導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生閱讀的一般步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)自然拼讀法 重要性 小學(xué)教育 應(yīng)用

一.英語(yǔ)自然拼讀法的概念

英語(yǔ)自然拼讀法是一套針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音符號(hào)系統(tǒng)和標(biāo)音方法，是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的一種方法。其核心是建立英語(yǔ)字母或字母組合與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生做到“見詞能讀，聽音能寫”。自然拼讀法注重英語(yǔ)單詞中，字母或者是字母組合的拼寫和朗讀。

二.英語(yǔ)自然拼讀法的重要性

自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著以下幾點(diǎn)重要作用：

1、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

自然拼讀法可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。自然拼讀法改變了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)死記硬背的方式，在很大程度上提高了小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力，這種規(guī)則的掌握可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

自然拼讀法可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。自然拼讀法是建立在對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)以及音節(jié)的研究基礎(chǔ)之上而開展的教育方式。對(duì)小學(xué)生開展這方面的教育可以進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和水平。

3.促進(jìn)小學(xué)教育方式多樣化

自然拼讀法可以完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的改進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)教育方式多樣化。教師在開展自然拼讀法的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)些問(wèn)題，在這個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)不斷完善這種教學(xué)方式中存在的弊端，有助于教學(xué)方式的改進(jìn)。

三.英語(yǔ)自然拼讀法在小學(xué)教育中的應(yīng)用

1.拼讀教學(xué)

拼讀教學(xué)是自然拼讀法極為重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性因素就是見詞讀音。它是培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠流利地拼讀單詞，對(duì)其日后的閱讀和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。拼讀應(yīng)由兩個(gè)音的拼讀開始，如is，an，sa等。在小學(xué)生熟悉掌握兩個(gè)音的之后，開始進(jìn)行三個(gè)音的拼讀訓(xùn)練，sat，tap，sit，sin 等。然后再慢慢過(guò)渡到多音節(jié)詞的拼讀。為給學(xué)生提供更多練習(xí)拼讀的機(jī)會(huì)，教師可用已學(xué)的字母組成單詞，制成海報(bào)，也可將單詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拼讀。

2.閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是自然拼讀法的主要內(nèi)容。由于小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，記憶力好，又有漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，他們能夠很快地掌握字母的發(fā)音，但是若不引導(dǎo)他們將字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律在有意義的情景中運(yùn)用的話，就容易遺忘。此外，只是單純對(duì)小學(xué)生開展字母或者單詞的教育，小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)一些毫無(wú)意義的字母符號(hào)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)慢慢地消退。因此，適時(shí)開展閱讀教學(xué)很有必要。我們這里提到的閱讀教學(xué)主要是指逐步對(duì)小學(xué)生開展單詞閱讀、句子閱讀，是在閱讀的過(guò)程中對(duì)小學(xué)生開展教育的一種方式。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀應(yīng)從辨認(rèn)單詞開始，然后到句子閱讀，再過(guò)渡到一些簡(jiǎn)易故事的閱讀。

3.拼寫教學(xué)

拼寫教學(xué)是自然拼讀法的關(guān)鍵性內(nèi)容。它主要是教育學(xué)生將英語(yǔ)內(nèi)容的字母或者字母組合將音轉(zhuǎn)變成形的一種教學(xué)方式。拼寫教學(xué)一般可以分為三個(gè)步驟：（1）聽音，在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以以先快后慢的語(yǔ)速說(shuō)出單詞，并且重復(fù)幾次，以讓小學(xué)生掌握如何聽懂英語(yǔ)中的音素或音節(jié)；（2）辨音，英語(yǔ)教師在日常的工作中可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生辨明并說(shuō)出單詞中含有的音素；（3）寫音，當(dāng)小學(xué)生通過(guò)練習(xí)之后能夠較為正確地說(shuō)出單詞中含有的音素后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把聽到的音轉(zhuǎn)變成形，寫下來(lái)。

4.字母和字母組合拼讀教學(xué)

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 模仿教學(xué) 習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.171

小學(xué)生身心發(fā)展處于初級(jí)階段，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都比較少，語(yǔ)言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力比較弱，如何提高小學(xué)生寫作水平是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的首要任務(wù)。通過(guò)長(zhǎng)期探索和研究，我們發(fā)現(xiàn)模仿教學(xué)在習(xí)作教學(xué)中有著重要的意義。小學(xué)生一旦能夠認(rèn)真理解和感悟優(yōu)秀作品，從優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，可以有效降低語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的難度，同時(shí)還可以有效提升學(xué)生自身的寫作能力。但是，寫作需要展現(xiàn)作者的真心實(shí)意，倘若只是單純模仿別人優(yōu)秀的寫作技巧與方法會(huì)使得小學(xué)生不能夠流露真情，從而嚴(yán)重降低寫作內(nèi)容的真實(shí)性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行模仿教學(xué)時(shí)，相關(guān)教育人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況制定正確的教學(xué)方法。

一、習(xí)作教學(xué)中展開模仿教學(xué)的意義

1.促進(jìn)小學(xué)生積累更多優(yōu)美的語(yǔ)句和詞匯。小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生閱讀各種各樣的優(yōu)秀范文是進(jìn)行模仿教學(xué)的重要步驟，通過(guò)閱讀大量?jī)?yōu)秀范文，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，開闊學(xué)生的知識(shí)面和視野，還能夠讓學(xué)生在閱讀中積累許多優(yōu)美的語(yǔ)句和詞匯。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，定期地舉辦一小組討論的活動(dòng)，幫助學(xué)生積累更多的詞匯。讓學(xué)生在和他人的溝通過(guò)程中獲得寫作靈感，確保學(xué)生在具體閱讀情境中掌握寫作方法和技巧，從而更好地運(yùn)用在自身的實(shí)踐寫作中。

2.符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，特別是對(duì)于抽象概念沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，很難了解概念真正的內(nèi)涵。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，不能夠只是簡(jiǎn)單將各種寫作方法概括為各種抽象概念傳授給學(xué)生，與小學(xué)生自身的認(rèn)知能力不符，逐漸削弱小學(xué)生對(duì)于寫作的d趣。觀察研究表明，模仿教學(xué)與小學(xué)生自身的認(rèn)知能力相符，其要求學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單模仿造句或者將各種零碎的詞匯連接成完整的語(yǔ)句。該種教學(xué)模式不但適合小學(xué)生自身的認(rèn)知能力，也能夠讓學(xué)生通過(guò)模仿教學(xué)提高習(xí)作能力，積累各種習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)美的詞匯。

3.幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生閱讀優(yōu)美作品也是自我反省的過(guò)程，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀中找到自己和他人之間存在的差距，看到自己在寫作思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力上的缺陷，學(xué)習(xí)別人作品的優(yōu)點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的寫作模式和學(xué)習(xí)方法。由此可見，模仿教學(xué)可以幫助小學(xué)生在模仿訓(xùn)練中正確認(rèn)識(shí)自己，閱讀優(yōu)秀作品的同時(shí)調(diào)整自身思維存在的問(wèn)題，提高語(yǔ)文習(xí)作能力。

