導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財務(wù)管理實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：財務(wù)報表重述　管理層變更

財務(wù)重述的頻繁發(fā)生嚴(yán)重影響了上市公司信息披露質(zhì)量，這一問題引起了國內(nèi)外理論界與實務(wù)界的關(guān)注。我國財務(wù)重述主要是指對會計報表差錯的更正，具體表現(xiàn)為補充公告和更正公告，國內(nèi)學(xué)者將補充或更正公告形象的稱為“補丁”公告。國外證券市場財務(wù)報表重述的信息披露制度已經(jīng)比較成熟，我國在經(jīng)歷2002年至2003年補充更正公告高峰后，證監(jiān)會也正式頒布相關(guān)規(guī)定，要求對財務(wù)報表的差錯更正按照重大事項臨時報告方式進(jìn)行披露。以此為依據(jù)，本文對2008年我國滬市上市公司共的97份重述公告為研究對象，從公司治理效果角度對財務(wù)報表重述公告的管理層變更效應(yīng)進(jìn)行了研究。

一、研究設(shè)計

(一)研究假設(shè)　良好的公司治理機(jī)制是現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)和證券市場運作的基礎(chǔ)，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融體系的穩(wěn)定具有積極而重大的意義。從內(nèi)容上看公司治理包括內(nèi)部治理機(jī)制、外部治理機(jī)制和相關(guān)法律環(huán)境，內(nèi)部治理機(jī)制主要是股東、董事會和經(jīng)理人之間形成的一種制衡機(jī)制，外部治理機(jī)制包括資本市場、經(jīng)理^市場、中介結(jié)構(gòu)等通過價格、人才競爭等方式對公司產(chǎn)生約束和激勵作用。對于合理的公司治理模式并無定論，不論是以內(nèi)部監(jiān)控，還是以外部監(jiān)控為主的公司治理模式，都無法完全根除公司財務(wù)信息披露的不規(guī)范行為。但公司治理機(jī)制在企業(yè)信息披露中是不容置疑的，完善有效的公司治理機(jī)制，對規(guī)范上市公司包括信息披露在內(nèi)的行為具有積極的作用。上市公司年報重述公告的通常與信息披露不當(dāng)聯(lián)系在一起，這種信息會直接傳遞到董事會、股東大會，作為上市公司信息披露行為的內(nèi)部監(jiān)督部門，負(fù)有監(jiān)控的責(zé)任和義務(wù)，對管理層的不當(dāng)會計行為作出反應(yīng)，如辭退、降職等。基于此，提出如下假設(shè)1：

假設(shè)1：重述公告的影響管理層的任職

財務(wù)報表重述的內(nèi)容從涉及會計科目到不涉及會計科目，重述原因從工作失誤到受到外部壓力，存在各種特征，從上市公司董事會和股東大會的角度，較多重要事項的重述可能說明管理層沒有“克盡守職”。上市公司內(nèi)部監(jiān)管體系在考察管理層管理活動的效果時更加關(guān)注的企業(yè)可能存在的經(jīng)營風(fēng)險，比如，可能承擔(dān)的未來債務(wù)、對外擔(dān)保等問題?；诖耍⒓僭O(shè)2：

假設(shè)2：管理層變更與是否涉及重要事項重述、與重要重述事項的數(shù)量、與是否涉及重大對外擔(dān)保重述均正相關(guān)

Hemang等(2006)的研究認(rèn)為美國上市公司財務(wù)重述發(fā)生后管理層變更比例增加，內(nèi)部董事持股比例與管理層變更負(fù)相關(guān)，但相關(guān)關(guān)系不顯著。Shawver(2003)的研究得出董事持股有助于抑制公司財務(wù)舞弊，董事會持股比例的增加有助于提高董事會的監(jiān)督積極性，從而更加關(guān)注管理層不當(dāng)會計行為背后可能存在的問題，因此，在對管理層不當(dāng)會計行為進(jìn)行變更懲罰的表決上起到推動作用。我國董事會內(nèi)部董事在董事會中占有絕對優(yōu)勢，董事會持股比例與內(nèi)部董事持股比例基本持平，董事會持股比例的增加有助于提高監(jiān)督效率。基于此，建立假設(shè)3：

假設(shè)3：董事會持股比例與管理層變更正相關(guān)

國內(nèi)學(xué)者通過理論分析和實證研究都肯定了獨立董事在公司治理中的作用，認(rèn)為隨著獨立董事人數(shù)比例的增加，其監(jiān)督作用不斷增強(qiáng)，公正性提高(陳宏輝，2002)，管理層不當(dāng)重述會計行為發(fā)生后，獨立董事通過加強(qiáng)后續(xù)監(jiān)督力度的方式對管理層施加監(jiān)督壓力，同理，審計委員會的成立也在監(jiān)督和約束管理層行為上起到了積極作用(楊忠蓮，2006)。基于此，建立假設(shè)4、假設(shè)5：

假設(shè)4：獨立董事比例與管理層變更正相關(guān)

假設(shè)5：審計委員會的成立于管理成變更正相關(guān)

(二)樣本選取　按照上市年度、總資產(chǎn)、CSRC行業(yè)分類選擇控制樣本，排除數(shù)據(jù)缺失如(表1)。為了能夠提供一個研究標(biāo)尺，按照行業(yè)、規(guī)模、上市時間選擇了相應(yīng)的控制樣本。首先按照CSRC行業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，選擇總資產(chǎn)在0.75到1.25倍之間，與上市公司同一年上市的控制樣本，符合標(biāo)準(zhǔn)的有控制樣本的重述公司合計38家，擴(kuò)大上市年度差異到年后2年，最終的樣本公司有67家。本文使用28個月的窗口期，低于Beneish(1999)的4年，高于Keren Hennes(2007)等的6個月，主要基于以下兩點：首先，如果不選擇相對較短的研究期間，那么變更很可能取決于其他因素，而不是重述；其次，從我國上市公司管理層變更時間看，主要集中在重述后3-5、12-14、23-25個月之間，因此推斷管理層變更可能與任職期限存在一定的關(guān)系，選擇28個月有利于對任職期限進(jìn)行考察；第三，國內(nèi)外學(xué)者研究指出業(yè)績與管理層變更之間的關(guān)系比較顯著，因此相對較短的窗口期有助于減少業(yè)績可能對變更造成的影響。

(三)變量選取　本文變量選取如下：(1)管理層變更效應(yīng)變量選擇。本文所定義的管理層變更是指董事長、總經(jīng)理或者財務(wù)負(fù)責(zé)人變更情況。如果重述后24個月內(nèi)董事長、總經(jīng)理或者財務(wù)負(fù)責(zé)人中一人離開了公司，就算發(fā)生了變更，判斷標(biāo)準(zhǔn)如下：離職后不再擔(dān)任公司內(nèi)其他高級管理人員；變更時年齡在60或60以內(nèi)；如果為實際委派，不因?qū)嶋H控制人變動而變動；公司沒有發(fā)生破產(chǎn)、重組；任期未滿。(2)公司治理變量。國內(nèi)外研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，公司治理對管理層變更會造成一定的影響，楊忠蓮(2006)發(fā)現(xiàn)審計委員會的建立是董事會中增加的一支財務(wù)治理力量，能夠?qū)ω攧?wù)報表重述具有抑制作用。而且公司獨立董事的建立在監(jiān)督上市公司舞弊行為上起到積極作用。Erickson等(2003)和Richardson等(2003)發(fā)現(xiàn)與控制樣本相比重述公司以股票為基礎(chǔ)的補償方式在CEO薪酬中占有更大的比重，說明管理層持股在不當(dāng)會計行為上具有一定的推動作用?；谝陨舷嚓P(guān)研究文獻(xiàn)，選擇審計委員會、管理層持股比例、管理層兩職狀態(tài)、獨立董事的比例作為公司治理指標(biāo)的控制變量。(3)控制變量的選擇。根據(jù)國內(nèi)外研究成果，本文選擇的影響重述公告的控制變量主要包括：第一，盈利能力：Hemang等(2006)的研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)生重述的公司在重述后整體業(yè)績表現(xiàn)都很差，他們的實證研究表明ROA與變更與否顯著負(fù)相關(guān)。考慮到中國國情，企業(yè)盈利能力指標(biāo)與管理層變更同樣存在相關(guān)關(guān)系(吳春燕，2006)，因此，選擇凈資產(chǎn)收益率、每股收益和凈利潤指標(biāo)作為控制變量。第二，財務(wù)杠桿：Karen等(2007)的研究發(fā)現(xiàn)財務(wù)杠桿在決定管理層去留的問題上影響力不大。我國上市公司存在一定的高負(fù)債經(jīng)營情況，董事會在考察決定管理層變更過程中很可能將這些指標(biāo)考慮在內(nèi)，本文采用總負(fù)債／總資產(chǎn)對財務(wù)杠桿進(jìn)行衡量，該比率越高，企業(yè)風(fēng)險越大，董事會因此辭退管理人員的可能性越大。

二、實證結(jié)果分析

(一)變更樣本控制樣本管理層變更多元邏輯回歸　(表2)回歸結(jié)果顯示董事長變更受到其年齡和任期的影響，重述與否的影響力

并不顯著。(表3)在多元回歸分析顯示總經(jīng)理任職對變更沒有顯著的解釋力，是否發(fā)生重述與變更與否存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。同時多元回歸模型顯示資產(chǎn)負(fù)債率對總經(jīng)理變更與否具有極強(qiáng)的解釋力，說明在考慮是否繼續(xù)留任總經(jīng)理時，董事會可能會綜合考慮幾年總經(jīng)理在任職期間企業(yè)的長期償債能力，對企業(yè)可能的長期償債壓力關(guān)注較多。是否重述沒有進(jìn)入多元回歸模型，凈利潤和總資產(chǎn)指標(biāo)進(jìn)入模型并且回歸系數(shù)非常顯著，但回歸系數(shù)極小，因此這些對財務(wù)負(fù)責(zé)人變更的影響力有限。在(表4)按照是否涉及重要內(nèi)容的重述進(jìn)行分類，結(jié)果顯示，涉及到重要內(nèi)容重述的財務(wù)負(fù)責(zé)人變更情況受到每股收益和獨立董事比例的顯著影響，因此說明重述事件發(fā)生后，財務(wù)負(fù)責(zé)人行為可能受到了來自獨立董事的壓力。每股收益指標(biāo)進(jìn)入模型也說明，在上市公司中財務(wù)負(fù)責(zé)人任職情況受到財務(wù)狀況的影響。通過董事長、總經(jīng)理變更多元回歸結(jié)果，發(fā)現(xiàn)任期情況對管理層變更有影響力，為了進(jìn)一步證實重述公告的管理層變更效應(yīng)的存在，進(jìn)行了非參數(shù)檢驗，如(表5)所示。從統(tǒng)計結(jié)果上看，董事長、董事長／總經(jīng)理／財務(wù)負(fù)責(zé)人變更均小于0.05，接受假設(shè)1，即財務(wù)報表重述公司在董事長變更、董事長／總經(jīng)理／財務(wù)負(fù)責(zé)人變更顯著大于未發(fā)生報表重述的公司，但是總經(jīng)理和財務(wù)負(fù)責(zé)人單獨變更情況沒有通過檢驗。

(二)管理層變更與重述公告特征、公司治理、財務(wù)特征多元邏輯回歸分析　管理層變更與重述公告特征回歸分析結(jié)果見(表6)和(表7)。Forward邏輯回歸顯示，重要事項的數(shù)量、與是否涉及重大對外擔(dān)保重述進(jìn)入模型，雖然模型整體判別度并不高，近64.2％，說明重要事項的數(shù)量和重大對外擔(dān)保事項重述對管理層變更具有相對顯著的解釋力，驗證了假設(shè)2。(表8)顯示了引入財務(wù)、治理控制變量的邏輯回歸分析結(jié)果?？梢钥闯?，董事會持股、資產(chǎn)負(fù)債回歸系數(shù)都通過了5％水平下的顯著性檢驗，說明董事會持股比例與變更與否顯著正相關(guān)，持股比例越高變更可能性越大，驗證了假設(shè)3，董事會持股比例越高越傾向于更換可能存在不當(dāng)會計行為的管理層。獨立董事和審計委員會成立與否與管理層變更不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，沒有進(jìn)入多元回歸模型，假設(shè)4、5沒有得到驗證。

