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篇1

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 因材施教 多元智能 課堂教學(xué)優(yōu)化

由于種種原因，當(dāng)前職業(yè)院校對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)模式造就的學(xué)生能力與企業(yè)對人才的綜合能力的要求之間存在較大的反差。針對差異學(xué)生現(xiàn)狀，如何改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)差異學(xué)生的技能學(xué)習(xí)以及素質(zhì)的提高，是當(dāng)前急需解決的課題。筆者以加德納多元智能學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，針對信息系網(wǎng)絡(luò)高技班學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)過程及學(xué)生畢業(yè)去向進(jìn)行了分析研究，得出根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)進(jìn)行分角色扮演形式的差異教學(xué)能最大限度激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生實(shí)際工作能力的結(jié)論。

一、加德納多元智能學(xué)習(xí)理論

差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)是霍華德?加德納（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理論，加德納在批判了智商測試的前提下，提出了人是具有多種智能的，具體包括：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際智能、自我認(rèn)識智能等。多元智能的提出，為我們提供了一個新的視角來看待人的能力。在教學(xué)中，教師根據(jù)多元智能理論，以平等的視角和鼓勵的態(tài)度看待每一個學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，揚(yáng)長補(bǔ)短；同樣在學(xué)習(xí)評價的時候要考慮多元智能的理論，學(xué)習(xí)評價的方式要適合每個學(xué)生的優(yōu)勢智能。

根據(jù)多元智能學(xué)習(xí)理論，對學(xué)生實(shí)施教學(xué)不是個別化教學(xué)，即使有的時候教師需要進(jìn)行個別指導(dǎo)。差異教學(xué)的根本特征是根據(jù)學(xué)生基本特征對學(xué)生進(jìn)行分組，由任課教師提供多種選擇，這都是建立在教師對學(xué)生進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，采取的分類教學(xué)方法，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)質(zhì)量要有一定的要求，并針對學(xué)生們在學(xué)習(xí)任務(wù)中的不同角色進(jìn)行評價，對沒有成功的小組進(jìn)行差異教學(xué)。

二、班級學(xué)生分析

1.學(xué)生信息分析

筆者以某網(wǎng)絡(luò)高技班具有普遍代表意義的中小型局域網(wǎng)組建課程中小型網(wǎng)絡(luò)組建課為例進(jìn)行分析說明。該班學(xué)生入學(xué)時共48人，其中，39名男生，9名女生，男女生比例約4：1。高中生源學(xué)生8人，中專學(xué)歷40人，其中，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中專生源11人，非網(wǎng)絡(luò)專業(yè)具有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的學(xué)生14人，非計(jì)算機(jī)專業(yè)具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生16人，沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生8人。通過調(diào)查問卷，具有明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生12人，因不想找工作且沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生20人，因家庭要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生16人。有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)動力比較強(qiáng)，態(tài)度比較端正，具有較強(qiáng)的個人約束能力和自主學(xué)習(xí)能力，這部分學(xué)生是班級形成良好學(xué)習(xí)氛圍的主導(dǎo)者；因家庭要求而進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生態(tài)度較差，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，這部分學(xué)生需要積極引導(dǎo)；而對于不想找工作來繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們可以利用好學(xué)生的帶動力量幫助這部分學(xué)生學(xué)習(xí)提高。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)分析

中小型網(wǎng)絡(luò)組建是計(jì)算機(jī)系網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該門課程開設(shè)在網(wǎng)絡(luò)高技班第二學(xué)年第一學(xué)期，作為有一定基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過一年系統(tǒng)的對網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)以及平時上課學(xué)生接觸到一些簡單的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技能練習(xí)，學(xué)生具備了一定的動手能力和一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)組織實(shí)施

根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識情況，每位學(xué)生的性別不同、網(wǎng)絡(luò)知識儲備不同、動手能力不同，學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣和能力差別很大。根據(jù)加德納多元智能理論，結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，如活潑外向型學(xué)生安排組織整個過程，包括匯報(bào)任務(wù)；沉穩(wěn)內(nèi)斂型學(xué)生比較喜歡動手操作，這樣的學(xué)生多數(shù)喜歡鉆研，考慮到網(wǎng)絡(luò)組建需要較多的操作，每組安排一至兩名這樣的學(xué)生方便他們討論解決實(shí)際問題。文字功底好的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄并做材料整理，口齒伶俐的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)和講解。這樣根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，根據(jù)其具體特點(diǎn)安排其在學(xué)習(xí)小組中的角色，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而和小組一起完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

教師在整個教學(xué)過程中只承擔(dān)輔助角色，但需要任課老師對班里學(xué)生非常了解，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理搭配學(xué)生小組。

