導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人工智能的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：人工智能；教育變革；智慧教育

近年來大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)飛速發(fā)展，人工智能在一些特殊領(lǐng)域（如圖像識別、語音識別、自然語言等）不斷取得突破性進展。人工智能作為新的技術(shù)驅(qū)動力正引發(fā)第四次工業(yè)革命，為醫(yī)療、教育、能源、環(huán)境等關(guān)鍵領(lǐng)域帶來新的發(fā)展機遇。人工智能專家預(yù)測，人工智能在通用技術(shù)領(lǐng)域可能尚不能替代人類，但在一些特殊領(lǐng)域，人工智能將會淘汰現(xiàn)有的勞動力。在國外，許多國家紛紛把人工智能作為國家發(fā)展的重要競爭戰(zhàn)略，我國學(xué)者也密切關(guān)注著人工智能的最新理論進展和實踐應(yīng)用，國務(wù)院于2017年7月頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確人工智能發(fā)展的重點策略。“人工智能變革教育”的潮流，引發(fā)了教育研究領(lǐng)域的“人工智能熱”。當前全球范圍內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的大量研究和應(yīng)用催發(fā)形成了教育人工智能概念。目前梳理學(xué)術(shù)上關(guān)于研究人工智能與教育的文獻主要集中于：

（一）教育理念的革新?！叭藱C一體”將成為未來新的教育方式[1]，由新技術(shù)和新手段的出現(xiàn)所應(yīng)運而生的智慧教育[2]，將對原有教育進行改進和完善。智能技術(shù)在改變教育的手段和環(huán)境的同時，還有利于構(gòu)建出系統(tǒng)解決教育問題的教育新體系，從而真正觸及教育的根本[3]。

（二）關(guān)注技術(shù)的革新。機器深度學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)的算法、視覺識別以及智能語言識別這些基礎(chǔ)技術(shù)的突破，為人工智能的教育應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)[4]。

（三）探究教育的應(yīng)用。人工智能在學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)測評、交叉學(xué)科、角色變化等應(yīng)用領(lǐng)域具有巨大潛力，教師角色內(nèi)涵也將在與人工智能的協(xié)同共存中發(fā)生改變。AI監(jiān)課系統(tǒng)能夠數(shù)據(jù)化、可視化評估教師的授課情況，將人工智能技術(shù)的運用滲透到整個教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)評分實時調(diào)整授課內(nèi)容，以促進個性化學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。教育深受技術(shù)發(fā)展的影響，新技術(shù)融入教育并促進教育方式的轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢。一方面技術(shù)為教育提供了新的、更加廣闊的可能性；另一方面技術(shù)具有變革人類的教育方式與學(xué)習(xí)方式的能力。然而，技術(shù)是一把“雙刃劍”，如何獲取或?qū)崿F(xiàn)以人工智能為代表的新興信息技術(shù)所擁有的特征、優(yōu)勢與功能，使其在教育中最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價值呢？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用到教育領(lǐng)域？如何通過教育變革來促進新興信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛與深入應(yīng)用，實現(xiàn)教育深層次革命等問題，是目前需要關(guān)注和探討的主要問題。

1人工智能時代下教育變革的背景

1.1人工智能的內(nèi)涵及具備的強大能力

人工智能最早由美國達特茅斯學(xué)院于1956年提出，其研究主要包括機器人、圖像識別、自然語言處理、語音識別等，實質(zhì)是一種自動感知、學(xué)習(xí)思考并做出判斷的程序。人工智能具有自主學(xué)習(xí)、推斷與革新的能力，推動了圖像識別、自然語言處理等方面的技術(shù)突破。人工智能同時具有理性判斷力、超強的工作力，只要電力供應(yīng)不斷，幾乎可以無限制地工作下去，而且適應(yīng)不需要情感投入的工作。它的超強能力，源于三個重要的技術(shù)：深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)和強算力。

1.2人工智能時代的機遇和挑戰(zhàn)

人工智能在精力、記憶力、計算力、感知力以及進化力等方面與人類相比，具有突出優(yōu)勢。在醫(yī)藥領(lǐng)域，人工智能的出現(xiàn)使普通民眾可以享受更為高效、稀缺的醫(yī)療資源，解決醫(yī)療診斷領(lǐng)域診斷質(zhì)量不均衡、醫(yī)生資源不足等問題。在教育領(lǐng)域，人工智能促進教學(xué)質(zhì)量進一步提升、教師角色多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；為教育研究提供新技術(shù)和數(shù)據(jù)支撐；極大拓展了教育研究新視域；使教育在立德樹人方面、教育方法創(chuàng)新方面、教育手段和環(huán)境方面以及教育服務(wù)供給方式方面均發(fā)生改變。然而，看到人工智能以其強大的處理能力帶來機遇的同時，也需要正視人工智能帶來的新挑戰(zhàn)。在人工智能浪潮沖擊下，如何借助人工智能發(fā)展的機遇推進教育的變革與創(chuàng)新？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用？首先，人工智能專家大都認為，人工智能將會淘汰大量現(xiàn)有的依靠非腦力勞動為生的勞動力，需要培養(yǎng)人工智能時代的新型勞動力。而且，人工智能技術(shù)本身的不太成熟使很多人工智能技術(shù)只是應(yīng)用在兒童教育領(lǐng)域，再者，人工智能潛在的道德倫理問題缺乏法律制度規(guī)范。除此之外，人工智能時代將對社會結(jié)構(gòu)以及人的地位構(gòu)成挑戰(zhàn)。綜上所述，人工智能時代所帶來的機遇是大于挑戰(zhàn)的。教育需適應(yīng)人工智能技術(shù)所帶來的突破和飛躍，不斷調(diào)整和更新教育的方向和目標，實現(xiàn)育人成人的發(fā)展目標。

2人工智能與教育變革

2.1人工智能與教育目的的變革

人工智能帶來的巨變不僅影響人類未來如何發(fā)展，而且極大釋放了人類的生產(chǎn)力，這些在一定程度上使得人類需要重新思考教育是何目的。人工智能影響教育目的的變革主要表現(xiàn)在：第一，人工智能可能會使人類陷入精神危機。這源于兩方面的結(jié)果：一方面，人工智能將取代大部分人的工作崗位，工作的喪失將會導(dǎo)致人的價值和尊嚴喪失。另一方面，人工智能技術(shù)的發(fā)展將可能導(dǎo)致所有基于自由主義的想法破產(chǎn)，轉(zhuǎn)而人類所擁有的價值和尊嚴可能轉(zhuǎn)化為一種“算法”，人工智能帶來的職業(yè)替代風(fēng)險在教育領(lǐng)域同樣存在，主要是對教師角色的挑戰(zhàn)。第二，人工智能有利于培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力。從某種角度上講，人工智能剝奪人的就業(yè)機會，但同時，人工智能助教機器人將協(xié)助教師實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，從而有利于將學(xué)習(xí)的過程視為尋求自我價值和意義的過程。除此之外，人工智能有利于使教育注重培養(yǎng)人的精神能力，這種精神能力大致包括實踐動手能力、價值追求能力以及創(chuàng)造能力，從而有利于學(xué)生知識以便于更好地完善自我、豐富自我，使教育跳脫“知識為本”的陷阱，發(fā)揮“立德樹人”的正向作用。

2.2人工智能與學(xué)習(xí)方式的變革

第一，深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)也稱為深度結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或者深度機器學(xué)習(xí)，是一類算法的集合。深度學(xué)習(xí)概念的提出，一方面尊重了教學(xué)規(guī)律，另一方面也是應(yīng)對人工智能時代下的挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)在機器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)、信息處理等領(lǐng)域取得了顯著成就，提倡學(xué)教并重、認知重構(gòu)、反思教學(xué)過程，進而達到解決問題的目的。第二，個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)區(qū)別以往傳統(tǒng)班級課堂授課，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教。人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用有利于學(xué)生享受個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，可提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可視化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指人工智能基于對個體學(xué)習(xí)進行快速反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，為其推薦個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，從而最大程度上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重要手段。人工智能技術(shù)有利于快捷、科學(xué)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行學(xué)習(xí)反饋；持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容；高效地為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源。

2.3人工智能與學(xué)習(xí)環(huán)境的變革

首先，有利于搭建靈活創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境。不僅可以使空間規(guī)劃更具彈性，而且可以調(diào)節(jié)性增強物理環(huán)境。其次，人工智能時代的教育區(qū)別于以往傳統(tǒng)教育強調(diào)的統(tǒng)一秩序，更注重個體的用戶體驗。創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實驗室等學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷增加以及人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，個性化的空間環(huán)境與學(xué)習(xí)支持將改變目前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間環(huán)境。除此之外，隨著對話交互技術(shù)的逐漸成熟與不斷普及，有利于實現(xiàn)虛實結(jié)合的立體化實時交互。VR、AR等技術(shù)的同步協(xié)作也有利于搭建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的一系列要求。腦機互動技術(shù)的突破有利于實現(xiàn)將人工智能植入人腦，從而改變?nèi)祟愖匀徽Z言的交流方式。最后，人工智能通過即時、準確、高效的大數(shù)據(jù)分析有利于進行精準且個性的學(xué)習(xí)評價與反饋。人工智能將綜合收集所有同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄，互相比對、優(yōu)化，從而進行綜合提升。更為重要的是，人工智能的人臉識別以及語音識別技術(shù)可以運用到教師的教學(xué)過程中，進行學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒感知，學(xué)習(xí)狀況的了解，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化；智慧校園、智慧圖書館等的出現(xiàn)，為教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供重要參考。

