導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)智慧課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；詞匯；教學(xué)；智慧課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

近幾年以來，信息技術(shù)行業(yè)發(fā)生了重大的變革，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、云計(jì)算等概念無時(shí)無刻不牽動(dòng)著人們在幾乎能觸碰的所有領(lǐng)域的行為活動(dòng)，而將其運(yùn)用到大學(xué)英語教育領(lǐng)域也是大勢所趨。國家出臺(tái)的一系列政策都對其做出了很好的闡釋：《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：到2020年，我們的發(fā)展目標(biāo)是要基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系?！督逃畔⒒?.0》(教育部，2018)指出，“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)?！庇纱丝梢姡處煴仨氜D(zhuǎn)變其教學(xué)理念、方法、方向等以滿足時(shí)展需求并緊隨國家政策。時(shí)下大學(xué)生大多為2000年后出生，他們在學(xué)習(xí)及生活中受到了來自互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響，教師若再用傳統(tǒng)且老套的單一線下教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的話，教學(xué)成效勢必會(huì)受到非常大的影響。大學(xué)英語這一語言類的學(xué)科更要求教師不能故步自封，要打開視野，充分結(jié)合線上與線下的教學(xué)模式，為自身的教學(xué)打開新的局面[1]。

1智慧課堂簡介

智慧課堂是指以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和其中的情境，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義構(gòu)建的過程，主動(dòng)挖掘知識(shí)概念并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)者是教學(xué)的核心，而教師則側(cè)重于指導(dǎo)和輔助。傳統(tǒng)教學(xué)只能強(qiáng)化課堂中對知識(shí)的硬性推送，而智慧課堂概念中所提到的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能有效幫助學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。學(xué)生可充分利用手機(jī)、電腦或其他可移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)并和教師交流互動(dòng)，而不受到傳統(tǒng)課堂時(shí)間、地點(diǎn)的限制。而網(wǎng)絡(luò)中的海量資源可打開學(xué)生的視野，使得學(xué)生能從更寬、更廣和更新的角度去思考問題，避免了從前的閉門造車或圖書館資源有限、借閱時(shí)長等各方面問題。學(xué)生可根據(jù)自身的程度、能力并結(jié)合其他實(shí)際狀況到在線平臺(tái)中下載符合自身學(xué)習(xí)需求的參考資料并加以運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)中的音頻、視頻、圖片、文檔等都是學(xué)生可以運(yùn)用的素材。除此之外，教師可在平臺(tái)上推送大量和課程相關(guān)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對所要講解內(nèi)容的好奇心和積極性。而在課堂教學(xué)中，教師也可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[3]。

2大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

詞匯、語法是大學(xué)英語語言的教學(xué)基礎(chǔ)，掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯是學(xué)習(xí)英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯這五項(xiàng)技能的根基。就像蓋樓房一樣，得先打好穩(wěn)固的地基，后面的施工才能夠理所當(dāng)然地開展并進(jìn)行下去。而在大學(xué)英語教育階段，基本上沒有院校會(huì)設(shè)立獨(dú)立專門的詞匯課，往往是將詞匯的講解融于大學(xué)英語的各個(gè)課程當(dāng)中，這就觸發(fā)了以下問題的存在。

2.1詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確

由于是公共課程或通識(shí)課程，受學(xué)時(shí)等因素制約，大學(xué)英語一般不開設(shè)專門的詞匯課，只是將詞匯教學(xué)融合到大學(xué)英語的精讀、泛讀或其他課程當(dāng)中，這就導(dǎo)致了大學(xué)英語詞匯教學(xué)沒有明確的目標(biāo)。甚至在有些課程當(dāng)中，教師完全結(jié)合課程特點(diǎn)將詞匯的講解忽略掉，這對于學(xué)生來講，在詞匯的學(xué)習(xí)上完全沒有抓手，不知道如何開展。例如，在精讀課程中，教師會(huì)專門講解文章后面詞匯表中的單詞，但是具體應(yīng)該講解什么，怎么講解，學(xué)生對于詞匯的掌握應(yīng)達(dá)到什么程度，這些是完全根據(jù)教師的理解和經(jīng)驗(yàn)。而在泛讀課程中，教師一般會(huì)淡化詞匯的講解，將重點(diǎn)偏向于文章的理解及分析，綜上可見，教師會(huì)頻繁告知給學(xué)生詞匯的重要性，但卻完全沒有給出具體的指導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，非常茫然。

2.2詞匯教學(xué)手段單一

大多數(shù)教師一般使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式：單詞糾音、詞性、識(shí)意、用法等，學(xué)生聽起來覺得非?？菰锴矣洃浶Ч⒉焕硐搿?shí)際上，每個(gè)單詞的掌握程度都應(yīng)根據(jù)具體情況有所差別，一方面可以參照一些等級(jí)考試的考試指南，另一方面要結(jié)合實(shí)際運(yùn)用。有些單詞要徹底掌握，達(dá)到能用其進(jìn)行寫作和口語表達(dá)，而有些單詞認(rèn)識(shí)即可，只要能夠在閱讀和聽力中識(shí)別即可。

2.3詞匯測評體系匱乏

正是因?yàn)樵~匯是基礎(chǔ)，所以一般教師或傳統(tǒng)考試都采用被動(dòng)的方式來檢測學(xué)生詞匯的掌握，如在聽說讀寫譯中的反饋。測評體系能系統(tǒng)檢測學(xué)生對詞匯的掌握程度，從而輔助教師教學(xué)。反過來，學(xué)生也能夠從測評系統(tǒng)中找到背單詞的訣竅：詞匯的掌握程度、背詞的方式、通過測評加強(qiáng)對詞匯的感知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難構(gòu)建合理完整的詞匯評價(jià)體系，因?yàn)槭艿劫Y源來源、操作手段等方面的限制。

3大學(xué)英語詞匯教學(xué)智慧課堂構(gòu)建

3.1課前熱身

課前詞匯熱身活動(dòng)重點(diǎn)是幫助學(xué)生解決所講單詞的基本內(nèi)容，如單詞發(fā)音、意思識(shí)別、同義詞近義詞分析、詞性及語法作用，為教師在課堂中對詞匯的延伸講解和引領(lǐng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)[4]。課前熱身主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。3.1.1信息推送在課前，教師可運(yùn)用釘釘平臺(tái)、微信群、電子郵箱或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推送有關(guān)單詞講解的視頻、音頻、圖片、記憶方法及掌握程度等相關(guān)資料，幫助學(xué)生明確每個(gè)單詞的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生也可將學(xué)習(xí)后的感悟、認(rèn)識(shí)及背單詞的一些新的方式方法發(fā)送到群中，同教師和其他同學(xué)一同探討[5]。3.1.2詞匯測試教師要根據(jù)所推送詞匯的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的詞匯掌握程度進(jìn)行檢測，設(shè)置合理有效的且有針對性的題目。如：讀單詞題目，要求學(xué)生將語音文件進(jìn)行上傳，或單詞聽寫題目；選詞填空題目，著重考查學(xué)生對學(xué)生詞性、語法及詞義的掌握程度；完形填空題目：區(qū)分同義詞、近義詞。通過該部分的測試，學(xué)生可以進(jìn)一步明確所學(xué)單詞的掌握程度和重難點(diǎn)，為課堂實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。3.1.3對教師教學(xué)的啟示教師可通過學(xué)生詞匯的在線測評掌握第一手資料，進(jìn)而歸納總結(jié)哪些詞匯學(xué)生掌握得較好，課上可以直接做延展練習(xí)，哪些詞匯掌握不好，不好到什么程度，在課上要做進(jìn)一步的講解和強(qiáng)化。同時(shí)，不停更新詞匯講解資源，尋找更好的、更貼切的講解詞匯的路徑，使詞匯教學(xué)逐步系統(tǒng)化、完善化。

3.2課中協(xié)作

課堂進(jìn)行中主要是教師同學(xué)生以及學(xué)生同學(xué)生的合作與互動(dòng)，主要從事詞匯的輸出工作，幫助學(xué)生從更深的層次挖掘及認(rèn)識(shí)詞匯的本質(zhì)，站在更高的層次上去感悟和體驗(yàn)詞匯，在課前熱身的基礎(chǔ)上，更上一個(gè)檔次。3.2.1教師與學(xué)生的互動(dòng)教師可運(yùn)用釘釘、雨課堂、批改網(wǎng)等智慧課堂模式向?qū)W生推送相關(guān)詞匯題目，如要求學(xué)生運(yùn)用某詞進(jìn)行對話、造句、演講、編故事等?；蛑苯油扑皖愃七x擇題、翻譯題等題目，通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)了解把握學(xué)生的進(jìn)展程度。3.2.2學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)生可以運(yùn)用智慧課堂與不在臨近自身位置的同學(xué)進(jìn)行交流，打破了地點(diǎn)的限制。對于同一個(gè)問題能夠看到班級(jí)中所有同學(xué)的觀點(diǎn)，以此查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)不足。如學(xué)生可以自行成組，與組內(nèi)同伴共同編寫對話，發(fā)到組內(nèi)平臺(tái)，共同分享及討論，最后形成成型的會(huì)話，在班級(jí)進(jìn)行表演。各個(gè)小組也可將最終會(huì)話發(fā)到班級(jí)群中，這樣，對于同一個(gè)問題，班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)都可見到每人的不同見解，擴(kuò)充自己的思路和視野。3.2.3課堂二次檢測在完成課堂面對面的教學(xué)之后，教師要利用一部分時(shí)間再次檢測學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握程度。該次檢測題目要在程度上難于課前熱身的測評，在題型的選擇上也應(yīng)有所區(qū)別。如：通過聽力題目考查學(xué)生對詞匯發(fā)音的把握，可選較為有難度的聽力材料，如經(jīng)濟(jì)學(xué)人、時(shí)代、BBC等中出現(xiàn)該詞匯的新聞；翻譯題目：結(jié)合單詞的詞性翻譯漢譯英句子等。教師可通過在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)第一時(shí)間監(jiān)測到學(xué)生的答題情況和最終結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行等級(jí)評價(jià)與分析，為課后反饋與指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

