導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、研究目的

    初中生學(xué)業(yè)分化是影響整體教育質(zhì)量提高的大問題，分化產(chǎn)生的差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生提高迫切需要科學(xué)的教育 策略的指導(dǎo)。從現(xiàn)狀看，這個(gè)問題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學(xué)業(yè)分化本身 原因的復(fù)雜性，另一方面則可能是由于對(duì)初中階段不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能缺乏足夠認(rèn)識(shí)。當(dāng)前教育體制中的學(xué)業(yè) 評(píng)價(jià)體系主要是一種絕對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對(duì)大多數(shù) 普通學(xué)生具有操作性方面的優(yōu)點(diǎn)。但不容忽視的是，對(duì)學(xué)生分化群體的對(duì)象，這種絕對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)一定程度上掩 蓋了學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為本質(zhì)的內(nèi)容，即學(xué)業(yè)潛能的發(fā)揮。而從學(xué)科成就值等相對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評(píng)價(jià)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)差生，而且更重要的是能從教學(xué)論角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)初中生 各學(xué)科學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象的本質(zhì)及其診治之道，從而為提高九年義務(wù)制教育質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展提供有 益的啟示。

    二、研究方法

    1、取樣：本市普通中學(xué)94級(jí)8個(gè)班組385人，從初一預(yù)備班到初二下學(xué)期連續(xù)跟蹤三年，根據(jù)生物 學(xué)科歷次考試總評(píng)平均成績?nèi)〕^＠①＋0．95sd的對(duì)象為優(yōu)生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績低于＠①－0．95sd為學(xué)業(yè)不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級(jí)生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。

    2、調(diào)查與測試：

    （1）生物、語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科成績及總評(píng)統(tǒng)計(jì)及分析。

    （2）智力測試：采用北師大心理學(xué)系修訂的瑞文測驗(yàn)（spm）進(jìn)行團(tuán)體施測。

    （3）問卷調(diào)查：自行設(shè)計(jì)，主要查明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、身體狀況、家庭環(huán)境等。

    所有數(shù)據(jù)均在foxpro中建立數(shù)據(jù)庫，最后以spss軟件作統(tǒng)計(jì)處理。

    三、結(jié)果與討論

    （一）學(xué)科成績調(diào)查及比較：

    為了探明分化群體學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及各學(xué)科學(xué)業(yè)成績狀況，將各種成績標(biāo)準(zhǔn)化后作分析比較，結(jié)果見表1 。

    表1 生物及其他學(xué)科優(yōu)差生成績比較

    （附圖 {圖}）

    表1數(shù)據(jù)表明，以生物成績分化為基準(zhǔn)的優(yōu)差生組，在語、數(shù)、外和各科總評(píng)成績上均表現(xiàn)出極其顯著的 差異（p〈0．001），進(jìn)一步作生物與各科成績的相關(guān)性分析，結(jié)果見表2。

    表2 生物與其他學(xué)科相關(guān)系數(shù)比較

    （附圖 {圖}）

    ＊＊：p＜0．01

    相關(guān)分析的結(jié)果顯示，在初中學(xué)生總體上，生物學(xué)成績與語、數(shù)、外及總評(píng)成績均達(dá)強(qiáng)正相關(guān)程度，說明 生物成績差異分布與語、數(shù)、外具有一致性。但在分化群體優(yōu)生組、差生組中，生物學(xué)科成績與其它各科成績 均未達(dá)顯著相關(guān)程度，留級(jí)生組中生物與外語、語文和總評(píng)分呈中強(qiáng)負(fù)相關(guān)，此結(jié)果說明在分化學(xué)生群體中， 生物成績與語、數(shù)、外成績具有與總體不同的變化趨勢。

    （二）智力發(fā)展水平與學(xué)生成就的關(guān)系

    為了了解優(yōu)差生分化與智力發(fā)展水平的聯(lián)系，以瑞文量表對(duì)對(duì)象進(jìn)行了智商測定，結(jié)果見表3。

    表3 優(yōu)差生及留級(jí)生智商分布

    （附圖 {圖}）

    從表3結(jié)果可見，優(yōu)生、差生、留級(jí)生的智商分布存在顯著差異，優(yōu)生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優(yōu)良的一級(jí)和二級(jí)（p［，75］以上）優(yōu)生組有33人，占優(yōu)生組總數(shù)80．4％，差生和留級(jí)生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級(jí)和五級(jí)（p［，25］以下）優(yōu)生組2人，占4．9％，而差生 、留級(jí)生中有24人，占60％，這說明智力是影響學(xué)業(yè)分化的重要因素。

    進(jìn)一步分析智力與各學(xué)科成績的關(guān)系，學(xué)生總體智商與各科成績的相關(guān)性見表4。

    表4 生物及其他學(xué)科成績與智商的相關(guān)系數(shù)

    （附圖 {圖}）

    結(jié)果顯示，在總體上智力與各科成績的相關(guān)系數(shù)均達(dá)顯著程度，其中數(shù)學(xué)成績與智力相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)0 ．6417，生物成績與智商的相關(guān)系數(shù)也較高，達(dá)0．5544，語文成績相關(guān)系數(shù)最低為0．4877， 這個(gè)結(jié)果與伯特（c·l·burt）報(bào)道的語、數(shù)、外結(jié)果基本一致。

    在分化群體中，各組學(xué)生學(xué)科成績與智商的關(guān)系見表5。

    表5 各組學(xué)生學(xué)科成績與智力的關(guān)系

    （附圖 {圖}）

    表5顯示，在優(yōu)、差、留級(jí)生分化群體內(nèi)，各科成績與智商均未達(dá)顯著相關(guān)程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學(xué)業(yè)成績的主要因素了。

    （三）成就值（accomplishment score）差異比較

    （附圖 {圖}）

    成就值是判定學(xué)生的學(xué)力是否同他的智力相適應(yīng)的重要指標(biāo)，其定義為學(xué)力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負(fù)值，可說明該學(xué)生不具備同其智力相稱的學(xué)力，也就是說，學(xué)力潛力尚未或未能充分發(fā)揮，以 致未形成智力相稱的現(xiàn)實(shí)學(xué)力，可視為學(xué)業(yè)落后或暫時(shí)落后。

    經(jīng)對(duì)優(yōu)差生各種成就值測算，結(jié)果見表6。

    表6 學(xué)生各科學(xué)力成就值比較

    （附圖 {圖}）

    注：〈－8個(gè)體數(shù)：表示為低成就值人數(shù)。

    表6結(jié)果表明1生物學(xué)科成就值優(yōu)差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學(xué)業(yè)不良的標(biāo) 準(zhǔn)，則生物差生組as＜－8的人數(shù)有24人，生物優(yōu)生組有6人，與生物學(xué)科相似，外語學(xué)科成就值優(yōu)、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組as＜－8的人數(shù)為22人，優(yōu)生組有5人。而語文和數(shù)學(xué)兩學(xué)科的優(yōu)差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個(gè)體數(shù)也相對(duì)較少，這在一定程度上說明，生物與外語學(xué)科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學(xué)習(xí)潛能來充分發(fā)揮，其中還包含有相當(dāng)比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學(xué)科的差生或?qū)W業(yè)不良生轉(zhuǎn)化的可能性相對(duì)較大。

    （四）低成就值學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境分析

    為了更全面地了解學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)低成就值學(xué)生學(xué)業(yè)分化的影響，對(duì)優(yōu)差生學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)問卷調(diào) 查，問卷包括學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)難題態(tài)度、輔導(dǎo)環(huán)境、業(yè)余時(shí)間安排、作息時(shí)間、家務(wù)勞動(dòng)、家庭環(huán)境 、人際關(guān)系等20個(gè)方面。