4.教學(xué)評價

教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價表、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表，通過兩個評價表綜合評定一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，進(jìn)而給出一個綜合成績，并在課堂中對小組學(xué)習(xí)和學(xué)生個人學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行點(diǎn)評，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知自己，不斷完善自己。

通過該堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成該項(xiàng)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分配情況，抽取典型小組學(xué)習(xí)任務(wù)作為案例，由小組選派人員就自己小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解。教師進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生相互之間進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不足，改正自己，同時也鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力?，F(xiàn)在，學(xué)生工作單位每周都要要求員工做每周工作匯報(bào)，這項(xiàng)工作使學(xué)生鍛煉了任務(wù)梳理以及匯總表達(dá)的能力。

5.學(xué)生作業(yè)分析

通過學(xué)生完成組網(wǎng)情況的檢查，學(xué)生完成任務(wù)情況分布如圖1所示。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果圖

該班共有學(xué)生48人，通過對學(xué)生完成組網(wǎng)情況的檢查，其中優(yōu)秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的僅占4%。綜合來講，教學(xué)效果良好。

6.畢業(yè)生崗位調(diào)查

通過對學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生目前主要分布在珠海不同的計(jì)算機(jī)相關(guān)公司、企業(yè)，主要有中國電信珠海分公司1人、矩成軟件公司6人、金山軟件2人、東部聯(lián)迪5人、灣仔沙電腦城3人、紫光1人、銷售10人、其他1人等。根據(jù)對學(xué)生公司工作崗位統(tǒng)計(jì)分析可知，就業(yè)崗位與專業(yè)對口率為98%，在滿意度為95%的情況下，學(xué)生工作崗位分配圖，如圖2所示。

圖2 學(xué)生工作崗位分布情況

三、小結(jié)

我們通過對本班學(xué)生的研究，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)加德納教學(xué)思想，對不同學(xué)生相應(yīng)地制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。課題組老師通過學(xué)生個案分析掌握學(xué)生狀況，通過分別指導(dǎo)等方式引導(dǎo)不同類型的學(xué)生積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，參與小組合作學(xué)習(xí)角色，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇2

西方學(xué)者加德納的多元智能理論提出人與人之間的主要區(qū)別并不是才能的高下，而是才情的差異。本文在深入分析加德納多元智能理論的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價入手，希望通過對學(xué)業(yè)成績評價指標(biāo)體系的構(gòu)建來檢驗(yàn)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量，試圖在評價目標(biāo)的“發(fā)展性”上、評價內(nèi)容的“多維性”上、評價主體的“多元化”上、評價方法“多樣化”的上探索運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)業(yè)成績評價的新路徑。

關(guān)鍵詞：

多元智能；學(xué)業(yè)成績評價；運(yùn)動訓(xùn)練

運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)是體育專業(yè)下屬的一個分支，根據(jù)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn)，我國對其制定出明確的培養(yǎng)目標(biāo)，同時，各高校就本校學(xué)生的特征也制定出相應(yīng)而明確的培養(yǎng)方案，但都是建立在國家培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。基于運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)所具備的特性，2012年7月3日，教育部副部長杜玉波在全國運(yùn)動員文化教育和運(yùn)動員保障工作電視會議上的發(fā)言中提出，其中有兩點(diǎn)尤為重要：一是完善運(yùn)動員招生政策；二是把加強(qiáng)運(yùn)動員文化教育放在更加突出的位置。因此，處于教育評價領(lǐng)域的學(xué)生評價也應(yīng)該尊重教育的客觀規(guī)律，堅(jiān)持以人為本這一原則，不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能及基本技術(shù)的評價，而且還要重視其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與評價。

一、何為多元智能理論

20世紀(jì)80年代，加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首先提出了“多元智能”理論。隨后，加德納歸納整理出他多年來對教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、藝術(shù)教育研究的成果，提出人類通過多種多樣的方式認(rèn)識和理解這個世界，并在此基礎(chǔ)上通過大量真實(shí)案例的觀察分析及心理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)為每個人至少存在七種以上的智能，并對人的七種思維方式作了明確的定義。從此，“多元智能”理論開始得到廣泛的關(guān)注。加德納認(rèn)為人們過去對智力的理解過于狹窄，不能正確反映一個人的真實(shí)能力。加他將“多元智能”理論定義為包含八種智能的智力，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體-運(yùn)動智力、音樂智力、人際關(guān)系、內(nèi)省智力、自然探索智力。多元智能理論認(rèn)為這八種智力在每個人身上以不同方式和不同程度進(jìn)行組合，使每個人的智力各具特色，他強(qiáng)調(diào)幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異，智力通常是以復(fù)雜的組合方式進(jìn)行運(yùn)作的；每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。從以上可見，與傳統(tǒng)智力理論相比，多元智能理論不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且突出了差異性，學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，盡管每一個學(xué)生的智力都由以上八種智力組合而成，但其在每個學(xué)生身上的發(fā)展程度、表現(xiàn)形式各有差異，所以，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的智能圖式。在現(xiàn)實(shí)生活中亦然，沒有一件事情靠一種智能就能辦到，因此，人的智能是多元的。學(xué)生離開學(xué)校后是否仍然有良好的表現(xiàn)，在很大程度上取決于學(xué)生是否擁有數(shù)理邏輯智能和語言智能之外的其他智能。綜上可述，“多元智能”理論的核心思想是，人的才能是多種多樣的,教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生天資有多么聰慧，而在于教師怎樣發(fā)掘?qū)W生智力的不同優(yōu)勢，使學(xué)生變得聰明。