3人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

人工智能被認為是最有潛力和影響力的教育信息化技術(shù)，將通過人工智能數(shù)據(jù)挖掘分析、3D打印、模擬仿真等技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)人工智能與教育的深度融合，對計算機輔助教學(xué)、個性化教育服務(wù)、教育人工智能生態(tài)環(huán)境等產(chǎn)生根本影響。2018年《地平線報告》（高等教育版本）指出了教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展，未來一段時間內(nèi)將通過人工智能與信息技術(shù)的結(jié)合，進而影響教育階段的不同過程。具體見表1所示。

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關(guān)鍵詞 機器人 人工智能 實時系統(tǒng) 挑戰(zhàn) 展望

中圖分類號：TP242 文獻標識碼：A

人工智能（Artificial Intelligence），英文簡寫是AI。它主要研究、發(fā)掘應(yīng)用在延伸、模擬和擴展人的智能理論、技術(shù)、方法，以及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新科技。“人工智能”一詞剛開始，由1956年美國計算機協(xié)會組織的達特莫學(xué)會上提出的。自那以后，研究者們發(fā)展了眾多理論和原理，人工智能的概念也隨之擴展。由于智能概念的不確定，人工智能的概念一直沒有一個統(tǒng)一的標準。

1機器人、人工智能概述

人工智能學(xué)科的出現(xiàn)與發(fā)展不是偶然的、孤立的，它是與整個科學(xué)體系的演化和發(fā)展進程密切相關(guān)的。人工智能是自然智能（特別是人的智能）的模擬、延伸和擴展，即研究“機器智能”，也開發(fā)“智能機器”。如果把計算機看作是寶劍，那么人工智能就是高明靈巧的劍法。

1956年夏季，在美國達特摩斯大學(xué)，由麥卡賽、明斯基、香農(nóng)等發(fā)起，由西蒙、塞繆爾、紐厄爾等參加，舉行了關(guān)于“如何用機器模擬人的智能”的學(xué)術(shù)研討會，第一次正式采用“人工智能”的術(shù)語。這次具有歷史意義的、為期兩個月之久的學(xué)術(shù)會議，標志著“人工智能”新學(xué)科的誕生。

人工智能在電子技術(shù)方面的應(yīng)用可以把人工智能和仿真技術(shù)相結(jié)合，以單片機硬件電路為專家系統(tǒng)的知識來源，建立單片機硬件配置專家系統(tǒng)，進行故障診斷，以提高糾錯能力。人工智能技術(shù)也被引入到了計算機網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，計算機網(wǎng)絡(luò)安全管理的常用技術(shù)是防火墻技術(shù)，而防火墻的核心部分就是入侵檢測技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，各種入侵手段也在層出不窮，單憑傳統(tǒng)的防范手段已遠遠不能滿足現(xiàn)實的需要，把人工智能技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)安全管理領(lǐng)域，大大提高了它的安全性。

2學(xué)科交叉帶來的挑戰(zhàn)

實時人工智能是實時系統(tǒng)和人工智能技術(shù)相互結(jié)合的一個新的研究領(lǐng)域。實時人工智能系統(tǒng)是一種在動態(tài)的環(huán)境中，能夠利用有限的資源來可靠地完成關(guān)鍵性任務(wù)的系統(tǒng)。目前大多數(shù)人工智能規(guī)劃和問題求解系統(tǒng)都試圖產(chǎn)生一個完全的精確解，但是在資源限制的狀態(tài)下， 快速地產(chǎn)生一個近似解將更有效。Anytime算法能夠折衷解的質(zhì)量和計算時間，是人工智能技術(shù)應(yīng)用在實時環(huán)境中的有效技術(shù)。由基本的Anytime算法構(gòu)成實時人工智能系統(tǒng)的關(guān)鍵之一是如何給基本算法分配時間， 從而可以獲得系統(tǒng)的性能描述，實施有效的實時監(jiān)控。時間分配算法，爬山算法僅能找到局部最優(yōu)解，如果組織問題滿足局部組織問題的條件，它能夠找到最優(yōu)解。對于不滿足局部組織問題的條件的大型組織結(jié)構(gòu)，爬山算法不能保證找到全局最優(yōu)解。遺傳算法適合于尋找全局解，但搜索效率取決于一些關(guān)鍵參數(shù)的確定和算子的操作機制選取。

智能主體是智能互聯(lián)網(wǎng)中的生靈，它是一種智能的軟件實體，能夠在智能互聯(lián)網(wǎng)中自由遨游，為用戶提供各種智能服務(wù)。所謂網(wǎng)絡(luò)智能軟件是面向智能主體的研究方法所設(shè)計、開發(fā)的軟件。網(wǎng)絡(luò)智能軟件技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、軟件工程技術(shù)的結(jié)合。

3機器人、人工智能及實時系統(tǒng)的前景展望

人工智能的研究目標是認識與模擬人類智能行為。傳統(tǒng)人工智能研究往往將研究重點集中于對人類單個智能品質(zhì)如計算能力、推理能力、記憶能力、搜索能力、直覺能力等的研究與模擬。然而，由于人類智能行為是各種單個智能品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此傳統(tǒng)研究方法往往無法充分刻畫或恰當模擬人類的智能行為。把人看成多種智能品質(zhì)構(gòu)成的有機整體――智能體（agent），綜合考察智能體的各種智能行為與特征，是當前人工智能研究者共同的愿望。

人工智能作為一個整體的研究才剛剛開始，離我們的目標還很遙遠。但人工智能在某些方面將會有較大的突破。

半個世紀以來，人工智能發(fā)展極其迅速，專家系統(tǒng)、智能控制在短短的10余年里就發(fā)展成熟。目前的焦點，如分布式和協(xié)同式多專家系統(tǒng)、機器學(xué)習(xí)（知識挖掘和知識發(fā)現(xiàn)）方法、硬軟件一體化技術(shù)以及并行分布處理技術(shù)還有MAS的研究，也有望在下一個5年內(nèi)也會成熟。根據(jù)AI目前的發(fā)展態(tài)勢，以及現(xiàn)有的規(guī)劃，將AI未來的發(fā)展必將越來越廣泛，越來越深入，越來越快地，向著人類智能的方向逼近。

4總結(jié)

人工智能這門科目的出現(xiàn)、發(fā)展并非偶然，它和整個科學(xué)體系進化和發(fā)展進程有著緊密關(guān)聯(lián)。21世紀會變成智能革命的時期，信息時代的特征分為三個方面：聯(lián)結(jié)、符號和行為主義，在信息論啟發(fā)下，達到統(tǒng)一和諧，在每個領(lǐng)域交互研究與發(fā)展中，一定會發(fā)生一場智能革命，真正意義達到人和機器一起協(xié)調(diào)思考的新時期。

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關(guān)鍵字：人工智能；案例教學(xué)；學(xué)科分支；雙語教學(xué)

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B

1　引言

人工智能是計算機科學(xué)的一個重要分支，是當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的一門前沿科學(xué)，它的出現(xiàn)及所取得的成就引起了人們的高度重視，被認為是計算機發(fā)展的一個根本目標。

人工智能課程作為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心課程之一，其地位正在隨著該技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用而得到迅速提高。目前，國內(nèi)外重點大學(xué)都非常重視該門課程的教學(xué)和研究，許多重點大學(xué)都有自己獨立的人工智能研究所。

本文通過多年的人工智能教學(xué)實踐，對人工智能教學(xué)的方法進行了初步的實踐和探索。中央民族大學(xué)在人工智能課程建設(shè)和教學(xué)過程中，針對計算機學(xué)科的發(fā)展趨勢，提出擯棄傳統(tǒng)講、學(xué)、考模式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的措施。在教學(xué)和實踐過程中，不斷進行探索，既從計算機學(xué)科本科的教學(xué)理念出發(fā)，從人工智能這門學(xué)科特點出發(fā)，以計算機學(xué)科分支的角度認知人工智能，組織教材的知識架構(gòu)并進行教學(xué)。用計算機學(xué)科的觀點分析人工智能的基本原理與方法時，重點強調(diào)的是這些基本原理與方法與其他的計算機分支的共同點和不同點。共同點是強調(diào)計算機學(xué)科的本質(zhì)，不同點是強調(diào)人工智能的本質(zhì)。本文就針對我校人工智能課程教學(xué)的一些基本問題加以初步總結(jié)。

2　從計算機學(xué)科分支的角度認知人工智能

人工智能屬于計算機科學(xué)分支的學(xué)科，同時又是一門涉及控制論、信息論、語言學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科交叉的課程。我國高等院校計算機學(xué)科的本科教學(xué)所設(shè)置的人工智能課程一般只有40課時左右，以什么角度組織教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果，才能使學(xué)生較容易地理解和掌握人工智能的原理與技術(shù)，是我們值得探索的問題。

人工智能處理的對象是知識，知識處理則需采用知識表示。因此，若以計算機分支的角度也就是用計算機學(xué)科的觀點看待人工智能，人工智能課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以知識為主線，以知識表示和搜索為基石進行組織。反映到實際教學(xué)中，就是人工智能的各個分支的介紹，這包括知識庫系統(tǒng)、自然語言理解、規(guī)劃、機器人等?？傊虒W(xué)內(nèi)容可分成兩個部分，第一部分是基礎(chǔ)理論和基本方法，包括：邏輯表示與歸結(jié)推理方法、搜索原理，知識表示(包括產(chǎn)生式系統(tǒng)、語義網(wǎng)絡(luò)、框架)、推理(包括不確定性推理、非單調(diào)推理)、機器學(xué)習(xí)。第二部分是實用技術(shù)，包括知識庫系統(tǒng)、高級搜索、自然語言理解。

3　優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容、加強雙語教學(xué)

