導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課。通過這門課程的學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生獲取會(huì)計(jì)基本知識(shí)，掌握獲取財(cái)務(wù)相關(guān)信息能力，以最終幫助、指導(dǎo)經(jīng)營管理決策。該課程也是財(cái)務(wù)類專業(yè)（包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、投資學(xué)專業(yè)，下同）學(xué)生的入門課程，在這門課程的基礎(chǔ)上還將學(xué)習(xí)中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等后續(xù)課程?？梢娺@門課程在整個(gè)人才培養(yǎng)中的重要地位和作用。

目前國內(nèi)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》（或稱《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，大都包括總論、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和賬戶、借貸記賬法、借貸記賬法的應(yīng)用（工業(yè)企業(yè)為例）、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、賬務(wù)處理程序、會(huì)計(jì)工作組織等體系，只是安排體例稍有改變。教師講授時(shí)根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣或感知，投放課時(shí)或側(cè)重點(diǎn)不同。但根據(jù)這門課程在人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)作用，如何講授更生動(dòng)、有趣，又易于學(xué)生理解，發(fā)揮這門課程在知識(shí)體系中應(yīng)有的作用，值得探討。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程體系重構(gòu)

目前高校的會(huì)計(jì)類課程幾乎遵循了會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)成本會(huì)計(jì)管理會(huì)計(jì)相關(guān)行業(yè)會(huì)計(jì)（如銀行會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)等）的教學(xué)體系?？v觀這些課程，以核算居多，尤其是《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的后續(xù)課程幾乎都在講會(huì)計(jì)核算，監(jiān)督職能主要在審計(jì)學(xué)課程完成，會(huì)計(jì)的基本理論主要在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程涉及較多。使得目前的財(cái)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生只注重會(huì)計(jì)核算，忽視財(cái)務(wù)監(jiān)督、管理等相關(guān)職能，對會(huì)計(jì)基本理論體系知之甚少，知識(shí)體系零散，走上工作崗位后缺乏成為高級財(cái)務(wù)工作人員的基礎(chǔ)。雖然目前社會(huì)大力倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，但基本理論知識(shí)對學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系起著非常重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。所以在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的講授中一定要重視會(huì)計(jì)基本理論，幫助學(xué)生架構(gòu)起會(huì)計(jì)知識(shí)體系，這對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的作用。

筆者根據(jù)從事《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生反饋情況，將該門課程的講授分為前后兩大部分。前半部分包括總論、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和賬戶、借貸記賬法、借貸記賬法的應(yīng)用（工業(yè)企業(yè)為例）這些內(nèi)容，以理論講授為主。后半部分包括會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、賬務(wù)處理程序、會(huì)計(jì)工作組織，這些內(nèi)容則以理論講授輔以實(shí)踐和案例教學(xué)。

（一）會(huì)計(jì)基本理論講授構(gòu)架

1.職業(yè)生涯規(guī)劃為起點(diǎn)。第一堂課不要著急講授知識(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“說課”。說課內(nèi)容以財(cái)務(wù)工作人員職業(yè)生涯規(guī)劃為起點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)工作人員的職稱、社會(huì)需求和地位作用，而《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程則是所有會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的起步課程，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2.對象界定為基礎(chǔ)。課程內(nèi)容講授以社會(huì)組織分類為起點(diǎn)，將社會(huì)組織分為盈利性的企業(yè)和非盈利性的行政、事業(yè)單位。后續(xù)課程的學(xué)習(xí)主要是以盈利性的企業(yè)為主。又根據(jù)企業(yè)的行業(yè)劃分，包括工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)和服務(wù)業(yè)。因工業(yè)企業(yè)有生產(chǎn)產(chǎn)品環(huán)節(jié)，業(yè)務(wù)相對復(fù)雜，所以后續(xù)課程學(xué)習(xí)主要針對工業(yè)企業(yè)開展。

3.會(huì)計(jì)假設(shè)是前提。會(huì)計(jì)假設(shè)是為了保證會(huì)計(jì)工作的正常進(jìn)行和會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，對會(huì)計(jì)核算范圍、內(nèi)容、基本程序和方法的合理設(shè)定。分別從空間范圍、時(shí)間范圍、時(shí)間范圍的具體劃分和記賬本位幣方面進(jìn)行前提假定。

4.會(huì)計(jì)理論有脈絡(luò)。根據(jù)會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督兩大基本職能，會(huì)計(jì)對象是核算和監(jiān)督的內(nèi)容，主要體現(xiàn)為資金運(yùn)動(dòng)。為了核算和監(jiān)督運(yùn)動(dòng)的資金，劃分了六大會(huì)計(jì)要素。在具體核算時(shí)，要素劃分只是一個(gè)初步的整體劃分，不能滿足詳細(xì)核算的需要，對會(huì)計(jì)要素的進(jìn)一步詳細(xì)劃分就是會(huì)計(jì)科目。會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶是對應(yīng)關(guān)系，而會(huì)計(jì)賬戶是對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和監(jiān)督運(yùn)用的會(huì)計(jì)工具，幫助學(xué)生建立初步的理論脈絡(luò)。

5.會(huì)計(jì)科目是“語言”。會(huì)計(jì)科目猶如化學(xué)的化學(xué)元素，是這門學(xué)科的語言。所以要學(xué)習(xí)這門學(xué)科，語言是必須記住和掌握的。但是會(huì)計(jì)科目的設(shè)置和應(yīng)用因其社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)，不像自然學(xué)科的化學(xué)元素那么死板。課程雖然在介紹時(shí)內(nèi)容篇幅很少，但是筆者認(rèn)為對會(huì)計(jì)科目的理解和認(rèn)識(shí)是會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是對剛開始接觸會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師需要采用一定的辦法介紹會(huì)計(jì)科目，幫助學(xué)生理解記憶。目前我國市場經(jīng)濟(jì)狀況主要是買方市場居多，決定了企業(yè)主要是以賒銷形式業(yè)務(wù)為主，使用應(yīng)收、付賬款科目。但賒銷要基于買賣雙方具有充分的商業(yè)信用的基礎(chǔ)上，由此產(chǎn)生了企業(yè)交易的障礙，而票據(jù)（商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票）可以消除信用障礙，尤其是銀行承兌匯票具有良好信用和流通性強(qiáng)，應(yīng)收、應(yīng)付票據(jù)科目則是基于此產(chǎn)生和運(yùn)用的。這些科目的理解應(yīng)用，對后續(xù)大量的購買和銷售業(yè)務(wù)賬務(wù)處理起到很好的鋪墊作用。

6.記賬方法成體系。借貸記賬法是目前規(guī)定使用的記賬方法，主要是搞清楚賬戶結(jié)構(gòu)，記住各會(huì)計(jì)要素類科目賬戶結(jié)構(gòu)。對“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則要基于會(huì)計(jì)等式來理解，同時(shí)會(huì)計(jì)等式也可以解釋各會(huì)計(jì)要素間的數(shù)量關(guān)系和勾稽關(guān)系。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引起的相關(guān)賬戶變化不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，這個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)就是會(huì)計(jì)等式及其恒等變化。

7.記賬方法重應(yīng)用。在工業(yè)企業(yè)資金籌集、供應(yīng)工程、生產(chǎn)過程、銷售過程和財(cái)務(wù)成果形成和分配過程的流程講解中，除了講清楚每一個(gè)步驟涉及到哪些賬戶，怎么核算外，更重要的要讓學(xué)生有整體流程觀念。如銀行存款在途物資原材料產(chǎn)成品庫存商品主營業(yè)務(wù)成本本年利潤利潤分配這樣的流轉(zhuǎn)圖。業(yè)務(wù)不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，建立流轉(zhuǎn)觀念，幫助學(xué)生記住每一步的賬務(wù)處理及賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐操作設(shè)計(jì)

后半段的實(shí)踐教學(xué)，要以前半段的理論講授為基礎(chǔ)。從整個(gè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系來看，后續(xù)《中級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等課程大都基于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對具體某項(xiàng)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。在這樣的教學(xué)模式下，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生走上工作崗位后，很難適應(yīng)實(shí)務(wù)工作各項(xiàng)技能要求，也很難理解各流程之間的銜接，造成培養(yǎng)的學(xué)生走上工作崗位后無從下手。為此，筆者提出以下建議。

1.與課堂教學(xué)對應(yīng)的實(shí)務(wù)操作簡介。在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐操作環(huán)節(jié)要給學(xué)生交代清楚，由于會(huì)計(jì)課程的特殊性，課堂教學(xué)沒有辦法提供原始憑證，所以課堂教學(xué)和實(shí)務(wù)操作間是怎樣的對應(yīng)關(guān)系，同時(shí)通過這個(gè)部分的實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生掌握實(shí)務(wù)操作技能，對適應(yīng)實(shí)際財(cái)務(wù)工作崗位需要非常有用。

2.實(shí)務(wù)操作方式、方法設(shè)計(jì)。在這部分教學(xué)過程中，不能只根據(jù)教材內(nèi)容講解。要結(jié)合企業(yè)具體業(yè)務(wù)，采用實(shí)務(wù)教學(xué)、合作教學(xué)等方法，開展理論加實(shí)務(wù)操作的方式開展，具體可以根據(jù)教學(xué)課時(shí)多寡和實(shí)驗(yàn)條件安排。如有條件在實(shí)訓(xùn)室開展最好。如果沒有條件，也應(yīng)當(dāng)盡量搜集相關(guān)原始憑證、采購記賬憑證、賬簿，基于企業(yè)具體業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。

3.財(cái)經(jīng)技能為補(bǔ)充。實(shí)務(wù)操作過程中將數(shù)字規(guī)范化書寫和運(yùn)算技巧、點(diǎn)鈔技術(shù)、計(jì)算器應(yīng)用等財(cái)經(jīng)技能作為小專題融入其中。財(cái)經(jīng)技能可以幫助學(xué)生提升實(shí)際會(huì)計(jì)工作技巧和應(yīng)對能力。目前很多高職、中職院校非常重視這些技能訓(xùn)練，而本科院校幾乎不開設(shè)這些課程。但隨著應(yīng)用型教學(xué)的定位和倡導(dǎo)，這些技能的教學(xué)和訓(xùn)練都應(yīng)該提上日程。

（三）會(huì)計(jì)循環(huán)重視理解

會(huì)計(jì)循環(huán)是指會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)周而復(fù)始地將會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)經(jīng)過會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告四個(gè)環(huán)節(jié)對會(huì)計(jì)信息進(jìn)行加工處理的過程。在實(shí)踐操作基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生建立實(shí)務(wù)操作流程的觀念，理解整個(gè)工作程序。輔以會(huì)計(jì)崗位分工，理解各崗位工作職責(zé)的分工與合作。

1.資產(chǎn)管理。講授財(cái)產(chǎn)清查部分內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到資產(chǎn)管理是財(cái)務(wù)工作中的一部分，尤其是資產(chǎn)負(fù)債表日編制財(cái)務(wù)報(bào)表需要準(zhǔn)確的資產(chǎn)信息。主要涉及到現(xiàn)金出納對現(xiàn)金的盤點(diǎn)，銀行出納對銀行存款的核對，會(huì)計(jì)對往來款項(xiàng)的清查，資產(chǎn)管理員對固定資產(chǎn)的清查。實(shí)際工作中，根據(jù)資產(chǎn)的流動(dòng)性和重要性進(jìn)行區(qū)別管理，開展財(cái)產(chǎn)清查工作。但隨著時(shí)代的進(jìn)步和先進(jìn)媒介的應(yīng)用，一些書本理論教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)落后于實(shí)務(wù)工作，要結(jié)合實(shí)踐加以講解。