    調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)差生低成就值者在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著差異，差生回家作業(yè)多需父母檢查、督促或輔導(dǎo)才 能完成。父母天天檢查作業(yè)的，差生組低成就值者24人中有14人，優(yōu)生組僅1人；父母很少檢查作業(yè)的， 差生組8人，優(yōu)生組5人。實(shí)際學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)優(yōu)差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優(yōu)差生每天做作業(yè)時(shí) 間都在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)能完成，上學(xué)往返路程時(shí)間極大多數(shù)不到1小時(shí)，夜間睡眠大多8小時(shí)以上，但自我感覺課 業(yè)負(fù)擔(dān)重的，差生低成就值者顯著高于優(yōu)生組，24人中有15人（62．5％）認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，沒有一 個(gè)差生主動(dòng)希望再多學(xué)一些知識(shí)，這反映出差生低成就者有“怕學(xué)習(xí)”和“厭學(xué)”情緒傾向。在對(duì)待難題的態(tài) 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態(tài)度，這說明這類差生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和信心， 在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的項(xiàng)目中優(yōu)差生低成就者多數(shù)無顯著差異，個(gè)別項(xiàng)目差生組還優(yōu)于優(yōu)生組，如家教輔導(dǎo)，差生 占67．5％，優(yōu)生組占21．9％，月零花錢差生組平均高于優(yōu)生組2．4元。問卷調(diào)查總體結(jié)果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學(xué)習(xí)條件，故學(xué)業(yè)落后主要因素應(yīng)歸結(jié)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主觀努力，適當(dāng)?shù)慕?育措施可使這些學(xué)生中的相當(dāng)部分成員的學(xué)習(xí)效能得到提高，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵還是在于實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)生學(xué) 習(xí)”這個(gè)教育的基本目標(biāo)。

    四、結(jié)論

    1、初中生物學(xué)業(yè)分化在總體上與語、數(shù)、外學(xué)科具有某種一致性，但在分化群體中各種學(xué)業(yè)分化不完全 一致。

    2、智力發(fā)育水平是影響生物等學(xué)科學(xué)業(yè)分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學(xué)業(yè)成就。

    3、生物學(xué)業(yè)成就值在優(yōu)差生間存在極其顯著差異，生物學(xué)業(yè)差生的轉(zhuǎn)化具有較大可能性，初中生物和外 語學(xué)科的學(xué)業(yè)分化具有某些相似性。

    4、外部學(xué)習(xí)環(huán)境條件不是形成生物低成就值學(xué)業(yè)不良者的關(guān)鍵因素，對(duì)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化可從學(xué)習(xí)態(tài)度 和學(xué)習(xí)方法等教育措施方面著手。

    參考文獻(xiàn)

    1．黃志林、樂秀峻，《教育理論與實(shí)踐》，1989．（6）20－21。

    2．周國韜等，《普教研究》，1995（3），32—24。

    3．鐘啟泉，《差生心理與教育》，上海教育出版社，（1994）8。＊

篇2

學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)近些年來，隨著教育理念和教育形式的不斷發(fā)展和改革，以及教育工作者們對(duì)教育內(nèi)涵越來越清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以后就會(huì)積極主動(dòng)地去面對(duì)自己平時(shí)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，進(jìn)而去克服這些問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)逐漸地形成對(duì)自己終身有益的學(xué)習(xí)方法。本文旨在探討當(dāng)前初中生物教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式。

一、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

在現(xiàn)代的教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。認(rèn)真、耐心地分析不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而有目標(biāo)、有方向地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中學(xué)生由于年齡較小，思維不成熟，在學(xué)習(xí)的過程中容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師在引導(dǎo)的過程中要結(jié)合初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，以及被引導(dǎo)學(xué)生的性格特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)一套行之有效的引導(dǎo)理念，進(jìn)而在引導(dǎo)的過程中再逐漸給學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，以及自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢地嘗試自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)并不是教師絕對(duì)的對(duì)學(xué)生放任自流，教師也是自主性學(xué)習(xí)的參與者，在自主性學(xué)習(xí)過程中起到對(duì)學(xué)生監(jiān)督和輔助的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)的主體是教師，自主性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這便是兩者的區(qū)別。

二、建立小組機(jī)制，組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)

改變傳統(tǒng)的教育模式，充分以學(xué)生為主體。針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，可以把班里的學(xué)生合理地分成若干個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組。因?yàn)槌踔猩飳W(xué)科所涉及到的知識(shí)點(diǎn)大多是自然界中我們比較常見的生物，這樣一來，筆者認(rèn)為老師可以在每天的生物課后，結(jié)合第二天所要講的內(nèi)容來給每個(gè)小組布置一些需要實(shí)際觀察操作的作業(yè)。比如第二天所要講的內(nèi)容是“花蕊的結(jié)構(gòu)”，那么前一天的課后，老師可以讓每一個(gè)小組都觀察一種花，小組內(nèi)的每個(gè)成員都用自己的語言把這種花的形狀和結(jié)構(gòu)描述出來，然后再經(jīng)過小組討論把意見統(tǒng)一。并把討論結(jié)果形成文字，記錄下來，要求在第二天上課的時(shí)候，把每個(gè)同學(xué)的看法和小組最終統(tǒng)一的意見都交給老師，由老師對(duì)每個(gè)小組所觀察的現(xiàn)象做出分析和評(píng)價(jià)。這種方法切實(shí)可行，許多地區(qū)的學(xué)校都有條件來實(shí)際操作。

教師還可以定期的組織每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行郊游，把學(xué)生從教室內(nèi)“搬”到教室外，這更能滿足初中學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲。在郊游的過程中，與學(xué)生積極溝通所觀察到的自然界的事物，并根據(jù)學(xué)生的理解特點(diǎn)來進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更加直觀清楚地理解這些自然界中的生物知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)形式可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加樂意去自主的面對(duì)學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過程中起到的是引導(dǎo)性的作用，所有的學(xué)習(xí)過程都是在學(xué)生的自主操作的情況下完成的，教師只負(fù)責(zé)最終的糾錯(cuò)和解惑，而且區(qū)別于以往學(xué)生被動(dòng)地被老師指出錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生是非常樂意傾聽老師指出的意見的。在這樣一個(gè)趣味性極強(qiáng)的氛圍內(nèi)，學(xué)生能夠很及時(shí)、更容易地記住很多知識(shí)。這種情境教學(xué)法更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往下去，自主學(xué)習(xí)的模式便被潛移默化地成功推廣了。

三、合理利用多媒體教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物學(xué)科本身有著很強(qiáng)的趣味性和可視性特點(diǎn)，而初中的學(xué)生年齡偏小，思維活躍、愛動(dòng)這些特點(diǎn)也和初中生物學(xué)科有了一個(gè)可以契合的平臺(tái)。教師在進(jìn)行初中生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以合理利用多媒體教學(xué)資源，用PPT的形式把課本內(nèi)容里的花朵圖片、動(dòng)物的組織結(jié)構(gòu)等更好地展示出來，讓學(xué)生通過自主觀察來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，然后教師進(jìn)行提問并糾錯(cuò)。這樣更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從潛意識(shí)里督促學(xué)生更加高效、自主的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合本地資源，利用實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行教學(xué)

