導語：如何才能寫好一篇初中生的學習計劃和目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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筆者結合自己的實際教學經驗認為：自主學習和自學是有一定差別的，兩者不能夠完全等同。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，老師的指導性作用不能完全忽略，自主學習是老師的示范引導和學生自主探究的完美結合。對于初中生的數學學習來講，自主學習是在學習目標的引導和老師的積極引領下，自主制定數學學習計劃、安排數學學習活動、總結數學學習方法，并結合自我控制和學習效果評價，及時地調整學習狀態(tài)和學習內容，從而形成良好的數學學習習慣，掌握一定的數學學習能力。

對于初中數學自主學習的特點，可以概括為：主動探究、循序漸進和積極有效。從初中數學自主學習能力培養(yǎng)的定義中也可以看出這幾個特點在其中的重要體現。

二、初中生數學自主學習能力培養(yǎng)的問題和主要影響因素

1.初中生數學自主學習能力培養(yǎng)中存在的問題

首先，學生對于自主學習的意識非常淡薄。由于長期受到應試教育的影響，學生沒有明確的學習目標，缺乏學習的主動性。比如，許多學生認為學習不是自己的事情，只是為了完成老師安排的任務；對初中數學學習沒有興趣或者根本就不想學。只有少數學生能夠制定學習計劃，有選擇性地進行學習。

其次，對自主學習方法沒有一定的認識，沒有掌握有效的學習策略，對數學知識和數學概念沒有形成自己的理解。比如，在開展自主學習時，需要學生具備一定的能力，但對怎樣進行課前預習，怎樣進行課后復習，以及怎么提高學習效率，學生并不完全清楚。

最后，學生自主學習的時間和學習的機會不是很充足。現在大部分的初中學校都是實行正規(guī)的管理制度，學生每天在學校的時間為8個小時左右。在上課期間，以課堂教學為主，滿堂灌和被動學習的情況仍然存在，導致了學生沒有自主學習的時間和機會。同時，由于老師布置的課下作業(yè)比較多，大部分的學習時間都被作業(yè)給占用了，留給學生的自主學習時間所剩無幾。

2.初中生數學自主學習能力培養(yǎng)的影響因素

影響初中學生自主學習能力培養(yǎng)的因素有很多，既有學生主動學習意識不強等主觀性因素，也有學校制度和學習環(huán)境等外部因素的制約。首先，學校的教學制度和管理方式存在問題。雖然一直都在大力提倡素質教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒有一個比較客觀的標準，大多數學校仍然以學生的學習成績?yōu)橹饕慕虒W評價目標，所有教學工作的開展都以學生的考試為中心，學生的自主學習能力培養(yǎng)常被忽略。其次，教師的課堂教學方式存在很大的問題。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多初中數學教師仍然認為老師才是課堂的主體，在這樣的教學理念之下，學生的主體性地位沒有得到重視，學習的主動性沒有得到提高。同時，由于傳統(tǒng)的教學模式只注重學生的考試成績，對學生學習過程的引導和學習體驗缺乏一定的認識，老師只關心知識的傳授，不重視學習方向的引導和自主學習能力的培養(yǎng)。

三、初中生數學自主學習能力培養(yǎng)的實施策略

1.教師要教會學生制定學習計劃，運用學習策略

學生能否根據自己的學習任務和學習時間形成自己的學習計劃是衡量初中生數學自主學習能力的主要因素。合理的學習計劃能夠大幅度提高數學學習的效率，使學習有更強的目的性，及時實現學習目標。對于初中數學的學習而言，制定合理的學習計劃能使課下時間得到充分合理利用，養(yǎng)成良好的學習習慣。

同時，采用積極有效的學習策略作為學習計劃的有效補充也是提高初中數學自主學習能力的有效方法。常見的學習策略有認知策略、交際策略等，不同的學習策略適用于不同的方法，有不同的學習效果，所以老師積極引導學生形成適合自身的學習策略是提高學生自主學習能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學生找到和自身相適應的學習方法，根據實際教學內容隨時調整，使學生充分把握學習目標，及時鞏固所學知識。

2.引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自主學習的意識和能力

著名的物理學家愛因斯坦就曾經說過：“學習方法決定了學習成績。”因此，掌握有效的學習方法是提升學習效果的重要手段，學習效果好，學生學習的積極性和主動性也就相應地會提高，可見，主動性和有效的學習方法構成了自主學習能力的核心。此外，筆者還認為，良好的學習方法是學習習慣的重要組成部分，學習習慣是學習方法在實踐中的反復應用和良好發(fā)展。養(yǎng)成良好的學習習慣不僅有利于激發(fā)學生的積極性和主動性，也有利于培養(yǎng)自主學習能力，使學生受益終生。

3.實施教學模式改革，打造優(yōu)質的自主學習課堂

課堂教學是初中數學學習的重要組成部分，提高課堂的教學質量是實施教學改革的重要目標，打造優(yōu)質的自主學習課堂是提高學生自主學習能力的必然選擇。老師要主動構建一個以“自主互助學習”為特點的課堂教學模式，課堂上的自主指的是學生自主式的探究和知識發(fā)現，老師在其中的作用是積極引導和認真評價。數學教學完全可以展開為課前準備階段、課上的自主學習階段、合作探究階段、老師重點知識講解階段、鞏固和檢測環(huán)節(jié)和課后的延伸環(huán)節(jié)等，在每一個教學環(huán)節(jié)都要以學生主動學習作為教學計劃開展的落腳點，提高學生的自主學習能力。比如，在初中數學中的面積和幾何恒等式教學任務開展中，老師可以設計兩個重要的數學活動。一是“比一比”環(huán)節(jié)，從學生日常生活中常見的幾何圖形入手，向同學們展示幾何世界及其所包含的數學知識，再讓學生用老師指定的圖片進行拼圖，使學生動腦、動手、主動學習，這樣的環(huán)節(jié)設計能夠培養(yǎng)學生探究數學的興趣和與他人主動合作的意識。二是“練一練”環(huán)節(jié)，考查學生任寫代數恒等式后能否用圖形面積來驗證。讓學生經歷自主探索、討論、交流、應用的過程，培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索問題的能力。

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關鍵詞： 初中生 英語學習 自主學習

一、自主學習概況

自主學習是與傳統(tǒng)的由教師一味灌輸的方式相對應的一種現代教學方式，在學習過程中，學生是絕對的主體，充分發(fā)揮自己的能動作用和潛能，通過獨立對知識的理解、分析、疑問和吸收達到掌握知識的最終目的，在此過程中，教師、教材等都是為學生服務的，學生是教師進行教學的主體對象，是教材的使用者。教師在學生進行自主學習的活動中起輔助的作用，是傳授知識的主導，引導學生自主積極地投入到學習活動當中。

二、自主學習英語的方法

（一）明確學習英語的目的

當今是現代化的時代，也是信息時代，國際間的交往與合作及人員的流動都是相當大的，英語作為在國際間應用得最為廣泛的語言，對于學生在未來的工作和生活中也是有一定作用的，學生要明確學習的目的，不僅僅是為了眼前的升學考試，更是為了以后更好地工作與生活打下良好的基礎，確立目標，從而幫助學生更加積極地去學習，有拼搏的動力，提高學習的自主性。

（二）制定學習計劃

自主學習意味著要管理好自己的學習進程，對自我的學習進度、學習效果有一個明確的認識，擺脫由教師單純傳授知識的局面，這就要求學生根據自身情況制定計劃，在一段時間之后檢驗是否按照學習計劃完成了學習任務，這樣做可以有效地幫助高中生進行自主學習，轉變學習方式。

（三）注重學習環(huán)境

在明確了學習的目的目標及制定好屬于自己的學習計劃后，就要為學習英語創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，學生應該在大量閱讀背誦的同時還多聽多讀，合理安排自己的時間，為這門重要的第二語言提供一個良好的學習氛圍。另外，也可以多參與一些英語類的活動，例如：辯論比賽、話題演講、英語角等，使學生在如此良好、輕松和愉快的環(huán)境下學習英語，讓自主學習更有序地進行。