2.銀行余額調(diào)節(jié)表的編制。銀行出納除了管理銀行存款業(yè)務(wù)外，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制是其重要工作內(nèi)容。目前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基于未達(dá)賬項(xiàng)編制，實(shí)務(wù)工作流程并非如此。首先要理解企業(yè)和銀行是兩個(gè)單位，工作不可能同步是未達(dá)賬項(xiàng)產(chǎn)生的主要原因。實(shí)際工作中銀行出納要根據(jù)單位銀行日記賬和銀行打印的流水賬按照時(shí)間先后順序核對，找出未達(dá)賬項(xiàng)，再編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。由于企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)繁多，實(shí)務(wù)工作中很多采用EXCEL辦公軟件進(jìn)行時(shí)間先后比對，很快可以找出未達(dá)賬項(xiàng)，辦公軟件還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、整理、核對等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解到利用辦公軟件等媒介工具，提升工作效率。

3.財(cái)務(wù)報(bào)告編制不能忽略。目前很多教師講授財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)，簡單理論講解一帶而過。從整個(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)體系來看，財(cái)務(wù)報(bào)告是實(shí)務(wù)操作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是會(huì)計(jì)信息的媒介。對幫助學(xué)生理解整個(gè)財(cái)務(wù)循環(huán)工作及知識(shí)體系具有重要作用。所以建議除了講授報(bào)表理論知識(shí)外，要以具體企業(yè)案例，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際編制，提升學(xué)生編制報(bào)表技巧，理解會(huì)計(jì)信息的體現(xiàn)和作用。

篇2

[關(guān)鍵詞]管理會(huì)計(jì)學(xué)企業(yè)核心能力作業(yè)鏈價(jià)值鏈

管理會(huì)計(jì)學(xué)從誕生之日起就在企業(yè)管理中發(fā)揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐而不斷充實(shí)和完善。但是基于管理實(shí)踐而產(chǎn)生和發(fā)展的管理會(huì)計(jì)學(xué)一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系、內(nèi)容體系及課程體系應(yīng)如何架構(gòu)等一直妨礙著對管理會(huì)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步深入研究。管理會(huì)計(jì)學(xué)之所以引起人們的爭議，主要在于其管理對象和目標(biāo)的不明確。不同學(xué)者針對這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內(nèi)容體系。

目前在理論界比較有影響的觀點(diǎn)有三種：以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架；以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)型管理會(huì)計(jì)課程體系。

作為企業(yè)會(huì)計(jì)兩大分支之一的管理會(huì)計(jì)在當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會(huì)計(jì)學(xué)納入到高校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程成為必然，如何設(shè)計(jì)和構(gòu)建他的課程體系，讓學(xué)生更容易接受和理解管理會(huì)計(jì)的內(nèi)涵并能夠?qū)W以致用，是一個(gè)非常重要的問題。因此我國管理會(huì)計(jì)理論工作者從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生為中心構(gòu)建了管理會(huì)計(jì)課程體系，比較有代表性的有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會(huì)計(jì)》

（一）背景資資料

管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生是為了加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理，以實(shí)現(xiàn)利潤最大化的經(jīng)營目標(biāo),標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)是成本會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)過度的分界點(diǎn)，成本性態(tài)分析則是管理會(huì)計(jì)的起點(diǎn),因此成本會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的前身。(余緒嬰)在市場經(jīng)濟(jì)日益繁榮的今天,企業(yè)的競爭日趨激烈,成本控制在企業(yè)管理中更為重要,作為對企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)學(xué)對成本的分析應(yīng)該說是至關(guān)重要的.

（二）內(nèi)容體系

全書以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景,闡明以企業(yè)為主體,密切聯(lián)系現(xiàn)代會(huì)計(jì)的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核、評價(jià)等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和實(shí)用操作技術(shù)。本書第一部分交待了管理會(huì)計(jì)的基本原理和傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的基本方法；第二部分討論了管理會(huì)計(jì)各項(xiàng)職能在實(shí)踐中的應(yīng)用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)。

（三）我認(rèn)為本教材從中國實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，在內(nèi)容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正突出了以學(xué)生為中心，而且本書相對于傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)，站在前沿的角度介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域，應(yīng)該說是傳統(tǒng)教學(xué)型管理會(huì)計(jì)體系的繼承和發(fā)展。

二、以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架

會(huì)計(jì)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)對企業(yè)組織的結(jié)構(gòu)或體制以及企業(yè)所面臨的市場環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級管理會(huì)計(jì)》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造了21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架。

（一）背景資料

當(dāng)我們步入21世紀(jì)，我們面對一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識(shí)化的特點(diǎn)；從微觀上看，人類社會(huì)將從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)入信息社會(huì)，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了巨大變化?！敖裉煊腥N力量，它們或者獨(dú)立或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來越深的陷入令多數(shù)大董事和經(jīng)理驚恐的陌生境地。”（邁克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三C，即顧客化(Customers)、競爭化（Competition）和變化（Change）。面對這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過程中，比利潤更重要的是市場份額，比市場分額更具有根本意義的是競爭優(yōu)勢，比競爭優(yōu)勢更具有深遠(yuǎn)影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（corecompetence）即企業(yè)面對市場變化作出反應(yīng)的能力。

（二）內(nèi)容體系

胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評估、培植和提升，構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)的基本框架，在第一部分闡述了20世紀(jì)80年代以來成本管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，討論了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)主題的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)的基本構(gòu)架，并以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開拓性；第二部分對質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、人力資本管理會(huì)計(jì)、企業(yè)激勵(lì)機(jī)制與經(jīng)理人激勵(lì)報(bào)酬設(shè)計(jì)等進(jìn)行了探討；最后展示了中國企業(yè)成本管理會(huì)計(jì)制度的變遷及特色。

（三）這種課程體系應(yīng)該說以環(huán)境作為論述的起點(diǎn)，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會(huì)計(jì)如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務(wù)的方法，即采用20世紀(jì)90年代在美國興起的綜合業(yè)績評價(jià)制度并從財(cái)務(wù)維度、顧客維度、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、企業(yè)學(xué)習(xí)與成長等四個(gè)方面進(jìn)行了充分的介紹。有助于促進(jìn)企業(yè)竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn),更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力,創(chuàng)造持續(xù)的競爭優(yōu)勢。對于21世紀(jì)的高級管理會(huì)計(jì)來講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內(nèi)部管理和控制提供了理論依據(jù)。

三、以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系

自由貿(mào)易的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營的國際化，使企業(yè)間的競爭日趨激烈，競爭要求企業(yè)進(jìn)行顧客化生產(chǎn)，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)體系。

（一）背景資料

1985年邁克爾.波特提出價(jià)值鏈的概念，他認(rèn)為：“每一個(gè)企業(yè)都是用來進(jìn)行設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營銷、交貨等過程及對產(chǎn)品起輔助作用的各種相互分離的活動(dòng)的集合。”并將一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)分解為若干戰(zhàn)略性相關(guān)的價(jià)值活動(dòng)。每一種價(jià)值活動(dòng)都會(huì)對相對成本地位產(chǎn)生影響，并成為企業(yè)采取差異化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，供應(yīng)商通過向企業(yè)出售一定產(chǎn)品對企業(yè)的價(jià)值鏈產(chǎn)生影響而企業(yè)通過向顧客銷售產(chǎn)品又影響買方價(jià)值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據(jù)經(jīng)營活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，將價(jià)值鏈分為縱向價(jià)值鏈、橫向價(jià)值鏈和企業(yè)內(nèi)部價(jià)值鏈。

縱向價(jià)值鏈就是把供應(yīng)商和顧客分別視為一個(gè)整體，它們之間通過彼此出售和購買產(chǎn)品的各種聯(lián)系，構(gòu)成的一種鏈條關(guān)系，這一關(guān)系可以向上延伸至最初原材料的最初生產(chǎn)者（或供應(yīng)商）也可以向下延伸到最終產(chǎn)品的最終用戶。這一概念將最終產(chǎn)品看做一系列作業(yè)的集合體。企業(yè)是作業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)。這樣企業(yè)可以從最基本原材料的取得到最終產(chǎn)品使用后廢棄這一整體價(jià)值鏈的層次上分析產(chǎn)品的成本和收益，從合理分享利潤的角度進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。

橫向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，所有在一組相互平行的縱向價(jià)值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構(gòu)成的具有潛在關(guān)系的鏈條。

企業(yè)內(nèi)部價(jià)值鏈?zhǔn)强v向價(jià)值鏈分析和橫向價(jià)值鏈分析的交叉點(diǎn)。它是提供給顧客的產(chǎn)品的價(jià)值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致。對該價(jià)值鏈形成的認(rèn)識(shí)使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對資源的耗費(fèi)進(jìn)行控制，提高價(jià)值增值水平，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營管理的目標(biāo)。

（二）內(nèi)容體系

首先將管理會(huì)計(jì)分為三個(gè)層次：第一層是把管理會(huì)計(jì)分為對所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會(huì)計(jì)和只對特殊情況適用的的高級管理會(huì)計(jì)。第二層是按價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)把企業(yè)管理會(huì)計(jì)分為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)兩部分,其中將企業(yè)縱向和橫向價(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)內(nèi)容，內(nèi)部價(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容。第三層是戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)部分將內(nèi)容和方法結(jié)合起來并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點(diǎn)和要求。

在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價(jià)值鏈分析原理、價(jià)值鏈分析包括橫向價(jià)值鏈和縱向價(jià)值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產(chǎn)組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務(wù)管理決策分析、人力資本的決策分析。預(yù)算的編制和控制、管理會(huì)計(jì)報(bào)告和業(yè)績評價(jià)。

（三）作者發(fā)展了波特的價(jià)值鏈概念，把企業(yè)內(nèi)部價(jià)值鏈看做是提供給顧客產(chǎn)品的價(jià)值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致，進(jìn)一步發(fā)展了縱向價(jià)值鏈觀點(diǎn)，認(rèn)為縱向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體考慮并提出了橫向價(jià)值鏈，認(rèn)為這種橫向聯(lián)系實(shí)際構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系。以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)了管理會(huì)計(jì)的課程體系。這一體系對于我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理會(huì)計(jì)學(xué)具有很深的現(xiàn)實(shí)意義。

通過對上述不同管理會(huì)計(jì)學(xué)課程體系得分析，我們覺得在不同情況下，基于不同的考慮出現(xiàn)的管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系都有一個(gè)共同的地方，那就是站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架我國管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系。我個(gè)人認(rèn)為在目前管理會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科體系不規(guī)范，很多教材實(shí)際是管理會(huì)計(jì)方法和內(nèi)容的混雜體，沒有一個(gè)清晰的主線把其內(nèi)容串起來，體系殘缺的事實(shí)面前，以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度重新構(gòu)架的管理會(huì)計(jì)的課程體系是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳大軍、牛彥秀、王滿編著《管理會(huì)計(jì)》大連，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004

[2]胡玉明著《高級管理會(huì)計(jì)》廈門，廈門大學(xué)出版社，2005

篇3

[關(guān)鍵詞] 課程體系 市場定位 課程設(shè)置

現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科技突飛猛進(jìn),相應(yīng)的對會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，其職責(zé)是培養(yǎng)適合市場需要的會(huì)計(jì)人才。我國高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為我國改革開放后的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，特別是加入世貿(mào)與國際接軌的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)培養(yǎng)了大批的會(huì)計(jì)人才,對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)起到了非常重要的作用。但就高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)的現(xiàn)狀與市場需求來看,其教育模式卻滯后于市場要求。所以高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育改革特別是課程體系改革尤為迫切。

