導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新課標(biāo)下閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；自主閱讀

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。教師不但要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，而且要指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，讓每個(gè)孩子在看到閱讀文本的時(shí)候都能用自己的閱讀方法進(jìn)行閱讀，能夠熟練掌握解答閱讀題的方法，使學(xué)生的整體閱讀成績(jī)得到提高。

一、合作與交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生良好互動(dòng)

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作與交流中進(jìn)行閱讀

初中語(yǔ)文課文文本閱讀教學(xué)，教師不但要讓學(xué)生獨(dú)立思考文章的基本內(nèi)容，解析重點(diǎn)詞句，在課文中做好批注，獨(dú)立運(yùn)用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀，還要組織學(xué)生在合作小組中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在合作與交流中進(jìn)行良性互動(dòng)。

2.教師要認(rèn)真組織，使合作學(xué)習(xí)走向深入

教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中繼續(xù)探究，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中積極發(fā)言，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生都能平等而又充分地參與學(xué)習(xí)，使閱讀能力、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都能夠得到很好的強(qiáng)化。學(xué)生在交流的過程中對(duì)于文本的理解更加深入，與教師的課堂互動(dòng)也會(huì)更加有效。

二、巧用預(yù)習(xí)，使學(xué)生真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)中

1.巧用預(yù)習(xí)開展新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文自主閱讀

初中生對(duì)于初中文本都能認(rèn)真讀，但是怎樣讀才會(huì)更有效，才能以最快的速度提高閱讀能力，并非每個(gè)學(xué)生都能很好地把握。在新課程理念下，教師要圍繞新課標(biāo)組織學(xué)生開展語(yǔ)文自主閱讀，就要通過教研組討論交流做好導(dǎo)學(xué)案，思考學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的預(yù)習(xí)方式才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師在預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，既讓學(xué)生能夠通過自讀自悟解決相關(guān)問題，又要讓學(xué)生能夠在課堂上通過預(yù)習(xí)更好地和教師進(jìn)行交流，促使學(xué)生閱讀能力的真正提升。

2.先學(xué)先問，后導(dǎo)后教

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在初中閱讀的過程中，學(xué)生要用自己的情感體驗(yàn)初步領(lǐng)悟?qū)ψ髌返膬?nèi)涵，能聯(lián)系文化背景對(duì)作品做出自己的評(píng)價(jià)，能夠體驗(yàn)作品中感人的情境和形象。但是初中生在這個(gè)過程中并不是所有的文本都能通過自己的感悟和體驗(yàn)理解出來。在這種時(shí)候，學(xué)生就要把還不是非常明白的問題寫到預(yù)習(xí)或者在課文文本上進(jìn)行標(biāo)注，等到課堂教師講解的時(shí)候和教師以及其他學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)。而教師也要在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上后導(dǎo)后教，有效提高課堂效率，努力創(chuàng)建高效課堂，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，并具備自主閱讀的能力。

三、多媒體輔助自主閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解文本，把握教學(xué)重難點(diǎn)

1.多媒體輔助自主閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解文本

初中語(yǔ)文教材中不但有淺顯易懂的文本，還有較為抽象的課文。對(duì)于和學(xué)生的生活體驗(yàn)密切相關(guān)的課文，學(xué)生能夠較好地理解文本內(nèi)容，進(jìn)行自主閱讀，但是對(duì)于一些抽象的語(yǔ)文課文，學(xué)生要想通過獨(dú)立閱讀理解文本內(nèi)容就不那么容易了。而多媒體課件采用形象生動(dòng)的聲音、視頻以及圖片、文本的引導(dǎo)讓學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行閱讀，能夠較好地理解教學(xué)內(nèi)容。如，在蘇教版初中語(yǔ)文《社戲》的教學(xué)中，教師通過多媒體課件出示作者簡(jiǎn)介以及作品的寫作背景，讓學(xué)生更好地理解短篇小說《社戲》中事件發(fā)生的環(huán)境，讓學(xué)生的情感更好地與課文內(nèi)容接軌。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過社戲圖片、視頻讓學(xué)生更好地理解社戲，然后再通過文字重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀要求進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生無法單獨(dú)理解的文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣學(xué)生不但能更好地理解文本，還能有效地提高閱讀能力。

2.多媒體課件幫助學(xué)生更好地把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

多媒體課件在幫助學(xué)生理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生自主閱讀的課堂效率。如，在蘇教版初中語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師通過多媒體課件出示教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解作者詠物抒懷的寫作特點(diǎn)，并能在自己寫作的過程中加以運(yùn)用。同時(shí)，教師通過多媒體課件出示文本狀物的方法以及作者能夠抓住景物特征，細(xì)致描寫景物的方法，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過突破重點(diǎn)詞句，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀，不但能提高閱讀能力，而且在有效把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上能更好地掌握自主閱讀的方法。

四、加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生自主閱讀水平

新課標(biāo)對(duì)于初中生的課外閱讀是有明確規(guī)定的，要求學(xué)生學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。因此，教師要讓學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行大量閱讀，只有加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，學(xué)生才能養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。

篇2

教師是學(xué)生心靈的探索者和發(fā)現(xiàn)者，又是學(xué)生思維的辛勤開發(fā)者。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，是深層次的智力開發(fā)，它的價(jià)值不亞于開發(fā)一座座金礦。每位成熟的語(yǔ)文教師，都會(huì)融會(huì)課本內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，在讀寫聽說的訓(xùn)練中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，把學(xué)生引進(jìn)“積極思考的王國(guó)“。教師在閱讀教學(xué)中，具有重要的作用。

在教學(xué)中，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的藝術(shù)。隨意與誠(chéng)心、盲目與選擇、多與少、精與粗、快與慢、思考與練習(xí)、知與行等都是閱讀的辯證法。

方尺之書體積不大，容量有限。是學(xué)生用以獲得知識(shí)技能，磨礪思想，陶冶情操，并得以終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展之重要憑借。閱讀教學(xué)在他的一生中，可以培養(yǎng)他們具有特殊的能力，戰(zhàn)略家的高瞻遠(yuǎn)矚的目光，科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，哲學(xué)家深邃的思辨和睿智，藝術(shù)家無窮的超人魅力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受“，是對(duì)閱讀的要求，閱讀是過程性目標(biāo)，說、寫是終極性目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)中的讀、寫關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，把學(xué)生引進(jìn)“積極思考的王國(guó)”。

教師是學(xué)生心靈的探索者和發(fā)現(xiàn)者，又是學(xué)生思維的辛勤開發(fā)者。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，是深層次的智力開發(fā)，它的價(jià)值不亞于開發(fā)一座座金礦。每位成熟的語(yǔ)文教師，都會(huì)融會(huì)課本內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，在讀寫聽說的訓(xùn)練中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，把學(xué)生引進(jìn)“積極閱讀的王國(guó)“。

語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是寫作與閱讀，并且近年來作文的分?jǐn)?shù)比值越來越高，加大了對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，對(duì)閱讀教學(xué)的要求也越來越高。在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的能力，如何提高自己在教學(xué)中的教育水平，我進(jìn)行了如下嘗試。

