導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)生長(zhǎng)期缺失課外閱讀，將會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良， 北大中文系溫儒敏教授指出：“忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的?！北疚膹恼n外閱讀的目標(biāo)定位、讀物選擇、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)措施四個(gè)方面來探索研究小學(xué)課外閱讀課程化之路。

【關(guān)鍵詞】

課外閱讀 目標(biāo)定位 讀物選擇 實(shí)施建議 評(píng)價(jià)措施

目前，課外閱讀現(xiàn)狀堪憂，圖書陳舊，學(xué)生熱衷于讀“快餐書”；教師過于重視成績(jī)，淡化了對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)校也缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

長(zhǎng)期地缺失課外閱讀，學(xué)生將會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，得“軟骨病”。北大中文系溫儒敏教授指出：“忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的?！敝煊佬孪壬舐暫粲酰骸爸行W(xué)應(yīng)該專門開設(shè)閱讀課程，現(xiàn)在搞的讀書活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難喚醒學(xué)生的閱讀熱情。閱讀不走入課程，就很難在學(xué)生中扎根?！?/p>

一、目標(biāo)定位

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但僅是“教學(xué)建議”，沒有明確的目標(biāo)定位。

課外閱讀目標(biāo)的模糊化導(dǎo)致了目標(biāo)的偏離，如低年級(jí)把課外閱讀當(dāng)識(shí)字課本，低估了課外閱讀的作用；高年級(jí)則把課外閱讀納入考試范圍，拔高了課外閱讀的要求，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。目標(biāo)過低或過高都不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

筆者認(rèn)為，小學(xué)階段課外閱讀要達(dá)到以下目標(biāo)：①學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；②學(xué)會(huì)基本的閱讀方法和策略，能按要求精讀、略讀或?yàn)g覽，六年的課外閱讀總量達(dá)145萬字；③通過課外閱讀拓展視野，吸收古今中外優(yōu)秀文化，豐富精神生活。

二、讀物選擇

閱讀伴隨著兒童成長(zhǎng)，為兒童的閱讀打底子。教師要把握住兒童良好的閱讀時(shí)機(jī)，順應(yīng)兒童的心理發(fā)展規(guī)律選擇閱讀內(nèi)容。不同學(xué)段的兒童，閱讀內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。

第一學(xué)段，應(yīng)以閱讀淺顯的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺顯的古詩(shī)為主。低段學(xué)生天真，富有想象，多讀童話、寓言、故事等想象性的作品，有助于形象思維的發(fā)展。在學(xué)生喜歡“做夢(mèng)”的時(shí)期，就應(yīng)該允許他們“做夢(mèng)”。

第二學(xué)段，開始重視敘事性作品的閱讀，積累優(yōu)美詞語、精彩句段，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料。中段學(xué)生喜歡閱讀故事性強(qiáng)的作品。閱讀敘事性作品有助于學(xué)生初步把握主要內(nèi)容”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀能力。

第三學(xué)段，要擴(kuò)展閱讀面，閱讀各種類型的書籍，提高閱讀速度，提升閱讀品味。高段學(xué)生已具備一定的閱讀能力，并初步養(yǎng)成收集信息、概括提煉、欣賞與評(píng)價(jià)的能力。此時(shí)，擴(kuò)大閱讀視野，讓他們吸收古今中外優(yōu)秀文化，豐富精神生活，有效促進(jìn)正確人生觀與價(jià)值觀的形成。

近年來，永嘉縣甌北第一小學(xué)創(chuàng)建“紅領(lǐng)巾小書院”，為各年級(jí)學(xué)生推薦課外閱讀書目如下：

推薦課外讀物應(yīng)考慮四方面：一是同教材中課文有聯(lián)系，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充；二是適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；三是文質(zhì)兼美，能開闊學(xué)生視野，涵養(yǎng)學(xué)生精神；四是尊重學(xué)生的天性，鼓勵(lì)他們選擇喜歡的書籍，允許讀一些“閑書”。

三、實(shí)施建議

（一）納入課程設(shè)置

課時(shí)安排：教師要改變現(xiàn)行的閱讀課現(xiàn)狀，避免繁瑣的內(nèi)容分析、減少冗長(zhǎng)的問答與機(jī)械的練習(xí)，壓縮時(shí)間，專設(shè)課時(shí)用于課外閱讀指導(dǎo)，建議低年級(jí)每?jī)芍苌?節(jié)課，用于師生共讀；中高年級(jí)至少每月1節(jié)課，用于導(dǎo)讀和交流。除上課外，還要充分利用每天生活中的零碎時(shí)間，讓學(xué)生盡情閱讀，養(yǎng)成晨誦、午讀、暮省的好習(xí)慣。

課程計(jì)劃：學(xué)校和教師要根據(jù)實(shí)際情況制訂年度（學(xué)期）閱讀計(jì)劃，包含課內(nèi)外閱讀，尤其要注重假期的閱讀安排。同時(shí)，還要幫助學(xué)生制定一份適宜的閱讀計(jì)劃，建立《閱讀登記卡》，并督促學(xué)生每天按計(jì)劃閱讀，及時(shí)記錄閱讀情況。

課型開設(shè)：除了傳統(tǒng)的閱讀課外，開設(shè)豐富多彩的特色語文課，如好書導(dǎo)讀課、讀書報(bào)告會(huì)、童書閱讀課、經(jīng)典誦讀課、好書推介課，展評(píng)讀書筆記等，把課外閱讀引入課內(nèi)，促進(jìn)了課內(nèi)外的融通。

篇2

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；信息技術(shù)；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0085-02

1 前言

閱讀一直享有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”的盛譽(yù)。小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程，無論從修身養(yǎng)性還是知識(shí)遷拓而言，閱讀是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的一門必修課。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)是“開始于課內(nèi)，而豐富于課外”“學(xué)習(xí)于課內(nèi)，而發(fā)展于課外”。這正是國(guó)家大力倡導(dǎo)“雙語課外閱讀”的根本目標(biāo)之所在[1]。閱讀是一種循序漸進(jìn)的厚積薄發(fā)過程，沒有量的積累和積淀，就難有質(zhì)的提升和飛躍。那么，在現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)有力支持下，如何開發(fā)與利用小學(xué)語文課外閱讀的豐富資源呢？

2 積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢(shì)，有效激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀情趣

在人w接受各類外來信息過程中，僅是憑借眼睛和耳朵這兩種視聽感官接受的外在信息量，就占據(jù)人體各類感官所接收外來信息總量94%左右的比例。由于心智發(fā)育的規(guī)律性特征，小學(xué)生群體不僅屬于“天然唯情趣一族”，而且缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)和自控能力，他們普遍存在一種“非趣勿視、非趣勿聽、非趣勿做”的心態(tài)?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有動(dòng)畫形象、文言生動(dòng)、語音迷人和色彩絢麗等綜合性特點(diǎn)，它的技術(shù)性工作原理就在于以直觀形象、音像和諧、動(dòng)靜自如等方面的綜合性效果，有效地刺激接受者的視聽感官，進(jìn)一步深入人的內(nèi)在心理而產(chǎn)生相應(yīng)的作用。這就是說，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，作為組織者、主導(dǎo)者和推動(dòng)者，教師應(yīng)借助于現(xiàn)代信息技術(shù)把課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，以不斷激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情趣，努力在寓讀于樂、潛移默化中攫取情緒智力的良好效益和效應(yīng)。