篇2

論文摘 要：會計專業(yè)實驗教學(xué)作為會計教學(xué)體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力具有不可替代的作用。明確實驗教學(xué)目標(biāo)、更新實驗內(nèi)容、采用先進(jìn)的實驗教法方法和手段、制定科學(xué)合理的考核方式是當(dāng)前實驗教學(xué)改革的突破口，也是改革進(jìn)程中十分重要的幾個方面。

2005年《教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》中指出，“推動高等學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加快實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量”，“樹立以學(xué)生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)觀念，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系，建設(shè)滿足現(xiàn)代實驗教學(xué)需要的高素質(zhì)實驗教學(xué)隊伍，建設(shè)儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的實驗教學(xué)環(huán)境，建立現(xiàn)代化的高效運行的管理機(jī)制，全面提高實驗教學(xué)水平”。這些內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了實驗教學(xué)在本科教學(xué)中的重要作用，指明了實驗教學(xué)的改革方向。

會計實驗教學(xué)作為會計專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的獨特作用。明確實驗教學(xué)目標(biāo)，更新實驗內(nèi)容，采用先進(jìn)的實驗教學(xué)方法和手段，制定科學(xué)合理的考核方式，是當(dāng)前實驗教學(xué)改革的突破口，也是改革進(jìn)程中十分重要的方面。

一、實驗教學(xué)目標(biāo)能力化

能力化要求會計實驗教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握會計知識，而且要通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各種能力。因此會計實驗教學(xué)目標(biāo)定位不僅包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，還應(yīng)包括能力目標(biāo)。所謂知識目標(biāo)是指學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的基礎(chǔ)知識，包括會計、審計及相關(guān)知識，要求學(xué)生掌握會計核算、財務(wù)管理、審計監(jiān)督鉤基本理論和方法；技能目標(biāo)是指會計實驗的操作技能，包括從會計憑證到會計賬簿，再到會計報表一整套賬務(wù)處理程序的實際動手操作技能；能力目標(biāo)是指學(xué)生擁有學(xué)習(xí)能力、分析能力、職業(yè)判斷能力和獨立思考能力、解決綜合問題能力、溝通與合作能力、創(chuàng)新能力等，并擁有在社會活動中正確收集、處理各種信息，不斷地進(jìn)行自我完善的能力。在實驗教學(xué)中應(yīng)避免只關(guān)注知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，而不關(guān)注能力目標(biāo)，把實驗的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、實驗教學(xué)內(nèi)容立體化

立體化要求會計實驗教學(xué)內(nèi)容必須針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別設(shè)計，一般應(yīng)包括基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和拓展性實驗三種性質(zhì)的實驗。其中，基礎(chǔ)性實驗屬于課程理論教學(xué)的深化，針對性強(qiáng)。但較為單一，適用于會計的初學(xué)者。實驗內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計和成本會計的理論內(nèi)容，實驗?zāi)康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，增強(qiáng)初學(xué)者的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。綜合性實驗是運用某一課程或多種課程的知識，對學(xué)生實驗技能和實驗方法進(jìn)行訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗，適用于已掌握一定會計基本知識和基本操作技能的學(xué)生，實驗內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合高級會計和行業(yè)會計的理論內(nèi)容，實驗?zāi)康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生從事不同行業(yè)、不同組織形式企業(yè)的會計工作，積累實務(wù)操作經(jīng)驗，增加社會適應(yīng)能力。拓展性實驗是學(xué)生運用所學(xué)知識和技能，自己創(chuàng)造實驗條件，自己設(shè)計實驗方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審核，再去實施實驗方案，通過實驗證明自己的理論設(shè)計是否與實際相符。拓展性實驗適用于已完整系統(tǒng)學(xué)習(xí)過會計理論的學(xué)生，實驗內(nèi)容應(yīng)從會計操作拓展到財務(wù)管理和審計的有關(guān)內(nèi)容，實驗?zāi)康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生從企業(yè)管理的不同角度全面思考問題、分析問題和解決問題的能力，努力塑造應(yīng)用型的商層次會計管理人才。會計實驗教學(xué)要加大綜合性、拓展性實驗的比重，對一般性、規(guī)律性的實驗項目進(jìn)行壓縮，給綜合性、設(shè)計性實驗留出足夠的學(xué)時。并對綜合性、拓展性內(nèi)容的實驗項目優(yōu)先納入實驗教學(xué)計劃。

三、實驗教學(xué)方法多樣化

本科層次的教育，對學(xué)生的能力要求除需具備較強(qiáng)的動手能力外，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)造性思維的能力。因此，會計實驗教學(xué)方法不應(yīng)局限于演示法，即教師講授會計資料的填制方法，學(xué)生模擬教師的步驟被動的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)向多樣化轉(zhuǎn)變，在原有的教學(xué)方法基礎(chǔ)上引入案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、體驗式教學(xué)法。案例教學(xué)法通過對具體事件的分析來促進(jìn)學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動的角色，主要應(yīng)用在財務(wù)管理、經(jīng)營分析、財務(wù)審計這個層次的會計實驗上，這種方式能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高他們分析、解決問題的能力。模擬教學(xué)法是以“情景模擬”實驗方式進(jìn)行的。主要應(yīng)用于財務(wù)會計的課程實習(xí)。在實驗過程中學(xué)生集角色扮演與崗位體驗于一身，按會計職責(zé)崗位分組，將參加實驗的學(xué)生分為出納、制單、審核、記賬、成本核算、主管等多個組。實驗時可輪流地模仿每個角色。使學(xué)生產(chǎn)生一種置身于實境的感覺。這種方式使學(xué)生既學(xué)到業(yè)務(wù)知識，又訓(xùn)練相互協(xié)作的能力，更培養(yǎng)每個學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。體驗式教學(xué)法是以ERP沙盤模擬實訓(xùn)方式進(jìn)行的，主要應(yīng)用于綜合實習(xí)，需要將財務(wù)會計與其他專業(yè)課程結(jié)合起來。該方法將企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，以最直觀的方式讓學(xué)生去體驗復(fù)雜、抽象的 經(jīng)營管理理論。在整個實驗過程中，學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)，綜合運用市場營銷、財務(wù)管理、物流管理等相關(guān)專業(yè)知識，同時學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財務(wù)結(jié)算等一系列活動中，能夠了解和體驗企業(yè)經(jīng)營運作的全過程，認(rèn)識到企業(yè)資源的有限性，從而深刻理解企業(yè)的管理思想。領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律，從而拓展了專業(yè)知識領(lǐng)域。它能夠充分調(diào)動學(xué)生興趣，并鍛煉學(xué)生多方面能力和提高綜合素質(zhì)。

四、實驗教學(xué)手段現(xiàn)代化

會計實驗教學(xué)手段現(xiàn)代化，不僅僅是建立了電算化實驗室或者是使用了多媒體教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在會計實驗教學(xué)實施的過程中，實驗手段的運用必須整合手工會計實驗和電算化會計實驗。使二者有機(jī)地融為一體。對于手工實驗室。首先要做到實驗環(huán)境仿真化，實驗室內(nèi)的布置按相應(yīng)職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等，這樣在流程式的實驗中可以使學(xué)生各司其職，又互有緊密的聯(lián)系，象征性地代表了一個財務(wù)科組。其次要做到實驗道具逼真化，在各個不同崗位上，按職責(zé)范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據(jù)、記賬憑證、轉(zhuǎn)賬憑證單據(jù)到分類賬和總賬的賬簿、各類會計業(yè)務(wù)處理流程圖以及全套會計科目章，使學(xué)生直接接觸實物，親自實駿。從而獲得履行職責(zé)的感受。對于電算化實驗室，應(yīng)以先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)平臺，以專業(yè)gtg機(jī)軟件為載體，以科學(xué) 組織的案例、數(shù)據(jù)、圖表和知識系統(tǒng)為實驗教學(xué)材料，構(gòu)造一系列完成特定實驗項目的實驗教學(xué)系統(tǒng)。在實驗教學(xué)過程中，針對有些具體實驗，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程、賬簿的裝訂等，還有會計軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的。我們便利用計算機(jī)作為輔助教學(xué)工具，并在講臺上設(shè)立配套的教師專用微機(jī)等先進(jìn)聲像設(shè)備，使學(xué)生可參照教師的演示及筆記自己進(jìn)行實驗。達(dá)到直觀、準(zhǔn)確的效果。此外，還應(yīng)建立ERP沙盤模擬實驗室，針對一些綜合實習(xí)，可以省略手工實驗操作，選用ERP沙盤實驗平臺進(jìn)行全面的電子化仿真演練。

五、實驗教學(xué)考核方式多元化

會計實驗教學(xué)考核的內(nèi)容不僅包括實驗態(tài)度、實驗理論。還包括操作技能和實驗報告。實驗教學(xué)的考核方式應(yīng)根據(jù)實驗教學(xué)的特點采取靈活多樣的考核方式：1)觀察方式?？梢酝ㄟ^學(xué)生有無遲到、早退、缺課，以及實驗中有無大聲喧嘩、是否愛護(hù)實驗器材、是否注意環(huán)境衛(wèi)生等方面進(jìn)行評定，占實驗成績的10％。2)實驗操作方式。觀察每位學(xué)生的實驗操作情況，對學(xué)生在實驗過程的主動性、操作的正確性、動手熟練程度等進(jìn)行全面考查。其中手工操作技能可以通過記賬憑證的編制與裝訂、會計賬簿的登記與結(jié)算、會計報告的編制與分析等方面的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和完整性，由手工實驗指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生手工實驗完成上交的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等資料以及參考現(xiàn)場實驗情況評定。電算化操作技能可以通過對會計電算化軟件的了解、熟練地操作與維護(hù)等方面，由電算化指導(dǎo)教師根據(jù)現(xiàn)場抽查和學(xué)生完成的電子版信息等評定。實驗操作占實驗成績的50％。3)抽查提問方式。在實驗過程中，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，可以對學(xué)生操作過程中存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑或提問，也可采用針對實驗項目的思考題進(jìn)行提問，提問以交流的方式進(jìn)行，盡量不干擾學(xué)生的實驗，最后根據(jù)學(xué)生回答情況給出實驗成績，抽查提問占實驗成績的10％。4)實驗報告方式。實驗報告應(yīng)于實驗完成后一周內(nèi)，以實驗教學(xué)班為單位交給指導(dǎo)教師，不能按時交實驗報告的學(xué)生，成績將被扣分，指導(dǎo)教師應(yīng)及時批改實驗報告，對有錯誤的地方作記號，并及時反饋給學(xué)生。指導(dǎo)教師根據(jù)實驗報告完成情況合理給出實驗報告成績。實驗報告占實驗成績的20％。5)筆試答題方式。實驗理論水平的考核，可以通過筆試方式進(jìn)行。筆試成績占實驗總成績的10％。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理 實驗課程 教學(xué)改革

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)模式，加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重。云南財經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院作為云南省應(yīng)用型本科職業(yè)教學(xué)的實驗田之一，如何真正實現(xiàn)本科職業(yè)教育改革，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的財經(jīng)應(yīng)用型人才，是需要深入思考的問題。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑，其重要地位在本科職業(yè)教育中尤為明顯，因此，重視和加強(qiáng)實驗教學(xué)無疑將成為本科職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢。

