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【關(guān)鍵詞】中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂教學實訓

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的廣泛應用，國家對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用、網(wǎng)絡(luò)管理的人才需求越來越大。當前，大多數(shù)中職學校都開設(shè)了《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程，此課程是一門理論性實踐性相結(jié)合的計算機專業(yè)必修課程。通過多年的教學積累，我認為需要對中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學進行改革，這樣對提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會需要的人才具有重要的意義。以下是我對中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學存在的問題及改革作一些初步的探討。

一、目前中職《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學所面臨的問題

《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程包括計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與組建、網(wǎng)絡(luò)安全與管理、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等理論。該課程不僅要求學生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，還要求學生具備較強的動手能力和自學能力，由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度快、知識技術(shù)更新快，而傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)授課仍以教師為中心，強調(diào)知識的積累和對基本概念的理解，而忽視了對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。由于課程理論性較強，沒有直觀的教學演示，學生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上講，學生在下面昏昏欲睡，而在學習理論的同時不能結(jié)合實踐，缺失教學硬件設(shè)施，加之中職學生自身基礎(chǔ)薄弱，學生在被動接受理論知識時極易產(chǎn)生畏難情緒。為改變這一現(xiàn)狀，就必須對原有課堂教學方式進行改革，從而使畢業(yè)的學生達到社會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的要求。

二、教學方法改革

在教學方法上，嘗試打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課模式，采用多種教學方法實現(xiàn)師生互動，增強教學效果。

1.多運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行教學

多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學而言，具有圖文并茂、有聲有色的特點，生動逼真的教學環(huán)境，使得枯燥乏味的學習變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂。而在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中有大量的知識比較抽象，大多數(shù)學生在剛接觸時，易產(chǎn)生畏難情緒。為此，在教學過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)制作有趣的課件，充分利用視頻、實物等教學輔助用具，通過動漫演示、實物展示、實驗操作等方式，幫助學生強化理論知識的學習，更好的理解網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)原理，弄清楚網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的工作流程，從而提高課堂教學效果，達到事半功倍的效果。

2. 創(chuàng)設(shè)教學情境，進行啟發(fā)式教學

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程比起計算機方面的其它課程，所涉及的面更廣、更深，大多數(shù)學生對網(wǎng)絡(luò)的理解很狹隘，他們上網(wǎng)一般除了聊天就是游戲，對網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)功能沒有概念，采用啟發(fā)式教學方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“滿堂灌”方式，可以調(diào)動學生的思維能力，開發(fā)學生的智力。在教學中選用一些適當?shù)谋扔鱽砻枋?，學生就能準確透徹的理解基本概念，學生聽得懂，學得會，就能產(chǎn)生學習興趣，學習積極性得到提高，教學效果良好。例如在講IP地址中子網(wǎng)劃分這個問題時，比較抽象不好理解，教師也不好講授，如果采用家用電話號碼的分配來對比教學，學生就容易理解了，又比如講述TCP協(xié)議，可以用人們互相打電話來對比教學講解，加深學生對這個知識點的理解。

3.精心布置教學案例

教師可模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，布置一些教學案例，把生硬的理論知識和實際應用結(jié)合起來，把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。例如：在為學生講解網(wǎng)絡(luò)安全的過程中，可以穿插講一下QQ密碼是如何被盜取的，家用網(wǎng)絡(luò)是如何防范“蹭網(wǎng)”的，通過這些具體案例使學生更加了解網(wǎng)絡(luò)安全的嚴峻性，從而提高學生進一步學習網(wǎng)絡(luò)安全防范知識的積極性，使學生認識到自己所學的其實就是社會應用中實實在在的技術(shù)，這種教學方法是學生主動學習、自我學習，自我提高的一種重要手段。

三、實訓教學改革

課堂教學將各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實物照片、大量的網(wǎng)絡(luò)路由連接圖帶進課堂教學，這在一定程度上提高了學生的學習興趣，也使學生對各種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)留下深刻印象。但做到這些還是遠遠不夠的， 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重在實踐能力，要使學生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有清晰的認識，，就必須加強學生的實際動手操作能力。

1.強調(diào)實踐操作能力及實訓設(shè)施建設(shè)

中職學校的學生將來都是在第一線從事具體工作，實際動手能力非常重要，為保證學生更好的適應社會的需要，在教學上要大量增加實踐課時，《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的實驗操作要充分利用機房、實訓室、仿真設(shè)備等對學生進行強化訓練，或在理論教學中穿插演示，或集中一個階段強化訓練。

在實訓硬件設(shè)施上，必須加大投入，應建立健全校園網(wǎng)、投資建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實驗室，讓學生能親自動手操作，在專業(yè)的實訓場所下，教師可以指導學生完成真實的網(wǎng)絡(luò)工程項目，讓學生進行實戰(zhàn)演練。加強網(wǎng)絡(luò)硬件方面建設(shè)，利用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進的教育手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑板，提高教學質(zhì)量，全面實現(xiàn)學校教育技術(shù)現(xiàn)代化。

2.積極參加社會實踐

加強校企合作，給學生提供實戰(zhàn)的平臺，中職學?？砂才艑W生參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的社會實習，到企業(yè)參觀、實踐，學以致用，鞏固教學成果。學校還可以聘請知名的專家和技術(shù)人員作為兼職教學人員，傳授新技術(shù)，讓學生了解最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學生學習網(wǎng)絡(luò)知識的興趣，提高學生參與實踐的能力。

3.參觀校園網(wǎng)絡(luò)

讓學生參觀校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是教學與實踐的一個有機結(jié)合。在授課同時，根據(jù)相應的內(nèi)容，安排適當?shù)恼n時，參觀本校整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從服務器、路由器、交換機、HUB，到網(wǎng)卡、網(wǎng)線、水晶頭等各種組網(wǎng)設(shè)備。學生親眼目睹，并參與其中，比單純傳授理論知識更能激發(fā)起學習興趣。

綜上所述，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門對理論性與實踐性要求都較高的學科，作為計算機專業(yè)教師需要不斷探索更加適合學生的教學理念與教學方法，在平時的教育教學中要不斷的學習和總結(jié)，不斷嘗試一些新的教學方法，靈活機動，結(jié)合學生實際情況來制定計劃，進行實踐，從而提高學生的操作能力和創(chuàng)新能力，這樣才能取得較好的教學效果。

參考文獻

[1]翁永平，計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學實踐與心得，2004

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關(guān)鍵詞：MOOCs；大學英語；課程設(shè)置；重構(gòu)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0205-02

作為高等教育的一個重要組成部分，大學英語是以先進的教育教學理論為指導，以英語語言知識與技能、綜合文化素養(yǎng)和學習策略為主要載體的多模態(tài)教學體系。近年來，大學英語教學改革在中國各高校進行地如火如荼，基于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學模式正逐步取代單一定向的傳統(tǒng)教學模式，大學英語的教與學也逐步擺脫時間和空間的限制，朝著時代性和自主學習的方向發(fā)展。

