導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法治教育的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 依法治國 大學(xué)生 法治教育 重點(diǎn)內(nèi)容

一、大學(xué)生法治教育現(xiàn)存問題及原因

（一）高校教育目標(biāo)定位問題

在大學(xué)生法治教育中，高校教育起到至關(guān)重要的作用。但是由于一些高校在教育中只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重要性，對法律意識的培養(yǎng)缺乏重視，一些學(xué)校對于高校教育理解上具有片面性，單純認(rèn)為提高就業(yè)率是學(xué)校高質(zhì)教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這都影響了法治教育在高校中的開展。大學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀、法治觀的教育對學(xué)生的一生都有重要意義，遠(yuǎn)比書本知識影響更為深遠(yuǎn)。此外在大學(xué)生法治教育工作中，高校普遍會設(shè)置《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》學(xué)科進(jìn)行法律相關(guān)知識學(xué)習(xí)，但是由于此學(xué)科不是學(xué)生專業(yè)課，很多學(xué)生不重視課堂內(nèi)容，經(jīng)常有逃課現(xiàn)象出現(xiàn)。教師在課堂上教學(xué)內(nèi)容也只是依靠教材，授課方式呆板單一，灌輸式教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。高校的法治教育定位應(yīng)該由法律知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榉伤仞B(yǎng)培養(yǎng)，提高大學(xué)生法律意識，讓學(xué)生樹立法治觀念。只有這樣才能提高學(xué)生的綜合法律素質(zhì)，讓學(xué)生知法、懂法、守法、敬法。

（二）家庭法治教育缺失

家庭教育不但對子女有文化知識的傳授義務(wù)，還對其道德品質(zhì)、行為指導(dǎo)有規(guī)范和引導(dǎo)的責(zé)任。父母的言傳身教、為人處世、接人待物都會給學(xué)生留下深刻的印象。造成家庭法治教育缺失的原因主要有三點(diǎn)：

首先，家長法律意識淡薄。中國的法治還處于一個不斷上升和完善的階段，很多家長自身法律意識淡薄，對孩子法律意識的建立也不重視，無法有目的地開展家庭法治教育活動。家庭教育是一個潛移默化的過程，家庭氛圍中缺乏法治文化氛圍，孩子在家庭中就感受不到法律教育的熏陶，就會導(dǎo)致孩子家庭法治教育的缺失。

其次，家庭教育片面強(qiáng)調(diào)文化知識。應(yīng)試教育模式下學(xué)生和家長一味地追求高分?jǐn)?shù)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文化知識的重要性，很多家長沒有對孩子展開家庭法治教育的意識，甚至很多家長認(rèn)為這是學(xué)校的責(zé)任。

最后，思想觀念局限性。很多家長雖然已經(jīng)意識到法律的重要性，但是本身對其不了解，無從幫助學(xué)生從精神層面和觀念意識上培養(yǎng)法治思維，導(dǎo)致學(xué)生不懂法現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）國家法治宣傳力度不夠

國家在大學(xué)生法治觀念養(yǎng)成中處于核心地位。國家應(yīng)當(dāng)通過加強(qiáng)法治建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的社會氛圍，讓學(xué)生能夠真切感受到國家法治的進(jìn)步，享受到國家法治進(jìn)步帶來的益處，增加學(xué)生的認(rèn)同感、自豪感、親切感，使學(xué)生樹立法治意識和法治信念。

由于我國的法治建設(shè)起步較晚，整體水平還有很多需要完善和加強(qiáng)的地方，這樣影響了大學(xué)生法治教育的培養(yǎng)。在立法模式上，我國根據(jù)社會需求改變了以往傳統(tǒng)的方式，推行政府快速立法模式，這一模式解決了多個區(qū)域無法可依的現(xiàn)象，對于我國健全法律體系有重要意義。但是由于民眾在這種立法過程中參與度有限，很多法律實施缺乏一定的群眾基礎(chǔ)。同時，由于我國立法人才稀缺，立法技術(shù)有限，很多法律出現(xiàn)“短命”現(xiàn)象；一些法律文獻(xiàn)界限模糊，出現(xiàn)法律之間相互矛盾的現(xiàn)象，給大學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識帶來困惑。

（四）社會的影響作用

社會氛圍對大學(xué)生法治意識的樹立有深遠(yuǎn)影響，具有基礎(chǔ)性作用。在社會群體意識和行為的指引下，會對大學(xué)生的法律思維和法律意識的樹立產(chǎn)生潛移默化的影響。這種法律氛圍的影響會讓大學(xué)生自覺規(guī)范言行，變被動遵守法律為主動遵守。

二、依法治國背景下大學(xué)生法治教育重點(diǎn)內(nèi)容解析

（一）積極發(fā)揮國家對大學(xué)生法治觀念建立的核心作用

依法治國，是建設(shè)社會主義國家的要求，是國家的基本方針策略。依法治國不但可以保證人民真正地當(dāng)家做主，還是社會發(fā)展的客觀需求，是推動社會文明建設(shè)和國家長治久安的保障。依法治國需要社會各界人士共同努力，大學(xué)生是社會主義的接班人，是民族的希望和祖國的未來，更是不容忽視的力量。大學(xué)生法治觀念問題直接關(guān)系到我國社會主義法治建設(shè)工作的開展，所以高校必須要重視法治教育。

首先，學(xué)校要充分發(fā)揮法律基礎(chǔ)課程的重要作用。一直以來，大學(xué)生的法治教育均開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，依靠大課模式進(jìn)行教學(xué)。但是由于定位于思想政治教育，沒有突出法治教育且授課模式呆板，難以達(dá)到預(yù)想效果。課堂教育是學(xué)生吸收知識的重要載體，這就需要教師改變以往的教學(xué)模式，在課堂上可以采用先進(jìn)的計算機(jī)演示技術(shù)，運(yùn)用多媒體等形式，結(jié)合案例分析，對法律知識進(jìn)行講解，增強(qiáng)生動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。探索新的教學(xué)方法，實現(xiàn)法律常識的傳授，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生樹立法治觀的目的。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，不能僅僅拘泥于課本，要根據(jù)社會發(fā)展情況做到與時俱進(jìn)，適時地調(diào)整課堂內(nèi)容。但是需要注意的是，在進(jìn)行課堂內(nèi)容調(diào)整時，要注意教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)國家法律和法治社會的要求。

最后，高校要重視法律氛圍的營造。大學(xué)生屬于比較特殊的社會群體，在社會活動中在校園的時間最長，受學(xué)校氛圍影響較大，這就要求學(xué)校在日常管理中要落實依法治校原則，通過思維意識構(gòu)建、行為規(guī)范、情感陶冶、認(rèn)知導(dǎo)向等方面進(jìn)行校內(nèi)法治氛圍的營造，以實現(xiàn)環(huán)境對學(xué)生的積極影響作用。

（二）發(fā)揮家庭法治教育對大學(xué)生法治意識建立的作用

首先，家長要樹立法治人格意識。隨著教育的普及和改革的深化，學(xué)生在家庭生活中，綜合素質(zhì)都得到了提高，但是往往會忽視法治意識樹立的重要性。即使家長有法治意識，但是由于自身法律素養(yǎng)的限制，對相關(guān)法律知識不了解導(dǎo)致法治教育開展有心無力。針對這樣的現(xiàn)象，家長首先要增加自身的法律知識儲備，增加法律素養(yǎng)積累，通過觀看法治節(jié)目、報紙、網(wǎng)頁等更新法律知識，只有這樣才能保證子女法治教育的順利開展。

其次，要重視家長榜樣的力量。大學(xué)生認(rèn)知、意識、觀念、思維都受到家庭影響較深，行為教育在成效上遠(yuǎn)比說教教育更明顯。所以，家長要在日常生活中樹立法律意識，只有家長身體力行地守法、信法、依法辦事才能給大學(xué)生樹立正面的積極的影響。

（三）加強(qiáng)國家法治建設(shè)，為大學(xué)生營造良好的社會氛圍

首先，堅持人民的主體地位。社會主義法治建設(shè)工作要突出人民的主體地位，體現(xiàn)社會多數(shù)人的利益，從國家法律立法開始，要做到立法皆是良法，為大學(xué)生樹立法治理念奠定堅實基礎(chǔ)。為了保證立法的質(zhì)量和人民的主體地位，要充分發(fā)揮包括大學(xué)生在內(nèi)的公民的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、參與權(quán)。

其次，嚴(yán)格執(zhí)法。只有保證法律在執(zhí)行中的公平性才能便于法治氛圍的建立，增加大學(xué)生的法律崇拜感。在法律執(zhí)行中要保證權(quán)力運(yùn)行在陽光下，加強(qiáng)司法工作的公開透明，給大學(xué)生產(chǎn)生積極的法律影響。

最后，遏制司法腐敗。在執(zhí)法過程中要注意遏制法律的腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生，一旦有司法腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生，在網(wǎng)絡(luò)傳播的作用下，其消極影響會久久揮散不去，進(jìn)而影響大學(xué)生對法律的認(rèn)同感和敬畏感。

篇2

關(guān)鍵詞：項目課程；學(xué)習(xí)目標(biāo)；邏輯主線；項目載體

從“預(yù)設(shè)的計劃”的角度來看，項目課程的內(nèi)容包括工作任務(wù)、知識和技能。前期的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析成果為此奠定了扎實的基礎(chǔ)，但從前期成果到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化仍然是一個需要探索和創(chuàng)新的過程。這一過程應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、邏輯主線的建立、項目載體的設(shè)計。

一、項目課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

1.整體：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成

從預(yù)設(shè)的角度來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程內(nèi)容開發(fā)時的起點(diǎn)，即我們期望學(xué)生在某一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，在知識、技能、態(tài)度方面所能達(dá)到的某種狀態(tài)。從生成的角度來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程內(nèi)容實施后的終點(diǎn)，即學(xué)生在某一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，在知識、技能、態(tài)度方面所能達(dá)到的實際狀態(tài)。由于學(xué)生的個體之間已有知識結(jié)構(gòu)的不同，以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者非線性的動態(tài)變化，使得預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與真正的學(xué)習(xí)結(jié)果之間往往存在很大的差異。