學(xué)生在閱讀過程中，都有這樣的體會(huì)。每每閱讀名家的精美篇章，常讓人拍案叫絕、嘆為觀止。而研讀巧妙時(shí)二個(gè)可貴之處：借鑒前人卻不老調(diào)重彈，渾然天成卻有跡可尋，推陳出新且技高一籌。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何閱讀，體會(huì)閱讀的藝術(shù)。閱讀有它的藝術(shù)，隨意與誠(chéng)心、盲目與選擇、多與少、精與粗、快與慢、思考與練習(xí)、知與行等都是閱讀的辯證法。只有靈活掌握閱讀的藝術(shù)，才能從閱讀中受益匪淺，與時(shí)具進(jìn)。

隨意與誠(chéng)心

林語(yǔ)堂一生與書有緣，主張閱讀隨意，喜讀則讀，不愛讀就把它放一邊，40歲時(shí)有了“一個(gè)好書齋”，他的書房四面全是書架，取名為“有不為齋”。 “有不為”的意思就是隨意隨緣。但是在漫長(zhǎng)的人生歲月中，很多時(shí)候林語(yǔ)堂閱讀并不能做到完全隨意，而仍然畢恭畢敬、嚴(yán)格規(guī)范、誠(chéng)心誠(chéng)意居多。

有一位哲人說：”要受益于書本，就必須虛心的全意的誠(chéng)實(shí)的去讀；人在任何時(shí)候都不要貪圖博學(xué)的虛名.”.魯迅先生的閱讀的誠(chéng)信足以值得效仿：每當(dāng)他拿起一本書以后，先大體了解一下書的內(nèi)容，給自己提一大堆問題。例如：書寫的是什么，？怎樣寫的？為什么這樣寫？自己寫這個(gè)題目又該怎樣寫？等等。魯迅先生認(rèn)為，帶著這樣的問題誠(chéng)心誠(chéng)意的去讀，閱讀的效果會(huì)更好一些。在閱讀教學(xué)中，教育學(xué)生誠(chéng)心與隨意的關(guān)系。學(xué)生受益匪淺。

誠(chéng)心比隨意，閱讀收獲會(huì)大很多，比如，隨意讀一些書，可以掌握篇章、段意、句意、詞義，但誠(chéng)心去細(xì)讀，就可以感受到或理解到作者比他人高明的意采、情采、詞采?！安伞蓖剩侵笗蛭恼轮芯实某煞?，恰恰是作者、作品的高明之處。例如：同樣寫“秋聲”，大多數(shù)人只是寫了有形的“聲”，風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蟲吟聲，而歐陽(yáng)修寫出了“秋本身”的無形之聲。 這就是“情采”不凡。如果把書籍比作海洋，活到老、學(xué)到老的話，閱讀就必須既要隨意，又要專心致志，孜孜以求，誠(chéng)心誠(chéng)意，方能到達(dá)學(xué)海彼岸。

盲目與選擇

盲目與選擇，這也蘊(yùn)含著辯證的藝術(shù)。學(xué)人大都有這樣的體會(huì)：在學(xué)校，許多學(xué)生都眷戀課外書，老師越禁，卻愈加激起學(xué)生讀課外書籍的興趣，經(jīng)常與老師玩貓捉老鼠的“游戲”。說來也奇怪，這樣讀的東西竟遠(yuǎn)比教科書的內(nèi)容記得牢。回想上初中時(shí)，書籍奇缺，僅有的幾本以及幾本刊物，便被人們互相接著看，一本也不肯漏下，根本沒有選擇的余地。。但是，眼下的書品種越來越多，裝幀越精美，學(xué)人手頭也越寬裕，跑書店的人和次數(shù)卻越來越少，再也沒有過去，借書來讀時(shí)咬牙攻讀的“癡”勁.這說明過去的書少，我們因饑渴而盲目閱讀，現(xiàn)在面對(duì)書山文海，我們因時(shí)間少而有所選擇了另外，也說明，不管做什么工作，閱讀應(yīng)兼容百家，古今中外，”三教九流“。接觸過了，哪怕是皮毛也總應(yīng)留下一點(diǎn)印象。縱然是搞專業(yè)的研究，在分清主次的前提下，什么書都讀也會(huì)大有益處的。這是不可不察不思的。

然而，閱讀藝術(shù)還在于有選擇的讀書。因?yàn)槿松嵌虝旱?，其中寧?kù)o的日子可供閱讀的時(shí)間不多，所以我們不應(yīng)該把時(shí)間浪費(fèi)在閱讀那些沒有價(jià)值的書上。有人讀科學(xué)著作要最新的，讀文學(xué)作品要讀名家名篇，讀哲學(xué)著作要讀傳世經(jīng)典，，既便如此，還必須要審慎，而有節(jié)制。愛默生說：“我有三條可行的規(guī)則奉獻(xiàn)給大家：一是不讀問世不到一年的書；二是不度沒有名氣的書；三是不讀自己不喜歡的書。“與盲目閱讀相反的是：最有益的并不是博覽群書，而恰恰是選擇有用的書閱讀。在閱讀教學(xué)中教育學(xué)生重視選擇，不要盲目。

俞平伯先生喜愛讀書，但他絕不盲目。他說：“可知讀書并不是多多益善，重要的是獨(dú)立思考。在未曾到達(dá)到一種很高的境界之前，讀不得法甚至?xí)荒д纤`。故我們要有所讀，有所不讀。俞平伯先生這句話的意思，意識(shí)我們需要死牢的時(shí)間，一味的讀下去剝奪了獨(dú)立思考；二是書的確有好壞與有價(jià)值之別，閱讀必須有所選擇。

多與少、粗與精、快與慢

閱讀貴精不在多?！芭c其匆匆博覽百書，不如徹底消化幾本”培根在他的《隨筆集-論讀書》中：對(duì)于書本上的東西，我們既不存心挑刺找茬，也不可盲目聽信。，更不能拿他們當(dāng)聊天的談資和說教的教材。而更應(yīng)該明辯良莠，潛心體會(huì)。有些書只能淺嘗，有些書只能吞咽，只有少數(shù)一部分蔬菜汁的通讀、精讀，刻意理解?！伴喿x面窄，讀書太少也不行。魯訊先生說：”必須如蜜蜂一樣，才過許多話，這才釀出蜜來，倘若定在一處，所得非常有限，枯燥了“培根說：”經(jīng)驗(yàn)主義者好像螞蟻 ，他們只知道收集起來使用；理性主義者好像蜘蛛，他們只知道靠自己把網(wǎng)子造出來。而蜜蜂則是從百花中采集材料。“這些大師的論述告訴我們：閱讀不再一味貪多而貴精，但必須有一定的閱讀面。