在這一指導(dǎo)思想下，云南財經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院積極配合學(xué)校的實驗課程建設(shè)工作，將《財務(wù)管理實務(wù)》申報為校級實驗課程。該門實驗課程定位為財務(wù)管理職業(yè)需要的入門課程，開設(shè)時間在財務(wù)管理專業(yè)的大一上學(xué)期。旨在帶領(lǐng)學(xué)生梳理財務(wù)管理的流程，使學(xué)生熟悉未來所從事職業(yè)的基本業(yè)務(wù)程序，了解各主要業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，獲得對財務(wù)管理工作的感性認(rèn)識。以滿足一、二年級間“短學(xué)期”的實踐教學(xué)需要，理解將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識之間的邏輯聯(lián)系及其重要性，明確專業(yè)定位和職業(yè)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)以及跨專業(yè)實訓(xùn)打下基礎(chǔ)，形成良好的鋪墊。為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，對課程的教學(xué)模式、組織形式、教學(xué)方法和考核方式做出以下改革。

一、課程內(nèi)容教學(xué)模塊化

模塊化教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，是國際勞工組織研究開發(fā)的以技能培訓(xùn)為核心的一種現(xiàn)場教學(xué)模式。模塊化教學(xué)根據(jù)學(xué)生需求和外在環(huán)境變化確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，形成既相互聯(lián)系又獨立的教學(xué)模塊。在講授過程中不嚴(yán)格按照教材的章節(jié)順序及內(nèi)容，而是以從事某種職業(yè)的實際崗位工作中的工序、過程為主線形成任務(wù)模塊，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

基于以上理念，本門實驗課程打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式，而是以財務(wù)管理工作過程為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜椖颗c任務(wù)為中心組織課程教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊化。以企業(yè)現(xiàn)實的經(jīng)營活動和財務(wù)管理活動為主線，以學(xué)生成立虛擬公司為載體，實施“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”、“教、學(xué)、做”相結(jié)合的課程教學(xué)新模式。課程共分為十個模塊，分別為組建虛擬公司、風(fēng)險與收益實驗、模擬企業(yè)經(jīng)營、財務(wù)規(guī)劃與預(yù)算、籌集經(jīng)營資金、應(yīng)收賬款管理、費用控制與管理、平衡資金預(yù)算、計算經(jīng)營成果、職業(yè)道德培養(yǎng)。其中，組建虛擬公司、風(fēng)險與收益實驗、職業(yè)道德培養(yǎng)為單項實驗，財務(wù)管理的兩大基本理念融入在風(fēng)險與收益實驗中進(jìn)行教學(xué)。第三項至第九項則為基于沙盤模擬對抗的集合實驗，這七項實驗以財務(wù)管理工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)職業(yè)崗位群，將知識和能力要求分解為各項技能，依次建立教學(xué)模塊，每個模塊對應(yīng)課程設(shè)置、目標(biāo)能力和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和能力培養(yǎng)、素質(zhì)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)組織形式團(tuán)隊、競賽化

傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程教學(xué)過程中以個人學(xué)習(xí)為主，學(xué)生缺乏與他人的溝通、合作以及團(tuán)隊智慧的分享，重視知識的學(xué)習(xí)、忽略職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。而現(xiàn)代社會的工作已經(jīng)不再是個體能完成的，需要有效的團(tuán)隊分工和協(xié)作，企業(yè)的招聘要求中都把團(tuán)隊合作精神放在重要位置。因此，本門實驗課程的教學(xué)組織形式設(shè)計以“團(tuán)隊學(xué)、賽中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做”為基本出發(fā)點，突出財務(wù)管理職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

實驗教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，成立一家虛擬公司，確立公司名稱、分配角色和制定公司制度，選定經(jīng)營行業(yè)，整個教學(xué)過程均以團(tuán)隊的形式展開，學(xué)生需要經(jīng)過溝通、討論來集體完成實驗任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠交換彼此的想法，學(xué)會站在別人的角度、整體的角度去思考和解決問題，站在公司的高度來學(xué)習(xí)和理解財務(wù)管理知識。大學(xué)生這個階段的心理特征之一是好表現(xiàn)、好強(qiáng)，若有目的地將競賽機(jī)制引入實驗課程教學(xué)，創(chuàng)造一種使學(xué)生積極興奮的學(xué)習(xí)場景，就能有效激發(fā)地他們的主觀能動性，充分調(diào)動其非智力因素，喚起學(xué)習(xí)熱情。為此，實驗項目均采用競賽的方式開展，采用團(tuán)隊學(xué)和競賽學(xué)相結(jié)合的方式可以有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、協(xié)作能力，促使學(xué)生“自主、合作、探究”。

三、借鑒企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方法

高等教育課堂目前比較突出的現(xiàn)象就是師生之間、學(xué)生之間缺少互動，學(xué)生游離于課堂之外。相較而言，企業(yè)培訓(xùn)的課堂氣氛熱烈，教師有激情，學(xué)生有配合。企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方法有游戲訓(xùn)練法、角色扮演法、情景訓(xùn)練法，游戲本身的趣味性可提高被培訓(xùn)者的好奇心、興趣和參與意識，在游戲?qū)怪凶寣W(xué)員領(lǐng)悟、總結(jié)所學(xué)知識。

財務(wù)管理的很多基本理論抽象，不容易理解，但是如果將這些理論知識有機(jī)地融入游戲?qū)?，能夠有效地提高教學(xué)效果。比如講述職業(yè)道德時，實驗要求學(xué)生以虛擬公司為單位，組員排成一列，各組分別派出一位監(jiān)督員，教師給定一個數(shù)字或數(shù)學(xué)等式，各組成員通過身體語言比劃數(shù)字由后向前傳遞，第一位成員將數(shù)字寫在黑板上。比賽三輪，準(zhǔn)確率高和用時短的小組獲勝。通過該實驗，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的品質(zhì)、團(tuán)隊合作精神和樹立投資理念的三個“不要”，即不要貪婪，不要跟風(fēng)，不要投機(jī)。這種融合了集體游戲與小組對抗的教學(xué)方法，能夠把財務(wù)管理中抽象的概念具體化，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識，從而深入理解理論知識，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。

在財務(wù)管理實驗課程教學(xué)中引入沙盤教學(xué)則能夠有效地運用情景訓(xùn)練法和角色扮演法。沙盤為財務(wù)管理的實踐教學(xué)提供了一個虛擬的的市場環(huán)境，學(xué)生通過組隊競賽進(jìn)行模擬運營、崗位體驗、角色扮演置身于高仿真的企業(yè)經(jīng)營、財務(wù)活動，最大限度地激發(fā)了自身的主觀能動性和參與度，在一系列經(jīng)營活動中通過“做中學(xué)、學(xué)中做”學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識、訓(xùn)練財務(wù)管理技能、提升綜合素質(zhì)。但是沙盤教學(xué)盡管能夠模擬企業(yè)經(jīng)營流程，卻無法體現(xiàn)財務(wù)管理環(huán)境的變化。沙盤教學(xué)的市場需求是確定的，變化多來自于對抗小組對給定市場需求的判斷和博弈。因此，沙盤教學(xué)不能模擬完全的商業(yè)環(huán)境，隨著我國資本市場的完善和投融資功能逐漸強(qiáng)大，金融工具日益豐富，財務(wù)管理在金融市場上的活動越來越多，沙盤教學(xué)只能模擬項目投資，融資渠道未能包含金融市場，所以部分教學(xué)仍需要通過其他教學(xué)手段來彌補。

四、考核方式重在形成性評價

目前，主流的財務(wù)管理教學(xué)評價主要是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，以期末集中的卷面考試成績?yōu)橹攸c，不能很好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其體驗，導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付期末考試死記硬背，考完就把知識還給教師的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。形成性評價相對于終結(jié)性評價而言，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出的發(fā)展性評估，不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信、培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對人的職業(yè)素質(zhì)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多環(huán)節(jié)、重過程的形成性考核評價體系是達(dá)到這一目標(biāo)的有力保障。基于以上指導(dǎo)思想，財務(wù)管理實驗課程的考核方式對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價進(jìn)行了改革，采用以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，以平時過程性考查為主的評價方式，注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考查，評價對象不僅包括學(xué)生知識掌握情況，還包括實踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、基本職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊合作精神等方面。

實驗成績占總評成績的80%，包括：一是能夠按照教師的課程進(jìn)度要求完成各個階段相應(yīng)的實驗內(nèi)容，占總成績的30%；二是按照要求完成并及時提交實驗報告，實驗報告完整，有獨到的見解，占總成績的30%，主要撰稿人可以比小組其他成員高3～5分；三是團(tuán)隊合作和職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)，占總成績的20%。成員互評成績占總評成績的20%，要求團(tuán)隊成員互評，主要評價團(tuán)隊成員的參與程度、積極性以及能夠完成所擔(dān)任的角色任務(wù)，每位小組成員對自己和其他團(tuán)隊成員評分，取算術(shù)平均分為互評成績。

財務(wù)管理實驗課程作為一種開放性的體驗式教學(xué)模式，目前尚未形成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)范式，以上四個方面的探索將在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思并完善，以符合應(yīng)用性本科職業(yè)教育的改革方向和路徑。

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教學(xué)內(nèi)容改革是實施創(chuàng)新教育的重點與難點。會計教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)精、新、實用的特點。會計教學(xué)內(nèi)容的改革要做到以下幾點。

1.精簡課程內(nèi)容，理清各課程間的關(guān)系，刪除交叉重復(fù)與陳舊空洞內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有自身特性和時代新意。

2.增加實踐性教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論與創(chuàng)新性實踐相結(jié)合,為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)造有利的條件。

3.擴(kuò)充教學(xué)信息量，及時引入國內(nèi)外會計專業(yè)發(fā)展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學(xué)生知識視野，將一個豐富的、開放的、非平衡態(tài)的、富有時代感的知識世界展現(xiàn)給學(xué)生。

4.革新實踐教學(xué)內(nèi)容，逐步實現(xiàn)“會計核算+稅法+財務(wù)管理+審計”的“一體化”實訓(xùn)模式。

二、改革課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

在會計教學(xué)中，如果單純采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，學(xué)生會感到枯燥、乏味。如果多種方法相結(jié)合，則能調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、獲取知識的意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。可采用的教學(xué)方法主要有以下幾種:

1.啟發(fā)式教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變注入式、直敘式的教學(xué)方法，以引導(dǎo)啟發(fā)為主。所謂啟發(fā)式教學(xué)是指教師在授課過程中，應(yīng)該邊講邊向同學(xué)提問題，以引導(dǎo)啟發(fā)的方式向同學(xué)傳授知識。通過一問一答，使學(xué)生牢記本章的框架。同時，采用這種方式，可以讓同學(xué)參與進(jìn)課堂，活躍課堂氣氛；可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.討論式教學(xué)方法。對富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，成為課堂的主體，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，還能夠鞏固和加深學(xué)生已學(xué)知識的掌握。

3.邊教邊模擬式教學(xué)方法。會計學(xué)是一門實踐性強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中要增加綜合性實驗，加強(qiáng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應(yīng)該安排一定的學(xué)時，讓學(xué)生親自動手模擬整個做賬過程。通過學(xué)生手工模擬，理論實踐相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性思維。

4.多種教學(xué)方法并舉。教學(xué)中避免灌輸式的教學(xué)方法，暢導(dǎo)新的教學(xué)方法：使用“啟發(fā)式”引導(dǎo)學(xué)生思考，采取各種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果；“互動性”是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“龍眼”，師與生、教與學(xué)需要互動；案例教學(xué)法就是一種很好的互動式教學(xué)方法，在教學(xué)中要大力提倡；“自助式”是在一定的條件下學(xué)生自己或?qū)W生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，增加學(xué)生自行分析、思考、動手的機(jī)會，這樣可以使學(xué)生學(xué)得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。

三、運用科學(xué)的創(chuàng)新教育手段

筆者到一線企業(yè)學(xué)習(xí)了解到，會計手工模擬技術(shù)要與計算機(jī)技術(shù)結(jié)合?，F(xiàn)代高校會計專業(yè)課程體系中基本上都設(shè)置了《會計電算化》或《會計信息系統(tǒng)》課程，在教學(xué)過程中介紹和實踐專業(yè)會計軟件的操作技術(shù)，把計算機(jī)技術(shù)運用到了專業(yè)教學(xué)過程中。在校外企事業(yè)單位的現(xiàn)場實習(xí)、校內(nèi)的案例分析、畢業(yè)論文寫作的過程中也要注重運用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)，較為全面掌握專業(yè)軟件操作與基本維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、研究用數(shù)據(jù)庫的瀏覽查詢以及實證研究模型的計算機(jī)處理等現(xiàn)代技術(shù)，全面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

