導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中的歷史課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]互動(dòng)探究教學(xué)法 歷史教學(xué) 課程改革

“互動(dòng)探究教學(xué)法”是指在歷史教學(xué)中,教師根據(jù)教材內(nèi)容,組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法,即收集歷史資料并運(yùn)用歷史資料,去分析問題,作出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方法。即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷,從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

一、“互動(dòng)探究教學(xué)法”的三項(xiàng)特征

第一,互動(dòng)探究教學(xué)法不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受器,把現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果填到學(xué)生腦子里,而是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的能動(dòng)者,關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的能力,強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程,而不僅僅是結(jié)論本身。這種方法要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運(yùn)用史料的過程中,不僅掌握基本的史實(shí)、概念,同時(shí)了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學(xué)習(xí)方式正符合現(xiàn)代教學(xué)論。

第二,歷史知識(shí)具有綜合多樣性的特征,其內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外交往、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史發(fā)展的千變?nèi)f化,為學(xué)生提供了廣闊的探究天地和思維空間。歷史知識(shí)的過去性特點(diǎn),表明要認(rèn)識(shí)歷史,只能憑借前人以各種方式遺留下來的史料,如歷史遺址、遺跡和文字材料等。這些反映和記錄人類社會(huì)歷史進(jìn)程的豐富的史料,更為歷史學(xué)科進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供了良好的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)條件。因此,歷史教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻(xiàn)和實(shí)物等史料,讓他們學(xué)會(huì)對(duì)史料的分析、判斷,從而弄清歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的,是如何影響其他歷史事件的發(fā)生,教材的結(jié)論是如何得出的,并初步分辨出哪些文獻(xiàn)和證據(jù)是可信的等等,可以使學(xué)生在探究的過程中,學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)歷史的科學(xué)方法。

第三,從教育心理學(xué)來看,學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程,也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。根據(jù)初中生的身心特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境,滿足其探索求知欲;激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣,形成自學(xué)能力的探究精神,應(yīng)當(dāng)成為初中階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。使學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,敢于質(zhì)疑和提問,有探索精神和初步的研究能力。互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生引導(dǎo)到問題情境中去,促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,積極探究,自主解決問題,這即符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn),也符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、“互動(dòng)探究教學(xué)法”在教學(xué)中的應(yīng)用

在歷史課堂教學(xué)中,根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平,運(yùn)用“互動(dòng)探究教學(xué)法”對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了挖掘、整合,對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行重新設(shè)計(jì),采用“創(chuàng)設(shè)探究體驗(yàn)反思”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生具有自主和自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí),使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力。具體應(yīng)用過程由創(chuàng)設(shè)情景――合作探究――引領(lǐng)點(diǎn)撥――反思交流四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)虛擬歷史情境,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,虛擬某一歷史時(shí)期的情境,讓學(xué)生設(shè)想自已是在這一時(shí)期中的歷史人物,例如可以是科技工作者、商人、藝術(shù)家等等,要求是要符合這一歷史時(shí)期人們生活的實(shí)際。具體做法為,先讓學(xué)生看教科書,然后分別扮演角色,開展辯論和表演,教師只是穿插其中。這樣的教學(xué)方式下,課堂以學(xué)生為主,從而使學(xué)生自主性得到了充分的發(fā)揮。這樣的課堂教學(xué),由于虛擬了歷史情境,幫助學(xué)生營(yíng)造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍,使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài),思維活躍,興趣盎然。從課后調(diào)查來看,學(xué)生非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。

2.合作探究

互動(dòng)探究學(xué)習(xí)應(yīng)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng),教師要精心組織安排,搭建表演舞臺(tái),創(chuàng)設(shè)探究體驗(yàn)空間,引領(lǐng)探究方向,提供探究素材,留足探究時(shí)間。而學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課文內(nèi)容和參考資料,在自主學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)未知,在新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用中誘發(fā)疑問,在“不憤不啟,不悱不發(fā)”的境界中進(jìn)一步增強(qiáng)其探究心理和嘗試探究行為的過程。在此基礎(chǔ)上再由教師對(duì)學(xué)生普遍存在的有疑惑、有爭(zhēng)議、認(rèn)識(shí)模糊的問題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,在爭(zhēng)論中得出正確的觀點(diǎn),形成正確的認(rèn)識(shí)。如在中國(guó)歷史上,有很多戰(zhàn)爭(zhēng)史的內(nèi)容或重大的歷史事件,講這一類內(nèi)容時(shí),我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因(或背景),再講過程(或內(nèi)容),然后分析結(jié)果、影響這種單一的學(xué)生被動(dòng)接受的授課模式。我讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)大臣或謀士的身份,開展辯論,拿出決策。在合作階段,需要營(yíng)造民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍,這符合心理學(xué)“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)學(xué)得最好”的原則。

3.引領(lǐng)點(diǎn)撥

在合作交流階段,密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界,激發(fā)探究興趣。從教育心理學(xué)角度看,與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情,最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。因此,在上課時(shí),應(yīng)努力將歷史課程內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題掛鉤,吸引學(xué)生注意。例如,在講科舉制時(shí),我首先讓學(xué)生討論科舉考試制度的利弊,讓他們談?wù)剬?duì)目前的考試制度有什么建議,由于關(guān)系到每位學(xué)生切身利益的大事,當(dāng)然就吸引了學(xué)生的注意力,在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚,但也不乏創(chuàng)新思維的火花。通過討論、爭(zhēng)辯,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高了,有效地提高了教學(xué)效率。在這一階段,教師要適時(shí)點(diǎn)拔,把握好“導(dǎo)”的尺度。讓學(xué)生互相討論,決不是放任自流,教師要善于針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,因勢(shì)利導(dǎo),因時(shí)而導(dǎo)。對(duì)思想上有認(rèn)識(shí)模糊甚至錯(cuò)誤的學(xué)生,要及時(shí)引導(dǎo)使之向正確的方向發(fā)展。

4.反思交流

反思交流階段是前三個(gè)階段的升華。教師要在課程內(nèi)容完成之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通,促使學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?。歷史課堂教學(xué)的反思可分為課內(nèi)反思和課外反思兩個(gè)方面。課內(nèi)反思是學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)、再思考,并能提出有價(jià)值、創(chuàng)新的問題以及獨(dú)到的見解。課外反思是學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)去分析、解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題,并付諸實(shí)踐,從親身實(shí)踐中達(dá)到知與行的統(tǒng)一和升華。從而使思想政治真正落實(shí)到學(xué)生思想覺悟和實(shí)際能力的提高上,最終達(dá)到“育人為本”的根本目的。

杜威認(rèn)為:“課程(教育的內(nèi)容)是孩子在走向社會(huì)前的所有經(jīng)驗(yàn)。”學(xué)校的教育直接決定著每個(gè)孩子是否具有“可持續(xù)發(fā)展”的能力,而原來用“接受性學(xué)習(xí)”的方法來學(xué)習(xí)“確定的知識(shí)”,己很難使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力,也很難具有應(yīng)對(duì)21世紀(jì)社會(huì)的急劇變化、不斷創(chuàng)新的社會(huì)變革能力。因而在教學(xué)中改變學(xué)生被動(dòng)、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式,探索新的課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法,是素質(zhì)教育和客觀要求,也是課程改革中的個(gè)迫切任務(wù),更是新時(shí)期對(duì)教師自身教育的重要組成部分。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：初中歷史;活動(dòng)課;探究;實(shí)施

歷史活動(dòng)課對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析解決歷史問題的能力以及交流和合作的能力具有重要的意義和作用，同時(shí)，在初中歷史教學(xué)中設(shè)置活動(dòng)課能夠彌補(bǔ)我們?cè)诔Ｒ?guī)歷史教學(xué)中的不足和問題，營(yíng)造常規(guī)歷史課所缺少的學(xué)習(xí)和探討環(huán)境，為學(xué)生自我思考和探究創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由和寬松的環(huán)境，同時(shí)，歷史活動(dòng)課能為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的形成，但我們當(dāng)前的歷史活動(dòng)課還存在很多問題和不足，這就需要老師努力探索，做好活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施。

一、當(dāng)前歷史活動(dòng)課存在的問題

1.不重視歷史活動(dòng)課教學(xué)

從教師方面來看，在我們長(zhǎng)期的教學(xué)中，老師注重的是教的過程，對(duì)于讓學(xué)生參與教學(xué)，開展合作教學(xué)或者共同探討等活動(dòng)更是少之又少了，許多老師都覺得活動(dòng)課是不是在走過場(chǎng)，把時(shí)間留給學(xué)生是否真的能完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)不會(huì)有更好的效果。大部分老師從思想上放不開，沒有真正認(rèn)識(shí)到活動(dòng)課的重要性，也就不愿意花時(shí)間去研究和實(shí)施活動(dòng)課。從學(xué)生方面來看，歷史課長(zhǎng)期以來處于不被看重的地位，不在三大門主科的范圍內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史課不必投入過多的時(shí)間和精力，只要死記硬背就可以了，在學(xué)校以升學(xué)率為主要目標(biāo)的情況下，學(xué)生重視的也只是標(biāo)準(zhǔn)答案和最后的分?jǐn)?shù)，對(duì)于活動(dòng)課程也沒有太在意。

