導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生閱讀課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生本課堂；教學(xué)閱讀

“生本”就是以學(xué)生為本，以教育為本，以生命為本。“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！边@一生本的教育基本理念就是由此而來(lái)的。教師在課堂上不局限于課堂，學(xué)生不局限于課堂上教師講的內(nèi)容，讓課堂的思維放開(kāi)、放大。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對(duì)每門(mén)學(xué)科活動(dòng)優(yōu)良的最直接的因素是興趣。所以說(shuō)，興趣是最好的老師。當(dāng)人們從事自己有興趣的事時(shí)會(huì)有無(wú)盡的動(dòng)力。這樣，如果學(xué)生有了閱讀文章的興趣，那么，他們會(huì)主動(dòng)地尋求課外的閱讀。所以，教師要盡力地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)心地進(jìn)行閱讀，打心底里接受自己想要獲取的語(yǔ)文知識(shí)。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的這種興趣呢？首先，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用故事懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。故事對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)人人都喜歡聽(tīng)，在課堂上學(xué)生一聽(tīng)到教師講故事必定是每個(gè)人都來(lái)了精神，喜悅之情溢于言表；這樣學(xué)生就會(huì)隨著教師充滿感情的講述進(jìn)入一個(gè)奇妙，有趣味，充滿冒險(xiǎn)精神，令人感動(dòng)的語(yǔ)文世界里，感受到語(yǔ)文的魅力，從而喜歡上語(yǔ)文。其次，在語(yǔ)文課文的講述中教師也可以巧用引入語(yǔ)和過(guò)渡句讓學(xué)生很自然地理解并接受課文中表達(dá)的意思，讓學(xué)生不會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生陌生感，認(rèn)為文章說(shuō)得很深?yuàn)W無(wú)法理解，讓學(xué)生對(duì)每篇文章都產(chǎn)生一探究竟的欲望。最后，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生自己的理解的評(píng)價(jià)應(yīng)該帶有一定的激勵(lì)性和哲理，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

二、提高學(xué)生的課堂自主性

蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！币虼?，我們從中可以看出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中的重要性；學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的自主性探索，是學(xué)生能否在語(yǔ)文閱讀課上學(xué)習(xí)高效的重要因素之一，自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生提升自己的閱讀能力的關(guān)鍵所在。

想讓我們的語(yǔ)文閱讀課堂變得更有效率不是看教師在課堂上講課講得多么生動(dòng)形象，而應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否積極，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生抗拒感，能讓他們自己去學(xué)習(xí)、去思考、去探索，才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從中獲得更好的、更高效的學(xué)習(xí)能力，這樣就可以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

那么，該如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？在語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)該開(kāi)展個(gè)別學(xué)習(xí)，分組討論，組與組之間的討論，整班討論，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演、教師和學(xué)生互動(dòng)等多種形式來(lái)增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可以使得課堂充滿活力。

三、語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該包含人文內(nèi)涵，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)科作為人文學(xué)科中的一員，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這種人文學(xué)科就要從這門(mén)學(xué)科中獲得適合自己的理想和生活的信念，提升學(xué)生自己的精神層次、審美觀和自己的文化修養(yǎng)、文學(xué)品味，讓自己得到全方位的升華。因此，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該融入人文內(nèi)涵，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生自己樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和良好的人格品質(zhì)，全方位地讓學(xué)生得到發(fā)展。

在我國(guó)制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了各個(gè)學(xué)習(xí)階段不同的閱讀量，我們不難看出，閱讀量的積累對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)高低有很大的影響。只有讓學(xué)生有大量的閱讀積累，才能使他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)中有足夠的自主性，讓課堂充滿激情，這樣才能使語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效率得到提升。小學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的階段，這個(gè)階段的學(xué)生是人生閱讀的黃金階段，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該充分利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心和良好的記憶力這些優(yōu)勢(shì)，積極地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)他們的閱讀量，讓他們?cè)谶@個(gè)階段多讀多背誦一些著名作家的名著，讓他們多積累對(duì)他們一生都會(huì)產(chǎn)生影響的知識(shí)，讓他們知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于他們的有益之處，這樣他們會(huì)喜歡上閱讀，喜歡上語(yǔ)文，能夠自主地進(jìn)行課外閱讀，從而讓他們積累的語(yǔ)文知識(shí)更多，使得他們形成良好的人格品質(zhì)，能夠明確自己的發(fā)展目標(biāo)。

從上面的幾點(diǎn)我們可以看出，在當(dāng)下已經(jīng)改革的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生的約束，多增加的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)；少一些包辦性教學(xué)，給課堂一定的自由度，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而愛(ài)上語(yǔ)文。我們不僅要以全新合理的教學(xué)理論作指導(dǎo)，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)、不斷地完備和創(chuàng)新，這樣才能提高我們的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 低年級(jí) 閱讀能力

一、閱讀的基礎(chǔ)——大量識(shí)字

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注重教給學(xué)生識(shí)字的方法。

二、閱讀的指導(dǎo)——耐心細(xì)致

1.說(shuō)好普通話。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀教學(xué)在第一學(xué)段明確指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！边@是低年段學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)。還有的孩子說(shuō)話時(shí)，懶得張嘴，懶得用力氣，造成聲母、韻母含混，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)不清楚。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，教師要正確范讀，并要求孩子唇、齒、口、舌、腭都要用力。

2.訓(xùn)練閱讀姿勢(shì)。特別是站讀時(shí)，應(yīng)把書(shū)本拿起來(lái)，而不應(yīng)該放在課桌上。

3.會(huì)指讀。一年級(jí)上半學(xué)期，我們先從訓(xùn)練眼睛開(kāi)始，眼睛會(huì)跟著字“走”，閱讀才有效。隨著文章字?jǐn)?shù)的增多，為防止孩子閱讀時(shí)丟字、加字，可讓孩子用手指指著每一個(gè)字進(jìn)行閱讀，這樣孩子在閱讀時(shí)眼睛隨著手指的移動(dòng)可以比較準(zhǔn)確地找到閱讀的位置。

4.從有聲朗讀到默讀。在閱讀過(guò)程中我們認(rèn)為默讀有助于思考，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講不是這樣的，他們的閱讀能力不強(qiáng)，出聲讀反而有助于他們閱讀。剛開(kāi)始我們要鼓勵(lì)孩子讀出聲來(lái)，而且還要盡量大聲，有利于他們對(duì)語(yǔ)言的感悟。孩子從一年級(jí)到二年級(jí)應(yīng)慢慢做到從大聲到小聲再到無(wú)聲的過(guò)程。

三、閱讀的保障——啟發(fā)想象和體會(huì)情感

1.啟發(fā)想象。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)的閱讀有明確的要求，讓學(xué)生去展開(kāi)想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言美。學(xué)生可以借助于想象，把課文內(nèi)容從頭腦中再現(xiàn)出來(lái)，所以在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的想象力是相當(dāng)重要的。