3.3課后反饋

課后反饋主要是教師對于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的進(jìn)一步跟蹤并幫助其復(fù)盤，基于每名學(xué)生詞匯二次測試結(jié)果，教師可將其分為優(yōu)等、中等和劣等，根據(jù)不同的等級(jí)，教師追蹤的方式、程度及內(nèi)容都將有很大區(qū)別。因?yàn)檎n后反饋是學(xué)生對某一單元詞匯的最后學(xué)習(xí)階段，所以教師要盡量細(xì)化，為每位學(xué)生做最有針對性的指導(dǎo)。3.3.1優(yōu)等優(yōu)等學(xué)生已經(jīng)對于所教授詞匯有了最高程度的認(rèn)識(shí)和理解，能將該詞進(jìn)行靈活運(yùn)用并徹底內(nèi)化為自身的知識(shí)。對于該類學(xué)生，教師不用再繼續(xù)推送詞匯學(xué)習(xí)資源，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用智慧課堂檢索更多參考資料，并發(fā)送到平臺(tái)上，同大家一起分享。同時(shí)，教師可讓該部分學(xué)生總結(jié)背詞心得及感受，幫助教師完善教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)方法。3.3.2中等中等學(xué)生對于詞匯的把握大多停留在發(fā)音、詞性及意思的層面，而不能夠用詞匯遣詞造句、進(jìn)行會(huì)話或撰寫文章，也就是對于詞匯的應(yīng)用存在問題。對于該層次的學(xué)生，教師應(yīng)著重關(guān)注于方法上的講解，如，如何構(gòu)建意思正確的句子、如何打開思路編寫對話或撰寫文章。該類學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的一些平臺(tái)來打開自身的視野，進(jìn)行大量閱讀和檢索，逐步幫助自身建立良好的邏輯思維體系。教師應(yīng)將知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫檢索路徑、百詞斬、愛聽外語、可可英語等App推送給學(xué)生，要求學(xué)生每日閱讀英文文獻(xiàn)，聽英文聽力，以此擴(kuò)展知識(shí)面。3.3.3劣等劣等學(xué)生屬于基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，在單詞的基本功方面都存在很大的問題，教師應(yīng)對該類學(xué)生多關(guān)注并多下功夫。除了課本中要求背誦的詞匯外，教師應(yīng)硬性規(guī)定該類學(xué)生運(yùn)用百詞斬等背單詞軟件每日背誦并檢測一定數(shù)量的詞匯，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的提升，不斷加大量，直到在課堂協(xié)作的測試環(huán)節(jié)中，該類學(xué)生能夠達(dá)到中等或優(yōu)等的等級(jí)。

4結(jié)論

綜上，不難得出如下結(jié)論：在信息時(shí)代的推動(dòng)下，智慧課堂已成為促進(jìn)大學(xué)英語詞匯有效教學(xué)的必備因素，其可以打破時(shí)空限制，讓教師和學(xué)生可以無障礙進(jìn)行公開交流或私下交流，個(gè)性化的教學(xué)模式對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有了巨大的功效。無論是在課前對于詞匯資源的推送和測評還是在課中教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生的協(xié)作以及二次測評，還是在課后分為優(yōu)等、中等和劣等學(xué)生的個(gè)性化反饋中，教師和學(xué)生一直可用智慧課堂直面彼此，大大提升了教學(xué)及學(xué)習(xí)的速率、成果和效用。最為重要的是，智慧課堂采取的教學(xué)模式、方法和內(nèi)容多樣化，能夠大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。雖然日前學(xué)界對于智慧課堂或詞匯教學(xué)的研究都有一定的成效，但將兩者有效結(jié)合并將具體方法闡釋出來的研究少之又少，本文將二者有機(jī)有效結(jié)合，將為大學(xué)英語詞匯的智慧課堂教學(xué)獻(xiàn)出微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：詞匯 課堂教學(xué) 便捷有效 方法

作為一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)的語言和重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言；而經(jīng)濟(jì)的全球化和我國社會(huì)生活的信息化，也使英語的重要性日益突出。培養(yǎng)各級(jí)各類英語人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，已成為各個(gè)階段英語教育，尤其是高職院校英語教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。對任何語言學(xué)習(xí)者而言，詞匯量的基礎(chǔ)性和重要性不言自明：詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯量的大小直接影響著英語學(xué)習(xí)者掌握英語的程度。

魏爾金斯（1972）曾經(jīng)精辟地指出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。顯而易見，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，外語教學(xué)也就無從談起。

然而，從學(xué)生方面講，記單詞是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的難題。就高職學(xué)生而言，大部分的學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，有的甚至幾乎一窮二白。而大部分高職院校又要求學(xué)生至少要通過一種外語考試，獲取一種外語證書。那么，在這樣的基礎(chǔ)上，作為高職院校的一線英語教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生怎樣的引導(dǎo)和建議，以助其養(yǎng)成更良好、更科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此提高英文水平，并同時(shí)提升英語課堂的效率和實(shí)用性呢？

我們不妨先了解一下大部分高職學(xué)生是怎樣來記單詞的：1）反復(fù)地讀，包括發(fā)音，拼寫和中文含義――腦筋卻未必同時(shí)在運(yùn)轉(zhuǎn)。2）邊讀邊寫。3）單純地反復(fù)地記拼寫。盡管看來方法有所不同，但上述方法的結(jié)果卻是雷同的：記得快，忘得一樣迅速。究其根源，上述三種方法都把每個(gè)單詞當(dāng)作了孤立的個(gè)體。單純而枯燥的記憶自然無法引起學(xué)習(xí)者的興趣，也就無法使新詞駐扎其在腦海中。

為了提高學(xué)生英語的綜合使用水平，作為教育工作者，我們必須充分利用課堂教學(xué)這一平臺(tái)，努力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確地使用這些詞匯。一旦學(xué)生通過艱苦的積累，掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯，那么他們的英語學(xué)習(xí)就將進(jìn)入佳境：句法學(xué)習(xí)將變得簡單，句型的類型也將大大簡化，學(xué)生將會(huì)理解并欣賞英語語言的豐富多彩，而不再抱怨英語的同義詞太多、難以區(qū)分等等。那么如何利用課堂教學(xué)更好地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，我的看法和做法如下：

一、擴(kuò)大詞匯量的理論依據(jù)

外語教育心理學(xué)認(rèn)為：語言的基本材料是詞匯，沒有詞匯就不能組織好的語言，也不能進(jìn)行其它方面的語言教學(xué)。學(xué)習(xí)和掌握外語詞匯是一個(gè)十分復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。詞是一個(gè)在感知和理解說和寫的過程中的復(fù)合刺激，又是人在口頭或書面表達(dá)自己思想時(shí)同等結(jié)構(gòu)的復(fù)雜反應(yīng)。作為刺激，一個(gè)詞含有兩個(gè)基本成份：聽覺刺激（auditory）和視覺刺激（visual）。聽覺刺激指聽到一個(gè)詞的感覺；視覺刺激指看到詞的書寫或印刷形式。作為人的回答反應(yīng)，詞的特征表現(xiàn)在其第三個(gè)成份上，即動(dòng)覺刺激。動(dòng)覺刺激又分為發(fā)音（articulational）和書寫（graphic)兩個(gè)方面。作為一個(gè)視－聽－動(dòng)這樣的復(fù)合體，詞的結(jié)構(gòu)形成了它的感覺基礎(chǔ)。除了感覺基礎(chǔ)，詞還包含了領(lǐng)悟或理解方面的內(nèi)含，這就是語義。由于詞的這樣一些心理學(xué)特征，一個(gè)成功的外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有掌握外語詞匯的能力。外語詞匯能力包括以下幾方面的內(nèi)容：對以字面形象（包括聽覺、視覺和動(dòng)覺）出現(xiàn)的單詞的良好記憶力，用以協(xié)助感覺部位對單詞記憶的鞏固；正確區(qū)別詞匯之間語義差別的能力；獨(dú)立猜測一個(gè)生詞詞義的能力；記憶外語中不同詞語的組合和短語、詞組的轉(zhuǎn)化關(guān)系；迅速識(shí)別并理解他人用外語交談和書寫的能力；迅速找到自己所要表達(dá)思想所必需的詞匯的能力等方面。

二、擴(kuò)大詞匯量的指導(dǎo)方針――學(xué)習(xí)單詞，旨在應(yīng)用

1. 應(yīng)用到閱讀中去――多看

即在課前，教師可根據(jù)具體情況，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)拈喿x短篇，并鼓勵(lì)學(xué)生積極開展適合自身英語水平的課外閱讀。

根據(jù)心理學(xué)的研究，記憶的保持能力與刺激的頻率密切相關(guān)。高效率的學(xué)習(xí)方法是不斷產(chǎn)生新的刺激且使之重復(fù)出現(xiàn)。每重復(fù)刷新記憶一次，記憶維持時(shí)間便成倍增加。這也正是很多學(xué)生知道卻做不到的艾賓浩斯記憶曲線的魔力所在。一個(gè)單詞能不能記住，取決于和它在不同場合見面的頻率，不在于每次看著它的時(shí)間長短。一般想記住一個(gè)單詞，每星期要和它在“不同場合”見三到四次面。而對于英語中非常常見的一詞多義現(xiàn)象，就需要身為教師的我們提醒和引導(dǎo)學(xué)生在選擇課外閱讀文章時(shí)，選擇不同題材的文章，養(yǎng)成根據(jù)上下文判斷詞義的習(xí)慣，然后可以通過查詞典來確認(rèn)之。通過自身經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，從而能夠逐步融會(huì)貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，最終達(dá)到得心應(yīng)手地運(yùn)用。

2. 應(yīng)用到交際中去――多說

受自身語言環(huán)境和缺乏實(shí)踐等客觀因素的限制，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往事倍功半，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)被逐漸遺忘。而且，相信在教師和學(xué)生中，很多人都有共識(shí)：雖然課本中新詞匯大量涌現(xiàn)，平時(shí)學(xué)生也記憶了許多新鮮詞匯，但學(xué)生在課堂發(fā)言或平時(shí)英語交際練習(xí)及寫作中，運(yùn)用最多的還是幾句簡單的句型和舊單詞。這一方面是因?yàn)閷π聠卧~的記憶和應(yīng)用能力還不強(qiáng)，另一方面也是因?yàn)槿狈L試的勇氣、害怕出錯(cuò)的表現(xiàn)。針對這種情況，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行口語訓(xùn)練，營造小范圍的語言環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生多用新詞、新詞組，克服懼錯(cuò)心理。此外在課堂教學(xué)中，教師以舊單詞來解釋新詞，也是溫故而知新的一種好方法。交際對話既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。創(chuàng)造場景和條件讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種不同的具體情景中運(yùn)用單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力。枯燥無味的詞匯變得生動(dòng)起來，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固了對所學(xué)詞匯的記憶。

3. 應(yīng)用到寫作中去――多寫

讀和聽的目的就在于使學(xué)習(xí)者能更好地說和寫。因此除了在課堂上提供閱讀和說的訓(xùn)練以外，還要讓學(xué)生在課外多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過不斷的實(shí)際使用來強(qiáng)化已學(xué)的詞匯。形式可以靈活多樣，可以以造句、寫日記等方式依據(jù)學(xué)生自身的英文水平自主進(jìn)行。如：可以要求程度較好的學(xué)生養(yǎng)成每天記英語日記的習(xí)慣，將周圍的事物及自己的所感所想用英語文字表達(dá)出來。在寫作中，力爭應(yīng)用近期學(xué)到的新詞匯和新詞組，并要保證拼寫正確，甚至可以注上中文及注音。這樣既培養(yǎng)了寫作能力，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

4. 應(yīng)用到聽力中去――多聽

發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的中短篇聽力材料是強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)效果的好工具。一個(gè)單詞的音、形、意都掌握了才算得上對一個(gè)單詞全面掌握。在浩如煙海的詞匯海洋中，詞根詞匯的數(shù)量卻相對有限。進(jìn)行大量的、不間斷的、初級(jí)和中級(jí)聽力練習(xí)正是強(qiáng)化記憶詞根詞匯的最好方法。通過多聽能夠增加詞根單詞的重復(fù)率，以深化對其的記憶，極大程度地有助于學(xué)生在閱讀中，進(jìn)一步準(zhǔn)確地通過構(gòu)詞法、上下文等手段猜測出新單詞的含義。

