導語：如何才能寫好一篇人工智能教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：人工智能；案例教學；應(yīng)用

1引言

作為計算機科學技術(shù)的全新領(lǐng)域即人工智能，其正在迅速成長與成熟、新方法、新理念、新技術(shù)并且不斷壯大，同樣也包含著計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學、信息論各類學科的交叉和邊緣學科。人工智能包含的主要內(nèi)容有知識表示和推理機制、問題求解和搜索算法，自然語言理解、專家系統(tǒng)和機器學習等；也作為計算機科學各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，國內(nèi)外各高校都非常重視，都將人工智能作為計算機專業(yè)的必修課程。人工智能包含的學科多，知識點雜、理論性強、內(nèi)容抽象，算法難度高復雜，在此情況下各高校采用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”單一教學模式，學生處于被動學習地位；課堂教學與實際操作、理論與現(xiàn)實應(yīng)用相脫節(jié)；加上理論知識強，案例缺乏，容易使學生感覺空洞；學生易產(chǎn)生厭學情緒，也達不到鍛煉其分析問題、解決問題的思維能力和實踐動手能力。如何讓學生高效的學習一直是教師研究的課題，在大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)信息時代的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)廣泛應(yīng)用和存在于生活、工作各個方面，其在教育教學中表現(xiàn)出的創(chuàng)新性、互動性尤為突出，并極具優(yōu)勢。

2基于案例的教學研究

此方法開始于上世紀20年代左右，最早是由美國哈佛商學院所提倡的，基于當時特殊的商業(yè)管理真是背景和特殊事件，能夠有效的發(fā)展和培養(yǎng)學生主動性、積極性和應(yīng)用能力，開展案例教學后，學生實際解決問題能力有了很大的提高。但此教學研究方法知道到上世紀80年代后期，才引起教師的重視。1986年由美國研究小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》書中，強烈推薦此方法在實際教學的重要性，并說明今后在教學過程中將其作為一種重要的教學方法應(yīng)用于各類課程中去。

3基于人工智能的案例教學研究及應(yīng)用

3.1案例精選

此方法第一步是案例選取，案例的好壞是決定案例教學效果關(guān)鍵因素。案例的選取需要滿足以下要求：（1）符合現(xiàn)在的教學目標，明確學生需要掌握的知識點、重難點等，能夠運用所學的理論知識應(yīng)用到實際中，以此提高學生分析、解決問題的能力；（2）案例要有代表性、趣味性，由于人工智能課程內(nèi)容多、抽象，需要將枯燥乏味的知識點轉(zhuǎn)化為趣味生動的案例，有利于吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣和主動性；例如，講到“知識表示”這部分內(nèi)容中引入“機器人搬積木”、“野人修道士渡河”案例；（3）采用互動的形式，此為人工智能的案例教學研究重要特征，同時也是教學目標得以充分展現(xiàn)的必要條件。能夠調(diào)動大家的積極性，學生和學生之間、學生與教師之間的互動，調(diào)動學生的主觀能動性。

3.2案例的執(zhí)行

（1）講授法?；诮虒W內(nèi)容具體知識點設(shè)計案例；通過教師講解，幫助學生理解抽象的理論知識。案例的呈現(xiàn)有兩種基本形式：一是“案例—理論”,即先給出教學案例，后講解理論知識；二是“理論—案例”,即教師先講解知識，再給出教學案例；案例的呈現(xiàn)方式不同,會直接影響案例的功能，也會影響到學生的學習情緒、學習效果。為了使案例能更好地為教學服務(wù),教師講解案例之前應(yīng)從創(chuàng)設(shè)案例情境開始,通過情境體驗與案例剖析激發(fā)學生認知的興趣,引導學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生注意,有利于教師導入新課。（2）互相討論法。大學生課余時間充沛，鑒于此，將班級學生分為若干小組，教師將事先準備好的案例分配給各組，學生采用組內(nèi)互動討論的形式，設(shè)計出此案例的各種解決方法。課堂上，將本小組的解決方法用課件展現(xiàn)給其他小組。講解完成后，學生開始互相討論，對比各自的方法，然后由老師進行分析、對比和總結(jié)。以此來增強學生對學科知識點、應(yīng)用能力的掌握。（3）相互辯證法。課后，采用相互辯證的方法，組織大家相互辯論。選擇一些綜合應(yīng)用比較強的案例。與簡單的案例相比，綜合應(yīng)用案例能更加高效地啟發(fā)學生全方位地思考和探索問題的解決方法。相互辯證法是一種探索新型的教學形式，學生的自主性強，能夠在辯論中充分表達自己的觀點，充分運用所學的理論知識來維護自己的觀點，還可以促使學生查閱大量資料，拓展知識面。

4結(jié)語

通過以上論述，人工智能技術(shù)開始應(yīng)用于教學,與教學現(xiàn)代化有著密切的聯(lián)系。其發(fā)展必將對現(xiàn)代教育起巨大推動作用。在教學,可以基于人工智能技術(shù)建立人類推理模型學習工具等諸多的運用,展示出越來越好的實用性。

參考文獻：

[1]鄒蕾,張先鋒.人工智能及其發(fā)展應(yīng)用[J].信息網(wǎng)絡(luò)安全，2012(02).

[2]陳柯蒙，張寧.人工智能的發(fā)展探析[J].新西部(理論版)，2012(05).

[3]陳浩磊，鄒湘軍，陳燕,等.虛擬現(xiàn)實技術(shù)的最新發(fā)展與展望[J].中國科技論文在線，2011(01).

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一、網(wǎng)站的構(gòu)建 

 

1.網(wǎng)站框架設(shè)計 

我國高中階段人工智能教育還處于起步階段，據(jù)調(diào)查，全國已開設(shè)人工智能課程的中學不超過十所。事實上，對于人工智能這一前沿學科，大部分信息技術(shù)教師還缺乏足夠的了解，因此對于該課程的開設(shè)也一直處于觀望狀態(tài)。考慮到人工智能教育的實際情況以及網(wǎng)站的主要對象，我們以高中信息技術(shù)選修課教材《人工智能初步》為基礎(chǔ)，按教學內(nèi)容設(shè)置和劃分欄目，同時又圍繞“學人工智能、教人工智能、用人工智能、機器人專題”四大專題進行內(nèi)容重組。當然，網(wǎng)站的基本架構(gòu)并非一成不變，它需要在實際應(yīng)用中進行檢驗與修正，最終實現(xiàn)網(wǎng)站的完美架構(gòu)。依據(jù)上述思路建構(gòu)的網(wǎng)站基本框架如圖1所示。 

2.網(wǎng)站的欄目設(shè)計 

 

新聞欄目以圖文的形式人工智能發(fā)展的最新情況，這是激發(fā)并維持廣大師生關(guān)注人工智能的基礎(chǔ)，也是師生獲取最新信息的窗口。子欄目“中國動態(tài)”“歐美動態(tài)”等分別介紹了各地區(qū)最新的人工智能信息，尤其是機器人產(chǎn)品的新聞。子欄目“會議論壇”，“比賽通知”為師生、參與比賽提供服務(wù)。 

論文欄目是作為資源型網(wǎng)站的基礎(chǔ)。子欄目“教學研究”主要面向從事人工智能教育的研究者和教師，探討教學方法、分析教學案例、推薦教材和參考書，為更好的開展人工智能教學提供理論依據(jù)。子欄目“學習樂園”主要面向?qū)W生，展示活動實錄、闡述學習感受，聆聽專家意見，為更好的學習人工智能提供事實參考，教師也通過“學習樂園”來了解學生的所思所感所想。子欄目“賽事規(guī)則”介紹了各個地區(qū)和各級機器人比賽的一些規(guī)則，有利于師生更好的進行人工智能的教與學。 

資源、視頻、圖庫、酷站：這四個欄目是資源型網(wǎng)站的核心。尤其是資源模塊中的子欄目“電子書刊”“教學課件”“人工智能軟件”分別以不同的文件格式向師生提供教與學的資源，使其能快速準確地獲取符合需求的資源，免去了在因特網(wǎng)上盲目搜索出現(xiàn)大量冗余信息的麻煩。網(wǎng)站整合了文本、視頻、圖片等多媒體信息，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)資源，增強了網(wǎng)站的吸引力和信息的可閱讀性。 

愛問欄目是作為學習型網(wǎng)站的基礎(chǔ)，也是本網(wǎng)站的一大特色。“愛問”是采用了模仿“百度知道系統(tǒng)”的程序設(shè)計，更注重知識的答疑解惑。我們將此欄目劃分為“學人工智能”“教人工智能”“用人工智能”“機器人問題”四個子欄目，師生可根據(jù)各自的需要進行提問、回答問題、搜索問題等操作。同時，設(shè)立了積分制，激發(fā)師生提問和回答問題的熱情。 

用戶中心欄目是學習型網(wǎng)站的核心。作為一個專題網(wǎng)站，必然要十分強調(diào)學習的功能。子欄目“網(wǎng)絡(luò)書簽”的功能可以使學習者記錄自己所瀏覽過的或所感興趣的網(wǎng)頁，便于在下次登陸后繼續(xù)學習。在子欄目“信息”功能中，學習者可以新聞、論文、資源、愛問等信息，待管理員審核通過后即可在網(wǎng)站中顯示出來。另外，教師也可在教學過程中通過此模塊要求學生提交作業(yè)，便于教師隨時隨地的批改作業(yè)。 

 

二、網(wǎng)站的訪問數(shù)據(jù)分析 

 

人工智能教育專題網(wǎng)站從開設(shè)至今將近8個月的時間，已經(jīng)有超過1萬的獨立訪客訪問了本站，我們選取了最近訪問的2000位獨立訪客進行研究。通過對地域、被檢索方式、受訪頁面及回頭率的分析，可為網(wǎng)站下一步的改進與完善提供依據(jù)，為其他人工智能教育類網(wǎng)站的建設(shè)，在網(wǎng)站的用戶類型，網(wǎng)站的內(nèi)容選擇與更新，網(wǎng)站的推介宣傳等方面提供參考與借鑒。 

 

1.地域分析 

在統(tǒng)計到的訪問該網(wǎng)站的地域中，國外共有12個國家訪問了本網(wǎng)站。國內(nèi)除西藏、澳門之外，其他省份、直轄市、特別行政區(qū)都有訪問過本網(wǎng)站，這為我們今后在高中普及人工智能教育提供了有力的依據(jù)。但是，通過圖2的數(shù)據(jù)我們也可看到，各個地區(qū)間的訪問量差距較大，并且訪問量靠前的幾個省份基本上是沿海地區(qū)，而中部和西部地區(qū)的訪問量比較少，所以在今后的工作中不僅要加強網(wǎng)站本身的建設(shè)和宣傳，更要把人工智能教育的理念推廣到中部和西部地區(qū)，使那里的中小學師生也接觸人工智能的知識，激發(fā)他們對信息技術(shù)美好前景的向往。 

2.被檢索方式分析 

搜索引擎是網(wǎng)絡(luò)上最常用的獲取資源的方式。掌握用戶使用搜索引擎的情況，有助于了解網(wǎng)站的被檢索方式。統(tǒng)計搜索關(guān)鍵字的次數(shù)，有助于了解網(wǎng)站被檢索訪問的原因。在專題網(wǎng)站建設(shè)完成后，向“百度”、“Google”等大型搜索引擎系統(tǒng)提交收錄網(wǎng)頁申請是極其必要的，它有利于提高網(wǎng)站的知名度和訪問量。而在網(wǎng)站中增加“人工智能”，“prolog 源程序”等文字內(nèi)容，將會有利于用戶在盲目搜索時能訪問到該專題網(wǎng)站。 

3.受訪頁面分析 

受訪頁面是指用戶訪問該專題網(wǎng)站時所停留的頁面。通過對受訪頁面的統(tǒng)計，使我們能夠掌握用戶相對較為關(guān)注網(wǎng)站的哪些內(nèi)容。表1數(shù)據(jù)中“學人工智能”占23.82%，“資源下載”占了16.32%，表明用戶對人工智能的知識還不是很了解，對人工智能的認識還停留在“學”的層面，遠未達到“教”的程度。人工智能教育類網(wǎng)站在建設(shè)中，如果能提供大量的人工智能的基礎(chǔ)知識以及豐富的可下載資源，將會顯著提高網(wǎng)站的受歡迎度以及用戶的認可度。 

4.回頭率分析 

在網(wǎng)站訪問統(tǒng)計中，通常將距離上次訪問超過12小時的再次訪問記錄為一次回頭。通過對回頭率的統(tǒng)計（表略）看出該專題網(wǎng)站的粘性不是很高，尤其是3次回訪以上的用戶還不多。通過對部分用戶訪談后了解到，網(wǎng)站的更新速度慢，資源較少，內(nèi)容偏難是其不愿進行多次回訪的主要原因。所以，人工智能教育類網(wǎng)站在維護期間要注意內(nèi)容的時效性、豐富性、通俗性才能保證網(wǎng)站訪問的可持續(xù)性。 