看中想象，豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學(xué)生提供足夠的感知材料，如實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，為想象積累豐富的素材。

聽(tīng)中想象，聽(tīng)優(yōu)美的文章、動(dòng)聽(tīng)的故事、美妙的音樂(lè)，頭腦中聯(lián)想人物景物的形象，產(chǎn)生身臨其境之感，能加深對(duì)作品的感受。

讀中想象，朗讀也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它可以將內(nèi)心的理解外化，并起到對(duì)文章的升華作用。

2.體會(huì)閱讀情感。低年級(jí)閱讀教材，或韻文，或詩(shī)歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，但由于一年級(jí)的學(xué)生年齡小，有些時(shí)候并不能完全理解課文內(nèi)容，可是他們的模仿能力卻極強(qiáng)，所以，教師最好能聲情并茂的范讀課文，要用自己投入的朗讀情緒去感染孩子們，讓他們學(xué)會(huì)尊重作者，體味文章。還可以請(qǐng)班里閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀。在讀清每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話的前提下，引領(lǐng)他們走進(jìn)文章里去體驗(yàn)、思考、感悟和表達(dá)，尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)特的見(jiàn)解，保持他們天真、自然、快樂(lè)的兒童情趣。到了小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，我們老師就應(yīng)該稍微的放一放了，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，在一旁只要適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)就可以了，對(duì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力會(huì)起到事半功倍的效果。

需要特別注意的是在老師和個(gè)別學(xué)生都示范后，應(yīng)該提供給全體學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、模仿、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以此來(lái)增加他們運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)句熟練描述畫(huà)面內(nèi)容的機(jī)會(huì)，即增加全體學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。

四、閱讀的方式——多樣化

1.分角色朗讀。這是孩子最喜歡的讀書(shū)形式，孩子讀準(zhǔn)角色說(shuō)的話并有語(yǔ)氣的朗讀，慢慢地,閱讀能力會(huì)大大提高。

2.提問(wèn)式閱讀。閱讀不同于讀書(shū)，要不斷提高孩子對(duì)文章的感悟能力。因此，必要的提問(wèn)十分重要。根據(jù)文章內(nèi)容提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要孩子認(rèn)真讀文章就能找到答案即可，不要太深?yuàn)W。低年級(jí)孩子知道文章主要講什么內(nèi)容就很好了。

3.概括閱讀。把文章中誰(shuí)、在哪兒、干什么等大概內(nèi)容弄清楚。

4.復(fù)述閱讀。孩子閱讀要慢慢從無(wú)意注意到有意注意，鼓勵(lì)孩子在熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述內(nèi)容，增強(qiáng)孩子的記憶力，為孩子閱讀長(zhǎng)的文章打基礎(chǔ)，不然會(huì)出現(xiàn)讀了前邊忘后邊，讀了后邊忘前邊的現(xiàn)象。第1課《春筍》，就以《我是春筍》為題，讓孩子在第二課時(shí)的最后進(jìn)行復(fù)述。第6課《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》則采用填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

5.圖畫(huà)表演閱讀。對(duì)孩子讀文章的反饋形式要多樣，比如把內(nèi)容用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，或表演給大家看，既提高了孩子閱讀的興趣，又了解了孩子對(duì)文章的理解程度。老師和同學(xué)可以根據(jù)文童的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以欣賞為主。師根據(jù)課堂實(shí)際靈活運(yùn)用靈活多變的閱讀形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，創(chuàng)設(shè)人人想讀、個(gè)個(gè)愛(ài)讀的良好氛圍。

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一、構(gòu)建情境，激活想象

老師單一的說(shuō)教、分析、總結(jié)，是無(wú)法引發(fā)學(xué)生共鳴的。閱讀教學(xué)就要從體驗(yàn)開(kāi)始，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的潛能，豐富其精神世界。在教學(xué)中，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境，以此來(lái)激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中巧妙遷移。

在《西湖》一課的教學(xué)中，我們一邊欣賞西湖的美景圖片，一邊一起憶誦《憶江南》，讓學(xué)生感受到風(fēng)光美，同時(shí)激趣導(dǎo)入：“上有天堂，下有蘇杭”，今天就讓我們一起領(lǐng)略西湖之美吧……在優(yōu)美、清新的音樂(lè)聲中，我為他們范讀課文，并請(qǐng)大家初步感受西湖之美。到此，圖片、音樂(lè)和導(dǎo)入語(yǔ)為學(xué)生構(gòu)建了美的情境，激發(fā)了學(xué)生尋找美的興趣。隨后，學(xué)生自讀課文，并將自己喜歡的段落找出來(lái)，和大家分享讀后感想。有的說(shuō)西湖真是一幅畫(huà)，有山有水；有的說(shuō)西湖是人間仙境，湖中有湖，湖中有島，處處皆是美景……學(xué)生們暢談自己的讀書(shū)感受，興趣十分濃厚。

二、深入文本，鼓勵(lì)質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，小學(xué)生會(huì)用自己獨(dú)特的視角來(lái)看待外界，他們往往會(huì)提出很多問(wèn)題，來(lái)滿足自己的好奇心，有時(shí)候甚至?xí)|(zhì)疑文本中的內(nèi)容。在教學(xué)中，我要做的是呵護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們深入文本，尊重他們的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑并深入探究文本。學(xué)生在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣大增，課堂效果也大大提升。

在《開(kāi)天辟地》一課的教學(xué)中，學(xué)生們一開(kāi)始就對(duì)這個(gè)故事倍感興趣，學(xué)完之后，學(xué)生們有很多奇思妙想。有的說(shuō)，如果說(shuō)的血液化作了江河湖海，那么河水、湖水等應(yīng)該是紅色的呀，可是現(xiàn)實(shí)中它們卻是藍(lán)色或綠色的，我認(rèn)為這里不太合理。這一想法非常大膽，敘述也很有條理。有的說(shuō)，創(chuàng)造的世界真美，沒(méi)有污染，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，可是我們?nèi)祟愒谀睦锇?？這時(shí)，馬上有人站起來(lái)回答，中國(guó)神話故事“女?huà)z造人”，不就是說(shuō)人類的誕生嗎？原來(lái)如此，中國(guó)古代神話想象豐富，環(huán)環(huán)相扣。這里，學(xué)生們帶著疑問(wèn)去文中主動(dòng)尋找答案，與同學(xué)、老師就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論。

三、聯(lián)系生活，喚起共鳴

生活是文學(xué)的源泉。在閱讀教學(xué)中，我們要利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和文本之間搭建一座橋梁，為學(xué)生打開(kāi)通往文本的大門(mén)，讓學(xué)生在情感上獲得共鳴。這時(shí)候，我們可以讓學(xué)生讀一讀、演一演、做一做，嘗試創(chuàng)造開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生將文中的事件、情感等與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化。