三、擴(kuò)大詞匯量的具體策略

1. 可采納業(yè)已成熟的詞匯中心教學(xué)法。

詞匯中心教學(xué)法的主要思路是以中國學(xué)習(xí)者所容易接受的語言知識(shí)主線：以“語音―詞匯―語法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到口、筆頭運(yùn)用能力發(fā)展”為軸心來開展教與學(xué)的活動(dòng)，是為“教學(xué)有法”；結(jié)合各種合乎實(shí)際的教學(xué)思想和流派，進(jìn)行卓有成效的英語教學(xué)，是為“法無定法”。以詞匯為中心進(jìn)行教學(xué)并非一般所理解的“學(xué)英語就是記單詞”那么簡單，就是記住所學(xué)單詞也不是想象的那么容易?，F(xiàn)代語言學(xué)對掌握詞匯的要求，已涵蓋包括“知道詞匯的音、形、義、性和在不同的語境下聽過、說過、用過這些詞匯”等諸多內(nèi)容。詞匯中心教學(xué)法當(dāng)然要涉及詞匯的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能，以達(dá)到綜合運(yùn)用詞匯的目的。

2. 加大課堂聽說教學(xué)密度，為詞匯的鞏固創(chuàng)造條件。

眾所周知，聽說能力的提高有助于讀寫能力的形成。因此，力爭并堅(jiān)持全英語授課，只在講授少量語法要點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)使用中文，讓學(xué)生在課堂上有大量的時(shí)間進(jìn)行聽說訓(xùn)練，加大詞匯輸入的刺激頻度，并能使學(xué)生形成在英語課堂上用英文思維的習(xí)慣。

3. 加強(qiáng)課外閱讀中的方法指導(dǎo)――在閱讀中記憶和強(qiáng)化單詞。

任何記憶單詞的方法都存在遺忘現(xiàn)象。但在一定的語境中記憶單詞比孤立地記單詞的效果好得多，這是個(gè)不爭的事實(shí)。因此教師必須多多鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身水平的英文讀物、時(shí)文、英文報(bào)刊或原著等作為課外閱讀的材料，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重運(yùn)用構(gòu)詞法、上下文語境等因素猜測新詞含義。在閱讀中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生詞，強(qiáng)化和拓展舊詞，會(huì)讓學(xué)生在有意無意中夯實(shí)和擴(kuò)大詞匯量。要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和積累方法。在整個(gè)課外閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不惟分?jǐn)?shù)和短期內(nèi)的進(jìn)步是舉，以便使學(xué)生能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)樂趣，并不斷地自我肯定，從而使自身的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

4. 教學(xué)生使用參考資料，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。

對于高職層面的學(xué)生，教師必須首先給學(xué)生灌輸自覺使用參考資料的意識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生通過自覺使用英文詞典、英文網(wǎng)絡(luò)、英文書籍等學(xué)習(xí)參考資料，全方位、多層面地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和詞匯積累。

5. 依據(jù)學(xué)生興趣，積極拓展新渠道。

依據(jù)不同學(xué)生的愛好，可以因勢利導(dǎo)地把網(wǎng)絡(luò)、原版英語電影、電視及英語教育光盤等英語載體作為他們學(xué)習(xí)原汁原味英語的渠道，從而使詞匯更生動(dòng)形象且深刻地留在學(xué)生腦海中。

6.開展形式多樣的英語活動(dòng)――在綜合應(yīng)用中強(qiáng)化詞匯。

教師可通過組織學(xué)生開展英語角、英語手抄報(bào)、英語墻報(bào)、英語書寫比賽、英語歌詠比賽、英語演講或辯論比賽等活動(dòng)等提高學(xué)生對英語的綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生在此過程中，潛移默化地強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)和積累，同時(shí)也磨礪了意志，陶冶了情操，拓展了視野，開發(fā)了思維能力，發(fā)展了個(gè)性，提高了人文素養(yǎng)，一舉多得。

結(jié)束語

時(shí)至今日，高等職業(yè)教育在管理、教學(xué)、就業(yè)等各方面仍可稱得上是很年輕的教育模式。怎樣更積極有效地配合高職層面英語教育的目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)不同的專業(yè)特色，在所授課程中，給學(xué)生以充足、實(shí)用且新鮮的知識(shí)，怎樣更有效、充分地利用課堂教學(xué)達(dá)到復(fù)現(xiàn)與鞏固舊詞，學(xué)習(xí)與深化新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的目的，仍是高職英語教師要解決的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚鴻恩.英語單詞形象記憶法.上海社會(huì)科學(xué)院出版社.

［2］［美］諾曼?萊文斯.掌握英語詞匯的最佳捷徑.海天出版社.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂評價(jià) 教師語言

教師的課堂評價(jià)對課堂，對學(xué)生都是至關(guān)重要的，教師豐富而有效的課堂評價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的鼓勵(lì)，幫助和啟發(fā)的作用。那么怎樣才能讓教師的課堂評價(jià)語言更為有效呢？優(yōu)秀的教學(xué)案例往往可以給我們啟發(fā)，為我們引航，指路。

一、注重鼓勵(lì)，激發(fā)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的朗讀和回答之后，老師除了做出判斷，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些鼓勵(lì)性的評價(jià)。例如：“你讀得真好！”“你答得真好！”這些都是我們常用的語言，但是太過簡單，沒有針對性。

薛法根老師在執(zhí)教《哪吒鬧海》時(shí)與學(xué)生有這樣一段對話：師：這個(gè)故事是明朝一個(gè)叫許仲琳的想出來的，他寫了一本書叫《封神演義》。“哪吒鬧?！边@個(gè)故事出自第十二回《陳塘關(guān)哪吒出世》。誰會(huì)讀課文？生讀第一段。師：讀得真流利！你還可以讀得更好些。這段話當(dāng)中有些詞語很重要，要讀重音。哪些詞語呢？點(diǎn)擊出示：稱霸一方、興風(fēng)作浪、治一治。生再讀第一段，重音突出了。師：嗯，有輕有重，就有起伏，就好聽了。這就是進(jìn)步！

薛老師給予的評價(jià)告訴我們他希望學(xué)生不僅讀得流利，還要突出重點(diǎn)。這樣的評價(jià)語既肯定了學(xué)生的朗讀，同時(shí)又提出該學(xué)段相應(yīng)的要求。同時(shí)，這樣的鼓勵(lì)性評價(jià)語言告訴我們，激勵(lì)不等同于表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)呐u也是一種激勵(lì)。這位學(xué)生聽了老師的評價(jià)，稍微注意就完全達(dá)到了目標(biāo)要求的效果。這樣的評價(jià)語言指向性更加強(qiáng)，使學(xué)生對自己也有了更明確的要求。再讀后，老師此時(shí)肯定“有輕有重，就有起伏，就好聽了。這就是進(jìn)步！”學(xué)生聽后坐得更端正，聽得更為仔細(xì)！

二、幽默點(diǎn)綴，活躍氛圍

一堂高效的語文課，教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂上教師幽默的評價(jià)語言是一劑有效的輕松藥，但是教師的幽默并不表示沒有課堂的紀(jì)律，我們有的老師的幽默往往離題萬里，他的幽默與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)，這樣反而讓學(xué)生的思緒扯遠(yuǎn)了。有效的幽默語言調(diào)節(jié)，應(yīng)該與文本學(xué)習(xí)息息相關(guān)。

抓住課堂上學(xué)生的生成，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生弄清段落大意的同時(shí)，利用幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生試著說一說。當(dāng)學(xué)生表述不清時(shí)，老師用幽默的評價(jià)語言，讓學(xué)生明白了，表達(dá)要完整，要清晰。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)斷點(diǎn)的時(shí)候，又是老師一句話開啟了學(xué)生的思維。老師一句幽默的言語，不是獨(dú)立存在的，調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思維，剛讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。真是一舉多得呀！

三、強(qiáng)化引導(dǎo)，深入閱讀

“人文性與工具性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點(diǎn)。我們老師在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本充分進(jìn)行對話，感悟語言文字背后那豐富的內(nèi)涵。為了使學(xué)生更好地體會(huì)和內(nèi)化本文蘊(yùn)含的人文精神，老師在閱讀教學(xué)中常常使用引導(dǎo)性語言。

當(dāng)然要使引導(dǎo)性的評價(jià)語言恰到好處，就要求我們老師對文本有充分的解讀，對文本精神有深刻的感悟。這樣我們才能置身于多種情境之中，做到評價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)之間的融合。

下面是薛老師執(zhí)教的《螳螂捕蟬》片段：師：學(xué)到這兒，你還有什么問題？生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？師：這兩個(gè)問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？

此處薛老師對學(xué)生的兩個(gè)問題給予了肯定，并為學(xué)生指明了思考的范圍，讓學(xué)生自己去思考。這是一種引導(dǎo)，是一種疏通，沒有直接告知答案。轉(zhuǎn)而馬上巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考另外的問題，為學(xué)生指出了思考的其他角度。這真是借助評價(jià)為學(xué)生拓寬了思路。

四、巧妙明理，滲透道理

教師的評價(jià)對學(xué)生有著深刻的影響，朱熹說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！痹谖覀兊恼Z文教學(xué)中，有些許多機(jī)會(huì)是滲透為人處世道理的。我想這就是所說的傳道，借助道理，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。這也是語文課程人文性的體現(xiàn)。

薛老師在執(zhí)教《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，抓住了“什么便什么”的表達(dá)，讓學(xué)生明白了這一類人定然不是好人的道理。生：誰叫他一上來便砍。師：請你劃下來：舉起斧頭便砍。你看，他知道哪吒在洗澡，舉起斧頭便砍。生：說明他是壞人。生：說明他兇惡。生：一見人就殺，很兇殘。生：他非常殘暴。師：你看這個(gè)詞：舉起斧頭便砍。他有沒有跟人家說話？有沒有跟人家講道理？生：沒有！師：拿起斧頭便砍，說明夜叉殘忍無比，殺人不眨眼，不是好人！舉槍便刺，好不好？生：不好！師：掄起拳頭便打？生：不好！師：張口便罵？生：不好！師：像這種“什么便什么”的人，都不是好人。

篇4

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)變得越來越成熟。將這些先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到教育過程中能夠促使教學(xué)模式以及教學(xué)效果發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，“智慧課堂”就是重要的表現(xiàn)形式。“智慧課堂”是時(shí)展衍生出來的新型概念，并且智慧課堂已經(jīng)融入到了日常教學(xué)過程中，人們對于智慧課堂的了解程度也越來越深。但是，現(xiàn)階段針對“智慧課堂”的研究還不夠細(xì)致，很多研究針對高職智慧課堂的理論探索而構(gòu)建途徑的研究尚不足，所以需要結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，促進(jìn)高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，構(gòu)建出符合高職教學(xué)特點(diǎn)的智慧課堂教學(xué)模式，為高職院校的教學(xué)改革提供一定的理論依據(jù)。

