導語：如何才能寫好一篇小學閱讀要點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學；關鍵環(huán)節(jié)

素質教育和學生綜合素質水平的提升是當前我國教育教學工作的核心目標，在小學語文教學中開展拓展閱讀，對于提高我國小學生的語文閱讀能力與綜合素質有著重要的作用。在拓展閱讀中，教師尊重學生個體的閱讀興趣與閱讀習慣，通過多種教學手段充分激發(fā)學生的語文閱讀興趣，增加學生語言積累，符合新課標對語文教學活動中全面提升學生自主學習與綜合素養(yǎng)的現(xiàn)實要求?？梢娧芯啃W語文拓展閱讀教學中的關鍵環(huán)節(jié)，具有重要的現(xiàn)實意義。

1小學語文拓展閱讀教學要點研究

小學語文教學在內(nèi)容選擇上相對開放，通過拓展閱讀教學的開展能夠為學生提供高質量的拓展閱讀材料，在為學生搭建起語文閱讀學習的良好環(huán)境，學生通過閱讀開闊視野，鍛煉思維，在潛移默化中培養(yǎng)濃厚的語文學習興趣與良好的閱讀習慣小學語文拓展閱讀教學要點主要包含以下幾點：

1.1小學語文拓展閱讀教學中授課目標的確定

授課目標分析是開展小學語文拓展閱讀的基礎，小學語文教師在拓展閱讀教學過程中應深入研究教學資料，完善教研備課，分層構建小學語文拓展閱讀教學目標體系，指導學生有效進行拓展閱讀。相關研究表明，科學合理閱讀目標設定能夠使學生的閱讀學習更有方向性，學生能夠自主安排閱讀計劃，閱讀效果更加理想。因此教師應在研究分析拓展閱讀教學整體目標的基礎上，詳細擬定閱讀計劃，向學生傳授正確的閱讀步驟和方法，引導學生成功達成閱讀目標。在具體的閱讀實踐過程中，教師應時刻關注學生的閱讀行為，在學生提出質疑或者出現(xiàn)閱讀障礙時應及時進行解答，引導學生自主解決問題。通過與學生的交流溝通，獲知學生的拓展閱讀情況，不斷修正調整教學目標，直至學生拓展閱讀目標的達成。

1.2小學語文拓展閱讀中閱讀資源的準備

小學語文拓展閱讀的作用除了幫助學生提升語文知識與技能水平，同時是要將閱讀全面融入學生的日常生活，在語文與各個科目間搭設橋梁，將語文閱讀能力運用到生活學習的方法面面，促進學生的全面發(fā)展。因此，小學語文教師應重視拓展閱讀教學資源的儲備，除了傳統(tǒng)語文教學中強調的文學性資源，也應包含社會科學、自然科學等方面的內(nèi)容。讓學生在拓展閱讀過程中，接觸到更多領域、更多專業(yè)方向的信息，為后續(xù)學習儲備知識。同時，隨著信息科學技術的不斷發(fā)展，小學語文拓展閱讀教學資源的拓展有了更多的形式可供選擇。除了傳統(tǒng)的教材和書籍外，教師可根據(jù)拓展閱讀教學中的實際需求綜合照片、視頻、音樂等元素制作成多媒體教學資源，為學生創(chuàng)設出全方位立體化的拓展閱讀環(huán)境。另外，教師應盡可能的使拓展閱讀教學資源具有更廣闊的覆蓋范圍，讓學生能夠更為便捷的接觸與閱讀這些資源，比如，教師可以通過QQ、微信建立拓展閱讀資料分享小組，或者創(chuàng)建公共賬號更新閱讀資源，讓學生能夠通過智能手機方便的進行閱讀，這更加符合適應移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下人們的閱讀習慣。

1.3小學語文拓展閱讀教學中學生特點的把握

小學語文教師要想保證拓展閱讀教學更有針對性，就必須正確認知學生群體與個體特征，在小學語文拓展閱讀教學安排上做到有的放矢，這樣才能收到良好的教學效果。首先，教師深入了解學生的閱讀心態(tài)與興趣愛好，既要選擇大部分學生樂于閱讀的文章，同時也應尊重少部分學生的個性偏好。教師了解學生特征的方法有很多，可以通過細心觀察、面對面談話、側面了解等多種形式展開分析研究；其次，教師應準確把握學生的基本語文知識儲備與閱讀能力，在課程設置與拓展閱讀材料篩選方面選擇出適合學生能力水平的內(nèi)容，避免出現(xiàn)材料過深學生難以理解或者材料過于淺顯學生索然無味的情況。另外，教師對學生群體與個體特征的關注，能夠使學生直觀的感受到教師對自己的關心，有效拉進了師生間的關系，為師生間的有效溝通創(chuàng)造了先決條件。

2新時期小學語文拓展閱讀教學中的注意事項

教師應從教學目標分析、學生群體與個體特征研究以及課內(nèi)拓展閱讀資源分類等角度入手，重視文章朗讀，尊重學生個性發(fā)展需要，培養(yǎng)學生在語文閱讀中的自主探究能力，通過拓展閱讀教學使小學生掌握更多的知識，學習更多的技能，全面提升學生的智育與德育水平。

