導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)閱讀 方法策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-055

數(shù)學(xué)閱讀能夠拓寬小學(xué)生的知識面。由于小學(xué)生自身心智發(fā)展階段的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“數(shù)學(xué)閱讀”的進行需要教師幫助學(xué)生制定要求，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

一、依據(jù)閱讀內(nèi)容，制定閱讀要求及采用有效的閱讀策略

先生說：“無目的讀書是散步而不是學(xué)習(xí)。”可見制定閱讀要求的重要性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀時，要從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容制定要求，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀策略，這樣更易于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“表面涂色的正方體”時，我首先明確“長方體和正方體”這一閱讀內(nèi)容實際上是在為“長方體與正方體”這一知識點服務(wù)，于是將這一章節(jié)的閱讀目的確立為能幫助學(xué)生鞏固對于長方體和正方體相關(guān)概念的認(rèn)識。我從學(xué)生熟悉的物體出發(fā)，利用橡皮擦、粉筆盒等正方體或長方體物體，根據(jù)“表面涂色的正方體”的閱讀內(nèi)容開展閱讀指導(dǎo)。除此以外，我還列舉生活中其他正方體和長方體的物體，希望學(xué)生課后能繼續(xù)探索。由于有了自身熟悉的物體作為媒介，借助的工具都是日常生活中常見的，操作起來也十分簡便，因此學(xué)生在閱讀的過程中有了動手的欲望，積極性很高。他們不僅鞏固了對長方體、正方體相關(guān)概念的認(rèn)識，也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和閱讀有了興趣，圓滿完成了閱讀目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀需要教師深入研究閱讀內(nèi)容，明確閱讀的目標(biāo)，從而細(xì)化閱讀要求，保證學(xué)生能夠進行有效的閱讀。

二、讀寫結(jié)合，手腦并用，使閱讀過程成為一個再創(chuàng)造的過程

宋朝理學(xué)家朱熹先生強調(diào)，讀書有三到：心到，眼到，口到。這一古語在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀時也有重要的借鑒意義――數(shù)學(xué)閱讀要讀寫結(jié)合、手腦并用，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。

例如，對于“表面涂色的正方體”這一閱讀內(nèi)容，我要求學(xué)生先觀察切割橡皮泥后捏成的正方體或正方體形狀的其他物體，然后根據(jù)閱讀環(huán)節(jié)來完成閱讀內(nèi)容，最后找出閱讀內(nèi)容中的問題并寫出答案。除此以外，我還要求學(xué)生總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在閱讀的整個過程中，通過提問正方形的棱、面、角等相關(guān)知識的問題，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系。這樣，利用閱讀內(nèi)容來鞏固知識，通過具體直觀的物體，引導(dǎo)學(xué)生了解每個概念，能讓學(xué)生通過親自參與其中獲得親身經(jīng)歷，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。

要在閱讀的時候讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合、手腦并用，通過親身探究實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，教師就要能夠創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)節(jié)，使閱讀課堂“動起來”，使閱讀過程生動活潑起來，學(xué)生在閱讀中不再是死讀書，而是進行思考，進行探究性學(xué)習(xí)。

三、歸納小結(jié)，理清脈絡(luò)，便于信息的檢索和提取

誠如富蘭克林所言：讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。讀書不總結(jié)歸納，理清脈絡(luò)，無異于未讀。知識的海洋是無窮無盡的，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，歸納總結(jié)閱讀內(nèi)容，并進行記錄，才能方便今后的信息查詢。

正所謂“好記性不如爛筆頭”，我一直強調(diào)筆記的重要性。但是，很多教師卻忽視了閱讀內(nèi)容的歸納小結(jié)工作，忽略了閱讀筆記這一重要內(nèi)容。在帶領(lǐng)學(xué)生完成“表面涂色的正方體”這一閱讀內(nèi)容后，我不僅只是在閱讀過程中注重知識點的鞏固，還要求學(xué)生做相關(guān)記錄，并在閱讀結(jié)束之際，詢問學(xué)生記錄的情況，帶領(lǐng)學(xué)生完善記錄內(nèi)容，方便今后及時檢索知識和提取知識，讓學(xué)生遇到相關(guān)問題時學(xué)會查詢。

做好閱讀歸納總結(jié)，做好閱讀記錄，不僅方便今后的知識檢索和提取，也能鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，檢驗學(xué)生是否真正理解了知識。這項工作不僅是學(xué)生的任務(wù)，教師也需要做好，才能帶領(lǐng)學(xué)生做好這一工作。

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關(guān)鍵詞：初中語文；課外閱讀；方法技巧

大量閱讀是提高學(xué)生語文各方面能力和人文素養(yǎng)的有效手段，尤其是對于初中這一承前啟后的階段來說尤為重要，這不僅關(guān)系到初中語文寫作、閱讀等基本功是否扎實，更是關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生一生的愛好、培養(yǎng)其綜合語文素養(yǎng)的重大問題。新課標(biāo)規(guī)定，初中階段學(xué)生要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部作品，并且還提出了課外閱讀建議。因此，教師要重視學(xué)生的課外閱讀工作，采取多種措施加以引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上閱讀、大量閱讀，以最終促進語文成績的提高，提升學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

