導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂中的互動(dòng)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的對(duì)教學(xué)工作的規(guī)律性把握，創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)，以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。那么，如何在互動(dòng)生成式課堂教學(xué)中彰顯“教學(xué)智慧”呢？下面我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐略談幾點(diǎn)看法。

一、教師要具備及時(shí)捕捉信息、果斷決策的智慧

課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生間動(dòng)態(tài)的及多種因素間相互作用的推進(jìn)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種信息都會(huì)不間斷地并且不經(jīng)意地傳遞給教師和同學(xué)，這些來自于學(xué)生的信息有些是教師事先在備課中預(yù)設(shè)到的，但更多的是教師無法預(yù)設(shè)的，這就需要教師巧妙地運(yùn)用好這些信息。

對(duì)于這樣的回答，我和大多數(shù)學(xué)生都贊同。突然，有位學(xué)生舉手提出這樣一個(gè)問題：“老師，這5天會(huì)不會(huì)是上月底和下月初的5天呢？”我一下怔住了，因?yàn)檫@是事先沒有預(yù)設(shè)到的。很快，我定了下神，說道：“嗯，想得很全面?？赡軙?huì)有哪些答案？”學(xué)生很快討論出爸爸出差的日期數(shù)是：28、29、30、1、2，但馬上有學(xué)生提出反對(duì)意見，說這不是5個(gè)連續(xù)的自然數(shù)。面對(duì)題目的設(shè)計(jì)的不完善，我又很快換了個(gè)角度，問：誰能把這題稍作修改，不再產(chǎn)生這樣的問題呢？順?biāo)浦郏瑢W(xué)生加上了“爸爸在3月份出差”的限制語。

對(duì)于課堂上突如其來的質(zhì)疑，我在較短的時(shí)間內(nèi)做出回應(yīng)，利用來自于學(xué)生的信息，不但及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)救了自己的教學(xué)，而且開闊了學(xué)生的解題思路。

二、教師要具備因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥的智慧

在互動(dòng)生成的課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，“使學(xué)生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度來面對(duì)和汲取他人的智慧，形成對(duì)問題的一系列新認(rèn)識(shí)”。因此，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。

案例2：五年級(jí)“小數(shù)乘法”的教學(xué)就可以利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行遷移、整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)來解決新問題的方法，促進(jìn)遷移的有效性。

比較分析這些豎式，你想說些什么？（指名學(xué)生說一說）

當(dāng)學(xué)生在列豎式和積中小數(shù)點(diǎn)的定位發(fā)生困難時(shí)，我及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使重點(diǎn)的突破、難點(diǎn)的解決顯得層次清晰，有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、教師要具備隨機(jī)應(yīng)變、化解矛盾的智慧

在互動(dòng)生成的課堂中，出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)外問題的幾率增大了。在這樣的課堂上，就非常需要教師有見機(jī)行事，隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要有抓住問題的實(shí)質(zhì)，采取適當(dāng)?shù)拇胧┗鈫栴}的智慧。

師：通過同學(xué)們的列舉，你能先猜一猜可能又有什么樣的運(yùn)算規(guī)律嗎？

從這個(gè)案例可以看出，抓住“矛盾”的契機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)組織教學(xué)，不僅化解了教學(xué)的矛盾，而且開闊了學(xué)生的思維能力，讓他們找到了解決問題的策略。

四、在對(duì)互動(dòng)生成資源的有效利用中發(fā)展、提升教學(xué)智慧

互動(dòng)生成的課堂要求我們的教學(xué)必須由“執(zhí)行教案”走向同時(shí)“生成學(xué)案”。在互動(dòng)生成的過程中，如果教師能及時(shí)捕捉、悉心收集、認(rèn)真篩選來自于課堂中生成的資源，就能夠?qū)δ切┯烧n堂生成的無法預(yù)定的教學(xué)因素、教學(xué)情境作出隨機(jī)應(yīng)變、調(diào)控、順勢(shì)的引導(dǎo)，有利于提升教學(xué)智慧。

1.學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的有效利用

如果教師能抓住學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順勢(shì)引導(dǎo)，進(jìn)行放手學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)學(xué)得很樂意，很有成就感，使教學(xué)變得事半功倍。這也充分體現(xiàn)了教師的“教學(xué)智慧”。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效利用

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互的共同學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.學(xué)生錯(cuò)誤資源的有效利用

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關(guān)鍵詞：智慧教室；物理教學(xué)；應(yīng)用研究

一、教學(xué)研究

由于學(xué)校規(guī)模大，教師數(shù)量多，同時(shí)受時(shí)間與空間制約，每位教師的教學(xué)思想不能得以展現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教研依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)云平臺(tái)，開展以提高物理教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教研依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)云平臺(tái)創(chuàng)建了高效智慧的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，為發(fā)揮集體備課和教師個(gè)性化提供可操作的良好平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教研，最大程度實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)性化與集體智慧的融合。(1)機(jī)動(dòng)靈活的教研模式。集體教研時(shí)中心教研組長提前布置教研內(nèi)容和任務(wù)，主備人按要求將教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)解讀、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄等相關(guān)資源通過教學(xué)云平臺(tái)，中心組長組織教師或由教師進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，就共性問題展開研討，在平臺(tái)上提出自己的見解，這些事情可以同步進(jìn)行，也可以一段時(shí)間內(nèi)完成，每位教師的思想就可以最大限度展示出來，教研活動(dòng)可以留下相關(guān)資料進(jìn)行反復(fù)思考和斟酌，通過集體智慧與教師個(gè)性結(jié)合，真正磨出一節(jié)好課，使集體教研發(fā)揮最大功效。(2)網(wǎng)絡(luò)化教研的大數(shù)據(jù)應(yīng)用，以教學(xué)云平臺(tái)為載體建立課題研究的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)教師將個(gè)人的教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄等教學(xué)成果在平臺(tái)上。教師本人及教師發(fā)展管理部門就可以通過數(shù)據(jù)采集動(dòng)態(tài)全程地掌握教師的成長經(jīng)歷，做出適時(shí)評(píng)價(jià)與發(fā)展規(guī)劃，能夠有效地促進(jìn)教師發(fā)展。(3)資源建立與共享，互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)云平臺(tái)具備強(qiáng)大的資源空間，互聯(lián)網(wǎng)資源的使用方便快捷、內(nèi)容豐富，如學(xué)科網(wǎng)、金太陽教育等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，校本資源庫則以教學(xué)云平臺(tái)為載體，需要教師上傳資源，資源包括教學(xué)各方面內(nèi)容，如教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教學(xué)微課等。教師和學(xué)生可以利用終端設(shè)備隨時(shí)瀏覽相關(guān)資源并進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)更新改進(jìn)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)資源與校本資源的結(jié)合使物理教學(xué)資源具有更全面、針對(duì)性更強(qiáng)、共享更加及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)。