在《說(shuō)勤奮》一課的教學(xué)中，學(xué)生們明白了通往理想的橋梁就是勤奮，成功都是由汗水和心血澆灌而成的道理。課堂上，我請(qǐng)大家列舉生活中關(guān)于勤奮或懶惰的事例，以此來(lái)證明全文的主旨。學(xué)生有的說(shuō)，“書(shū)山有路勤為徑”，讀書(shū)不勤奮、不努力是不行的；有的說(shuō)，勤能致富，“早起的鳥(niǎo)有食吃”，我的鄰居就是這樣；還有的說(shuō)，如果懶惰，就會(huì)頹廢，干什么事情都拖拖拉拉的，最后一事無(wú)成……看來(lái)不用我說(shuō)，大家已經(jīng)懂得用事實(shí)來(lái)說(shuō)話了。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，我們要盡量引導(dǎo)學(xué)生在他們與文本之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，激發(fā)起繼續(xù)探究的欲望。

篇4

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；人文素養(yǎng)；課外知識(shí)

一、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)閱讀

要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，廣泛開(kāi)展課外閱讀的宣傳活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生布置教室，每期黑板報(bào)有固定的讀書(shū)角，如“名人讀書(shū)”“好書(shū)推薦”“奇文共賞”“讀書(shū)一得”等。教室四周懸掛學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)的讀書(shū)名言，讓學(xué)生置身于濃郁的書(shū)香環(huán)境中。

其次，設(shè)立班級(jí)圖書(shū)架，發(fā)動(dòng)學(xué)生買(mǎi)書(shū)、捐書(shū)，組建班級(jí)小圖書(shū)館，實(shí)現(xiàn)資源共享，500多本印刷精美、可讀性非常強(qiáng)的圖書(shū)擺上了圖書(shū)架，教師和學(xué)生一起將圖書(shū)分類，登記造冊(cè)，制定圖書(shū)借閱及管理制度。學(xué)生可以隨時(shí)借閱圖書(shū)，午休、課間常見(jiàn)學(xué)生捧一大本書(shū)，津津有味地閱讀。學(xué)生也可以把圖書(shū)帶回家，利用早晨起床后的時(shí)間、晚上回家作業(yè)后的時(shí)間以及節(jié)假日進(jìn)行閱讀。

再次，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)茶余飯后與孩子一起讀書(shū)，可以帶孩子到書(shū)店逛逛，選購(gòu)合適的圖書(shū)；也可以到郵局瞧瞧，訂閱少兒報(bào)刊，讓孩子有好書(shū)好報(bào)可讀。教師這種有意無(wú)意的引導(dǎo)，讓學(xué)生耳濡目染，許多學(xué)生也因此不知不覺(jué)地愛(ài)上了閱讀。

二、巧借資源，拓展閱讀

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)說(shuō)：“得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧。也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀?！币虼?，由課內(nèi)向課外延伸閱讀，顯得尤為重要。筆者有意識(shí)、有系統(tǒng)地把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。比如，教材中有許多文章是從名著中節(jié)選出來(lái)的。學(xué)完節(jié)選的文章，筆者總是要求學(xué)生將整本書(shū)讀完。

課外閱讀是自由閱讀，一定讀什么或一定不讀什么，不該由教師或別人去決定，而該由興趣決定。俗話說(shuō)：“開(kāi)卷有益?！敝灰獙W(xué)生打開(kāi)課外書(shū)開(kāi)始讀，不管讀什么，都是一個(gè)良好的開(kāi)端。其實(shí)，捫心自問(wèn)，誰(shuí)開(kāi)始讀書(shū)，不是挑自己喜歡的、篇幅短一些的、情節(jié)吸引人的來(lái)讀？讀到人物關(guān)系復(fù)雜的地方，遇到冗長(zhǎng)的描寫(xiě)，有多少人不是大段大段地跳過(guò)？因此，名著固然要讀，但不適宜強(qiáng)行推薦。當(dāng)然，“放任自流”，并不是撒手不管，而是一種寬容，是尋找合適的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合進(jìn)行不露痕跡的引導(dǎo)。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡參加各種各樣的表演和競(jìng)賽活動(dòng)，展示自己的才能。因此，豐富多彩的閱讀展示，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且能激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣。如開(kāi)展“書(shū)香學(xué)生”“書(shū)香家庭”的評(píng)選、具有學(xué)生個(gè)性特色的故事會(huì)、辦手抄報(bào)、給書(shū)中一段話配畫(huà)、寫(xiě)續(xù)集、讀書(shū)筆記、讀書(shū)周、詩(shī)詞誦讀競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的喜悅。

三、豐富課程資源，進(jìn)行課外拓展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教材是教師課堂教學(xué)的主要資源，也是教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、進(jìn)行課外資源開(kāi)發(fā)的主要依據(jù)。教師從教材文本出發(fā)，綜合學(xué)生的實(shí)際，精心選擇拓展資源，采用多樣化的拓展形式，于課堂教學(xué)中最佳時(shí)機(jī)對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將文本和課外資源進(jìn)行有機(jī)的融合。此舉既有利于學(xué)生深入理解文本，活學(xué)活用，訓(xùn)練語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，又能彰顯教師高效的課堂教學(xué)效果。因此在完成好單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，剩余的課時(shí)就作為學(xué)生課外拓展的時(shí)間。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀實(shí)際，筆者主要采用了以下幾種拓展方式。第一，追溯原著，閱讀經(jīng)典。課本中的故事個(gè)個(gè)精彩粉呈，學(xué)生學(xué)完意猶未盡，可以推薦他們讀原著。第二，融入角色，自導(dǎo)自演。課文內(nèi)容精彩，人物栩栩如生，適合改編課本劇。第三，說(shuō)書(shū)講古，故事紛呈。通過(guò)講故事比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性，提高口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的成就感。第四，讀寫(xiě)結(jié)合，感受深刻?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐是什么？是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而其中最重要的兩項(xiàng)能力就是“讀”和“寫(xiě)”。語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練，從某些方面來(lái)說(shuō)，就是為作文教學(xué)打基礎(chǔ)，作文也是對(duì)閱讀教學(xué)中所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在閱讀完古典名著后寫(xiě)讀后感是筆者常用的拓展方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，感受文章的精髓；另一方面可以讓學(xué)生在習(xí)作中有針對(duì)性地有感而發(fā)，有利于讀寫(xiě)結(jié)合。如《草船借箭》讀后感中，有學(xué)生表達(dá)對(duì)諸葛亮聰明才智的敬仰之情，有學(xué)生則不屑周瑜的心胸狹窄等。學(xué)生選材豐富，觀點(diǎn)明確，真情流露。這些活動(dòng)的開(kāi)展直接把課本中的口語(yǔ)交際、習(xí)作、回顧拓展等知識(shí)點(diǎn)融入到其中，不僅省時(shí)高效，而且實(shí)實(shí)在在地將學(xué)生的課外閱讀落實(shí)到位。

