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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀理解；困境；解決措施

高校的小學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的語言表達(dá)能力提升到一個(gè)全新的層面上，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的提高有著積極的推動(dòng)作用。然而目前的小學(xué)生對(duì)閱讀理解存在一定程度的恐懼感，對(duì)所給文章的主旨并不能準(zhǔn)確理解。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)的效果提出幾點(diǎn)建議。

一、目前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中面臨的問題

目前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，試卷或者習(xí)題中出現(xiàn)的閱讀理解類的題目無論從難以程度上，還是在文章結(jié)構(gòu)形式上，與教材中的課文非常類似，在語文課堂教學(xué)過程中，多數(shù)語文教師沒有對(duì)閱讀理解課堂教學(xué)形成充足的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)的過程中，往往僅僅是根據(jù)教材中所包含的文章以及配套習(xí)題冊(cè)中文章進(jìn)行講解，其課堂效果相對(duì)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有對(duì)解題方法進(jìn)行有效的掌握，對(duì)教材中知識(shí)的理解也僅停留于表面。因而，小學(xué)語文教師對(duì)閱讀理解的課堂教學(xué)沒有形成良好的認(rèn)識(shí)是目前小學(xué)語文教學(xué)中較為嚴(yán)重的問題之一。該問題所引起的后果就是學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，沒有獨(dú)立思考的空間，不能真正的對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解與掌握，最終使得學(xué)生閱讀理解能力相對(duì)較差。

第二，教師在閱讀理解的課堂教學(xué)中，沒有充分的聯(lián)系實(shí)際。閱讀理解中的文章來源于生活，源自于作者對(duì)實(shí)際生活中某個(gè)問題或者某種現(xiàn)象的理解與感悟，文章內(nèi)容的精彩程度取決于作者生活閱歷的豐富程度。受到教學(xué)條件的限制，大多數(shù)的語文課堂教學(xué)僅僅是在課堂中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)所用的課本也僅僅是閱讀理解方面的相關(guān)教材，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對(duì)社會(huì)進(jìn)行充分的了解，對(duì)生活的感悟相對(duì)較為欠缺。

第三，在小學(xué)語文教育的過程中，學(xué)生的家庭作業(yè)相對(duì)較為繁重，在課余時(shí)間家長(zhǎng)會(huì)給小學(xué)生報(bào)名參加各種培訓(xùn)班，因此學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間擴(kuò)大閱讀量，知識(shí)的積累量相對(duì)較少；在教學(xué)的過程中，老師始終處于主導(dǎo)地位，而且在課時(shí)的安排上也相對(duì)偏重于數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)以及閱讀量產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

二、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)困境的解決措施

根據(jù)上述對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)中存在問題的分析，結(jié)合筆者自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)質(zhì)量提出如下幾點(diǎn)建議：

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，作為語文教學(xué)工作者，應(yīng)充分的對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，就會(huì)積極的投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并會(huì)主動(dòng)的尋找課外優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀，從而能夠大大增加小學(xué)生的閱讀量。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用新型的教學(xué)手段，最大限度的集中學(xué)生的注意力?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文課本中將各個(gè)形式的文章基本盡數(shù)包含，例如說明文等，因此教師應(yīng)根據(jù)文章形式的不同，制定不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的積極性。在語文教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)文章中所包含的內(nèi)容，提出一些具有想象力的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。隨著國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施層出不窮。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)儀器應(yīng)用到日常課堂教學(xué)當(dāng)中，例如投影儀等。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)語文課堂教學(xué)中較為抽象的內(nèi)容變的具體化，增加在課堂教學(xué)中的知識(shí)量，設(shè)定特殊的教學(xué)情景，帶給小學(xué)生視覺與聽覺方面的沖擊，充分的將學(xué)生的求知欲進(jìn)行調(diào)動(dòng)，為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所教授的知識(shí)。在課堂教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)細(xì)致的講解教材中所包含的知識(shí)，而學(xué)生自主思考的時(shí)間以及提出問題的時(shí)間相對(duì)較少，這就很大程度上限制了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在之后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考以及相互討論的時(shí)間，杜絕在課堂教學(xué)中較為程式化的提問模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出不理解的問題或者抒發(fā)己見，幫助學(xué)生打開思路，增加小學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，將所學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、深入化，從根本上將小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)的質(zhì)量提升到一個(gè)全新的層面上。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，其中的語文教學(xué)也是該階段中的重點(diǎn)內(nèi)容，因而語文教育工作者應(yīng)切實(shí)提升自身的水平，摒棄傳統(tǒng)中對(duì)語文教育存在的誤區(qū)，提升小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生形成良好的語文閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧琴.小學(xué)語文閱讀理解小竅門[J].動(dòng)動(dòng)畫世界·教育技術(shù)研究，2012.（5）：37-38.

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[關(guān)鍵詞]自然拼讀法 國(guó)際音標(biāo) 英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0192-02

一、自然拼讀（Phonics）概述

“Phonics”一詞源自希臘詞根“phon”，意思為“聲音”（sound）。在古希臘時(shí)期，書面語就是根據(jù)識(shí)記單詞的發(fā)音習(xí)得的。1690年左右，在美洲大陸東北部的新英格蘭殖民地發(fā)行的教科書新格蘭初級(jí)讀本（The New England Primer）中，就強(qiáng)調(diào)了拼讀語音的重要性，學(xué)生在充滿韻律節(jié)奏的詩節(jié)中首先練習(xí)字母發(fā)音，接著是語音組合的音節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)達(dá)到閱讀理解完整文本的目的。在19世紀(jì)和20世紀(jì)70年代，“phonics”被用作語音學(xué)（phonetics）的同義詞，牛津英語詞典（Oxford English Dictionary）中記錄它（phonics）作為教學(xué)方法術(shù)語的使用義可以追溯到1901年。

英語作為一種拼音文字（alphabetic language），其字母的發(fā)音（sound）和字母（letter）之間的拼寫（spelling）具有一定的對(duì)應(yīng)規(guī)則。自然拼讀教學(xué)（phonics instruction）正是通過訓(xùn)練學(xué)生的音位意識(shí)（phonemic awareness），教其解碼單詞意義所需的一系列字母和發(fā)音所對(duì)應(yīng)的規(guī)則，當(dāng)學(xué)生熟悉這套規(guī)則后，就可以根據(jù)離散的發(fā)音，猜出單詞的拼寫，做到看詞能讀，聽音會(huì)寫，從而提高學(xué)生的拼寫能力和閱讀理解能力。

2002年美國(guó)聯(lián)邦政府為促進(jìn)提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，將自然拼讀教學(xué)法評(píng)定為最佳英語教學(xué)法的項(xiàng)目，布什政府撥款50億美元在全美中小學(xué)全力推廣。2004年11月30日，澳大利亞聯(lián)邦教育科學(xué)與培訓(xùn)部部長(zhǎng)布蘭登?尼爾森發(fā)起全國(guó)閱讀能力調(diào)查，該調(diào)查研究指出當(dāng)教師應(yīng)用自然拼讀法教學(xué)，整合音位意識(shí)、語音發(fā)音和單詞辨識(shí)理解訓(xùn)練于一體時(shí)，這種教學(xué)方式最有利于學(xué)生識(shí)字能力的提高。2010年11月，英國(guó)政府的教育白皮書中指出每位小學(xué)教師都必須參加自然拼讀法教學(xué)培訓(xùn)。

在我國(guó)，2002年廣州市各地區(qū)的教研領(lǐng)域已經(jīng)開始探索研究并推廣自然拼讀教學(xué)。2010年后自然拼讀法在我國(guó)各地區(qū)慢慢引起關(guān)注，比如2012年北京市和重慶市小學(xué)在課上推行自然拼讀教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)，到二年級(jí)時(shí)，這些孩子近一半以上可以自主閱讀簡(jiǎn)單的英文繪本。

二、自然拼讀教學(xué)有效提高學(xué)生的單詞辨識(shí)能力和閱讀能力

“在兒童學(xué)會(huì)使用拼音與拼寫規(guī)則解碼單詞之間，他們必須知道詞是由獨(dú)立的音組成的”（Admas，1990）。比如很多初學(xué)者會(huì)認(rèn)為cat，dog，bag等詞是一個(gè)整體，但在他們開始閱讀書面文字之前，必須意識(shí)到這些詞可以被分割成更小的單位：/k//?//t/，/d//?//g/， /b//?//g/，并被誦讀出來。