一、高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的市場定位

高職高專的學(xué)生來源是普通高中的應(yīng)屆畢業(yè)生，招生錄取分?jǐn)?shù)線一般在200多分～400多分之間，且分?jǐn)?shù)偏低的居多，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)一般較差，所以學(xué)習(xí)方法和能力有待培養(yǎng)和提高?；趯W(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中對專業(yè)知識(shí)理論的深度不能要求過高，要克服我國“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“？？”的教學(xué)愿望。高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合市場對會(huì)計(jì)人員要求,以及學(xué)生的實(shí)際能力對做出合理的市場定位:即培養(yǎng)熟悉國家經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)法規(guī)，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)管理理論、基本方法和基本技能，具有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)代管理知識(shí)分析解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實(shí)際問題的能力，能勝任各類企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)管理工作中的中層應(yīng)用性會(huì)計(jì)專業(yè)人才。具體的說要具備如下的專業(yè)技能：熟悉國內(nèi)外財(cái)經(jīng)法規(guī)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算，賬務(wù)處理和資金管理等方面的基本技能，以及稅務(wù)管理、內(nèi)部控制、理財(cái)、財(cái)務(wù)核算、投資管理與風(fēng)險(xiǎn)管理的初步管理技能。

二、高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀

1.對高職高專的重視不夠

高校教育中本科及以上學(xué)歷的教育歷來受到各方面的高度重視。而高職高專教育，由于我國經(jīng)濟(jì)開放的時(shí)間不長及高職高專本身特殊性，一直以來未受到教育部門足夠的重視和支持，缺乏宏觀調(diào)控、指導(dǎo)、規(guī)范，以及體制上的協(xié)調(diào)。

高職高專學(xué)校為了生存和發(fā)展，也在不懈地探索和嘗試著自己的出路和迎合著市場的需要，但由于缺乏宏觀政策、專業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等方面的支持，市場調(diào)查不充分、市場定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教育脫離會(huì)計(jì)職業(yè)的要求。教學(xué)手段也擺脫不了中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式：重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕創(chuàng)新、一支粉筆一支黑板。培養(yǎng)出來的學(xué)生講理論深度不高，講操作實(shí)際動(dòng)手能力差。

2.會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的建設(shè)不容樂觀

近十多年來，由于我國改革開放政策和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，市場對會(huì)計(jì)人才的需求量較大，所以會(huì)計(jì)專業(yè)的生源很好。但教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，教師增長速度與學(xué)生增長速度比較有較大差距，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師多數(shù)是超工作量教學(xué)，那么對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高就造成了一定的影響。而且多數(shù)教師畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，沒有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師或自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)水平或限于教學(xué)任務(wù)太重，無法有效地進(jìn)行教學(xué)改革和課程體系改革。

3.課程體系設(shè)計(jì)中存在的問題

(1)教材內(nèi)容的設(shè)置及其本身的結(jié)構(gòu)順序未體現(xiàn)學(xué)生本身的基礎(chǔ)和高職高專教育的市場定位特點(diǎn)。①教材內(nèi)容似乎是在本科教材基礎(chǔ)上的簡單加減，內(nèi)容的選擇和安排上也未體現(xiàn)高職高專應(yīng)用性人才的市場定位要求；②教材結(jié)構(gòu)的順序未體現(xiàn)學(xué)習(xí)的邏輯思維過程，不利于學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和了解，未體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；③教材重理論輕實(shí)踐，抽象理論比重較大、實(shí)際案例比重較小，對高職高專的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；④教材未體現(xiàn)中國的發(fā)展特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)特色，盲目照搬外國經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教材的內(nèi)容與我國的實(shí)踐應(yīng)用有一定的差距；⑤教材內(nèi)容不利于學(xué)生及時(shí)了解會(huì)計(jì)的新問題、新動(dòng)向，影響學(xué)生對未來會(huì)計(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化趨勢的展望與預(yù)見。

(2)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。①課程體系、課程科目的設(shè)置上有多余和遺漏的地方。 各門課程在會(huì)計(jì)教育中的目的不同，重要程度差別較大，而且學(xué)生對各門課程的重要性認(rèn)識(shí)與實(shí)際掌握程度不一致:一是《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》作為高校會(huì)計(jì)教育的五門核心課程也被同學(xué)們公認(rèn)為重要的課程。這表明我國高校教育的專業(yè)設(shè)置的大方向是對的，但課程設(shè)置的整個(gè)體系沒有體現(xiàn)高校學(xué)生應(yīng)掌握的能力和市場定位的特點(diǎn)。二是會(huì)計(jì)制度與法規(guī)的相關(guān)課程沒有得到重視，如缺乏《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《國際法規(guī)》等方面的課程設(shè)置。三是不重視職業(yè)道德類課程的建設(shè)。會(huì)計(jì)行業(yè)是一個(gè)對職業(yè)道德要求嚴(yán)格的行業(yè)，會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)信息的披露、經(jīng)濟(jì)契約的簽訂與執(zhí)行，以及有關(guān)財(cái)務(wù)管理、資金結(jié)算、對外投資等方面都面臨著法律、職業(yè)道德規(guī)范考驗(yàn)。目前我國高校偏重于對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，忽視了對會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制的教育，從某種程度上來說這是導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算失真、會(huì)計(jì)造假，以及審計(jì)舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。四是案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、到實(shí)習(xí)基地見習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性課程教育有待加強(qiáng)。目前各高校已開始重視課程模擬實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)的建設(shè),但還存在著不少問題:如實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、軟件落后,跟不上會(huì)計(jì)發(fā)展的新要求，實(shí)驗(yàn)室的管理不規(guī)范;社會(huì)實(shí)踐方面，目前我國企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界和學(xué)校之間沒有形成固定長久的合作機(jī)制和關(guān)系，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好持久的運(yùn)行機(jī)制，無法達(dá)到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果。②專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)較多。各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程過分強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容,以及結(jié)構(gòu)體系的完整性，而忽視了整體專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容、體系的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，也忽視了各專業(yè)課程的獨(dú)立性和目的性。如:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)理論體系、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素方面，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)在成本計(jì)算、管理方面，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)在成本控制方面，財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析在財(cái)務(wù)分析方法方面，都有不同程度的重復(fù)。這樣既反映了高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的不完善、不嚴(yán)謹(jǐn)，又增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，造成了資源浪費(fèi)，也減少了學(xué)生有效學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間。③課程體系中的理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課結(jié)構(gòu)比重失調(diào)。根據(jù)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生本身的基礎(chǔ)能力和市場定位，基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)以擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)知識(shí)面，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的;適當(dāng)增加實(shí)踐性課程的比重，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力、應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力,以培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用人才為目標(biāo)。

(3)課程的具體內(nèi)容相對滯后于會(huì)計(jì)的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新成果。課程的設(shè)置沒有關(guān)注知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下新技術(shù)對會(huì)計(jì)專業(yè)的影響。如:數(shù)據(jù)庫、excle、網(wǎng)絡(luò)等電子應(yīng)用技術(shù)對會(huì)計(jì)處理的影響，沒有考慮會(huì)計(jì)專業(yè)教育與國際國內(nèi)會(huì)計(jì)資格考試的結(jié)合。這不僅不利于學(xué)生及時(shí)了解會(huì)計(jì)的新問題、新動(dòng)態(tài)，影響學(xué)生對未來會(huì)計(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化趨勢的展望與預(yù)見，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生也不符合經(jīng)濟(jì)市場的要求。

三、高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的建議

1.對高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)作出科學(xué)合理的市場定位

即培養(yǎng)熟悉國家經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)法規(guī)和國際慣例，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)管理理論、基本方法和基本技能，具有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)代管理知識(shí)分析解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實(shí)際問題的能力，能勝任各類企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)管理工作中的會(huì)計(jì)核算、賬務(wù)處理、資金管理、預(yù)算控制、稅務(wù)管理等會(huì)計(jì)工作的具有實(shí)務(wù)操作能力的中層會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才。

2.在科學(xué)合理的市場定位下設(shè)計(jì)課程體系

課程設(shè)置過程中應(yīng)注意以下幾方面問題：

(1)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間。適當(dāng)增加專業(yè)課的比重和專業(yè)課程知識(shí)的廣度，以體現(xiàn)知識(shí)不斷更新、技術(shù)不斷進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)市場對人才的多方面需求。

(2)專業(yè)課的開設(shè)。適當(dāng)擴(kuò)大專業(yè)課選修課的開設(shè)范圍，使學(xué)生有更大的彈性選擇空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的偏好和特長以及未來的發(fā)展方向選修相關(guān)的課程，以更好的體現(xiàn)“因材施教”的教育原則。

(3)增設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育、會(huì)計(jì)制度法規(guī)、國際慣例,以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等方面課程。

(4)在科學(xué)合理市場定位下以培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)操作能力和實(shí)際解決問題能力的中層會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，增設(shè)或加大能力實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐性強(qiáng)的課程的比重。

(5)課程設(shè)置與國際國內(nèi)會(huì)計(jì)資格考試相接合，便于學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生積極取得相關(guān)會(huì)計(jì)資格證。

3.在保證課程體系的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和合理性的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的設(shè)置各門課程的教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)各門課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的問題:

(1)防止課程設(shè)置和教材內(nèi)容的“重復(fù)設(shè)置”問題。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)理論體系和會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素等方面的重復(fù)；成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在成本計(jì)算與管理方面的重復(fù)，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)在成本控制方面的重復(fù)，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)在存貨管理、經(jīng)營規(guī)劃、決策方法、全面預(yù)算等方面的重復(fù)。

(2)補(bǔ)充新內(nèi)容與淘汰過時(shí)內(nèi)容相結(jié)合，引進(jìn)國外先進(jìn)管理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方法與中國實(shí)際相接合。定時(shí)對教材進(jìn)行修訂，及時(shí)補(bǔ)充會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新方法和與之相關(guān)的會(huì)計(jì)制度、法規(guī)和政策；借鑒和學(xué)習(xí)國外教材實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容新穎、趣味性濃的以形象的形式將理論表達(dá)出來的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)置教材體系和教材內(nèi)容。

(3)抽象理論知識(shí)和實(shí)際操作相接合。專業(yè)理論知識(shí)與其應(yīng)用的案例相接合起來，既保證了基本專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和鞏固，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、決策問題的能力。

(4)改變教材結(jié)構(gòu)順序。長期以來我們的教材按業(yè)務(wù)流程順序進(jìn)行編寫，學(xué)生學(xué)完一門課程后才會(huì)對一項(xiàng)工作有一個(gè)全局性的認(rèn)識(shí)，不利于增強(qiáng)學(xué)生對課程的了解和興趣。而國外的教材在第一章就會(huì)對一門課程的最終目標(biāo)有一個(gè)便于理解的、貼近實(shí)際的描述。這一做法我們值得學(xué)習(xí)。

4.改革教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式

(1)改革教學(xué)方法。教師講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生掌握知識(shí)起著不可替代的作用；但對高職高專來說，企業(yè)實(shí)習(xí)、案例教學(xué)和角色模擬等教學(xué)方法，以其形式活潑、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)同樣在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力等方面起著非常重要的作用。而且越來越被專家們重視和推崇，被學(xué)生們所喜愛。

(2)改革教學(xué)模式和教學(xué)手段。充分利用多媒體技術(shù)和各種教學(xué)軟件，充分重視現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、excel 對會(huì)計(jì)處理的影響，改革教學(xué)模式和教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、討論式教學(xué)等。