二、習(xí)作教學(xué)中模仿教學(xué)的應(yīng)用策略

1.提高模仿的創(chuàng)新性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文老師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文的通病，即大多數(shù)的小學(xué)生作文都是套用模板而寫出來(lái)的，這種模板作文情節(jié)和人物的設(shè)定都非常相似，甚至有很多修辭手法的運(yùn)用都很類似。顯得好像文筆功底深厚，但是令人惋惜的是他們的文章都是由各種華麗的辭藻堆砌而成，整篇文章沒(méi)有流露出真實(shí)情感，不是杜撰故事，就是流水賬的作文，甚至有一些學(xué)生還出現(xiàn)抄襲的情況。總之，學(xué)生的作文沒(méi)有任何創(chuàng)新。這種問(wèn)題發(fā)生的本質(zhì)原因就是，老師在課堂上開展模仿教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿各種詞句和修辭手法，而不是讓學(xué)生用辯證的眼光看待優(yōu)秀范文。因?yàn)樵谡n堂上面老師讓學(xué)生所模仿的范文都具有類似的情節(jié)和修辭，各種陳詞濫調(diào)會(huì)充斥在學(xué)生的腦海里，如果老師不對(duì)此進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生就很容易在自己寫作的時(shí)候?qū)⑦@些語(yǔ)句和情節(jié)用上，即學(xué)生在自己寫作的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生模仿的錯(cuò)覺(jué)。為了能夠很好地改變這種現(xiàn)狀，老師在課堂上開展模仿教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，而不是讓學(xué)生掉落在各種各樣模板式的寫作方法中。

2.模仿教學(xué)由淺入深。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感開始，在開展模仿教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生模仿最基礎(chǔ)的句子。例如，老師可以從課本中選取一些行文輕快、言辭明亮的句子在課堂上讓學(xué)生模仿。等到學(xué)生可以熟練模仿簡(jiǎn)單課本句子后，自然就可以熟練創(chuàng)作自己的語(yǔ)句。但是在整個(gè)模仿教學(xué)過(guò)程中，老師不能夠生搬硬套教學(xué)模式，不能強(qiáng)硬要求學(xué)生模仿造句，只需要學(xué)生能夠確保自己所造句子與原句大致句意相符即可。畢竟在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)段落進(jìn)行模仿會(huì)有很大的難度，讓學(xué)生非常準(zhǔn)確的模仿段落句式也需要非常深厚的功底。況且有很多接受了多年教育的人也很難做到這一點(diǎn)，小學(xué)生剛剛處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。因此，老師進(jìn)行模仿教學(xué)時(shí)要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保模仿教學(xué)順利實(shí)施，并且能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.綜合運(yùn)用多種方法。提高學(xué)生自身的寫作能力有很多種方法，模仿教學(xué)并不是唯一的途徑，模仿教學(xué)只是幫助老師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的一個(gè)輔助手段，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還需要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。例如，老師在課堂上面引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種優(yōu)秀的范文，等到學(xué)生閱讀結(jié)束之后讓學(xué)生對(duì)自己所閱讀的文章進(jìn)行解讀，還需要結(jié)合一些傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生記憶、背誦一些好詞好句，最后老師可以通過(guò)板書教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生講解各種表達(dá)方式和修辭技巧。盡管小學(xué)生自身的模仿能力比較強(qiáng)，但是小學(xué)階段的學(xué)生自身的思維模式還處于成長(zhǎng)的階段，在實(shí)際寫過(guò)過(guò)程中很難充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性掌握各種優(yōu)秀技巧和表達(dá)方式，因此老師在實(shí)際教學(xué)中綜合運(yùn)用各種教學(xué)的方法，能夠彌補(bǔ)開展模仿教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。在模仿教學(xué)中還應(yīng)學(xué)會(huì)變通，小學(xué)生的作文寫作方法一般均是模板化產(chǎn)生的，這樣的作文中的情節(jié)內(nèi)容非常相似，且言辭也大抵相同，缺乏真實(shí)情感表露，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿教學(xué)時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)仿句內(nèi)容進(jìn)行辨證看待，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，不能陷入俗套的習(xí)作模式中。

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 中年段 課前預(yù)習(xí) 習(xí)慣培養(yǎng)

引言

在正式上課前做好充分的預(yù)習(xí)，不僅能極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，而且可以有效提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。課堂預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)生的想象力、分析力、思考力的提高，具有極大的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一般只重視對(duì)英語(yǔ)等學(xué)科的預(yù)習(xí)，而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生的上課效率大打折扣。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)既可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，又可以幫助老師實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、課前預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用

（一）提高數(shù)學(xué)課堂效率

小學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以大致了解知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，并與以往知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生清楚地了解哪些知識(shí)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)；哪些知識(shí)理解起來(lái)比較困難，聽課時(shí)著重學(xué)習(xí)，并把更多的時(shí)間和精力花費(fèi)對(duì)知識(shí)的深入理解方面。當(dāng)數(shù)學(xué)老師講到學(xué)生比較疑惑的地方時(shí)，小學(xué)生就會(huì)集中注意力，更用心地聽教師的講解，以此消除預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信心

小學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的課前預(yù)習(xí)，能大概掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，并總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生闡述自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。小學(xué)生在闡述過(guò)程中，既獲得教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的稱贊，又體會(huì)到自學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而更積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中年段課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義

（一）有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生對(duì)新鮮事物總是充滿了好奇心，所以數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生不同的興趣，布置具有趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生用彩筆畫出銳角、直角和鈍角三角形，并把三角形的三個(gè)角的度數(shù)加起來(lái)，看是多少度[2]。小學(xué)生通過(guò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，可以加強(qiáng)對(duì)三角形內(nèi)角和的認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)主動(dòng)思考能力

學(xué)生在教師的提示下進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以帶著問(wèn)題閱讀和思考。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)逐漸衍生出自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，可以適當(dāng)、有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅僅是優(yōu)等生回答問(wèn)題，學(xué)困生也會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。

（二）提高課堂教學(xué)效率

因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容有不同的側(cè)重點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1.掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對(duì)性質(zhì)概念，公式法則，以及解題步驟的表述具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性。學(xué)生在閱讀的前提下，對(duì)解題步驟進(jìn)行反復(fù)演算，逐步弄清解題過(guò)程。通過(guò)一遍遍地琢磨和推敲理解通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)到的知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.大膽提出自己見解

小學(xué)教師針對(duì)不同的內(nèi)容，提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓小學(xué)生自己探究解決問(wèn)題的方法。如“平行四邊形周長(zhǎng)”、“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”等計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。如果只讓學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容，就會(huì)禁錮小學(xué)生的思考能力和探究能力。若用層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)觀察法、猜想法、總結(jié)法等一系列方法加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程是眼、口、手、腦等多器官協(xié)調(diào)工作的過(guò)程，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，以及與同學(xué)和老師合作交流的能力。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體會(huì)，而且能理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）有針對(duì)性地教學(xué)

小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可以通過(guò)檢查工作了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。比如，在小學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)試，了解不同學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)。如果小學(xué)生提出的問(wèn)題達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師則可以對(duì)其“放手”。

結(jié)語(yǔ)

