導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】當(dāng)前，混齡教育越來越成為熱門話題，在幼兒園中實行混齡教育，有利于幼兒社會化的發(fā)展。然而，由于缺少一套完善的課程體系，混齡教育的開展遇到了很大的挑戰(zhàn)。因此，只有建立科學(xué)的課程體系，才有利于混齡教育活動的開展。

關(guān)鍵詞 幼兒園；混齡教育；課程體系

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0089-01

混齡教育，是指把不同年齡的學(xué)前兒童按一定的比例組織起來開展游戲、生活及教育教學(xué)活動的教育模式。幼兒園開展混齡教育有利于促進幼兒社會化的發(fā)展，因此，建構(gòu)適合混齡班級的課程，是混齡教育活動開展的重要前提。

一、混齡教育的價值

1.混齡教育為幼兒社會化發(fā)展提供了一個真實的生態(tài)環(huán)境。兒童教育家蒙臺梭利認(rèn)為，6歲以前的幼兒具有“吸收的心智”，通過運用這種能力，幼兒可以與周圍環(huán)境進行密切聯(lián)系，下意識地獲得各種印象，從而塑造自己的行為。兒童在混齡班級中，就像進入了一個小型社會，更像是一個接近真實的社會交往環(huán)境，與各個類型、各個年齡的幼兒互動、接觸，在與其他人交往的過程中，兒童能夠進行自我教育，形成自己的一些行為模式。

2.混齡教育能夠促進幼兒親社會行為的發(fā)展。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，2～7歲的兒童處于前運算階段，這一時期的幼兒具有“自我中心”的傾向，認(rèn)為世界是為他而存在的。而親社會行為就是要讓兒童擺脫這種傾向，在混齡班級中，大年齡的幼兒會關(guān)心、幫助、照顧小年齡的幼兒，而小年齡的幼兒則會學(xué)習(xí)、模仿大年齡幼兒的這種行為。通過不斷地進行大小年齡幼兒的互動，提高了幼兒的社會理解能力，增長了年長兒童的社會責(zé)任感與自控能力，也提高了年幼兒童的社會活動參與程度，親社會行為（幫助、分享、輪流等）得到很大的發(fā)展。

3.混齡教育促進了幼兒的社會交往能力。在混齡班級中，不同年齡的幼兒混合在一起開展活動，他們就能夠互相幫助。教師更強調(diào)兒童之間的差異，這種差異創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的前提和可能性，提供了幼兒更多的情感體驗的機會，在這種異齡互動中，幼兒的認(rèn)知能力、語言能力、社會交往能力、思維能力都得到了很大的發(fā)展。

二、混齡教育的課程原則

1.同一性與差異性原則。幼兒園混齡教育課程體系的最顯著特征是同一性與差異性。①同一性，要求的是整個實施過程中，不同年齡幼兒的課程開展是同一個過程。

②差異性，是指由于混齡班級中各個年齡的幼兒都有，每一個年齡的幼兒都有其自身的發(fā)展特點。因此，幼兒園混齡教育課程是同一性與差異性的融合，不同年齡、不同經(jīng)驗、不同興趣的幼兒在整個課程安排中要恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋恚⒅卣n程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程內(nèi)容、形式與手段進行科學(xué)地整合，從而促進混齡教育順利開展。

2.“最近發(fā)展區(qū)”原則。維果斯基認(rèn)為，“兒童的發(fā)展是一個社會傳遞的過程?！边@個社會不只是成人，也是兒童的社會，而且還應(yīng)該是豐富多彩的兒童世界，既有同齡伙伴之間的社會性活動，也有異齡幼兒間的社會性互動。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)既是指發(fā)展的狀態(tài)，更是指互動的過程，混齡班幼兒在交往的過程中，不僅有同齡間的互動、同時又有異齡間的互動，使幼兒自身得到發(fā)展，同時又促進了其他幼兒的發(fā)展。尤其是異齡之間的互動，更加是“最近發(fā)展區(qū)”這一理念的很好體現(xiàn)，即關(guān)注每個幼兒的已有水平與可發(fā)展的水平，理解幼兒間相互作用的意義，通過合理、正確地指導(dǎo)異齡間的互動，使每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)都能夠得到發(fā)展。

三、混齡教育課程的目標(biāo)

考慮到混齡班級具有復(fù)雜性、多樣性等特點，設(shè)置混齡班課程目標(biāo)要在課程原則的前提下，針對混齡班幼兒的特點，設(shè)置共同目標(biāo)、分級目標(biāo)與層級目標(biāo)?！肮餐繕?biāo)”，共同即所謂的共性，就是教師在分析各個年齡幼兒的興趣、需求、能力的基礎(chǔ)上，找到各個年齡之間的一個共性，設(shè)置課程需要共同達(dá)到的目標(biāo)，可以包括情感體驗方面、習(xí)慣培養(yǎng)等方面?！胺旨壞繕?biāo)”就是指教師根據(jù)不同年齡的幼兒設(shè)置各個年齡組需要達(dá)到的目標(biāo)，這一目標(biāo)的設(shè)定需要教師充分了解每一個年齡階段幼兒的一個發(fā)展特點?！皩蛹壞繕?biāo)”則強調(diào)的是在具體的教育教學(xué)過程中，教師在進行共同目標(biāo)與分級目標(biāo)達(dá)成的過程中，給幼兒們設(shè)置不同層次的目標(biāo)，根據(jù)幼兒達(dá)成目標(biāo)的情況，逐步提高達(dá)到目標(biāo)的難度?？偟卣f來，目標(biāo)的制定都應(yīng)該是在教學(xué)活動開展的過程中生成的，根據(jù)幼兒的完成情況，制定新的程度的目標(biāo)。

四、混齡教育課程的組織形式

在混齡教育中，課程組織的形式應(yīng)該是多樣化的，不僅如此，基于每類課程的不同特點也要進行不同形式的組織，它包括兩個方面：一是針對主題教學(xué)活動、區(qū)域活動、游戲活動，采取混齡教育活動、同齡分組活動、異齡分組活動（大帶小、中帶小、大帶中），混齡區(qū)域活動，混齡游戲活動等多樣的形式；二是混齡教育活動組織不僅應(yīng)在教學(xué)活動中，更應(yīng)該是貫穿于一日生活當(dāng)中，在一日生活當(dāng)中分時段開展混齡活動，發(fā)揮同齡互動與異齡互動的價值，如晨間活動、就餐活動，等等。

五、混齡教育的課程內(nèi)容

教育家杜威說過，“教育即生活”，“學(xué)校即社會”教育就是從生活中學(xué)習(xí)，教育要給幼兒提供保證生長的條件，教育的過程是兒童成長的過程。學(xué)校就是一個小型的社會，兒童在學(xué)校教育中可以學(xué)習(xí)社會生活的本領(lǐng)?；忑g教育的環(huán)境接近一個真實的社會環(huán)境，不同兒童的交往可以豐富兒童的經(jīng)歷，使之獲得更多的經(jīng)驗。混齡班中大小幼兒的身體發(fā)展都還沒有成熟，心智發(fā)展處于具體形象和動作性思維階段，幼兒對外在事物的認(rèn)識是具體、形象、直觀且個人中心化的。因此，混齡班課程也應(yīng)該和同齡班級的課程一樣，強調(diào)生活化。課程的生活化，不僅要求幼兒教師能夠選擇與兒童生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，課程內(nèi)容還應(yīng)該來自幼兒的現(xiàn)實生活，在幼兒日常生活中挖掘生活化的主題，同時關(guān)注幼兒興趣和需要。因此，教師既要能充分了解每一年齡階段幼兒的興趣需要特點，同時還要能夠準(zhǔn)確地分析活動內(nèi)容，找準(zhǔn)內(nèi)容當(dāng)中每個年齡段幼兒的關(guān)注點。

六、班本課程的設(shè)置

混齡教育是把3～6歲不同年齡的幼兒編排在同一個班級進行生活、學(xué)習(xí)、游戲，讓彼此合作、模仿學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。一個班中幾個年齡層的幼兒需求都不一樣，在設(shè)置課程的過程中存在很大的困難，對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。但如果只是把適合各個年齡幼兒的課程內(nèi)容生硬地整合在一起，形成“混合”，這樣不僅增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)效果，也沒有達(dá)到發(fā)揮混齡班級獨有優(yōu)勢的目的。因此，應(yīng)該進行混齡班班本課程的開發(fā)，充分利用混齡班級角色結(jié)構(gòu)的發(fā)展情況，最大限度地促進每個幼兒的跳躍性發(fā)展，研討出一種適合混齡班幼兒的班本課程是急需關(guān)注的問題。

總之，混齡教育課程的實施過程是一個挑戰(zhàn)，在幼兒園構(gòu)建課程體系中至關(guān)重要，構(gòu)建一個合適的課程體系，還有許多的問題需要進一步思考和解決，如何構(gòu)建一個符合混齡班級特色的課程需要更多的研究者和教育者共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2000.

[2]呂武,高璇.幼兒園混齡教育中的“分層化現(xiàn)象”透析[ J].教育導(dǎo)刊, 2013.

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒園；園本課程；課程開發(fā)；常見問題

園本課程的開發(fā)在我國還處于起步，摸索階段，缺乏必要的經(jīng)驗，同時，由于園本課程的開發(fā)涉及到教師，家長，社區(qū)等各方各面的關(guān)系，在實施過程中會存在各種意想不到的問題，甚至對現(xiàn)有的幼兒園管理制度，教育體制等會產(chǎn)生矛盾，同時，對于教師自身的知識結(jié)構(gòu)，文化素養(yǎng)，包括正確認(rèn)識，理解園本課程及其開發(fā)，也提出了不小的而要求。本文試圖梳理幼兒園園本課程中存在的問題，并提出解決方案，從而有效的克服幼兒園園本課程開放中的瓶頸，提高課程的質(zhì)量，最終提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、幼兒教師在園本課程開發(fā)過程中角色的缺失

由于我國長期以來實行的是國家統(tǒng)一管理的課程體制，國家教育主管機構(gòu)統(tǒng)一制定課程計劃，編寫教學(xué)大綱，實行統(tǒng)一的考試評價體系。在這種課程體制下，教師實際上是被排除在課程設(shè)計，評價之外的，僅僅是一名課程的執(zhí)行者，而非參與，決策者。而在實際工作當(dāng)中教師長期以來已經(jīng)習(xí)慣了這種角色的定位，常常依賴教材，喜歡照本宣科，而對于在園本課程開放過程中，需要的決策者和評價者的新角色顯得不知所措，有意無意的回避，對于這項工作也缺乏必要的工作熱情。

教師要成為一位研究性的學(xué)習(xí)者，為了彌補自身知識結(jié)構(gòu)中課程開發(fā)相關(guān)專業(yè)知識的缺乏，適應(yīng)實際工作中園本課程開發(fā)的需要，教師要通過各種方式的學(xué)習(xí)來補充相應(yīng)的專業(yè)知識。在當(dāng)今多學(xué)科日趨融合的情況下，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以本學(xué)科為中心，呈輻射狀向外延伸，參考各種信息資源，相關(guān)專業(yè)，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，樹立起終生學(xué)習(xí)的意識，形成一種研究者的學(xué)習(xí)態(tài)度，在提高自身文化素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)的同時，進行可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展。