人工智能作為一門新學(xué)科，在1988年前，國內(nèi)外均未見有教學(xué)大綱和教材，開設(shè)本課程面臨的首要問題就是確定教學(xué)內(nèi)容，包括人工智能的知識表示和推理以及人工智能的應(yīng)用兩個部分。前者是人工智能的重要基礎(chǔ)，后者討論幾種人工智能應(yīng)用系統(tǒng)，包括專家系統(tǒng)、機器學(xué)習(xí)、自動規(guī)劃和機器視覺等系統(tǒng)。這些內(nèi)容只是給出了人工智能課程的初步框架。

隨著人工智能研究的進一步深入， 到20世紀90年代中期，人工智能也從符號(邏輯)主義一枝獨秀發(fā)展到符號主義、連接主義和行為主義多家爭鳴的新局面， 模糊計算和神經(jīng)計算作為新內(nèi)容列入到人工智能課程，充實了人工智能課程的內(nèi)容。進入21世紀以來，人工智能學(xué)科又有了新的發(fā)展。為了及時反映人工智能研究和學(xué)科的最新進展，我們及時對教學(xué)內(nèi)容進一步優(yōu)化和更新：把人工智能分為基礎(chǔ)部分和擴展應(yīng)用部分。

在教學(xué)和實踐過程中，考慮到本課程的多學(xué)科交叉性以及相關(guān)信息學(xué)科的快速發(fā)展， 在目前高校提倡雙語教學(xué)的環(huán)境下，將《人工智能》教材逐步改為全英語教材，這樣可以更快地掌握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)， 掌握最先進的技術(shù)， 與國際發(fā)展趨勢接軌。Nils J.Nilsson教授所著的《人工智能》教材是美國Stanford大學(xué)計算機系本科教材，該教材體系比較符合學(xué)生的認知規(guī)律，便于學(xué)生接受、理解、掌握和鞏固所學(xué)知識；同時這本書內(nèi)容豐富、取材新穎，適合作為該課程的英文教材。

4　注重案例教學(xué)、改革教學(xué)方法

案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)商學(xué)院，在經(jīng)貿(mào)、管理、法學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)得到應(yīng)用并取得顯著績效，然而目前工科專業(yè)還較少運用案例教學(xué)方法。人工智能的每一部分內(nèi)容均包含大量概念，內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜，學(xué)生往往被動“聽講”；并且涉及很多的數(shù)理邏輯知識，有些顯得難以理解，并且往往讓學(xué)生感到比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就漸漸淡薄，難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。鑒于這一現(xiàn)實問題，我們將案例教學(xué)方法引入到該課程的教學(xué)之中。

例如在邏輯推理技術(shù)和搜索技術(shù)這兩方面的教學(xué)過程中，我們使用參考教材《人工智能：一種現(xiàn)代方法》，并利用其中基于JAVA的教學(xué)開發(fā)工具包AIMA進行案例設(shè)計和實驗教學(xué)，在教學(xué)過程中結(jié)合AIMA中的案例來講解，使比較枯燥的知識以有效、實用和具體的形式表現(xiàn)出來，做到理論與實踐相結(jié)合。在講解搜索技術(shù)時，以“八皇后”問題為案例，結(jié)合AIMA中的設(shè)計實現(xiàn)，以講解和討論相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)盲目搜索、啟發(fā)式搜索等算法，使學(xué)生不僅能理解狀態(tài)空間的產(chǎn)生方法，而且能設(shè)計算法、實現(xiàn)算法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。在學(xué)習(xí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊邏輯、進化計算等方面的內(nèi)容時，我們主要借助于Matlab提供的相關(guān)工具箱。

5　加強教學(xué)隊伍建設(shè)、改革考核方法

建立一支愛崗敬業(yè)、富有戰(zhàn)斗力的教學(xué)隊伍是出色完成教學(xué)任務(wù)和提高課程教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教學(xué)人才資源是教學(xué)的第一資源。在學(xué)校有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院的支持下，我們組成一支知識結(jié)構(gòu)和年齡比較合理的教師隊伍。

在教師隊伍的建設(shè)過程中，積極引導(dǎo)鼓勵教師對考試方法的改革。一方面這樣可以打破以往應(yīng)試教育的弊??；另一方面，也可以使學(xué)生從繁重的死記硬背中解脫出來。結(jié)合這門課的特點，我們加強平時思維能力的考核，注重學(xué)生實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)，在學(xué)習(xí)中大量采用寫讀書報告的形式。在此基礎(chǔ)上加大平時成績的比例，使得平時成績占到總成績的40％左右，杜絕依靠一次考試決定成績的狀況。這樣，既迫使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)思考，也減輕有些學(xué)生想通過考試作弊完成學(xué)習(xí)任務(wù)的僥幸心理。

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[關(guān)鍵詞]人工智能；中學(xué)輔助教育；教育資源

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.197

1 中學(xué)教育現(xiàn)狀

教育乃立國之本，而中學(xué)教育乃是重中之重。一方面，中學(xué)生處于青春的成長期，各項綜合素質(zhì)逐漸完善中，中學(xué)教育意義和責(zé)任重大；另一方面，中學(xué)教育仍然是應(yīng)試教育為主，仍然需要面對千軍萬馬過獨木橋的“中考”“高考”，中學(xué)教育很大程度左右了學(xué)生的未來。

目前的中學(xué)教育資源，分為公共教育資源――公辦/民辦學(xué)校教育，和社會教育資源――私人家教、補習(xí)班等，有如下兩個特點。

1.1 學(xué)生得到的公共教育資源不足

學(xué)校班級結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是：一名班主任教師，多名科任教師。在大多數(shù)學(xué)校中，無論是班主任教師，還是科任教師，均會承擔其他班級的教學(xué)任務(wù)?？梢钥闯觯處熧Y源是非常有限的，加上“中考”“高考”的上線壓力，教師往往會將有限的精力分散關(guān)注在所有的學(xué)生上，每個學(xué)生得到的公共教育資源并不多。

1.2 學(xué)生獲取的社會教育資源不公

學(xué)生若在學(xué)校無法獲取更多的教育資源，將不得不轉(zhuǎn)向社會教育資源去求助。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生參與社會教育資源的成本在200元/小時，學(xué)習(xí)費用成本過高，進一步造成普通學(xué)生的社會教育資源也無法獲取。

本文要探討的，正是通過人工智能這一現(xiàn)代信息化技術(shù)，構(gòu)建智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使中學(xué)生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。

2 智能輔助學(xué)習(xí)

2.1 人工智能簡介

人工智能（Artificial Intelligence）是計算機科學(xué)的一個分支，是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科，能夠?qū)θ说囊庾R、思維等信息過程進行模擬。隨著計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是近年來大數(shù)據(jù)技術(shù)的成功應(yīng)用，人工智能在越來越多的行業(yè)展現(xiàn)出蓬勃的沖擊力。以谷歌圍棋機器人“阿爾法”、微軟助理機器人“小娜”等為代表的虛擬智能機器人，能像人那樣思考，也具備超過常人的智能。

在國內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的理論研究和教學(xué)實踐表現(xiàn)得越來越活躍，盡管人工智能并不是為教育專門研發(fā)的，但是人工智能的不斷發(fā)展，使得其在教育中的應(yīng)用也越來越廣泛，教育的智能化一直是教育界和教育技術(shù)領(lǐng)域的理想和目標。

2.2 智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)

智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其表現(xiàn)形式是能夠為每個學(xué)生，配備一個虛擬教師。學(xué)生能夠通過電子設(shè)備（如手機、計算機），與虛擬教師進行交流對話，咨詢虛擬教師各學(xué)科的問題，并得到有效的學(xué)習(xí)輔助。

該智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具備以下幾個特征。

2.2.1 虛擬教師跨學(xué)科能力

與傳統(tǒng)的教師專一某一學(xué)科不同，虛擬教師并沒有學(xué)科邊界劃分。只要學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā)出某一學(xué)科的學(xué)習(xí)算法，該虛擬教師就能夠獲取該門學(xué)科的能力。

2.2.2 虛擬教師深度自學(xué)習(xí)

虛擬教師的“智能”來源于三方面。一是學(xué)生基本信息檔案，該檔案涵蓋了從小學(xué)教育開始的學(xué)科成績、綜合能力、愛好特長等，虛擬教師得到學(xué)生的人物畫像。二是虛擬教師對學(xué)生的自學(xué)習(xí)，每一次雙方的溝通交流，虛擬教師都能夠不斷更新發(fā)展學(xué)生的畫像。三是虛擬教師對學(xué)校課堂內(nèi)容的自學(xué)習(xí)，虛擬教師并不是獨立于學(xué)校教育存在的，而是作為學(xué)習(xí)教育資源的一個補充，虛擬教師能夠掌握課堂進展、作業(yè)部署、考試動態(tài)等信息。

2.2.3 接近自然語義的溝通

學(xué)生與虛擬教師之間，可以通過自然語義的語音和文字進行溝通，如 “今天數(shù)學(xué)作業(yè)第2題不會”“《荷塘月色》全文中心思想是什么”“Lets start a conversation”等。其他計算輔助手段為補充，如上傳某道數(shù)學(xué)題圖片，虛擬教師通過圖形識別匹配，給出該題的解題思路和講解。

2.3 優(yōu)勢分析

智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有三大核心優(yōu)勢。

一是“即學(xué)即問”，相比目前的學(xué)校教育和社會教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時，只有有限的時間與教師交流，在智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生將不受空間、時間限制，隨時隨地可以與虛擬教師互動，獲取充足的教育資源。

二是“定制教學(xué)”，相比目前的教育形式，課堂上教師與學(xué)生是一對多的關(guān)系，教師不可能專為某個學(xué)生定制教學(xué)方案，在智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)虛擬教師與學(xué)生是一對一的關(guān)系，虛擬教師能夠更了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂最佳學(xué)習(xí)方案。