 

 

三、網(wǎng)站建設(shè)的若干思考 

 

目前國內(nèi)外有關(guān)人工智能的專題網(wǎng)站不多，針對人工智能教育的網(wǎng)站更少。在可供借鑒的成熟案例較少、研究又處于剛起步階段的情況下，有必要對我們的工作進行反思總結(jié)。通過上述訪問數(shù)據(jù)的分析，以及在人工智能教育專題網(wǎng)站建設(shè)的準備階段，實施階段及運行階段的實踐，我們認為在建設(shè)人工智能教育類網(wǎng)站時應(yīng)當注意以下幾個問題。 

1. 充分關(guān)注用戶信息 

訪問量是綜合類或門戶類網(wǎng)站的生命線，應(yīng)當盡可能地拓寬訪問者的類型與層次。但人工智能作為一門新興學科，其專題網(wǎng)站的學科性特點甚至比普通的專題學習網(wǎng)站還要突出，因此單從訪問量上來說，它是無法和門戶類網(wǎng)站相比的。所以在建設(shè)的初期首先就要考慮的網(wǎng)站的對象問題，也就是要關(guān)注哪類人訪問了網(wǎng)站。只有準確的掌握了用戶的信息才能更好提供用戶需要的資源。 

在這里，人工智能教育專題網(wǎng)站是通過以下三種手段來獲取用戶信息的。 

第一，用戶必須注冊才能訪問網(wǎng)站，注冊的內(nèi)容包括年齡、身份、學歷，電子郵件等內(nèi)容。 

第二，在網(wǎng)站中設(shè)立“網(wǎng)站調(diào)查”欄目，可以對“你是如何知道本站的”，“你覺得本站建設(shè)的如何”等內(nèi)容教學在線調(diào)查。 

第三，通過“中國站長站”等專業(yè)的數(shù)據(jù)收集程序來獲取用戶基本信息，可收集到用戶地域、受訪問頁面、用戶回頭率等信息。只有掌握了準確的用戶信息，才能更好的為用戶提供服務(wù)。 

2.與用戶攜手共建網(wǎng)上資源 

人工智能的子學科門類眾多，僅高中教材《人工智能初步》中就有知識及其表達、推理與專家系統(tǒng)、人工智能語言與問題求解等多個主題。而且我國的人工智能研究相對薄弱，很多資料都是外文的。任何一個人要很熟練的掌握人工智能的各個內(nèi)容是很困難也是不現(xiàn)實的。我們通過一年多的實踐也體會到，僅僅依靠課題組成員很難保證網(wǎng)站資源庫內(nèi)容的全面性和針對性。所以在網(wǎng)站最新一次改版中，我們增加了用戶的信息功能，使得用戶自己可以新聞、添加文章，上傳資源，只要經(jīng)過管理員審核即可在網(wǎng)站中顯示。 

另外，在人工智能教學過程中，我們也充分利用學生的優(yōu)勢，要求學生以作業(yè)的形式提交文本和視頻資源，并將作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量作為考察學生學習效果的一個指標。這些舉措保證了網(wǎng)站內(nèi)容更新的時效性和內(nèi)容的針對性。用戶所的就是用戶所關(guān)注的，用戶所關(guān)注的就是網(wǎng)站所要收集的。 

3.通過多種形式充分發(fā)揮網(wǎng)站作用 

目前，全國高中開設(shè)了“人工智能初步”選修課的學校極少，教師手頭上可供選擇的教材也只有5套。從專題網(wǎng)站上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，雖然網(wǎng)站目前的用戶主要是教師，但“學人工智能”頁面訪問量卻遠多于“教人工智能”。從這些情況看，單靠幾個人工智能教育類的專題網(wǎng)站無法從根本上解決高中人工智能教育現(xiàn)階段所面臨的窘境。所以，在條件允許的情況下，可以通過研修班、會議論壇等形式組織教師進行面對面的交流。 

例如，我們就在2007年5月25日至27日在浙江師范大學舉辦了全國首屆“高中人工智能課程研修班”，來自全國十個省市的70余位信息技術(shù)教師及教研員參加了研修班的學習。在研修活動中，教師不僅學習了人工智能的知識，也對人工智能教育的現(xiàn)狀及發(fā)展過程中遇到的問題做了充分了探討和交流。本次研修活動結(jié)束后，人工智能教育專題網(wǎng)站則成了學員們交換信息、交流體會、共享資源的有效平臺。 

 

四、結(jié)束語 

 

總之，借助專題網(wǎng)站的平臺作用開展各種活動，不僅彌補了人工智能教育網(wǎng)站缺乏面對面交流和互動的缺點，也為把網(wǎng)站資源建設(shè)的更具針對性提供了有效幫助。 

 

參考文獻： 

[1]張劍平. 關(guān)于人工智能教育的思考[J] .電化教育研究.2003，（1）. 

[2]曹瑞敏. “中國海”學生專題學習網(wǎng)站應(yīng)用[J] .中國電化教育.2005，（5）. 

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教學案例：信息獲取

這是高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程第1個學習主題，新課程標準要求學習者建立信息的概念，了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢，能夠選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息，學會鑒別與評價信息。

教學瓶頸：

1.高中入學新生對信息技術(shù)的了解與應(yīng)用能力水平差距很大；

2.信息技術(shù)發(fā)展非常的快，教材提供的內(nèi)容無法滿足學生的學習需求；

3.信息技術(shù)就在學生身邊發(fā)展，每個人的感受訊息不同。

一、合作學習活動模式引入課堂教學

學習方式：學生以小組為單位，在教師提供的多個參考專題中選擇一個專題進行探究性學習，也可以自選專題（自選專題需在學習主題范疇），同一個專題最多只能有兩個小組選擇，保證同一個班級每個專題都有小組實施學習行為。

小組安排：3-4個組成一個學習小組，組長按座號從小到大輪流或自定。學習小組在學年的學習中基本不變，要求每個人都有當組長的機會，學習領(lǐng)導小組的每個成員合作完成學習任務(wù)。

要求：從發(fā)展變化的角度分析“專題”在不同階段表現(xiàn)形式、帶來的影響、創(chuàng)新價值和學習收獲，用PPT或WORD文檔表達探究學習結(jié)果，每個小組準備五分鐘的發(fā)言，完成專題任務(wù)時間1小時，按小組順序?qū)W習成果。

參考專題：

1.信息

2.信息技術(shù)

3.人類獲取信息的途徑

4.社交網(wǎng)絡(luò)及社會媒體

5.社交媒體的社會影響

6.手持設(shè)備的進化

7.開放課程

8.物聯(lián)網(wǎng)

9.云計算

教師給予的參考專題涉及信息理解、信息技術(shù)過去今天和未來發(fā)展、信息獲取與交流方式的技術(shù)變革、信息傳播交流技術(shù)進步對社會及生活學習的影響等方方面面，在實際教學活動中，有學習小組提出要做“人工智能”專題，因些，在專題選擇上又加入了“人工智能”項目。

對于每一個專題提供學習資源線索、關(guān)鍵詞和相關(guān)網(wǎng)站。如：人類獲取信息的途徑專題，提供“口耳相傳—>書籍報刊—>電臺—>電視—>web1.0—>web2.0”線索關(guān)鍵詞和web1.0、web2.0相關(guān)技術(shù)參考網(wǎng)站，引導學生從熟悉的知識層面關(guān)注已知與未知的技術(shù)發(fā)展和影響，引導學生有方向地進行學習和組織學習結(jié)果。

在學習時間控制上只給1小時時間，逼迫小組每一個成員必須參與學習活動，把1小時時間變成4小時時間，合作學習完成本小組選擇的專題。

小組交流：每個小組可以選派發(fā)言人發(fā)言，也可以集體發(fā)言，發(fā)言時間嚴格控制在5分鐘內(nèi)，用2分鐘時間其他同學提問與回答，教師1分鐘點評。讓學生學習規(guī)范的交流流程。

各學習小組的學習專題不盡相同，學習評價是一個跨小組合作學習中很重要的學習流程，在各小組發(fā)言同時，每個學習者需要對其他小組進行學習收獲評價，學習收獲評價指站在學習者角度，通過聽完和看完他人小組的學習結(jié)果所獲得的收獲來評價他人學習結(jié)果。

學習收獲評價使得學習者不僅關(guān)注自己的學習結(jié)果，更關(guān)注從別人的學習結(jié)果中學到什么，達到本小組成員間，各小組成員間分工合作的學習目標。

二、基于網(wǎng)絡(luò)實施合作學習

1.網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢

教學案例中給予學生的學習專題標題比較大，給予學生的學習線索比較粗獷，在傳統(tǒng)意義下的課堂教學活動是無法很好完成學習任務(wù)。然而，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給予學生學習支持，可以在有限的時間內(nèi)獲得需要的信息，學生在網(wǎng)絡(luò)背景下的自主性和探究性學習，使他們獲得了獨立思維的空間，不迷信于教師，學會了批判性地學習。

網(wǎng)絡(luò)資源的信息是多元化的，同一個問題可以得到不同角度的觀點，當小組成員從不同搜索渠道、不同角度獲得信息，合作學習的意義就真正體現(xiàn)出來了，小組成員通過學習交流各自獲取的信息，在組織本小組的學習結(jié)果過程中自然經(jīng)歷討論鑒別的過程，從而使學習成員迅速地接觸到他人不同的觀點、思維方式和操作流程，幫助了差異學習成員取長補短。

2.創(chuàng)設(shè)合作學習的網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境

在教學案例的教學過程中，架構(gòu)了兩個網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境系統(tǒng)幫助合作學習，一個是建立在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的小組成員共享文件夾，各學習小組利用自己的共享文件夾，存放小組成員的搜索與組織的信息，小組成員利用該文件夾實現(xiàn)小組成員信息交流。

另一個是跨小組的交流學習、評價管理平臺，提供：

（1）注冊小組，生成小組各成員信息，選題信息；

（2）能夠按班級、或按專題顯示各小組的信息、學習結(jié)果和學習評價；

（3）各小組需要將自己完成專題結(jié)果上傳到管理平臺實現(xiàn)共享；

（4）在各小組間交流安畢后，每個學習者需對非本小組的所有專題進行網(wǎng)上學習收獲評價，選擇評價專題，為使評價有成效且簡單，要求評價者只能在“很有收獲”、“有收獲”、“沒有收獲”中選擇一種，并用30-100描述收獲什么或沒有收獲的理由，選擇“很有收獲”，專題獲得20分，選擇“有收獲”，專題獲得10分，選擇“沒有收獲”，專題獲得0分，參加評價者分數(shù)平均分為該專題的得分，管理平臺動態(tài)給出各專題的得分。

學習管理平臺有效管理小組學習進程，管理學習者學習過程，共享小組學習結(jié)果信息同時共享每個人的學習收獲。

小組間的學習交流通常是以班級為單位，然而，管理平臺的引入，學習交流可以做到跨班級交流，同一專題不同班級更多的不同小組學習呈現(xiàn)，幫助學習者比較自己和他人的觀點的不同，幫助形成用多元化的思維習慣。

三、合作學習中教師的作用

有效的合作學習不能忽視教師的主導作用，教學目標設(shè)計、學習流程設(shè)計、學習管理、學習幫助、學結(jié)提升影響合作學習的成效。

教學案例的教學目標設(shè)計為擴展學生的信息技術(shù)視野，讓學生建立思想、技術(shù)創(chuàng)新之重要性的意識，學會運用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學習，學會通過協(xié)作、交流、鑒別獲取學習內(nèi)容，養(yǎng)成認真踏實實施學習過程的學習習慣，學會組織和表達自己的學習結(jié)果。

“專題”合作學習活動模式的學習流程設(shè)計，基于網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)條件下的學習管理、學習幫助、學習收獲評價體系，充分發(fā)揮了學生的學習主動性和積極性，在沒有標準答案的專題研究學習過程中，溶入學生小組成員的理解和思想，這是創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，在不同小組間不同專題或相同專題的交流學習評價中，提升學習容量與學習效率。

然而，在實際的交流學習中，學生更習慣于一個一個專題的學習與理解，如何貫穿所有專題提高學習成效，緊扣教學目標，這是教師學結(jié)之教學核心。

教學案例中，教師從兩個方面展開學結(jié)，一方面利用管理平臺實現(xiàn)跨班級的學生學習成果點評，通過同一專題不同架構(gòu)、不同表述的比較，通過不同專題不同方向信息技術(shù)間的技術(shù)與思想交匯，達到讓學生思維碰撞及有限課堂學習時間內(nèi)有效開闊學生技術(shù)視野的教學目標。