比如在教學(xué)《我們愛你啊，中國(guó)》一文后，有教師指導(dǎo)學(xué)生課后運(yùn)用搜索引擎，以“帕米爾高原”“桂林山水”“杭州西湖”“景德鎮(zhèn)陶瓷”“傣家竹樓”“戰(zhàn)國(guó)編鐘”等為關(guān)鍵詞，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋并下載大量相關(guān)信息，并且在全班范圍內(nèi)開展閱讀交流活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)課外閱讀資源的相互共享。此外，開展“坐地一日游”學(xué)生手工畫報(bào)制作和評(píng)比活動(dòng)，在“以賽激趣”中放大課外閱讀的情趣效應(yīng)[2]。

3 充分利用網(wǎng)絡(luò)承載功能，努力豐富小學(xué)生的課外閱讀信息

Internet極具十分強(qiáng)大而又充滿無限活力的各類信息承載量，不失為引導(dǎo)小學(xué)生積極開展語文課外閱讀活動(dòng)的一個(gè)有效載體和良好平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)承載的各類信息具有“量大、時(shí)新、速變”等基本特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源被科學(xué)、合理而又充分地運(yùn)用于語文課程教學(xué)活動(dòng)中，為小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)提供源源不斷的“源頭活水”。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段、年齡的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，積極推薦更多一些的課外閱讀材料，以有效拓展學(xué)生的語文閱讀量，不斷豐富他們的閱讀視野[3]。比如：在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》前后，可推薦小學(xué)生網(wǎng)上閱讀法布爾的《昆蟲記》；在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》后，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上閱讀《史記》中的歷史（成語）故事，讓學(xué)生通過具體可感的語言材料，有效把握文章的結(jié)構(gòu)“命脈”。如此而為，不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀情趣，更加豐富語文的課外閱讀量，而且非常有利于他們?cè)谧晕议喿x與感悟活動(dòng)中內(nèi)外聯(lián)系、舉一反三。

4 善于憑借網(wǎng)絡(luò)交互特質(zhì)，充分展示小學(xué)生的課外閱讀自由

清代文學(xué)家袁枚先生通過《黃生借書說》一文，為世人生動(dòng)地揭示了“書非借不能讀也”這一通俗易懂的生活性道理。計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是Internet技術(shù)在教育領(lǐng)域中深入應(yīng)用和廣泛普及以來，逐步實(shí)現(xiàn)“以工具改變促進(jìn)教學(xué)革命”的教育發(fā)展目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，讓每一位學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身實(shí)際條件在任何時(shí)間自主靈活地選擇學(xué)習(xí)。只要教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀的基本方法，潛心培養(yǎng)他們樂于閱讀、善于閱讀的情趣、能力和習(xí)慣等必備品質(zhì)，就一定能夠在潛移默化中把他們逐步引向隨機(jī)閱讀、自主閱讀和長(zhǎng)期閱讀的良性發(fā)展之路，從中贏得“滾動(dòng)式學(xué)習(xí)”的閱讀效益和效應(yīng)。例如：學(xué)生在家里可以從家用電腦上隨機(jī)開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，出門在外可以從隨身攜帶的閱讀器或者家長(zhǎng)手機(jī)上相機(jī)開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，探親訪友時(shí)可以借助于親友家的電腦和網(wǎng)絡(luò)因需開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如果暫時(shí)無法繼續(xù)閱讀，可隨時(shí)停止手中的閱讀活動(dòng)，等有了時(shí)間再接著讀；如果閱讀疲勞了可以休息一陣子，實(shí)在不想讀了，隨意擱置一段時(shí)間后再接著讀……由此可見，“隨時(shí)閱讀”“隨處閱讀”“自由閱讀”等為學(xué)生群體自主、廣泛、大量地課外閱讀提供了有效載體和良好平臺(tái)。通過電子郵件、電子公告板等形式，積極有效地開展網(wǎng)上交流和相互推薦活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)異地同步的協(xié)作化閱讀愿望[4]。

5 不斷依托網(wǎng)絡(luò)綜合力量，大力促進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀深化

把語文學(xué)習(xí)活動(dòng)視為一個(gè)綜合性整體的話，那么，閱讀學(xué)習(xí)就是對(duì)于語言材料進(jìn)行“輸入與吸收”的首要環(huán)節(jié)，在歷經(jīng)人腦“儲(chǔ)備與加工”的中間流程之后，寫作活動(dòng)也就成為語言產(chǎn)品進(jìn)行“輸出與傾吐”的終極性程序。對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，如果閱讀活動(dòng)是一種客觀基礎(chǔ)，寫作活動(dòng)就是閱讀學(xué)習(xí)的有效深化，讀寫活動(dòng)始終存在一種不可分割、相輔相成的緊密關(guān)系。從某種意義上來說，沒有了后續(xù)寫作的深化，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)也就自然而然地失去了應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)。

五彩繽紛的大自然是地球人的一本“精彩課本”，而豐富多元的社會(huì)生活也是一部“活的教科書”。只有組織并引導(dǎo)學(xué)生善于把“小課堂”與“大社會(huì)”有機(jī)地鏈接起來，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，把各類閱讀與寫作活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，才能從學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一中獲取切實(shí)有效的“活性知識(shí)”和“有用知識(shí)”。例如：教師可把大自然與社會(huì)生活中的具體景象或某些現(xiàn)象進(jìn)行錄制，或者從網(wǎng)絡(luò)下載一些內(nèi)容，或者制成微視頻形式，適時(shí)適量地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們自由、認(rèn)真、快樂地進(jìn)行閱讀；與此同時(shí)，再以“我眼中的自然美”“我的家鄉(xiāng)在變化”等一些主題來引導(dǎo)他們寫下來。

6 結(jié)語

積極有效地開展小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)，既是對(duì)教師教學(xué)水平和工作能力的客觀反映，也是考量師德師風(fēng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)中蘊(yùn)藏著豐富的課程教學(xué)資源，教師應(yīng)利用這些資源，指導(dǎo)學(xué)生積極開展語文課外閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]李嬌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課程資源開發(fā)利用個(gè)案研究[D].四川：西南大學(xué)，2008.

[2]楊玲.小學(xué)語文教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變：在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)[M]//中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集.2004.

[3]任麗艷.閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性分析[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011（4）：89.

篇3

關(guān)鍵詞：蘇教版 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法 分析

中圖分類號(hào)：G623.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0181-01

小學(xué)語文作為一門學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有著重要的導(dǎo)向作用，如果不能在閱讀教學(xué)工作中，做出良好的形式創(chuàng)新，將會(huì)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。因此專注做好小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)研究，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為教育工作開展中一項(xiàng)急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1 閱讀教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)開始

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)專注于對(duì)學(xué)生課外閱讀讀物的興趣培養(yǎng)。通過課堂時(shí)間與課外時(shí)間的綜合協(xié)調(diào)，為學(xué)生多進(jìn)行講述自身對(duì)某類讀物閱讀的體會(huì)及收獲，來激發(fā)學(xué)生們情感方面的共鳴，使其產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的閱讀興趣。并能夠采取對(duì)教學(xué)題材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，做出課外閱讀的延伸，為學(xué)生介紹較為優(yōu)秀的書籍作品。諸如在蘇教版小學(xué)語文教材中《林沖棒打洪教頭》一文授課時(shí)，教師既能夠在課堂開篇以一曲《好漢歌》作為牽引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注度及學(xué)習(xí)熱情，繼而在課文講述的同時(shí)，對(duì)林沖這一人物性格進(jìn)行深度的剖析，通過林沖這一人物形象，牽引出一百單八將，穿插講述同林沖這一人物關(guān)聯(lián)的相應(yīng)好漢人物形象。繼而在引出古典四大名著中《水滸傳》，為學(xué)生們講述《水滸傳》的寫作背景及組織框架結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、基本內(nèi)容。這樣一來教師既能夠在課堂知識(shí)授課完成的情況下，達(dá)到與同學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，同時(shí)也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自主投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