1.智慧課堂概述

1.1 智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下衍生出來的新型的教學(xué)模式?！爸腔邸敝傅氖亲屓四軌?qū)τ谌伺c事物之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養(yǎng)具有智慧的人就需要從智力體系、知識(shí)體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構(gòu)建智慧課堂的目的，就是為了培養(yǎng)出高智慧的人才。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對于智慧課堂的認(rèn)識(shí)有兩種：一種是同傳統(tǒng)的知識(shí)傳授相對立，在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于問題的解決能力的培養(yǎng)，而不是機(jī)械地灌輸理論知識(shí)；另一種是充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，促進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)等融合課堂教學(xué)中。本研究高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是探討將信息技術(shù)與高職教學(xué)相融合，讓高職院校教師充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，促進(jìn)智慧課堂模式的構(gòu)建，從多個(gè)體系入手分析，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，使學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立的發(fā)展問題，并且能夠獨(dú)立分析問題，促進(jìn)問題的解決。

1.2 智慧課堂的特征

相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，智慧課堂將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融合進(jìn)去，包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等，所以智慧課堂呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)主要有開放性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性及智能性等。

1.2.1 智慧課堂具體開放性

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生并不是課堂教學(xué)的主體，僅僅是依靠教師的機(jī)械講述，生硬地接受理論知識(shí)，并且課堂也是學(xué)生獲取理論知識(shí)的唯一場所。因此，學(xué)生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)全部記錄下來，即使做不到理解也需要機(jī)械地記錄，因?yàn)橐坏┟撾x課堂，學(xué)生很難有其他途徑獲取知識(shí)。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，一些新型教學(xué)模式得以推廣，例如微課的應(yīng)用等，讓學(xué)生利用手機(jī)、筆記本電腦等設(shè)備，能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制，還能夠根據(jù)自身?xiàng)l件有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)地選擇觀看，還能夠?qū)⒄n堂教學(xué)范圍不斷擴(kuò)大，使得學(xué)習(xí)的場所變得越來越開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內(nèi)外有機(jī)地融合起來。

1.2.2 智慧課堂具有實(shí)時(shí)性

智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，可以結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際需要，讓教師實(shí)時(shí)主動(dòng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生能夠快速地接受課程知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中需要將學(xué)習(xí)情境與時(shí)間、空間的概念模糊，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)的增強(qiáng)。另一方面，對于學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師能夠隨時(shí)掌握，可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生給予及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生也能夠充分了解自身在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效性。

1.2.3 智慧課堂具有互動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是教師提問、學(xué)生被動(dòng)回答問題。這種提問模式無法引發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學(xué)生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學(xué)模式則可以充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，利用智能終端以及相關(guān)的軟件為教師及學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，師生之間的關(guān)系是完全平等的，雙方可以無障礙地通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流，師生之間可以相互點(diǎn)撥，使得學(xué)生的參與度更強(qiáng)，更加有利于他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息技術(shù)對高職智慧課堂建設(shè)的促進(jìn)作用

2.1 促進(jìn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生思維水平的發(fā)展

信息技術(shù)推動(dòng)了智慧課堂的構(gòu)建，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出傳統(tǒng)教學(xué)過程中不能創(chuàng)設(shè)的情境，可以充分利用多媒體技術(shù)帶來的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將一些具體的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式能夠促進(jìn)豐富自己的思維活動(dòng)。在高水平思維模式下，自然產(chǎn)生“智慧”，智慧的形成過程也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供更加有力的工具。教師可以結(jié)合實(shí)際問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、引導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問題，并且能夠使學(xué)生做到舉一反三。

2.2 提供交互性環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維

著名教育學(xué)家讓?皮亞特認(rèn)為，智慧的產(chǎn)生是主體同外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，智慧的形成也是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與外界進(jìn)行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)的交互性環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了可能，引導(dǎo)學(xué)生思考、驗(yàn)證，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的完成。在這個(gè)過程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的高水平思維活動(dòng)，讓學(xué)生在交互過程中，促進(jìn)自身智慧的形成。

2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平

信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富開放的信息資源，學(xué)習(xí)者通過對于信息資源進(jìn)行分類整理、辨別，分析能夠促進(jìn)高水平思維的發(fā)展，所以智慧課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)及云平臺(tái)的優(yōu)勢，將更多的知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者能夠更加便捷、靈活地獲取知識(shí)。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的傳播，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，幫助學(xué)生對學(xué)科知識(shí)有更深層次的掌握。

3.在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高職智慧課堂具體教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1智慧課堂的構(gòu)建思路

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，促進(jìn)高職院校高智慧課堂模式的構(gòu)建，最根本的目的是要實(shí)現(xiàn)“對學(xué)生智慧的培養(yǎng)”。智慧的培養(yǎng)包括學(xué)生的智力體系、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)技巧與方法等。所以，在構(gòu)建智慧課堂的時(shí)候，需要掌握一定的技巧，從多個(gè)角度展開合理的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法、技巧及觀念等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在智慧課堂培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，需要緊密結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確高職院校智慧課堂的構(gòu)建思路，充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正從內(nèi)心愛上學(xué)習(xí)，并且能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該掌握一些必要的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀以及價(jià)值觀的養(yǎng)成。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職院校智慧課堂構(gòu)建的主要思路如下：

首先，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛上學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于自己的專業(yè)真正感興趣，才能積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到智慧課堂構(gòu)建的前提條件。所以，在教學(xué)過程中，教師需要促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營造自主自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中，需要注意學(xué)習(xí)方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在海量的信息中獲取對自己學(xué)習(xí)有用的信息，讓學(xué)生掌握符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。只有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。最后，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職課程的教學(xué)過程中，教師需要本著為學(xué)生發(fā)展充分負(fù)責(zé)的態(tài)度來開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展嗎。因此，在教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，需要結(jié)合具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得有修養(yǎng)、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統(tǒng)的課程評價(jià)模式，采用更加科學(xué)的評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的有效策略

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，促進(jìn)高職院校智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要為學(xué)生提供強(qiáng)有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及云平臺(tái)，載體可以選擇學(xué)生經(jīng)常使用的智能手機(jī)或者筆記本電腦，搭建好互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學(xué)，可以充分利用這些設(shè)備開展課上與課下相結(jié)合的教學(xué)模式，從而將線上與線下相結(jié)合起來進(jìn)行有效的教學(xué)。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇智能軟件，促進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性。這樣學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)智慧的有效培養(yǎng)。最后，促進(jìn)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要課堂內(nèi)與課堂外綜合構(gòu)建，促進(jìn)智慧課堂課外構(gòu)建與課堂構(gòu)建的有效結(jié)合，一方面，需要進(jìn)行課外構(gòu)建。為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。另一方面，做好課堂構(gòu)建。在建設(shè)過程中需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，充分尊重學(xué)生的主體地位。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

3.2.1 課外構(gòu)建

針對課外培養(yǎng)，需要結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，重新制定新的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，高職院校不但需要重視知識(shí)的培養(yǎng)，還需要重視技能、創(chuàng)新能力、審美能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以將整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分散，有機(jī)地整合到各種學(xué)習(xí)環(huán)境中，長此以往才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用智慧教學(xué)平臺(tái)，定期向?qū)W生推送與專業(yè)相關(guān)的一些信息。這樣學(xué)生就能夠隨時(shí)隨地地利用智能手機(jī)接收到學(xué)習(xí)信息，有效地促進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。利用智慧教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，查看教師布置的任務(wù)，對于自己不懂的地方能夠做到心中有數(shù)，然后師生可以在平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生各抒己見，促進(jìn)問題的解決。

3.2.2 課堂構(gòu)建

篇5

關(guān)鍵詞：思想政治理論；核心價(jià)值體系；教學(xué)模式

中央宣傳部、教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課工作會(huì)議指出：高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有著不可替代的作用，是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要途徑，也是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。

一、高校思想政治理論課性質(zhì)與現(xiàn)狀

高校思想政治理論課，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是各層次、各科類大學(xué)生的必修課。意識(shí)形態(tài)工作，是黨和國家的一項(xiàng)極端重要的工作，關(guān)系國家安全和社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)系黨和人民事業(yè)的興衰成敗。高校是思想最活躍、觀念更新最快、變化交融性最強(qiáng)的地方，是黨和國家意識(shí)形態(tài)工作的重要陣地。辦好高校，首先要解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。黨的十七大報(bào)告指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)。要鞏固指導(dǎo)地位，堅(jiān)持不懈地用中國化最新成果武裝全黨、教育人民，用中國特色社會(huì)主義共同理想凝聚力量，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神鼓舞斗志，用社會(huì)主義榮辱觀引領(lǐng)風(fēng)尚?！?/p>

為全面把握我校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者曾對思想政治理論課教學(xué)情況進(jìn)行了一次范圍較大的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果的情況分析看，思想政治理論課教學(xué)基本情況良好。然而，從高校思想政治理論課所擔(dān)負(fù)的重要使命來看教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在以下問題：

一是部分學(xué)生對思想政治理論課不太重視。在“你為什么要學(xué)習(xí)思想政治理論課”的問題中，有42％的學(xué)生承認(rèn)是為了應(yīng)付考試。

二是個(gè)別教師教學(xué)觀念不適應(yīng)需要。個(gè)別教師教學(xué)積極性不高，缺乏使命感和責(zé)任感；部分教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，教學(xué)方法過于單一等；影響了教學(xué)效果。

三是教育教學(xué)的實(shí)效性有待加強(qiáng)。有的學(xué)生上課不動(dòng)腦思考，有的則保留問題、心存矛盾；還有的認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，沒有意義。這種狀況就使得思想政治理論課很難達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的預(yù)期效果。

二、當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀現(xiàn)狀與特點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生是同改革開放一同成長起來的跨世紀(jì)青年，他們親眼目睹了改革開放的偉大成就，親身感受了我國改革開放30年來翻天覆地的變化，對改革開放取得的成就是肯定的。

然而，我們也要清醒地看到，國際國內(nèi)形勢正在發(fā)生深刻變化，大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著全球一體化趨勢的加強(qiáng)，潮水般涌八的各種文化思潮和價(jià)值觀念無不時(shí)刻沖擊著當(dāng)代大學(xué)生的思想，侵蝕著大學(xué)生的心靈。一些人在急劇而深刻的社會(huì)變革尤其是利益調(diào)整面前無所適從，大學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生了深刻變化，消極因素呈增長趨勢，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

一是大學(xué)生人生價(jià)值觀趨向功利化。有些大學(xué)生在價(jià)值取向方面存在功利化、實(shí)用化的傾向，片面追求自我價(jià)值，過多地強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)利益成分。

二是大學(xué)生信仰出現(xiàn)淡漠化、邊緣化傾向。多元化時(shí)代，人們面對多元文化和價(jià)值觀的選擇容易造成信仰迷失和信仰真空的狀態(tài)。

三是榮辱觀缺失。雖然大學(xué)生群體的整體道德水準(zhǔn)在全社會(huì)范圍處于較高層面，但他們在道德判斷和行為方面存在著許多矛盾和困惑，特別是正確榮辱觀的缺失。

四是誠信意識(shí)淡薄。如近年來屢禁不止的考試作弊、抄襲作業(yè)或論文等，一定程度上反映了部分大學(xué)生的誠信缺失。“人無信不立”，誠信問題不容忽視。