初中生物學(xué)科是一門自然界和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，教師可以利用這一學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合本地資源來進(jìn)行教學(xué)。教師可以在確保安全的情況下，帶學(xué)生到野外去采集上課所需要用到的動(dòng)植物，并制作成標(biāo)本保存下來，課堂可以搬到實(shí)驗(yàn)室里，由學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器和觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在采集動(dòng)植物、制作標(biāo)本和觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，教師只是作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)輔助者來參與學(xué)習(xí)的，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，可以在這樣的環(huán)境和氛圍中更好地掌握和理解知識(shí)。同時(shí)，這種自主學(xué)習(xí)的能力形成以后，就會(huì)貫穿學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的始終，使學(xué)生終身受益。

五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程

自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，也是學(xué)習(xí)成果的受益者，教師在這個(gè)過程中起到的是輔學(xué)習(xí)的作用。時(shí)代在不斷的革新，教育體制也在發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教育的需要。傳統(tǒng)的教育模式是老師一味地說教，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教育模式限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，青年學(xué)生是一個(gè)時(shí)代的希望，如果學(xué)生的創(chuàng)造力被扼殺在了萌芽之中，那么勢必會(huì)影響到我們這個(gè)時(shí)代的發(fā)展速度，這種后果是不堪設(shè)想的。當(dāng)下我們就要勇于去開發(fā)和完善自主學(xué)習(xí)模式，并積極推廣自主學(xué)習(xí)模式，讓它為這個(gè)閃光的時(shí)揮出更大的能量，讓更多的適齡學(xué)生受益。

六、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)可以使孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使孩子能更加積極主動(dòng)地去面對(duì)學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種壓力、一種包袱。自主學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)孩子的主觀能動(dòng)性，有助于孩子良好的性格和心理素質(zhì)地培養(yǎng)，更可以保護(hù)和發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，需要為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的具有創(chuàng)造力的人才，只有這樣的人才才能在原來的基礎(chǔ)上繼續(xù)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，這就要求教育部門也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展的需要，適時(shí)地改革教育體制，為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]單聯(lián)強(qiáng).讓生物課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新天地[J].考試周刊，2010，（56）.

篇3

一、初中生物有效教學(xué)的深入解讀

“有效教學(xué)”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學(xué)》一文。最近幾年，有效教學(xué)在中小學(xué)的研究和實(shí)踐已是如火如荼。有效教學(xué)中的“有效”，主要是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教學(xué)主要包括三個(gè)方面：

（一）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣

教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

（三）采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式

如果學(xué)生沒有發(fā)展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學(xué)。因此能否讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的前提下取得進(jìn)步和發(fā)展是判斷教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在。

在實(shí)踐中對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)大體可分為兩類：有人認(rèn)為是讓學(xué)生盡可能會(huì)做題，盡可能得高分并在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生取得更高的成績；也有人更關(guān)注讓學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展，以及隨之帶來的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等變化。從初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，前者雖然能讓學(xué)生取得更好的成績，但會(huì)帶來一系列負(fù)面問題；后者不僅與新課程三維目標(biāo)相吻合，還能夠讓我們的教學(xué)擺脫當(dāng)前的困境，因此我當(dāng)然認(rèn)可后者并一直在教學(xué)中加以實(shí)踐。

二、初中生物有效教學(xué)的策略選擇

在認(rèn)可“有效教學(xué)”是為了高效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學(xué)“習(xí)慣”中脫身出來，然后站在促進(jìn)學(xué)生高效愉快發(fā)展的角度上重新選擇合適的教學(xué)策略，有效地開展教學(xué)，最終獲得初中生物學(xué)科教學(xué)的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對(duì)較少。而處于青春期的初中生，活潑好動(dòng)，容易沖動(dòng)，情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈；具有一定的自控能力但還不夠；對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，知識(shí)性興趣開始形成和發(fā)展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎(jiǎng)轉(zhuǎn)為注重被同伴所承認(rèn)和尊重。

這些心理特點(diǎn)決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發(fā)展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對(duì)抗”教師等情況也就隨之出現(xiàn)。面對(duì)這樣的情況，依靠教師個(gè)人的嚴(yán)格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點(diǎn)的，更是取得良好教學(xué)效益的首要因素。

1.輸入方式和信息源的多元化

除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動(dòng)的時(shí)間，使其在每一類活動(dòng)中都能處于自控狀態(tài)。

除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關(guān)的、社會(huì)關(guān)注度較高、初中生較為關(guān)注的信息，構(gòu)成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對(duì)新事物的好奇心，也有利于知識(shí)性興趣的形成和發(fā)展。例如：可以用動(dòng)物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學(xué)生對(duì)自然的觀察日記等，使學(xué)生利用好這些資源，以期激發(fā)好奇、激發(fā)探究。

2.輸出方式和接受者的多元化

除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進(jìn)初中生的思維走向獨(dú)立、走向嚴(yán)密。

除教師外，還應(yīng)讓其他學(xué)生，甚至網(wǎng)絡(luò)也成為信息的接受者。讓學(xué)生不僅獲得來自教師的評(píng)價(jià)，還能從同學(xué)甚至更大范圍獲得評(píng)價(jià)，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認(rèn)和尊重，對(duì)其課堂輸出起到更大的正反饋?zhàn)饔谩?/p>

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會(huì)出現(xiàn)過度追求“趣味化”、弱化生物學(xué)科教學(xué)的不良傾向。對(duì)于這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元化信息交互始終為生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則。學(xué)生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，采用實(shí)驗(yàn)探究、觀察思考、比較解析、合作談?wù)?、小組匯報(bào)等手段，幫學(xué)生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動(dòng)和智慧。

（二）學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)化策略

在常見的初中生物課堂中，學(xué)生獲得學(xué)法指導(dǎo)的機(jī)會(huì)較少。即便有，也以記憶指導(dǎo)偏多，其他指導(dǎo)較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記仍起較大作用，但有意識(shí)記日益占主要地位；也能意識(shí)到除記憶法外的、不少已達(dá)自動(dòng)化的智慧技能，以及被認(rèn)為是好學(xué)法的一些認(rèn)知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（智慧技能、認(rèn)知策略）”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，是取得良好教學(xué)效益的核心因素。

1.指導(dǎo)記憶方法習(xí)得

初中生物學(xué)中的陳述性知識(shí)，即通常所說的知識(shí)，教師會(huì)較多地指導(dǎo)學(xué)生用機(jī)械讀背的方法進(jìn)行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學(xué)生不能形成長時(shí)間記憶，而且常常概念之間會(huì)混淆，可見平時(shí)指導(dǎo)還不夠科學(xué)。在不完全丟棄機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，在學(xué)生讀背時(shí)指導(dǎo)他們將重點(diǎn)的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測等；告知或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡易的記憶方法、學(xué)會(huì)用自己的話復(fù)述解釋等；告知或讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)記憶項(xiàng)目的共同處、逐步學(xué)會(huì)畫出概念圖等，都有助于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，逐步習(xí)得一定的記憶方法，形成學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的正反饋。

例如，我在完成“生物體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容后，將相關(guān)的概念和內(nèi)容整理繪制出概念圖。學(xué)生看了之后提議，把植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別也在概念圖上體現(xiàn)，最后我們一起匯總出如下的概念圖。

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2.指導(dǎo)智慧技能習(xí)得

初中生物學(xué)習(xí)中的智慧技能，分辨別、概念、規(guī)則三類，初中生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是模糊的，應(yīng)該是指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和科學(xué)。