預(yù)習(xí)是學(xué)生開展中年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師通過(guò)課堂上的預(yù)習(xí)展示，了解小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以此確定側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)的進(jìn)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)中年段教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，布置多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)不是注重教，而是注重學(xué)，所以要讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、正確理解詞匯和符號(hào)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來(lái)表述,這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語(yǔ),有些則是日常生活中的常用語(yǔ)。因此,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問(wèn)題的前提,對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度,而那些來(lái)自生活中的常用語(yǔ)的概念來(lái)說(shuō),放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵,即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義.例如:“垂直”在日常語(yǔ)言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直,于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義,這顯然沒(méi)有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須是準(zhǔn)確的,并且達(dá)到自動(dòng)化的水平,只有這樣才能順利地解決問(wèn)題。

二、正確解決詞匯和符號(hào)之間的“互譯”問(wèn)題

在實(shí)踐活動(dòng)中,用詞匯表示概念與用符號(hào)來(lái)表示概念之間需要相互翻譯.如在解決應(yīng)用題時(shí),需要用文字表述列出算式,也可以根據(jù)算式來(lái)編應(yīng)用題,這樣就涉及到了詞匯和符號(hào)之間的互譯問(wèn)題,目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。

在應(yīng)用題,用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中,也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題.如在四則運(yùn)算中,同時(shí)出現(xiàn)了加,除,括號(hào)等,這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系,才能確定計(jì)算的順序。此外,小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問(wèn)題模型.在詞匯,符號(hào),語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問(wèn)題的文本都是必要的步驟,最終還是要形成一個(gè)合適的問(wèn)題模型才能解決它.學(xué)生在解決問(wèn)題中,常常有某些信息的缺口,而且在問(wèn)題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大的差異,這就需要學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí),將已有的概念性知識(shí),理解方法和策略方面的程序性知識(shí)聯(lián)系起來(lái),來(lái)彌補(bǔ)這種缺口的差異,形成關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)在表征模型,最終達(dá)到解決問(wèn)題。

三、在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次,因此,在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的,要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)或者不知道將兩者互譯,還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”等。

對(duì)策:對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生,指導(dǎo)過(guò)程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如:可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式;或者反過(guò)來(lái),根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題.對(duì)于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生,可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系(算術(shù)應(yīng)用題中的組合問(wèn)題,比較問(wèn)題,變換問(wèn)題)的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類;也可采用一些“完形填空”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性。

四、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”結(jié)構(gòu)化知識(shí)

掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提,在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,可能是如下原因:缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí);學(xué)生已有的知識(shí)雖然很充分,但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題情景聯(lián)系起來(lái);學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解與題目表達(dá)的含義不一致。

對(duì)策:根據(jù)以上原因,在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解,形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。如:可以引導(dǎo)學(xué)生用畫"概念"和"概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)"的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織化,將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。如:老師不僅要講解一道題目的計(jì)算方法,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等,這樣知識(shí)才能變成“活的”,可用的知識(shí),此外,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn),可以為問(wèn)題解決提供豐富的背景信息。如:學(xué)生對(duì)銀行所使用的“利率”概念及其計(jì)算方法有一定的了解后,在課堂上遇到類似問(wèn)題可能就更容易應(yīng)對(duì)。

五、在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練

小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題或文本時(shí),其認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅是指向外在問(wèn)題文本,還指向自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)識(shí),就是“元認(rèn)知”,就是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解過(guò)程中的元認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括很多內(nèi)容,如事先計(jì)劃預(yù)測(cè)結(jié)果,時(shí)間分配,自我控制,自我質(zhì)疑,自我評(píng)價(jià)等,從以往的實(shí)踐證明,許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本,可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 閱讀理解能力

閱讀理解不旦是語(yǔ)文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問(wèn)題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問(wèn)題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對(duì)文本的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”方式，要通過(guò)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過(guò)程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語(yǔ)言、詞匯以及以非常簡(jiǎn)潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過(guò)程至少有三個(gè)層次：

第一、正確理解詞匯和符號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來(lái)表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語(yǔ)，有些則是日常生活中的常用語(yǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問(wèn)題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來(lái)自生活中的常用語(yǔ)的概念來(lái)說(shuō)，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語(yǔ)言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒(méi)有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問(wèn)題。

第二、正確解決詞匯和符號(hào)之間的“互譯”問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號(hào)來(lái)表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來(lái)編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號(hào)之間的互譯問(wèn)題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。

第三、在應(yīng)用題、用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號(hào)等，這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對(duì)策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策。

1、在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”等。

對(duì)策：對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過(guò)程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式；或者反過(guò)來(lái)，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對(duì)于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問(wèn)題、比較問(wèn)題、變換問(wèn)題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性。

2、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識(shí)

掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí)；學(xué)生已有的知識(shí)雖然很充分，但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題情景聯(lián)系起來(lái)；學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解與題目表達(dá)的含義不一致。

對(duì)策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。如：老師不僅要講解一道題目的計(jì)算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識(shí)才能變成“活的”、可用的知識(shí)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，可以為問(wèn)題解決提供豐富的背景信息。

3、在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練

小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題或文本時(shí)，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅是指向外在問(wèn)題文本，還指向自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)識(shí)，就是“元認(rèn)知”，就是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解過(guò)程中的元認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括很多內(nèi)容，如事先計(jì)劃預(yù)測(cè)結(jié)果、時(shí)間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評(píng)價(jià)等，從以往的實(shí)踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。

對(duì)策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。如：可以通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。目前小學(xué)生都是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教本，解決教師或書本上提供的問(wèn)題，實(shí)際上可以把這些工作部分讓學(xué)生自己去完成。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫數(shù)學(xué)練習(xí)題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問(wèn)題，如何調(diào)整自己的思路，讓別人明白，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。此外，加強(qiáng)口頭解題的思維訓(xùn)練，這樣有助于維持問(wèn)題理解的注意力，也有利于不斷調(diào)整自己的理解活動(dòng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自評(píng)和修改，同時(shí)也可以提高自我反省能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該重視閱讀理解教學(xué)。從過(guò)程看，數(shù)學(xué)閱讀理解包含了前后相依的三個(gè)層次，在每個(gè)層次上學(xué)生都可能面臨困難，我們應(yīng)該開展有針對(duì)性的教育，包括建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練等。

參考文獻(xiàn)：

篇6

認(rèn)真研究還會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這三項(xiàng)任務(wù)中，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣是核心。閱讀習(xí)慣包括運(yùn)用良好閱讀方法的習(xí)慣，更包括閱讀的習(xí)慣――即讓閱讀成為一種生活習(xí)慣。學(xué)生運(yùn)用良好的閱讀方法，才能對(duì)文章“玩味”得“透徹”，才能獲得盡可能多的知識(shí)，體驗(yàn)到盡可能多的樂(lè)趣。所以說(shuō)，具有了良好閱讀習(xí)慣，自然就會(huì)對(duì)閱讀感興趣，自然就會(huì)自動(dòng)自發(fā)地閱讀，自然就會(huì)將良好的閱讀方法自覺(jué)運(yùn)用到閱讀中，自然就會(huì)獲取到知識(shí)。著名教育家蘇霍姆林斯基講：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！彼哉f(shuō)，課外閱讀，重要的是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