二、教學(xué)系統(tǒng)

1.預(yù)習(xí)

智慧教室中的學(xué)生終端可以實(shí)現(xiàn)全方位、立體化的預(yù)習(xí)模式，教師利用教學(xué)云平臺(tái)及時(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、資源等，學(xué)生可通過終端(平板電腦)掃描二維碼進(jìn)入平臺(tái)，查看并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)平臺(tái)相比傳統(tǒng)方式提供更加豐富的預(yù)習(xí)資源，例如資源可以是文字性內(nèi)容、聲音、視頻、圖片等，同時(shí)可及時(shí)反饋預(yù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)成果，教師可通過電子文檔、圖片、視頻語音、在線直播等多種方式對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，通過數(shù)據(jù)的整理進(jìn)行針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有個(gè)性化。

2.APP及各種軟件在物理課堂中的應(yīng)用

物理課需要沉浸感，如何激發(fā)學(xué)生興趣是物理學(xué)科急需解決的問題之一，課堂中適當(dāng)使用多媒體聲音、影像、互動(dòng)等功能刺激學(xué)生的各種感官，可使學(xué)生沉浸在課堂環(huán)境之中，針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中危險(xiǎn)系數(shù)大、實(shí)際實(shí)驗(yàn)效果不明顯、大型實(shí)驗(yàn)等難以在課堂中完成的現(xiàn)狀，可借助APP或其他適合軟件來達(dá)成目標(biāo)。智慧教室中數(shù)字化裝備如傳感器應(yīng)用為中學(xué)物理中探究磁場、電場等特殊物質(zhì)提供了新的途徑。

3.智慧教室提供的互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的可能

對(duì)不同層次的學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，也可以對(duì)不同層次學(xué)生發(fā)送適宜的問題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，互動(dòng)功能夠讓分組教學(xué)提高時(shí)效性，及時(shí)形象地完成組間交流，互動(dòng)平臺(tái)中實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)傳輸專注于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生自定義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積，使教師可以持續(xù)地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生和教師通過先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)展開互動(dòng)式交流，教師可以及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)情況，通過及時(shí)的反饋大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生作業(yè)的反饋是教學(xué)針對(duì)性的評(píng)價(jià)根據(jù)之一，基于終端和網(wǎng)絡(luò)的使用，可以使反饋發(fā)生歷史性變化，例如運(yùn)用樂樂課堂在線作業(yè)，教師可以得到作業(yè)情況的同步反饋，比傳統(tǒng)手段具有快捷、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，同時(shí)可以把每次的反饋融入大數(shù)據(jù)中，已達(dá)成對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)、長期的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行有效的教學(xué)管理。

四、課堂翻轉(zhuǎn)

教師有時(shí)難以發(fā)現(xiàn)每節(jié)課中的細(xì)節(jié)，智慧校園提供的教學(xué)云平臺(tái)可提供課堂實(shí)錄，教師可以通過反觀自己的課堂實(shí)錄進(jìn)行總結(jié)和反思，可以把亮點(diǎn)編輯成微課、優(yōu)質(zhì)課，課堂中學(xué)生也不能一直保持高度的關(guān)注度，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中某個(gè)環(huán)節(jié)聽講效果不良，學(xué)生由于一些特殊原因缺席某節(jié)課，此時(shí)學(xué)生可以通過教學(xué)云平臺(tái)觀看課堂實(shí)錄進(jìn)行補(bǔ)課，還可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的研究，同時(shí)還可以對(duì)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；未來課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP391.9；G420 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）010-0-01

一、引言

信息技術(shù)快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、通信、人工智能等為標(biāo)志的信息技術(shù)的層出不窮，不斷創(chuàng)新的技術(shù)改變了信息的呈現(xiàn)、傳輸和存儲(chǔ)和人類獲取和處理信息的方式。隨著技術(shù)也越來越智能化，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)以技術(shù)為中心開始逐步轉(zhuǎn)向以人為中心，人與技術(shù)、人與資源自然、和諧的交互理念在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的工作方式和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了巨大的變化，教師和同學(xué)需要不斷地熟悉新技術(shù)，將技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程之中。使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸從從單一技術(shù)的教室轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用廣泛現(xiàn)代化技術(shù)的新型教學(xué)環(huán)境普通教室（original Class-room）轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)增強(qiáng)教室（Technology Enhanced Class-room），未砜翁鎂哂腥誦曰、混合性、開放性、交互性、智能性、生態(tài)性等特性，應(yīng)該堅(jiān)持“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”的教學(xué)新思路，建立人與環(huán)境之間的和諧關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須提高自身對(duì)所環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

未來課堂（FutureClassroom或者Classroom of the Future）相對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言，已經(jīng)成為教學(xué)技術(shù)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。未來課堂應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備面向新世紀(jì)新環(huán)境的技能。未來課堂借助智能空間、云計(jì)算和人體工學(xué)等技術(shù)，吸收了人本主義、互動(dòng)教學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等教學(xué)理論的精華，以互動(dòng)為核心展開教學(xué)活動(dòng)，使人的認(rèn)知、技能和情感發(fā)展和諧統(tǒng)一。