指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用擴(kuò)大關(guān)鍵特征，對(duì)比、強(qiáng)化和反饋，發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用等手段，促進(jìn)辨別技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習(xí)等手段，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)實(shí)例中的規(guī)則應(yīng)用，對(duì)規(guī)則應(yīng)用有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)等。這些都有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的竅門，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣。

初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有正確地對(duì)其區(qū)別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時(shí)教學(xué)中如果通過不同形式的對(duì)比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性，這樣教學(xué)也會(huì)更加有效。

我在上能量與呼吸一章節(jié)中，通過對(duì)光合作用和呼吸作用的比較，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到它們之間的關(guān)系，學(xué)生掌握得也比較好。

光合作用與呼吸作用的比較：

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3.指導(dǎo)認(rèn)知策略習(xí)得

對(duì)于初中生而言，對(duì)認(rèn)知策略這種高級(jí)技能的感性認(rèn)識(shí)是很模糊的。也因?yàn)檎J(rèn)知策略的內(nèi)隱性，給初中生物教師的指導(dǎo)帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實(shí)，剛上高中的學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的意識(shí)是模糊的、發(fā)展水平是較低的。但這并不表示初中生物學(xué)科教學(xué)就不能進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)，教師仍可告知學(xué)生一些基本認(rèn)知策略的規(guī)則化描述。要強(qiáng)調(diào)的是，必須通過日常教學(xué)中的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷地體會(huì)到運(yùn)用認(rèn)知策略帶來的效益，才能讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略形成一定的認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地在學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用。

在平時(shí)教學(xué)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該按照這一原則呈現(xiàn)教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知策略由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時(shí)，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動(dòng)物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化，使學(xué)生對(duì)新陳代謝概念的認(rèn)知不斷深化。

（三）情感激勵(lì)常態(tài)化策略

哈佛大學(xué)的詹姆斯教授在對(duì)激勵(lì)問題進(jìn)行了專題研究后指出，“如果沒有激勵(lì)，一個(gè)人的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果加以激勵(lì)， 則可發(fā)揮到80%～90%……”

激勵(lì)學(xué)生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實(shí)現(xiàn)感等高層次的需求。情感是最基本的動(dòng)力系統(tǒng)，是比內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)因素，是一種最高級(jí)的激勵(lì)形態(tài)。

雖然初中生的知識(shí)性興趣開始形成和發(fā)展，但它還不足以讓他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)中維持長久的興趣。而初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)啟示我們可以通過常態(tài)化的情感激勵(lì)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效益。此處的情感激勵(lì)，可稱為取得良好教學(xué)效益的催化劑。

在適當(dāng)保留來自教師的激勵(lì)的基礎(chǔ)上，在多元化的信息交互中滲透來自同學(xué)的激勵(lì)，再逐步習(xí)得程序性知識(shí)，特別是認(rèn)知策略習(xí)得的過程中，伴隨元認(rèn)知發(fā)展出現(xiàn)的自我激勵(lì)等，都能使激勵(lì)走向常態(tài)，并讓學(xué)生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。

多元化的信息交互讓初中生感受生物課堂的魅力，科學(xué)化的學(xué)法指導(dǎo)讓初中生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的價(jià)值，常態(tài)化的情感激勵(lì)讓初中生體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而自覺投入生物課堂，進(jìn)而真正熱愛生物學(xué)習(xí)。

篇4

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；初中生生物教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

引言

在我國當(dāng)前初中的學(xué)科教學(xué)中，初中生物的教學(xué)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，絕大多數(shù)初中已經(jīng)在開展生物教學(xué)課程中，打破了傳統(tǒng)的單調(diào)性知識(shí)概念灌輸，而是重視學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的情境教學(xué)。此種教學(xué)方法在我國當(dāng)前的初中生物教學(xué)中廣泛使用，各個(gè)初中學(xué)校都在對(duì)原本的生物教學(xué)實(shí)施教學(xué)方法的變革。通過不斷的針對(duì)我國初中的生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變革創(chuàng)新，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用而生。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在開展生物教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而營造一種活躍的生物課堂教學(xué)，讓學(xué)生們感受到自己是課堂主體，在一定程度上提升了學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的必然性

通過在初中生物教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，教師對(duì)此種教學(xué)方法得以有效利用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式主要是通過在初中生物教學(xué)的課堂中通過引入學(xué)生感興趣的生活情境，從而營造出一種輕松愉快多樣的教學(xué)氛圍，改變了傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)給學(xué)生以單調(diào)的教學(xué)感知。而有效開展情境創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中汲取生物知識(shí)，從而提高自身的生物學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠讓師生之間增進(jìn)溝通，有效的促進(jìn)了初中生生物課程的學(xué)習(xí)效率。

1.1初中生物課程教學(xué)的課堂發(fā)展需要

從初中的生物教學(xué)模式上來說，初中的生物課堂在開展教學(xué)過程中，通過采用多樣趣味的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是改進(jìn)初中生物教學(xué)模式的必然趨勢。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以有效的對(duì)初中生物課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而融入當(dāng)前的初中教學(xué)進(jìn)程中。利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法了可以在生物教學(xué)課堂中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極能動(dòng)性，推動(dòng)初中生物課程的教學(xué)進(jìn)程，滿足生物課堂的教學(xué)成效。

1.2初中生物課程教學(xué)的課堂創(chuàng)新需要

通過將情境創(chuàng)設(shè)融入生物課堂教學(xué)中，有效的提升了初中生物課堂的教學(xué)成效。那么相較于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)更加的富含趣味性，創(chuàng)新型。將原有的生物課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升初中生物教學(xué)的效率。

1.3初中生物課堂教學(xué)的課堂實(shí)際需要

在開展初中生物課堂教學(xué)的過程中，通過采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，從而使得初中生物的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的課堂中趣味性的高效提升，相應(yīng)的提高了初中生在學(xué)習(xí)生物的課堂中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與此同時(shí)對(duì)初中生的動(dòng)手操作與自我探索能力也得到了一定程度上的提升。因此，在初中生物n堂教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)更加的符合生物課程的教學(xué)需求。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

首先通過在開展初中生物教學(xué)的過程中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得初中生物教師的教學(xué)模式被同學(xué)所認(rèn)可，更好的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，是體現(xiàn)生活的一個(gè)常用型學(xué)科，那么教學(xué)通過在生物教學(xué)中引進(jìn)與課程相關(guān)聯(lián)的、能夠引起同學(xué)生活同感的情境，從而讓學(xué)生們?cè)谠撉榫持懈玫膶W(xué)習(xí)。在情境中思考課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新思維，開拓課程的思維局限，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如通過進(jìn)行“食物的消化與營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”這一課時(shí)，教師可以通過先向同學(xué)們提出課堂疑問，比如提問同學(xué)們今天所進(jìn)的食物多少，今天與昨天有何區(qū)別，動(dòng)物之間的進(jìn)食有什么不同，人的進(jìn)食系統(tǒng)有哪些，腸胃生病幾天就能很快的瘦下去，這些原因都知道嗎？而學(xué)生在面對(duì)教師所提出的與生活息息相關(guān)的問題，就會(huì)有很強(qiáng)類的求知欲望，進(jìn)而教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，從而發(fā)散學(xué)生的思維讓學(xué)生將問題融入生物課程學(xué)習(xí)中，加深課程的學(xué)習(xí)效果。