2 教師應(yīng)專注于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)

小學(xué)學(xué)生，正處于智力的開發(fā)啟蒙時(shí)期，對(duì)于事物的辨識(shí)度相應(yīng)較差，因此在對(duì)該階段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)專注做好學(xué)生這一特性的把握，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍的選擇性閱讀，在此所講的引導(dǎo)具體能夠通過三個(gè)方面進(jìn)行：首先，應(yīng)當(dāng)明晰學(xué)生閱讀的方向，使其意識(shí)到哪類書籍才是對(duì)自身具有良性影響的讀物。其次，通過為學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備書籍文化內(nèi)涵的理解把握能力。最后，為引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀之后的總結(jié)，能夠以讀書筆記的形式，也能夠以讀后感協(xié)作的形式，或者是通過組織學(xué)生在班級(jí)授課中展開自身“課外書籍閱讀感受”討論活動(dòng)的形式，使學(xué)生能夠具備閱讀同時(shí)思考的意識(shí)，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用。同時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生闡述如何精讀和粗讀及速讀等方法概念，令其在粗讀時(shí)，可以理清層次，掌握概念。在細(xì)讀時(shí)養(yǎng)成標(biāo)注的習(xí)慣，對(duì)難點(diǎn)和不理解之處做好記錄，及時(shí)向教師請(qǐng)教。以此類方法使學(xué)生具備好的閱讀習(xí)慣，深刻感悟到作品中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以此為終身學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。

3 以多元化教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)就自身課堂授課形式做出改變創(chuàng)新，加強(qiáng)研究調(diào)動(dòng)學(xué)生各類感官意識(shí)思維的教學(xué)方法，通過多元化的教學(xué)形式，使學(xué)生產(chǎn)生輕松的閱讀體驗(yàn)，以滿足學(xué)生活潑好動(dòng)的心理節(jié)點(diǎn)。同時(shí)在閱讀教學(xué)工作的開展中還應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，形成問題探究的良性思維意識(shí)。實(shí)際授課過程中，教師可以采取多媒體授課的形式，強(qiáng)化運(yùn)用相應(yīng)技術(shù)手段，如投影儀及計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，以具象的視覺沖擊將形式內(nèi)容從概念化衍變?yōu)樾蜗蠡?。諸如在蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)第十課《哪吒鬧?！芬晃牡氖谡n時(shí)，教師就可以采取先在課堂中作出情景的導(dǎo)入，問學(xué)生有沒有聽過哪吒這一神話人物？學(xué)生答：聽說過，教師即可繼續(xù)提問：那你們喜歡他嗎？學(xué)生：喜歡。師：那我們這節(jié)課就來看關(guān)于小哪吒鬧海的動(dòng)畫片好不好？學(xué)生：好！師：那我提一個(gè)要求，你們每人都要先將課文讀幾遍，將課文里面所講具體內(nèi)容講給我聽，我屆時(shí)根據(jù)你們有沒有認(rèn)真讀課文，再考慮給你們播不播放影片。在此形勢(shì)下學(xué)生必然會(huì)投入熱情去研究課文，帶著教師所講的要求進(jìn)行課文閱讀，在一定層次上做到對(duì)課文內(nèi)容的掌握，而教師在學(xué)生們精讀課文后可提出問題，令學(xué)生們討論回答，繼而為學(xué)生們播放事先準(zhǔn)備好的《哪吒鬧?！穭?dòng)畫課件，進(jìn)行播放，這樣一來學(xué)生們即會(huì)帶著問題深入到影片的觀賞之中。在影片輕松欣賞的過程中，將教師提出的問題予以解決。以此不但減輕了教師的教學(xué)強(qiáng)度，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與性，活躍課堂的整體氣氛，以文本閱讀之外的另一種閱讀形式，輕松達(dá)到將閱讀內(nèi)容深化傳播的目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂的有效性教學(xué)。

4 結(jié)語

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝學(xué)華.芻議小學(xué)語文的閱讀教學(xué)[J].中國(guó)教師，2012，（6）：49-50.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課；生成性；教學(xué)實(shí)踐

一、小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)存在的誤區(qū)

1.相關(guān)概念模糊不清

生成性教學(xué)概念模糊不清，是導(dǎo)致該課程教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)泛化的主要原因。在對(duì)生成性教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解上，有的人是從教學(xué)意義上來理解，有的人是從心理層面上來理解，還有的人是從立足于生命的高度中來理解。再比如，從教學(xué)資源的角度中看，有的人認(rèn)為生成是基于個(gè)體內(nèi)部的思維活動(dòng)，有的人認(rèn)為生成是來自教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話與交流中，也有的人甚至把外部環(huán)境的意外干擾當(dāng)成是生成性因素。基于此，生成就導(dǎo)致在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中只重視形式上的互動(dòng)，而忽略了互動(dòng)的內(nèi)涵和效果，只注重形式上的花哨，而忽略了基本內(nèi)容是否被學(xué)生所接納?？偠灾?，由于對(duì)生成性課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)含糊不清，缺乏統(tǒng)一的看法，才導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)的泛化。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)主觀化

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)通常都是靜態(tài)的。教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料進(jìn)行認(rèn)真的教案設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)過程的安排甚至教學(xué)中的提問行為，都是教師的固有意識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。在這一過程中，教師考慮最多的是教什么、怎樣教，很少會(huì)考慮學(xué)生想學(xué)什么、想怎樣學(xué)的問題，這種以書本知識(shí)為本位，從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷出發(fā)而形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但剝奪了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)還讓學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位也得不到有效落實(shí)。

3.教學(xué)方法過于形式化

現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)理念的不斷更新也讓小學(xué)閱讀教學(xué)課堂變得更加豐富――鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕代替了黑板，錄音代替了示范誦讀，教師、學(xué)生、文本之間的情感碰撞被人機(jī)互動(dòng)取而代之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的理想境界――聯(lián)想、想象，也因多媒體所呈現(xiàn)的紛繁視覺材料而受到限制，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)在課堂上也有所表現(xiàn)，但也由于“預(yù)設(shè)”的靜止化而沒有發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的效果。

二、小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的實(shí)踐研究

1.提高教師的課堂教學(xué)智慧

智慧是個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在一定的社會(huì)文化心理背景下，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。由此可以了解到，智慧涵蓋了個(gè)體多方面的素質(zhì)，它融合了個(gè)體的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與能力。智慧在教學(xué)中表征為“對(duì)具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，使其內(nèi)化為教師的教學(xué)能力”，也就是課堂教學(xué)智慧。具體來說，課堂教學(xué)智慧是一種實(shí)踐性智慧，是教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，自覺運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的解決教學(xué)問題的教學(xué)技能，體現(xiàn)著教學(xué)活動(dòng)的機(jī)智性和創(chuàng)造性，是教師教育文化素質(zhì)和教學(xué)技能水平的綜合體現(xiàn)。