由此自然拼讀法教學(xué)首先訓(xùn)練學(xué)生要有音位意識(shí)，從音系學(xué)角度，每一個(gè)對(duì)立的音就可以叫做一個(gè)音位（phoneme），詞由不同的離散音位組成，音位轉(zhuǎn)化成音子（phone）得以發(fā)聲，在語流中，不同的對(duì)立音位可以幫助我們區(qū)分不同的詞。音位意識(shí)就是對(duì)“單詞是由一系列離散的音組成的”這一本質(zhì)的理解洞悉，自然拼讀法的學(xué)習(xí)就是將處理讀音與拼寫之間的規(guī)則關(guān)系和書面文字結(jié)合起來，有效將拼音文字的音、形、義有機(jī)聯(lián)系起來。

從心理語言學(xué)角度，詞匯理解的過程是：眼睛將看到的印刷文字，在大腦中解碼處理成一系列音位表征或聲音符號(hào)，再將其映射到心理詞庫中，提取單詞意義，從而實(shí)現(xiàn)閱讀文本理解的第一步。約84%的英語單詞的讀音和拼寫之間存在著一定拼讀規(guī)則（Anderson et al.，1985；Blevins，W.，2006），學(xué)生一旦能很好地掌握這些字母和發(fā)音之間的拼合規(guī)則，就能將他們大部分的口頭語單詞轉(zhuǎn)寫成書面文字。自然拼讀法正是幫助學(xué)生把注意力放在組成詞的字母或拼寫和其讀音的規(guī)則上，促進(jìn)學(xué)生利用這些規(guī)則信息解碼單詞，同時(shí)這種對(duì)單詞拼讀范式的注意力培養(yǎng)也加快了學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記。

在閱讀過程中，自然拼讀法不僅可以幫助學(xué)生把單詞的發(fā)音與拼寫映射起來，快速解碼單詞，還可以幫助孩子通過運(yùn)用拼合規(guī)則，解碼不熟悉的單詞。單詞的快速解碼幫助提高了單詞的辨識(shí)，而隨著自動(dòng)辨識(shí)出的單詞增多，閱讀任務(wù)也將變得更加容易。因?yàn)閷W(xué)生不需要將大量的精力浪費(fèi)在解碼單詞之中，他們可以花更多的時(shí)間和精力投入于對(duì)閱讀文本意義的理解，而不再僅僅局限于文本單詞的形式本身。

三、國(guó)際音標(biāo)（The International Phonetic Alphabet） 概述

第一版國(guó)際音標(biāo)表發(fā)表于1888年8月，由國(guó)際語音協(xié)會(huì)制定的一組用來標(biāo)示人類所能發(fā)出來的各語音的符號(hào)系統(tǒng)。在這套符號(hào)系統(tǒng)里，每一個(gè)獨(dú)特的語音都有一個(gè)不同的字母符號(hào)相對(duì)應(yīng)，而相同的字母符號(hào)出現(xiàn)自任何語言中都表示相同的發(fā)音，用來標(biāo)注英語聲音系統(tǒng)的符號(hào)就叫英語國(guó)際音標(biāo)（international English phonetics）。自上個(gè)世紀(jì)50年代以來，我國(guó)效仿前蘇聯(lián)的做法，逐步在全國(guó)的各類英語教材中使用了這種注音方法，于是英語國(guó)際音標(biāo)在我國(guó)一直被沿用至今。

音標(biāo)是語音學(xué)家制訂的用以記錄世界各國(guó)人口頭語聲音的符號(hào)系統(tǒng)，它的用途主要是準(zhǔn)確標(biāo)注單詞的讀音，便于語言研究。實(shí)際上，在以英語為第一語言的國(guó)家里，只有語言研究學(xué)者才會(huì)鉆研音標(biāo)。在英語為母語的國(guó)家，更常利用自然拼讀法幫助幼兒或低年級(jí)兒童認(rèn)讀單詞、閱讀文本。

在國(guó)際音標(biāo)法教學(xué)中，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)英語48個(gè)音位的發(fā)音，再用學(xué)會(huì)的音位去標(biāo)注字母及單詞，從而學(xué)會(huì)讀字母和單詞。這個(gè)過程就好比我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語時(shí)，先學(xué)會(huì)漢語拼音的讀音，再通過漢語拼音去標(biāo)注漢字，學(xué)習(xí)漢字的讀音。

四、國(guó)際音標(biāo)和自然拼讀在英語教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)比較

如果學(xué)會(huì)了國(guó)際音標(biāo)，那些在文本中，拼音與拼寫沒有對(duì)應(yīng)關(guān)系的單詞讀音就難不住閱讀者了，同時(shí)音標(biāo)還可以用來標(biāo)注英語中大量發(fā)音不規(guī)則的外來詞。學(xué)會(huì)了音標(biāo)，英語學(xué)習(xí)者可以通過查閱字典，掌握所有英文單詞的發(fā)音，不論是拼讀對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)則的單詞還是不規(guī)則的，從這個(gè)層面上來說，國(guó)際音標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞。

國(guó)際音標(biāo)法和自然拼讀法一樣，都要求學(xué)生要有音位意識(shí)。但是利用音標(biāo)學(xué)習(xí)讀音的弊端在于它將單詞的讀音和拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)則分離開來了。對(duì)初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)音標(biāo)法意味著要先學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音，記住音標(biāo)的形式，再去記住單詞的發(fā)音和形式。而自然拼讀法是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知從字母的拼寫形式直接向讀音轉(zhuǎn)化，它的教學(xué)目的是要學(xué)生能夠做到見詞會(huì)讀、聽音能寫，以此提高解碼單詞辨識(shí)的速度，提高閱讀理解能力。

但是音標(biāo)作為一套特殊的標(biāo)音符號(hào)，它的形式與單詞的拼寫形式不一樣，兩者之間還有很多容易混淆的地方，加大初學(xué)者的記憶難度。如初學(xué)者對(duì)[j]和字母j（[d?e?]）的區(qū)分度較低，采用國(guó)際音標(biāo)法教學(xué)，學(xué)生要分別先學(xué)會(huì)[j][e][l][??]；[d?][u：][s]的發(fā)音，再將其整合起來記住yellow和juice。但如果采用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生則是以：[j]、[j]、[j]（it’s for yellow）；[d?]、[d?]、[d?]（it’s for juice）的方式習(xí)得發(fā)音，這樣不容易將音位的發(fā)音和字母讀音混淆。除此之外，英語國(guó)際音標(biāo)本身又有不同體系，比如英式標(biāo)音的Jones音標(biāo)，和美式標(biāo)音的KK音標(biāo)，兩者雖然在輔音音標(biāo)符號(hào)上區(qū)別不大，但在元音音標(biāo)符號(hào)上的差別尤為不同，這樣對(duì)初學(xué)者更會(huì)造成困擾，比如necklace的英式音標(biāo)標(biāo)注符號(hào)為['nekl?s]，而美音則為['n?kl?s]。要是學(xué)生只能靠音標(biāo)法來識(shí)記單詞，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生把注意力過多放在注音符號(hào)上，而不是單詞的拼寫形式，這樣在單詞的存貯過程中，很多學(xué)生只記住了音標(biāo)本身卻模糊了單詞的拼寫形式，不利于提高單詞拼寫的準(zhǔn)確率。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中，每遇到無法從大腦詞庫提取的單詞，就想去翻字典，從而降低解碼辨識(shí)單詞的速度，不利于對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)。

對(duì)不同年齡階段的學(xué)生來說，自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)在英語教學(xué)中有著不同的意思。針對(duì)低齡段學(xué)英語的學(xué)生（幼兒園至小學(xué)一二年級(jí)的孩子），可以用自然拼讀法去啟蒙學(xué)生的發(fā)音，由于這個(gè)階段，孩子處于具象思維形成和發(fā)展階段，習(xí)得的詞匯主要是自然界中有實(shí)物對(duì)應(yīng)的具象物質(zhì)名詞、日常生活中的行為動(dòng)詞、描述對(duì)外界環(huán)境感知程度的形容詞等，教師在滲透自然拼讀意識(shí)的過程中，往往可以結(jié)合圖片、兒歌、情景模擬、全身反應(yīng)法等策略，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)字母發(fā)音時(shí)，利用自然拼讀法教學(xué)，教師可以指著字母卡片并展示實(shí)物，同時(shí)利用全身反應(yīng)法引導(dǎo)孩子模仿。如指著字母A卡片，教學(xué)生朗讀[?][?][?]，it’s for apple；字母B，[b][b][b]it’s for ball；字母C，[k][k][k]for cat等。但如果利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，教授字母發(fā)音時(shí)，則是要先教字母本身的讀音，對(duì)孩子來說過于枯燥又不利于聯(lián)想。但是隨著孩子年齡階段的增長(zhǎng)，進(jìn)入四五年級(jí)以后，隨著孩子抽象思維能力的發(fā)展，國(guó)際音標(biāo)在英語教學(xué)中的介入對(duì)孩子辨識(shí)單詞是有幫助的，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，孩子要習(xí)得的抽象單詞增多，遇到的發(fā)音與拼寫對(duì)應(yīng)關(guān)系不規(guī)則的詞也會(huì)變多。北京外國(guó)語大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)助理、北外青少英語教學(xué)總監(jiān)劉寶胤認(rèn)為最好在9歲以前系統(tǒng)學(xué)完自然拼讀課程。如果錯(cuò)過了學(xué)習(xí)自然拼讀的最佳年齡段，則要采取不同的學(xué)習(xí)策略利用自然拼讀法了。對(duì)于高年齡階段的學(xué)生來說，要側(cè)重幫助學(xué)生梳理自然拼讀知識(shí)，輔助構(gòu)詞法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨讀單詞發(fā)音，提高單詞辨識(shí)的速度，挺高閱讀理解能力。比如在這個(gè)階段，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生掌握元音、元音組合及輔音組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。而對(duì)于大學(xué)生或成人英語學(xué)習(xí)者群體，則可以通過學(xué)習(xí)自然拼讀法的讀音與拼寫對(duì)照規(guī)則，提高快速閱讀的能力。