二、信息技術(shù)在未來課堂教學(xué)中的智慧化

信息化社會(huì)背景下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出許多全新的訴求，信息技術(shù)提倡數(shù)字化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，而數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)提有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)者教育工作者、學(xué)習(xí)手段。測評(píng)體系等提出了要求，智慧學(xué)學(xué)習(xí)場所能夠感知學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)者能夠使用智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，學(xué)習(xí)互動(dòng)工具便于教學(xué)，互動(dòng)性強(qiáng)，測評(píng)體系能夠自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

智能空間（Smart Space）是具有動(dòng)態(tài)、主動(dòng)、可思維、開放、多變等特性的建筑空間，是嵌入了計(jì)算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的現(xiàn)實(shí)空間。，智能空間按照從獨(dú)立的智能空間―開放的智能空間―智能社區(qū)層層遞進(jìn)的方式建立擁有立體、連續(xù)的智能空間交互通道，不同的智能學(xué)習(xí)空間能夠自發(fā)地發(fā)生交互，不同的智能學(xué)習(xí)空間根據(jù)用戶的要求相互之間進(jìn)行資源共享來完成為用戶服務(wù)的任務(wù)。智能空間內(nèi)許多便捷的交互接口可以人們方便地獲得計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的服務(wù)，是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一種實(shí)體形式和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。

未來課堂是一個(gè)智能學(xué)習(xí)空間具體形式，是一個(gè)富交互環(huán)境。在未來課堂中大量運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備、動(dòng)態(tài)交互技術(shù)嵌入情景感知模塊等諸多模塊，這些互相協(xié)作的模塊主動(dòng)為用戶提供服務(wù)。未來課堂能識(shí)別和感知課堂主體的動(dòng)作和目的；理解和預(yù)測課堂主體在完成教與學(xué)任務(wù)過程中的需求；方便課堂主體對(duì)各種信息源進(jìn)行交互。課堂主體利用移動(dòng)設(shè)備可以無縫地對(duì)未來課堂中的經(jīng)歷的記錄進(jìn)行檢索回放，未來課堂支持多人協(xié)同與遠(yuǎn)程用戶協(xié)同工作等。

三、基于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)構(gòu)建未來課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

在教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)課堂、現(xiàn)代課堂相比，未來課堂改變了學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作探究，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。未來課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。未來課堂根據(jù)學(xué)科特征、學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)需要可以適應(yīng)不同學(xué)科性質(zhì)的課程，調(diào)整相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。但無論選擇何種模式，都應(yīng)體現(xiàn)以人為本、學(xué)生主導(dǎo)、自主、主動(dòng)、探究、互動(dòng)等理念；未來課堂的教學(xué)模式特別注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)包括講授型、研究型、探究式、基于問題解決的教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；情境-探究、游戲化、體驗(yàn)式、虛實(shí)結(jié)合-遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)模式等。未來課堂的教學(xué)模式能夠充分利用未來課堂的架構(gòu)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析解決問題的能力。

建構(gòu)的未來課堂教學(xué)模式需要對(duì)學(xué)習(xí)者的主體性進(jìn)行凸顯，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性，有利于促進(jìn)社會(huì)化學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)未來課堂的開放性，彰顯教學(xué)過程的生成性和教與學(xué)活動(dòng)的混合性等理念。

構(gòu)建的未來課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中能夠?qū)崿F(xiàn)期望目標(biāo)。第一，學(xué)習(xí)者能夠充分利用未來課堂所能提供的環(huán)境和活動(dòng)進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)者和教師能夠在未來課堂教與學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)面向未來的技能。第三，形成開放高效的未來課堂教學(xué)，教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的、高效的。

四、結(jié)語

“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”決定了在當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，必須進(jìn)行教學(xué)機(jī)制改革，積極發(fā)展未來課堂教育，豐富未來課堂教育的形式，強(qiáng)化未來課堂的智慧化，理清未來課堂的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)目的。

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[3]陳衛(wèi)東，張際平.未來課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010（4）.

[4]許亞鋒，張際平.面向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的未來課堂設(shè)計(jì)――基于改進(jìn)的PST框架[J].中國電化教育，2013（4）.

[5]陳衛(wèi)東，葉新東，許亞鋒.未來課堂：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（5）.

篇4

誤區(qū)一：語文課泛化為大文化課。教師泛談背景文化、人物的民族文化以及相關(guān)的生活文化等，自以為彰顯人文氣息，但語文課堂被寬泛化了。

誤區(qū)二：語文課窄化為文學(xué)課。對(duì)文學(xué)創(chuàng)作過程與相關(guān)技能津津樂道，著力于修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)及技藝剖析，語文課的情、趣、意存在不多。

誤區(qū)三：語文課雜化為綜合活動(dòng)課。摻入過多的非語文活動(dòng)，內(nèi)容雜亂，形式追求新奇，語文味不足。

誤區(qū)四：語文課同化為體驗(yàn)交流課。設(shè)置大量課外內(nèi)容，學(xué)生大談特談感悟體驗(yàn)，弱化了語文本身的學(xué)習(xí)。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”三維目標(biāo)應(yīng)緊扣這一特征理順關(guān)系，“以知識(shí)與能力為主線，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并充分體現(xiàn)在過程與方法中”。因此，三維目標(biāo)也必須統(tǒng)一起來，完整把握，明確認(rèn)識(shí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要以語文能力為核心，不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的識(shí)字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。

語文課的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的魂靈應(yīng)該附“體”，這個(gè)“體”就是語言文字。離開語言文字，就會(huì)“魂不附體”，也就等于失去了靈魂。因此，要在語言的理解和運(yùn)用過程中體現(xiàn)人文精神。