四、確立有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)

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彌補理論教學(xué)的不足?；谏潮P實驗教學(xué)經(jīng)驗，介紹沙盤課程的實驗流程及實驗項目設(shè)計，分析教師和學(xué)生在沙盤實驗中應(yīng)注意的問題，剖析沙盤實驗教學(xué)效果，并提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)經(jīng)營與管理；實驗課程 ；沙盤；教學(xué)

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0130-05

一、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理理論教學(xué)中存在的問題

目前幾乎所有高校工程管理或者房地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)均設(shè)有房地產(chǎn)經(jīng)營與管理理論課程，從現(xiàn)有的教材看，該課程涉及房地產(chǎn)開發(fā)各個環(huán)節(jié)，包括房地產(chǎn)市場調(diào)查與預(yù)測、房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性分析、項目規(guī)劃設(shè)計、項目建設(shè)及項目管理、項目融資、房地產(chǎn)市場營銷等。為了解學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的意見，筆者隨機(jī)選取重慶工商大學(xué)工程管理學(xué)生為調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回80份有效問卷。其中，“你對本課程是否感興趣”，認(rèn)為“非常感興趣”的占30%；“感興趣”的占65%；“不感興趣”的占5%?！澳阏J(rèn)為本課程教學(xué)內(nèi)容與實際工作聯(lián)系是否密切”，認(rèn)為“聯(lián)系密切”的占30%；“有一定聯(lián)系”的占65%；“毫無聯(lián)系”的占5%?！澳阏J(rèn)為本課程是否有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立分析、解決問題的能力”，認(rèn)為“非常有效”的占5.2%；“有效”的占77.92%；“無效”的占16.88%?！澳阕钕矚g下列哪種教學(xué)形式”，選擇“討論”的占36.71%；“案例學(xué)習(xí)”的占29.11%；“角色扮演”的占11.39%；“演講”“游戲”“示范”“專家講座”“閱讀”“測驗”的分別占10.13%、3.80%、2.53%、1.27%、0%?！罢?zhí)岢瞿銓Ρ菊n程的寶貴建議和意見”，認(rèn)為“多舉案例”的占31%；“多實踐”的占18%；“可以用房地產(chǎn)知識玩游戲”的占15%；“多討論，靈活的教學(xué)方式”的占12%；“以某一房地產(chǎn)開發(fā)的項目為例進(jìn)行講解”的占9%；“活躍課堂氣氛”“調(diào)動學(xué)生積極性”“課堂生動性”依次為8%、4%、3%。

雖然此次問卷受課程教材內(nèi)容、任課教師教學(xué)水平、教學(xué)方法等主觀因素影響，但從另一方面反映出課程理論教學(xué)存在的一些通病。這些問題集中表現(xiàn)為：缺少讓學(xué)生動手參與具體房地產(chǎn)開發(fā)項目的平臺，學(xué)生不能夠?qū)⒆约褐蒙碚鎸嵉姆康禺a(chǎn)市場環(huán)境，因此對課程的認(rèn)識僅僅停留在紙面上，缺乏對整個房地產(chǎn)開發(fā)流程和環(huán)節(jié)的深刻認(rèn)識和宏觀把握，沒有注意到房地產(chǎn)開發(fā)各個環(huán)節(jié)的相互影響和牽制。

為了提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，重慶工商大學(xué)購買了北京某公司研發(fā)的房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營沙盤模擬軟件。筆者通過兩個學(xué)期的沙盤授課經(jīng)歷，充分感受到了沙盤實驗課程給教師和學(xué)生帶來的收獲。

二、房地產(chǎn)企業(yè)開發(fā)經(jīng)營沙盤簡介

（一）沙盤簡介

房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營沙盤模擬實驗課程通過模擬各開發(fā)企業(yè)在在現(xiàn)實中的復(fù)雜市場環(huán)境，完成從宏觀環(huán)境分析、市場調(diào)查、土地競買、項目定位、投融資計劃、設(shè)計、施工招標(biāo)、施工建設(shè)、到市場銷售整個開發(fā)流程的工作。該課程通過學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，每組6～7人組建一個房地產(chǎn)開發(fā)公司。組內(nèi)各成員分別擔(dān)任不同角色，完成自己職責(zé)內(nèi)的工作。各開發(fā)公司在給定的市場規(guī)則和既定的資金條件下，完成從拿地到銷售的整個開發(fā)程序。最后通過分析各公司財務(wù)報告業(yè)績，并結(jié)合學(xué)生實驗表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行成績評定。

（二）沙盤特點

1.實踐性強(qiáng)

沙盤模擬實驗相當(dāng)于讓學(xué)生做一次房地產(chǎn)開發(fā)實戰(zhàn)演習(xí)，課程設(shè)定的市場環(huán)境接近真實市場環(huán)境，采用的所有數(shù)據(jù)均來自于真實的項目操作，各種稅費指標(biāo)與現(xiàn)實一致，采用的沙盤道具可以逼真地反映出建筑房屋的特點，學(xué)生有身臨其境的感覺。在實驗過程中，學(xué)生要參與公司成立、土地拍賣、融資分析、項目規(guī)劃設(shè)計、施工、營銷策劃等環(huán)節(jié)的各項工作，邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照真實的公司規(guī)則來解決不同角色成員之間出現(xiàn)的分歧。不同公司之間會有資金拆借、融資和合作，也由學(xué)生按照市場規(guī)則自行決策。

2.競爭性強(qiáng)

沙盤實驗課程集情景模擬、案例分析、角色扮演和專家指導(dǎo)于一體，這種新穎的參與式教學(xué)和逼真的競爭場景設(shè)計，克服了以往枯燥、繁雜的灌輸式教學(xué)的弱點，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣。沙盤實驗中通常6～7人一組，共分為6～7組，每組均是一個相對獨立的房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)。在實驗初始階段，每個企業(yè)均有1億的啟動資金。教師在課堂中引入提問激勵機(jī)制，凡是在實驗過程中能夠正確搶答提問的企業(yè)均能得到一定金額的政府獎勵。從一開始就營造一種緊張而激烈的競爭氛圍。此外，在土地拍賣、建筑設(shè)計、建筑施工、廣告策劃等環(huán)節(jié)均可以制造獎勵機(jī)會，讓各成員時刻保持競爭的狀態(tài)。最終，根據(jù)各企業(yè)在公平競爭的市場環(huán)境中完成項目開發(fā)的財務(wù)效益確定各企業(yè)的業(yè)績排名。

3.趣味性強(qiáng)

課程類似多人組合進(jìn)行技能對抗的游戲，學(xué)生將理論知識和游戲規(guī)則結(jié)合起來，能充分發(fā)揮自身的能動性和主動性。每個學(xué)生在實驗過程中均會出現(xiàn)各種各樣的問題或錯誤，此軟件的目的正是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識的缺陷，正是通過學(xué)生“犯錯”達(dá)到在錯誤中學(xué)習(xí)的目的。此外，在沙盤實驗的兩期項目開發(fā)中，教師可以讓學(xué)生在一期和二期項目開發(fā)中擔(dān)任不同角色，盡可能學(xué)到不同領(lǐng)域的知識和能力，學(xué)會站在不同角度思考和解決問題。

三、房地產(chǎn)企業(yè)開發(fā)經(jīng)營沙盤實驗流程及教學(xué)項目設(shè)計

（一）實驗流程

房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營沙盤模擬訓(xùn)練課程是一個完整的實驗體系，因此實驗必須遵循一定的實驗流程，此流程要與實際房地產(chǎn)開發(fā)流程基本一致。學(xué)生需要熟練掌握實驗流程的相關(guān)理論，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的房地產(chǎn)理論與沙盤模擬實踐相聯(lián)系，按照教師的課程進(jìn)度安排完成實驗項目。沙盤實驗流程圖見圖1。

（二）實驗項目設(shè)計

該沙盤實驗共分為兩期開發(fā)，一期開發(fā)普通住宅樓，二期開發(fā)別墅或者綜合樓。一期和二期的實驗分別進(jìn)行，各占用一天時間。一個完整的開發(fā)經(jīng)營沙盤模擬實驗共計16課時，一般在兩天內(nèi)連續(xù)進(jìn)行。各期開發(fā)的實驗項目及課時分配見表1。

四、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理沙盤實驗課在教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

（一）學(xué)生應(yīng)注意的問題

1.理論知識和體力的準(zhǔn)備

房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營沙盤實驗貫通了市場調(diào)查和分析、可行性研究、房地產(chǎn)金融、財務(wù)管理、城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、招投標(biāo)與合同管理、房地產(chǎn)營銷等多門課程知識，要求學(xué)生事先學(xué)習(xí)上述學(xué)科的理論知識并掌握實驗中相關(guān)知識點。學(xué)生將相關(guān)知識融會貫通并應(yīng)用實踐，有助于學(xué)生深刻理解所學(xué)各門知識，并對這些知識加以綜合應(yīng)用，克服單純的理論課“只見樹木，不見森林”的局限。同時，沙盤實驗往往要求在兩天內(nèi)連續(xù)進(jìn)行，學(xué)生在做完一期高強(qiáng)度的開發(fā)之后往往有疲憊感，不利于第二期的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生要做好體力準(zhǔn)備，保持充足的精力。

2.成員之間分工協(xié)作，各司其職

每個學(xué)生分別擔(dān)任公司中某一個職位，各負(fù)其責(zé)。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實驗過程中一些學(xué)生沒有認(rèn)清自己的工作職責(zé)，導(dǎo)致幾個學(xué)生做同一項工作或者某項工作無人來做，出了問題互相推諉，因此，教師在實驗前要提醒學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)各工作崗位的職責(zé)范圍（表2）。

3.認(rèn)真研究市場規(guī)則

沙盤軟件要遵循市場競爭規(guī)則。實驗過程中專門留時間讓學(xué)生研究市場競爭規(guī)則，

研究競爭規(guī)則對企業(yè)作決策有著至關(guān)重要的作用，因此，各企業(yè)應(yīng)該由CEO組織各成員開展對競爭規(guī)則的認(rèn)真學(xué)習(xí)，直至熟悉各項規(guī)則。

（二）教師應(yīng)注意的問題

1.要求教師具備較強(qiáng)的綜合能力

教師除了要完全熟悉房地產(chǎn)開發(fā)的市場調(diào)研、土地取得、項目定位與策劃、投融資管理、規(guī)劃設(shè)計、工程管理、銷售策劃等相關(guān)理論，還要熟悉房地產(chǎn)開發(fā)的基本技巧和規(guī)律，最好有在房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)實際操作項目的經(jīng)歷，能夠結(jié)合實際情況引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論運用到沙盤模擬訓(xùn)練之中。教師不僅是整個沙盤課程的組織者，而且在沙盤實驗課程中擔(dān)任著政府、銀行、投資公司、建筑商、客戶等多重角色，還要隨時回答學(xué)生在實驗過程中的提問，因此對教師要求較高。實踐表明，教師授課的經(jīng)驗越豐富，授課的效果也越好。

2.教師要注意控制課時進(jìn)度，維持沙盤實驗的課堂秩序

注意調(diào)動各成員的積極性，做到每位成員都有事做。此外，在連續(xù)兩期的實驗課程中，務(wù)必要求學(xué)生完整參與，不得中途退出。

3.評分標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，兼顧團(tuán)體成績和個人成績

學(xué)生實驗成績的考核要兼顧效率與公平、團(tuán)隊與個人。筆者目前對該沙盤實驗課采取的考核方法如表3所示。

表中，實驗表現(xiàn)成績根據(jù)實驗中學(xué)生的積極性、提問及回答問題情況、演講水平而定。開發(fā)業(yè)績成績主要根據(jù)開發(fā)完成后的財務(wù)報告數(shù)據(jù)確定，根據(jù)各組學(xué)生的業(yè)績排名確定分?jǐn)?shù)。實驗報告制作成績的評定主要依據(jù)學(xué)生實驗報告的完整性、數(shù)據(jù)的正確性、實驗體會、實驗總結(jié)等內(nèi)容確定。雖然各組的業(yè)績是由該組學(xué)生共同努力完成，但也要在成績上體現(xiàn)每位學(xué)生積極性和主動性差異。