三、搭建“多維立體”的教學(xué)模式，鑄造大學(xué)生思想靈魂

長期以來，高校的少數(shù)大學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值體系，不那么熱心、熱衷，甚至反感，是因?yàn)橐恍└咝Ｔ诤诵膬r(jià)值體系的教學(xué)中，方式和方法過于僵化、呆板，大多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中的“注入式”教學(xué)法，導(dǎo)致了學(xué)生參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體作用，影響了思想政治理論課的實(shí)效性。因此，必須搭建“多維立體”教學(xué)模式，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的針對性。

(一)“1+1”教學(xué)互動(dòng)模式

在教學(xué)過程中實(shí)行“1+1”教學(xué)模式，可分三步走：第一，課題內(nèi)容“1+1”，由教師“講”和學(xué)生“查”有機(jī)結(jié)合；第二，課件組成“1+1”，讓學(xué)生融入教學(xué)課件的制作；第三，講臺(tái)構(gòu)成“1+1”，組織學(xué)生試講活動(dòng)。通過這種多維立體教學(xué)模式，使大學(xué)生提高對社會(huì)主義核心價(jià)值體系的全面認(rèn)識(shí)和理解。

(二)課本劇表演教學(xué)模式

所謂“課本劇表演”，是指由學(xué)生根據(jù)教材的特定內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演課本劇的教學(xué)形式。步驟如下：(1)成立小組。教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對性地選擇部分章節(jié)內(nèi)容分配到各班，各班再成立課本劇表演小組并由組長全權(quán)負(fù)責(zé)；(2)組內(nèi)分工。根據(jù)學(xué)們各自的特長進(jìn)行分工，編劇、導(dǎo)演、策劃、演員、服裝等責(zé)任到人，分工協(xié)作，各負(fù)其責(zé)；(3)排練準(zhǔn)備。課本劇表演小組利用課余時(shí)間進(jìn)行排練；(4)課堂表演；(5)效果評價(jià)。由教師和部分班干部組成的評委對課本劇表演從內(nèi)容、形式到表演技巧等進(jìn)行綜合性評價(jià)。

(三)“嘉賓訪談”教學(xué)模式

“嘉賓訪談”教學(xué)就是采用電視節(jié)目中“嘉賓訪談”形式來進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)。上課時(shí)教師以“主持人”的身份邀請兩名學(xué)生作為“嘉賓”共同學(xué)習(xí)、共同討論，共同應(yīng)對全體同學(xué)的“答記者問”。具體步驟如下：

(1)“嘉賓”的選拔。就是在每個(gè)教學(xué)班中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣與意愿，提前安排一名學(xué)生作為“嘉賓”，上課時(shí)再隨機(jī)抽取一名學(xué)生作為“嘉賓”。

(2)“嘉賓”備課。“嘉賓”利用課余時(shí)間，根據(jù)所選教材“專題”反復(fù)閱讀教材、查閱相關(guān)資料，在知識(shí)的深度及廣度和如何聯(lián)系實(shí)際方面下功夫。

(3)對“嘉賓”訪談。上課時(shí)教師以“主持人”身份邀請兩位“嘉賓”同時(shí)走向前臺(tái)，“主持人”針對本次課提出相關(guān)的問題開始對“嘉賓”進(jìn)行“訪談”交流。

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)；智慧課堂；移動(dòng)終端；Android；手機(jī)App

中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0187-03

Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.

Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App

1 引言

隨著智能設(shè)備的快速發(fā)展和普及，人們對智能化環(huán)境有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。 為此，人們也希望使用智能化環(huán)境來改變本身的生活、工作和學(xué)習(xí)。 如今，智能都市、智能交通、智能醫(yī)療、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們越來越近，教育工作者對“智慧課堂”的研究也開始展開。 目前，有于智慧課堂的研究已經(jīng)得到了各國政府、全球各地知名企業(yè)、高等學(xué)府以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，智慧課堂的研究已經(jīng)成為了教育研究的一個(gè)新研究范疇。

智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)熱門課題，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)深度融合的結(jié)果。智慧課堂的關(guān)鍵在于用最新的技術(shù)革新和改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域也將會(huì)因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外[1]。

智慧課堂的出現(xiàn)也將帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變更，使得教學(xué)模式獲得更新。提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。給傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)體系一個(gè)質(zhì)的變更，使得評價(jià)系統(tǒng)更加準(zhǔn)確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對于教育教學(xué)都是非常有價(jià)值的。

2 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的必要性

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的快速崛起，智能手機(jī)應(yīng)用開發(fā)作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)崛起已經(jīng)成為勢不可擋的趨勢?，F(xiàn)在的生活中手機(jī)已經(jīng)成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學(xué)習(xí)都離不開手機(jī)了。而我們的學(xué)生群體中，幾乎人手一部手機(jī)，而手機(jī)越來越向智能的方向發(fā)展。隨著功能的逐漸完善，手機(jī)已經(jīng)不僅僅局限在發(fā)短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。

一方面，目前一些在校大學(xué)生在課堂上不專心聽講，而是使用智能手機(jī)在玩游戲或上網(wǎng)聊天，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，敗壞學(xué)風(fēng)。由于課程教學(xué)任務(wù)重，班級(jí)學(xué)生容量大，老師在課堂上不能有效監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生互動(dòng)太少，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于大多數(shù)老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，如何讓老師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的上課情況，與掌握知識(shí)的程度是非常重要的。另一方面在移動(dòng)設(shè)備中以開源的Android操作系統(tǒng)占大部分市場。

目前學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)都是屬于終結(jié)性的評價(jià)，平時(shí)教師對于學(xué)生的評價(jià)較少，主要來自于課后作業(yè)和上課的點(diǎn)名，缺少合理性，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對平時(shí)學(xué)習(xí)的重視，而僅僅在期末的時(shí)候去突擊復(fù)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差[2]。而本項(xiàng)目在平時(shí)上課的時(shí)候就會(huì)記錄學(xué)生的每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，到期末通過累計(jì)形成對學(xué)生一個(gè)學(xué)期的評價(jià)，這樣對學(xué)生的評價(jià)相對客觀一些[3]。同時(shí)，也能讓學(xué)生的注意力放到平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，在平時(shí)就能腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí)。

然而還處于研究起步階段的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學(xué)使用的數(shù)據(jù)分析工具還很乏[4]。

另外，教師在上課后很難及時(shí)得到學(xué)生的反饋。上課時(shí)的哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個(gè)反饋的功能。本項(xiàng)目針對這點(diǎn)提出了學(xué)生論壇提問的模塊，學(xué)生可以在論壇中反饋?zhàn)约旱囊呻y點(diǎn)，當(dāng)很多學(xué)生都有相同的疑難點(diǎn)問題時(shí)，就說明教師在上課的時(shí)候，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不到位。通過反饋模塊，可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，從而提高課堂教學(xué)效果。

3 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的方法

在考慮到在如今的大學(xué)校園的無線網(wǎng)絡(luò)有著良好的覆蓋，以及學(xué)生幾乎人人擁有智能設(shè)備的情況下。以一種基于移動(dòng)設(shè)備的課堂互動(dòng)系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)方式，總體架構(gòu)采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學(xué)生端App以及后臺(tái)管理器組成，來構(gòu)建大學(xué)智慧課堂。

教師用戶端App具有如下功能模塊：

登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統(tǒng)，并選擇相應(yīng)的課程。

上課模塊。教師點(diǎn)擊“上課”按鈕，使得學(xué)生端App與教師端App建立連接。

查看管理出勤情況。教師可以查看學(xué)生的出勤情況，分為“請假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生的出勤情況記錄到后臺(tái)服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，作為今后對于學(xué)生評價(jià)的依據(jù)。

提問模塊。教師在上課講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以及時(shí)通過提問模塊提出問題，讓學(xué)生通過app回答，在學(xué)生提交選項(xiàng)之后，教師可以統(tǒng)計(jì)回答結(jié)果。在教師下發(fā)問題內(nèi)容之后，由學(xué)生完成題目的答題并提交答案，并及時(shí)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，使得教師可以在課堂內(nèi)及時(shí)反饋矯正。

教師端App模塊圖如圖1所示。

學(xué)生用戶具有如下功能模塊：

（1） 注冊模塊。注冊學(xué)生的信息。

（2） 登錄模塊，學(xué)生可以通過此模塊輸入學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)行登錄操作。并選擇相應(yīng)的課程。

（3） 簽到模塊。學(xué)生在手機(jī)終端進(jìn)行簽到操作。簽到后，教師可以及時(shí)了解出勤情況。

（4） 答題模塊。由教師提出問題，并提供相應(yīng)的選項(xiàng)由學(xué)生選擇。學(xué)生在根據(jù)自己的情況作出選擇之后。將結(jié)果反饋給教師端App。

學(xué)生端App模塊圖如圖2所示

4 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的技術(shù)選擇與使用

學(xué)生端App基于Android手機(jī)，使用Android應(yīng)用框架中的HTTP Client組件從服務(wù)端的HTTP API接口接收數(shù)據(jù)，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來。對于服務(wù)端，在HTTP API接口和MySQL數(shù)據(jù)庫之間有一個(gè)API Debug后臺(tái)，用于調(diào)試服務(wù)端的API接口，如圖3 整體架構(gòu)圖所示。

5 大學(xué)智慧課堂的后臺(tái)管理

智慧課堂的后臺(tái)管理系統(tǒng)，也是一個(gè)重要的組成部分。當(dāng)大量的學(xué)生信息和反饋數(shù)據(jù)存入到數(shù)據(jù)庫中的時(shí)候，后臺(tái)管理系統(tǒng)就要承擔(dān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的任務(wù)。而分析的結(jié)果將作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)的重要依據(jù)。

后臺(tái)管理包括的功能：教師、學(xué)生的個(gè)人信息管理，對課程信息的管理。對數(shù)據(jù)庫中存放的學(xué)生的答題記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，等到一個(gè)直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學(xué)生對課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對于學(xué)生的考勤分析，是生成學(xué)生期末評價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵信息。

教師，學(xué)生信息的管理模塊：對教師，學(xué)生個(gè)人信息的進(jìn)行增加，刪除修改等功能。

課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時(shí)所使用的課程信息的正確性。

學(xué)生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數(shù)據(jù)庫中提取學(xué)生上課時(shí)在APP端產(chǎn)生的答題信息。在后臺(tái)系統(tǒng)中統(tǒng)計(jì)后，計(jì)算出一個(gè)直觀的圖形，反饋給教師?；谥腔壅n堂的教學(xué)模式對學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出來的薄弱知識(shí)點(diǎn)，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試題目，有助于學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5]

學(xué)生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過每天教師上課的點(diǎn)名情況。結(jié)合不同班級(jí)，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價(jià)值的信息。對于學(xué)校教務(wù)處，教師個(gè)人還有學(xué)生群體都是一個(gè)很有價(jià)值的信息。教務(wù)處可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析出課程的調(diào)整，時(shí)間的調(diào)整。在教務(wù)管控中采用信息技術(shù)的，采用了計(jì)算機(jī)輔助的方式，提高教務(wù)管理的效率，實(shí)現(xiàn)了教務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化管理。[6]教師可以調(diào)整上課的方式等等。更可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改善，對于學(xué)生的平時(shí)成績，是一個(gè)非常有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)。