三是“受眾廣闊”，相比目前的公共教育資源緊缺、社會教育資源費用昂貴，智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)一旦推廣，受眾學(xué)生可無限增加，邊際效應(yīng)非常明顯。并且計算機系統(tǒng)設(shè)計特有的水平擴展能力，能夠隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增加，支撐廣大的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)。

2.4 前景預(yù)測

筆者比較看好人工智能在中學(xué)輔助教育中的落地前景，除了前文所述的人工智能技術(shù)發(fā)展，為中學(xué)教育帶來的價值外，當前國家政策和社會環(huán)境也非常有利。

第一，未來10年國家政府和教育部門會大幅增加在教育信息化產(chǎn)業(yè)上的投入，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》等相關(guān)規(guī)劃相繼出臺，各級地方政府和教育部門都非常重視教育信息化產(chǎn)業(yè)的投入，人工智能+云計算是重中之重，人工智能技術(shù)的興起必將教育信息化推向一個新的高度。

第二，教育信息化逐漸成為風(fēng)口，根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究《中國在線教育市場前景與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》統(tǒng)計，2015年在線教育市場規(guī)模大約為479億美元，而這一數(shù)字在2020年預(yù)計將增長到504億美元。這個持續(xù)迅猛增長的市場正在吸引越來越多的創(chuàng)意和資本，教育領(lǐng)域中的人工智能也很快會成為熱點，涉足其中的高科技公司也會越來越多。

3 結(jié) 論

本文通過智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探索了人工智能在中學(xué)輔助教育中的一個應(yīng)用。雖然沒有介紹具體的技術(shù)實現(xiàn)、系統(tǒng)研發(fā)，但對現(xiàn)狀痛點、應(yīng)用前景做了綜合性分析概述，相信隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展、教育領(lǐng)域的融合開放，本文探索的這個應(yīng)用將實現(xiàn)于市場，使廣大中學(xué)生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。

參考文獻：

[1]何維貴.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段打造高效課堂[J].廣西教育（中等教育），2013（6）.

[2]王斐.人工智能在中學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013（4）.

篇5

關(guān)鍵詞：價值功能；應(yīng)用型人才；教育觀

隨著社會科技的發(fā)展，國家對于人才培養(yǎng)模式有了重大變革，國家的發(fā)展戰(zhàn)略對于社上的應(yīng)用人才的需求越來越高。能夠適應(yīng)社會的人才，需要兼具基本技能、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。所以我們在教育過程中要拋棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立起科學(xué)的應(yīng)用型人才的教育觀。在就業(yè)的大導(dǎo)向下，根據(jù)市場和教育規(guī)律，堅持以技能培養(yǎng)為核心，以人文教育為重點，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上發(fā)展社會教育，培養(yǎng)出適合社會需求的應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型人才的價值功能及素質(zhì)結(jié)構(gòu)

人才可以分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類型，應(yīng)用型人才是指利用自身所掌握的科學(xué)技術(shù)為社會創(chuàng)造價值的人才。他們的核心價值在于利用科學(xué)原理來解決實際生活和生產(chǎn)中的問題，為社會創(chuàng)造出各種價值和財富。為了使他們?yōu)樯鐣?chuàng)造出更多價值，充分發(fā)揮出人才的價值。這就要求這方面的人才既要掌握基本的原理和技能，又要具有獲取知識、適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，再有就是要求應(yīng)用型人才要具有較高的人文素養(yǎng)，具有為社會為人們服務(wù)的精神，且可以積極主動的與他人進行溝通。從總體上來看，應(yīng)用型人才的價值功能與素質(zhì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在兩個方面：

1.基本技能與創(chuàng)新能力并重

新科技革命使得科學(xué)與技術(shù)有效結(jié)合起來，使得從事科研人員和技術(shù)人員的界限逐漸模糊，應(yīng)用型人才成為應(yīng)用科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)的實施者，應(yīng)用型人才必須不斷加強自身的能力，采取合理的措施提高自己的綜合素質(zhì)，才能為社會創(chuàng)造出更高的價值。

創(chuàng)新能力是當今社會對應(yīng)用型人才的最新要求，它為今后的人工智能代替手工勞作打下堅實的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維特征的生產(chǎn)是創(chuàng)造思維的價值體現(xiàn)。所以說基本技能是應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是時代賦予應(yīng)用型人才的更深刻含義。

2.科學(xué)精神與人文素養(yǎng)并舉

應(yīng)用型人才是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，二者之間是相互促進、相互反饋的關(guān)系。應(yīng)用型人才即是科技的證明，又是革新的主體。所以說應(yīng)用型人才掌握的科學(xué)原理和規(guī)律的程度決定著技能水平，同時技能的發(fā)展反過來又影響著勞動者對科技的探索和創(chuàng)新。因此應(yīng)用型人才自身含有的科學(xué)精神局盯著其在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展程度，甚至影響著自身價值的發(fā)揮。

在我國的教育體系中，對人才的培養(yǎng)方面劃分的也十分詳細，這導(dǎo)致了我國的人才精而專，但是缺乏綜合素養(yǎng)。理科生和工科生是應(yīng)用人才的主力軍，但是他們又缺乏一定的人文素養(yǎng)，這就形成人才專而精但是不全的現(xiàn)象，不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求。因此我們要把道德、人文精神等滲透到科學(xué)技術(shù)活動領(lǐng)域當中，有效提升應(yīng)用人才的綜合素質(zhì)。

二、樹立科學(xué)的應(yīng)用型人才教育觀

長期以來，我國的高等院校在人才的培養(yǎng)上也煞費苦心，進行了不少的改革，但是仍然不能擺脫重理論輕實踐的現(xiàn)象。因此導(dǎo)致對于人才培養(yǎng)出現(xiàn)漏洞，相關(guān)人員對創(chuàng)造應(yīng)用型人才的認識程度不夠。因此，各高校需要拋棄舊的教學(xué)理念，積極進行教學(xué)改革，通過科學(xué)的教育手段培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

1.以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向

隨著社會工業(yè)化和城市化的推進，社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，這要求應(yīng)用型人才具有高度的服務(wù)社會的精神，在此基礎(chǔ)上把我國嚴重的人口負擔轉(zhuǎn)化成人口優(yōu)勢。根據(jù)社會的實際需求培養(yǎng)出多層次、多元化的應(yīng)用型人才，這是我國當代職業(yè)教育的根本要求。應(yīng)用型人才價值的體現(xiàn)主要依靠他們在實際生產(chǎn)生活當中創(chuàng)造出的社會價值。因此我國對應(yīng)用型人才的教育就是要依靠社會現(xiàn)實需求，開展針對就業(yè)需求的職業(yè)教育。從培養(yǎng)人才的理論上來說，各高校應(yīng)當轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機制，一切的教育都是為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，幫助學(xué)生順利從學(xué)生轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型人才。

2.以市場規(guī)律為參照，以教育規(guī)律為根本

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)方向需要從社會和市場的需求出發(fā)，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，要堅持教育與社會信息的通暢，緊密配合市場規(guī)律，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的人才培養(yǎng)目的。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要跟社會的發(fā)展相結(jié)合，提高科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，以發(fā)展國家經(jīng)濟能力為目標。當今科學(xué)技術(shù)與社會的生產(chǎn)逐漸朝著綜合性和整體性方向發(fā)展，科學(xué)技術(shù)與人文社會科學(xué)相互滲透，出現(xiàn)了大批的新型較差學(xué)科和邊緣職業(yè)學(xué)科，職業(yè)性應(yīng)用人才成為社會發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1] 湯學(xué)俊. 試論PISA對大學(xué)生評價的啟示[J]. 揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版）. 2010（05）.

[2] 張永勝. 學(xué)生評價改革的困境與反思[J]. 西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2010（05）.

篇6

【關(guān)鍵詞】　鋼琴教育；育人功能；學(xué)前兒童；

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-180-01

一、問題的提出

對于教育功能的研究從初始至今仍有不同爭議。在教育諸多功能中，根據(jù)不同劃分標準有不同分類。有研究者認為教育的育人功能是最基本功能，也有人認為教育的社會功能才是基礎(chǔ)，更有人提出在現(xiàn)代社會文化功能是教育的最基本功能。教育的育人功能，也稱之為本體功能或發(fā)展功能，是本文討論重點。豍而關(guān)于教育能為性質(zhì)，有研究者提出了關(guān)于教育的三個主要類型功能，即教育的正功能、教育的負功能和教育的零功能。目前兒童培訓(xùn)活動火熱的市場上，存在不少幼兒鋼琴培訓(xùn)班、鋼琴音樂訓(xùn)練等機構(gòu)，兒童鋼琴教育得到一定程度的普及。本文試圖從教育的育人功能角度出發(fā)，探討鋼琴教育在兒童早期階段的影響以及其是否具有育人功能所擁有的三個具體正、負甚至是零功能等問題。

二、兒童早期鋼琴教育的育人功能

（一）鋼琴教育有利于發(fā)展兒童智力

赫伯特·齊佩爾說過：“音樂教育尤其是鋼琴教育，是開發(fā)人類智力的最好途徑?！苯逃斯δ芤卜Q之為本體功能或發(fā)展功能。豎有研究者指出兒童學(xué)習(xí)鋼琴的價值包括了開發(fā)智能、陶冶情操、提高記憶力和提高創(chuàng)造思維能力等。豏鋼琴對于兒童來說是個新奇的事物，對鋼琴的接觸有利于激發(fā)起好奇心、開發(fā)其認知能力。彈琴過程是復(fù)雜的，即在同一時間里需要眼看、耳聽、手彈、腦想，要求高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注意力必須是高度集中、思維靈敏活躍，需要全身心地投入。