正當我國各高校全面推進計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學英語課程整合之際，國際MOOCs恰逢其時地應景出現(xiàn)。2012年被稱為“國際MOOCs元年”，世界頂尖級名校相繼通過網(wǎng)絡(luò)為學習者提供免費的優(yōu)質(zhì)課程，課程所涉及的內(nèi)容非常廣泛，不僅有自然科學的多學科內(nèi)容，還有人文社會科學的各個領(lǐng)域。2013年被稱為“中國MOOCs元年”，國內(nèi)知名高校相繼推出自己的MOOCs課程體系，包括北大、清華、復旦等在內(nèi)的一批名校先后加入國際MOOCs隊伍。一時間，慕課在中國風起云涌。

一、慕課及其主要特點

MOOCs即（Massive Open Online Courses）的縮寫，意思是大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)課程，音譯為“慕課”。其主要特點如下：1）規(guī)模大，與傳統(tǒng)的只有幾十個或幾百個課堂相比，慕課動輒就有幾萬注冊學生；2）開放性，慕課以興趣為向?qū)?，凡是想學習的，不受時間、空間、地域的限制，可以隨時隨地在線學習，只需一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接。3）交互性強，較之傳統(tǒng)課堂，慕課在交互方式上更是有了突破，教師與學習者、視頻與學習者、學習者之間可以多維度多層面進行互動，絲毫不遜于傳統(tǒng)課堂面對面的交流。慕課重構(gòu)了基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學體系。

二、MOOCs對我國大學英語課程的挑戰(zhàn)

1.挑戰(zhàn)大學英語教學內(nèi)容?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）是現(xiàn)階段大學英語課程設(shè)置的主要依據(jù)，它提出大學英語課程要由綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類構(gòu)成，以滿足不同層次學生的個性化需求。但實際情況是，部分中國高校由于受到師資、教學理念、教學條件等因素的限制，專業(yè)英語類課程開設(shè)尚不足，偏重了學生英語語言知識和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學生對于所學專業(yè)方面的個性化需求，無法將學生的專業(yè)知識與英語學習相結(jié)合。而MOOCs則不同，它他就如同一個大型的網(wǎng)絡(luò)課程自選超市，既有英語語言文化類，亦有社會科學類、軟件工程類、藝術(shù)類、生命科學類、教師教育類等，琳瑯滿目，品種齊全，學習者隨時隨地可以享受教學資源。

2.挑戰(zhàn)大學英語教學模式。長期以來，我國高校的大學英語教學模式一直沿用以教師“授”為主的單一教學模式，學生被動地接受課程知識，教與學往往受時間、空間和地域的限制，一定程度上導致大學英語教學效果總是差強人意。一些高校的大學英語教改，把自然班授課改成大班授課，班級規(guī)模變大，教學缺乏針對性，無法做到因材施教、因需施教，也一定程度上影響了大學英語的教學效果。而MOOCs強調(diào)學生的“學”字當先，課前學生要在網(wǎng)上預先學習教師授課的內(nèi)容，在課堂上完成老師分配的任務，課后教師則采用在線答疑法來滿足學生的個性化需求。整個教學活動彰顯出學生是主體，學生借助電腦和互聯(lián)網(wǎng)學習，其學習過程不受時間、空間的限制。學生自己決定學什么、如何學，這與《大學英語課程教學要求》（2007）中提出促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力發(fā)展的目標是一致的。因此MOOCs背景下，改革傳統(tǒng)大學英語課程的教學模式勢在必行。

3.挑戰(zhàn)大學英語教師教學能力。MOOCs關(guān)注教師的知識結(jié)構(gòu)對提高教學能力所產(chǎn)生的重要影響，在MOOCs背景下，大學英語教師即使具有豐富的知識，但能否有效地傳播給學生？從MOOCs的教學模式可以看出，學生能否學有所得很大程度上取決于教師的課程設(shè)計。教師不僅要精通教學環(huán)節(jié)、教學設(shè)計，問題與答案設(shè)計，還要懂得控制時間；不僅要具備較高的英語知識水平，還要精通計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更要及時通過信息反饋進一步改善教學質(zhì)量。這就需要大學英語教師要與時俱進，改變教學理念，研究教學方法，提高教W和管理能力。

三、基于MOOCs理念，重構(gòu)我國大學英語課程設(shè)置

1.開放課堂，大學英語課程選修化。大學英語課程必修化難以適應新時期學生的需求，針對學生個性化的需求，可以建設(shè)大學英語在線開放課程群，讓學生像選修通識課一樣選修大學英語課程。課程可以包含外語通識教育、專門用途英語和專業(yè)英語，學習者根據(jù)自己的需要以及基礎(chǔ)選修相關(guān)課程。單一的大學英語讀寫和視聽說已經(jīng)難以滿足新時期學生的需求，學生在通過四、六級考試和達到必修的英語類課程學分后，應該繼續(xù)修讀。開設(shè)內(nèi)容豐富，題材多樣，語言地道鮮活，涉及科技、文化、社會生活、歷史地理、人與自然等方面的課程，既突出了英語學習的工具性和人文性，也突出了英語學習的豐富性和趣味性，把大學英語課程打造成真正為學生喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。隨著全球MOOCs時代的到來，教育的國際化，人才競爭越來越激烈，只有給學生提供足夠多足夠好的課程供他們選擇，才能真能有效地提高他們的英語水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，大學英語教學方式新型化。MOOCs強調(diào)“學”字當先，從根本上沖擊了現(xiàn)行的以“授”為主體的教學模式。學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)先學習老師授課的內(nèi)容；課堂上，教師采用蘇格拉底式教學方法，提出問題供學生討論；課后，教師采用線上答疑來滿足學生個性化學習的需要。MOOCs翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)大學英語教學模式，構(gòu)建起“學生自主學習―發(fā)現(xiàn)問題―教師引導解決問題”的新型教學模式，真正實現(xiàn)學生是課堂的主體。在翻轉(zhuǎn)過后的課堂中，知識的傳授由課堂上移到課前和課后，由教師提供的教學資源來完成，包括微視頻，PPT，音頻等電子網(wǎng)絡(luò)資源。MOOCs提供了大量開放優(yōu)質(zhì)的視頻資源，教師可以在其中尋找與自己教學目標一致、教學內(nèi)容相符的內(nèi)容作為課程教學的補充?？傊@一新型教學方式要求教師需要認真考慮、深入研究學生的個性化需求，盡量做到資源提供的多樣化和個性化。