2.把讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合在一起

宋學(xué)家朱熹的“朱子讀書六法”提出的“熟讀精思、虛心涵泳”，揭示了語文閱讀教學(xué)的學(xué)科本位，讀書既要做到熟讀成誦，又要精于思考。朱熹提出熟讀的要求是“使其言皆若出于吾之口”，“讀書千遍，其義自見”，說明熟讀有助于理解。熟讀的目的是為了精思，朱熹提出精思的要求是“使其意皆若出于吾之心”。對(duì)于精思的方法，朱熹提出了“無疑――有疑――解疑”的過程。從無疑到有疑再到解疑的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，無論是發(fā)現(xiàn)問題還是解決問題都是精心思考的結(jié)果。“虛心涵泳”，說明讀書方法具體包括兩方面的含義，所謂“虛心”，是指讀書時(shí)要虛懷若谷，精心思考，仔細(xì)體會(huì)書中的含義，虛心靜濾；所謂“涵泳”，是指讀書時(shí)要反復(fù)咀嚼，細(xì)心玩味。為此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視誦讀與范讀，閱讀教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)真誦讀，可以讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，孕育學(xué)生良好的審美品質(zhì)；伴隨教師精彩的范讀，課文中真善美的豐富意蘊(yùn)會(huì)像一股清泉流淌于學(xué)生稚嫩的心田，會(huì)引發(fā)學(xué)生情感的波瀾，從而在思想上產(chǎn)生共鳴，這樣，語文的教與學(xué)便可實(shí)現(xiàn)和諧完美的統(tǒng)一。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這一特征在生成性閱讀教學(xué)過程中必須予以重視。在整個(gè)教學(xué)期間，教師應(yīng)找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)、知識(shí)能力生長(zhǎng)點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)造讀寫訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)諸如仿寫、續(xù)寫等練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中促進(jìn)思維的發(fā)展，創(chuàng)作新文本，生成新的課程資源。

3.要做到民主平等的師生對(duì)話

語文閱讀課堂教學(xué)是一種美好的生活體驗(yàn)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是書本知識(shí)的傳達(dá)者，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，教師與學(xué)生主體性喪失，教學(xué)生活成為通過課程授受而進(jìn)行的規(guī)訓(xùn)與被規(guī)訓(xùn)的生活，課堂則成為了一個(gè)規(guī)訓(xùn)與被規(guī)訓(xùn)的場(chǎng)域。肖川曾經(jīng)說過：“課堂是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，是通過對(duì)話探求真理的地方”。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)主體的兩面性――教師與學(xué)生之間的對(duì)話與交流?！罢d人不倦”、“學(xué)而不厭”的信條把教師與學(xué)生之間本應(yīng)存在的溝通與理解完全割裂開來了。在生成性教學(xué)中，教師不再具有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也不再是知識(shí)的存貯器，他們通過平等的對(duì)話、交流的方式，共同營(yíng)造一種探究式的教育過程和氛圍。通過“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”的建構(gòu)和不斷改造，教師和學(xué)生雙方通過合作學(xué)習(xí)、交往對(duì)話、行動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人性的發(fā)展與完善。在生成性閱讀教學(xué)中，平等對(duì)話的實(shí)踐訴求表現(xiàn)為：建立民主平等的師生關(guān)系、溝通與合作是對(duì)話的過程、建構(gòu)自我意義的對(duì)話目標(biāo)。

4.改變教學(xué)的思維方式

傳統(tǒng)的預(yù)成性思維方式已不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，更不適應(yīng)動(dòng)態(tài)的課堂，具體反映的課堂上，就是教師按繼定的計(jì)劃和步驟來組織教學(xué)，毫無挑戰(zhàn)和創(chuàng)造可言，將教師和學(xué)生牢牢地束縛住。而生成性思維，是現(xiàn)代哲學(xué)的基本精神和思維方式，具有重創(chuàng)造、重差異的特點(diǎn)，正如鄒廣文與崔唯航在《從現(xiàn)成到生成――論哲學(xué)思維方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換》中指出的那樣，“在生成論的視野中，一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中，不再存在一個(gè)預(yù)定的本質(zhì)”。這說明，只有用生成性思維來看待社會(huì)，研究教學(xué)才是科學(xué)的。小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的推進(jìn)具有非線性的特征，也就是說教學(xué)的演化是多變的，我們要徹底摒棄以往的線性的預(yù)成性思維，設(shè)計(jì)多個(gè)框架式的方案，這樣才能保證閱讀課堂教學(xué)的路徑呈現(xiàn)出非線性的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂具有生機(jī)與活力，并充滿彈性和張力。

結(jié)語：生成性教學(xué)作為一種教學(xué)理念，它價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有賴于實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展就是生成追求的目標(biāo)，所以，在科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，生成性教學(xué)就是小學(xué)語文閱讀課堂有效開展的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 群文閱讀 課程建設(shè)

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他課程的基本前提，同時(shí)也是每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程中重要的組成部分，有利于形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有其他學(xué)科不可替代的作用。

在語文教學(xué)過程中，閱讀是其中心環(huán)節(jié)。近幾年興起的“群文閱讀”，得到許多閱讀推廣專家學(xué)者和教育教學(xué)一線教師的關(guān)注，已成為語文閱讀的最新發(fā)展趨勢(shì)?！叭何拈喿x”立足于踐行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神，牢牢把握語文課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)，突破并極大拓寬學(xué)生閱讀資源的結(jié)構(gòu)和來源，是對(duì)傳統(tǒng)語文的閱讀教學(xué)思想的有效補(bǔ)充和重要?jiǎng)?chuàng)新，有利于小學(xué)語文課程和教學(xué)的發(fā)展。

一、“群文閱讀”的內(nèi)涵

“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出，他認(rèn)為統(tǒng)整課程推動(dòng)了教師的群文閱讀教學(xué)嘗試，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)[1]。所謂“群文閱讀”，即師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程[2]。大陸名師蔣軍晶等人對(duì)群文閱讀進(jìn)行了大量成功的實(shí)踐教學(xué)，其中蔣軍晶老師上的《創(chuàng)世神話》群文閱讀課，引起了各位專家學(xué)者和教學(xué)一線教師的關(guān)注和贊賞。

二、“群文閱讀”特色課程建設(shè)的可能性和必要性

（一）“群文閱讀”特色課程建設(shè)的可能性

隨著知識(shí)容量化和信息碎片化時(shí)代的到來，需要人們?cè)趶?fù)雜的資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我建構(gòu)，從而對(duì)人們的閱讀能力和文化選擇能力提出更高的要求，也給語文教育教學(xué)提出新的課題。因此，多文本的閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)本身存在“少、費(fèi)、差、慢”的問題，迫切需要進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革，主要可從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，“群文閱讀”就是其中的代表之一。

（二）“群文閱讀”特色課程建設(shè)的必要性

“群文閱讀”是基于語文學(xué)科基礎(chǔ)上的特色課程，有利于彰顯學(xué)校的特色課程文化，從而營(yíng)造書香型校園，提高整體校園文化的水平。另外，“群文閱讀”特色課程建設(shè)有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，改變教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教學(xué)活力，形成學(xué)校良好的教研文化。同時(shí)，“群文閱讀”特色課程建設(shè)有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和思維品質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，吸引他們?cè)陂喿x的道路上走得更遠(yuǎn)更好。

三、小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程的建設(shè)及途徑

“群文閱讀”是依托小學(xué)語文學(xué)科而建立起來的特色課程，本文主要從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來研究。

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)