一、教授學(xué)生正確的閱讀方法和技巧

讀書是有一定的科學(xué)方法的，尤其是初中生還沒有開始大量閱讀，對于他們來說很多技巧都需要學(xué)

習(xí)，因此，教師要根據(jù)不同的數(shù)據(jù)和閱讀的不同目的，教授他們不同的閱讀方法。比如，在閱讀科普類書籍時，就要按照科學(xué)分類思維來閱讀，從目錄中可以看出作者介紹了26種昆蟲，教師可讓學(xué)生以它們的生活習(xí)性為中心，將讀到的內(nèi)容按照這個中心加以總

結(jié)，從而形成有效的記憶和歸類。再比如閱讀小說時，不能僅僅停留在精彩的情節(jié)上，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過情節(jié)變化來感受作者是如何遣詞造句、表達(dá)情感、控制節(jié)奏的，讓他們感受作者是如何用字詞句表達(dá)豐富內(nèi)涵的。

二、教授學(xué)生如何提出和解決問題

課外閱讀基本上是在課堂之外進行的，因此，教師在課堂上要著重教授學(xué)生如何讀、讀什么，遇到一般的問題該怎么辦等原則性的東西，只有讓學(xué)生學(xué)會讀、敢于分析，并最終自主獲得滿意的答案，才說明學(xué)生學(xué)會了如何課外閱讀，這不僅對語文教學(xué)有幫助，對學(xué)生個人的素質(zhì)發(fā)展也是很有益的。

教師要讓學(xué)生學(xué)會和敢于質(zhì)疑。閱讀不僅是為了獲取知識，更是為了接觸更廣闊的的未知世界，如果盡信書的話，還不如無書。所以，要求學(xué)生不能盲從和偏信，而是要讓學(xué)生多帶著問題看課外閱讀書籍，對于這些問題自己先進行思考并運用多種手段進行求證，無法解答的可交由教師加以指導(dǎo)，而不是僅僅看個熱鬧和故事情節(jié)、讓課外閱讀流于形式。比如，筆者在教授學(xué)生如何閱讀海明威的《老人與海》一書時，筆者就想著讓學(xué)生如何學(xué)會提問，就自己預(yù)先設(shè)了一個提問：文中的老人在出海捕魚時，一次次地放線又收線，在返航的過程中，與鯊魚的一次次搏斗，這些反復(fù)的動作，蘊含了老人什么樣的精神呢？學(xué)生在這個問題的引導(dǎo)下，專注于一些字詞的內(nèi)涵，就能夠認(rèn)識到：老人一直在堅守自己的信念，體現(xiàn)了一種不畏困難、艱險，執(zhí)著堅持自己信念的堅韌意志和力量。

三、教授學(xué)生學(xué)會使用工具書和參考書

初中生的社會生活閱歷比較淺，很多知識是他們無法直接獲取的，因此要教授他們使用工具書和參考書，養(yǎng)成將疑問統(tǒng)統(tǒng)解惑的習(xí)慣，避免閱讀夾生、不能汲取全部營養(yǎng)的問題。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著《水滸傳》的時候，就可以將金圣嘆的《水滸傳名家匯評本》介紹給學(xué)生，并教授他們在遇到一些難題時如何使用這本書。在閱讀巴金的《家》時，為了更好地理解此書的內(nèi)容，可以介紹徐開壘著的《巴金傳》，讓學(xué)生更全面深刻地掌握民國時期的社會生活環(huán)境，讓他們對封建社會衰敗過程中的家族矛盾有更深刻的認(rèn)識。當(dāng)然，如果這些工具書、參考書不容易被學(xué)生接觸，就要考慮使用網(wǎng)絡(luò)等更直接的參考形式了，只是因為網(wǎng)絡(luò)上很多知識精確度不高，學(xué)生面對眾多良莠不齊的知識不能有效鑒別，所以這里沒有專門介紹。

總之，教師不僅要高度重視課外閱讀，還需要對學(xué)生嚴(yán)加指導(dǎo)，只有這樣學(xué)生才能從課文閱讀中汲取更多的人文素養(yǎng)，學(xué)生才能被培養(yǎng)成符合新課改要求的全面綜合性人才。

參考文獻：

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“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，這一教學(xué)理念尚未在全體教師中達(dá)成共識，教育效果與突飛猛進的社會科技、社會勞動相悖，影響了素質(zhì)教育的全面落實和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為落實學(xué)生的主體地位，要把學(xué)生看做生動活潑的人，讓他們自主地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者就如何指導(dǎo)學(xué)生進行自主探索閱讀談?wù)効捶ā?/p>

一、自主發(fā)現(xiàn)

教師應(yīng)進行語言訓(xùn)練，最終形成能力并遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)、獲得的語文知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并把它應(yīng)用于聽、說、讀、寫之中，即將語文知識轉(zhuǎn)化為活的語文能力，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)《春》一課，在學(xué)生初讀課文后，屏幕上出示問題組。問題一：找出你認(rèn)為寫得好的語句，讀一讀、想一想、說一說；問題二：你覺得春天還像什么？仔細(xì)思考，聰明的你還能用別的比喻來贊美春天嗎？