4.軟件計算和手工計算相結(jié)合

沙盤體系除了一些物理模具之外還有配套的軟件，方便教師核對學(xué)生的各項中間數(shù)據(jù)和最終財務(wù)報告。學(xué)生不建議使用軟件，所有過程數(shù)據(jù)均手工計算。要求學(xué)生對提交的實驗報告中的每一個數(shù)據(jù)均進(jìn)行認(rèn)真核實，檢查無誤方可上交。筆者通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯最多的是財務(wù)報告和資金預(yù)算，對于這兩部分內(nèi)容需要重點加強(qiáng)。

五、沙盤實驗教學(xué)效果分析及建議

（一）教學(xué)效果分析

通過兩個完整開發(fā)周期的實際操作，學(xué)生既掌握了實際操盤的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又從各種成功與失敗的體驗中提升了自己的決策能力、執(zhí)行力和溝通交流能力。沙盤實驗對于提升教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法有很大的幫助。

1.有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能及綜合能力

此次沙盤實驗涉及房地產(chǎn)開發(fā)、房地產(chǎn)融資、建筑規(guī)劃設(shè)計、房地產(chǎn)營銷等課程相關(guān)知識，這些知識在實驗項目的設(shè)計中得到體現(xiàn)，融匯和貫通了房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理中各個程序的知識，且環(huán)環(huán)相扣。在實驗操作過程中，必須在上一個環(huán)節(jié)正確完成后方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，因此學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動力。通過此方式，學(xué)生將相關(guān)知識整合并應(yīng)用于實踐，有助于加深對知識的理解。

2.有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識及溝通能力

實驗沙盤的特點之一是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，且各組之間相互競爭。競爭與合作是企業(yè)必須面對的，也是學(xué)生將來走上工作崗位必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的時候很少有這種競爭與合作的機(jī)會，沙盤彌補了理論學(xué)習(xí)的不足。課程設(shè)計的8個實驗項目都需要團(tuán)隊成員共同合作完成。當(dāng)團(tuán)隊成員對經(jīng)營過程中的決策持有不同觀點時，需要在團(tuán)隊內(nèi)部通過溝通，協(xié)商解決。此外，各團(tuán)隊之間雖然是競爭對手的關(guān)系，但與現(xiàn)實一樣，同樣可以開展合作，這對學(xué)生的溝通和談判技巧也是一種鍛煉。

3.為理論課程教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了思路

經(jīng)營管理類課程主要以理論教學(xué)為主，師生之間缺少互動，學(xué)生之間缺乏交流，授課效果受到影響。而沙盤實驗作為一種全新的教學(xué)方式，將角色扮演、情景教學(xué)、案例分析和討論等方式綜合融入到課程中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式可以移植到其他一些理論課程的教學(xué)中去，教師通過設(shè)計多樣化的教學(xué)內(nèi)容，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師主要起到引導(dǎo)的作用。

（二）建議

此外，如果學(xué)校有資金支持和制度保障，還可以考慮通過舉辦校級或市級沙盤模擬競賽、優(yōu)秀實驗報告評比、教師授課比賽等形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

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Sandbox experiment teaching of real estate management course

XIAO Yan

（Faculty of Management， Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400067， P. R. China）

篇6

近幾年，各高校開始重視會計實踐教學(xué)，在本科人才培養(yǎng)方案中都明確規(guī)定了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗、實訓(xùn)和實習(xí)；主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)會計和會計信息系統(tǒng)課內(nèi)實驗、財務(wù)會計和電算化會計校內(nèi)實訓(xùn)以及畢業(yè)實習(xí)。這種會計實踐教學(xué)安排雖抓住了主要問題，但是還難以滿足問卷調(diào)查中行業(yè)和企業(yè)對學(xué)生會計實踐能力提出的要求，主要表現(xiàn)在：以培養(yǎng)學(xué)生會計核算能力為目標(biāo)，層次過低、有較大的局限性；財務(wù)會計實訓(xùn)大都以工業(yè)企業(yè)為對象，極少涉及商業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)、金融等行業(yè)會計業(yè)務(wù)，既不利于學(xué)生把握不同行業(yè)會計核算的特點，又顯得內(nèi)容單一，沒有體現(xiàn)會計與其他相關(guān)學(xué)科如財務(wù)、稅收、金融、營銷的相互滲透，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力；專任教師缺乏實踐能力，難于取得理想的教學(xué)效果。

綜上分析得出結(jié)論，必須對現(xiàn)有會計實踐教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和完善，具體有以下四點：

第一，在財務(wù)會計實訓(xùn)中，補充建筑、房地產(chǎn)、金融、倉儲運輸?shù)刃袠I(yè)的城建稅、土地使用稅、房產(chǎn)稅、車船稅、印花稅以及外貿(mào)企業(yè)出口退稅和進(jìn)口關(guān)稅核算；補充建筑業(yè)工程成本核算、房地產(chǎn)開發(fā)成本核算、服務(wù)業(yè)勞務(wù)成本核算、批發(fā)商業(yè)進(jìn)價核算和零售商業(yè)售價核算、銀行貨幣兌換核算、證券公司手續(xù)費收支核算、保險公司保費收入核算等內(nèi)容，以全面提高學(xué)生的會計核算能力，更好地適應(yīng)不同行業(yè)會計需求。

第二，增設(shè)ERP綜合實驗，該實驗可將學(xué)生分成若干小組，每組4至5人，每組各代表不同的虛擬公司，每個小組成員分別擔(dān)任公司的重要職位如CEO、CFO等，讓學(xué)生動手、動腦、動口，改變傳統(tǒng)實驗與管理實踐相脫節(jié)的狀況，實現(xiàn)會計與財務(wù)、稅務(wù)、金融、營銷、人力資源的交叉融合。

第三，增設(shè)財務(wù)管理實訓(xùn)，該實訓(xùn)以預(yù)計資產(chǎn)負(fù)債表、預(yù)計利潤表、現(xiàn)金收支計劃和資本支出預(yù)算的編制、投資項目分析、財務(wù)報表分析以及企業(yè)內(nèi)部控制制度設(shè)計為主要內(nèi)容，旨在拓寬學(xué)生的財務(wù)會計視野，培養(yǎng)學(xué)生編制財務(wù)預(yù)算、分析財務(wù)報表和設(shè)計內(nèi)部控制制度的能力。

第四，增設(shè)專業(yè)實習(xí)，將專業(yè)實習(xí)與學(xué)年論文、暑期社會實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)項目如審計項目、實務(wù)專題、社會熱點問題、企業(yè)會計與財務(wù)管理難點問題等，擬定項目計劃書，在專任教師和兼職教師的共同指導(dǎo)下，以團(tuán)隊協(xié)作方式完成項目教學(xué)任務(wù)，并寫出項目總結(jié)，提升理論水平。

優(yōu)化后的會計實踐教學(xué)方案如下表（16課時/學(xué)分）所示：

二、實施會計實踐教學(xué)方案的保障措施

學(xué)校牽頭成立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方參與的“會計實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會”，及時研究會計實踐教學(xué)中的問題，為會計實踐教學(xué)方案的實施提供“三共同”組織保障。

1.共同打造專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍。教師是會計實踐教學(xué)中最主要、最直接的因素，其實踐水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。然而，目前高校的會計專業(yè)教師接觸面比較窄，大都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然具有較扎實的理論功底，但缺乏必要的會計實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗。要改變這一現(xiàn)狀，可以通過學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)三方合作，建設(shè)一支專兼結(jié)合的實踐教學(xué)隊伍。一方面，學(xué)校應(yīng)采取分類指導(dǎo)和強(qiáng)化措施，對于知識相對老化的會計專業(yè)教師，可以選送他們參加財政部門的中高級會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，及時更新知識、提高專業(yè)水平；對于會計實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗少的教師，可安排和鼓勵他們到校外實習(xí)基地去實習(xí)、調(diào)研或掛職鍛煉，讓他們向具有豐富實踐經(jīng)驗的財會人員學(xué)習(xí)，通過崗位操作訓(xùn)練提高自身的務(wù)實能力和綜合應(yīng)用能力；同時，應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師積極參加社會上組織的注冊會計師、注冊稅務(wù)師、美國注冊管理會計師（CMA）、ACCA等職業(yè)資格考試，使之真正成為具有職業(yè)特色的“雙師型”教師。另一方面應(yīng)聘請相當(dāng)數(shù)量的業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富、有教學(xué)能力的會計主管、財務(wù)經(jīng)理、CFO、主任會計師擔(dān)任兼職教師，與學(xué)校專任教師一起共同開發(fā)實踐教學(xué)案例、共同編寫實踐教學(xué)教材、共同組織實踐教學(xué)，真正實現(xiàn)“專兼結(jié)合、互進(jìn)共融”。

2.共同建設(shè)實驗室和實習(xí)基地。校企雙方應(yīng)按照“條件優(yōu)良、資源充足、運行高效、管理規(guī)范”的要求，共同建設(shè)好會計實踐教學(xué)的實驗室和實習(xí)基地。企業(yè)會計實驗室、電算化會計實驗室和ERP實驗室要適時進(jìn)行硬件設(shè)施改擴(kuò)建和軟件升級，不斷更新實驗內(nèi)容，增加綜合性和設(shè)計性實驗項目，擴(kuò)大信息容量。要加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，以行業(yè)為依托，密切校企關(guān)系，選擇具有優(yōu)秀企業(yè)文化、社會責(zé)任意識濃厚、擁有現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)和管理模式、會計崗位設(shè)置合理、分工明確的企業(yè)作為實習(xí)基地，認(rèn)真規(guī)劃和建設(shè)。要不斷拓展實習(xí)基地功能，逐步將實習(xí)基地打造成開放式的學(xué)生實習(xí)與就業(yè)平臺；探究式的教師應(yīng)用研究與教學(xué)案例開發(fā)平臺；自主式的企業(yè)發(fā)現(xiàn)與引用人才平臺，最終實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“互利共贏”。

篇7

［關(guān)鍵詞］ 會計信息化； 會計信息系統(tǒng)； 實驗效果； 新措施

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，信息化時代的到來，高等院校會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)專業(yè)都開設(shè)了會計信息化必修課，重要性不言而喻。然而，作為一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程，現(xiàn)今依然存在著諸多問題亟待解決；突出的問題之一，就是該課程的實驗效果不理想。本文就會計信息化課程實驗效果不理想的原因進(jìn)行分析，并提出了一個解決該問題的新措施。

1會計信息化課程實驗中存在的問題

為了進(jìn)一步推動和發(fā)展我國的會計信息化事業(yè)，各高等院校紛紛開設(shè)了會計信息化課程，以培養(yǎng)更多合格的會計信息化人才。作為培養(yǎng)信息化人才的重要手段之一的課程教學(xué)，則顯得尤為重要。而在課程教學(xué)中，實踐環(huán)節(jié)是重中之重。重視和提高會計信息化課程的實驗效果，是信息化時代的必然要求。

目前，會計信息化課程實驗中主要存在以下4個方面的問題。

1．1會計信息化的相關(guān)概念界定不清，導(dǎo)致實驗范圍模糊

高等院校開設(shè)本課程，課程名稱依然不盡相同。有相當(dāng)一部分院校用“會計電算化”一詞，有的用“計算機(jī)會計”，有的則使用本文所提的“會計信息化”。盡管課程名稱不容易引起誤解，都明白所指之物，但各概念所涵蓋的范圍卻不一樣，實驗內(nèi)容亦不盡相同。要提高會計信息化課程的實踐效果，就有必要統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一名稱，界定清楚各概念，從而明確本課程的實驗內(nèi)容和實驗范圍。