3.更新理念，大學英語教師專業(yè)化。一直以來，大學英語教師成了訓練學生聽、說、讀、寫、譯能力的“高手”，對于英語學科以外的領(lǐng)域很少問津。MOOCs為大學英語教學改革提供了新的契機，作為大學英語教學改革的核心力量，大學英語教師應該轉(zhuǎn)變觀念，“翻轉(zhuǎn)”自我，在注重完善自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷拓寬視野，提高教學設(shè)計的能力，根據(jù)自己的興趣愛好和特長攻讀某一門學科，在專門用途英語和學術(shù)英語上做出探索和研究。另外，大學英語教師在現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上也應該有所突破，視頻的制作、在線答疑等需要雄厚的技術(shù)支持。MOOCs形式下，大學英語教師應該由傳統(tǒng)的通用英語教學者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語、學術(shù)英語和英語文化素養(yǎng)課等方面的專家，從而真正滿足學生的個性化需要。

結(jié)語

MOOCs對我國大學英語教學帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇，根據(jù)課程發(fā)展的需要，可以對相關(guān)大學英語教師進行培訓，這樣在教師指導下的在線學習的質(zhì)量會更高。開放課堂，大學英語課程選修化；翻轉(zhuǎn)課堂，大學英語教學方式新型化；更新理念，大學英語教師專業(yè)化，通過打造專業(yè)化的大學英語教師團隊，實現(xiàn)大學英語教學質(zhì)量的不斷提高。此外，將MOOCs理念融入到教學團隊的建設(shè)之中，為將大學英語教學團隊向?qū)ｉT英語教學團隊轉(zhuǎn)換指明了方向。不論是國家重點大學，還是普通本科院校，在構(gòu)建專門英語教學團隊時，應將外語教師、專業(yè)教師和技術(shù)人員融入到團隊建設(shè)之中，實現(xiàn)大家通力合作，共同開發(fā)課程，形成具有時代特征的大學英語教學模式，真正實現(xiàn)大學英語教學的目標。

參考文獻：

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目的淺析慕課時代醫(yī)學教育教學改革與建設(shè)。方法慕課（MOOC）是一種能實現(xiàn)教與學全程參與的新型在線教學模式，能對教學理念和方式進行深化改革，因此慕課也開始引起更多人的關(guān)注和重視。結(jié)果作為現(xiàn)代醫(yī)學教育教學來講，應將慕課發(fā)展當成醫(yī)學教育教學改革的契機，對優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學教育資源進行選擇，并根據(jù)醫(yī)學教育的特點，面向醫(yī)學教育工作人員、學生和國際建立科學的、符合醫(yī)學教育教學實際需要的慕課。結(jié)論本研究通過對慕課內(nèi)容、特點的分析，探討了慕課時代醫(yī)學教育教學改革與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：慕課時代；醫(yī)學；教育教學；改革；建設(shè)

0引言

在現(xiàn)代科學技術(shù)快速發(fā)展的過程中，多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也更加成熟和完善，網(wǎng)絡(luò)教育也開始成為一種全新的教育模式。慕課的本意是大規(guī)模在線開放式課程，也就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程[1]。慕課將以視頻為主，同時具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費到互聯(lián)網(wǎng)上，讓全世界范圍內(nèi)的學習者去學習，在我國真正進入到信息化時代后，慕課也成為了當前教育教學領(lǐng)域中的熱點和重點。

1慕課的內(nèi)容和特點分析

慕課能在互聯(lián)網(wǎng)平臺上實現(xiàn)最廣泛的教學資源共享和課程模式的互動。慕課課程可以分成線下和在線課程。線下課程具體包括學習社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂、討論區(qū)、固定地點、時間的課程解答和其他形式的互動等。在線課程則包括教師制作的課程內(nèi)容和學習者參加構(gòu)建的課程內(nèi)容，具體包括考試題、簡短測試題以及課程視頻等。慕課不但改革了現(xiàn)代教育技術(shù)，同時也改變了現(xiàn)代教育體制、觀念、教育方法以及人才培養(yǎng)等。慕課的本質(zhì)其實是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)共享的現(xiàn)代新型教育教學模式。慕課能有效實現(xiàn)教與學的全程參與，慕課的在線課程能有效實現(xiàn)共享，同時學習內(nèi)容也具有很強的吸引力；慕課的學習方式符合現(xiàn)代數(shù)字化時代的碎片化學習特點，能讓學生自主選擇學習內(nèi)容和時間[2-3]。

2慕課時代醫(yī)學教育教學改革與建設(shè)措施

2.1建立完善的醫(yī)學教育資源共享平臺

在建立醫(yī)學教育慕課資源共享平臺前，應該對我國現(xiàn)階段的醫(yī)學高等教育現(xiàn)狀有比較清楚的認識，對我國醫(yī)學院校的優(yōu)勢和定位進行明確。通過相關(guān)組織的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，來建設(shè)醫(yī)學教育的慕課資源共享平臺。國內(nèi)的醫(yī)學院校之間應該要加強合作，形成完善的校際聯(lián)盟，對醫(yī)學教育慕課資源共享平臺的建設(shè)設(shè)計和規(guī)范進行完善，加強醫(yī)學院校之間的信息融通，并慢慢建立完善的醫(yī)學教育慕課公共優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，讓醫(yī)學院校之間的優(yōu)質(zhì)教學資源能真正實現(xiàn)共享[4-5]。在建立了完善的慕課資源共享平臺后，要加強和成熟慕課資源共享平臺的合作，最終為我國醫(yī)學教育教學而服務。

2.2建立完善的醫(yī)學慕課課程資源

在慕課平臺中，優(yōu)質(zhì)課程是非常重要的內(nèi)容之一，同時也是構(gòu)建慕課教學模式的核心之一。根據(jù)國內(nèi)外的優(yōu)秀醫(yī)學教材，整合國內(nèi)外的專家資源，積極組織學科專家和優(yōu)秀教師進行討論和研究，根據(jù)醫(yī)學慕課視頻資源的開發(fā)流程、標準、結(jié)構(gòu)框架和設(shè)計原則，制定完善的規(guī)范；另外要重視微課程的設(shè)計，加強線上和線下的結(jié)合，對傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式的缺陷進行克服。

2.3加強師資隊伍建設(shè)

慕課對醫(yī)學教學模式進行較大改變，因此對高校教師的要求也更高。慕課和傳統(tǒng)教學模式存在較大的差異，不管是課程選材、課程實現(xiàn)、動畫配備以及后期制作等都需要教師進行精心設(shè)計，所以教師應該要具備豐富的教學經(jīng)驗，同時要投入大量的精力和時間。制作醫(yī)學慕課要求教師具備良好的表達能力、表演能力、扎實的醫(yī)學專業(yè)知識和良好的信息技術(shù)能力，從而才能更好解答學生的疑問[6-7]。醫(yī)學慕課課程的授課教師要對時間進行嚴格控制，并對問題、答案進行合理設(shè)計，而且還需要對信息進行及時反饋，進而來對教學質(zhì)量進行改善。建設(shè)醫(yī)學慕課課程不但需要優(yōu)秀的授課教師，同時也需要專業(yè)的團隊。醫(yī)學院校應加強慕課授課教師和專業(yè)團隊的培訓，更加深刻的認識慕課技術(shù)和理念，進而為慕課課程的建設(shè)儲備良好的力量。