2.2情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

生物學(xué)科由于與生活是息息相關(guān)的學(xué)科，與具體的操作實(shí)踐也聯(lián)系較為緊密。要想學(xué)好生物學(xué)科，就離不開多樣化的生物實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生通過引入情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到生物的趣味性同時(shí)還能一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，這能夠有效的促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生全面水平的提升。將生物的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，有效結(jié)合生活與實(shí)踐，讓學(xué)生們?cè)诶斫庵R(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，利用實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作深入掌握知識(shí)點(diǎn)。比如在開展“蝗蟲”這一生物課時(shí)的過程中，通過在課前給同學(xué)安排趣味性的課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)，放學(xué)抓兩只蝗蟲，將一只頭部進(jìn)入水中，一只尾部浸入水中，觀測哪只先死，并且思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因。通過此類情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，使學(xué)生們更能牢記生物知識(shí)點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王智軍.初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的組織與實(shí)施[J].中國校外教育，2016，（S2）：399

篇5

一、利用校園生物講解知識(shí)點(diǎn)

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到動(dòng)物分類、植物分類、生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生而言，教師倘若只是按照書本簡單地講解其中的知識(shí)，一定不會(huì)引起他們對(duì)生物課堂以及生物學(xué)科的興趣。另外，由于初中學(xué)生在生物學(xué)科上缺乏一定的基礎(chǔ)，他們也很難一下子完全接受抽象的生物知識(shí)。在這樣的情況下，教師應(yīng)該充分地挖掘校園的生物資源，利用具體的生物來生動(dòng)地講解課本的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解“裸子植物”和“被子植物”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果校園中剛好有松樹、銀杏樹和向日葵等植物，教師可以直接采集松樹和向日葵的種子并帶到教室中，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察兩者的差異。在這種直觀的觀察中，學(xué)生能夠很快地記住“裸子植物的種子外面沒有果皮”而“被子植物的種子外面有果皮”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且也能夠在一種形象性的思維中保持對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，有利于學(xué)生更好地掌握“裸子植物”和“被子植物”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的操作過程中，如果生物教師想要更好地利用校園的生物環(huán)境進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)講解，那么生物教師首先應(yīng)熟悉校園的生態(tài)環(huán)境，并且能夠自如地在校園中找到與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的生物樣本，同時(shí)也需要教師具有一定的整合以及延伸能力，將課本的知識(shí)和實(shí)際的生物環(huán)境進(jìn)行互相延伸對(duì)照，這樣才能真正發(fā)揮校園生物資源在知識(shí)點(diǎn)講解過程中的作用。

二、增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性

在利用校園的生物資源進(jìn)行知識(shí)的生動(dòng)講解之余，初中生物教師還可以進(jìn)一步利用校園的環(huán)境，增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性。在初中的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要熟練地掌握某一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的能力。結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，生物教師可以在班級(jí)成立不同的生物興趣小組，對(duì)校園的生物進(jìn)行探索和分析，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)期初，生物教師可以摸清班級(jí)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而為不同興趣小組成員的組合提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，教師可以將課本的知識(shí)分成若干個(gè)板塊，分配到不同小組的學(xué)生的手中，成立各式各樣的興趣小組，如藻類植物小組、單子葉植物小組、雙子葉植物小組、環(huán)節(jié)動(dòng)物小組、鳥類動(dòng)物小組等。當(dāng)興趣小組成立之后，教師可以向每個(gè)小組分配一定的任務(wù)，指導(dǎo)小組的成員在校園環(huán)境中尋找相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物或者植物，然后認(rèn)真地觀察它們的屬性和特征，在長期的觀察和探究的基礎(chǔ)上向班級(jí)同學(xué)匯報(bào)小組的研究成果。通過這種興趣小組自主探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既能夠在自身的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)其動(dòng)物或植物的認(rèn)識(shí)，也能夠自覺地搜集相關(guān)的素材和資料，加深對(duì)所在領(lǐng)域的了解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也活躍了生物課堂，有利于師生之間的交流和互動(dòng)。

三、借助校園環(huán)境開展德育教育

無論是對(duì)于植物的認(rèn)識(shí)還是對(duì)動(dòng)物的了解，生物學(xué)科的最終宗旨是培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然和諧相處的觀念，這便屬于生物教學(xué)中德育方面的任務(wù)。校園環(huán)境作為學(xué)生最熟悉的環(huán)境，將之納入生物教學(xué)的一部分，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界中生物的體認(rèn)，從而樹立起與自然和諧相處的觀念。因此，在初中生物教學(xué)中，生物教師除了利用校園的生物資源進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的生動(dòng)講解以及增強(qiáng)生物課堂的趣味性之外，還可以借助校園的環(huán)境對(duì)學(xué)生開展德育教育。例如，在向?qū)W生講解完植物方面的知識(shí)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園的植物之下，讓學(xué)生感受到植物在吸收人類的二氧化碳以及制造可供人類呼吸的氧氣等方面的功效，在真實(shí)具體的形象化感受中，讓學(xué)生真切地感知植物為人類作出的貢獻(xiàn)，從而以一顆謙卑和尊重之心來對(duì)待植物。同時(shí)，教師還要以此為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他的事物和事情保持一顆謙卑之心，樹立一種和諧的觀念。因此，如果教師能夠持著一份熱愛生物和自然的心，能夠具有洞察世事的能力，便能夠引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的校園環(huán)境中觸摸到生物教育的核心要義。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中；生物教學(xué)；反思

一、課程理念學(xué)習(xí)之反思

初中生物教學(xué)過程中，教師有必要經(jīng)常開展教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，因此對(duì)教學(xué)行為的反思也要建立在一定生物知識(shí)教學(xué)理論以及專業(yè)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)之上。

教學(xué)理念是課堂教學(xué)活動(dòng)的理論支點(diǎn)，而課堂教學(xué)活動(dòng)是建立在“教”與“學(xué)”基礎(chǔ)上的平等互動(dòng)活動(dòng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力。因此，教學(xué)理念對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)有著直接的作用和影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。初中生物教學(xué)過程中，要求生物教師經(jīng)常學(xué)習(xí)新課程理念，不斷反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新和完善生物教學(xué)理念，從而有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。隨著現(xiàn)代生物學(xué)的快速發(fā)展，應(yīng)當(dāng)增加一些生物技術(shù)方面的講授。這樣做，既可以提升教師自身的理論水平，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合。特別是在當(dāng)今社會(huì)生物科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展的大好時(shí)期，及時(shí)向?qū)W生介紹生物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和新成就，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時(shí)也能夠豐富教師自身的專業(yè)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)七年級(jí)生物第四單元“生物圈中的人”第一章“人的由來”第二節(jié)“人的生殖”時(shí)，可以給學(xué)生介紹試管嬰兒、雙胞胎和多胞胎的由來，節(jié)育、避孕的常識(shí)等，這樣既滿足學(xué)生渴求新知的愿望，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的視野；而在學(xué)習(xí)八年級(jí)第七單元第二節(jié)“昆蟲的生殖和發(fā)育”時(shí)，通過制作精美的課件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解昆蟲的生殖和發(fā)育特點(diǎn)，此外還補(bǔ)充介紹了農(nóng)業(yè)上生物防治的方法和優(yōu)勢，讓學(xué)生體會(huì)到STS教育，體驗(yàn)并享受將科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)融為一體的教育教學(xué)活動(dòng)。