（四）定期進行自我檢查

在制定學習計劃的同時也要規(guī)定一個時間段，定期地審視自己，檢查在近一段的英語學習中是否達到了自我要求，如果沒有達到目標，就要認真地找出原因，進行分析，然后調整學習計劃；如果能夠完成學習任務，就要為自己尋求提升的空間。定期的自我檢查可以讓學生在進行自主學習的過程中更加了解自己的學習進度和學習狀態(tài)，為更好地調動學習積極性打下基礎。

三、激勵初中生自主學習英語的對策

（一）建立學生與教師間的良好溝通

溝通是人與人之間通過語言或動作等方式來相互了解，認識對方想法的過程，通過溝通可以減少誤解與摩擦，拉近人與人之間情感的距離。在學習的過程中，教師與學生也需要良好的溝通，讓對方了解彼此的想法。教師可以通過溝通了解學生們的學習意愿、學習狀況及學習進度等，根據學生們的具體情況來適時調整教學計劃，真正地將學生視為學習的主體，而學生們則可以通過溝通了解教師對其的學習期望與建議等，更好地制定學習計劃，為學生在學習英語的過程中起到很好的指導作用。

（二）用問題來啟發(fā)思考

在課堂中進行教學的過程中，設置一些問題可以幫助學生提供自主學習的能力，在講述一個知識點之前先問一些問題，引導學生進行思考，將學生帶進學習的情境當中，例如：教師在復習過去完成時之前，可以讓同學先舉例來運用這個時態(tài)，讓他們自己回想出已學過的知識，加深印象，在學習一個詞匯的引申義時，先問學生們它的原義是什么，以便他們先對要學習的知識有一個大致的了解。通過問題來啟發(fā)學生們思考，改變教師單向灌輸的課堂環(huán)境，將知識更合理地傳授給學生。

（三）合理運用多媒體教學

隨著信息化的發(fā)展，多媒體教學方式已經走進了課堂，打破了之前的傳統(tǒng)教學方式，也為英語的教學注入了一股新的活力，將抽象的知識用生動具體的方式展現出來，使教學效果更具趣味性與立體性。在課堂上，利用多媒體放映一些圖片或者是影音，增強相關知識點的直接感知效果，創(chuàng)造更加真實立體的英語環(huán)境，讓課堂氛圍更加活躍，同時也能迅速地吸引學生的注意力，調動起學生的參與程度，提高學習效率。

（四）完善評價體系

教師對于學生的評價是教學中的重要組成部分，評價的方式、標準和內容等都會對學生的學習狀況產生影響，適當的評價會讓學生在英語學習的過程中繼續(xù)進步與提高，從中得到鼓勵，提升學習熱情，對學生的全面發(fā)展有著重要作用。在評價與學生的反饋信息中，教師也可以及時地調整教學活動，為教學創(chuàng)造公正、寬松、友好的環(huán)境。倘若教師不注重對學生狀況的評價，單純地傳授與要求，就會抑制學生學習的熱情，打擊其表現自我的積極性，挫傷學生的學習信心，對于教師與學生兩方面都是不利的。

有研究表明，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己學習的結果，能明顯地激發(fā)學習動機，調動學習的積極性。所以，教師的適時評價與激勵是學生在學習英語過程中不可或缺的一部分。

四、結語

在當前的教學環(huán)境與新的教學理念下，改變教學方式，提倡學生自主學習英語是勢在必行的，它符合個人發(fā)展需要、教育思想轉變及當今時代特點。那么，要想成功地激勵學生自主學習，就必須提出相應的對策，做好教師與學生間的良好溝通，用問題的形式與多媒體教學方式激發(fā)學生的學習英語的興趣，并且要充分發(fā)揮主導作用，給予合理的評價，更好地培養(yǎng)初中生學習英語的自主性。

參考文獻：

［1］謝玉閣.淺談如何讓學生成為英語課堂的語言實踐者.2008，（01）.

［2］崔敏.外語自主學習與現代化教育技術［J］.重慶工學院學報，2005，（09）.

［3］吳秀玲.自主式英語教學及教師的導學作用［J］.大學英語，2006，（02）.

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寒假轉眼間就要過去了，同學們的寒假作業(yè)完成的如何了呢，是否需要核對下答案。下面是小編給大家整理的關于七年級地理寒假作業(yè)答案2022最新出爐，歡迎大家來閱讀。

七年級地理寒假作業(yè)及答案2022(一)13、(1)地軸 北 南 (2)6 371 等于 (3)赤道 0度 40 00014

(1)因為地球太大了，人們無法看到地球的全貌，于是人們仿照地球的形狀，并且按照一定的比例將它縮小，制成的地球模型——地球儀。

(2)在地球儀上，人們用不同的顏色、不同的符號和文字來表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家、城市等地理事物的名稱、位置、形狀等，地球儀可以給我們的工作、生活和學習提供方便。

(3)略

(二)(1)可信。因為地球在自轉的同時，還圍繞著太陽不停地公轉，1年轉過1周。(2)50歲。因為地球公轉一周所需的時間是1年，轉過50周就是50年。

(三)可利用《大蜀山導游圖》尋找明顯標志物確定方向，也可以根據植物向陽性確定方向，即植物生長茂盛的山坡是向陽的南坡。

(四)如：科學家在我國什么地方發(fā)現大洋地殼殘片?在河北遵化發(fā)現大洋地殼殘片說明了什么?華北地區(qū)在遠古時期是什么樣子?華北地區(qū)的陸地是怎樣形成的?等等。(只需提出兩個問題)

(五)有可能。因為根據測量，亞洲和非洲之間的紅海在不斷擴張，位于歐洲和非洲之間的地中海在不斷縮小。

(六)(1)(2)(3)(4)

(七)11、(1)多 2 000 (2)大于 (3)小于 (4)雨極干極13、a地：終年多雨，年降水量大。b地：降水季節(jié)變化大，呈現明顯的旱、雨兩季。

(八)12、(1)a (2)印度洋 (3)0

(十)13、(1)⑥ (2)② ① (3)殖民主義擴張 國際貿易活動的擴展

(十二)12、(1)鄰國 公海 (2)a(×) b(√) (3)山脈 緯線 經線 緯線 湖泊

第一章

讓我們走進地理第一節(jié) 我們身邊的地理知識課堂練習：單項選擇題1.d(訂正：“1.奧運會于__年7月28日當地時間21時在 開幕，我們應該在收看”改為“1.奧運會于當地時間__年7月27日21時在 開幕，我們應該在7月28日 收看”，選項“d.英國倫敦 下午”改為“d.英國倫敦上午”，地理七年級上冊寒假作業(yè)答案解析。)

2.a

3.b 4.c 5.d 6.a 7.b 8.a 9.b 10.b 11.b 12.a 13.d 14.c

15.b課后鞏

1.企鵝

北極熊 (訂正：“它們生活”改為“它們生活在”)南極地區(qū) 北極地區(qū)背景冰天雪地;企鵝、北極熊身上有厚厚的羽毛和絨毛;從電視或網上得到的知識。

2.荷蘭　風車主要用來將堤壩內海灣的海水抽到外海，使河流帶來的泥沙淤積，圍海造田;此外，還磨面粉。

3.①曬鹽a.土地

②采伐木材b.海洋 ③建設工廠c.森林 ④放牧⑤捕魚4.a.賽馬 ①濱海地區(qū)b.登山 ②我國東北地區(qū)(冬季)c.沖浪③河湖地區(qū)d.溜冰 ④山地地區(qū)e.賽龍舟 ⑤草原地區(qū)

第二節(jié)

我們怎樣學地理課堂練習1.b　2.a　3.b　4.a

5.d　6.d　7.b 8.d　9.a　10.b　11.b 12.a13.d 14.a 15.a 16.b 17.a 18.b課后鞏固1.⑴1∶80000000 (2)② ① ② ① (3)小 詳細2.沙漠 時令河 長城 鐵路 水電站 山峰 湖泊 公路3.縮小 圖上距離 數字式 線段式 文字式 北南北 東西 北 南 西 東 地圖上的文字說明或數字標注4.略