（學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以小組為單位進行討論交流，每組推薦一人在全班發(fā)言。）

生：經(jīng)過我們小組的精心挑選，我們認(rèn)為“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著你”，這句話寫得最好。撫摸是一種溫暖、是一種幸福、是一種慈愛。春風(fēng)本是無形的，而作者筆下的春風(fēng)卻是有情有感的。

師：精心挑選，果然不同凡響。

生：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。我們覺得這句寫得最好，作者用反復(fù)擬人的修辭手法表現(xiàn)其期待春天的心情是多么殷切。寒冬季節(jié)，誰不盼望春天的到來呢？

師：（點頭）作者引發(fā)了讀者的情感共鳴。

生：“樹葉綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼睛”，這是側(cè)面寫春雨，與“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”寫法相同，我們認(rèn)為這一句寫得特別好。

這樣，學(xué)生帶著問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)獨立閱讀課文，邊讀、邊想、邊劃，尋找解決問題的方法，進行獨立的探索活動。在這一過程中，學(xué)生既要據(jù)已有的經(jīng)驗提出假設(shè)，又要循文明像，感受景物特點，搜集資料進行比較，驗證自己的假設(shè)。因此，這一過程實質(zhì)上是學(xué)生獨立研究問題、發(fā)現(xiàn)知識的過程。

二、自主感悟

閱讀教學(xué)中的感悟是一種心智活動，是學(xué)生在教師的教導(dǎo)點撥下實踐語言的活動，它是學(xué)生自己做事、自己講話，任何人都不能包辦代替，學(xué)生在感悟的過程中，需要足夠的空間、時間，用心品味、揣摩文字內(nèi)容，感受語言文字魅力。只有充分地自主感悟，學(xué)生才能心有靈犀，學(xué)有所得。

再如教學(xué)《春》一課時有這樣的片段。

師：接下來，就讓我們帶著對春天的贊譽之情，欣賞一首音樂。

（播放樂曲《春江花月夜》，學(xué)生閉目傾聽，感悟。）

師：在悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂聲中，我們思緒翻飛、浮想聯(lián)翩。學(xué)完這篇課文，同學(xué)們定會有所感受，一起來談?wù)労脝幔?/p>

生：《春》一文開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，也終于擬人，結(jié)構(gòu)上非常完美。

生：作者像一位丹青高手，通過細(xì)致觀察，用含情的畫筆描繪了春天的各種景物，賦予了各種景物以鮮明的感彩。

生：我不這樣認(rèn)為，作者并沒有把春天的特點都寫出來。春雨一下就是“三兩天”，我們都是好玩的孩子，淅淅瀝瀝的春雨帶來了很多不便，路滑又多霧，容易造成交通事故。

（這不同的“聲音”猶如石塊投入平靜的水面，蕩出了一圈圈漣漪。不少同學(xué)紛紛“聲援”。）

師：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。出現(xiàn)不同理解是正常的，況且這位同學(xué)說得也不無道理，很有創(chuàng)見，我提議以熱烈的掌聲向他表示鼓勵。

自由感悟是由漢語言的特殊性所決定的，漢語是表情達(dá)意的主觀思想的體現(xiàn)。要在教學(xué)中，讓學(xué)生在一定的導(dǎo)法、學(xué)法中自我醒悟、自我體會文化底蘊。教師還要珍視學(xué)生真實的獨特感受，真正把突出創(chuàng)新精神、實踐能力教育落到實處。

三、自主思考

熟讀精思是語文教學(xué)實踐的精華。不經(jīng)過思考的大腦是沒有開墾的草地，邊讀邊想是中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有思就沒有疑，就不能領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧，更談不上體會課文表達(dá)的思想感情。帶著問題讀書思考，可以增強閱讀的針對性和時效性。

如教學(xué)《風(fēng)箏》一課時在“合作探究”環(huán)節(jié)中可這樣設(shè)計：

大屏幕投影出示問題：

1.看到一本外國的講論兒童行為的書，為什么說“不幸”？

2.從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨的句子，說說反映了什么主題？

3.我懂得游戲意義后心情沉重，總想補過，這說明什么？

4.待小弟弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”時為什么“我”不覺得輕松反而覺得沉重？從中你又感悟到什么？

待學(xué)生熟讀精思后再為學(xué)生營造出民主的、自由討論的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生暢談自己的感受或說說自己的獨特見解，從而理解作者的思想感情，獲得思想啟迪。

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 朗讀 指導(dǎo)策略

一直以來朗讀就是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是非常重要的。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。小學(xué)語文教學(xué)的目的，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，但是目前有一種普遍的現(xiàn)象是朗讀水平較低，普遍有唱讀現(xiàn)象的存在。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。在閱讀教學(xué)中充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，陶冶情感。教師應(yīng)該立足于整體，引領(lǐng)學(xué)生心臨語境，有效指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，即可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，又可以提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