2.1小學語文拓展閱讀應重視文章朗讀

語文綜合水平的提高離不開語感的培養(yǎng)，而語感的提升與文章朗讀有著緊密的聯(lián)系。從生理學角度來講，語感是閱讀者在看到語言文字是以往閱讀經(jīng)歷體會的記憶性再現(xiàn)，是由文字觸發(fā)的語言狀態(tài)應激性內(nèi)化。而從心理學角度來講，語感則是建立在大量文字閱讀基礎上的理解習慣。因此，教師應從朗讀教學入手，正確引導學生進行拓展閱讀材料的感知，通過朗讀進一步對文章進行感悟，深入體會，形成具有一定深刻程度的語言文字認知，培養(yǎng)語感。教師可以讓學生以朗誦形式體會文字描述的事物與景觀，發(fā)揮想象力，進入文字構成的世界之中。同時，語文朗誦在形式上更富感染力，能夠在語文課堂上營造出積極向上、活力充沛的學習氛圍，使語文拓展閱讀教學充滿魅力，提升激發(fā)學生的閱讀與學習興趣。

2.2拓展閱讀應重視學生自主探究

以學生為主體是語文教學的主要原則，自主閱讀，即學生是拓展閱讀的主體，以教師的合理引導為前提。自主探究是更深層次的語文閱讀自主學習形式，是針對拓展閱讀材料的發(fā)現(xiàn)式學習，通過對學生自主探究閱讀的引導，能夠進一步提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如今的語文課程價值由唯一有解變?yōu)槎嘣庾x，語文課程的目標由單一目標變?yōu)槎嗑S目標，語文課程的發(fā)展由學習層面上升為發(fā)展層面，且語文課程環(huán)境呈多領域特點。所以在小學拓展閱讀教學過程中，教師要以學定教，課堂上重視學生的自讀質疑，鼓勵學生的提問，課外引導學生有效合理閱讀，培養(yǎng)學生體驗和分享閱讀體驗的習慣。讓學生通過拓展閱讀樹立獨立思考問題、自主探究問題、協(xié)作解決問題的意識，使語文教學真正發(fā)揮出智育與德育的雙重作用。

2.3拓展閱讀應重視學生個性發(fā)展

小學生天性活潑好動，好奇心強，對于吸引自己的閱讀內(nèi)容興致勃勃，對于不感興趣的內(nèi)容則感到索然無味。因此，小學語文教師在進行拓展閱讀時，應尊重學生的個性特點，閱讀書目的選擇與閱讀計劃的制定應根據(jù)學生自身的興趣特點設置。在實施拓展閱讀教學時，教師應該結合學生實際生活經(jīng)歷科學創(chuàng)設閱讀教學情境，引導學生深入理解閱讀材料，提升學生對語言文字的感知能力。同時語文老師要改革以前傳統(tǒng)的課堂結構，嘗試采用不同的教學方法，努力引導小學生，使小學生充分地展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生在課堂上自己學會發(fā)現(xiàn)、歸納、總結知識。同時強調學生動手能力的提升，在拓展閱讀過程中安排一些具有趣味性的隨堂閱讀訓練，以向小學生布置動手任務的形式，開展閱讀活動，讓學生積極地參與到課堂提問與合作學習中，努力創(chuàng)造個性化的拓展閱讀教學，更好地實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)。

3結語

綜上所述，新時期的小學語文拓展閱讀教學工作，突出學生在語文學習活動中自主性與探索性的發(fā)揮，重視閱讀內(nèi)容選擇與拓展閱讀形式的科學選擇，突出滿足學生個性發(fā)展需求的素質教育理念，通過合理規(guī)劃拓展閱讀教學活動，激發(fā)學生語文閱讀興趣，提高語文閱讀能力，提升語文積累水平，為學生在今后有效的進行語文學習創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]劉乙萱.小學語文拓展閱讀教學的策略分析[J].才智，2015，（11）：99.

[2]蘇軍.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[J].語文學刊，2015，（13）：175-176.

[3]詹明耀.開展小學語文拓展性閱讀教學方略[J].考試周刊，2015，（67）：53.

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關鍵詞：小學語文；閱讀；要點；內(nèi)化

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0065-01

“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@是新課程標準對閱讀教學的重要提示，但這并非要弱化教師的引導作用，而是告誡教師要從學生認知基礎出發(fā)，科學梳理文本要點、合理歸結關鍵節(jié)點、努力探索學生認知特點，幫助學生明確閱讀認知目標，消除閱讀認知桎梏，構建閱讀認知體系。

一、梳理文本要點，明確閱讀認知目標

教材文本內(nèi)容呈現(xiàn)個性差異，文體、內(nèi)容、結構和語言等方面都有自身特點，從不同角度展開閱讀，可以獲得不同閱讀感知。教師要引導學生展開閱讀思維，通過閱讀目標設計、閱讀疑惑解讀、閱讀思維矯正等方式，幫助學生理順閱讀路線，順利抵達閱讀認知彼岸。梳理文本要點方法有多種，教師可以分條列舉，可以利用問題引導，還可以啟發(fā)學生進行歸結。在學習《煙臺的?！窌r，教師設計一組閱讀思考問題：煙臺的海一年四季的景觀有什么獨特之處呢？作者運用了哪些特點鮮明的詞呢？你喜歡煙臺哪個季節(jié)的海呢？學生根據(jù)教師設計的問題，快速展開自主閱讀和討論。在成果展示時，有學生說：煙臺的海非常美，我最喜歡煙臺夏天的海，水平如鏡，像溫柔的少女，海邊日出更是如同仙境一般；也有學生說：我更喜歡煙臺秋天的海，海水明亮起來，到處是忙碌的人們，收獲屬于自己的勞動成果。從學生認知情況可以看出，教師利用思考問題引導學生閱讀思維獲得了成功。學生閱讀文本常常關注的是情節(jié)，也就是我們常說的“外行看熱鬧”。教師占據(jù)認知優(yōu)勢，自然要多給學生以閱讀認知引導，對文本要點進行梳理，學生很快就找到閱讀方向，收獲閱讀認知也是自然而然的事情。