2.不以學(xué)生為主體

在進(jìn)行歷史活動(dòng)課的時(shí)候要遵循以人為本的原則，要以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)者去完成，要讓學(xué)生通過自主活動(dòng)、思考，自主探索和實(shí)踐，在活動(dòng)中去體驗(yàn)和親近歷史，最終達(dá)到全面發(fā)展的目的。但往往有些活動(dòng)課只是老師在活動(dòng)，老師作為主體和主導(dǎo)者，學(xué)生只是參與者，沒有發(fā)揮出主體作用，結(jié)果還是達(dá)不到活動(dòng)目的。

二、歷史活動(dòng)課教學(xué)的具體實(shí)施策略

1.表演型活動(dòng)

初中階段是學(xué)生過程的一個(gè)過渡階段，對(duì)于初中生來說，他們既有童年時(shí)代的活潑好動(dòng)，思想和心理也開始發(fā)展和成熟，因此，融合了肢體表達(dá)能力和抽象思維能力的表演型的活動(dòng)課程正符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在表演時(shí)，老師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生作為主角去活動(dòng)，老師則作為指導(dǎo)者給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，但是不能過多干涉，如果干涉太多，活動(dòng)就會(huì)變成是學(xué)生按照老師的指定去完成任務(wù)，表演也就失去了真正的價(jià)值。表演型活動(dòng)按方式不同也可以分為編演歷史劇、講故事、知識(shí)競(jìng)賽等幾種形式。例如在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”這一課時(shí)，可以編演一部歷史短劇，設(shè)計(jì)好臺(tái)詞和角色分配，讓學(xué)生通過角色表演來感受秦王統(tǒng)一六國(guó)的情境，感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2.操作型活動(dòng)

新課標(biāo)指出，自主探索、合作交流和操作實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。歷史作為一門研究人類自身活動(dòng)的學(xué)科，除了人物和故事之外，還包括文物、景物等，但是隨著時(shí)間的不斷推移，有些歷史文物由于人為和自然的一些因素，慢慢地在損壞和消失，有的甚至已經(jīng)無法復(fù)原，而人類歷史發(fā)展的這種不可再現(xiàn)性也決定了歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力方面比其他學(xué)科要困難得多，但也正是因?yàn)檫@樣，歷史相對(duì)于其他學(xué)科來說，有著其他學(xué)科所不具備的培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的優(yōu)勢(shì)，再加上初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡探究新鮮的事物，所以操作型活動(dòng)就更容易引起學(xué)生的好奇心和興趣。例如在學(xué)習(xí)“宋元文化”這一課時(shí)，老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀造紙工廠或者是帶學(xué)生去制作陶瓷，讓學(xué)生感受四大發(fā)明和宋元文化的博大精深，感受中華歷史的發(fā)展歷程，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.探究型活動(dòng)

在歷史課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要記住那些歷史事件和人物，更要學(xué)會(huì)感知和理解歷史，學(xué)會(huì)對(duì)過去發(fā)生的事情和歷史規(guī)律進(jìn)行分析和理解，并從中得到一些對(duì)人生有意義的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)。通過在歷史活動(dòng)課中進(jìn)行探究型活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，然后通過查找資料，主動(dòng)探索研究分析，與他們?nèi)诉M(jìn)行合作探討，最后得到解決辦法，得出正確的歷史觀和人生觀，這個(gè)過程就是學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的過程，不僅能讓學(xué)生積累到知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，意義重大?？偠灾瑲v史活動(dòng)課的開展能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。因此，老師在教學(xué)中要努力挖掘和探索，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，總結(jié)和吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，設(shè)計(jì)靈活有效的活動(dòng)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮歷史活動(dòng)課的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

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一、教師要探索隱性目標(biāo)

在新課程理念下，教師的角色已不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”和“機(jī)械執(zhí)行者”，而應(yīng)該是教學(xué)的“研究者”，“從教學(xué)與課程的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者”。新課程改革要求教師具有課程意識(shí)和參與意識(shí)，要求教師提高課程開發(fā)的能力。所以，作為一名歷史教師，積極主動(dòng)地開發(fā)、豐富、研究中學(xué)歷史課程是我們的責(zé)任和義務(wù)。一般來說，隱性目標(biāo)包含倫理、道德、情感、人格、精神、價(jià)值觀等一系列問題，解決這些問題是人文學(xué)科責(zé)無旁貸的任務(wù)。歷史學(xué)科是最基本的人文學(xué)科，這種學(xué)科性質(zhì)決定了歷史教育要關(guān)注對(duì)學(xué)生人文精神的塑造和思想境界的建設(shè)?！冻踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中明確規(guī)定：使學(xué)生“初步樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命命”“形成健全的人格和健康的審美情趣”“形成面向世界、面向未來的國(guó)際意識(shí)”。據(jù)此，歷史教師要依據(jù)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的要求，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。從某種意義上說，能否使學(xué)生樹立和形成正確的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，關(guān)乎歷史教育的成敗。

以“中國(guó)古代科技史”的教學(xué)為例。通過教學(xué)，教師要使學(xué)生基本了解中國(guó)古代重要的科學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，萌發(fā)對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感，感受中華文明對(duì)世界文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)和對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。另外，教師還要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)科技與西方近代科技的區(qū)別進(jìn)行分析，使學(xué)生初步明確中國(guó)傳統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)由古代領(lǐng)先轉(zhuǎn)向近代落后的原因，即著名的“李約瑟之謎”的謎底。這樣做，一方面使學(xué)生意識(shí)到中國(guó)古代優(yōu)秀的科技成就中所隱藏的不足，即重經(jīng)驗(yàn)輕實(shí)驗(yàn)、重綜合輕分析、重實(shí)用輕理論；另一方面，還有利于糾正長(zhǎng)期以來我們對(duì)歷史上的科技成就表現(xiàn)出的過分沾沾自喜的錯(cuò)誤觀念。只有面向世界的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光，使學(xué)生樹立奮發(fā)圖強(qiáng)、為復(fù)興中華文明而自強(qiáng)不息的意識(shí)和精神。

以上事實(shí)告訴我們：歷史教師對(duì)于沿襲多年的傳統(tǒng)說法，不應(yīng)該不加分析地全盤接受，而應(yīng)該尊重事實(shí)，盡可能真實(shí)地再現(xiàn)歷史，揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。當(dāng)歷史事實(shí)與人們已有的認(rèn)識(shí)不相符時(shí)，需要改變的是人們的認(rèn)識(shí)，而不是歷史事實(shí)。這也正是解放思想、實(shí)事求是的表現(xiàn)。只有教師具備了尊重事實(shí)、實(shí)事求是的精神，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)事求是的思想方法認(rèn)識(shí)人類社會(huì)，汲取智慧，陶冶品性，繼承文明，激勵(lì)上進(jìn)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)精神教育的隱性目標(biāo)。

二、教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，歷史教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性學(xué)習(xí)，這是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。教師怎樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？筆者認(rèn)為以下做法值得借鑒。

（一）范式引領(lǐng)

所謂“范式引領(lǐng)”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內(nèi)容進(jìn)行講解，以此作為范例幫助學(xué)生舉一反三地理解學(xué)科知識(shí)中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學(xué)習(xí)方法的“遷移”實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

（二）激發(fā)興趣

歷史課程中有許多豐富的、精彩的片斷和內(nèi)容。教師應(yīng)該充分利用這些片斷和內(nèi)容，通過多種教學(xué)手段和形式，如，創(chuàng)設(shè)故事情境、媒體情境、表演情境和對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道收集相關(guān)資料，開闊歷史視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中享受成功的喜悅。

（三）鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文

這種做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選文獻(xiàn)資料的能力，還能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。因是初中學(xué)生，教師不必對(duì)論文的寫作規(guī)范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。同時(shí)，教師要注意教導(dǎo)學(xué)生做到“論從史出”“史論結(jié)合”，杜絕不合邏輯推理的“標(biāo)新立異”

三、教師要提供歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的平臺(tái)

目前，學(xué)生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現(xiàn)象在許多地區(qū)普遍存生。歷史課程和教學(xué)與學(xué)生的興趣和需要嚴(yán)重脫節(jié)，可以說是其中的一個(gè)主要原因。怎樣才能改變這一狀況？《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程內(nèi)容的選擇應(yīng)“增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容”。這就要求歷史教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提供歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的平臺(tái)。

歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，其實(shí)質(zhì)就是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)這一獨(dú)特的“情景”氛圍下，基于已有的社會(huì)認(rèn)知，通過人和人的思想碰撞，理想與現(xiàn)實(shí)的交流，歷史與現(xiàn)實(shí)的貫通，實(shí)現(xiàn)社會(huì)個(gè)體對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)代“意義”的自我建構(gòu)。

司馬遷寫作《史記》，其原則是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”；司馬光編撰《資治通鑒》，其目的為“鑒于往事，以資于治道”；意大利歷史學(xué)家克羅齊更是明確指出“一切歷史都是當(dāng)代史”……可見，歷史與現(xiàn)實(shí)存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)歷史就應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活開始，而不是割裂歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，為歷史而講述歷史，對(duì)于這一點(diǎn)，中學(xué)歷史教師在教學(xué)過程中不可忽視。在現(xiàn)實(shí)這一大的社會(huì)“情景”下解讀歷史，我們會(huì)獲得更為廣闊的理解歷史的視角。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；新課程；素質(zhì)教育