單元測驗

一、單項選擇1.b 2.b 3.b 4.b 5.c 6.c 7.b 8.c 9.c 10.a 11.d 12.a 13.d 14.b 15.a16.d 17.c 18.d 19.d 20.b

二、綜合題

21.(1)經緯網

指向標 (2)指向標 正北 (3)西南-東北 正東 (4)南 北(5)東南文字式 線段式 數字式圖上l厘米代表實地距離50千米圖上1厘米代表實地距離800千米 1:80 000 0001:10 000 000

初中高效學習方法和技巧1初中生要掌握一定的學習方法

初中生想要提高學習效率，那么就一定少不了正確的學習方法。制定合理的學習計劃，這樣對于自己的學習就不會學到哪里算到哪里?？茖W的預習是提高學習效率的關鍵，同時也是發(fā)現問題和解決問題的關鍵。

提前預習可以使初中生被動學習變?yōu)橹鲃?，這就是提高學習效率的關鍵。另外在課堂上還有學會聽課，課堂是初中生學習知識的主要途徑，在課堂上的這段時間里，初中生一定要集中注意力。

2初中生學會管理好時間

初中生在三年的學習中，不但要有好的學習方法，同時還要學會合理的安排自己的學習時間。在正確的時間做正確的事情，這樣的學習才能夠是事半功倍。

舉一個簡單的例子，初中生在課堂上面要學會提高自己的聽課效率，對于課堂上面老師講解的知識，一定要做到理解，重要的知識點當堂課上記錄下來，如果有自己不理解的地方，可以在課下找老師主動問，不要留下疑點。

初中生的學習一定要常開口，課本上的知識如果有不理解的地方一定要多問多思考。合理的安排時間，現在很多的初中生都有一定的拖延癥，所以學會管理時間是非常重要的事情。

3初中生學習要勞逸集合

初中生在學習過程中，并不是說一味的學習成績才能提高。學會勞逸結合的初中生，才會有所收獲。所以初三網小編建議學生在平時休息的時候一定要學會放松，不要把全部的時間都用來學習上面。

適當的休息對于接下來的學習才能有所幫助。當你的精神繃得太緊反而會影響你的學習。張弛有度才是初中生提高學習效率的關鍵。

最適合初中生的各科學習方法和技巧1初中生學習要有明確的目的、目標

初中生學習目標有大目標，小目標，有遠期的，也有近期的，小到一節(jié)課，大到一生的志向都屬于此范疇。小目標要從屬于大目標，近期目標要為遠期目標做鋪墊。初中生確定學習目標要根據一個人的具體情況而定，不能太低，也不能太高

2預習的方法要科學

科學預習，所謂科學預習就是初中生要在鞏固舊有知識的基礎上，積極探索新知識，發(fā)現疑問，以做到心中有數，為進行新一輪的學習而進行準備，預習的最大好處是有助于形成學習的良性循環(huán)。預習使初中生變得積極主動，只有站在主動進攻位置上的人才容易打勝仗?？梢?，只要抓住了預習，就抓住了提高的關鍵。

3做好課堂筆記

不鉆牛角尖，初中生做好課堂筆記，爭取當堂掌握所學內容。課堂上，教師總是一個問題接著一個問題地往上講。有時，我們會遇到些聽不懂的問題，這時，也不要中斷聽講而去死鉆"牛角尖"，而應先將暫時不懂的問題記下來，留到課后去解決，以保持聽課的連續(xù)性。否則，如果中斷聽講而去死摳某個問題，就會使課堂的整體性遭到破壞。待到初中生從"牛角尖"中醒悟過來時，老師已經又講到其它問題上去了。這樣就會因一步掉隊而步步被動，甚至造成整堂課都聽不懂的嚴重后果。

4交叉學習效果好

人的大腦皮層細胞是有分工的，初中生學習不同學科的內容回引起不同部分的興奮。大腦長久接受同一類信息刺激，使某一部位長久興奮，就容易產生疲勞，降低學習效率。

5學習要有自覺性

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關鍵詞：初中物理；項目教學法；可行性

在新課程改革的背景下，初中物理的新型學習目標要求學生形成自主學習的能力以及物理實踐的能力，但是在項目教學法的指導下，初中物理的教學模式改革給了學生更多的學習實踐機會，在學習的過程中給學生布置學習任務，使物理學科的特征深化到學生的日常學習中，真正提高了學生的物理素質以及實現了物理學習的內在價值。

一、項目教學法體現了物理教學的內在目的以及真正價值

隨著對初中生學習能力要求的提高，初中物理教師對于學生的物理實踐能力有了很高的要求，初中學校內的物理實驗環(huán)境也得到了大大改善，給學生創(chuàng)設了良好的實驗環(huán)境以及實驗機會，使得初中生在學習物理知識的時候真正體驗到物理實驗的樂趣以及物理知識的真正魅力，充分滿足了初中生對物理知識探究的好奇心，在實驗過程中，學生對于所學的物理知識有了更多自主思考，對于物理學習的本質認識也更加深刻，對提高學生的物理學習素質以及未來的學習能力都有非常積極的意義，可見，在初中物理課堂上，應用項目教學法能夠給學生更多的學習體驗，使得初中物理教師以及學生認識到物理學習的真正意義。

二、結合初中物理教材進行資源整合，為項目教學法設置既定的目標

在初中階段，物理教材在編輯的時候具有很強的邏輯性以及科學性，物理教材內的每一個章節(jié)都分得很細、很科學，在組織學生學習的時候，初中物理教師可以針對學生的學習需求設置項目教學，對物理教材內提供的知識內容進行教學資源的梳理以及整合，為學生構造更濃厚的課堂學習氛圍，為學生的成長以及創(chuàng)造性發(fā)展作出極大的貢獻。在實際的物理課堂中使用項目教學法要求學生在預習相關內容的時候按照物理教師布置的任務搜集相關的資料、查閱資料以及自主學習探究，在上課之前學生就已經對教師要講解的知識有一定的了解，例如，在學習初中物理的電磁波知識的時候，物理教師要求學生查閱相關的物理研究歷史，對電磁波的發(fā)展歷史以及相關的原理有更多的了解，產生相應的學習興趣，并將電磁波的知識與日常生活中的現象以及機器聯(lián)系在一起，例如，生活中的溫度控制器以及水位報警器等，使學生在預習相關知識的時候對于電磁波有更深刻的認識。

三、在物理學習的過程中滲透性地研究知識，給項目教學法設置更多的學習目標

在初中階段，學習到的物理知識多是與人文、社會有關系的物理知識。為此，初中物理教師可以結合教學大綱的目標給學生設置針對性的學習目標，例如，在學習初中物理知識中與能源相關的知識時，初中物理教師為學生設置既定的學習目標以及學習任務，使得學生在相關學習任務的指導下確定自己的學習目標，研讀《研究能源對人類生存的影響》《預測直接利用太陽能的前景》等相關的初中物理讀物，在自己感興趣的內容中進行深刻學習，對于自己不理解的知識，學生在教師的物理課堂上就會更加認真地學習這一方面的內容，向物理教師提出自己的疑問，與教師進行討論，強化師生之間的交流，既達成了既定的教學目標，也提高了學生對于物理知識的學習興趣，不僅如此，在項目教學法的指導下，初中物理教師對于學生的學習薄弱處有了更全面的了解，更有針對性地幫助學生學習，教師梳理知識點的效率大大提高。