一、通過教師的范讀來提高學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)生的性格特點是容易興奮、容易激動，喜歡模仿，模仿性比較強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)，要提高學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，一定要重視教師的范讀的積極作用，在教學(xué)中教師有聲有色的范讀來領(lǐng)路，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀或不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生模擬入境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。通過朗讀來營造課堂氣氛，讓學(xué)生進入意境，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，努力使課堂氣氛達(dá)到最高點。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，有了老師的啟發(fā)和示范，孩子們都能爭先恐后地練習(xí)起來，興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向，氣氛一下子就達(dá)到了，師生才能情不自禁地共同進入角色，教師在范讀的過程中，要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先自已必須聲情并茂的朗讀，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，只有這樣，才能感染學(xué)生，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)，達(dá)到以讀促讀的目的。

二、利用情境，提高學(xué)生閱讀興趣

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，促進小學(xué)生們積極主動的進入情境。情境教學(xué)，是指在小學(xué)語文朗讀的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知不同的特點，同時要針對小學(xué)生活潑好動的特點和模仿能力強的特點，通過各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍，建立師生之間、認(rèn)知主體與客體之間的情感氛圍，可以讓學(xué)生們充分的“動”起來，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)課文時，對文中主人公及其他人物的神態(tài)、動作進行模仿和表演，促進學(xué)生們準(zhǔn)確把握重點字詞的能力。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，真正感悟到語言美、意境美。小學(xué)生們的情感活動積極主動的參與認(rèn)知活動中來，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。充分的利用情境可以使學(xué)生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、教師運用有效的朗讀評價用語，進一步提高學(xué)生朗讀水平

當(dāng)小學(xué)生朗讀后，語文教師要給予正確的評價，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中正式指出：“評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展?！币虼?，為了更有效的促進小學(xué)生們的朗讀水平不斷地提高，正確的朗讀評價是不可缺少的，可是在目前的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常用到“你讀得很好！”“讀得挺好的”“你讀得不怎么好”等經(jīng)常說的朗讀評價語言。但是這樣的朗讀評價語言發(fā)揮不到有效的作用，不具體、特別籠統(tǒng)，真正有效的朗讀評價用語是當(dāng)學(xué)生讀得好時，要知道好在什么具體地方，針對具體的地方給予適合的表揚，當(dāng)讀得不好時，也要發(fā)現(xiàn)讀不好的地方在哪，然后不但要給予適當(dāng)?shù)母恼?，還有給予一定的鼓勵。只有這樣小學(xué)生們才能真正明白和理解什么是好的什么是不好的，對小學(xué)生的朗讀水平才能真正起到促進的作用。另外，教師一定要注意在對學(xué)生進行朗讀評價時，正視學(xué)生之間存在的朗讀差異，面對學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點時，對學(xué)生做出具體化的評價，一定要多給予鼓勵的語言，少給予批評的語言。在對小學(xué)生們的朗讀進行評價時，應(yīng)該重視評價的多元化，不能只由老師一個人決定，除了教評價學(xué)生，還應(yīng)該實施學(xué)生之間互相評價，學(xué)生自我評價等，采用多種評價方式交互的策略。教師為學(xué)生提供積極主動參與的機會，使學(xué)生朗讀的積極性充分的調(diào)動了，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，提高學(xué)生朗讀的水平。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握好語氣、語速

在低年級的語文教材中有許多生動有趣的小故事，一般是對人物對話及人物心理的敘述，能夠很好地體現(xiàn)人物的特點，所以，要引起教師的格外重視，抓住這些心理描寫對小學(xué)生進行指導(dǎo)。朗讀時感情的表達(dá)受到語速的快慢，語調(diào)的抑揚頓挫所影響，高興時用高昂的語調(diào)，悲傷難過時用低沉的語調(diào)，學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，說明對課文的理解有了一定的深度。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，學(xué)生閱讀活動中教師不僅是引導(dǎo)者，還是學(xué)生們的欣賞者，不但能使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，還能能喚起學(xué)生的讀書熱情，在整個閱讀活動中，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，教師努力調(diào)節(jié)課堂氣氛。促進學(xué)生達(dá)到陶冶情操的目的。使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程，促進學(xué)生對知識的理解和記憶，教師正確引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。促進學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀的能力，適應(yīng)未來科學(xué)迅速發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

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一、書目推薦

語文教師可根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，進行書目推薦。講到小說時，可根據(jù)小說的特質(zhì)，推薦有代表性的作家、作品，比如，魯迅先生，可推薦其生平事跡，再推薦其優(yōu)秀代表作，但必須對其作品進行精選，選取那些既能突出顯示作家的風(fēng)格，又能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)可以消化吸收的優(yōu)秀作品。盡量不選長篇巨著，因為學(xué)生無法在短時間內(nèi)完成閱讀，甚至?xí)蟠蠼档蛯W(xué)生的閱讀動力，令其產(chǎn)生反感，因此，一定要注意保護學(xué)生的自信心，要讓閱讀循序漸進；當(dāng)然，對于這些篇幅較長的作品，教師可推薦學(xué)生放到假期去閱讀，也可以請閱讀興趣強烈、有能力讀完的學(xué)生把情節(jié)講述給其他學(xué)生。

二、方法指導(dǎo)