二、實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)之反思

初中生物課程對(duì)于生物教師的要求較高，由于生物學(xué)科知識(shí)面寬，掌握難度大，涉及范圍廣，其與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語文、政治等各方面知識(shí)內(nèi)容都有涉及，因此普通專科教師很難達(dá)到理想要求，而學(xué)校安排兼教生物的教師又變化頻繁，這給生物教學(xué)帶來了很大的困難。有時(shí)可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思，學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取其失敗的教訓(xùn)，以免再走彎路。聽課不失為提高自己教學(xué)技能的良好途徑之一。例如實(shí)施生物新課程改革以來，教研活動(dòng)就由稚嫩逐漸發(fā)展到成熟，現(xiàn)在每學(xué)期教師都可根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況和意愿隨時(shí)聽取不同學(xué)科的教師上課，通過教師間的這種學(xué)習(xí)與互動(dòng)，可以在短時(shí)間相互交流教學(xué)理念和技能，提高自己的教學(xué)水平。特別是教研小組集體備課和錄像課是促使教師教學(xué)技能和水平提高的有效途徑。有時(shí)，為上好一節(jié)錄像課會(huì)累計(jì)耗時(shí)幾十個(gè)小時(shí)，但收到的學(xué)習(xí)效果顯而易見，因?yàn)槟鞘羌w智慧的結(jié)晶，也為平時(shí)的課堂教學(xué)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)基本策略之反思

初中生物教材的新體系正從以學(xué)科為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體。初中生物教學(xué)中，生物學(xué)作為一門不參加中考的“副科”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，但學(xué)生喜愛生物的天性和生物學(xué)科本身與現(xiàn)實(shí)生活密切相連，又使很多初中學(xué)生對(duì)生物有著獨(dú)特的興趣。這就需要生物教師從生物學(xué)教材的實(shí)踐性和直觀性出發(fā)，盡量挖掘教材的內(nèi)涵，從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和合作，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生和自己一起成為生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性。

新課程下生物教師主要以課堂教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)注意以下基本教學(xué)策略的反思：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)之反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施過程中的重要組成部分，新課程實(shí)施過程中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，這就要求教師對(duì)新課標(biāo)要有深入的理解，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象認(rèn)真分析并加以整合，形成一個(gè)完整意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要具有目標(biāo)意識(shí)、課程意識(shí)、問題意識(shí)、探究意識(shí)、情感意識(shí)、人文意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法之反思

初中生物課程本身就是一門趣味性很強(qiáng)的課程，教師要想方設(shè)法讓生物學(xué)科知識(shí)的本身去吸引學(xué)生，維持學(xué)生的興趣。既要反思自己的教學(xué)方法是否面向全體學(xué)生，是否能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，注意維護(hù)學(xué)生整體的興趣，同時(shí)反思能否提高學(xué)生參與意識(shí)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、思考、操作的時(shí)間和空間，從而鍛煉學(xué)習(xí)思維水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)做好自身角色定位，以一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者身份出現(xiàn)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考為主，教師引導(dǎo)和啟發(fā)為輔，這樣的教學(xué)方法更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.教學(xué)方式之反思

合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠提高教學(xué)效率，為現(xiàn)代教育提供更多教學(xué)平臺(tái)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入更多新鮮血液。實(shí)際教學(xué)過程中，教師在課堂提問和分組討論等傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，通過多媒體課件來直接形象地表現(xiàn)復(fù)雜生命現(xiàn)象等，其能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段時(shí)間和空間上的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)手段無法表現(xiàn)的現(xiàn)象和過程生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。教師可以隨時(shí)利用多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，雖然備課強(qiáng)度增大了，但取得的教學(xué)效果也是有目共睹的。

4.課程資源之反思

新課程要求形成一種全新的課堂教學(xué)觀，這是其中最重要的一點(diǎn)，就是要在生物學(xué)教學(xué)過程中，時(shí)刻有著新的課程資源觀念。教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法，而且還要利于學(xué)生順利掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)新課標(biāo)七年級(jí)生物第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章第三節(jié)“開花和結(jié)果”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察和解剖花的結(jié)構(gòu)。但要注意所解剖花的種類和數(shù)量，此外在秋末時(shí)節(jié)提前上這一課就不會(huì)錯(cuò)過校園或小區(qū)等即將凋謝的花資源?？傊浞掷煤脤W(xué)校的生物學(xué)科資源，并且要合理開發(fā)利用校外的生物學(xué)資源讓學(xué)生走進(jìn)自然，進(jìn)入社會(huì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究生物問題的興趣。

四、課堂教學(xué)課后之反思

通過課后全面反思，能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中反思時(shí)間不足問題，可以得到一些有價(jià)值的感想，從中總結(jié)得失，為今后教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。從而達(dá)到自我提升，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。課后反思還包括對(duì)本節(jié)課的引言，知識(shí)點(diǎn)的過渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生思維流暢，讓學(xué)生易于理解和接收，提高教學(xué)效果。

總之，教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。初中生物教師要緊緊抓住教育教學(xué)改革的契機(jī)，反思自身教育理念，在生物教學(xué)和實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與拓展學(xué)生綜合素質(zhì)落實(shí)到生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，成為真正的學(xué)習(xí)型、研究型、發(fā)展型、復(fù)合型的教師。

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)氛圍;學(xué)科特點(diǎn);師生關(guān)系;自主學(xué)習(xí);自學(xué)探究

初中生物的重要性不僅體現(xiàn)于其是素質(zhì)教育不可或缺的部分，更體現(xiàn)在其對(duì)于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的塑造和個(gè)人能力的培養(yǎng)。要想取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，就需從被動(dòng)的灌輸式課堂教學(xué)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自我思索，自我探究，深入挖掘生物學(xué)科的潛在知識(shí)和內(nèi)在魅力。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境

要通過初中生物課堂教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首要構(gòu)建平等信任的師生關(guān)系，以和諧的師生氛圍作為課堂教學(xué)的劑。這就需要初中生物教師在授課過程中打破傳統(tǒng)師生之間的隔閡，注重與學(xué)生的情感交流，愛護(hù)、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑又不失平等尊重的課堂教學(xué)環(huán)境。在此民主和諧的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能充分展開想象，活躍自我思維，就生物學(xué)科問題積極探索，主動(dòng)深入，樹立主動(dòng)意識(shí)，從而為自主學(xué)習(xí)能力的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和主動(dòng)精神

初中生物課堂教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜蝿?wù)，它涉及多學(xué)科知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有著重要作用。為了克服初中生物課堂教學(xué)的一些抽象、枯燥性問題，生物教師可以巧設(shè)情境，以情激景，為學(xué)生營造生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過契合課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入新課，從而使得課堂教學(xué)的銜接更為緊密，也促使學(xué)生能夠更好地接受。

二、調(diào)動(dòng)興趣，樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想

初中生物教師要最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并持續(xù)堅(jiān)持自我探究、自我思考，使得自主學(xué)習(xí)自覺深入生物學(xué)科，找尋生物的樂趣與奧秘。

1.巧用懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)

在初中生物課堂教學(xué)中，生物教師就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變，革新傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式，在授課的過程中巧用懸念，適時(shí)拋出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，完整闡述自己的觀點(diǎn)，從而在保持學(xué)生對(duì)生物課堂教學(xué)興趣的同時(shí)提升學(xué)生的自我滿足感，給予學(xué)生自由的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題的能力，并最大化地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。巧用懸念可以貫穿于初中生物課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既可以是授課中，也可以是實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)中。

2.引入現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，使學(xué)生領(lǐng)悟生物奧秘的同時(shí)建立興趣

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，各種現(xiàn)代化科技手段不僅被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活中，還進(jìn)入了課堂教學(xué)領(lǐng)域，為提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)成果發(fā)揮了重要作用。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)手段是影響教師授課效果的重要因素，直接關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須對(duì)教學(xué)模式予以革新和優(yōu)化，促使教師以與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)方法和科學(xué)有效的課堂教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，將著力點(diǎn)置于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升之上。