(3)擴(kuò)大對外交流。邀請會(huì)計(jì)界的專家講座，介紹會(huì)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀和最前沿的動(dòng)態(tài)，便于學(xué)校教育與未來市場需求更好的接軌。聘請有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線工作的專家講學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和操作技巧。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界的聯(lián)系，組織學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習(xí)、見習(xí)和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。

(4)改革考核方式。以加強(qiáng)學(xué)生對基本理論的理解和提高學(xué)生應(yīng)用能力為前提，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)際收獲和體會(huì)，改革考試方式，如基本理論閉卷筆試，上機(jī)操作為主的上機(jī)考試，以實(shí)務(wù)和分析為主的以案例分析與評價(jià)方式考核，政治理論與思想品德課程采用評價(jià)、論文等方式。

5.希望國家教育界和會(huì)計(jì)職業(yè)界加強(qiáng)對高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的重視和宏觀調(diào)控

(1)對高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的市場定位給以明確的規(guī)劃和科學(xué)的指導(dǎo)。

(2)規(guī)范高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置的教材編寫。最好在國家的宏觀調(diào)控下，會(huì)計(jì)教育界和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界通力合作和指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)置高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，編寫高質(zhì)量的適合高職高專學(xué)生的反映會(huì)計(jì)市場對會(huì)計(jì)人才要求的教材。

(3)加大對高職高專的經(jīng)濟(jì)投入和教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師素質(zhì)和能力，改進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平，培養(yǎng)教師的時(shí)代責(zé)任感。

參考文獻(xiàn):

[1]袁廣達(dá):入世后中國高等會(huì)計(jì)教育的改革.北京:會(huì)計(jì)與研究,2003年第三期P53～55

篇4

我國教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄后，對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)提供了一套主干課程，基本類似于美國的知識(shí)類科目和香港的必修工商管理類科目和必修會(huì)計(jì)類科目，這其實(shí)可以看作是我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的最低共同知識(shí)體系。在這個(gè)前提下，各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的具體方向、課程聯(lián)系與銜接、擴(kuò)展與拓深、課時(shí)安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)等都可以自主確定，這就為各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況和特點(diǎn)，建立配置合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系提供了廣闊的創(chuàng)新空間。在改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，我國會(huì)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、調(diào)整和優(yōu)化會(huì)計(jì)課程體系

1.適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，可以使學(xué)生參加工作后面對新事物時(shí)，不僅知其然，而且能夠探索其所以然，并且有不斷更新知識(shí)和增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)新知、創(chuàng)造新知的才千，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，就會(huì)具有較強(qiáng)的適應(yīng)科技知識(shí)更新的專業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。美國半個(gè)世紀(jì)來一直進(jìn)行著課程體系的改革，增加基礎(chǔ)課，減少專業(yè)課，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。其基礎(chǔ)課在課程體系中的比例，20世年50年代為20%，70年代增加到70%，而專業(yè)課的比重卻逐年下降，20世年50年代為45%，70年代己下降到20%。這是實(shí)施“通才”教育的結(jié)果。當(dāng)然，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)并不是走極端，忽視專業(yè)課程同樣是錯(cuò)誤的。目前美國一般性大學(xué)已有向?qū)I(yè)教育回歸的趨勢，各地的文理學(xué)院又開始減少基礎(chǔ)課程。

2.按照會(huì)計(jì)“通才”教育的要求，開設(shè)一些綜合性課程。傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學(xué)生視野局限于狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，難以有新突破。現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞?wù)唠y以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求?，F(xiàn)代科技和生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映在高等教育中的是基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育、各專業(yè)教育之間、人文科學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)之間均相互滲透，互相關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新往往產(chǎn)生于各專業(yè)之間的交叉處。因此，開設(shè)綜合性課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，可開設(shè)諸如“比較會(huì)計(jì)”、“比較財(cái)務(wù)管理”等綜合性課程。

3.從會(huì)計(jì)人才需求多元化的要求出發(fā)，開設(shè)一定比例的選修課程。要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)開設(shè)較多的選修課程。目前，必修課與選修課的比例在各個(gè)學(xué)校相差很大，選修課多則占40%甚至40%以上，少則在10%以下。各高校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的需要與教師的特長，適當(dāng)?shù)卦黾舆x修課的比例并使之兼容并蓄，百花齊放；要壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，使之確實(shí)反映本專業(yè)的基本規(guī)格與要求。為了保證學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以設(shè)置模塊式課程體系，將選修科目分成幾個(gè)較大的模塊，每個(gè)模塊占一定的比例，這樣既能保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

4.根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐性課程的教學(xué)。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對獨(dú)立性，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。實(shí)踐教學(xué)的科目設(shè)置應(yīng)符合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，融入整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系。既要追蹤課程內(nèi)容的更新，又要加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。

會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都應(yīng)該開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。集中性實(shí)踐教學(xué)除安排認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、學(xué)年論文、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等必修環(huán)節(jié)外，還可開設(shè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等選修課程。要按照會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、主干專業(yè)課實(shí)驗(yàn)和專業(yè)選修課實(shí)驗(yàn)四大實(shí)驗(yàn)?zāi)K，形成基本專業(yè)能力訓(xùn)練、核心專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合決策與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個(gè)層次的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。

二、增設(shè)素質(zhì)教育課程和學(xué)術(shù)講座課程

1.根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的要求，開設(shè)一些有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課程和方法論課程，如會(huì)計(jì)研究方法等。同時(shí)，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)檎莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法可使他們在工作中不斷地更新知識(shí)，始終處于知識(shí)的前沿，在此基礎(chǔ)上才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。為此，可開設(shè)諸如學(xué)習(xí)方法論等選修課程或講座，以提高學(xué)生對科技知識(shí)和信息的消化、理解、吸收和分析運(yùn)用能力，使他們在已掌握的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，大膽地去探索和發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)理論和技術(shù)，成為嶄新的創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。

2.適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)生的就業(yè)需要，開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育課程或講座。大學(xué)生就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，已是不爭的現(xiàn)實(shí)。如何提高會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)對就業(yè)壓力的能力，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育非常重要。創(chuàng)業(yè)教育就是通過對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)。美國、日本等發(fā)達(dá)國家都在不同程度上進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的探索，并取得了非常明顯的效果。在我國高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程或講座，已是一項(xiàng)迫在眉睫的工作。要幫助大學(xué)生樹立大就業(yè)的觀念，喚醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新，用自己的聰明才智為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，由被動(dòng)就業(yè)向主動(dòng)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

3.適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，開設(shè)學(xué)生自學(xué)課程。通過開設(shè)自學(xué)課程，除了可以在教學(xué)課時(shí)有限的情況下擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，更重要的是有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案專門設(shè)置了必讀課和選讀課，必讀課有農(nóng)業(yè)概論和美學(xué)概論；選讀課是一組文化素質(zhì)教育課程，包括紅樓夢、老子、論語、孟子、齊民要術(shù)、三國演義、尚書、詩經(jīng)、社會(huì)契約論、史記、孫子兵法等20多門課程，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣或需要在指定的選讀書目中選讀一些課程。這兩種課程的學(xué)習(xí)方式都是以自學(xué)為主，但要通過考核獲得規(guī)定的學(xué)分。必讀課和選讀課旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考能力，其課程內(nèi)容既強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)美育和文化素質(zhì)教育的要求，又突出了農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育特色。在建立會(huì)計(jì)課程體系時(shí)，可以借鑒南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法。

4.適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，開設(shè)一些反映學(xué)科前沿知識(shí)的講座課程。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)、新技術(shù)、新理論層出不窮。如何讓學(xué)生及時(shí)了解、掌握這些知識(shí)，開設(shè)學(xué)術(shù)講座課程是一個(gè)重要途徑。事實(shí)上，許多選修課程都可以采用講座這種形式，既節(jié)省課時(shí)，又增加了教學(xué)容量。學(xué)生也比較喜歡這種形式。例如，1993年以來，隨著我國會(huì)計(jì)改革的不斷深入，會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范不斷出臺(tái)，不斷修訂。而現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容卻很難跟上會(huì)計(jì)改革的步伐，學(xué)生不能及時(shí)了解會(huì)計(jì)改革的最新進(jìn)展。在這種情況下，開設(shè)反映會(huì)計(jì)改革動(dòng)態(tài)的課程尤為必要，課程名稱可以為“中國會(huì)計(jì)改革與發(fā)展”，該課程比較適合采用講座的形式跨學(xué)期授課，在畢業(yè)前進(jìn)行統(tǒng)一考試。此外，還可開設(shè)新興會(huì)計(jì)專題、財(cái)務(wù)管理專題等反映學(xué)科前沿知識(shí)的講座課程。

三、優(yōu)化整合會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

合理組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的基本要求。好的教學(xué)內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生好的教學(xué)效果。為此：

1.要適應(yīng)會(huì)計(jì)改革與發(fā)展以及創(chuàng)新教育的要求，不斷更新和優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)息息相關(guān)的一門科學(xué)。經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，管理體制的變革等，都會(huì)給會(huì)計(jì)工作帶來沖擊，進(jìn)而引起會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與更新。尤其是在市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容的“非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”表現(xiàn)得尤為突出。

會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的“非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，客觀上要求會(huì)計(jì)教師緊跟會(huì)計(jì)改革步伐，充分掌握改革的動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢，不斷更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：(1)針對性。即教學(xué)內(nèi)容要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展及會(huì)計(jì)改革為導(dǎo)向，緊緊圍繞社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)要求，以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識(shí)能力和探索能力。特別是要針對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。(2)先進(jìn)性。要廣泛吸收當(dāng)前西方會(huì)計(jì)理論和方法中的新成果以及其他相關(guān)學(xué)科發(fā)展的新理論，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的各種新情況，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。例如，在中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程中反映我國會(huì)計(jì)改革的最新情況，在會(huì)計(jì)理論等課程中反映理論研究的最新成果。(3)層次性。教學(xué)內(nèi)容要成為一個(gè)具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和層次分明的整體，這個(gè)整體既要保持各學(xué)科自身獨(dú)立的理論與方法體系，同時(shí)又要體現(xiàn)各門學(xué)科之間的聯(lián)系、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。(4)啟迪性。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般內(nèi)容可刪繁就簡，關(guān)鍵問題要闡述透徹，有理論深度。講授時(shí)不是平鋪直敘地將現(xiàn)成結(jié)論一下子推到學(xué)生面前，而要把產(chǎn)生這些結(jié)論的過程交待清楚，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)、研究問題的思路與方法，讓學(xué)生既要知其然，也要知其所以然。

2.要根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原則，整合會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。目前，有些會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程之間存在著嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意課程之間的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。例如，關(guān)于中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，理論上是基本業(yè)務(wù)屬于中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，特殊業(yè)務(wù)和特殊行業(yè)屬于高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，但哪些業(yè)務(wù)屬于特殊業(yè)務(wù)，認(rèn)識(shí)不一，分歧很大。以會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和會(huì)計(jì)差錯(cuò)更正為例，其性質(zhì)就難以準(zhǔn)確認(rèn)定。有的學(xué)校借鑒了原來全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試教材《中級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)(一)》和《中級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)(二)》的做法，將它們分別作為“中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容。這是一種嘗試，可以較好地避免兩門課程在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)或推誘情況。另外，在目前教學(xué)課時(shí)有限的情況下，整合有關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，也是十分必要的。例如，有的高校分別開設(shè)了《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》、《旅游企業(yè)會(huì)計(jì)》、《房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會(huì)計(jì)》等選修課程，占用了大量課時(shí)，其實(shí)完全可以將其合并為《特殊行業(yè)會(huì)計(jì)》一門課程，或者開設(shè)《行業(yè)會(huì)計(jì)比較》課程。