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)三維目標(biāo)呢？

一、給語文一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的軀體

1.“軟硬”兼施

課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等作為硬目標(biāo)要當(dāng)堂完成，學(xué)生的情感、價(jià)值觀等軟目標(biāo)要有計(jì)劃、有目的地累積完成。不能把三維目標(biāo)看成可以同時(shí)達(dá)到的結(jié)果，在自己的課堂教學(xué)中，既要有一種抓緊學(xué)生現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)成效的執(zhí)著，又要關(guān)注學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展的從容。

2.“內(nèi)外”結(jié)合

在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出的“外顯行為”——知識(shí)和技能領(lǐng)域的結(jié)果性知識(shí)和學(xué)生的“內(nèi)隱變化”——情感體驗(yàn)、態(tài)度傾向、思維方式等領(lǐng)域的緘默性知識(shí)要相互融合?！皟?nèi)外”結(jié)合，讓能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中，在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展。

3.“預(yù)生”相融

預(yù)設(shè)，指課堂教學(xué)前教師預(yù)期的結(jié)果、主觀的愿望。生成，指課堂教學(xué)中，在合作、對(duì)話、碰撞中現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況和新資源。教師應(yīng)該把課堂教學(xué)構(gòu)建成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程。有很好的預(yù)設(shè)才會(huì)有更好的生成，才能使預(yù)設(shè)和生成和諧共生。我們應(yīng)該充分地預(yù)測學(xué)情、預(yù)想可能、預(yù)備方案、預(yù)留空間，這樣才可以生成知識(shí)、生成情趣、生成追求。

二、給語文一種崇高的精神

1.顯現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享

課堂教學(xué)中師生是互動(dòng)的，教師與學(xué)生的互動(dòng)是師生的經(jīng)驗(yàn)共享和視界融合。我們要抓住課文的精彩處、閃光處、疑難處、示范處，讓學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)，也要抓住師生互動(dòng)中產(chǎn)生的精彩發(fā)言、閃光思維、疑難問題、示范行為，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相反思，讓學(xué)生的心靈、精神得到凈化洗禮。

2.體現(xiàn)文本價(jià)值

文本是語文課堂教學(xué)的第一資源。文本的開發(fā)要有利于語文能力的訓(xùn)練和發(fā)展。我們追求對(duì)文本的多元理解，但應(yīng)當(dāng)尊重和體現(xiàn)文本的本身知識(shí)、思想的價(jià)值，反映傳統(tǒng)文化精髓，凸現(xiàn)文本的價(jià)值追求，在工具性和人文性統(tǒng)一的過程中注入精神力量。

3.展現(xiàn)智慧狀態(tài)

語文課堂應(yīng)該是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)、激發(fā)學(xué)生潛能、展示學(xué)生活力的舞臺(tái)，也是師生智慧充分展示出來的場所。亞里士多德曾說：“智慧是一種能力狀態(tài)。”蘇格拉底稱“智慧即美德”。在語文課堂中，智慧是有表情的，愉快的、和諧的、思辨的，洋溢著生活氣息。課堂的張力展現(xiàn)出智慧的狀態(tài)，語文的精神烙印在智慧的培育之中。

三、給語文一絲美妙的神韻

1.超越生活

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語文應(yīng)當(dāng)生活在“田野”里，但語文課堂教學(xué)又應(yīng)超越“田野”。語文改造、提煉著日常生活的文化，而不是生活的克隆和翻版。語文的神韻在語文本身的課堂生活中，在語文所展現(xiàn)的精神生活中，還在對(duì)生活的反思、折射和超越中。

2.經(jīng)歷體驗(yàn)

體驗(yàn)是學(xué)生與文本的深刻對(duì)話、深層閱讀、深化神韻。離開文本的主旨和語境，體驗(yàn)就成了想怎么樣就怎么樣的個(gè)人自由活動(dòng)。學(xué)習(xí)語文是語言、心靈和體驗(yàn)經(jīng)歷的累積。體驗(yàn)的方法是很個(gè)性的，應(yīng)有一個(gè)過程，應(yīng)充分讓學(xué)生記憶、揣摩、比較、運(yùn)用、實(shí)踐。語文課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是留下痕跡的，是真切的。

篇5

信息技術(shù)的介入并沒有使課堂中存在的最本質(zhì)的問題消除，課堂形式仍以“知識(shí)課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

2信息技術(shù)在中職智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在信息時(shí)代的今天，把信息技術(shù)引入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。利用多媒體輔助教學(xué)能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)中比較深?yuàn)W的知識(shí)，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。2.1善于創(chuàng)設(shè)情境與問題。多媒體教室的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠生動(dòng)地、直觀地、真實(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。情境的“情”是用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情境的“境”是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。知識(shí)只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。特別要強(qiáng)調(diào)的是問題情境和問題意識(shí)，智慧課堂強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。2.2教學(xué)互動(dòng)。新課程倡導(dǎo)交往與互動(dòng)的教學(xué)觀。把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生只是被動(dòng)的接受，忽視了學(xué)生的主體性。而運(yùn)用信息技術(shù)能夠運(yùn)用豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中與教師形成良好的互動(dòng)，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。2.3構(gòu)建協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，協(xié)作者群體的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享，有利于促成整個(gè)協(xié)作群體對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在多媒體教室上課節(jié)省了板書時(shí)間，增加了教學(xué)信息量，加快了教學(xué)進(jìn)程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)大大增加，收到的效果就可能比傳統(tǒng)課堂教學(xué)還要差，最后等于讓學(xué)生看了一場電影。所以，在新的教學(xué)環(huán)境下，必須有新的教學(xué)組織方法，在課堂上給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生討論，既可以調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，又可以促進(jìn)學(xué)生理解和消化教學(xué)內(nèi)容。必須強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導(dǎo)。2.4重視元認(rèn)知能力和非智力因素的培養(yǎng)。元認(rèn)知能力是個(gè)體認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的發(fā)展水平直接影響個(gè)體智力的發(fā)展，因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知開發(fā)、提高學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展無疑具有重要作用。非智力因素不直接承擔(dān)對(duì)機(jī)體內(nèi)外信息的接受、加工、處理等任務(wù)，但直接制約認(rèn)知過程，表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)識(shí)過程的動(dòng)力作用、定向和影響作用、維持和調(diào)節(jié)作用。2.5關(guān)注教學(xué)反饋。智慧課堂是信息技術(shù)與教育高度融合產(chǎn)生的新型課堂。在信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂應(yīng)如何實(shí)施教學(xué)是當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)，在研究智慧課堂的內(nèi)涵和本質(zhì)，闡述信息技術(shù)在智慧課堂中的支撐作用的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了智慧課堂實(shí)施的教學(xué)模式，促進(jìn)了智慧課堂的有效開展。通過課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)生可以及時(shí)了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問題，起到強(qiáng)化、督促、糾正的作用。這種即時(shí)反饋也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對(duì)于還存在的問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)，可使課堂教學(xué)成為具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)。2.6以活動(dòng)方式突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)不僅是是一種個(gè)體獲得的知識(shí)與發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學(xué)習(xí)著生存所需的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，形成積極地人生觀和主動(dòng)的生活方式、發(fā)展人之為人的一切方面，實(shí)質(zhì)是單元的總結(jié)、提升，也恰恰是重難點(diǎn)的知識(shí)的再現(xiàn)、歸納、運(yùn)用。利用信息技術(shù)將單元知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，以立體、直觀、感性的方式呈現(xiàn)出來，這一過程中師生共同參與，共同活動(dòng)，共同體驗(yàn)。單元活動(dòng)設(shè)置的問題可以將學(xué)生的準(zhǔn)備呈現(xiàn)，也可將教師準(zhǔn)備的相關(guān)材料呈現(xiàn)交給學(xué)生完成，包含知識(shí)的運(yùn)用的技能培養(yǎng)、合作的能力，尤其是在此基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)和自我的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