篇5

關(guān)鍵詞：閱讀能力；小學(xué)生；興趣

【中圖分類號(hào)】G623.23

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提高理解能力的基石，有利于開(kāi)拓學(xué)生視野，拓展思維，提高智力。因此，提高閱讀能力要從小學(xué)生抓起，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，由于各方面的原因?qū)е滦W(xué)生閱讀局限于課堂內(nèi)部，閱讀范圍比較狹隘。本人將從小學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題，如何提高小學(xué)課堂內(nèi)外閱讀能力等方面進(jìn)行探討，總結(jié)分析出提高小學(xué)生閱讀能力的意見(jiàn)及建議。

一、小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

由于受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，家長(zhǎng)往往把學(xué)生的閱讀教材限定在書(shū)本當(dāng)中，甚至?xí)拗茖W(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀；另外，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，小學(xué)生更多的把注意力放在電子網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)畫(huà)當(dāng)中，閱讀興趣不濃；其次，小學(xué)生缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有能力辨別閱讀教材的好壞。

在課本閱讀方面，大部分學(xué)生的閱讀理解能力比較欠缺，考試試卷中的課外閱讀題型也往往是小學(xué)生們失分最多的地方。在課堂表達(dá)方面，閱讀能力匱乏，學(xué)生很難用完整的句子表達(dá)自己的意思。

二、影響小學(xué)生閱讀的因素

1.家庭因素

家長(zhǎng)往往以分?jǐn)?shù)判讀孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)重視課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀，讓孩子的閱讀范圍受到了局限。另外，家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子樹(shù)立一個(gè)閱讀的榜樣，導(dǎo)致孩子在家往往關(guān)注電視，喜歡玩耍，而忽略課外閱讀。

2.自身因素

小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的階段，對(duì)事物充滿好奇，更容易接受生動(dòng)形象的事物，愿意通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫接受新事物，而不喜歡文字性的閱讀。如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，則很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.校園因素

學(xué)校往往以成績(jī)判斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，老師也為了提高學(xué)生的成績(jī)而忽視學(xué)生課外閱讀，再加之各種科目較多，學(xué)生往往沒(méi)有充分的業(yè)務(wù)時(shí)間進(jìn)行閱讀，而且小學(xué)生也沒(méi)有自己的閱讀興趣選擇，這就容易造成小學(xué)生的閱讀僅限于課堂范圍，閱讀內(nèi)容也多限定于課堂教程。

三、課堂內(nèi)外提升小學(xué)生閱讀的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，只有對(duì)閱讀感興趣，小學(xué)生才更愿意花費(fèi)時(shí)間投入到閱讀當(dāng)中。因此，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（1）以身作則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師必須需要以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。用自己的閱讀熱情、興趣來(lái)感染身邊的學(xué)生，讓他們也能體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，這樣他們才更樂(lè)意參與到讀書(shū)活動(dòng)當(dāng)中。

（2）培養(yǎng)榜樣力量

每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)榜樣，而且榜樣的力量能夠引導(dǎo)他們朝著自己的目標(biāo)努力。在閱讀方面，老師可以給學(xué)生們樹(shù)立榜樣，例如，可以經(jīng)常給學(xué)生們講一些名人的故事，鼓勵(lì)他們閱讀，可以有意識(shí)的給他們講"鑿壁偷光"、"囊螢映雪"的故事，讓學(xué)生感受古人讀書(shū)的艱辛與不易，從而激發(fā)他們的讀書(shū)欲望和讀書(shū)熱情。

（3）鼓舞激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都喜歡老師的贊賞，所以，在課堂教學(xué)中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，每堂課前幾分鐘都可以讓學(xué)生分享自己課外閱讀的心得，以及自己的所學(xué)所悟，并對(duì)此進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)閱讀方法

閱讀方法一旦形成，就會(huì)伴隨著人的一生，所以，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法，尤其是對(duì)于課外讀物，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣方向。

（1）學(xué)會(huì)做筆記

不同階段的小學(xué)生，理解能力也不相同，因此可以根據(jù)年級(jí)對(duì)學(xué)生閱讀提出要求。例如，三年級(jí)以下的學(xué)生可以安排對(duì)平常閱讀中遇到的詞語(yǔ)、精美的文章片段，精美語(yǔ)句，名人名言進(jìn)行摘抄；四年級(jí)以上的學(xué)生可以寫(xiě)閱讀日記，讀后感，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)閱讀技巧

良好的閱讀技巧，不僅能夠幫助學(xué)生節(jié)省閱讀時(shí)間，而且可以擴(kuò)大閱讀范圍。例如，在讀書(shū)過(guò)程中，可以根據(jù)不同文章讓學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀，比較精美的文章可以進(jìn)行精讀，故事性的文章可以跳躍式的閱讀，對(duì)于閱讀中不懂的地方要及時(shí)進(jìn)行標(biāo)記。也可以培養(yǎng)閱讀時(shí)的關(guān)聯(lián)性，例如，在講《蜜蜂》一課時(shí)，可以有意識(shí)的介紹《昆蟲(chóng)記》，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。

3.舉辦閱讀活動(dòng)

單一的閱讀務(wù)必會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，因此要提倡讀書(shū)與活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的成就，增強(qiáng)讀書(shū)的欲望。

（1）開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)

閱讀的目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)動(dòng)到生活中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己的腦海中，成為自己的知識(shí)。因此可以每周進(jìn)行一次閱讀交流活動(dòng)，可以每周給學(xué)生們布置閱讀主題，例如，在講"我的戰(zhàn)友"前，可以讓學(xué)生提前在業(yè)余時(shí)間讀一些關(guān)于的生平事跡，以及與他那個(gè)時(shí)代相關(guān)的知識(shí)。然后進(jìn)行一次關(guān)于事跡的探討活動(dòng)，這樣不僅能夠提高學(xué)生們的閱讀興趣，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

（2）開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽

知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，只有在運(yùn)用過(guò)程中，才會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象。老師可以每個(gè)月開(kāi)展一次課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，提前布置好閱讀知識(shí)競(jìng)賽題目，這樣學(xué)生就能夠針對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行準(zhǔn)備，在這個(gè)過(guò)程中，就會(huì)對(duì)這方面的知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)，能夠進(jìn)一步提高自己的閱讀興趣和拓展閱讀面。例如，在第六冊(cè)"講寓言兩則"一課中，針對(duì)寓言故事，可以開(kāi)展一次寓言知識(shí)競(jìng)賽，班級(jí)分為三組，學(xué)生自己分工進(jìn)行課外閱讀，總結(jié)寓言故事，每組可以準(zhǔn)備三十到五十個(gè)故事，然后讓對(duì)方進(jìn)行解答，也可以根據(jù)故事回答詞語(yǔ)。比賽時(shí)不允許帶筆記，這樣學(xué)生就會(huì)了解更多的寓言故事，掌握更多的寓言詞語(yǔ)，而且也會(huì)積極主動(dòng)的參與到閱讀當(dāng)中。