盡管不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的結(jié)果上存在較大差異，但是為了規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)之后的變化符合某種要求，還是需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些變化可以用“技術(shù)、工具、工序、工藝”等理性詞語來表達(dá)甚至檢驗。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，以及人整體發(fā)展所需要的“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗并非預(yù)設(shè)目標(biāo)能夠清楚地描述，則需要以生成性的學(xué)習(xí)目標(biāo)予以補(bǔ)充。但是，即使是生成性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要為學(xué)生未來的變化進(jìn)行預(yù)設(shè)，因此預(yù)設(shè)與生成是相對的，學(xué)習(xí)目標(biāo)在預(yù)設(shè)與生成中得以統(tǒng)一，構(gòu)建成為一個整體。

2.對立：學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體與模糊

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體、清晰、可操作，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度就越高。為此，項目課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須根據(jù)不同的要求進(jìn)行分層，如對學(xué)習(xí)目標(biāo)中知識目標(biāo)的了解、熟悉、理解，以及對技能目標(biāo)的“能做……”、“會做……”等等。為了進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，以及有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢驗，項目課程不僅要求學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)出“做什么”，而且要求學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)出“做出什么”，以及“達(dá)到什么要求”，以具體的工作成果作為學(xué)習(xí)結(jié)果的終點(diǎn)狀態(tài)。

但是由于人整體發(fā)展所需要的“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗的存在，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能對此進(jìn)行表達(dá)，或者不能清晰地表達(dá)。因此，在項目課程中應(yīng)該仍然允許存在適量的不確定性、異常性、無效性、模糊性、失衡性與耗散性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不能進(jìn)行預(yù)設(shè)，或者不能完全進(jìn)行預(yù)設(shè)，需要在教師、學(xué)生以及文本之間不斷協(xié)調(diào)。正是這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生從“物質(zhì)功能性”的生產(chǎn)走向“精神文化性”的創(chuàng)造，才能幫助學(xué)生從規(guī)則中解脫出來，恢復(fù)一種關(guān)于世界的非工具主義的理解。

3.統(tǒng)一：學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解與綜合

基于行為主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、清晰化、可操作化要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要分解。但是人整體發(fā)展所需要的“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗則需要在以“聯(lián)接、轉(zhuǎn)變和超越”界定自身的整體學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)，無論是杜威的“同時學(xué)習(xí)（collateral learning）”、克伯屈的“附學(xué)習(xí)（concomitant learning）”還是羅伯的“內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）”，都需要對所有子目標(biāo)進(jìn)行分析，融合為一個綜合性的目標(biāo)。

鑒于非理性的個人超驗的整體學(xué)習(xí)需要，項目課程需要設(shè)立最終目標(biāo)。最終目標(biāo)是工人在工作任務(wù)完成中需要達(dá)到的目標(biāo)，它代表了工人角色或近于工人角色的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在設(shè)計的工作環(huán)境中一個學(xué)生應(yīng)有的表現(xiàn)。最終目標(biāo)的陳述應(yīng)盡可能接近未來職業(yè)生活和現(xiàn)實的真實工作情境[1]。鑒于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、清晰化、可操作化要求，項目課程可設(shè)立促成目標(biāo)，促成目標(biāo)是分解工作任務(wù)的要求進(jìn)行定義的，通過促成目標(biāo)幫助、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對于前期的學(xué)習(xí)，項目要簡化，學(xué)習(xí)目標(biāo)盡可能分解，具體、清晰、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的建立。隨著學(xué)習(xí)的深入，項目逐步綜合化，學(xué)習(xí)目標(biāo)隨之逐步地綜合，不僅提高了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，更利于“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗的獲得。

二、項目課程邏輯主線的建立

在項目課程中，以一個具體的產(chǎn)品、服務(wù)或決策為形式的項目，即使最具典型意義，也只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個典型個案，必然存在著覆蓋面和系統(tǒng)性的問題。因此，項目課程就需要選擇適合的邏輯主線，從而有效地保證知識（包括理論、技能、態(tài)度）的覆蓋度和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

1.知識組織：基于知識分類還是基于工作過程

為了保證知識的覆蓋面和系統(tǒng)性，就必須對知識進(jìn)行有效組織。那么，知識組織是基于知識分類還是基于工作過程呢？項目課程的“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)”，實際表明了項目課程知識組織的邏輯主線必須基于工作過程。基于工作過程的課程知識組織，才能實現(xiàn)項目課程內(nèi)容的根本改變。

早在20世紀(jì)，基于對能力本位課程的認(rèn)識，我國進(jìn)行了以課程內(nèi)容為重心的職業(yè)教育課程改革，力求通過改革實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位任務(wù)對職業(yè)能力的要求相匹配。盡管課程內(nèi)容與職業(yè)實踐進(jìn)行了對接，但由于課程內(nèi)容的組織仍舊以知識分類的邏輯作為主要線索，因此，傳統(tǒng)的學(xué)科知識在課程中的核心地位依然堅不可摧，聲勢浩大的改革并未能夠取得理想的成效。

認(rèn)識與行動之間存在著距離。盡管對20世紀(jì)90年代的課程改革進(jìn)行過許多的評判，教師們也已經(jīng)認(rèn)識其中的問題所在。但是由于習(xí)慣甚至利益等諸多原因，作為項目課程開發(fā)者主體的教師依然難以擺脫傳統(tǒng)課程的影響與束縛。在從抽象任務(wù)到具體項目的轉(zhuǎn)換中、從具體項目到一般項目的跨越中，教師往往又將知識的組織不自覺地回歸到知識分類的邏輯，這已經(jīng)成為項目課程開發(fā)中的常見問題。

2.項目設(shè)計：基于典型產(chǎn)品還是基于典型工藝

項目課程邏輯主線的建立是基于知識分類還是基于工作過程，這是一個關(guān)于知識組織的問題，是一個宏觀、抽象層面上的問題，也是一個有明確答案的問題。項目課程邏輯主線的建立是基于典型產(chǎn)品還是基于典型工藝，是一個關(guān)于項目設(shè)計的問題，是一個微觀、具體層面上的問題，是一個需要在實踐中探索的問題。

選擇典型產(chǎn)品為路徑來設(shè)計項目，項目成果即是典型產(chǎn)品，項目設(shè)計容易但側(cè)重于實際生產(chǎn)制作，其知識覆蓋面較為狹窄；選擇典型工藝為路徑來設(shè)計項目，側(cè)重于工藝的合理運(yùn)用，其優(yōu)勢是項目設(shè)計覆蓋面寬泛，但需要一個將典型工藝轉(zhuǎn)化為完整的典型項目的過程，否則將成為相近工藝知識的集合，回到學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)的老路。

三、項目課程項目載體的設(shè)計

1.項目設(shè)計模式

項目設(shè)計當(dāng)能反映典型工作任務(wù)。這句話之中實際還包含著從任務(wù)到項目之間的匹配度的問題：一、不能 “緊”，造成項目與任務(wù)之間形成“一對一”；二、不能“松”，造成項目完全脫離任務(wù)，漫無邊際。完全“緊扣”任務(wù)設(shè)計項目，將導(dǎo)致項目設(shè)計局限于任務(wù)，其情景化程度不高，知識的覆蓋面及系統(tǒng)性狹窄，不利于學(xué)生個體作為“整體人”的發(fā)展。完全“松開”任務(wù)設(shè)計項目，不是完全意義上的項目課程，很可能成為實施項目教學(xué)法的傳統(tǒng)課程。因此，項目與任務(wù)之間如何進(jìn)行匹配，保證項目與任務(wù)之間適當(dāng)?shù)钠ヅ涠龋蔀轫椖吭O(shè)計的首先問題。

以宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校工藝美術(shù)（紫砂陶藝方向）項目課程開發(fā)為例，紫砂陶藝典型產(chǎn)品一般包含六個工作任務(wù)：一、設(shè)計圖紙；二、泥料選擇；三、工具制作；四、成型；五、裝飾；六、后期處理。在任務(wù)序列向項目序列的轉(zhuǎn)換中：第一、將一個典型產(chǎn)品的設(shè)計與制作作為一個學(xué)習(xí)項目，通過一個典型產(chǎn)品的設(shè)計與制作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到完整的工作任務(wù)；第二、可以選擇簡單到復(fù)雜的系列典型產(chǎn)品作為邏輯主線展開，雖然工作任務(wù)是重復(fù)的，但具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不斷更新和加深，學(xué)生的職業(yè)能力得以不斷提升。如圖1所示。

2.項目類型設(shè)計

從不同的角度可以將項目劃分為不同類型。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定與否，可以將項目劃分為封閉項目和開發(fā)項目；根據(jù)工作任務(wù)的綜合與否，可以將項目劃分為單項項目與綜合項目；根據(jù)是否直接來源于實際生產(chǎn)，可以將項目劃分為模擬項目和真實項目。

封閉項目是指目標(biāo)、程序、要求及知識確定的項目。通過這些項目的學(xué)習(xí)，能夠獲得具體的、確定的職業(yè)能力，為進(jìn)入職業(yè)崗位奠定了基礎(chǔ)。但是，對于人的整體發(fā)展而言，“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗恰恰需要開放項目才能實現(xiàn)。因此，即使是初學(xué)的項目，也應(yīng)該提供一定的開發(fā)度，讓“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗獲得發(fā)揮的空間。