應(yīng)當(dāng)咀嚼消化的書，閱讀不宜快，不宜粗。魯迅先生說：“即使慢，馳而不息，縱令失敗，但一定要達(dá)到他們向往的目標(biāo)?！瓣懢艤Y有一首詩(shī)：”讀書且戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)；未曉不妨權(quán)放過，切身需要急思量。“這首詩(shī)就說明了快與慢的辯證。對(duì)于難懂的書，要堅(jiān)持一讀再讀，直到懂了記下為止。德國(guó)哲學(xué)家狄慈根說：”我自讀關(guān)于我不懂得問題之書藉時(shí)，所用的方法，就是先求得該問題的膚表的見解，先瀏覽許多頁(yè)和許多章，然后才從頭重新賭氣，以求得精密的知識(shí)?！斑@樣閱讀，速度慢，但收獲很大。

精讀是閱讀的重要的方法。臺(tái)灣作家李傲珍視書中的資料，更甚于書本身。他常把書中的重要資料影印，或直接撕下來，在做分門別類的“專輯整理“，名曰”吸收日月精華，等到書中的精華被他吸收光了，這本書對(duì)他也沒多大意義。茅盾讀名著起碼要讀三遍：第一遍很快把他讀完，好像在飛機(jī)上俯瞰全景，；第二遍慢慢的度，細(xì)細(xì)的咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)，；第三遍就要細(xì)細(xì)的度一段一段的讀，領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，注意他的煉詞煉句。

多與少、精與粗、快與慢、是閱讀的藝術(shù)。強(qiáng)調(diào)少，絕不否定博覽群書；強(qiáng)調(diào)慢，并不排斥快速閱讀，跳讀瀏覽的方法。強(qiáng)調(diào)精，也不反對(duì)有的書隨意翻一翻，不求甚解，粗略大一，。具體情況如何掌握，根據(jù)自己的喜好和閱讀的目的而定。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生精讀與略讀的關(guān)系。多與少，快與慢，都非常重要。關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。

思考與練習(xí)、知與行

閱讀必須與思考通行，與練習(xí)同步。博覽群書固然可貴，但如果不動(dòng)腦筋，如貪圖腹欲，雖然滿肚子美味佳肴，卻常常是弊多利少，吃飽了撐的也不好受。蘇軾在詩(shī)中寫道，故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。“食不絕口，使人健壯；書不離手，使人聰慧；。只有思考和消化書上的知識(shí)，才能發(fā)揮書的作用，給人的頭腦以健康和活力。閱讀與思老同行，能把書上的東西變成自己的，能使自己的頭腦清醒明白，而最終成為思想者。宋朝朱熹說：”讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳?！伴喿x的方法不僅是機(jī)械的解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還在多歸納、多比較、多揣摩、多體會(huì)?！北容^、歸納、揣摩、體會(huì)都是思考，不下決心養(yǎng)成思考的習(xí)慣的人，便失去了閱讀的最大興趣。

除思考外，閱讀還必須與聯(lián)系同步：因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的技巧是手工性的，必須熟練才能生巧。魯迅教學(xué)生：“誦習(xí)一字，當(dāng)識(shí)音形義三：口誦耳聞其言，目察其形，心通其義，三識(shí)并用，一字之功乃全。”所以必須和實(shí)際社會(huì)接觸，使讀的書活起來，從天下萬(wàn)事萬(wàn)物學(xué)之，用自己的眼睛去讀世間這一部活書。“除書本知識(shí)以外，還必須從社會(huì)中、從人生道路中獲得知識(shí)，這就將閱讀從思考與練習(xí)提升到知與行的關(guān)系上來

陸游有兩句詩(shī)：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。“要牢牢的掌握它，還要靠親自實(shí)踐才行。陸游的更高精神境界：”歸老寧無五畝園，讀書本意在元元。“閱讀過程就是求知、實(shí)踐行動(dòng)、有所創(chuàng)造的循環(huán)往復(fù)的過程。不斷求知，不斷共性，不斷增進(jìn)，才是閱讀的整正目的。這里所說的閱讀藝術(shù)，實(shí)際就屬于記憶、經(jīng)驗(yàn)之類，必須長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)歷練才能掌握。在閱讀教學(xué)中思考，在思考中寫作，是閱讀教學(xué)中的重要步驟。也是思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。

創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)積累，多讀書，讀名著名篇，這是積累的重要途徑。創(chuàng)造性思維，絕非貝多芬、莎士比亞、瓦特等偉人的專利，處在創(chuàng)造思維萌發(fā)時(shí)期的青少年尤其如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，不斷積累新知識(shí)，不滿于故有答案，探求新思路，善于抓住靈感并把它發(fā)展先去，細(xì)細(xì)思維，突發(fā)奇想、標(biāo)新立異、刻意求新成為他們的需要，閱讀思考成為他們的追求，成為他們的樂趣、成為他們的享受。

閱讀的最高境界

閱讀與人生感悟不無關(guān)系，一些大方之家對(duì)人生的感悟，很多是讀了某些經(jīng)典作品以后，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和感受而發(fā)出的。有幸讀一本好書，就如同品嘗到醇厚的可人的清泉，泉水流經(jīng)的地方，綠草如茵，花團(tuán)錦簇，彩蝶飛舞，小鳥歡唱，一派生機(jī)黯然的美景，令人心曠神怡，美不勝收，能夠讀到這樣的好書，無疑能夠蕩滌靈魂，滋身補(bǔ)氣，健全人格，升華精神。

作為一個(gè)讀書人，千萬(wàn)不可為自己理解水平低下而自卑或干脆放棄書不讀，閱讀猶如泡茶一樣，熟能生巧，這巧要靠生活經(jīng)驗(yàn)積累，知識(shí)水平的提高和人格修的成熟。最關(guān)鍵的還是要有信心和毅力，有了信心和毅力，再笨的人，也能漸入佳境。

怎樣的境界才是閱讀的最佳境界？王國(guó)維說：“古今之成事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)三種境界“，起先是”昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路“，然后是”衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴“，最后是”眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在，燈火闌珊處“。這三種境界，已風(fēng)靡近百年，然而仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)仍有個(gè)性痕跡。

篇3

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 閱讀教學(xué) 高中 優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051

Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.

Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching

0 引言

閱讀是檢測(cè)學(xué)生理解能力和分析能力的重要方式。近些年來，閱讀在英語(yǔ)高考試卷中的比重越來越大。2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》特別強(qiáng)調(diào)了高中階段閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是“通過語(yǔ)篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，以及培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學(xué)生要具備略讀、精讀、預(yù)測(cè)上下文、推理判斷、了解細(xì)節(jié)信息等閱讀技能。然而，現(xiàn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中還存在許多問題亟待解決，因此重視閱讀教學(xué)是十分重要且必要的。

1 新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求和建議

1.1 新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，將閱讀能力分為六級(jí)、七級(jí)、八級(jí)、九級(jí)四個(gè)級(jí)別。從總體上看，新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀的過程中，既要獲得語(yǔ)言知識(shí)，也要掌握閱讀策略和技能。具體來看，不同級(jí)別對(duì)閱讀能力又有不同的要求。

六級(jí)要求學(xué)生能從一般文字資料中獲取主要信息；能根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義；能根據(jù)上下文線索推測(cè)文章情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略。七級(jí)要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志。八級(jí)要求學(xué)生能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。九級(jí)要求學(xué)生能閱讀一般的英文報(bào)刊或雜志并從中獲取主要信息；能使用多種參考資料和工具書解決較復(fù)雜的語(yǔ)言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。