篇5

關(guān)鍵詞：法務(wù)會(huì)計(jì);專業(yè)課程體系;教學(xué)方法定位

一、引言

伴隨社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)詐騙變成行業(yè)著重關(guān)注的焦點(diǎn)問題，依靠合法人才或會(huì)計(jì)人員并不能夠有效解決問題，掌握法律法規(guī)，對專業(yè)熟爛于心的會(huì)計(jì)，審計(jì)辦事的歸納人才，法務(wù)會(huì)計(jì)變成如今社會(huì)的緊迫須要。國內(nèi)的局部高等院校正在利用美國等發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)建新的法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，建立自己的法律事務(wù)會(huì)計(jì)教育。但是目前我國的法務(wù)會(huì)計(jì)教育存有諸多弊端，如教學(xué)方法不恰當(dāng)，理論與實(shí)踐之間嚴(yán)重的分離等。如果這種情況不及時(shí)改善，將對法務(wù)會(huì)計(jì)的正常發(fā)展產(chǎn)生影響。

二、法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循教育目的

課程設(shè)置的宗旨是符合由學(xué)校有秩序組織教育。一套專業(yè)的課程與彼此分工與協(xié)作構(gòu)成課程體系。課程體系應(yīng)該是專業(yè)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)的完美體現(xiàn)，構(gòu)成學(xué)生的道德品格，知識(shí)，理論和技能訓(xùn)練平臺(tái)的完整。在法務(wù)會(huì)計(jì)的情況下，課程體系的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)培訓(xùn)目標(biāo)。法務(wù)會(huì)計(jì)專項(xiàng)教導(dǎo)的宗旨是達(dá)到中國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建樹的須要，嫻熟把握法律與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。法務(wù)會(huì)計(jì)不是法人的簡單總結(jié)，會(huì)計(jì)人員不能掌握會(huì)計(jì)法和掌握法律。會(huì)計(jì)和法律知識(shí)的知識(shí)在法律會(huì)計(jì)人員方面是一樣關(guān)鍵。然而，到如今為止，因?yàn)閲鴥?nèi)的司法考試不牽扯會(huì)計(jì)教導(dǎo)訓(xùn)練與考試課程，各大學(xué)在正常課程體系中的專業(yè)課程設(shè)置會(huì)計(jì)方向，所以理解會(huì)計(jì)法律人才應(yīng)該是法證會(huì)計(jì)獨(dú)特的專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)。換句話說，市場的真實(shí)需求定奪了這方面人才的宗旨。

三、法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科的準(zhǔn)確定位決定專業(yè)課程設(shè)置的方向

科學(xué)合理的學(xué)術(shù)傾向，給學(xué)科進(jìn)步夯實(shí)了厚實(shí)的根基，推動(dòng)學(xué)科持續(xù)迅速發(fā)揮發(fā)展。法務(wù)會(huì)計(jì)著重關(guān)注會(huì)計(jì)，法律，審計(jì)領(lǐng)域等學(xué)科范疇，各個(gè)對應(yīng)學(xué)科背景下的跨學(xué)科特征學(xué)者針對它又不一樣的學(xué)術(shù)看法，甘愿將其分支單做鉆研課題。假設(shè)限制在知識(shí)構(gòu)造與專業(yè)思路慣性里，學(xué)者們一直把會(huì)計(jì)或法律等嫻熟的學(xué)術(shù)方面思量問題，法務(wù)會(huì)計(jì)僅僅是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)或法律的新視角而不是新興的學(xué)科，所以你會(huì)錯(cuò)過紀(jì)律進(jìn)步的機(jī)遇，讓進(jìn)步早起的課題不被人為要素影響。法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)指標(biāo)是：掌握會(huì)計(jì)，審計(jì)，法律，統(tǒng)計(jì)，邏輯，心理學(xué)，專業(yè)學(xué)識(shí)與技術(shù)等學(xué)科當(dāng)做依據(jù)；厚實(shí)的語言與語言表述，人機(jī)交流，訊息取得實(shí)力與解析處理法律問題的實(shí)力；把握專業(yè)學(xué)識(shí)與辨析會(huì)計(jì)詐騙的能力；熟悉國內(nèi)外會(huì)計(jì)與金融對應(yīng)方針政策與對應(yīng)的國家法規(guī)；知曉學(xué)科的概論前言與進(jìn)步；把握文件搜索與訊息搜查的基礎(chǔ)方式；把握外語，熟練使用電腦。法務(wù)會(huì)計(jì)師跨學(xué)科教導(dǎo)的宗旨，須要綜合多學(xué)科學(xué)識(shí)，專項(xiàng)教導(dǎo)體制策劃和多學(xué)科學(xué)者在真誠合作后團(tuán)結(jié)奮斗。作為中國的一個(gè)新課題，法務(wù)會(huì)計(jì)得到了很大的熱忱。

四、法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置

1.大學(xué)通修課

大學(xué)課程都是必修課程，比重占有三分之一，關(guān)鍵涵括兩個(gè)課程：一是人文素養(yǎng)課程，諸如政治、體育等。法務(wù)會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的素養(yǎng)與成就，局部課程有益于塑造學(xué)生準(zhǔn)確的世界觀、人生觀與歷史觀。國外法務(wù)會(huì)計(jì)前段的鉆研效果，因此優(yōu)良的外語儲(chǔ)備尤為關(guān)鍵，特別是在一些小型語言學(xué)習(xí)中將變成將來職業(yè)角逐的重心角逐力。二是學(xué)校課程。法務(wù)會(huì)計(jì)工作這在做欺騙與解決時(shí)，應(yīng)當(dāng)擁有處理思路。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課

專項(xiàng)基本課程涵括法律與會(huì)計(jì)基本課程，上述均是必修課程。思量到法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特征是第一思量法律，綜合將來學(xué)生參與法律司法考試與研究生入學(xué)考試的需要，教育部法律問題指導(dǎo)委員會(huì)要求開放法律專業(yè)16個(gè)專業(yè)課程除了中國法律，國際法，國際經(jīng)濟(jì)法以外的全部科目，相較法律專業(yè)，仍是減免了部分學(xué)分課程。在會(huì)計(jì)專項(xiàng)課程角度，能夠配合注冊會(huì)計(jì)資格考試和會(huì)計(jì)研究生入學(xué)考試的基本會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)訊息體系等強(qiáng)制性課程的需求。

3.專業(yè)主干課

關(guān)鍵課程是法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的重心課程，因?qū)ｍ?xiàng)建樹宗旨與人才教導(dǎo)訓(xùn)練準(zhǔn)則所定奪。專項(xiàng)中心課程是免費(fèi)教導(dǎo)課程，關(guān)鍵涵括：法務(wù)會(huì)計(jì)，司法會(huì)計(jì)鑒定，金融欺詐篩查，欺詐調(diào)查預(yù)防，經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查和證據(jù)法等。

4.專業(yè)選修課

法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的關(guān)鍵課程涵括法律與會(huì)計(jì)。選修課程的設(shè)立原則應(yīng)以專業(yè)化的應(yīng)用和完善為基礎(chǔ)，不包含在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，專業(yè)課程和法律與會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)設(shè)定選修課程，如國際法律，律師和公證實(shí)踐，犯罪心理學(xué)等；會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，審計(jì)準(zhǔn)則，高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例，計(jì)算機(jī)取證技術(shù)等。擁有做完該課程實(shí)力的學(xué)生能夠充實(shí)自身的專項(xiàng)學(xué)識(shí)構(gòu)造，籌備做資格考試與深入學(xué)習(xí)。

5.實(shí)踐教學(xué)課

法律會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)達(dá)到法律專業(yè)實(shí)踐與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。由于中國如今并無實(shí)際的法定會(huì)計(jì)部門，因此學(xué)生的實(shí)際教導(dǎo)分為做好法律與會(huì)計(jì)專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練的兩個(gè)部分。在法律上，實(shí)踐教學(xué)的做法，如法庭審計(jì)，模擬審判和司法機(jī)關(guān)的做法；完成會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)模擬，內(nèi)部審計(jì)制度建設(shè)。

五、法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法定位

法務(wù)會(huì)計(jì)是實(shí)用的文科專業(yè)，定位的教導(dǎo)方式密切關(guān)聯(lián)實(shí)踐教導(dǎo)運(yùn)用宗旨，著重鍛煉學(xué)生處理問題的實(shí)力。依據(jù)法務(wù)會(huì)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練宗旨的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵學(xué)員的方向應(yīng)當(dāng)擁有夯實(shí)的會(huì)計(jì)核算學(xué)識(shí)，擁有法律與計(jì)算機(jī)運(yùn)用實(shí)力，實(shí)踐實(shí)力強(qiáng)。所以，法務(wù)會(huì)計(jì)專項(xiàng)教導(dǎo)方式應(yīng)當(dāng)在實(shí)際實(shí)踐里執(zhí)行夯實(shí)的概論時(shí)間教學(xué)輔導(dǎo)，能夠讓學(xué)生擁有專項(xiàng)實(shí)際運(yùn)用的能力。所以，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間調(diào)節(jié)老師構(gòu)造。除局部概論課程外，從實(shí)際工作全年只或兼職邀請擁有足夠閱歷的老師，圍繞真實(shí)工作里的重點(diǎn)和困難，根據(jù)具體情況向?qū)W生講授教學(xué)，讓學(xué)生了解法務(wù)會(huì)計(jì)程序的實(shí)際工作，確定證據(jù)材料和犯罪學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)程序，犯罪心理學(xué)對應(yīng)學(xué)識(shí)與工作方式。同時(shí)引起學(xué)生的真實(shí)興趣，塑造學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。依照課程程序，設(shè)置學(xué)生的實(shí)習(xí)是合理的，減短非專業(yè)活動(dòng)的時(shí)間。

六、結(jié)語

中國法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與鉆研才慢慢起步，發(fā)展仍舊存有諸多弊端與阻礙，尤其是法務(wù)會(huì)計(jì)專項(xiàng)課程與定位問題的教學(xué)方式，是處理如今弊端的緊迫需求。完善處理好這些弊端，能夠深入促進(jìn)法務(wù)會(huì)計(jì)的建樹與進(jìn)步。為了給國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀法務(wù)會(huì)計(jì)人才，我們要加強(qiáng)整個(gè)的法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置，明確教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,2006:17-18.

[2]程乃勝.論法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的建構(gòu)[C].第三屆全國法務(wù)會(huì)計(jì)研討會(huì)論文集,2009:2-3.

[3]張?zhí)K彤.法務(wù)會(huì)計(jì)高級教程[M].北京:中國政法大學(xué)出版社,2007:5.

[4]張秋銀.法務(wù)會(huì)計(jì)教育問題研究[J].財(cái)會(huì)通訊(學(xué)術(shù)版),2006,(10):32-33.

[5]楊春鳳.我國高等教育培養(yǎng)法務(wù)會(huì)計(jì)人才的探討[J].中國市場,2006,(10):10-11.