6 智慧課堂案例展示

課程：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與系統(tǒng)集成

6.1傳統(tǒng)上課模式

1）教師講解書本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合書本上的案例具體講解。

2）教師在講解的過程中很難與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)效率低下。（原因有如下：⑴學(xué)生在課堂上喜歡使用智能手機(jī)來消磨時(shí)間，導(dǎo)致不能很好得聽課。⑵大多數(shù)學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，導(dǎo)致教師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。）

3）在學(xué)期末的時(shí)候，常常需要進(jìn)行學(xué)生的終結(jié)評價(jià)。即學(xué)生的平時(shí)成績。學(xué)生平時(shí)成績的產(chǎn)生往往沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，有些教師采用上課點(diǎn)名，課后作業(yè)，上課提問的方式作為平時(shí)成績的依據(jù)。但是這個(gè)成績的產(chǎn)生往往不能準(zhǔn)確得反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。（原因有：⑴上課點(diǎn)名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間，使得本來緊張的時(shí)間越來越短。⑶上課提問的方式不能覆蓋整個(gè)學(xué)生群體。）

6.2 智慧課堂的上課模式

1）教師講解書本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合書本上的案例具體講解。

2）教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以推送一個(gè)關(guān)鍵性的問題給學(xué)生端的App，學(xué)生在App上進(jìn)行作答，在反饋給教師端，進(jìn)過統(tǒng)計(jì)和計(jì)算后，教師能很直觀得知道學(xué)生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高教學(xué)效率。）

3）為了針對學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象。在使用App的同時(shí)需要連接學(xué)校的校園網(wǎng)，在使用校園網(wǎng)的時(shí)候不能訪問外網(wǎng)資源。從而可以限制大部分智能手機(jī)工能。達(dá)到限制學(xué)生玩手機(jī)的目的。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。）

4）智慧課堂的平時(shí)成績形成。在教學(xué)過程中使用智慧課堂，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)包括：學(xué)生的簽到情況，學(xué)生回答問題的正確率等，都可以作為平時(shí)成績產(chǎn)生的依據(jù)。使用智慧課堂能產(chǎn)生更加的準(zhǔn)確的學(xué)生評價(jià)。

7 總結(jié)

基于對于現(xiàn)實(shí)中大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，因此在未來的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應(yīng)用，以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫的發(fā)展，對于課堂效率的提升和對學(xué)生的個(gè)人隨堂成績的統(tǒng)計(jì)和評價(jià)我們相信會(huì)比現(xiàn)在的偏主觀評價(jià)會(huì)更有價(jià)值。這將對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的綜合發(fā)展都有著不可限量的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的相關(guān)數(shù)據(jù)和存儲(chǔ)積累，經(jīng)過后臺(tái)算法的分析處理，可以為大學(xué)課堂教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，而這樣又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化的工作中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

基于數(shù)字化的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的研究中，讓教師在教學(xué)和學(xué)生子在學(xué)習(xí)變得更有意義，課堂教學(xué)效果不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量可以得到明顯的提升[8]。加強(qiáng)智慧課堂的研究將有助于我們對課堂進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)[9]。

學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。[8]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 喬晶. 高校學(xué)生成績管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 電腦編程技巧與維護(hù)，2015（23）：59-72.

[3] 唐燁偉. 龐敬文. 信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J]. 中國電化教育，2014（11）：12-34.

[4] 鄧文俊. 基于教務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析工具的研究與設(shè)計(jì)[J]. 學(xué)習(xí)資源與技術(shù)，2014（5）：138-143.

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篇7

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)智慧；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0052-03

教育是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。在新課程“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”所構(gòu)成的“三維目標(biāo)”的指導(dǎo)下，現(xiàn)代課堂從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)發(fā)展成為動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，教學(xué)方式趨于靈活、多樣，并在教學(xué)過程中承擔(dān)學(xué)生情感的啟迪和正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)增加自身文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)教學(xué)智慧，靈活駕馭課堂教學(xué)的實(shí)施，使教學(xué)活動(dòng)真正有效，創(chuàng)造嶄新的課堂教學(xué)。

一、教師的教學(xué)智慧

（一）教學(xué)智慧涵義及特點(diǎn)

教學(xué)智慧是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷與行動(dòng)的能力，是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、思維等合理認(rèn)知，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問題時(shí)所體現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。

1.實(shí)踐性。實(shí)踐性是教學(xué)智慧的本質(zhì)特征，是基于對教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注和行動(dòng)而形成的特殊智慧，在教學(xué)過程中，教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為在一定的教學(xué)實(shí)踐情境中，教師自身直覺的反應(yīng)能力和執(zhí)教行為水平。

2.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是教學(xué)智慧的核心特征。教師在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要具有處理有關(guān)教學(xué)偶發(fā)事件的能力，能果斷自如地應(yīng)付，及時(shí)、妥當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)活動(dòng)中各種不曾預(yù)料到的問題，并做出反饋調(diào)節(jié)處理，即教學(xué)應(yīng)變能力。其實(shí)質(zhì)是一種處理教學(xué)過程中教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，這需要教師自身具有一定的教學(xué)智慧，使教學(xué)過程更加順暢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極、正向的引導(dǎo)作用。

3.個(gè)體性。教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的，受教師自身知識(shí)體系、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等方面的影響，在教學(xué)過程的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)的處理上，有著自身獨(dú)特的理念和方法。每個(gè)教師自身所具有的教學(xué)智慧不盡相同，從某種程度上來說，它是一種個(gè)性化教學(xué)魅力和人生修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是教師通過情感體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐等方式逐步形成的個(gè)人特有能力。

4.復(fù)雜性。教學(xué)智慧是教師通過多年的教學(xué)實(shí)踐積累與自身修養(yǎng)的提高而獲得的，集知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自身能力、思維方式等綜合素養(yǎng)為一體。教師要在處理紛繁復(fù)雜的可預(yù)見及不可預(yù)見的各種教學(xué)問題時(shí)做到游刃有余，就需要具有不同的教學(xué)智慧，新課程理念要求教師關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師具有多樣、綜合的教學(xué)智慧，才能達(dá)到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性。

（二）教學(xué)智慧對教師角色認(rèn)識(shí)的新要求

新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動(dòng)的關(guān)系。教師應(yīng)組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，建立平等交流、主動(dòng)對話和相互理解的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)思考、勤于鉆研、善于思考、樂于總結(jié)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，努力發(fā)揮自身的教學(xué)潛力，使教師素養(yǎng)和教育質(zhì)量同步提高。

二、有效課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

有效教學(xué)要求教育者根據(jù)社會(huì)與人的發(fā)展規(guī)律、需要和目的，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力、體力，形成技能和良好思想品德的活動(dòng)，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自由發(fā)展，師生間、學(xué)生間通過交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。

實(shí)現(xiàn)有效課堂，需要教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，它是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，是判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效的直接依據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，充分利用能激發(fā)學(xué)生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切課堂教學(xué)資源，超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略，運(yùn)用有效的課堂管理技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。教師要自覺、主動(dòng)地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的行為，形成強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，詳細(xì)、深入地掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，不斷提高自身的課程理論素養(yǎng)，注

重自身知識(shí)的更新，賦予傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)活動(dòng)以新鮮的血液，積極尋找、利用學(xué)校及其周圍所具有的正向教學(xué)資源，開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程，使學(xué)校的課程內(nèi)容更加豐富多彩，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)變得富有生機(jī)和活力，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一）課堂情境性的教學(xué)智慧

教學(xué)是教師運(yùn)用實(shí)踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場創(chuàng)造，在情境中展開教學(xué)，區(qū)別于“去情境化”的技術(shù)性教學(xué)實(shí)踐。在班級(jí)中，受教育者個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活中不可避免地會(huì)受其他個(gè)體的相互影響，同時(shí)也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識(shí)、價(jià)值行為、教學(xué)習(xí)慣等也會(huì)相互產(chǎn)生影響，這種交互影響塑造了個(gè)人的態(tài)度、期望、價(jià)值及行為，從而表現(xiàn)在課堂教學(xué)的各種活動(dòng)中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩(wěn)定的心理特質(zhì)或傾向，即課堂教學(xué)心理環(huán)境。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互動(dòng)、合作、平等的心理環(huán)境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學(xué)行為，善于運(yùn)用非語言溝通方式營造輕松的教學(xué)心理環(huán)境，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間及自由，增強(qiáng)學(xué)生自信力，注重學(xué)生智力的個(gè)體差異性，使學(xué)生能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮、展現(xiàn)自身優(yōu)勢。

（二）課堂復(fù)雜性的教學(xué)智慧

課堂教學(xué)具有多維性，教師要處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素，排除課堂教學(xué)中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求教師學(xué)會(huì)診斷和糾正課堂問題行為，進(jìn)一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)和靈活駕馭課堂教學(xué)的能力，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效益的目標(biāo)。

課堂教學(xué)問題的產(chǎn)生主要影響因素是學(xué)生、教師和環(huán)境，而學(xué)生自身的原因是內(nèi)因，教師和環(huán)境的因素是誘發(fā)學(xué)生行為的外因。教學(xué)智慧要求教師要客觀、公正地分析課堂問題產(chǎn)生的因素，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長，采用分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)；積極開展合作教學(xué)、小組教學(xué)等多樣的教學(xué)方式，巧用感情評價(jià)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，結(jié)合多種藝術(shù)教育手段，積極解決課堂教學(xué)中的問題，使課堂產(chǎn)生有效性。

（三）課堂實(shí)踐性的教學(xué)智慧

在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對學(xué)生實(shí)行平等差異性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的優(yōu)勢智力遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

三、小結(jié)

總之，教師角色是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、開放的概念，它體現(xiàn)了社會(huì)對教育與教育者的期待和要求，也體現(xiàn)了教師自身對教育的批判和反思，它是社會(huì)宏觀背景與教師豐富個(gè)性相互結(jié)合的最終體現(xiàn)。隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)發(fā)展，教師應(yīng)注重增加文化底蘊(yùn)，積累教學(xué)智慧，在課堂教學(xué)實(shí)踐中塑造全新的職業(yè)形象，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[j].教育研究，2007，（6）.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

篇8

【關(guān)鍵詞】智慧凝聚；課堂高效；策略思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育資源均衡，實(shí)施規(guī)范化辦學(xué)，一系列教育改革的新舉措迫使我們向45鐘的課堂要質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)說以學(xué)生為主體、運(yùn)用學(xué)生的智慧去解讀我們初中語文文本內(nèi)容是語文課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵性一著。筆者從事語文教學(xué)多年，倍感以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)的親近性、和諧性、高效性。語文課堂教學(xué)的以學(xué)生為主體其根本就是在語文教學(xué)文本的解讀中高度而又高效地凝聚學(xué)生的智慧，現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)談幾點(diǎn)膚淺的思考以及不夠成熟的做法，權(quán)且拋磚引玉。