1.2 新課標(biāo)對(duì)閱讀的教學(xué)建議

新課標(biāo)（2003）指出，“有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿互動(dòng)、交流、反思、頓悟和自省，創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境，有利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略”。因此，新課標(biāo)建議把閱讀教學(xué)過程分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。讀前的教學(xué)活動(dòng)包括明確目的、熟悉話題、預(yù)測(cè)內(nèi)容、激發(fā)興趣等；讀中活動(dòng)包括略讀、精讀、補(bǔ)全信息、細(xì)節(jié)查找等；讀后活動(dòng)包括扮演、辯論、改寫、續(xù)寫等。這三個(gè)階段銜接緊密，形成一個(gè)完整的閱讀教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，有助于閱讀教學(xué)的順利開展。

新課標(biāo)建議教師在選取閱讀材料時(shí)，切忌脫離生活，要注意貼近學(xué)生生活和語(yǔ)言水平，題材、體裁多樣，具有趣味性、知識(shí)性和時(shí)代性。此外，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的角色也發(fā)生了變化。教師并非掌控者，而是學(xué)生活動(dòng)的幫助者和參與者，負(fù)責(zé)鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予反饋。

2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題

（1）傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式依然存在。在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師仍受應(yīng)試的影響，只注重知識(shí)的灌輸而忽視閱讀技能的訓(xùn)練。這部分教師將閱讀材料視為講解語(yǔ)法知識(shí)的載體，認(rèn)為材料中運(yùn)用到的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其教學(xué)過程也十分簡(jiǎn)單：先將完整的文章分割成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，再翻譯課文，最后做練習(xí)。在這種本末倒置的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到約束，逐漸失去對(duì)閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

（2）忽視閱讀技能的指導(dǎo)。現(xiàn)在有一部分高中英語(yǔ)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生理解課文，認(rèn)為學(xué)生能看懂文章、能做對(duì)題就達(dá)到了教學(xué)目的。也正因此，閱讀教學(xué)通常依靠翻譯，即先將文章中的每一句都翻譯成中文，再對(duì)答案，忽視了學(xué)生閱讀技能方面的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無法從容面對(duì)不同體裁的閱讀材料。若在考試過程中遇到難理解的說明文，學(xué)生由于缺乏閱讀技能方面的訓(xùn)練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生，從而影響其正常水平的發(fā)揮，在某種程度上會(huì)削弱學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣。

（3）閱讀材料內(nèi)容缺乏時(shí)代性。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑之一。閱讀內(nèi)容是否符合現(xiàn)代社會(huì)生活需求、能否如實(shí)反映現(xiàn)代生活，將會(huì)直接影響學(xué)生知識(shí)的獲得。然而，現(xiàn)在學(xué)生廣泛使用的閱讀教材，雖然是新課改后出版的新教材，但發(fā)展到現(xiàn)在，有些話題或內(nèi)容已經(jīng)滯后于社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展，沒能做到及時(shí)更新。學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，常會(huì)因?yàn)槿狈r(shí)代感和實(shí)用感而感到讀而無用，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（4）閱讀材料來源、體裁單一。目前高中生使用的閱讀材料主要來源于教科書和練習(xí)題，且以記敘文和議論文為主。雖然這些閱讀材料有很多優(yōu)點(diǎn)，但是都比較有針對(duì)性，是為英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試而設(shè)計(jì)的，與生活實(shí)際的聯(lián)系性不強(qiáng)。但學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到各式各樣的閱讀材料，如小說、廣告、說明書等，僅靠教科書和試題這些材料很難滿足學(xué)生的閱讀需要，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（5）學(xué)生閱讀量小。高中生因?qū)W業(yè)壓力大，沒有充分的課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生只有上課或做練習(xí)題的時(shí)候才會(huì)接觸到英語(yǔ)閱讀。久而久之，學(xué)生由于閱讀量不足，閱讀技能沒能得到足夠訓(xùn)練，積累的背景知識(shí)也不夠，對(duì)文章的理解容易出現(xiàn)偏差，從而影響閱讀質(zhì)量。

3 優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

目前不少教師還習(xí)慣用翻譯法教閱讀，但這種教學(xué)法無法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，也無法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握必備的閱讀技能，而非學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，采取靈活的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法或小組合作學(xué)習(xí)法，給每位同學(xué)布置任務(wù)，并幫助學(xué)生獲取和處理信息，提高閱讀的積極性。教師還可以適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程，使其更具趣味性和吸引力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

閱讀技能包括略讀、找讀、猜測(cè)詞義、根據(jù)上下文中的線索理解作者觀點(diǎn)等，由此可見，閱讀課實(shí)際上是一門技能訓(xùn)練課，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和方法，而不是單純地講解詞匯和語(yǔ)法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，不同的閱讀材料和閱讀目的會(huì)用到不同的閱讀技能。例如，小說不能以看廣告的方式瀏覽，專業(yè)書籍不能以瀏覽報(bào)紙的方式來看。因此為了學(xué)生能從整體上把握好閱讀材料，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同文章類型，采用不同的教學(xué)方法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注材料，幫助其跨越閱讀障礙，訓(xùn)練閱讀技巧，獲取有用信息。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀

閱讀能力是通過一定量的訓(xùn)練才能提高的，所以除課文和閱讀練習(xí)題外，學(xué)生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，擴(kuò)大課外閱讀量。但在為學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí)應(yīng)注意所選的內(nèi)容要符合學(xué)生的英語(yǔ)能力和認(rèn)知水平。另外，還要注重閱讀材料的實(shí)用性和趣味性，要選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密且能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而切實(shí)提高閱讀技能。面對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的學(xué)生，教師還要選擇適合學(xué)生理解的材料，如《書蟲》系列。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去實(shí)踐，主動(dòng)擴(kuò)充自己的課外知識(shí)。

3.4 注重閱讀材料的質(zhì)量

閱讀材料的質(zhì)量既包括文章本身的質(zhì)量，也包括印刷的質(zhì)量，這些都會(huì)直接影響學(xué)生閱讀的效果。有些閱讀材料用詞超出學(xué)生的水平，篇幅過長(zhǎng)，邏輯不夠清晰，所講內(nèi)容不夠有吸引力或印刷不清楚、不夠美觀，學(xué)生都會(huì)失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)要注重材料的質(zhì)量，用詞要恰當(dāng)，篇幅要適中，印刷要清晰，內(nèi)容既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平也要具有趣味性和時(shí)代性。同時(shí)還要注意所選取的文章題材和體裁要多樣化，這樣學(xué)生才不會(huì)因重復(fù)的話題而產(chǎn)生厭煩情緒。

4 總結(jié)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，高效地提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力并非一朝一夕的事。這個(gè)過程受到多方面因素的影響，其中包括教師方面，學(xué)生方面和閱讀材料本身。從教學(xué)層面來講，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中積極落實(shí)新課標(biāo)的要求，更新教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，積極利用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)提供多方面資源。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注影響提高英語(yǔ)閱讀能力的因素，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，使學(xué)生能自主自覺地閱讀，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。