二、歸結關鍵節(jié)點，消除閱讀認知桎梏

閱讀教學中，教師不僅要對文本要點進行解讀引導，還要對阻礙學生閱讀認知的多種因素進行深度挖掘，并設計多種解決預案。在實際操作中，教師還要特別關注課堂教學生成情況，及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀學習遇到的個性和共性問題，并及時進行教學調整。通過對關鍵節(jié)點問題展開深入剖析，理順學生學習思維，消除學生閱讀認知桎梏，提升閱讀認知效率。學生對孫悟空的形象有深刻記憶，當教師讓學生復述課文《三打白骨精》時，很多學生都會出現(xiàn)生澀感，不僅語言干癟，連基本情節(jié)都交代不清楚。教師根據(jù)學生具體表現(xiàn)，發(fā)動學生對孫悟空三次打白骨精典型詞語進行梳理總結，體會這些詞語的表達效果。學生給出分析結果：孫悟空第一次打白骨精時用的典型詞語有“睜開”“一看”“認出”“舉起”“打”“朝妖精劈臉一棒”，表現(xiàn)孫悟空果敢精神；第二次棒打白骨精時用的典型詞語有“見”“當頭就是一棒”，表現(xiàn)孫悟空嫉惡如仇、堅定的決心；第三次棒打白骨精時用的典型詞語有“藏在身邊”“迎著”“笑道”“瞞不過我”“抽出”“掄起”“打死”，表現(xiàn)孫悟空的機智勇敢精神。教師再組織學生展開課文復述，其效果顯著提升。教師讓學生從典型詞語分析入手，體會其表達效果，對人物描寫形成重要認知突破。學生的復述順暢表明，教師引導學生展開典型詞語解析，發(fā)揮了關鍵作用。復述課文是閱讀成果檢驗的重要方式，讓學生用自己的話講述文本內(nèi)容，不僅要求學生對文本內(nèi)涵有深入理解，還對語言運用提出了更高要求。

三、探索認知特點，構建閱讀認知體系

學生認知基礎、閱讀習慣、閱讀悟性等方面都存在差異，其閱讀認知自然呈現(xiàn)多元性，遇到的閱讀困惑也具有個性化特征。教師要對不同群體學生閱讀認知特征展開深入探究，針對學生閱讀實際給出科學引導。學生閱讀認知個體差異巨大，教師要有充分思想準備，針對不同群體學生閱讀實際需要制定教學策略，幫助學生構建完善的閱讀認知體系?！蹲畲蟮柠溗搿方Y尾一段揭示的道理是：一定要抓住眼前的機會，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰。教師在闡釋這個道理時，有學生提出質疑：要及時抓住眼前的機會，是不是要放棄長遠追求呢？這個問題一經(jīng)提出，立刻引發(fā)學生熱烈議論。教師立刻給出針對性引導：我們追求長遠目標、為理想不懈努力，這與抓住眼前機會、完成當前任務并不沖突，有目標不要好高騖遠，珍惜眼前是為更好地前行。從不同視角展開思維，便可以獲得不同的認知體驗。學生聽教師解讀之后，逐漸形成認知共識：文本從一個角度闡述道理，我們不應該肆意引申，以免出現(xiàn)認知偏差。教師針對學生個性質疑展開引導，對學生認知特征進行全面解析，很快給學生以明晰思維方向，學生學習認知自然達成統(tǒng)一。學生出現(xiàn)認知偏差是常見現(xiàn)象，教師要有洞察意識，及時發(fā)現(xiàn)教學生成，快速進行反應，矯正學生閱讀認知，解除學生認知困頓，幫助學生展開多元認知，構建嶄新的學習認知體系。

四、結束語

語文閱讀教學，離不開教師的引導和點撥。為疏通學生閱讀內(nèi)化渠道，教師需要對教材文本進行深入挖掘，對學生閱讀個性特質進行深度剖析，找到文本和生本思維銜接點，展開針對性啟發(fā)和引導，激活學生閱讀思維，形成重要的感知內(nèi)化力量，贏得閱讀學習效益最大化。

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        一、指導學生選擇適合的閱讀內(nèi)容

浩瀚如海的書籍，良莠不齊。讀一本好書，猶如交上一個好朋友，反之，讀一些不適合學生的書，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，指導閱讀很重要。

1.推薦好書目。指導學生讀一些與課文內(nèi)容相關的讀物。

2.課內(nèi)指導閱讀。如在學習小學語文十二冊第四組幾篇不同體裁、不同風格的課文時，指導學生在閱讀時先讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，體會人物的美好心靈，感悟作者要告訴我們的道理。然后建議學生運用學習本組課文所掌握的方法閱讀同類的文章或作品，提高閱讀能力。

二、指導學生學會做閱讀筆記

做閱讀筆記是增長知識、豐富情感、提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？

1.摘抄。即用筆記本、日記本摘抄所讀文章的精彩片段，或是名人名言、成語故事，或是描繪景物優(yōu)美細致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。

2.剪貼。語文學習中教師經(jīng)常讓學生搜集一些與學習內(nèi)容有關的資料，因此可以建議學生把覺得有用的文章進行剪貼（以報紙、雜志為主）并注明出處。在剪貼時可以適當歸類，以防資料摻雜不清。