1.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望

初中生物教師要合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過銜接得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)安排使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要堅(jiān)持適宜原則，重視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，尊重每一個(gè)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，接受學(xué)生的各種質(zhì)疑和不解。同時(shí)，為了最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生對(duì)于生物枯燥無味的認(rèn)知，教師可適當(dāng)開展一些課堂教學(xué)活動(dòng)，將試驗(yàn)、調(diào)查、資料分析、模擬制作等引入生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題親身實(shí)踐，鞏固和加深學(xué)生的理論知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)其實(shí)踐能力，并激發(fā)其對(duì)于生物的興趣與熱情。

2.建立激勵(lì)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊許往往能保護(hù)其的自尊心，提升其滿足感，并以此轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。因而，初中生物教師要善于運(yùn)用激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的熱情。針對(duì)學(xué)生的問題，教師要認(rèn)真對(duì)待，悉心講解，正確的要予以肯定，有獨(dú)到見解的更需大力表揚(yáng)。而錯(cuò)誤的則應(yīng)在肯定態(tài)度的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其再行思考，引導(dǎo)其查閱資料，或向同學(xué)求教，不斷修正答案，圓滿地回答和解決生物問題?？梢?，建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，正確地運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生自主思索、自主探究、自主解答的重要方法，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

四、總結(jié)

在初中生物教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過營造氛圍、激發(fā)興趣以及優(yōu)化課堂教學(xué)等途徑促使學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，真正認(rèn)識(shí)生物，掌握更多的生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊征.初中生物有效教學(xué)實(shí)踐探索[J].才智，2010年34期.

篇8

生物是最基礎(chǔ)的初中學(xué)科之一，它在整個(gè)初中教學(xué)過程中具有十分重要的作用?；ブ?dòng)教學(xué)理念，不僅可以使學(xué)生形成良好的思維能力，而且可以有效提高學(xué)生的合作能力。本文簡明闡述了互助互動(dòng)的教學(xué)理念下的初中生物合作學(xué)習(xí)模式，以期提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：

互助互動(dòng)理念??；初中生物?。缓献鲗W(xué)習(xí)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)最關(guān)鍵的階段，初中生物課程可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，教師將互助互動(dòng)教學(xué)模式引入初中生物課堂教學(xué)中，不僅能增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、開展初中生物合作學(xué)習(xí)的必要性

將生物學(xué)科的特點(diǎn)與合作學(xué)習(xí)的基本方法有效結(jié)合，在生物學(xué)習(xí)基本理論的指導(dǎo)下開展初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，并通過引導(dǎo)學(xué)生開展以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，全面促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展就是初中生物合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。首先，學(xué)生可以通過小組合作，科學(xué)合理地分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位組員都參與其中，這就極大降低了個(gè)體的學(xué)習(xí)難度；其次，可以形成小組間的良性競爭，充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的目的。開展合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生可根據(jù)自身差異，進(jìn)行相互交流與合作，感受到彼此間的尊重，從而建立起小組的集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步提升學(xué)生的求知欲望。當(dāng)今社會(huì)，人與人間的聯(lián)系越來越密切，每個(gè)個(gè)體只有具備合作技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代生活環(huán)境的需要，獲得良好的職業(yè)發(fā)展。

二、互助互動(dòng)理念下初中生物合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

1.建立完善互助互動(dòng)的反饋評(píng)估機(jī)制

只有建立完善的反饋評(píng)估機(jī)制，才能有效提高初中生物合作學(xué)習(xí)的整體效率，不但學(xué)生可以思考探究問題的過程，教師還可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，教師還可以制訂教學(xué)反饋表，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以清楚了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，并且進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師對(duì)自身進(jìn)行合理定位

在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師只有充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，同時(shí)合理定位自身，扮演好引導(dǎo)者的角色，才能推進(jìn)生物教學(xué)活動(dòng)的深入開展。首先，生物課堂教學(xué)過程中，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者，并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有決定性的作用；其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是引導(dǎo)者又是參與者，不但要引導(dǎo)小組開展合作學(xué)習(xí)，還要適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展。以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效提升師生之間的溝通，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升生物教學(xué)的整體效果。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇合作學(xué)習(xí)方式

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組，小組成員的主要任務(wù)是探究生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，所以教師設(shè)置的相關(guān)問題必須具備較強(qiáng)的可探究性，合理把握問題的難易程度。這就需要初中生物教師充分考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，并及時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)還需要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，確保合作學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮作用。如在教學(xué)《單細(xì)胞生物體》時(shí)，筆者通過向?qū)W生展示草覆蟲的相關(guān)視頻，提出草覆蟲的外形有什么特點(diǎn)、草覆蟲是怎樣呼吸等針對(duì)性較強(qiáng)的問題，各小組則根據(jù)教師提出的問題，開展具有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，起到了增強(qiáng)生物教學(xué)效果的作用。

三、結(jié)束語

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須始終堅(jiān)持新課程改革的理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師只有明確初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，保障初中生物課的順利進(jìn)行，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者：唐巧英 單位：江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞珍.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.

篇9

【摘 要】在初中生物課堂教學(xué)中有效的滲透核心素養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生們的素質(zhì)，發(fā)揮生物科學(xué)在社會(huì)發(fā)展過程中的作用，其次能夠開發(fā)學(xué)生們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作共同學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，那么如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)呢？

【關(guān)鍵詞】含義；目標(biāo)；方法

生物學(xué)科是一門很貼近生活的學(xué)科，與身邊的實(shí)際生活息息相關(guān)，所以學(xué)好生物才能更好的體驗(yàn)生活。另一方面當(dāng)今社會(huì)的教育模式已經(jīng)從應(yīng)試教育方向轉(zhuǎn)變成人才培養(yǎng)的方向，在這樣的方向下，在初中生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)成了每個(gè)生物教師需要面對(duì)的問題。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

（1）對(duì)生命的感知和領(lǐng)悟。生物是一門充滿生命活力的學(xué)科，處處體現(xiàn)了大千世界中的生命現(xiàn)象和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過程中可以感受到世界的奇妙，從而產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物這一知識(shí)，學(xué)生們通過顯微鏡對(duì)草履蟲進(jìn)行觀察，看到草履蟲在活動(dòng)，這是肉眼所看不到的，這樣的興奮就讓學(xué)生們不經(jīng)感嘆這世界的奇妙，也是無法用語言來形容的，通過對(duì)草履蟲的觀察這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們感受到生命的偉大。

（2）對(duì)生命的敬畏和尊重。自然中每一個(gè)渺小不起眼的生物都值得人們尊重和敬畏，例如在德國經(jīng)常吃魚的家庭中，就會(huì)準(zhǔn)備一種藥，在殺魚之前給魚服下，之后就會(huì)昏迷，在被宰殺時(shí)就不會(huì)感到痛苦，通過這樣的例子讓學(xué)生們對(duì)生物學(xué)會(huì)尊重和對(duì)生命的敬畏。

（3）對(duì)自然的認(rèn)識(shí)與珍惜。通過生物學(xué)習(xí)，知道了自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體，生物中說明了生命物體與非生命物體是相互影響相互依賴的關(guān)系，通過生物學(xué)習(xí)，對(duì)自然有了科學(xué)、完整的認(rèn)識(shí)，而培養(yǎng)了核心素養(yǎng)后，就學(xué)會(huì)如何珍惜自然。

