況根據(jù)教師的教齡，教師的性別，教師的性格特征，教師的學(xué)習(xí)能力等等又有不同的類別，但有一點(diǎn)，必須不斷的學(xué)習(xí)，不斷的完善自我，提高自己的教育教學(xué)能力，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師的教學(xué)能力可以分為三個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。

1、教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。

2、教學(xué)操作能力，主要指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問題的能力。

3、教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

相對(duì)于美國(guó)心理學(xué)家加涅提出3種認(rèn)知能力，言語(yǔ)信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認(rèn)知策略（有意識(shí)地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認(rèn)知加工過(guò)程的能力）。教師的教學(xué)能力恰恰是這三種認(rèn)知能力的三個(gè)方面，言語(yǔ)信息正是教師要向?qū)W生傳授世界是什么的問題，歷史積累下來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)需要老師使用最容易讓學(xué)生接受的教學(xué)策略和教學(xué)方法讓學(xué)生理解和掌握。教學(xué)操作能力需要教師不斷的學(xué)習(xí)，在處理教學(xué)問題的過(guò)程中，不斷借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和技巧，在教學(xué)的過(guò)程中不斷的創(chuàng)造性的提高。監(jiān)控能力的提高關(guān)鍵在于教學(xué)反思，包括課前和課中，課后反思，可以從從學(xué)習(xí)者角度反思，與同事和專家的交流中反思，日記反思，從征詢學(xué)生意見中反思等等方式中提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

心理韌性指的是人在面對(duì)困難、悲劇、逆境等消極生活狀況時(shí)的一種適應(yīng)能力。在這些逆境的高壓環(huán)境下，其社會(huì)適應(yīng)能力、個(gè)人發(fā)展能力沒有受到影響和損害，對(duì)于中學(xué)生等廣大青少年來(lái)講，他們經(jīng)歷了這些磨難，但依然可以成長(zhǎng)為一個(gè)正常的人。更有甚者，面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)逆境，他們反而突破了各項(xiàng)條件的限制，取得意想不到的巨大成就。要想讓我國(guó)的教育改革能夠取得良好的成效，就不能忽視對(duì)中學(xué)生的心理健康、心理韌性和主觀幸福感方面的研究。

初中階段的中學(xué)生處于青春期的發(fā)展初期，在這個(gè)時(shí)期，他們的身體和智力、心理發(fā)展水平都達(dá)到了人生的鼎盛時(shí)期。尤其是心理方面的發(fā)展最為顯著，但是身體上的發(fā)展變化速度則較為緩慢，這種情況下他們的很多愿望不能實(shí)現(xiàn)，因此造成一些心里矛盾的形成。同時(shí)，該時(shí)期的他們?nèi)狈φ_的判斷性和明辨是非的能力，受外界影響較大。遇到困難時(shí)缺少勇氣和毅力，容易灰心喪氣，形成自卑情緒，時(shí)間一久，勢(shì)必會(huì)使心理韌性降低，影響心理健康發(fā)展。

二、研究結(jié)果

利用青少年心理韌性量表，結(jié)合癥狀自評(píng)量表（SCL- 90），通過(guò)對(duì)某中學(xué)抽取的270名中學(xué)生做出的主觀幸福感抽樣調(diào)查問卷表明：

（1）高中生心理韌性、主觀幸福感、心理健康的得分及其相關(guān)系數(shù)（如表2所示）：

（2）中學(xué)生心理韌性、主觀幸福感和心理健康的相關(guān)系數(shù)（如表2所示）：

1、初中生的心理健康、心理韌性與幸福感狀況良好，測(cè)試成績(jī)好

通過(guò)對(duì)比調(diào)查研究，能夠更好地體現(xiàn)出中學(xué)生的心理韌性和心理健康情況，所以此次的研究是分為兩組對(duì)比進(jìn)行的，即高中組和初中組。對(duì)比調(diào)查結(jié)果顯示：高中生的心理韌性得分很明顯低于初中生；但是高中生的心理健康得分確比初中生高出很多；同時(shí)高中生對(duì)于幸福感的滿意程度比初中生低。

2、心理韌性在心理健康與主觀幸福感之間起的是一個(gè)中介作用

消極的情感和生活環(huán)境對(duì)心理韌性有顯著的影響作用；壓抑、恐懼等消極情緒對(duì)主觀幸福感和生活滿意度也有明顯的影響作用；最后還能看到心理韌性、心理健康共同對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生作用（具體數(shù)據(jù)資料可以參照上表1、2）。