1．2教學(xué)中諸多環(huán)節(jié)單一，影響實驗效果

在會計信息化課程的教學(xué)過程中，諸多方面顯得很單一，從而影響了本課程的實驗效果。具體表現(xiàn)如下：

（1） 教學(xué)采用的商品化財務(wù)軟件品種單一。在會計信息化教學(xué)中，受財力或課時量限制，大多數(shù)教師只采用某一個品牌的商品化財務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)演示。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，盡管理想狀態(tài)是很熟練地掌握了該財務(wù)軟件的操作，比如用友軟件；但是操作其他品牌的財務(wù)軟件如金蝶時，就顯得力不從心，達(dá)不到“舉一反三”的實驗效果。這也離我們“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

（2） 教學(xué)方式單一。在教學(xué)方式上，相當(dāng)一部分教師采用的教學(xué)方式，是介紹所用財務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，根本體現(xiàn)不了高校教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，實踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力。

（3） 教材課后練習(xí)單一。很多的會計信息化教材，其課后習(xí)題數(shù)量少而且習(xí)題類型單一：有的只有復(fù)習(xí)思考題；有的給出的章節(jié)后習(xí)題是對實驗步驟數(shù)據(jù)的“翻版”，更換一下數(shù)據(jù)而已；有的甚至沒有課后習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)實驗內(nèi)容后，鞏固知識這一環(huán)節(jié)就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實踐性亦比較差。

1．3學(xué)生解決問題的能力差

當(dāng)前，一部分教師的教學(xué)理念依舊比較落后，認(rèn)為會計信息化課程的開設(shè)，主要是使學(xué)生熟練地掌握財務(wù)軟件的操作，而忽視系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)知識，造成了“重操作、輕維護(hù)”的局面。學(xué)生在操作中，遇到的無論是系統(tǒng)問題，還是操作問題，都無從下手，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。

1．4會計信息化實驗與手工賬會計實驗不能很好地融合

相當(dāng)多的高校財會專業(yè)在上實驗課時，會計信息化實驗課與手工賬實驗是分別進(jìn)行的，包括筆者所在的學(xué)院亦是如此。學(xué)生在學(xué)完這兩門課程后，不能將二者很好地融合在一起，無法提高自身的業(yè)務(wù)技能。在信息化迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會，絕大多數(shù)企事業(yè)單位都采用了電子信息技術(shù)處理會計業(yè)務(wù)，所以，會計業(yè)務(wù)與電子信息技術(shù)是緊密不可分的。

2影響會計信息化課程實驗效果的原因分析

影響會計信息化課程實驗效果的因素，主要有以下幾方面：

2．1對會計信息化認(rèn)識的滯后性，使得會計信息化實驗范圍模糊

會計電算化、會計信息化這兩個概念，嚴(yán)格來說是不能相互替代的，因為這是信息化發(fā)展的不同階段，各自所涵蓋的范圍亦有所不同。由會計電算化到會計信息化的發(fā)展，經(jīng)歷了一個漸進(jìn)式的發(fā)展過程。我國會計信息化課程體系，經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段［1］：第一，會計電算化階段（20世紀(jì)80年代初期至90年代后期）。該階段的會計電算化課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用計算機(jī)進(jìn)行會計處理的能力，使學(xué)生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務(wù)軟件的主要功能及使用方法等。第二，會計信息化階段（20世紀(jì)90年代后期至今），“會計信息化”概念的首次提出，是在1999年深圳召開的“會計信息化理論專家座談會”上。會計信息化涵蓋的范圍不僅僅局限于會計核算，還具有管理功能和控制功能；涉及范圍幾乎包括了所有的的職能部門；所形成的信息不僅在企業(yè)內(nèi)部傳遞，還與供應(yīng)商和客戶共享。

所以，會計信息化是對會計電算化概念的延伸和擴(kuò)展，是更高層次的概念，也是為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而提出的。與之相適應(yīng)，會計信息化課程體系的構(gòu)建是當(dāng)前急需解決的問題之一?，F(xiàn)在相當(dāng)一部分院校對這一發(fā)展過程不甚了解。我們有必要界定清楚各概念的界限，統(tǒng)一認(rèn)識。課程名稱統(tǒng)一的實質(zhì)，是對該課程的本質(zhì)深刻、到位的認(rèn)識和理解。

2．2教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在影響著本課程的實驗效果

在會計信息化教學(xué)中，一些薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響了本課程的實驗效果。

（1） 受財力、課時量等限制，只采用某一種財務(wù)軟件進(jìn)行實驗。各高等院校所使用的財務(wù)軟件，有的是由學(xué)校支持購買的正版商品化財務(wù)軟件，相當(dāng)一部分院校由于財力所限，則采用的是由軟件公司免費提供的教學(xué)演示版財務(wù)軟件。教師一般是就某一種財務(wù)軟件進(jìn)行演示教學(xué)；與之相對應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的也只能是某一種財務(wù)軟件。若學(xué)生沒有很好的觸類旁通的能力，那最后的學(xué)習(xí)效果就是名副其實的“只知其一，不知其二”，在使用其他沒學(xué)過的財務(wù)軟件時，就茫然不知所措。所開設(shè)的會計信息化課程，達(dá)不到預(yù)定的實驗效果。

（2） 教師在授課環(huán)節(jié)上有待改進(jìn)。若教師對會計信息化課程及授課目標(biāo)認(rèn)識不深刻，認(rèn)為會計信息化就是介紹某一種財務(wù)軟件的操作步驟，則其充其量是在扮演一個活的“使用說明書”的角色，按照財務(wù)軟件的使用說明來講授操作步驟。其結(jié)果就是學(xué)生只會這一種財務(wù)軟件的操作，畢業(yè)后在工作崗位上操作其他商品化財務(wù)軟件時，就不知所措。主要原因就在于教師在教學(xué)過程中，未能很好地扮演啟發(fā)者、激勵者的角色，除了讓學(xué)生掌握基本操作技能外，還要從總體上要求學(xué)生掌握各子系統(tǒng)間的關(guān)系、數(shù)據(jù)信息的傳遞程序及控制程序。沒有一個系統(tǒng)化的知識體系，學(xué)到的知識是支離片碎的，根本達(dá)不到“觸類旁通”的效果，遇到純屬操作上的問題時，也不能圓滿地解決。

（3） 學(xué)生鞏固知識環(huán)節(jié)上有待加強(qiáng)。目前相當(dāng)一部分教材的課后習(xí)題部分質(zhì)量不高，數(shù)量少而且類型單一，數(shù)據(jù)資料太過簡單，模擬實驗的仿真度不高。根據(jù)韋沛文、覃杰宏（2003）的研究［2］：中國2000-2002年間有代表性的5本會計信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為10．24個標(biāo)準(zhǔn)頁，而美國1995-2001年間有代表性的5本會計信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為217．4個標(biāo)準(zhǔn)頁?？梢?，我國的會計信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題部分在數(shù)量上嚴(yán)重不足，學(xué)生在鞏固知識時，沒有合適的資料數(shù)據(jù)可利用，實驗效果不理想。不僅如此，韋沛文、覃杰宏還研究了章節(jié)后習(xí)題類型的結(jié)構(gòu)：在上述提到的5本有代表性的教材中，2001年出版的教材沒有章節(jié)后習(xí)題；其他4本教材均有章節(jié)后習(xí)題，但其中的3本只有問答與思考題一種習(xí)題類型；只有1本教材的章節(jié)后習(xí)題類型有選擇題、問答與思考題兩種，題目數(shù)分別是41題和146題。這5本教材的章節(jié)后習(xí)題數(shù)總量為472題。而上述提到的5本美國會計信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題類型涵蓋了資料題、案例題、選擇題、問答與思考題等多種類型，習(xí)題總數(shù)量為4 804題?？梢钥闯?，我國的會計信息化教材章節(jié)后習(xí)題不但數(shù)量上明顯不足，在習(xí)題類型上也顯得太過單一。學(xué)生在鞏固知識時，由于章節(jié)后習(xí)題資料質(zhì)量不高，直接影響了其實驗效果。

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國的會計信息化教材建設(shè)工作進(jìn)入了一個蓬勃發(fā)展的新階段，各種新編的優(yōu)秀教材陸續(xù)出版。采用優(yōu)秀的附帶有足夠數(shù)量、類型多樣練習(xí)題的會計信息化教材，對于會計信息化課程實踐效果的提高，有著事半功倍的效果。

2．3對會計信息化知識結(jié)構(gòu)整體認(rèn)識不清，導(dǎo)致解決問題能力差

筆者所帶的財務(wù)、會計班的學(xué)生就是如此：當(dāng)填制完一張付款憑證點擊“保存”時，系統(tǒng)提示“憑證類型錯！”，學(xué)生不知所措，沒有思考是否要檢查一下所填制憑證的貸方科目是否有“庫存現(xiàn)金”或“銀行存款”，一般都是請教師解決問題。諸如此類操作失誤而引起的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生不能自己解決，從側(cè)面反映了學(xué)生的實驗效果不理想。有的學(xué)生頭腦中固有的觀念，就是他在進(jìn)行計算機(jī)操作，而沒有意識到是在進(jìn)行會計信息系統(tǒng)工作；二者之間本質(zhì)的區(qū)別，就是后者將會計核算規(guī)則融入到了財務(wù)軟件中，操作者要按會計核算規(guī)則來進(jìn)行操作。會計信息化的知識結(jié)構(gòu)中不僅包括基本技能部分，同時也包括對系統(tǒng)的簡單開發(fā)和維護(hù)，以及對應(yīng)用問題的解決。一味地強(qiáng)調(diào)前者而忽視后者，是一種錯誤的認(rèn)識。對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，是提高實驗效果的關(guān)鍵一環(huán)。

3提高會計信息化實驗效果的新措施

目前高校會計信息化課程所反映出來的問題，是學(xué)生對會計信息化課程的整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識不足，對數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系掌握不夠，對控制關(guān)系也不甚了解，本質(zhì)上是對IT環(huán)境下的會計基礎(chǔ)知識掌握不到位，從而影響了本課程的實驗效果。針對這一突出問題，筆者提出了一個提高會計信息化實驗效果的新措施，即將會計信息化實驗課程與手工模擬賬實驗課程雙軌并行，數(shù)據(jù)資料互補。具體辦法如下：

3．1會計信息化實驗課程的改進(jìn)

教師首先轉(zhuǎn)換角色，不再是單純的“軟件使用說明書”，而要成為“宏觀調(diào)控者”：調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。改進(jìn)的手段包括：

（1） 講解系統(tǒng)各功能模塊時，采用“教師講授重點、學(xué)生自學(xué)一般”的思維模式。即對于總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等重點功能模塊，教師要精細(xì)講解；而對于應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款等具有類似性質(zhì)的功能模塊，教師則扮演“宏觀調(diào)控者”的角色，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、布置實驗內(nèi)容，甚至是布置思考題，由學(xué)生自己動手來完成相應(yīng)的實驗步驟和實驗內(nèi)容。實驗過程中遇到問題時，或自行思考解決，或由實驗小組成員來解決。這樣可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

（2） 考評學(xué)生時，注重學(xué)生實驗操作的過程控制，以避免偷懶學(xué)生幾秒鐘之內(nèi)對其他學(xué)生作業(yè)的復(fù)制。這就要求改變以往只看結(jié)果打分的形式。比如：利用一次課的時間要完成總賬系統(tǒng)初始化工作，在設(shè)置會計科目體系、錄入期初余額、設(shè)置憑證類別、設(shè)置結(jié)算方式每項工作完成時，都要做記錄并且打分評價，而不是全部做完一次性打分。再者，為提高學(xué)生的實踐效果，評分體系里也要考慮學(xué)生解決問題的能力?？梢宰寣W(xué)生把操作過程中遇到的問題及解決辦法記錄下來，作為加分的依據(jù)。

3．2手工模擬賬完成后，學(xué)生加工整理手工賬資料，實施數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)備實施會計信息化