提升小學(xué)生閱讀能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大閱讀面，拓展思維，有利于提高學(xué)生理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，提升小學(xué)生閱讀能力還需要學(xué)校提供必要的課外閱讀條件，減少學(xué)生課內(nèi)作業(yè)，保障閱讀時(shí)間，另外，老師也要對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行積極的引導(dǎo)。當(dāng)然，提升小學(xué)生閱讀能力還需要根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行具體實(shí)施，通過(guò)學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的共同努力，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)勇.試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇.2008.10

篇6

關(guān)鍵詞 ： 小學(xué)語(yǔ)文；生本課堂；閱讀教學(xué)；基本理念 ；

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全滿依靠學(xué)生?！边@是升本教育的基本理念。“生本”，就是以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，以生命為本！讀著讀著，“生本”二字逐漸放大，一些關(guān)鍵詞躍然心上：尊重，理解，信任，依靠，激勵(lì)，引導(dǎo)，自主，合作，探究……于是，在內(nèi)心深處搜羅起過(guò)往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴閱讀課堂教學(xué)印記，突然間，一個(gè)詞鉆進(jìn)了我的腦?！w驗(yàn)！體驗(yàn)式閱讀追求一種身心合而為一的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它讓學(xué)生從自已的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)自己的各種感官，憑借直觀直覺(jué)設(shè)身處地、入情人境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受。它強(qiáng)調(diào)參與活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功應(yīng)用。這不正是生本課堂閱讀教學(xué)所要追求的理念嗎？

一、“四讀模式”保體驗(yàn)

（一）體驗(yàn)在初讀時(shí)

生本課堂同樣注重初讀課文時(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式生本閱讀課堂，將 “初讀”環(huán)節(jié)通過(guò)“學(xué)生自我學(xué)習(xí)提問(wèn)”來(lái)展開(kāi)。比如，教學(xué)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一文時(shí)，可讓學(xué)生解題，并根據(jù)課題提問(wèn)，繼而理出自己想知道的內(nèi)容，帶著這份情感體驗(yàn)再到文中尋求答案進(jìn)行品讀，能達(dá)到良好的效果。

（二）體驗(yàn)在研讀時(shí)

所謂“研讀，就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對(duì)構(gòu)成課文若干板塊的問(wèn)題情境進(jìn)行研究式的閱讀，這是理解課文內(nèi)容、進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀的主要過(guò)程呈現(xiàn)。

（三）體驗(yàn)在品讀時(shí)

課堂教學(xué)中主要抓住特色的語(yǔ)言，抓包含情感的段落，抓畫(huà)龍點(diǎn)睛的片段，抓環(huán)境渲染的語(yǔ)句等，通過(guò)自由讀，指名讀，分角色等有感情地朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強(qiáng)化。

（四）體驗(yàn)在創(chuàng)讀時(shí)

即創(chuàng)造性地讀，它是學(xué)生用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新的知識(shí)內(nèi)容，形成新的語(yǔ)文技能時(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)之一。如教學(xué)《丑小鴉》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)丑小鴉的悲慘遭遇是怎么看的？對(duì)于丑小鴉經(jīng)歷了重重磨難，最后終于成為了一只美麗的白天鵝，你有什么話想說(shuō)嗎？學(xué)生進(jìn)入了課文的教學(xué)情境，讀出了自己對(duì)課文的不同理解體會(huì)，進(jìn)行了創(chuàng)造性地朗讀，充分展示了自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成果。

這樣，在初讀中體驗(yàn)讀通，獲得整體感知，把握文章的情感基調(diào)的樂(lè)趣；在研讀中讀懂，獲得探索、鉆研語(yǔ)言能力的樂(lè)趣；在品讀中讀熟讀好，感受積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言的樂(lè)趣；在創(chuàng)造性地讀中讀出個(gè)性，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，最終達(dá)到全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。這“四讀”相互交融、相互依存，形成了聯(lián)系整個(gè)生本閱讀課堂教學(xué)的“讀”的網(wǎng)絡(luò)。

二、“三抓基點(diǎn)”爭(zhēng)體驗(yàn)

（一）一抓文本矛盾生成點(diǎn)

當(dāng)教師與學(xué)生、文本三者之間出現(xiàn)有“矛盾”的對(duì)話時(shí)，這也正是學(xué)生思維之花最旺盛的時(shí)候，更是學(xué)生在體驗(yàn)中落實(shí)三維目標(biāo)的最佳時(shí)機(jī)。以《地震中的父與子》為例，教師在品讀課文時(shí)找準(zhǔn)其中的一個(gè)矛盾生成點(diǎn)：父親連續(xù)幾十小時(shí)在廢墟上挖掘，尋找他心愛(ài)的兒子，人們都以為他失常了。他真的失常了嗎？繼而將學(xué)生分成“失常”與“不失?！眱蓚€(gè)辯論組，學(xué)生為此如饑似渴地采擷語(yǔ)言的能量，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓孩子們?cè)跔?zhēng)辯中提升語(yǔ)言思維，鍛煉語(yǔ)文能力，發(fā)揮想像空間，升華情感體驗(yàn)，落實(shí)三維目標(biāo)于無(wú)痕處。

（二）二抓留白遐思點(diǎn)

生本課堂閱讀教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。教學(xué)中教師也可以像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)，構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，求得閱讀體驗(yàn)。以《舍身炸暗堡》為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“可以說(shuō)，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代里，保存實(shí)力對(duì)于一個(gè)部隊(duì)來(lái)說(shuō)極其重要，犧牲一個(gè)人，意味著我們的隊(duì)伍將會(huì)失去一份戰(zhàn)斗力?？墒?，在這樣的情況下，為什么選擇舍身炸暗堡呢？他還有沒(méi)有別的辦法，既能炸毀暗堡，又能保全自己呢？”學(xué)生通過(guò)融情體驗(yàn)，辦法層出不窮，教師及時(shí)給于肯定，接著說(shuō)：“你們說(shuō)的辦法都很好，可是他為什么就沒(méi)想到呢？尤其是對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的爆破手來(lái)說(shuō)，為什么就不能想到這些辦法呢？”這時(shí)，學(xué)生利用文本，跨越時(shí)空，將當(dāng)時(shí)的情況一一再現(xiàn)體驗(yàn)，內(nèi)心升涌的對(duì)英雄無(wú)畏的敬畏之感油然而生，取得了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，也就是在感悟生命、感悟生活的過(guò)程，從而有效地落實(shí)情感目標(biāo)。