3.制作卡片。 

對篇幅長的文章首先要仔細閱讀，分清文章的主次，然后抓住主要部分，歸納成幾個要點制成卡片，幫助記憶文章內(nèi)容，把握文章結構層次，儲存信息，以便日后查找。

4.辦手抄報?？梢栽趯υ拈喿x領會的基礎上，將原文中知識要點，例如，好詞佳句、精彩片段，布局謀篇、寫作技巧等進行梳理，辦成手抄報，便于反復閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，也積累了寫作素材。

5.談感悟。在閱讀后，可以聯(lián)系實際，將自己閱讀文章后的感悟或對文章的體會，展開聯(lián)想寫下來，提高對原文的理解能力。

三、指導學生的閱讀方法

目前小學語文教學改革的熱點集中在學法的指導上。小學生的閱讀，并不僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容、吸取知識、體味情感、欣賞語言等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。

1.初讀。通過閱讀了解全文大意，把生字、新詞、重要句子等用符號標下來，利用工具書，結合上下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致的了解，為進一步深入理解課文打下基礎。

2.精讀。按自然段邊讀邊想，弄清楚句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容、理清思路、通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和好詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，學習寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

3.悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上。學生要理解體會出文章的思想內(nèi)容，就要透過語言文字，進行深入思考。在閱讀中，對于文章中某些語句，若有自己的見解，就隨手在文章的空白處寫下批注，或就自己感受最深的內(nèi)容談感悟。

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一、高一新生想學好數(shù)學必須過好三關

1.閱讀關由于小學、初中的數(shù)學比較淺顯，學生閱讀并不費力，一般能讀懂表面意思，就可以套公式進行解答題目，記憶能力幾乎決定了數(shù)學成績的高低.而高中數(shù)學內(nèi)容加深，相對抽象化，學生閱讀能力還是淺層次，沒法深入，導致出現(xiàn)上課一聽就懂，看書模仿例題作業(yè)也可以獨立完成，可是一考試就不會，老師講解時，剛剛一讀就會的現(xiàn)象.因此，高一的新同學一定要學會閱讀數(shù)學題目，能夠讀明白，題目告訴了什么，要求做什么，養(yǎng)成深層次閱讀的好習慣.

2.變化關

小學、初中的數(shù)學是“靜態(tài)”的數(shù)學，學生不明白，也可以完成學習任務，就是有的同學所說的只要會套用公式就行了.但高中的數(shù)學是“變化”的數(shù)學，學生會感到公式、定義、定理、是記住了但不會應用.這就要求學生上課時認真聽講，真正弄明白數(shù)學定義、定理、公式的意義.

3.表達關

小學、初中的數(shù)學表達主要是格式要求，外加公式應用，學生幾乎不寫文字符號語言.到了高中，這樣的表達方式是不夠的.除了初中的要求外，還得表達有邏輯，有條理.

二、高一新生數(shù)學學習方法的幾點建議要求

1.要學會預習

有一部分高一新生不會預習，開展預習停留于形式，沒有什么效果，老師要求預習就馬虎看一遍，找不到什么問題與疑點.學生在預習方法上要求做到首先粗讀，對課本的教學內(nèi)容進行大概瀏覽，初步掌握教學內(nèi)容的基本情況.接著要細讀，對課本中主要概念、重要公式、重點法則以及定理認真閱讀、感悟、思索，對一時把握不準的內(nèi)容作出記號，養(yǎng)成做摘記的習慣，在課堂上帶著疑問聽講.要隨課預習，要針對老師在預習前提出預習要點進行預習.實踐證明，良好的預習習慣可以使你更加主動地投入學習活動，逐步形成較強的自學能力.

2.要學會聽課

學生采取科學的方法聽課，能夠提高學習效率，主要在“聽”“思”“記”三方面下工夫.在“聽”的方面，學生要認真聽好每節(jié)課的學習要求，一是認真聽好知識講解的過程；二是認真聽取教師重點、難點分析，尤其是自己在預習中摘記下來的難點問題；三是認真聽取書本例題講解思路以及思想方法等；四是聽好課堂總結.在“思”的方面，學生在課堂上多思考、勤思考，在聽講時開動腦筋；在課堂上深入思考，要勇于對知識點追本溯源，敢于提出自己的獨特觀點；在課堂學習中要善于思考，結合學習內(nèi)容開展聯(lián)想、猜想與歸納；要樹立批判意識，開展反思.在“記”的方面，學生要做好課堂筆記.有些高一新生對于記筆記不太熟悉，往往是教師寫什么自己就記什么，用“記”來取代“聽”與“思”的作用.學生筆記哪怕記得很全面，但實際效果有限.所以要學會科學記筆記，一是記筆記服從認真聽講，在合適的時間記錄；二是要把握重點記筆記，著重記知識要點、記疑難問題、記解題途徑等；三是記總結、記課后拓展題等.在學習中，學生要明白“記”是為了“聽”和“思”開展服務的，要正確處理好三者之間的關系.

3.要學會復習

高一新生在數(shù)學學習后，一般急于完成老師布置的作業(yè)，會忽略必要的知識內(nèi)化與鞏固過程，甚至會出現(xiàn)照搬例題、生搬硬套公式解題等不正?，F(xiàn)象，為交作業(yè)而去完成作業(yè)，完全背離了作業(yè)本身的鞏固新知、深化掌握的作用.正確合理的做法是，學生每天應當選取一些時間閱讀教材，對課堂筆記摘記的一些重難點進行回顧，加深對教師講授的知識的回憶，同時對公式、定理進行溫習，在此基礎上獨立完成課后作業(yè)，解題的同時開展反思.