五、結(jié)語

受歷史原因影響，現(xiàn)在的英語教師由于自己在初學(xué)英語時(shí)接受的是國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，在后期教師發(fā)展學(xué)習(xí)過程中，又受過系統(tǒng)的音標(biāo)培訓(xùn)，所以對(duì)教授學(xué)生通過音標(biāo)練習(xí)語音的方式也更為熟識(shí)，相反在采用自然拼讀法教學(xué)上，則還有很多有待完善改進(jìn)的地方。在實(shí)際教學(xué)中，是采取自然拼讀法還是國(guó)際音標(biāo)法，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等多維度出發(fā)，具體分析，不能一概而論。要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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A Comparative Study on the Application of Phonics and International English Phonetics Instruction

Tong Chai-hong

（Department of Foreign Languages，Guangxi Teachears Enducation University，Nanning Guangxi，530001， China）

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 主體參與 教學(xué)模式

新課程以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。小學(xué)語文課堂教學(xué)只有以學(xué)生為主，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正提高教學(xué)效率。因此，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我長(zhǎng)期采用“疑、學(xué)、探、測(cè)”主體參與教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)指引下，培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽、說、讀、寫”學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)地跟在老師后面走的局面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施主體參與教學(xué)模式，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把基本教學(xué)步驟分為四步，即閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題；自我積累，完成自學(xué)；重點(diǎn)突破，課堂探究；板演練習(xí)，課堂檢測(cè)。其中，“閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題”是前提；“自我積累，完成自學(xué)”是關(guān)鍵；“重點(diǎn)突破，課堂探究”是重點(diǎn)；“板演練習(xí)，課堂檢測(cè)”是保障。

一、疑為基礎(chǔ)——閱讀文本，發(fā)現(xiàn)疑問

主體參與教學(xué)模式中作為基礎(chǔ)的“疑”，是“閱讀文本，發(fā)現(xiàn)疑問”，既可以使教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“疑問”，又可以使學(xué)生在已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)生碰撞時(shí)自然產(chǎn)生“疑問”；特殊情況下，還可以使教師直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)“疑問”。針對(duì)年級(jí)語文課程，明確年級(jí)目標(biāo)、單元目標(biāo)，進(jìn)而明確每一課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)每一課的具體教學(xué)目標(biāo)，將具體目標(biāo)量化分解為若干個(gè)小疑問點(diǎn)。一般為兩個(gè)多音字，兩個(gè)近義詞，兩個(gè)反義詞，兩個(gè)詞語解釋，九個(gè)左右生字詞，三個(gè)左右針對(duì)課文的閱讀理解，如學(xué)了本篇課文，你明白了一個(gè)什么道理，說出你對(duì)課文關(guān)鍵句子的理解，課文的寫作順序，課文主要運(yùn)用的寫作方法等，根據(jù)每課的不同而呈現(xiàn)出不同的疑問點(diǎn)。這些疑問點(diǎn)是師生在“研究”文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是師生共同從文本中提煉出來的，很有針對(duì)性。

如學(xué)習(xí)《永不凋謝的玫瑰》一文時(shí)，八個(gè)生字分別是“凋、嬰、憤、甚、欄、斯、獎(jiǎng)、純”，兩個(gè)多音字分別是“正、重”，兩組近義詞分別是“凋謝—凋落、驚訝—驚奇”，兩組反義詞分別是“善良—險(xiǎn)惡、斯文—粗魯”，兩個(gè)詞語解釋分別是“凋謝、純潔”，關(guān)于閱讀理解方面的四個(gè)疑問點(diǎn)分別是：（1）課文講了一件什么事？（2）校長(zhǎng)不但沒有批評(píng)小女孩，反而還獎(jiǎng)勵(lì)了她，想想這是為什么？（3）說說你對(duì)課文最后一句話的理解“純潔、善良、美好的心靈不正是一朵永不凋謝的玫瑰嗎？”（4）小女孩和校長(zhǎng)分別是什么樣的人？這樣，依據(jù)三維目標(biāo)，將具體目標(biāo)分解為20個(gè)目標(biāo)疑問點(diǎn)。

二、學(xué)為關(guān)鍵——自我積累，完成自學(xué)

主體參與教學(xué)模式中作為關(guān)鍵的“學(xué)”，就是“自我積累，完成自學(xué)”。學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)所遇到的“疑問”進(jìn)行分析、推理，以求找到合適的解決辦法。在“學(xué)”的過程中，教師的作用是把握進(jìn)程，關(guān)注而不干擾。這樣，教學(xué)具體目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)明確了，學(xué)生們能夠有的放矢，或讀或?qū)?，或議或查，將語文課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，這是一個(gè)學(xué)習(xí)積累的過程，也是一個(gè)良好習(xí)慣培養(yǎng)的過程。學(xué)生通過鉆研自學(xué)解決目標(biāo)疑問點(diǎn)，用充足的時(shí)間“吃透”文本，學(xué)生自己能解決60%～80%的內(nèi)容，如上面的20個(gè)目標(biāo)疑問點(diǎn)，學(xué)生便能輕易掌握16個(gè)左右。

三、探為重點(diǎn)——重點(diǎn)突破，課堂探究

主體參與教學(xué)模式中作為重點(diǎn)的“探”，就是重點(diǎn)突破，課堂探究。課堂教學(xué)中，在學(xué)生自學(xué)解決60%～80%的問題基礎(chǔ)上，剩余的20%～40%目標(biāo)疑問點(diǎn)，由于是在自主探究之后，因此采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式會(huì)更加有效。在課堂上，有疑問的學(xué)生提出問題，有見解的學(xué)生給予幫助，解答不完整時(shí)別人給予補(bǔ)充。如果對(duì)問題有爭(zhēng)議，大家就可以展開討論，不得已時(shí)教師再加以點(diǎn)撥，這是一個(gè)課堂探究、重點(diǎn)突破的過程，許許多多基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和任務(wù)都能在這里得以完成。至于“重點(diǎn)突破，課堂探究”過程中再度衍生出的新“疑”，教師會(huì)巧妙地安排學(xué)生“自學(xué)"或“合探”加以解決。在“重點(diǎn)突破，課堂探究”的過程中，教師的作用是密切關(guān)注、適時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥激勵(lì)、引發(fā)評(píng)價(jià)（包括對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)），必要時(shí)還可以進(jìn)行“點(diǎn)睛”式的講解，但切忌“包辦代替”。教師可以有針對(duì)性地閱讀理解，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，或從標(biāo)題或從結(jié)尾，或從文中的一句話，找到能提綱挈領(lǐng)的問題，牽一發(fā)而發(fā)動(dòng)全身，讓學(xué)生最大限度地理解文本，形成自己獨(dú)特的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

“重點(diǎn)突破，課堂探究”這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中尤為重要，因?yàn)樗且龑?dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是從課本知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，還是培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)，教師的教育智慧和機(jī)敏也在這里得到淋漓盡致的發(fā)揮，所以，教師千萬不要以“預(yù)設(shè)”或“包辦”的方式代之。

如學(xué)習(xí)《永不凋謝的玫瑰》，可以把最后一個(gè)反問句作為切入點(diǎn)，要求學(xué)生把它變成一個(gè)陳述句“純潔、善良、美好的心靈正是一朵永不凋謝的玫瑰”，再把陳述句進(jìn)行縮句“心靈是玫瑰”，最后讓學(xué)生誦讀全文，學(xué)生很容易對(duì)課出正確的理解，明白小女孩和校長(zhǎng)分別是一個(gè)什么樣的人。