“群文閱讀”是一個(gè)開放生成的閱讀課堂，需要教師開闊的閱讀視野、豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和深厚的人文素養(yǎng)、開放的閱讀胸襟和靈活的教學(xué)機(jī)智。根據(jù)新課程改革的理念，教師要轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)理念，除了單篇閱讀教學(xué)，應(yīng)嘗試多文本的閱讀教學(xué)。將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，積極傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，重視學(xué)生自我建構(gòu)的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)閱讀技巧和方法，充分讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。

另外，除了提升教師自身的素養(yǎng)和境界之外，教師之間也要相互合作，如集體備課和教學(xué)研討，成立專門的“群文閱讀”研究小組，為豐滿課堂做出更多的探索和實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)?？裳?qǐng)專家學(xué)者或者優(yōu)秀教師進(jìn)行群文閱讀講學(xué)活動(dòng)，組織教師積極參加研討，推動(dòng)“群文閱讀”特色課程的建設(shè)和發(fā)展，給老師們帶來更多的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

（二）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

“多文本”是“群文閱讀”的一個(gè)最大外顯特征，群文的選擇就是依據(jù)教學(xué)需要，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本，“議題”就是組選文中蘊(yùn)含師生可議論的話題，是組選文的組織線索，貫穿選文的始終。議題與選文有著密切的關(guān)系，從而決定“群文閱讀”教學(xué)的有效性。

“群文閱讀”的特殊性要求教師重新認(rèn)識(shí)教材的作用，基于教材，而又超越教材，以編者的身份重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇和整合相應(yīng)的文本，組成一系列以某種線索為組合標(biāo)準(zhǔn)的文本群，以便服務(wù)課堂教學(xué)。學(xué)生也可以參與群文教學(xué)內(nèi)容的選編，尤其是高年級(jí)學(xué)生，擁有一定的閱讀基礎(chǔ)。這樣，教師可以了解學(xué)生的閱讀水平、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，方便為學(xué)生提供適宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容和策略。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段的建設(shè)

“群文閱讀”教學(xué)以單篇文章閱讀作為基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體建構(gòu)。在教學(xué)過程中，主要采用粗讀略讀法，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生充分享受閱讀的興趣和樂趣。

教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，從而提高思維的敏捷性和靈活性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，不拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，培養(yǎng)學(xué)生的比較與綜合、分析與歸納等閱讀能力。另外，要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度表述自己的觀點(diǎn)，提出自己的問題，參與同學(xué)的討論。閱讀不局限于課堂內(nèi)閱讀，還可帶動(dòng)課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外群文閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的建設(shè)

“共識(shí)”和“集體建構(gòu)”都是“群文閱讀”的核心詞匯，以參與者的不同意見為基礎(chǔ)，關(guān)注集體智慧的共享，建構(gòu)文本的意義，從而達(dá)到認(rèn)可某種理解的共識(shí)?！叭何拈喿x”是開放生成的課堂，因此其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是開放的。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，真誠(chéng)平等地與學(xué)生對(duì)話，以開放的心態(tài)對(duì)待不同的觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生提出的觀點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)性的語言交流，引導(dǎo)學(xué)生在理解和比較中獲得認(rèn)同和共識(shí)?！叭何拈喿x”最終上升為學(xué)校的特色課程，需要建立自己的一套評(píng)價(jià)制度。學(xué)校對(duì)教師采取鼓勵(lì)和引導(dǎo)策略，調(diào)整對(duì)備課、上課、作業(yè)布置與批改評(píng)價(jià)等方面的制度硬性要求，彈性支持教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐嘗試。

通過小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，具有獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的語感，豐富語言學(xué)習(xí)積累，發(fā)展思維，進(jìn)而開發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力?？梢哉f，做好這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)，也為他們學(xué)習(xí)各門知識(shí)打好基礎(chǔ)，為他們一生的發(fā)展、一生的幸福打好基礎(chǔ)。目前，關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐還在積極探索中，“群文閱讀”為閱讀教學(xué)打開了一個(gè)突破口，關(guān)于它的發(fā)展需要各方面關(guān)注和努力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)生閱讀 語文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0195-01

培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，理會(huì)文章的主旨是閱讀教學(xué)的重要教學(xué)原則，閱讀教學(xué)具備了人文性、工具性、基礎(chǔ)性等特征。因此小學(xué)語文的教學(xué)中將閱讀教學(xué)放在了至關(guān)重要的位置。所以在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)極力提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)也要培養(yǎng)其閱讀、賞析、感悟語文作品的能力，全力為現(xiàn)代社會(huì)培育具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、合作精神和創(chuàng)新精神、人格健全的復(fù)合型人才。

1 在新課程改革過程中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

1.1讓小學(xué)生從多方面豐富知識(shí)

小學(xué)生主要是由以下兩種方法來獲得知識(shí)：一是直接獲得，指的是由自己的實(shí)踐獲得知識(shí)從而變成自身的經(jīng)驗(yàn)；二是間接獲得，就是由閱讀經(jīng)典名著、報(bào)紙雜志等來完成知識(shí)的積累。書本可沖破時(shí)間的限制，保存與傳遞幾千年的知識(shí)，其促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)文化的發(fā)展。小學(xué)生可以就閱讀來獲取知識(shí)，明道窮理，見多識(shí)廣。因此，小學(xué)生可通過閱讀，獲得課堂外的知識(shí)，充實(shí)自己。

1.2在深層次上可讓小學(xué)生得以發(fā)展

正所謂“讀書使人明智，使人善辯，使人深刻”，在閱讀書刊的時(shí)候小學(xué)生可從中獲得知識(shí)，同時(shí)直覺與感覺一起參加其中，對(duì)信息進(jìn)行攝取、儲(chǔ)存、提取；小學(xué)生需要領(lǐng)悟讀物的內(nèi)容，并將其進(jìn)行分析、推斷、綜合等思維活動(dòng)。在小學(xué)生閱讀之后會(huì)形成新的見解、看法，這是閱讀所創(chuàng)造的成果。當(dāng)小學(xué)生完成這些活動(dòng)之后，其智力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。

1.3閱讀可以讓小學(xué)生從多角度提高其審美能力

小學(xué)的語文閱讀教學(xué)擁有統(tǒng)一的文道規(guī)律，其對(duì)小學(xué)生開展知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)時(shí)，還要對(duì)學(xué)生們開展思想教育，引導(dǎo)他們形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等。語文新課程明確規(guī)定：“在語文學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)其愛國(guó)主義精神，社會(huì)主義道德觀，逐步培養(yǎng)其積極的人生觀和價(jià)值觀，提高其文化品位以及審美情趣?！彼哉Z文的閱讀教學(xué)擁有了地利人和的條件。況且語文教材入選的文章多屬于文質(zhì)兼美，例如《濟(jì)南的春天》、《春》、《荷塘月色》等。小學(xué)生在閱讀教材的過程中，漸漸受到文化的陶冶，凈化心靈，熏陶情操。

2 新課程背景下提高小學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)效性的對(duì)策

2.1讓小學(xué)生語文閱讀的教學(xué)課堂彌漫生命力

學(xué)生作為語文閱讀教學(xué)的對(duì)象，但這個(gè)獨(dú)特的群體有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)、自尊心和自己的興趣愛好、個(gè)性等，并非教師知識(shí)的“接收器”。這就可詮釋教師和學(xué)生在語文閱讀的教學(xué)中是要建立在足夠的溝通和交往的條件下。但傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)都是“填鴨式”灌輸，這樣教學(xué)就會(huì)變得死氣沉沉，十分枯燥和缺乏生機(jī)活力，缺少學(xué)生對(duì)于智慧的挑戰(zhàn)以及好奇心的刺激，完全體現(xiàn)不出師生在課堂上互動(dòng)這一要求。新課程改革是需要突破陳舊的教學(xué)模式，盡力創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓課堂能夠真正地“活”起來；讓教師能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的個(gè)性得以解放。