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篇4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)地創(chuàng)新。

一、鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來

小學(xué)課堂四十分鐘是個(gè)常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動(dòng)”起來。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“同一首詩(shī)，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩(shī)，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表?yè)P(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”；有的說，“父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹?；還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩(shī)人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對(duì)待我”……學(xué)生們的思路打開了，思維“動(dòng)”了起來。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

二、吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實(shí)踐之中，“悟”出文本要表達(dá)的情感。教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時(shí)配樂配聲?！霸诤棋珶o邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽(yáng)系的家族里有一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕互相交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣’……這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！睂W(xué)生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂、詩(shī)化的語(yǔ)言所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”開來

篇5

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 閱讀教學(xué) 學(xué)生主體滲透

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教材、教師、學(xué)生三者，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行。閱讀的目的就是要獲取信息，因而閱讀時(shí)不能逐字逐句的去分析語(yǔ)法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。授之以漁，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。采用“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的模式，才是最佳途徑。

在傳統(tǒng)的閱讀課中，我們總是把課堂演變成Questions and Answers的提問式課堂，或是把閱讀課變成了詞匯課和語(yǔ)法課。在教學(xué)中，老師是主體，是演說家，而學(xué)生是觀眾，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種情況在過去隨時(shí)處可見。分析原因，主要是老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和教材的分析不夠透徹。不進(jìn)行徹底的改革，那只能是穿新鞋走老路，改革的要點(diǎn)就是要對(duì)一堂課進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

一、強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主體情感

教師如何設(shè)計(jì)閱讀課，使自己的教學(xué)法模式既不落俗套，又能真正體現(xiàn)新程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念呢？教師應(yīng)如何在教學(xué)法過程中向?qū)W生滲透閱讀策略？又應(yīng)如何兼顧學(xué)生其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)呢？在課堂的設(shè)計(jì)上，一定要力求新穎，要能抓住學(xué)生的心，要講求實(shí)效性，不能為了形式而活動(dòng)多卻沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，整堂課熱鬧一場(chǎng)卻讓學(xué)生無所獲；教師的語(yǔ)言一定要有親和力，要充分尊重學(xué)生，要他們有被重視的感覺，要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的老師，生活中的朋友；在課堂上，教師只起一個(gè)引路的作用，不可以“滿堂灌”，更不可以教師唱主角，學(xué)生作配角。另外教師的個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)也需要不斷提高，要不斷汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自己的頭腦，要有過硬的基本功。

激發(fā)學(xué)生的主體情感，營(yíng)造一種愉快，寬松、平等、合作的課堂氣氛，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生充滿信心，多看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀錯(cuò)誤，當(dāng)他們由于膽小、害羞不敢開口，當(dāng)學(xué)生按自己的理解用錯(cuò)語(yǔ)句時(shí)，教師要給他們充分的諒解和適度的寬容，不要說他們太笨，太不聰明。要引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中，在成功的喜悅中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。

二、精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)

筆者以為，教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)將是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了解決這一問題，筆者結(jié)合教學(xué)法實(shí)踐也進(jìn)行了一些教學(xué)探究。筆者結(jié)合自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)了一節(jié)閱讀課。該課的教學(xué)內(nèi)容是必修一Unit3 Travel journal本單元的中心話題為“旅游”，講述了一段沿湄公河而下的自行車旅行。學(xué)生通過追隨這一段旅程，探討如何為旅游做準(zhǔn)備，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)穆眯械穆肪€，計(jì)劃或日程，等等。本課詞匯量大，并運(yùn)用了大量的動(dòng)詞，作者是用了擬人的手法來描寫湄公河的，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。

基于此分析，我把學(xué)生分工合作，第一組，設(shè)計(jì)旅游路線；第二組，為旅游做準(zhǔn)備；第三組，整理寫作。以此激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。

在教學(xué)過程中我采用以下步聚體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

1.課前讓學(xué)生聽歌并呈現(xiàn)湄公河的圖片；課時(shí)向?qū)W生介紹王坤和王薇騎車游湄公河的計(jì)劃，然后布置采訪任務(wù)。以此激發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，同時(shí)引入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生看地圖，讓學(xué)生猜測(cè)湄公河流經(jīng)的地貌、建筑和人物。從而引出課文，讓學(xué)生進(jìn)入角色。

3.讓學(xué)生快速閱讀找出關(guān)聯(lián)詞和動(dòng)詞，完成短文填空題，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

4.學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生加工信息及利用信息來分析問題的能力。分析他們的關(guān)系以及這兩個(gè)主人公的性格及反映他們性格的事件。

5.要求學(xué)生根據(jù)湄公河的特點(diǎn)和王坤、王薇的性格，幫助他們倆在班上用英語(yǔ)征召“兩面三刀”旅游伙伴。并說明理由。

6.讓學(xué)生課后縮寫課文，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)描寫河流的寫作能力。

三、課程評(píng)價(jià)――教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

布魯納說：“教師必須采用提供學(xué)習(xí)者最后能自行矯正過去的模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币簿褪钦f，教師不僅要做好自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

1.創(chuàng)設(shè)平等寬容的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)孩子嘗試，對(duì)錯(cuò)誤的出現(xiàn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平來選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)并完成，體現(xiàn)自我管理與成就感相結(jié)合。每個(gè)孩子的水平不一，不可能一堂課下達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在教學(xué)法時(shí)會(huì)設(shè)定不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，孩子們只要達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，就是教師眼中的well done，再用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)更高目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我管理，讓每個(gè)孩子都有成功的感受。

篇6

一、正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率

長(zhǎng)期以來，許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”，即只偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，誤認(rèn)為誰(shuí)的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)考得高，誰(shuí)的語(yǔ)文素養(yǎng)就高，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實(shí)現(xiàn)的。第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施三維目標(biāo); 可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)施三維目標(biāo); 還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以落實(shí)。第三，在評(píng)價(jià)的方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。如：在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的或活躍p興奮、激動(dòng)，或痛苦、冷漠、無動(dòng)于衷的情緒，可以作為我們?cè)u(píng)價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語(yǔ)文教育家張志公先生說語(yǔ)文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評(píng)價(jià)簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)》：“語(yǔ)文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”。我們已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語(yǔ)文將陪伴著人的一生，因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的p生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

三、以學(xué)生為主體

在閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括： 課堂上要提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么， 以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

那么，在新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？

第一， 要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書，促使他們主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生， 喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。

第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一個(gè)平等p和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)

目前，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論，如讓學(xué)生背誦詞語(yǔ)解釋，重點(diǎn)句子的含義，課后練習(xí)的答案等等，教學(xué)過程成了教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的“傳話”（或“受話”）式教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識(shí)，應(yīng)付考試為目的的，師生的關(guān)系是“皇上”和“臣民”的依從關(guān)系，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對(duì)人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性， 使閱讀教學(xué)走向了異化?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主p合作p探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