當(dāng)前新課程改革給中學(xué)歷史教學(xué)提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學(xué)生主體地位；以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，走出歷史教學(xué)死記硬背的誤區(qū)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力等方面，已成為新時(shí)期歷史教學(xué)的新任務(wù)。課程改革需要教師積極主動(dòng)的參與，并不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念

在教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變中，觀念是最關(guān)鍵的，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。

1.要確立新的教學(xué)觀

新的教學(xué)觀要求廣大歷史教師理解、明確教學(xué)不僅是課程的傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程的創(chuàng)新與開發(fā)的過程。不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的教學(xué)不僅要重視教學(xué)要達(dá)到的目的和所獲得的結(jié)果，而且還要重視為達(dá)到教學(xué)目的必須經(jīng)歷的過程。教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

2.要倡導(dǎo)“學(xué)生是主體”的學(xué)生觀

要確立：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要把學(xué)生看成是發(fā)展的人，他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。還要把學(xué)生看成獨(dú)特的人，他們不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而且有著豐富個(gè)性的完整的人。同時(shí)，還要把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意識(shí)的人，教師不可把自己的意志和知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的頭腦和意愿，他們是學(xué)習(xí)的主體，教師只能幫助學(xué)生明白事理，掌握事物發(fā)展的規(guī)律。

二、實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的多種教學(xué)方式

歷史教師應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”中有關(guān)“過程與方法”的總體目標(biāo)，參照“教學(xué)活動(dòng)建議”，實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式。

1.教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生思維活躍起來

蘇霍姆林斯基說“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，采取歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、以舊引新等。

由于歷史的不可再現(xiàn)性，在教學(xué)中我們不僅要努力激發(fā)學(xué)生的形象思維，更要著力培養(yǎng)他們的抽象思維能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析歷史事件和歷史人物。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又增加了學(xué)生學(xué)識(shí)，提高了學(xué)生能力。

2.提倡多種靈活多變的教學(xué)方式

教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握知識(shí)、技能，發(fā)展能力，陶冶情操、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的過程。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)既可以通過師生間、學(xué)生間的各種直接交往活動(dòng)進(jìn)行，也可以通過印刷物、廣播、電視、音像制品、網(wǎng)絡(luò)等手段開展。

在學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，提倡多種教學(xué)方式。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況及教學(xué)條件選擇教學(xué)方法。提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程教育資源。應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3.充分利用多媒體教學(xué)手段

教師應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。歷史教學(xué)的內(nèi)容中包含了極為豐富的情感態(tài)度、價(jià)值觀等教育因素，歷史教師有責(zé)任通過這些教育因素培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師不僅可以從歷史教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育因素，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還必須在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重和有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良情感品質(zhì)。教師還要發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。

篇5

關(guān)鍵詞：課程資源 建設(shè) 農(nóng)村 初中 歷史

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0219-01

初中歷史課程設(shè)置的目標(biāo)是：通過義務(wù)教育階段歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識(shí)，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能；對(duì)人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成愛國(guó)主義情感，開拓觀察世界的視野，認(rèn)識(shí)世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)；初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)置的目標(biāo)規(guī)定了初中歷史的教學(xué)方向，初中歷史的教學(xué)要圍繞這一方向搜集相關(guān)的教學(xué)資源展開教學(xué)。傳統(tǒng)意義上的初中歷史教學(xué)，多以課本為教學(xué)資源，以考試為主要目的，課程資源狹窄，使得學(xué)生的歷史知識(shí)匱乏，大大消弱了歷史課程的設(shè)置初衷，使得歷史課程的設(shè)置意義成為擺設(shè)。這就需要重新審視初中歷史的課程資源設(shè)置。這一點(diǎn)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中尤為重要。農(nóng)村的歷史教學(xué)長(zhǎng)期以來沒有引起足夠的重視，只是作為一門考試之前須要臨時(shí)背誦一下的科目來教學(xué)，教學(xué)資源更是匱乏。但是隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為歷史課程資源的開發(fā)提供了很多有力的條件。下面就自己多年的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面分析初中歷史教學(xué)資源的拓張。

一、挖掘鄉(xiāng)土歷史資源

義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源，小兔教材和社區(qū)課程資源對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益?！蔽覀冞@里所說的鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源主要是鄉(xiāng)土歷史資源。它是指家鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)的歷史，其范圍是可大可小的。大而言之，是指本市、本省以至鄰省的地區(qū)（如東北、華北、西南等的歷史）。小而言之，可指本村（屯）、本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、本縣（區(qū)）的歷史。這些歷史資源與我們生活的地域息息相關(guān)，在群眾中廣為流傳，是為當(dāng)?shù)鼐用袼煜さ母鞣N人文軼事。這些都是學(xué)生們所熟悉的歷史資料，這些事件的發(fā)生都是在一定的社會(huì)歷史背景下發(fā)生的。所以，通過這些鄉(xiāng)土歷史資源的教學(xué)可以讓學(xué)生更加容易的去理解整個(gè)歷史的發(fā)展。在歷史教育中，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的向?qū)?，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最豐厚的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)題材。在歷史教學(xué)中能較好地利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，可加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性，豐富歷史教學(xué)內(nèi)涵，更可以擴(kuò)展歷史教學(xué)的外延，增強(qiáng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，激發(fā)其熱愛鄉(xiāng)土的情懷，最終達(dá)到傳承社會(huì)方明，凸顯鄉(xiāng)土文化特征，真正實(shí)現(xiàn)歷史科學(xué)的教育價(jià)值的課程目標(biāo)。

在挖掘鄉(xiāng)土歷史資料時(shí)，要注意兩點(diǎn)。第一、要有所區(qū)別，取其精華去其糟粕。我們?cè)谕诰蜞l(xiāng)土歷史資源時(shí)，注意區(qū)分算命、迷信、鬼神等糟粕的東西，吸收歷史事實(shí)的人文事件，盡可能地還原事實(shí)。幾千年的文化相承，在流傳過程中難免會(huì)產(chǎn)生虛夸的現(xiàn)象，所以，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)歷史人物或者時(shí)間進(jìn)行時(shí)代的還原。第二、要學(xué)會(huì)分門別類的去搜集鄉(xiāng)土歷史資源。使的搜集整理有序，有條理?？梢院?jiǎn)單地分為：文物建筑類，歷史事件類，傳說類，古籍類，科學(xué)技術(shù)類等等。一方面使得搜集起來容易，另一方面也便于學(xué)生掌握。

二、網(wǎng)絡(luò)資源的延伸

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，整個(gè)地球的信息資源成為一個(gè)巨大的信息庫。這個(gè)信息庫包羅萬象，各種信息資源都可以在其中尋找得到。隨著新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到整個(gè)農(nóng)村。電腦也不再是稀奇奢侈品，電腦已幾乎能夠普及。這些基礎(chǔ)設(shè)施的建立，為網(wǎng)絡(luò)資源的利用打下了一個(gè)良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，為網(wǎng)絡(luò)搜集歷史資源提供了保障。學(xué)校開設(shè)了微機(jī)課程，作為一項(xiàng)必修課，每年進(jìn)行考察，計(jì)入總成績(jī)。使得學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W到基本的電腦使用技能。微機(jī)課程的開設(shè)為學(xué)生使用電腦進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)資源提供了技術(shù)支持。

我們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)搜集歷史教學(xué)資料時(shí)，要注意兩點(diǎn)：第一、要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種搜索引擎，利用搜索引擎來搜索需要的歷史資源。第二、要注意甄別歷史資源信息的真?zhèn)?。網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)兼容并包的資源庫，既有優(yōu)秀的資源信息，也摻雜有夸大、虛假的歷史信息。這就需要老師在搜集資源時(shí)，保障尋找信息的正確性、有用性。

三、家庭教育資源的補(bǔ)充

家庭教育資源，是指在學(xué)校以外，有家庭成員所掌握的教學(xué)資源或者家庭本身所具有的教育資源，如，圖書、雜志、報(bào)紙、文物等等。在我們廣大的農(nóng)村，一個(gè)村子就是一個(gè)大的家庭，所以，家庭資源可以延伸為整個(gè)村子甚至范圍更廣。這些資源是分散的，不系統(tǒng)地，各家掌握也不盡相同。所以，在整理這部分資源時(shí)，要分類區(qū)別對(duì)待，系統(tǒng)整理。

四、廣泛閱讀各類報(bào)刊、雜志、書籍

篇6

關(guān)鍵詞：新課程 歷史教學(xué) 反思

新的歷史課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。重新整合了歷史知識(shí)體系，淡化處理了一些學(xué)生難于理解的理論和概念。通過教材設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、動(dòng)手實(shí)踐、主題活動(dòng)等板塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中達(dá)到教育的目的。

作為歷史教師，縱觀人類歷史，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)雖有自己獨(dú)到的見解。不過，課堂不是可以隨意發(fā)揮的，畢竟是基礎(chǔ)教育的階段，應(yīng)該嚴(yán)格按照 課程標(biāo)準(zhǔn)來授課。本人按照新課標(biāo)、川教版新教材實(shí)際探索教學(xué)多年來，感到課程改革帶來的是全新教育理念，既感振奮，又深感壓力。在實(shí)際教學(xué)過程中，遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會(huì)直接影響教改的效果。