四、測(cè)為保障——板演練習(xí)，課堂檢測(cè)

主體參與教學(xué)模式中作為保障的“測(cè)”，就是“扮演練習(xí)，課堂檢測(cè)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)在師生研讀文本的基礎(chǔ)上完成后，則要進(jìn)行課堂板演檢測(cè)，檢測(cè)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，由學(xué)生在黑板上、地面上進(jìn)行板演，或口頭進(jìn)行答疑，視情況量化給分。一般10個(gè)或20個(gè)目標(biāo)疑問點(diǎn)，滿分為100分，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是10分或5分，字寫得好可以加分。挑題可以是老師也可以是學(xué)生。批改時(shí)采取“推磨式”輪流，90分視為過關(guān)，過關(guān)者在家庭作業(yè)、周日作業(yè)上享有減免權(quán)，不做或少做。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語文課堂中采用“疑、學(xué)、探、測(cè)”主體參與教學(xué)模式，由于為學(xué)生營(yíng)造了和諧的課堂環(huán)境，他們的自主能力就可以得到充分的展示。課堂上，學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探究；討論時(shí)，他們敢于表達(dá)、善于表達(dá)；他們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了尊重；他們學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，并從中品嘗到探究的樂趣，體驗(yàn)到人生的幸福。這一切使教師由苦教變成了樂教，學(xué)生由苦學(xué)變成了樂學(xué)，學(xué)生在課堂中能真正地自主學(xué)習(xí)，而且絕對(duì)知道自己在做什么，要做什么，從而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)?？傊瑢?shí)施“疑、學(xué)、探、測(cè)”主體參與教學(xué)模式，師生在具體教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、積累、檢測(cè)提高的過程，教師講得少，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)做得多，總體教學(xué)效果較好。

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[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社.

篇4

引言

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中扮演著重要角色。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般只能被動(dòng)的接受老師的指導(dǎo)，通過指定的教材和講義學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)情況下是以課堂的形式來完成，學(xué)習(xí)受限于地點(diǎn)和時(shí)間，重點(diǎn)在于理解和記憶。隨著多媒體技術(shù)和Web2.0技術(shù)的廣泛推廣，人們的閱讀方式已經(jīng)不僅限于純文字閱讀。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和語文課改的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合逐漸深入，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源日益豐富，小學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生自主參與到網(wǎng)絡(luò)中海量知識(shí)的找尋中，按照自己的意愿指導(dǎo)自身通過一定的協(xié)作工具和軟件形式獲取知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主閱讀與主動(dòng)探索。因此，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師，要積極繼承與創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)理論成果，探索和豐富信息時(shí)代閱讀教學(xué)的新內(nèi)涵，共建共享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式

以課文為基點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體服務(wù)平臺(tái)，采用“感知情境———閱讀活動(dòng)———讀者反應(yīng)———拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結(jié)合，使用閱讀監(jiān)控工具了解學(xué)生的閱讀理解情況，及時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。

1.明確閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)，弄清楚閱讀教學(xué)該教些什么，應(yīng)該教到什么程度。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，運(yùn)用多媒體工具營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣，在師生平等對(duì)話的前提下共同研讀文本，厘清閱讀內(nèi)容，把學(xué)生置于閱讀本體中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)他們?cè)陂喿x過程中的認(rèn)知、情感、想象等一系列活動(dòng)。

3.促進(jìn)學(xué)生完成從知識(shí)到能力的有效遷移，通過網(wǎng)絡(luò)資源閱讀其他的文本，拓展閱讀范圍，深化情感體驗(yàn)。

4.幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主探究，交流討論，達(dá)到知識(shí)與技能，情感與態(tài)度的綜合發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外閱讀教學(xué)模式

以任務(wù)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)校及所在地域的特色文化的第二課堂和涵蓋多領(lǐng)域、多學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建“制定活動(dòng)主題———組建學(xué)習(xí)共同體———基于平臺(tái)閱讀———家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)———家校交流分享”的課外閱讀模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展綜合能力。

1．平臺(tái)：以個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為每位學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人閱讀空間，實(shí)現(xiàn)閱讀資源管理、策略指導(dǎo)、能力評(píng)價(jià)、家校協(xié)同等功能。

2．資源：以課標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)（資源），并進(jìn)行區(qū)域資源共享；對(duì)資源“分類、分層”管理，形成基于學(xué)生興趣和瀏覽記錄的資源推薦機(jī)制。需要特別注意的是，面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，教師應(yīng)與有關(guān)部門合作對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行監(jiān)控和管理，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)網(wǎng)上的不良信息進(jìn)行控制，為學(xué)生營(yíng)造文明、良好的閱讀環(huán)境。努力凈化網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，控制小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中的干擾因素。此外，教師也應(yīng)控制小學(xué)生不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)操作，及時(shí)予以關(guān)注和引導(dǎo)。良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境能幫助小學(xué)生更專注地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。

3．支架工具：采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，開發(fā)閱讀支架工具指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得合理的閱讀策略，包括個(gè)性化閱讀工具、評(píng)價(jià)工具、互動(dòng)協(xié)同工具等。

篇5

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；有效教學(xué)

在小學(xué)階段構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和語文水平。有效教學(xué)是綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)重要條件，不止是保證了教學(xué)質(zhì)量，而是在時(shí)間、效果和成績(jī)上整體得到了提升。有效教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的自助學(xué)習(xí)動(dòng)力為基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到人文關(guān)懷和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。新課改背景下的有效教學(xué)并沒有一個(gè)確切的定義，我國(guó)的教育工作者也是在不斷的探索當(dāng)中尋找有效教學(xué)開展的途徑，有效教學(xué)的研究仍然是新課改落實(shí)過程中的重要組成部分。

一、小學(xué)語文課堂中存在的問題

1．教學(xué)目標(biāo)過于應(yīng)試化

小學(xué)生面臨著考試的考驗(yàn)，教師也面臨著升學(xué)率的壓力，因此我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過于應(yīng)試化，太注重語文單詞和語法的學(xué)習(xí)，而忽略綜合運(yùn)用語文能力的培養(yǎng)。教師在課堂上按照課本按部就班地教學(xué)，缺乏對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)解讀和重點(diǎn)突出，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容是否接受了，接收到了什么程度，很多小學(xué)語文教師也并沒有重視這些環(huán)節(jié)，僅僅認(rèn)為上完課就是完成了教學(xué)任務(wù)。

2．課堂教學(xué)模式落后

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是課堂的聽從者，學(xué)生處于很被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到困難時(shí)很容易產(chǎn)生消極情緒。除此之外，有部分教師認(rèn)為在課堂上講解的內(nèi)容越多，學(xué)生學(xué)到的東西就越多，所以常常將課本的內(nèi)容“一鍋燉”式的拋向?qū)W生，，從而給學(xué)生的理解和記憶增加的難度，在這些知識(shí)點(diǎn)中有很大一部分是僅僅需要了解或者是超綱的，教師事無巨細(xì)地對(duì)其進(jìn)行，不僅會(huì)錯(cuò)過一些重難點(diǎn)，還會(huì)造成無法完成教學(xué)任務(wù)的后果，出現(xiàn)拖堂或者教學(xué)計(jì)劃滯后的后果。

二、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基本原則

1．課堂設(shè)計(jì)遵循人文性

新課標(biāo)背景下，學(xué)生作為課堂主體的地位日漸突出，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)，不斷提高語文應(yīng)用水平，創(chuàng)建人文性課堂教學(xué)。在有效性教學(xué)的影響下，教師開始越來越重視與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以第一時(shí)間了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以及時(shí)向教師提出疑問并得到解答。在遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，人文性的課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生順利走出挫折所帶來的影響并積極迎難而上。

2．情境創(chuàng)設(shè)遵循科學(xué)性

語文有效課堂的開展離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也不是隨意進(jìn)行的，需要遵循科學(xué)合理的原則，要能夠輔助課堂教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，而不是擾亂課堂教學(xué)的進(jìn)度。

三、如何提高小學(xué)語文課堂有效教學(xué)