因為園本課程的開發(fā)是一個環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)完善的過程，其中任意一個環(huán)節(jié)的缺失，最終都會影響到課程的質(zhì)量，所以，作為幼兒園一方，要充分尊重，保障教師在課程開發(fā)中的主體地位，給于教師相應(yīng)的決策權(quán)，形成一個自下而上的課程評價體系。同時加強對教師的培訓(xùn)力度，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，保證教師有足夠的時間來參與園本課程的開發(fā)工作。還可以建立相應(yīng)的獎勵機制，用物質(zhì)和精神獎勵相結(jié)合的方法，來提高教師參與園本課程的主動性和參與熱情。

二、園本課程資源開發(fā)水平低，結(jié)構(gòu)單一

園本課程資源包含了廣泛的范疇。它既包括了教材這一傳統(tǒng)意義上人們所熟悉的課程資源，同時還包括了大量在教材之外的，課程的有機組成部分和課程得以實施所必要的硬件和軟件資源。實踐表明，大量園本課程資源的支持，是園本課程最終以多樣化形式呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，離開了這些資源的支持，園本課程的開發(fā)最終只能是落空。相關(guān)的調(diào)查顯示幼兒園進行園本課程的資源比較單一。其單一性表現(xiàn)在除去配套教材外，課程資源的開發(fā)主體，基地，內(nèi)容和條件等方面的單一，沒有形成有機的，系統(tǒng)的整體。具體而言，在內(nèi)容選擇方面，只重視單一的學(xué)科知識資源的開發(fā)與利用，而忽略學(xué)科知識的新進展和各學(xué)科知識之間的相互融合，不注重幼兒的實際情況和感受，遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗。

解決這一問題，除了在第一部分中提到的，提升教師的自身素養(yǎng)和觀念，幼兒園給于管理上的支持外，還應(yīng)該注意一下幾個方面。

（1）教育行政主管部門應(yīng)該努力幫助改善幼兒園改善硬件條件，建立有效的機制，幫助幼兒園合理利用，充分挖掘這些課程資源，聯(lián)系相關(guān)的部門機構(gòu)，給予幼兒園盡可能多的幫助。

（2）幼兒園加強與社區(qū)的聯(lián)系。隨著學(xué)習(xí)型社會的逐步形成，以及社區(qū)建設(shè)的進一步完善，幼兒教育社區(qū)化已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。在幼兒教育方面，幼兒園與社區(qū)應(yīng)該形成一種互動式的關(guān)系。幼兒園為社區(qū)服務(wù)，社區(qū)促進幼兒園的發(fā)展。幼兒園要主動挖掘社區(qū)的課程資源，而社區(qū)也應(yīng)該積極給于配合。在同一社區(qū)的專家學(xué)者，知名人士以及各種具有專業(yè)特長的居民，都可以成為園本課程建設(shè)的資源。

三、對于家長在園本課程開發(fā)中參與度和價值的忽略

在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持與主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”

然而在許多幼兒園的園本課程開發(fā)過程中，家長并未實質(zhì)性地參與進來。由于長期以來幼兒園教育的封閉性，缺乏參與課程開發(fā)的意識。有些家長由于工作較忙，無暇顧及：有些家長因為重視程度不夠而漠不關(guān)心，缺乏參與的積極性：有些家長由于對教育領(lǐng)域的專業(yè)知識缺乏了解而無法參與。而幼兒園雖然做了一些工作和努力，試圖讓家長參與進來，家長通常只能以觀眾的身份參與幼兒園舉辦的活動，或者只是在期末的家長意見本上寫下自己的意見和建議，并沒有真正參與到課程的開發(fā)過程中來。

要解決這個問題，首先要讓家長了解園本課程建設(shè)，除了用一些常規(guī)的幼兒園宣傳欄，家園聯(lián)系本等方式，更重要的是通過一個媒介向家長介紹。許多幼兒園將園本課程的理念，目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)給家長，然而收效甚微，究其原因就是幼兒園在文字表述中沒有顧及和考慮到家長缺乏教育專業(yè)知識的實際情況，使用了大量教育專業(yè)術(shù)語，從而造成他們在閱讀理解上的困難。所以，要提供一個家長更易于理解與溝通的園本課程文本。而這個園本課程文本應(yīng)該符合“適，真，全?！彼^“適”，要站在家長的角度，充分考慮家長的閱讀習(xí)慣和介紹程度，用非教育專業(yè)人士所能理解的，簡單，通俗，易懂的文字進行表述，必要時輔以圖標(biāo)等進行說明。所謂“真”，即真實，幼兒園園本課程的開發(fā)要關(guān)注兒童發(fā)展的真實需要，以兒童為根本。站在兒童的立場上，發(fā)開園本課程，并如實的向家長說明。所謂“全”，即全面。園本課程文本所呈現(xiàn)的，不應(yīng)該僅僅是園本課程的某個片段，而應(yīng)該從園本課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、活動、評價等方面進行全方位的展示。

其次，幼兒園要提供更多的家園互動的機會，開展包括親子活動，家長沙龍等形式多樣的活動，特別可以利用微博，論壇，QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流的形式進行互動。讓每一位家長都親歷到真實的家園互動中來，及時，多方位的了解到孩子的行為和表現(xiàn)，幼兒園的動態(tài)。而作為教師和幼兒園一方，同樣可以從這些交流中了解到家長的需要，對于園本課程的建議與意見。

總之，幼兒園園本課程的開發(fā)，還處于探索階段，這將是一個持續(xù)的，漫長的過程，也將是一個不斷出現(xiàn)各種問題，現(xiàn)實矛盾的過程，在這一過程中，需要教師，幼兒園，家長等園本課程開發(fā)的主體不斷解決，問題，克服矛盾，并需要社區(qū)，教育主管部門等社會與行政力量的大力支持。最終開發(fā)出具有園本特色，促進幼兒全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)，科學(xué)的課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗英.論教師在校本課程開發(fā)中的角色定位【J】.康定民族師范高端?？茖W(xué)校學(xué)報，2005年第3期

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[4]李蓮，李莉莉.幼兒園園本課程凸顯的問題和對策【J】.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2010年第4期

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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)前教育理實一體化課程體系

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部〔2006〕16號）指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！痹撐募置鞔_地提出了職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作實踐的一致性。理實一體化課程體系打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂理論知識與實際工作有機結(jié)合，做到理中有實、實中有理，師生雙方邊教、邊學(xué)、學(xué)做，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的實踐能力，更推動了專業(yè)師資隊伍成長和專業(yè)建設(shè)。本文就職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)理實一體化課程體系構(gòu)建的必然性進行分析，以幼兒園為專業(yè)求職方向，探究學(xué)前教育專業(yè)理實一體化課程體系構(gòu)建過程，對目前職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才起到積極影響。

一、構(gòu)建理實一體化課程體系是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇

2016年，全面二孩政策帶動了市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，與此同時，幼兒園虐童事件頻發(fā)更影響著市場對學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量的要求。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)要及時抓住市場，把握職業(yè)院校學(xué)生特點，滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)符合市場需要的復(fù)合型高技能人才，就必須構(gòu)建理實一體化課程體系。

1.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式制約專業(yè)發(fā)展

（1）課程體系重理論輕實踐。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)課程體系把課程分為“基礎(chǔ)課（語數(shù)英體政等）、專業(yè)課（三教六法等）、專業(yè)技能訓(xùn)練課（彈唱說跳畫、見習(xí)實踐等）”學(xué)科化的課程體系，受師資及環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出重理論輕實踐現(xiàn)象，極難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。（2）師資力量薄弱。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)初期，教師團隊大多由院校有一定工作經(jīng)驗但非本專業(yè)的教師組成，理論不扎實，實踐經(jīng)驗缺乏，不利于培養(yǎng)市場需要的技能型人才，更極難帶動專業(yè)發(fā)展。（3）教材實操性不強。目前市面上學(xué)前教育專業(yè)的教材繁多，大多是“各司其職”，重復(fù)內(nèi)容較多。由于編者缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，教材大多理論知識充實但操作性不強，不利于學(xué)生綜合能力的提高，更滿足不了崗位需求?？梢?，著力構(gòu)建理實一體化課程體系必然是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)改革的方向。

2.學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了專業(yè)課程體系建設(shè)必須理實一體化

（1）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面對的群體特殊。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后接觸的群體是從出生到入小學(xué)前的幼兒，是一群活蹦亂跳，有思想、有個性，在體格及心智上都在不斷發(fā)展的幼兒。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時不能紙上談兵，必須多接觸幼兒，在與幼兒的相處過程中掌握幼兒特點及與幼兒相處的方法。構(gòu)建理實一體化課程體系，讓課堂進企業(yè)、讓學(xué)生到幼兒園實操，直接接觸幼兒，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。（2）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)崗位的雙重任務(wù)特殊。幼兒園教育最大的特點就是保育結(jié)合，即保教結(jié)合，將教育靈活地滲透到一日生活中進行隨機教育。教育的靈活性和隨機性要求學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不能照本宣科，要根據(jù)教育契機隨機應(yīng)變。理實一體化強調(diào)教育的實操性，在實操過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都能得到提高，能更好地處理幼兒園的各類突發(fā)事件。（3）學(xué)前教育專業(yè)的技能要求特殊。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備指導(dǎo)幼兒活動所必備的彈、唱、說、跳、畫、做等綜合藝術(shù)教育的能力。構(gòu)建理實一體化課程體系不僅能滿足專業(yè)技能發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能將所學(xué)內(nèi)容融合到實際工作內(nèi)容中，區(qū)別于專業(yè)性的藝術(shù)類學(xué)習(xí)，滿足學(xué)前教育專業(yè)的技能要求。理實一體化課程體系的構(gòu)建能帶活課堂，強化師資，優(yōu)化環(huán)境，整合教材學(xué)材，使職業(yè)院校專業(yè)能立足市場，培養(yǎng)用人單位需要的人才，有利于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特色的呈現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)前教育專業(yè)必須著力構(gòu)建理實一體化課程體系。