另一方面，以時間為序闡述信息技術(shù)發(fā)展的幾個重要進程，將學生做的專題研究裝入進程事件中，結(jié)合年代的技術(shù)背景、科技發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的問題與需求，以學生專題做為案例，讓學生感受思想創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新促進問題與需求的解決，改變著我們的世界，推動社會的進步，同時讓學生意識到創(chuàng)新不是憑空想象的，有時就在你身邊，技術(shù)是相關(guān)聯(lián)的，關(guān)鍵是如何去創(chuàng)造聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、提出問題是促進技術(shù)進步與創(chuàng)新之基本思維。

教學案例沒有直面課程標準和教材進行教學，而是將課程標準的要求和教材相關(guān)知識點作為暗線，貫穿整個學習過程，在學生自主學習過程中融入獲取信息方法，學會鑒別與評價信息。

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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)；專業(yè)方向課程群；教學改革

2011年魯東大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)獲得省級特色專業(yè)建設(shè)立項；2012年成為山東省名校工程重點建設(shè)專業(yè)之一。計算機科學與技術(shù)專業(yè)建設(shè)期間，魯東大學將圍繞建設(shè)應(yīng)用型、有特色、國際化高水平大學的發(fā)展目標，面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，堅持“夯實理論基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色，注重實踐能力，激勵知識創(chuàng)新”的原則，創(chuàng)新教育模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，深化教育教學改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和國際化視野的應(yīng)用型計算機技術(shù)人才；面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建科學合理的課程體系和教學內(nèi)容；面向地方經(jīng)濟和行業(yè)需求，設(shè)置了“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”等專業(yè)特色方向；圍繞特色方向培養(yǎng)目標，確立了各個方向的課程構(gòu)成。本文從專業(yè)方向課程群的規(guī)劃、基于方向群的理論教學和實踐教學、考核方式的改革等方面進行探討與實踐，以期更好地提高學生的綜合應(yīng)用能力，為未來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、專業(yè)方向課程群的組織與規(guī)劃

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，構(gòu)建了科學合理的課程體系，實施層次性、個性化和模塊化。通過設(shè)計不同的基礎(chǔ)理論模塊、不同應(yīng)用方向的模塊課程來體現(xiàn)層次教育、個性化教育，有利于學生根據(jù)自己的興趣選擇。2013版計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案主要包括：公共基礎(chǔ)課程、學科選修課程、專業(yè)必修課程以及專業(yè)方向選修課程四大模塊。其中，在專業(yè)方向的設(shè)置上，主要面向地方經(jīng)濟和行業(yè)需求，突出工程應(yīng)用，設(shè)置了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、智能信息處理三個特色專業(yè)方向。在專業(yè)方向知識體系設(shè)置上，首先從專業(yè)方向的培養(yǎng)目標著手分析學生應(yīng)該具備的能力、應(yīng)該掌握的知識體系；其次，根據(jù)知識體系選定相關(guān)課程，并從課程相關(guān)性、科學性、實踐性、可操作性等方面進行詳細論證；最后確定各個專業(yè)方向的課程群。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、智能系統(tǒng)開發(fā)三個專業(yè)方向課程群具體規(guī)劃如下：

1.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)課程群

由“Java程序設(shè)計”“C#程序設(shè)計”“大型數(shù)據(jù)庫”“軟件工程”“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)”五門課程組成。學生在專業(yè)必修課程中已經(jīng)學習了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程，掌握了數(shù)據(jù)庫的原理知識，具備了數(shù)據(jù)庫設(shè)計的能力；“Java程序設(shè)計”和“C#程序設(shè)計”代表了程序設(shè)計的兩大方向，鍛煉學生的編程能力，將在第五學期開設(shè)；“軟件工程”課程主要培養(yǎng)學生科學規(guī)范地進行軟件開發(fā)，培養(yǎng)學生的工程應(yīng)用能力，將在第六學期開設(shè)；“大型數(shù)據(jù)庫”主要講授Oracle數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，使學生能夠熟練地進行Oracle數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與管理，將在第六學期開設(shè)；“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)”課程是以實踐為主的綜合應(yīng)用課程，旨在鍛煉學生對于數(shù)據(jù)庫、編程語言以及軟件開發(fā)思想的綜合運用能力，在第七學期開設(shè)，為第八學期的畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

2.嵌入式系統(tǒng)開發(fā)課程群

由“單片機系統(tǒng)與應(yīng)用”“嵌入式體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用”“EDA技術(shù)與應(yīng)用”“嵌入式操作系統(tǒng)”以及“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”五門課程組成。學生在專業(yè)必修課程中已經(jīng)學習了電路、數(shù)字邏輯以及計算機組成原理課程，具備了進行計算機系統(tǒng)學習的硬件理論基礎(chǔ)；“單片機系統(tǒng)及應(yīng)用”作為嵌入式系統(tǒng)的入門級課程，使學生熟悉和掌握各種常用接口、元器件的硬件設(shè)計和底層控制程序的編寫方法，為嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，將在第五學期前半學期開設(shè)；“嵌入式體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用”課程培養(yǎng)學生從“整體”的角度認識、研究和解決嵌入式計算工程問題的方法和能力，將在第五學期后半學期開設(shè)；“EDA技術(shù)與應(yīng)用”和“嵌入式操作系統(tǒng)”課程作為嵌入式系統(tǒng)的中間層，將在第六學期開設(shè)；“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”是以實踐為主的綜合應(yīng)用課程，培養(yǎng)學生硬件知識和嵌入式系統(tǒng)知識的綜合運用能力，將在第七學期開設(shè)。

3.智能系統(tǒng)開發(fā)課程群

由“模式識別”“計算智能”“機器視覺”“互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理”以及“智能系統(tǒng)開發(fā)”五門課程組成。學生在專業(yè)必修課和選修課中將學習“算法分析與設(shè)計”“智能技術(shù)概論”“人工智能”以及“機器學習”等課程，“模式識別”和“計算智能”將在第五學期開設(shè)，為學生進行后續(xù)的學習打下堅實的理論和算法基礎(chǔ)；“機器視覺”和“互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理”偏重于互聯(lián)網(wǎng)各種類型數(shù)據(jù)的處理，結(jié)合推薦系統(tǒng)等應(yīng)用，將在第六學期開設(shè)；“智能系統(tǒng)開發(fā)”是綜合實踐類課程，訓練學生構(gòu)建包含文本、圖像、音頻和視頻等信息的綜合處理系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的知識綜合應(yīng)用能力。

二、專業(yè)方向課程群的理論教學改革

課程群是由內(nèi)容聯(lián)系緊密、邏輯性強的多門課程組成的有機整體，其弱化了課程的獨立性，強化了課程之間的親和性，突出各門課程所蘊含的技能定位，凸顯它們?yōu)楣餐囵B(yǎng)目標而服務(wù)的特征。本章將從教學內(nèi)容、教學方法和教材編寫等方面探討專業(yè)方向課程群的理論教學問題。

1.優(yōu)化課程群相關(guān)課程的教學內(nèi)容

基于課程群的理論教學，需要根據(jù)培養(yǎng)目標層次把握課程內(nèi)容的分配、實施和技能的實現(xiàn)，從而打破了課程內(nèi)容的歸屬性。因此，課程群建立之后，首先應(yīng)該基于課程群進行相關(guān)課程教學內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整。選拔能夠把握課程群培養(yǎng)目標、熟悉教學內(nèi)容的資深教師擔任課程群負責人，定期組織課程群主講教師進行討論，以建設(shè)目標為依據(jù)，對課程群相關(guān)課程的教學內(nèi)容進行整體優(yōu)化；同時，課程群中的每門課程也應(yīng)該建立相應(yīng)的子目標。以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)課程群為例，具體優(yōu)化方法說明如下：

（1）刪減課程中重復、陳舊過時的教學內(nèi)容，適當增加本專業(yè)方向的前沿知識。在“Java程序設(shè)計”和“C#程序設(shè)計”兩種編程語言的授課中，對程序語言的語法內(nèi)容應(yīng)該進行刪減，結(jié)合項目從系統(tǒng)的角度結(jié)合案例進行程序設(shè)計方法的講述。在“大型數(shù)據(jù)庫”課程中不再講述與數(shù)據(jù)庫原理課程重復的SQL語法部分，重點講解Oracle殊的SQL語法結(jié)構(gòu)、PL/SQL程序設(shè)計以及Oracle數(shù)據(jù)庫管理。“軟件工程”課程中簡化傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化軟件開發(fā)方法，重點基于UML講述面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)方法。“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)”課程則是以實踐為主，重點培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力，為之后的畢業(yè)設(shè)計和未來工作奠定基礎(chǔ)。

（2）分析各門課程知識點之間的關(guān)系以及側(cè)重點?！癑ava程序設(shè)計”和“C#程序設(shè)計”兩門課程的知識點側(cè)重于程序設(shè)計，“大型數(shù)據(jù)庫”課程側(cè)重于數(shù)據(jù)庫設(shè)計、管理與維護，“軟件工程”側(cè)重于軟件開發(fā)方法。開發(fā)語言、數(shù)據(jù)庫、開發(fā)方法是構(gòu)建一個案例系統(tǒng)的必備條件。通過一個案例系統(tǒng)的開發(fā)將課程群各門課程的知識點合為一體。

（3）選取課程教學體系中的典型教學案例貫穿于課程群課程的教學內(nèi)容，節(jié)省教學時間，提高課程群的規(guī)模教學效益。在教學過程中選取學生容易理解的教學案例，如：學生選課系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等。在開發(fā)語言Java和C#教學中，借助于教學案例講解開發(fā)語言訪問數(shù)據(jù)庫的方法；在大型數(shù)據(jù)庫課程中結(jié)合案例講解數(shù)據(jù)庫后臺編程的方法；在“軟件工程”課程里從工程的角度進行整個案例系統(tǒng)的分析與設(shè)計；在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)”課程中實現(xiàn)案例系統(tǒng)的完整開發(fā)。在整個課程群的教學中，選取的案例是連續(xù)的、不斷迭代和完善的。

2.改進教學方法和教學手段

在課程群課程理論內(nèi)容的教學過程中，教師逐漸改變以往填鴨式教學方法，綜合運用項目驅(qū)動教學法、案例教學法、小組合作討論、自主學習等多種教學方法與教學方式，取得了較好的教學效果。

（1）項目驅(qū)動教學法。項目驅(qū)動教學法是在具備一定的條件與要求下，師生通過共同實施一個完整的任務(wù)而進行的多次、分步驟的教學活動，課程理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。專業(yè)方向課程群中的課程相關(guān)性很大，先開課亦是后續(xù)實踐課的基礎(chǔ)。因此，可以考慮選擇同一個項目，貫穿于各門課程。項目的選擇需要課程群所有老師討論確定，選取學生容易理解、可實現(xiàn)、操作性強的項目，也可以邀請校內(nèi)外專家和技術(shù)人員對項目進行評定。項目選定以后，根據(jù)項目總體規(guī)劃進行任務(wù)劃分，密切結(jié)合各門課程的知識點進行任務(wù)的分配。在所有任務(wù)的驅(qū)動之下，學生修完課程群中所有課程后將實現(xiàn)一個完整的項目開發(fā)。這不僅能夠提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的工程應(yīng)用能力和實踐能力，同時又能夠增強學生的成就感和自信心，為后續(xù)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（2）案例教學法。在采用其他教學方法的同時，穿插采用案例教學法會使得內(nèi)容的講解更加清晰，便于學生理解和掌握。在教學中設(shè)計了大量的教學案例，教師先對教學案例進行分析，再進行操作演示，最后學生進行模仿完成相應(yīng)的任務(wù)。當然，案例的選取與設(shè)計至關(guān)重要。應(yīng)該基于課程群的總體目標以及每門課程的教學目標，結(jié)合每門課程的特點，選取有效的案例，充分發(fā)揮每個案例的作用，幫助學生更好地掌握知識點。

3.加強基于課程群的教材建設(shè)

引入課程群后，結(jié)合教學目標對知識體系進行總體規(guī)劃，各門課程的知識點既有側(cè)重點又有相互的關(guān)聯(lián)。而現(xiàn)有的教材只針對單一課程，更多地考慮知識的全面性，很少兼顧與其他課程的關(guān)聯(lián)，不能滿足方向課程群教學的實際需要。為此，在專業(yè)方向課程群的實際教學中，應(yīng)該不斷積累教學經(jīng)驗、教學案例與教學素材，編寫滿足課程群教學需要的特色教材。

三、專業(yè)方向課程群的實驗教學改革

進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的實踐動手能力。為此，基于專業(yè)方向課程群，對實踐教學進行改革，重新修訂實驗教學大綱，改進實驗教學方法，對實驗過程進行規(guī)范管理與指導。具體方法如下：

1.增加實驗學時，加大實踐學分的比重

對于實踐性較強的課程，適當減少理論學時，增加實驗學時。以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)課程群為例，Java程序設(shè)計、大型數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)課程的實驗學時都增加到36學時。