1．提升教師專業(yè)水平

當(dāng)前影響課堂有效性的因素有很多，其中最直接的因素就是教師的專業(yè)水平，一些教師能夠在學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而一些教師卻不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就是不同教師教學(xué)水平差異所帶來的結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)，高水平的教師會(huì)將文章通篇講解給學(xué)生，在加強(qiáng)理解的前提下分析題目和做出解答，而水平不足的教師只是講解問題多涉及的段落，學(xué)生常常一知半解，即使在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的題型，也仍舊無法做出正確的分析。對(duì)于語文教師而言，要想提高小學(xué)語文教學(xué)水平，就要積極進(jìn)取，閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍和參加技能培訓(xùn)，向行業(yè)的骨干和精英咨詢授課經(jīng)驗(yàn)等等。學(xué)校也要定期舉辦小學(xué)語文教師的交流會(huì)，邀請(qǐng)專家前來演講，幫助教師及時(shí)掌握先進(jìn)的教學(xué)技能和總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2．應(yīng)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展和電子設(shè)備的創(chuàng)新，多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越多。這對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說十分有利，教師可以應(yīng)用圖片、音頻、和視頻的方式來展現(xiàn)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生的知識(shí)印象，提高學(xué)生的分析和應(yīng)用能力。

3．適當(dāng)加入相關(guān)知識(shí)拓展

小學(xué)語文重視語句、語法和寫作的教學(xué)，每一節(jié)課都涉及不同的教學(xué)內(nèi)容，從時(shí)間上來說這些知識(shí)是相對(duì)獨(dú)立的，但是從語言的構(gòu)造來說他們又是彼此相同的。教師要想真正讓學(xué)生學(xué)懂一門語言，就必須將小學(xué)語文教學(xué)所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，這就增加了知識(shí)拓展的必要性。除此之外，一些小學(xué)語文課文或是語文名著的節(jié)選，或是一段歷史的表述，建立知識(shí)拓展，增加其他節(jié)選的閱讀和歷史背景的介紹，能夠提升學(xué)生的閱讀理解水平。

4．建立健全鼓勵(lì)機(jī)制

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而又充滿挑戰(zhàn)的過程，因?yàn)榻逃龣C(jī)制的規(guī)定，小學(xué)語文教學(xué)過程穿插有各種各樣的測(cè)試考試，這是對(duì)學(xué)生一段學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被這些頻繁的考試打擊下去。除此之外，教師在課堂上的一些批判性言語也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此建立健全的鼓勵(lì)機(jī)制，是小學(xué)語文課堂有效教學(xué)開展的必要條件。首先，教師在課堂教學(xué)過程中，要有和藹可親的態(tài)度，幫助學(xué)生減少與教師的陌生感。其次，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上回答問題，對(duì)于答對(duì)問題的學(xué)生可以給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和成就感。

5．有效地整合語文教學(xué)內(nèi)容

有效地整合語文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)一體化的語文教學(xué)框架，首先，教師要在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，總結(jié)一節(jié)課堂中的授課內(nèi)容和授課流程，表明重點(diǎn)突出的知識(shí)點(diǎn)，注明要進(jìn)行知識(shí)拓展的地方。其次，在課堂教學(xué)中，教師也要靈活運(yùn)用已經(jīng)構(gòu)建好的框架，不能照本宣科，不顧課堂中的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)融合起來才是有效教學(xué)開展的最終目的。此外，教師也要考慮到學(xué)生的接受水平，授課形式要簡(jiǎn)潔，授課內(nèi)容要重點(diǎn)突出，具體化、靈活化地開展教學(xué)活動(dòng)。從表面上看，什么是有效教學(xué)，有效教學(xué)就是在滿足語文課堂基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上用最少的時(shí)間來獲得最大限度的收益；從深度層面上看，小學(xué)語文有效教學(xué)就是教師工作效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙重提高。因此，實(shí)施小學(xué)語文課堂有效教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，是需要堅(jiān)決落實(shí)到實(shí)際教學(xué)的一種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭靜．新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究［J］．赤子（上中旬），2015，（24）：328．

篇6

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“語言技能二級(jí)目標(biāo)”表明，小學(xué)生也要進(jìn)行一定量的課外閱讀訓(xùn)練。然而實(shí)際教學(xué)中有的教師認(rèn)為：小學(xué)生年齡小，無論是知識(shí)儲(chǔ)備還是生活經(jīng)驗(yàn)都比較少，課外閱讀的實(shí)施難度很大；還有的教師認(rèn)為，讀不讀課外書籍無所謂，重點(diǎn)是把教材學(xué)好。這些理念的滯后導(dǎo)致了教學(xué)行為的偏差，使得教師把目光緊緊鎖定在教材上，讓學(xué)生大量背單詞、默課文，學(xué)生成為教材的復(fù)制品和考試的試驗(yàn)品，而不是能夠“用英語做事情”的有用人才。那么，小學(xué)階段應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課外閱讀教學(xué)呢？

二、 小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)案例分析

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，有效的學(xué)習(xí)策略較少，保持有意注意的時(shí)間也很短，難以真正做到自主閱讀，從而影響其閱讀的興趣和效果。所以，教師必須教授一定的閱讀策略，特別是通過有效提問來給學(xué)生解疑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀?，F(xiàn)以《新概念英語》第一冊(cè)Lesson 119 A true story（教學(xué)對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生）為例，將教學(xué)過程解析如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 通過理解性的問題設(shè)計(jì)，教授簡(jiǎn)單的閱讀技能（本課主要訓(xùn)練猜測(cè)詞義的方法），促進(jìn)自主閱讀；

2. 通過檢測(cè)性的問題設(shè)計(jì)，教授必要的答題技巧，提高閱讀和理解能力；

3. 通過開放性的問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維，形成多元化的思維模式。

【設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)析】目前在小學(xué)階段，制約學(xué)生順利閱讀的最大障礙就是生字詞，因此，本節(jié)課以訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義”為主要技能目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握這種方法，熟練地運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

（二）教學(xué)過程

1. 閱讀前

（1）激發(fā)閱讀興趣，引入閱讀氛圍。

教師以日常問答 “New Year’s Day is coming， I will give you a present， what is it? Guess!” 引入對(duì)《新概念英語》一書的介紹，讓學(xué)生對(duì)此書有初步的印象，引發(fā)學(xué)生急于閱讀書中故事的強(qiáng)烈興趣。

（2）介紹學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)讀。

教師讓學(xué)生讀故事標(biāo)題，看故事插圖，通過提問 “When and where did the story happen? How many people are there in the story? Who were in the kitchen? ” 讓學(xué)生猜測(cè)故事的含義，對(duì)故事先有一個(gè)大概的、粗略的把握，然后再進(jìn)入深層閱讀。

【設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)析】小學(xué)生的英語課外閱讀量比較少，尤其是對(duì)《新概念英語》這一類書籍接觸得更少。教師以簡(jiǎn)單的、統(tǒng)領(lǐng)性的提問，不但喚起學(xué)生的注意，更使學(xué)生產(chǎn)生各種問題和猜測(cè)，形成閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)閱讀效果。

2. 閱讀中

（1）粗讀文本，解決生詞問題。

A. 自由粗讀課文，圈畫出讀不懂的單詞及句子（此過程中教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生圈畫的詞語）。

B. 出示單詞thieves， 提問“What’s the meaning of this word? How do you know it?”學(xué)生回答。教師接著出示猜測(cè)法：遇到生詞一般可通過看圖、聯(lián)系上下文推理、簡(jiǎn)單的詞形變化等方法猜出該詞的大概意思，以便更好地理解全文。

C. 用同樣的方法理解其他單詞，逐步講解其他猜測(cè)詞義的方法。

【設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)析】學(xué)生在閱讀課外故事時(shí)，最大的障礙就是生詞。他們語感能力還未形成，理解力差，不善于猜測(cè)詞義，不知道按照意群斷句，也不習(xí)慣用英語進(jìn)行閱讀和思維，過度依賴漢語翻譯，閱讀速度異常緩慢，所得信息少之又少。這一切使得小學(xué)生在課外書籍面前缺乏信心，變得害怕閱讀。因此，本課的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生怎樣處理閱讀中遇到的生字詞問題，訓(xùn)練他們運(yùn)用這些方法自主閱讀，恢復(fù)閱讀的興趣與信心。

（2）細(xì)讀文本，深入理解文章。

A. 自由細(xì)讀課文，盡量完全理解每個(gè)詞匯和句子。

B. 出示檢測(cè)題，自主完成，要求適當(dāng)?shù)卦谖闹凶龀龃鸢傅臉?biāo)記。

C. 校對(duì)答案，總結(jié)一些做英語閱讀理解題的技巧（設(shè)計(jì)有代表性的問題，引出五種解題技巧）。

【設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)析】解決了生詞問題，學(xué)生就可以基本理解文章意思了。但一些語法學(xué)生可能沒有學(xué)過，或者是一些文化背景類的知識(shí)需要向?qū)W生講解透徹。這就需要教師提出一些檢測(cè)性的問題，一方面檢查學(xué)生的理解程度，一方面教會(huì)學(xué)生一些解題技巧，能夠順利解答題目也是學(xué)生必備的能力。