3結(jié)論

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中職智慧課堂教學(xué)模式的有效整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂教學(xué)的效率。作為教師要不斷加強(qiáng)自身信息技術(shù)的運(yùn)用能力，以實(shí)現(xiàn)智慧課堂、信息技術(shù)的有效整合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的智慧與潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

作者:于立柱 單位:沈陽市汽車工程學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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[2]陳夏.教學(xué)媒體在中職課堂教學(xué)中使用的有效性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011（5）.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；智慧課堂；有效教學(xué)；智慧型；課堂分析

對(duì)于智慧型小學(xué)語文課堂的創(chuàng)設(shè)來說，它不僅需要老師與學(xué)生對(duì)智慧型課堂的內(nèi)含有較為全面的了解，還需要老師通過多種技術(shù)來營造智慧型小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。這是因?yàn)?，在智慧型小學(xué)語文課堂的運(yùn)行初期，部分老師對(duì)智慧型小學(xué)語文課堂存在一定的誤解，他們認(rèn)為智慧型小學(xué)語文課堂就是讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，從而忽略了對(duì)學(xué)生其他“智慧”與能力的培養(yǎng)以及對(duì)智慧型課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，而實(shí)際上，這樣的智慧型小學(xué)語文課堂無疑是失敗的。因此，為了使得智慧型小學(xué)語文課堂真正的發(fā)揮其作用，老師應(yīng)該明確的是課堂的教學(xué)目的以及培養(yǎng)觀念，積極利用多種教學(xué)資源營造出“智慧課堂”的氛圍，并真正的將“智慧教育、智慧培養(yǎng)、智慧發(fā)展”的理念貫徹與小學(xué)語文課堂之中，從而使得智慧型小學(xué)語文課堂擁有“大智慧”。因此，本文從多個(gè)方面，對(duì)智慧型小學(xué)語文課堂進(jìn)行分析與探索是非常有必要的。

一、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

在智慧型小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得思考、愛上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”[1]。也就是說，在小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時(shí)也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過思考將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

比如說在北師大版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《告別童年》教學(xué)中老師在教會(huì)學(xué)生課本上的基本知識(shí)（如生字、詞語等等）之后，可以聽出若干個(gè)思考性問題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會(huì)失去什么又會(huì)收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問題對(duì)于小學(xué)六年的學(xué)生來說有一定難度的，如“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學(xué)生在思考的過程難免會(huì)感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會(huì)較為稚嫩，此時(shí)，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

在智慧型小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)椋瑫r(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時(shí)代與社會(huì)最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容[3]。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法，因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段，而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無法得到較好的保障，實(shí)際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”[6]。而通過陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí)，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知，在智慧型小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造是能夠行之有效的[4]。如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說一說原因。

三、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解

對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)而言，只有學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)有較好的理解，才可能使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的記憶，而只有學(xué)生能在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)有更好的記憶，才更可能使得智慧型課堂的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解的過程中，老師同樣應(yīng)該注意對(duì)其的引導(dǎo)工作[5]。比如說在小學(xué)五年級(jí)下《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)中，老師不僅應(yīng)該讓學(xué)生更對(duì)始終所創(chuàng)設(shè)的情景有一定的了解，還需要幫助學(xué)生對(duì)古詩中使人想要表達(dá)的情感進(jìn)行理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生古詩詞文化素養(yǎng)的積累。當(dāng)然，在幫助學(xué)生理解詩中情感的過程中，因?yàn)樵凇稐鳂蛞共础愤@首詩中表達(dá)了詩人泊舟楓橋之夜心緒不寧，倍感凄清寂寥之情，但是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與生活環(huán)境的限制，學(xué)生往往不能對(duì)書中的情感有較好的體會(huì)，此時(shí)，如果老師對(duì)古詩中的情感進(jìn)行平鋪直敘，那么學(xué)生必定會(huì)對(duì)知識(shí)理解不到位，而如果老師能夠利用多媒體等多種技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解的引導(dǎo)，那么往往可以取得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，智慧型小學(xué)語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對(duì)學(xué)生的成長成才可以有非常積極的作用。因此，老師應(yīng)該積極將智慧型課堂的理念運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中來，使得學(xué)生能夠在智慧型小學(xué)語文課堂中有更大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