2.加大設(shè)計性和綜合性實驗的比例

在每門課程中減少驗證性實驗，增加設(shè)計性和綜合性實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力以及知識綜合運用能力。方向課程群中最后一門課程，如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)課程，是以一個完整的系統(tǒng)開發(fā)作為實驗內(nèi)容,以培養(yǎng)學生系統(tǒng)化思維能力、獨立分析問題和解決問題的能力。

3.針對一些課程增設(shè)課程設(shè)計或綜合實訓環(huán)節(jié)

例如，Java課程講完后開設(shè)兩周的Java綜合實訓，讓學生在實訓中鞏固所學的知識，加深對知識的掌握與應(yīng)用。同時，在專業(yè)必修課程中的一些核心課程也增開相應(yīng)的課程設(shè)計，進一步加強了學生實踐能力的培養(yǎng)。

4.改進實驗教學方法

實驗課程的開展主要以學生自己操作為主，教師講解為輔。但從學生的實際情況來看，大多數(shù)學生在實驗中對教師的依賴性太強，習慣于照著教師提供的實驗材料和步驟操作。如果脫離教師提供的實驗大綱或參考程序，大多數(shù)同學將無從下手。究其原因，一方面是學生自主學習的能力較差，另一方面也反映出教師實驗教學的方法存在問題。教師直接將實驗詳細步驟或程序發(fā)給學生，學生不需要思考就可以完成，造成了學生的嚴重依賴性。為此，教師應(yīng)該調(diào)整實驗課的教學方法，提高學生的動手實踐能力和解決實際問題的能力。對于少量驗證性實驗，可在實驗參考文檔中巧妙設(shè)置錯誤，使系統(tǒng)產(chǎn)生故障，由學生自己尋找解決方案，這樣不僅可以加深學生對于知識的理解和掌握，而且可以培養(yǎng)學生解決問題的能力。而對于設(shè)計性和綜合性的實驗，題目相對較難，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學法和案例教學法給學生適當?shù)囊龑Ш椭v解，讓學生通過自己的努力完成實驗。

四、專業(yè)方向課程群的考核方式改革

課程考核是學校、教師對學生進行評價的重要手段。在目前應(yīng)試教育背景下，學生最熟悉的考核方式就是卷面考試。但對于實踐性較強的計算機專業(yè)課程來說，這種考核方式很難全面地、合理地反映學生的知識掌握程度以及實踐應(yīng)用能力的高低等等。同時，對于專業(yè)方向課程群的課程考核，其課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性很強，同時每門課程的實踐性也很強。為此，基于方向課程群，探討課程考核方式以及成績評定方法是非常必要的。

1.考試形式多樣化

方向課程群中的課程重點培養(yǎng)學生的動手實踐能力，因此可以采用上機考試的形式，如“Java程序設(shè)計”和“C#程序設(shè)計”課程。對于操作性很強的課程，如“大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)”，采用上機考試方式，通過學生的操作可以很直觀地反映出學生知識掌握的熟練程度。而對于綜合性較強的課程，如“軟件工程”和“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)”，則可以采用大作業(yè)的形式。同時，如果方向課程群中的課程在一個學期開設(shè)，則可以探討采用一個大作業(yè)同時考核兩門課程內(nèi)容的方式。如設(shè)計并實現(xiàn)一個應(yīng)用系統(tǒng)，既可以考查數(shù)據(jù)庫知識又可以考查編程語言的掌握情況。這樣，不僅可以減輕學生的負擔、提高完成質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。

2.建立綜合測評體系

通常情況下，綜合成績一般由三七分的平時成績和期末成績綜合而來?？紤]到專業(yè)方向課程群中的課程教學重點是提高學生的實踐應(yīng)用能力，都設(shè)有實驗課時，因此實驗成績應(yīng)該在綜合成績中占有較大的比例。通過專業(yè)特色方向課程群的建設(shè)，多門課程緊密地結(jié)合在一起，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化與調(diào)整并形成一條主線，使得學生學習的思路更加清晰，能夠從系統(tǒng)的角度來理解、掌握和應(yīng)用知識點，有利于專業(yè)特色方向培養(yǎng)目標的達成。在山東省名校工程項目的支持下，完成了嵌入式系統(tǒng)開發(fā)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)兩個課程群（共10門課程）的網(wǎng)絡(luò)平臺和資源建設(shè)；同時，在課程群的帶動下，又設(shè)立了操作系統(tǒng)、計算機組成原理等校級精品課程10余門。未來幾年，繼續(xù)堅持以應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)為目標，在教育信息化建設(shè)背景下，繼續(xù)推進教育教學改革，完善課程教學資源，探索翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學等新型教學模式的使用，更好地提高學生的綜合應(yīng)用能力以及培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]彭佳紅,彭佳文,拜戰(zhàn)勝.農(nóng)科類計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程群建設(shè)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2010,3(3):66-67.

[2]陳家俊,韓郁蔥,楊洋.基于課程群和項目驅(qū)動相結(jié)合的教學改革與探索———以皖西學院為例[J].石家莊學院學報,2011,13(6):122-123.

篇5

關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0；智能科學與技術(shù)；創(chuàng)新課程體系；中國制造2025

0引言

智能科學與技術(shù)專業(yè)是教育部根據(jù)“面向國家戰(zhàn)略需求、面向世界科技前沿”的方針，為適應(yīng)國家科學與技術(shù)發(fā)展的需要而設(shè)立的，專業(yè)代碼080907T。智能科學與技術(shù)專業(yè)屬于一個交叉學科，涵蓋了電子信息技術(shù)、計算機硬件和軟件、人工智能、自動控制等多項技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。因此，如何交叉學科，立足于工業(yè)智能化的發(fā)展方向和《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》的要求，適應(yīng)國家對高質(zhì)量的智能技術(shù)人才的社會需求，研究與實踐體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步和社會建設(shè)需求的智能科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系具有重大意義。

1創(chuàng)新課程體系的意義

德國率先提出的“工業(yè)4.0”概念其實就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、計算機技術(shù)、先進制造技術(shù)等相結(jié)合，形成虛擬與現(xiàn)實相融合的智能制造系統(tǒng)。人們可以在世界任何地方采用電腦或任何移動終端，在互聯(lián)網(wǎng)上選擇標準的或定制的貨品訂單，系統(tǒng)會采用人工智能、大數(shù)據(jù)、機器學習等技術(shù)在全球范圍整合資源、信息、物品和人，以高質(zhì)量、低成本、高效率生產(chǎn)制造出產(chǎn)品，快速交付給客戶。

在制造領(lǐng)域，這種技術(shù)的漸進性進步可以被描述為工業(yè)化的第4階段，即“工業(yè)4.0”，如圖1所示。其中，第①階段以1784年的英國蒸汽機為代表；第②階段以1870年的電動機械發(fā)明與應(yīng)用為代表；第③階段以使用電子與IT技術(shù)的自動化時代為代表；第④階段就是我們正在經(jīng)歷的智能制造時代。當前，中國工業(yè)機器人銷量連續(xù)兩年行業(yè)增速在50%以上，行業(yè)進入成長期。另外，中國工業(yè)機器人使用密度遠低于主要發(fā)達國家，具有廣闊的市場空間。智能裝備的大發(fā)展對相關(guān)專業(yè)人才的需求呈爆發(fā)趨勢，智能科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生今后的一個重要就業(yè)方向?qū)⑹欠?wù)于產(chǎn)業(yè)界的機器人領(lǐng)域。

我們國家正在大力提倡的“中國制造2025”與德國提出的“工業(yè)4.0”有著異曲同工之妙，盡管兩國的工業(yè)、社會發(fā)展階段存在差異，但在智能制造領(lǐng)域、互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域發(fā)展水平基本同步。通過國家層面大力推廣發(fā)展智能制造技術(shù)，以及在大學智能制造相關(guān)專業(yè)的課程改革，為我國的智能制造技術(shù)趕上甚至超過發(fā)達國家創(chuàng)造了千載難逢的機遇。

2智能科學與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新課程體系目標

如何充分利用民辦學校的企業(yè)資源優(yōu)勢，辦好智能科學與技術(shù)專業(yè)是本專業(yè)面臨的重要挑戰(zhàn)之一。本著教育先行、為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的辦學宗旨，根據(jù)行業(yè)中長期發(fā)展的需求，在保證專業(yè)知識體系完整性的前提下，結(jié)合“工業(yè)4.0”對專業(yè)人才知識、能力的需求，我們將專業(yè)定位側(cè)重于智能傳感與檢測技術(shù)，智能機器人傳動、驅(qū)動技術(shù)，智能機器人系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)，嵌入式系統(tǒng)技術(shù)等。4年來的辦學實踐證明，我們的專業(yè)定位符合地區(qū)與行業(yè)發(fā)展需求，并具有一定的前瞻性。

基于以上專業(yè)定位，對智能科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系進行深入的探索與實踐，涉及專業(yè)一體化的理論與實踐課程體系規(guī)劃，機器人實踐平臺升級，專業(yè)課程的教學設(shè)計、教學方法、考核方式改革，教學資源、師資隊伍、評估反饋機制建設(shè)等。通過有針對性地研究我們在專業(yè)教學中存在的問題，尋找解決問題的有效途徑，探索出符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)“工業(yè)4.0”及“中國制造2025”對專業(yè)人才知識及能力要求的創(chuàng)新課程體系，為國家、社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

通過對智能科學與技術(shù)專業(yè)的面向“工業(yè)4.0”的創(chuàng)新課程體系的研究，在已運行4年的本專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上建立完善的智能科學與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新課程體系；完成課程體系面向“工業(yè)4.0”的課程群知識結(jié)構(gòu)設(shè)計、理論與實踐一體化設(shè)計；總結(jié)課程教學手段和方法；完成高質(zhì)量的教學資源建設(shè)；建立高水平的師資隊伍。

3創(chuàng)新課程體系構(gòu)建方案

專業(yè)人才培養(yǎng)遵循工程教育思想，以項目為導向設(shè)計專業(yè)課程培養(yǎng)體系，將項目設(shè)計和實施貫穿于大學4年的教學過程之中，讓學生在校期間就有機會參與真實項目的開發(fā)與運作，獲得實踐經(jīng)驗和實際操作能力，實現(xiàn)企業(yè)真實項目實踐與學校理論教學的無縫對接。設(shè)置面向“工業(yè)4.0”的創(chuàng)新課程群及項目群，對學生的知識、能力、素質(zhì)進行全面培養(yǎng)，使學生得到全方位的鍛煉。

3.1支撐培養(yǎng)目標實現(xiàn)的一體化課程體系

專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路以行業(yè)與社會需求為根本。在此基礎(chǔ)上確定智能科學與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。以TOPCARES-CDIO教育理念為指導，定制科學先進的人才培養(yǎng)模式和過程，最終建立面向“工業(yè)4.0”的智能科學與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新課程體系。

引進與國際接軌的課程體系，制定全新的適應(yīng)我國國情的教學計劃，采用先進的教學理念與培養(yǎng)模式，初步構(gòu)建以設(shè)計為中心，理論與實踐高度融合的應(yīng)用型本科課程體系。

理論課程體系方面具體表現(xiàn)在適當降低理論知識的難度，著重培養(yǎng)學生理論結(jié)合實際的能力。理論課程的整合要突出理論教學的應(yīng)用性，構(gòu)建基礎(chǔ)理論平臺課程群與專業(yè)模塊化課程群相結(jié)合的理論教學體系，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個性化發(fā)展，增強學生對社會的適應(yīng)性。

實踐課程體系方面，依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標，以能力為本位，以項目為載體，以“學中做”和“做中學”為方法，統(tǒng)籌安排基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)新訓練與實踐、創(chuàng)業(yè)訓練與實踐、綜合實訓與實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）與企業(yè)實習等各類實踐教學環(huán)節(jié)，使實踐學期教學內(nèi)容逐級遞進、逐步深化；將實踐學期實訓內(nèi)容與理論學期的教學內(nèi)容緊密銜接。系統(tǒng)化構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合，貫穿于大學教育全程的一體化實踐教學體系。本專業(yè)采用自頂而下的方式設(shè)計各級項目。一級項目（智能機器人綜合設(shè)計項目）的設(shè)計直接針對專業(yè)的培養(yǎng)目標，實踐學期的二級項目和基于專業(yè)課程的三級項目分別是一級項目培養(yǎng)能力的分解。

采用基于社會實際崗位的逆推法設(shè)計課程體系，如圖2所示。按照人才職業(yè)需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標，將專業(yè)培養(yǎng)目標抽象為若干個專業(yè)核心應(yīng)用能力，再根據(jù)每個專業(yè)核心應(yīng)用能力所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分不同的課程群。