篇6

會(huì)計(jì)學(xué)課程是高職院校絕大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了更好地完成項(xiàng)目“基于工作流程的‘旅游會(huì)計(jì)學(xué)’課程教學(xué)改革研究”，在充分考慮高職課程教學(xué)特性的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組成員擬定先從構(gòu)建高職會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評價(jià)體系著手進(jìn)行研究。項(xiàng)目組在一所高職院校隨機(jī)抽取了上過會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的6名專任教師、15名資深督導(dǎo)教師和150名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并通過層次分析法進(jìn)行分析，擬構(gòu)建出高職會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。

層次分析法（簡稱AHP）是美國匹茲堡大學(xué)教授T.L.Saaty提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法，是一種系統(tǒng)分析方法，把人的思維過程層次化、數(shù)量化，并用數(shù)學(xué)手段為分析、決策提供定量的依據(jù)，是定性與定量相結(jié)合進(jìn)行權(quán)重分析的比較好的方法。該方法是將評價(jià)對象或問題視為一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)問題要達(dá)到的總目標(biāo)，將問題分解成不同的組成要素，并按照要素間的相互關(guān)聯(lián)度及隸屬關(guān)系，將要素按不同層次聚集組合，從而形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把問題條理化、層次化，在最大程度上避免了權(quán)重確定的主觀性。

AHP方法確定指標(biāo)權(quán)重的實(shí)施步驟主要有以下三步：第一，確定目標(biāo)和評價(jià)因素集，一般可結(jié)合專家評價(jià)法得到。第二，通過比較下層元素對于上層元素的相對重要性建立判斷矩陣，并把比較的結(jié)果即“判斷矩陣一致性比例”用一個(gè)數(shù)值表示出來，檢驗(yàn)的公式為：CR=CI/RI，其中：CR稱為判斷矩陣的隨機(jī)一致性比率；CI為判斷矩陣的一般一致性指標(biāo)，當(dāng)CR

二、指標(biāo)因素集的確定

為構(gòu)建出“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)評價(jià)體系具體指標(biāo)因素集，項(xiàng)目組采用了專家評價(jià)法。專家評價(jià)法是出現(xiàn)較早且應(yīng)用較廣的一種評價(jià)方法，它是在定量和定性分析的基礎(chǔ)上，以打分等方式做出定量評價(jià)，其結(jié)果具有數(shù)理統(tǒng)計(jì)特性。其最大的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠在缺乏足夠統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和原始資料的情況下，做出定量估計(jì)。項(xiàng)目組先對150名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，然后組織選定的15名專家和6名課程任課老師開展專題會(huì)議，經(jīng)過多番修訂，制定出基本的課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)因素集，具體如表1所示。

三、判斷矩陣的一致性調(diào)整

得到會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)因素集后，可構(gòu)建判斷矩陣，比較下層元素對于上層元素的相對重要性，直到取得具有滿意的一致性為止。在此，可采用yaahp層次分析法軟件（yaahp 0.5.2，標(biāo)度類型：e^（0/5）~e^（8/5））構(gòu)建判斷矩陣與一致性調(diào)整，yaahp軟件處理的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評價(jià)各級指標(biāo)權(quán)重判斷矩陣計(jì)算結(jié)果如表2、表3、表4和表5所示。其中表3、表4和表5以各一級指標(biāo)權(quán)重均為100%作為假設(shè)條件。

四、評價(jià)指標(biāo)體系的取得

根據(jù)前面所述，并結(jié)合之前論述的5張表，進(jìn)行必要的調(diào)整和計(jì)算，取得完整的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，具體如表6所示。

由此，依托AHP法及yaahp層次分析軟件，課題組構(gòu)建出了高職會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評價(jià)體系，為下一步研究提供了研究基礎(chǔ)。

［本文系2010年義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般教學(xué)改革項(xiàng)目“基于工作流程的‘旅游會(huì)計(jì)學(xué)’課程教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號：YB2010011；主持人：何淑明）、高職高專旅游管理類教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度課題“高職旅游實(shí)訓(xùn)基地‘三練式’升級研究”（項(xiàng)目編號：GLJKT201102063；主持人：何淑明）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

篇7

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，是具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)踐為發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性提供了良好的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建超傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)與財(cái)會(huì)教學(xué)課程的整合，可以建構(gòu)出一種超傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。

信息技術(shù)與財(cái)會(huì)教學(xué)整合不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，讓學(xué)生在一個(gè)超大空間思考，通過利用便利的信息技術(shù)手段，自主地參與到學(xué)習(xí)中來，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。

二、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)不可或缺的內(nèi)容

學(xué)校的課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有“主渠道”和“主陣地”的作用，應(yīng)將信息素養(yǎng)的精神、意識(shí)整合到課程和教學(xué)的要求中去，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，使學(xué)生的信息能力得到培養(yǎng)。

對于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后即將就業(yè)，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要他們具備多種技能。各種崗位采用信息技術(shù)已非常普遍，如人員檔案的管理、專業(yè)軟件的應(yīng)用、工作流程的設(shè)計(jì)與管理、日常文字的處理、信息的搜集與分析等等；信息技術(shù)能力的具備與應(yīng)運(yùn)，已成為衡量學(xué)生素質(zhì)的要素之一。在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)融入教學(xué)全過程。教師整體的信息素養(yǎng)狀況對學(xué)生信息意識(shí)的啟發(fā)和學(xué)習(xí)熱情有直接的影響。只有教師們掌握一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能，學(xué)會(huì)使用常用的工具性軟件，并轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化信息意識(shí)，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學(xué)服務(wù)，才能創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體手段，全方位地感知，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對象，創(chuàng)造性地解決問題。

我國信息素養(yǎng)教育起步較晚，社會(huì)的快速發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校的教育教學(xué)更是責(zé)無旁貸。

三、財(cái)會(huì)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)需要信息技術(shù)的平臺(tái)

信息技術(shù)手段在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，使會(huì)計(jì)呈會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的趨勢。電算化會(huì)計(jì)，通俗的理解就是在電腦上進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，現(xiàn)已是財(cái)會(huì)人員必備的素質(zhì)之一。電算化會(huì)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何操作財(cái)務(wù)軟件，如果單靠傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)手段，根本無法達(dá)到教學(xué)目的。因此，開發(fā)教學(xué)通用財(cái)務(wù)軟件，將電算化會(huì)計(jì)學(xué)科中的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)、材料核算系統(tǒng)等子項(xiàng)目制作成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的課件，講授電算化會(huì)計(jì)的一般原理及主要流程。既符合教學(xué)的要求，也可為學(xué)生日后操作應(yīng)用型財(cái)務(wù)軟件打下良好基礎(chǔ)。在課件中，核算流程的每個(gè)環(huán)節(jié)都標(biāo)有操作向?qū)?，并舉例示范，這樣直觀、具體，學(xué)生聽課時(shí)易于明白，容易掌握。而且，軟件的交互性強(qiáng)，導(dǎo)航清晰，學(xué)生自己可以在軟件上進(jìn)行填制業(yè)務(wù)、編制會(huì)計(jì)分錄等模擬訓(xùn)練，促使電算化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性的目的。

財(cái)會(huì)教學(xué)帶有專業(yè)特點(diǎn)的技能技巧的實(shí)踐性，教學(xué)過程應(yīng)注重這種實(shí)踐性。信息技術(shù)（如多媒體技術(shù)）恰好可以利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)逼真模擬，達(dá)到以小變大，化宏觀為微觀，化虛為實(shí)，化繁為簡，化抽象為具體，化靜為動(dòng)等效果，最終結(jié)果是較快實(shí)現(xiàn)了受教育的學(xué)生向財(cái)會(huì)技術(shù)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

四、財(cái)會(huì)實(shí)踐的發(fā)展需要高素養(yǎng)人才

近年來財(cái)會(huì)學(xué)科的發(fā)展出現(xiàn)一個(gè)明顯特點(diǎn)：一些課程的“外延”不斷擴(kuò)張，以至于課程之間“邊界”越來越模糊；各門課程的“內(nèi)涵”也處于經(jīng)常變化與調(diào)整之中。如“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”和“管理會(huì)計(jì)”四門課程存在著差異化，為了教學(xué)的便利和學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的接受，人為進(jìn)行了一種邏輯遞進(jìn)關(guān)系的安排。但是在實(shí)踐中可不能這樣涇渭分明，他們是交叉融合在一起的。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種融合變得十分便捷，在實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)――信息技術(shù)的發(fā)展，為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的理論和實(shí)踐的融合提供了技術(shù)支持。

篇8

【關(guān)鍵字】會(huì)計(jì)電算化課程；教學(xué)體系設(shè)置；問題；完善

Abstract：With the development of IT, Business, Accounting progressive realization of computerization, computerized accounting course adapted to the trend of social development, there are broad prospects for development. Computerized accounting course set up not long in the teaching system settings, there are some problems to set up there a lot of debatable issues in the teaching system. This paper analyzes the problems of the computerized accounting courses in the teaching system settings, and improve measures to address these issues, the settings of the system of computerized accounting course.Keywords：computerized accounting courses; teaching system settings; problem; perfect

會(huì)計(jì)電算化課程的出現(xiàn)適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)了國家對專業(yè)化人才培養(yǎng)的要求，有著廣闊的發(fā)展前景，但是現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)電算化課程還存在著課程設(shè)置目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容陳舊、忽視實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)體系不完善等問題。

一、會(huì)計(jì)電算化課程在教學(xué)體系設(shè)置中存在的問題

（一）課程設(shè)置的目標(biāo)不明確

會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，但是目前很多會(huì)計(jì)電算化課程的的目標(biāo)設(shè)置并不明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，內(nèi)容較為混亂。教學(xué)課程設(shè)置的盲目性使學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍大，但深度不夠，博而不精，對教學(xué)內(nèi)容也沒有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，往往幾門計(jì)算機(jī)課加上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課就構(gòu)成了會(huì)計(jì)電算化課，課程設(shè)置針對性不強(qiáng)，會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)特點(diǎn)沒有顯現(xiàn)出來，作用也沒忽略。學(xué)生走出校門后對會(huì)計(jì)電算化這門課程的了解并不深入，專業(yè)技能不能滿足社會(huì)的需要，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際中的需要存在脫節(jié)現(xiàn)象，往往還要經(jīng)過重新的培訓(xùn)才能上崗，影響了學(xué)生的社會(huì)競爭力。

（二）教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

信息技術(shù)是日益發(fā)展的，與之相應(yīng)的會(huì)計(jì)電算化也處于不斷的發(fā)展變化中，如果會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，就使會(huì)計(jì)電算化的技能優(yōu)勢降低，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。實(shí)際上，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容很久都不變更，很多新知識(shí)新技術(shù)的應(yīng)用都沒有在教材上表現(xiàn)出來，關(guān)于會(huì)計(jì)電算化的選修課程又少，學(xué)生了解新科學(xué)技術(shù)的途徑較少。現(xiàn)在企業(yè)中普遍要求工作人員熟練掌握常用辦公軟件，WORD、EXCEL已經(jīng)是企業(yè)對員工的基本要求，是學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本知識(shí)，如果只學(xué)習(xí)普通的辦公室軟件，不利于自身競爭力的提高。會(huì)計(jì)電算化應(yīng)該在專業(yè)的基礎(chǔ)上有所拓展，比如熟悉納稅籌劃、掌握ERP軟件的使用等等。

（三）對實(shí)踐教學(xué)的重視程度低

任何學(xué)科都是理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，會(huì)計(jì)電算化課程更是如此，學(xué)生要想學(xué)好這門課程，就要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)卻是會(huì)計(jì)電算化課程的薄弱環(huán)節(jié)。雖然大多數(shù)學(xué)校都有專門的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室的條件卻不能適應(yīng)教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件系統(tǒng)往往比較落后，也沒有會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)的手段也十分單一，多半是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏實(shí)效性，學(xué)校往往對將近畢業(yè)的學(xué)生設(shè)置社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是為了讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，利用學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)提高自己的實(shí)踐能力，但社會(huì)實(shí)踐很少真正讓學(xué)生得到鍛煉，這是由于學(xué)校和學(xué)生對社會(huì)實(shí)踐的不重視造成的。

（四）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方法的因循守舊直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生對知識(shí)的接受與掌握程度。會(huì)計(jì)電算化課程往往還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師講，學(xué)生記。課堂上缺乏師生互動(dòng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是根據(jù)教師的做法模擬一遍，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