可參照魯迅先生的讀書四法：1.泛覽法。正如蘇軾在《雜說?送張琥》中所說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，讀書達(dá)不到一定的量的積累，是難以出巧的，必須多讀多看，于不經(jīng)意間積聚書中精華。無論是布局謀篇，還是遣詞造句，都于無聲中得到了提升。多讀書，讀好書，不僅可以提升你的文學(xué)修養(yǎng)，而且還可以提升你的精神境界。這樣，當(dāng)量的積累達(dá)到一定的程度，就可以促成質(zhì)變。正如小孩子學(xué)說話，有些東西不是家長刻意去教授的，但他卻學(xué)會了，原因在于環(huán)境的影響，這不是一朝一夕完成的，而是日積月累、潛移默化完成的。這是滴水穿石，不是立竿見影。因此，必須強調(diào)泛覽。2.硬看法。有些書籍在內(nèi)容上有些高深難懂，但文化價值卻相當(dāng)高，如果讀下來，將使你在思想和寫作上受益匪淺，這就需要我們用心用力去讀，不是說沒有壓力就沒有動力嗎？你可以把它分為幾個大節(jié)，規(guī)定每天必須讀多少頁，一天天讀下去，過一段你就會發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)攻克了那些難關(guān)。《游褒禪山記》中寫的好，“世之奇?zhèn)ス骞?，常在于險遠(yuǎn)”，就是說好的東西一定是需要人們?nèi)ジ冻雠Φ?，只要你能堅持下來，肯定會有收獲的。3.活讀法。讀書的最高境界，在于學(xué)以致用，一方面實現(xiàn)了作品的文化價值，另一方面，提升了自己的文化素養(yǎng)，從而達(dá)到雙贏。讀書時要讀到讓前人的東西在你面前“站起來，動起來”，要把它和我們的生活實際聯(lián)系起來，讓它變得生動、主動，讓書與我同在，書在我手，我在書中。不要為了讀書而讀書，不要讀死書，死讀書。前人早就說過，“盡信書則不如無書”。4.參照法。即對作者、作品內(nèi)容及風(fēng)格進行整體把握。前文已經(jīng)提到這一問題，即對學(xué)生推薦書目的系列化問題?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，只有了解了作者的創(chuàng)作環(huán)境，了解了那個時代的特征，才能真正地了解作者的創(chuàng)作意圖，創(chuàng)作目的，才能真正把握作品的命脈；同樣，由于作者所處的時代和個人經(jīng)歷不同，作品必帶上作者的風(fēng)格氣質(zhì)，只有了解了作者的風(fēng)格氣質(zhì)，才能真正地把握作品的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作特色。

三、興趣監(jiān)督

要對學(xué)生的閱讀情況進行實時總結(jié)，看學(xué)生讀完了哪些作品，還有哪些未讀?？刹捎靡恍┯腥さ姆椒?，比如，《邯鄲晚報》上刊登的填魯迅作品組成語的文章（見《邯鄲晚報》2011年4月29日第12版），覺得很有意思，寫在這里，供大家參考：

1.頭疼腦（）（）華正茂；2.漫山遍（）（）衣木食；3.馨香禱（）（）如東海；4.虛度年（）（）苑集枯；5.舉一反（）（）腋成裘；6.得勝回（）（）金不昧；7.欣喜若（）（）問之學(xué)；8.剛正不（）（）經(jīng)送寶。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)生；指導(dǎo)；中考；現(xiàn)代文閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

中考語文試題中，現(xiàn)代文閱讀分析是一個重要板塊，分值很重，因而，努力提升現(xiàn)代文閱讀的解題效率對于提高中考語文成績顯得尤為重要。但有些學(xué)生面對這類試題總是望而生畏，做題時無從下手，僅憑著感覺走，卷面上的答案言不及義或答非所問，考試結(jié)果就會差強人意。如何進一步提高閱讀分析能力，有的放矢地下筆答題，讓學(xué)生輕松應(yīng)對中考呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個方面，對學(xué)生加以引導(dǎo)，與學(xué)生共同反思，并在閱讀教學(xué)中加強訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生確立良好的閱讀心態(tài)

中考現(xiàn)代文閱讀命題的基本原則之一，是始終堅持美文的取材標(biāo)準(zhǔn)。所以我認(rèn)為閱讀分析是一個吸收美與輸出智慧的雙向過程。在閱讀時學(xué)生與作者進行著情感的交流與思想的碰撞，感受作者的喜怒哀樂，品味文章語言的迥異風(fēng)格，思想的智慧深刻，知識的豐富多彩。在閱讀的過程中了解作者是如何表達(dá)他對社會、人生、自然獨到的看法與認(rèn)識，感悟與體驗的，從而使自己的心靈獲得愉悅與充實，這就是吸收美的過程。接著在出題人的引導(dǎo)下從不同角度對文章內(nèi)容進行提練、分析、概括，把你的理解、感悟、評價、賞析用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，這就是智慧的輸出。在這個過程中學(xué)生就完成了充滿美感的閱讀分析，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會享受這種閱讀的愉悅，將它看做是一次快樂的精神旅游，而不應(yīng)把做閱讀分析題看做是負(fù)擔(dān)，或是強加給自己頭上的任務(wù)。面對文質(zhì)兼美的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對作者懷著一份敬意，對每個文字懷著一種欣賞的態(tài)度去拜讀，相信學(xué)生對文章的理解會更深更透，會從不同的文章中獲得更多的人性美、哲理美與科學(xué)美。

