導語：如何才能寫好一篇高中歷史課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課外探究實驗 科學探究 探究能力

《科學課程標準》也提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑……”科學課程就是要讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學生發(fā)展的基本需求。課外探究實驗活動是落實這一要求的具體表現(xiàn)。作為課堂教育教學中的補充和延伸，有效地把教科書中的“拓展活動”融為一體。課外探究實驗活動，可以培養(yǎng)學生濃厚的科學探究興趣和不斷創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生用科學改善生活的意識，拓展學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)分析處理信息和解決問題的能力。

一、師生共同參與課外探究實驗，提高科學探究參與率

在探究性的科學學習過程中，要充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮它們的能動作用，讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案或計劃，自己動手搜集資料，開展課外探究活動。當然作為學生，在進行課外探究時，一定會遇到很多困難，需要教師大量幫助，這就要求教師要重新定位探究活動中的師生關(guān)系，此時教師的角色應該是學生學習過程中最親密的合作者、最可以依托的協(xié)助者。

（一）由扶到放引導學生學會課外探究

引導學生課外探究是一個慢慢從扶到放、逐步培養(yǎng)的過程。剛開始時，教師應當為學生的觀察、研究搭好腳手架，指導多一些，也可以確定較少的題目，讓多人合作或單獨探究同一活動。等到學生適應了課外探究的過程以后逐步放手，再讓他們各自進行活動。

（二）幫助學生制定好課外探究的具體計劃

每次探究活動，都需要制定具體、可行的計劃。在課堂上，有教師的指導，每次計劃都較詳細、合理。但是離開了教師，學生能否較全面地制定可行的計劃呢？實踐證明，剛開始時，學生不知道該如何著手，但經(jīng)過幾次的探究，他們漸漸掌握了課外探究的套路，開始能事先制定可行的計劃，并對探究中的某些情況有所預測。某同學在剛上科學課時，課外觀察大樹，他只是到大樹邊，自認為是仔仔細細地看了一遍，可是課上許多情況都說不上來；而后來動物單元中，他去探究蝸牛。這回，他事先考慮了如下因素：（1）發(fā)現(xiàn)的地點；（2）發(fā)現(xiàn)的時間；（3） 蝸牛的樣子；（4）發(fā)現(xiàn)時在干什么；（5）將蝸牛放入盤子，在周圍放上一些食物，看看它吃什么。所以，在了解了學生探究的題目后，幫助、引導學生制定切實、可行的計劃，是取得課外探究成功的前提。

（三）要在學生中成立一定的協(xié)助人員

即使學生已能較獨立地進行課外探究，教師要花的精力還是不少，像獲取反饋信息，指導改進的方法，探究成果的寫作、展示……這就必須在班中或小組中成立一定的協(xié)助人員，將可行的任務(wù)交由他們?nèi)プ?。對于學生課后的探究，教師要給予極大的關(guān)注，時不時地問問學生，你們研究得怎么樣了？讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。

二、反饋交流探究體驗，提升科學探究成就感

學生的科學活動也不能僅僅停留在探究活動上，在探究活動之后，教師要組織學生及時進行反饋，為學生搭建交流的舞臺，因為學生在探究過程中必然會產(chǎn)生許多新的問題，此時教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，放手讓學生用自己的方式表達出來，洞察他們這些想法的由來，鼓勵學生間的交流和質(zhì)疑，引導、啟發(fā)學生想辦法解決。

（一）提供可交流的平臺。

科學課應當培養(yǎng)學生能用自己擅長的方式表述研究過程與結(jié)果，進行交流，并參與評議；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。在探究之后，教師應當提供學生交流的平臺，在課堂上創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使科學學習有一個民主、和諧、愉悅、包容的氛圍，讓每個同學都有提問、發(fā)表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流，從而達到提高學生科學探究能力的目的。及時督促檢查，鼓勵評價，給學生提供可交流的平臺，品位課外探究活動的成功感，也是促使學生養(yǎng)成課外探究習慣，從而提高學生科學探究能力的重要舉措。

（二）多形式展示學生課外探究成果

為了讓學生能持之以恒地進行課外探究，必須充分重視學生的課外探究成果，讓他們產(chǎn)生一種科學家搞發(fā)明似的成就感。所以，應盡量通過多種形式，來展示學生課外探究的成果。

（1）學生課外探究的過程及探究的結(jié)果，可以讓他們以報告或論文的形式整理成文，在實驗室專門開辟一角，展示學生的探究成果。

（2）與班主任溝通，利用黑板報，專門展示班中的優(yōu)秀探究成果。

（3）為每位學生設(shè)置探究成果袋，記錄探究成果。

幾年的科學實驗教學實踐，讓我深深地體會到：通過生活開展科學探究活動，在時間上可以有很大的跨越性和延續(xù)性，在空間上可以有很大的拓展性和開放性，在形式上可以有很大的靈活性和機動性，在內(nèi)容上可以有很大的選擇性和重組性。

開展一些課外探究實驗，引領(lǐng)學生學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，有效地把學生帶入所學的環(huán)境中，激活了學生思維，激起了學生學習熱情，學生的主體性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學生在輕松愉快的環(huán)境中學會了學習，學會了探索，讓他們真正成為探究的主人，享受科學學習活動帶來的無窮樂趣，可以讓學生再次回到生動直觀的探究實驗情景中，解決許多沒有理解透徹又難以說清的問題。把探究實驗活動拓展、延伸到課外，使學生更加深入自主探究和實踐創(chuàng)新活動，既深化認識，又培養(yǎng)學生嘗試著把學到的科學知識、科學技術(shù)、科學方法應用于社會和生活。

開展課外探究實驗活動，是學生喜歡的充滿情趣和快樂的活動。讓學生在活動中學習，在活動中探究，在活動中學科學、用科學。有利于提高他們分析和解決問題的能力，豐富他們的學習經(jīng)歷，從而促進每個孩子的科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻：

① 教育部，《科學（7—9年級）課程標準》

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一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定實驗探究基礎(chǔ)

高中物理是一門實驗學科，與人們的生活聯(lián)系緊密。創(chuàng)設(shè)問題情境、多媒體情境、生活情境等，引導學生互助合作與實踐探究，從而展開高中物理探究式實驗教學過程，不斷拓展與完善學生的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生探索出新知識與新方法。

例如學習“機械能守恒定律”相關(guān)知識時，設(shè)定探究式實驗主題“探究機械能守恒定律”，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題對學生進行引導和指點。探究實驗過程中，可以運用書本上的重物自由下落，打點計時器打點的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機械能守恒定律。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，并展開實驗探究、合作交流，結(jié)合實驗方案、實驗目標，運用實驗條件，展開實踐探究。通過探究式實驗展開過程，強化知識與能力，提升學生的合作交流能力。

二、合作學習，展開自主實驗探究

新課程理念下需要重視學生的自主實踐與合作交流學習模式。開展高中物理探究式實驗教學，需要重視學生的合作學習過程，展開自主實驗探究。通過制定探究性實驗策略，引導學生在合作學習中取長補短，不斷提升能力，完善知識與方法。

例如學習“單擺測定重力加速度”實驗時，學生知道由擺場、周期再結(jié)合重力加速度公式即可求得。之后教師引導學生探究“改變小球體積與質(zhì)量、改變擺長、改變重力加速度（增設(shè)磁鐵）等方法是否還能得出當?shù)販蚀_的重力加速度？”通過不斷轉(zhuǎn)變思路，引導學生合作學習與實踐探究，促進學生共同提升。

三、總結(jié)歸納，建立知識體系構(gòu)架

探究式實驗教學需要重視對知識的總結(jié)歸納，重視反思與評價過程。發(fā)現(xiàn)探究式實驗教學過程中存在的問題，及時調(diào)整策略，引導學生完善學習方法，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。反思探究式實驗教學模式的不足，改進實驗方法，類比推廣，吸收經(jīng)驗和教訓，不斷提升學生能力。