（二）鋼琴教育中有利于發(fā)展兒童興趣

由于鋼琴是技術(shù)型練習(xí)，需要不斷的重復(fù)和積累。一般來說兒童容易受到外界影響支配，行為隨意性強，注意力集中一般時限為10-30分鐘。因此每次讓兒童練琴的時間應(yīng)以20分鐘左右為宜。對于注意力集中能力差的幼兒，長時間的練習(xí)會產(chǎn)于厭倦和厭惡心理是難免的。這也就體現(xiàn)教育的負功能。產(chǎn)生負效果的原因是非常復(fù)雜的，既有教育方法不當，也有學(xué)生方面的原因。教育負功能或負效應(yīng)是指教育對于人的身心發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的消極影響或事與愿違的作用。一旦教學(xué)方法不得其所，造成兒童不愿練習(xí)，想讓他們學(xué)好鋼琴是不可能的。教師這時候可以改用兒童熟悉的童謠兒歌或玩手指擊鍵游戲，消除學(xué)習(xí)中的枯燥乏味。

（三）鋼琴教育有利于兒童培養(yǎng)傾聽能力和手指小肢體動作發(fā)展

首先在鋼琴教育中，孩子需要聽從老師的指導(dǎo)，這對于培養(yǎng)孩子注意傾聽的能力非常有益。4歲的幼兒還未能將全部注意力放在安靜、耐心地聽別人的講話上，且不易記住講話內(nèi)容。但安靜的鋼琴教育課室里則不同，多數(shù)是一對一教學(xué)，降低了嘈雜、玩鬧等影響問題。兒童在認真傾聽下才能明確接下來該怎么做。

其次，在鋼琴彈奏中不僅需要集中注意力，同時也需要快節(jié)奏的手指動作。這對于肢體協(xié)調(diào)能力發(fā)展還未完善的孩子有很好的鍛煉作用。

三、對當今社會兒童鋼琴教育的啟發(fā)

（一）良好的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境需要社區(qū)和家庭的力量

不僅限于家庭氛圍，更有涉及家庭所在的社區(qū)環(huán)境。也就聯(lián)系到了社會的功能。一旦家長和老師有所放松，就不能堅持，以至于半途而廢?？梢姡扇吮匾母深A(yù)與引導(dǎo)對兒童學(xué)琴來說是必需的外部支持條件。

（二）市場并非主導(dǎo)幼兒鋼琴教育的指南針

教育在文化發(fā)展過程中具有文化選擇功能，兩種明顯不同的取向分布是按社會需要選擇文化和按教育的需要選擇文化。社會跟風(fēng)現(xiàn)象，筆者認為就是按社會需要選擇的表現(xiàn)。甚至是家長價值觀喜好選擇的結(jié)果。個別家長過于重視孩子的特長教育，“別人家的孩子正在學(xué)舞蹈、我們就去學(xué)鋼琴；”“別人的孩子國畫學(xué)得可好了，我們也要把鋼琴學(xué)好。”以至于將鋼琴教育當作是孩子的任務(wù)，強迫學(xué)習(xí)，教育負功能也由之展現(xiàn)。不適當教育還可能導(dǎo)致幼兒手指甚至身體骨骼發(fā)育受損。不滿4歲或剛剛4歲的孩子，其骨骼尚未發(fā)育完全,骨質(zhì)偏軟，長時間的彈奏會給孩子的手指骨骼發(fā)育帶來過重的負擔。一般來說，孩子在學(xué)前班開始學(xué)琴比較合適。

（三）不要低估兒童的能力

其實經(jīng)過一定的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，一般孩子可以掌握很多他們自己都不知道名字的技能。甚至超常兒童表現(xiàn)出來的能力超乎成人意料。成人更應(yīng)注意的是采取合適的教育管理方式。孩子天性貪玩，端正坐著的練習(xí)有時會激起他們想逃跑的欲望。

篇7

[關(guān)鍵詞]認知語境；推理；關(guān)聯(lián)理論；制約

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0121-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-057

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引言

語境是語言交際所依賴的環(huán)境，近年來有越來越多的學(xué)者關(guān)注語境對于語言交際的重要性。傳統(tǒng)的語境觀認為語境是先于交際活動的固定不變的知識。1986年美國語言學(xué)家Sper-ber和Wilson提出了與交際認知有關(guān)的關(guān)聯(lián)理論，從人的認知特點與過程出發(fā)，將交際視為一種認知活動。他們認為“語言不是一個獨立的系統(tǒng)，它是客觀事實、人類認知、生理基礎(chǔ)等多種因素綜合的結(jié)果，對語言的描寫必須參照人的一般規(guī)律，才具有較大的解釋力和說服力?！?。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，語境是一個心理結(jié)構(gòu)體（psychological construct），是一系列存在于人們大腦中的假設(shè)，因此，語境也稱為認知語境?！罢Z境是心理產(chǎn)物，是聽話者對世界的一系列假定中的一組，正是這些假定，而非實際的客觀世界，制約著人們對話語的理解?！闭J知語境對話語理解具有重要作用，時時刻刻地影響、制約語用推理過程，本文主要探討認知語境對日常話語的語用制約。

一、認知語境

關(guān)聯(lián)理論認為人對世界的認識是以概念表征的形式存在于大腦中，而這些概念表征的集合就構(gòu)成了認知環(huán)境。當交際者在接受新信息時，會從大腦的認知環(huán)境中調(diào)用相關(guān)信息與新信息結(jié)合并進行推理，得出會話含義，而這些被調(diào)用的語境則稱為認知語境。Sperper和Wilson曾表明“一個人的認知環(huán)境就是他能感知到或推理出的現(xiàn)象以及所有對他來說是明顯的現(xiàn)象，具有明顯性就是要具有感知性或推理性。一個人的整個認知環(huán)境就是其物理環(huán)境和認知能力的相互作用，他不僅由在他所處的物理環(huán)境中他所意識到的所有現(xiàn)象組成，還有在其中他意識到的所有現(xiàn)象組成?！闭J知語境包括詞匯信息、邏輯信息和百科知識三個方面的信息，是交際雙方共同的認知前提。它不是一成不變的，交際者在交際過程中不斷地選擇，不斷獲得新的信息，進而對原有信息進行修改完善。也就是說，認知語境不是在交際之前預(yù)先設(shè)定的，而是交際者根據(jù)具體的情景因素不斷選擇完善的。語言的交際過程實際就是說話人與聽話人根據(jù)話語的語境效果不斷改變語境假設(shè)的過程。

二、話語理解

所謂理解就是將已有信息與新信息的融合，通過心理感知，語言解碼運用綜合知識進行推理，因此，“語言的理解是一個復(fù)雜的認知心理過程。這種復(fù)雜性表現(xiàn)在言語交際受制于交際場合的社會文化因素，也表現(xiàn)在說話人的話語組織依賴于聽話人在特定環(huán)境中的語境假設(shè)能力及推理”。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，話語理解從識別作為語碼的句子意義開始，然后在語境的作用下以最少的努力不斷完善、充實才能符合所期待的關(guān)聯(lián)，即獲得說話者的真正意圖。關(guān)聯(lián)理論的理解過程是：a.在推算認知效果時，遵循的是最少努力的省力原則；b.一旦找到所期待的關(guān)聯(lián)性，理解過程就停止。

三、認知語境對日常話語交際的語用制約

語言具有一定的靈活性、復(fù)雜性，因此話語意義在一定情況下會發(fā)生變化，那么在交際中，聽話者應(yīng)該如何進行推理獲取交際者的話語意圖就依靠語境來判斷。正是由于不同的交際活動依賴于不同的語境，因此語境對話語交際起到一定的制約作用。在不同的語言交際活動中，同樣的語言單項從現(xiàn)象上所反映的語義差異和同樣語義在表述中的語義差異，都是由語境差別所決定的。

（一）從說話者的角度分析認知語境

明示信息分為兩部分，一是話語的字面意思，另一部分則為話語的暗含信息，說話者在表述時具有復(fù)雜的心理活動，重要的一點是他需要考慮聽話者的認知語境。為了成功實現(xiàn)交際意圖，說話者要分析需要給予聽話者什么樣的語境信息。比如：

A：奶奶，不跟你聊了，我去淘寶看看衣服！

B：淘寶在哪？遠嗎？

此交際就是不成功的，由于奶奶并不知道淘寶是一種購物軟件，所以才會做出這樣的回答。由于說話者不清楚聽話者的認知能力，造成交際無法繼續(xù)，這就是認知語境對于話語的制約功能，所以對成功的交際而言，說話者對聽話者的認知語境判斷十分重要。認知語境是動態(tài)的，因此說話者可以盡量讓雙方的認知趨于一致，比如，A在奶奶回答之前就解釋一下淘寶就是在網(wǎng)上買東西，這樣交際就會順利進行。除了說話者對于聽話者的語境判斷外，說話者本身的認知語境也對話語交際產(chǎn)生一定的制約作用，因為說話者的認知語境影響著他對話語的組織和表達，不合邏輯的組織，不明確的表達當然影響交際的進行。同時，在表達形式上，認知語境同樣對話語具有制約功能，說話者在說話前需要考慮自己與聽話者的熟悉程度，社會地位關(guān)系等等因素。比如：

A：您好，打擾一下，請問附近哪里有電影院？

B：您知道附近哪里有電影院嗎？

C：電影院在哪？

這三句話都是向別人詢問電影院的地點，但是采取的語言形式卻不同。A比較適合對陌生人講，而B則通常是向上司詢問，C則為一般朋友，同學(xué)或者家人。因此，說話者必須根據(jù)具體的語境選擇恰當?shù)恼Z言。

（二）從聽話者的角度分析認知語境

語言交際就是一個明示一推理過程，除了說話者的明示，聽話者的推理也極為重要。在推理過程中更多的是依賴聽話者的語境假設(shè)，話語理解實際就是聽話者根據(jù)新信息改變語境假設(shè)的過程，并且聽話者為了達到說話者預(yù)期的交際意圖就需要選擇最佳關(guān)聯(lián)的認知語境，這就體現(xiàn)了認知語境對交際的制約。比如：

A：晚上去看電影??？

B：我明天有考試。

在這一對話中，B并沒有直接回答A明天是否想去看電影，表面上看屬于答非所問，但實際上A對B的回答進行一定推理便可知道答案。A需要擴大自己的語境假設(shè)，B明天有考試，有考試今晚就需要復(fù)習(xí)，需要復(fù)習(xí)就沒時間看電影了，所以B今晚不會去。這是和B回答最關(guān)聯(lián)的語境假設(shè)，以便以最少的努力獲得最大的語境效果。另外，同一話語在不同的語境中也可能具有不同的意義。比如：It's cold.