3、心理健康、心理韌性和主觀幸福感之間存在影響關(guān)聯(lián)

心理健康與生活滿意度和主觀幸福感呈現(xiàn)出顯著的負(fù)比例關(guān)系，而與消極情感呈現(xiàn)正相關(guān)。心理韌性與主觀幸福感、生活滿意度以及樂觀的生活態(tài)度成正比例關(guān)系，與消極的生活態(tài)度成負(fù)比例。樂觀積極的生活態(tài)度與思想情緒同主觀幸福感也成正比例關(guān)系（具體數(shù)據(jù)資料可以參照上表1、2）。

這項(xiàng)研究表明，中學(xué)生的心理韌性、心理健康同各個(gè)分量呈現(xiàn)出來(lái)的都是負(fù)相關(guān)關(guān)系。也就是說(shuō)，學(xué)生的心理韌性越高，他們應(yīng)對(duì)生活中的逆境、困難的能力就越強(qiáng)，那么他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上就能夠得到更好的發(fā)展，遇到問題也能很快擺脫不良情緒的影響，并把這種情緒轉(zhuǎn)化成奮進(jìn)的力量，他們的心理健康問題自然也就越少。這個(gè)結(jié)論與前人研究的結(jié)果是相適應(yīng)，保持一致的。眾多的分析結(jié)果表明，一個(gè)人對(duì)自己情緒的控制能力越強(qiáng)，那么他的心理也就越健康。研究人員發(fā)現(xiàn)，那些適應(yīng)能力比較好的學(xué)生，遇到困難和挫折的時(shí)候，情緒都很穩(wěn)定，很少出現(xiàn)慌亂、焦躁的情況。在這種情況下他們?nèi)菀撰@得較好的人際關(guān)系，而良好和諧的人際關(guān)系又對(duì)中學(xué)生的心理健康發(fā)展水平和情緒的控制能力是有很大幫助的，能夠讓他們的個(gè)人綜合能力得到極大發(fā)展。中學(xué)生在青春期的發(fā)育階段，生理和心理上的發(fā)展成熟促使他們急切地想得到成人的認(rèn)可，獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)烈，如果老師家長(zhǎng)能夠?qū)λ麄兊哪承┮庖姾托袨榧右钥隙ê驼J(rèn)可，就能減少負(fù)面情緒對(duì)他們心理健康方面的影響，生活滿意度和主觀幸福感也會(huì)得到提高。結(jié)果還顯示，心理韌性能夠預(yù)測(cè)出學(xué)生的心理健康狀況和發(fā)展方向。心理韌性差的學(xué)生容易受負(fù)面情緒影響，遇到困難和挫折不能以正確的情緒來(lái)對(duì)待，缺少信心和勇氣，久而久之遇到困難就想著退縮，覺得自己不行，時(shí)間一長(zhǎng)就形成了自卑心理，嚴(yán)重影響中學(xué)生的心理健康，對(duì)他們以后的成長(zhǎng)發(fā)展也極為不利。

三、心理韌性與心理健康、主觀幸福感之間的關(guān)系

1、綜合心理韌性與心理健康方面的研究結(jié)果來(lái)看，它們二者之間存在著明顯的聯(lián)系。一般來(lái)講，心理韌性越好的學(xué)生，他的心理健康狀況和發(fā)展水平也就越好，由此可見，心理韌性能夠幫助他們培養(yǎng)良好的生活態(tài)度，樹立自信心，正確發(fā)揮個(gè)人能力。所以中學(xué)教育不能只停留在書本教育，還要有挫折教育，這樣才能激發(fā)出他們內(nèi)在的潛能，從而形成面對(duì)壓力、逆境、困境和傷害時(shí)候的解決能力，最終達(dá)到形成良好心理韌性的目的，這一點(diǎn)對(duì)中學(xué)生來(lái)講是很重要的。由上圖可以看出，在積極情緒的影響下，心理韌性系數(shù)達(dá)到0.536***，而心理健康系數(shù)達(dá)-0.326***，也就是說(shuō)心理韌性越好，存在的心理健康問題越少。

抽樣測(cè)試的結(jié)果表明心理韌性能夠有效預(yù)測(cè)心理健康狀況，這也從人生交際和人生目標(biāo)兩個(gè)子量上揭示了這兩點(diǎn)對(duì)于心理健康的意義。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行日常人際關(guān)系的訓(xùn)練，幫助他們進(jìn)行人生規(guī)劃，也對(duì)中學(xué)生的心理健康有很好的提高和促進(jìn)作用。