例如在“測量電源的電動勢與內(nèi)阻”探究式實驗中，除了書本上的作圖法與計算法來處理實驗數(shù)據(jù)，還需要學生真正投入到實驗過程中，教師設(shè)計不同的場景“如果沒有電壓表（電流表），有電流表（電壓表）和其他元件，如何實施實驗？”由探究式實驗，引導學生總結(jié)與歸納，拓展學生的創(chuàng)新思維與能力。

四、拓展實踐，促進學生思維發(fā)散

知識的最終目標是應用于生活實踐，物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，在高中物理教學過程中，應該重視引導學生對知識進行整理、歸納，并展開理論――實踐――拓展――歸納的學習模式，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在學生了解了基本的知識與技能之后，通過相互交流與合作探究，挖掘潛在知識，結(jié)合生活中的實際問題，展開應用探究，實踐探究式學習模式，強化學生的分析問題、解決問題的能力。實施拓展實踐的變式訓練，是知識的歸納、總結(jié)與反思的過程，也是深入理解與實踐應用的過程，通過變更概念非本質(zhì)特征、條件、問題等，激發(fā)學生思維，促進學生思考與應用，進一步鞏固學生知識與能力。

例如在學習“拋物運動”相關(guān)知識時，教師設(shè)定“探究平拋運動的規(guī)律”的實驗主題，結(jié)合對比實驗法和描軌跡法展開實踐探究過程。在學生深入了解相關(guān)理論知識并掌握書本上的探究性實驗以后，展開拓展實踐，促進學生思維發(fā)散。觀察分析帶有小孔的水瓶在自由落體、靜止不動、自由上拋這三種情況下，是否會漏水，引導學生深入理解失重、超重的理論與應用。之后延伸到細線、細桿上小球通過最低點、最高點時速度的關(guān)系，來探索生活中的安全問題――過橋（凹形橋、凸形橋）時的速度區(qū)間。

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關(guān)鍵詞：物理復習課；教學原則；目標設(shè)計；方法規(guī)律；答題策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0020-04

復習課是對學生已學過的知識、技能、方法等進行回顧與再現(xiàn)、鞏固與提升性教學的一種課型。復習課教學效果的高低，直接關(guān)系著學生整個物理學科的學習效果及物理能力的形成與發(fā)展。從某種意義上說，復習課的教學效果決定了物理教學的成敗。因此，對物理復習課進行深入地研究是非常必要的。

一、目前物理復習課存在的問題分析

1．教學目標不明確。不少教師的復習課沒有明確的教學目標，或等同于新授課的教學目標，教學無新意，無提升，學生的知識與技能水平仍停留在新授課的層面上。

2．復習課上成“重復課”。教師或“舊課舊上”，或“舊課新上”，或“串講教材”等，與新授課的不同只是加快了進度。

3．復習課上成“習題課”。有些教師只是根據(jù)教材內(nèi)容選擇若干習題，學生做后教師再“逐題訂正”，學生“重復練”、“機械練”現(xiàn)象嚴重。

4．對學情及課標要求分析不準，教學缺乏針對性。有些教師只是泛泛地“串教材”，對學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)不清楚，不能很好地把握課標及中考的要求。

5．學生不能充分參與教學過程。有些教師下大力講解精心為學生總結(jié)的“知識要點”，然后講例題，之后做習題，學生處于被動狀態(tài)，學習積極性、創(chuàng)造性被扼殺。

二、物理復習課的特點分析

1．重復性。復習活動是學生對已學過知識的重復和再現(xiàn)，但不是機械、簡單的重復。

2．綜合性。復習課關(guān)注知識的前后聯(lián)系，注重綜合運用各部分知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題。

3．概括性。復習課注重對學生已學過知識的概括與總結(jié)，關(guān)注解決問題的思路與方法，注重解題規(guī)律的總結(jié)與解題策略的提升。

4．系統(tǒng)性。復習課注重知識體系的構(gòu)建與形成，關(guān)注體系內(nèi)知識、技能、方法的完善、聯(lián)系與貫通。

5．大容量。復習課時間緊，任務(wù)大。復習課往往涉及較多的知識技能、思想方法、典型例題等，這些內(nèi)容在教材中的跨度較大，從而使課堂內(nèi)容增多。

6．快節(jié)奏。由于待復習的內(nèi)容較多，教師就必須抓住并有效利用每節(jié)課有限的時間，指導學生復習更多的內(nèi)容。同時，教師需緊緊圍繞復習課的教學目標、結(jié)合具體問題精講重點、難點、疑點、總結(jié)方法與規(guī)律等。故復習課追求“低投入，高產(chǎn)出”，快節(jié)奏，高效率。

三、物理復習課的教學原則

1．主體性原則。復習課跟其它課型一樣，學生仍是學習的主體。因此，教學中教師要善于設(shè)計“學生參與”環(huán)節(jié)，讓學生充分參與教學過程。如課本讓學生閱讀，思路讓學生分析，方法讓學生總結(jié)，疑問讓學生討論，錯誤讓學生指正，實驗讓學生操作，知識結(jié)構(gòu)讓學生歸納等。

2．基礎(chǔ)性原則。夯實基礎(chǔ)才能建起高樓大廈。物理復習要特別關(guān)注“五基”，即基本知識，基本技能，基本思想，基本方法，基本實驗。實踐證明，扎實的“五基”是提升學生物理綜合能力的有力保障。

3．系統(tǒng)性原則。物理復習要注重構(gòu)建知識體系，并善于將有關(guān)知識放在體系中理解與應用，這有利于溝通知識間的聯(lián)系與知識的綜合應用。

4．針對性原則。物理復習特別是結(jié)業(yè)時的總復習，要特別強調(diào)“兩個針對”：一是針對《課程標準》及《中考文化考試說明》的要求。一般說來，中考要求是課程標準的具體體現(xiàn)，中考要求到什么程度，復習課教學就應該讓學生掌握到什么程度；二是針對學生的實際情況。要摸準學情，弄清學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力水平、薄弱環(huán)節(jié)、知識死角、思維障礙等，從而確定教學的起點和著力點?！皩W生實際”與“中考要求”的對接是搞好物理復習教學的重要原則。

5．重點性原則。復習課內(nèi)容多，時間緊，不能面面俱到，教師必須突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點。重要概念及規(guī)律的辨析與應用、解題方法的總結(jié)與提煉、類型問題的解題規(guī)律、典型問題的思路與方法、典型實驗的原理與操作等，要作為復習課教學的重點。

6．提高性原則。復習的目的在于鞏固和提高，沒有提高的“復習”不算成功的復習。因此，復習課一定要使學生深化理解概念和規(guī)律，構(gòu)建知識體系，溝通知識聯(lián)系，總結(jié)方法規(guī)律，強化綜合應用，提升創(chuàng)新能力。

7．選擇性原則。習題教學是復習課的重要組成部分，無論是教師要講的例題，還是學生要做的習題，均需經(jīng)過教師的精心選擇，要選(組、編)那些能體現(xiàn)本單元知識的綜合應用、承載方法和規(guī)律的典型題及類型題，使學生通過解題掌握必要的方法，會一題而能解一類題；重視“一題多解”與“多題歸一”，做到“以一當十”，觸類旁通。

8．思練結(jié)合原則?！罢n堂訓練”中“思”與“練”的結(jié)合是提高訓練效果的有效途徑。缺乏思維的訓練不會收到應有的效果。因此，訓練時要讓學生的大腦動起來，做到以思為基，思練結(jié)合，以練促思，以思強練，力戒和避免沒有思維含量或思維含量低下的機械訓練與重復訓練。

四、物理復習課的教學目標設(shè)計

復習課教學目標的設(shè)計，要著眼于落實復習課“溫故知新、查漏補缺、彌補不足、鞏固提高”等功能，特別是要有所“提高”。

1．梳理知識，查漏補缺，使知識結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。

2．深化理解，溝通聯(lián)系，能綜合應用物理知識解決實際問題。

3．學會分析解題思路，歸納總結(jié)解題規(guī)律與方法，提升答題策略。

4．強化知識的應用性和實踐性教學，訓練思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

每節(jié)課都要在上述總目標的引領(lǐng)下，依據(jù)課程標準與中考要求、命題改革趨勢和學生實際等，設(shè)計好明確、具體、可測的具體目標。

五、物理復習課的一般教學模式

1．教師明確本節(jié)課的學習目標與要求，并以一組基礎(chǔ)訓練題引導學生復習鞏固基本知識、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。