（4）對(duì)生命科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和探究實(shí)踐。生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，也是一門需要不斷進(jìn)行探究的學(xué)科，在學(xué)習(xí)生物的過程中，需要經(jīng)常性的做實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，對(duì)生物進(jìn)行探究，認(rèn)識(shí)了生命科學(xué)技術(shù)的偉大，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，這也是生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，觀察是學(xué)習(xí)生物的重要手段之一，生物與實(shí)際生活相關(guān)，要經(jīng)常性的觀察，生物學(xué)中很多問題都是通過觀察解決的，這也說明觀察是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主要步驟，通過觀察然后得出相關(guān)結(jié)論，所以觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。

（2）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究能力和實(shí)踐活動(dòng)能力，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)來講，實(shí)驗(yàn)研究能力是很重要的，在觀察的基礎(chǔ)上然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)可以說明，實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，通過研究解決問題。而實(shí)踐活動(dòng)能力指在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后再正確的運(yùn)用到實(shí)際生活中，在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)可以將書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)還可進(jìn)行拓展。

（3）培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力，通過培養(yǎng)學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，生物課程學(xué)習(xí)需要與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在擁有探究性學(xué)習(xí)的能力后，可以引入到生物實(shí)驗(yàn)中，有效的促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還可培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，多方面的學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（1）自主學(xué)習(xí)，多方面展現(xiàn)核心素養(yǎng)，對(duì)于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以結(jié)合科學(xué)的思維和方式，通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的能力培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)光合作用這一知識(shí)時(shí)，教師首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以植物葉綠體為知識(shí)中心，讓學(xué)生們對(duì)光合作用有個(gè)基本的了解，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過自主學(xué)習(xí)，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)中一系列的環(huán)節(jié)，多方面的展現(xiàn)了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（2）合作探究，提升核心素養(yǎng)，通過合作探究，與自主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學(xué)生們的知識(shí)面，有提高了動(dòng)手能力。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物的生活習(xí)性這一知識(shí)時(shí)，以觀察螞蟻為例，就需要學(xué)生之間的合作共同探究，從各個(gè)方面去觀察螞蟻的生活，通過這樣的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（3）結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)以致用，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究，都離不開生活實(shí)際，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生活密切相連，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)囊蒙钪械睦樱\(yùn)用合作探究的方式解決難題，例如在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)生活中污水排放大，垃圾隨處亂扔等現(xiàn)象，得出環(huán)境污染的原因，以及如何去改善和治理，通過根據(jù)生活實(shí)際來學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也可以培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的結(jié)果，對(duì)學(xué)生們?cè)谄匠Ｉ钪械膶W(xué)習(xí)有重要作用以及對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展有重要影響，在生物教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實(shí)踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟顯林.《試析如何在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用新聞素材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)》[J].《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）》，2015年3期.

篇10

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 存在問題 解決方法

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教學(xué)的形式只有一種，就是老師在上面講授，學(xué)生在下面記錄，然后背下來，最后考試，完全是一種被動(dòng)的單向教學(xué)。這種形式下，學(xué)生也許可以在考試中得到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生對(duì)生物這門課程的興趣卻會(huì)因?yàn)檫@種單一枯燥的教學(xué)方式而大打折扣。新課改的推進(jìn)要求教育工作者培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這樣能使學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)生物，此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

一、初中生物教學(xué)中存在的弊端

1.新課改理念沒有深入教師實(shí)際教學(xué)工作。

新課改相關(guān)條例和生物學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)要求教師在教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，簡而言之就是要增加一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。比如在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一課時(shí)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生來到實(shí)驗(yàn)室，利用顯微鏡的設(shè)備，大膽動(dòng)手操作與實(shí)踐。原本課本上枯燥死板的內(nèi)容變得生動(dòng)可見，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)章節(jié)的記憶，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。然而由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師往往會(huì)忽略這一方法，仍然以陳舊的單向授課的方式教學(xué)。如此一來，原本源于生活實(shí)際的內(nèi)容就容易被人為地與實(shí)際生活剝離開來。不但學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到釋放，就連教師也會(huì)漸漸變得疲憊，教學(xué)工作漸漸變得被動(dòng)，學(xué)生的各方面能力都得不到提高，最終阻礙新課改的推進(jìn)。

2.教學(xué)主客體之間缺乏有效溝通。

不同于西方課堂的充分自助，我國教育體制下的課堂往往比較“守規(guī)矩”，學(xué)生與教師作為教育工作的主客體，他們之間的交流往往只能局限于有限的課堂時(shí)間，而且短暫的課堂時(shí)間也有大部分由老師掌控。如此一來教師就很難掌握學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，不能對(duì)癥下藥，無法設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案。而學(xué)生有一系列疑問也無處尋找解答，長此以往會(huì)積聚很多疑問，無疑無益于接下來的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、初中生物教學(xué)模式改革的具體措施

1.教師積極開發(fā)新穎有趣、注重學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)方案。

針對(duì)這一措施，教師首先要掌握好教學(xué)的重點(diǎn)，并且結(jié)合新課改的具體要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及掌握程度制訂形式新穎、與眾不同的教學(xué)計(jì)劃。具體的形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及條件的允許而定，比如加入圖片、視頻、音頻的放映，寓教于樂，不僅可以加深學(xué)生印象，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情，進(jìn)而推動(dòng)新教改的進(jìn)程并提高教學(xué)質(zhì)量。

2.重視生物實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，單一的講授往往不能讓學(xué)生充分理解及深刻記憶，于是教師就需要將動(dòng)手實(shí)踐的部分加入到日常教學(xué)中與常規(guī)講授結(jié)合起來。鼓勵(lì)學(xué)生多多動(dòng)手，親手證實(shí)一項(xiàng)理論或見證一種結(jié)構(gòu)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于自己親手證實(shí)的結(jié)果，學(xué)生會(huì)更加容易記憶與理解。動(dòng)手的形式不一定局限于儀器實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生自主地探討等。例如在講解組織液的時(shí)候，可以以過敏、水腫等生活中常見的情況作為案例進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種行之有效的增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。對(duì)于這些生活中常見的東西，學(xué)生記憶起來會(huì)更容易，教學(xué)工作的推進(jìn)也會(huì)更順利。

3.開發(fā)更多的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。

只有在當(dāng)一個(gè)人對(duì)于某件事物很感興趣的前提下，他才會(huì)全身心地投入，學(xué)習(xí)生物時(shí)也是如此，要想讓生物教學(xué)工作更順利地開展首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。簡單來說，教學(xué)工作者必須為學(xué)生營造不同與傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的新穎的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以是開放性的，不再局限于教室。比如在講解生態(tài)環(huán)境這一章節(jié)的時(shí)候，內(nèi)容是完全開放性的，這時(shí)候讓學(xué)生展開討論一定好于死記硬背。怎么保護(hù)生態(tài)環(huán)境？這個(gè)問題遠(yuǎn)不止一個(gè)答案，而群體討論過后，不僅答案紛繁多樣，學(xué)生也容易記住，除此之外還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

三、結(jié)語

生物不同與文科，只靠死記硬背是解決不了問題的，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)候的核心目標(biāo)不再是記住而變成了怎么記住。學(xué)習(xí)生物要求學(xué)生具備自主探索的能力，要將常規(guī)的教授和動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來。我們要優(yōu)化初中生物教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生自主探索的意識(shí)，讓原本枯燥死板的課堂變成學(xué)生求知的樂園。

參考文獻(xiàn)：

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