二、以幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，構(gòu)建理實一體化課程體系

1.開展調(diào)研，調(diào)查幼兒園教師從“新手—熟手—能手—高手”的職業(yè)發(fā)展過程學(xué)前教育專業(yè)要為幼兒園輸送合格人才，就需要實地走訪、調(diào)研幼兒園，明確幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求，遴選至少有5~10年本職工作經(jīng)驗的教學(xué)主任、正班主任、副班主任等至少10人召開企業(yè)專家訪談會，搜集專家的簡歷信息，分析專家“新手—熟手—能手—高手”四個階段的職業(yè)發(fā)展過程，指導(dǎo)專家列舉出四個階段的工作實例，描述崗位工作要點及工作過程中應(yīng)具備的能力。2.凝練歸納，提取本專業(yè)相對應(yīng)崗位中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)將每名專家列舉產(chǎn)生的諸多工作實例進行歸納篩選，明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)入職后的四個成長階段，即“新手（保育員）—熟手（副班主任）—能手（正班主任）—高手（教學(xué)/教研主任）”，提取出幼兒園工作實例中最為典型的13個工作任務(wù)（保育工作實施、幼兒日?；顒拥慕M織、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教學(xué)活動組織與實施、家園共育、教師文案寫作、教研活動組織、新教師培訓(xùn)、幼兒園教學(xué)活動策劃、幼兒園課題開發(fā)與研究、行政管理、工作測評、大型活動策劃）和若干個代表性的工作任務(wù)。3.教學(xué)轉(zhuǎn)化，將實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成可以在校內(nèi)實施的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實施方案由于企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境有區(qū)別，要將實際工作搬進課堂就必須進行轉(zhuǎn)化，將企業(yè)實際工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)實施的課程標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，即典型工作任務(wù)描述。在轉(zhuǎn)化過程中，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，課程體系與工作過程對接，按企業(yè)實際工作過程進行描述，明確工作的要求及職業(yè)能力要求，并提供企業(yè)實際工作過程中所需的學(xué)習(xí)環(huán)境及教具材料，根據(jù)學(xué)生情況和現(xiàn)有的教學(xué)時間合理安排學(xué)習(xí)時間，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和實際學(xué)習(xí)情況來考核檢驗學(xué)習(xí)效果。4.整合方案，將各要素進行排序以形成一個完整的專業(yè)課程體系在經(jīng)過調(diào)研、歸納和轉(zhuǎn)化三步之后，將專業(yè)基本信息（專業(yè)名稱、編碼、學(xué)制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格等）、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、典型工作任務(wù)列表、一體化課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實施條件與保障（師資隊伍、場地設(shè)備設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)管理制度）、考核與評價等內(nèi)容進行排序整理，形成一套專業(yè)、系統(tǒng)、完整的課程體系。此體系涵蓋專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系、能力結(jié)構(gòu)體系、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上形成職業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。

三、理實一體化課程體系要落到實處，必須要做到“三教一體化”

1.教師一體化

理實一體化課程體系實施是以教師為主導(dǎo)，由教師將企業(yè)工作任務(wù)、工作過程及崗位要求帶入課堂，要求教師不僅具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要有幼兒園實際工作經(jīng)歷。因而，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的教師不僅要考取專業(yè)教學(xué)需要的相關(guān)技能等級證，如保育員證、育嬰師證、藝術(shù)類等級證、奧爾夫音樂培訓(xùn)證、蒙臺梭利教師證等，還需要每年到幼兒園實踐至少兩個月以上，滿足“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)才可實施理實一體化課程教學(xué)。

2.教材一體化

理實一體化課程體系要摒棄市場上學(xué)科化的教材，由專業(yè)團隊根據(jù)崗位的需求、學(xué)生的層次、專業(yè)的特色以及現(xiàn)有的實訓(xùn)環(huán)境等編寫相應(yīng)的校本教材，避免各科目間重復(fù)性內(nèi)容產(chǎn)生?？v向以職業(yè)發(fā)展過程為主線，將工作任務(wù)的完成過程貫穿始終，橫向訓(xùn)練學(xué)生搜集信息的能力、專業(yè)知識的理解能力、崗位工作技能及專業(yè)拓展能力，在完成任務(wù)的過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 全學(xué)程 實踐教學(xué)課程體系

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 ?？茖W(xué)前教育“全學(xué)程”實踐教學(xué)課程體系設(shè)計背景

1.1 學(xué)前教育專業(yè)成長的需要

該院在2016年成功申報學(xué)前教育專業(yè)，前期做了大量的實地調(diào)研工作，走訪舉辦學(xué)前教育專業(yè)的高校以及各大幼兒園，發(fā)現(xiàn)重慶市周邊區(qū)縣幼兒園教師的學(xué)歷普遍在?？萍耙韵?。該院舉辦的?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，正是重慶市周邊區(qū)縣、農(nóng)村及邊緣地區(qū)的幼兒園教師。對于一個新成立的專業(yè)到底采用哪一種教學(xué)模式，是將本科學(xué)前教育培養(yǎng)模式和中職教育模式照搬過來嗎？鄒小婷對幼兒園里本科學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科生是“說起來口若懸河，做起來笨手笨腳！”而“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對理論的掌握不夠扎實，或技能掌握不夠全面，無法很快適應(yīng)崗位需求”。目前，學(xué)前教育專業(yè)專科層次的學(xué)生是幼兒園一線工作者的主體，為適應(yīng)幼兒園崗位實踐能力要求，提出了“全學(xué)程”實踐教學(xué)課程體系。

1.2 幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的保障

培養(yǎng)合格的幼兒園教師，是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教師以“能力為重”。培養(yǎng)具有較強實踐操作能力的幼兒園教師，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。培養(yǎng)能說會做的具有很強實踐操作能力的幼兒園教師的主要途徑就是實踐性課程教學(xué)。?？茖W(xué)生在校時間短，要想達(dá)到理想教學(xué)效果――具有很強實踐操作能力，不僅要延長實踐教學(xué)時間，更要設(shè)計全面系統(tǒng)的幼兒園教師實踐能力課程――“全學(xué)程實踐”。

1.3 培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的有效途徑

學(xué)前教育專業(yè)本科和中職層次人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重點。本科學(xué)前教育注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，籠統(tǒng)開設(shè)《幼兒游戲與指導(dǎo)》《活由杓樸脛傅伎緯獺芳拔宕罅煊蚩緯袒疃設(shè)計與指導(dǎo)等實踐性課程；手工、簡筆畫、蒙氏教學(xué)法以及玩教具制作等實踐課程開課課時較少甚至部分沒有開設(shè)。學(xué)生沒有足夠的實踐操作機會，實踐操作動手能力不高，到幼兒園成為會說不會做的理論工作者。

中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程側(cè)重于藝術(shù)技能，如舞蹈、鋼琴、美術(shù)等；按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，重視教法課程，分別設(shè)置語言、社會、科學(xué)、健康及藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)。因中職學(xué)前教育專業(yè)過度重視學(xué)生專業(yè)技能，忽略專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生走上教育工作后，文字功底較弱、底蘊不足，領(lǐng)悟性不高，缺乏創(chuàng)新力，其工作提升空間受限。

?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)融合了本科的理論基本功和中職的專業(yè)技能，重視實踐教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，加強學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。?？茖W(xué)前教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建為學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)工作提供依托，也為培養(yǎng)學(xué)前教育高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才提供有力的支撐。

2 學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實踐教學(xué)課程體系建構(gòu)

所謂“全學(xué)程”實踐教學(xué)是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從進入大學(xué)一年級開始，到大學(xué)三年級，每個學(xué)期不間斷地安排實踐性課程。參照高職高?！秾W(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，汲取本科和高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的優(yōu)點，探索建構(gòu)具一套系統(tǒng)性“全學(xué)程”實踐性具有?？铺厣膽?yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)實踐性課程體系。

2.1 學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系

制定實踐教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)有效性的前提。科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是確定實踐課程內(nèi)容、開展課程實施和課程評價的重要依據(jù)。方向明確，實踐教學(xué)才能有條不紊地得以開展和實施，因此，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程的首要任務(wù)是目標(biāo)體系的構(gòu)建。

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師的專業(yè)能力的細(xì)分，該文結(jié)合幼兒園教師崗位的特殊性，將幼兒園教師實踐能力結(jié)構(gòu)分為三個維度：即基本能力、教學(xué)能力和特殊技能?；灸芰Πń處煹臏贤ń涣髋c合作能力（教師與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和幼兒的溝通交流合作能力），保育能力（行為習(xí)慣規(guī)范、生活自理能力培養(yǎng)、衛(wèi)生保健、意外事故處理能力、常見傳染病防控能力等），一日生活組織能力（一日活動計劃制定與組織實施）。幼兒教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)基本能力（書寫、幼兒教師口語、幼兒教師禮儀）；活動設(shè)計與實施能力（幼兒園教育各種教學(xué)活動設(shè)計與實施、游戲策劃與組織實施、觀察和記錄幼兒行為）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（幼兒園走廊及教室各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置等）；幼兒教師的特殊技能：藝術(shù)技能（彈琴、唱歌、跳舞、畫畫）；語言講演技能（講故事、詩歌朗誦等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全學(xué)程”實踐教學(xué)課程體系

實踐教學(xué)課程是實踐教學(xué)體系的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)本身具有很強的實踐性，加強專業(yè)實踐性課程建設(shè)，是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的主要方法和途徑。

專科學(xué)生在校時間只有3年，實訓(xùn)實踐課程往往集中在其中的一兩年時間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)集中，學(xué)習(xí)效果不佳。第一，最大限度地拓展實踐性學(xué)習(xí)時間。該研究倡導(dǎo)“全學(xué)程”實踐，不僅最大限度為學(xué)生提供實踐性學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生提供最大限度的實踐操作平臺，將幼兒教師實踐能力所匹配的實踐性課程，按照分清主次和結(jié)合實際原則，系統(tǒng)分散安排在第一至六學(xué)期；第二，最大限度地擴展專業(yè)實踐性課程。將實踐性相對較弱的部分課程適當(dāng)改造為活動性的實踐性課程，如幼兒教師職業(yè)道德課程，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識后，以兒童劇等形式讓學(xué)生扮演不同角色，面對和解決幼兒教師職業(yè)生涯中的困惑，使實踐性學(xué)時占專業(yè)總學(xué)時比例超過50%，充分發(fā)揮實踐性教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；第三，系統(tǒng)編排每一學(xué)年的實踐性課程。在每學(xué)期的實踐性課程組織上，并不是按照每項能力的先后順序進行編排，而是按照課程的難易程度及課程間的相關(guān)性和聯(lián)系性原則，以最有效學(xué)習(xí)接受方式，獲得幼兒園教師實踐能力。幼兒教師實踐能力的獲得需要開設(shè)34門專業(yè)實踐性課程，從第一學(xué)期開始，每一學(xué)期平均開設(shè)有7門左右的實踐性課程，學(xué)前教育專業(yè)實踐性課程具體設(shè)置見表1。

2.3 學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實踐教學(xué)輔助體系

學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實踐教學(xué)體系能有效運行，必須具備相應(yīng)的輔助實踐教學(xué)的軟、硬件配備。高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)有效運行的重要硬件配備。完善的實踐教學(xué)管理機制是促進實踐教學(xué)健康運行的有力軟實力配備。

構(gòu)建高素質(zhì)實踐教學(xué)師資隊伍。第一，學(xué)院大力引進高素質(zhì)專業(yè)教師，適當(dāng)聘請高學(xué)歷博士或碩士研究生調(diào)整教師結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)院加大培養(yǎng)雙師型教師，充分利用對口幼兒園實踐基地，派送教師掛職鍛煉學(xué)習(xí)；第三，適當(dāng)選用兼職專業(yè)教師，學(xué)院短期可選用具有扎實學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和豐富的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗和技能的幼兒園教師，為學(xué)生進行實踐性教學(xué)指導(dǎo)；第四，培養(yǎng)教師科研能力，增強學(xué)前教育專業(yè)教師間的合作交流，共同探究學(xué)前教育前沿問題和實際問題，提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