2．通過學生閱讀課本、小組討論、交流、相互補充等，將知識形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上完成基礎(chǔ)訓練題，學生按學習小組將自己總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)與訓練題答案展示到黑板上，教師巡視輔導。

3．教師針對學生出現(xiàn)的問題重點提示與點撥，使學生掌握基本知識、基本技能與方法等。

4．典型例題提升性訓練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”，并能體現(xiàn)本單元知識的重點、難點、關(guān)鍵點、疑點、易混點、知識聯(lián)系點等，并承載一定的方法與規(guī)律。學生通過自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。

5．教師對學生所做的題目進行講評。學生通過討論仍“不會做”的題目要作為教師講評的重點。對例題的講評要注重總結(jié)方法與規(guī)律,對類型題要形成答題策略。

6．達標訓練。關(guān)注“目標達成”即關(guān)注課堂效果，它可以幫助我們及時發(fā)現(xiàn)問題、改進教學。選取訓練題要兼顧基礎(chǔ)題、中檔題和綜合題等。

7．布置鞏固性作業(yè)。

六、復習課“講”與“練”的內(nèi)容與方法

“講”與“練”是復習課的重要環(huán)節(jié)。教師“講”要“精”，要結(jié)合具體問題講到“點子”上，講到“關(guān)鍵”處?！熬殹辈皇窃蕉嘣胶?，“練”要體現(xiàn)“選擇性”、“針對性”、“典型性”、“方法性”和“類型化”。

1．講思路、講方法、講規(guī)律。復習中學生遇到“不會做”的“難題”，往往不是相關(guān)的知識點沒掌握，而是對物理情景不清楚，解題思路不清晰，不會應用相應的方法等。教師講解時不能“就題論題”，不能滿足于學生會做“這道題”，而是透過具體問題講思路，講方法，講規(guī)律。

案例1：如圖1所示電路，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S，當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，下列判斷正確的是( )

A．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小

B．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小

C．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小

D．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變大 (北京市中考題)

對這道題，教師要用“大視野”的觀點來處理，即將本題放在“大整體”中，指出這是“電表示數(shù)變化問題”的類型之一，先分析本題得出正確答案B，再適當補充幾道或做適當變換，總結(jié)出解這類題的一般方法：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電流表測通過“誰”的電流及電壓表測“誰”兩端的電壓；（3）根據(jù)滑動變阻器滑片的移動，開關(guān)的通、斷或連接方式的變化，判斷電路中總電阻的變化；（4）根據(jù)歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化；（5）根據(jù)總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學生掌握了以上方法，此類問題就能順利解答。

2．講易混點、易錯點、易忘點。物理學概念多、規(guī)律多、方法多，相似、易混、易錯、易忘的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法亦多。復習時教師要結(jié)合具體事例，在學生交流、討論的基礎(chǔ)上采取“比較中辨異同”的方法為學生解疑釋難，使學生透徹理解，牢固掌握。

案例2：重力和壓力是一對易混淆的概念，可列表辨析如下。

這樣的對比辨析，學生理解深刻，記憶久遠。

3．練綜合，練應用，明聯(lián)系。強化知識間的聯(lián)系，注重綜合應用物理知識解決實際問題，是中考對學生的能力要求，應作為課堂訓練的重點。

案例3：如圖2甲所示是小華同學設(shè)計的一種測定油箱內(nèi)油量的裝置，其中R0為定值電阻，R為壓敏電阻，其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0～3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N，壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變（g取10N/kg）

（1）若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2，則壓敏電阻能承受的最大壓強為多大?

（2）若油箱內(nèi)油的密度為0.8×103kg/m3，則此油箱最多可裝多少立方米的油?

（3）若壓敏電阻受到最大壓力時，電壓表的示數(shù)達到最大值，則定值電阻R0的阻值為多大?

（4）為了判斷此油量表的刻度是否均勻，需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關(guān)系，請推導此關(guān)系式。（無錫市中考題）

此題涉及密度、壓力與壓強、質(zhì)量與重力的關(guān)系、歐姆定律、串聯(lián)電路的規(guī)律及數(shù)學中的圖象、函數(shù)等知識，具有很強的綜合性和應用性，教師講解時要著重講清裝置的物理原理(物理過程)及知識間的內(nèi)在聯(lián)系。題目中油箱油量的變化導致油箱對壓敏電阻壓力的變化，進而引起壓敏電阻阻值的變化，這一變化又使串聯(lián)電路的電流變化，從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此，用電壓表測出R0兩端的電壓，即可測定油箱內(nèi)的油量，解題時逆推回去即可。本題是“用電表測量力”類型中的一種，題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關(guān)系，這一關(guān)系往往以圖像或表格形式給出，讀懂圖像含義是正確解題的關(guān)鍵之一。

4．練變式，練發(fā)散，求創(chuàng)新。中考命題創(chuàng)新是一個永恒的主題?！皠?chuàng)新”離不開扎實的基本知識、技能與方法。實踐證明，注重對新情景問題的分析，加強題型的變式與發(fā)散訓練是提升學生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑。

案例4：圖3是一個電路狀態(tài)可調(diào)的基本電路，給出電源電壓U，定值電阻R0及滑動變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數(shù)（具體數(shù)據(jù)略）。適當變換可演變?yōu)樵S多形式新穎、很具應用性的創(chuàng)新題。

變式1：將R改為壓敏電阻（如案例3圖2甲），給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關(guān)系（圖像或表格），計算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計（電子秤）的原理。案例3圖2甲實際為基本可調(diào)電路的變式之一，其實質(zhì)為一電子壓力計，只是壓力來自油箱及箱內(nèi)的油。

變式2：PTC是一種新型的半導體陶瓷材料，它的發(fā)熱效率較高，PTC有一人為設(shè)定的溫度。當它的溫度低于設(shè)定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變??；當它的溫度高于設(shè)定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示，R0是定值電阻，其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻，它的阻值與溫度的關(guān)系如圖6所示。該電熱水壺在RT設(shè)定溫度狀態(tài)工作時，電路消耗的總功率為1100W。

（1）R0的阻值為多少?

（2）當RT的溫度為130℃時，電路中RT的實際功率為多少?（山西省中考題）

這也是由基本可調(diào)電路演變而來的。PTC的電阻RT是一個可變電阻，題中給出了其阻值隨溫度變化的關(guān)系，根據(jù)題意和圖象可知，RT設(shè)定的溫度為100℃，且在設(shè)定溫度時RT的阻值為34Ω。由于R0與RT串聯(lián)，由P=■得，R總=■=44Ω，則R0=R總-RT=10Ω；

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一、 預

預，即預習。在歷史教學中，預習是最重要的一個環(huán)節(jié)，這個預習不僅指對本節(jié)教學內(nèi)容的預習，更主要的是對本節(jié)課背景的系統(tǒng)理解。比如學生在學習王安石變法這一章節(jié)內(nèi)容時，首先要了解變法是針對什么而提出的措施，首先想到社會矛盾的日益激化：宋代建國后，不但不抑制土地兼并，而且縱容功臣、大將們兼并土地，土地買賣與典當相當普遍，土地集中的趨勢加速，造成“富者有彌望之田，貧者無立錐之地”的現(xiàn)象，政府不斷增稅，由于富者有田無稅、貧者產(chǎn)去稅存，中小農(nóng)戶的賦稅沉重。另一方面，由于武將趙匡胤自己是發(fā)動奪取政權(quán)的，因此上臺之后首先收奪軍權(quán)，又因襲了五代以來的樞密院制度，在軍隊中實行“更戍法”，削弱了軍隊的戰(zhàn)斗力，使北宋在對遼和西夏的作戰(zhàn)中經(jīng)常處于不利的地位等知識。更為深刻的改革運動已在醞釀之中。學生對教材的背景理解之后，學習起來就會輕松自如，環(huán)環(huán)相扣。