2.4轉(zhuǎn)變學生觀念、培養(yǎng)學生的學習主動性

教師在傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式中處于主導地位，而學生則處于客體地位，學生僅僅是簡單的進行知識記憶，對于學生學習主動性、創(chuàng)新進取精神以及獨立思考能力的培養(yǎng)非常不利。傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式不能實現(xiàn)真正的互動式教學，不能有效激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在今后的工作中缺乏自主學習能力和獨立工作能力。慕課課程則更加重視學生的自主學習，學生不但是課程的消費者，同時也是課程的建設(shè)者和參與者，讓學生的學習變得更加積極主動，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、能動性和主體意識[8-10]。

3結(jié)束語

慕課為現(xiàn)代醫(yī)學教育教學的改革帶來了很好的契機，更加醫(yī)學院校的實際教學特點，對醫(yī)學慕課進行科學發(fā)展，最終來更好改革醫(yī)學教育教學，推動我國醫(yī)學教育的更好發(fā)展。

參考文獻

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篇4

但在高等教育中，基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的MOOC，使“+互聯(lián)網(wǎng)”向“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變，且非常適合現(xiàn)今知識碎片化、教學時空整合化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。華南師范大學胡小勇教授預言：“互聯(lián)網(wǎng)+”將給教育在育人目標、思維模式、學習方式和興趣習慣等方面帶來深刻的變化。處在大數(shù)據(jù)背景下、互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)社會中的基礎(chǔ)教育，MOOC對其將在哪些方面引發(fā)教與學的變革，正是本文嘗試研究的內(nèi)容。

一、MOOC及相關(guān)概念

慕課是MOOC的譯音，是大規(guī)模開放式在線學習課程（Massive Open Online Courses）的縮寫。Massive是指高等教育階段參與一門MOOC課程的學生數(shù)量是“大規(guī)?！钡模瑤兹f甚至是幾十萬，本文側(cè)重分析基礎(chǔ)教育階段，這里的“大規(guī)模”指統(tǒng)計學意義上的不低于“30+”的小樣本（鑒于基礎(chǔ)教育階段的學校班額不得超過40人）或不低于“300+”的大樣本；Open，本文是開放的，只要是想學習的，都可以進來學習和參與；Online是指在線學習，只需一網(wǎng)電腦，時間地點自定，不受時空限制；Course即課程。MOOC這種形式，2012始于美國高校，現(xiàn)已風靡發(fā)達國家和部分發(fā)展中國家。

提及MOOC，離不開翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，即Flipped Classroom或Inverted Classroom，指重新調(diào)整課外時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、節(jié)奏、風格和知識呈現(xiàn)的方式。教師不再占用課堂時間講授教學內(nèi)容，而是將教學內(nèi)容由學生在課外通過看視頻、讀博客、閱讀電子書及網(wǎng)絡(luò)研討或查閱資料等形式，自主完成學習的教學模式。在這種模式下，課堂上學生能更專注于主動的基于項目的學習，并獲得深層理解，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需求并促其實現(xiàn)個性化學習，提高學習實效。

提到翻轉(zhuǎn)課堂，又離不開微課。所謂微課，是一種新型的教學資源，指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點、節(jié)點等）或教學環(huán)節(jié)展開的課堂內(nèi)外的教與學活動。其核心是課例片段，包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、教學內(nèi)容及教學過程、教學反思、拓展訓練、測試練習及學生反饋、教師點評等輔教學資源。它以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，共同營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用小環(huán)境，特點是時間短、內(nèi)容少、主題突出、內(nèi)容具體、情境化、針對性強，時間多為5～10分鐘。微課多使用微視頻、PPT或電子書的節(jié)選

部分。

那MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂、微課的關(guān)系如何？一般來說，MOOC離不開微課（課例片斷）和翻轉(zhuǎn)課堂（課外自主學習、課內(nèi)討論），和二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，詳見

表1。

由此可見，MOOC可將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等盡納囊中。若無嚴格區(qū)分三者的必要，均可以MOOC概言之。

二、基于教與學的MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育中的MOOC和高等教育的MOOC聯(lián)系緊密，但略有不同的一種教育方式是微課。雖然MOOC和微課都是借助教育信息技術(shù)的教育方式，但MOOC發(fā)端于國外高等教育領(lǐng)域，微課則由國內(nèi)基礎(chǔ)教育界率先提出，是教師將“學案”或“導學案”放到網(wǎng)上，提前讓學生預習?；A(chǔ)教育領(lǐng)域中，MOOC和微課既有聯(lián)系又有區(qū)別：MOOC的特點是開放、共享、可擴張性，更多的是一種教育理念，而微課的特點是時間短、內(nèi)容少且具體、資源容量小、主題突出、多樣傳播、反饋及時、針對性強。

2015中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新大會河北峰會上，北京大學教授蔡劍指出，基礎(chǔ)教育已經(jīng)走過了“第一代教育以書本為核心、第二代教育以教材為核心、第三代教育以輔導和案例方式出現(xiàn)為核心”的過程，如今在大數(shù)據(jù)支持下的信息社會互聯(lián)網(wǎng)時代的第四代教育，如何才能實現(xiàn)真正的“以學生為核心”，正是我們思考的。傳統(tǒng)教學與MOOC的關(guān)系如圖1所示[1]。

魍懲絡(luò)課程與MOOC的資源生成方式比較如圖2所示[2]。

MOOC環(huán)境下，學習活動的設(shè)計如圖3所示[3]。

自MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應用以來，加拿大、新加坡、澳大利亞等國家和地區(qū)的學校，均有不同程度的推進。美國是MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地與實施重地，尤其可汗學院的影響幾乎遍及每一個使用翻轉(zhuǎn)課堂的國家、地區(qū)、學校和教師，成為學習者不可或缺的學習資料。加拿大由點及面的深度實踐，更使翻轉(zhuǎn)課堂落地生根，并開花結(jié)果。新加坡由政府倡導的以“大師藍圖”和 “地平線項目”為載體的MOOC學習和翻轉(zhuǎn)課堂模式，正被新加坡中小學廣泛采用。而澳大利亞和中國相似，主要是大、中、小學聯(lián)手，共同推動MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的應用。