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一直以來，在小學語文教學過程中，作文的教學都是重點和難點，讓很多語文教師都感到頭痛，小學生們在日常學習過程中也不愿意提及作文的問題。實際上，小學作文的基本要求就是讓學生運用自己所學到的知識和語言將他們在日常學習生活中所看到、聽到以及所思所想到的用文字的形式進行表現(xiàn)，是對學生語文知識綜合運用能力的一種檢驗，足見其重要性?；诖?，本文就小學語文作文教學要點與技巧進行深入的探討和分析，以期同仁能夠提供一些指導意義。

【關鍵詞】

小學語文 作文教學要點 教學技巧

小學作文的教學歷來都是小學語文教學中的重中之重，有很多老師為了教好小學語文作文，花費很大精力進行摸索始終不得法，現(xiàn)有的教學方式已經(jīng)很難適應新時期的小學作文教學了，亟需作出改進，一時間，小學語文作文的教學成為了一個熱點話題，不少老師和學者進行了相應的研究和探索。針對這個問題，筆者也進行了一番探索和思考，在作文教學要點和技巧方面取得了一些研究成果，下面進行詳盡介紹：

一、注重學生寫作興趣的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的日常教學中，很多小學生由于缺乏寫作素材或者由于作文教學課的單調乏味，寫作時根本不知如何進行構思更不知從何下筆，因而長期以來學生們對作文并不怎么感冒，對寫作的興趣普遍表現(xiàn)不高。我們都知道，興趣是學生最好的老師，學生一旦對某種事物失去興趣，花再多的精力也只能是枉然。老師們應該能夠注意到這一點，在日常教學中，注意方式方法，盡可能的提高學生對作文的興趣，這也是作文教學能夠順利和有效開展下去的一個基本前提條件。

二、注重學生寫作素材的積累

很多學生普遍覺得小學作文難，究其根本原因是平時不注意寫作素材的積累，在寫作時腦海中根本沒有可用素材可以調動，造成不知從何寫起。因此要有效提高學生的寫作水平只有在平時多注重課外寫作素材的積累，只有學生腦海中有豐富的寫作素材，在寫作時才不會不知所措，力不從心。筆者認為可以采取幾個方面的措施：第一，老師們可以在日常教學過程中，可以對學生進行鼓勵，讓他們廣泛閱讀課外讀物，不斷擴大自己的知識面，可以學到書本中不存在的知識，對學生的認識提高是極為有利的，通過長期的課外閱讀，可以不斷掌握一些優(yōu)美句子的用法，這樣學生的作文水平就可以在潛移默化中得到提高。第二，老師可以在班級范圍內(nèi)組織一些活動，比如說讓學生進行課外閱讀知識大比拼，這樣不僅讓學生課外閱讀積累的知識得到實際運用，而且可以提高學生進行課外閱讀的積極性；老師們還可以讓學生堅持寫日記，這樣學生在課外閱讀中積累的優(yōu)美詞句就可以得到很好的應用和鍛煉，也可以讓學生在寫作實踐中提高自身寫作水平。第三，老師在對教學內(nèi)容進行安排時要充分利用現(xiàn)有的多媒體教學資源，可以在作文教學中通過視頻、圖片等多種方式拓寬學生的眼界，增加他們的寫作素材量。

三、加強作文修改與交流

學生一旦提交作文以后，老師一定要放下手中其他的事情對學生的作文進行修改。在修改中老師們應該能夠認識到，學生進行作文寫作時都是很用心的在完成，雖然可能有時寫出的東西不盡人意，但老師還是應當給予鼓勵而不是一味的對其進行批評，學生寫的東西再差，總有一些出彩或者思路新穎的地方，老師所做的不是將學生的缺點無限放大，而是將作文中的閃光點拿出來表揚并激勵學生，這樣學生才會更有信心進行作文寫作。當然了，為了學生的作文寫作水平能夠更上一個臺階，對于學生作文中的不足之處一字不提略顯不合適，老師可以從讀者的角度給予評價，但注意用詞，盡可能以建議的方式，這樣學生才不會感覺信心不足，反而可能會信心倍增。與此同時，老師們還可以發(fā)動學生，讓學生進行相互批改，然后由老師進行總結。在此，為了能夠讓學生寫出層次感豐富的作文，筆者有一點自己的建議，就是老師們在布置作文時，要對寫作內(nèi)容稍加固定，范圍也有所限定，還要就寫作基本要求作出強調，這樣學生就會在保證語句通順的同時寫出層次感的文章，相信長期這樣的練習對于學生寫作技巧的提高是大有裨益的。

四、注重學生作文審題能力的培養(yǎng)

學生審題能力的培養(yǎng)也是需要引起老師們的重視的，很多時候，審題能力的高低直接關系到整個作文的寫作水平，學生只有具備了一定的審題能力，才能夠不寫離題，很可能會由于對題目的理解很透徹寫出優(yōu)美的篇章來，讓老師和同學耳目一新，可見審題能力的重要性。對于審題能力的培養(yǎng)，筆者的建議如下，老師應當通過適當?shù)呐e例來引導學生，讓學生通過例子進一步理解題目內(nèi)在意義，這樣學生才更有可能找出題目背后的提示點，掌握作文的寫作側重點和落腳點，與此同時，老師還可以找出一些相似的作文題目讓學生進行認真仔細的對比，分析題目之間存在的異同點，把握審題的原則和思路，這樣學生的審題能力才會有所提高，才會更有可能寫出很精彩的文章。