二、 讀

讀，即讀教材。新人教版的教材內(nèi)容劃分的詳細具體，包括前面的單元引言、本課背景、教材正文、歷史縱橫、學思之窗、資料回放、學習延伸、知識注釋，每一個知識板塊都有不同的意義?！伴喿x是人類特有的最普遍最持久的學習方式”，是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”，他強調(diào)了閱讀能力對智能發(fā)展的決定性作用，指明了發(fā)展智能必須從培養(yǎng)閱讀能力抓起?？鬃釉f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這說明激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的前提條件。因此開課前通讀教材，為后邊的講課打下堅實的基礎(chǔ)。通讀教材不僅要從頭至尾地讀，而且要根據(jù)大綱的要求和學生的實際去重點讀，即對重點章節(jié)、重點內(nèi)容、重要事件、重要人物以及教材中的難點部分做重點閱讀。

三、講

講，即講授。講授在任何時候都是教學的主要環(huán)節(jié)，是學生學習基礎(chǔ)知識的主渠道。根據(jù)高中學生的智力水平、學習要求和歷史教學的經(jīng)驗，我以為歷史教學中講授不能只是介紹性的，在學生已具備相當閱讀能力的情況下，介紹性講授會使學生感到乏味，課堂時間利用率不高，在有限的時間里講授的內(nèi)容也有限，如果教師個人教學有欠缺，課堂教學效果會大為降低。因此，在不斷提高教學技藝的同時，課堂講授應在時間上有所劃分，75—85%的時間由教師完全支配，15—25%的時間由教師與學生共同支配。教師在講授時應整理出清晰的線索，以此貫穿具體內(nèi)容，力求避免簡單地重復教材內(nèi)容，必要時可對教材內(nèi)容進行一定的調(diào)整組織。對于零碎、簡單、通過自我閱讀即可掌握的內(nèi)容從簡從略，授課時以提示的方式點出，供學生在課后了解，這就可以提高課堂時間的利用率。

四、 練

練，即練習?？煞譃榭陬^的問題練習和課后的書面練習?？陬^練習，指學生在課堂上對歷史知識的概括總結(jié)，包括小組討論和集中發(fā)言。具體程序如下：在學生閱讀前，明確提出具體的歷史問題，學生就某些問題在認真閱讀課文和開展學生之間討論的基礎(chǔ)上，做好課堂發(fā)言，較難的和較復雜的內(nèi)容多請些學生練習回答，學生能夠回答正確答案，適可而止，教師予以肯定；經(jīng)過學生議論不能得出正確答案的，由教師再提示或由教師直接釋出，這可視課堂教學進程實際而定。切記，課堂上學生的練習主要是沿教材內(nèi)容順序而定，但根據(jù)溫故知新和比較鑒別的原則，教師根據(jù)內(nèi)容特點提出相關(guān)或相似問題請學生思考、回答。課堂練習問題的提出極大地引起了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，使課堂學習生動、活潑、有序，把令學生討厭的干巴巴的歷史課變成了學生漾起強烈學習欲望的一門課程。

五、 悟

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【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學；效果研究

初中物理實驗課堂最重要的意義就是要充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主探究，合作學習及科學思維能力。隨著新課改的不斷深入，教學改革更是時代的要求，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的物理教學也必須要緊跟時代的步伐，不斷提高自身駕馭課堂的能力，采取有效合理的教學策略來改善初中物理實驗課堂現(xiàn)狀，提高物理課堂實驗效果。

一、初中物理實驗課堂教學存在問題及現(xiàn)狀

1.實驗準備不充分，實驗效率低

課堂時間十分有限，教師必須要充分利用有限的課堂資源，使得物理實驗課堂最優(yōu)化。但是部分物理教師忽視在實驗課前做好準備，缺乏精心設(shè)計實驗課堂教學環(huán)節(jié)和實驗教學重難點的意識，或出現(xiàn)遺漏實驗演示所需器材及工具等，嚴重影響了實驗教學的有效進行，甚至做出了的演示實驗缺乏教學效果，使實驗教學任務(wù)流于形式等。

2.實驗教學器材有限，實驗教學手段缺乏創(chuàng)新性

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的物理實驗室或者物理實驗課堂的器材，相對來說是比較有限的，所配備的實驗器材也只是根據(jù)教材而準備的，僅能滿足教師基本的演示實驗和學生的基礎(chǔ)實驗，而且這些實驗只是形式教學，完全按照課本設(shè)計的相關(guān)步驟進行的，嚴重縮小了中學生實驗操作和實驗探索的范圍。由于實驗器材的局限，再加上部分教師的教學方法老套，使得物理實驗課堂只是照本宣科、單一的演示實驗，不能夠很好地演示物理現(xiàn)象及反映物理規(guī)律，而且使得整個物理實驗教學課堂枯燥乏味，學生學習效率低，更限制了學生科學思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.以教師演示實驗為主，忽視學生的主體學習意識

初中物理實驗課堂教學，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的物理課堂教學，很多都保留著傳統(tǒng)的物理實驗課堂教學模式，即以教師演示實驗為主，學生主動參與到實驗學習的時間很少，完全是教師做實驗、講實驗的一個灌輸式的教學過程，沒有學生實際操作能力的訓練，忽視了培養(yǎng)學生主動學習及探究學習的能力，不符合學生是學習的主體和學生是課堂主人的教學新理念。這樣的課堂教學不僅不利于體現(xiàn)實驗教學的真正意義，更打擊了學生學習的積極性，阻礙了學生科學思維及創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。

4.實驗操作失誤，缺乏嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度

初中物理實驗課堂的效果，很大取決于教師這個課堂的引導者，而往往有些老師由于自身準備的不足，缺乏嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度，沒有足夠認識到物理實驗課堂教學的重要性，導致其在演示實驗時出現(xiàn)操作步驟不規(guī)范，操作行為不符合標準等。例如沒有調(diào)整彈簧測力計與零刻線就直接拿來測量；在使用托盤天平時不按照操作規(guī)范調(diào)整好就直接開始實驗，造成學生在觀察實驗時產(chǎn)生質(zhì)疑等，這種隨意實驗的教學態(tài)度不利于學生養(yǎng)成嚴謹科學的實驗態(tài)度。

二、改善實驗課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂實驗效果的策略

1.合理創(chuàng)設(shè)物理實驗教學的情境，激發(fā)學生學習的興趣

教育心理學家經(jīng)常說，興趣是最好的老師，也只有興趣才能促使學生更積極主動地去學習。因此，物理教師要提高物理實驗課堂教學的效果，要合理地創(chuàng)設(shè)物理實驗教學情境，構(gòu)建具有趣味性、引導性及實踐性的教學環(huán)境，來充分激發(fā)學生學習物理的興趣，在滿足初中生的強烈好奇心與求知欲的情況下，快速地導入課堂教學內(nèi)容。例如，在引入大氣壓強時，我采取小實驗課堂設(shè)疑法，在課堂開始前，準備兩個口徑大小不同的試管，將大試管裝滿水，小試管插入大試管中大約三分之一處，倒置后放開小試管，學生會看到一個神奇的現(xiàn)象，隨著大試管中水的慢慢流出，小試管在大試管中緩緩上升，好像小試管被大試管生生吞掉一樣。通過實驗呈現(xiàn)的效果，學生不禁雀躍起來，然后我再設(shè)置問題讓學生去思考（小試管真的是被大試管吞掉的嗎？那是什么力量讓小試管在大試管中緩緩上升的呢？）學生因為好奇，所以想知道是什么原因，就會自覺地融入到我接下來的物理教學課堂中。