關(guān)于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的文章有很多，大多是要求教師大講讀書好處，以引發(fā)讀書興趣，大講讀書方法，以提高讀書效益等；但是對(duì)于小學(xué)生離開學(xué)校、離開教師后的閱讀，卻研究得不夠。因此，學(xué)生的課外閱讀情況也就不如人意了，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也就成了難以落實(shí)的目標(biāo)。在談?wù)摿?xí)慣的養(yǎng)成時(shí)，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣一段話：“要有觀察的能力，必須真?zhèn)€用心去觀察。要有勞動(dòng)的能力，必須真?zhèn)€動(dòng)手去勞動(dòng)。要有讀書的能力，必須真?zhèn)€把書本打開，認(rèn)認(rèn)真真去讀。要有做好公民的能力，必須真?zhèn)€把公民應(yīng)做的一切事認(rèn)認(rèn)真真去做……到了真?zhèn)€去觀察去勞動(dòng)的時(shí)候才漸漸化為我們的習(xí)慣，習(xí)慣成自然，才是我們的能力。”同理，小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也要在大量的閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)。

單單依靠老師指導(dǎo)下的課堂閱讀是不能實(shí)現(xiàn)大量閱讀的，也很難形成良好閱讀習(xí)慣。只有課外自覺(jué)閱讀，才能實(shí)現(xiàn)大量閱讀，并真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣――讓閱讀成為生活的習(xí)慣。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要教師有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)多年的實(shí)踐探索，我認(rèn)為教師堅(jiān)持做好如下五個(gè)方面的工作，就能實(shí)現(xiàn)大量閱讀并培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

制定合理的讀書計(jì)劃是關(guān)鍵

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，學(xué)生讀書也是這樣。當(dāng)學(xué)生有了讀書興趣時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們做出讀書計(jì)劃。我們常?？吹竭@樣的情況：為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，教師每天放學(xué)時(shí)都要布置課外閱讀，有的甚至還要指定閱讀書目和閱讀數(shù)量（頁(yè)碼）；一旦教師沒(méi)有布置，學(xué)生往往就不閱讀了。他們把讀書當(dāng)成了作業(yè)，當(dāng)成了老師安排的任務(wù)，這樣下來(lái)，如何能養(yǎng)成習(xí)慣？制定閱讀計(jì)劃能有效改變這種情況。當(dāng)學(xué)生把閱讀一本書的計(jì)劃制定好了（幾周讀完，每周讀多少頁(yè)），并把此計(jì)劃分別給老師、小組長(zhǎng)甚至家長(zhǎng)一份后，這計(jì)劃對(duì)學(xué)生自己就有了一種約束力，讀書就成了他自己的事情，不用別人盯著，他就會(huì)自動(dòng)自發(fā)地尋找讀書時(shí)間，進(jìn)行閱讀。久而久之，便能逐漸形成閱讀的習(xí)慣。

讀書計(jì)劃的制定離不開教師的指導(dǎo)，特別是在閱讀起步階段。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在和學(xué)生討論計(jì)劃是否合理、可行――太多了，完不成；太少了，達(dá)不到培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的目的。要因人而異，因書而異，絕不能強(qiáng)求一致。計(jì)劃一般應(yīng)到周，即一周讀多少頁(yè)，這樣比較靈活，便于學(xué)生自主安排，以養(yǎng)成自覺(jué)讀書的習(xí)慣。

寫好清晰的讀書筆記是方法

關(guān)于讀書筆記的研究也很多，一般的都認(rèn)為，小學(xué)生做讀書筆記可以加深理解，強(qiáng)化記憶，提高寫作能力。我認(rèn)為它還有更大的意義，就是促使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想、讀后總結(jié)的良好習(xí)慣。這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展非常重要。很多教師有這樣的體會(huì)：如果讓學(xué)生把讀過(guò)的內(nèi)容講一講，大都支支吾吾講不清楚，好點(diǎn)的學(xué)生能講出一些情節(jié)，但也是語(yǔ)無(wú)倫次，而且用的都是大白話，一句書中的語(yǔ)言也不會(huì)用。這是因?yàn)閷W(xué)生只關(guān)注情節(jié)，不注重語(yǔ)言，看完就了之，沒(méi)有養(yǎng)成邊讀邊想、讀后總結(jié)的習(xí)慣。

“心惟口誦，讀思結(jié)合”是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書方法，孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“思而得之則深”，這是對(duì)讀書規(guī)律的深刻總結(jié)，值得借鑒。怎樣引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用這一規(guī)律，培養(yǎng)邊讀邊想、讀后總結(jié)的習(xí)慣呢？做讀書筆記是一個(gè)非常好的方法。

俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”。怎樣動(dòng)筆，記些什么？要看思考了些什么。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生讀完一段文字（幾頁(yè)或者幾十頁(yè)），應(yīng)該思考如下一些問(wèn)題：認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字；看到了幾個(gè)新的或用得好的詞語(yǔ)；哪些地方或句子寫得精彩；主要寫的是什么，可以劃分成幾部分；有什么體會(huì)或者評(píng)價(jià)……學(xué)生應(yīng)當(dāng)邊讀邊思考，讀完后再做總結(jié)，最后寫到筆記本上。這是閱讀一段文字本身應(yīng)當(dāng)弄清的問(wèn)題，更是小學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)才能掌握的閱讀方法（這是良好閱讀習(xí)慣的重要方面）。要做好讀書筆記，學(xué)生就要自覺(jué)思考這些問(wèn)題，久之，便能形成良好讀書習(xí)慣。

當(dāng)然，不同年級(jí)的讀書筆記應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重：中年級(jí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在閱讀中學(xué)習(xí)生字，積累詞語(yǔ)，練習(xí)概括主要內(nèi)容等；而高年級(jí)，則應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到體會(huì)和評(píng)價(jià)上。俗話說(shuō)“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”，所以無(wú)論是中年級(jí)還是高年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)重視精彩語(yǔ)句（語(yǔ)段）的摘抄，因?yàn)檫@是積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常有效的手段。

合作互助的讀書小組是督導(dǎo)。小學(xué)生課外閱讀是一件非常個(gè)性化的事情，不好提統(tǒng)一要求，不好做統(tǒng)一指導(dǎo)，靠教師一人，每周對(duì)全班學(xué)生的讀書情況進(jìn)行檢查并給以指導(dǎo)，實(shí)難做到。然而小學(xué)生畢竟需要檢查指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鞭策。如何既不增加教師負(fù)擔(dān)，又使課外閱讀檢查指導(dǎo)具體到位呢？課外讀書小組能夠幫助教師做好這一工作。

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都希望自己歸屬于某一個(gè)或多個(gè)群體，從中得到溫暖，獲得幫助和愛(ài)，這就是歸屬感。讓學(xué)生組成相對(duì)穩(wěn)定的課外讀書小組，既能滿足學(xué)生的這一需要，又能讓他們交流讀書情況，起到相互交流、相互督促、共同進(jìn)步的作用。

關(guān)于課外讀書小組，研究的人也不少，他們關(guān)注的往往是小組活動(dòng)，即學(xué)生讀完一本書后，開展的演一演、講一講、評(píng)一評(píng)、比一比之類的活動(dòng)。這些活動(dòng)固然很有必要，但是我們更應(yīng)當(dāng)重視小組成員之間的檢查和評(píng)價(jià)：閱讀計(jì)劃是否完成，讀書筆記是否做好，閱讀質(zhì)量如何等。至于其他活動(dòng)，應(yīng)該是在完成這兩項(xiàng)任務(wù)后的添花之事。