A：當有人要外出的時候家人說出這句話，那么意思就是提醒聽話者多穿一些衣服。B：當有人進屋忘記關(guān)門時聽到這句話，聽話者就應(yīng)該理解為他需要把門關(guān)上。

C：當一人邀請另一人逛街的時候聽到這種回答，那么聽話者就需理解為這是一種拒絕。

篇8

關(guān)鍵詞:職成院校;地位;育人功能

職成院校是職業(yè)技術(shù)院校和成人教育院校的合稱。職業(yè)技術(shù)院校和成人教育院校是我國教育體系中重要的組成部分。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，要求人們不斷的更新自己的知識和不斷的提高自己的技能，要求人們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。特別是在大數(shù)據(jù)的時代背景下，知識和技術(shù)更新速度特別快，這就更要求人們不斷接受職業(yè)技術(shù)教育。職成院校在現(xiàn)代教育中的作用會越來越突出。

一、職成院校在現(xiàn)代教育中的地位

職成院校從其功能來說是教育體系中不可或缺的部分，從社會需求角度來說職成院校是社會急需人才的培養(yǎng)基地。然則，職成院校在我國教育體系，國民心中的地位與職成院校本應(yīng)該有的這些地位既不相符。我們從理論上的地位、實際中的地位，應(yīng)該享有地位三個方面加以分析。

(一)職成院校在現(xiàn)代教育中理論上的地位

在理論上職成院校應(yīng)該和本科院校是并列平行的，是構(gòu)成國民高等教育的兩個要素。二者的區(qū)別在于對人才培養(yǎng)的側(cè)重點不同。本科院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，注重學(xué)生的理論研究能力的培養(yǎng)。職成院校側(cè)重培養(yǎng)技能型人才，注重學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。他們兩個雖然培養(yǎng)人才的側(cè)重點不同，但是同屬國民教育中的高等教育。因此，沒有上下之分，優(yōu)劣之別。

(二)職成院校在現(xiàn)代教育中實際中的地位

在生活實際中職成院校往往被認為不如本科院校，主要表現(xiàn)在，(1)在高考志愿的填報中，考生往往更向往本科院校，在高校錄取中，考生以本科院校錄取為榮，他們選擇就讀職業(yè)院校是處于一種被迫無奈的選擇。(2)在畢業(yè)生就業(yè)中，本科院校的畢業(yè)生普遍比職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)率高，就業(yè)崗位也普遍比較優(yōu)越。(3)用人單位更傾向于錄用學(xué)術(shù)型人才，他們在招聘不顧崗位需求，片面的認為學(xué)術(shù)型人更適合一切崗位。職業(yè)院校及其畢業(yè)生對自己的優(yōu)勢沒有一個清晰的認識。學(xué)校在課程設(shè)置中不能突出自己的重點和特色，畢業(yè)生在就業(yè)時不能發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢。這些原因綜合起來使得職成院校在實際中和人們心目中地位比較低，遠遜于本科院校。

(三)職成院校在現(xiàn)代教育中應(yīng)該有的地位

從社會經(jīng)濟發(fā)展角度而言，職成教育更能為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更有效的動力。職成院校最大的特點是培養(yǎng)具有高技術(shù)的生產(chǎn)者。提高人的生產(chǎn)實踐能力，特別是對生產(chǎn)工具的使用能力，因此職成院校應(yīng)該是推進科技創(chuàng)新的基地。技術(shù)型人才必將受到尊重，培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校的地位應(yīng)該是戰(zhàn)略性的。從人受教育的形式來說，學(xué)術(shù)教育是階段性的教育是沒有必要進行重復(fù)的教育，即人在接受了一個階段的學(xué)術(shù)教育，再沒有必要對同一專業(yè)同一階段的學(xué)術(shù)教育進行再接受教育，但是職業(yè)教育不同，即使一個人的專業(yè)技術(shù)很熟練，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)的更新，原先很熟練的技術(shù)也會變的不適時宜，這就需要再一次接受相關(guān)技術(shù)專業(yè)的教育，這種教育是反復(fù)性的，是終身的。職成院校為人提供了生存技能，職成院校是人類生存技能的訓(xùn)練場。

二、職成院校在現(xiàn)代教育中的育人功能

(一)職成院校培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)，讓學(xué)生成為社會所需的技術(shù)人才

職成院校在現(xiàn)代教育中的育人功能，首先體現(xiàn)在為社會經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)型人才。學(xué)校的育人功能具有客觀性，即學(xué)校必須培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才，只有這樣學(xué)校的育人功能才能實現(xiàn)。如果學(xué)校培養(yǎng)的人才不是社會所需要的，那么無論培養(yǎng)的人才多么優(yōu)秀，它也不能實現(xiàn)育人功能。社會發(fā)展中需要的人才概括起來有兩類:科研人才和技術(shù)人才，職成院校就承擔著為社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才的動能。以南通科技職業(yè)學(xué)院成教學(xué)院為例，近幾年共開設(shè)本、?？茖I(yè)46個，其中有面向?qū)？破瘘c的應(yīng)往屆畢業(yè)學(xué)生的本科專業(yè)，而?？浦饕嫦虻氖浅醺咧兄袑Ｆ瘘c的學(xué)生、農(nóng)民、產(chǎn)業(yè)工人或技術(shù)人員，受訓(xùn)學(xué)習(xí)人數(shù)達到5200多人，其中鄉(xiāng)村干部的專業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)達到1200人。無論從人數(shù)而言，還是從技術(shù)的覆蓋面而言，都為社會提高了所需要的技術(shù)人才。

(二)職成院校培養(yǎng)受教育者的開創(chuàng)精神，助推社會創(chuàng)新的風(fēng)氣

職成院校和本科院校相比，更注重生產(chǎn)技術(shù)，與社會生產(chǎn)實踐相比，它更加注重生產(chǎn)技術(shù)的改進和有關(guān)技術(shù)理論的科研。因此職成院校與本科院校相比較更接近實際，與實際相比更具有理論高度。在這種情況下，它能更好的把理論付諸于實際，更能把生產(chǎn)實際中的成功的有效的生產(chǎn)經(jīng)驗，總結(jié)上升成理論，在更大的范圍內(nèi)進行推廣。技術(shù)創(chuàng)新，需要理論的指導(dǎo)，也需要實踐的操作，二者缺一不可，并且更需要把理論和實踐結(jié)合起來，通過上述的論述，我們知道職成院校有獨特的把理論和實踐結(jié)合起來的優(yōu)勢，因而，它相對于社會生產(chǎn)實踐和本科院校更具有創(chuàng)新的優(yōu)勢。還有一些職業(yè)院校，通過開創(chuàng)性的辦學(xué)方式把這種開創(chuàng)精神融入到學(xué)校的各個環(huán)節(jié)，比如南通科技職業(yè)學(xué)院，在成人教育上發(fā)揮開創(chuàng)精神，開設(shè)特色專業(yè)，免試招收南通市歷年退伍士兵到大專各專業(yè)學(xué)習(xí)，配合南通市政府組織部“村干部學(xué)歷提升工程”，要求五年內(nèi)每個村干部學(xué)歷達到大專水平。最主要是培養(yǎng)了大批農(nóng)村干部、農(nóng)業(yè)類的技術(shù)人才、農(nóng)民企業(yè)家。通過這種方式把開創(chuàng)精神推向社會的生產(chǎn)實踐和管理實際中。

三、總結(jié)

職成院校是我國國民教育體系中不可或缺的組成部分，他與本科院校應(yīng)該并肩齊驅(qū)，但是由于現(xiàn)實中各種原因?qū)е侣毘稍盒５膶嶋H地位不如人意。職成院校的育人功能主要體現(xiàn)在三個方面，即:培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)，讓學(xué)生成為社會所需的技術(shù)人才;既培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)而且也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì);培養(yǎng)受教育者的開創(chuàng)精神。

參考文獻:

［1］王書丹．高職院校國際化人才培養(yǎng)模式研究［D］．西安建筑科技大學(xué)，2015．

篇9

通過分析青少年健全人格的重要性，并結(jié)合法制教育實際內(nèi)容，體現(xiàn)出法制教育在青少年健全人格培養(yǎng)中的重要意義。

（一）法制教育在青少年健全人格培養(yǎng)中的重要性分析健全的人格

是現(xiàn)代社會優(yōu)秀人才所體現(xiàn)出來的基本素質(zhì)之一，因此，在一個人的青少年階段，就要有意識促進自身健全人格的形成。從心理學(xué)領(lǐng)域來探討健全人格，專家學(xué)者則認為一個人的人格發(fā)展始于青少年時期，可見，該階段教育的重要性。在新時期的社會發(fā)展進程中，國家的法制環(huán)境有了較大的變化，知法、懂法是作為一個公民的基本素質(zhì)，也是構(gòu)建其健全人格的重要奠基石。既然人格是隨著一個人心理的日益成熟而逐漸形成的，那么就要從青少年階段開始，通過學(xué)校等組織機構(gòu)以及家庭熏陶等方式來有意識地培養(yǎng)他們的法律意識，提升其適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的綜合能力，避免青少年在不成熟心理狀態(tài)的情況下，做出過激的違法行為。從整個教育過程來看，法制教育對于青少年群體而言至關(guān)重要，是我國現(xiàn)代整個教育體系當中不可缺少的一部分教育內(nèi)容，有助于培養(yǎng)青少年全面發(fā)展，以及促進其健全人格的快速形成，令其在融入社會以后能夠在其正確的價值觀與人生觀的指引下，做一名對國家及社會發(fā)展有用的優(yōu)秀人才。

（二）青少年法制教育的實際內(nèi)容

青少年法制教育實質(zhì)上是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要借助社會各方的努力以及法制活動的開展，來增強青少年法制教育的有效性，促進青少年各項能力全面發(fā)展。在新時期的環(huán)境中，由于社會發(fā)展較為開放，很多青少年在正確的價值觀以及法律思想意識沒有形成之前，過早地接觸社會，往往會對其健康成長造成不利的影響，青少年犯罪是各國共同面臨的一個突出的社會問題。目前，對于我國青少年法制教育而言，需要在學(xué)校、家庭以及社會的共同來完善教育體系。在我國實際推行青少年法制教育的進程中，各地方教育主管部門都相繼結(jié)合了各自的教育狀況，積極開展了針對青少年群體的法制教育，尤其是我國某省在經(jīng)過了五個“五年普法”教育以后，青少年群體的法律意識有所提升，同時，各地區(qū)中小學(xué)校加強了與學(xué)生所在家庭間聯(lián)系的緊密度，構(gòu)建了學(xué)生健康法制教育的平臺，以便于及時掌握青少年的思想動向。

二、法制教育在青少年健全人格培養(yǎng)過程中所起到的實際作用

隨著全球一體化經(jīng)濟、政治及文化的滲入，我國步入了社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，多元化價值體系的構(gòu)建對于青少年的法制觀念的形成有較大的影像。在其成長過程中，要面臨融合社會的難題，青少年處于青春期階段，很可能在法律意識淡薄、漠視組織觀念的情況下做出一些錯誤的決定，甚至?xí)龀鲞`法犯罪的行為，而法制教育在幫助青少年正確思政觀念的形成、犯罪率的降低、形成健全的人格等方面上具有重大意義，因此可以將其運用在青少年健康人格培養(yǎng)工作中。

（一）法制教育對于青少年形成正確的思想政治觀念有幫助

1.法制教育起到了完善青少年思想觀念的功用

青少年時期，是一個人整個人生當中十分關(guān)鍵的時期，無論從生理上還是心理上，都即將或正在經(jīng)歷一場巨變。我國青少年法制教育內(nèi)容的編排需要根據(jù)青少年的心理特征而展開，圍繞著這一特殊時期人們所可能產(chǎn)生的心理變化來推進法制教育。在這一人生階段中，青少年的求知欲增強，人際間交往需要增加，同時，他們當中的一些人虛榮心極強，且樂于幻想，做事易沖動，情緒化較為嚴重，盡管青少年階段的心理及生理不夠成熟，但其也希望按照自己的意愿來行事，這就可能會在其片面的分析判斷思想意識之下，做出不理性的行為，甚至?xí)鸩涣嫉姆缸锸录?。基于此種情況，需要通過中小學(xué)等教育機構(gòu)對我國青少年群體施行法制教育，從點滴的普法教育過程中，樹立學(xué)生正確的思想政治觀念以及人生觀、價值觀，避免其誤入歧途，給自己及他人造成不可挽回的損失。從以往的實踐過程中了解到，法制教育對于青少年形成正確的思想政治觀念有幫助。

2.法制教育對于降低青少年群體犯罪率有幫助

從社會總體法制建設(shè)的角度來看，據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計，近幾年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國12歲-18歲的青少年違法、犯罪的發(fā)案率的增長較快，尤其是侵犯財產(chǎn)型犯罪與犯居多，且團伙作案的數(shù)量有所增加。這就不得不因其國家有關(guān)部門的重視，采取有效措施來進一步加強針對青少年群體的法制教育的力度，進而輔助青少年建立健全的人格，這對其未來人生的發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。就當前的法制教育情況來看，盡管中小學(xué)校等機構(gòu)當中，大多開展的法律教育課堂，或是進行過普法教育，但其效果不夠明顯。事實上，具備一定的法律知識或是了解了一些法律條文，并不意味著人們就具備相應(yīng)的法律素養(yǎng)，因此，需要法制教育的主管部門，進一步加強教育跟蹤，通過開展青少年法制宣傳等活動，時刻提醒大家遵紀守法，為其敲響警鐘。與此同時，對于青少年而言，要將所學(xué)的法律知識與自我修養(yǎng)進行充分的融合，進而形成相對穩(wěn)定的思維方式以及行為習(xí)慣，這對青少年獨立人格的形成十分關(guān)鍵，樹立正確的法律意識已然成為現(xiàn)代人獨立人格當中的一部分內(nèi)容。

（二）法制教育對于青少年更好地融入多元社會有積極意義

1.法制教育能夠提升青少年對復(fù)雜事物的認知能力

青少年正處于人生當中思想不夠成熟的特殊階段，他們在看待事物、判斷事情發(fā)展趨勢等方面可能會有一定的誤差，青少年在面對復(fù)雜事物時的決斷能力相對較差，因此，一些青少年往往就會在感性情緒的助推下，做出不合理或是不合法的行為舉動，很可能就會給其他人的人身安全或財產(chǎn)安全帶來威脅。通過法制教育的過程能夠使之產(chǎn)生深入了解社會文化的興趣，法制教育所涉及的內(nèi)容都與社會發(fā)展的聯(lián)系緊密。從實際教育過程中了解到，我國中小學(xué)機構(gòu)所開展的法制教育教學(xué)采用的是傳統(tǒng)單一式教學(xué)模式，也有部分學(xué)校采取了教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的教育策略。教師要能夠找到法制教育與社會新生事物間的微妙關(guān)系，從而激發(fā)其對社會復(fù)雜事物及各類人群身份的領(lǐng)悟能力，避免受到不法分子的游說，誤入歧途。從現(xiàn)代法制教育的落實情況來看，通過法律法規(guī)知識的普及教育，以及有關(guān)青少年犯罪等法律案例的教學(xué)，能夠促使他們的心理更為成熟，加深其對法律內(nèi)容的理解，增強他們的法律意識。在正確思想政治觀念以及價值觀的引領(lǐng)下，能夠有助于青少年把精力放在積極地探索未知領(lǐng)域之中，吸收更多有價值的信息，相信新一代青少年的青春時光將會更加有價值、有意義。

2.法制教育的開展為培養(yǎng)青少年形成健全人格、融入社會助力

從現(xiàn)實的角度來分析，法制教育不僅僅能夠提升青少年對復(fù)雜事物的認知能力，而且，還對培養(yǎng)其健全人格以及融入群體組織有著積極的意義。我國社會是由一個個的社會群體所構(gòu)成，而這些社會群體的類型不盡相同，但從中可以了解到，社會群體在生活中都有著近乎統(tǒng)一的價值觀念，以及較為類似的工作和家庭背景，正所謂“人以群分”所表達的意義也是如此，為了能夠讓青少年正確地了解社會、認識社會當中的不同人群，以及不同人的行為所能夠帶來的影響，則法制教育是擴展青少年視野的途徑之一，也是培養(yǎng)其形成健全人格的主要策略，這對于他們在日后更好地融入集體、融入社會都有著積極的意義。

三、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞： 功能論；知識經(jīng)濟；成人教育；必然性

收稿日期：2006―01―12

作者簡介： 1.朱利永（1980-）男，河南開封人，河南大學(xué)成人教育研究生，主要研究方向為成人教育管理。

2.朱 蕾（1982-），男，河南新鄉(xiāng)人，河南大學(xué)成人教育研究生，主要研究方向為成人教育基本理論。

20世紀60年代開始，世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會進步日新月異，一種新的經(jīng)濟悄然興起，引起人們的工作方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式的深刻變化，需要從業(yè)人員不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新理論，掌握新技術(shù)，以適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育便受用終身的做法從觀念到實踐已成為過去，這就是知識經(jīng)濟。按照國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織在《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》的報告中的定義：“知識經(jīng)濟是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟。”它是以知識為主導(dǎo)，信息為支柱，創(chuàng)新為靈魂，人才為核心的經(jīng)濟。21世紀將是知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的經(jīng)濟，在知識經(jīng)濟時代，一切都將以知識為基礎(chǔ)，知識的經(jīng)濟功能將得到充分的體現(xiàn)；在知識經(jīng)濟時代，知識成為財富的源泉，所有的財富都是知識的凝結(jié)；在知識經(jīng)濟時代，知識是最重要的資源，它具有無限性、非消耗性、波及性、共享性等特點。在知識經(jīng)濟時代，誰擁有更多的知識，誰將獲得更高的報酬，哪個企業(yè)擁有更多的知識，將在市場競爭中獲勝，哪個國家擁有更多的知識和信息，哪個國家獲得更快速地發(fā)展和強大。知識經(jīng)濟實際上是一種人才經(jīng)濟，人才是知識經(jīng)濟的核心，知識的掌握，知識的傳播，知識的利用，知識的創(chuàng)新，歸根到底要靠人才去實現(xiàn)。