2.由教師演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與的小實驗

教師單一的演示實驗，很難讓學生愛上物理實驗課堂，學生必須要通過自己親身體驗才能發(fā)現(xiàn)學習物理的奇妙，才會激發(fā)他們想要學習物理的興趣。所以教師必須要從傳統(tǒng)的演示實驗中解放出來，引導學生在課堂上多做些小實驗，讓他們真正參與到物理實驗課堂的學習，提高實驗課堂的教學效果。例如，我在講述滑動摩擦力和靜摩擦力概念時，請全體學生將右手平放在桌面上完成一個簡單的小實驗：用手沿桌面施加推力，使手在桌面上滑動，感受來自桌面的摩擦；第二次仍用手沿桌面施加推力，但保持手的位置不變，再感受一下來自桌面的摩擦。進而提出這兩種摩擦一樣嗎？它們分別是何種摩擦？學生通過這樣一個簡單易做的小實驗，很容易就分出兩種摩擦的不同，通過這樣的親身體驗能更大地激發(fā)出學生的求知欲望。又如我為了讓學生很好地掌握“影響壓力作用效果的因素”，最直接的方法是讓學生都拿起自己的鉛筆，按要求分別用兩指向筆的兩端施加同樣的力量，通過感受筆尖和筆頭兩端擠壓的疼痛感，親身體驗后明白了壓力作用效果與受力面積有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，再讓學生拿出準備好的兩塊一樣的橡皮泥，要求學生分別用兩手向橡皮泥施加不同的力，經(jīng)過觀察學生發(fā)現(xiàn)，施加壓力越大，橡皮泥變形也越明顯。學生通過控制不同變量，做了這兩個驗證實驗，不僅加深了他們對壓力作用效果影響因素的理解，而且不容易遺忘。

3.充分利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)新實驗教學手段

隨著時代的發(fā)展以及教育制度的改革，現(xiàn)代信息媒體技術(shù)運用于現(xiàn)代教學已不是什么新鮮事。物理教師可以借用多媒體來不斷完善自身的教學設(shè)計及教學環(huán)節(jié)，進一步優(yōu)化物理實驗課堂。通過利用多媒體模擬物理教學中比較抽象難懂的物理現(xiàn)象及物理規(guī)律，以加強學生的各種感官體驗，激發(fā)學生學習的興趣。例如，物理老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些有趣且能擴大物理實驗課堂內(nèi)容的視頻（如大氣壓強能托起十米多高水柱的視頻），先使學生在視覺上產(chǎn)生震撼效果，讓其了解物理實驗的奇妙性和趣味性，進而使學生從心理上想要知道為什么會這樣，激起學生強烈的求知欲。在講物體運動與靜止知識時，可以運用電腦動畫制作出模擬物體相對運動的情景（比如可以用動畫展示孫悟空的扮演者是怎么做到在云中飛行的），以直觀動態(tài)的模擬，設(shè)置物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的快慢，將抽象的物理概念清晰地呈現(xiàn)給學生，使其了解物體運動的全過程以及運動規(guī)律。

4.改變實驗形式，豐富實驗活動以激發(fā)興趣

初中物理實驗課堂如果僅僅停留在課堂，那么它就會失去吸引學生的魅力，所以教師必須要根據(jù)學生在課堂內(nèi)所學習的物理知識，改變實驗的實踐形式，有計劃地組織和引導學生開展課外物理實驗探究活動，這不僅是檢驗學生物理課堂所學知識能力的體現(xiàn)，更是給學生開拓實驗視野的機會。例如開展物理知識原理模型制作活動、科學智慧小發(fā)明、物理實驗競賽等。通過豐富的實驗活動，來充分激發(fā)學生學習物理的熱情，既鍛煉了學生實驗操作能力，又培養(yǎng)了學生的科學思維能力，促進了學生物理實驗教學課堂學習能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

在農(nóng)村初中物理實驗教學過程中，師生都要提高對物理實驗的認識，并克服設(shè)備不足、實驗管理人員缺乏等實際困難，想方設(shè)法加強實驗教學。此外，教師應提高自身素質(zhì)，不斷吸取新課程理念，積極進行實驗探索和創(chuàng)新，使初中物理實驗成為培養(yǎng)學生觀察、操作、分析能力，提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 新課程 高中物理教學 習題教學 功能

長期以來，充分發(fā)揮高中物理習題的教學功能，擺脫困擾我們的“題海戰(zhàn)術(shù)”，是優(yōu)化高中物理教學效果的重要途徑之一。因此，潛心研究高中物理習題的教學策略，實現(xiàn)新課程視野下高中物理習題教學的新突破，成為教師研究的重要課題。

一、高中物理習題教學的功能

高中物理習題教學的功能從高考的角度可以具體地概括為培養(yǎng)學生的五種能力，即：理解能力、推理能力、實驗能力、應用數(shù)學處理物理問題的能力和分析與綜合能力。

1.培養(yǎng)學生的理解能力

在做高中物理習題時，學生首先要通讀題目、弄清題意，搞清楚顯性和隱性的已知條件，抓住關(guān)鍵詞句，把文字、圖像轉(zhuǎn)化為形象的物理狀態(tài)，想象出研究對象運動變化的物理效果模型；然后定性判斷這種變化的趨勢，確定解題方向，選擇適當?shù)囊?guī)律和公式；再結(jié)合相關(guān)已知條件進行具體的計算和解答。這一過程有效地鍛煉了學生的理解能力。

2.培養(yǎng)學生的推理能力

推理能力是高中物理學習中不可缺少的重要能力之一。通過物理習題的教學，學生能夠根據(jù)物理現(xiàn)象推理形成概念、規(guī)律；根據(jù)類比推理作出判斷或構(gòu)建物理模型；當一部分條件變化時，根據(jù)推理確定其他條件的相應變化；能夠正確運用驗證式、反證式推理。當擁有了這種推理能力，高中物理學習就會變得輕松有效。

3.培養(yǎng)學生的實驗能力

在高中物理習題中，很多習題的解答是需要通過實驗完成的，學生一定要掌握實驗才能完成習題。這就增強了學生的動手操作能力與實驗能力。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，只有通過不斷反復實驗才能實現(xiàn)創(chuàng)新與突破。因此，培養(yǎng)學生的實驗能力是十分必要的。

4.培養(yǎng)學生應用數(shù)學處理物理問題的能力

同樣作為理科課程，數(shù)學和物理在很大程度上具有相通性。應用數(shù)學知識處理物理問題是不可避免的。數(shù)學是物理中的一種重要工具，物理概念定量的闡釋都需要數(shù)學公式的表達，隨著物理概念的深入，所需要的數(shù)學知識也相應增加，物理的最前沿和數(shù)學是緊密聯(lián)系的，兩者相輔相成，互相推動發(fā)展。因此，在物理習題練習中，無形中培養(yǎng)了學生應用數(shù)學處理物理問題的能力。

5.培養(yǎng)學生分析與綜合能力

物理習題的解答過程實際上是一個非常精細的分析與綜合的過程，其需要學生使用歸納法、演繹法、對比法等一系列解題方法。因此，能在很大程度上鍛煉學生的分析與綜合能力，這對學生其他學科的學習均具有很大幫助。

二、高中物理習題教學中應當關(guān)注的問題

1.注重選擇習題的目的性

在物理教學的習題練習中，教師應該做到有的放矢、專項突破，有目的性、針對性地為學生選擇習題。習題是學生學習的一種輔助手段，做習題就是為了促進學生學習，鞏固所學知識。因此，選擇合適的習題是十分關(guān)鍵的。

2.注重解題方法的多樣性

對于物理習題來說，往往解題思路是多樣化的，很少有固定的或者唯一的思路。因此，教師在講解過程中要照顧到不同學生的解題思路，嘗試用多種方法闡釋習題，不要讓學生形成一個模板的固式思維，以至于影響后續(xù)學習。

3.突出學生的主體地位

新型的課堂模式要求突出學生的主體地位，而教師處于主導地位。在習題教學中同樣應該關(guān)注，教師應該多了解學生的需要，掌握學生的具體學情。多聽學生的意見，而不要全盤操控。教師要努力引導學生、啟發(fā)學生，以達到最好的教學效果。

4.注重解題的趣味性

教師的講解一定不能枯燥乏味，要盡可能地提高學生的學習興趣。盡量避免使用生硬的語氣，要多些幽默的成分。使學生能夠自然而然地接受知識，體會到物理學習的快樂與成就感。

5.注重習題教學的評價

評價一個學生不應該只評價結(jié)果，而要更注重評價其學習的過程。課程評價的目的不僅是考查學生有沒有達到預期的學習目標，更是為了培養(yǎng)和提高學生的學習素養(yǎng)，促進學生自主學習，而有效的辦法就是在日常教學過程中注重對學生的形成性評價。因此，教師要在平日的習題教學中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，給予學生反饋，促進學生學習。

三、結(jié)語

每一位高中物理教師都應該充分認識到習題教學的重要性，并不斷深入研究教師教學及學生學習的策略，使學生變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生的物理學習積極性，不斷提高習題教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張拓.新課程理念指導下的高中物理習題教學[J].延邊教育學院學報，2006.10.