課外讀書小組的活動(dòng)應(yīng)在課外完成（早來(lái)晚走或者自由活動(dòng)時(shí)間），由小組成員之間互相進(jìn)行檢查，切忌由小組長(zhǎng)一人說(shuō)了算。首先通過(guò)詢問(wèn)、提問(wèn)等形式，檢查讀書計(jì)劃是否完成；然后查看讀書筆記，看做了幾次，質(zhì)量如何（包括書寫是否認(rèn)真，字詞是否為生字新詞，摘抄的句段是否精彩，主要內(nèi)容、體會(huì)評(píng)價(jià)是否語(yǔ)句通順，意思明確）；最后小組同學(xué)在一起，總結(jié)本組上周的讀書情況，對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行民主評(píng)價(jià)，并對(duì)下周讀書做出安排（超計(jì)劃或沒(méi)有完成計(jì)劃的要調(diào)整本周計(jì)劃，筆記做得不好的要由組員幫助指導(dǎo)）。這個(gè)民主檢查評(píng)價(jià)的過(guò)程既是督導(dǎo)的過(guò)程，也是相互交流、相互促進(jìn)、共同提高的過(guò)程。

課外閱讀課的關(guān)鍵是指導(dǎo)

為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，不少學(xué)校開設(shè)了課外閱讀課（每周拿出一至兩節(jié)課專門用來(lái)課外閱讀）。有的還把這課安排在閱覽室里上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣隨意閱讀。由于沒(méi)有閱讀目的和計(jì)劃，僅是確定閱讀書目（篇目）就需要一些工夫，真正的閱讀時(shí)間也就很有限了；再次上閱讀課時(shí)，前次閱讀的內(nèi)容早就忘光了，只好從頭再來(lái)。所以說(shuō)，僅靠每周一兩節(jié)的課外閱讀，是讀不了多少書的，也根本養(yǎng)不成閱讀習(xí)慣。呂淑湘先生說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。課外閱讀應(yīng)當(dāng)是百分之百的靠課外，課內(nèi)要做的工作是指導(dǎo)，而不是閱讀。所以說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)將課外閱讀課改成課外閱讀指導(dǎo)課。

課外閱讀指導(dǎo)課每周一節(jié)即可，其目的主要是激勵(lì)先進(jìn)、督促后進(jìn)、指導(dǎo)幫助、交流提高。其任務(wù)一般有四項(xiàng)：一是了解上周課外閱讀情況；二是對(duì)下周課外閱讀進(jìn)行安排；三是針對(duì)班級(jí)普遍存在的課外閱讀問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；四是交流課外閱讀成果，促進(jìn)再次提高。上周課外閱讀情況，可通過(guò)課外讀書小組進(jìn)行了解：表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，了解沒(méi)有完成計(jì)劃的原因，了解調(diào)整讀書計(jì)劃的情況。對(duì)班級(jí)普遍存在問(wèn)題的指導(dǎo)，要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，比如讀書筆記的指導(dǎo)，可以讓好學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法；當(dāng)然也可以聯(lián)系閱讀實(shí)際，傳授一些學(xué)生能夠理解并用得上的讀書方法。課外閱讀成果交流，要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行，以有利于學(xué)生進(jìn)一步理解所讀圖書為目的，交流的形式可以多種多樣。

建好書香家庭是保障

父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師，父母的態(tài)度對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)威廉斯博士說(shuō)：“孩子學(xué)習(xí)閱讀的背后有老師才叫學(xué)校，有父母才叫家庭?！庇捎趹?yīng)試教育的影響，當(dāng)下一些父母對(duì)孩子的課外閱讀持消極甚至否定態(tài)度。這就需要學(xué)校和老師做好學(xué)生家長(zhǎng)的工作，讓他們明白大量閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)支持孩子閱讀，參與孩子閱讀，建設(shè)書香家庭。

父母對(duì)孩子閱讀的積極影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)課外閱讀的積極態(tài)度。既包括當(dāng)孩子需要購(gòu)買某一本書時(shí)，家長(zhǎng)積極滿足孩子愿望，也包括為孩子提供良好的閱讀環(huán)境，比如孩子讀書時(shí)不干涉、不打擾，并表現(xiàn)出支持、贊許與鼓勵(lì)。二是給孩子購(gòu)置大量圖書。父母積極幫助孩子選擇、推薦、購(gòu)買圖書和期刊，書櫥里裝滿適合孩子讀的書。三是同孩子一起讀書。父母是孩子最好的榜樣，父母喜愛(ài)讀書，會(huì)潛移默化地影響孩子（這種影響非常大）。家長(zhǎng)能做到“親子共讀”，和孩子同讀一本書，一起品賞好詞佳句、評(píng)論人物事件、討論交流感受，對(duì)學(xué)習(xí)閱讀方法，提高閱讀理解力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣意義很大。

以上三個(gè)方面的難度與付出是逐漸加大的，老師要相信大部分學(xué)生家長(zhǎng)是能夠逐漸做到的。首先要引導(dǎo)他們參與到孩子的閱讀中來(lái)：孩子的讀書筆記，讓家長(zhǎng)簽字確認(rèn)；學(xué)校或者班級(jí)的課外閱讀交流、展示等活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加；舉辦“親子讀書”征文、演講、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。其次要舉辦課外閱讀專題培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)知道如何幫助、指導(dǎo)孩子課外閱讀。第三是評(píng)選“書香家庭”。以班級(jí)為單位，要求提交一學(xué)期的閱讀計(jì)劃、閱讀筆記、閱讀書目以及家庭藏書、“親子共讀”圖片等資料?！皶慵彝ァ苯ㄔO(shè)好了，孩子良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就有了堅(jiān)實(shí)的基本保障。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；有效策略

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和要求有了相應(yīng)的調(diào)整。尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，其學(xué)科基礎(chǔ)性和工具性日益凸顯。而在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)越來(lái)越被重提，成為培養(yǎng)學(xué)生興趣、提升學(xué)生能力的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文閱讀主要包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，其中課外閱讀一般被視為讓學(xué)生全面體驗(yàn)語(yǔ)言信息、立體化發(fā)展語(yǔ)言能力的有效途徑。

一、課前準(zhǔn)備，夯實(shí)課內(nèi)交流基礎(chǔ)

依據(jù)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，其在進(jìn)行課外閱讀前通常對(duì)名著了解并不多，甚至一些學(xué)生對(duì)其一無(wú)所知。因此，教師在閱讀課前需要對(duì)學(xué)生就名著經(jīng)典讀本進(jìn)行細(xì)致、到位的指導(dǎo)。而在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)需要達(dá)成兩項(xiàng)目標(biāo)：

1.激發(fā)濃烈閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生真正對(duì)名著經(jīng)典讀本產(chǎn)生興趣，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀的實(shí)效。那么，教師如何才能有效激起學(xué)生的閱讀興趣呢？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境、引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)認(rèn)知沖突等是較為常見的做法。

2.培養(yǎng)良好的閱讀方法

閱讀并非一蹴而就之事，需循序漸進(jìn)，并輔以適當(dāng)?shù)姆椒ā９P者在進(jìn)行《三國(guó)演義》課外閱讀教學(xué)時(shí)，主要采取了以下步驟：