2.2教師應(yīng)該極力讓語文閱讀教學(xué)融入到學(xué)生的生活中

語文的閱讀教學(xué)從本質(zhì)上說是生活的剪影，語文的真正源頭是生活。學(xué)生是活生生的個(gè)體，存在社會(huì)、家庭甚至課堂當(dāng)中。因此小學(xué)生閱讀教學(xué)要切近生活，使得小學(xué)生能夠在社會(huì)這個(gè)大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)語文；教師要鼓勵(lì)小學(xué)生在生活里尋覓美，感受人生的真理，從而提升自身的素質(zhì)。小學(xué)生在閱讀相關(guān)書刊時(shí)，如果僅僅看到靜態(tài)的語言文字，沒有理解作者的情感，沒有了解作者生活的背景。所以在咀嚼作品時(shí)有時(shí)會(huì)有所欠缺。此時(shí)教師可依靠社會(huì)這個(gè)大的教學(xué)氛圍，來為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)易于理解的情境。從而縮短學(xué)生和作者在心靈時(shí)空上的距離，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者作品深處，去探索作者真實(shí)情感。

2.3積極給予學(xué)生評(píng)價(jià)，并適時(shí)予以鼓勵(lì)

在閱讀教學(xué)開始時(shí)，學(xué)生是不明白閱讀是一個(gè)持之以恒的過程，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)是，要給予學(xué)生一定的空間。如果學(xué)生缺乏閱讀興趣，教師要開啟其閱讀的興趣，比如適當(dāng)?shù)馁澰S、鼓勵(lì)，讓其增加閱讀的興趣。正所謂：“好學(xué)生是夸獎(jiǎng)出來的”，因此教師不能吝嗇夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在關(guān)懷的氣氛中培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。

2.4加強(qiáng)小學(xué)生閱讀課外閱讀的習(xí)慣

要想真正提高小學(xué)生的閱讀能力，換而言之即是增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，并且小學(xué)生與閱讀能力的提高，如果只依賴課內(nèi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的，因此一定要加強(qiáng)其對(duì)于課外閱讀的興趣，只要將課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合在一起，才可以把小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性落實(shí)好。所以在此過程中，教師要重視初步培養(yǎng)好學(xué)生“養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣”。從某種意義上說，只有愛護(hù)圖書，才有認(rèn)真閱讀圖書的可能性。同樣新課程標(biāo)準(zhǔn)里明確要求小學(xué)生能夠“閱讀日常的書報(bào)?！钡匀挥胁簧俚男W(xué)教學(xué)的實(shí)際條件差強(qiáng)人意，學(xué)校里沒有固定的閱覽室，就算是一個(gè)規(guī)模很小的閱覽室，里面所保存的資料也陳舊不堪，試問這樣的情況還怎樣實(shí)現(xiàn)閱讀書報(bào)雜志的習(xí)慣呢？另外小學(xué)生的課外閱讀視野有限，這也是導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的關(guān)鍵原因之一。這樣的情況，就需要到當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的教育部門或?qū)W校專門設(shè)置相關(guān)的資金，用于購(gòu)買小學(xué)生的課外閱讀資料，比如《格林童話》、科學(xué)畫冊(cè)、古典名著的啟蒙本等等，一旦發(fā)現(xiàn)合適小學(xué)生閱讀的材料都應(yīng)該給予采購(gòu)，這樣才能從源頭上解決問題，擴(kuò)寬小學(xué)生閱讀的視野。

篇7

將兩個(gè)或兩個(gè)以上的文本放在一起作比較，突出它們?cè)谥黝}和藝術(shù)手法等方面的區(qū)別，從而使學(xué)生得到不同的情感體驗(yàn)。簡(jiǎn)單介紹比較閱讀這一方法的兩種基本思路：

1.同一作者不同作品的比較，突出同一作者作品的不同風(fēng)格，讓學(xué)生加以區(qū)別比較。如，學(xué)習(xí)杜甫的五言詩(shī)《望岳》可與其另一首七律《登高》比較閱讀，就可以感到《望岳》整首詩(shī)洋溢著蓬勃的朝氣，表現(xiàn)了詩(shī)人遠(yuǎn)大的抱負(fù)；而《登高》一詩(shī)則使人感覺到詩(shī)人飽經(jīng)戰(zhàn)亂后凄涼的心情。同寫登臨，二者卻有天壤之別。

2.不同作者作品的比較，以突出不同作者的風(fēng)格特色。如，學(xué)習(xí)王維的《渭城曲》后，可拿另一位詩(shī)人高適的《別董大》與之比較，前者借景抒情，表達(dá)關(guān)切和惜別之情，而后者“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君?！眳s給人出乎意料的天清地闊、前途光明之感，二者截然不同。比較閱讀法除了運(yùn)用于古詩(shī)教學(xué)之外，還可以廣泛運(yùn)用于其他各類體裁文章的閱讀教學(xué)之中。這里還有一點(diǎn)值得注意的，即在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，并非任何幾篇文章都可以比較閱讀，必須是在體裁、題材等方面有著一定聯(lián)系的文章才可以運(yùn)用比較閱讀的方法對(duì)文本進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而突出這一閱讀方法的比較性特點(diǎn)。

二、批判閱讀突出反思性

1.“反彈琵琶”，閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，可反其道而行之，從原文本意相反的思路來分析人物，體會(huì)感情、把握內(nèi)涵。如，教學(xué)“狐假虎威”時(shí)，在學(xué)生理解寓意后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：狐貍狡詐、欺騙的行為雖然不對(duì)，但當(dāng)碰上老虎、自己面臨生命危險(xiǎn)的時(shí)候，它卻巧妙地將自己的狡猾變成了一種機(jī)智，保護(hù)了自我，這恰是值得肯定的地方。

2.“遷移拓展”，課文之間的人物、場(chǎng)景、情節(jié)等往往具有一定的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)時(shí)可結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、遷移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容更深層次的理解，促進(jìn)主題的拓展與升華。在“反彈琵琶”的基礎(chǔ)上，將“狐假虎威”與“狐貍和烏鴉”聯(lián)系起來，分析“狐貍”這一形象所蘊(yùn)涵的意義，就能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人應(yīng)當(dāng)把自己的聰明才智用在正道上，運(yùn)用自己的智慧和雙手去創(chuàng)造財(cái)富。從而，狐貍這一形象的意義得到了拓展與升華。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，重文本而不惟文本，重結(jié)論而不惟結(jié)論，敢于“雞蛋里面挑骨頭”，敢于向教材、教師及權(quán)威說“不”，敢于發(fā)表自己“挑戰(zhàn)性”的見解和主張，從而拓展文本的內(nèi)容，升華文本的主題，這正體現(xiàn)了批判性閱讀的反思性特點(diǎn)。

三、個(gè)性化閱讀突出自主性

1.主題式，確定一個(gè)閱讀主題讓學(xué)生去閱讀、去思考、去研究。如，讀“音樂之都維也納”一文，讓學(xué)生圍繞“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都”這一主題去思考：為什么稱維也納是“音樂之都”？閱讀的主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容的；可以是作者和時(shí)代背景的考證；也可以是某個(gè)思想觀點(diǎn)的爭(zhēng)論；還可以小到某個(gè)字句、某個(gè)詞的研究。