[2]葉愛珍.提高高中物理習題教學有效性的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2011.3.

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【關(guān)鍵詞】課堂教學；有效性；策略

【中圖分類號】G430.21 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）06-0129-01

一、努力學習，豐富專業(yè)知識

初中歷史課本容量有限，內(nèi)容比較簡單，有些史實只是一筆帶過，如果老師只是照本宣科不能加以簡單補充，學生很難對歷史形成一個完整的體系，容易造成學生知其然而不知其所以然。并且，隨著科技的進步，新的史料不斷被發(fā)掘，許多歷史概念、結(jié)論等也必然隨之發(fā)展、完善。作為一名歷史教師，我們必須秉著“活到老，學到老”的精神，有效利用業(yè)余時間，努力學習，及時把握當今史學發(fā)展動態(tài)和了解新的史學成果，并把它吸收到歷史教學中去。

歷史是一門包羅萬象的科學，跟什么都能沾上邊。照本宣科很容易使課堂變得枯燥乏味。偶爾向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，不僅能增長學生的見識，無形中也增強了他們對歷史的興趣。因此我們只有多關(guān)注時事、注意各種知識的積累，才能真正的培養(yǎng)學生綜合運用不同學科知識理解、分析、解決問題的能力。

二、吃透課標，明確考綱

吃透課標是提高教學有效性的基礎(chǔ)。它既是課堂教學的依據(jù)，也是評價教學效果的重要標尺。只有真正的理解、掌握了課程標準的要求，明確了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等層面所要達到的目標，確定了教學的重難點，我們才能在教學中有的放矢，選擇恰當?shù)姆椒ㄈネ怀鲋攸c，突破難點。因此我們要認真研讀課標，吃透課標，只有這樣才能備好課，上好課，實現(xiàn)課堂有效教學。

三、與時俱進，更新教育理念

當前，廣大教師對“素質(zhì)教育”、“有效教育” 的認識逐步深入。并認真積極的貫穿于我們的教學。然而，不少老師認為播放兩段視頻，插入一段音樂或圖片，讓學生在下邊沸沸揚揚的議論兩句，有了這些新花樣，就是所謂的新課堂，高效課堂，優(yōu)質(zhì)課堂……但結(jié)果事倍功半。在此狀況下，教師亟需正確理解有效教學的含義，與時俱進，更新教育理念。

1、一切從學生的成長需要出發(fā)，以學生的發(fā)展為本。以學生發(fā)展為本，就必須在教學過程中著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以利其今后學習、工作的發(fā)展。同時，學生的發(fā)展不僅需要具備知識、智力等方面的素質(zhì)，還需要具有道德、人格力量，所以還必須幫助學生培養(yǎng)真、善、美的情感，形成健全的人格和高尚的情操，使他們成為具有良好道德情操、情感意志的人，以適應未來社會的需要。

2、培養(yǎng)學生的歷史思維能力，教會學生學習歷史的方法。有關(guān)重要人物和事件的定性或評價，教材上一般都有現(xiàn)成的結(jié)論，但學生會運用所學知識多角度看待事物，做出自己的判斷。作為教師，我們要注意因勢利導，將“學法指導”貫穿于教學之中，培養(yǎng)其正確的歷史思維能力和方法，從而使學生對事物的認識能力，達到一個質(zhì)的飛躍。如講到《尼布楚條約》時，通過中俄東段邊界示意圖，孩子們就可清晰的發(fā)現(xiàn)：尼布楚被劃給了沙俄。有學生就開始質(zhì)疑書上關(guān)于條約的性質(zhì)（即：它是一個平等的邊界條約）。這時老師應對大膽質(zhì)疑的孩子及時表揚，然后做出正確引導：雖然中國作出了讓步，但沒有誰強迫誰，并且條約簽訂后中俄雙方維持了近兩百年的和平關(guān)系。因此，它是一個平等的條約。只有在初中開始接觸歷史學科時就讓孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣，才能為以后高中的進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

四、教學藝術(shù)之講授的藝術(shù)

講課是教師的基本功，不管是在傳統(tǒng)教學中還是新課改下的今天，都不能丟掉。講述如果流暢、形象、生動，也能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情并幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。我們在課堂講授時應該注意以下問題：

1、語言準確。第一：語音準確。教師語音應以普通話為準，避免使用方言，保證學生聽清楚每一個字。第二：用詞適當。教師應選擇最準確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。第三：語流連貫。講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習慣。第四：語速適中。教師講授時的語速以稍慢于日常生活中的講話語速為宜，給學生留下足夠的理解和思考空間。

2、生動熱情。第一：活化教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是死的、抽象的，學生學這樣的內(nèi)容會感到枯燥。如果將教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗銜接起來，與現(xiàn)實聯(lián)系起來，更容易形象地表達教學內(nèi)容。第二：講授要熱情。教師講授時的熱情表現(xiàn)為多種方式：精神飽滿，語言表達抑揚頓挫，富于激情，目光炯炯有神，豐富的表情以及恰當?shù)闹w語言等。講授時在講臺上或過道內(nèi)走動而不固守在講臺上，以引起他們注意注意力。在教學過程中關(guān)注學生，表現(xiàn)自己對學生欣賞、表揚等等，從而確保講授時的熱情，提高講授的生動性。

五、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

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科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，通過實驗教學可以提高學生學習科學的興趣，培養(yǎng)學生觀察和實驗的能力，形成事實求是，嚴肅認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)鍥而不舍，頑強探索的良好作風，同時還是學生進行合作學習和探究性學習的一條重要途徑。分組實驗是實驗教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。用天平稱物體的質(zhì)量是浙教版七年級科學上冊第一章第五節(jié)質(zhì)量的測量中的學生分組實驗，學生已經(jīng)基本理解了質(zhì)量的含義，但天平是學生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會學生如何用天平測物體的質(zhì)量，更要教會學生如何使用和保護精密儀器。另外，正確測量物體的質(zhì)量可以為以后學習密度的有關(guān)知識做好準備。

二、課堂實錄

記錄地點：物理實驗室

分組情況： 4人（1A2B1C）一組，計8組。

實驗器材：每組托盤天平1架，以及待測銅塊、盛水容器、燒杯、水。

復習式導入：

老師：1.什么是物體的質(zhì)量？2.它在國際單位制中的單位是什么？ 3.實驗室里測量質(zhì)量的儀器是什么？

學生情況：質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，國際單位是千克，實驗室測量質(zhì)量的儀器是天平?；卮鹫R，有8個學生低頭未作答，把玩天平，8個學生中6個是C層次，2個B層次。