2、通過(guò)心理韌性與主觀幸福感的研究顯示，中學(xué)生的主觀幸福感和心理韌性之間是正相關(guān)的關(guān)系數(shù)據(jù)顯示二者之間的相關(guān)系數(shù)為0.635***，是正值。也就是說(shuō)學(xué)生的心理韌性越好，對(duì)抗困難的能力就越強(qiáng)，所謂的困難不會(huì)影響他們對(duì)主觀幸福感的體驗(yàn)。針對(duì)主觀幸福感差異的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，主觀幸福感高的學(xué)生，心理韌性要高于主觀幸福感較低者。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)目前的教育重在智力教育，然而結(jié)合具體的實(shí)際情況，在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育中，我們更應(yīng)該進(jìn)行的是普及教育，要讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，他們的心理素質(zhì)也能在受教育的過(guò)程中得到提高。由此，提高中學(xué)生的生活積極性，培養(yǎng)他們樂觀向上的生活態(tài)度，對(duì)于提高他們的主觀幸福感和心理韌性有非常積極的意義。

培養(yǎng)中學(xué)生的認(rèn)知能力，營(yíng)造良好的家庭、學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而這些又有利于幫助他們樹立自信心，這對(duì)于中學(xué)生的心理健康、心理韌性、主觀幸福感三者來(lái)說(shuō)都是一種巨大的推動(dòng)力。

四、如何培養(yǎng)中學(xué)生的心理韌性

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦項(xiàng)目的訓(xùn)練，讓學(xué)生接受挫折和困難的考驗(yàn)

每個(gè)學(xué)期都應(yīng)該安排幾節(jié)活動(dòng)課，設(shè)計(jì)一些相對(duì)艱苦的訓(xùn)練項(xiàng)目，例如越野障礙賽跑和長(zhǎng)跑、接力賽、百米沖刺等，不僅你鍛煉了學(xué)生的心理韌性，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。尤其對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)不用功，但又愛好體育鍛煉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這給了他們一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的自信心。通過(guò)這些艱苦活動(dòng)的訓(xùn)練，能夠在提高學(xué)生的心理韌性上取得一定成效。經(jīng)歷風(fēng)雨，才能見彩虹。

現(xiàn)在的中學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，在日常生活中受到家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩多方面的關(guān)照，但是這些關(guān)照只是停留在吃、穿、用等物質(zhì)生活上，幾乎滿足了他們的所有需求，可以說(shuō)是有求必應(yīng)，而對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康上的關(guān)注很少甚至不加關(guān)注。所以，學(xué)校基礎(chǔ)教育要關(guān)注這一現(xiàn)實(shí)情況，補(bǔ)上心理素質(zhì)教育課程。教師可以安排有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成并表現(xiàn)出自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，讓他們對(duì)困難有所體驗(yàn)。面對(duì)困難退縮不前、悲觀失望都是缺乏心理韌性的表現(xiàn)。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向方面的指導(dǎo)

目前中學(xué)生所面臨的現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)壓力大、動(dòng)力不足、對(duì)個(gè)人要求也不高。這是因?yàn)樗麄兊男睦眄g性不高，對(duì)困難始終存在畏懼心理，認(rèn)為讀書僅僅是為了在將來(lái)能夠獲得一份好工作，很少考慮到社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需求，人生觀和價(jià)值觀都很狹隘。但是，目前的社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高。在應(yīng)對(duì)社會(huì)壓力，處理社會(huì)問題的時(shí)候，一味要求得到他人的尊重卻不懂得尊重他人，造成心理上的扭曲，不利于主觀幸福感的形成和發(fā)展。所以學(xué)校教育要重視這種問題，正確引導(dǎo)他們形成積極向上的人生態(tài)度，高尚的人生價(jià)值觀，明確每個(gè)人所背負(fù)的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，遇到困難迎難而上，在逆境中增加人生閱歷，這對(duì)他們的成長(zhǎng)來(lái)講是一筆可貴的精神財(cái)富，在時(shí)間的積淀中形成一種獨(dú)特的幸福感受。例如教師可以讓他們了解一下當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)狀，讓他們多關(guān)注時(shí)事新聞。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力