（三）三抓情感宣泄點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，情感的宣泄，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、個(gè)性思維的張揚(yáng)起著舉足輕重的作用。這種體驗(yàn)應(yīng)該是由教師、學(xué)生、文本三個(gè)動(dòng)態(tài)因素交互作用而形成的情感互動(dòng)空間。

三、“三動(dòng)方式”促體驗(yàn)

一是主動(dòng)式體驗(yàn)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式閱讀的首要特征，其保證課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)面擴(kuò)大和活動(dòng)量增加所必須的時(shí)間和空間，采取學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、對(duì)組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、情境表演和師生問(wèn)答等。形式多樣化可以擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的創(chuàng)造“火花”，使課堂充滿活力。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；探究方式；自主閱讀；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-0057

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求每一位語(yǔ)文教師創(chuàng)造一種平等、寬容、民主合作的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生走出校門(mén)后的學(xué)習(xí)能力，從根本上培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)把握或搜集所需要的信息的能力，以便適應(yīng)日新月異、知識(shí)更新愈來(lái)愈快的社會(huì)，成為終身對(duì)社會(huì)有用的人。而語(yǔ)文課堂教學(xué)要達(dá)到這一目標(biāo)，就要從教育思想、教育方法上進(jìn)行改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。

我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體自行組織閱讀，把閱讀的指揮權(quán)放到學(xué)生的手里，把問(wèn)題的擁有權(quán)放到學(xué)生手里，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，也是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者和幫助者角色，真正做到“授之以漁”、“教是為學(xué)服務(wù)”、“教是為了不教”。以下是筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力的一些做法。

一、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔”。古今中外的大學(xué)問(wèn)家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語(yǔ)文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說(shuō)了算，“滿堂灌，滿堂問(wèn)，一言堂”的局面隨處可見(jiàn)。學(xué)生毫無(wú)獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書(shū)），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過(guò)把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個(gè)導(dǎo)演。課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。學(xué)生必須進(jìn)行大量語(yǔ)言實(shí)踐，這是教師的講授哪怕是精講所代替不了的，教師要為學(xué)生的這種實(shí)踐多創(chuàng)造契機(jī)、提高效率。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽(tīng)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。

三、激發(fā)自主的想象能力

想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮想象力，這樣就會(huì)使喚學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在小學(xué)閱讀教材中，有些課文作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、延伸豐富的閱讀空間

新課程的教育理念，使人們認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開(kāi)放了，觀念更新了，從書(shū)本延伸到書(shū)外，從學(xué)校拓展到社會(huì)，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書(shū)、課外書(shū)、報(bào)刊、雜志都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自、主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識(shí)，吸取最鮮活的語(yǔ)言。

1. 課內(nèi)外想聯(lián)系，開(kāi)放課堂，開(kāi)放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵跟豐富，學(xué)生的視野更開(kāi)闊。這樣，課文就“只是一個(gè)例子”，學(xué)生在次基礎(chǔ)上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，學(xué)生找到許多描寫(xiě)九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來(lái)。這樣的閱讀、篩選，鍛煉了學(xué)生搜集、整理信息的能力，他們驚喜地認(rèn)識(shí)到知識(shí)可以通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取，不再是只聽(tīng)教師耳提面命了。這樣就為他們自己學(xué)會(huì)讀書(shū)，終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)方法、養(yǎng)成習(xí)慣，只有當(dāng)讀書(shū)成為一種自主活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)去粗取精，淘沙見(jiàn)金。

2. 書(shū)本與生活相聯(lián)系。生活是一本開(kāi)放的大書(shū)，是知識(shí)的源泉。在教學(xué)中，我們應(yīng)該竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書(shū)”，多從生活中吸收信息充實(shí)自己，可以啟發(fā)自己的想象與創(chuàng)造，開(kāi)闊心胸，樹(shù)立正確的人生觀，大到時(shí)事政治，如十六大會(huì)議、申奧活動(dòng)、足球比賽；小到家庭生活、社區(qū)活動(dòng)、校園生活，都要學(xué)生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，生活與大自然是學(xué)生更為廣闊的課堂。

3.廣泛開(kāi)展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字（7-9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

五、學(xué)會(huì)合作的探究精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過(guò)程，從而提高閱讀質(zhì)量。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？

首先，可以以主題引導(dǎo)，這個(gè)主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容，可以是對(duì)作者和時(shí)代背景的考證，也可以是就某個(gè)思想觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論，還可以小到對(duì)于某個(gè)字、某個(gè)詞、某個(gè)句的研究。

其次，可以以問(wèn)題引起學(xué)生探究。這個(gè)問(wèn)題可以是課本中提出來(lái)的，也可以是教師提出來(lái)的導(dǎo)向性問(wèn)題。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出探究性的學(xué)習(xí)課題： 徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫(huà)？徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫(huà)？勵(lì)志學(xué)畫(huà)的結(jié)果怎樣？這樣就激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)閱讀課文，教學(xué)效果相當(dāng)好。

此外，還可以采取這樣的做法：即在閱讀前既不確定主題，也不提出問(wèn)題，只給出閱讀范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提自己的見(jiàn)解。

篇8

一、朗讀形式多樣化，激發(fā)閱讀興趣

關(guān)于“朗讀”，低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！敝心甓蔚拈喿x教學(xué)目標(biāo)是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！敝心甓蔚膶W(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)之后，基本上掌握了普通話這一工具。對(duì)于他們而言，要在低年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有主動(dòng)使用普通話朗讀課文的意識(shí)與能力或是習(xí)慣。在低年級(jí)的基礎(chǔ)上有提升，同時(shí)為高年級(jí)的朗讀訓(xùn)練打基礎(chǔ)。這就要求我們?cè)陂喿x訓(xùn)練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學(xué)中充分利用初讀、細(xì)讀、精讀、品讀、賞讀、熟讀、范讀、練讀、賽讀、評(píng)讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語(yǔ)、悟情、悟理、悟法、達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

教師在上課伊始，激發(fā)興趣范讀；在感情升華處，創(chuàng)設(shè)情境引讀；對(duì)教材中的哲理句、對(duì)話句、中心句、含義深刻句（或相應(yīng)段落）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品讀；在語(yǔ)句優(yōu)美處引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行賞讀。配樂(lè)、配畫(huà)、做動(dòng)作交錯(cuò)進(jìn)行，使學(xué)生陶醉其中。這一切，都是為了學(xué)生最終的個(gè)性化的閱讀。