第一步：初級(jí)閱讀。初級(jí)閱讀是為了讓學(xué)生對(duì)讀本有初步的整體性認(rèn)識(shí)，如了解《三國(guó)演義》的人物關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)、主題思想等情況。

第二步：檢視閱讀。檢視閱讀即是通過(guò)略讀的方式對(duì)《三國(guó)演義》的關(guān)鍵情節(jié)充分了解。教師可以通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述故事的方式了解學(xué)生在該階段閱讀的情況。

二、課內(nèi)升華，引導(dǎo)閱讀交流方向

從認(rèn)知心理的角度來(lái)看，小學(xué)生的認(rèn)知和分辨是非的能力有限，而且在閱讀前和閱讀中常表現(xiàn)出盲目性的特點(diǎn)，易受不良情緒、個(gè)人興趣志向等因素的影響。因此，教師需在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生閱讀交流方向進(jìn)行監(jiān)督和把控，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知和價(jià)值觀。

1.設(shè)定交流主題，認(rèn)知經(jīng)典內(nèi)涵

討論是閱讀交流的關(guān)鍵，而討論的開展均是圍繞某個(gè)話題展開的。因此，從某種層面而言，話題的好壞決定了閱讀交流的成功與否。在對(duì)讀本《三國(guó)演義》課外閱讀教學(xué)中，筆者選擇了再認(rèn)識(shí)“三國(guó)英雄”的主題。在主題選擇和教學(xué)過(guò)程中注意讓內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際貼近的要點(diǎn)。在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)R真正英雄的內(nèi)涵，即“心系天下、懲惡揚(yáng)善、為民請(qǐng)命”。

2.關(guān)注交流內(nèi)容，強(qiáng)化形象感知

“書讀百遍，其義自見?！蓖槐緯?，每次閱讀的體驗(yàn)和感受卻可能都不盡相同。這意味著一部好的文學(xué)作品本身就具有多元化的特點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，筆者引入了曹操的《短歌行》，由此來(lái)介紹曹操其人，讓學(xué)生了解其不僅是軍事家，亦是文學(xué)家，而且嘗試讓學(xué)生通過(guò)曹操的文學(xué)作品，感受曹操其人作為領(lǐng)導(dǎo)者的志向和品質(zhì)，為更好地展示其作品，筆者還將多媒體應(yīng)用其中。

三、課外影響，享受閱讀交流的樂(lè)趣

閱讀的關(guān)鍵在于交流與探討，通過(guò)有效的交流和探討讓學(xué)生對(duì)文本有更立體、全面的認(rèn)識(shí)。而且閱讀的裨益不僅體現(xiàn)在閱讀交流會(huì)的過(guò)程之中，更應(yīng)表現(xiàn)在課外影響方面。通過(guò)閱讀學(xué)生獲得更多塑造其個(gè)性和品行等精神層面的滋養(yǎng)，一旦學(xué)生接受，并使其內(nèi)化，那將對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生極大的良性影響。由此來(lái)看，閱讀的課外影響作用不言而喻。那么，作為語(yǔ)文教學(xué)該如何通過(guò)課外閱讀的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課外的影響呢？筆者認(rèn)為可從兩個(gè)方面考慮：

1.展開適宜的拓展閱讀

拓展閱讀是實(shí)施課外閱讀，將閱讀教學(xué)的影響進(jìn)一步延伸的有效方式之一。但在拓展過(guò)程中需要注意的是，小學(xué)生接受和理解新事物和新觀念的能力有限，因此，拓展須有“度”。通過(guò)閱讀和知識(shí)等各方面的拓展和延伸，使學(xué)生對(duì)閱讀交流產(chǎn)生興趣，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深挖掘、再思考的欲望。

2.構(gòu)建高效的分享平臺(tái)

當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀積累了一定認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)有效、寬松的環(huán)境，讓其能將故事與同伴分享和交流。通過(guò)交流不僅讓學(xué)生可以回味其閱讀的感受，還能提升其口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)在”的語(yǔ)言積累的“外化”。而教師在此過(guò)程中，主要職能在于搭建展示平臺(tái)，給予學(xué)生充分的交流時(shí)間和機(jī)會(huì)。在讀本《三國(guó)演義》的課外閱讀交流中，筆者主要采取了交流辯論、學(xué)生演繹等方式，收到了較好的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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讀書是學(xué)習(xí)，讀書是充實(shí)，讀書是體味文化，讀書是回顧歷史，讀書是精神的旅行，讀書是思想的馳騁，讀書是與前人會(huì)心的交流，讀書是自我靈魂的感悟。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)生必讀的名著資料，供大家參考。

小學(xué)生必讀的名著資料《海底兩萬(wàn)里》

《十萬(wàn)個(gè)為什么》

《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》

《愛(ài)的教育》

《格林童話》

《安徒生童話》

《小王子》

《西游記》

《茶花女》

《三個(gè)火》

《昆蟲記》

《名人傳》

《三國(guó)演義》

《簡(jiǎn)·愛(ài)》

《紅鞋子》

《秘密花園》

《寫給兒童的中國(guó)歷史》

《紅樓夢(mèng)》

《小公主》

《愛(ài)麗絲漫游奇境》

《草房子》

《一千零一夜》

讀書的好方法有哪些1、泛讀：泛讀就是廣泛閱讀，指讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識(shí)，具備一般常識(shí)。

不僅要讀自然科學(xué)方面的書，也要讀社會(huì)科學(xué)方面的書，古今中外各種不同風(fēng)格的優(yōu)秀作品都應(yīng)廣泛地閱讀，以博采眾家之長(zhǎng)，開拓思路。

2、精讀：要細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。

對(duì)本專業(yè)的書籍及名篇佳作應(yīng)該采取這種方法。只有精心研究，細(xì)細(xì)咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”?？梢哉f(shuō)，精讀是最重要的一種讀書方法。

3、通讀：即對(duì)書報(bào)雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個(gè)完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。

對(duì)比較重要的書報(bào)雜志可采取這種方法。

4、跳讀：這是一種跳躍式的讀書方法。

可以把書中無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡(luò)閱讀，重點(diǎn)掌握各個(gè)段落的觀點(diǎn)。有時(shí)讀書遇到疑問(wèn)處，反復(fù)思考不得其解時(shí)，也可以跳過(guò)去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。

5、速讀：這是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。

可以采取"掃描法”，一目十行，對(duì)文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量，適用于閱讀同類的書籍或參考書等。

6、選讀：就是讀書時(shí)要有所選擇。

古往今來(lái)，人類的文化寶藏極為豐富。一個(gè)人的精力畢竟有限，如果不加選擇，就不會(huì)收到好的效果?？梢越Y(jié)合自己的情況，有針對(duì)性地選擇書目，進(jìn)行閱讀，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