加大投入建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)實踐場所在空間上可以分為校內(nèi)和校外實踐場所，其中，校內(nèi)實踐場所包括教室和實訓(xùn)室。教室的實踐教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下，圍繞一些專業(yè)實踐性問題進行討論，或?qū)I(yè)技能和藝術(shù)技能的練習(xí)，以達(dá)到對理論知識的鞏固和運用。實訓(xùn)室的實踐教學(xué)是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行專門的、分項的技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步感受幼兒教師工作的部分環(huán)節(jié)，如教學(xué)技能和專項藝術(shù)技能都在相應(yīng)的實訓(xùn)室內(nèi)進行訓(xùn)練。建構(gòu)完善的校內(nèi)實訓(xùn)基地，購置現(xiàn)代化的實訓(xùn)設(shè)備有利于學(xué)生掌握專業(yè)專項基本技巧技能。學(xué)前教育專業(yè)校外實踐場所主要在幼兒園，也是在教師的指導(dǎo)下鍛煉獨立進行幼兒園教育教學(xué)工作能力的場所。選擇環(huán)境優(yōu)、距離近和數(shù)量多的校外實訓(xùn)場所，不僅能保證學(xué)生完成基本實踐任務(wù)，也能促進學(xué)生個性化的發(fā)展。

建立科學(xué)、規(guī)范和有效的實踐教學(xué)制度機制、督查機制和評價機制能有效促進實踐教學(xué)體系正常運行。制定完善的實踐教學(xué)工作制度、實訓(xùn)室工作制度、專業(yè)見習(xí)和實習(xí)管理制度、畢業(yè)設(shè)計管理條例等管理文件，有利于指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)活動。加強實踐教學(xué)的督導(dǎo)工作，建立有效的教學(xué)質(zhì)量信息反饋機制，對實踐教學(xué)進行定期督查，能促進實踐教學(xué)的順利開展。建立健全的實踐教學(xué)評估機制，制定完善的學(xué)生實踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、考核項目和考核辦法，激發(fā)學(xué)生實踐能力訓(xùn)練的積極性，促進實踐教學(xué)的健康開展。

之，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系是提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的突破口和重要途徑。在大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的大好背景下，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r，明確學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定切實可行的實踐教學(xué)課程體系，提供豐富的資源保障體系，是學(xué)前教育專業(yè)做大做強的堅實后盾。

參考文獻(xiàn)

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[2] 全曉燕.融合教育背景下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].教師教育論壇，2016（3）：45-50.

篇5

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 問題 建議

筆者“以問題為導(dǎo)向”，到州直幼兒園進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校在學(xué)前雙語專業(yè)人才培養(yǎng)方面的確存在一些問題，亟待解決。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位問題

《伊犁師范學(xué)校學(xué)前“雙語”教育專業(yè)實施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》的培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)政治合格、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、有較強教育教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新精神的，樂教適教的中專層次學(xué)前‘雙語’教師”。

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)目標(biāo)的界定，其對應(yīng)職業(yè)崗位有幼兒園保育員、育嬰師、幼兒園和早教機構(gòu)教師。因此，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確容易導(dǎo)致培養(yǎng)方向、教學(xué)模式等出現(xiàn)偏差。需要說明的是，我校學(xué)前雙語教育專業(yè)多了“雙語”二字，是根據(jù)新疆實情突出強調(diào)雙語素質(zhì)和能力，符合自治區(qū)要求，但絕不意味著其培養(yǎng)目標(biāo)定位與國家標(biāo)準(zhǔn)基本達(dá)成一致的可行性。筆者建議將原“培養(yǎng)目標(biāo)”做如下調(diào)整：

――本專業(yè)堅持立德樹人，面向新疆少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)、農(nóng)牧區(qū)各級各類幼兒園、早教機構(gòu)，培養(yǎng)從事幼兒園保育、教育等工作，具備雙語素質(zhì)和德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

二、教學(xué)模式定位問題

《伊犁師范學(xué)校學(xué)前“雙語”教育專業(yè)實施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》主要闡述了課程體系構(gòu)建，但對人才培養(yǎng)模式缺乏必要的關(guān)注。在“四大塊”教學(xué)課程中，雖然安排了足夠數(shù)量的“學(xué)前教育專業(yè)課”，但在教學(xué)目標(biāo)制定上過多強調(diào)知識積累，而忽視技能培養(yǎng)，課程教學(xué)多半未能實現(xiàn)“理實一體化”。如對幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、幼兒園游戲等課程教學(xué)只突出知識積累，缺少實操、創(chuàng)編或體驗環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)能力和技能。要積極探索“理實一體化”教學(xué)模式，大力推行仿真模擬教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)及技能打包教學(xué)等教學(xué)方法。

三、課程體系定位問題

1.保育課程沒有引起重視。

幼兒園的工作任務(wù)由保育和教育兩大塊構(gòu)成。《伊犁師范學(xué)校學(xué)前“雙語”教育專業(yè)實施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》制定的課程體系對幼兒園教育涉及較多，但對幼兒園保育卻涉及很少，如現(xiàn)行教學(xué)計劃并未將幼兒園保育、0-3歲嬰幼兒撫育與教育課程納入教學(xué)計劃。筆者曾走訪過多家州直幼兒園，園領(lǐng)導(dǎo)普遍反映我校實習(xí)生保育能力欠缺，實際工作中存在不知所措或上手慢的問題，這大概與我校課程體系定位有關(guān)。因此，將保育課程納入實施性教學(xué)計劃并實施“理實一體化”教學(xué)是我校課程改革的首要任務(wù)。

2.課程類別劃分不盡科學(xué)。

我?，F(xiàn)行教學(xué)計劃將課程劃分為通識教育課、教師教育課、專業(yè)教育課和實踐課四個板塊。這種劃分看似結(jié)構(gòu)分明，但存在不少問題，如過度強調(diào)每一板塊的獨立性，但忽略整體性。如“教師教育課”和“專業(yè)教育課”刻意強調(diào)各自的功能，不盡科學(xué)，應(yīng)整體考慮，將二者合二為一，即合并為“專業(yè)技能課”?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)前教育專業(yè)課程劃分為兩大類：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。在專業(yè)技能課中又劃分出“專業(yè)核心課”、“綜合實訓(xùn)”和“頂崗實習(xí)”三個板塊，這樣劃分既重視了課程的整體性，又兼顧了體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特點的教學(xué)模式的構(gòu)建。

四、教育教學(xué)理念問題

我校將學(xué)前雙語教育專業(yè)作為自治區(qū)級精品專業(yè)進行建設(shè)，廣大教師為之付出了相當(dāng)多的心血，也取得了一定成效，但就發(fā)展定位看，“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動力”的職業(yè)教育理念還沒有深入人心，存在重理論輕技能、重知識傳授輕能力應(yīng)用的缺陷，教育教學(xué)觀念相對陳舊，對人才培養(yǎng)沒有考慮市場多元因素。市場調(diào)研不夠，畢業(yè)生的就業(yè)去向調(diào)查不夠，人才市場崗位標(biāo)準(zhǔn)了解不深，學(xué)生技能訓(xùn)練與就業(yè)崗位需要難以對接，有的甚至能力素質(zhì)弱化，不能勝任崗位工作。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確了幼兒園的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)了“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”。根據(jù)這一要求，我校學(xué)前雙語教育人才培養(yǎng)必須本著理論與實踐并重、觀念與技巧并重的原則，培養(yǎng)既具有較高理論水平又具有突出操作能力的應(yīng)用型人才。

五、幾點建議

1.創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)前教育的特點和要求，堅持以社會需求為導(dǎo)向，廣泛征求用人單位對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的意見和建議，突出實踐型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)條件

增加教學(xué)投入，逐步完善教學(xué)設(shè)施、圖書資料及其他教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造優(yōu)良的物質(zhì)條件，包括：繼續(xù)建立和完善學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)場所和實訓(xùn)設(shè)備，提高利用率，提高實驗、實訓(xùn)課程的比例。

3.深化教學(xué)改革

根據(jù)社會對人才培養(yǎng)需要，進一步優(yōu)化課程體系，本著適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)理論內(nèi)容，強化專業(yè)基本技能的原則，增加與幼教職業(yè)密切相關(guān)的知識與技能，如增設(shè)兒童營養(yǎng)、保育、保健等專業(yè)課程，并把與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)內(nèi)容納入教學(xué)計劃，提升學(xué)生的從業(yè)能力。

4.教學(xué)方法改革

強化“理實一體化”教學(xué)模式、學(xué)生的探究型和自主研究型學(xué)習(xí)模式，不斷提高課堂教學(xué)水平；改革傳統(tǒng)的、單一的學(xué)習(xí)成績考核方法，將學(xué)生的平時表現(xiàn)（討論、作業(yè)、試講、見習(xí)、技能競賽成果展等）按一定比例計入總成績，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)向平時技能訓(xùn)練和幼兒教育經(jīng)驗積累上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性、實踐性和創(chuàng)新性。

5.制定或修訂校本教學(xué)文件

篇6

［關(guān)鍵詞］新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系

［作者簡介］王曉麗（1959-），女，山東濱州人，濱州學(xué)院教育科學(xué)系，副教授，研究方向為學(xué)前教育。（山東濱州256603）

［課題項目］本文系濱州學(xué)院教學(xué)研究項目“新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：BZXYJYXM200734）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0105-02

一、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

2000年正是我國師范教育由三級師范向兩級師范轉(zhuǎn)變時期，為滿足轉(zhuǎn)變的需要，國家依據(jù)各地實際，通過合并升本、獨立升本等方式開始大規(guī)模向地級城市布點本科層次的高校。然而，地方本科院校建立后，遇到的首要問題就是各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。學(xué)前教育專業(yè)也不例外。首先，新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，不同于以往的中等幼兒師范教育，它隸屬于高等師范教育范疇，無論是學(xué)歷層次、人才規(guī)格還是課程要求都要以高素質(zhì)、高層次的人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)。再者，它也不同于傳統(tǒng)的高師學(xué)前教育專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不再是中等幼兒師范學(xué)校的師資，而是應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師為主。

培養(yǎng)目標(biāo)的定位解決的是人才規(guī)格的問題，即培養(yǎng)一個什么樣的學(xué)前教育專業(yè)人才才能適合幼兒園教育需求的問題。而人才規(guī)格的實現(xiàn)需要構(gòu)建科學(xué)合格的課程體系。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系雖然依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格進行了相應(yīng)的調(diào)整，但由于受傳統(tǒng)高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置根深蒂固的影響，其課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)間缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生讓幼兒園感覺“不好使”。

二、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

通過對幼兒園工作人員、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生反饋的信息及收集到的各新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置資料分析看，目前新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題：

1.課程結(jié)構(gòu)不合理。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師為主，但其課程設(shè)置，基本還是沿用傳統(tǒng)高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中等幼兒師范教師的課程體系。最主要的表現(xiàn)就是課程結(jié)構(gòu)比例不合理，沒有從根本上把一個幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)通過課程體系的建構(gòu)體現(xiàn)出來。

第一，通識教育課程中，人文科學(xué)、自然科學(xué)比重偏低。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有別于中專生的素養(yǎng)，即要具備一個大學(xué)生的特質(zhì)，有著受過良好教育的高尚素養(yǎng)。這種高尚素養(yǎng)的形成需要通過對全面的、綜合的通識教育課程的整合內(nèi)化來完成。然而，現(xiàn)行通識教育課程基本是隸屬于社會科學(xué)范疇的政治理論課程及計算機、英語等工具類課程，體現(xiàn)人文科學(xué)和自然科學(xué)的課程所占比例偏低，難以完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

第二，學(xué)科基礎(chǔ)課程中，新興課程少。學(xué)科基礎(chǔ)課程在于培養(yǎng)學(xué)生的基本教育理念并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)課程。時代在發(fā)展，學(xué)科基礎(chǔ)課程也在不斷發(fā)展變化。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程基本沿用了傳統(tǒng)高師的課程門類，如教育概論、兒童發(fā)展心理學(xué)等，而像教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法等反映時代要求的新興課程門類較少。