一、凝聚學(xué)生智慧，需要課堂教學(xué)中教師高度親近學(xué)生

基礎(chǔ)教育課程改革其中一個(gè)最基本的理念就是要改變教師在課堂教學(xué)中的地位，變自己為與學(xué)生地位平等的首席。這就從一定意義上告訴我們教師將不再是課堂教學(xué)中的霸主，經(jīng)常不顧一切地去霸占著課堂的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的則是與學(xué)生之間的相互親近。因此在諸多的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)講臺(tái)被移出，教師在行間來回的諸多親近學(xué)生的相關(guān)形式在逐步出現(xiàn)。但筆者以為這還完全算不上是真正意義上的親近學(xué)生，嚴(yán)格意義上的親近學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)之間師生互動(dòng)語言的高度相通，試想一堂語文閱讀鑒賞課，師生之間多次冷堂，教師與學(xué)生不時(shí)地互動(dòng)不起來，即使你在激情呼喚每個(gè)學(xué)生，學(xué)生也只能在那兒目瞪口呆的。因此，親近學(xué)生的課堂首先要從課堂的預(yù)設(shè)去做起，語文教學(xué)篇目應(yīng)當(dāng)說是比較接近我們初中學(xué)生生活的，但初中學(xué)生缺少一張張諸多不同的面孔，又多是一顆顆迥異的大腦，而且所有學(xué)生所受教育的家庭背景也大相徑庭。所以課堂教學(xué)中的語言我們需要與學(xué)生的高度親近，當(dāng)然也就需要我們?nèi)ジ叨仁煜W(xué)生。學(xué)生們有了些什么？還需要些什么？還有哪些是我們學(xué)生難以掌握的？我們又通過怎樣的途徑和方式去突破這些語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)？如果能夠把這些問題都能夠去有效把握了，語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的親近則無需我們再去裝腔作勢便可水到渠成的。我們平時(shí)的一些語文隨堂課，學(xué)生在課堂上沒有配合好我們老師，其問題不是學(xué)生，而多半是出在我們老師的身上。

二、凝聚學(xué)生智慧，需要課堂教學(xué)中教師高度和諧學(xué)生

學(xué)生智慧的高度凝聚應(yīng)當(dāng)說不是一個(gè)簡單的問題，而是我們語文教學(xué)的一個(gè)比較系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程。平時(shí)諸多語文課堂教學(xué)，我們的同仁當(dāng)然也包括我自己未曾很好地去去把這個(gè)工程建設(shè)好，總是在應(yīng)付著一個(gè)目標(biāo)去拼課堂、揪學(xué)生，有時(shí)弄得矛盾激化，師生對立，也總是在極力將自己的意志尤其是文本的感悟強(qiáng)加給我們的學(xué)生，致使諸多學(xué)生只好去永遠(yuǎn)保留自己的意見。試問這樣能把我們學(xué)生的智慧凝聚起來進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師與生之間的和諧嗎？筆者以為是萬萬不可能的。要想使得課堂的和諧，我們首先要有尊重教學(xué)對象的理念，尊重學(xué)生也不是憑嘴上說的，需要有實(shí)在的心理和實(shí)際的行動(dòng)，這實(shí)在的心理是高度相信學(xué)生具有無窮的智慧，相信每個(gè)學(xué)生都有潛在的能力，相信每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)展。我們要想使得課堂的和諧對文本的解讀就要允許有一千個(gè)哈姆雷特的存在，更要允許有一千個(gè)哈姆雷特的出現(xiàn)。譬如教學(xué)《我的叔叔于勒》，作品的主人翁到底應(yīng)當(dāng)是誰？說是于勒，對！說是菲利普夫婦是否就是錯(cuò)了？或者就應(yīng)當(dāng)是肯定錯(cuò)了！而說是“我”是否就一定是站不住腳了呢？筆者曾憑借此了個(gè)創(chuàng)新閱讀鑒賞的嘗試，在學(xué)生進(jìn)行一定意義上的前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我就干脆向?qū)W生拋去前面所講的幾個(gè)問題，而后由學(xué)生自己去進(jìn)行思考，并讓合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行激烈的辯論。同學(xué)雖然只是十幾歲，社會(huì)閱歷還不是那么的豐富，語言組織的能力還不是那么強(qiáng)，但所作的相關(guān)表達(dá)還真代表著自己的感受，尤其是獨(dú)到的見解以及有板有眼的語言確實(shí)令人贊嘆不已。雖然學(xué)生所表達(dá)的見解還不能完全去說服我們大家，但我們畢竟由此看到學(xué)生那無形的智慧力量，畢竟看到因?yàn)檎n堂的和諧學(xué)生所迸發(fā)出來的智慧火花濺起來的五彩繽紛。

三、凝聚學(xué)生智慧，需要課堂教學(xué)中教師高效引領(lǐng)學(xué)生

基礎(chǔ)教育的課程改革，雖然我們教師課堂教學(xué)中的地位變了，但與學(xué)生平等中的首席還是要保留的，這里的關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳ギ?dāng)好這首席。平時(shí)的教學(xué)我們也發(fā)現(xiàn)很多的課堂我們不是在當(dāng)好首席，而是在經(jīng)常性地形左實(shí)右。這樣的實(shí)際現(xiàn)狀引起我們諸多的反思，這利于學(xué)生智慧的高效凝聚嗎？回答應(yīng)當(dāng)是否定的。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：有效凝聚我們學(xué)生的智慧還完全必須我們教師去引領(lǐng)，只不過是高效引領(lǐng)罷了。如何去高效引領(lǐng)？竊以為歌唱家劉歡“該出手時(shí)就出手”的歌詞對我們而言則有著比較深刻而又貼切的借鑒意義。這就需要我們摒棄引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀鑒賞中事必躬親的不良習(xí)慣，多多養(yǎng)成凡引領(lǐng)就要力求高效的良好習(xí)慣。高效引領(lǐng)學(xué)生也不完全局限于對學(xué)生難點(diǎn)問題的突破上，竊以為要多考慮對全體學(xué)生的高效引領(lǐng)上，一定要考慮其全體性，因?yàn)槲覀儫o論怎樣的課堂教學(xué)都要去面向全體的，所凝聚的智慧也不能就局限于少部分學(xué)有余力學(xué)生的智慧，更應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)生的智慧。譬如教學(xué)曹操的《觀滄?！罚懿俸卧S人也？我們初三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)說已從一定的文學(xué)讀本以及古代戲劇影視中有所知曉。但怎樣通過一定的手段對《觀滄?！匪磉_(dá)的詩人之思想情趣而又應(yīng)當(dāng)是通過對眾學(xué)生集體智慧的凝聚，這就有著一定文章可做，需要我們?nèi)プ鲆环乃伎肌＿@首古詩的精神主要集中體現(xiàn)在“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。而我們所有的學(xué)生都能從詩人所描寫的這景象領(lǐng)略到詩人開闊的胸懷和宏大的抱負(fù)嗎？應(yīng)當(dāng)說是很有可能不盡然。因此在教學(xué)中筆者首先運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)，尤其是淋漓盡致的再現(xiàn)出曹操毅然北上征伐烏桓的戰(zhàn)斗中終于取得決定性勝利的場景，學(xué)生們感到：當(dāng)時(shí)曹操是何等的喜悅，而當(dāng)人們在極為喜悅之時(shí)又會(huì)做出怎樣的遐想甚至驚人的決定呢？學(xué)生便從當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀、曹操的形象以及曹操所寫《觀滄?！分械乃男性姳容^順利地感悟出當(dāng)時(shí)曹操的胸襟。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003

篇9

摘 要：智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段，將不再是技術(shù)工具在教育教學(xué)中的簡單輔助應(yīng)用，而要與學(xué)校的教育教學(xué)深度融合，真正深入課堂教學(xué)中去?！敖台D學(xué)―評一致性”作為課堂教學(xué)改革的一種有效探索，其實(shí)踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學(xué)習(xí)和評價(jià)環(huán)境。通過探究“教―學(xué)―評一致性”在學(xué)校教育教學(xué)改革中的開展現(xiàn)狀和對其進(jìn)行問題分析，結(jié)合智慧教育理念分析與運(yùn)用，形成真正適合于學(xué)校實(shí)施的基于智慧教育的“教―學(xué)―評一致性”課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育；教―學(xué)―評一致性；智慧校園；智慧評價(jià)

一、引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)研究的永恒主題。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生在課程和教師的引領(lǐng)下如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是廣大教師進(jìn)行有效教學(xué)研究與實(shí)踐必須要面對的問題。“教―學(xué)―評一致性”作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，越來越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，也是教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育信息化在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、無線網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)的推動(dòng)下已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的階段，即智慧教育。傳統(tǒng)的數(shù)字教育是把技術(shù)作為工具與教育教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用融合，而智慧教育是用技術(shù)營造環(huán)境與教育教學(xué)進(jìn)行全面的融合創(chuàng)新。因此，如何在智慧教育環(huán)境下開展“教―學(xué)―評一致性”的有效教學(xué)研究，如何將我們基于“教―學(xué)―評一致性”的課程與教學(xué)同智慧教育環(huán)境進(jìn)行深度融合創(chuàng)新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進(jìn)程已有20年時(shí)間，把教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化作為國家戰(zhàn)略實(shí)施已有十余年時(shí)間。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展到某一階段的新境界，是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代智能信息技術(shù)的支撐下，創(chuàng)造具有感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧特征的教育生態(tài)環(huán)境，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造實(shí)踐能力的卓越型智慧型人才。楊現(xiàn)民教授等人將智慧教育環(huán)境分為兩類，分別包括支持學(xué)校教育的智慧校園和支持終身教育的學(xué)習(xí)型智慧城區(qū)。本文探討的智慧教育及智慧教育環(huán)境指的是支持學(xué)校教育的智慧校園及相關(guān)環(huán)境建設(shè)。

智慧教育在學(xué)校的實(shí)施首先面臨的問題是智慧校園環(huán)境建設(shè)。智慧校園作為智慧教育環(huán)境的重要組成部分，其主要有物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、移動(dòng)互聯(lián)與移動(dòng)應(yīng)用、基于云平臺(tái)的教育資源整合與組織、社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)協(xié)作、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術(shù)載體，每種技術(shù)載體又有不同的智能技術(shù)工具支持，如云平臺(tái)下的同步備課、網(wǎng)絡(luò)評估、知識(shí)圖譜分析，智慧教室下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程記錄、實(shí)時(shí)交互評價(jià)等?；谝陨戏治?，智慧校園在應(yīng)用層面上主要有以下四類功能：

1.教學(xué)者視角的智慧教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學(xué)方式的改變或者某一教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化展現(xiàn)，智能化技術(shù)的發(fā)展促使人們思考新技術(shù)形勢下如何將在數(shù)字時(shí)代成長起來的數(shù)字土著們與我們傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行全面深度的融合創(chuàng)新。

從教師的角度來說，智慧教學(xué)下，教師不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是在共同的智慧教育云平臺(tái)支持下的教師―教師共同體、教師―學(xué)生共同體和學(xué)生―學(xué)生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，充分了解學(xué)情，也可以與共同體內(nèi)其他教師實(shí)現(xiàn)同步教研和同步備課，改“游擊戰(zhàn)”“獨(dú)立作戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時(shí)教師還可以在課堂通過大數(shù)據(jù)收集與分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。課后教師通過實(shí)時(shí)檢測和課堂學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定下節(jié)課的教學(xué)策略和進(jìn)度。

2.學(xué)習(xí)者視角的智慧學(xué)習(xí)