讀書的方法技巧五字訣讀書法

一種讀書的程序，即通過(guò)翻看、閱讀、提問(wèn)、背誦和溫習(xí)五個(gè)步驟來(lái)讀書。這一過(guò)程可簡(jiǎn)稱為“看、讀、問(wèn)、背、習(xí)”五字訣。翻看，就是根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，首先瀏覽一下內(nèi)容梗概，了解這本書是否為自己所需。閱讀，就是將所需之書較快地粗讀一下，了解書的主要論點(diǎn)，然后，認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，要求思考和研究，深入理解全書的內(nèi)容。提問(wèn)，指閱讀后通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決。背誦，指反復(fù)誦背達(dá)到熟練，這是鞏固讀書效果的可靠辦法。溫習(xí)，指經(jīng)常復(fù)習(xí)減少遺忘，起到“溫故而知新”的作用。

審查性閱讀法

美國(guó)著名學(xué)家阿德勒和多留恩在他們的著作《怎樣閱讀一本書》中提出了審查性閱讀法、分析性閱讀法和綜合性閱讀法三種閱讀方法。所謂審查性閱讀就是先對(duì)要要閱讀的圖書進(jìn)行快速的瀏覽和預(yù)習(xí)，將內(nèi)容加以歸類，明確圖書的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，確定該書是否值得一讀。審查性閱讀要回答的問(wèn)題是，這本書屬于哪一類?全書基本內(nèi)容是怎樣的?它的結(jié)構(gòu)順序怎樣?作者靠什么深化他的觀點(diǎn)和理解主題?然后做出回答這些問(wèn)題的筆記。這種筆記主要涉及書的結(jié)構(gòu)，而不是它的主題和細(xì)節(jié)。

分析性閱讀法

所謂分析，指分析書的主題和題材，說(shuō)明全書各部分的多樣性與統(tǒng)一性，以及邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，明確作者的寫作意圖和觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)分析性閱讀，能對(duì)書的主題觀點(diǎn)作出正確的判斷和論述。在分析性閱讀中所做的筆記是概念性的筆記，既包括作者的概念，也包括讀者的概念。通過(guò)閱讀，這些概念被加深和拓展了。

追蹤閱讀法

一種追蹤問(wèn)題、探索真諦的學(xué)習(xí)方法。其具體運(yùn)用就是：循“題”而讀，挈“題”索知，覓“題”參照，抱“題”探究。(1)循“題”而讀，指用書中所要解決的問(wèn)題做引導(dǎo)，推動(dòng)閱讀的步步深入。(2)挈“題”索知，指針對(duì)日常學(xué)習(xí)和工作中的問(wèn)題，及時(shí)找對(duì)口書刊閱讀，直到獲得滿意答案為止。(3)覓“題”參照，有兩種方式，一種是從一本書中索取問(wèn)題，然后參照同類和相關(guān)的書進(jìn)行閱讀;另一種是將書中論述的問(wèn)題與實(shí)地、實(shí)物相參照。(4)抱“題”深究，當(dāng)發(fā)現(xiàn)書中尚未解決的問(wèn)題時(shí)，要追蹤問(wèn)題，深入研究，進(jìn)而又懂得書上沒(méi)有的東西。

結(jié)構(gòu)式讀書法

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 雙向活動(dòng) 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是師生之間的雙向互動(dòng)，是師生共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過(guò)程。它需要在指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行，是在教師積極引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，并被語(yǔ)文深深吸引，那么閱讀教學(xué)就是關(guān)鍵。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著尤為重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是關(guān)系到教學(xué)成功與否的重要因素。如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力成為我們重要研究的課題，下面就提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的方法和策略，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位和現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用和閱讀語(yǔ)言。以信息技術(shù)為特征的二十一世紀(jì)，閱讀對(duì)于人們的生活學(xué)習(xí)有著重大意義。對(duì)孩子們而言，書是益友和良師，可以使他們的各種素質(zhì)逐步發(fā)展，因此，閱讀的作用可想而知。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求更側(cè)重于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)符合這一要求，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直處于一種故步自封、停滯不前的狀態(tài)，孩子們并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)閱讀，還停留在為應(yīng)付考試而讀上，被動(dòng)接受對(duì)材料的解讀。這種現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不符合時(shí)代的要求。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的策略

1.課堂閱讀教學(xué)要充分構(gòu)建師生互動(dòng)

課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生的雙向互動(dòng)，是我們共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過(guò)程。只有充分發(fā)揚(yáng)民主，才能強(qiáng)化學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，促使學(xué)生樹立勇于質(zhì)疑的精神，強(qiáng)化積極探究的能力，嘗到成功的甜頭，不僅主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，而且參與教學(xué)。如果我們只是按照自己的思維方式教學(xué)，或直接把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，就很難把新課改落到實(shí)處，很難使他們從心里接受。小學(xué)生的主體意識(shí)不能被有效激發(fā)，他們就會(huì)永遠(yuǎn)成為知識(shí)的“奴隸”。

在課堂教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念和方法，積極營(yíng)造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，努力讓小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性。

在閱讀教學(xué)中，我們可以讓孩子們積極參與課堂教學(xué)，給孩子們布置“讀書好點(diǎn)子”的作業(yè)，并提出具體要求。通過(guò)對(duì)孩子們閱讀建議的分析，從中選取好的建議，進(jìn)行集中講解，并把它們逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。這種方法既受到了孩子們的歡迎和支持，又使孩子們充分體會(huì)到了閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)建議被老師采納時(shí)，會(huì)感到萬(wàn)分高興，這是孩子們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的一種動(dòng)力。我們通過(guò)對(duì)孩子們“點(diǎn)子”的調(diào)查，能夠了解什么是他們最需要的，什么方法是他們最易接受的，哪些材料是孩子們最喜歡的。通過(guò)教法和學(xué)法的改進(jìn)，就能夠大大提高閱讀質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)效。

2.閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文本，閱讀的目標(biāo)是讀明白，這里的明白是對(duì)閱讀對(duì)象有一個(gè)較準(zhǔn)確的認(rèn)知和體驗(yàn)。它包括孩子們對(duì)語(yǔ)言的感知，對(duì)材料重要信息的提取，對(duì)寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式準(zhǔn)確地概括和分析。文學(xué)作品有時(shí)需要鑒賞，同時(shí)會(huì)受孩子們選擇不一的干擾，我們要積極引導(dǎo)，把孩子們的疑惑集中到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后科學(xué)有序地引出更深層次的問(wèn)題，并有效解決。

我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有“大眾化”的特點(diǎn)。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)整體設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)既要考慮到整體又要考慮到局部。在此過(guò)程中，我們要從孩子們的個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)計(jì)不同難度的閱讀內(nèi)容，由初讀到鑒賞再到創(chuàng)新，使教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出梯度，使每一個(gè)孩子都能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，暢所欲言，積極表現(xiàn)自我；使每一個(gè)孩子都能在愉悅輕松的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，并最終產(chǎn)生濃郁整合效應(yīng)。在閱讀設(shè)計(jì)的難度梯度中，每個(gè)孩子都能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不同水平的孩子的積極性和主動(dòng)性都處于最佳狀態(tài)，真正做到各有所得，各有進(jìn)步。

3.閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)

閱讀能力的訓(xùn)練必須按照由低到高的培養(yǎng)順序，循序

漸進(jìn)，同時(shí)必須堅(jiān)持以提高學(xué)生的思維力和想象力為中心。語(yǔ)文閱讀能力一般可分為三個(gè)發(fā)展階段：

（1）積累階段。它是閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累主要包括語(yǔ)言材料、文體特點(diǎn)、寫作表達(dá)方式和思想感情等方面；還要積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧等知識(shí)。我們要結(jié)合教科書作必要的介紹，并要求學(xué)生有效積累。