二、指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握各種文體知識概念

學(xué)生經(jīng)過三年的語文閱讀學(xué)習(xí)，對各種文體的基礎(chǔ)常識概念，應(yīng)該做到爛熟于心。教師應(yīng)該及時指導(dǎo)學(xué)生將這些知識系統(tǒng)地歸類呈現(xiàn)。中考現(xiàn)代文閱讀文體包括記敘文、說明文和議論文三大類，與之相關(guān)的常識性概念很是零碎。如：表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論。表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托。修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對比、借代、反語。記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。記敘順序：順敘、倒敘、插敘。描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌。描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺。說明順序：時間、空間、邏輯。說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌。小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、、結(jié)局。小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。議論文三要素：論點、論據(jù)、論證 。論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)。論證方法：事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證……諸如此類的基礎(chǔ)知識，學(xué)生都應(yīng)條理清晰地印在腦中。因為只有扎實熟練地掌握了它們，學(xué)生才會有一定的文體意識，他們的文體閱讀基本識別能力才具備，才能為進一步分析文章及正確答題奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)考點、?？碱}型及解題技巧

作戰(zhàn)講究“知己知彼”，做閱讀分析題也要了解攻克的對象，在平時訓(xùn)練中教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)各類文體的考點、題型。如記敘文考點主要為：解讀標(biāo)題，理解關(guān)鍵詞句的含義，理清文章線索，概括故事情節(jié)，分析人物形象，揣摩人物心理，分析寫作手法，品味生動細(xì)節(jié)，賞析精美語言，表達(dá)自己的閱讀感受等。說明文考點有：明確說明對象，總結(jié)提練說明對象的主要特征，辨析說明方法，分析說明方法的作用，把握說明順序及文章的層次結(jié)構(gòu)，分析說明文語言的準(zhǔn)確性等。議論文的考點有：找出論點，論證方法的判斷及其作用分析，結(jié)合論點補充論據(jù)，談?wù)勎恼陆o你的啟示等。我們不僅要對考點題型了如指掌，對每一種題型的解答方法、解題規(guī)律、解題技巧還要及時總結(jié)歸納。例如：談感受、體會這類題，解答時切記：1.緊扣文章主旨。2.用第一人稱。3.采用1+2或1+3的形式，即先用一句話概括出自己的看法或體會，接著用兩三句話具體談理由，可擺事實，可講道理，必要時根據(jù)要求結(jié)合自己的親身經(jīng)歷。又如：議論文中分析論據(jù)的類型和作用，答題要點：1.明確論據(jù)類型；2.具體分析作用。規(guī)范性答題格式是：這是……論據(jù)，在文中起著證明……（論點，如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點。）再如：分析說明文的語言特點，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去？請簡要說明原因。解答步驟為：1.回答“否”或“不能”；2.解釋要刪去的詞語的意思；3.聯(lián)系原文分析刪去該詞語之后句子意思的改變。4.強調(diào)這個詞語體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。仔細(xì)研究我們會發(fā)現(xiàn)每種題型都有一定的解題技巧，學(xué)生一旦掌握，做題時就可消除盲從心理，感覺應(yīng)對自如，繼而輕松順利地完成試題的解答。

四、指導(dǎo)學(xué)生按照答題規(guī)律去做題

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此外，教師還應(yīng)在文體思路方面給學(xué)生必要的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)文章的體裁，采用不同的教學(xué)方法，按照文章的表現(xiàn)形式給予學(xué)生必要的思路指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握重要的線索，從而使學(xué)生能抓住文章的中心思想和段落大意，準(zhǔn)確地理解閱讀材料。

高中課本中的閱讀材料多樣，體裁各異。從文學(xué)角度來分，有小說、戲劇、詩歌、散文等。但從寫作方式上來看，一般都以記敘文和說明文為主。記敘文包括傳記、故事、傳奇和游記等。說明文中涉及了科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護和飲食文化等主題。

一、記敘文

記敘文是近年英語高考中必考的一種文體，這種文體的考查在高考閱讀的考查中所涉及的題目一般屬于較容易的事實細(xì)節(jié)型題目，兼有推理判斷型試題，寫作意圖型試題，主旨大意型試題以及猜測詞義型試題的考查。記敘文又可分為傳記類和故事類。

1、傳記類：傳記類文章在高中英語課本中有十幾篇。學(xué)習(xí)這類文章時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住年代或時間這一主線來理解文章。例如，在學(xué)習(xí)高二下冊第74課閱讀文《馬丁?路德?金》一課時，教師可先在黑板上寫出與馬丁?路德?金的工作和生活有關(guān)的年代。按照這個線索學(xué)生便能很快找到相關(guān)的事件。這樣既可以使學(xué)生快速抓住文章中的一些細(xì)節(jié)，還可以減輕他們復(fù)述課文的難度(教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些年代和發(fā)生的事件復(fù)述課文)，而且還能學(xué)到傳記類文章的寫作方法。

2、故事類：小說和故事文章情節(jié)性較強。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類文章時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照記敘文的特點進行閱讀，就能使他們很容易地抓住主要內(nèi)容和重要信息，從而準(zhǔn)確地理解文章。