設(shè)置課程群不僅要考慮智能科學與技術(shù)專業(yè)本身課程體系的科學性與遞進關(guān)系，還要充分研究專業(yè)相關(guān)的重點行業(yè)、大型企業(yè)崗位特點，針對人才市場的人才需求和崗位需求，把行業(yè)、企業(yè)、崗位所需與“工業(yè)4.0”相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新平臺、新規(guī)范納入課程，實現(xiàn)專業(yè)課程體系與區(qū)域經(jīng)濟及行業(yè)、企業(yè)的有效對接。目前，智能科學與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)課程體系將專業(yè)定位側(cè)重于智能傳感與檢測技術(shù)、智能機器人傳動與驅(qū)動技術(shù)、智能機器人系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)和嵌入式系統(tǒng)技術(shù)，包括智能系統(tǒng)的軟/硬件設(shè)計與開發(fā)，以及智能技術(shù)在工業(yè)控制領(lǐng)域的應(yīng)用等。雖然該體系與面向“工業(yè)4.0”相關(guān)技術(shù)有一定的匹配度，但還需進一步改革，擬融合“通信規(guī)約”“IoT”“工業(yè)現(xiàn)場總線”等知識模塊構(gòu)建“工業(yè)4.0”的CPS虛擬網(wǎng)絡(luò)課程群，融合“工業(yè)機器人”“智能傳感檢測”等構(gòu)建“工業(yè)4.0”的CPS實體物理課程群。實踐課程體系的改革主要圍繞KUKA工業(yè)機器人開設(shè)相關(guān)的課程實驗、課程項目、實踐學期項目及實訓等。

智能科學與技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)崗位應(yīng)用技能課程、專業(yè)方向和專業(yè)技能拓展課程4個階段。注重崗位需求對課程設(shè)置的對應(yīng)性，前兩個階段與傳統(tǒng)大學基本一致，只是深度上淺顯一些，后兩個階段面向人才市場的崗位需求，著重培養(yǎng)企業(yè)用得上的專業(yè)人才。

3.2科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

大連東軟信息學院智能科學與技術(shù)專業(yè)按照全面質(zhì)量管理的理念，建立了全員參與、全過程監(jiān)控、全方位評價的教學質(zhì)量評價機制。做到了常項評價與專項評價相結(jié)合，形成性考核評價與終結(jié)性考核評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，采取管理學確認有效的5W1H（Why-What-Where-When-Who-How）和PDCA（Plan-Do-Check-Action）方法進行評價，可以有效地保證各環(huán)節(jié)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升與持續(xù)改善。

智能科學與技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量評價包括TOPCARES-CDIO系列評估、教學質(zhì)量評價以及教學過程評價3個部分。TOPCARES-CDIO系列評估主要評價專業(yè)、課程、項目、教材以及素質(zhì)教育等環(huán)節(jié)落實工程教育理念的效果。教學質(zhì)量評價主要包括教師教學質(zhì)量評價，學生對課程的滿意度調(diào)查、對重點課程的評價、對重點教材的評價等，由定量評價和定性評價組成。教學過程評價，主要從課程考核、實踐學期以及畢業(yè)設(shè)計（論文）3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開。

3.3高水平師資隊伍建設(shè)

專業(yè)自成立以來就十分關(guān)注師資隊伍的培養(yǎng)，不斷強化專業(yè)師資隊伍建設(shè)，持續(xù)關(guān)注專業(yè)帶頭人和骨干教師建設(shè)，加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)力度。通過開展內(nèi)部培訓、教學研討、企業(yè)實踐、學術(shù)研討等全方位的培養(yǎng)措施，努力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、教研科研水平高、技術(shù)服務(wù)能力強的教學團隊。在師資隊伍建設(shè)過程中，實施“引聘訓評”的雙師型師資隊伍建設(shè)發(fā)展方案。

3.4教學資源建設(shè)

根據(jù)課程體系改革方案，完善改革課程的教學大綱，積極開展專業(yè)課程教材、試題庫、項目庫、實驗指導書、教學案例、課件等教學資源建設(shè)，升級機器人系列實驗室。

篇6

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計；案例驅(qū)動；教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 01-0278-02

1 引言

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》是信息與計算科學專業(yè)本科生的一門必修課程，是一門與實際結(jié)合非常緊密、實用性非常強的課程。面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法集抽象性、封裝性、繼承性和多態(tài)性于一體，面向?qū)ο笏枷胧腔诔橄髷?shù)據(jù)類型的，在編程過程中將數(shù)據(jù)類型和結(jié)構(gòu)與其操作綁定成模塊，該思想已經(jīng)應(yīng)用到程序設(shè)計和軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、人工智能等很多領(lǐng)域。程序設(shè)計的核心是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，面向?qū)ο蠓椒ǖ暮诵氖欠庋b、繼承和多態(tài)，學生需要掌握用面向?qū)ο蠓椒ǘx類，然后定義必要的數(shù)據(jù)成員，然后再定義成員函數(shù)來實現(xiàn)一個軟件系統(tǒng)的可維護性和可復用性。通過解決面向?qū)ο蟮暮诵膯栴}，數(shù)據(jù)的抽象化和繼承關(guān)系使得概念和定義可以復用，多態(tài)性使得實現(xiàn)和應(yīng)用可以復用，抽象化合封裝可以保持和促進系統(tǒng)的可維護性。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計是把一個復雜的問題分解成多個能夠獨立的功能對象，然后通過提供了封裝、繼承和多態(tài)等特性，使得一個系統(tǒng)可以在更高的層次上提供可復用性。C++既是設(shè)計工具，又是實現(xiàn)工具；既可抽象概念，描述實際問題，又兼顧效率，能很好地實現(xiàn)底層的系統(tǒng)軟件。由于概念比較抽象，多數(shù)學生感到上課似乎聽懂了，但編程應(yīng)用起來有很大困難，普遍缺乏綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，影響了整體的教學效果。迫切需要找到一種既能變學生的被動學習為參與性和主動性學習，又能切實提高學生學習興趣和能力的教學方法。

2 案例驅(qū)動教學思想的引入

應(yīng)用面向?qū)ο蟮姆椒ㄓ兄谔嵘J識問題的能力，可以很快地洞察問題的實質(zhì)，建立起問題域的邏輯模型，并以此為依據(jù)解決一些看似復雜的問題。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程引入案例驅(qū)動教學法，以學生為主體、案例為主線，教師主導課堂，對案例所提供的材料和問題進行分析，學習案例所涉及的相關(guān)知識點，針對問題需求相互探討提出見解，做出決策相互合作進行上機實踐。

3 案例驅(qū)動教學內(nèi)容的實施

3.1 案例的選取

面向?qū)ο蟮木幊陶Z言最大的特色就是能讓程序更容易的應(yīng)對需求變化，用哪種語言來編寫程序不重要，要考慮的是如何針對抽象編程。結(jié)合C++語言的特點，教師選取的案例要是學生在編程工作中學會如何去設(shè)計和考慮問題，更好的應(yīng)用面向?qū)ο蠹夹g(shù)來創(chuàng)建可維護、可擴展、可復用并靈活性好的程序，學生與教師的關(guān)系要從師生關(guān)系演變?yōu)轫椖控撠熑伺c程序員的關(guān)系。

案例的選取首先應(yīng)結(jié)合講授，覆蓋多個相關(guān)知識點。第二，案例應(yīng)具有實踐性，是學生熟悉的題材，能夠在日常生活中反應(yīng)。第三，案例難度適中，循序漸進，具有一定的綜合性。

3.2 案例的實施

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言很多，C++語言兼容C語言，并且具備C語言的性能。如在講授類與對象章節(jié)，選用的是學生管理系統(tǒng)，結(jié)合這個案例，首先講解目必須的知識點——類的定義，將數(shù)據(jù)的操作歸入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，數(shù)據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變不會影響使用數(shù)據(jù)包的程序部分，用類來實現(xiàn)封裝機制，共有成員和私有成員；然后分析學生管理系統(tǒng)，假設(shè)實現(xiàn)如果發(fā)現(xiàn)某班級中的一位同學犯錯誤，則全班同學都扣除一分的需求；根據(jù)案例先識別出類，在識別出類的屬性、方法、關(guān)系；根據(jù)不同的業(yè)務(wù)規(guī)則，結(jié)合設(shè)計模式設(shè)計實體類，設(shè)計客戶端，設(shè)計業(yè)務(wù)類。將學生合理的劃分為5至6人一組，提供案例后指導學生分工合作完成學習任務(wù)。A組學生設(shè)計實體類，完成學生與班級的定義，如圖1所示；B組學生設(shè)計客戶端，需要一個公開的懲罰方法；CDE組學生實現(xiàn)懲罰方法的算法，通過某個學生得到該學生所在的班級，通過班級得到該班級的全部學生，循環(huán)所有學生扣除每個學生一個小紅花如圖2所示；FG組學生設(shè)計業(yè)務(wù)類，業(yè)務(wù)中有兩個方法需要學生業(yè)務(wù)類去實現(xiàn)如圖3所示，一個方法需要班級業(yè)務(wù)類去實現(xiàn)如圖4所示。

案例驅(qū)動法改變了以往教師講、學生聽的學習習慣，通過案例的選取以及對案例的分析與討論，學生真正參與到互動學習中，理解案例所涉及的知識；通過教師的指導學生能建立正確的編程思想，有效完成各自小組上機實踐任務(wù)，最后進行分析講述，形成創(chuàng)造型學習形式。

3.3 案例驅(qū)動教學法的推動

首先，理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)概念：類與對象、繼承與組合、虛函數(shù)與多態(tài)，有助于案例驅(qū)動教學法的推動。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的重點是類的設(shè)計，而不是對象的設(shè)計。設(shè)計孤立的類是比較容易的，難的是正確設(shè)計基類及其派生類。在設(shè)計類時“以行為為中心”，即首先考慮類應(yīng)該提供什么樣的函數(shù)。C++的“繼承”特性可以提高程序的可復用性。除了繼承外，C++的另一個優(yōu)良特性是支持多態(tài)，即允許將派生類的對象當作基類的對象使用。C++用關(guān)鍵字virtual來聲明一個函數(shù)為虛函數(shù)，派生類的虛函數(shù)將（override）基類對應(yīng)的虛函數(shù)的功能。

其次，良好的編程風格是產(chǎn)生高質(zhì)量程序的前提。學生劃分為5至6人的“學習小組”，根據(jù)案例需求分工合作進行上機實踐。指導學生不要編寫過分復雜的語句，不要編寫集多種功能于一身的函數(shù)，不要將BOOL值TRUE和FALSE對應(yīng)1和0進行編程。

再次，將案例驅(qū)動教學的上機實踐引入學生成績考核。

4 案例驅(qū)動教學成果的展示

在將案例驅(qū)動教學思想引入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的調(diào)查問卷中，82%以上的同學認為通過小組合作學習提高了自我課堂參與性，41%的同學對整體程序設(shè)計具備了一定的分析與處理能力，89%的同學認為掌握章節(jié)中的基本概念及其應(yīng)用，93%的同學感到小組成員對他學習的幫助。

5 結(jié)束語

面向?qū)ο笫且唤M思維方法、分析方法和編程方法的集合，可以將一個復雜問題迅速簡化，第一步解決最小的簡單模型；第二步解決復合的常規(guī)模型；第三步解決擴展的推廣模型。把案例驅(qū)動的教學思想引入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課堂，選取有代表性的案例，切實提高學生的程序設(shè)計水平顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]陳幗鸞.“項目驅(qū)動”教學法在C++教學中的應(yīng)用[J].中國科技信息，2009，7：200-201.

[2]肖明.案例教學法在“C++語言程序設(shè)計”教學中的應(yīng)用[J].計算機教育，2010，6：83-86.