老師：觀察桌面上的天平，了解他們的主要結(jié)構(gòu)。

3分鐘后，老師開始詳細介紹天平。

學生情況：一半左右的同學聽了老師的少介紹，并有四分之一的同學作了簡要的記錄。

老師：接下來測量一下桌面上的銅塊的質(zhì)量。

8分鐘后，老師問銅塊的質(zhì)量是多少??？

學生情況：大多數(shù)答83克，另有幾個同學喊82.9克，83.2克。

老師總結(jié)：誤差是不可避免的，83克左右都可以，你們都很棒。

接下來老師講述如何測量液體的質(zhì)量，并且親自演示了一遍。

并一再強調(diào)，要先稱量燒杯的質(zhì)量，再稱量燒杯和水的總質(zhì)量。

老師：接下來測出燒杯中水的質(zhì)量。

老師：如何測量一枚大頭針的質(zhì)量？大家分組討論，設(shè)計實驗方案。

學生情況：進入分組討論。

老師小結(jié)：這節(jié)課我們學習了如何用天平測量固體，液體，以及微小物體的質(zhì)量，

大家表現(xiàn)都很不錯。

三、分組實驗中分層遞進教學的效果與反思

這是一節(jié)很普通、很生活、也很真實的分組實驗課，它存在于大多數(shù)科學教師的實驗教學之中，以至于我們都認為這是一種常態(tài)，而其實這是一種“病態(tài)”的學生分組實驗。

病癥一：在實際過程中我們經(jīng)常會看到兩種極端的學生，一種是熱于動手，不停地在做，老師要求做了實驗還沒做，就去做自己感興趣的“實驗”，基本上每個組的A和B層次的同學屬于這種；另一種學生卻住在座位不一動不動，看著人家做，也懶得發(fā)表自己的觀點，甚至人家在做實驗時他看都不看，比如說基礎(chǔ)較差的C層次同學。

對癥下藥：針對這種情況，教師應做好小組的合理分工，根據(jù)本班的學生數(shù)和學生基礎(chǔ)、男女比例以及實驗室的實驗臺數(shù)搭配分組，定出小組人員名單、明確分工，有負責取材料的材料員，有負責記錄的記錄員，有匯報的發(fā)言人，有動手操作的操作員，A和B層次的學生可以安排象實驗操作和發(fā)言難度大點的工作，C層次的同學可以承擔些類似取材料和記錄的工作，不至于讓C層次無事可做。而且這些分工過一段時間應調(diào)換，這樣就不會導致有些人沒事干，有些人霸著干，使每個人都有事干，都有自己的任務(wù)，同時也使同學們的實驗能力得到提高。并且明確班長、課代表、小組長的職責。小組長負責本組的同學人人動手做好實驗，并作好損壞儀器的登記和補充工作。

病癥二：從實驗器材來說，4個學生操作一臺托盤天平確實有些捉襟見肘，學生操作機會相對較少，按我校條件來說，完全具備同時開啟24組學生實驗所需的條件。

對癥下藥：每組完全可以配備2臺托盤天平，2套實驗器材，最大限度增加學生的動手操作的機會，不至于出現(xiàn)很多學生“被放空”的現(xiàn)象。

雖然很多時候我們受到硬件條件的客觀限制，但作為科學老師至少要盡有可能地增加學生的動手操作機會，更何況很多時候其實我們具備了這樣的條件。

病癥三：實驗過程缺乏有效的管理和有效的指導，以至于出現(xiàn)獨角戲，雙簧及搗蛋等各種現(xiàn)象，真正完成實驗任務(wù)的小組只占了一半左右，有效教學的對象大為縮水。

對癥下藥：B、C層次學生在實驗中常常會出現(xiàn)不規(guī)范的操作，教師在學生實驗過程中要不時巡視，時刻注意學生實驗中的不規(guī)范操作，及時加以糾正。C層次學生不會操作的，一定要耐心地教?？吹讲涣嫉膶嶒灹晳T，一定要及時指正。這樣，經(jīng)過一個階段的訓練，學生就能養(yǎng)成良好的實驗習慣，形成規(guī)范的操作技能。有時班級過大，教師不能看到所有學生犯的錯誤，這時，我們可以把每個小組A層次的學生培養(yǎng)成小老師，幫助教師來輔導C層次的學生和記錄有些教師沒有發(fā)現(xiàn)的問題。

在本堂實驗課的分層遞進教學過程中，本人也意識到了幾個在實施過程中的薄弱環(huán)節(jié)，也是本人還比較疑惑的地方，懇請前輩同仁能幫助我解決。

1. 如何優(yōu)化分層遞進教學的過程。在實驗過程中，由于不同層次的學生按照各自的目標在同一時段進行分層學習，合理的實驗教學活動程序尤為重要，如何能使實驗教學時間結(jié)構(gòu)符合不同層次學習特定知識的需要，如何使各層次的學生都能得到區(qū)別指導和有效學習。

2.如何統(tǒng)籌兼顧各層次組的學生。分層遞進教學是針對學困生的學習問題而提出的課題，從理論上講，分層遞進教學不僅對學困生成績提高有利，而且也有利于學優(yōu)生的培養(yǎng)。但從實踐結(jié)果來看，由于教師把更多的時間用在指導和輔導上，得益較多的是中、低層次的學生，學優(yōu)生則成為一種被利用的教育資源。因此，在分組實驗教學中學優(yōu)生（A層次組學生）的培養(yǎng)便成了一個十分迫切的課題。

篇9

關(guān)鍵詞：高中體育選項課;必要性;實施管理方案

一、高中階段實施體育選項課的必要性

(一）學生方面

1、選項教學是培養(yǎng)學生終身體育最好的方式。

首先選項教學是建立在學生興趣的基礎(chǔ)上的，學生有主動學習的意愿。其次選項教學可以更加系統(tǒng)的對學生運動技能加以提升，隨著運動技能水平和興趣的不斷提高，從而最終形成終身體育項目。

2、選項教學能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

對于學生而言，他們絕大多數(shù)是根據(jù)自己的興趣來選擇運動項目，在課堂教學中學生能很快從過去那種“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的學習狀態(tài)。課堂教學的效率會得到極大的提升。

3、選項教學可以提高學生的社會適應性。

由于選項教學不再是以原有行政班為單位上課的制度，而是以幾個班通過興趣項目重新組合成班級的形式，這種新的班級形式就為學生的人際交往提供了新的平臺，學生通過新的學習團隊可以有更多交流和合作的機會，從而對學生人際交往能力得以鍛煉和提升。

（二）教師方面

1、選項教學可以充分發(fā)揮教師專業(yè)特長。

現(xiàn)有師范教育都是以專業(yè)為主其它項目為輔的教育方式，這樣培養(yǎng)出的教師隊伍就必然是專業(yè)項目相對較好，而其它項目則相對一般。但在傳統(tǒng)的中學教學模式中，教師并不是只教自己的專業(yè)項目，而必須是籃球、排球、足球、田徑等都要涉及，這就給體育教師帶來了壓力，在教學中如果是自己專業(yè)項目雖然可以做到得心應手，但由于教學時數(shù)有限所以感覺施展不開；而當遇到其它項目時，特別是相對“弱項”時，就會顯得信心不足，能力不一定夠用。這兩種模式的脫節(jié)對教師的教和學生的學都不利，而選項教學模式卻可以很好解決這個問題，由于教師都是教自己的專業(yè)項目，在教學中不僅能充分調(diào)動教師教學的積極性，也更能充分的發(fā)揮示出教師的專業(yè)水平和能力，課堂教學效果會得到極大的提升。

2、選項教學可以促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

由于選項教學的時數(shù)相對較長通常是以學期為單位，當學生的身體素質(zhì)和運動技能水平在長時間的學習后不斷提高，甚至可以“挑戰(zhàn)”教師的時候，學生對教學深度和廣度的要求也會越來越高，這樣就會給教師帶來很大的壓力，面對這種壓力，教師會自覺的加強業(yè)務(wù)學習，在專業(yè)技能水平和教學方法中提升自己。

二、選項教學更有利于教學組織和管理

1、教學組織效率更高。

由于選項教學是以學生興趣為單位的，學生在學習中相對更主動，這樣就減少了教師的課堂組織的難度。

2、教學場地和器材的安排更加合理。

傳統(tǒng)的教學模式是以年級為單位進行安排的但不管怎樣調(diào)劑都會在場地安排中出現(xiàn)沖突和在器材使用出現(xiàn)不夠用的現(xiàn)象。但選項教學則可以有效的避免上這述現(xiàn)象，使學校場地安排和器材使用上更加合理，保障了課堂教學效率。