也就是讓學(xué)生明白自己的心理、生理上的現(xiàn)實(shí)狀況，了解自己扮演的社會(huì)角色，初中階段是青少年形成自我認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校要著重提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，針對(duì)這一時(shí)期青少年心理特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確分辨事物的能力，利用正確的眼光看待自己，接受自己身上好的和不好的方面，讓自我意識(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。要遵從事物的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)合理的方式手段獲得情感體驗(yàn)，形成良好的心理素質(zhì)，確保青少年心理的健康發(fā)展。在此過(guò)程中，切忌使用強(qiáng)制性的教育手段，否則會(huì)適得其反。可以開展一些課堂練筆，如“我的同學(xué)xxx”等，既可以寫自己也可以寫他人，通過(guò)這種形式讓中學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，或者借同學(xué)的眼睛來(lái)了解自己、審視自己。

4、提高學(xué)生的人際交往能力

現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，平時(shí)在家除了與家庭成員之間有交流會(huì)之外，沒有其他同齡人之間的交流和人際交往，平時(shí)處理問題相當(dāng)自私狹隘。學(xué)校針對(duì)這一狀況要多開展有利于學(xué)生相互交流的主題班會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)在集體中利用團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式處理和解決問題，遇到?jīng)_突要學(xué)會(huì)考慮雙方的感受，盡量讓學(xué)生自己以和平的方式解決問題。還要引導(dǎo)他們多參加一些社會(huì)活動(dòng)，依靠社會(huì)環(huán)境來(lái)磨練他們的意志。家長(zhǎng)在對(duì)待子女的問題上也不能一味溺愛，針對(duì)他們的要求不能完全滿足，要讓他們學(xué)會(huì)依靠自己的努力來(lái)獲得相應(yīng)的回報(bào)。

如，課堂上可以以小組的形式讓他們討論問題，并對(duì)所處小組的討論意見進(jìn)行協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，這就從側(cè)面促進(jìn)了學(xué)生與周圍同學(xué)的人際交往。

篇9

關(guān)鍵詞：備課；課堂活動(dòng)；教學(xué)方法

課改后的地理教學(xué)，要求教師在課堂上的40分鐘要高效有序，因此在有限的時(shí)間里教師要把科學(xué)世界觀、有用的地理知識(shí)（對(duì)考試，針對(duì)生活的地理知識(shí)），運(yùn)用各式教學(xué)方法傳授給學(xué)生，使其對(duì)地理產(chǎn)生一定的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)地理感興趣，他們才會(huì)在求知欲的推動(dòng)下，花費(fèi)時(shí)間精力去學(xué)習(xí)地理。那么老師要如何做才能在有限的時(shí)間里，提高學(xué)生對(duì)地理的興趣？

一、課前準(zhǔn)備很重要

1.備課要考慮學(xué)生的學(xué)情

初中生第一次接觸地理這門學(xué)科，既新奇又忐忑，而且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。針對(duì)初中生的這種心理特點(diǎn)，老師在上課前要分析本班學(xué)生對(duì)地理好奇的程度，在課堂上對(duì)于積極性高的同學(xué)給予認(rèn)同，積極性稍差的同學(xué)要通過(guò)故事、提問等方式使其進(jìn)入到課堂當(dāng)中，激發(fā)好奇心。

對(duì)高中生而言，地理相對(duì)比較熟悉，同時(shí)對(duì)地理存在很深的畏懼而不是興趣。高中地理必修一讓學(xué)生對(duì)地理望而卻步，認(rèn)為地理比物理、化學(xué)還難，針對(duì)這一心理狀態(tài)，教師要給學(xué)生講述清楚，高中地理學(xué)科3年的教學(xué)內(nèi)容包含哪幾本教材，每本教材大致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，以及它們的難易程度。讓學(xué)生對(duì)地理有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，不要被必修一嚇到。

2.備課內(nèi)容有針對(duì)性

分析了本班學(xué)情之后要針對(duì)問題想好課堂上課內(nèi)容，以及難易程度。對(duì)于基礎(chǔ)差的班級(jí)，上課內(nèi)容以簡(jiǎn)單好記為主，用課件展示圖片、視頻，播放兒歌、短語(yǔ)，讓學(xué)生從視覺到聽覺都得到刺激，讓學(xué)生保持興奮狀態(tài)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)問答的形式，在思考中把答案教授給學(xué)生。