在每年的蘇州市吳中區(qū)名師課堂展示活動(dòng)中，我們總能聽到一位老師和學(xué)生以朋友的關(guān)系互相問候，這獨(dú)特的方式一下子拉近了他和學(xué)生的距離，他就是江蘇省特級(jí)教師孟曉慶，一位富有強(qiáng)烈事業(yè)心的實(shí)干型校長。也是這樣的機(jī)會(huì)讓我們走進(jìn)了名師的課堂，開始了解他“靈動(dòng)生成”的課堂教學(xué)。如今，他成為了我們碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長，我們幸運(yùn)地深入走進(jìn)他“靈動(dòng)生成”的課堂，跟隨著他開展 “靈動(dòng)生成”的實(shí)踐研究，讓我們盡情地領(lǐng)略了他的教學(xué)風(fēng)采，看到了他不凡的教學(xué)智慧，真正理解、領(lǐng)悟他的“靈動(dòng)生成”教學(xué)。

一、教學(xué)智慧成就靈動(dòng)課堂

靈動(dòng)課堂，是充滿教學(xué)智慧的課堂。教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的創(chuàng)新、課堂中的教學(xué)機(jī)智，以及與學(xué)生溝通等能力的綜合表現(xiàn)。孟校長以他卓越的教學(xué)智慧，營造出一個(gè)充滿生命活力、促進(jìn)智慧生成、呈現(xiàn)靈動(dòng)色彩的數(shù)學(xué)課堂，自如地駕馭著課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)得到順暢傳授、學(xué)生得以有效發(fā)展，做到了真正意義上的踐行新課程。

1.善于營造平等對(duì)話課堂

靈動(dòng)的課堂，源于老師對(duì)學(xué)生的充分尊重，源于真正的以人為本。孟校長以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)和獨(dú)特的人格魅力投入課堂，傾聽學(xué)生的心聲，在處理互動(dòng)生成的教學(xué)資源時(shí)，對(duì)學(xué)生人格上尊重，地位上平等，態(tài)度上真誠，語言上親切，用真愛感染每一位學(xué)生，使學(xué)生敢說想說。所以，他的學(xué)生有著獨(dú)立的人格，有著自由的意志，有著豐富的內(nèi)心世界，有著舒展生命、表達(dá)自己的空間，能把最佳的自我呈現(xiàn)出來。在孟校長的課堂上，師生雙方進(jìn)行著平等的對(duì)話、互動(dòng)，師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感，張揚(yáng)個(gè)性、生發(fā)靈性。因此，“以人為本，平等對(duì)話”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的基本態(tài)度。

2.善于創(chuàng)造性重組教材

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成的過程，在經(jīng)歷的過程中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位?？晌覀兊慕滩碾m然也是圖文并茂，但往往是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)的，不利于學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，不利用于學(xué)生探究、應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展。為此，孟校長在尊重并深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，巧用、活用、深化教材，努力把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的動(dòng)態(tài)資源，不僅大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而且誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放。因此，“重組教材”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的重要前提。

3.善于捕捉學(xué)生靈動(dòng)思維

孟校長有著一雙慧眼，課堂上關(guān)注著學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生那靈動(dòng)思想的產(chǎn)生。這靈動(dòng)的思想，主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問，二是對(duì)知識(shí)獨(dú)到的理解和感受。這靈動(dòng)的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時(shí)會(huì)是異想天開，其特征是與眾不同。但孟校長總能做到寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時(shí)把握學(xué)生那靈動(dòng)的思想，并做一個(gè)靈動(dòng)生成的推進(jìn)者，因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥、隨機(jī)應(yīng)變，努力嘗試著把靈動(dòng)思想濃墨重彩地張揚(yáng)，擴(kuò)大這些思想以及有靈動(dòng)思想的學(xué)生數(shù)，他的學(xué)生的進(jìn)步是整體的、快速的，他的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的靈動(dòng)而體現(xiàn)著生命的靈動(dòng)。因此，“捕捉靈動(dòng)思維，演繹動(dòng)態(tài)生成”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的核心內(nèi)容。

二、靈動(dòng)課堂煥發(fā)生命活力

靈動(dòng)課堂是潤澤生命的課堂。孟校長以他前瞻、富有靈氣的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自由、靈活的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓他們?cè)谥腔叟c智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，慢慢學(xué)會(huì)起飛。他們的生命活動(dòng)也因此更加精彩，數(shù)學(xué)課堂也因此煥發(fā)生命活力！

1.“靈動(dòng)生成”變課堂為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的娛樂場

良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生全身心投入于學(xué)習(xí)。孟校長講究課堂“調(diào)溫”藝術(shù)，他在學(xué)生興趣冷淡處、思路冷僻處、答問冷場處、知識(shí)冷凍處……用及時(shí)巧妙的點(diǎn)撥、聲情并茂的語言和生動(dòng)夸張的動(dòng)作讓學(xué)生始終沉浸在思維暢、情感濃、交流熱的氛圍之中。學(xué)生感受著一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣發(fā)現(xiàn)的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何建構(gòu)的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是如何應(yīng)用的。學(xué)生自由徜徉在思維的海洋中，如沐春風(fēng)，如潤春雨。

2.“靈動(dòng)生成”變課堂為學(xué)生思維活躍的競技場

英國教育家威廉·亞瑟說，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！泵闲ｉL的數(shù)學(xué)課始終留給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，更允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，他欣然面對(duì)學(xué)生的“發(fā)難”，小心呵護(hù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，然后帶著更多的問題走出教室。他創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中感知，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在課堂的思維場中，每一個(gè)頭腦都在不停地思考，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲得主動(dòng)發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，能力得以提高，思維得以發(fā)展，睿智得以體現(xiàn)，學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展著、成長著。