新課標(biāo)，新教材，有新的思考與困惑，在此，個(gè)人將從教學(xué)與評(píng)價(jià)、知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)等幾個(gè)方面談?wù)劽媾R的困惑和思考。

一、知識(shí)與能力的目標(biāo)帶給我們的思考

目前達(dá)州市使用的初中歷史教材是由龔奇柱主編的川教版教材，該教材充分體現(xiàn)了新課程理念，最大的亮點(diǎn)就是特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如八年級(jí)下冊(cè)第七課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中給出了這樣的培養(yǎng)目標(biāo)“通過對(duì)歷史意義的評(píng)述，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)、實(shí)事求是的觀點(diǎn)分析問題、解決歷史問題的能力，以及從宏觀上把握歷史進(jìn)程的能力”。從此描述來看，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求是很高的。對(duì)于初二學(xué)生來說，他們從未接觸過相關(guān)的哲學(xué)知識(shí)，他們難以明白什么是歷史唯物主義。正因?yàn)樘貏e強(qiáng)調(diào)能力，反而忽略了對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。重知識(shí)，輕能力的觀點(diǎn)固然不對(duì)；但是一味地為了培養(yǎng)能力而忽略知識(shí)儲(chǔ)備是否可取呢？值得商榷。歷史作為一門文字科目，學(xué)生要想具有各種分析、綜合、概括等能力，恐怕前提就是先要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備才行。雖然新課標(biāo)不要求歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，完整性。但是至少一個(gè)粗略的脈絡(luò)我覺得還是應(yīng)該要讓學(xué)生知道，而且現(xiàn)在的高中新課改后，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備的要求很高。如果初中不具備一定的知識(shí)積累，高中學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是很困難的。因此我認(rèn)為，初中教學(xué)既要注重能力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該注重知識(shí)的積累，畢竟知識(shí)是根基。沒有根基的能力培養(yǎng)永遠(yuǎn)是鏡中花，水中月。

二、過程與方法目標(biāo)帶給我們的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程。通過課堂學(xué)習(xí)和課后活動(dòng)，逐步感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識(shí)；通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對(duì)人類歷史的認(rèn)同感，加深對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋。注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法。在教學(xué)過程中，教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線是我們遵循的一般原則。但隨著學(xué)生發(fā)散思維的增加，教師往往有收不住之感，你千方百計(jì)向某個(gè)方向引導(dǎo)，學(xué)生偏與老師想的不一致，甚至離題萬里。特別是需要學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候，學(xué)生更難引導(dǎo)，但老師又不能用唯一的答案來強(qiáng)制學(xué)生接受。這樣我們既想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，但是又不敢過于放開。開放式的課堂很好，但是這樣我們很難完成教學(xué)任務(wù)，畢竟我們還要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，而且現(xiàn)在歷史課程內(nèi)容很多，不管是課內(nèi)知識(shí)的掌握，還是課外活動(dòng)的開展都需要大量時(shí)間，所以很多時(shí)候新課改就變成了一句空話。新課改也就變成了新瓶裝舊酒了。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)帶給我們的思考

2001年7月教育部頒布的新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，從各個(gè)層面給人耳目一新的感覺，特別是在課程目標(biāo)的設(shè)置上，將歷史教育功能的核心價(jià)值定位于“[1]形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)?！备钦驹诋?dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)已形成的高度上，一切以強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育為本，這正是歷史教育本質(zhì)功能的回歸。價(jià)值觀教育取代傳統(tǒng)的政治思想教育，更具有理論的科學(xué)性與實(shí)踐的可行性意義，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)。

雖然在教材中有很多課都是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀的。比如八年級(jí)下冊(cè)的《艱苦創(chuàng)業(yè)的民族的脊梁》，這樣的課文是很能感染學(xué)生的靈魂的。但在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們并不會(huì)考慮學(xué)生的價(jià)值觀是否發(fā)生變化。所以情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)要么變成政治教育，要么就成為新課改的一種噱頭，沒有任何意義。

四、教學(xué)與評(píng)價(jià)帶給我們的思考

歷史教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考察學(xué)生在歷史知識(shí)、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化等方面是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史知識(shí)的掌握程度作為惟一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、評(píng)議、檔案、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從評(píng)價(jià)功能到評(píng)價(jià)對(duì)象和方法，我們發(fā)現(xiàn)新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確很有特色。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)方法多樣。不過在中考的制約下，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師都面臨升學(xué)的壓力，社會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)也都涉及到升學(xué)率問題。在這種情況下，初中新課程的歷史教學(xué)，學(xué)校、教師極有可能回到原有教學(xué)方式。事實(shí)上，幾乎所有的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所教班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。但隨之而來的問題是：由于學(xué)校評(píng)價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試的成績(jī)，只重視考試結(jié)果，甚至把這作為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的最主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師也就只有想盡一切辦法提高學(xué)生的筆頭考試成績(jī)，想全面提高學(xué)生的綜合水平也就難上加難。

不過，可喜的是，歷史新課程已經(jīng)在順利的實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了改變。雖然學(xué)生還是以聽老師講課為主，但合作、探究、體驗(yàn)、交流的學(xué)習(xí)行為融在其中，這些教學(xué)模式能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的理解能力和知識(shí)的運(yùn)用能力；也能培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、動(dòng)手、創(chuàng)新、合作、競(jìng)爭(zhēng)能力和掌握收集處理材料的能力，為學(xué)生順利進(jìn)入到高中歷史的學(xué)習(xí)作了一定的鋪墊。

我們將用愛迪生的話來勉勵(lì)自己：“失敗帶給我的經(jīng)驗(yàn)與收獲，在于我已經(jīng)知道這樣做不會(huì)成功的證明，下一次我可以避免同樣的錯(cuò)誤了”。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457―6241(2012)09―0036一06

翻開201 1年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，頓覺一新。新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要比老版課標(biāo)更符合課程編制的相關(guān)理念。具體來說，新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的編制有什么特色?從課程實(shí)施的視角出發(fā)，怎樣才能保證歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的成功實(shí)施呢?

一、新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編制的特色

所謂課程編制，是為了更好地實(shí)施某一課程，根據(jù)相關(guān)的課程編制理論，在課程目標(biāo)指引下，分析影響課程設(shè)計(jì)諸因素，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)。以課程編制的視角評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)，就需要從是否有利于課程實(shí)施方面，分析課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇、實(shí)施建議要求等是否具有可操作性。

1.課程性質(zhì)、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，符合我國(guó)基礎(chǔ)教育階段歷史教育的目的

新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承老版課標(biāo)關(guān)于義務(wù)教育階段歷史教育的公民教育、人文教育性質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)歷史課程的“思想性”“基礎(chǔ)性”“人文性”“綜合性”，明確指出“培育具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民，是時(shí)展和社會(huì)前進(jìn)的需求，也是青少年自身成長(zhǎng)和全面發(fā)展的需要”。課標(biāo)認(rèn)為，“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程”，以“普及歷史常識(shí)為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和技能，逐步形成正確的歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)”，“使學(xué)生掌握中外歷史的基本知識(shí)，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。這表明，初中階段主要是學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的歷史常識(shí)，為高中的繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，或者使學(xué)生擁有生活必備的基礎(chǔ)性歷史常識(shí)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史教育具有明確的社會(huì)教化目標(biāo)，“使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)和人類的責(zé)任感”，具體方式是“將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中”。這比老版課標(biāo)“套話式”的表述更具有可行性，體現(xiàn)出歷史學(xué)科“寓教于史”的特點(diǎn)，有助于學(xué)生在具體史實(shí)的學(xué)習(xí)中形成正確的歷史意識(shí)和價(jià)值觀。上述認(rèn)識(shí)較好地融合在整個(gè)課標(biāo)的編制中。

在課程目標(biāo)定位上，新版課標(biāo)繼續(xù)以三維目標(biāo)作為歷史課程實(shí)施的基本目標(biāo)，在具體內(nèi)容設(shè)置上，明顯要比老版課標(biāo)敘述翔實(shí)、明確。老版課標(biāo)未能結(jié)合初中生的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只是空洞的將“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的一般表現(xiàn)敘述了一遍。新版課標(biāo)則較為準(zhǔn)確地根據(jù)初中生的認(rèn)知狀況，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，將“知識(shí)與能力”與“過程與方法”目標(biāo)分別細(xì)化為5個(gè)方面、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)細(xì)化為6個(gè)方面進(jìn)行敘述，這有助于實(shí)施者的理解和操作。

2.課程內(nèi)容的確定、表述較老版課標(biāo)設(shè)計(jì)具體，便于未來的實(shí)施

老版課標(biāo)在課程內(nèi)容設(shè)置上的缺陷是內(nèi)容的概要性、跳躍性，內(nèi)容目標(biāo)表述的簡(jiǎn)約性、抽象性。這容易為教科書編寫者選擇判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來困惑。課程內(nèi)容敘述過于抽象，也容易造成紙筆測(cè)試時(shí)，考試評(píng)價(jià)以教科書為依據(jù)。新版課標(biāo)一改上述弊病，有助于未來的實(shí)施，試選擇新老課標(biāo)對(duì)隋唐時(shí)期內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述進(jìn)行比較。