二、課堂中教學(xué)方法、教學(xué)能力的運(yùn)用

1.地理教師基本功

課堂中教師通過(guò)板書給學(xué)生展示知識(shí)，所以板書要簡(jiǎn)單、明了、美觀，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)大量的圖表，所以老師還要有很強(qiáng)的繪圖能力，比如：初中講到非洲地區(qū)時(shí)，可以先畫出非洲的地形圖，再畫出亞洲、中國(guó)，讓學(xué)生有直觀認(rèn)識(shí)，非洲在中國(guó)的哪個(gè)位置。講到非洲的氣候，畫長(zhǎng)頸鹿，然后讓學(xué)生回憶動(dòng)物世界中長(zhǎng)頸鹿出現(xiàn)的環(huán)境，從而導(dǎo)出草多樹少的熱帶草原氣候及其景觀。給高中學(xué)生講授東西半球的時(shí)候，可以在黑板上畫出兩個(gè)半球，然后讓學(xué)生到黑板上自己動(dòng)手標(biāo)出大洲的名稱。這樣既讓學(xué)生視覺上很直觀，又讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，記憶深刻。

2.課堂活動(dòng)的多樣化

新課改中對(duì)于教學(xué)過(guò)程有了很大的改變，不再是以前老師講、學(xué)生聽、滿堂灌的教學(xué)方式，要求以學(xué)生為主體通過(guò)活動(dòng)教授知識(shí)，課堂活動(dòng)可以有多種方式展示。

視頻導(dǎo)入法，新課前先設(shè)問，學(xué)生邊看視頻邊思考，提問回答之后總結(jié)。比如講解南亞地區(qū)時(shí)可用印度宣傳片導(dǎo)入，讓學(xué)生從視頻中找出印度的特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的回答整理出框架然后補(bǔ)充內(nèi)容。

活動(dòng)探究法，給出一個(gè)問題，讓學(xué)生分組討論，回答后老師點(diǎn)評(píng)最后總結(jié)。在討論過(guò)程中，學(xué)生之間可以增加友誼及提高合作能力。

比喻啟發(fā)法，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言或是事物來(lái)描述地理。比如：將意大利比喻成“靴子”，伊朗看成一頂“帽子”，“最苗條”的國(guó)家――智利，“藕斷絲連”感情深厚的大陸――南北美洲。再比如：高中“大氣環(huán)境保護(hù)”中講到酸雨，學(xué)生不清楚該事物，那我們就從字面上分析。首先是“酸”，說(shuō)明了它的酸堿性，再進(jìn)一步分析“酸”從哪里來(lái)？――二氧化硫！二自然界中本來(lái)不存在二氧化硫，那就是人為產(chǎn)生的，那如何產(chǎn)生的？――燃燒礦物質(zhì)燃料煤、石油等。其次是“雨”說(shuō)明要有充足的水分，那在哪些地方有充足的水分呢？在中國(guó)那就是季風(fēng)氣候區(qū)，尤其是南方地區(qū)。指導(dǎo)了酸雨的構(gòu)成，然后轉(zhuǎn)入引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)成、產(chǎn)生的原因中找出酸雨的防治措施：①減少酸性氣體的排放，尋求新的能源。②發(fā)展科技，提高硫資源的綜合利用。③酸雨危害是全球性的環(huán)境問題，因此要加強(qiáng)國(guó)際合作。

角色扮演法，在講“美國(guó)”一文中，美國(guó)是個(gè)民族大熔爐存在種族問題。課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生分組扮演不同膚色的人種，要求用所扮演的種族特色語(yǔ)言和表情來(lái)介紹美國(guó)，學(xué)生們從活動(dòng)中激發(fā)了興趣同時(shí)又增強(qiáng)了民族自尊心。

三、地理是有用的地理

地理學(xué)科不只是用來(lái)考試的，它還涉及我們生活的方方面面，是有用的地理。

氣候?qū)θ祟惡蛣?dòng)物的影響：

1.中國(guó)人建筑風(fēng)格跟地理的關(guān)系

皖南地區(qū)的微派建筑；黃土高原的窯洞；西雙版納的竹樓。

2.動(dòng)物形態(tài)跟地理的關(guān)系

北極熊比棕熊更加圓潤(rùn)，因?yàn)橐s小表面積以減少散熱，而球型是同等體積下表面積最小的形態(tài)，所以極地地區(qū)的熊、狐貍長(zhǎng)得都很“萌”。

總之，在地理教學(xué)中，要以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，運(yùn)用扎實(shí)的地理功底，運(yùn)用各種教學(xué)方法活躍課堂，使學(xué)生在激情的課堂中學(xué)到對(duì)生活有用的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué) 銜接 問題 解決措施