3.“靈動(dòng)生成”變課堂為師生靈魂碰撞的訓(xùn)練場

朱永新教授提出理想的課堂應(yīng)具有“三要素”，即真實(shí)性、興奮性、有效性。而有效的課堂教學(xué)即是一種對(duì)話的教學(xué)，是師生、生生之間的高度互動(dòng)，而不是一場教師自編自導(dǎo)自演的舞臺(tái)劇。孟校長主張“把課堂教學(xué)的權(quán)利送給學(xué)生”，他的數(shù)學(xué)課上，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去建構(gòu)生成……真正讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容活起來了，讓學(xué)生的眼睛亮起來了，讓學(xué)生的思維飛起來了，構(gòu)建了一個(gè)思維碰撞、精彩生成的靈動(dòng)課堂。

4.“靈動(dòng)生成”變課堂為師生生命綻放的活力場

篇8

1以興趣為抓手促進(jìn)學(xué)生自我生成智慧

智慧課堂從一定意義上講必須賴于一定的學(xué)科材料的有效甚至高效的呈現(xiàn)，對(duì)于物理學(xué)習(xí)材料的高度抽象性，其材料呈現(xiàn)的引人入勝，促使學(xué)生邁入生成智慧的課堂則顯得尤其重要.我們都知道，物理課程的學(xué)習(xí)十分需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與物理學(xué)習(xí)材料形成較為生動(dòng)而又活潑的對(duì)話關(guān)系，這里最關(guān)鍵的問題應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生有興趣與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行對(duì)話.對(duì)于初中學(xué)生而言，一般說來對(duì)物理課程的興趣還不是十分濃烈的，尤其涉獵到物理概念的極端抽象性以后，不少學(xué)生可以毫不夸張地說興致驟于淡薄，也就談不上自我生成課堂學(xué)習(xí)中的智慧了.因此，物理課程的教學(xué)必須著力思考學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，所以，在平時(shí)的物理課堂教學(xué)中，筆者總是極力思考材料呈現(xiàn)的利生性，讓學(xué)生能從一接觸材料就產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我生成智慧的興趣.因?yàn)橐坏W(xué)生有了興趣，學(xué)生生成物理課程學(xué)習(xí)的課堂智慧會(huì)變得簡單而有趣.

2以探究為抓手促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展智慧

我們都知道智慧是一種能力，就物理教學(xué)而言，是學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、辯解、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力.而智慧并非是結(jié)果，它是學(xué)習(xí)過程中能力的體現(xiàn)，它應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)都表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)探究物理的過程中，可以這樣說，離開了探究去談學(xué)生智慧的發(fā)展是毫無意義的，離開了探究學(xué)生的智慧也是根本不可能得以形成和發(fā)展的，所以促進(jìn)學(xué)生的智慧自我發(fā)展必須賴于學(xué)生的有效甚至于高效探究.因此，在平時(shí)的物理課程教學(xué)中，筆者追求的是比較理想的過程教學(xué)，追求的是學(xué)生自主探究的過程，讓學(xué)生能夠緊緊抓住教學(xué)材料，在教師創(chuàng)設(shè)的一定條件、環(huán)境、氛圍下，永遠(yuǎn)以研究為主線去研究問題，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)中研究問題，周而復(fù)始地不斷獲取成果，循環(huán)往復(fù)地不斷生成和發(fā)展智慧.應(yīng)當(dāng)說初中物理課程內(nèi)容一般意義上講顯得比較刻板，學(xué)生的探究還比較缺乏自由發(fā)展的空間，這就需要我們認(rèn)真考慮學(xué)生的可探究性.對(duì)于學(xué)生的可探究性就物理課程而言，筆者感到要有一定的策略，要善于整合資源，尤其是現(xiàn)代資源的優(yōu)化.譬如我們要讓學(xué)生去探究“聲的現(xiàn)象”，

“聲”對(duì)于我們每個(gè)學(xué)生來說，是并不陌生的，可以說再熟悉不過了.但學(xué)生真正了解“聲”這種物理現(xiàn)象嗎？應(yīng)當(dāng)說是還不盡然，就憑教師去解釋一下也是可以去解決一定問題的，但沒有學(xué)生探究的印記，則不可能去促使學(xué)生自我發(fā)展智慧.所以，利用一定的資源讓學(xué)生去自主探究，是極其重要的.美國海洋生物的研究人員曾經(jīng)拍攝過一大一小的兩只海豚在海里玩耍的情景，那情景顯得十分的有趣.筆者就將這有趣的情景制作成多媒體課件，讓學(xué)生去觀看，學(xué)生觀看后自感十分有趣.不少學(xué)生便進(jìn)入探究的狀態(tài)，海豚在水里玩得那樣有趣，是不是也在交流？他們又靠著什么去交流的呢？相當(dāng)多的學(xué)生都認(rèn)為是語言.是語言嗎？不少學(xué)生還找到許多的理論依據(jù)，學(xué)生便從小學(xué)語文課本的《海底世界》里尋找到答案，那畢竟是教材，果真如此嗎？為了使學(xué)生的探究能夠給學(xué)生以真實(shí)的感受，把研究人員通過水下錄音機(jī)所錄制的海豚交流的聲音播放給同學(xué)們聽，學(xué)生們都喜形于色.這時(shí)學(xué)生們深知：聲音不但可以在空氣中傳播，而且也完全可以在液體狀態(tài)下傳播.這還不能算得上完全意義上的探究，但完全可以說明學(xué)生借助于多媒體的外力獲得了一定意義上的探究成果，更為可以稱道的是學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備或者說是開始具備一定探究的積極性，其智慧也在一定的程度上得到了發(fā)展.