3. 閱讀后

（1）聽課文錄音，注意新單詞的讀音和長(zhǎng)句的意群停頓。

教師有選擇性地指導(dǎo)和領(lǐng)讀。

（2）談一談自己對(duì)故事的讀后感。

What do you think of...? Why?/Do you like...? Why? (學(xué)生各抒己見，教師不做統(tǒng)一回答)

【設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)析】本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在第二步，學(xué)生應(yīng)對(duì)文本有自己的領(lǐng)悟，能夠用自己的語言描述對(duì)故事的看法，不拘泥于教師或其他學(xué)生個(gè)人的看法，教師要追問Why求得這種見解的原因。這是學(xué)生真正離開教師的牽引，自主用英語思維、判斷和表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。

（3）Homework（延伸至課外，培養(yǎng)習(xí)慣）

1.朗讀這則故事，試著用英語講給父母或朋友聽。

2. 用今天學(xué)到的閱讀技巧及答題方法自讀Lesson117，完成文后練習(xí)。

【設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)析】學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，適度的課外閱讀則是課內(nèi)學(xué)習(xí)的自然延伸和有效輔助，課內(nèi)掌握的學(xué)習(xí)技能應(yīng)當(dāng)在課外的廣闊天地中盡情施展。布置與課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的課外閱讀作業(yè)可以將閱讀行為自然地延伸至課外，讓閱讀成為生活的一部分。

篇7

一、課題學(xué)校情況簡(jiǎn)述

1.貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)

該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運(yùn)用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進(jìn)一步提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過對(duì)課例深入分析、反思，找到了教師在運(yùn)用衛(wèi)星資源中存在的弊?。菏紫?，教學(xué)目標(biāo)把握不到位（目標(biāo)過于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點(diǎn)上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適時(shí)選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標(biāo)+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過對(duì)以上課例的研究分析，課題組教師達(dá)成共識(shí)：即在每一個(gè)課例中，重點(diǎn)解決一到兩個(gè)問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課題組組織教師進(jìn)行集體備課，仔細(xì)分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話朗讀水平。目標(biāo)明確之后，教學(xué)設(shè)計(jì)很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時(shí)并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導(dǎo)入新課，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫課件。觀看過程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認(rèn)真聽：把學(xué)生引入生動(dòng)的故事情節(jié)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時(shí)，把課件應(yīng)用到教師對(duì)課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長(zhǎng)過程，體會(huì)到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環(huán)的“教學(xué)計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”，不斷針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達(dá)到預(yù)期的課題研究目標(biāo)。

2.貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)

該校開展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展情景教學(xué)，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過調(diào)查了解到許多教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當(dāng)電影看、全課件式上課等。針對(duì)這些問題，該校開展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和積極性明顯提高，教師們感受到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會(huì)研究，有效地促進(jìn)語文教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認(rèn)真“整理”資源，并提倡教師自主開發(fā)教學(xué)資源，然后把開發(fā)的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實(shí)際的遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠(yuǎn)程教育資源和語文教學(xué)進(jìn)行整合，有效指導(dǎo)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。

二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問題

通過以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源確實(shí)可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進(jìn)農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。

1.研究?jī)?nèi)容

貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個(gè)子目標(biāo)：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對(duì)性，便于抓住問題的實(shí)質(zhì)，從點(diǎn)上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報(bào)告中并未完整、清晰地反映出這三個(gè)子目標(biāo)的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實(shí)效，不失為一個(gè)缺憾。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個(gè)語文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個(gè)研究過程中，注意對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識(shí)的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個(gè)課題研究過程中，如果能將課題有針對(duì)性地分解成幾個(gè)子項(xiàng)目來有針對(duì)性地進(jìn)行，研究成果一定更具有針對(duì)性、操作性也更強(qiáng)，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點(diǎn)上，兩個(gè)學(xué)校都做得不夠細(xì)致。

2.研究方法

在三年的研究過程中，兩所學(xué)?；旧隙贾饕捎昧艘孕袆?dòng)研究法為主，以文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對(duì)性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評(píng)價(jià)、可修改的具體計(jì)劃，再運(yùn)用對(duì)比研究法、案例研究法、研討法等方法進(jìn)行“教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，使研究具有較強(qiáng)針對(duì)性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準(zhǔn)備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實(shí)、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)更多一些。同時(shí)在研究中兩校教師都很好地運(yùn)用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過程中。

3.研究過程

在研究遠(yuǎn)程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)階段，其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也穿插在研究的整個(gè)過程中。但是在研究報(bào)告中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進(jìn)行說明，對(duì)其三個(gè)子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進(jìn)行翔實(shí)說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述，內(nèi)容翔實(shí)，但在語文教學(xué)的其他方面的研究情況說明的不夠詳細(xì)具體，無法使我們看到整個(gè)語文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報(bào)告中反映出來的主要問題。

4.研究成果

通過近三年研究，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)經(jīng)過課題研究，明晰了在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育二模式環(huán)境下，衛(wèi)星資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義和價(jià)值；總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源運(yùn)用的原則；探索出一條衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用途徑；構(gòu)建了衛(wèi)星資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方式；促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)尤其是閱讀能力的提高；促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過近幾年的摸索與實(shí)踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優(yōu)秀論文獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)；建立了教學(xué)資源庫，匯編了教學(xué)光盤、衛(wèi)星接收教學(xué)資源、典型課例課件、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，為語文學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交流、為學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)提供了良好平臺(tái)；教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源上課的積極性、制作課件、設(shè)備操作的能力普遍提高；有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了探究意識(shí)；有效地培養(yǎng)和形成了一支新型的，有較強(qiáng)科研能力的骨干教師隊(duì)伍；探索并形成了適合該校學(xué)情的語文課堂教學(xué)方法；總結(jié)出一套激勵(lì)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、綜述

篇8

1.1營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

畢業(yè)班的學(xué)生處于已經(jīng)步入和即將步入青春期的階段，思想波動(dòng)比較大，外界的干擾也會(huì)增加，這使得他們難以像以前那樣完全集中精力去學(xué)習(xí)。針對(duì)這種莫名浮躁的學(xué)習(xí)氛圍，教師要做好學(xué)生情感、學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者，注意紓解畢業(yè)班學(xué)生的不良情緒，培養(yǎng)良好的班級(jí)氛圍。畢業(yè)班語文教師可以在課堂上穿插一些與學(xué)習(xí)生活有關(guān)的話題，為迷茫的學(xué)生點(diǎn)撥語文學(xué)習(xí)的意義所在，提升他們學(xué)習(xí)的興趣和精力，改變之前學(xué)習(xí)的被動(dòng)模式。

1.2教師建立新的教學(xué)模式

一般教授畢業(yè)班語文的教師會(huì)是那種長(zhǎng)期教育畢業(yè)班并有良好經(jīng)驗(yàn)和成果的教師，這部分教師年齡相對(duì)較大，經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)卻也難改其教學(xué)的傳統(tǒng)桎梏，思想比較落后，缺少課堂創(chuàng)新精神，他們可以教育出會(huì)考試的學(xué)生但很難教育出真正充滿語文素養(yǎng)的學(xué)生。因此，教師要建立新的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)課堂積極性，轉(zhuǎn)變思想，將主要任務(wù)從提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣上來，提高他們的主動(dòng)性。

1.3教師做好充分的課前準(zhǔn)備

教師在課前需要做好有效的教學(xué)準(zhǔn)備。一般而言，畢業(yè)班教師經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)中引用歷屆考試的重點(diǎn)和難題，并對(duì)其進(jìn)行歸納教授不是難題，更可以說是信手拈來。然而教師還是要根據(jù)每一屆教授的學(xué)生的資質(zhì)和語文知識(shí)掌握情況，對(duì)于不同的班級(jí)進(jìn)行不一樣的重點(diǎn)分析，確保語文教學(xué)的合理化。畢業(yè)班語文教師要做好學(xué)生的了解工作，在教育中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行授課工作，做好充分的課前準(zhǔn)備。

1.4提高教學(xué)效率

畢業(yè)班語文教學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的授課相對(duì)減少，語文課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所增加，教師應(yīng)該做出有針對(duì)性的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師在課堂上減少基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以將基礎(chǔ)知識(shí)制定成每日小練這種類型的講義，利用早讀課的十分鐘至十五分鐘發(fā)給學(xué)生練習(xí)一下，或者是直接制定成可以背誦的講義，在早讀課上讓學(xué)生背誦，教師在課堂上講授的基礎(chǔ)知識(shí)的有限，很多需要學(xué)生自己進(jìn)行消化理解，所以教師就可以利用早讀課讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上主要實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)和重點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較困難的部分實(shí)行穿插講解，提高效率。畢業(yè)班語文教學(xué)的另一個(gè)花費(fèi)時(shí)間的教學(xué)便是作文和閱讀理解的教學(xué)，如果教師沒有選取合適的方式教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)，只是讓他們?cè)谡n堂上練習(xí)作文和閱讀的話會(huì)使得實(shí)際效益減少。教師可以講背誦朗讀和作文閱讀相互交融，這兩者都是對(duì)語文能力的考驗(yàn)，將兩者相互滲透相互兼顧可以幫助教師提高教學(xué)效率。此外，教師還需要把握學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)是難以完全掌握知識(shí)點(diǎn)的，還需要教師的相關(guān)督促，布置一些具有針對(duì)性的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握。