四、在項目教學法的指導下為初中物理設置學習情境，建設項目學習的流程

在項目教學法的指導下，物理學習氛圍是圍繞學生的學習實際情況，使學生從自身條件出發(fā)找到適合自己的學習方法，提高學生對于物理學習的信心。在應用項目教學法的時候，首先，應當為學生設置明確的學習任務，對于一項物理知識有了既定的探究目標，學生在接收學習任務之后，可以結合自己的實際情況制定出符合自己的學習計劃，做好項目執(zhí)行的設計，之后在搜集資料以及問題研究的過程中達成教學目標，實施自己制定的教學計劃，在項目完成后，物理教師應當與學生討論項目完成過程中出現的問題以及取得的成果，為學生做出后續(xù)學習的指導，并且組織學生在課后學習之后互相交流項目學習的經驗，在整個項目學習的過程中，初中物理教師可以根據學生的學習成果讓學生為自己制定的項目學習計劃進行修正和完善，使得學生在項目學習的時候掌握正確的學習方法和探究方法。

在初中階段，項目學習教學法給教師帶來了全新的教學模式，也使學生的學習能力在為自己制訂計劃、在完成學習任務的過程中得到提升，探究出適合自己的學習方法，提高學生自身的物理自主學習能力。

參考文獻：

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關鍵詞：初中體育；籃球教學；分層次教學

一、分層次教學模式在初中籃球教學中的必要性

1.有利于學生實現階段性目標

初中生由于先天的身體條件差異以及后天對籃球運動認知的不同，決定了我們在初中籃球教學過程中必須采用分層次教學模式。如果我們仍采用傳統(tǒng)的教學模式，實行統(tǒng)一化教學，那么教學只能滿足部分學生的學習需求，而另外一部分學生則由于種種原因無法順利完成教學任務。因此，為了全面提高初中籃球的教學效果，達到更高的教學目標，讓所有初中生都能掌握更多的籃球知識和技能，教師應深入學生中，了解學生個體間的差異，并根據差異制訂不同階段性學習計劃，使教學滿足不同層次學生的需求，讓學生在完成不同學習任務的過程中取得進步。

2.分層次教學與籃球運動的發(fā)展規(guī)律相一致

分層次教學強調因材施教，是一種以人為本的全新教學方式，其根本目的在于給學生個體的運動技能的提升與發(fā)展創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，同時讓學生由淺入深地掌握籃球基本知識，由難而易地進行籃球技能的訓練，進而不斷地鞏固和提高籃球知識和技能。所以，分層次教學是與籃球運動的發(fā)展規(guī)律相一致的。

3.分層次教學與基礎教育的基本要求相一致

在初中開展籃球教學，其根本目標就是培養(yǎng)學生的籃球基礎知識、基本技能等。分層次教學以這一教學目標為基礎，在教學中，要根據學生接受能力的不同，由教師自行設計不同的教學目標，提出不同的學習目標和任務，有針對性地對學生的練習進行指導，進而按照不同的評價方式對學生的學習情況進行評價。這樣不僅能讓學生在學習中有所學、有所得，還能充分展示我國基礎教育的全體性素質目標。

二、分層次教學在初中籃球教學中的運用

1.了解學生差異，動態(tài)分層

在教學活動開始前，教師應先通過測試的方法對所教班級的學生進行學初的素質、專項技術、興趣等進行測試，然后根據相關數據的分析結果對學生進行定組分層。在分層之前，對學生的測試指標分為：運動態(tài)度、技術指標和身體素質。運動態(tài)度主要指學生對籃球運動的喜愛程度。技術指標主要指籃球的一些基本技術，比如，原地高低運球、行進間運球慢走等。身體素質是指學生彈跳能力、爆發(fā)力、耐力等，一般通過50米跑和立定跳遠來測試。教師應盡量從上述測試中掌握每個學生對籃球基本技能的了解，并做好記錄工作。同時，教師應向學生講明分層次教學的意義及優(yōu)勢，防止學生產生不良情緒，在尊重學生的前提下，將學生分成A、B、C三大組。對于不同層次的學生，實行不同的教學策略，使小組內的學生在共同學習任務的驅動下進行協(xié)作學習。分層次教學的目的就是將學生放在最有利于其發(fā)展的環(huán)境中，鼓勵學生學習，讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅，強化正能量，加強其學習的決心和動力。

2.確定差異，因材施教

由于小組內學生籃球技能不同，因此，在教學過程中也應針對不同層次的學生制定不同的學習計劃。對于A層的學生來講，基礎較好，具備一定的籃球技術，但是在籃球技術的細節(jié)上還存在一定的問題。那么，我們應將教學的重點放在改進學生的動作方法，精確掌握籃球動作技術上，加強學生動作的連貫性和合理性。同時，教師還應適當地向該層次的學生傳授一些籃球戰(zhàn)術。對于B層的學生來講，基本掌握了籃球的基本技能和技術。但是，該層學生又可以細化為兩類。一類與A層學生的水平比較接近，經過一定的訓練與學習后，能夠達到A層學生的水平。另一類是中等生，該類學生一般保持在中等水平。而C層學生則是對籃球缺乏興趣，對籃球學習存在困難的一類學生。那么，在教學過程中，我們應重點幫助該類學生培養(yǎng)對籃球學習的興趣，建立學習的自信心。

3.區(qū)別對待，差異評價

在籃球分層次教學中，我們以學生原有籃球技能和技術的進步和提高的大小作為評價學生是否完成學習任務的最終標準。評價主要由兩方面內容組成：（1）對學生的籃球技術形成評價。（2）對異質小組學習過程的評價。主要是指在學習過程中，學生是否愿意幫助他人、是否愿意與他人合作完成任務等等，這也是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識的體現。

初中籃球教學采用分層次教學方式，是新課程標準的體現，充分展示了“以人為本”“因材施教”的教學理念，不僅培養(yǎng)了學生籃球學習的興趣和團隊協(xié)作精神，還極大地提高了初中籃球的教學水平，值得我們借鑒與推廣。

參考文獻：

[1]陳萬寧.初中籃球教學中合作學習模式的有效應用探究[J].體育時空，2012（6）.

[2]張紅芹.轉變教學觀念，改進教學方法[J].神州：上，2012（4）.

篇6

現代教育家陶行知認為：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。即是培養(yǎng)學生自主學習。無論多么優(yōu)秀的教師，都不可能把學生一生所需要的知識都教給他。從學生終身發(fā)展理念看：養(yǎng)成良好習慣對于學生自主學習非常重要。播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運，這充分說明了習慣的重要。自主學習的好習慣有：做事有主見，學習講方法；珍惜時間，擅長統(tǒng)籌安排；主動參與，樂于探究，勤于動手；會搜集和處理信息，善于交流與合作；能自覺地制訂學習計劃，確定學習目標，組織學習活動，自我監(jiān)控學習過程；能主動選擇學習策略，自我評價學習結果。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現者、研究者、探索者?！痹诮虒W過程中，作為教師，應當改變傳統(tǒng)的教學觀念，把學習的時間舍得交給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生學會自主學習。堅持學以致用，課堂上教師講得越多、越細、越深，學生就學得越苦、越累、越煩。長時間地灌輸，學生不能“學以致用、用以促學、學用相長”，就會“被動接受、難以消化、無動于衷”。自主學習推崇“學以致用”，而不是“學以備用”，如果“學”與“用”之間隔著一段時空，甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝，讓學生看不到應用的前景，體會不到應用的樂趣，更無法在應用過程中探索學習?！耙髢和诮裉炀瓦^著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識做準備”，教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言，其實就是強調學以致用。

在課堂上，教師應當要盡量少講、精講。一般教師講授新課的時間控制在20分鐘以內，剩余時間是學生的。教師要給學生充分自主學習的時間。重要的不僅是在教學過程中把知識傳授給學生，而且更重要的是教學生怎樣學，使學生“學會學習”，讓學生自己掌握“鑰匙”，去打開知識的寶庫。

埃德加?富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力?？梢?，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。教會學生自主學習，已經成為當今教育界流行的口號。每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧。指導學生自主學習，教給他們自主學習的能力和習慣，是每個教師應具備的基本素養(yǎng)。教師要以很寬容的心態(tài)，去營造一個有利于自主學習的環(huán)境和氛圍。