第三，專業(yè)課程重理論，輕技能。新建本科院校屬于應(yīng)用型大學(xué)，因此，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建也應(yīng)符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，除了讓學(xué)生通過一定理論課程的學(xué)習(xí)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的潛力外，還要盡量凸顯技能課程的地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的各項技能，使學(xué)生具有較強的應(yīng)用性。然而，考察學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置，以“學(xué)前”冠名的理論課程占了重要部分，凸顯學(xué)生技能培養(yǎng)的課程太少。甚至在課程的實施中，有將技能課理論化的現(xiàn)象，比如，樂理與視唱、幼兒園玩教具制作等技能性非常強的課程被安排在一個大合堂教室，幾個班學(xué)生同時上課，教師以理論講述為主的現(xiàn)象時有發(fā)生。

第四，實踐課程中，專業(yè)實踐課程比重低，時間安排過于集中。新建本科院校課程體系中的實踐課程部分，旨在通過一系列實踐活動，使學(xué)生在課堂上獲得的間接知識得以在實踐中運用，同時，學(xué)生可以以參與者的身份不斷進行反思，以調(diào)整個人的學(xué)習(xí)、成長路徑，進而獲得專業(yè)化的發(fā)展。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程主要包括軍訓(xùn)、校內(nèi)勞動實踐、以寒暑假為主的社會實踐活動及專業(yè)實踐課程。其中，形成學(xué)生教育教學(xué)能力的專業(yè)實踐課程課時數(shù)量少，并且時間安排不合理。專業(yè)實踐課程一般包括了專業(yè)見習(xí)和實習(xí)兩部分。專業(yè)見習(xí)一般放在前三年完成，多數(shù)學(xué)校安排每學(xué)年一次，每次1～3天，最多1周。專業(yè)實多安排在最后一個學(xué)期進行，一般為6～8周，二者加起來約8～10周。這樣的時間安排既集中，量又少，仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)高校培養(yǎng)目標(biāo)的束縛。加之新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的教師絕大多數(shù)是在以教師為中心的傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下成長起來的，教學(xué)中仍以知識灌輸、理論講授為主，缺乏實踐意識。

2.各類課程間缺少相通與共融。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系無論在設(shè)置理念上，還是具體實施時都存在各自為政，自說自話的現(xiàn)象，相互之間缺少相通和共融。比如在課程結(jié)構(gòu)上，通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合實踐課程四大模塊或各門課程過分強調(diào)其自身的獨立性，忽略了相互之間的邏輯關(guān)系，缺少了應(yīng)有的溝通和對話；在課程內(nèi)容上，過分強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，忽略了學(xué)科理論與實踐的相互支撐，缺少了課內(nèi)與課外的結(jié)合。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)缺乏、應(yīng)用能力不夠等問題。

三、新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)構(gòu)想

課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程結(jié)構(gòu)決定著教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，在課程設(shè)置上既要把握學(xué)生高素質(zhì)、高層次的要求，又要使學(xué)生具有扎實的學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)，形成在本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的后勁，還要考慮學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的能力、技能結(jié)構(gòu)。所以，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系在構(gòu)建時可以做如下設(shè)想：

1.拓寬通識教育課程。通識教育課程是指與專業(yè)教育課程相對應(yīng)的大學(xué)普通教育課程。它著眼于塑造學(xué)生的全面素質(zhì)，構(gòu)建完善的知識和能力結(jié)構(gòu)，拓展知識背景和能力基礎(chǔ)。針對目前新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的通識教育課程主要是隸屬于社會科學(xué)的政治理論課及英語、計算機等工具類課程，而形成學(xué)生作為未來教師綜合素質(zhì)的人文科學(xué)和自然科學(xué)課程的比重極低的現(xiàn)狀，可充分發(fā)揮高等院校多學(xué)科、跨專業(yè)的相對優(yōu)勢，拓寬課程門類，以選修課的方式加大人文科學(xué)、自然科學(xué)課程開設(shè)比重，逐步實現(xiàn)學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的不斷融合。

2.增加學(xué)科基礎(chǔ)課程中新興課程的比重。學(xué)科基礎(chǔ)課程是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)課程，本著“厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置理念，在保證課程本身基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的前提下，精選與時展相適應(yīng)的新興課程。即使是傳統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程內(nèi)容，也要注重它的時代性和前沿性。

3.豐富專業(yè)課程，加強理論與技能的融合。如果將通識教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程比作樹根和樹干的話，那么專業(yè)課程就是樹枝和樹葉。在豐厚、堅實的通識教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)門類眾多的專業(yè)課程，可以突出學(xué)生的專業(yè)特點、拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇、開闊學(xué)生的成長視野。專業(yè)課程是學(xué)前教師專業(yè)化的核心課程。專業(yè)課程可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程要強調(diào)學(xué)生兒童教育理念的形成及教育和保育知識的獲得。專業(yè)技能課程要強調(diào)學(xué)生從事幼兒教師專業(yè)技能的形成。兩類課程在實施時要以專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能在教育實踐中的應(yīng)用為目的，強調(diào)知識、技能的促進和整合。如指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的專業(yè)知識，嘗試設(shè)計幼兒園一日活動安排；運用所學(xué)學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)的專業(yè)知識嘗試設(shè)計嬰幼兒活動管理、家庭指導(dǎo)策略；運用所學(xué)幼兒園活動設(shè)計專業(yè)知識，嘗試設(shè)計幼兒園綜合活動等，從而提高學(xué)生的專業(yè)化素養(yǎng)，將學(xué)生送上專業(yè)化發(fā)展的軌道。

4.加大實踐課程比重。實踐活動既是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實際的途徑，也是縮短學(xué)生理想與現(xiàn)實距離的一個重要環(huán)節(jié)。所以，實踐課程要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，并且要加大實踐課程的比重。首先，增加并合理分配實踐課程的時間。教育見習(xí)的時間，可由原來的每學(xué)年象征性的見習(xí)1~3天，延長到一周。每學(xué)年的第一學(xué)期組織學(xué)生分別到不同類型的幼兒園見習(xí)一周，使學(xué)生對幼兒園有一個全面的認(rèn)識，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和研究奠定良好的基礎(chǔ)；教育實習(xí)的時間，可由原來的6～8周，延長到10～12周，可分別安排在第6和第8學(xué)期，在保證學(xué)生具有充分的教育實踐機會的同時，也保證學(xué)生對所學(xué)知識、技能及個人發(fā)展成長具有充分反思的時間。其次，豐富實踐課程的內(nèi)容。如增加戶外認(rèn)識自然的課程內(nèi)容。組織學(xué)生走出大學(xué)校園，走進自然，認(rèn)識自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、尊重自然、保護自然的意識，形成人與自然和諧發(fā)展的科學(xué)自然觀，為將來學(xué)生在幼兒園開展自然科學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)。再次，增加實踐課程的形式?？梢砸哉n題組的形式讓學(xué)生帶著課題進入幼兒園進行科學(xué)研究；也可以組織學(xué)生就學(xué)前教育的熱點、難點問題進行社會調(diào)查；還可以利用寒暑假向?qū)W生提出要求到本地幼兒園進行觀摩見習(xí)等。新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)要開動腦筋，集思廣益，構(gòu)建類型多樣、內(nèi)涵豐富的實踐課程體系。

5.實現(xiàn)各類課程間的相通與共融。根據(jù)新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系整體性和統(tǒng)一性的特點，建構(gòu)和實施課程體系時必須考慮相互之間的相通和共融。首先，通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程四大模塊之間要互為因果，邏輯關(guān)系清晰、明確。其次，各門課程在內(nèi)容上要相互支撐，理論課程、技能課程、實踐課程互為依存，在具體實施的過程中，理論課程中派生出技能和實踐課程，而技能和實踐課程的學(xué)習(xí)又以理論課程為指導(dǎo)，做到理論與實踐、課內(nèi)與課外相結(jié)合，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高層次和應(yīng)用性。

新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)，既要考慮課程類型的豐富多彩，又要考慮課程實施的靈活多樣；既要考慮各門課程的相對獨立性，又要考慮各門課程間的相通與共融；既要體現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的促進，又要凸顯學(xué)生的個別差異，只有這樣才能建立起和諧統(tǒng)一的課程體系。

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篇7

一情形如何

教育實習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實踐聯(lián)系起來的重要橋梁之一,是學(xué)生走向工作崗位前的一次實戰(zhàn)演習(xí),因此,實習(xí)的意義對于學(xué)生的發(fā)展來說顯得格外重要。但是,當(dāng)前我國高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現(xiàn)為以下幾個方面:

1理論與實踐相脫節(jié)

當(dāng)前,我國高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著性差異。此外,由于多數(shù)學(xué)生在實習(xí)前沒有充足的見習(xí)機會來檢驗自己所學(xué)的專業(yè)知識,因此,便無法預(yù)測在實際教學(xué)中會出現(xiàn)哪些問題?如,在大班語言教育“風(fēng)姑娘”的教學(xué)上,有這么幾句話:“小樹說:風(fēng)姑娘真調(diào)皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說:風(fēng)姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經(jīng)驗的教師會巧妙地運用多種教學(xué)藝術(shù)組織教學(xué),進而讓幼兒體會到“風(fēng)姑娘”的頑皮與可愛。相比而言,由于實習(xí)生對幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識,因此,勢必會導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

2實習(xí)時間過短和形式單調(diào)

近年來,我國高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)與國外相比存在實習(xí)時間過短的現(xiàn)象和事實,如,美國的教育實習(xí)分兩階段進行,即分散實習(xí)與集中實習(xí)(15～24周);法國為27周;德國為72周……[2]多數(shù)院校在教育實習(xí)的安排上只有兩個月或短短幾周的時間,顯然,教育實習(xí)多半成了學(xué)生畢業(yè)前的一次突擊演習(xí)。另外,在體制方面也存在實習(xí)形式過于單調(diào)的現(xiàn)象,如,多數(shù)高校仍采用的是常規(guī)的實習(xí)管理模式,即集中與分散實習(xí)。[3]當(dāng)前,雖然進行了一定的改革,如混合編組、頂崗實習(xí)等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo),出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象,因此,實習(xí)效果被大打折扣。

3個人發(fā)展與實習(xí)安排相沖突

按照教學(xué)計劃要求,學(xué)前本科生教育實習(xí)多半安排在大四上學(xué)期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學(xué)期,部分學(xué)生面臨著考研或擇業(yè)與教育實習(xí)之間相沖突的現(xiàn)象與事實。但教學(xué)計劃規(guī)定:課程教學(xué)與實踐活動必須要在這幾周內(nèi)完成,此外,學(xué)生還要完成調(diào)查報告、撰寫實結(jié),故而學(xué)生根本沒有多余的時間為考研或擇業(yè)做準(zhǔn)備。因此,這種個人發(fā)展與高校實習(xí)安排之間相矛盾或沖突的現(xiàn)象,勢必會影響到學(xué)生的發(fā)展與實習(xí)的成效。