例如，在宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校，工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生第一個學(xué)習(xí)項目是紫砂杯的設(shè)計與制作，從圖紙、泥料、工具到成型等過程都是預(yù)設(shè)的，幫助學(xué)生了解泥片拍打成型和泥片鑲接成型等傳統(tǒng)手工成型工藝，對專業(yè)產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識；而裝飾這一環(huán)節(jié)卻是開放的，允許學(xué)生在上面刻上自己的名字或自己最喜愛的格言等等，自由的發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，確定的成果積淀學(xué)習(xí)的信心。因此，項目設(shè)計中開放是必需的、封閉是相對的。隨著學(xué)習(xí)的深入，開放程度逐漸提高，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生自擬學(xué)習(xí)項目，實現(xiàn)項目的全開放，特別是在后期學(xué)習(xí)之中，頂崗實習(xí)期間則必須完成一個開放性的綜合項目。

單項項目是為了使學(xué)生獲得某項基本技能、基本知識，圍繞工作任務(wù)的某個局部設(shè)計的項目。例如紫砂陶藝中，拍泥條是一個需要強(qiáng)化的單項技能，為此可以設(shè)計“硯臺的制作”這一項目。單項項目的目標(biāo)更具體、更清晰、更可操作、更易實現(xiàn)，為綜合項目的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。鑒于人的整體發(fā)展需要，在項目設(shè)計中要盡可能考慮綜合項目，或組合型的綜合項目，或版本變化的綜合項目。前者是單項項目的組合，如硯臺這一載體，可以成為至少兩個單項技能的組合：一是拍泥條，二是浮雕裝飾；后者可以從簡化工藝入手，如從紫砂杯到紫砂盆（瓶），從紫砂盆（瓶）到紫砂壺，從紫砂雕塑到紫砂壺花貨等等，都是綜合性項目，工作任務(wù)基本相近，但項目難度則由簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜。

在項目設(shè)計中，為了節(jié)約資源，降低教學(xué)消耗，可以采用模擬項目。模擬項目雖然缺乏真實感，但來源于真實項目，能夠滿足課程實施的需要。真實項目有利于學(xué)生獲得來自于生產(chǎn)一線的體驗，更能幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)世界向職業(yè)世界的跨越。因此，學(xué)生后期的學(xué)習(xí)更需要開發(fā)真實項目。

3.項目的選取與序化

項目的選取要考慮以下因素：第一、項目的難度要與課程的定位相一致；第二、項目應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)相一致，以利于培養(yǎng)目標(biāo)能力的遷移和課程資源的開發(fā)；第三、盡可能提高項目產(chǎn)品的實用性和藝術(shù)性，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；第四、項目之間能夠形成邏輯關(guān)系，以保證知識（包括理論、技能、態(tài)度）的覆蓋度和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；第五、項目應(yīng)具有可操作性和訓(xùn)練價值。

在項目選取之后，還涉及項目序化的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，項目的序化必須遵循這種學(xué)習(xí)規(guī)律。實際上，項目的設(shè)計模式已經(jīng)為序化奠定了基礎(chǔ)。以圖1為例，從紫砂杯的設(shè)計與制作到紫砂盆（瓶）的設(shè)計與制作，再到紫砂茗壺的設(shè)計與制作，工作任務(wù)基本相同，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化。這是一種遞進(jìn)式的項目序化模式。遞進(jìn)式的項目序化模式與循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律是一致的，因此，遞進(jìn)式的項目序化模式應(yīng)該成為項目課程中項目序化的主要模式。

遞進(jìn)發(fā)展固然主流，但大是由許多的小合并而來的，因此，在遞進(jìn)的主流中還應(yīng)當(dāng)?shù)却齾R并的支流。如宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校的陶瓷裝飾這一課程，其中的陶板刻字裝飾、陶板泥繪裝飾以及均陶堆花等項目之間屬于一種并列關(guān)系，它們的學(xué)習(xí)將為后繼的綜合性項目奠定基礎(chǔ)。由此看來，在項目課程的項目序化中，以遞進(jìn)式為主體，同時可以存在并列式。如圖2所示。

4.項目知識的分配

在依據(jù)工作任務(wù)設(shè)計項目時，課程內(nèi)容分析表中的知識內(nèi)容與要求、技能內(nèi)容與要求將是項目知識設(shè)計的基本依據(jù)。技能內(nèi)容與要求將主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上和學(xué)習(xí)過程中，知識內(nèi)容與要求需要分實踐知識和理論知識進(jìn)行清晰的描述。學(xué)生通過項目的學(xué)習(xí)，熟悉實踐知識和理論知識，加上實際操作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。從工作任務(wù)向項目轉(zhuǎn)化的過程中，還要根據(jù)不同的項目設(shè)計，將工作任務(wù)的知識具體化。

盡管工作任務(wù)為理論知識與實踐知識的整合提供了框架，但是還不能就此認(rèn)為理論知識與實踐知識實現(xiàn)了整合，這僅僅是一個機(jī)械式的疊加，必須在工作實踐中尋找一個觸發(fā)點(diǎn)，通過這個觸發(fā)點(diǎn)將實踐知識延伸到理論知識。這個觸發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是產(chǎn)生于實踐之中的實踐性問題，或是對技術(shù)實踐過程進(jìn)行反思的問題，或是常規(guī)方法、常規(guī)工藝不能解決的問題等等。如此一來，學(xué)生勢必需要從新的層面思考和探索，實現(xiàn)實踐層面向理論層面的跨越，實現(xiàn)實踐知識和理論知識的整合。

篇3

（哈爾濱電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

【摘　要】本文結(jié)合本院《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)改革，研究教學(xué)理念、課程觀、教學(xué)觀、教學(xué)環(huán)境以改進(jìn)英語課堂教學(xué)，應(yīng)用于學(xué)院熱動專業(yè)學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)。樹立嶄新的教學(xué)理念，把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高職；英語課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

1　依據(jù)

1．1　意義和應(yīng)用前景

高職高專教育的目的是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的應(yīng)用型人才。高職高專英語教學(xué)要堅持培養(yǎng)實用能力的方向，要打破自我封閉的象牙塔式的學(xué)科體系。教師為了扮演好教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者的角色，必須對什么是理想的英語課堂教學(xué)有一個清晰、完整的把握，這樣才會使高職高專英語教學(xué)改革在實現(xiàn)以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)中取得新的突破。

1．2　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

英語教學(xué)作為學(xué)校培養(yǎng)新的復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一，一直受到各類高職院校的高度重視和學(xué)生的青睞。因此，高職英語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，具有十分重要的意義。在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下對英語熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當(dāng)代技術(shù)人才是職業(yè)教育的辦學(xué)方向。高職院校的英語教學(xué)亟待改革，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的新的復(fù)合型人才。

1．3　研究基礎(chǔ)

我院自2005年起，已在發(fā)電、供熱等專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)英語課程的開設(shè)，本人承擔(dān)過2004級發(fā)電專業(yè)專業(yè)英語課程的教學(xué)任務(wù)。

2　實施方案與計劃

2．1　主要研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題

結(jié)合我院《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)改革，研究教學(xué)理念、課程觀、教學(xué)觀、教學(xué)環(huán)境以改進(jìn)英語課堂教學(xué)，應(yīng)用于熱動專業(yè)學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)。

樹立嶄新的教學(xué)理念，把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中，我們要培養(yǎng)的是使用語言的人，而不是語言學(xué)家。英語教師必須確立言語本位的課程觀，要通過開展言語實踐活動，來培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。在課堂中設(shè)法營造真實的和生活化的言語環(huán)境。

具體的教學(xué)可以分為三個模塊：必修模塊+指定模塊+任意選修模塊。

2．1．1　必修模塊（基礎(chǔ)英語教學(xué)階段）新生入校時第一學(xué)期進(jìn)行英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。立足于學(xué)生高中英語水平的基礎(chǔ)上，注重體現(xiàn)與熱動專業(yè)的相關(guān)性，著力提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力，要求學(xué)生在第一學(xué)期末參加英語應(yīng)用能力考試，并達(dá)到全國英語應(yīng)用能力考試A級要求。

2．1．2　指定模塊（專業(yè)英語教學(xué)階段）在第六學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。針對熱動專業(yè)學(xué)生在未來職業(yè)業(yè)務(wù)實踐中可能遇到的使用英文進(jìn)行口頭和書面交際的需要，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選用典型職業(yè)崗位中主要工作任務(wù)的實例，通過聽說、讀寫與翻譯多種技能的訓(xùn)練，熟練掌握崗位所需要的實用英語技能。

2．1．3　任意選修模塊是前兩個模塊的有效的補(bǔ)充，貫穿學(xué)生整個在校學(xué)習(xí)過程。它是根據(jù)學(xué)生興趣需求、語言拓展學(xué)習(xí)需求開設(shè)的選修課。它是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)一塊重要的陣地。我們給學(xué)生提供滿足興趣和語言學(xué)習(xí)需求的多種公共選修選課，滿足學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃需求。

擬能解決的關(guān)鍵問題：改進(jìn)英語課堂教學(xué)。

2.2　具體實施計劃

（1）明確高職英語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革思路。

（2）豐富課程資源和教材體系，編寫專業(yè)英語教材，保障英語課程的順利實施。

（3）重視課外自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開設(shè)選修課，開展第二課堂活動（舉行英語口語大賽，英語技能大賽等）滿足學(xué)生不同需求。

（4）發(fā)表相關(guān)論文兩篇。

2．3　擬采取的研究途徑與方法、主要保障條件

（1）調(diào)研法：去電廠參觀，學(xué)習(xí)熱動專業(yè)知識，為專業(yè)英語教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（2）調(diào)查問卷法：通過問卷獲得學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)方案。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)教學(xué)情況，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，總結(jié)論文，以便更好地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3　成果

3．1　實施范圍、教學(xué)受益面

將對英語課程的改革實施起到參考及示范作用，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

3．2　預(yù)期成果形式及數(shù)量

（1）公開發(fā)表關(guān)于“高職英語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”的論文2篇；

（2）編寫校本專業(yè)英語教材1套；

（3）“高職英語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”研究報告 1份。

3．3　預(yù)期的主要創(chuàng)新之處

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關(guān)鍵詞：高校思想政治教育；生命教育；內(nèi)容；方法