（五）教學(xué)評價(jià)體系不完善

會(huì)計(jì)電算化課程的評價(jià)體系也不盡完善，課程評價(jià)不僅能讓教師了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)也起到一個(gè)激勵(lì)的作用。但是目前對會(huì)計(jì)電算化的課程評價(jià)大多數(shù)僅局限于書面考試的方式，考試的內(nèi)容也不全面，主要側(cè)重的是對理論知識(shí)的考察，對實(shí)踐能力甚至沒有考察，不能全面綜合的掌握學(xué)生的學(xué)生程度。

二、會(huì)計(jì)電算化課程在教學(xué)體系設(shè)置中的完善

（一）明確教學(xué)體系的目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有針對性和實(shí)用性，以就業(yè)為導(dǎo)向注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。會(huì)計(jì)電算化課程可以豐富教學(xué)內(nèi)容，了解社會(huì)對會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的要求，從實(shí)際需要出發(fā)，擴(kuò)大學(xué)生的范圍。在專業(yè)課的基礎(chǔ)上增加一些相關(guān)選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇性學(xué)習(xí)，課程的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，了解市場需求的動(dòng)向，使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)社會(huì)需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化。教學(xué)體系目標(biāo)的明確能夠使會(huì)計(jì)電算化教學(xué)更有針對性和實(shí)用性，學(xué)生在走出校門時(shí)能夠直接上崗，或者減少接受培訓(xùn)的時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競爭力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，針對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱特點(diǎn)，在教學(xué)體系設(shè)置中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，豐富實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例來源于企業(yè)，或者接近企業(yè)的真實(shí)情況。其次，采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法，分階段進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鍛煉自己的實(shí)際操作能力。學(xué)生要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需要，就必須熟練掌握財(cái)務(wù)軟件和財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的處理能力，并在實(shí)驗(yàn)中鍛煉自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這就需要課程設(shè)置中要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。

（三）促進(jìn)教學(xué)方法的多樣性

針對會(huì)計(jì)電算化的學(xué)科特點(diǎn)，教師要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用案例教學(xué)法。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中使用案例教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生采用理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，通過對案例的分析鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，案例教學(xué)法能夠充分鍛煉學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，也鍛煉了實(shí)踐能力。教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)開發(fā)多媒體課件，用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)中可以利用情境教學(xué)法，為學(xué)生模擬真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生了解未來的工作流程和對問題的處理方法，有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力。

三、總 結(jié)

在教學(xué)體系設(shè)置中我們要正確面對會(huì)計(jì)電算化課程存在的問題，采取正確的解決方法，構(gòu)建合理的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系，使會(huì)計(jì)電算化教學(xué)更加成熟、合理，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)水平的提高和會(huì)計(jì)電算化行業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］潘純. 高職電算化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與課程設(shè)置探討 ［J］. 長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

［2］隋 冰，王忠孝． 如何構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系［J］． 北方經(jīng)貿(mào)，2007，( 7) ．

［3］朱波強(qiáng)． 高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．經(jīng)濟(jì)與管理研究，2004，( 8) ．

［4］呂宏．會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)改革探討———基于我院會(huì)計(jì)電算化

篇9

摘要：非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的角度與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的。本文通過借鑒ISEC 課程的理念和方法，探討了非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程在課程定位、教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)等方面的改革。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革；非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；會(huì)計(jì)學(xué)

眾多高校將“會(huì)計(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)列入教學(xué)大綱。然而，非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的角度與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的，本文以經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)為例，結(jié)合本校開展的ISEC 項(xiàng)目（國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程）的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，探討非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程在課程定位、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)等方面的改革。

一、會(huì)計(jì)學(xué)課程定位

本課程是為高等院校非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。根據(jù)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程有著重要的區(qū)別。非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的角度與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)是為了將來從事會(huì)計(jì)工作，而非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)是利用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)去從事經(jīng)濟(jì)管理工作，是站在管理的角度去學(xué)會(huì)計(jì)，主要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本原理和基本方法，了解會(huì)計(jì)信息的加工過程，理解各項(xiàng)會(huì)計(jì)指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義，并能熟練地運(yùn)用各項(xiàng)會(huì)計(jì)政策和閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表，以便于更好地理解和利用會(huì)計(jì)信息從事管理工作。筆者認(rèn)為對于非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)定位于，從培養(yǎng)“如何做會(huì)計(jì)”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“如何用會(huì)計(jì)”，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生沒有必要埋頭于繁瑣復(fù)雜的賬務(wù)處理，更沒有必要精通會(huì)計(jì)學(xué)的所有細(xì)枝末節(jié)。需要掌握的是“如何運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表”的技能，而不是“如何編制財(cái)務(wù)報(bào)表”的技能。因此，本課程以“如何運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表”為主線，使學(xué)生看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，聽懂商業(yè)語言，理解會(huì)計(jì)信息，運(yùn)用會(huì)計(jì)思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值。

二、教學(xué)模式的改進(jìn)

國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC）項(xiàng)目是國內(nèi)本科高校與部分美國高校聯(lián)合開展的學(xué)分互認(rèn)教育。ISEC 項(xiàng)目的教學(xué)課程教學(xué)以開放、互動(dòng)、批判式教學(xué)為指導(dǎo)。教與學(xué)的雙方在教學(xué)過程中是聯(lián)動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性是通過教師在教學(xué)組織的過程中被調(diào)動(dòng)、提升和挖掘的。教師有責(zé)任和義務(wù)對教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氣氛的營造、以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等方面進(jìn)行探討和研究，從問題的提出、問題的推進(jìn)、問題的深入挖掘到最后問題的解決。科學(xué)的推理加上人性化的課題設(shè)計(jì)，互動(dòng)中的思維碰撞、到不確定因素的排除篩選、最終落實(shí)到生活中的問題解決，這樣的一種創(chuàng)造性的教學(xué)方式，對問題的挖掘和探索方式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在教學(xué)過程中，除了撰寫教學(xué)大綱外，還必須精心設(shè)置課堂教學(xué)形式與環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，批判性地思考問題。在課外，要求學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造。提倡研究型和探究式的課程教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師起啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)和評價(jià)的作用。我國本科高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以知識(shí)講授為主，不太重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與。鑒于此，筆者借鑒ISEC 項(xiàng)目的理念、標(biāo)準(zhǔn)及要求，在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中對以下方面加以了改進(jìn)。

1.突出教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的引領(lǐng)作用

教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃包括教師的授課目的、學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程的收獲、主要教學(xué)內(nèi)容、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的期望、課業(yè)的設(shè)計(jì)和考核形式、教材的選擇和使用、如何評定學(xué)生成績。通過教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生明確知道這門課是干什么的、需要先修什么課程、通過學(xué)習(xí)這門課你能學(xué)到什么知識(shí)、得到什么能力、每一堂課是如何安排的、要如何評價(jià)你的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程開始時(shí)便獲得教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，清晰、明確獲知本課程的教學(xué)安排，避免在學(xué)習(xí)過程中的盲目性和被動(dòng)等待狀態(tài)，便于其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.多樣化的教學(xué)方法

我國眾多高校都在對傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師講授為主的教學(xué)方法進(jìn)行反思，在向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行改進(jìn)。本人在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中針對嚴(yán)格遵循老師安排課本和教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循、組織教學(xué)形式單一、學(xué)生討論極少、注重集體想法、忽視個(gè)體差異、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、動(dòng)手能力差等方面進(jìn)行改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的需求授課的方式方法進(jìn)行靈活調(diào)整，組織教學(xué)形式多樣化、常態(tài)化、靈活性強(qiáng)，注重小組討論，尊重個(gè)體意見和想法，注重差別性教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。具體的教學(xué)方法包括：自主學(xué)習(xí)、分組討論集中指導(dǎo)、游戲教學(xué)、案例分析、社會(huì)調(diào)查、查閱文獻(xiàn)寫綜述等，著重培養(yǎng)學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，系統(tǒng)分析，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)生考核模式的改進(jìn)

ISEC 課程教學(xué)要求學(xué)習(xí)評價(jià)采用豐富多樣的多元化評價(jià)體系，實(shí)施過程性評價(jià)。采用過程性評價(jià)能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果，更好地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的他主性、被動(dòng)性和依賴性；評價(jià)任務(wù)容易達(dá)到預(yù)期效果；轉(zhuǎn)變了評價(jià)重心過于關(guān)注結(jié)果的特點(diǎn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的功能；倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本人在學(xué)生考核模式中借鑒了ISEC 評價(jià)模式取得了良好的效果。

1.學(xué)習(xí)效果評價(jià)包含的主要內(nèi)容

閱讀書目。要求每名學(xué)生的閱讀任務(wù)，圖書2 冊以上；任務(wù)型教學(xué)成績（課外調(diào)查、課堂合作演示、辯論演講、寫作比賽、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、模型制作等）每學(xué)期至少一次；課業(yè)：小論文、研究報(bào)告。每學(xué)期至少兩次，其中一次為小組合作完成。至少包含課程名稱（編碼）、課業(yè)描述、課業(yè)格式要求、字?jǐn)?shù)要求、截止日期、提交方式、評分標(biāo)準(zhǔn)等；課后基礎(chǔ)知識(shí)小測驗(yàn)、期中考試；學(xué)生課堂參與度評價(jià)：出勤、課堂互動(dòng)表現(xiàn)等；學(xué)期末考試：學(xué)期末考試成績不超過40%。

2.評價(jià)方法

廣泛開展學(xué)生自評、小組內(nèi)同學(xué)互評、教師點(diǎn)評三類方法對項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。為了保證學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)信息的知情權(quán)，不以任何形式公布成績。

四、結(jié)論

本文通過借鑒ISEC 項(xiàng)目并結(jié)合課程實(shí)踐探討了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程在課程定位、教學(xué)模式、考核模式等方面的教學(xué)改革。通過改革，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；通過改革，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過改革，將現(xiàn)行的一考定終身的考試模式，變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。通過改革，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀欣.澳大利亞本科教學(xué)模式啟示--以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008(8).

[2]陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系改革[J].財(cái)會(huì)通訊綜合:下,2009(2):48-50.