4學(xué)生教學(xué)技能和經(jīng)驗的匱乏

目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實習(xí)中存在著教學(xué)技能和經(jīng)驗嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象,比如當(dāng)學(xué)生真正接觸到幼兒園實際教學(xué)活動時,便不知如何組織與開展;還有的學(xué)生遇到幼兒的提問便不知如何回答?比如,在一次科學(xué)教學(xué)活動上,某幼兒問老師:“鐵為什么會沉到水里,而輪船不會呢?”結(jié)果,教師卻是啞口無言。因此,學(xué)生的這種教學(xué)技能與經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象,最終必然會影響到教育實習(xí)的效果和質(zhì)量。

二何以至此

教育實習(xí)中存在的一些問題極大地制約著高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)的改革及質(zhì)量的提升。積極探索影響學(xué)前本科生教育實習(xí)順利實施的背后的深層原因,對改革學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)、提升教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

1培養(yǎng)目標(biāo)不明確

近年來,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)陷入了很大的困境之中,究其原因,無不與高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確有關(guān)。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質(zhì)量的提高,社會上出現(xiàn)了嚴(yán)重缺失幼兒教師及渴望高素質(zhì)幼教師資隊伍的現(xiàn)象,因此,部分高校為了迎合市場化的需求,大量擴招學(xué)前專業(yè)本科生。然而,高校盲目擴招帶來的惡果之一便是培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了游離或偏差,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養(yǎng)實踐型教師?故而培養(yǎng)出來的學(xué)生“非專非紅”。因此,高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確是導(dǎo)致學(xué)生從高校的學(xué)術(shù)殿堂走進“陌生”的幼兒園時感覺不適應(yīng)的主要原因。

2課程體系設(shè)置不合理

當(dāng)前,高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在著重理論輕實踐,重分?jǐn)?shù)輕技能的現(xiàn)象,認(rèn)真探究其背后原因,多半與高校課程體系設(shè)置不合理有關(guān)。高校過于注重教育理論知識的教學(xué),而忽視或淡化了實踐課程的開展,如,課程設(shè)置中有“游戲理論與實踐”一門課,教師在教學(xué)中,雖然也對其進行了講解,但多半是對游戲理論方面的闡述,而當(dāng)涉及到如何組織、設(shè)計游戲等實踐性問題的教學(xué)環(huán)節(jié)時,只是泛泛而談,更沒有時間和機會組織學(xué)生親自設(shè)計、開展游戲活動。因此,課程體系設(shè)置不合理是造成學(xué)生不能適應(yīng)幼兒園實際教學(xué)的原因之一。

3教育實習(xí)體制不健全

目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)之所以存在實習(xí)時間過短、形式單調(diào)等現(xiàn)象,探其原因,無不與教育實習(xí)體制不完善有關(guān),而教育見習(xí)過于形式化、管理模式過于僵硬亦是影響教育實習(xí)效果的主要推力,另外,高校實習(xí)安排與個人發(fā)展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實習(xí)前學(xué)生主要是通過見習(xí)的方式了解幼兒園,但由于見習(xí)時間過短及內(nèi)容單一,學(xué)生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習(xí)任務(wù),難以達(dá)到見習(xí)目標(biāo)的要求。因此,教育實習(xí)體制不健全是影響學(xué)生發(fā)展和實習(xí)成效的又一主要原因。

4學(xué)生對教育實習(xí)缺乏足夠認(rèn)識

近年來,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實習(xí)中之所以存在教學(xué)技能與經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象,究其原因,無不與學(xué)生對教育實習(xí)缺乏足夠認(rèn)識有關(guān),如部分學(xué)生認(rèn)為實習(xí)就等于到實習(xí)單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認(rèn)為反正自己將來不會去幼兒園工作,實習(xí)可有可無,只要結(jié)果及格就行了;還有部分學(xué)生由于一開始就對幼兒園沒有太大興趣,壓根就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)技能課程,尤其是對鋼琴、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)――這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學(xué)生對教育實習(xí)缺乏足夠認(rèn)識是最終導(dǎo)致教學(xué)技能與經(jīng)驗匱乏的主要原因之一。

三解決對策

教育實習(xí)是高師學(xué)前專業(yè)本科生的一門必修課,是學(xué)生將理論聯(lián)系實際的最好法寶,是提升教育質(zhì)量的有效途徑之一。當(dāng)前,努力尋求解決問題的對策對我們早日走出教育實習(xí)的困境具有積極意義。

1明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一所學(xué)校的靈魂,是體現(xiàn)師范教育特色的精華所在?，F(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生至今,歷史上出現(xiàn)了多次針對大學(xué)辦學(xué)主體功能的爭論――到底是培養(yǎng)智者,抑或是培養(yǎng)政治家?隨著全球化進程的推進,我國現(xiàn)階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育是為更高層次的教育輸送學(xué)術(shù)型人才?還是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。如果培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位?課程該如何設(shè)置?反之,目標(biāo)又該如何定位?總之,針對當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)游離或偏差的現(xiàn)象,端正辦學(xué)思想、明確培養(yǎng)目標(biāo)是提升教育質(zhì)量、深化學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)改革的必由之路。

2調(diào)整課程體系設(shè)置

針對我國高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置與幼兒園實際教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象,調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計劃、改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置成為走出教育實習(xí)困境的必由之路。具體可以采取大一時多安排一些教育理論課程的學(xué)習(xí);大二時可以適時組織學(xué)生到幼兒園進行參觀、觀摩、見習(xí)等,另外,適當(dāng)增加游戲理論中的實踐部分的課時;大三時可以安排學(xué)生到幼兒園頂崗實習(xí);大四時參加學(xué)校組織的畢業(yè)教育實習(xí)。另外,務(wù)必做到必要的監(jiān)督和指導(dǎo),積極組織學(xué)生參與到幼兒園的教研等活動中去。因此,只有大力改革課程設(shè)置,調(diào)整教學(xué)計劃,才能保證教育實習(xí)的質(zhì)量。

3完善教育實習(xí)體制

從幼兒園實習(xí)的實際需要來看,兩個月的實習(xí)時間已經(jīng)難以滿足實習(xí)的需求,因此,針對實習(xí)中存在的實習(xí)時間過短和形式單調(diào)的現(xiàn)象,延長實習(xí)時間、豐富實習(xí)形式是走出教育實習(xí)困境的必由之路。另外,實習(xí)形式也應(yīng)多樣化。具體可以采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點實習(xí)的方式;也可以實行開放式實習(xí)或就業(yè)實習(xí)的方式,即對已聯(lián)系好就業(yè)單位的學(xué)生,根據(jù)單位的實際要求,讓學(xué)生頂崗實習(xí);還可以采用學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)的形式,由學(xué)生根據(jù)情況,自己聯(lián)系實習(xí)單位。[5]但對于多種實習(xí)形式,要做到必要的監(jiān)督、指導(dǎo),只有加強對教育實習(xí)的全程監(jiān)控,才能保證實習(xí)的成效。

4加強學(xué)生正確實習(xí)觀念的訓(xùn)練

針對實習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生技能與經(jīng)驗匱乏等現(xiàn)象,加強對學(xué)生正確實習(xí)觀念的訓(xùn)練及強化學(xué)生技能課程的學(xué)習(xí)是走出教育實習(xí)困境的主要出路。當(dāng)前,受社會輿論壓力的影響,不少學(xué)生并不喜歡在幼兒園工作,這就導(dǎo)致學(xué)生更不愿意到幼兒園實習(xí),因此,必須要加強對學(xué)生實習(xí)觀念的訓(xùn)練。值得一提的是,在加強對學(xué)生觀念訓(xùn)練的同時也要尊重學(xué)生的選擇,比如鼓勵學(xué)生到其他單位就業(yè)、鼓勵學(xué)生考研繼續(xù)深造等,只有這樣,學(xué)生才能找到屬于自己的那片藍(lán)天。

總之,21世紀(jì)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展給高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)的幼教人才不僅應(yīng)掌握幼兒教育理論知識,而且能將理論與實踐相結(jié)合。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)必須以改革為動力,以發(fā)展為主題,大力推進學(xué)前教育創(chuàng)新,培養(yǎng)符合時代需要的高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊曉萍.試談高等師范學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的改革――二十一世紀(jì)幼兒教育發(fā)展對高師學(xué)前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),1995(2).

[2][5]張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇(下半月刊),2009(3).

篇8

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前家庭教育 課程體系 對策

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則里提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實施中,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

一、學(xué)前家庭教育特殊性分析

1.家庭教育與家長教育

家庭教育是指以家庭為中心,家長作為教育者對孩子實施的教育影響,嬰兒離開母體所處的第一個環(huán)境就是家庭,家庭是學(xué)前兒童成長的重要環(huán)境,家長的積極的態(tài)度、情感、先進的教育理念、科學(xué)的兒童觀、正確的教育方法及自身的良好的行為,對孩子的身心健康、全面、和諧發(fā)展起著非常重要的作用。而家長教育是指把家長作為教育培訓(xùn)對象,由幼兒園等專業(yè)機構(gòu)對家長實施的成人教育。因此,家庭教育的效果,取決于家長的素質(zhì),取決于幼兒園等專門機構(gòu)及專業(yè)人員對家長進行培訓(xùn)、指導(dǎo)及合作共育的效果與水平?？梢哉f,目前我國由于家長教育缺失已經(jīng)直接影響了學(xué)前家庭教育的效果。

2.家庭教育與幼兒園教育

二者雖然在教育目標(biāo)任務(wù)上是趨同的,但父母不同于教師,家庭不同于幼兒園。幼兒園教育通常都有專業(yè)的師資隊伍,明確的教育目的,按一定的計劃為學(xué)前兒童組織各種教育活動。家庭教育與之最大區(qū)別在于,家長沒受過專業(yè)訓(xùn)練,基本屬于“無證上崗”狀態(tài),家庭教育沒有既定的內(nèi)容、教育計劃和固定的時間、地點,但學(xué)前家庭教育正以其基礎(chǔ)性、感染性、隨機性、一貫性、專制型的特點,對學(xué)前兒童給予重大影響。

二、對高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的冷靜思考

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè),以服務(wù)地方學(xué)前教育和社會發(fā)展為落腳點,主動適應(yīng)社會需要,遵循教育規(guī)律,對學(xué)生實施學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉,技能培養(yǎng)與職業(yè)需要合理對接的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)突出思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)技能突出,能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。更多學(xué)校都比較注重把手工制作、簡筆畫、書寫、舞蹈創(chuàng)編、邊彈邊唱、模擬教學(xué)、講兒童故事、多媒體課件制作等項技能做為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。但伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入,對幼兒教師的素養(yǎng)和職業(yè)能力的要求也越來越高,在幼兒園與家庭教育密切合作的今天,我們不能僅僅滿足于對學(xué)生基礎(chǔ)技能的的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生家園共育能力、組織溝通與協(xié)調(diào)能力、家園共育科研能力等專業(yè)素養(yǎng),仍是十分重要而又緊迫的大問題。

三、學(xué)前兒童家庭教育課程體系構(gòu)建對策

1.加快《學(xué)前兒童家庭教育》課程教學(xué)改革進程――注重幼師生培養(yǎng)環(huán)節(jié)

將幼兒園教育與家庭教育、社區(qū)教育密切結(jié)合是現(xiàn)代教育思想在學(xué)前教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn),幼兒教育中的教育資源合作是一種必然的趨勢。因此,高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)必須開好《學(xué)前兒童家庭教育》這門課程,以提高學(xué)生開發(fā)家庭與社區(qū)教育資源的能力,促進幼兒的全面發(fā)展。