二、構(gòu)建多元智能理論的運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)業(yè)成績評價體系的思路

（一）在學(xué)業(yè)評價目標(biāo)上體現(xiàn)“發(fā)展性”

傳統(tǒng)的教育評價目標(biāo)以“選拔適合教育的學(xué)生”為主要價值體現(xiàn)，它提倡學(xué)生的評價主要是根據(jù)制定的選拔標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，而學(xué)校教育是為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生提供服務(wù)的選拔性教育，但從加德納的多元智力理論的視角來看，多元智能理論主張根據(jù)不同學(xué)生的個體差異來確定每個學(xué)生最合適的發(fā)展道路。因?yàn)槊總€學(xué)生的智力存在不同的差異，學(xué)業(yè)評價的功能和目標(biāo)不能在于通過片面化的選拔考試來預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展，不是讓學(xué)生千軍萬馬過獨(dú)木橋，更不是簡單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是提倡給每位學(xué)生都鋪一座橋，讓其及時的掌握和發(fā)掘所有學(xué)生發(fā)展過程中遇到的問題和取得的成績，做到使每個學(xué)生都來有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長，因此，在針對運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價時，應(yīng)主張以發(fā)展、激勵、改進(jìn)為評價目標(biāo)的主導(dǎo)功能，促使教育者及評價者通過不間斷的地收集來自學(xué)生的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)及其發(fā)展情況，并針對其發(fā)展?fàn)顩r給予學(xué)生及時的指導(dǎo)與評價，從而保證所有學(xué)生的潛在智能在不同階段能得到最好的發(fā)展。

（二）在學(xué)業(yè)評價內(nèi)容上展現(xiàn)“多維性”

2002年8月6日，在教育部所頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中就規(guī)定：評價大學(xué)生的體育成績時，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的按身體素質(zhì)和運(yùn)動技能方面評價的狀況，應(yīng)根據(jù)三維健康觀、體育自身特點(diǎn)和國際課程發(fā)展趨勢，將體育課程的成績評價內(nèi)容拓寬為運(yùn)動參與、身體健康、運(yùn)動技能、心理健康和社會適應(yīng)等5個方面。從多元智能理論的角度來說，學(xué)生的智能是由八種智能的不同組合構(gòu)成的，其構(gòu)成結(jié)構(gòu)各具差異，縱使是同一種智能，在每個人身上的表現(xiàn)也是各具特色，因此,我們要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，針對具有運(yùn)動特長的運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)多維性的評價內(nèi)容，如在評價內(nèi)容中融入對學(xué)生創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、社會交往能力及自我認(rèn)識能力等的考查，這些方面的評價在體育運(yùn)動教學(xué)中是特別重要的。

（三）在學(xué)業(yè)評價的主體方式上實(shí)現(xiàn)“多元化”

教師在傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價中處于權(quán)威的地位，而學(xué)生在評價中則被動接受評估，傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價因評價主體參與的單一性，其激勵功能很難體現(xiàn)，學(xué)生無法清楚的了解和認(rèn)識自我，甚至某些單一的評價結(jié)果給部分學(xué)生造成了一定的心理壓力，導(dǎo)致一些學(xué)生自尊心受到傷害，以至于厭惡學(xué)習(xí)、放棄學(xué)習(xí)。評價的主要作用是為了改進(jìn)和激勵，并不是評判事物的好壞，從多元智能理論的視角來看，真正有效的教育必須認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位，應(yīng)讓學(xué)生積極參與到相互評價以及自我評價中，在評價主體上實(shí)現(xiàn)“多元化”。只有讓學(xué)生真實(shí)的參與到教育教學(xué)評價過程中，才能使學(xué)生更好的地認(rèn)識和了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，通過評價結(jié)果及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法及策略，自覺調(diào)控、管理自己的學(xué)習(xí)行為。尤其是運(yùn)動訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)生通過自我評價及相互評價可以更好地反思自己、認(rèn)識自我，不斷提高自我教育的能力。另外，還應(yīng)提倡學(xué)生之間互相評價，如小組評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通交流、相互激勵及與人和諧共處的能力。