篇7

一、高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式較為單一

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的過程中，一大部分英語(yǔ)教師對(duì)閱讀的教學(xué)僅僅局限于對(duì)詞匯和語(yǔ)法的傳授，用“滿堂灌”和“師生一問一答”的授課模式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生對(duì)文章的書面意思進(jìn)行理解和掌握，而忽略了對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主旨的理解，這樣單一、枯燥的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的影響。

（二）不夠重視詞匯和語(yǔ)言的教學(xué)

在高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，一部分教師與僅僅局限于對(duì)詞匯和語(yǔ)法傳授的教師相反，這部分教師往往忽略了對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到生詞就無法繼續(xù)閱讀，或者對(duì)一些較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句式翻譯不夠準(zhǔn)確，這樣的教學(xué)模式對(duì)閱讀教學(xué)的速度以及對(duì)文章全面、正確的理解有著一定的影響。

（三）缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是大部分英語(yǔ)教師缺少這樣的觀念，在教學(xué)的過程中如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章中的生詞詞義掌握不準(zhǔn)確或者是語(yǔ)法的運(yùn)用不正確，教師就會(huì)馬上糾正，并告訴學(xué)生正確的意思，學(xué)生并不能獨(dú)立探究出正確的閱讀方式，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的方法

（一）豐富高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，教師要豐富教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”的新型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，將傳統(tǒng)、枯燥、單一的教師“填鴨式”知識(shí)傳授的教學(xué)手段變?yōu)槌浞终{(diào)動(dòng)師生間平等合作和互動(dòng)的教學(xué)方法，運(yùn)用更多的教學(xué)方法和手段提高教學(xué)的效率。

例如，教師在對(duì)“My First Day Senior High”這篇英語(yǔ)文章進(jìn)行講解的過程中，就應(yīng)該豐富英語(yǔ)閱讀的教學(xué)手段，將學(xué)生分為人數(shù)相等的若干個(gè)小組，教師先帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的大體意思和一些生詞、語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，之后讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，翻譯這篇文章，并進(jìn)行組間的對(duì)比，看哪個(gè)小組完成得最好，這樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生詞匯量的提升和語(yǔ)法知識(shí)的掌握是非常重要的，而高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生詞匯掌握量和鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握情況的重要途徑，因此高中英語(yǔ)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

例如，教師在對(duì)“ We’re getting ready for the Spring Fesival”這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就要讓學(xué)生在了解文章意思，掌握文章中蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更好地對(duì)文章中存在的生詞和語(yǔ)法進(jìn)行掌握。教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成文章的翻譯，讓學(xué)生對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行獨(dú)立的詞典查找，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法、詞義的運(yùn)用進(jìn)行考察，提高學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的掌握能力。

（三）提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力

高中英語(yǔ)教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)量的豐富，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力有著很重要的作用，因此教師在實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該充分運(yùn)用分層閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

篇8

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)，是由國(guó)家教育部于2001年頒發(fā)的。六年以后，也就是于2007年的4月份，教育部又對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了全面修改。在新課標(biāo)中，有著明確的關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，它要求初中生必須具有英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力、提取并處理信息的能力、分析以及解決問題的能力等。與此同時(shí)，新課標(biāo)規(guī)定的初中英語(yǔ)閱讀目標(biāo)是“學(xué)生課外閱讀詞匯量需要達(dá)到15萬(wàn)詞以上”。

新課改無疑對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有很大的影響。眾所周知，初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。要想提高英語(yǔ)教學(xué)水平，必須重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于一直以來，一線教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的禁錮，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上普遍存在著不盡人意的地方。教師教學(xué)觀念上的陳舊和方法上的單調(diào)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，客觀上也加重了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，尋找一種行之有效的提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的方法變得非常必要。

二、　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題及原因

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所做的工作主要是要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的老詞匯、然后學(xué)習(xí)新詞匯、提高學(xué)生的閱讀理解能力等。教材詞匯量大，文章的篇幅長(zhǎng)，這就加重了閱讀的教學(xué)任務(wù)，而且閱讀效果不是特別理想。究其原因，有如下幾個(gè)方面：

1.　詞匯教學(xué)枯燥乏味

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于理解文章語(yǔ)境及全文內(nèi)容意義重大。在長(zhǎng)篇閱讀中，一般會(huì)有20多個(gè)單詞。初中英語(yǔ)教師教授知識(shí)的時(shí)候，通常采取的辦法是照本宣科，即按照課本后面的詞匯表來教授。課堂上，首先是由老師領(lǐng)著學(xué)生讀單詞或者老師放錄音給學(xué)生聽單詞，接下來老師便會(huì)把每個(gè)單詞的含義講給學(xué)生聽，接下來是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，最后就是默寫。毋庸置疑，這種單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方法，只能起到事倍功半的效果。

2.　教師不重視師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)中，通常是由教師的課堂分析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。傳統(tǒng)的教法就是由英語(yǔ)老師課前幾分鐘的引導(dǎo)語(yǔ)，直奔主題后，老師便開始對(duì)文章進(jìn)行講解分析，主要是想幫學(xué)生理清文章大意。這樣，學(xué)生就只會(huì)在教師的帶動(dòng)下機(jī)械地、象征性地思考著老師的提問。這種看似不存在任何問題的師生之間的互動(dòng)，其實(shí)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)只會(huì)起到阻礙的作用。除此之外，很多老師喜歡用多媒體教課。多媒體教授課程，學(xué)習(xí)資源豐富，會(huì)讓課堂變得生動(dòng)，但它同樣也會(huì)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠渲庇^性，會(huì)轉(zhuǎn)移孩子的重心，他們可能會(huì)只注重多媒體本身而不把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

3.　閱讀課堂忽視對(duì)西方文化的介紹

閱讀其實(shí)是一個(gè)信息輸出的過程，知識(shí)的積累變得非常重要。所以，要想把閱讀教學(xué)水平提上去，必須要象滴水穿石般向?qū)W生介紹西方文化的背景知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)法會(huì)忽視這一點(diǎn)。所以，學(xué)生在對(duì)西方背景知識(shí)不了解的情況下，肯定在閱讀方面會(huì)做得欠缺或表現(xiàn)薄弱。

4.　忽視課外閱讀的擴(kuò)展

在閱讀教學(xué)過程中，英語(yǔ)老師不僅要重視所使用英語(yǔ)教材這一資源，還要及時(shí)關(guān)注一些課外讀物，比如報(bào)刊雜志等，還要注意把握好閱讀的難度，這樣才能提高學(xué)生課外閱讀技能，否則很難完成“學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”的初中英語(yǔ)閱讀目標(biāo)。

三、　新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀的有效方法

1.　靈活學(xué)習(xí)并運(yùn)用詞匯

作為教師，教授學(xué)生新的詞匯后可以以多種方法來鞏固所學(xué)單詞。如動(dòng)詞，可以讓學(xué)生根據(jù)詞義模仿動(dòng)作，由A同學(xué)來做動(dòng)作，讓其他同學(xué)猜測(cè)其含義?；蛘?，讓學(xué)生通過閱讀全文，根據(jù)語(yǔ)境來猜測(cè)詞義。