(1)構(gòu)建以學(xué)前家園共育能力培養(yǎng)為核心的學(xué)前家庭教育課程目標(biāo)體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的要求,學(xué)前家庭教育課程的目標(biāo)體系重點是使學(xué)生深刻理解幼兒園與家庭合作共育是兒童身心全面發(fā)展的需要;是教育資源互補的需要;是與世界幼兒教育接軌的需要;是幼兒教育現(xiàn)實的需要;幼兒園與家庭合作共育是貫徹學(xué)前教育法規(guī)的需要。當(dāng)前應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能從家庭教育現(xiàn)象中抽象出學(xué)前兒童家庭教育的基本規(guī)律;具有家園活動設(shè)計技能、與家長有效溝通技能、進行家庭教育科研技能及指導(dǎo)家長設(shè)計出科學(xué)的育兒方案等綜合能力,幼師生學(xué)習(xí)好這門課程的重點,教師在教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)這一目標(biāo)體系整合課程,合理分配理論課與實踐課的課時比例,加大家園共育技能培養(yǎng)比重。

(2)構(gòu)建以學(xué)前兒童家庭教育目標(biāo)為重點的課程內(nèi)容體系

《學(xué)前兒童家庭教育》課程它既有理論性,又有實踐性,是一門多邊綜合學(xué)科,學(xué)習(xí)學(xué)前兒童家庭教育,首先應(yīng)該對學(xué)前兒童家庭教育的研究對象有一個全面正確的認(rèn)識。這不僅有助于了解學(xué)前兒童家庭教育研究所涉及的范圍,也是理解學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育內(nèi)容的基本條件,從而為更好的把握學(xué)前兒童家庭教育這門學(xué)科奠定基礎(chǔ)。因此應(yīng)構(gòu)建以注重介紹和闡明學(xué)前兒童家庭和社區(qū)教育的基本知識;學(xué)前兒童家庭教育影響因素與家庭教育效果之間的關(guān)系;獨生子女與單親兒童的成長與教育策略;幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的理論和實踐;幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究方法等全面的課程內(nèi)容體系。充分認(rèn)識幼兒園、家庭與社區(qū)三方合育,才能最大限度的促進幼兒身心和諧全面發(fā)展,并以此構(gòu)建課程內(nèi)容。

(3)構(gòu)建以適用、多元的學(xué)前兒童家庭教育方法體系

在學(xué)前兒童家庭教育課程教學(xué)中,應(yīng)打破以往以教師、課堂、書本為中心、以講授為主線的教學(xué)套路,構(gòu)建以“教精學(xué)實,夠用、適用、能用、會用”為主體的學(xué)生主動參與、探究為主線的多元化教學(xué)模式,對教學(xué)目標(biāo)、容量、過程、程度實施了最優(yōu)控制,引入了幼兒園實際的情境教學(xué)法、問題討論法、比較分析法、社會調(diào)查法,輔之以觀看錄像資料等靈活多樣的方法,喚起了學(xué)生的主體意識,使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前家庭教育,由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識,學(xué)生家園溝通創(chuàng)新能力真正得到培養(yǎng)與提高。

(4)構(gòu)建以考查學(xué)生家園共育等專業(yè)能力為實質(zhì)的課程評價體系

建立科學(xué)、完整的學(xué)前兒童家庭教育考核評價體系,是落實學(xué)前家庭教育目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。應(yīng)通過平時出勤與課堂聽課狀況、作業(yè)完成狀況、社會調(diào)研情況、期末理論與技能考試等手段,綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,評價時要注意注重平時過程性評價,重點考核學(xué)生是否具有家園活動設(shè)計技能、溝通技能、科研技能及指導(dǎo)家長設(shè)計出科學(xué)的育兒方案的綜合能力。

2.幼兒園主動建構(gòu)立體、多元的家園溝通有效渠道――注重崗教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)

如今雖然幼兒園也正在實踐著家長工作,但無論從理論的深度還是實踐的廣度,都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比較突出的問題是家園合作中雙方地位的不對等,家長處在被動服從的位置上;家園共育途徑單一、流于形式;沒有真正挖掘家長們的教育資源。解決這一問題,就要加強對幼兒園在崗教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié),一是加大全體教師對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的深入學(xué)習(xí),并真正領(lǐng)會其精神實質(zhì);二是教師轉(zhuǎn)變觀念,真正從思想上尊重家長,認(rèn)識到自己“孤軍奮戰(zhàn)”遠(yuǎn)沒有團結(jié)共育的教育效果好;三是教給教師們家園共育的策略,找到解決問題的辦法。

(1)家長開放日活動

對于教育活動開放日,幼兒園應(yīng)做好各項準(zhǔn)備工作,事先要向家長介紹一日活動的目的和完整的活動計劃,指導(dǎo)家長在活動過程中如何觀察。事后要充分發(fā)揮家長的積極參與精神,廣泛聽取家長對活動的意見和建議。

(2)幼兒成果匯報活動

教師在策劃此活動時應(yīng)注意對全體幼兒全面了解,全方位展示。要讓家長從中學(xué)習(xí)到一種新的教育理念,并將它運用到自己的家庭教育中。

(3)接送交談與家訪

接送交談能及時解決當(dāng)天的教育問題,教師的家訪要有一定的針對性、目的性,事先與家長約定時間,教師應(yīng)十分注意講話方式,全面分析、介紹孩子的情況,多表揚孩子好的行為表現(xiàn),以建議的方式請求家長配合幫助孩子改正不良行為習(xí)慣,注意談話藝術(shù)。

(4)家園聯(lián)系冊

這是一種書面形式的個別交流方式。通過家園聯(lián)系冊,把孩子生活衛(wèi)生習(xí)慣、動作發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、語言發(fā)展、行為習(xí)慣等方面告知家長。

(5)家長助教“走出去”“請進來”

與家長提前溝通,帶領(lǐng)幼兒去家長所在的工作場所進行現(xiàn)場教育,也可以請家長來園做臨時教師。這樣既彌補幼兒園教育資源的不足,同時也發(fā)揮了家長參與教育活動的積極性,也有利于促進家長與孩子的親子溝通。

(6)家長委員會

家長參與幼兒園管理既是幼兒園民主管理的體現(xiàn),同時也是家園共育的又一途徑。我們可以推選重視子女教育,有責(zé)任心,并有一定的組織能力和文化水平的家長作為家長委員會成員,參與幼兒園管理,加強家園之間的信息聯(lián)系,保證交流渠道暢通,協(xié)調(diào)家園教育的一致性;參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督等活動。

(7)家庭教育講座及家長會

聘請專家專題講座要注意可以就某個問題做全面系統(tǒng)的講解,既有理論上的闡述,又有實踐操作上的指導(dǎo)。宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性,提高家長的教育責(zé)任感和科學(xué)的育兒方法。

(8)建網(wǎng)站實現(xiàn)家園溝通信息化

在科技發(fā)達(dá)的今天,幼兒園可以建立網(wǎng)站使家園溝通更加便捷,家長之間、家長與教師之間可以有效溝通、合作共育。

總之,無論什么樣的家園共育方式,都應(yīng)該注意使之科學(xué)化、人文化、規(guī)范化、常態(tài)化。

參考文獻(xiàn):

[1]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究.華東師范大學(xué)出版社,2003.

[2]李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育.華東師范大學(xué)出版社,2006.

[3]張建波.學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育.黑龍江人民出版社,2006.

[4]李洪曾.幼兒家庭教育指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社,2001.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè)；一體兩面四層次；教學(xué)模式

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0164-03

高職高專學(xué)前教育專業(yè)，特別是近年來升格為師專的高職院校，在專業(yè)課程設(shè)置上都存在“重理論”還是“重實踐”的困惑。認(rèn)為重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，就會造成對理論的忽略；重視理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的實踐能力又會減弱。實踐證明，脫離了社會需求及其人才培養(yǎng)規(guī)格的課程模式是不能有效解決合格人才培養(yǎng)問題的。筆者擬以四川幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式探索為例，分析我校學(xué)前教育專業(yè)探索實踐“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式的思路、實施方法及成效，以期與從事高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)和研究的同仁們交流。

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)按照教學(xué)計劃要求，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)或校外幼兒教育機構(gòu)進行教育教學(xué)實踐的一種教育活動，包括校內(nèi)進行的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、課內(nèi)教學(xué)實踐（如試講、幼兒園模擬教學(xué)）、仿真幼兒園以及校外在幼兒園（包括早教機構(gòu)）進行的觀摩、見習(xí)、保育實習(xí)、教育實習(xí)（頂崗實習(xí)）等形式。

實踐教學(xué)在學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)過程中存在的問題

2011年，教育部在《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出“實踐取向”是教師教育的理念之一，要求“強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實踐能力”，對教師教育的實踐能力培養(yǎng)提出了明確要求。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“能力為重”的基本理念，但目前實踐教學(xué)在師范教育課程實施中仍然存在一些問題。

（一）課程實施中實踐教學(xué)課時不能保證

在實際教學(xué)管理中，由于多種原因，實踐教學(xué)活動特別是校外的實踐教學(xué)，實際上存在著教育實踐安排時間不足、實踐教學(xué)時數(shù)不能保證的問題。如實踐教學(xué)組織難度較大、幼兒園或早教機構(gòu)工作安排與學(xué)校工作安排容易沖突等，使實踐教學(xué)的課時數(shù)被打了折扣，僅存在于課程方案中，有的甚至沒有執(zhí)行。

（二）校內(nèi)實踐與校外實踐割裂，實踐教學(xué)不成體系

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)內(nèi)涵豐富，既包括校內(nèi)的職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)仿真訓(xùn)練，也包括校外的教育見習(xí)實習(xí)，形成了一個獨具結(jié)構(gòu)的體系。但在個別教學(xué)管理中，學(xué)生的校內(nèi)、課內(nèi)的實踐活動與校外的實踐活動成了兩張皮，不能在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和教師職業(yè)能力上形成合力。

（三）實踐教學(xué)安排存在隨意性

由于實踐教學(xué)活動在組織上與課堂教學(xué)相比具有靈活性和實踐性的特征，因此在教學(xué)組織與管理中就出現(xiàn)了一些問題，如實踐教學(xué)與課程教學(xué)分裂，沒有把課程教學(xué)的內(nèi)容與實踐教學(xué)的內(nèi)容協(xié)調(diào)起來，還有以自身工作的方便隨意安排實踐教學(xué)的時間等，這些都不利于實踐教學(xué)活動的開展和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（四）實踐教學(xué)需要有理論模型進行指導(dǎo)和規(guī)范

為解決以上存在的問題，保證實踐教學(xué)的時數(shù)，在教學(xué)管理中緊密結(jié)合課程教學(xué)要求，使實踐教學(xué)成為課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有機結(jié)合的體系，建立科學(xué)的實踐教學(xué)理論模型就顯得非常必要，可用以指導(dǎo)和規(guī)范實踐教學(xué)工作，把實踐育人落到實處。

“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式的內(nèi)容

我校在三年制大專學(xué)前教育專業(yè)中進行了學(xué)前教育實踐教學(xué)模式的實踐探索活動，結(jié)合我校六十余年培養(yǎng)幼兒教師的經(jīng)驗和積淀，依托四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點立項項目《幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究》（項目編號Z11219）的研究，形成了學(xué)前教育專業(yè)“一體兩面四層次”的實踐教學(xué)模式。