（2）理解階段。這個(gè)階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的判斷、分析和歸納的思維能力，積極發(fā)揮他們?cè)诶斫膺^(guò)程中的重要作用。首先要培養(yǎng)孩子們的判斷力。它是孩子們理解事物的前提，我們可以通過(guò)材料中的判斷句或限制性詞語(yǔ)訓(xùn)練。其次要加強(qiáng)分析和歸納能力的培養(yǎng)。分析和歸納能力是孩子們基本的思維過(guò)程，更是閱讀理解能力的核心；要重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。有了聯(lián)想，孩子們就能夠把枯燥的文字形象化、生動(dòng)化，進(jìn)而使閱讀更高效。

篇10

一、指導(dǎo)學(xué)生正確讀題

研究表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解應(yīng)用題中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵方面特別無(wú)能為力。因此，要提高學(xué)生的審題能力，重視數(shù)學(xué)閱讀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。讀題是解題的起步，是培養(yǎng)審題能力的開始。通過(guò)讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備。

指導(dǎo)學(xué)生讀題，主要用默讀方式，因?yàn)槟x時(shí)，可以一邊讀，一邊思考，齊讀就很難顧上思考。讀題時(shí)，不要匆忙，要讓學(xué)生反復(fù)地仔細(xì)地默讀幾遍。一開始默讀有困難，可先用低聲讀，然后過(guò)渡到默讀，先要求學(xué)生逐字逐句地讀，以后要求連貫地讀，進(jìn)而要求帶有表情地讀，關(guān)鍵的詞語(yǔ)要加重語(yǔ)氣地讀。

在教學(xué)過(guò)程中要逐步提高學(xué)生的讀題能力，弄清題目情節(jié)，分離條件與問(wèn)題，理清題目結(jié)構(gòu)。因?yàn)閿?shù)學(xué)題目中多讀一字或少讀一字，意思可能會(huì)大相徑庭。

二、教學(xué)生找解題要點(diǎn)

審題要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行全面而準(zhǔn)確地感知。小學(xué)生有意注意的集中性差，維持注意的時(shí)間短，注意的范圍窄，在注意的方向上往往趨易避難，他們的感知比較粗略，題目的條件、問(wèn)題、情節(jié)不能由始至終準(zhǔn)確無(wú)誤地保留在頭腦中參與解題全過(guò)程。所以在學(xué)生審題時(shí)可以用符號(hào)劃出題目條件、問(wèn)題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)數(shù)據(jù)，去繁就簡(jiǎn)，使其參與學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

在一些數(shù)量關(guān)系明顯的題目中，如路程應(yīng)用題、價(jià)錢應(yīng)用題、工作問(wèn)題等題目中，可以讓學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系式直接計(jì)算。但在一些容易模糊視線的題目里，如“同學(xué)們修補(bǔ)圖書。五年級(jí)修補(bǔ)127本，比四年級(jí)多修補(bǔ)28本。四年級(jí)修補(bǔ)多少本？”對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級(jí)修補(bǔ)的多還是四年級(jí)修補(bǔ)的多，這就要抓住“比四年級(jí)多修補(bǔ)28本”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化，即“比四年級(jí)多修補(bǔ)28本”，就是“五年級(jí)比四年級(jí)多修補(bǔ)28本”，也就是“127本比四年級(jí)修的多28本”，這樣不難判斷出五年級(jí)修補(bǔ)的多，四年級(jí)修補(bǔ)的少，問(wèn)題便迎刃而解了。

三、利用模擬情景幫助學(xué)生理解題意

利用模擬情景，展示數(shù)量關(guān)系，也就是設(shè)置情景，置身情景，運(yùn)用直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生全面理解題意。小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，生活閱歷少。應(yīng)用題的情節(jié)比較陌生，敘述的形式是逆向或倒敘，還有一些與生活中表述有別的詞語(yǔ)，往往會(huì)給學(xué)生理解題意帶來(lái)困難。這時(shí)候可以把應(yīng)用題的內(nèi)容聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，把抽象的數(shù)量關(guān)系與他們平時(shí)有興趣的、關(guān)系密切的地方聯(lián)系起來(lái)，使他們易于理解。也可以把應(yīng)用題里的數(shù)量關(guān)系列成表格，畫出圖形，做成卡片，或利用活動(dòng)的形式出現(xiàn)在學(xué)生眼前，時(shí)常叫學(xué)生閉上眼睛，再現(xiàn)一下自己做過(guò)的、看過(guò)的、聽過(guò)的東西。甚至可以采用畫示意圖、畫線段圖的方法把應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀地顯示出來(lái)，使抽象問(wèn)題具w化，復(fù)雜的關(guān)系明朗化，為正確解題創(chuàng)造條件。

例：買鉛筆和練習(xí)本用去6元2角，鉛筆一枝5元，1本練習(xí)本的價(jià)格是6角，買了多少本練習(xí)本？這樣的題目如果在學(xué)生讀題時(shí)能讓學(xué)生假設(shè)是自己去買東西的，讓學(xué)生置身于情景之中，使他們?cè)诮忸}的過(guò)程中達(dá)到“知其然，更知其所以然”。

四、讓學(xué)生復(fù)述題意

通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述題意，探求解法，激活創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生對(duì)題的理解如何，若不通過(guò)自己語(yǔ)言的表述，教師難以及時(shí)得到反饋情況，所以，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述題意也可以了解學(xué)生對(duì)題目理解能力的情況。

例如有一道應(yīng)用題：有兩根鐵絲，每根長(zhǎng)2米，第一根截下1米25厘米，第二根截下1米40厘米，剩下的鐵絲哪一根長(zhǎng)？長(zhǎng)多少米？

在讀題、找解題要點(diǎn)、模擬情景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己理解的語(yǔ)言復(fù)述題意，利用其再造想象，把文字描述的題目轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的描述。學(xué)生列出式子：（2-1.25）-（2-1.4）。而另外有學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的感知，豐富的聯(lián)想，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行遷移，在腦海里尋找條件、數(shù)量關(guān)系，選擇解題思路，探索解題方法，理解到兩根長(zhǎng)度相同的鐵絲，如果截下的越長(zhǎng)，剩下的就越短，當(dāng)即說(shuō)出：1.4-1.25。教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生暢談自己的見解，即使所說(shuō)的不是最佳方法，也要積極鼓勵(lì)，使他們大膽地發(fā)散思維，然后通過(guò)比較，讓他們多中求好，好中求優(yōu)，優(yōu)中求新，從而選擇最佳解題方法。通過(guò)復(fù)述題意，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解把握題意，也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、讓學(xué)生比較各類題型

小學(xué)生的分析能力比較差，比較與概括歸納能力也發(fā)展較慢，抽象思維的發(fā)展即使到了高年級(jí)也不見得提高很快，所以對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的、同類型的應(yīng)用題要及時(shí)地給予分類與歸總，找出相同中的不同，同類中的異類，使學(xué)生在平時(shí)的審題過(guò)程中積累更多的信息，易于找到解題的關(guān)鍵，少走彎路。