【參考文獻】

【1】張艷麗.小學語文作文教學技巧探討【J】.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（08）

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今天是星期六，平時這個時候我總是喜歡閱讀一些課外書籍，可現(xiàn)在，自己一干點別的事就覺得好空虛，總覺得是在虛度年華，或許是因為自己處在畢業(yè)班，而這個學期將是中間的小學階段的最后一個學期，將面臨的是升學考吧。

這個學期很短，每天都是在告訴我不能隨便玩，要多學習，盡量掌握課本當中的知識要點，可每一次考試，別人面臨的單是冰冷的試卷，我首先還要面對心理問題，其次才是那冰冷的試卷，要是我的心理問題沒有處理好，那么考試絕對很不理想，不該錯的全錯，考試結果一定領我傷心極至。

希望我好好掌握課本當中的知識要點，當我面對考試時，可以自信的說，我一定考得好！

屯昌縣南坤鎮(zhèn)加握中心小學六年級：wangjuanxiu

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閱讀教學的演示課件要體現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的目的，引導學生對文本的涵泳、感悟和體驗。課件的內(nèi)容優(yōu)化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內(nèi)容進行改造和加工，將其轉變?yōu)槟軌虬l(fā)揮演示課件優(yōu)勢的教學內(nèi)容，并用恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)出來。

課件內(nèi)容的組織

演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現(xiàn)的，是直線程序結構。如果在設計課件時合理劃分內(nèi)容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠實現(xiàn)選擇分支的“總―分―總”呈現(xiàn)效果，引導課堂的雙向活動，幫助學生了解教學內(nèi)容結構，對課文的學習形成整體的印象。

如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設七個欄目，單擊進入相關內(nèi)容頁。在每個欄目內(nèi)容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。

課件內(nèi)容的選擇和加工

在許多教師的演示教學中，課件整頁整頁地呈現(xiàn)教學內(nèi)容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學生對教材文本的關注和閱讀興趣。課件內(nèi)容的選擇和處理，是從閱讀教學內(nèi)容中選擇并改造內(nèi)容，使之適合演示課件呈現(xiàn)，避免直接套用課本或教案。

1.選擇有必要和適于表現(xiàn)的內(nèi)容

初中課文《桃花源記》的教學目標之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設計了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現(xiàn)與課文情境相近的畫面，引導學生用課文中的文字描述，然后單擊呈現(xiàn)課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學目標來看，頁面的圖文描述有助于學生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現(xiàn)代農(nóng)村景象的圖片，與課文的背景不相適應，不利于學生形成與課文相應的審美體驗。

2.提煉和呈現(xiàn)內(nèi)容要點

閱讀課上的主要閱讀材料應該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應該是課文內(nèi)容的要點和結構，用來支持和引導教師和學生的活動，不是給教師和學生閱讀的。因此要避免呈現(xiàn)連續(xù)文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現(xiàn)，如上頁圖3所示。閱讀教學的課件不可避免地要呈現(xiàn)課文內(nèi)容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現(xiàn)大段的課文，而要呈現(xiàn)選段或重點句。

在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內(nèi)容進行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現(xiàn)不同類型云的形態(tài)特點和變化過程，使學生更容易歸納理解（如上頁圖4）。

對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現(xiàn)。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現(xiàn)《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。

演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認知組織圖來突出重點，揭示教學內(nèi)容的組織結構，使學生容易理解，記憶深刻。認知組織圖是在文本內(nèi)容提煉概括基礎上設計的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關系的信息，簡潔的文字起著補充說明和引導思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結構的要點是教師單擊一次，呈現(xiàn)一項，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學生以深刻的印象。

課件內(nèi)容顯示的考慮

1.用圖像強化課文內(nèi)容

閱讀教學重視學生在閱讀中的意義建構，強調學生對文本的涵泳、感悟、體驗，因而是以文為主的。但是恰當?shù)乩脠D像，能提高對文本學習的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現(xiàn)的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補學生感性經(jīng)驗的不足，引導學生在已有感性經(jīng)驗的基礎上連接言語表征和圖像表征，產(chǎn)生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準確性和深度。

例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學生平時不注意對云的詳細觀察而感性經(jīng)驗不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現(xiàn)積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強調的是，解釋圖像只適于學生缺乏實際生活感受，以及需要誘導學生把已有的實際體驗提取和組織起來的情況（如圖8）。

閱讀教學課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內(nèi)容相關的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當?shù)拇韴D像有營造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯(lián)想的作用。

裝飾圖像是與頁面內(nèi)容無關只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當?shù)难b飾圖像也有一定的營造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學生的注意，尤其是在濫用動態(tài)圖像時更是如此。所以，內(nèi)容顯示要避免濫用與頁面內(nèi)容無關只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內(nèi)容相關的但沒有解釋作用的代表圖像。

2.慎用背景音樂和配音朗讀

閱讀是在教師的范讀和引導下，學生通過默讀和朗讀來學習的。要避免使用純粹為了使學生愉悅的聲音。例如，有些教師在關于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學生對信息進行加工，反而會增加其認知負擔，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學的演示課件要謹慎使用聲音元素。

3.注意關聯(lián)信息的整合呈現(xiàn)

閱讀教學課件呈現(xiàn)的內(nèi)容成分都是相互關聯(lián)的，如課文要點及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標題與其內(nèi)容等。這些有相關性的信息成分，如果呈現(xiàn)時在時間或空間上是分離的，則學生自己必須耗費精力把它們在認知結構中整合起來。為了提高閱讀教學效率，在制作課件時，要盡量使相關圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現(xiàn)效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實，為此要分解教學內(nèi)容，以便減少每頁呈現(xiàn)的材料，同時要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現(xiàn)的（如圖10）。