古人有云：“授人以魚不如授人以漁?！敝赋雠囵B(yǎng)學生自主學習方法是很重要的。自主學習的方法有：

1.制訂計劃，并嚴格按照這個計劃開展學習。

2.要建立目標意識，確立一個目標，有利于學習中的堅持。

3.注重學習的氛圍和環(huán)境?？梢院屯昙壍暮门笥岩黄痖_展學習上的比賽，讓學習環(huán)境活起來。

4.自我檢查和反省。找出自己自主學習中出現的問題和漏洞并改正。

培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要。面對新世紀的挑戰(zhàn)，適應科學技術飛速發(fā)展的形勢，適應職業(yè)轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。

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【關鍵詞】初中生物，生物教學，自主學習，合作探究

古人云：“授人魚不如授人于漁”，在課改進行的今天，教師不僅僅滿足于教會學生知識，而且讓學生學會自主學習，主動去學，學有所用，找到興趣點，就課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維價值目標。初中生物的只是主要是生物的基本事實，概念，原理和規(guī)律等方面的基礎知識。知識目標就是要求學生通過學習能夠了解、理解、應用相應的生物學知識，具體標準就是能夠準確描述、說出、說明、分析、得出、設計等等，所以我就來分享我總結的幾點教學經驗：

一、重視學生課前預習，制定自主學習目標

凡事“預則立不預則廢”，預習是提高學生的自學探究能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)不可缺少的工作。通過預習知識，學生能夠發(fā)現自己知識得薄弱點，上課時有目的，有側重點的進行聽課，因此，預習是生物教學落實素質教育的關鍵之一，是進入課堂學習的第一步。在這個過程中，教師要多多鼓勵學生走進大自然，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，收集大自然中奇特的生命現象，教師還要指導學生進行廣泛的課外閱讀、上網查找生物學資料，培養(yǎng)自主探究學習科學知識的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能的產生創(chuàng)造性思維；沒有淵博的知識，創(chuàng)造思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應提醒學生重視生物知識素材的收集、整理，重在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學習能力。

學生的自主探究性首先表現在具體學習活動開始之前，制定實際可行的學習目標和周詳的學習計劃。相關研究表明，與低成績的學生相比，高成績的學生更經常、更一致地根據學習任務設置學習目標。通過目標的確定，能夠更有效的調動學生的學習積極性和主動性，能夠增加學生學習的目的性，還能夠在很大程度上提高學生的學習效率。因此，鼓勵學生制定適合自己的學習目標具有非常重要的意義。

二、科學設計教學方案，培養(yǎng)自主學習能力

教師在教學過程中要培養(yǎng)學生主動學習，不要一味使學生被動接受，不要把學生視作被動接受知識的容器。教師可以作為課堂的大導演，總的思路給學生，剩下的內容有學生完成。不僅如此，教師還應該善于利用教材、教法，使學生對所學的東西產生興趣，從而形成學生對知識的"內在誘因"，使學生樂在其中，以構成他們自我強化的能力。因而在教學中，首先要做好教學設計，把握教學大綱和教材有著明確課堂目標，這樣才能使自己在教學中做到游刃有余。

例如在學習花的結構這部分內容中，可以使學生自己攜帶植物標本或者實物，通過對這些物體的仔細觀察，對花的結構等進行充分的了解；另外在講解植物根部特點的時候，也可以讓學生帶一些比較常見的農作物根系，譬如：小麥、玉米等，通過對比分析，使學生了解到不同種類植物根系的不同形態(tài)；此外在進行口腔上皮細胞教學時，可以讓學生自己動手提取口腔細胞，通過顯微鏡，觀察其基本特點，不僅能夠提高學生的動手能力，還可以加深學生對知識的整體感知。

三、引入“問題”教學模式，激發(fā)自主探究欲望

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要善于巧妙的把生物教學內容轉換成潛在意義的問題情境，不斷激發(fā)學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近教學，自主探究學習才能真正成為可能。在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創(chuàng)造適合教學情境。以創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主探究學習的興趣；以創(chuàng)設開放性問題情境，引導學生積極思考；以創(chuàng)設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解生物概念；以創(chuàng)設新異懸念情境，引導學生自主探究；以創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與探究討論；以創(chuàng)設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。

如：在教學提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設一個開放性問題情境，激發(fā)了學生積極探索、研究的熱情，調動了學生學習的積極性。學習生物不僅要學習生物知識，還要學習科學生物學的重要方式。這就要求教師進行科學的指導。

四、構建系統(tǒng)性教學評價體系，及時歸納總結經驗教訓

教師在學生進行自主探究學習的時候，教師應要讓學生參與評價，形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主風尚，培養(yǎng)其小組合作討論的習慣，體驗成功的喜悅。同時，要引導學生學習“六評”，即學會評自己、評同學、評教師、評結果、評過程、評方法。在教學中要多給學生參與評價的機會，同時讓同學們學會虛心聽取他人的意見、善意的給同學提出意見和建議，學會友好相處，大家一起總結經驗與教訓，共同進步、共同提高。學生參與評價鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力、反應能力，也鍛煉了其心理素質。

從學生角度來講，要養(yǎng)成自我評價的良好學習習慣，學會自我評價，是自主探究學習的重要特征。這在傳統(tǒng)教學中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學生主動性的發(fā)揮，較少注意課后學習的指導。新教材在每節(jié)后有練習，在每章結束時，都有簡約精煉的小結和有較豐富的、多形式的自我檢測。學生通過這一個自我評價的平臺，使自主學習延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學習的習慣，提升自主探究的學習能力。

結語：生物自主探究學習能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學生的自主意識，并積極為學生地創(chuàng)造有利于自主探究學習生物氛圍，逐步增強學習生物的獨立性和自由性，促進“教”學向“自”學轉化，讓學生自己把握課堂真正學到知識。由此，我們把生物課堂交給同學們自己，而老師負責檢驗他們的勞動成果，把教學建立在自主探究學習的基礎上，全面提高學生的素質，使生物課堂變成真正的學生課堂。

參考文獻

[1]單聯(lián)強.讓生物課堂成為學生自主學習的新天地[J].考試周刊

篇8

 

【摘要】

本文對初中生不同性別、不同年齡、不同文化背景、不同英語學習動機、非智力因素等方面存在著個體心理差異對閱讀教學的影響進行分析，幫助學生提高英語閱讀能力

【關鍵詞】

【正文】

一、問題的提出

    不同的個體學生在閱讀教學中存在相對的差異性，這些個體心理差異對英語教學會產生一些影響，作為教師，要認真的分析心理差異的產生、差異的大小、差異的類型以及表現形式，科學地摸清學生的閱讀基礎，藝術地對學生隱性分層，然后依據不同水平的學生提出不同的閱讀發(fā)展要求，明確各自的具體閱讀任務和預期目標，并依據學生閱讀水平的發(fā)展變化，通過調整閱讀要求，培養(yǎng)學生的綜合能力；培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀激情；加強認知監(jiān)控和調節(jié)，促使學生展開積極有效的閱讀；加強閱讀方法、技巧、閱讀策略的指導，提高閱讀能力，最終達到培養(yǎng)初中生語言綜合運用能力的目的。

     在目前初中英語閱讀教學中，許多教師在教學思想上逐漸地認識到閱讀能力的培養(yǎng)，對提高學生綜合語言運用能力的重要意義。對學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀量和閱讀時間的保證、閱讀材料的選擇、閱讀方法和技巧的指導、良好的閱讀習慣的養(yǎng)成也越來越受到重視。

     然而，人們往往忽視了，在閱讀教學的過程中，不同性別、不同年齡、不同文化背景下的學生之間的詞匯知識、理解能力、閱讀速度、專業(yè)閱讀技能及閱讀興趣和習慣不同，即使有許多相同條件下的學生之間也存在相對的差異性。個體差異獅子學生在先天素質基礎上受到后天影響而形成的個人心理特點之間的不同，表現在身體、智力因素和動機、興趣、情感、意志與性格等非智力因素上。我們預想：不同年齡段（年級段）的學生對待閱讀的心理狀態(tài)不一樣；男女生因性別不同而表現出來的在閱讀時的心理，閱讀能力等方面也存在著相對差異；學歷英語的動機不同，學習者在閱讀中的心理也有差異，等等。這些個體心理差異對英語閱讀教學一定會產生一些影響，作為教師，要積極地引導學生掌握學習調控策略。