2011年，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在我國中小學悄然出現(xiàn)。2013年，華東師范大學慕課研究中心成立，隨后聯(lián)合清華大學附屬中學等知名學校分別成立了高中、初中、小學的C20慕課聯(lián)盟。它集中我國基礎(chǔ)教育界知名學校，共同開發(fā)教育教學微視頻，打造基礎(chǔ)教育MOOC平臺，促進翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，實現(xiàn)學校教學模式的變革，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。中國人民大學附屬中學啟動了“1+1慕課教學”，即“雙師教學”。利用網(wǎng)絡(luò)把人大附中的優(yōu)質(zhì)課程，同步直播到廣西、重慶、內(nèi)蒙古、河北、北京等省、市、區(qū)的10余所試點學校。該教學模式是人大附中教師遠程主講課程結(jié)束后，由當?shù)亟處煾鶕?jù)本班情況，有針對性地進行輔助教學實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)受歡迎的程度，也可從重慶江津聚奎中學的問卷調(diào)查中略見一斑：聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學等8門學科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。問卷調(diào)查顯示：82.9%的學生比較喜歡或非常喜歡，88%的學生認為提高了學習積極性，88.9%的學生認為增強了學習信心，88%的學生認為知識要點更易理解，99.6%的學生認為能幫助自己做好筆記，63%的學生認為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學生認為增加了學業(yè)負擔；100%的教師接受這種教學模式，并表示愿意在下學期繼續(xù)參加項目實驗。

與大學MOOC不同的是，中小學的MOOC教學是以各個學科知識點作為一個教學視頻，短短7～10分鐘把一個知識點講透，讓學生通過微視頻預習，第二天上課討論鞏固。而且現(xiàn)在，這些微視頻的作用已不只是預習，許多學生把它當作復習助手。C20的MOOC聯(lián)盟于2014年年底實現(xiàn)了物理、化學、中國文化、歷史等學科初、高中等各年級知識點的教學微視頻全覆蓋，上海地區(qū)的學生可通過點擊華東師范大學慕課中心的網(wǎng)站，免費在線學習。

北京2013年春啟動了基礎(chǔ)教育階段數(shù)字學校同步課堂（BDS）項目，與華東師范大學的C20慕課聯(lián)盟殊途同歸。BDS項目內(nèi)容在某種程度上是不完全成熟的MOOC。這種基于學科主干課程、名師團隊合作設(shè)計完成、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢錄制的在線課程，雖在一定程度上可以滿足學生對優(yōu)質(zhì)課的需求，但學習過程與結(jié)果評價、學程中間互動、研發(fā)持續(xù)跟進等都有待完善。

通過對比研究發(fā)現(xiàn)：美、加、澳、新四國的MOOC和我國的MOOC，既取得了共同成效，如學生學業(yè)成績的提升、學習動機的增強、學習參與度的提高、師生關(guān)系的改善等，但也遇到了不少困惑，如怎樣處理MOOC學習和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系、如何提升視頻學習的效益、如何有效利用課堂教學的時間、如何調(diào)整教師角色等。對此，我們要借鑒他國經(jīng)驗，積極探索，謹慎推進，理性地選擇并改善基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式。

三、基于教與學的發(fā)展

問題研討

國內(nèi)外基礎(chǔ)教育MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂，在實踐過程中既有熱的一面，群起而哄，如發(fā)達國家和地區(qū)；也有冷的一面，袖手旁觀，如欠發(fā)達國家和地區(qū)。無論冷熱，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出的共性問題是有目共睹的，實施過程中師生面臨的困惑也是實實在在的。

比如，MOOC的局限性問題：其一，高輟學率。由于MOOC對自主學習及學習者的自律性要求極高，故報名修課人數(shù)眾多，但真正完成課程者只占5%左右。其二，MOOC教W質(zhì)量參差不齊。其三，師生互動受限，由于一名教師要教上萬名學生，不可能完全地互動，因此需要發(fā)展全新的、高技術(shù)的互動形式及對學生進行個性化的學業(yè)、人格和心理方面的輔導。其四，課程實驗部分將成為難題，解決方法之一可能是發(fā)展虛擬實驗室，創(chuàng)建沉浸式的實驗環(huán)境。其一和其二主要出現(xiàn)在高校，其三和其四則在基礎(chǔ)教育中也同樣存在。再如，MOOC學習和翻轉(zhuǎn)課堂的重心問題、視頻學習效果的提升問題、課堂教學效果的最大化問題及教師角色的轉(zhuǎn)化問題、學生上網(wǎng)的問題、靈活推進MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂等問題。

不管怎樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有的“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑整合、尊重人性、開放生態(tài)及連接一切”的特點，讓教學變革呈現(xiàn)出“教學生態(tài)更加開放整合、學習更加泛在化和移動化、尊重學生群體需求、重塑教學結(jié)構(gòu)、教學媒體化和技術(shù)智能化及師生關(guān)系平等化”等特點，也正以其“一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端、N群學生、學校任挑、教師任選”來沖擊、影響和改變教育這個“一所學校、一間教室、一位老師、一群學生”的傳統(tǒng)行業(yè)。

綜上所述，MOOC可能全面革新現(xiàn)有的教學體系，改變幾千年來低效率的課堂教學，未來的教育可能會出現(xiàn)“教師明星化、課程精品化、內(nèi)容模塊化、輔導分級化、學歷認證化、學生個性化”[4]的趨勢。當務之急是，認真借鑒他國經(jīng)驗，積極探索，謹慎推進，研發(fā)針對基礎(chǔ)教育階段的中文MOOC課程，培養(yǎng)明星教師，提高現(xiàn)有MOOC資源的利用率，理性地選擇和改善基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，回歸教育本真。

本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于初中語文和數(shù)學學科教學的MOOC實踐研究”（項目編號：DBB15064）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1][2][3]劉清堂，葉陽梅，朱珂.活動理論視角下MOOC學習活動設(shè)計研究[J].遠程教育雜志， 2014（4）.

篇5

關(guān)鍵詞：開放大學；學校精細化管理；內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0064-03

宿遷開放大學圍繞實施精細管理，提升辦學內(nèi)涵的目標要求，各項工作取得優(yōu)異成績。2016年，學校創(chuàng)建“國家級高水平示范學?！薄敖K省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學?！薄敖K省高水平示范性實訓基地”，榮獲市直教育系統(tǒng)目標考核優(yōu)秀獎，辦學實績考評一等獎，被省教育廳評為“江蘇省教育工作先進集體”，被團省委評為“江蘇省青年文明號”。國賽金牌教練羅義老師榮獲“宿遷市最美教師”和“宿遷教育十佳教師”，“京東電商學院開啟政校企合作新模式”被評為2016年度“宿遷教育發(fā)展十件大事”。

一、強化黨性觀念，“四帶頭”讓黨建工作亮起來

（一）領(lǐng)導帶頭抓好“兩學一做”學習教育

領(lǐng)導干部帶頭上黨課、與普通教師結(jié)對共建、開展談心談話、實行公開承諾，積極參與“守紀律講規(guī)矩，堅定理想信念”大討論，確保學習教育活動取得實效。

（二）干部帶頭開展“雙述雙爭雙評”活動

在黨員干部中開展“述嚴述實，爭當師德標兵，爭當優(yōu)秀教師”活動。學校中層以上領(lǐng)導干部都要按照工作要求，對照自己的學習、工作和生活，向?qū)W校黨委述職，并接受老師和學生的“評議”。