了解隋唐科舉制度的主要內(nèi)容。列舉“貞觀之治”的主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)唐太宗。知道武則天和“開元盛世”的基本史實(shí)。了解唐與吐蕃等民族交往的史實(shí)。以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實(shí)為例，說明唐代中外文化交流的發(fā)展。(老版)

知道隋朝的統(tǒng)一，了解科舉取士制度的創(chuàng)建和大運(yùn)河的開通；知道隋朝滅亡的原因。知道唐太宗和“貞觀之治”，知道唐玄宗和“開元盛世”，初步認(rèn)識(shí)唐朝興盛的原因。以文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史實(shí)為例，說明唐代民族和睦與中外文化交流的發(fā)展。通過經(jīng)濟(jì)繁榮、開放的社會(huì)風(fēng)氣和唐詩的盛行，了解盛唐的社會(huì)氣象。知道安史之亂導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰；知道唐朝滅亡后五代十國(guó)的局面。(新版)

乍一看，兩種版本的課標(biāo)差別不大，但仔細(xì)分析，不難看出老版課標(biāo)在內(nèi)容選擇和目標(biāo)的陳述上過于抽象、簡(jiǎn)單，教師很難駕馭課標(biāo)的宗旨。例如，如何“評(píng)價(jià)唐太宗”?關(guān)于唐太宗事跡，課程內(nèi)容只涉及“貞觀之治”的主要內(nèi)容，而唐太宗人物個(gè)性很復(fù)雜，僅憑借“貞觀之治”的主要內(nèi)容，就想對(duì)唐太宗做出較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是不可能的。新版課標(biāo)刪除了這一點(diǎn)。安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的標(biāo)志，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)唐宋歷史之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化制度等變化的原因，需要了解安史之亂和五代十國(guó)的變亂。老版課標(biāo)不選擇這些內(nèi)容并不利于學(xué)生對(duì)唐宋歷史變遷的認(rèn)識(shí)。新版課標(biāo)增加了“知道安史之亂導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰；知道唐朝滅亡后五代十國(guó)的局面”，使這一段歷史更為完整。新版課標(biāo)對(duì)內(nèi)容目標(biāo)的敘述較為具體，例如，對(duì)隋朝歷史內(nèi)容設(shè)計(jì)為“知道隋朝的統(tǒng)一，了解科舉取士制度的創(chuàng)建和大運(yùn)河的開通；知道隋朝滅亡的原因”，這種相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于未來考試評(píng)價(jià)、教科書的編寫、教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。

3.具有一定的可操作性，有利于一線歷史教師的理解和教科書編寫者的操作

老版課標(biāo)最大的不足是文本敘述過于空洞，研究者早就批評(píng)其是教學(xué)大綱的翻版，不利于操作實(shí)施。新版課標(biāo)在文本的可操作性方面作出了巨大的改進(jìn)。

第一，課程設(shè)計(jì)思路內(nèi)容有助于實(shí)施者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)施。

新版課標(biāo)指出了課程標(biāo)準(zhǔn)編制的基本思路，這有助于一線教師和教科書編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)施。例如：新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程內(nèi)容，“依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用‘點(diǎn)一線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程”。這種設(shè)計(jì)思路，要求實(shí)施者在教科書編寫時(shí)或是在教學(xué)中，注意體現(xiàn)歷史時(shí)段敘述的相對(duì)完整，不能只想到知識(shí)點(diǎn)，還必須注意以點(diǎn)穿線，敘述或表達(dá)要幫助學(xué)生形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，理解歷史。

第二，從未來實(shí)施的角度出發(fā)設(shè)計(jì)編制三維目標(biāo)。

就“過程與方法”目標(biāo)來看，與老版課標(biāo)空泛地概述不同，新版課標(biāo)的表述比較具體，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)”。這就指出，學(xué)習(xí)歷史不能背離歷史的情境，必須結(jié)合具體的史料、史實(shí)進(jìn)行思考。缺乏具體歷史隋境的學(xué)習(xí)，或是站在當(dāng)下的視閾解讀歷史，只會(huì)造成對(duì)歷史的誤解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到，僅僅圍繞干癟的教科書文本，要想讓學(xué)生理解歷史是不可能的。

新版課標(biāo)要求學(xué)生能夠“初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達(dá)自己的見解時(shí)能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)；學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)共同對(duì)歷史問題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)”。第一次從學(xué)生的角度指明在學(xué)習(xí)中應(yīng)注

意什么，這有利于教師在未來的課程評(píng)價(jià)中把握好“過程與方法”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容與目標(biāo)。

第三，課程實(shí)施建議翔實(shí)充分。

老版課標(biāo)的實(shí)施建議多從理念上進(jìn)行敘述，實(shí)施者很難把握課標(biāo)的具體要求。例如，老版課標(biāo)對(duì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求的敘述幾乎照搬《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《(基礎(chǔ)教育課程改革綱要>解讀》。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容適用于所有的基礎(chǔ)教育學(xué)科，具有抽象性、概括性，未能與歷史學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合，幾乎無法讓實(shí)施者進(jìn)行操作。

新版課標(biāo)則指出：“尤其是通過教師清晰明了的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體、生動(dòng)的情節(jié)感知?dú)v史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對(duì)歷史進(jìn)行正確的理解，對(duì)史實(shí)做出合理的判斷?！边@批評(píng)了課改以來一些教師單純追求教學(xué)形式、忽視歷史講解的做法。由于歷史教科書難以涵蓋具體歷史事件的細(xì)節(jié)內(nèi)容，只有通過教師的講解與分析，才有助于學(xué)生深刻理解、把握具體歷史事件的背景、經(jīng)過，更好地認(rèn)識(shí)歷史事件的影響。

在教學(xué)方法選擇上，新版課標(biāo)建議教師“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段”。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵點(diǎn)，它制約著學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇。上述建議力圖改變一些歷史課堂只追求花架子，不考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯(cuò)誤做法，這有助于教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，設(shè)計(jì)明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)成有效的教學(xué)效果。

第四，有助于編寫符合課改要求的教科書。

在教科書編寫建議上，新版課標(biāo)提出：“從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的角度出發(fā)，力圖有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。歷史教科書應(yīng)對(duì)歷史進(jìn)行正確的闡釋，采用活潑、形象的方式和通俗、準(zhǔn)確的語言，陳述歷史發(fā)展的基本線索和各個(gè)時(shí)代的特征，使學(xué)生了解歷史是鮮活的、生動(dòng)的，而不是抽象的、概念化的。”由此可見，課標(biāo)編制者意識(shí)到教科書在課程實(shí)施中的重要地位與作用，要求教科書文本敘述生動(dòng)、具體；認(rèn)識(shí)到只有通過具體的歷史細(xì)節(jié)的描述，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能“讓學(xué)生感知?dú)v史情景，感悟歷史問題，了解歷史環(huán)境中人們的思想觀念、生活方式和社會(huì)行為，理解重要?dú)v史人物的思想和貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)重要?dú)v史事件發(fā)生、發(fā)展的因果關(guān)系”。新版課標(biāo)在我國(guó)第一次提出了明確的教科書編寫建議。課程改革的目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教科書編寫也應(yīng)適應(yīng)這一要求。對(duì)此，課標(biāo)建議：“要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過教科書的學(xué)習(xí)，進(jìn)入歷史情景，由淺入深地感受和認(rèn)識(shí)歷史。歷史教科書的編寫應(yīng)力圖做到線索清晰，重點(diǎn)明確，呈現(xiàn)方式多樣化，以利于學(xué)生從多種角度觀察和思考?xì)v史，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。”這些建議有助于教科書編寫者改變傳統(tǒng)編寫定勢(shì)，在編寫上應(yīng)該盡可能關(guān)注文本的生動(dòng)性、趣味性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第五，有助于一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新版課標(biāo)認(rèn)識(shí)到，“清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)是有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵”，要求評(píng)價(jià)者從三維目標(biāo)的整體來確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，“將歷史課程每個(gè)板塊在這三個(gè)部分的要點(diǎn)列舉出來，并對(duì)每個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行可測(cè)量的描述”。課標(biāo)一方面就三維目標(biāo)三個(gè)部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容做出了說明；另一方面，就教師們?cè)u(píng)價(jià)實(shí)施中的弱項(xiàng)即“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定程序”也給出了建議說明：“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包括評(píng)價(jià)維度、表現(xiàn)水平的規(guī)定，以及不同表現(xiàn)水平的實(shí)際樣例。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的程序包括：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生水平確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容；選擇重要的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的維度；為每一個(gè)維度劃分水平；確定每個(gè)評(píng)價(jià)維度各水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用清晰、簡(jiǎn)要的語言進(jìn)行描述?！睂?duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與處理，新版課標(biāo)指出：“對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋，要更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，注重學(xué)生在知識(shí)掌握、能力發(fā)展、方法運(yùn)用、問題解決、論證及表述等方面的提高，以及學(xué)習(xí)過程中的合作交流、情感態(tài)度等方面的變化?！蓖ㄟ^對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，“使學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。上述評(píng)價(jià)建議是積極的，有助于教師認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)本身不是目的，重要的是對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的、適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助。這種評(píng)價(jià)利于學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，有助于他們良好個(gè)性的養(yǎng)成和未來學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、實(shí)施歷史課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的

幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

2011版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是力圖使課程標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性，這種變化值得稱贊。但是有了較理想的課程標(biāo)準(zhǔn)，能否就一定保證課程改革實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所確定的目標(biāo)呢?實(shí)際上，決定課程改革順利實(shí)施的因素很多，不僅在于課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性方面，還取決于課程內(nèi)容選擇是否利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教科書文本的編制是否體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是否貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，考試評(píng)價(jià)是否根據(jù)課程內(nèi)容、圍繞課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)，等等。

從十年歷史課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析，若想保證歷史課程順利實(shí)施，取得良好的實(shí)施效果，避免“穿新鞋走老路”，需要在教科書編寫和考試評(píng)價(jià)方面，以及在課程實(shí)施中做出以下變革。

1.考試評(píng)價(jià)能否真正遵循課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求

考試評(píng)價(jià)是衡量課程實(shí)施優(yōu)劣的一個(gè)重要指標(biāo)。在對(duì)課標(biāo)解讀過程中，解讀者往往關(guān)注課程理念上的分析，這對(duì)于考試評(píng)價(jià)的實(shí)施無濟(jì)于事。從考試評(píng)價(jià)視角分析課程標(biāo)準(zhǔn)的特色，以及編寫者的良苦用心，可能有助于一線教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于各省市有關(guān)部門設(shè)計(jì)出符合課標(biāo)要求的測(cè)評(píng)試卷。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)目標(biāo)的依據(jù)是教科書中的知識(shí)點(diǎn)。課程評(píng)價(jià)則是對(duì)課程的合理性做出價(jià)值判斷，給課程決策者提供信息反饋，一方面利于課程設(shè)計(jì)者下一次的修訂，另一方面以便課程實(shí)施者在課程實(shí)施的過程中做出適當(dāng)?shù)目刂婆c修改。課程評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面，一是對(duì)課程計(jì)劃與組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里主要談對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的目標(biāo)是衡量課標(biāo)確定的三維目標(biāo)是否落實(shí)、學(xué)生是否得到全面的發(fā)展，評(píng)價(jià)的依據(jù)不再是教科書中的知識(shí)點(diǎn)，而是課標(biāo)中的目標(biāo)和內(nèi)容。其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是通過對(duì)學(xué)生的考試測(cè)評(píng)，分析課程目標(biāo)、課程實(shí)施等是否合理，有沒有達(dá)到課標(biāo)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

對(duì)于考試評(píng)價(jià)的目的，新版課標(biāo)的定位非常準(zhǔn)確：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量?！睂?duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)包括“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)部分。其中紙筆考試限于“知識(shí)與能力”的測(cè)試，“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的測(cè)試，主要以定性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主要在平時(shí)教學(xué)的過程中進(jìn)行，注重考查和記錄學(xué)生

在不同階段的狀態(tài)和發(fā)生的變化。這種評(píng)價(jià)是一種長(zhǎng)時(shí)段的考察測(cè)量。對(duì)此，教師們應(yīng)該有一個(gè)具體的計(jì)劃方案，否則，以紙筆考試代替定性評(píng)價(jià)，就有可能造成“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”測(cè)量的落空。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，紙筆考試應(yīng)該圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確定的評(píng)價(jià)目標(biāo)來設(shè)計(jì)試卷，而非依據(jù)教科書，教科書僅起著輔助作用。上述評(píng)價(jià)實(shí)施的建議合理可行，但評(píng)價(jià)能否利于課程實(shí)施，還取決于以下條件：

第一，試卷制作者應(yīng)真正理解、把握具體課程內(nèi)容目標(biāo)中的“了解”“理解”“運(yùn)用”的不同層次要求，試卷編制兼顧能力培養(yǎng)目標(biāo)。

如果試卷在制作時(shí)，僅考慮教科書知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，考題類型以識(shí)記為主，課標(biāo)中的能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)就會(huì)落空。試題考核時(shí)只有兼顧能力培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在解題時(shí)能否以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史，處理材料題時(shí)是否注重證據(jù)，回答問題時(shí)能否較清晰地?cái)⑹龇治瞿骋粏栴}，歷史試題才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。這樣我們才能判斷學(xué)生是否真正掌握了對(duì)歷史的理解能力，是否初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題。值得注意的是，在閱卷上，評(píng)卷教師必須本著實(shí)事求是的原則，避免只根據(jù)答案要點(diǎn)、不看學(xué)生語言表達(dá)是否通順、論證是否合理給分的舊習(xí)。只有這樣，學(xué)生在回答問題時(shí)才會(huì)積極主動(dòng)的思考，而不盲目照搬教科書中的話語，從而使歷史學(xué)科成為一門思考的學(xué)科。

標(biāo)準(zhǔn)答案式的應(yīng)試教育塑造了畸形的國(guó)民人格，對(duì)未來民主制度的建構(gòu)不利。這種教育培養(yǎng)的學(xué)生“擅長(zhǎng)放棄主體性，拒絕獨(dú)立的價(jià)值判斷，服從威權(quán)，按別人的思路行走；擅長(zhǎng)在被規(guī)訓(xùn)的壓力處境中生存。成為在集體和公務(wù)空間里說謊的能手；擅長(zhǎng)從社會(huì)責(zé)任和義務(wù)中逃脫，因?yàn)樵诳荚囄ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的體制下，責(zé)任變得毫無意義”，“科學(xué)、民主和創(chuàng)新等人本主義價(jià)值，遭到了難以修復(fù)的重創(chuàng)”。

歷史教育是為了塑造合格的公民，合格的公民應(yīng)該具備挑戰(zhàn)、懷疑、創(chuàng)新、想象等素質(zhì)，這些素質(zhì)均與應(yīng)試背道而馳。筆者不是主張取消考試，而是主張歷史考試不應(yīng)只以知識(shí)點(diǎn)的測(cè)量為基準(zhǔn)。學(xué)習(xí)歷史更多是理解歷史，感悟人生。歷史是一種解釋，歷史解釋豐富多彩。正確樹立學(xué)生歷史解釋的能力，既離不開史料，也必須突破思維定式。應(yīng)試教育方式把學(xué)生推人只有單一答案的世界，培養(yǎng)的學(xué)生千人一面。這顯然與課程改革的宗旨背道而馳。如果考試測(cè)評(píng)不作出變革，將制約歷史課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

第二，教師能否在平時(shí)的教學(xué)過程中按照課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行考核。

這種考核難度很大，不可能在一堂課或者幾堂課內(nèi)完成，歷史教師必須有耐心、細(xì)心、責(zé)任心，制定出一個(gè)可行的長(zhǎng)期計(jì)劃。這要求教師在教學(xué)中仔細(xì)觀察、鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造良好的環(huán)境讓學(xué)生敢于表現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，將“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)真正落在實(shí)處。

2.能否編制出利于課程實(shí)施、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教科書

雖然教科書只是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的輔助手段，課程實(shí)施主要圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課標(biāo)要求展開。但由于一線歷史教師長(zhǎng)期以來缺乏課程開發(fā)的機(jī)會(huì)，不懂也不會(huì)開發(fā)課程。這是多年來的教育現(xiàn)狀造成的。在此情況下，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)均離不開教科書的指導(dǎo)，缺乏其他歷史學(xué)習(xí)資源。所以，合適的反映課標(biāo)要求的歷史教科書，將有助于歷史課程的實(shí)施。

目前的歷史教科書不利于歷史課程的實(shí)施，部分原因在于編寫者沒有考慮到學(xué)生的需求，企圖在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，用簡(jiǎn)潔、抽象的話語將幾千年的歷史盡可能多的概述出來。

若想順利實(shí)施歷史課程，教科書必須成為學(xué)生的“學(xué)材”，而不是“教(iiao)材”。學(xué)材式教科書在語言上應(yīng)貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，活潑、形象。在文本內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有具體歷史細(xì)節(jié)的描述，能夠讓學(xué)生感知?dú)v史情景，了解歷史環(huán)境中人們的思想觀念、生活方式和社會(huì)行為，從而由淺入深地感受和認(rèn)識(shí)歷史。同時(shí)，教科書要有一定的彈性，利于學(xué)生在與文本的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進(jìn)行評(píng)析和質(zhì)疑，發(fā)展他們的思辨能力和批判能力。所以，編寫者不能以成人的眼光來選擇教科書內(nèi)容，而應(yīng)站在不同年齡階段學(xué)生的角度思考文本的可接受性，圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從學(xué)出發(fā)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法巧妙地融入教科書文本的敘述中。如何把握歷史知識(shí)的呈現(xiàn)與能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)建之間的關(guān)系，編制出有助于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教科書文本，對(duì)于我國(guó)的教科書編寫者來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

3.教師能否真正理會(huì)課程改革的宗旨，運(yùn)用合理可行的教學(xué)實(shí)施方式，處理好知識(shí)傳遞與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

當(dāng)前歷史教育中還存在著一些與課程改革理念相違背的異化現(xiàn)象，值得我們反思。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的隨意性、不明確性。在教學(xué)中，一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析極不重視，他們隨意將教參或者他人教案上的教學(xué)目標(biāo)照搬過來，并未分析為什么這樣設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的不明確，自然容易使歷史教學(xué)呈現(xiàn)隨意性。