中圖分類號： G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）19-127-2

0 引言

高校思想政治教育的本質(zhì)在于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，是幫助大學(xué)生堅定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。不僅僅是在于向?qū)W生灌輸理論，更重要的是為學(xué)生提供精神關(guān)懷，進(jìn)而實現(xiàn)人生的價值，肩負(fù)著幫助大學(xué)生完善素質(zhì)、提升人格、激發(fā)生命激情和創(chuàng)造力的職責(zé)，其教育的價值必須通過人的生命和生命的價值來體現(xiàn)。實施生命教育，引導(dǎo)大學(xué)生走出生命誤區(qū)，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀成為當(dāng)前高校思想政治教育不可忽視的一環(huán)。

1 高校思想政治教育與生命教育契合的內(nèi)容

為更好地引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，追求生命的價值與意義，欣賞生命，促進(jìn)生命和諧，切實把大學(xué)生生命教育落到實處，應(yīng)明確高校思想政治教育與生命教育契合的內(nèi)容：

1.1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍惜生命

高校思想政治教育要幫助學(xué)生理解人的完滿生命內(nèi)在包含自然生命、精神生命、社會生命三個層次。人作為自然界的產(chǎn)物，自然生命是人的生命存在的最基本的生命尺度，是人作為生物體存在的物質(zhì)載體和本能性的存在方式，是個體得以存在和發(fā)展的前提。同時，人是具有思想感情，能意識到自身生命的存在和發(fā)展，并對自身生命的存在和發(fā)展做出自己的選擇，是一個精神性存在者。除此以外，人還具有社會生命，必然要扮演各種角色，承擔(dān)各種權(quán)利和責(zé)任，人與周圍環(huán)境之間這種既相互依存又相互對抗的關(guān)系，構(gòu)成生命活動的實際內(nèi)容，人通過利用身邊一切可能的條件發(fā)展自己的生命和提升生命的價值。最后，還要讓學(xué)生明白生命是有限的，生命就是一個過程，生命對于每一個人來說只有一次，生命一旦逝去，無法重新再來，人一旦死去，就再沒有復(fù)生的可能和希望，使生活和對人而存在的全部價值化為烏有，因此我們要好好愛惜自己唯有一次的生命。

1.2 指引學(xué)生追尋生命的意義

人，不僅僅意味著肉體的存在，而且是一種意識觀念、精神、能力的載體，其價值并不在于壽命的延長和外表的美麗，而在于良好的思想道德、美好的心靈、健全的人格和才干等。生命價值是人的實踐活動對于社會和個人所具有的意義和作用，包括自我價值和社會價值兩個方面。自我價值表現(xiàn)為個體需求的滿足，也表現(xiàn)為社會對個體的尊重和滿足，社會價值則表現(xiàn)為個體對社會、他人的積極意義。正確的生命價值取向能幫助人確立遠(yuǎn)大的志向和健全的心理品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，引領(lǐng)人熱愛生活、熱愛事業(yè)，走過有意義的人生。思想政治教育要引導(dǎo)大學(xué)生懂得生命不僅僅是生存，生命應(yīng)該有更豐富的內(nèi)涵，要在肉體生命的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自我，最大限度地挖掘內(nèi)在潛能，發(fā)展多方面素質(zhì)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，選擇適合自己的生命之路，展示生命風(fēng)采，為社會貢獻(xiàn)自己的聰明才智，最終達(dá)到自我實現(xiàn)。

1.3 幫助學(xué)生學(xué)會欣賞生命

俗話說，人生不如意事十有八九，人在其生命的歷程中隨時都可能遇到挫折，挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，它深藏于人類存在的本質(zhì)中，無法排斥和抗拒。一方面，挫折給人帶來痛苦和煎熬，另一方面，挫折又可以為人的成長和成功提供動力。要告訴學(xué)生一個人要想獲得成功，實現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，必須先經(jīng)受挫折的磨練，培養(yǎng)自己堅韌的毅力和頑強(qiáng)的意志品格，增強(qiáng)面對挫折的能力，在克服困難的過程中讓生命意志得到磨練，逐漸走向成熟。追求幸福是人類生活的永恒主題和社會發(fā)展的強(qiáng)大動力。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過，“我們之所以選擇光榮、和理智等是因為我們相信，我們將會通過它們感到幸?！?。①人的一切活動都是為了追求幸福，幸福是人生最根本和終極的目的。人的生命是在創(chuàng)造活動的過程中不斷得到提升和超越的，幸福是創(chuàng)造中的享受，創(chuàng)造的歡樂是幸福的來源。思想政治教育要引導(dǎo)大學(xué)生樹立理性、科學(xué)的幸福觀，自覺提高身心素質(zhì)，健全人格，樹立高尚情操，勇于實踐和創(chuàng)造，在喜悅、成功、自我完善、自我實現(xiàn)中感受生命的幸福。

1.4 教會學(xué)生促進(jìn)生命和諧

和諧是強(qiáng)調(diào)作為主體的人應(yīng)與客觀對象世界保持相互平衡和適度的關(guān)系，作為具體的個體，他的內(nèi)部和外部一切關(guān)系無外乎就是與自己、他人、社會、自然界的關(guān)系，要教會學(xué)生充分協(xié)調(diào)好這四大基本關(guān)系，以實現(xiàn)自身生命的和諧。首先是個體自身的和諧。一個和諧的個體生命，總是身心健康的統(tǒng)一體。思想政治教育要引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)注意營養(yǎng)、睡眠、體育鍛煉等，使身體各個組織系統(tǒng)都能得到和諧發(fā)展；重視培養(yǎng)自己廣博的興趣愛好，良好的心理素質(zhì)，健康的人格，積極的情緒，頑強(qiáng)的意志力等。其次是個體與他人、社會的和諧?，F(xiàn)代社會的多樣性為大學(xué)生的發(fā)展和個性張揚(yáng)提供了多種選擇，但社會的多樣性并不意味著個體的價值選擇可以背離社會。高校思想政治教育應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極、健康的人生觀和價值觀，在人際交往中，學(xué)會尊與他人融洽相處，在多元的文化面前，學(xué)會選擇和整合，讓自己在自主的文化選擇和構(gòu)建中和諧發(fā)展。再次是個體與自然的和諧。自然界是人類賴以生存的家園，思想政治教育一定要引導(dǎo)學(xué)生在個體行為活動中，尊重自然，與自然共處，自覺保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，維護(hù)生態(tài)平衡。

2 高校思想政治教育與生命教育契合的方法

最近幾年來，學(xué)術(shù)界呼吁高校思想政治教育應(yīng)重視對學(xué)生開展生命教育，但因思想政治教育中的生命教育方法不明朗，使廣大高校思想政治教育教師在實際開展工作中缺乏指導(dǎo)性和可操作性，無從下手，更不用說開展有效的實踐活動，因此，以“現(xiàn)實的人”為基點(diǎn)，將“現(xiàn)實的人”的生存、發(fā)展需要作為教育的起點(diǎn)和歸宿，尋求有效的思想政治教育中的生命教育方法不僅必要而且顯得迫切。

第一，理論教育與研討法。理論教育法是指思想政治教育工作者有目的、有計劃地向工作對象闡述、灌輸有關(guān)生命的系統(tǒng)理論知識，使教育對象在認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐漸向情感、意志、信念、行為轉(zhuǎn)化的教育方法。研討法是指在思想政治教育過程中提出生命教育的提綱和問題，由師生共同學(xué)習(xí)和探討解決問題的方法。高校思想政治教育中的生命教育要充分利用思想政治理論課、專題教育、學(xué)生主題活動、學(xué)術(shù)講座等形式，從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、社會熱點(diǎn)問題或歷史問題出發(fā)，同時結(jié)合區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，將相關(guān)內(nèi)容整合起來，向?qū)W生傳播系統(tǒng)的生命教育知識，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生獲取必要的生命知識，樹立正確的生命觀，掌握基本的生存技能，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的生命行動。

第二，榜樣激勵法。榜樣激勵法是指在生命教育中選取做法先進(jìn)、成績突出的個人或集體，加以肯定和表揚(yáng)，要求大家學(xué)習(xí)，從而激發(fā)個體積極性的方法。典型的事跡、經(jīng)驗具有普遍性的指導(dǎo)意義，包含著極豐富的思想內(nèi)涵和情感力量，能起到教育、鼓舞和激勵學(xué)生奮發(fā)向上的作用。高校思想政治教育中的生命教育要通過組織名人報告會、觀看視頻等方式，充分利用典型人物、典型事例，發(fā)揮先進(jìn)典型的榜樣模范作用進(jìn)行感召和鼓舞學(xué)生，以促進(jìn)其思想認(rèn)識和情感的轉(zhuǎn)變。

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關(guān)鍵詞：高職 新生 入學(xué)教育 內(nèi)容 方法

新生入學(xué)后，面對的是一個嶄新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，如何盡快了解高職院校概況及專業(yè)培養(yǎng)情況，熟悉大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是學(xué)校、家長和學(xué)生非常關(guān)心和關(guān)注的問題。這些問題恰恰也是新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容[1]。

1、高職類新生入學(xué)教育的重要性和必要性

新生入學(xué)教育就是通過各種途徑和形式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，自覺、主動地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，處理好各種關(guān)系，成為德智體全面發(fā)展的合格大學(xué)生。

1.1 是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。

俗話說：良好的開端是成功的一半。新生入學(xué)是加強(qiáng)思想政治教育的最佳時期。通過新生入學(xué)教育，使其認(rèn)識和了解所在學(xué)校的學(xué)生管理規(guī)章制度，樹立正確的學(xué)習(xí)和生活理念，養(yǎng)成良好的道德和行為規(guī)范，是高等教育教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是高校思想政治教育的基礎(chǔ)性工作。