（三）黨員帶頭參與“四個一，四走進”活動

每個支部確立一個調(diào)研課題；每名黨員聯(lián)系一個班級；每名黨員幫扶一名困難學生；每月開展一次談話活動。在黨員中開展“走進系部”、“走進班級”、“走進實訓室”、“走進學生宿舍”的“四走進”活動。

（四）支部帶頭實行黨員實績公示制度

學校黨委配齊配強各支部負責人，堅持把每月黨建工作與行政工作一同檢查、一同匯報、一同落實。堅持“黨員實績公示”制度，各支部的每名黨員每月的工作實績由支部匯總，張貼上墻，廣泛接受群眾監(jiān)督。目前，黨員干部和教職工的精神面貌有了很大改變，責任心明顯增強，充滿團結(jié)和諧向上氛圍。

二、強化發(fā)展意識，“四拓展”讓辦學空間寬起來

（一）拓展重點專業(yè)

學校依據(jù)國家級示范學校創(chuàng)建標準，深入分析現(xiàn)狀，認真查擺問題，列出問題清單，細化方案落實，積極爭取資金，圓滿完成汽車、建筑、機電、計算機、會計5個重點專業(yè)和數(shù)字校園、學生高素養(yǎng)養(yǎng)成兩個特色項目的建設(shè)任務。

（二）拓展創(chuàng)建規(guī)模

國家教育改革發(fā)展示范校創(chuàng)建已順利通過驗收；同時，擴建建筑實訓室、汽車實習工廠?！敖K省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校”和“江蘇省高水平示范性實訓基地”兩個創(chuàng)建項目已經(jīng)創(chuàng)建成功。

（三）拓展辦學方式

學校積極擴大辦學途徑，實施“1+1+1”辦學模式，在辦好大專、中專等全日制學歷教育基礎(chǔ)上，認真做好開放本科、?？茖W歷教育工作；同時，積極開展送教下鄉(xiāng)、送技術(shù)下鄉(xiāng)，社區(qū)教育如火如荼，進一步凸顯辦學特色。

（四）拓展合作領(lǐng)域

學校與市住建局合作共建監(jiān)測中心，與精科電氣、可成科技、洋河集團、大地保險等45家企業(yè)密切合作，與宿遷市軟件園、市建設(shè)局、市海事局等部門合作辦學。江蘇開放大學京東電商學院的創(chuàng)辦，標志著政校企合作辦學躍升到一個新的平臺。學校認真落實三方協(xié)議內(nèi)容，并用最短的時間、最高的標準建成全國最大的京東校園運營中心、京東校園物流中心即京東派和“趣淘學”，真正意義上為京東電商學院學生提供了“四個有”，即有文憑、有技能、有工作、有錢花。2016年本專業(yè)招生500多人，社會影響巨大。

三、強化能力提升，“四突破”讓教學質(zhì)量高起來

教學管理堅持“現(xiàn)代規(guī)范、質(zhì)量提升”的原則，全面實施電子教案，推進校級優(yōu)質(zhì)課、示范課、展評課建設(shè)，完善教育督導制度，通過狠抓教學管理促進質(zhì)量提升。

（一）技能大賽求突破

學校堅持以技能大賽為抓手，促教育教學質(zhì)量提升，創(chuàng)新方式，加大力度狠抓技能大賽，充分調(diào)動教職工和學生參賽的積極性。采取了“所有項目全面提升，試點目重點突破”的工作思路，確立了“中餐烹飪、汽車涂裝、電子商務”等6個項目為重點突破項目。2016年，榮獲國賽金、銀、銅牌各1枚，榮獲省賽金牌2枚、銀牌6枚、銅牌23枚，獲得市賽金牌32枚，銀牌33枚，銅牌25枚，獲獎等次和獲獎人數(shù)在全市遙遙領(lǐng)先。國際大賽成績邁上新臺階，榮獲“2016中餐烹飪世界錦標賽”果蔬雕刻項目銀牌。榮獲市政府頒發(fā)的技能大賽“國賽金牌獎”和“省賽金牌獎”。學校已連續(xù)兩年成功承辦省技能大賽計算機輔助設(shè)計（工業(yè)產(chǎn)品CAD）項目的比賽，是宿遷市唯一賽點。

（二）教師能力求突破

在江蘇省“兩課”評比中，獲得省級示范課1個，省級研究課8個，獲獎率100%；獲省職業(yè)學校信息化教學設(shè)計大賽二等獎、三等獎；獲省職業(yè)學校信息化實訓教學比賽二等獎；在2016年江蘇省職業(yè)學校課堂教學大賽上，4位老師參賽，3人獲得二等獎、1人獲得三等獎。

（三）人才培養(yǎng)模式求突破

學校圍繞宿遷地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建了以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體，理論與實踐相整合、教學內(nèi)容與崗位需求相適應的課程體系，將“三創(chuàng)”教育、技能大賽成果融入教學。依據(jù)省指導性人才培養(yǎng)方案，修訂和完善了16個專業(yè)的實施性人才培養(yǎng)方案，全面實施中職“2.5+0.5”、高職“4.5+0.5”的教學安排，突出專業(yè)技能課教學，強化學生專業(yè)技能培養(yǎng)。修訂汽車運用與維修、中餐烹飪、電子商務、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)2015級人才培養(yǎng)方案，制定了2016年招收專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（四）學生綜合素質(zhì)求突破

學校2016年對口單招?？埔陨仙暇€通過率100%。學生參與校內(nèi)技能比賽率100%。汽車、機電、烹飪、計算機等專業(yè)“雙證書”率達100%。學生就業(yè)率高，深受用人單位的好評。精心組織2013級南信大機電班“3+4”中職―本科分段培養(yǎng)轉(zhuǎn)段考試，本次考試27名學生有24人通過轉(zhuǎn)段，通過率88.9%。

四、強化育人機制，“四提升”讓學生管理活起來

圍繞“規(guī)范常規(guī)管理，抓好養(yǎng)成教育，提高學生綜合素養(yǎng)”這一中心，切實抓好學生管理工作。

（一）進一步提升德育工作有效性

堅持以嚴格管理、提高工作質(zhì)量和工作效率為目標，以培養(yǎng)學生文明習慣和良好的道德品質(zhì)、健康的心理為目的，以學生日常行為教育為核心，以感恩教育和養(yǎng)成教育為重點，以主題月活動為載體，以檢查評比為手段，以提高班級管理質(zhì)量為契機，不斷增強德育工作的主動性、針對性和實效性。2016年，有40多名學生受到省、市級表彰。

（二）進一步提升學生管理規(guī)范性

創(chuàng)新德育考核模式，學生的思想道德素養(yǎng)和行為素養(yǎng)有了質(zhì)的飛躍；建立學生管理標準流程，編制《學生管理手冊》，制定《班主任一日常規(guī)》《學生工作基本流程》等10項制度。

（三）進一步提升學生綜合素養(yǎng)