教學(xué)內(nèi)容選擇的機(jī)械性。一些教師依然認(rèn)為，教師的職責(zé)就是教好課本，只要把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)了，教學(xué)就會(huì)有效果；教學(xué)內(nèi)容就是緊緊圍繞教科書中的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械展開。

教學(xué)方式、教學(xué)方法的形式化。有教師以為，師生對(duì)話就是教師提出問題后，學(xué)生能夠迅速回答。一些教師在課堂上提問數(shù)量過多，甚至提出一些沒必要的問題，學(xué)生能夠輕易在書本上找出答案，造成虛假的課堂“活躍”氣氛，致使“問題”泛濫化、空洞化，互動(dòng)庸俗化，教學(xué)重點(diǎn)不突出。還有的教師認(rèn)為，只要課堂上使用了多媒體課件，就是教學(xué)改革，在備課中把大量的時(shí)間投入到課件的制作過程中，沒有意識(shí)到課件只是教學(xué)的輔助手段，課件的設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，致使課件設(shè)計(jì)無目的性。

教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的絕對(duì)化。一些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方式的變革就要把舊的東西全部拋棄，既不預(yù)設(shè)也不敢講授教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，取而代之的是花哨的游戲、活動(dòng)或表演。表面上教學(xué)形式多樣，熱鬧非凡，實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)課程改革要求的真正的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

上述異化現(xiàn)象與課程改革要求相抵牾。如不改變，將會(huì)使課程改革陷入流產(chǎn)的危險(xiǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施只要教好教科書即可?，F(xiàn)在的課程實(shí)施卻不同，要求教師在教學(xué)中以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，處理好教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。其核心是確定有效的教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的靈魂，對(duì)教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向的作用。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)深入研究學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)要求，分析該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)中的地位與作用，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的完整與統(tǒng)一。另一個(gè)關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)和教材(非教科書)，傳授給學(xué)生的知識(shí)或信息。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活確定教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整教科書知識(shí)的組織形式，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、層次化，體現(xiàn)“用教科書教”的理念。最后圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，制定行之有效的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)拿襟w，完成教學(xué)任務(wù)。

歷史課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是如何處理知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。歷史知識(shí)是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，歷史課時(shí)量有限，而歷史知識(shí)浩如煙海，內(nèi)容豐富。歷史課程培養(yǎng)的是具有批判精神的合格公民，如果教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)安排過多，歷史情感態(tài)度價(jià)值觀和能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒有保證，反之，有可能會(huì)陷入形式化教學(xué)的泥潭。歷史教學(xué)是以知識(shí)傳遞為主，還是以能力培養(yǎng)為核心?是以掌握知識(shí)為目標(biāo)，還是以情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)為中心?這就要求教師圍繞歷史思維能力的培養(yǎng)，考慮如何讓學(xué)生理解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人歷史情境，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下與歷史進(jìn)行對(duì)話，嘗試進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單接受某一歷史史實(shí)。這樣才有助于保證歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.教師能否正視教輔在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用

目前出版的各類教輔讀物良莠不齊，雖然有些打著“新課程”“新課改”等旗號(hào)，但大多除了訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)掌握外，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并無多大幫助。如果教師過于倚重教輔布置作業(yè)，不加選擇、分析，或者設(shè)計(jì)，學(xué)生在課后的訓(xùn)練中，無法有效地遷移所學(xué)到的技能。這仍然不利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的規(guī)定。歷史教師應(yīng)該從自己的教學(xué)思路出發(fā)，圍繞學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，自己設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生發(fā)展的課后思考題或作業(yè)題。

總之，歷史課程改革并非一件簡(jiǎn)單易行之舉。雖然新版課標(biāo)的編制有利于未來課程實(shí)施，我們還要認(rèn)識(shí)到其他制約課程實(shí)施的因素，在歷史課程實(shí)施過程中，將教科書編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)與課標(biāo)組成一個(gè)完整的實(shí)施結(jié)構(gòu)體系，這才有可能真正實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

篇8

1、開放性。開放題的特點(diǎn)是答案不固定或者條件不完備，它體現(xiàn)為：布置作業(yè)內(nèi)容的開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；作業(yè)形成的開放，改變?cè)械臅孀鳂I(yè)模式；作業(yè)結(jié)果、答案的開放，不再是單一刻板的；評(píng)價(jià)方式的開放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。開放題可以使學(xué)生在不同的知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上，通過自己的分析和思考，提出對(duì)歷史問題的不同看法。

2、差異性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)過程不再是一個(gè)同步的而是異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑都能夠建構(gòu)出相同的結(jié)果，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)體系的目的。比喻在每節(jié)課后都設(shè)計(jì)AB兩組練習(xí)題或者增加自由選做題。A組題是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的基本要求，面向全體學(xué)生，B組題或自由選做題是較高的要求，供學(xué)有余力的學(xué)生選做。這些習(xí)題都與有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，但都不是能從歷史課本中找出直接的現(xiàn)成答案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于真正提高學(xué)生分析和解決問題的能力，特別是不少問題允許學(xué)生持不同的看法，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、趣味性。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”實(shí)踐證明，“興趣是最好的老師”。任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)地全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生興趣盎然地完成作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。

譬如，“秦漢時(shí)期的文化”一章，筆者提供給學(xué)生兩枚1962年發(fā)行的紀(jì)念蔡倫的郵票，并說明其中一張是錯(cuò)票，發(fā)現(xiàn)后立即停止發(fā)行，又發(fā)行其中一枚正確的郵票，要求學(xué)生觀察后分辨出哪一枚是錯(cuò)票？是什么錯(cuò)誤？這道題富有趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維能力和歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。趣味性作業(yè)以理解為特點(diǎn)，以興趣刺激學(xué)生探究的欲望，一旦學(xué)生形成這種良好的習(xí)慣和品質(zhì)，其學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)大幅度提高，對(duì)以后的發(fā)展也大有好處。

4、實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才能變得豐滿、深刻。學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能做得好。參觀、考察歷史遺存，歷史調(diào)查，撰寫歷史習(xí)作，制作歷史模型，編繪歷史圖表，制作歷史課件等，讓知識(shí)始終在生產(chǎn)、生活的真實(shí)場(chǎng)景中得到運(yùn)用、驗(yàn)一證。實(shí)踐證明，學(xué)生完全可以獨(dú)立地完成適合自己水平和生活的作業(yè)，而這些貼近生活、重在實(shí)踐行動(dòng)的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感很有效果。

5、人文性。教師的教學(xué)工作，表面上面對(duì)的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)是在和一個(gè)學(xué)生的及他的家庭已有的社會(huì)背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對(duì)話。這種交往有許多形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)就是一種互動(dòng)的人文活動(dòng)。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍，平等的交往，純真的情趣和進(jìn)步的快樂，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，就會(huì)讓學(xué)生有熱情參與的期望，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的速度，成為學(xué)習(xí)的主人。在批改作業(yè)時(shí)，由教師一人操作轉(zhuǎn)向?qū)W生參與共同評(píng)價(jià)，這樣做，既把教師從沉重的批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)中解放出來，也可督促學(xué)生找出作業(yè)中的不足，進(jìn)行分析及時(shí)改正，通過不斷循環(huán)和督促、監(jiān)控和反饋，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、如何恰到好處地運(yùn)用多媒體

多媒體是一種輔助教學(xué)手段，會(huì)使教學(xué)過程錦上添花，但我們?cè)诔珜?dǎo)過程中也需警惕過度使用，假如每堂課都大量使用，那教師豈不成了“放映員”學(xué)生豈不成了純粹的“觀眾”？比如，在講對(duì)日本法西斯戰(zhàn)犯的審判時(shí)，有些老師干脆就放電影《東京審判》來完成這堂課，這樣可以把我們從繁重的授課中“解放”出來，學(xué)生也能在一段時(shí)間里興致勃勃地接受，這部片子雖然精彩，但這堂課的教學(xué)重點(diǎn)何以體現(xiàn)？教師和學(xué)生的互動(dòng)性何以發(fā)揮？所以，應(yīng)該從影片中節(jié)選一些跟課堂內(nèi)容直接相關(guān)的片段，中間穿插一些題目，讓學(xué)生回答，然后教師進(jìn)行必要的歸納總結(jié)（如：為什么以東條英機(jī)為首的甲級(jí)戰(zhàn)犯在鐵證如山的情況下還否認(rèn)侵華，有的甚至還美化侵略？ 整個(gè)審訊過程為什么如此艱難漫長(zhǎng)？是誰在庇護(hù)他們？等等）如果不這樣，完全依賴多媒體，那么會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，我們的學(xué)生當(dāng)面臨考試、交作業(yè)在即的時(shí)候，他們會(huì)想：我到底學(xué)到了什么？因此，避免誤用、濫用、合理使用多媒體是一個(gè)值得重視的大問題。

篇9

問題與困惑

一、初高中課程銜接的問題

初高中課程銜接的問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面。1、在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果新課程展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)。高中新歷史課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，結(jié)果新課程展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。初中偏重歷史事件的過程，偏重感性描寫，偏重具體生動(dòng)，內(nèi)容比較淺顯；高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響，偏重理性分析，有一定深度。2、在呈現(xiàn)方式上，初中為通史框架(學(xué)習(xí)板塊加學(xué)習(xí)主題)，高中為“模塊一專題”編排方式(即模塊單元體專題型)。按照章節(jié)體通史的形式編寫，其特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強(qiáng)，嚴(yán)格按照歷史發(fā)展的時(shí)序性和歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系及其內(nèi)在的邏輯性(即歷史發(fā)展的整體性)來選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度的。而按照“模塊”加“專題”的形式編寫，打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實(shí)，進(jìn)行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展?？傊?，初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也容易記憶，而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。