二、說明文

說明文是客觀的說明事物的一種文體，是對事物的形狀、性質(zhì)、特征、成果或功用等進行介紹、解釋或闡述的文章。把握所說明的事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關(guān)鍵。說明事物特征的方法很多，主要有定義法、解釋法、比較法、比喻法、數(shù)學(xué)法、圖表法、引用法和舉例法等。在教學(xué)中，教師可以把說明文按照數(shù)字、解釋和舉例等進一步分為以下幾類：

1、數(shù)字說明文：用數(shù)字說明事物容易給人留下具體和深刻的印象，讓人讀后一目了然。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)字說明類文章時，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過程中了解這些數(shù)字的含義，也可以先就這些數(shù)字提出問題，讓學(xué)生在閱讀時找出答案。

2、解釋說明文：解釋說明文著重說明事物的本質(zhì)、特征和功用等。因此，教師應(yīng)先向?qū)W生提出諸如“是什么”，“怎么樣”等一類的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，從而快速抓住文章的主題。學(xué)生帶著這些問題去閱讀和尋找答案。這是一種主動性的閱讀，它不但可以引導(dǎo)學(xué)生快速理解文章的主旨大意，而且可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

3、舉例說明文：舉例說明文是通過實例說明問題的文章。教授此類文章時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么作者要舉出這個實例，通過實例作者欲說明什么問題。學(xué)生經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，積極思考問題；然后，教師幫助學(xué)生從實例中歸納總結(jié)出文章的主題。

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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課外閱讀；方法指導(dǎo)

開展課外閱讀不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語文能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。新課標(biāo)規(guī)定了中小學(xué)生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這對中小學(xué)語文教學(xué)有著明確的指導(dǎo)作用。因此，教師必須把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為教學(xué)的一項重要任務(wù)。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣

孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，興趣是最為重要的。正所謂，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。只要找到了可以激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣的方法，學(xué)生自然而然地就會從以前的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài)，進而對閱讀有了更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同樣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。首先我們要營造良好的讀書氛圍，使學(xué)生受到情感的陶冶。教師首先要在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C會營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。如在教學(xué)《嫦娥奔月》時，抓住孩子的天性好奇的特點，讓孩子們收集如《愚公移山》、《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學(xué)生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。

班級讀書會也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導(dǎo)學(xué)生用一段課外時間讀一本教師或同學(xué)推薦的書，然后用一個集中的時間由同學(xué)和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學(xué)的讀后感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。此外，還可開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，講故事比賽等主題活動，都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)性、有渴求欲的自我行為。

二、引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物

就小學(xué)生而言，他們在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好。作為老師，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。

首先，我們要精心挑選學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《神奇的花園》、《小王子》、《幸福的鴨子》、《假如給我三天光明》以及《安徒生童話》、《格林童話》等。這些經(jīng)典兒童文學(xué)書籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發(fā)他們一生的文化向往。

其次，可以適當(dāng)推薦給小學(xué)生的一些暢銷的名著。比如《西游記》、《三國演義》《水滸傳》等，這種具有時代特色的課外讀物也是小學(xué)生課外閱讀的寶貴契機和資源。對這種課外閱讀，教師要引導(dǎo)小學(xué)生了解故事中主人翁的性格特點，使其能真正產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的激動和興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。好的閱讀方法是打開課外閱讀的綠色通道，能使學(xué)生讀書收到事半功倍的效果，因此要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法。中小學(xué)生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（一）加強課內(nèi)外溝通，拓寬閱讀渠道。

首先，要充分利用教材，指導(dǎo)閱讀方法，拓寬閱讀渠道。在教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常以課本為出發(fā)點，有計劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識面。如教學(xué)《恐龍的滅絕》前，布置學(xué)生翻閱與課文相關(guān)，相近的文章、資料等。學(xué)生遨游在知識的海洋里，學(xué)習(xí)興趣大增，課堂上競相發(fā)言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

（二）重視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀方法。

曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”閱讀應(yīng)有多種方法和技巧，要根據(jù)不同的閱讀目的和所讀材料的不同，來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。筆者主要教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽這三種讀法。精讀法主要是針對書報上的某些重點文章，提倡集中精力，精細(xì)地閱讀，就是要一句一句地讀，一句一句地理解，記憶內(nèi)容，想象情境，感受意境美、文辭美，人物美；略讀法速度較快，常常一目幾行，迅速地把握讀物的脈絡(luò)和主旨，意在了解大概內(nèi)容，對于長句要善于抓主干，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，就可以跳過去；瀏覽的速度就更快了，對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料等。這樣可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當(dāng)然，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行。

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[中圖分類號]G623.23

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)08(A)－0086－01

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是深化語文閱讀教學(xué)的一個強有力的“抓手”。在閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生把握發(fā)問、思考的方向，進行有效的質(zhì)疑，以疑促使學(xué)生深入讀書，以疑促進學(xué)生思維的發(fā)展呢?筆者有以下幾點建議。

疑在文章的“特別處”