1.2 是我國高職教育理論的一次宣傳。

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)[1]。通過入學(xué)教育介紹我國高職教育的概念，認(rèn)識高職教育與普通高等教育的區(qū)別，理解我國高職教育發(fā)展意義和國內(nèi)外高職教育發(fā)展?fàn)顩r，使高職類新生進(jìn)一步明確身份、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)。

1.3 是高職新生了解學(xué)校人文歷史的一扇窗。

高職新生不僅是角色和身份的轉(zhuǎn)變，還要面對全新的學(xué)校和生活環(huán)境，通過入學(xué)教育介紹所在學(xué)?；厩闆r、專業(yè)發(fā)展和成就、所處區(qū)域的人文歷史、經(jīng)濟(jì)水平和民風(fēng)民俗文化，可使新生盡快熟悉陌生的環(huán)境。

1.4 是高職新生了解專業(yè)特色和課程設(shè)置、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的一堂課

通過新生入學(xué)教育，可以使高職新生了解所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向、就業(yè)崗位、技能要求、課程設(shè)置，在入學(xué)時即可進(jìn)行初步的自我職業(yè)規(guī)劃，明確自身未來來的發(fā)展方向。

2、高職新生入學(xué)教育內(nèi)容

高職教育是我國高等教育結(jié)構(gòu)組成的一個部分，高職新生由于各種主客觀的原因選擇主動或被動的接受高職教育，基于高職新生的特點(diǎn)，確定高職新生入學(xué)教育的內(nèi)容，是高職新生入學(xué)教育取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。

2.1 高職新生的特點(diǎn)

2.1.1強(qiáng)烈的失落感。這對于那些自認(rèn)為高考失誤不得不進(jìn)入高職院校的新生，心理上和行為上表現(xiàn)得尤為明顯.

2.1.2專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于我國高職教育起步較晚，社會對高職教育認(rèn)識不足，因而造成高職院校新生“學(xué)職不愛職”的思想。

2.1.3學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。這是因為我國中學(xué)教育是一種應(yīng)試教育，而職業(yè)教育是一種應(yīng)用型、技能型教育，使得許多新生走進(jìn)高職院校后對學(xué)習(xí)方式、方法不知所措，從而產(chǎn)生不同程度的失落、自卑、茫然等消極情緒。

2.1.4恐懼感和孤獨(dú)感，這是由于新生對環(huán)境的陌生而產(chǎn)生的一種心理壓力，如果任其自由發(fā)展，將會對新生今后的健康成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.2高職新生入學(xué)教育內(nèi)容

2.1我國高等職業(yè)技術(shù)教育的基本理論

高職新生入學(xué)教育的第一個內(nèi)容就是要讓新同學(xué)認(rèn)清形勢，準(zhǔn)確定位，充分認(rèn)識我國高等職業(yè)教育的基本理論。認(rèn)識高職教育與普通的高等教育在生源渠道、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置、培養(yǎng)方式上的區(qū)別[2]。理解我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育，對于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、促進(jìn)人才的合理分布、推動我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有的重大意義[3]。從而使新生建立信心，消除或減輕失落感，堅定學(xué)習(xí)信念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想。

2.2大學(xué)生道德行為規(guī)范和榮辱觀

俗話說：沒有規(guī)矩不能成方圓。大學(xué)生道德行為規(guī)范和榮辱觀教育是高職新生入學(xué)教育的一個重要的內(nèi)容，通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以使新同學(xué)認(rèn)識中華民族的傳統(tǒng)美德，自覺遵守基本的社會道德規(guī)范，遵循學(xué)生守則，理解和掌握學(xué)校獎懲制度和學(xué)生評價指標(biāo)體系，規(guī)范高職大學(xué)生道德行為，樹立正確的榮辱觀。為創(chuàng)造穩(wěn)定和諧，積極向上的校園環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

2.2高職學(xué)校及所在區(qū)域的歷史、經(jīng)濟(jì)和文化

就讀高職學(xué)校，不僅是一次角色和身份的轉(zhuǎn)變，更要面臨適應(yīng)陌生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的挑戰(zhàn)。在新生的入學(xué)教育中，對學(xué)校發(fā)展歷史、所取得成就、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)名師和學(xué)校在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用、學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化歷史、民風(fēng)民俗介紹，使新生恐懼感和孤獨(dú)感，盡快融入和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高職新生的學(xué)習(xí)是在確定了基本專業(yè)方向后進(jìn)行的，其學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)。高職專業(yè)的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，注重實踐技能培養(yǎng)。自學(xué)能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)自主性特點(diǎn)的一個重要方面，因此高職新生入學(xué)教育的一個重要內(nèi)容就是新生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而了解大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變被動為主動，為順利完成學(xué)業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.4專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方向

高職新生入學(xué)教育的成功與否還有一關(guān)鍵要素就是要求新生認(rèn)知自己所學(xué)的專業(yè)及培養(yǎng)目標(biāo)。通過專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方向、課程設(shè)置與選擇、專業(yè)的地位和發(fā)展前景、職業(yè)崗位技能要求、就業(yè)方向和工種，使新生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，穩(wěn)定其專業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

2.5職業(yè)生涯規(guī)劃

一直以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”、就業(yè)求安穩(wěn)的傳統(tǒng)觀念仍然影響著不少高職的學(xué)生。新生入學(xué)教育時，有針對性地進(jìn)行就業(yè)觀念教育，使得學(xué)生的定位從‘天之驕子’、精英層面下移到社會普通勞動者的層面，增強(qiáng)就業(yè)危機(jī)意識的灌輸，促使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間多考證、多鍛煉、多實踐，拓寬就業(yè)視野，有合理的職業(yè)規(guī)劃，早日確定人生目標(biāo)，填補(bǔ)高考后出現(xiàn)的目標(biāo)空白。

3、高職新生入學(xué)教育的方法

3.1 在軍訓(xùn)中邁好大學(xué)生活第一步

軍訓(xùn)不僅鍛煉新生的體格，更重要的是磨礪他們的意志。在新生進(jìn)校后及時開展軍訓(xùn)，嚴(yán)格的軍事紀(jì)律和軍事訓(xùn)練能重塑他們?nèi)松^和價值觀，促使新生改掉許多不良的習(xí)性。

3.2 專題講座---專注本校特色，加強(qiáng)制度教育。

專注本校特色，開展兩次左右以學(xué)校及所在區(qū)域的歷史、經(jīng)濟(jì)和文化以及大學(xué)生道德行為規(guī)范和榮辱觀的專題講座，進(jìn)行學(xué)校和專業(yè)宣傳，使學(xué)生盡快消除陌生感，愛校如家；同時，盡快建立良好的同學(xué)關(guān)系，熟悉校紀(jì)校規(guī)，讓新生養(yǎng)成把遵守規(guī)章制度當(dāng)做一種習(xí)慣，樹立良好的道德行為規(guī)范。

3.3 參觀學(xué)習(xí)，親身體會職業(yè)崗位特點(diǎn)，了解專業(yè)特色。

通過到一些校內(nèi)外實訓(xùn)基地和具有專業(yè)特色企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)的方式開展新生入學(xué)教育，使新生獲得真實的職業(yè)情境體驗，加上一些專業(yè)人士對專業(yè)發(fā)展前景和社會需求情況介紹，使新生真正了解專業(yè)特色和人才需求狀況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展奮斗方向，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3.4發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體自主性，做好新老生經(jīng)驗交流。

通過院系學(xué)生會自主開展新老生經(jīng)驗交流，讓就職于不同領(lǐng)域和崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生用自己的親身經(jīng)歷和事跡說服教育新生，可以為高職新生結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行較早的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了可供借鑒的范本，為高職新生明確了學(xué)習(xí)方向，樹立了奮斗目標(biāo)。

提高高職高專院校新生入學(xué)教育質(zhì)量，結(jié)合高職新生特點(diǎn)，合理配置入學(xué)教育內(nèi)容，采用科學(xué)、生動有效的教育方法，是高職新生入學(xué)教育工作取得成功的必要保障！

參考文獻(xiàn)：

[1]《高職新生入學(xué)教育讀本》樊流語甘肅文化出版社

[2] 高等職業(yè)教育與普通高等教育的比較研究焦金雷 《教育與職業(yè)》2005年第21期 ）

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一、會議主題

在中國教育教學(xué)中推進(jìn)數(shù)字內(nèi)容及新媒體技術(shù)的普及應(yīng)用

二、組織機(jī)構(gòu)

主辦單位：中國教育技術(shù)協(xié)會 福建省武夷山市人民政府

承辦單位：中國教育技術(shù)協(xié)會多媒體教育讀物專業(yè)委員會 中國信息技術(shù)教育雜志社星球地圖出版社

三、主要議題

（一）教育資源如何參與跨行業(yè)的新媒體資源開發(fā)與應(yīng)用

（二）如何擺脫教育資源與數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的難題

（三）中國教育資源怎樣滿足數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求

（四）如何實現(xiàn)教育資源產(chǎn)業(yè)化

（五）如何將數(shù)字內(nèi)容及新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

（六）如何培養(yǎng)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)創(chuàng)新人才

四、參會人員

從事數(shù)字內(nèi)容研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)及教育新媒體產(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)的企業(yè)（包括內(nèi)容提供商、軟件及技術(shù)提供商、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商、系統(tǒng)平臺提供商、教育信息化裝備和終端設(shè)備提供商以及教育出版、發(fā)行單位等）。

教育信息資源中心、裝備中心、科研單位、教育機(jī)構(gòu)（包括高等院校、職業(yè)院校、基礎(chǔ)教育院校和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）和教育類行業(yè)協(xié)會、相關(guān)社會團(tuán)體。

五、會議時間及地點(diǎn)