2.問題式，以問題引起學(xué)生自主閱讀探究的興趣，這個(gè)問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出的倒向性問題，如讀“夜晚的實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生思考：斯帕拉捷是怎樣揭開蝙蝠夜間飛行的秘密的？還可以是學(xué)生閱讀中遇到的疑難問題：為什么麋鹿會(huì)長(zhǎng)成“四不像”呢？可以讓學(xué)生自主查閱資料、解決疑問。

3.自由式，閱讀前既不確定主題，又不提出問題，只給出閱讀的范圍，甚至連范圍也不作界定，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性去閱讀、去思考、去研究，提出自己的見解。

四、激發(fā)潛能突出創(chuàng)新性

教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，從而提高學(xué)生閱讀創(chuàng)新的能力。激發(fā)學(xué)生的這種潛能，通?？梢圆扇∪缦碌氖侄芜M(jìn)行訓(xùn)練：1.復(fù)述文本；2.改編文本；3.續(xù)編文本。

復(fù)述文本是學(xué)生閱讀文本、理解文本并內(nèi)化語言后，能用自己的語言把文本內(nèi)容表達(dá)出來的過程，這一過程融入了學(xué)生對(duì)文本詞匯、語句、主題、思想等的理解，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。改編文本需要學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，通過“反思”“遷移”，進(jìn)行合理的邏輯推理后，對(duì)文本內(nèi)容、情節(jié)等加以改編，以突出新意。續(xù)編文本即教師提供給學(xué)生一個(gè)沒有講完的文本，文本故事的結(jié)果具有極大的不確定性，需要學(xué)生綜合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、人生觀、價(jià)值觀等，對(duì)文本故事中人物的命運(yùn)、事件的結(jié)局等加以創(chuàng)造性的續(xù)寫。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文閱讀；教學(xué)方法

閱讀可以讓學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、情感、態(tài)度的交流，能夠讓人身心愉悅。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。本文主要探討優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來”。這里所說的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)該包括有朗讀，語感、速讀、默讀等本領(lǐng)。這種各方面的能力被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心是理解本領(lǐng)。

二、引起閱讀興趣

人們獲取知識(shí)的主要途徑是閱讀。語文教學(xué)既要高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣，又要教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能否培養(yǎng)出閱讀興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)長(zhǎng)處，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程。低年級(jí)語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是教育學(xué)生喜歡上語文課，體會(huì)到閱讀的樂趣。增強(qiáng)趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、重視閱讀感受的體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀中老師們要對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)多加關(guān)注，尊重學(xué)生鮮活的生命存在，樹立學(xué)生主體牢固地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的獨(dú)特感受。改變?cè)袉渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，樹立且形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中、相互討論中、小組交流中去學(xué)習(xí)閱讀，理解詞句內(nèi)涵。學(xué)生要有自己的體驗(yàn)，有自己的看法和疑問，有自己的評(píng)價(jià)，有自己的心得，有自己的欣賞品位和審美情趣，從而使閱讀過程成為快樂的精神體驗(yàn)過程。

四、養(yǎng)成寫作習(xí)慣

作文教學(xué)往小處說便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫屬于形式范疇，主要靠學(xué)生閱讀的積累。如何寫有關(guān)寫作的基本知識(shí)和基本技能，有關(guān)語言的積累。語言的積累不但要掌握一定數(shù)量的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言形式，還要有對(duì)語言比較敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句。教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法。又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

五、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學(xué)貴有疑”，知識(shí)往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問題，提出有價(jià)值的問題，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外、如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚(yáng)個(gè)性、有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；人文素養(yǎng)；課外知識(shí)

一、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)閱讀

要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，廣泛開展課外閱讀的宣傳活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生布置教室，每期黑板報(bào)有固定的讀書角，如“名人讀書”“好書推薦”“奇文共賞”“讀書一得”等。教室四周懸掛學(xué)生自己書寫的讀書名言，讓學(xué)生置身于濃郁的書香環(huán)境中。

其次，設(shè)立班級(jí)圖書架，發(fā)動(dòng)學(xué)生買書、捐書，組建班級(jí)小圖書館，實(shí)現(xiàn)資源共享，500多本印刷精美、可讀性非常強(qiáng)的圖書擺上了圖書架，教師和學(xué)生一起將圖書分類，登記造冊(cè)，制定圖書借閱及管理制度。學(xué)生可以隨時(shí)借閱圖書，午休、課間常見學(xué)生捧一大本書，津津有味地閱讀。學(xué)生也可以把圖書帶回家，利用早晨起床后的時(shí)間、晚上回家作業(yè)后的時(shí)間以及節(jié)假日進(jìn)行閱讀。

再次，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)茶余飯后與孩子一起讀書，可以帶孩子到書店逛逛，選購(gòu)合適的圖書；也可以到郵局瞧瞧，訂閱少兒報(bào)刊，讓孩子有好書好報(bào)可讀。教師這種有意無意的引導(dǎo)，讓學(xué)生耳濡目染，許多學(xué)生也因此不知不覺地愛上了閱讀。

二、巧借資源，拓展閱讀

著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)說：“得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！币虼?，由課內(nèi)向課外延伸閱讀，顯得尤為重要。筆者有意識(shí)、有系統(tǒng)地把課內(nèi)外結(jié)合起來，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。比如，教材中有許多文章是從名著中節(jié)選出來的。學(xué)完節(jié)選的文章，筆者總是要求學(xué)生將整本書讀完。

課外閱讀是自由閱讀，一定讀什么或一定不讀什么，不該由教師或別人去決定，而該由興趣決定。俗話說：“開卷有益?！敝灰獙W(xué)生打開課外書開始讀，不管讀什么，都是一個(gè)良好的開端。其實(shí)，捫心自問，誰開始讀書，不是挑自己喜歡的、篇幅短一些的、情節(jié)吸引人的來讀？讀到人物關(guān)系復(fù)雜的地方，遇到冗長(zhǎng)的描寫，有多少人不是大段大段地跳過？因此，名著固然要讀，但不適宜強(qiáng)行推薦。當(dāng)然，“放任自流”，并不是撒手不管，而是一種寬容，是尋找合適的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合進(jìn)行不露痕跡的引導(dǎo)。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡參加各種各樣的表演和競(jìng)賽活動(dòng)，展示自己的才能。因此，豐富多彩的閱讀展示，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且能激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣。如開展“書香學(xué)生”“書香家庭”的評(píng)選、具有學(xué)生個(gè)性特色的故事會(huì)、辦手抄報(bào)、給書中一段話配畫、寫續(xù)集、讀書筆記、讀書周、詩(shī)詞誦讀競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的喜悅。