二、初中生個體心理差異對英語閱讀教學的影響

     現代閱讀理論認為閱讀過程既是一個積極主動的思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的心智活動和情感活動過程。閱讀教學是一個需要閱讀的各種心理因素積極參與的復雜過程。提高閱讀學習效率有賴于閱讀心理的研究。一個有效閱讀者必須具有明確的目的、系統(tǒng)的語法知識、大量的詞匯、豐富的閱歷（背景知識）、語言翻譯技巧（語言感悟力）和有效地閱讀策略。

       在知識學習、技能學習和問題解決學習的過程中，除了智力因素（包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等五種）必須參與外，還有賴于學生的非智力因素的積極參與。所謂非智力因素，主要由動機、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成，它在學習活動中的重要地位為大多數研究者所認可，并受到重視。

     大量研究和探索的結果表明，有效地閱讀理解離不開閱讀者的元認知。要想成為一個好的讀者，有較高的閱讀理解水平，就必須積極監(jiān)控自己的閱讀過程，如果監(jiān)控失敗，就可能導致較嚴重的閱讀問題。就個體而言，元認知知識水平和元認知活動水平并不總是完全對應。但從總體趨勢上看，元認知知識可以反映元認知整體水平。語言活動與認知活動的結合是獲得語言交際能力的必經之路，在外語學習的過程中，學習者對目的語學習的心理準備狀態(tài)和語言意識程度直接影響外語學習的成效。

     （一）初中生的情感因素對閱讀課堂教學有影響。

     學習者的個體差異直接影響語言習得的速度及最終達到的語言水平；而在學習者的諸多差異中，學習者的情感因素如態(tài)度、動機、自信心等的差異是影響學習成功與否的關鍵因素。因此，培養(yǎng)學生學習英語的綜合性動機、個體情感、意志和自信心對于提高他們的閱讀自動性至關重要。

     （二）初中生的年齡差異對英語閱讀課堂教學有影響。

      初中生英語閱讀課的調控策略的運用水平在總體上存在著顯著的年紀差異。七年級學生由于剛跨進初中的大門，對新的學習生活有一段或短或長的適應過程，大多數學生尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，而且他們對喜歡們的閱讀課沒有什么概念，因而在閱讀課中不能主動而有效地選擇閱讀策略。進入八年級階段，隨著他們身心發(fā)育的成熟和學習經驗的積累，學生的學習責任感、主動性、自我導向性和自我效能感也日趨增強，從而促使學生激發(fā)起內在學習動機，產生良好的學習心向，在語言學習中充分發(fā)揮主體作用，在閱讀課中獲得更新的、與閱讀任務更相關的閱讀策略，其調控策略的運用水平提高也隨著年級的升高而提高。然而，學生的調控策略運用在一定程度上受任務因素的制約。調查表明。九年級的學生在中考前夕對閱讀的學習任務的動機水平并不高，在很大程度上是因為考前大規(guī)模、高強度的閱讀強化訓練使得學生自己總結思考的時間減少，復習時獨角是依賴性很大，常常處于一種被動的接受狀態(tài)，疲于應付。但是，也因為有了考前大量的閱讀訓練，學生在閱讀時的調控策略運用水平卻有了提高。

（三）初中生的性別差異對英語閱讀課堂教學有影響

1、在初中階段，由于男女生的身體發(fā)育不同期，他們在智力、語言天賦、認知風格、學習動力和自我意識、自我評價能力、自我調控能力等方面存在著一定的差異。女生的學習態(tài)度比較好，動機水平較高，在閱讀課中更注重借助一些外在的學習輔助手段來幫助學習，更注重對語言知識的鞏固與復習，因而，女生在閱讀課中的優(yōu)勢是顯而易見的。當然，相比之下，男生更注重從宏觀上管理自己的學習，更注重獨立思索和對知識的理解。

2、對文化和題材而言，女生的感性能力強，她們對故事型和文化類題材最感興趣，得分率高，但是她們的抽象思維能力存在著不足，因而對科普型的文章她們往往存在著理解上的障礙；相對來說，男生精力充沛，自幼好學，生活經驗豐富，在小學階段不愿下功夫默寫、背誦、偏于靈活記憶，不自覺地發(fā)展了歸納、分析能力和抽象思維能力，因此他們對科普型的文章更感興趣，得分也較高，二男生的感性能力相對不足，他們對文化類型的題材理解能力不強。

3、不同文化背景（城鄉(xiāng)）造成學生的個體心理差異影響英語閱讀課堂教學。

由于受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等客觀因素的影響，學生的聽、說、讀、寫等各項技能的差異不容樂觀，許多來自農村和偏遠地區(qū)的學生從未上過閱讀課，從來未開口講過一句英語，從未看過一本一個與的報刊、雜志；而來自家庭條件好、父母文化素質高的城區(qū)的學生，從小就接觸英語，有的父母早就讓他們閱讀朗文英語分級讀物和雙語的書刊。因此，不同文化背景的學生在英語閱讀課堂學習中存在著較大的差異，但是這種差異會隨著時間的增長而逐漸縮小。

三、針對個體心理差異對英語閱讀教學的影響采取對策

     （一）針對學習者存在著動機不強，信心不足，態(tài)度差的問題，我們在學生中進行了學習英語的重要性特別是閱讀能力的重要性教育，經過我們耐心的教導，學生逐漸樹立了英語閱讀的自信心并對學好英語形成積極的態(tài)度，學生能漸漸地按照自身的閱讀水平和能力自主安排閱讀量，從而形成了可貴的自主學習的能力和習慣，在閱讀中積極運用各項學習策略，不能經常制定英語閱讀學習計劃、很少與他人交流閱讀體會的現象少了。

從我們的教學實踐中可以看出，難度適當的教材對提高閱讀最為有利。在閱讀教學中教師進行興趣導引對策、目標計劃對策、教師調整策略和循序漸進策略等來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導學生形成正確的閱讀方法，克服那些影響閱讀的障礙，激發(fā)學閱讀的自信心、端正學生閱讀的態(tài)度，不斷改進閱讀教學，促進學生閱讀能力的提高。

（二）針對女生抽象思維能力差而進行對科普類短文的理解存在障礙的現象，在閱讀課堂中我們加強了對女生抽象思維能力及歸納和分析能力的培養(yǎng)，強化訓練女生閱讀科普類文章，在講解時要留有足夠的時間讓她們多聯(lián)想，充分發(fā)揮女生現象力豐富的優(yōu)勢，并進行適當的啟發(fā)，是抽象的概念形象化；而男生對文化類的文章的理解力稍差，在閱讀課堂中我們重在培養(yǎng)他們的形象思維能力和感性思維能力。

我們在閱讀教學過程中充分地選擇了不同的話語結構和文體，設計了不同的題材和題型，以學生感興趣的話題為主，創(chuàng)設情境，呈現新的閱讀內容，對男生進行了文化類文章的強化訓練，以培養(yǎng)不同閱讀者的興趣，激發(fā)他們的閱讀熱情，使學生處于積極狀態(tài)，進而提高學生的閱讀能力。

（三）針對七年級學生在英語閱讀課中不能主動而有效地選擇閱讀策略的現象，我們在閱讀課堂中注重閱讀方法、技巧、閱讀策略的指導，經過一個學期的實驗，學生的閱讀水平有了一定的提高。