篇7

關(guān)鍵詞：管理統(tǒng)計學；教學模式；大數(shù)據(jù)；案例教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.147

1 引言

管理統(tǒng)計學是一門應(yīng)用統(tǒng)計學方法和理論研究經(jīng)濟管理問題的應(yīng)用性學科，它通過收集、分析、表述、解釋數(shù)據(jù)來探索經(jīng)濟管理問題的規(guī)律，并輔助企業(yè)進行管理決策和提高管理效率。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學關(guān)注小規(guī)模數(shù)據(jù)下的數(shù)據(jù)描述、推斷和科學分析用。與之相應(yīng)，管理統(tǒng)計學的課堂教學主要關(guān)注統(tǒng)計學原理的講述、小數(shù)據(jù)的推斷分析和經(jīng)濟管理問題的簡單應(yīng)用。

然而，自2008年Nature雜志發(fā)表“Big data：science in the peta byte era”以恚大數(shù)據(jù)的發(fā)展方興未艾，備受學術(shù)界，企業(yè)界等關(guān)注。大數(shù)據(jù)的理念和技術(shù)不僅在互聯(lián)網(wǎng)、金融、機器人、人工智能等領(lǐng)域取得突破性進展，也將對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和決策等活動帶來深刻的影響，通過對企業(yè)大數(shù)據(jù)的深度挖掘，有助于實現(xiàn)企業(yè)的商業(yè)價值，規(guī)避企業(yè)的決策風險，提高企業(yè)的競爭力。

大數(shù)據(jù)時代的到來，對管理統(tǒng)計學來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，機遇在于：大數(shù)據(jù)的分析主要建立在統(tǒng)計學的基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)進行處理、分析，從而使得大數(shù)據(jù)可視化；而挑戰(zhàn)在于：當下管理統(tǒng)計學的教學方法和教學手段難以匹配大數(shù)據(jù)時代對數(shù)據(jù)分析從業(yè)者的要求，這就要求對管理統(tǒng)計學的課堂教學模式進行進一步的發(fā)展與創(chuàng)新，以期適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的新要求。

如何結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的新要求設(shè)計合適的課堂教學模式，如何結(jié)合豐富的大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例開展課堂教學活動，如何增強大數(shù)據(jù)背景下學生的數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理決策意識，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代要求的高素質(zhì)人才，這些都是大數(shù)據(jù)背景下傳統(tǒng)的管理統(tǒng)計學課堂教學模式所面臨的問題和挑戰(zhàn)，這也促使管理統(tǒng)計學教學工作者不得不去探究、優(yōu)化甚至改革現(xiàn)有的管理統(tǒng)計學課堂教育模式。

2 傳統(tǒng)管理統(tǒng)計學教學模式的概述

筆者所在的教學團隊來自于武漢科技大學管理學院，承擔全院《管理統(tǒng)計學》課程教學任務(wù)，在教學方法、實踐教學等有較為豐富的教學經(jīng)驗。然而，在多年的教學過程實踐和與學生的教學互動當中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的管理統(tǒng)計學教學模式盡管相對較為成熟，在培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析意識方面起到的重要作用，但是仍存在以下不足，而這些不足恰恰難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下對管理統(tǒng)計學教學帶來的挑戰(zhàn)。

2.1 注重理論講授，忽視應(yīng)用教學

受技術(shù)發(fā)展和數(shù)據(jù)規(guī)模等因素的制約，傳統(tǒng)的管理統(tǒng)計學教學大都采用理論驅(qū)動的教學模式，教師依托教材，注重統(tǒng)計學基本原理和方法的傳授，學生掌握基本原理，對統(tǒng)計學的實際應(yīng)用等關(guān)注較少。

盡管管理統(tǒng)計學課堂教學會涉及到一定的應(yīng)用案例，但是這些案例大都簡單，陳舊，數(shù)據(jù)來源單一，難以接觸實際原始數(shù)據(jù)，統(tǒng)計建模思路也相對固定，這些教學案例既不能反映管理統(tǒng)計學的最新發(fā)展和應(yīng)用思想，也無法將其帶入企業(yè)經(jīng)營的情景，對企業(yè)決策過程缺乏了解，這些因素都使得學生對該課程的學習興趣不高，不利于培養(yǎng)學生應(yīng)用統(tǒng)計學解決實際問題的能力，進而影響課堂教學效果。

2.2 注重數(shù)學推導，忽視工具應(yīng)用

管理統(tǒng)計學要求學生掌握一定的數(shù)學基礎(chǔ)，教材也都有較多的數(shù)學公式和理論推導，忽視了培養(yǎng)學生應(yīng)用SPSSvSASvR等統(tǒng)計軟件工具解決統(tǒng)計問題的操作能力。

根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)定位，對于經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，相比于統(tǒng)計的數(shù)學公式，真正實用的如何借用SPSSvSASvR等統(tǒng)計軟件工具來解決企業(yè)經(jīng)營決策面臨的實際問題，尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，需要處理海量、復雜、多源、異質(zhì)的高維數(shù)據(jù)。這些是單憑數(shù)學推導和簡單的手動計算無法完成的。

近年來，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展催生了一類新型且前景廣闊的職業(yè)方向-數(shù)據(jù)分析師。綜合數(shù)據(jù)分析師的職業(yè)要求，可以發(fā)現(xiàn)，這些職位大都要求從業(yè)者了解基本的統(tǒng)計學原理和方法，熟練掌握SPSSvSASvR等統(tǒng)計軟件工具，并應(yīng)用這些工具解決企業(yè)經(jīng)營管理面臨的實際問題。

2.3 注重知識考核，忽視項目訓練

受限于教學管理制度和考核手段等因素，目前管理統(tǒng)計學課堂教學考核方式大都以閉卷為主，主要考察學生對統(tǒng)計學基本知識點的掌握情況，以及學生應(yīng)用統(tǒng)計學知識解決簡單案例的綜合能力。

然而，在大數(shù)據(jù)時代背景下，除了要求掌握統(tǒng)計學基本原理，更應(yīng)培養(yǎng)學生應(yīng)用統(tǒng)計學知識解決實際問題的綜合能力，而這種綜合能力往往涉及數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)預處理、數(shù)據(jù)探索、統(tǒng)計建模、模型檢驗、模型評價、模型解釋、模型部署和模型修正等數(shù)據(jù)分析的全過程，這種綜合能力的掌握是無法通過現(xiàn)有的知識考核來達到的，這些必然要求學生通過參與實際項目或模擬情景來實現(xiàn)。

3 大數(shù)據(jù)背景下管理統(tǒng)計學教學模式探討

如何結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的新要求設(shè)計合適的課堂教學模式，如何結(jié)合豐富的大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例開展課堂教學活動，如何增強大數(shù)據(jù)背景下學生的數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理決策意識，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代要求的高素質(zhì)人才，這些都是大數(shù)據(jù)背景下傳統(tǒng)的管理統(tǒng)計學課堂教學模式所面臨的問題和挑戰(zhàn)。而現(xiàn)有的管理統(tǒng)計學課堂教學模式難以匹配大數(shù)據(jù)時代對其提出的要求，這就要求對管理統(tǒng)計學的課堂教學模式進行進一步的發(fā)展與創(chuàng)新，以期適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的新要求。

篇8

關(guān)鍵詞：案例教學 無機材料物理性能 教學改革

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）10-240-02

案例教學是一種以教學案例為基礎(chǔ)，在教師指導下，引導學生在課堂內(nèi)外對真實事件和情境進行研究、思考、分析和討論，以提高學生應(yīng)用理論知識解決實際情況的水平，加強學生對基本理論知識的理解、掌握和靈活應(yīng)用的一種教授方法。因而，案例教學過程的主要內(nèi)容有：案例、情境、討論及點評。

在案例教學實施過程中，要注意區(qū)分“舉例”與“案例”兩種不同的教學特征。“舉例”是在傳統(tǒng)的教學過程中常用的一種提示型方法，講授者根據(jù)教學內(nèi)容的需要，通過列舉特定示例，使學生更好理解教學內(nèi)容，具有接受學習的特征。而“案例”則具有自主型和共同解決問題型兩種教學特征?！鞍咐苯虒W過程主要是以“案例”為中心進行教學設(shè)計，在選擇和設(shè)計“案例”的基礎(chǔ)上，講授者通過預先準備好的案例，組織學生開展討論和評議，使聽課學生自身的主體性得到充分的鍛煉和發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學生的主觀能動性和解決問題的能力。只有進行相互比較，才能更好把握案例教學法的內(nèi)涵和意義。

一、案例教學法在《無機材料物理性能》課程教學中的作用

上個世紀80年代初，我國一些高校陸續(xù)開始在某些學科教學中引入案例教學法。進入21世紀，對于具備知識結(jié)構(gòu)合理、動手能力強的實用型工程技術(shù)人才需求日益加大。需要培養(yǎng)更多具有解決實際問題能力，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)科技人才。因此，案例教學在高校越來越受到普遍的重視，很多高校教師積極主動地嘗試和探索案例教學模式在高等教育過程中的應(yīng)用，并對案例教學模式進行積極研究和討論，積累較多經(jīng)驗。但是把案例教學應(yīng)用到《無機材料物理性能》課堂教學中，還很少有人涉足，因此在無機材料物理性能教學領(lǐng)域中推廣和應(yīng)用案例教學法是很有意義的探索與嘗試。將案例教學應(yīng)用于無機材料物理性能教學是對其教學方法和手段的一種改革和創(chuàng)新，也是對其教學內(nèi)容和體系改革的促進，使無機材料物理性能教學質(zhì)量能夠邁上一個新的臺階。

《無機材料物理性能》課程是無機非金屬材料工程專業(yè)本科生必修專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程系統(tǒng)闡述無機材料力學、熱學、光學、電學和磁學等（領(lǐng)域）性能及其發(fā)展與應(yīng)用。介紹各種重要性能的原理及微觀機制，性能測定及控制和改善性能措施，各種材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系，各性能之間相互制約與變化規(guī)律。適用于無機非金屬材料中的新型陶瓷、傳統(tǒng)陶瓷、玻璃、晶體、半導體、石墨、薄膜、復合材料以及耐火材料專業(yè)。其它像硅酸鹽工程，包括水泥與混凝土材料、建筑材料及裝飾材料等專業(yè)也可參考。課程內(nèi)容涉面較廣，注重新理論、新材料、新工藝的更新，以及多學科交叉融合，它綜合運用數(shù)學、物理和化學等基本知識，教師和學生普遍反映這門課程難講授、難理解、難記憶和難應(yīng)用。因此，教師在組織教學過程中，應(yīng)充分調(diào)動和提高學生學習積極性，避免學生“閉門學習”。改進我們教學內(nèi)容和教學手段，理論聯(lián)系實際，重視培養(yǎng)學生實踐能力。

二、案例教學模式在《無機材料物理性能》課程教學中采用的主要方法

案例教學沒有固定模式，其教學方法因課程性質(zhì)各異，針對無機材料物理性能教學，我們可以采用問題案例法和綜合案例法。

（一）《無機材料物理性能》課程的問題案例教學法

所謂的問題案例教學法，具體是指教師在對學生進行教學期間，針對某一節(jié)課中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，并不是按部就班的照本宣科，而是在講解之前，采用引導法，通過例舉在實際的生產(chǎn)、加工等過程中客觀存在的某些具體實際問題，進而分析這些實際問題的成因和解決這些案例問題的思路和途徑，再導入本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容?！稛o機材料物理性能》課程每章內(nèi)容都由某個知識點構(gòu)成。例如：在熱學性能中，主要包括熱容、熱膨脹、熱傳導和熱穩(wěn)定性等知識點。在講授熱穩(wěn)定性這個重點內(nèi)容，授課教師可以引入一個與熱穩(wěn)定性相關(guān)的實際生產(chǎn)中存在的問題案例，在對該生產(chǎn)過程中存在的問題案例進行詳細的原理分析的基礎(chǔ)上，進一步導入受熱容、熱膨脹、熱傳導等因素影響的熱應(yīng)力斷裂抵抗因子和熱應(yīng)力損傷因子等物理量和基本概念。

（二）《無機材料物理性能》課程的綜合案例教學法

無機材料物理性能的研究方法可以分為兩種：一種是經(jīng)驗方法，通過對大量的實驗數(shù)據(jù)進行分析處理后，獲得表示物理量之間函數(shù)關(guān)系的經(jīng)驗方程，來表示它們；一種是從機理著手，按照性能的有關(guān)規(guī)律，建立物理模型，利用數(shù)學方法得到有關(guān)理論方程式。所以，提高學生運用多種研究方式方法對各種無機材料物理性能進行綜合研究分析的能力非常重要。對于《無機材料物理性能》課程的綜合案例教學法，就是在每堂課的后期，列舉出工藝制品材料設(shè)計（或改造）實例，提出需要解決的問題，引導學生綜合利用本節(jié)課或前幾節(jié)所學知識，解決該問題。例如，在講授《無機材料物理性能》課程中的電學性能部分，授課教師對電學性能的基本原理知識講解之后，再列舉一個具體的熱電材料性能案例，通過對具體的熱電材料性能的分析講解，教導學生綜合運用電學、熱學等知識，對該無機材料的熱電性能進行綜合的分析研究。

三、《無機材料物理性能》課程的案例教學流程

（一）案例引入

在案例教學模式中，案例是整個教學模式的關(guān)鍵所在，在《無機材料物理性能》課程的授課前的備課期間，授課教師應(yīng)該認真甄選好適合本次課內(nèi)容的案例。在篩選案例時應(yīng)遵循以下原則：（1）要在符合教學目的的前提下選取適合的案例，要在教學計劃任務(wù)書和教學大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，緊緊圍繞教學內(nèi)容選取案例。要有較好針對性，要適應(yīng)學生特點及能力。（2）選擇案例難度要適宜，啟迪深刻，教學案例難易程度可以從分析思考及解決問題方法等方面考慮。難易程度的恰當把握，能夠較好地提升授課教師的教學質(zhì)量，較好地提高學生的聽課效果。案例既要有事實闡述，又要引入一些不可避免的問題，聽課的學生在授課教授的引導下，通過自身的分析判斷，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而達到鍛煉學生創(chuàng)新性思維的目的，提高學生的自主學習《無機材料物理性能》課程的能力。（3）所甄選的案例要有很強的綜合性特征。從而能夠培養(yǎng)聽課學生的綜合思考、分析、解決案例問題的能力。（4）可適當選用視聽型案例開展多媒體教學。使學生通過視、聽綜合接受教師所傳遞信息，保證信息傳輸有效性。