會議時間：2012年7月15日報到，16日至17日開會。

會議地點(diǎn)：福建省武夷山市圣遠(yuǎn)國際大酒店。

具體地址：武夷山市三姑度假區(qū)天游峰路8號（在武夷山火車站乘坐2路公交車到“東寶酒店”換乘6路公交車，到“華龍酒店”下車，全程約17公里。在武夷山機(jī)場對面乘坐6路公交車到“華龍酒店”下車，全程約10公里）。

六、參會細(xì)則

（一）會務(wù)費(fèi)及資料費(fèi)1280元。往返交通費(fèi)、會議期間食宿自理。

（二）報名截止時間：2012年7月1日。

（三）會務(wù)聯(lián)絡(luò)：

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【關(guān)健詞】簡易教學(xué)法；基礎(chǔ)會計；教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】F230-4

《基礎(chǔ)會計》作為財經(jīng)類專業(yè)的入門課程，其課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是否科學(xué)合理將直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)效果，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其課程內(nèi)容設(shè)計的核心是如何正確處理各知識點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系，如何用較簡單的設(shè)計和方法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、簡易教學(xué)法的基本原理

“簡易教學(xué)法”的基本原理是先實踐，后理論，理論與實踐相結(jié)合，理論知識盡可能地融入實踐，不能融入實踐的一般都放到最后。把復(fù)雜的教學(xué)，變成簡單的訓(xùn)練，把難學(xué)難教的課程，變得易學(xué)易教，按此原理重設(shè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計總思路

課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計總思路貫穿“教中學(xué)，學(xué)中做，做中看，看中練”十二字方針，“教中學(xué)”就是教師在授課的過程依據(jù)工作過程中的實際流程生動直觀地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，并讓學(xué)生多看憑證、賬簿、報表等會計用品以增加感性認(rèn)識，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，切記急躁；“學(xué)生做”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中分步驟練習(xí)，使學(xué)生在不斷動手操作過程中掌握專業(yè)技能；“做中看”，對于操作性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)教師邊教邊示范操作，學(xué)生也跟著一起操作；“看中練”，通過課堂和課后網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生多看會計實務(wù)操作錄像，并在看的過程中多動手，多練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容需按真實會計工作過程重新組織，重實踐，融理論，達(dá)到“課、證、技能”的融合，打破傳統(tǒng)學(xué)科理論教學(xué)體系。

2、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計偏理論輕實踐，形成了教學(xué)與企業(yè)實際工作過程脫節(jié)的現(xiàn)象。改革后的教學(xué)內(nèi)容采取以會計工作過程流程為導(dǎo)向，設(shè)計適合高職教育項目教學(xué)法，在每個學(xué)習(xí)項目下又分為若干個教學(xué)任務(wù)，重新設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容項目化，授課內(nèi)容順序化，采取以典型項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動的分步教學(xué)法。在項目總?cè)蝿?wù)下面分別設(shè)期初建賬、會計憑證、登記賬薄和會計報表四大模塊，在四大模塊下面分別再設(shè)14個具體項目。教學(xué)進(jìn)度安排圍繞教學(xué)總?cè)蝿?wù)，在每個項目下面明確具體的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)的要求采用以工作任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計，為了檢驗教學(xué)效果給學(xué)生布置項目練習(xí)任務(wù)并進(jìn)行工作效果的評價。

在教學(xué)中遵循“化難為易，精講多練，彈性進(jìn)度，學(xué)生主體”的通用教學(xué)規(guī)范，緊緊圍繞“憑證--賬簿--報表”這一主線，理重點(diǎn)、抓難點(diǎn)，將每個模塊涉及的內(nèi)容要點(diǎn)用通俗易懂且高度概括的語言歸納濃縮成約6000字左右的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范，教學(xué)規(guī)范可以作為教輔發(fā)給學(xué)生，教學(xué)規(guī)范后需附課外參考書目及學(xué)習(xí)網(wǎng)址，以供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)手段上采用易教易學(xué)的方式，將實踐和理論有機(jī)的融合。

三、結(jié)語

高等職業(yè)教育要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，首先必須建立起科學(xué)合理的課程體系，重新設(shè)計的《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容遵循“必需、夠用”原則，倡導(dǎo)“以實為本，以能為主，以用為先”的主體思想，化難為易，從感性到理性、從實踐到理論，理論與實踐相結(jié)合，將專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能和會計職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建科學(xué)合理的課程教學(xué)內(nèi)容，對提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著很好的理論意義和應(yīng)用價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張正德.簡易教學(xué)法.新浪博客網(wǎng).2013

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關(guān)鍵詞：美育;積極心理;高職生

一、美育在高職生積極心理發(fā)展中的重要作用

廣義的美育是指一個人在人生境界中所達(dá)到的最高水準(zhǔn)， 關(guān)系到每個人怎樣去追求和建立自己的人生觀。人們已經(jīng)更加清楚地認(rèn)識到， 美育的根本問題， 是培養(yǎng)什么人的問題，用科學(xué)的、先進(jìn)的、真善美的事物來建立高職生的審美觀念， 促進(jìn)其個性的全面發(fā)展。

（一）高職生積極心理發(fā)展的必要性

從積極心理學(xué)的角度分析，每個人生來都具有追求成功、避免失敗的心理傾向，不越是經(jīng)歷失敗，渴望成功的心情越是迫切。高職院校的學(xué)生較本科學(xué)生的心理狀態(tài)有其自身的特點(diǎn)，自卑心理嚴(yán)重是高職院校學(xué)生最為突出的問題之一。

高職生入校以后，大多數(shù)是帶著消極情緒和迫不得已才來職院上學(xué)的。有的同學(xué)對校園環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動方式上的不認(rèn)同，感到“象牙塔”的美夢破滅，與自己理想中的大學(xué)相差甚遠(yuǎn)，前途無望，因此更覺得抬不起頭，自卑心理嚴(yán)重。很多高職學(xué)生的專業(yè)興趣低落，與普通高校相比，高職生大部分在第三、四批錄取，他們在選學(xué)校、選專業(yè)直到就讀時，往往認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)沒有發(fā)展前途，因而缺乏學(xué)習(xí)熱情;又或者對本專業(yè)學(xué)習(xí)的艱苦性估計不足，遇到困難就“知難而退”。

未來國際競爭是人才的競爭，人才的競爭在某種意義上講就是心理素質(zhì)的競爭。但高職生的這些現(xiàn)實性問題都嚴(yán)重影響了他們對成功的追求，這是一個普遍性的問題。因此，高職生的心理教育應(yīng)建立在對學(xué)生內(nèi)在需要的科學(xué)把握基礎(chǔ)上，應(yīng)喚起學(xué)生的內(nèi)在積極因素。

（二）美育與高職生積極心理發(fā)展的關(guān)系

美育的性質(zhì)決定了它在高職生的全面發(fā)展，尤其是積極取向中的特殊地位。高職生正處心理發(fā)展的噴薄期，會對生活環(huán)境中美的事物具有敏銳的感知能力和強(qiáng)烈的審美情感， 即使現(xiàn)實有不如人意的地方，但他們總會傾向于采取積極的方式、 創(chuàng)造一切條件滿足自身審美的需要。

積極心理學(xué)的研究對象主要分為以下三種：被研究者的主觀感受;被研究者 的個人性格特質(zhì);被研究者的道德與美德。良好的審美活動， 可以使大學(xué)生精神飽滿， 積極向上。其中道德和美德是指被研究者作為社會群體的一員，所具有的責(zé)任、正義、良好的人際關(guān)系等。在人的性格特質(zhì)中，有一些正面的情緒是可以消除精神疾病帶來的影響的，例如樂觀、希望、勇氣等。

美育作為一種情感教育，能使學(xué)生獲得審美的愉悅體驗。能夠讓高職生重振雄風(fēng)的關(guān)鍵，并不是告訴他們成功有多重要，積極有多必要，努力有多必須;而是讓他們體會到一次正向的情緒，而這種情緒就會促發(fā)他不斷嘗試獲得更多成就感。這些都是與積極心理學(xué)的根本宗旨一致的，我們對美育的重要性有了更深刻的認(rèn)識和理解，就應(yīng)該提出更高的要求，要更加自覺地運(yùn)用美育的手段去培養(yǎng)人和化育人。

二、如何從美育角度促進(jìn)高職生積極心理發(fā)展

（一）拓寬美育教育途徑，側(cè)重積極心理素質(zhì)培養(yǎng)

美育滲透在各個階段和學(xué)科中，但在高等教育前面沒有專門的獨(dú)立學(xué)科承擔(dān)這個任務(wù)，再加上應(yīng)試教育體制的消極影響，就使得高等教育的美育任務(wù)尤為突出，為此高校必須拓寬美育教育的途徑。

如專業(yè)教育可以提高教學(xué)藝術(shù)化，將學(xué)科的美傳授給學(xué)生，給學(xué)生營造濃厚的文化氛圍、科學(xué)氛圍、藝術(shù)氛圍。 使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識中，產(chǎn)生對所學(xué)專業(yè)美的興趣，增強(qiáng)其對所學(xué)專業(yè)美的感受，使學(xué)生在愉悅之中獲得知識，進(jìn)一步深化自身對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解。

共青團(tuán)是廣大先進(jìn)青年的群眾組織，而團(tuán)委組織和推動學(xué)生在應(yīng)試課堂外的活動，為高職生增加了專業(yè)實踐和素質(zhì)能力培養(yǎng)的機(jī)會，應(yīng)當(dāng)利用好這一平臺，把美育與第二課堂結(jié)合起來，通過審美活動而展開。培養(yǎng)學(xué)生對于美好事物的熱愛和對“善”的 追求。美育不是簡單的音樂、舞蹈、繪畫等藝術(shù)技能的教育， 也要包括手工、身心靈的培養(yǎng)等，形式要多樣。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣參加或組建各類藝術(shù)團(tuán)體， 教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)加以適當(dāng)引導(dǎo)。同時重要的是要通過課程學(xué)習(xí)獲得正確的“美” 的理念和對待“美”的態(tài)度。