以學生社團為抓手，以學生活動為載體，全面提升學生素養(yǎng)，組建社團50個，學生參與率91%。宿舍管理實行“三查三評”，培養(yǎng)學生“文明、愛校、守紀、向善”的品德。學生宿舍實行智能化管理，確保學生安全。學生管理創(chuàng)新案例榮獲省開放大學辦學系統(tǒng)學生管理一等獎。

（四）進一步提升全國文明城市創(chuàng)建積極性

學校積極響應上級號召，認真參與全國文明城市創(chuàng)建活動，全力以赴做好創(chuàng)建的各項工作。強化校園衛(wèi)生，按照創(chuàng)建標準改造食堂和學生宿舍，在學生宿舍區(qū)搭建晾曬場和乒乓球臺，食堂設(shè)立消毒間，提升食堂宿舍的衛(wèi)生和安全水平。加快“三個文明”建設(shè)步伐，清理校園衛(wèi)生死角，努力達到創(chuàng)建要求，推動學校各項工作深入開展。

五、強化服務功能，“四延伸”讓培訓工作強起來

社會培訓堅持“做大多元”的原則，在鞏固傳統(tǒng)的培訓項目，保證培訓質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極拓展培訓項目，取得較好的經(jīng)濟效益和社會效益。

（一）把培訓向系統(tǒng)外延伸

加強與住建、海事、人社等部門合作。經(jīng)國家海事局批準，學校取得“內(nèi)河液化氣（LNG）燃料動力船船員特殊培訓”項目資質(zhì)，成為國內(nèi)首批獲準兩家之一、江蘇省唯一一家具備開展內(nèi)河液化氣（LNG）燃料動力船船員特殊培訓資質(zhì)的機構(gòu)，開辦內(nèi)河船員培訓3期、內(nèi)河液化氣（LNG）燃料動力船船員特培2期。組織計算機等級考試453人次；組織汽車駕駛、會計、機電技術(shù)等職業(yè)技能鑒定312名；組織普通話測試2期210人，組織英語4、6級考試，組織創(chuàng)業(yè)培訓4個班120人。

（二）把培訓向?qū)W歷提升延伸

精心組織國家開放大學、江蘇省開放大學及奧鵬學員的開放教育工作，學員報到率首次突破80%，穩(wěn)固率達98%以上；采取多種措施，解決了部分教師網(wǎng)上教學困惑，推動網(wǎng)上教學的有效組織，完成開放學員本?？飘厴I(yè)設(shè)計選題審核、上報工作，組織420名學員參加畢業(yè)論文答辯；組織完成國家開放大學和江蘇開放大學學員約兩萬門次的選課工作，完成江蘇開放大學、國家開放大學畢業(yè)生數(shù)據(jù)初審、上報和畢業(yè)證、學位證辦理等工作。

（三）把培向社區(qū)延伸

認真落實市委、市政府關(guān)于大力發(fā)展全民教育、努力提升居民素質(zhì)的號召，學校與湖濱新區(qū)祥和社區(qū)、宿城區(qū)項里街道等社區(qū)簽訂共建協(xié)議，通過開展健康教育主題活動、清明節(jié)文明祭祀主題講座、世界讀書日主題活動及世界無煙日公益宣傳教育等活動，使學校與社區(qū)實現(xiàn)教育資源共享，優(yōu)勢互補。

（四）把培訓向農(nóng)村延伸

篇6

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；教學評價；意義

教學評價是現(xiàn)代教育的一個重要課題，課堂教學質(zhì)量評價是教學質(zhì)量評價的重要一環(huán)，是高等學校進行教學質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，也是加強教學管理、提高教學質(zhì)量的有效保證，對深化教育改革、促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

一、教學評價的意義

科學、客觀、公正的教學評價，有助于教師了解教學效果、自覺改進和完善教學過程，增強了教師的教學責任感。幫助教師很好地分析教學過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，加深對課堂教學規(guī)律的認識，有助于促進師生交流、教學相長。激勵教師不斷改進教學，發(fā)揮教師的教學積極性和創(chuàng)造性，不斷提高教學質(zhì)量。

教學評價工作的開展，也有助于推動學校整體質(zhì)量意識的增強，促進規(guī)范教學管理、全面保證教學質(zhì)量。通過了解教師的教學狀態(tài)、教學效果和學生的學習效果，對課堂教學中教學活動和效果進行價值判斷，幫助教學管理部門掌握教學活動的運行方向，為教學過程的反饋調(diào)控和決策咨詢提供可靠的信息。

二、建立完善的教學評價監(jiān)控體系

一個完善的教學質(zhì)量評價與監(jiān)控體系由教學指揮系統(tǒng)、教學信息系統(tǒng)、教學評估系統(tǒng)三部分組成。教學指揮系統(tǒng)在主管院長的領(lǐng)導下，確定質(zhì)量目標和各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，調(diào)控整個教學工作。教學信息系統(tǒng)包括定期教學檢查、隨機聽課、學生評教、學生信息員反饋等，收集教學的各種數(shù)據(jù)、信息，進行匯總整理。教學評估系統(tǒng)包括教學管理人員和教學督導將教學過程的信息、數(shù)據(jù)與目標進行分析、比較，對教學效果作出判斷、評估，將結(jié)果反饋到教學指揮系統(tǒng)，指揮系統(tǒng)作出計劃調(diào)整，保證目標的實現(xiàn)。在三個系統(tǒng)中，教學信息系統(tǒng)是基礎(chǔ)，教學評估系統(tǒng)是依據(jù)，教學指揮系統(tǒng)是中樞。教務處作為教學質(zhì)量管理的職能部門，全面參與。

在這個體系中，教學信息系統(tǒng)、教學評估系統(tǒng)所起的的評價監(jiān)控作用決定教學評價工作是否科學、準確，而教學指揮系統(tǒng)對教學評價結(jié)果的應對是否恰當、及時又強烈影響到參與教學評價各方的積極性，是教學評價工作保持健康發(fā)展的有力保障。

三、教學評價體系的運行

以為例，教學質(zhì)量實行“三三三”的監(jiān)控體系，即“三級監(jiān)控、三方監(jiān)控、三期監(jiān)控”。

學院建立了由學院、二級學院、系（部）構(gòu)成的“三級”教學質(zhì)量監(jiān)控組織。學院的常設(shè)監(jiān)督機構(gòu)是教學工作委員會和教學督導委員會，教務處是教學質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行部門，起政策指導、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督檢查和分析反饋的作用。各二級學院教學工作組和教學督導組對本學院的教學工作進行質(zhì)量監(jiān)控。系（部）是從事教學管理和實施教學質(zhì)量監(jiān)控最重要的基層組織。三級組織根據(jù)各自的管理職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控。