三、豐富課程資源，進(jìn)行課外拓展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教材是教師課堂教學(xué)的主要資源，也是教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、進(jìn)行課外資源開發(fā)的主要依據(jù)。教師從教材文本出發(fā)，綜合學(xué)生的實(shí)際，精心選擇拓展資源，采用多樣化的拓展形式，于課堂教學(xué)中最佳時(shí)機(jī)對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將文本和課外資源進(jìn)行有機(jī)的融合。此舉既有利于學(xué)生深入理解文本，活學(xué)活用，訓(xùn)練語文學(xué)習(xí)的能力，又能彰顯教師高效的課堂教學(xué)效果。因此在完成好單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，剩余的課時(shí)就作為學(xué)生課外拓展的時(shí)間。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀實(shí)際，筆者主要采用了以下幾種拓展方式。第一，追溯原著，閱讀經(jīng)典。課本中的故事個(gè)個(gè)精彩粉呈，學(xué)生學(xué)完意猶未盡，可以推薦他們讀原著。第二，融入角色，自導(dǎo)自演。課文內(nèi)容精彩，人物栩栩如生，適合改編課本劇。第三，說書講古，故事紛呈。通過講故事比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性，提高口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的成就感。第四，讀寫結(jié)合，感受深刻。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”語文實(shí)踐是什么？是聽說讀寫，而其中最重要的兩項(xiàng)能力就是“讀”和“寫”。語文閱讀的訓(xùn)練，從某些方面來說，就是為作文教學(xué)打基礎(chǔ)，作文也是對(duì)閱讀教學(xué)中所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在閱讀完古典名著后寫讀后感是筆者常用的拓展方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，感受文章的精髓；另一方面可以讓學(xué)生在習(xí)作中有針對(duì)性地有感而發(fā)，有利于讀寫結(jié)合。如《草船借箭》讀后感中，有學(xué)生表達(dá)對(duì)諸葛亮聰明才智的敬仰之情，有學(xué)生則不屑周瑜的心胸狹窄等。學(xué)生選材豐富，觀點(diǎn)明確，真情流露。這些活動(dòng)的開展直接把課本中的口語交際、習(xí)作、回顧拓展等知識(shí)點(diǎn)融入到其中，不僅省時(shí)高效，而且實(shí)實(shí)在在地將學(xué)生的課外閱讀落實(shí)到位。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；習(xí)慣養(yǎng)成

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！弊孕抡n標(biāo)改革以來，小學(xué)語文教育推崇積累運(yùn)用，一方面立足于日常教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀，豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)涵，日積月累，強(qiáng)化知識(shí)素材，建立起屬于自己的語文學(xué)習(xí)體系；另一方面，將已有的知識(shí)利用到課外閱讀之中，通過課外文本的接觸，重新梳理所學(xué)知識(shí)，在閱讀中深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促成語文知識(shí)體系二次提升?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，無論在任何時(shí)候，課外閱讀對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的拓展、知識(shí)深度的深化都有著不可替代的作用。目前相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)提出六年制小學(xué)生閱讀量應(yīng)不少于一百五十萬字，這個(gè)閱讀量應(yīng)是小學(xué)階段的每個(gè)人都必須完成的課外閱讀量，這不僅是一種標(biāo)準(zhǔn)，更是一種要求，在這種近乎硬性要求過程中，小學(xué)生可以從書中掌握課本知識(shí)的再升華內(nèi)容，提升教學(xué)效率，以為之后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、內(nèi)容為主，引起學(xué)生興趣

單純從課外閱讀的類型和內(nèi)容而言，小學(xué)應(yīng)該從課外閱讀文本的內(nèi)容著手，立足于“內(nèi)容為主”的原則，從小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)著手，協(xié)調(diào)各科老師形成合力，推進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。另外，還可以在廣泛調(diào)查并取得一定結(jié)果的基礎(chǔ)上建立起小學(xué)生的課外閱讀類型庫(kù)，使之廣泛涉及歷史、地理、人文、科學(xué)、神話等，通過篩選和精選，為學(xué)生提供一個(gè)有質(zhì)量和內(nèi)容保障的課外閱讀參考選項(xiàng)。比如，在進(jìn)行《開天》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些中國(guó)古典神話和傳說的相關(guān)閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)故事的記憶和印象。對(duì)于不同學(xué)生，應(yīng)該尊重他們的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，從他們的審美經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性出發(fā)，使課外閱讀成為一個(gè)量身定做的個(gè)體需要。同時(shí)，在文本的選擇上，也應(yīng)該考慮到題材和篇幅，由學(xué)生的自主需要而定，讓他們自己來選擇篇幅，從而強(qiáng)化學(xué)生的興趣選擇性?？傊詢?nèi)容為主要吸引點(diǎn)來引起學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣。

二、方法至上，提高閱讀效率

從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，不僅僅是一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，更應(yīng)該是一個(gè)從方法到理念的灌輸。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，課外閱讀并非單純?yōu)榱碎喿x而閱讀，應(yīng)該掌握必要的閱讀方法，從而提高閱讀效率。比如，在閱讀時(shí)謹(jǐn)記“不動(dòng)筆墨不讀書”的原則，養(yǎng)成圈點(diǎn)批閱的習(xí)慣，以及摘抄記錄的習(xí)慣，從一點(diǎn)一滴的積累中提高小學(xué)生的詞匯量和表達(dá)方式，這不僅是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，更是一種語文綜合能力提升的過程。在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生詞匯匱乏而導(dǎo)致作文沒有實(shí)質(zhì)性提升的情況，而此時(shí)，教師可以通過課外閱讀來豐富學(xué)生的詞匯量，并引導(dǎo)他們將詞匯進(jìn)行分類，如，表達(dá)開心的成語有“興高采烈”“喜出望外”……與歷史典故有關(guān)的成語有“樂不思蜀”“貪得無厭”等。如在進(jìn)行《曹沖稱象》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以適時(shí)地讓學(xué)生翻看簡(jiǎn)易版的《三國(guó)演義》，了解一些基本的三國(guó)故事，從那些人物的故事中獲取素材，從而豐富個(gè)人的知識(shí)庫(kù)，同時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行三國(guó)人物的討論，讓他們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上建立起一個(gè)基本的內(nèi)容印象。通過讓學(xué)生自備一個(gè)閱讀摘抄本，在閱讀過程中時(shí)刻記錄相關(guān)的知識(shí)。隨著現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏的不斷加快，學(xué)生應(yīng)該從小學(xué)階段就培養(yǎng)起獲取知識(shí)和信息的能力，從而保持高度的敏銳力，更好地適應(yīng)這個(gè)日新月異的信息社會(huì)。

三、應(yīng)用為重，強(qiáng)化閱讀效用

自古以來，學(xué)子讀書就講求“經(jīng)世致用”，換言之便是學(xué)以致用，將已學(xué)知識(shí)利用到生活中。閱讀的生活性基本體現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)和書面用語上，更多的知識(shí)吸收途徑則是來源于課外，因此，課外閱讀的作用和應(yīng)用性應(yīng)該在一開始就被強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生意識(shí)到課外閱讀并非學(xué)而無用，而是一種基本的積累，可以在今后的學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地表現(xiàn)出來。讀書可以增加學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在閱讀過程中積累了一定量的寫作素材，并在之后的寫作過程中靈活運(yùn)用?！白x書破萬卷，下筆如有神?！闭侨绱?。

古人云：“書中自有黃金屋。”在信息爆炸的時(shí)代，加大閱讀量，提升信息攝入量，豐富個(gè)人知識(shí)深度和廣度，建構(gòu)起個(gè)人知識(shí)體系的是尤為重要的，但這是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力和積累的過程，因此，小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得刻不容緩。無論是從理論上還是方法上，良性引導(dǎo)小學(xué)生樹立起閱讀的良好習(xí)慣，以推進(jìn)其綜合素質(zhì)和知識(shí)體系的升華，這不僅是小學(xué)教育帶給學(xué)生的質(zhì)的飛躍，更是小學(xué)生自己應(yīng)做到的個(gè)人提升途徑。

參考文獻(xiàn)：