1.5提高教師的教學(xué)素質(zhì)

教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，其能力和個(gè)人魅力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。學(xué)校不能一味的使用有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行畢業(yè)班的語文教授，還需要引進(jìn)新的教師，帶來新的教育方式，改變目前畢業(yè)班語文課堂的枯燥和死板。學(xué)校可以組織相關(guān)測(cè)試，對(duì)畢業(yè)班老師進(jìn)行合理的選拔，從而促進(jìn)教師對(duì)于自身能力的提高和素養(yǎng)的完善。學(xué)校對(duì)于選的畢業(yè)班語文教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)語文教師之間的交流，促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.6拓展學(xué)生的閱讀面

語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是語文的內(nèi)在素養(yǎng)，這是要靠學(xué)生拓展閱讀自我知識(shí)積累養(yǎng)成的。畢業(yè)班的語文教師在進(jìn)行語文的講解時(shí)注意引經(jīng)據(jù)典，豐富課堂上的語文知識(shí)背景，幫助學(xué)生掌握古今中外重要文化典籍的大概輪廓，使得視野得到拓寬，閱讀能力增強(qiáng)。教師還可以充分利用學(xué)校的教育環(huán)境，將學(xué)校蘊(yùn)含的教學(xué)資源帶到課堂上，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的便利，在每周設(shè)置一節(jié)閱讀課，不僅放松學(xué)生的身心，讓他們暫時(shí)告別繁重的學(xué)習(xí)壓力，還可以拓展學(xué)生的閱讀面，幫助他們提高寫作和閱讀能力，進(jìn)而提高語文的綜合素質(zhì)。

2結(jié)束語

篇9

一、英語學(xué)習(xí)的目標(biāo), 教學(xué)方法和內(nèi)容

1．英語學(xué)習(xí)的一般目標(biāo)

英語學(xué)習(xí)分初級(jí)階段和高級(jí)階段, 或中等教育第一階段和中等教育第二階段

I．初級(jí)階段

初級(jí)階段的英語教學(xué)使用使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解英語國(guó)家和非英語國(guó)家的人們用英語所表達(dá)的內(nèi)容。 各類學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行如下的一般語言能力訓(xùn)練：

(1) 聽、說、讀、寫英語的能力。

(2) 使用有助于學(xué)習(xí)、消化和鞏固英語知識(shí)的各種技術(shù)輔助手段的能力。

(3) 學(xué)習(xí)英語語種國(guó)家，特別是英國(guó)和美國(guó)的一些背影知識(shí)，? 了解來自這些國(guó)家的生活和文化作品中，具有代表性的內(nèi)容。

(4) 學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣用法, 認(rèn)識(shí)母語和英語之間的差異, 包括理解和尊重英語國(guó)家的語言行為標(biāo)準(zhǔn)。

II．高級(jí)階段

(1) 提高學(xué)生英語的口頭和筆頭的交際能力, 向?qū)W生傳授語言知識(shí)和技能。

(2) 學(xué)習(xí)英美國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)。

(3) 傳授英語閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)英美國(guó)家的文學(xué)知識(shí)。

(4) 學(xué)習(xí)能夠獲得英語知識(shí)的一些學(xué)習(xí)技巧和方法, 為今后獨(dú)立地繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。 高級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)涉及到語言、鄉(xiāng)土學(xué)、文學(xué)技巧和方法。

2．英語學(xué)習(xí)的一般教學(xué)法和內(nèi)容

I．初級(jí)階段

初級(jí)階段教學(xué)法的思想構(gòu)成大致分為四個(gè)方向：語言技能、語言知識(shí)、話題范圍學(xué)習(xí)技巧和方法。

語言技能包括聽力、閱讀理解、口頭表達(dá)能力、筆頭表達(dá)能力、改寫和釋義。

語言知識(shí)包括詞匯、語法、說話方式。

話題范圍應(yīng)視學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)目的而。如最初向?qū)W生介紹英美國(guó)家概況時(shí)可涉及到英語語種國(guó)家公民各種知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)語言能力的提高，年齡的增長(zhǎng)和興趣的變化就要增加話題范圍的難度和廣泛性。學(xué)習(xí)技巧和方法在這一學(xué)習(xí)階段的非常需要的，因?yàn)槟刚Z和外語之間有差異，學(xué)習(xí)一些技巧和方法可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)入門，對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有利于學(xué)生更好地獨(dú)立學(xué)習(xí)和參加校內(nèi)外的一些英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。聯(lián)邦德國(guó)中學(xué)的初中階段 7－9 或7－10 年級(jí)有三種類型的學(xué)校： 普通學(xué)校實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)的初中階段。前兩類學(xué)校是為初中畢業(yè)后即就業(yè)或升入職業(yè)技術(shù)學(xué)校作準(zhǔn)備的，這兩類學(xué)校的英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。原則上是實(shí)用性、應(yīng)用、敘述性為主。課文選用的詞匯、慣用語和句子結(jié)構(gòu)類似原文，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單以語言技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例：

聽力：

聽力訓(xùn)練占有很大的比重。一般來說這個(gè)階段的聽力訓(xùn)練要求是泛泛理解課文。從8年級(jí)開始可與口頭表達(dá)能力訓(xùn)練相結(jié)合。泛聽課文的語言和內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。7-8年級(jí)的課文內(nèi)容主要選自日常生活及社會(huì)范圍，聽力速度為正常語速，語言為標(biāo)準(zhǔn)語言。9年級(jí)的內(nèi)容包括日常生活、社會(huì)、文化及需時(shí)來。具體內(nèi)容涉及、敘述、詢問、簡(jiǎn)單的歌謠、歌曲等。

80年代以來，在聯(lián)邦德國(guó)普通中學(xué)的某些教學(xué)科目實(shí)行能力分組教學(xué) 。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，聽力有加強(qiáng)聽力，其內(nèi)容選自日常生活，如請(qǐng)求、問題、說明、要求、通知、詢問、回答、火車站和飛機(jī)場(chǎng)的廣播通知、天氣預(yù)報(bào)、簡(jiǎn)單的詩歌等。閱讀理解閱讀訓(xùn)練從7年級(jí)開始，并與聽力訓(xùn)練相結(jié)合。8年級(jí)閱讀與口頭表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合。泛讀文章的篇幅長(zhǎng)些，其語言和內(nèi)容較簡(jiǎn)單，有故事性、描述性、報(bào)道性文章以及簡(jiǎn)單的換詞或簡(jiǎn)化后的作品；還有一些消息性或信息性文章，要求看懂主要內(nèi)容。

加強(qiáng)閱讀要求，看懂用簡(jiǎn)縮語言寫成的內(nèi)容細(xì)節(jié)，如指示牌、表格、廣告、時(shí)刻表、節(jié)目單、食譜、使用說明書、旅館指南和郵局介紹、電話、簡(jiǎn)單的游戲和制作說明、天氣預(yù)報(bào)、事故報(bào)告、人物描述、簡(jiǎn)單的詩歌、笑話、故事等。9年級(jí)增加文學(xué)內(nèi)容。

口頭表達(dá)能力學(xué)生和老師在課堂上，利用課堂用語練習(xí)講英語，并且通過圖片、版畫、課文、電影等題材進(jìn)行師生交談。7年級(jí)的內(nèi)容有日常事物、社會(huì)和地理知識(shí)。8年級(jí)增加時(shí)事，9年級(jí)增加文化內(nèi)容。教師讓學(xué)生就日常事物談?wù)搨€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，敘述事情的結(jié)果1. 經(jīng)歷和內(nèi)容等?？陬^表達(dá)能力還包括講演、朗誦、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詩歌。

筆頭表達(dá)能力 筆頭表達(dá)能力包括：填寫表格、書寫實(shí)用性和應(yīng)用性短文，如工作和事故報(bào)告、預(yù)訂旅館應(yīng)用文、簡(jiǎn)單的服務(wù)指南、貨物、訂單、明信片、人事通知、私人信件、邀請(qǐng)信等以及前面提到的一些內(nèi)容。