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0155-01

初中生在進(jìn)入高中后，普遍覺得在化學(xué)的學(xué)習(xí)上難度較大。作為教師要幫助學(xué)生做好初高中化學(xué)的銜接學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況，就如何做好高中化學(xué)教學(xué)與初中的銜接工作進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題

1.教材的變化

初中化學(xué)教材更注重的是對(duì)學(xué)生化學(xué)思想的培養(yǎng)和啟蒙，只是簡(jiǎn)單的對(duì)一些化學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而高中的化學(xué)更注重的是對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，并用其解決實(shí)際問題，是更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)方法等方面存在著不適應(yīng)的情況。

2.學(xué)習(xí)方法的變化

初中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解十分細(xì)致，學(xué)生只需死記硬背就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，使得學(xué)生的主動(dòng)思考能力欠缺。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識(shí)較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，教師更多的是對(duì)典型例題的講解，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。

二、初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的策略分析

要做好高中化學(xué)教學(xué)與初中的銜接工作，要從以下幾個(gè)方面采取有效的措施：

1.教材的銜接

首先高中化學(xué)教師要對(duì)初中教材內(nèi)的內(nèi)容有全面的了解，掌握學(xué)生目前化學(xué)的學(xué)習(xí)程度，找到高中化學(xué)教材與初中教材中的銜接處。剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握和理解還停留在初中階段，對(duì)于化合價(jià)、電子得失、氧化還原等知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是還欠缺深層次的理解。在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)這部分的教學(xué)時(shí)，要抓住氧化還原反應(yīng)這一主線，首先對(duì)失氧得氧的基本特征進(jìn)行了解，然后講解化合價(jià)的升降情況，最后挖掘出導(dǎo)致以上現(xiàn)象的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)行層層深入的教學(xué)，在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)氧化反應(yīng)與基本化學(xué)反應(yīng)類型之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并且要使其對(duì)氧化產(chǎn)物、氧化劑、還原產(chǎn)物、還原劑等有很好的理解。在初中化學(xué)的教學(xué)中，只是簡(jiǎn)要的說(shuō)明了有關(guān)的基本概念，讓學(xué)生有所了解。這就要求高中化學(xué)教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的講授時(shí)，要了解學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的了解程度，針對(duì)初中涉及到的得失氧的內(nèi)容開展教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行逐步深入的分析。

2.教學(xué)方法上的銜接

在初中的化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)，所以大多數(shù)情況下采用灌輸式的教學(xué)。在學(xué)生升入高中后，其心理也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸走向成人化。在學(xué)習(xí)時(shí)，更加傾向于主動(dòng)地去探索知識(shí)而不是一味的被動(dòng)接受。這就要求高中教師要采取合適的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更多的是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維，讓其在課堂上大膽的發(fā)言，與老師和同學(xué)之間進(jìn)行積極的交流，可以將問題進(jìn)行變化更新，改變其中的一個(gè)條件或者從其他角度去看待問題，讓學(xué)生們自己去探究問題的答案。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系到一起，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，去探究新的知識(shí)。

比如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生在初中接觸到的化學(xué)反應(yīng)，按照不同的方法將其分類，并讓學(xué)生們按照要求寫出反應(yīng)類型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上的各種分類方法不能使化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)得到表現(xiàn)，同時(shí)也不能包含全部的化學(xué)反應(yīng)。然后從初中課本中得失氧的內(nèi)容入手，以初中的氧化還原反應(yīng)為鋪墊，將這種分類的不足進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的欲望。再讓學(xué)生積極發(fā)言，找出這幾個(gè)反應(yīng)的共同特點(diǎn)。最后教師在對(duì)氧化還原反應(yīng)的基本特征進(jìn)行說(shuō)明。這種探究性的教學(xué)方法，符合高中生的心理特點(diǎn)，在實(shí)際的運(yùn)用中與初中教學(xué)又有很好的銜接。

3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理上的銜接

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要采取模仿和記憶的方法。其不符合高中生的心理特點(diǎn)以及高中教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極自主探索的過(guò)程，教師的作用僅是進(jìn)行必要的引導(dǎo)，教會(huì)給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，使其綜合能力得到提高。因此在高中化學(xué)教學(xué)中要做學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理上的銜接，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂做筆記，課后復(fù)習(xí)，定期總結(jié)等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更加關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，要和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解學(xué)生心理的變化，為其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，以一種積極健康的心理投入到學(xué)習(xí)中去。

以上就是對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些探討。首先對(duì)銜接中出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，然后提出了具體的解決措施，目的是為了做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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