篇10

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)英語 學(xué)選修課 二語習(xí)得

0 引言

隨著我國改革的不斷深入，市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要的人才越來越多元化，對人才的綜合能力要求越來越高。所以無論是在會(huì)計(jì)人員還是非會(huì)計(jì)人員中，對會(huì)計(jì)英語的需求的人數(shù)不斷增加。特別是全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，使外資企業(yè)與中外合資企業(yè)在中國逐年增多，會(huì)計(jì)職業(yè)國際化發(fā)展的趨勢也就越來越明顯。另外，各種會(huì)計(jì)資格考試對英語的要求也在不斷提高，甚至越來越多的人開始參加國外會(huì)計(jì)認(rèn)證。因此，近些年，會(huì)計(jì)英語的教學(xué)無論是在專業(yè)英語還是在輔修專業(yè)中都有所體現(xiàn)，許多大學(xué)開展了雙語會(huì)計(jì)或者英語會(huì)計(jì)教學(xué)；還有些大學(xué)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在商務(wù)英語課程中加入了會(huì)計(jì)英語的教學(xué)，以達(dá)到綜合能力培養(yǎng)的目的。但在教學(xué)的過程中會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的英語程度和所學(xué)專業(yè)的限制，使得會(huì)計(jì)英語的教學(xué)出現(xiàn)了許多問題。為此，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該對教與學(xué)的策略和方式進(jìn)行探討，特別是教材設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法的開發(fā)，非常值得會(huì)計(jì)英語教授者的關(guān)注。

1 會(huì)計(jì)英語教與學(xué)中的主要問題

1.1 學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得

在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，初學(xué)者獲得詞匯最有效的方法是：目的語詞匯+目的與文化知識(shí)+母語知識(shí)。而隨著目的語言水平的提高，完全可以在需要的時(shí)候使用目的語思考，理解，解釋和記憶，把母語完全的排除。這正是第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的最高境界。（劉兆和 2008）。而對于目前從小學(xué)到大學(xué)一直接觸英語的大學(xué)生來說， 對英語已經(jīng)并不陌生，并且這些學(xué)生中的相當(dāng)一部分已經(jīng)掌握了良好的學(xué)習(xí)英語的技巧和方法。但是這些并不足以使他們有效地掌握用英語進(jìn)行的特殊領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括使用這個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)生們。

1.2 學(xué)習(xí)者在會(huì)計(jì)英語學(xué)習(xí)中的瓶頸

在語言學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)有很多因素會(huì)對學(xué)習(xí)者語言習(xí)得產(chǎn)生影響，這里主要包括外部因素和內(nèi)部因素，例如學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和態(tài)度、性別、年齡等等。在這里我們根據(jù)大學(xué)生把會(huì)計(jì)英語作為選修課程的情況，特別從態(tài)度和動(dòng)機(jī)角度分析一下大學(xué)生在會(huì)計(jì)英語學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸。

目前，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語的學(xué)生主要有兩大類，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。而非專業(yè)的學(xué)生大多是為了學(xué)習(xí)商務(wù)英語或者技術(shù)職稱等等目的而選修，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度決定了他們能否學(xué)習(xí)好這門學(xué)科。R.Gardner（1989，轉(zhuǎn)引華厚昆等 2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涉及四個(gè)方面：學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的愿望，學(xué)習(xí)中做出的努力以及對學(xué)習(xí)所持的積極態(tài)度。我們在教學(xué)中的目的是希望學(xué)生把這門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科可以應(yīng)用于實(shí)踐；雖然這個(gè)學(xué)科適用范圍相對局限，但是在有限的群體中可以應(yīng)用在會(huì)計(jì)操作或企業(yè)管理中。那么如果是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語，相對其他專業(yè)的學(xué)生目的性較為明確，因?yàn)樗麄冇腥〉脮?huì)計(jì)職稱或者各種會(huì)計(jì)師證書的壓力；另外其中一部分學(xué)生有可能在未來職業(yè)中有對專業(yè)英語的需求。

而非專業(yè)的學(xué)生大多因?yàn)檫x修課程而學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)增加了學(xué)習(xí)第二語言的難度，這個(gè)時(shí)候?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)成了他們的難題。專業(yè)用詞使得非專業(yè)學(xué)生難于理解大篇幅的英文閱讀和練習(xí)，艱難的閱讀也增加了他們記憶的難度。例如單詞journal，在會(huì)計(jì)用于中有一個(gè)意思表示日記賬，那么對于對會(huì)計(jì)語言一竅不通的學(xué)生，對這個(gè)詞的記憶難度表現(xiàn)會(huì)增加，甚至記住后卻反問什么是日記帳?！罢Z言是信息的載體，語言的運(yùn)用歸根結(jié)底是交際者運(yùn)用語言交換傳遞信息的過程?！保ㄍ跖d中，王渝光 2007）那如果學(xué)習(xí)者未能夠準(zhǔn)確地掌握第二語言的詞義句義，就難以達(dá)到理解的目的，更不用說能夠理解信息傳遞信息了。那么拋開實(shí)踐應(yīng)用的部分，單單在考試或者練習(xí)中出現(xiàn)的題目已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者的難題了。

1.3 教學(xué)者在會(huì)計(jì)英語教學(xué)中的困難

教與學(xué)是相輔相承的，但對于教學(xué)者來說，在實(shí)踐教學(xué)中往往教與學(xué)難以達(dá)成和諧。出現(xiàn)的首要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同。有些只為修學(xué)分而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)付了事，甚至作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生遇到難點(diǎn)就選擇逃避以致會(huì)逃課。另外，老師常常會(huì)在讓學(xué)生用英語學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)還是先教會(huì)計(jì)再教英文之間產(chǎn)生疑惑。在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)兩種情況，一種是側(cè)重會(huì)計(jì)的教師常常把會(huì)計(jì)英語教學(xué)當(dāng)作會(huì)計(jì)教學(xué)；另一種就是側(cè)重語言的老師會(huì)避重就輕把會(huì)計(jì)英語知識(shí)變成單純的語言教學(xué)。 第三就是對教學(xué)者的知識(shí)覆蓋面要求較高，只懂英文的老師如果沒有會(huì)計(jì)知識(shí)，是難以透徹直接地解釋會(huì)計(jì)語言，所以會(huì)計(jì)英語的教師大多有財(cái)務(wù)理論知識(shí)或者實(shí)踐知識(shí)等，這給英文教師的教學(xué)無形中增加了難度。

2 會(huì)計(jì)英語教學(xué)中的策略

2.1 任務(wù)教學(xué)

“任務(wù)型教學(xué)是通過學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)本身不是語言任務(wù)，但需通過語言來完成”（彭增安，2007）， 這種教學(xué)形式非常適合會(huì)計(jì)英語的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上或者課堂下均通過會(huì)計(jì)習(xí)題的方式來導(dǎo)入英語概念。因?yàn)樵谌蝿?wù)給出的過程中，語言是一個(gè)工具，必須通過所學(xué)習(xí)的語種來給出任務(wù)，這樣達(dá)到了語言學(xué)習(xí)的目的是語言使用，從而達(dá)到教學(xué)的目的培養(yǎng)學(xué)生語言能力、語篇能力和策略能力，提高語言使用的流利性。例如，針對選修的學(xué)生可以給一些英文的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)題，可以選擇較低難度的；或者選擇一些常用財(cái)務(wù)報(bào)表等。雖然開始學(xué)生會(huì)覺得有難度，但逐漸適應(yīng)英文的會(huì)計(jì)語言后，學(xué)生會(huì)覺得這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只背生澀的概念和專業(yè)詞匯要容易理解和記憶。Corder（1977）說過這樣的話“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誰都能學(xué)會(huì)一門語言。”而且這種方式非常適合教師講解完一部分定義后進(jìn)行，選修這一學(xué)科的學(xué)生也更容易完成任務(wù)。

2.2 文化教學(xué)

文化學(xué)習(xí)的方法主要是通過對比分析目的語文化和母語文化的差異，由教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生適應(yīng)目的語文化環(huán)境。而對于會(huì)計(jì)英語來說，教師不但是在傳遞英語言文化，還要傳遞會(huì)計(jì)概念和思維方式。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生理解語言之間的差異和術(shù)語使用的環(huán)境， 那么學(xué)生也會(huì)很快的轉(zhuǎn)換思維，熟悉會(huì)計(jì)英語的使用習(xí)慣。而選修這一課程的學(xué)生大多不是學(xué)習(xí)英文專業(yè)也不是會(huì)計(jì)專業(yè)的，所以對于他們來說會(huì)計(jì)英語屬于完全陌生的內(nèi)容，進(jìn)入這種專業(yè)性強(qiáng)的語言環(huán)境較難。那么對于會(huì)計(jì)英語的教師來說，會(huì)計(jì)語言的專業(yè)性和英語語法結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出明顯的文化特征，所以可以成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中文化分析的重點(diǎn)。如何選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容是教師需要根據(jù)教學(xué)對象的接受程度來設(shè)計(jì)，不應(yīng)全盤復(fù)制，而應(yīng)有所側(cè)重。教師更不應(yīng)該把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作完全的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，而是要通過側(cè)重選擇的內(nèi)容讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)語言的理解技巧，使學(xué)生在未來工作實(shí)踐中通過學(xué)到的知識(shí)可以深入地理解和解決問題。

2.3 教材的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

目前，國內(nèi)會(huì)計(jì)英語教學(xué)所使用的教材大多是包括：會(huì)計(jì)概述、會(huì)計(jì)假設(shè)與原則、會(huì)計(jì)循環(huán)、流動(dòng)資產(chǎn)與非流動(dòng)資產(chǎn)、負(fù)債與權(quán)益、財(cái)務(wù)報(bào)表等章節(jié)。 而筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別章節(jié)偏重于理論而且語言生澀， 未接觸過會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)起來十分困難而且多余；另外在一些實(shí)踐應(yīng)用較多的章節(jié)中，講解過于簡略，讓實(shí)踐中需要的學(xué)生覺得內(nèi)容不豐富；統(tǒng)觀大部分教材，為了使說明的內(nèi)容全面，在每章的內(nèi)容安排上或多或少地進(jìn)行精簡壓縮。而實(shí)際上，會(huì)計(jì)英語的教學(xué)完全可以根據(jù)學(xué)生的需求選擇教材，例如初級會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者可以選擇會(huì)計(jì)基礎(chǔ)英語，學(xué)習(xí)管理方向的學(xué)生可以側(cè)重選擇財(cái)務(wù)報(bào)表，管理會(huì)計(jì)之類的教材。所以會(huì)計(jì)英語教材可以把會(huì)計(jì)的介紹精簡，突出會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)報(bào)表、報(bào)表分析、流動(dòng)資產(chǎn)與非流動(dòng)資產(chǎn)、負(fù)債與權(quán)益；或者可以部分組合成冊，增加一些細(xì)節(jié)介紹。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求有目的地選擇教材，而不是盲目地把目前教材中常常出現(xiàn)的內(nèi)容一股腦地講解卻沒有側(cè)重。但教材設(shè)計(jì)中也要避免編纂成專業(yè)英語會(huì)計(jì)，而是要突出實(shí)踐和實(shí)踐中使用頻繁的內(nèi)容，并豐富著部分內(nèi)容的一些案例或者練習(xí)；整體教材應(yīng)該突出交際和應(yīng)用，英語難易度不應(yīng)過高，適當(dāng)加入術(shù)語或者會(huì)計(jì)理論的中文介紹，這樣也減少了教師在課堂大量介紹會(huì)計(jì)知識(shí)的時(shí)間。

3 總結(jié)

會(huì)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐本身已經(jīng)是比較多元化的內(nèi)容，如果想教好并學(xué)好會(huì)計(jì)英語，并能夠在實(shí)踐中應(yīng)用，那是非?；ㄙM(fèi)精力的事情，也并非是一位老師一本書就可以做好的。本文從教與學(xué)的角度，總結(jié)了一些在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)，其中教學(xué)對象鎖定的是選修課學(xué)生。其中有學(xué)生學(xué)的過程和出現(xiàn)的問題，有教師遇到的困難和解決策略，還有對教材的一些看法和建議等等。 這些教學(xué)內(nèi)容中作者提出了教師的教學(xué)方法可以通過任務(wù)和文化教學(xué)方式進(jìn)行，而教材方面作者覺得可以相對有側(cè)重地加強(qiáng)重點(diǎn)介紹，省略繁冗生澀的理論和術(shù)語?？傊?，會(huì)計(jì)英語在實(shí)踐中有很重要的價(jià)值，無論教學(xué)還是習(xí)得都值得探討的。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊兆和.二語習(xí)得時(shí)段及其詞匯積累[J].外國語言文學(xué)與外語教學(xué)探索，2008：110-116.

[2] 華厚昆等.試論第二語言習(xí)得中的動(dòng)機(jī)[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2003.

[3] Corder，S.P.Simple codes and the source of the second language learner’s initial herristic hypothesis. Studies in Second Language Acquisition，1977.