語言知識(shí)的學(xué)習(xí)包括詞匯、語法、說話意向。

說話意向是讓學(xué)習(xí)通過口筆頭方式，合乎情理地表達(dá)出他們的說話意向。反之，從他人的口、筆頭言詞去理解他人的說話意向。其內(nèi)容大致包括：介紹自己、互相介紹、告別、問好、提供幫助、請(qǐng)求幫助、打聽消息、理解和不理解、表示同意、表示拒絕。義務(wù)和責(zé)任、愿望、建議、感謝和道歉等。

總之，普通中學(xué)和實(shí)科學(xué)校7－9或7－10的年級(jí)的英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性和敘述性。

在聯(lián)邦德國(guó)，完全中學(xué)是高級(jí)中學(xué)性質(zhì)。完全中學(xué)畢業(yè)生可不經(jīng)大學(xué)入學(xué)考試，直接升入大學(xué)學(xué)習(xí)。這類中學(xué)的學(xué)習(xí)要求比前兩類要高，特別是到了高中階段偏向?qū)W術(shù)性訓(xùn)練，為升大學(xué)作準(zhǔn)備。目前，聯(lián)邦德國(guó)正在徹底改革完全中學(xué)的高級(jí)階段, 改革的宗旨是注重高中學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以便 適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)要求。

完全中學(xué)7－10年級(jí)的英語學(xué)習(xí)目的主要是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，其內(nèi)容同樣分語言技能、語言知識(shí)、課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)技巧和方法四個(gè)方面。但其程度要比普通中學(xué)和實(shí)科學(xué)校高，

如在語言知識(shí)方面，10 年級(jí)結(jié)束時(shí)，除完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定要掌握的詞匯量和語法知識(shí)外，還要擴(kuò)大知識(shí)面，以便使學(xué)生能繼續(xù)完成中學(xué)高級(jí)階段的學(xué)習(xí)。

從8年級(jí)開始，話題范圍的重點(diǎn)是社會(huì)、歷史和文化。10年級(jí)增加文學(xué)。

學(xué)習(xí)技巧和方法訓(xùn)練方面，要求學(xué)生從9年級(jí)開始加強(qiáng)獨(dú)立地完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，使用原文字典，學(xué)習(xí)課外語法書，筆錄聽過的和閱讀過的課文的基本內(nèi)容，劃分意義段落，找出課文的核心內(nèi)容、關(guān)鍵詞、段意以及課文的中心思想等。

II．高級(jí)階段

80年代后期，聯(lián)邦德國(guó)完全中學(xué)的高級(jí)階段進(jìn)行了徹底的改革后的完全中學(xué)11-13年級(jí)英語學(xué)習(xí)分基礎(chǔ)課程和加強(qiáng)課程（能力課程），學(xué)習(xí)內(nèi)容包括四個(gè)方面：語言、鄉(xiāng)土學(xué)、文學(xué)和學(xué)習(xí)技巧與方法。兩種課程除傳授共同的基礎(chǔ)部分外，課程在個(gè)另學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，增加一些知識(shí)的深度和難度。技能和方法訓(xùn)練較基礎(chǔ)課程的要求高一些。

語言學(xué)習(xí)  包括語言技能和語言知識(shí)。

基礎(chǔ)課程和加強(qiáng)課程均通過積極的語言訓(xùn)練達(dá)到能用英語地流暢地進(jìn)行交際。兩種課程都要求學(xué)生正確掌握。進(jìn)行口、筆頭表達(dá)時(shí)正確運(yùn)用種類詞匯和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、語言流暢，內(nèi)容廣泛，重視表情、動(dòng)作。加強(qiáng)課程要求進(jìn)行大量的語言技能訓(xùn)練。

語言技能訓(xùn)練  包括聽力、口筆頭表達(dá)能力訓(xùn)練、閱讀理解、口譯和筆譯語言知識(shí)包括語音、語調(diào)、詞匯、語法、說話方式及語言觀察。

鄉(xiāng)土學(xué)  鄉(xiāng)土學(xué)內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、宗教、人際關(guān)系、自然科學(xué)、工藝學(xué)及時(shí)事。

加強(qiáng)課程增加一些重要的歷史事件、政治文獻(xiàn)、國(guó)家和社會(huì)機(jī)構(gòu)，當(dāng)前重要的政治、社會(huì)、文化現(xiàn)象和問題，重要的思想、社會(huì)和文化發(fā)展。

文學(xué)  文學(xué)著重學(xué)習(xí)一些選自20世界的不同形式、不同種類和文學(xué)代表作或章節(jié)。加強(qiáng)課程讓學(xué)生了解不同世界文學(xué)創(chuàng)作的典型作品，重要的文學(xué)流派或時(shí)代。

學(xué)習(xí)技巧和方法學(xué)習(xí)使用原文詞典、雙語詞典、語法書籍、目錄索引。學(xué)習(xí)一些閱讀技巧，如在泛讀時(shí)盡量擺脫總是查字典的習(xí)慣, 使用一些聯(lián)想猜意等方法。學(xué)習(xí)如何分析和解釋課文的方法等。

二、英語師資資格

1．外語教師來源的歷史

德國(guó)從16世紀(jì)至20世紀(jì)外語教師類型大致分為四種：語言大師、實(shí)科教師、現(xiàn)代語言學(xué)者和職業(yè)教師。

語言大師是從16世紀(jì)直到19世紀(jì)現(xiàn)代外語教學(xué)早期階段盛行一時(shí)的教師類型他們大多是教授某種語言的當(dāng)?shù)厝恕ＵZ言大師從教育意義上建立了現(xiàn)實(shí)的外語授課方式，注重外語的價(jià)值，讓學(xué)生了解鄰區(qū)的生活方式，傳授口頭效能力。但隨著18至19世紀(jì)正規(guī)教師培訓(xùn)形式興起，語言大師訓(xùn)練形式便逐漸結(jié)束了。

實(shí)科教師的形成是18和19世紀(jì)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)化的結(jié)果，一些有才能的國(guó)民學(xué)校教師經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)，通過考核獲得了附加的外語專業(yè)資格證書。他們?cè)趪?guó)民學(xué)校、實(shí)科學(xué)校任教，當(dāng)時(shí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)的實(shí)際需要。

在19世紀(jì)，一批經(jīng)過學(xué)術(shù)性大學(xué)培養(yǎng)的語言學(xué)者成為具有優(yōu)勢(shì)的外語教師類型，直到第二次世界大戰(zhàn)之后仍然如此。

職業(yè)性外語教師是在20世紀(jì)50年代和60年展起來的，戰(zhàn)后的德國(guó)開始了教育事業(yè)的發(fā)展和改革，學(xué)校需要大量的專職外語授課教師，這樣，戰(zhàn)后升為高等教育領(lǐng)域的師范學(xué)院便承擔(dān)起培養(yǎng)師資的任務(wù)外語都是和其他學(xué)科教師一樣必須接受正規(guī)大學(xué)訓(xùn)練。新型的外語教師的訓(xùn)練目的主要是強(qiáng)調(diào)語言技能，學(xué)術(shù)性和教學(xué)法訓(xùn)練。

2．聯(lián)邦德國(guó)中學(xué)外語教師資格

戰(zhàn)后中小學(xué)師資是在高等師范學(xué)校和大學(xué)里培養(yǎng)的。

篇10

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生(個(gè)別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長(zhǎng)撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話詳細(xì)了解。

【熱門輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語語法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);

高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。

【蘇州市】

——滄浪區(qū)——

蘇州市滄浪區(qū)京翰教育滄浪校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78174

——常熟市——

蘇州市常熟市學(xué)大教育常熟校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030

——高新區(qū)——

蘇州市高新區(qū)京翰教育高新校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78173

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——工業(yè)園區(qū)——

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——金閶區(qū)——

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——昆山市——

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——平江區(qū)——

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——太倉市——

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——吳江市——

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——吳中區(qū)——

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——相城區(qū)——

蘇州市相城區(qū)學(xué)大教育蘇蠡校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030

——張家港市——

蘇州市張家港市學(xué)大教育張家港校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030

【臺(tái)州市】

臺(tái)州市椒江區(qū)學(xué)大教育椒江鳳凰校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

臺(tái)州市溫嶺市學(xué)大教育中華路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

臺(tái)州市玉環(huán)縣學(xué)大教育玉環(huán)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

【太原市】

——萬柏林區(qū)——

太原市萬柏林區(qū)學(xué)大教育理工大校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

——小店區(qū)——

太原市小店區(qū)京翰教育南內(nèi)環(huán)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78183

太原市小店區(qū)京翰教育長(zhǎng)風(fēng)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78213

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——迎澤區(qū)——

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