（二）選擇符合高職生需求的美育類課程

學(xué)校對于美育類課程重視程度不夠。據(jù)調(diào)查顯示，美育類課程在高職學(xué)生課程中占很小的比重，多為選修課，一般美育類課程僅占2 個學(xué)分。甚至有大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“由于學(xué)校所開設(shè)的藝術(shù)類課程不列入考試范圍，不必認(rèn)真對待”，而心理健康課程由于院校設(shè)置的問題，多被歸入思政教育一類，也被認(rèn)為是隨意性很大，缺乏嚴(yán)格要求的課程。并且許多教師對高校美育的認(rèn)識不足，片面地認(rèn)為那只是藝術(shù)系教師或者藝術(shù)類課程教師的事。 由于缺乏對美育功能的認(rèn)識，因此忽略了對高校學(xué)生進(jìn)行美育。但實際上，學(xué)生又十分渴求能有專業(yè)的，科學(xué)的美育引導(dǎo)，需要有高度地培養(yǎng)自身的審美認(rèn)知、審美能力、審美觀方面，培養(yǎng)認(rèn)識美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

（三）高職生的積極心理健康教育需有高職特色

高職院校在一般心理健康教育內(nèi)容基礎(chǔ)之上，還要開發(fā)具有職業(yè)教育特色的課程內(nèi)容。具有職業(yè)教育特色的心理健康教育應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理，加強(qiáng)職業(yè)成功素質(zhì)” 為目標(biāo)，側(cè)重《職業(yè)心理學(xué)》、《 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程為載體，以消除高職院校學(xué)生消極心態(tài)的這一具體任務(wù)為突破口。

高職院校心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生積極心態(tài)的培養(yǎng)而展開，心理健康教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新，要符合高職院校學(xué)生成長生活邏輯。首先，要依據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)遴選教材內(nèi)容。從高職學(xué)生的實際需要出發(fā)，整合心理學(xué)相關(guān)理論，構(gòu)建更貼近學(xué)生實際心理需求的課程體系，內(nèi)容安排更具針對性。其次，教材的編寫突出高職學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，當(dāng)前心理健康教育教材的一個明顯特點(diǎn)是理論性太強(qiáng)，所以可以對教材體例做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

與此同時，還要高度重視和積極開展面向全體學(xué)生的心理咨詢活動，開設(shè)專門的心理咨詢室，網(wǎng)絡(luò)咨詢等，為學(xué)生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康服務(wù)。學(xué)生所處的環(huán)境，對其心理狀態(tài)、個性的形成和發(fā)展有直接而重要的影響作用

（四）創(chuàng)設(shè)積極良好的美學(xué)校園文化環(huán)境

校園文化和美育是既有區(qū)別又有聯(lián)系、密不可分的兩個概念。校園環(huán)境建設(shè)包含自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境是經(jīng)過人工創(chuàng)造的自然物的組合，綠化不止是種樹，甚至林蔭小道和主干道的布局都要合理規(guī)劃，應(yīng)該是一個充滿生命活力的和諧的生態(tài)環(huán)境，是有利于學(xué)生健康成長、深造成才的理想場所。人文環(huán)境既包括物質(zhì)層面的建筑設(shè)計，也包括精神層面的物質(zhì)載體，如格言、雕塑、宣傳欄、報欄、廣播站等。校園建筑要富有個性， 具有藝術(shù)化的特點(diǎn)，視野開闊，并能夠激發(fā)人的創(chuàng)造激情，觸動人的創(chuàng)作靈感。精神層面的物質(zhì)載體更講究，無論是走道墻壁上的名人名言，還是校園內(nèi)的雕塑，抑或宣傳欄，也應(yīng)在內(nèi)容與形式的統(tǒng)一中顯現(xiàn)美的魅力。

三、美育是積極心理養(yǎng)成的基礎(chǔ)

積極心理學(xué)認(rèn)為人的體驗、人的積極品質(zhì)是環(huán)境、社會背景分不開的， 環(huán)境又在很大程度上影響人， 尤其在以集體主義文化為背景的國家，更傾向于參照集體標(biāo)準(zhǔn)來判斷是否快樂， 并且在評估生活時， 會考慮到家庭和朋友的社會取向。建設(shè)積極、健康、和諧的組織系統(tǒng)就尤為必要。

而通過“美育”為基礎(chǔ)進(jìn)行的校園文化建設(shè)、素質(zhì)活動、心理教育、專業(yè)教學(xué)，都能通過增加積極體驗， 形成積極人格， 最終形成積極的組織系統(tǒng)。美的創(chuàng)造是一項系統(tǒng)工程，高職生在學(xué)習(xí)、生活、工作中所從事的一切創(chuàng)造美的活動，都在不同程度上塑造了他們的健康人格。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職英語 語法教學(xué)內(nèi)容 實用為主 夠用為度

一、樹立高職應(yīng)用英語專業(yè)語法教學(xué)內(nèi)容的“實用為主，夠用為度”導(dǎo)向

對于高職應(yīng)用英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語的功底是決定他們今后能否有效地進(jìn)行國際交流與競爭的關(guān)鍵。但是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了閱讀外文專著或進(jìn)行科學(xué)研究，而是為了從事有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作，他們在將來的實際工作中，除了要用英語處理一些日常交際外，更多時候他們面臨的是一宗又一宗的業(yè)務(wù)交際工作。高職應(yīng)用英語專業(yè)實際上就是教授學(xué)生如何在實際的涉外環(huán)境中應(yīng)用英語的能力。

不過，由于高職生源的特殊性，英語基礎(chǔ)差，大多數(shù)學(xué)生對英語聽不懂、說不出。針對這樣的教學(xué)對象，要在如此短的時間內(nèi)培養(yǎng)出一批能在日后的工作中使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的人才，語法課絕不能取消或納入其它課程，而應(yīng)實事求是地堅持“實用為主，夠用為度”的大方向，作為實用的主干課程來對待，不能用以往衡量本科生的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。

當(dāng)然，高職應(yīng)用英語專業(yè)的語法教學(xué)，絕對不是傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)，也應(yīng)不同于本科院校的英語專業(yè)所開設(shè)的語法課。要實現(xiàn)高職教育的教學(xué)目標(biāo)，就必須對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍，精心安排，要有針對性，強(qiáng)調(diào)實用性、應(yīng)用性。只有學(xué)用結(jié)合，才能改變以往理論與實踐脫離、實際收效較差的局面，收到事半功倍的效果。

二、學(xué)生問卷調(diào)查和前測的結(jié)果分析

在對文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理和分析，并結(jié)合他人研究中所使用過的調(diào)查問卷，形成了《高職應(yīng)用英語專業(yè)語法教與學(xué)情況調(diào)查表》。2012年9月初隨機(jī)抽取了鄭州旅游職業(yè)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院等職業(yè)院校的旅游英語專業(yè)大一新生為研究樣本，實施問卷調(diào)查。共發(fā)出160份調(diào)查問卷，收回160份，有效問卷158份。

通過對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析可知，從整體概況來看，高職旅游英語專業(yè)的學(xué)生來源復(fù)雜，呈多元化，層次不齊；學(xué)生均長時間接觸過英語課程，但對自己的語言語法水平卻評價不高。從教學(xué)方式來看，學(xué)生以前所接受的英語語法教學(xué)雖多為語法專項訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中沒有采取多樣化教學(xué)方式，只是“填鴨式教學(xué)”，簡單直接告知。從學(xué)習(xí)方法上來看，雖然學(xué)生仍舊認(rèn)為語法在大學(xué)英語課堂上很重要，但仍有很大比例（84.18%）的學(xué)生將語法學(xué)習(xí)的重心放在任課教師的身上；在語法課堂上有72.15%的學(xué)生傾向于“勤記筆記”，等同于把一本書上的知識直接搬到另外一個本子上，并沒有學(xué)會運(yùn)用。這也造成了英語語法學(xué)習(xí)方法的單一化，以致于當(dāng)問到“是否愿意參加英語課堂的語言交流活動，如小組討論、對話、辯論、角色扮演等”時，只有1/3左右的學(xué)生表示“愿意”，更多的學(xué)生則是動力不足，甚至厭倦這類活動。學(xué)生在課堂上死板學(xué)習(xí)語法的行為方式也會影響到他們課下的學(xué)習(xí)活動，有73%強(qiáng)的學(xué)生在課下“幾乎不復(fù)習(xí)語法”。而一旦遇到語法問題時，有47.47%的學(xué)生直接選擇“忽略”，要不就是詢問老師或同學(xué)，自己主動查閱資料學(xué)習(xí)的僅占13.29%。在原因分析上，有近一半的學(xué)生認(rèn)為是“講解不到位”；還有近1/5的學(xué)生認(rèn)為是“教學(xué)無吸引力”?？梢姡诟呗殤?yīng)用英語專業(yè)的語法課堂上，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識并不強(qiáng)烈，大部分學(xué)生仍舊依賴教師的講解和教學(xué)技巧，不能有意識地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體的作用，忽視課堂上的主動參與。

在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時，對鄭州旅游職業(yè)學(xué)院旅游外語系2012級高職旅游英語專業(yè)2班和4班學(xué)生進(jìn)行了前測。

表1 兩班前測成績的綜合對比

從表1上可以看出2班學(xué)生的成績平均值（Mean）略微高于4班；不過，Z-test說明了兩班成績平均值之間并沒有明顯的差距（Z=0.09 < 1.96， p > 0.05）。綜合考慮上述數(shù)值，可以認(rèn)為2012級高職旅游英語2班和4班學(xué)生在研究實驗進(jìn)行前，他們的英語水平是一樣的。