如前所述，會計信息化的實驗資料數(shù)據(jù)太過簡單，章節(jié)后習(xí)題數(shù)量少且類型單一，在學(xué)生鞏固知識這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。學(xué)生完成手工模擬賬操作后，對模擬企業(yè)的概況、數(shù)據(jù)的傳遞關(guān)系、會計核算方法的應(yīng)用都有了比較深刻的了解。利用這些資料進(jìn)行會計信息化實驗，不但資料齊全，仿真度高，學(xué)生對這些資料的熟悉度也很高，對模塊間的關(guān)系、數(shù)據(jù)間的傳遞關(guān)系及控制過程也會有一個更直觀、更清晰的了解和掌握。

3．3會計信息化、手工模擬賬兩門實驗課程雙軌并行，資源互補

這一階段的實驗，相當(dāng)于是會計信息化課程的綜合模擬實驗，即在進(jìn)行會計信息化模擬實驗時，采用的數(shù)據(jù)資料是手工模擬賬的數(shù)據(jù)資料。這種方式，不但彌補了章節(jié)后習(xí)題單一的不足，且仿真度極高，能夠提高會計信息化課程的實驗效果。在此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極被動地接受知識，而是積極、主動、廣泛地參與到實驗中。整個學(xué)習(xí)過程是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的潛能得到了充分的挖掘，其思考問題的能力也會得到提升。

3．4撰寫會計信息化課程實驗報告

會計信息系化課程實驗報告，是對綜合模擬實驗的歸納和總結(jié)，是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。學(xué)生通過撰寫實驗報告，系統(tǒng)地梳理實驗過程，也是與教師互動交流的平臺。而教師通過閱讀實驗報告，掌握學(xué)生個體的實驗水平及學(xué)生總體的實驗效果，并作為評分的重要參考。

以上提高實驗效果的新措施如圖1所示。

總之，采用會計信息化實驗課程與手工模擬賬實驗課程雙軌并行的措施，提高會計信息化課程的實驗效果，培養(yǎng)一批合格的會計信息化人才，是一種比較有效的方法。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 中國會計學(xué)會會計信息化專業(yè)委員會．輝煌歷程——中國會計信息化30年［M］． 北京：中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2009：246－247．

篇8

管理會計與成本會計有著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。一方面，管理會計的形成和發(fā)展與成本會計有著千絲萬縷的聯(lián)系，也可以說，管理會計起源于成本會計，它們所依據(jù)的經(jīng)濟(jì)理論是相同的，如科學(xué)管理理論等，它們的很多基本方法也是相同的，如標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會計、作業(yè)成本制度等；另一方面，管理會計與成本會計的目標(biāo)都是加強(qiáng)企業(yè)的內(nèi)部管理，提高企業(yè)的經(jīng)營決策水平。因此，完全可以將成本會計和管理會計合并為一門成本管理會計。

一、合并開設(shè)《成本管理會計》課程的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化了會計專業(yè)課程體系。在會計專業(yè)主干課程中，財務(wù)會計一直是4個學(xué)分，在課程建設(shè)方面受到了更多的重視。合并開設(shè)成本管理會計，也定為4個學(xué)分，這樣財務(wù)會計代表對外報告會計，而成本管理會計代表內(nèi)部控制及預(yù)測決策會計，二者平分秋色。這將提升成本管理會計的地位，改變會計專業(yè)學(xué)生重財務(wù)而輕管理的專業(yè)認(rèn)知意識，也可以優(yōu)化會計專業(yè)課程體系。

（二）避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)約了教學(xué)資源。從教學(xué)內(nèi)容來看，管理會計與成本會計有許多重復(fù)交叉現(xiàn)象，如成本會計中的成本預(yù)測、成本決策、成本計劃、成本控制均包含于管理會計的相關(guān)內(nèi)容中。為了使教學(xué)內(nèi)容更加合理，將成本會計與管理會計合并為成本管理會計，將原管理會計學(xué)中的投資部分全部放到財務(wù)管理學(xué)中，這樣成本管理會計就由以下主要內(nèi)容組成：產(chǎn)品成本計算方法（包括完全成本計算方法和變動成本計算法）、本-量-利分析、經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策、全面預(yù)算和標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會計、作業(yè)成本制度和戰(zhàn)略管理會計。這樣使成本管理會計的教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，邏輯性更強(qiáng)，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費。

（三）促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。將成本會計學(xué)和管理會計學(xué)合并為成本管理會計，實際上是將成本管理會計發(fā)展的新理論、新方法與傳統(tǒng)理論及方法更緊地融合在一起，更好地進(jìn)行對比分析。這就要求教師必須大量采用案例教學(xué)法和比較教學(xué)法，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科發(fā)展的軌跡和脈絡(luò)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。例如在成本計算這個模塊中，可提供幾個行業(yè)不同、生產(chǎn)組織不同、生產(chǎn)工藝不同的企業(yè)案例，并設(shè)置在不同成本信息要求的背景下，由學(xué)生討論、分析、比較、判斷應(yīng)該選擇什么成本計算模式和成本計算方法，組織和完成成本計算過程，最后撰寫案例分析報告。在對案例的分析和處理過程中，鍛煉學(xué)生初步的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新思維能力。

二、成本管理會計教學(xué)改革存在的問題

（一）理論與實踐相脫節(jié)的問題沒有得到根本解決。我國的成本管理會計理論體系是借鑒西方的成本會計學(xué)和管理會計學(xué)，課程內(nèi)容體系基本上是照搬西方的一套，國內(nèi)的成本管理會計學(xué)者也往往致力于介紹和推廣西方成本管理會計最新發(fā)展成果，而對我國成本管理會計實踐成果總結(jié)不夠，不能形成具有中國特色、符合中國國情的成本管理會計理論體系，教材內(nèi)容偏重技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用價值不足，這就造成一種奇怪的現(xiàn)象：學(xué)校教的是一套，而實際工作中做的是另一套。

（二）缺乏適合國情的系統(tǒng)的案例教材?，F(xiàn)在圖書市場上隨處可見的是國外會計教學(xué)案例譯著，而由國內(nèi)學(xué)者編著的會計學(xué)或成本管理會計學(xué)案例難得一見。雖然近幾年來中國會計學(xué)會有相關(guān)研究課題，也開展了管理會計學(xué)方面的案例研究，但總的來說過于抽象、零散，沒有形成完整的體系，要系統(tǒng)地用于教學(xué)之中有一定的距離和難度。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。會計專業(yè)實踐教學(xué)體系主要由會計手工模擬實驗、會計電算化實驗、生產(chǎn)（專業(yè)）實習(xí)和畢業(yè)（綜合）實習(xí)組成，其中前三個部分重點在培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)會計實際操作能力；畢業(yè)實習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)論文選題或就業(yè)意向靈活選擇實習(xí)內(nèi)容，完成實習(xí)任務(wù)，從歷年畢業(yè)實習(xí)情況看，85%以上的會計專業(yè)學(xué)生都選擇了與財務(wù)會計相關(guān)的實習(xí)單位或崗位?？梢姡杀竟芾頃嬇c財務(wù)會計雖然屬于兩門并列的主干課程，但其在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的弱勢是顯而易見的。

（四）教學(xué)考評方式不配套。考評制度對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向有較大的作用，現(xiàn)有的教學(xué)考評更偏重于理論知識的考核，一張卷，一支筆，只能使學(xué)生“死記硬背”，不求甚解，不能讓學(xué)生把擁有的知識和技能綜合利用起來，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及實踐創(chuàng)新能力的提高。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)成本管理會計教學(xué)改革的措施

（一）加強(qiáng)實證研究，密切理論與實踐的聯(lián)系。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場競爭的加劇，市場風(fēng)險也進(jìn)一步擴(kuò)大，企業(yè)成本管理、戰(zhàn)略管理、績效考評等新問題亟需新的成本管理會計理論的指導(dǎo)。因此，必須深入調(diào)查并掌握成本管理會計學(xué)科的各種技術(shù)方法在現(xiàn)代企業(yè)管理中的應(yīng)用情況，通過進(jìn)行歸納、總結(jié)、整理、分析其對決策者行為的影響，不斷修正、完善現(xiàn)有的理論、技術(shù)和方法，促使成本管理會計學(xué)科日臻完善，真正做到實踐促進(jìn)理論，理論指導(dǎo)實踐，密切理論與實踐的聯(lián)系。

（二）加強(qiáng)成本管理會計教材建設(shè)。在實證研究的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)在的理論教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行修正和完善，編寫出適合我國國情的成本管理會計教材、配套的實驗教材或案例教材，更好地滿足教學(xué)的需求，學(xué)以致用，形成完善和規(guī)范的會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

篇9

社會實踐是學(xué)校根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求，對我們已學(xué)部分理論知識進(jìn)行綜合運用的培訓(xùn)，其目的在于讓我們接觸社會，加強(qiáng)對社會的了解，培養(yǎng)和訓(xùn)練我們認(rèn)識、觀察社會以及分析解決問題的能力，提高專業(yè)技能，使之很快的融入到工作當(dāng)中去。我們實習(xí)的內(nèi)容主要有：財務(wù)會計業(yè)務(wù)包括下列各項：(1)原始憑證的核簽；(2)記賬憑證的編制；(3)會計簿記的登記；(4)會計報告的編制、分析與解釋；(5)會計用于企業(yè)管理各種事項的辦理；(6)內(nèi)部的審核；(7)會計檔案的整理保管；(8)其他依照法令及習(xí)慣應(yīng)行辦理的會計事項。各項會計業(yè)務(wù)應(yīng)包括預(yù)算、決算、成本、出納及其他各種會計業(yè)務(wù)。機(jī)關(guān)中報表的編制也是一項非常重要的事務(wù)，會計報表的目的是向機(jī)關(guān)信息的使用者提供有用的信息。會計信息要準(zhǔn)確、全面、及時，然而當(dāng)前的財務(wù)報表有很多的局限性。

為期三個月的實習(xí)結(jié)束了，我在這三個月的實習(xí)中，學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識,受益非淺，以學(xué)習(xí)國際貿(mào)易專業(yè)的我們，可以說對財務(wù)會計已經(jīng)是耳目能熟了。所有的有關(guān)財務(wù)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我們都基本掌握。但這些似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬上實際上應(yīng)用，那我們也會是無從下手，一竅不通。

以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強(qiáng)，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照蘆葫畫瓢準(zhǔn)沒錯，那么，當(dāng)一名出色的財務(wù)會計人員，應(yīng)該沒問題了?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零！會計就是做賬。下面是我通過這次會計實習(xí)中領(lǐng)悟到的很多書本上所不能學(xué)到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。

首先，就是會計的連通性、邏輯性和規(guī)范性。每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。會計的每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，。在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會計的規(guī)范性。

其次，登賬的方法：首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細(xì)賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。負(fù)責(zé)記帳的會計每天早上的工作就是對昨天的帳務(wù)進(jìn)行核對，如打印工前準(zhǔn)備，科目結(jié)單，日總帳表，對昨日發(fā)生的所有業(yè)務(wù)的記帳憑證進(jìn)行平衡檢查等，一一對應(yīng)。然后才開始一天的日常業(yè)務(wù)，主要有支票，電匯等。在中午之前，有票據(jù)交換提入，根據(jù)交換軋差單編制特種轉(zhuǎn)帳，借、貸憑證等，檢查是否有退票。下午，將其他工作人員上門收款提入的支票進(jìn)行審核，通過信息系統(tǒng)進(jìn)行錄入。在本日業(yè)務(wù)結(jié)束后，進(jìn)行本日終結(jié)處理，打印本日發(fā)生業(yè)務(wù)的所有相關(guān)憑證，對帳，檢查今日的帳務(wù)的借貸是否平衡。最后有專門的會計人員裝訂起來，再次審查，然后裝訂憑證。