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治教學(xué)

在“減負(fù)”的背景下，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大的變化。如何減負(fù)不減效，減負(fù)能增效，成為擺在學(xué)校和每個(gè)教師面前必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)性緊迫性的問題。如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，不斷提高思想政治課教學(xué)效益，現(xiàn)實(shí)地成為每位政治課教師需要研究和解決的重要課題。

一、構(gòu)建和諧關(guān)系，喚醒學(xué)生智慧

課堂教學(xué)本身是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)雙邊活動(dòng)。它是師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)。建立平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系不僅有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，主體人格的完善，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

作為中學(xué)政治教師，首先，要確立新的目標(biāo)觀念，倡導(dǎo)“以人為本”，尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，從而發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。

其次，要樹立新的師生觀念。教師要走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，要將學(xué)生作為平等的參與者、合作者和研究者角色來對(duì)待，構(gòu)建師生間雙重主體的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。

第三，教師要充分發(fā)揮情感的感染作用，主動(dòng)與學(xué)生交往，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，“以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)”，善以會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭，關(guān)愛的撫摸，鼓勵(lì)的言語，去親近學(xué)生，吸引學(xué)生，悅納學(xué)生，努力使自己成為教學(xué)過程中的“平等中的首席”，成為學(xué)生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，以形成強(qiáng)大的課堂“情感磁場”。

二、重視自主學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生智慧

在課堂中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就是要徹底改變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的方式，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自交給學(xué)生，盡量少講精講，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。讓學(xué)生自己思考問題、自己質(zhì)疑釋疑、自我評(píng)價(jià)，直至主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體責(zé)任感，建構(gòu)自己完整人格。

在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)自讀教材，要讀“四題”（課題、節(jié)題、框題、目題），明確學(xué)習(xí)的大方向；讀“三字”（黑體字、宋體字、楷體字），掌握書本理論；讀插圖、引言，拓展思維層面。

其次，問題是開啟智慧之門的金鑰匙。在自讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于生疑、質(zhì)疑、釋疑。讓學(xué)生在自行解決“現(xiàn)有發(fā)展水平”的問題中，獲得更多的參與機(jī)會(huì)，展示自己的水平，在得到同學(xué)、老師的認(rèn)同中，品嘗到成功的喜悅。在同學(xué)的積極合作、交流中，在師生的互動(dòng)與對(duì)話中，思維相互誘導(dǎo)和撞擊，智慧的火花競相迸發(fā)。

三、引導(dǎo)合作探究，師生共生智慧

我們教師必須改變過去傳統(tǒng)的“傳授―接受”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究等多種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親歷探求的過程，開發(fā)知識(shí)的寶藏，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把我們的中學(xué)政治課堂變?yōu)槌錆M智慧挑戰(zhàn)的課堂。在探究過程中，教師就是一位智者，用智慧去點(diǎn)燃課堂中的智慧，去激起整個(gè)課堂的漣漪，在碰撞中產(chǎn)生一個(gè)個(gè)疑問，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生保持足夠的探究熱情，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力和探究智慧。教師也可以在合作、交流、探究過程中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的智慧特點(diǎn)，為更有效地實(shí)施智慧型教學(xué)提供參考。

四、密切聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生智慧

政治教師要敢于突破課本、課堂的束縛，樹立‘大政治”的觀念，教學(xué)中要注重將理論與實(shí)際相結(jié)合，課本與社會(huì)相結(jié)合等，盡量根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷變換教學(xué)方式，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中從一種興奮狀態(tài)進(jìn)入另一種興奮狀態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)充滿新鮮感。

一是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，即根據(jù)學(xué)生的心理、思想實(shí)際，抓住他們關(guān)注的“熱點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”、“疑點(diǎn)”問題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)；

二是聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。時(shí)刻緊扣政治課教學(xué)的時(shí)代性，運(yùn)用鮮活的時(shí)事材料，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三是面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，也可以讓學(xué)生走出課堂，到機(jī)關(guān)、工礦企業(yè)、大自然中去學(xué)習(xí)，讓發(fā)現(xiàn)、探究凸現(xiàn)出來，把學(xué)習(xí)的過程真正變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這種“走出去”的參與實(shí)踐活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，豐富和發(fā)展了學(xué)生智慧。

五、開展有效評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生智慧

中學(xué)思想政治課課堂有效的教學(xué)評(píng)價(jià)必須指向全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基本要求的評(píng)價(jià)。因此，在中學(xué)思想政治課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平進(jìn)行測驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)求知過程和實(shí)踐過程進(jìn)行反思，而且要指向師生的共同發(fā)展。課堂教學(xué)中，“好”、“很棒”式的單調(diào)化、泛化、模糊化的評(píng)價(jià)或不當(dāng)評(píng)價(jià)、不適時(shí)機(jī)的評(píng)價(jià)，只會(huì)讓學(xué)生感到“漠然”而“無動(dòng)于衷”。相反，情真意切、因勢(shì)利導(dǎo)而又恰如其分的、具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，恰如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動(dòng)，令人回味，有利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)政治的自信，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛政治的火種，催生學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。只有這樣，才能讓課堂評(píng)價(jià)真正成為激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，成為點(diǎn)撥學(xué)生迷津的燈塔，成為啟發(fā)學(xué)生深思的鑰匙，成為放飛靈性的翅膀。

篇10

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 意外 智慧

在課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心準(zhǔn)備的教案與學(xué)生對(duì)話時(shí)，在不經(jīng)意間，學(xué)生往往會(huì)跳出我們預(yù)先設(shè)定的框架，令我們措手不及，給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。那么，我們?nèi)绾尾拍軗碛幸浑p慧眼，及時(shí)將富有價(jià)值的生成資源，理智地納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中呢？這需要掌握一些基本策略。

一、催化“課堂生成”，點(diǎn)撥課堂智慧的生成

在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。設(shè)法給學(xué)生以情緒上的安全感，要樂于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營造一個(gè)可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。教師和學(xué)生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考趨向準(zhǔn)確、周密；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做精妙、簡要的點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對(duì)話中，生成包括知識(shí)、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

一個(gè)不經(jīng)意的提問、一個(gè)不出眾的學(xué)生讓我們認(rèn)識(shí)到在課堂中必須“催化生成”，應(yīng)該有效地抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)，用我們的真誠賞識(shí)去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。

當(dāng)然，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點(diǎn)在對(duì)課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……

一個(gè)不太“和諧的聲音”打破了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。通過教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

三、掌控課堂生成，防止學(xué)生在生成中迷失