在講授專業(yè)課程《無機材料物理性能》過程中，需要經(jīng)常采用案例教學的模式。在此，列舉一典型案例加以分析。針對《無機材料物理性能》課程里的無機材料電學與熱學綜合性能的知識點，在講授時，計劃采用案例教學模式，在講授前，通過案例的甄選，選擇以絕緣基板材料為內(nèi)容的案例，具體為最佳設(shè)計問題的綜合分析。

（二）分析討論

分析討論是案例教學中重要組成部分。在分析討論過程中，核心思想是實現(xiàn)師生間的積極互動，通過相互間的互動交流，在授課教師有計劃的引導下，使學生逐漸的進入案例情境，在教師的主導下，與聽課學生共同分析案例中的需要注意的問題，并組織敦促學生通過積極的獨立思考，相互間的充分討論，最終給出解決客觀存在的問題的方法。

結(jié)合本文給出實際案例，在超大規(guī)模集成電路（容量和密集度迅速增大）中，要求集成塊的基底材料導熱性能達到優(yōu)良，以免集成塊溫度驟增，熱噪聲增大。關(guān)鍵是尋找出既能絕緣，又具有高導熱系數(shù)的材料。對于絕緣基板材料，首先必須要具有一定的強度，以便能夠承載起安裝在其上的集成電路元件和布在其上的電路線；要有均勻而平滑的表面，以便進行穿孔、開槽等精密加工，從而能夠構(gòu)成細微而精密的圖形；應(yīng)有優(yōu)良的絕緣性能（尤其是在高頻下），要有充分的導熱性，以迅速散發(fā)電路上因電流產(chǎn)生的熱；硅與基片的熱膨脹系數(shù)相差應(yīng)較小，從而保證基片與電路間良好的匹配性，電路與基片就不會剝離。這些問題里面涉及材料熱導率、熱膨脹系數(shù)、力學強度、絕緣性能及表面光潔度等性能。在講授過程中，可以通過提出問題，把相關(guān)知識點（熱導率、電導率等）告知學生，讓學生進行分析討論，提出相關(guān)影響因素及改進措施。

（三）總結(jié)評述

總結(jié)評述是案例教學模式中的最后一個收尾環(huán)節(jié)，總結(jié)評述是對案例教學模式前面內(nèi)容的歸納總結(jié)和提升?？偨Y(jié)評述的目的是引導聽課學生對本次課內(nèi)容的學習過程的歸納和總結(jié)，使學生在解決問題后有充實的收獲感和滿足的成就感，進而促進學生對后續(xù)學習的積極性。

綜合本文所給出的關(guān)于電子集成電路模塊的絕緣基板材料最佳設(shè)計問題案例，在采用案例教學模式講授“無機材料電學與熱學綜合性能”內(nèi)容過程中，通過先列舉幾種絕緣基板材料（例如：氮化硼、氮化硅等絕緣基板常用材料）作為引入，引導聽課的大學生對這幾種絕緣基板材料的熱導率、熱膨脹系數(shù)、力學強度、絕緣性能及表面光潔度等性能進行分析，通過充分的分析比較，在這幾種絕緣基板材料中進行選擇，并能夠讓學生陳述分析選擇的理由，并對不同學生得出的不同結(jié)果進行綜合分析，最后選出最佳答案。同時，教師還要引導學生做進一步的總結(jié)評述。

四、結(jié)語

將案例教學模式應(yīng)用到無機材料物理性能課程是一種提高教學質(zhì)量的行之有效的方法。通過采用案例教學模式，可以積極調(diào)動學生學習無機材料物理性能課程的主觀能動性。在無機材料物理性能課程教學過程中，采用案例教學模式可以使授課教師豐富和完善自身的教學模式和教學手段，可以把原本以教師為主導的單一專業(yè)授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒慕换ソ虒W模式，這種相互間的以案例為主線的交流教學，可以使學生在課堂上改變對專業(yè)知識的理解的機械性和掌握的被動性，還可以使學生在活躍的課堂氛圍中，提高學習專業(yè)知識的興趣與效果。同時，案例教學模式在無機材料物理性能等專業(yè)課程中的合理應(yīng)用，還能夠提高大學生對專業(yè)知識的綜合理解和融會貫通，并能夠在一定程度上達到鍛煉學生獨立思考、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目的。

[基金項目：佳木斯大學2010年教學研究項目資助（項目編號：2010051）；2014年黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目資助（項目編號：201410222048）；黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度備案課題（項目編號：GBC1214085）；佳木斯大學2012年教育科研重點項目資助（項目編號：JKA2012-092）；佳木斯大學科研項目資助（項目編號：L2012-003）；黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究課題（項目編號：14G133）。]

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篇9

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，有著自身層面的特點，結(jié)合時展的背景，只有不斷地對于其發(fā)展特點進行相應(yīng)的分析，才能夠有效地分析其發(fā)展方向，結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展實踐，主要在以下層面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點分析。

（一）理念性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，主要的目的就是使得學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念有著深刻地理解，這就主要體現(xiàn)在理念層面的教學中，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理念性的特點，主要有著以下層面的體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代主題出現(xiàn)之后的教育跟進，因此教育開展過程中，重點要進行理念層面的教育。例如，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，向?qū)W生教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，使得學生在思維觀念上不斷地進行轉(zhuǎn)變，是重要的教學內(nèi)容。其次，??新創(chuàng)業(yè)教育的開展，重點就在于理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個十分廣義的概念[1]，任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，都是不是教會學生怎樣創(chuàng)新，而是不斷地給與學生方法和思路，使得學生進行自主層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這同樣體現(xiàn)出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念性特點。理念性的特點，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)課程教育的巨大差異，正是因為其具有了理念性的特點，對于學生思維理念層面的促進作用是十分明顯的，可見積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，對于學生能力素養(yǎng)層面的促進作用是十分積極而有效的。

（二）實踐性

通過對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行調(diào)查分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還具有一個十分顯著的特點，即實踐性的特點，實踐性的特點簡單而言就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容開展，均與生活生產(chǎn)實際有著十分密切的聯(lián)系，使得大量的理念，知識，方法能夠在生活生產(chǎn)實際尋找到相應(yīng)的體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，都是基于實際問題出現(xiàn)，培養(yǎng)學生不斷地養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決社會現(xiàn)實中的問題。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理念層面的教育，主要就是使得學生轉(zhuǎn)變思維意識，從實際中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次，在具體教育教學開展的層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大量進行實際案例分析，這同樣體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有了實踐性的特點。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，許多實際中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例均成為了教學案例，如科技層面的創(chuàng)新，共享經(jīng)濟理念的出現(xiàn)等[2]?？偟膩碚f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性的特點，是其基本層面的屬性，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于實際出發(fā)的，要在實際發(fā)展過程中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展。因此，隨著時代的發(fā)展，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，要著重實際的層面出發(fā)，不斷地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實踐性，實現(xiàn)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大程度地促進。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向分析

上文中結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實踐，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點進行了分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著其自身層面的特點，探究其發(fā)展方向，主要就是結(jié)合時展的背景與趨勢，重點考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的特點，從而更加準確科學合理地進行發(fā)展方向分析，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展做出積極的指導。

（一）引導性教學模式構(gòu)建

新教育理念下，使得我們認識到了教學實踐的發(fā)展與進步，要緊跟時代的步伐，要不斷地實踐新教育理念。社會的發(fā)展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)層面的要求越來越高，這就對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，不斷地培養(yǎng)學生的思維方法，使得學生養(yǎng)成自主學習的意識，才能夠更加適應(yīng)今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一個重要的發(fā)展方向就是，引導性教學模式構(gòu)建。首先，構(gòu)建引導性教學模式，就是以激發(fā)學生的學習能力與興趣作為，教學的出發(fā)點，應(yīng)用引導性的教學方法，在教學中大量應(yīng)用教學舉例，實現(xiàn)對于學生的引導。例如，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識的教學中，不是告訴學生什么是創(chuàng)新思維意識，而是不斷地結(jié)合實際案例，如，馬云與阿里巴巴的故事，人工智能的出現(xiàn)等。通過實際案例，使得學生能夠自主形成對于創(chuàng)新的理解。其次，開展任務(wù)型作業(yè)，大量的布置相應(yīng)的開放式作業(yè)，使得學生不不斷地進行實踐層面的調(diào)研。例如，針對學校層面，調(diào)研當前學生教學中的限制性因素，調(diào)研學校規(guī)劃建設(shè)的不合理的地方，針對社會，調(diào)研共享單車當前的使用現(xiàn)狀。不論是引導性教學方法應(yīng)用，還是任務(wù)型作業(yè)開展，都是促進學生自主地進行調(diào)查研究，不斷地結(jié)合實踐開展思考，能夠積極適應(yīng)今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境層面的發(fā)展變化?？梢姴粩嗟貥?gòu)建引導性的教學模式，實現(xiàn)學生能力層面的引導，是今后高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要發(fā)展方向。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念就是不斷地對于社會發(fā)展進行思考，不斷地進行技術(shù)層面融合與引入，當前技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)+的時代，這對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有著一定的影響，利用技術(shù)層面的先進性，促進教育教學實踐層面的發(fā)展，本身就是一種創(chuàng)新，可見將大量的現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要發(fā)展方向。首先，不斷地應(yīng)用多媒體教學資源，將視頻教學資源，網(wǎng)絡(luò)教學資源以及新媒體教學資源等，不斷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用。例如，利用視頻教學資源，開展案例教學，促進學生的理解程度。例如，新媒體教學資源，使得學生基于移動終端開展學習。其次，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，建立相應(yīng)的系統(tǒng)，使得學生能夠基于系統(tǒng)的層面上，進行學習的開展。例如，學習系統(tǒng)中有大量的教學資源，有大量的教學案例，學生能夠自主地進行探究，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成十分關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，是技術(shù)在教育中應(yīng)用的趨勢所在，我們應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，值得一提的是，現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，能夠很大程度上促進教育開展的質(zhì)量水平，積極意義不言而喻，應(yīng)當引起我們的重視。

（三）實踐教學活動開展

正如上文所提及的一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有很強的實踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是根據(jù)實踐創(chuàng)新而開展的，隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式本身就是處于不斷地發(fā)展中，為了緊跟這種模式層面的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個重要的發(fā)展防線，就是實踐教學活動開展。首先，實踐教學活動開展，應(yīng)當緊跟時代步伐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷地開展相應(yīng)的研討教學，使得學生通過?τ諳質(zhì)蛋咐?的分析，來不斷地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與變化。其次，實踐教學活動開展，還有一個重要的體現(xiàn)，就是不斷地基于學校的層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦。競賽形式的開展，通過競賽主題層面安排，引導學生基于實際進行問題的調(diào)研，進行實際問題的分析，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書的寫作，來增加自身層面的實踐能力。值得一提的是，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不斷地引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬軟件應(yīng)用，也能夠促進學生實踐能力的提升增長。總的來說，實踐教學活動開展，首要的目的就是使得學生緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式層面的發(fā)展，再者不斷地提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的能力，在對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)積極促進的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（四）教學反饋機制形成

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我們對于教育本身也在不斷地思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，就是在高等教育開展中的一種探索與實踐，在這個探索與實踐的過程中，必然會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，不斷地對于這些問題進行優(yōu)化，即建立相應(yīng)的教學反饋機制，是促進教育發(fā)展的關(guān)鍵措施，也是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。教學反饋機制建立就是不斷地收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中的問題，例如，不斷地通過面談，問卷的形式，調(diào)查學生對于當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的意見與建議。然后根據(jù)問題的收集，老師以及學校層面不斷地展開對于問題的了解，進行相應(yīng)的優(yōu)化策略應(yīng)用，實現(xiàn)對于教學中問題的解決。教學反饋機制的建立，體現(xiàn)了一教育自我完善的思考，通過不斷地優(yōu)化限制教育教學發(fā)展的因素，實現(xiàn)教育教學發(fā)展，應(yīng)當不斷地進行應(yīng)用層面的推廣?？偟膩碚f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，建立相應(yīng)的教學反饋機制，對于整體層面的學生學習情況的了解，也有著積極的作用。

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關(guān)鍵詞：茶思想；項目教學法；《倉儲與配送管理》