2.　注重師生互動(dòng)

英語(yǔ)老師在課堂上所起的作用非常重大，例如，整個(gè)課堂的氣氛是由老師來帶動(dòng)的，但是，學(xué)生在課堂上的角色也不可以忽視。一節(jié)高質(zhì)量的課堂，必須有學(xué)生的參與才行。所以，新課改背景下，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流，把課堂適時(shí)交給學(xué)生。

3.　加強(qiáng)對(duì)西方文化背景知識(shí)的介紹

閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的作用不可低估，閱讀中會(huì)涉及西方國(guó)家的文化、人文、地理、風(fēng)情等，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注重相關(guān)的歐美國(guó)家文化背景知識(shí)的注入。

4.　引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀

熟能而生巧，厚積而薄發(fā)，這是婦孺皆知的。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀、多練。除了英語(yǔ)課本上的內(nèi)容外，老師要多找一些適合學(xué)生水平的閱讀材料來跟同學(xué)們分享，以激發(fā)他們的閱讀興趣，提高其閱讀能力。

四、　結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 輕負(fù)高效 閱讀理解

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：初中英語(yǔ)課程的目標(biāo)一共分為3到5級(jí)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。在初中畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到5級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。而在閱讀教學(xué)中的5級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，主要包含了要讓學(xué)生能運(yùn)在不同的閱讀目的下用簡(jiǎn)單的閱讀策略來獲取信息；能從閱讀的文章中找出主題信息，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局；并跟根據(jù)構(gòu)詞法和上下文來推斷和理解生詞的含義，理清段落中各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系，從而提高學(xué)生處理和獲取信息，分析和解決問題的能力。

閱讀是教育的核心，學(xué)校教育幾乎每一科的知識(shí)傳授都是需要通過閱讀來落實(shí)的；閱讀情感、閱讀能力和閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的核心素質(zhì)；閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)手段，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。

那么應(yīng)該如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采取新穎豐富的教學(xué)方法和內(nèi)容，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、掌握學(xué)生的閱讀心理

老師在教學(xué)中不應(yīng)該只是單一層面的跟學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，也應(yīng)該注重在教授知識(shí)時(shí)與

學(xué)生心理之間的溝通，這樣才能了解學(xué)生在接收知識(shí)和能力時(shí)的心理過程和反應(yīng)，老師才能根據(jù)所掌握的信息進(jìn)行教育方法的更新和改善，并制定出針對(duì)性的教育策略和方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)和掌握有別于其它如語(yǔ)法、單詞的教學(xué)，它更傾向于是由學(xué)生占主導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解活動(dòng)時(shí)，更多是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。所以就更需要掌握學(xué)生進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)和表現(xiàn)。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，避免閱讀學(xué)習(xí)的思想分散，是在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極重視的。這就需要老師對(duì)學(xué)生狀態(tài)的有效觀察，并與學(xué)生保持良好的溝通，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的緣由，并進(jìn)行改善性和針對(duì)性的教學(xué)。

二、開展背景式和擴(kuò)充式教學(xué)

在目前《GO FOR IT》的教材內(nèi)容中，閱讀文章的內(nèi)容覆蓋面廣、包括新聞報(bào)道、天文地理、人物傳記、軍事科普、民間故事、歷史傳說等都有涉及。這些不同的體裁有議論文、記敘文和說明文等諸多方面。語(yǔ)篇的信息量也是在不斷的加深和擴(kuò)大。如果將閱讀篇章的背景知識(shí)和擴(kuò)充知識(shí)融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是將英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言在教學(xué)上的整體體現(xiàn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，能夠考慮將背景知識(shí)導(dǎo)入是第一選擇，這樣可以提高學(xué)生的閱讀興趣，但是如果學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)的背景知識(shí)了解，教師可以順勢(shì)繼續(xù)，利用各種方法來根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，更加豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

三、采用提問和討論方法

閱讀教學(xué)中不能只讓學(xué)生靜默的進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)該在教學(xué)中靈活和頻繁的運(yùn)用提問和

討論的方法，這樣能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣和激發(fā)閱讀的興趣，也能鞏固閱讀的效果。

例如在教授《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)的unit5閱讀文章if I become an athlete,will I be happy?時(shí)，筆者向?qū)W生提出了你反對(duì)成為一個(gè)專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員嗎？為什么？這個(gè)問題的提出就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考并開展討論。因?yàn)檫@個(gè)討論是結(jié)合著閱讀文章的主題內(nèi)容，是具有針對(duì)性也是具有現(xiàn)實(shí)意義的，學(xué)生都可以掌握了閱讀點(diǎn)后進(jìn)行輕松的討論和分析。學(xué)生們也都根據(jù)自己的想法表達(dá)出來正面和反面的觀點(diǎn)及理由。

四、巧用詞匯擴(kuò)充法

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求比以往任何時(shí)候都要高，如何有效地?cái)U(kuò)大并鞏固學(xué)生的詞匯量是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要問題。影響閱讀速度的最大障礙就是生詞。在特定的語(yǔ)境中的詞匯的正確理解有時(shí)候是理解全文的前提和了解讀者意圖的關(guān)鍵。在筆者進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也會(huì)遇到有些學(xué)生因?yàn)樵陂喿x過程中遇到生詞會(huì)對(duì)閱讀造成很大的障礙，甚至放棄文章的閱讀。所以平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新詞匯的輸入和掌握是非常必要的，但是詞匯的擴(kuò)充不一定將每一個(gè)單詞進(jìn)行獨(dú)立教授。可以通過一些技巧讓學(xué)生在閱讀中更好的掌握生詞匯。

五、善于運(yùn)用多媒體教學(xué)

閱讀是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的過程。如果在需要提供相關(guān)的背景資料或提高閱讀理解的難度時(shí)，適時(shí)的運(yùn)用多媒體能起到事半功倍的效果。例如在Unit 3,BookⅡ.話題是What were you doing when the UFO arrived?筆者就課堂內(nèi)容完成后，利用多媒體手段對(duì)于“Before You Read”進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)一步導(dǎo)入課文。播放一些國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件的生動(dòng)圖片，然后展開小組討論：What were you doing when it happened?討論中學(xué)生進(jìn)一步掌握了重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，感受到作為一個(gè)中學(xué)生肩負(fù)著國(guó)家乃至世界的使命感，意識(shí)到課文內(nèi)容可能是關(guān)于一件重大歷史事件，有了這種心理準(zhǔn)備和情感共鳴之后學(xué)生學(xué)習(xí)課文也就自然降低了理解課文的難度了。

六、指導(dǎo)學(xué)生課外泛讀

課外泛讀雖然是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。在這方面可以通過閱讀比賽來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如可以制定閱讀進(jìn)度表和閱讀完成總結(jié)表，讓學(xué)生選取相關(guān)的各種閱讀材料和書籍，當(dāng)閱讀材料選定后，定期讓學(xué)生反饋到閱讀進(jìn)度表上和閱讀完成總結(jié)表，并開展閱讀比賽，在限定時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)的完成率高和總結(jié)突出，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)。讀完了一本、再開始第二本、第三本。這樣，在教師的指導(dǎo)下 ，一本一本讀下去。