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生時(shí)間充分練讀，讓他們讀出自己的感受；再在給學(xué)生展示的平臺(tái)，通過(guò)指名讀，對(duì)讀，賽讀等形式，最后給學(xué)生評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，及肯定他們的優(yōu)點(diǎn)或點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們從中獲得成功的體驗(yàn)。

二、初步學(xué)會(huì)默讀，培養(yǎng)動(dòng)筆習(xí)慣

默讀能力是現(xiàn)代人終身學(xué)習(xí)必須具備的一種重要的能力。默讀既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，也是一種重要的手段與方法。低年段關(guān)于“默讀”的目標(biāo)是這樣描述的：“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀?！敝心甓问牵骸俺醪綄W(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。”中年段默讀訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是“初步學(xué)會(huì)”。怎樣理解這里的“初步學(xué)會(huì)”？就是基本上知道了默讀的方法，在老師的提醒與指導(dǎo)下，能夠進(jìn)行默讀，并且在默讀的過(guò)程中能就不懂的地方提出疑問(wèn)。這一目標(biāo)表明在中年段的默讀訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生眼腦并用、手腦并用是有明確要求的。這就給我們提供了默讀訓(xùn)練的方法：眼到、心到、手到，默讀與思考相結(jié)合，默讀與勾畫(huà)圈點(diǎn)相結(jié)合。這里，就是要讓學(xué)生開(kāi)始養(yǎng)成“批注閱讀”的習(xí)慣。批注閱讀就是在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)或讀后，隨著閱讀和思考，動(dòng)筆在文章上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批注點(diǎn)評(píng)。用筆讀書(shū)能加深印象，增強(qiáng)記憶；能促成潛思索，加深理解，激發(fā)思考，啟迪創(chuàng)造；還可積累資料，備查待用。

三、緊抓詞句訓(xùn)練，把握中年段閱讀教學(xué)重點(diǎn)

篇9

【關(guān)鍵詞】影視資源；閱讀；作文；口語(yǔ)交際；興趣

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生而言，影視資源無(wú)疑是一個(gè)重要知識(shí)載體。小學(xué)生掌握的很多知識(shí)均通過(guò)相關(guān)影視資源獲取。在新課程改革的推動(dòng)下，為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，很多小學(xué)語(yǔ)文教師不約而同采用影視資源進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式亦受到廣大小學(xué)生的普遍歡迎。如今，國(guó)內(nèi)關(guān)于影視資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的研究越來(lái)越多。關(guān)于影視資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用，筆者亦有自身的幾點(diǎn)看法。

一、影視資源在閱讀課堂中的應(yīng)用

閱讀課是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。因此，一線小學(xué)語(yǔ)文教師普遍注重閱讀課教學(xué)。但由于應(yīng)用的教學(xué)方法不當(dāng)，在很多情況下閱讀課均不同程度上呈現(xiàn)出低效狀態(tài)。在具體閱讀課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合影視資源進(jìn)行閱讀課教學(xué)可在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，可有效提升閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

例如，執(zhí)教《趙州橋》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖反復(fù)閱讀課文，但對(duì)趙州橋的具體形態(tài)特征仍不能準(zhǔn)確掌握。基于此種情況，語(yǔ)文教師隨即用多媒體播放了一段從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的趙州橋視頻短片（網(wǎng)址：http：///programs/view/x6CgfbVzGbs/）。通過(guò)該段影視資源的有效應(yīng)用，同學(xué)們更為直觀、深刻的了解了趙州橋的具體形態(tài)特征，再閱讀課文時(shí)他們的積極性也更高了。又如，執(zhí)教《神筆馬良》一課時(shí)，語(yǔ)文教師從動(dòng)畫(huà)電影《神筆馬良》中截取了部分片斷用于新課導(dǎo)入。通過(guò)這樣的新課導(dǎo)入，有效激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)新課的興趣。

影視資源在小學(xué)語(yǔ)文很多課文教學(xué)中均可有效應(yīng)用，可極大程度上提升小學(xué)生的閱讀參與積極性。因此，在閱讀課教學(xué)實(shí)施之前，小學(xué)語(yǔ)文教師需進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，在備課階段有的放矢的截取和應(yīng)用部分影視資源，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

二、影視資源在作文課堂中的應(yīng)用

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要階段。因此，作文課也極為重要。為提高作文課堂教學(xué)效率，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也煞費(fèi)苦心，經(jīng)常變換教學(xué)方式。在反復(fù)不斷的教學(xué)實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合影視資源進(jìn)行作文教學(xué)無(wú)疑也是一個(gè)極好選擇。

例如，最近一段時(shí)間，電視上正熱播《江城警事》這部電視劇。很多學(xué)生在課余時(shí)間均對(duì)其進(jìn)行了觀看。針對(duì)此種情況，語(yǔ)文教師在最近的一堂作文課上，便截取電視中有關(guān)揚(yáng)州城市風(fēng)景的影視片斷播放給同學(xué)們看。看到這些美麗的城市風(fēng)景，同學(xué)們紛紛贊嘆其美不勝收。這也是語(yǔ)文教師所希望能夠達(dá)到的效果。隨即說(shuō)道：“同學(xué)們，我知道你們觀看過(guò)揚(yáng)州城市美景之后，一定會(huì)對(duì)城市景觀打造和規(guī)劃有一定看法。接下來(lái)的時(shí)間里，請(qǐng)同學(xué)們自擬題目，對(duì)我市城市風(fēng)景打造及規(guī)劃提出自己的一些看法。”任務(wù)布置下去之后，同學(xué)們自擬了很多作文題目。諸如：“現(xiàn)代園林城市的打造構(gòu)想”、“我也希望我市能成為揚(yáng)州這樣的美麗城市”、“讓我們的城市更加美麗、潔凈”等。自擬作文題目后，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們也寫(xiě)出很多優(yōu)秀作文。

在作文課上應(yīng)用影視資源，可有效激發(fā)小學(xué)生的作文寫(xiě)作欲望，讓小學(xué)生在興趣盎然的環(huán)境中書(shū)寫(xiě)出更多優(yōu)秀作文。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文課堂上所采用的教學(xué)方式不應(yīng)過(guò)于死板，應(yīng)積極結(jié)合影視資源有效提升作文課堂教學(xué)成效。

三、影視資源在口語(yǔ)交際中的應(yīng)用

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文的重要課型，通過(guò)口語(yǔ)交際課的有效教學(xué)可在一定程度上提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓小學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)與他人的交流。為進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望，語(yǔ)文教師也可適當(dāng)應(yīng)用影視資源。