近年來，物流業(yè)作為經(jīng)濟領(lǐng)域中發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)人才供不應(yīng)求的局面。為緩解這種現(xiàn)象，職業(yè)院校落實改革創(chuàng)新發(fā)展計劃，以全新的育人模式和教學手段，改變學生實踐能力不足的問題，為物流產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才。在此過程中，項目教學作為一種全新的教學方法，應(yīng)用在物理專業(yè)核心的課程中，并以茶思想和文化為特色，大力培育學生的專項技能和素質(zhì)水平，促進學生全面發(fā)展。

1茶思想下項目教學法

項目教學法起源于西方，其誕生的契機主要是在德國職業(yè)教育中，長期以來采用的學校教育和企業(yè)實踐的育人方法，雖然在培育專業(yè)能力上發(fā)揮較大的促進作用。但是科技的進步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使原本的教育模式暴露出很多不足，為企業(yè)輸送的人才難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。為此，德國教育界開始展開研究，最終探索出以項目為核心的全新教學手段，項目教學法應(yīng)運而生。這種教學方法以優(yōu)化教學內(nèi)容和轉(zhuǎn)變教師職責為特色，教師在項目展示后，以引導的方式激發(fā)學生思考的主動性，使學生對問題展開深入的研究和探索，并在問題解決后進行自我的歸納和反思，達到加深記憶并獲得良好學習成果的目標。項目教學法的實施，最大限度的強化課堂教學的主體地位，對學生專業(yè)能力、思維能力、探究能力的發(fā)展有著較大的促進力。但是，在培養(yǎng)學生正確的道德品質(zhì)和思想觀念上，項目教學法的作用相對有限。為此，以我國特色的茶文化和茶思想為指導，將茶文化內(nèi)涵中“靜、和、雅”融入到項目教學中，使學生以寧靜致遠的態(tài)度進行思考，了解項目中的要點。并在項目合作研究中，保持學生之間和師生之間和諧的關(guān)系，在不斷的思考和分析中，提升自身的專業(yè)技能，也在茶思想的引導下，實現(xiàn)自身思想境界的提升，促進自身思想品質(zhì)和素養(yǎng)的發(fā)展。

2智慧物流下物流管理專業(yè)人才能力需求分析

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的增速發(fā)展，改變著大眾購物的方式和習慣，網(wǎng)購的出現(xiàn)為物流行業(yè)帶來新的發(fā)展機遇，也促使物流倉儲、運輸、配送朝著智能化的方向發(fā)展。在智慧物流下，物流崗位對人才的需求量不斷增大，對人才專業(yè)能力的要求也隨之提高。2020年我國物流發(fā)展計劃中顯示，我國物流從業(yè)人員數(shù)量的年增長率高達6.3%，而物流高技能人才的培養(yǎng)規(guī)模只有近23%，還難以滿足行業(yè)的人才需求。特別是智能技術(shù)的大范圍投入，使物流行業(yè)從以往的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍凹夹g(shù)型產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)核心的業(yè)務(wù)得到擴展，急需一線的技術(shù)性人才，來完成人工智能系統(tǒng)的操控。在此背景下，物流管理專業(yè)人才能力需求發(fā)生較大變化，除要求學生具備基礎(chǔ)的倉促、配送、運輸、管理等技巧外，還需要其具備實踐的技能，再合理利用大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)，完成海量數(shù)據(jù)的檢索和統(tǒng)計，并在智慧平臺上完成操作，為物流企業(yè)的決策、投資、發(fā)展提供更多幫助。依據(jù)這種要求，高校物流管理專業(yè)，需要在原本理論教學基礎(chǔ)上，開展多樣化的實踐活動，加強全新教學方法和教學技術(shù)的應(yīng)用，利用創(chuàng)新思想來指導學生，培養(yǎng)學生專項能力的同時，提高學生思維能力和創(chuàng)造力，為學生職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3“茶思想”下項目教學法的應(yīng)用價值

近年來，隨著學校教育教學改革工作的不斷推進，對于倉儲與配送管理課程教學改革和發(fā)展提出新要求。如何培養(yǎng)倉儲與配送管理專業(yè)人才成為目前學校需要思考和探究的問題。當前茶文化思想背景下，項目教學法與倉儲與配送管理課程教學的結(jié)合，有利于滿足學生崗位化能力培養(yǎng)要求，學?？梢圆捎庙椖炕虒W和工學結(jié)合模式，以學生的實際工作過程為導向，對課程教學項目進行有效分解，然后構(gòu)成相應(yīng)的學習任務(wù)，并組建專職雙師型教師隊伍，全面打造其教學資源，通過完善的課程教學模式，促進教學工作的改革，提升課程職業(yè)化教學設(shè)計和人才培養(yǎng)效果。在茶文化和思想背景下，強調(diào)以學生為本開展教學的重要性，為合理培養(yǎng)學生正確的學習觀念和思想認知，應(yīng)該給予學生更多自主學習和探究的機會。項目教學法是不錯的選擇，可以讓學生在自主探究和合作學習中，提升正確學習態(tài)度和理念。在茶葉生產(chǎn)、制作的環(huán)節(jié)中，需要不同人員之間的相互配合，進而才能形成滿足消費者的可選擇的茶葉飲品或產(chǎn)品。倉儲與配送管理課程教學在開展中，應(yīng)該培養(yǎng)學生茶文化中的合作學習意識和認知，只有在工作中加強配合與他人之間的配合、交流，才能更好地完成相關(guān)工作。項目教學法與培養(yǎng)學生合作學習的要求不謀而同，教師可以結(jié)合倉儲與配送管理課程教學的知識和內(nèi)容，為學生設(shè)計項目學習的相關(guān)任務(wù)，要求學生學生結(jié)合項目任務(wù)參與到問題分析、交流、探究學習中，給予學生更多探索和學習的機會。在項目教學法的背景下，學生的課程學習目標會更加明確，通過學習任務(wù)分工協(xié)作、共同探究的方式，使學生在倉儲與配送管理課程教學中形成正確的合作學習意識，為學生的將來發(fā)展提供保障。另外，茶文化思想中強調(diào)天人合一、和諧等精神態(tài)度，因此，通過茶文化思想的學習，也能使學生在項目教學法開展中，形成積極樂觀、與他人和諧相處的精神態(tài)度，并充分體會茶文化中有關(guān)文化育人的教育理念，增加學生實際學習效果?？傊?，在倉儲與配送管理課程教學改革中，應(yīng)該根據(jù)其學生思想培育和文化學習現(xiàn)狀，合理按照茶文化思想開展項目教學工作，使學生在項目學習的過程中更好激發(fā)自己的潛能，幫助學生在物流與配送管理課程學習中取得良好的學習效果，使學生在將來更好地通過自己品質(zhì)、能力參與到工作中，提升學生就業(yè)能力和綜合發(fā)展水平。

4“茶思想”下項目教學法的應(yīng)用路徑

4.1在課程內(nèi)容中融入茶思想元素，應(yīng)用項目教學法展開教學

近年來，茶文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，已逐漸成為中國文化的代表性元素，并頻繁亮相重要的國際舞臺。通過對茶文化的廣泛傳播，更是逐漸提升中國文化自信，將我國優(yōu)秀文化發(fā)揚光大。在這一發(fā)展背景下，“茶為國飲”已成為共識，茶思想也因凸顯了自然、和諧的價值觀，而受到個政府、教育領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域等方面的高度重視，尤其是教育領(lǐng)域，越來越多的教育工作者，期望通過對茶思想的傳授，來促使學生成為社會真正所需要的高素質(zhì)、高文化人才。因此，為緊跟時展步伐，將茶思想融入到《倉儲與配送管理》課程教學中，配合項目教學法培養(yǎng)本專業(yè)人才，成為社會所需要的應(yīng)用型、復合型人才，可通過在課程內(nèi)容中融入差思想教育元素，并利用項目教學法展開教學，以達到預期教育目標。首先，在教學活動開展前，可根據(jù)倉儲與配送企業(yè)內(nèi)部的崗位技能需要，結(jié)合茶思想科學選取課程內(nèi)容與安排教學順序。并以職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，科學設(shè)計工作項目，以保證教學活動的規(guī)范化展開。具體涉及工作任務(wù)、技術(shù)實際知識、技術(shù)理論知識，茶思想理論知識、工具材料、技能考核要求、教學要求等等。工作項目對學生的要求應(yīng)包括必須具備操作性知識，如操作步驟、能力與工具設(shè)備等等；技術(shù)理論知識應(yīng)用于解釋操作性知識，起到輔作用；茶思想理論知識應(yīng)包括茶道精神、茶文化、茶禮儀等內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成和諧、友善的道德品質(zhì)；技術(shù)實踐知識用于解釋“為什么按工作過程完成”等等。在通過大力開發(fā)包括多媒體課件、試題庫、教學案例、在線測試等在內(nèi)的課程立體教學包，進一步豐富教學資源，將茶思想有效融入到課程內(nèi)容中，以達到預期教育目的。

4.2在教學方法中融入茶思想元素，以“模塊+要素”形式構(gòu)成教學方案

《倉儲與配送管理》是物流管理專業(yè)的核心課程，具有理實一體化特征，也是學生學習本專業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)的《倉儲與配送管理》課程教學中，通常是以機械化作業(yè)為主，貨架、托盤、液壓搬運車等硬件設(shè)施則無法呈現(xiàn)自動化、智能化的倉儲與配送作業(yè)流程?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的到來，智能物流的廣泛發(fā)展，不僅改變了整體教學環(huán)境，還對該課程教學模式提出新要求，要求其必須要以模塊+要素的形式，以增強學生職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)為目的，融入茶思想教學元素，選取項目教學方法，來達到良好的教育效果。其中，教學項目要素即智能硬件與軟件，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)將茶思想教學元素，與倉儲與配送管理課程內(nèi)容相結(jié)合，打造以茶思想為導向的新型課程內(nèi)容體系，與智慧物流實際作業(yè)流程緊密銜接，以此來實現(xiàn)模塊+要素教學方案的構(gòu)成。在此過程中，相關(guān)專業(yè)教師可通過建設(shè)智慧物流技術(shù)實訓室、智慧物流運作實訓室，加大對智能硬件與軟件的投入力度，對智能配送、智能倉儲以及茶思想等教學加以創(chuàng)新。再利用VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)、揀貨機器人等先進技術(shù)，從設(shè)備認知、業(yè)務(wù)設(shè)計、業(yè)務(wù)操作、素養(yǎng)培育四個層面，增強學生職業(yè)能力與素養(yǎng)，促使學生成為社會所需要的復合型人才。另外，還可通過以項目模塊、任務(wù)單元、茶思想教學內(nèi)容、設(shè)計課程教學環(huán)節(jié)，采用智能情景模擬法、項目驅(qū)動教學法等輔助教學，以培養(yǎng)學生形成良好的綜合能力。

4.3以茶思想為導向設(shè)計課程模塊，結(jié)合項目教學方法提高教學成效

以茶思想為導向，設(shè)計《倉儲與配送管理》課程模塊，可通過從倉庫作業(yè)過程著手，設(shè)置教學項目。其中，主要包括課程知識、涵蓋能力、教學設(shè)計、茶思想培育四個層面。課程知識包括貨物入庫準備、確定貨位的原則、貨物入庫檢驗、貨物入庫交接、出庫業(yè)務(wù)、裝卸搬運的組織；涵蓋能力包括觀察與交流能力、倉庫保管作業(yè)過程中的操作與管理能力、團隊協(xié)作能力、運用理論知識分析與解決問題的能力；教學設(shè)計包括建立6～8人為一組的學習小組，以小組為單位展開項目學習，通過書本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查找圖片、影像資料與模塊文字，整理資料提出問題。到校外實訓基地參觀倉庫，親身體驗了解倉庫入庫、保管以及出庫作業(yè)等詳細過程，做好記錄。最后，再以圖表繪制等方式描述自己整個學習過程中的總結(jié)，根據(jù)理論知識，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)狀，探討該倉庫保管作業(yè)過程中需要改進的地方，并形成報告；茶思想教育包括茶道精神培育、茶歷史講解、茶思想教育、茶文化傳播等。通過設(shè)計一系列課程模塊，真正做到“授之以魚，不如授之以漁”。

5結(jié)語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，帶動物流產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。特別是智能物流產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，使產(chǎn)業(yè)對人才的需求量擴大以及對人才專業(yè)能力的要求不斷提高。面對這種崗位要求，傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)教學模式，難以促進學生全面的發(fā)展。為此，引入項目教學方法，并以茶思想為指導，從專業(yè)能力和思想道德品質(zhì)兩個層面展開培養(yǎng)，不但使學生在項目完成充分的思考，在實踐中獲得物流倉儲和配送的技巧。還借助茶文化和茶德，在學生專業(yè)能力快速發(fā)展的同時，能夠明確自身的發(fā)展方向，以平和的心態(tài)看待就業(yè)競爭，并以良好的思想狀態(tài)和道德品質(zhì)，獲得物流企業(yè)的認可，完成職業(yè)的發(fā)展。

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