總之，閱讀是一個(gè)多種因素相互作用的過程。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和充分尊重學(xué)生的主體地位，變“教學(xué)生知識(shí)”為“教學(xué)生學(xué)習(xí)方法”． 正確地運(yùn)用好閱讀策略，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獲取源源不絕的知識(shí)，只有這樣我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期目的，我們的英語(yǔ)教學(xué)才能為改革開放培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]袁曉峰. 2008. 閱讀是教育的核心［J］

篇10

摘要：高中的閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也一直是最為引人關(guān)注的熱點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)主要是通過閱讀教學(xué)來完成的，學(xué)生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練而完成的。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，文化水平的提高，思想的啟迪，智力的開拓，靈魂的凈化，都起著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

閱讀，要從書籍中閱讀世界，包括人的內(nèi)心世界。傾聽世界，將世界銘刻在心，要求人們與世界和諧共進(jìn)；傾聽世界，要求人們從生活的最深處聽取共鳴。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)主要是養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，感受文本，獲得審美感知，培養(yǎng)審美情趣，充實(shí)精神生活，提升人生境界[1]。

1、目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1閱讀的功利性扼殺了人文性

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”但在實(shí)際的教學(xué)過程中，在應(yīng)試教育的大背景下，語(yǔ)文的工具性被大大強(qiáng)化，而人文性被忽視。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，但有很多時(shí)候，老師和學(xué)生在課堂上，還是著重于對(duì)字、詞、句的認(rèn)知和掌握，在解題方法和思路上糾纏不休。有的個(gè)別老師甚至認(rèn)為課本沒用，不用講解，反正考試不會(huì)考到原文，只要把課本里出現(xiàn)的字詞、名言警句掌握就可以了，以至于出現(xiàn)了有些學(xué)生上語(yǔ)文課時(shí)，卻在做理科的題目，有些學(xué)生一學(xué)期結(jié)束，課本里有什么篇目都不清楚，’有些高中讀完了，而語(yǔ)文課本卻干干凈凈的笑話[2]。

1.2閱讀教學(xué)扶持力度的弱化

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程幫助教師提高水平、發(fā)展特長(zhǎng)，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。”這就規(guī)定了學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，許多學(xué)校做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如果說學(xué)生是一朵含苞待放的花蕾，那么學(xué)校就是這朵花蕾生長(zhǎng)的花園，只有花園里提供了適合的陽(yáng)光、水分和養(yǎng)料，營(yíng)造了適宜的環(huán)境，花兒才會(huì)開得艷麗，長(zhǎng)的旺盛。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所還是在學(xué)校，閱讀活動(dòng)也主要發(fā)生在學(xué)校，所以學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供足夠的資源和場(chǎng)所。雖然我們無法在社會(huì)閱讀興趣日趨功利化的大背景下短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的閱讀需求，也沒法在高考制度還沒有徹底改革的的形勢(shì)下有求學(xué)生增加大量的時(shí)間閱讀課外書籍，但是我們?nèi)匀豢梢园l(fā)揮學(xué)校教育的能動(dòng)作用，做好學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接，做好閱讀教學(xué)工作。

1.3失去的閱讀興趣

高中的課堂上有學(xué)生睡覺，是絲毫不令人感到奇怪的事情，起因就是對(duì)課堂沒有興趣，語(yǔ)文課堂也是如此。從小學(xué)到高中，發(fā)下新書，學(xué)生看的第一本就是語(yǔ)文課本，但奇怪的是高中生看的最少的也是語(yǔ)文課本，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)沒有課本的現(xiàn)象（丟了或是根本就不找出來）。要問學(xué)生最愛上什么語(yǔ)文課，肯定是自由閱讀課。曾經(jīng)問過高三的學(xué)生，最頭痛試卷中的哪類題型，答案是閱讀理解，包括現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。因?yàn)榧词棺x懂了文章，不一定能做好題，而讀不懂文章，更不用提做題了，得分情況可想而知。

2、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的解決策略

2.1教師教育理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)的提高

在素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教育的改革，需要教師自身的轉(zhuǎn)變。要讀書，豐富自身涵養(yǎng)，提高個(gè)人的水平，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念，從根本上改變自己的思維，富有創(chuàng)造精神，教學(xué)方式要靈活多變，不拘泥于傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指揮者，在教學(xué)活動(dòng)中他所負(fù)的責(zé)任和所起的作用應(yīng)是最大的。

從這一個(gè)方面來說，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們老師要改變傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)就是接受、積累和還原知識(shí)，教學(xué)就是教師把知識(shí)直接傳授給學(xué)生的過程”認(rèn)識(shí)，積極探索新的教學(xué)方式，比如現(xiàn)在比較流行的“思考閱讀教學(xué)”“個(gè)性化閱讀教學(xué)”“對(duì)話閱讀教學(xué)”等。

2.2 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，建構(gòu)閱讀模式

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的最根本途徑就是挖掘文章所隱含的語(yǔ)文核心價(jià)值，并且把它作為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀教學(xué)的核心是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和表達(dá)能力。大家都知道語(yǔ)文的最基本的要素是語(yǔ)言，而語(yǔ)言是意識(shí)、思維的載體，也是心靈、情感、人格的投射，語(yǔ)言和思維、情感同時(shí)發(fā)生，把語(yǔ)言與它所表達(dá)的內(nèi)涵剝離開來是不可能的。閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的深入品味，閱讀不僅是識(shí)別、辨認(rèn)，還是理解、探究，進(jìn)而感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者深寓其中的感情和旨趣的根本途徑。在閱讀教學(xué)中，只有“咬文嚼字”，才能讓學(xué)生達(dá)到“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義”“體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力”程度。

2.3凸顯學(xué)生主體地位，重視創(chuàng)新精神培養(yǎng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主題地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，積極拓展思維空間，調(diào)用聯(lián)想想象能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在課堂上要突出學(xué)生的主體地位就要揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌灌滿堂的授課方式，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這不是說老師徹底被隔離出來，老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)移，老師不再是傳授角色，而是處在組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)的角色，堅(jiān)持開創(chuàng)閱讀教學(xué)課堂討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)鳴的新格局。唯有如此才能保證了學(xué)生課堂的主體地位。

我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的最終目的就是學(xué)生能自主地閱讀，自主地思考。誠(chéng)如葉圣陶曾言：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！睂W(xué)生惟有具有這樣的學(xué)習(xí)能力，我們的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。

3、結(jié)論

總之，書是人類的精神養(yǎng)料，書帶給我們的感動(dòng)使我們發(fā)現(xiàn)自身的美麗，認(rèn)識(shí)到自身的高貴。只有讓我們的學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣和興趣，讓他們多讀一些有較高文化品位和審美情趣的作品，再加上教師的恰到好處的指導(dǎo)，成為一個(gè)“好讀書、樂讀書”且格調(diào)情趣高雅的人，讓他們的精神在歷史的時(shí)空中延伸，延展到無盡的未來。這是學(xué)校教育的根本。

參考文獻(xiàn)：