3、安全管理更加到位。

傳統(tǒng)的教學模式中經(jīng)常由于教學內(nèi)容的安排，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學生在這個場地練習這個項目，而其他學生在其它場地練習另一項的情況，教師在安全管理上很難做到萬全，而選項教學上課的場地和內(nèi)容都比較一致，在安全管理上更加有效。

綜上所述，學校在高中階段實行體育選項教學是非常有必要和大勢所趨的！

三、高中體育選項課實施管理方案

（一）課程設(shè)置目標

1、培養(yǎng)學生運動興趣，參與體育運動的態(tài)度和意識，形成學生終身運動項目

2、培養(yǎng)學生具有良好的心理素質(zhì)

3、讓學生具備較高的專項技能水平，以及專項知識

4、讓學生掌握基本體育及保健常識，發(fā)展學生自我鍛煉的能力

（二）課程設(shè)置對象

高中年級 原因：學生相對成熟，已經(jīng)接觸過很多運動項目，運動的興趣也相對固定。

（三）課堂內(nèi)容及教學目標設(shè)置及學習周期

1、身體素質(zhì)與體質(zhì)健康測試項目。

2、專項知識，基本體育常識，保健常識。

3、專項技能水平的提升。

4、教學內(nèi)容及目標設(shè)置要根據(jù)學生具體情況，可能的話要考慮學生的技能屋次，做到分層

次設(shè)置教學內(nèi)容和目標。

5、學習周期；一學期為一學習周期。

（四）選項（專項）設(shè)置的依據(jù)

1、根據(jù)學生興趣。

2、根據(jù)學校場地和器材。

3、根據(jù)師資力量專項技能水平。

（五）考核內(nèi)容（百分制）

1、身體素質(zhì)與體質(zhì)健康。

2、專項知識、體育及保健常識。

3、專項技能水平。

4、學生出勤及參與態(tài)度。

（六）選項教學實施步驟與方法

1、召開所在年級學生會議，讓學生了解到體育選項課的含義、目標、及實施方法。

2、根據(jù)師資水平和學校條件確定選項范圍。

3、問卷調(diào)查法，統(tǒng)計各項大致人數(shù)。

4、根據(jù)調(diào)研結(jié)果、場地器材、教師專業(yè)最終確定項目。

5、教師和場地安排。

6、正式選項與調(diào)劑。

如年級人數(shù)少，則以年級為單位進行選項，如年級班較多，則可以分成兩到三個段進行選項。

7、排課的相關(guān)工作；A不能和其它體育課上課時間沖突；B如年級分段上課，則這幾個段的上課時間應相連以便于場地和器材安排。

8、上課地點確定和調(diào)劑。

（七）教學計劃的制定

根據(jù)學習內(nèi)容和目標制定好學期計劃、單元計劃、課時計劃，計劃要求是動態(tài)的要及時根據(jù)學生的學情加以修改和調(diào)整。

（八）實施與管理

1、加強對學生的考勤，有違紀情況要及時處理并將情況反饋給教研組、班級、年級。

2、加強對教師的管理與考核，建立完善考核制度。

3、加強教師專項技能提升，教研組定期組織教師技能提升活動。

4、定期召開備課組管理會議。

（九）安全問題

1、教師要做好相關(guān)安全防范措施，做到該寫的寫到（教案）；該說的說到(課堂中間要有安全提示)，該做的做到（做好場地和器材安全檢查，在課堂中安全監(jiān)督和管理）。

篇10

摘要：本文在梳理國內(nèi)外學者關(guān)于體驗式教學的文獻和研究成果的基礎(chǔ)上，通過教學實驗將體驗式教學融入到大學生心理健康教育課程中，考察其是否能提高課程教學實效。

關(guān)鍵詞：體驗式教學法；心理健康教育

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0169-02

一、前言

國內(nèi)高校在上世紀90年代便引入大學生心理健康課程。2003年之后心理健康課程更是逐漸成為多數(shù)高校的必修課。然而受師資力量、教學設(shè)施等軟硬件條件制約以及不少高校教學雙方對該課程實際重視程度的影響，當前的心理健康教育的教學方法往往比較單一，多以集中講座為主，無法實現(xiàn)針對性的因材施教，想要滿足“90后”大學生群體個性需要非常困難。作為目前高校綜合環(huán)境中實施心理健康教育的主要載體，心理健康教育課程的教學形式改革和教學效果提升問題都是迫在眉睫的緊要課題。

體驗式教學（Experiential Teaching）是近年教育學界的熱點話題。這種方法通過教師在教學中創(chuàng)設(shè)特定的情境，以各種有效教學方法有目的地引導學生自我歷、親自感知、體驗所要學習的知識，使學生在親身體驗過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學模式[1]。體驗式教學能夠改變國內(nèi)課堂占絕對比例的傳統(tǒng)講授范式。它通過案例分析、話劇表演、游戲演練、頭腦風暴等方法和手段，利用精心創(chuàng)設(shè)的教學情境和深入的情感交流，能夠極大地提高學生的課堂參與熱情，在增強學生的團隊意識的同時又能考察出學生的個性特征。學生在交流與分享中獲取新知，也能使教學效果的實現(xiàn)事半功倍。本文在梳理國內(nèi)外學者關(guān)于體驗式教學的文獻和研究成果的基礎(chǔ)上，通過教學實驗將體驗式教學融入到大學生心理健康教育課程中，考察其是否能提高課程教學實效。

二、設(shè)計與應用

以2015年成都中醫(yī)藥大學心理學教研室開設(shè)的《大學生心理衛(wèi)生》課程為例，詳細介紹體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中的具體實施方法。

1.對象選擇。為了使研究結(jié)論滿足統(tǒng)計學意義，采取整群隨機抽樣方法，從我校開設(shè)了本課程的大一醫(yī)學類與非醫(yī)學類專業(yè)各抽取兩個班，將其中的一個醫(yī)學班、一個非醫(yī)學班作為實驗組，其余兩個班作為對照組。實驗組138人，對照組139人，每組男女人數(shù)比例大致均等。

2.課程設(shè)計。采取“創(chuàng)設(shè)教學情境―交流分享體驗―體驗內(nèi)化應用”三階段模式，通過游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試、電影音樂等方式讓學生在潛移默化中獲得心理知識。實驗組以班為單位開展體驗式教學，圍繞“適應與發(fā)展、自我的發(fā)展與認同、就業(yè)與學習、情緒管理、人際交往、兩性心理、壓力管理與挫折應對”等7個專題進行（見表1）；對照組也采用班級教學，主題、課時安排、授課教師均相同，但以傳統(tǒng)專題講座的方式進行。對比教學前后的學生癥狀自評量表（SCL-90）統(tǒng)計測評數(shù)據(jù)，對教學效果進行測評。

癥狀自評量表（SCL-90）采用中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學生心理咨詢專業(yè)委員會組織修訂的癥狀自評量表SCL-90，該問卷由90個項目組成，分為9個因子，分別是軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。每個因子評分為五級（0―4），采用因子分析法進行分析，得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。教學實驗前后測試結(jié)果見表2。

3.效果分析。根據(jù)表2數(shù)據(jù)分析可以看到。教學前實驗組與對照組無顯著差異，說明兩組學生心理健康狀態(tài)處在相似水平，實驗樣本滿足統(tǒng)計學要求。

經(jīng)過一學期的心理健康教學，無論是實驗組還是對照組，9項因子均發(fā)生了良性變化。但實驗后，兩個組的SCL-90變化差異在軀體化、敵對這兩項上達到顯著水平（P

三、結(jié)語

經(jīng)過教學實踐驗證，在大學生心理健康教育課程中運用體驗式教學模式是可行的。相比被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，體驗式教學更加符合學生的心理需求。而運用三階段模式的體驗式教學設(shè)計，讓學生在蘊含豐富體驗和感悟的環(huán)境中獲得心理健康知識，也有效提升了大學生心理健康教育課程教學質(zhì)量，改善了大學生心理健康水平，教學效果較為顯著。

參考文獻：

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