國家機(jī)關(guān)需要有人“當(dāng)家”，而“當(dāng)家”人則要善于“理財”。就財務(wù)管理而眼，國家機(jī)關(guān)存在財務(wù)管理的內(nèi)容單一、方法簡單、觀念陳舊等問題。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，各行各業(yè)迅速發(fā)展壯大，商務(wù)局的日常管理事項將會越來越多，所面臨的業(yè)務(wù)也會隨著推陳出新，這需要財務(wù)會計人員不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)中理財要求。

由于財務(wù)會計行業(yè)的特殊性我只能參加財務(wù)部門中較為簡單的工作，如出納及幫助會計進(jìn)行帳目的核對等工作。雖然工作不難，時間也不長，但我仍十分珍惜我的第一次真正意義上的實踐經(jīng)驗，從中也學(xué)到了許多學(xué)校里無法學(xué)到的東西并增長了一定的社會經(jīng)驗。

會計本來就是煩瑣的工作。在實習(xí)期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導(dǎo)致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業(yè)都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發(fā)生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細(xì)心和毅力，那才會到達(dá)成功的彼岸！這次會計實習(xí)中，我可謂受益非淺。

篇10

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；會計實驗；課程體系；教學(xué)平臺

1 獨立學(xué)院會計實驗教學(xué)目標(biāo)

武昌工學(xué)院是一所獨立學(xué)院，在“以教學(xué)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的總體目標(biāo)下，提出了“努力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才”的目標(biāo)。確立了“以教學(xué)工作為中心，加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)科建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。作為實踐教育的主要組成部分，實驗教學(xué)在培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

武昌工學(xué)院會計與財務(wù)實驗中心是會計專業(yè)學(xué)生的實驗、實踐和創(chuàng)新基地。近年來，實驗中心以 “寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐”的人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)，積極貫徹落實學(xué)院“綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、動手能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)要求，大力開展會計專業(yè)本、?？茖嶒灲虒W(xué)的改革，取得了一系列教學(xué)和科研成果，數(shù)千名學(xué)生通過專業(yè)實驗提高了動手能力、增強(qiáng)了專業(yè)技能。同時，實驗中心還積極開展大學(xué)生實驗創(chuàng)新項目活動和全國性各種競賽活動，并多次獲獎。

實驗中心在確立了“實驗設(shè)計科學(xué)化，實驗資源現(xiàn)代化，實驗資料完備化，實驗環(huán)境模擬化，實驗管理規(guī)范化” 的實驗教學(xué)指導(dǎo)思想。在此指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，實驗中心首先加強(qiáng)實驗室建設(shè)，同時對實驗室的內(nèi)涵建設(shè)（包括實驗軟件的開發(fā)與購置、實驗教材建設(shè)、實驗師資隊伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)、實驗室的管理和使用效率的提高、實驗教學(xué)成果的評審與獎勵等）也十分重視，形成了比較系統(tǒng)完整的政策和制度。并開展了構(gòu)建新的實驗教學(xué)體系的探索，要求實驗方案具有創(chuàng)新性，實驗內(nèi)容綜合化，實驗教學(xué)形式開放化，加強(qiáng)探索性和研究性，最終實現(xiàn)培養(yǎng)實踐能力、強(qiáng)化基本技能、增強(qiáng)創(chuàng)新意識、提高綜合素質(zhì)的實驗教學(xué)體系。

2 獨立學(xué)院會計實驗教學(xué)體系構(gòu)建

武昌工學(xué)院會計學(xué)系現(xiàn)有會計學(xué)、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)，會計學(xué)系成立了會計與財務(wù)實驗中心，統(tǒng)一安排各專業(yè)的實驗教學(xué)，實驗中心實驗教學(xué)體系由“四個層次”的課程體系、“三種”實驗教學(xué)平臺所構(gòu)成。

2.1 “四個層次”的課程體系

“四個層次”的課程體系包括：基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、綜合類課程和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）型實驗課程。

1）基礎(chǔ)類實驗課程：這類實驗針對專業(yè)課程中的某一章節(jié)或單元內(nèi)容所設(shè)計，綜合性較弱，涉及范圍小，但它可強(qiáng)化對某一知識點的理解，并為后續(xù)的綜合實驗打下必要的基礎(chǔ)。

2）專業(yè)類實驗課程：這類實驗針對某一門課程的全部或主要內(nèi)容設(shè)計，具有一定的綜合性，每門實驗課程為1-2 周，每周折算課時為16-40學(xué)時。

3）綜合類實驗課程：這類實驗在設(shè)計時將多門甚至全部專業(yè)課內(nèi)容組合在一起，要求學(xué)生全面掌握運用相關(guān)專業(yè)的基本理論、基本技能和基本知識，是綜合性最強(qiáng)的一種實驗形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4）創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）類實驗課程：這類實驗具有創(chuàng)新、研究和開發(fā)性，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

2.2 “三種”實驗教學(xué)平臺

三種實驗教學(xué)平臺包括建立仿真實驗環(huán)境校內(nèi)教學(xué)平臺、開展校外頂崗實習(xí)教學(xué)平臺、校外實習(xí)基地實習(xí)教學(xué)平臺。

2.2.1 校內(nèi)實驗室教學(xué)平臺

模仿實驗就是在校內(nèi)模擬和仿真的實驗環(huán)境中完成整個會計處理過程，形成會計的職業(yè)能力。這一過程盡量采用真實的或者模擬真實的實訓(xùn)環(huán)境、完整可行的實訓(xùn)資料，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中，如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達(dá)到實訓(xùn)目的。此平臺承擔(dān)上述實驗課程體系的室內(nèi)實驗教學(xué)。武昌工學(xué)院會計系會計與財務(wù)實驗中心先后投入近150萬元建成會計手工模擬實驗室、會計仿真實驗室、ERP綜合實驗室和會計電算化實驗室；成立會計與財務(wù)實驗中心，配備6名專職實驗指導(dǎo)教師，實驗教學(xué)漸成特色，滿足會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)任務(wù)。實驗室建設(shè)情況如下表5：

2.2.2 校外頂崗實習(xí)教學(xué)平臺

學(xué)生深入到經(jīng)濟(jì)實體，開展校外頂崗實習(xí)，培養(yǎng)會計的職業(yè)態(tài)度。可以由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位開展頂崗實習(xí)，也可以由學(xué)校組織進(jìn)行統(tǒng)一的校外頂崗實習(xí)。通過校外頂崗實習(xí)，提供真實情境下的技能演練機(jī)會，實現(xiàn)會計技能的真實運用。實習(xí)時間安排在學(xué)生畢業(yè)之前（第7或第8學(xué)期），其目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，使學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)的精神，形成誠實守信的思想，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和實事求是的態(tài)度。在真實的工作環(huán)境中，可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗和運用，有助于學(xué)生對會計工作的真實環(huán)境和工作過程有更深刻的認(rèn)識。

2.2.3 校外實習(xí)基地實習(xí)教學(xué)平臺

為了培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的應(yīng)用型人才，不斷提高和加強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，武昌工學(xué)院會計學(xué)系與10余家知名企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，建立了固定的實習(xí)基地，努力實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的近距離對接。會計學(xué)系學(xué)生均可以在各實習(xí)基地進(jìn)行財務(wù)會計實踐、預(yù)算會計實踐、會計電算化實踐、財務(wù)管理實踐、稅務(wù)實踐和審計實踐等，學(xué)生通過實踐，在鞏固專業(yè)知識的同時，也為畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位需要打下了堅實的基礎(chǔ)。為學(xué)生專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)提供了教學(xué)平臺。

3 強(qiáng)化管理，構(gòu)建會計實驗教學(xué)保障體系

會計實驗教學(xué)應(yīng)積極引進(jìn)信息技術(shù)手段，圍繞提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，以學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)，創(chuàng)新實驗項目設(shè)置，加強(qiáng)實驗師資隊伍建設(shè)，規(guī)范實驗管理，建立實驗保障體系，不斷提高實驗設(shè)施的利用實效和水平。

3.1 設(shè)立實驗教學(xué)委員會，加強(qiáng)實驗教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)院在成立教學(xué)指導(dǎo)委員會的基礎(chǔ)上，可設(shè)立實驗教學(xué)分會，負(fù)責(zé)對實驗教學(xué)的組織和指導(dǎo)。會計與財務(wù)實驗教學(xué)中心在實驗教學(xué)委員會的指導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的業(yè)務(wù)管理，制定實驗教學(xué)計劃，組織實驗教學(xué)安排，規(guī)劃實驗室的發(fā)展，強(qiáng)化實驗室的日常管理。

3.2 理順課程關(guān)系，優(yōu)化實驗課程體系

在實驗課程體系設(shè)計中，要理順專業(yè)知識與素質(zhì)能力、校內(nèi)實驗與校外實踐、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、應(yīng)用型教育與創(chuàng)新型教育等關(guān)系，優(yōu)化實驗課程體系。在基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、綜合性課程和創(chuàng)新型實驗課程體系的構(gòu)建中，要體現(xiàn)模塊化、層次性、綜合性，讓學(xué)科與專業(yè)之間相互滲透、相互交融。在實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，既要打好基礎(chǔ)，又要吸收前沿理論知識，鼓勵師生在完成“基礎(chǔ)訓(xùn)練型”、“專業(yè)提高型”實驗的基礎(chǔ)上，積極探索“綜合設(shè)計型”、“研究創(chuàng)新型”實驗。

3.3 加強(qiáng)過程控制，強(qiáng)化實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

加強(qiáng)過程控制。制定實驗教學(xué)計劃、制定實驗教學(xué)大綱、編制實驗指導(dǎo)書、下達(dá)實驗教學(xué)任務(wù)、填寫實驗日志、完成實驗報告等全過程都要有明確的工作要求，指導(dǎo)教師及時予以檢查。加強(qiáng)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，采取學(xué)校督導(dǎo)專家抽查、教學(xué)管理部門例行檢查、院系全面檢查、師生自查等方式，對實驗教學(xué)情況進(jìn)行立體化監(jiān)控。

3.4 加強(qiáng)師資培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)實驗教師隊伍

更新理念，拓展思路，拓寬師資培訓(xùn)渠道。針對會計專業(yè)特點，注重建設(shè)“雙師型”教師隊伍，熟悉教育教學(xué)規(guī)律，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，同時又具備較強(qiáng)會計實務(wù)能力。可采取教學(xué)與科研相結(jié)合、全職與外聘兼職相結(jié)合、外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合，形成相對穩(wěn)定的實驗教師隊伍。積極選送實驗教師參加各級教育行政管理部門、教育部教師培訓(xùn)中心、高等教育學(xué)會組織的骨干教師培訓(xùn)班，建設(shè)高素質(zhì)實驗教師隊伍。

3.5 注重實驗教材建設(shè)，規(guī)范實驗教學(xué)文件

鼓勵教師爭取各級教材建設(shè)項目，可以與出版社聯(lián)合編寫出版應(yīng)用型會計專業(yè)實驗系列教材。根據(jù)新的會計法規(guī)和會計制度，及時調(diào)整更新教材的內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的及時更新。編寫實驗大綱、制定實驗規(guī)程，編寫實驗計劃和指導(dǎo)書，加強(qiáng)教學(xué)文件建設(shè)，指導(dǎo)實驗教學(xué)。

3.6 健全實驗考核內(nèi)容，完善實驗考核方法

在會計實驗考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和形式等方面加強(qiáng)研究和探索。在考核形式上，可采用技能操作、競賽比武、實訓(xùn)報告、流程處理等多種形式。在考核內(nèi)容上，注重對會計從業(yè)技能的考評。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)考試可以與會計專業(yè)技術(shù)資格考試結(jié)合，幫助學(xué)生順利通過會計資格證書和初級會計職稱的考試。在考核方式上，注重過程性評價，摒棄結(jié)果性評價。

3.7 加強(qiáng)信息化建設(shè)，形成開放的實驗教學(xué)模式

會計與財務(wù)實驗中心應(yīng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，通過建立信息管理平臺，開設(shè)實驗教學(xué)網(wǎng)站，提高信息化管理水平。逐步實現(xiàn)網(wǎng)上選課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上互動、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上考評等，進(jìn)行開放式實驗教學(xué)與管理。

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