二、學(xué)生基礎(chǔ)態(tài)度方法問題

1、薄弱的基礎(chǔ)――由于中考不考或只考政、史、生合卷，初中課時(shí)安排少，又缺乏專業(yè)教師，沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生初中的歷史學(xué)科基礎(chǔ)十分薄弱。

2、重理輕文的觀念――由于極端的功利和浮躁，使“讀史無用論”有相當(dāng)市場(chǎng)，普遍存在重理輕文現(xiàn)象，歷史是“副課”的觀念根深蒂固。

3、聽講，缺乏積極思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。認(rèn)為只要背好了書，就能把歷史學(xué)好，重記輕思的現(xiàn)象十分突出。

措施與對(duì)策

一、興趣引路，能力滲透――“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

興趣是最好的老師。高一學(xué)生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉(zhuǎn)型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強(qiáng)，且教師難教、學(xué)生難學(xué)的高一新課程專題學(xué)習(xí)中，如果任課教師把指導(dǎo)高考備考中的那一套思維習(xí)慣和教學(xué)模式不自覺地用到高一階段，板著面孔做學(xué)問，板著面孔教書，不僅是不合時(shí)宜的，也必然是失敗的，因?yàn)檫@必將使學(xué)生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望，更遑論積極、主動(dòng)地思考和探索。因此，教師要讓學(xué)生“親其師而信其道”，充分挖掘新課程的趣味因素和抓住激起興趣的契機(jī)，興趣引路，扭轉(zhuǎn)觀念，培養(yǎng)能力。但有兩個(gè)“度”是值得很好把握的，一是激化興趣的教學(xué)內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；二是激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應(yīng)從教材與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處著手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，要有循序漸進(jìn)的自覺安排。

二、理清主線，建構(gòu)體系――“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。

系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識(shí)的前提。所以，要培養(yǎng)能力，就必須把學(xué)生從死記硬背的獨(dú)木橋引上理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光道，并抓住理解的本質(zhì)――認(rèn)識(shí)和把握事物之間的聯(lián)系，由此加深認(rèn)識(shí)以形成知識(shí)的體系，進(jìn)而在識(shí)記上融會(huì)貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。由于歷史新課程“模塊單元體專題型”的教學(xué)體例打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序和空間范圍，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，因而存在時(shí)序性和整體性較差，知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來了一定困難，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)靈活的整合，指導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況進(jìn)行橫向的歸納總結(jié)，構(gòu)建起一個(gè)階段歷史發(fā)展的框架。最關(guān)鍵的是要建立專題式教學(xué)單元模式。具體做法：首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以依據(jù)實(shí)際需要，增添、整合同類專題的材料，調(diào)整、取舍教材內(nèi)容，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性，同時(shí)也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如，可以問題為核心對(duì)教材進(jìn)行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過對(duì)單元1、3、4、8相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國(guó)政治發(fā)展簡(jiǎn)史。還可以以對(duì)比為目的對(duì)教材進(jìn)行整合，如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結(jié)合起來，探討“世界資本主義的發(fā)展與社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的成長(zhǎng)壯大”問題，通過了解資產(chǎn)階級(jí)代議制的局限性和缺陷，認(rèn)識(shí)到工人運(yùn)動(dòng)和發(fā)生的歷史必然性。還可以把中國(guó)歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專題內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較東西方的共同點(diǎn)和差別，使學(xué)生對(duì)人類文明在生成過程中的統(tǒng)一性和多元性有一個(gè)直接的感知和認(rèn)識(shí)。其次，在某個(gè)專題教學(xué)(或教學(xué)單元)開始之前，可利用大事年表以及單元導(dǎo)言為學(xué)生整理歷史發(fā)展的線索、構(gòu)建一個(gè)該階段歷史發(fā)展的框架。然后，再展開新課的學(xué)習(xí)。第三，在專題學(xué)習(xí)時(shí)，要闡釋清楚本專題的概念及內(nèi)涵。第四，要講清本專題歷史知識(shí)的發(fā)展演變歷程(包括世界歷史和中國(guó)歷史中有關(guān)該專題史實(shí)的起源、主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)、作用等)以及對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生的影響。最后，進(jìn)行規(guī)律性的探究，獲得某些歷史啟示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

三、隨機(jī)訓(xùn)練，點(diǎn)化提高――“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)方法 自主建構(gòu)

一、初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教學(xué)新內(nèi)容主要是教師借助專業(yè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)完成系統(tǒng)化的解讀，然后根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，講解給學(xué)生聽。在這樣的課堂中，學(xué)生的一個(gè)根本任務(wù)是認(rèn)真聽講，將教師講解內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行記錄，借助教師的思路完成對(duì)新內(nèi)容的理解，并進(jìn)行記錄。這樣的課堂呈現(xiàn)出三個(gè)特征：一，學(xué)生的思維處于被動(dòng)的狀態(tài)。在課堂中學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的思考是跟隨者教師的解讀進(jìn)行吸收的，沒有自己關(guān)于問題的自主思考，沒有知識(shí)的自主建構(gòu)；二，學(xué)生處于無聲狀態(tài)。課堂中大多數(shù)的時(shí)間放在了教師的講解上，教師講解的是否清晰成為好課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有人關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想是否活躍，課堂有沒有思想的碰撞；三，師生互動(dòng)為單一的問答。課堂是師生互動(dòng)的課堂，互動(dòng)是雙向的，是思想的碰撞和交鋒，但是在這樣的課堂中，只有教師問――學(xué)生答，沒有學(xué)生對(duì)于疑難的提出，沒有學(xué)生自主思考的表達(dá)，不利于學(xué)生能力的提高。

二、新課程背景下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)方法的有效策略

1.更新教育理念，建立學(xué)生主體課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)法中關(guān)注的是教師的教，教師傳授的知識(shí)是不是足夠豐富，講解過程是不是足夠的清晰，而沒有關(guān)注學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在積極地吸取知識(shí)，思維是否處于主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的是否在進(jìn)行意義建構(gòu)。初中歷史要想創(chuàng)新教學(xué)方法就是要肯定學(xué)生的價(jià)值，將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上來。例如，在《大一統(tǒng)的漢朝》的教學(xué)中，教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生首先通過“漢武大帝”的視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中的他是誰，為什么說他建立了一個(gè)國(guó)家前所未有的尊嚴(yán)？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中；然后通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生以提綱的形式記錄自己在新內(nèi)容學(xué)習(xí)中遇到的問題；再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，探索漢武帝實(shí)行了哪些政策，為什么實(shí)施這些政策，這些政策起到了什么樣的作用，并借助小組展示引導(dǎo)學(xué)生把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法

新課程主張發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的能力，但是并不是說不需要教師講授法的支持，只是需要采用更加多元的教學(xué)方法，將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有效的結(jié)合在一起。首先，課前需要采用自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)自的學(xué)習(xí)。例如，在《江南地區(qū)的開發(fā)》的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一座南方城市，然后思考這個(gè)地區(qū)是否經(jīng)歷過這次開發(fā)，有什么歷史痕跡？這個(gè)綜合性的問題需要學(xué)生不斷地搜集資料結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過程中采用的教學(xué)方法就是自主學(xué)習(xí)；其次，教師將新內(nèi)容分解為若干個(gè)研究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位研讀江南地區(qū)開發(fā)圖，解決教師設(shè)置的問題，并分析江南地區(qū)開發(fā)的原因以及歷史意義，在這個(gè)過程中采用的方法是合作法、探究法、互動(dòng)交流等方法；再次，在小組展示的過程中，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的難點(diǎn)，給于適當(dāng)?shù)闹v解，進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.恰當(dāng)使用教學(xué)方法，完成課程的延伸

新課程提出發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，一個(gè)重要的方法就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樹立自己的個(gè)性，進(jìn)行更廣闊的學(xué)習(xí)。例如，在《對(duì)外友好關(guān)系》的小組研究過程中，學(xué)生在分析唐朝時(shí)期，中國(guó)和日本、新羅、印度的關(guān)系，友好往來的歷史事跡后，學(xué)生對(duì)這些對(duì)外關(guān)系的發(fā)展產(chǎn)生了興趣，教師并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，建立學(xué)習(xí)研究課題小組，引導(dǎo)學(xué)生自主地搜集相關(guān)資料，進(jìn)行中分析和整理，建立自己課題的分析角度，建立框架體系，書寫研究報(bào)告，在這個(gè)過程中教師才用了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的方法，及時(shí)地對(duì)學(xué)生遇到的問題給于即使的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生定期將搜集到的資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)共享，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組之間的溝通和交流，最后借助展示法給于學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師中心的講授制教學(xué)方法受到?jīng)_擊，在初中歷史教學(xué)過程中，教師需要更新教育理念，建立學(xué)生主體課堂；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法；恰當(dāng)使用教學(xué)方法，完成課程的延伸，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

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