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關鍵詞： 小學數(shù)學 閱讀能力 閱讀方法

一、引言

閱讀是數(shù)學技能中一項重要的技能，但其往往容易被忽視。在數(shù)學的研究中，邏輯思維的培養(yǎng)是極其重要的，但同時良好的閱讀方法可以幫助學生更好地理解知識，是獲取知識的基本方法之一。學生在學習數(shù)學時，必須了解數(shù)學課本，以及對課本內(nèi)容進行深刻理解。與此同時，在教學實踐中，學生做作業(yè)和考試時，出現(xiàn)錯誤很大程度上是由于沒有仔細閱讀和認真查看題目而引起的。閱讀能力的高低對于數(shù)學考試成績的好壞具有重要作用，閱讀能力在一定程度上是小學數(shù)學學習的基礎和提高數(shù)學水平的重要因素。小學是學習的起始階段，為提高學生的學習成績并更好地幫助學生為今后的學習生涯打下堅實的基礎，數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)應當受到教師足夠的重視。

二、小學生在數(shù)學閱讀方面存在的主要問題

1.忽視教材閱讀

課本是最基本的學習材料，因此，不能忽視教科書的作用，必須認真閱讀。然而，在實際數(shù)學教學中，教師一般是利用下課的前幾分鐘，對當天的家庭作業(yè)進行布置，囑咐學生下課后認真地閱讀課本上的例題，領悟今天所學的內(nèi)容。迫不及待下課的學生僅僅簡單地記下習題的頁碼，之后就將課本扔在一邊。教師在小學數(shù)學教學中，一般都很注重對教材的研究，依附于教材形成自己的教學模式，過于強調自己對學生的引導性，忽視學生閱讀和學習的能力，使得學生在上課時聽老師講課，就認為掌握了知識而放棄了閱讀，從而導致學生數(shù)學閱讀能力下降。

2.自學能力的降低

長期缺乏閱讀教材的興趣，會導致學生的數(shù)學學習能力下降。培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，增強學生的自主學習能力是非常有幫助的，數(shù)學學習需要具備一定的邏輯思維能力，這種能力不是天生的，而是需要后天培養(yǎng)的。邏輯思維能力需要依靠一定的數(shù)學閱讀能力支持，閱讀可以幫助學生在大腦中形成簡單的邏輯。

三、培養(yǎng)學生掌握正確的數(shù)學閱讀方法

1.重視閱讀教材

如今，有很多有效的方式可用于提高學生的數(shù)學閱讀能力，其中最重要的方法是教導和教授相結合。在學生學習時，老師所能陪伴和講解的時間有限，更多的時侯是學生自己閱讀課本，自己理解課本知識。所以教師在準備教案的時候要充分結合教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師要靈活掌握多種教學方法，并將其運用到基礎數(shù)學的指導中，教導學生學會閱讀教材，并理解教材中的方法和思路。

2.激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，這句話適用于所有年齡段的人，特別是對學生和具有學習內(nèi)在動機的人。良好的興趣是引導他們有效學習和智力發(fā)展的重要保證和內(nèi)在驅動力。對數(shù)學學閱讀技能的培養(yǎng)和提升，首先要提高學生的閱讀興趣。雖然學生的數(shù)學課本知識內(nèi)容的不會輕易改變，但是教師可以改變教學方式，教師在教授過程中通過靈活訓練方法指導學生閱讀和理解教材課本。與此同時，教師一方面要學習了解心理學使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，另一方面可以適當運用語言閱讀教學的策略提高學生的語文閱讀能力。這樣可以更好地將學生對數(shù)學抽象知識的理解進行形象化和具體化，貼合生活情景是學生在閱讀時能夠更好地進行理解和掌握，與生活情景相結合能夠更好地使學生產(chǎn)生興趣。教師通過設置適當?shù)膱鼍爸械膯栴}，從而使學生形成自我學習能力，使原本學習困難的學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。

3.引導高效閱讀

要提高數(shù)學閱讀能力，需要大聲朗讀出來。當學生動嘴時，并不是說像讀語文課文似的大聲朗讀出來。具體做法是，首先學生對于數(shù)學尤其是概念、定義、公式等需要記住咀嚼，正確認識不同的知識，有必要讀出來的數(shù)學知識則通過默讀的方式讀出來。其次，在進行數(shù)學習題解答的過程中，學生的默讀習慣的養(yǎng)成有利于學生對數(shù)學題目進行很好的理解。一般小學生用眼睛快速掃描一遍，很難記住題目中的重點和要點，通過默讀的方式能夠很好地降低讀題速度，使學生更好地閱讀和理解題目。

四、結語

在閱讀的過程中要用手記錄，這是毫無疑問的，動手閱讀是掌握閱讀方法的最佳途徑。對于數(shù)學來說，對于教科書的定義，教師應引導重復閱讀，使明確閱讀教材中的重點，并對教材課后的習題進行有針對性的訓練和練習，通過動手將題目中的重點和要點圈出來，保證學生對題目的正確理解。除此之外，對于一些需要時間操作的數(shù)學題目，例如空間幾何及函數(shù)解析之類的題目，則更需要學生動手計算和操作，更好地解答習題。

參考文獻：

[1]邵光華.關于重視數(shù)學閱讀的再探討[J].課程?教材?教法，1999（10）.