學院實行學生、同行和教學管理人員“三方”評教的教學質(zhì)量評價制度。

一是發(fā)揮學生的主體作用，組織學生進行教師課堂教學質(zhì)量測評。評價手段從當初的學生手工涂卡、讀卡機匯總統(tǒng)計方式向利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)上評教轉(zhuǎn)變，自行研制開發(fā)出學生網(wǎng)上評教系統(tǒng)，從教學態(tài)度、教學方法、教學基本功、教學內(nèi)容、教學效果等5個大項11個小項對任課教師進行評價，附表一涵蓋了課堂教學環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容。目前，學生對課堂教學質(zhì)量的評價，已覆蓋了全部任課教師。

二是發(fā)揮了同行之間的交流學習作用，同行之間通過交叉審核各環(huán)節(jié)教學資料，交叉課堂教學觀摩，取長補短，相互學習，相互監(jiān)督，共同提高。

三是發(fā)揮教學管理人員和教學督導委員會的督導作用。學院教學督導委員會每學期進行隨機性聽課，檢查課堂教學和畢業(yè)論文（設(shè)計），并有針對性地聽取申請精品課、優(yōu)質(zhì)課立項建設(shè)的任課教師、參加教學競賽的青年教師和學生評教中反映效果不佳教師的有關(guān)課程。

學院實行學期初、學期中、學期末的“三期”教學檢查制度。每學期初專門組織教學管理人員，對開學后第一周內(nèi)的教學情況進行檢查，重點檢查教學準備情況，保證教師和學生以良好的狀態(tài)進入教學。在每學期中，采取隨機聽課、領(lǐng)導干部聽課、學生評教、學生信息員反饋等多種形式進行教學檢查。重點檢查教學進度與教學計劃執(zhí)行情況，及時了解教學動態(tài)，并對教學活動進行有效的控制與指導，從而保障了教學質(zhì)量。學期末，重點檢查教學任務完成情況和考試準備情況。每階段都有重點檢查內(nèi)容，將結(jié)果反饋給教務處。對檢查中發(fā)現(xiàn)的各類問題及時反饋、督促改進。發(fā)現(xiàn)教師授課存在問題，則要求二級學院組織人員幫助其改進、提高。學院將教師教學質(zhì)量評價結(jié)果與教師榮譽、教師年終考核、職稱晉升和崗位聘任掛鉤。對優(yōu)秀教師、先進個人的申報者和年終考核優(yōu)秀的教師，要求其教學質(zhì)量評價結(jié)果必須排名在本單位前列。晉升高一級職稱評審和崗位聘任時，任職期間教學質(zhì)量評價結(jié)果作為重要指標。

四、教學評價的方式

日常工作由教務處負責組織，各二級學院成立相應的教學質(zhì)量評價工作小組，負責本學院教師的教學質(zhì)量的保證工作。其評價結(jié)果中學生評價點40%，院與領(lǐng)導與專家評價占20%，同行教師評價占20%，教師自我評價占20%。

1、學生評價

學生評價一般在被評教師的課程結(jié)束前兩周統(tǒng)一進行。學生以班為單位，對該學期所學課程的教學質(zhì)量進行評價，評價結(jié)果直接與教師職稱、年度考核掛鉤。以筆者所在的外國語學院為例，在學生評價中制定更為詳細的表格，其中以評價教師的優(yōu)缺點為主，由管理人員在課間發(fā)放調(diào)查表格，統(tǒng)一標準，要求學生對教師進行客觀的評價，最后打分，并當場收卷。工作人員將意見、成績匯總后上報主管院長，主管院長對學生反映差的后5%教師進行進一步的教學指導，并要求其聽學生評價打分前5%教師的課。

2、院系領(lǐng)導與專家評價

可通過召開學生代表座談會、教師代表座談會，安排專家和被評價教師交流教學情況，提出建議。

同行教師評價

同行教師評價具有廣泛性和普遍性。尤其是教同一課程的教師互評，找差距，取長補短，有利于全面提高教學質(zhì)量。每學期安排教師互相聽課不得少于3節(jié)，并認真填寫《聽課記錄》。

教師自我評價

教師自我評價是授課教師在課程結(jié)束時必須完成的自我客觀、全面性評價，包括評價自己的教學設(shè)計、工作態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學改革和發(fā)展方向等。

五、用好評價結(jié)果，提高教學評價實效性

教學評價不僅僅是打個分數(shù)，最終目的是為了促進教學質(zhì)量提高，不但要評好，還要用好，糾正評教活動的偏差，努力提高教學評價實效性。

目前高校評教對學生評教寄予了很高的期望，希望從學生角度來看問題，但從操作看存在兩種不良傾向，大學生監(jiān)督權(quán)力被異化：要么敷衍了事，要么成為“變相籌碼”。

1、教學評價尷尬演變成“一分鐘游戲”

大學生參評率和有效評價比例逐年下降，學生參評積極性和自覺性日益減退。其實學生并非不在乎教學質(zhì)量與評教結(jié)果，只是滿腔熱血的批評意見往往“如石沉大海，連個響都聽不見”，再打分時自然不想浪費時間。學校剛開發(fā)出的查詢成績前必須打分的系統(tǒng)也就變身“一分鐘游戲”——不用看選項說明，一般都打A，偶爾打一兩個B，免得人說，一分鐘就可以搞定了。所有任課教師的平均分都接近滿分，這樣的評價結(jié)果自然失效。天津大學一份調(diào)查給這種現(xiàn)象寫下注腳：2008~2009學年的第二學期，天津大學全校教師在“學生評教”中的得分絕大多數(shù)在97分以上，80分以下的只有一人。在該?！靶ｎI(lǐng)導接待日”里，天津大學校長龔克與學生對話說，這個結(jié)果讓學校感到很“為難”，因為既要以此評價教師，“又不敢用”。

2、嚴師受傷：課堂要求嚴格的老師評教時往往得分不高

大學里的師生關(guān)系也由此發(fā)生一些微妙變化，一些老師為“邀寵”，上課內(nèi)容不多，段子不少，課堂氣氛嘻嘻哈哈，而要求嚴格的老師反而很受傷。這樣的評教反而損害了教育的價值和嚴肅性，“老師是最先的受害者，學生則是最終的受害者”。

以上現(xiàn)象的存在，說明對學生評教活動要正確引導。學生評教結(jié)果要正確分析合理使用。學生評教不是衡量教師工作的唯一依據(jù)，要和教師自評、專家同行評議、領(lǐng)導評估等評價結(jié)合起來，全面考察。另外所有學科評價系統(tǒng)標準化，容易造成評價不公正的情況。評教時不同學科應該有不同的要求和評分標準，應更重視學生對教師的綜合評價。

在評價結(jié)果使用時，將教師教學質(zhì)量評價結(jié)果與教師榮譽、教師年終考核、職稱晉升和崗位聘任掛鉤是必要的，但應該更多的發(fā)揮其過程性評價功能和總結(jié)性評價功能，及時向教師公布結(jié)果，幫助他們改進教學。讓評價結(jié)果真正成為促進教師改進教學活動的積極因素而非簡單這么做會增加被評價教師的反感，否則會將評教工作異化成“上有政策，下有對策”。

參考文獻

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