一、知識經(jīng)濟下成人教育的功能的轉(zhuǎn)變

作為教育體系重要組成部分的成人教育，其目的是促進成人個體和社會迅速、健康地發(fā)展。其中，促進成人個體身心全面、和諧發(fā)展是成人教育服務(wù)于社會發(fā)展的基本手段，調(diào)整社會結(jié)構(gòu)和促進社會進步是成人教育的根本目的，這就是成人教育的功能所在。而今，新世紀的大門已經(jīng)開啟，一個不同于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟的社會――知識經(jīng)濟社會，正向我們走來。在21 世紀的知識社會里，不難預(yù)料，掌握更多知識的人才更適應(yīng)賦予競爭與變化的社會環(huán)境的需要；擁有更多知識的企業(yè)才有可能贏得更多的市場；創(chuàng)造更多知識的國家才有可能擁有更強的綜合國力，可見，成人教育擔負起了一些獨特的功能。

（一）為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會提供了平臺

1.成人教育為學(xué)習(xí)型社會提供了教育關(guān)懷

教育關(guān)懷是指政府為代表的所有利益主體或利益人，從教育的途徑在總體上關(guān)注并致力于所有人的人生預(yù)期。由于地理環(huán)境的差異和家庭條件的優(yōu)劣，造成了受教育的起點不公平。成人教育具有補償性這一特點，可以為社會成員提供多次持續(xù)的接受教育的機會，從而彌補由于外在條件的各種差異而造成的教育機會的不平等。

2.成人教育為學(xué)習(xí)型社會提供了豐富的信息

首先，成人教育在教學(xué)手段上揚棄了傳統(tǒng)的“一支粉筆”的形式，使用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。其次，成人教育通過衛(wèi)星電視進行教學(xué)，可以獲得大量信息。第三，成人教育通過光盤，錄音帶進行教學(xué)，可獲取各自需要的信息。第四，采用雙向視頻教學(xué)，建立同步課堂，可以獲得相應(yīng)的信息。

3.成人教育為學(xué)習(xí)型社會提供開放的學(xué)習(xí)機會

成人教育涵蓋開放教育、函大、夜大、成人大學(xué)、自學(xué)考試等等，具有體制相對靈活，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式靈活等特點，知識信息可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)流入社會組織和學(xué)習(xí)成員的家庭，從而把學(xué)習(xí)、生活、工作有機地結(jié)合起來，并相互促進。

（二）為人的全面發(fā)展提供載體

人的全面發(fā)展，教育是重要的載體。人的全面發(fā)展是指人的身體和精神的全面發(fā)展。主要包括個人的生理、心理素質(zhì)；認識和實踐能力得到全面和諧發(fā)展；人的潛能得到發(fā)展；人的需要得到全面豐富和滿足。

成人教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括知識、技能，還包括態(tài)度、方法、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等。成人教育不僅可以提升人們的學(xué)歷層次，而且可以提高人們的精神境界，陶冶情操，豐富精神文化生活，在人際關(guān)系，人與社會、與自然關(guān)系的處理上，都將達到一個新的境界。

（三）為社會的穩(wěn)定提供智力支持

國家的長治久安，全面發(fā)展，一方面要強化國家機器和完善國家法律；另一方面要加強國民教育，提高民族素質(zhì)。教育具有緩沖社會矛盾，促進社會穩(wěn)定的功能。當前新增勞動力就業(yè)不充分，下崗職工再就業(yè)任務(wù)艱巨，給社會穩(wěn)定帶來一定的影響。只有廣大勞動者安居樂業(yè)，國家才能長治久安。成人教育在當前知識

經(jīng)濟的背景下，應(yīng)當審時度勢為社會穩(wěn)定提供良好的智力支持。

二、從教育全球化趨勢看成人教育的發(fā)展

教育全球化是在經(jīng)濟全球化背景下衍生的概念，是針對經(jīng)濟全球化趨勢而采取的教育應(yīng)對行動。它表現(xiàn)為跨國界、跨地區(qū)的力量，它所強調(diào)的是世界教育整體的行為和國際規(guī)范的作用，它所尋求的是全球教育發(fā)展的共同點和一般方法。而人們通常所說的教育國際化，一般指國與國之間的教育交往，而并非教育全球化的全部。首先，教育全球化表現(xiàn)為全球教育價值觀念的整合與更新，教育全球化是一種普遍化。它體現(xiàn)為各國、各民族和各種不同文明體系之間在教育思想、制度和方法上的某種趨同。其次，教育全球化表現(xiàn)出成人教育的新特征：其一，現(xiàn)代化特征。教育全球化形勢下成人教育的發(fā)展，是與科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展聯(lián)系在一起的。新技術(shù)全球普及的趨勢將給成人教育從教學(xué)科研、管理到基礎(chǔ)設(shè)施，甚至學(xué)校的形式帶來具有革命意義的變革。成人教育在相互交往和發(fā)展過程中，要更新傳統(tǒng)陳腐的教育觀念，使教育觀念現(xiàn)代化，并在教學(xué)手段、科研手段及管理手段上現(xiàn)代化。其二，開放性特征。與封閉性的教育相比，在教育全球化形勢下成人教育更具開放性。體現(xiàn)在交流內(nèi)容更為豐富多彩，交流空間更為擴大。其三，多元化特征。教育全球化形勢下成人教育的多元化主要表現(xiàn)為各個國家的教育目標、教育內(nèi)容、教育方法具有不同性。它們各自制定自己的教育法律和規(guī)章。同時，成人教育的多元化還表現(xiàn)在每個國家內(nèi)部的教育主題多元化、教育對象多元化和教育方式多元化，包括教育投資主題多元化和教育行為主題多元化。

需求推動發(fā)展，在教育需求日益全球化的推動下，成人教育顯示出了它特有的功能。

三、從終身教育的觀念看成人教育的發(fā)展

知識經(jīng)濟的崛起，要求我們盡快地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立從一次性的學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全社會學(xué)習(xí)的終身教育觀念。終身教育理論的一個重要思想，就是強調(diào)人的學(xué)習(xí)是終身性的，而這一思想的主要理論支撐點就是強調(diào)人的未完成性。因為人的未完成性，所以人的學(xué)習(xí)、受教育的過程必然是終身的。所謂終身性，它涵蓋教育的整個過程，是從出生到死亡連續(xù)不斷、甚至是周而復(fù)始的過程，是像日本的一些學(xué)者所講的“從搖籃到墳?zāi)埂彼艿降娜拷逃^程。目前，對成人教育促使個體發(fā)展的功能一般理解為個體對現(xiàn)實社會的適應(yīng)性方面，即通過促使成人受教育者在知識技能、思想品德、行為規(guī)范等方面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會的需要，或更多地說是職業(yè)的需要。實際上，當成人教育逐漸突破學(xué)校教育范疇的時候，便成為終身教育體系的重要組成部分；當更多地強調(diào)了對人的潛能的開發(fā)，學(xué)習(xí)成為成人個體一生發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來的時候，成人教育不局限于知識、技能、能力的提高，也為成人一生中的不同階段的人格的發(fā)展、個性品格的完善提供更為全面的教育服務(wù)。

四、知識經(jīng)濟時代成人教育要發(fā)揮重要作用

在知識經(jīng)濟時代強化國民終身教育，是時展的要求，也給成人教育的發(fā)展提供了新的機遇，使其功能得到充分地發(fā)揮。成人教育的功能在新世紀知識經(jīng)濟時代將表現(xiàn)得更為充分，特別是成人高等教育通過培養(yǎng)大量的知識形態(tài)的高級專門勞動力，將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力等方面，表現(xiàn)出了重要作用。知識經(jīng)濟社會的到來，標志著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的普遍應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的全面調(diào)整，也顯示出對充足的人力資源的迫切要求。培養(yǎng)高素質(zhì)的知識型勞動者和大量的智能型專門人才，成為成人高等教育為知識經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的根本任務(wù)。繼續(xù)開展成人高等學(xué)歷教育，全力拓展大學(xué)后繼續(xù)教育及高層次的崗位培訓(xùn)將直接有效地提高勞動者、科技人員的素質(zhì)，從而直接提高科技的發(fā)展能力、推廣能力和轉(zhuǎn)化能力及科技對經(jīng)濟增長的貢獻率。加快科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度，促進工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，這都充分顯示了成人高等教育促進社會發(fā)展的價值。作為國民教育體系中相對獨立的教育門類，成人教育以直接、有效地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的特殊經(jīng)濟功能而顯示出其促進社會進步的強大力量。迎接知識經(jīng)濟社會，適應(yīng)教育全球化趨勢，構(gòu)建終身教育與可持續(xù)發(fā)展社會的宏圖，需要成人教育充分發(fā)揮其現(xiàn)實及潛在的功能。深入理解現(xiàn)代社會成人教育對個體發(fā)展及社會發(fā)展的促進作用，能使我們根據(jù)社會發(fā)展階段，對成人教育功能進行理性分析，從而使成人教育結(jié)構(gòu)發(fā)揮出整體優(yōu)化功能。

綜上所述，大力發(fā)展成人教育是知識經(jīng)濟時代的必然要求，也是成人教育功能的題中應(yīng)有之義。在全球化、信息化的知識經(jīng)濟時代，大力發(fā)展成人教育，形全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展，提高全民族素質(zhì)，早日實現(xiàn)中華民族的偉大振興 ，是我們成人教育在新世紀的目標。

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