針對八年級學生在閱讀學習中出現的兩極分化現象，我們在英語閱讀課堂中注重加強認知監(jiān)控和調節(jié)，加強閱讀方法、技巧、閱讀策略的指導，并采取了分層次教學的策略，促使不同層次的學生展開積極有效的閱讀；對詞匯不過關，在閱讀過程中有很大困難的學生，我們要求他們只要能使用略讀的技巧歸納出穩(wěn)重主題，能選出正確的選項即可；而對已經掌握一些閱讀技巧的學生，就要求他們利用猜測、推理、歸納、分析上下文等手段分析和解決閱讀中的問題，根據問句寫出簡短的答句，并通過課外閱讀材料來豐富自己的學習，且能經?；蚩偸鞘褂霉ぞ邥檎倚畔??？傊?，在英語閱讀課堂中，我們多層面地設計練習活動，考慮不同程度的學生參與課堂教學的可能性，創(chuàng)造適合每個學生的練習活動，無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉、可自我展示的機會。

經過一個學期的實驗，八年級的學生在期末考試閱讀能力檢測中與上學期閱讀能力檢測相比有了很大的進步。學困生的閱讀能力和水平也得到了較大的提高。大部分學生有了適合自己的閱讀方法、技巧、閱讀策略，最終達到培養(yǎng)初中生語言綜合能力的目的。

（四）針對不同文化背景（城鄉(xiāng)）造成七年級新學的個體心理差異影響英語閱讀課堂教學的情況，我們將小學從未學過英語、從未上過閱讀課或未閱讀過英語報刊書籍的新生組織起來進行補課，強化訓練他們的閱讀技巧和閱讀方法，盡量在開學初將這一差異縮小至最小。

（五）針對學生當中普遍存在的缺乏學習調控策略的現象，培養(yǎng)學生運用學習調控策略的途徑。通過我校英語組成員的共同實踐、探索，我們嘗試在學習過程中通過以下途徑，指導學生有關策略知識，培養(yǎng)學生運用調控策略的能力：1）教學實施過程中，教師應自覺地提高策略意識及策略指導的能力，努力通過調控策略的學習培訓，幫助學生樹立正確的學習方向，從學校和個人的實際出發(fā)，通過比較，讓學生棄拙就巧，領悟優(yōu)劣，選擇適合自己的策略。2）教師在指導學生掌握科學的調控策略的同時，要根據學生認識的潛在水平，與學生確定思維的最近發(fā)展區(qū)，注重提高實效，和學生共同制定科學有效的學習計劃。3）學生實施學習計劃，并學會思考，隨時看到自己取得的成成績和不足，反思學習過程中的得與失，努力做到學習活動前、活動中、活動后均有反思，鼓勵學生通過寫學習日記，建立學習檔案等方式正確地自我評價，做到不自滿，亦不放棄。4）階段實踐之后，師生相互交流，互相啟發(fā)，在取長補短中調整學習策略；生生之間在合作中形成合力，共同優(yōu)化調控策略并進行新一輪的學習培訓，教師有意識地幫助學生形成自己的學習策略，挖掘他們潛在的自主能力和合作精神。

篇9

關鍵詞 生物教育 初中生物 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072

0引言

初中生物是對初中生進行基本的生命科學知識的教學，初中階段的生物知識教學進入了微觀化的階段，生命科學知識的基本原理成為主要的教學內容。然而，在實際的教學當中，受教學條件和教學方法的限制，學生對生物科學的微觀原理與宏觀表現之間的聯(lián)系理解并不深刻；另外，生物教學對學生個人素質教育表現在環(huán)境意識、探索精神等方面，而觀察學生的日常行為和學習狀態(tài)，這些教育結果展現的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學科理念建構的角度入手探討細節(jié)性的教學策略應用，成為目前初中生物教學發(fā)展的方向之一。

1 生物教育理念概述

1.1 尊重生物科學發(fā)展的基本原理

生物科學是研究生命體產生和發(fā)展的學科，是一門基礎的自然科學，生物教育理念建立于對生物科學發(fā)展的基本原理上，即對自然事物進行細致的觀察、產生疑問，通過科學的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問，得到生命產生和發(fā)展的因果關系，尋找自然界的基本原理并形成科學的事物認知能力。因此，在初中生物教學中，以生物教育理念為基礎，就要對學生進行科學研究的能力培養(yǎng)和科學的認知方法培養(yǎng)。

1.2 尊重自然和生命

人類是自然界的一份子，人類的生命與其他物種的生命對自然界來說并無根本區(qū)別，人類成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規(guī)律。因此，在生物教育理念指導下的初中生物教學，必須對學生的生命觀念、個人修養(yǎng)以及公德心進行培養(yǎng)教育。

2 生物教育理念指導下的初中生物教學策略

2.1 指導自學培養(yǎng)形成基本的生命意識

自學能力的產生和發(fā)展是現代教育對學生培養(yǎng)的重點，在初中生物教學中，學生的自學能夠直接實現學生對自然的主動認識和探索，對生命形成理解并構成基本的生命意識。因此，在生物教育理念指導下，初中生物教師應對學生的自學進行指導和引導。例如，進行“蚯蚓”相關內容的學習時，教師在課前布置學生利用課余時間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過程一定要親自動手，抓回家之后進行飼養(yǎng)，然后將尋找、飼養(yǎng)以及抓蚯蚓的整個過程感受體驗都記錄下來。課堂教學時教師讓學生將自己飼養(yǎng)的蚯蚓帶來，邊觀察邊進行學習。這樣一來不用花費過多的時間和精力就很輕松的將實驗中的問題一一解決掉。因為通過學生親自動手尋找、抓回、飼養(yǎng)便很輕松的了解到蚯蚓的生活習性，通過親自動手抓蚯蚓，學生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗中，將蚯蚓裝在解剖盤內，呈現在學生眼前的教學效果更好。在尋找蚯蚓的過程中，學生挖掘土壤，發(fā)現其他動物和植物；在飼養(yǎng)的過程中，學生觀察蚯蚓的食物和活動規(guī)律，他們自然而然對蚯蚓與人類生活不同，但生命狀態(tài)保持一致這個觀點形成認同，生命平等并值得尊重的意識也逐漸形成。

2.2 使用翻轉課堂實現探究學習

生物科學的整體發(fā)展來源于對生物界的探索、質疑和不斷發(fā)現問題、解決問題，這也是生物科學的基本研究理念。在初中生物教學中，這種研究理念要體現在教學過程里，要使學生勇于、樂于、善于對生物現象進行探究學習。在實際的教學過程中，翻轉課堂能夠幫助教師實現這一教學目標。例如講解“傳染病和免疫”這一章時，使用翻轉課堂教學模式，請學生先搜集一些關于天花的資料，并引導學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，請學生就收集到的材料提出問題，自主尋找問題的答案，將不能理解的問題帶回到課堂上。在課堂上，讓學生將搜集到的資料分享給其他同學。通過小組合作討論的方式分享和解決問題，并整理成研究報告作為學習作業(yè)。翻轉課堂教學模式的應用，可以使學生通過搜索，建立基本的關于傳染病和人體免疫的認識，課堂的討論能夠使這一認知得到全方位的深化，探討問題的過程以及形成學習報告的過程，實際上模擬了生物科學研究的產生過程。這一教學策略的使用，不僅能夠促進學生對生命的熱愛，還能夠使學生掌握基本的生物知識探究方法。

2.3 利用多媒體展示生物課程的精神教育價值

生物理念指導下的初中生物教學應該體現出對學生的精神教育價值，不僅在于通過生物教學使學生產生對生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過了解生命的本質，了解生物的屬性，去體會自然賦予這些生物的精神，通過了解和研究生物現象，生物的精神也會被學生感悟到。但是日常教學并不能夠使學生全面地了解生物，此時，教師可以借助多媒體設備，向學生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學習“生物圈中其他生物”這一章時，教師可以到網絡上下載三文魚洄游的視頻或紀錄片為學生進行播放。三文魚洄游屬于正常的生物現象，但洄游過程卻非常勵志。通過對視頻紀錄片的觀看，使學生意識到生命的寶貴，啟發(fā)學生珍愛生命，在有限的生命時間里努力學習，為實現自己的理想抱負不懈奮斗。