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一、閱讀能力的訓練技巧

培養(yǎng)小學生英語口語能力的重要技巧就是先培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，不斷增強其閱讀能力和技巧。本人采用的閱讀能力訓練技巧為“三步曲”：1、掃讀。即通過指導學生對文章標題和首尾句的閱讀，讓每個學生對文章內(nèi)容、結構有一個整體印象，使他們在短時間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題；2、跳讀。為獲得特定的信息而指導學生進行符號辨認，讓學生很快能抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學生自學新單詞的能力；3、細讀。在學生對全文有整體印象的前提下，指導學生所進行的深入細致的閱讀，要求學生了解各段落的主要意思和文章的細節(jié)，并在此基礎上提出新的問題或新的觀點，以發(fā)展學生的思維能力，促使學生在閱讀過程中掌握科學的技巧。這樣長期堅持，持之以恒，學生閱讀能力也就自然而然地得到提升。

二、聽力能力的訓練技巧

上好小學英語聽力課并非易事。聽力課不僅僅是傳授知識的課程，更主要的是傳授及驗收聽力技能與方法的過程。要把聽力課上好，教師不僅要恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術和電教設備，還要會扮演“訓練場上的指揮員”“訓練過程的檢查員”“聽力問題的答疑員”。教師還要有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些單項聽力技巧：1、抓要點。即抓住主要內(nèi)容和主題思想能力，這是聽力訓練中的一項重要技能。在聽力訓練過程中，不要期望什么都聽懂，這是不必要的。要克服每個詞平均分配注意力的錯誤心理；2、培養(yǎng)學生的預測能力。預測能力是聽力理解過程的重要環(huán)節(jié)，他在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。我們要訓練學生根據(jù)課文標題進行預測；根據(jù)所提供的課后練習進行猜測；根據(jù)所聽的主題句進行猜測；根據(jù)談話人的身份、談話地點進行猜測；根據(jù)談話人所使用的信號來猜測；根據(jù)專業(yè)術語和專業(yè)特點來猜測；還要根據(jù)結束語來預測活動；3、獲取特定信息，抓住特定細節(jié)的能力。即避開無關內(nèi)容，集中感興趣的信息的能力。諸如特定的人物、數(shù)字、顏色、時間、場合、事件、設備構造與圖案等；4、培養(yǎng)學生正確的聽力習慣。有些同學缺乏正確習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，沒有養(yǎng)成用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解，邊記憶。我們要訓練他們將聽懂了并且理解的信息聯(lián)系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定地聯(lián)系有機地統(tǒng)一起來的好習慣。特別專業(yè)技術介紹時要同學們多聯(lián)想所學的專業(yè)知識加以理解性記憶會收到事半功倍的效果。

三、交際能力的訓練技巧

篇10

關鍵詞： 小學語文 課前預習 學法指導

當今，社會高速發(fā)展，小學生的學習節(jié)奏也日益加快，因此，關注小學語文課前預習已成為一個重要研究課題。小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高預習水平是大有裨益的。在實際教學中，通過“預習”這一環(huán)節(jié)對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。預習不但可以縮短學生在學習上的差距，使他們在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓學生自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。葉圣陶曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增強閱讀的效果，有很高的價值?！本唧w可以從以下幾個方面入手。

一、教給預習方法，培養(yǎng)預習能力

預習中提示的學習方法是學生學習語文的一把鑰匙，要使學生領會這些方法，用它們開啟知識寶庫，指導學習實踐。教師可以開設預習課，教會學生掌握預習方法。在講授新課之前可以指導單元導讀和預習提示，結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養(yǎng)學生的預習能力，使學生養(yǎng)成認真閱讀的習慣。

首先要讓學生在指導學生學習課文時，反復閱讀“導讀”，以便加深理解。然后指導學生在認真閱讀預習文字的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。查找、搜集有關資料、圖片，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結句”、“修辭句”，以及含義深刻的句子，適當加上批注，待課堂上師生共同解決。通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養(yǎng)成了良好讀書習慣。

二、照抄知識要點，激發(fā)預習興趣

預習中涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識，以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識性、趣味性于一體，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。為此可讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內(nèi)容分類摘抄下來，這樣既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能調動預習的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。

三、劃分層次閱讀，培養(yǎng)自讀能力

在學生預習過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀質量，培養(yǎng)其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。

1.通讀課文?！额A習》中經(jīng)常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么？學生初讀課文時，要指導他們把課文讀通順，而后整體感知，初步理解課文內(nèi)容。

2.析讀課文。指導學生帶著問題讀書，啟迪思維，理解課文內(nèi)容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在《預習》中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。

3.賞讀課文。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可能讓學生反復朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊?！额A習》中提出：“預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景色。”預習時，這一段可讓學生反復朗讀，想象草原的美景圖，直至成誦。

4.圍繞預習重點，設計預習提綱。不少課文在《預習》中涉及了文章的重、難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內(nèi)容。圍繞預習重點，確定語言文字的特點，精心設計預習提綱，把預習重點貫穿課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重、難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體感。教學《古詩兩首》教師可設計以下預習提綱：①讀。讀《詠柳》。可放聲自由讀，讀準字音，讀熟詩句，注意句末詩韻。②想。注意對關鍵詞“妝、綠、裁剪”的理解，想想詩句意思，弄清大意。③議。同桌互議，用自己的話說說詩句意思，提出疑難，想象、領悟詩的意境。④誦。朗讀，背誦。⑤寫。默寫。⑥用。回顧預習過程，并用這一過程學習第二首詩《宿新市徐公店》。

四、加強預習檢查，養(yǎng)成預習習慣