三、以“實用為主，夠用為度”為導(dǎo)向的高職應(yīng)用英語專業(yè)語法教學(xué)的具體內(nèi)容

根據(jù)國家相關(guān)部委出臺的對高職高專類學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求，在“高職高專英語應(yīng)用能力測試A級”知識點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，列出了高職應(yīng)用英語專業(yè)語法教學(xué)常見常用的知識點(diǎn)。隨后就階段性成果，分別到鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院等職業(yè)院校，與共計25位一線英語教師進(jìn)行座談交流。根據(jù)座談結(jié)果來看，絕大多所高職類院校的英語教師均意識到高職應(yīng)用英語專業(yè)語法教學(xué)與四年制普通本科院校的英語語法教學(xué)存在很大的不同。對于已取得的研究成果，他們多是表示認(rèn)同，并鼓勵用實際班級進(jìn)行試驗來驗證。同時，不少教師還就高職學(xué)生英語語法基本概念問題的匱乏提出了個人的看法和建議，對所研發(fā)的語法課程體系和教學(xué)內(nèi)容起到了進(jìn)一步的完善作用。最終確定的語法教學(xué)內(nèi)容如表2所示：

表2 “實用為主，夠用為度”為導(dǎo)向的高職

應(yīng)用英語專業(yè)語法教學(xué)要點(diǎn)

四、學(xué)生后測的結(jié)果分析

2012年10月初，選取2012級高職旅游英語2班和4班進(jìn)行研究實驗，其中2班為實驗班，運(yùn)用新研發(fā)的語法課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并采取多種教學(xué)手段；4班為對比班，仍然沿用綜合性傳統(tǒng)教材和教授法。在經(jīng)過一個學(xué)期的語法學(xué)習(xí)之后，于12月底對兩班進(jìn)行后測，并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表3 兩班后測成績的綜合對比

從表3上可以看出2班學(xué)生的成績平均值（Mean）明顯高于4班；并且，Z-test說明了兩班成績平均值之間存在明顯的差距（Z= 3.20 > 2.58， p < 0.01）。綜合考慮上述數(shù)值，可以認(rèn)為2011級高職旅游英語2班和4班學(xué)生在研究實驗后，他們的英語水平存在著不小的差距，實驗班的進(jìn)步快于對比班。

通過此次研究，我們獲取了一些教學(xué)啟示，可概括如下：1）本次研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職應(yīng)用英語專業(yè)語法教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語法體系的大而全的特點(diǎn)，而是立足于實用的角度，結(jié)合職業(yè)教育的特色，并在選取知識點(diǎn)難度時本著夠用的尺度。這樣將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)有所成。因此為了達(dá)到高職英語教學(xué)的基本要求，我們有必要在高職語法課中采用這種改革。2）在語法教學(xué)過程中，單一的知識點(diǎn)呈現(xiàn)方式會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，被動的學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生良性效果；相反，我們應(yīng)該根據(jù)所講語法知識模塊的特點(diǎn)，綜合使用多種教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。3）高職學(xué)生畢業(yè)后，幾乎不會參與理論研究性工作，但是在工作中使用語言進(jìn)行交際則是必不可少的。當(dāng)我們注重學(xué)生的語言產(chǎn)出能力，特別是交際輸出能力時，我們需要使用和英語國家文化相關(guān)的真實性材料來進(jìn)行課堂互動，從而不斷提高學(xué)生的交際技能。因為語言是文化的載體，語言交際的水平往往與了解目標(biāo)語文化的程度息息相關(guān)。

從實驗結(jié)果來看，在高職應(yīng)用英語專業(yè)語法課程中通過采用本教學(xué)改革方案來培養(yǎng)學(xué)生的英語具有積極意義。不過，這只是給我們高職院校的外語教學(xué)改革打開了一條創(chuàng)新之路，并不意味是唯一的方式，因此我們很有必要繼續(xù)探索符合高職應(yīng)用英語專業(yè)語法教學(xué)的新模式，以便更有效地促使我們英語教學(xué)的發(fā)展。

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篇10

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸成為人們生活中不可或缺的一部分，對整個社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。作為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，作為法治教育以及普法宣傳教育的對象，大學(xué)生的法治意識是否堅定，將極大地影響整個社會的法治氛圍，從而影響到依法治國這一治國方略的執(zhí)行。在這樣的背景下，探究網(wǎng)絡(luò)視域下大學(xué)生法治教育，不僅有重要的理論價值，還具備深刻的實踐意義。

1現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視域下大學(xué)生法治教育特點(diǎn)

1.1教育環(huán)境愈加復(fù)雜

網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性、交互性、開放性改變了人們傳統(tǒng)交流方式，拓展了人們獲取信息的渠道。在這漫無邊際的信息中，既有積極向上，引導(dǎo)廣大青年向善向好的導(dǎo)向，也有享樂主義、個人主義、野蠻暴力等內(nèi)容。，網(wǎng)絡(luò)空間交流的平等性及資源的共享性決定了每個網(wǎng)絡(luò)參與主體都享有更多的自主權(quán)及選擇權(quán)，使得教育的不可控性增加，加之青年學(xué)生自身價值觀念本就極易受外界影響，高校法治教育的難度愈來愈大，環(huán)境也愈加復(fù)雜。

1.2教育內(nèi)容愈加立體

在傳統(tǒng)的法治教育中，教育內(nèi)容多數(shù)來自于法律書籍、報刊等傳統(tǒng)媒介，受限于版面、制作周期、時效性等因素，教育資源的廣度及深度都有極大的局限性。相對而言，網(wǎng)絡(luò)空間里的信息資源豐富、生動、具體，且能夠做到資源共享，尤其是近些年來諸如qq、微博新的媒介方式的不斷發(fā)展，使得信息的傳遞速度進(jìn)一步加快，對于教育者來說，新聞報道的持續(xù)追蹤、法律案件的細(xì)節(jié)揭示、針對違法行為的普法宣傳等或原創(chuàng)或轉(zhuǎn)載的內(nèi)容，為教育過程的開展提供了更為鮮活的內(nèi)容支撐。與此同時，網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性使得受教育者也能自主的選擇適合自己的教育內(nèi)容，增加了教育者與受教育者資源共享的機(jī)會，從而拓展了自我教育的空間，也使得法治教育的內(nèi)容更加立體。

1.3教育方法愈加創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，除了使得法治教育的內(nèi)容更加豐富，也使得教育的方式方法愈加具備創(chuàng)新性。各高校在加強(qiáng)依法治校的同時，開始著力強(qiáng)化通過網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化法治教育的滲透性。依托已建立并規(guī)范的思想政治教育網(wǎng)站，逐步增加法治教育模塊，強(qiáng)化學(xué)生對于法律規(guī)范的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的法治理念。課堂之上，教師將教育內(nèi)容與多媒體技術(shù)相結(jié)合，力促教育過程生動、鮮活，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。課堂之外，任課教師及學(xué)生工作隊伍積極提高自身法治素養(yǎng)，通過新媒體技術(shù)普及法律常識，加強(qiáng)與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流與互動，努力將法治教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

1.4教育者權(quán)威遭受挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的法治教育模式中，教育者是主體權(quán)威，在教育過程中仍舊以單向傳輸方式為主，學(xué)生接受的都是教育者設(shè)計好的法律知識與理論。當(dāng)前，新媒體的持續(xù)發(fā)展為法治教育的主客體，即教師與學(xué)生之間搭建了更為平等的交流平臺，在網(wǎng)絡(luò)空間里，學(xué)生作為獨(dú)立的個體，有自主權(quán)選擇接納不同類型的信息，能夠按照自己的意愿選擇參加不同的法治教育活動，不再單純處于被動接受教育的位置。并且有些時候?qū)W生對于一些法治信息的獲取要早于教師，加之為數(shù)不少的教師未能及時關(guān)注自身信息素養(yǎng)的加強(qiáng)，其傳統(tǒng)固有的信息優(yōu)勢遭受嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，權(quán)威地位受到一定的消解。

2現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視域下加強(qiáng)大學(xué)生法治教育的重要意義

2.1這是依法治國方略深入推進(jìn)的時代需要

為推動全社會樹立法治意識，法治教育必須要引起人們的重視，并將其作為國民教育體系的重要組成部分。在所有的教育對象中，大學(xué)生這一群體必須要得到重點(diǎn)關(guān)注。這是因為他們的法治信仰水平一方面體現(xiàn)著整個社會的法治水平；另一方面，他們接受著高等教育，綜合素質(zhì)較高，他們的法治意識會對整個社會產(chǎn)生輻射性影響，并對未來的中國法治社會建設(shè)發(fā)揮重要作用。從教育載體而言，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度已呈驚人之勢。在我國所有網(wǎng)民中，20～29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)31.5%。因此，研究在網(wǎng)絡(luò)空間及背景下如何科學(xué)有效開展青年大學(xué)生法治教育問題就變得尤為迫切。

2.2這是大學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的重要保障

首先，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視域下加強(qiáng)大學(xué)生法治教育是大學(xué)生健康成長的重要保障，不管是學(xué)校、家庭，還是社會，都重視并用心為他們的健康成長提供良好的環(huán)境氛圍及各種條件支持，但不可忽視的是，鑒于信息監(jiān)管的不規(guī)范及漏洞，當(dāng)前社會上尤其是網(wǎng)絡(luò)空間中充斥著大量的“負(fù)能量”信息，沖擊著他們的價值觀念，近年來青少年犯罪率的上升與其不無關(guān)系。所以，我們必須要在網(wǎng)絡(luò)視域下大力加強(qiáng)大學(xué)生法治教育，提高他們抵御負(fù)面信息的免疫力。其次，這還是大學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。當(dāng)前社會的發(fā)展對作為未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)主力軍的大學(xué)生提出了越來越高的要求，在大學(xué)生的綜合素質(zhì)中，法治素養(yǎng)是重要組成部分，在這個社會上，不知法、不懂法、不會用法的人必將處于“弱勢”。大學(xué)生處于成才的關(guān)鍵時期，網(wǎng)絡(luò)文化的參差不齊將成為其全面發(fā)展的阻礙因素，由此，必須要加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)為載體的法治教育，提高青年學(xué)生的法治素養(yǎng)。