2.4 以任務教學法的應用提升學生的環(huán)境意識

生物教育理念體現在實際生活中，就是使學生認識到人類對自然發(fā)展和生物平衡的任，在城市生活中，能夠突出體現這種責任性的活動是環(huán)境保護工作，因此，在教學過程中，教師應該對學生的環(huán)境意識進行培養(yǎng)。環(huán)境意識的形成是通過社會生活實踐點滴積累起來的，課堂說教效果不大，教師可以使用任務教學法達成這一目標。例如，在周末或者期末作業(yè)的布置方面，設定這樣一個任務活動：了解自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境有沒有什么污染情況發(fā)生，污染對于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個可靠的家鄉(xiāng)環(huán)境情況調查表，并且提出自己的想法和建議。通過這一形式的實踐性作業(yè)，使學生真正走入了大自然，利用自己的實際行動，了解到了保護環(huán)境的實際意義，使他們明白，保護環(huán)境并不只是一個口號，而是一個切切實實能夠影響到很多人的活動，所有的人都應該停止對環(huán)境的傷害，每一個人都應該擔負起建設家鄉(xiāng)、保護環(huán)境、美化環(huán)境的責任。

3 生物教育理念下初中生物教學應注意的問題

3.1 培養(yǎng)學生的學習方法和習慣

良好的學習方法及習慣是高效學習效率的前提和保障，在實際的教學實踐中教師應注重引導學生形成自己的知識結構的習慣，使學生能夠積極的發(fā)現、認識和構建新的知識。自主學習過程中，教師應指導學生進行自我認識，對自己的學習過程進行反思、評價及審視，應做到心中有數，自我激勵；應積極的制定學習計劃，選擇適合自己的學習的方法，從而達到最佳的學習效果；學習過程中應積極的投入情感，注重內驅力的作用，從而在學習中獲得積極的情感體驗，促進保持長期良好的學習狀態(tài)。教師在課堂上構建學生感興趣的教學情境，從而激發(fā)學生積極的投入到教學活動中來。教師在學習任務達成之后應積極的給予學生鼓勵贊揚；在學生遇到困惑時教師應進行適當的引導使其看到成功的希望；在學生感X所學知識枯燥乏味時，教師應設法激發(fā)學生的興趣，使其感到學習的挑戰(zhàn)性；教師應積極的將書本上的知識與生活實踐相連系，讓學生感受到知識的可用性及深刻體會學習知識的意義；使學生富有成效感，同時也富有成就感。

3.2 提供充足的生物教學資源

生物理念教學策略的實施需要有充足的教學資源為基礎，而教學資源缺乏也正是目前初中生物教學中最明顯的問題。學校能夠為學生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細胞實驗器皿等，但是，站在宏觀的角度，學生需要更廣闊的空間進行生物觀察和實踐，這意味著，生物教師和學校應為學生提供充分的探究資源。學?？梢岳矛F有的教學空間為學生提供一部分生物教學資源，例如，在學校中開辟一小塊地作為生物實驗園，允許學生進行各種養(yǎng)殖和種植性的生物實驗，這既滿足學生探究學習應用的需要，又能夠為生物教學提供方便；另外，中學也可以尋求當地博物館、動物園的幫助，為學生開辟專門的參觀游園觀察日，這樣可以使學生實地了解生物科學知識，接觸自然，進行直觀的觀察學習。

4 結語

綜上所述，初中生物教學應該立足于生物教育理念，從教學策略方面進行改進，以突出生物教學對學生的生命意識培養(yǎng)、科學探索精神培養(yǎng)、人文精神發(fā)展培養(yǎng)和社會公德培養(yǎng)價值。在應用這些教學策略的同時，應該重視從教學技巧方面培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣，為學生提供充足的教學資源，以使生物教學的學科價值發(fā)揮出來。

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篇10

關鍵詞：口語訓練；語文教學；情操；方法

探究教學是把科學探究引入到教學過程中，以問題為向導，通過模擬親歷科學家們那樣的科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究能力。探究教學主要是由教師根據學生已有的知識水平，在課堂上與學生一起設計探究方案指導學生在課堂內按預先制訂的方案進行探究活動。本文結合自己多年的物理教學實踐，對初中物理探究性教學進行探究，拋磚引玉，以求專家指正。

一、初中物理課堂實施探究教學的策略

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，它能使學生在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。教師要充分利用課本插圖，社會、學生身邊的生活，文字說明，幽默的語言藝術，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探究興趣。教師還可通過創(chuàng)設問題情境，講述與課題有關的自然、生活中的一些“奇”、“新”的現象，組織引導學生從多角度觀察，發(fā)現問題，并提出與教學內容有關的問題，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，學生不能單純利用已有的知識和習慣方法去解決，形成學生認知沖突，造成憤悱的心理狀態(tài)，從而使學生產生強烈的興趣與學習動機去探究，尋求問題的答案。例如，實驗探究滑動摩擦力與哪些因素有關的教學，教師把同一木塊依次平放、側放、立放在同一木板上。隨即問學生：勻速拉動木塊時彈簧秤的示數如何變化？然后讓學生猜想，并用實驗驗證猜想。這種物理情景與學生原有知識產生沖突，從而促使學生猜想彈簧秤的示數變化，學生需要解“奇”，興趣倍增，進入探究課題的過程。

2.以問題為導向，引導學生探究學習

課堂探究教學是以問題為導向，在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識。學生帶著興趣需要直接與周圍事物和現象、教師對話，提問是引導學生積極思考的最直接的手段。問題的設置是一項創(chuàng)造性的勞動，同一問題有不同的問法，不同問題、不同的問法會產生不同的效果。教師引導學生探究學習的問題應與教學目標、重點緊密相連；問題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學生有效思考；問題間有密切聯(lián)系；難易適中，讓學生“跳一跳能摘到果子”。例如，在教學《探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律》時要求設計電路圖，教師可步步引誘深入：

要測量流過小燈泡L1、L2的電流，需要測量電路中哪點的電流？用什么儀器測量這些點的電流？怎樣把儀器連入電路？要使電路中有電流必須要有什么？要用什么來控制電路的通斷？L1、L2的規(guī)格相同嗎？為什么？經過思考、討論，學生都能逐步設計出電路圖。

3.因材施教，科學指導探究方法

科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶， 及時引導和指導學生從直觀現象加問號的問題轉化為要探究的問題；適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論修改選擇設計出最佳實驗方法。要指導學生進行實驗，并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。探究的教與學是通過內容的操作來體現的，探究活動的組織形式是根據內容來確定，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如，“學會使用滑動變阻器”這一節(jié)，教師可指導學生閱讀課本、觀察滑動變阻器掛圖與滑動變阻器實物，然后分組討論滑動變阻器使用的順序和注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業(yè)和訓練。

二、對初中物理課堂探究教學的思考

在課堂實施探究教學的過程中，農村初中的教師往往感覺到學生很不配合，如在課堂上讓學生討論，卻討論不起來，讓學生發(fā)表意見學生不大膽發(fā)言，讓學生自主探究則無法完成任務等等，結果，為了完成教學任務教師只好自己包辦代替。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的原因還是農村的學生沒有形成良好的學習習慣造成的。

農村初中生由于所處農村環(huán)境的特性，在學習行為習慣上有以下幾個方面的問題：①缺乏學習的主動性。小部分學生學習目的不明確，存在“老師或家長要我學”的思想。部分農村初中學生自信心不足，對學習前途感到很茫然，不知道今天的學習對自己的發(fā)展是否有用。由于學習目標不明確或者看不到學習的希望，對學習失去興趣，無法勤奮學習，存在“得過且過”的思想。②缺乏學習的獨立意識。初中開設的課程較多，學習的任務不斷加重，許多農村初中生不能獨立自主地安排時間和學習計劃，經常依賴教師和家長來安排與督促。③沒有形成課外閱讀、查詢資料的習慣。當前農村初中生所學的知識大部分只局限于課本內容，對課外知識尤其生活中一些常識知之甚少。他們很少閱讀課外書籍、報刊，更不能通過工具書、網上或其他途徑查詢有關學習的資料。