“特別”顧名思義就是“與眾不同、不普通”。在語文教材中，我們經(jīng)常會碰到有特別之處的文章。有的是題目特別，如《小壁虎借尾巴》，特別在“借”字，教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：尾巴能借嗎?為什么借尾巴?有的是場景特別，如《跨越海峽的生命橋》中，李博士在余震中做手術(shù)，特別在“余震中”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要在余震中做手術(shù)?在這么危險的情況下做手術(shù)，李博士不怕嗎?此時，他在想什么?有的是標(biāo)點符號特別，如《鳥的天堂》一課，課文最后有一句：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么前一個鳥的天堂要加雙引號，后一個鳥的天堂不用加雙引號?又如《窮人》一文，寫桑娜盼望丈夫回來可又害怕丈夫回來，文章用了七個省略號，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這七個省略號來質(zhì)疑。文章的特別之處是深入理解課文的線索，從此處設(shè)疑，避免了提問的盲目性和無序性，且能提出有價值的問題。

疑在文章的“矛盾點”

這里所指的“矛盾點”并不是文章里真的有相矛盾的地方，而是看似矛盾其實是精彩之筆的描寫。如《半截蠟燭》一文中，蠟燭越燒越短，快要熄滅，金屬管即將暴露的危急時刻，兒子杰克卻若無其事地走到桌前，端起了燭臺……此處是“危急時刻”與“若無其事”的矛盾。又如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文中，是嚴(yán)監(jiān)生的家境：十多萬兩銀子，仆人無數(shù)，良田萬畝，與因為點了兩莖燈草而不得斷氣的矛盾。在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“矛盾點”，質(zhì)疑這些“矛盾點”，在文中走幾個來回，細(xì)細(xì)品味，作者的情感、人物的特點就會躍然紙上。

創(chuàng)設(shè)情境激疑

“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心總是在一定的情境中產(chǎn)生的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，把學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生的精神需要。語文教材中有許多課文中揭示的深刻道理、人物內(nèi)心的矛盾、故事的起伏、事物的變化等都是精彩的情境創(chuàng)設(shè)點。如，教學(xué)《一個小村莊的故事》時，我播放了兩段錄像：一段是山清水秀的小村莊，另一段是破破爛爛的小村莊?？赐赇浵窈?，我問學(xué)生：“看到十年前和十年后截然不同的小村莊，你心里會怎么想?你想問點什么?小村莊為什么會變成現(xiàn)在這樣?是誰造成了小村莊現(xiàn)在的模樣?小村莊后來怎樣了?……”圍繞小村莊變化的一系列問題我引導(dǎo)學(xué)生一步步深入課文，一步步探尋答案。

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一、感知文本，了解文本大意

要求學(xué)生在閱讀文章以前，首先自己閱讀老師布置的閱讀內(nèi)容，初步感知閱讀內(nèi)容，了解閱讀材料的大意，自主完成老師設(shè)計的簡單的問題。具體實施如下：（1）帶著問題閱讀全文。要求學(xué)生能夠有針對性地帶著問題，按照句子的意群粗讀全文，了解各段大意。（2）抓中心句。針對不同的文章，要求學(xué)生注意文章的首尾兩段以及每段的首尾句。在閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生徹底改掉“中文法”（即把英語翻譯成漢語）閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣，以便切實提高自己的英語閱讀水平。

二、細(xì)讀文本，掃清閱讀障礙

學(xué)生在掌握文章要點、感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，抓住細(xì)節(jié)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師為了能更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀要采用問題引導(dǎo)法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去研讀文本。

對重點段落進行仔細(xì)分析，對新的單詞進行推斷、猜測詞義，掃清語法、語言難點和習(xí)慣方面的障礙，抓住主體信息，從而培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的能力，激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)新的火花，使學(xué)生逐步進入適度的興奮狀態(tài)。教師也可以采取其他的手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀情感，如：與文章有關(guān)的故事、人物、風(fēng)俗人情、旅游文化等，進而引導(dǎo)學(xué)生進一步探究和閱讀的意識。

三、精讀重點，強化閱讀練習(xí)

在學(xué)生細(xì)讀全文以后，針對文章的重點及難點部分，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行重點研讀，找出重點的語句、短語，理解主要語法、詞匯，分析文章的內(nèi)涵，把握作品的寫作方法，注重文章的體裁和題材，抓住關(guān)鍵的詞語分析和把握作者的寫作意圖及所要表達(dá)的主要思想。在精讀以后，要強化鞏固練習(xí)，這部分練習(xí)主要是教師根據(jù)本文和重點語段設(shè)計的閱讀練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容可以包括：語法練習(xí)、語音練習(xí)、詞匯練習(xí)、語段練習(xí)等等。

四、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣

興趣是一種巨大的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在的力量。學(xué)生對所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能，積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)。因此，我在英語閱讀教學(xué)中采取了各種做法，來調(diào)動學(xué)生熱愛閱讀的積極性。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用各種手段讓學(xué)生多接觸和了解英國的文化內(nèi)涵，并依據(jù)學(xué)生的心理特點，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，努力發(fā)展學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生在品味中外文化的差異之中，不知不覺地產(chǎn)生英語語感和悟性，同時培養(yǎng)學(xué)生跨文化閱讀和用英語思考的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成健康積極的意志品質(zhì)，使學(xué)生真正達(dá)到情感、欲望、求知和探索精神的高度統(tǒng)一。