智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對人類的共善（對個(gè)人、他人、社會(huì)的助益）。智慧教育下的智慧學(xué)習(xí)將真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的提升。

祝智庭教授認(rèn)為，實(shí)施智慧學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)、感知學(xué)習(xí)情景、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)、擁有隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、智慧性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等特征?；诖?，本文認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)將不再僅僅依靠教師的記錄、評價(jià)和反饋來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)資源都是開放的，教師作為輔導(dǎo)者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)習(xí)記錄（如課堂錄像中的自我表現(xiàn)、教師筆記、學(xué)生筆記、課堂實(shí)時(shí)評價(jià)結(jié)果等）的自我學(xué)習(xí)，還可以與同伴和教師進(jìn)行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評價(jià)

沒有評價(jià)就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學(xué)的提高和進(jìn)步。評價(jià)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一把尺子，沒有依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的教與學(xué)是盲目的。智慧教育下的智慧評價(jià)將不再是簡單的教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，而是“師―生”共同體下的評價(jià)，評價(jià)工具更加多樣，評價(jià)的維度更加全面。以一節(jié)課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺(tái)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果個(gè)性化地反饋給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)和交流討論；課堂中可以結(jié)合大數(shù)據(jù)收集、電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)與反饋，學(xué)生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況和目前在班級(jí)中所處的水平，進(jìn)而對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；課后，教師可以通過測驗(yàn)、論壇交流、教學(xué)錄像回放等手段對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)做相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。

總之，智慧教育下的智慧評價(jià)將真正實(shí)現(xiàn)從單一走向全面，從結(jié)果走向過程，是依靠大數(shù)據(jù)挖掘和分析的新型評價(jià)方式。

課堂教學(xué)中，對學(xué)科知識(shí)的分析與準(zhǔn)備和對學(xué)生學(xué)情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)云平臺(tái)，利用同步備課、集體備課、網(wǎng)上教研、電子教材、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)等，教師對學(xué)科知識(shí)的分析與準(zhǔn)備由獨(dú)立“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為協(xié)同“作戰(zhàn)”，課前進(jìn)行充分的交流與分享以及精準(zhǔn)合適的教學(xué)資源不僅保證了基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在一定程度上彌補(bǔ)了新教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力上的不足，本身也促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)平臺(tái)，利用網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)行為分析、知識(shí)圖譜、學(xué)習(xí)成績記錄等，教師可以全面準(zhǔn)確地分析學(xué)情，進(jìn)而把握教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂上的有的放矢。

教師可以通過網(wǎng)上平臺(tái)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)通知，具體應(yīng)該包括課程內(nèi)容預(yù)習(xí)建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)案，讓學(xué)生清楚地知道自己將會(huì)學(xué)什么，將會(huì)達(dá)到什么程度，將會(huì)怎么學(xué)。學(xué)生通過平臺(tái)預(yù)習(xí)，并可以與同學(xué)或者教師進(jìn)行課前交流，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況也可以及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課中：基于智慧教室的精準(zhǔn)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)

教學(xué)評一致性的教學(xué)中，課堂上對學(xué)生和教師行為信息及時(shí)地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學(xué)和學(xué)習(xí)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息及時(shí)進(jìn)行記錄和分析反饋，教師根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)對教學(xué)做出調(diào)整，確保課堂的高效與目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也可以通過大數(shù)據(jù)的分析與反饋看到自己的學(xué)習(xí)情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式等做出適當(dāng)調(diào)整?？傊?，智慧教室下，教師和學(xué)生對自己行為的及時(shí)調(diào)整全部是基于數(shù)據(jù)分析的精確調(diào)整，不再僅僅依靠于教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別指導(dǎo)。

3.課后：基于智慧教育資源與服務(wù)平臺(tái)的多元評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師和學(xué)生的評價(jià)很難做到全方位的基于數(shù)據(jù)的評價(jià)，主要原因在于課堂證據(jù)不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實(shí)施記錄和分析，教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價(jià)，如通過學(xué)生回答問題的次數(shù)以及主動(dòng)與被動(dòng)可以分析學(xué)生的課堂參與度，通過學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)測驗(yàn)成績可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等。教師運(yùn)用視頻分析技術(shù)也可以自己的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)判斷，為自身的專業(yè)成長提供科學(xué)依據(jù)，而不僅僅是再依靠于反思和經(jīng)驗(yàn)。

五、總結(jié)

智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，不再是技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是智慧環(huán)境的全方位創(chuàng)設(shè)，也是對“教―學(xué)―評一致性”中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)全方位的支持與變革。但是，我們同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，智慧教育下“教―學(xué)―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)下智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評價(jià)的實(shí)施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評價(jià)觀，這才是“教―學(xué)―評一致性”能夠真正實(shí)施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關(guān)鍵所在。

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篇10

【關(guān)鍵字】智慧 課堂 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）22－0128－01

新課程理念認(rèn)為：“課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而是不可重復(fù)的激情和智慧生成的過程，是師生共同成長的生命歷程?！币虼?，課堂應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的課堂，是通過對話探尋真理的地方。用智慧喚醒課堂，讓課堂充滿活力、生機(jī)和激情，讓學(xué)生的心智之花盡情綻放，這是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是每位教師永遠(yuǎn)的追求。

一 用智慧優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1．獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)新意，抓住學(xué)生

獨(dú)辟蹊徑、創(chuàng)設(shè)新意永遠(yuǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力所在，如2011年5月14日在南京師范大學(xué)淮附小，欣賞了王崧舟老師執(zhí)教的《與象共舞》兩節(jié)課，這兩節(jié)課同課異構(gòu)，由王老師執(zhí)教，兩種截然不同的設(shè)計(jì)，兩節(jié)精彩紛呈的課，真叫人拍手絕，感動(dòng)不已，王老師的第二節(jié)課從題目“與象共舞”入手，然后提問：“如果讓同學(xué)們來寫你會(huì)怎樣寫呢？作家趙麗宏又是怎樣寫的？”王老師又問：“第一自然段寫“與象共舞”了嗎？學(xué)生回答：“沒有，”“第二、第三、第四段寫了嗎？”學(xué)生回答：“還沒有?！薄暗谖遄匀欢螌懥藛?？”學(xué)生回答：“寫了?！薄澳沁@篇文章不是跑題了嗎？我們還學(xué)嗎？下課吧！”王老師用征詢的表情望著學(xué)生，學(xué)生正陷入不能自拔的情境中，齊聲回答：“沒有跑題，不下課?！蓖趵蠋熅o緊地抓住學(xué)生巧妙設(shè)疑，體現(xiàn)了課堂教育的機(jī)智和智慧。

2．獨(dú)具慧眼，挖掘細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)精彩

語文課的本體目標(biāo)應(yīng)落實(shí)在對文本語言的感悟體驗(yàn)上。學(xué)習(xí)語言切忌大面積淺表化“刨土”，而應(yīng)該抓住重點(diǎn)“深挖細(xì)掘”。語言訓(xùn)練點(diǎn)選得準(zhǔn)，設(shè)計(jì)得巧，可以大大提高教學(xué)效率，更可以使我們的語文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

如《小音樂家揚(yáng)科》最后兩段彌漫著濃重的悲涼感，特別是揚(yáng)科臨死時(shí)，只有“樹皮做的小提琴還躺在他的身邊。”教學(xué)中，我抓住“躺”字設(shè)問：“‘躺’在這里是什么意思？”學(xué)生說“躺”是“放”、“擺”的意思。從字面看，這樣的理解也合乎語意，但我沒有就此打住，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次的感悟：“噢，那這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？”學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，有的欲言又止。于是我又用感人肺腑的語言啟發(fā)：“想一想揚(yáng)科是怎么死的？他那么富有音樂天賦，可他卻這么悲慘地死去了，此時(shí)的他什么也沒有了，只有……”學(xué)生朗讀后情感溢動(dòng)，恍然大悟：“揚(yáng)科真孤獨(dú)，臨死時(shí)只有他自己用樹皮做的小提琴陪伴著他?！薄啊伞指腥诵曰坪踹B小提琴也在可憐揚(yáng)科，靜靜地躺在小主人身邊，舍不得離開他?！薄?/p>

3．匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，讓學(xué)生思維綻放

拓展練習(xí)在我們時(shí)下的語文課堂上十分普遍。我們看到優(yōu)秀的拓展練習(xí)能適時(shí)地為突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)服務(wù)；優(yōu)秀的拓展練習(xí)可以開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用；優(yōu)秀的拓展練習(xí)設(shè)計(jì)也閃爍著教師智慧的光輝。

二 用智慧駕馭語文課堂教學(xué)

1．隨機(jī)巧妙點(diǎn)評，讓學(xué)生激情澎湃

人們常說：“名家的課堂教學(xué)難以模仿，最難模仿的正是他們字字珠璣的點(diǎn)評藝術(shù)。”參加“第12屆現(xiàn)代與經(jīng)典”活動(dòng)，聽了孫雙金、王崧舟等老師的點(diǎn)評，都能夠隨時(shí)把握學(xué)情進(jìn)行精彩的點(diǎn)評。有時(shí)點(diǎn)石成金，充滿激勵(lì)性；有時(shí)巧妙點(diǎn)撥，體現(xiàn)啟發(fā)性；有時(shí)以情激情，充滿情感性；有時(shí)機(jī)智迭出，充滿詼諧幽默……可以說，教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領(lǐng)。他們充滿智慧、富有特色的評價(jià)語，讓學(xué)生在身心愉悅的同時(shí)又能得到收獲和啟示。

2．順勢把握生成，讓學(xué)生心靈律動(dòng)

“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，更是課堂創(chuàng)造與開發(fā)的過程，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有狀況。而生成的教學(xué)不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。

3．從容應(yīng)對“意外”，化平庸為精彩

充滿智慧的老師，在課堂教學(xué)中能夠從尷尬中捕捉契機(jī)，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，奏出和諧的育人旋律。如一位老師在教“?！边@個(gè)生字時(shí)，有一位學(xué)生突然提問：“為什么許多人過年貼春聯(lián)時(shí)都喜歡把“福”字頭朝下貼呢？這不是一個(gè)錯(cuò)別字嗎？”這顯然是一個(gè)未曾預(yù)料的問題，聽課的老師都為之一震。只見老師用贊許的目光望著這位同學(xué)，笑瞇瞇地說：“你剛才提出的這個(gè)問題，說明你是一個(gè)很細(xì)心、很注意觀察事物的好孩子，請你繼續(xù)保持這種良好的習(xí)慣，好嗎？”學(xué)生略帶靦腆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后老師簡要地向?qū)W生介紹了“福”字倒貼的含義――是人們向往美好生活，對“幸福來到”的期盼，使學(xué)生了解了“福”字倒貼的由來，也讓學(xué)生們享受課堂的精彩。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，課堂是更充滿智慧、挑戰(zhàn)的地方。語文教育作為一種藝術(shù)的存在，確實(shí)有其獨(dú)特的、令人驚嘆的神奇魅力，只是，這樣的藝術(shù)魅力的展現(xiàn)不僅需要我們有敏感溫潤的心；更需要一種教育智慧，正是這種智慧才讓我們的語文課堂異彩紛呈，充滿鮮活的靈動(dòng)，而這些正是我們作為教育工作者所不斷追求的。