例如，在一次口語(yǔ)交際課上，語(yǔ)文教師播放了一段影視視頻，視頻內(nèi)容大致是這樣的：四川的一位老太太，在小區(qū)里散步的時(shí)候不小心摔倒了。幾名小學(xué)生看到后，立即上前將其扶起。做了好事后大家本來(lái)挺開(kāi)心，沒(méi)想到要走的時(shí)候，老人卻抓住一名小學(xué)生不放，硬說(shuō)是這名小學(xué)生將其撞倒，要家長(zhǎng)賠償自己。這件事情立即引起媒體關(guān)注，很多人也對(duì)老人的這種不良做法提出了批評(píng)。視頻播放完畢后，語(yǔ)文教師說(shuō)道：“看完視頻后我相信大家對(duì)這件事情都有看法。接下來(lái)，請(qǐng)大家以‘我們究竟應(yīng)不應(yīng)該去扶起摔倒的老人’為題進(jìn)行討論。”討論過(guò)程中，有同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)去扶摔倒的老人，風(fēng)險(xiǎn)太大。有同學(xué)則認(rèn)為，遇到摔倒的老人我們應(yīng)該將其扶起，畢竟視頻中這樣的老人是少數(shù)，大部分老人還是挺好的。通過(guò)集體討論，不僅幫助小學(xué)生建立正確價(jià)值觀，也在無(wú)形中提升了小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

所以說(shuō)，在口語(yǔ)交際課上適當(dāng)結(jié)合影視資源教學(xué)是極為必要的，可在一定程度上提高口語(yǔ)交際效率，可有效激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)交際參與欲望。

篇10

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要階段，而兒童文學(xué)從始至終都會(huì)貫穿在小學(xué)生課外以及課內(nèi)閱讀和學(xué)習(xí)中，同時(shí)，小學(xué)生很多的課內(nèi)以及課外活動(dòng)當(dāng)中兒童文學(xué)也都滲透在內(nèi)。因此，怎樣有效的通過(guò)兒童文學(xué)的閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力，使兒童文學(xué)的特殊功能在小學(xué)生的閱讀中得到盡可能大的發(fā)揮，成為擺在我們面前的重要課題。

一、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的作用

（一）兒童文學(xué)有利于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

首先，增強(qiáng)小學(xué)生課堂閱讀的趣味性。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的改革以及教學(xué)理論的不斷更新，現(xiàn)在，兒童文學(xué)已經(jīng)大量進(jìn)入了語(yǔ)文教材當(dāng)中，可以說(shuō)，兒童文學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)生閱讀的重要組成部分。兒童文學(xué)作品中兒歌、童話、寓言、故事、小說(shuō)等體材在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中均有所體現(xiàn)。

（二）兒童文學(xué)有利于小學(xué)生閱讀基本素質(zhì)的培養(yǎng)

詞語(yǔ)的積累、識(shí)字寫(xiě)字、語(yǔ)感等能力是進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)小學(xué)生快速有效識(shí)字、認(rèn)詞。第二，兒童文學(xué)閱讀有利于小學(xué)生思維培養(yǎng)。兒童童話為兒童思維鍛煉帶來(lái)了契機(jī)，以童話的趣味性為前提，教師很簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，從而達(dá)到培養(yǎng)兒童多種思維方式的目的。第三，兒童文學(xué)閱讀有利于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

二、如何利用兒童文學(xué)提高小學(xué)生的閱讀能力

（一）點(diǎn)燃閱讀的興趣

“熱愛(ài)是最好的老師”，“興趣是成功的向?qū)А薄W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣。兒童對(duì)周圍的事物有濃厚的興趣，如蠶寶寶如何進(jìn)食蠶葉，小蝌蚪如何在水中游動(dòng)，萬(wàn)花筒的千變?nèi)f化以及螞蟻如何搬家等都很好奇。同時(shí)會(huì)提出一些很有意思的問(wèn)題，如：風(fēng)車為什么會(huì)轉(zhuǎn)？冬天玻璃上為什么有霧氣？教師應(yīng)珍視兒童的這種求知欲，鼓勵(lì)他們觀察、學(xué)習(xí)，自己去尋求答案。

（二）指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睂?duì)于這句話，在指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀兒童文學(xué)當(dāng)中是非常的重要的。老師，要讓學(xué)生掌握有效的閱讀兒童文學(xué)的方法，而不是讓學(xué)生讀一遍就就行了，教會(huì)了閱讀方法，就相當(dāng)于為學(xué)生開(kāi)啟了知識(shí)寶庫(kù)的一扇窗。目前小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的現(xiàn)狀是讀物很豐富，兒童不但不會(huì)選書(shū)，而且選完書(shū)也不會(huì)正確的讀書(shū)。

（三）教師要在課堂閱讀教學(xué)中要利用好兒童文學(xué)

小學(xué)老師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要通過(guò)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣度，來(lái)創(chuàng)新閱讀方式以及豐富閱讀課的閱讀內(nèi)容，用創(chuàng)新的閱讀模式，來(lái)達(dá)到小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的需求。

1.教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀課的形式

在教學(xué)中，教師可創(chuàng)造性的把兒童文學(xué)閱讀與唱歌、思考、疑問(wèn)、寫(xiě)作相結(jié)合，使學(xué)生在與教師互動(dòng)式的活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣。小學(xué)語(yǔ)文老師可以采用讀與唱相結(jié)合的方法，在該方法中，老師們要善于創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，充分發(fā)揮歌唱的功能與特點(diǎn)，把朗朗上口的兒歌、詼諧有趣的繞口令以及一些經(jīng)典的對(duì)話等引進(jìn)課堂，通過(guò)情景模式來(lái)不斷的提高學(xué)生的閱讀能力；同時(shí)，老師們還可以采用讀與思相結(jié)合的方法，極力的去引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，讓學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)的時(shí)候和自己的思維同步，這樣能夠有助于學(xué)生掌握兒童文學(xué)中的內(nèi)容。

2.教師要豐富閱讀課的內(nèi)容

要想豐富閱讀課的內(nèi)容，最好的方法就是在課上閱讀的時(shí)候轉(zhuǎn)化為一種游戲活動(dòng)，在閱讀游戲擋住哦哦那個(gè)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣?！芭d趣”的第一站是“體驗(yàn)”，要積極豐富教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)的閱讀提高閱讀能力。大多小學(xué)生都喜愛(ài)表現(xiàn)，可組織課堂游戲深化學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的理解，從而達(dá)到提高閱讀能力的目的。舉行“手抄報(bào)評(píng)比”、“話劇表演”、“課外閱讀知識(shí)競(jìng)答比賽”等。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生可開(kāi)展童話表演等活動(dòng)，讓學(xué)生扮演成兒童文學(xué)故事中的角色進(jìn)行分角色表演；對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，可以通過(guò)排演課本劇的方式來(lái)進(jìn)行豐富閱讀課的形式，這樣，在學(xué)生表演的過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)加深了讀本內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生獲得一份個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)以及展示自己才華的舞臺(tái)，從而達(dá)到在閱讀中獲得樂(lè)趣的目的。