（一）“一體兩面四層次”的內(nèi)容

“一體”指學(xué)生實踐主體 專業(yè)課程體系通過這一主體起作用，主體在課程體系實施過程中，獲得必要的教育教學(xué)知識，并通過各種實踐活動獲得教師職業(yè)技能與從事幼兒教育工作的能力。在這一過程中，主體不只是簡單地把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，而是需要“教師的判斷”這個中介，即在不確定的情況下，教師必須學(xué)會變化、適應(yīng)、融會貫通、批判、發(fā)明，是能動的主體。

“兩面”指主體的實踐分為校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐兩方面 其中校內(nèi)實訓(xùn)包括課內(nèi)實踐，如職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、必要的課內(nèi)實踐能力訓(xùn)練，還包括課外實踐，如課外的職業(yè)技能訓(xùn)練、社團活動、試講等；校外實踐主要指學(xué)生參與的在幼兒園或其他幼教機構(gòu)進行的見習(xí)實習(xí)、觀摩、調(diào)查、訪問、社會實踐等活動，是學(xué)生實踐能力提高的必要手段。

“四層次” 指學(xué)生參加的由淺入深、由低到高四個層次的實踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使學(xué)生幼兒教師職業(yè)技能、能力的培養(yǎng)形成完整體系。這四個層次分別是：（1）職業(yè)技能實訓(xùn)活動，如教師口語、歌曲彈唱、幼兒舞蹈、美術(shù)等職業(yè)技能訓(xùn)練，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全程，每種技能均有相應(yīng)的合格標(biāo)準(zhǔn)；（2）幼兒園教育見習(xí)活動，包括觀摩、見習(xí)及配合教育理論學(xué)科進行的專題見習(xí)、課內(nèi)組織的幼兒心理觀察、游戲觀察等，從學(xué)生進校后即開始進行，周期進行；（3）幼兒園專項教育實習(xí)（含保育實習(xí)），主要是配合《幼兒園教育活動指導(dǎo)》學(xué)科的學(xué)習(xí)進行，一般安排在第五學(xué)期，讓學(xué)生熟悉幼兒園一日教育活動的組織與指導(dǎo)，在頂崗實習(xí)前積累一定的教育經(jīng)驗；（4）幼兒園頂崗實習(xí)，指學(xué)生到幼兒園實習(xí)擔(dān)任保教人員工作，在教師的指導(dǎo)下，逐漸半獨立或獨立進行幼兒園一日保教工作。

（二）一體兩面四層次校內(nèi)實踐教學(xué)的內(nèi)容及安排

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的校內(nèi)實訓(xùn)主要根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)及各年級的技能要求進行，主要內(nèi)容有書寫（毛筆、鋼筆）、普通話（幼兒故事、教學(xué)口語）、美術(shù)（教學(xué)簡筆畫、兒童畫、折紙等）、音樂（視唱、琴法、唱歌、兒歌表演唱、兒童歌曲彈唱）、舞蹈（民族民間舞、幼兒舞蹈）、多媒體課件制作、活動設(shè)計、說課等。我校在實踐的基礎(chǔ)上，編撰了“學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)技能考核基本內(nèi)容及要求”，使之成為實踐教學(xué)模式的有機組成部分。同時，在各年級學(xué)生中，要求配合課程學(xué)習(xí)進行仿真幼兒園、蒙氏教學(xué)法、微格教學(xué)等校內(nèi)實踐實訓(xùn)活動，促進了學(xué)生教師職業(yè)技能及教育能力的形成和提高。

（三）一體兩面四層次幼兒園實踐教學(xué)的內(nèi)容及安排

一年級 結(jié)合《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》的學(xué)習(xí)，進行保育見習(xí)或保育實習(xí)。熟悉幼兒園一日生活環(huán)節(jié)及其要求，熟悉《幼兒園衛(wèi)生保健條例》，學(xué)習(xí)幼兒園保育保健工作技能。

二年級 結(jié)合《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，主要進行以下內(nèi)容：（1）心理學(xué)專題見習(xí)，如幼兒行為跟蹤觀察、幼兒語言發(fā)展跟蹤觀察等，通過觀察完成幼兒個體心理發(fā)展分析報告；（2）教育見習(xí)，熟悉幼兒園一日活動各個環(huán)節(jié)的組織，了解幼兒園教師的保育教育工作；（3）教育專題見習(xí)，進一步了解幼兒園保教工作，如游戲活動的觀察，教育方法的觀察，幼兒戶外活動組織的觀察，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察等，完成觀察報告。

三年級 上期主要結(jié)合《幼兒園教育活動指導(dǎo)》的學(xué)習(xí)，進行教育見習(xí)及領(lǐng)域教學(xué)活動組織的見習(xí)、觀摩或教育實習(xí)（在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下直接參與幼兒一日活動的組織）。讓學(xué)生進一步熟悉幼兒園一日活動、半日活動的組織、各領(lǐng)域教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)，為畢業(yè)頂崗教育實習(xí)打下基礎(chǔ)。三年級下期主要進行幼兒園頂崗教育實習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)幼兒園實踐教學(xué)安排見表1。

“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式的實踐與創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式來自于實踐，同時又運用于實踐。在教學(xué)組織與實施過程中，這一模式有力地促進了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

（一）課程體系真正以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

學(xué)科教育模式下的人才培養(yǎng)方案，是根據(jù)構(gòu)建學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的需要設(shè)計課程體系，其課程教學(xué)的重點是幫助學(xué)生掌握某領(lǐng)域的知識理論體系，雖然規(guī)定了實踐教學(xué)的比例和教學(xué)時數(shù)，卻未將具有實踐性的實踐教學(xué)課程進行規(guī)范和落實?！耙惑w兩面四層次”實踐教學(xué)模式是根據(jù)從易到難、從低到高、從單一到綜合的技能培養(yǎng)規(guī)律形成的人才能力培養(yǎng)模式，豐富了人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)涵，真正做到了以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。

（二）學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高職高專學(xué)前教育專業(yè)是師范教育體系中重要的一員，學(xué)生師范生職業(yè)技能及教師職業(yè)能力的發(fā)展是不能離開這一主體的?！耙惑w兩面四層次”實踐教學(xué)模式把學(xué)前專業(yè)學(xué)生置于職業(yè)技能、職業(yè)能力發(fā)展的有機結(jié)構(gòu)里，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與能力提高的過程中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使教學(xué)管理者明確了培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)實訓(xùn)和校外教育實踐由學(xué)生主體聯(lián)結(jié)成一個整體，共同在學(xué)生的發(fā)展中起著推動作用。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)形成體系

學(xué)生校內(nèi)的實踐教學(xué)活動離不開實訓(xùn)場所，實踐教學(xué)模式給實訓(xùn)場地的建設(shè)提供了理論和實踐依據(jù)。因此，在這一模式的指導(dǎo)下，為保證學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)，建立了學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室、學(xué)前教育專業(yè)手工實訓(xùn)室、蒙臺梭利教學(xué)實訓(xùn)室、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)室、微格教室等實訓(xùn)場所，使學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)的實訓(xùn)基地形成體系，成為實踐教學(xué)模式的有機組成部分。

（四）配套進行校外實習(xí)基地和校外指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)離不開幼兒園的支持。在這一模式的指導(dǎo)下，我校提出了實習(xí)基地的布點戰(zhàn)略，建立了由幾十家幼兒園和早教機構(gòu)組成的教育實習(xí)基地，有力地保障了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)和就業(yè)。同時，聘請幼兒園骨干教師作為我校學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師，建立了校內(nèi)和校外實踐教學(xué)指導(dǎo)兩只教師隊伍，使實踐教學(xué)的組織管理落到實處。

（五）實踐教學(xué)成為人才培養(yǎng)體系中的有機結(jié)構(gòu)

“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)教育管理行為，鍛煉了實踐教學(xué)指導(dǎo)師資隊伍，為培養(yǎng)合格的幼兒園師資起到了促進作用。同時，也使學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)活動更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，成為人才培養(yǎng)體系中的有機結(jié)構(gòu)，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系更加豐富和完善。

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篇10

論文摘要：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對性的進行調(diào)整，并與社會需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。

泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價值觀、人的價值觀和社會價值觀三個方面出發(fā)。

從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前幼教師資市場對高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非?？是蟆Ｓ變航處煂？苹踔帘究苹咽谴髣菟叄虼烁邘熢盒５膶W(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時期的社會需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢在必行。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如?？粕吐毟呱?。同時，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。

(一)課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符

從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來看，大多數(shù)畢業(yè)生進入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的兒童工作人員。”這里只是對培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對性，忽略了現(xiàn)在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)

很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識與設(shè)計相對完美的教案，但到幼兒園工作時，卻常與幼兒的生活實際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論與實踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實際。同時，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實驗、實踐學(xué)時占課程的比例較小，改革并無實質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。

(三)專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)

由于“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時，理論課程比重偏大，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見習(xí)、實習(xí)時間少，教育實踐基地建設(shè)緩慢。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施

時展和學(xué)前教育改革對幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時的社會需求，就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會需求，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”具體指向教育的社會功能，要求學(xué)校教育要與社會需求結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生有“可雇傭性”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會需求掛鉤，與市場掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場的要求對學(xué)前教育專業(yè)課程體系進行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。

(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學(xué)實施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實際的需要。

(二)課程內(nèi)容與教學(xué)方法職業(yè)化

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗與策略的“程序性知識”。在教學(xué)活動中做到理論知識與實踐相結(jié)合，以“程序性知識”為主，“陳述性知識”為輔，來增強學(xué)生解決工作中實際問題的能力。如講授理論的時候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來，并教會學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、配套進行。應(yīng)采取集理論教學(xué)與實驗、實習(xí)、實訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，在職業(yè)實踐中增強學(xué)生的專業(yè)意識與專業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同而進行相應(yīng)變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認(rèn)知社會并掌握需要的知識和技能。

(三)專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化

學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識類課程、技能類課程與實踐類課程。為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會需求，應(yīng)從這三方面進行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒園一線工作。

1．理論知識類課程職業(yè)化

現(xiàn)代課程改革的趨勢主要體現(xiàn)在改變過去過分強調(diào)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的特點。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，來制定課程的內(nèi)容。

2．技能類課程職業(yè)化

學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學(xué)前教育專業(yè)本科與?？普n程建設(shè)過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強化專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機會，讓訓(xùn)練不走過場，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時間上保證此類課程的學(xué)習(xí)；其次要增添時展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級，實施進行素質(zhì)證書的認(rèn)定等。

3．實踐類課程職業(yè)化

學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強而且教育對象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，更要注重實踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實踐學(xué)時的比重。從實踐中的思考起步，對所學(xué)理論進行觀察和思考，學(xué)會思考問題，并能有意識地依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較和判斷、評價，同時有意識地多思考問題，訓(xùn)練有意識反省的習(xí)慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實踐基地，組織學(xué)生有目的的見習(xí)、觀摩，教會學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法；最后抓住實習(xí)支教契機，完善實習(xí)體制。實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實習(xí)支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對缺乏，支教學(xué)生有獨當(dāng)一面的機會，從而能夠獲得大量的實踐機會。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師，對一個班的幼兒全方位負(fù)責(zé)，無論從幼兒的保育到教學(xué)活動的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實實在在的鍛煉。