（四）在學(xué)業(yè)評價的方法技術(shù)上貫徹“多樣化”

每個人的智能和心理結(jié)構(gòu)都是多層面、多要素構(gòu)成，僅用單一的紙筆工具無法合理地測量出來。而傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)和學(xué)生成績考查的方式方法較為單一，過多采用單純的紙和筆測驗(yàn)方法，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。難以使學(xué)生的各項(xiàng)智能得以充分的展示。因此，傳統(tǒng)的評價指標(biāo)是片面的、局限的，評價方式也應(yīng)多樣化，注重對不同學(xué)生不同智能的培養(yǎng)。定性評價與定量評價相結(jié)合是當(dāng)前教育教學(xué)評價方式多樣化的一個重要趨勢。過去我們所使用的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評估方法，對于個性化的運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生來說，抹煞了他們的個體差異，很難真正反映每個學(xué)生的真實(shí)能力。從多元智能的角度來看，要想合理的測量學(xué)生的各項(xiàng)智能，應(yīng)該對學(xué)生在情景化的環(huán)境中進(jìn)行評估，即在學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中對學(xué)生的各項(xiàng)知識、品德、技能等進(jìn)行考核，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其基本方法包括以下幾個方面：

1.建立學(xué)生個人檔案：多元智能理論評價要求對學(xué)生的考核應(yīng)是日常性的，應(yīng)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教育教學(xué)評價只有將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去。各門學(xué)科均應(yīng)建立個人日常學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生及家長從檔案中便可清楚的知道學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)而更好的指導(dǎo)學(xué)生今后發(fā)展的方向。

2.滲透情景化考試：情景化考試對傳統(tǒng)的評價方式提出強(qiáng)烈的批判，它將學(xué)生從紙筆測驗(yàn)中解救出來，批評一張?jiān)嚲碚撦斱A的評價方式，提倡在日常真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行測試。學(xué)生由于受到外界干擾較少，因而心理壓力較小，故能發(fā)揮出較為理想的水平，如采用開卷式筆試和口試。

篇3

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 高職 學(xué)生學(xué)習(xí)評價

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀與問題

學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的是發(fā)現(xiàn)并了解學(xué)生各方面的潛能及需求，從而促進(jìn)他們在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，使每個學(xué)生通過評價都能看到自己的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與動力。評價應(yīng)該全面客觀，并真實(shí)地反映教學(xué)情況，為改進(jìn)教學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

高等職業(yè)教育的發(fā)展時間較短，在發(fā)展過程中雖然多次經(jīng)歷教育教學(xué)改革，但是教學(xué)模式及評價制度還沒有從普通教育中完全轉(zhuǎn)變過來，其主導(dǎo)思想仍然經(jīng)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)評價上還存在許多問題。

1.評價方式單一化現(xiàn)象依然存在

目前高職院校大多數(shù)課程所采取的傳統(tǒng)評價模式是以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷對學(xué)生進(jìn)行考核，并片面地以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種單一的評價方式導(dǎo)致一些學(xué)生平時不努力，只在考試前突擊學(xué)習(xí)，有的甚至以不正當(dāng)手段達(dá)到通過考試的目的。這樣的評價模式不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，失去了調(diào)節(jié)教學(xué)的反饋功能。

2.評價內(nèi)容片面化

評價內(nèi)容片面，主要表現(xiàn)為：考試內(nèi)容中基礎(chǔ)理論知識的考核比重過大，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的評價；單純以分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生，忽視了對學(xué)生情感領(lǐng)域、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的根本目標(biāo)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.評價主體單一

在高職教育現(xiàn)存的評價機(jī)制中，任課教師是進(jìn)行學(xué)生評價的主體。從考核內(nèi)容的選擇、標(biāo)準(zhǔn)的制定、考核實(shí)施到最終結(jié)果的給定都是由任課教師主導(dǎo)完成。這種學(xué)生只能被動接受的評價方式，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙其全面發(fā)展。

4.評價目的和功能失調(diào)

學(xué)生評價的本來目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，但是目前高職院校的學(xué)生評價仍然過多重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，突出了評價的鑒定功能，忽視了評價的導(dǎo)向功能、激勵功能和調(diào)節(jié)功能。評價異化成了區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣的強(qiáng)制性工具，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、多元智能理論對高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價的啟示

1.多元智能理論的提出與構(gòu)成

1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，認(rèn)為人類的智能是多元的，每個人都擁有多種不同的智能組合。在多元智能理論框架中，智能可以分成三大種類，即“與物有關(guān)的智力”，包括數(shù)理邏輯、運(yùn)動、空間和自然觀察者智能；“與物游離的智能”，包括語言、音樂智能；“與人有關(guān)的智能”，包括人際交往和自我認(rèn)知智能等。

2.多元智能的高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價原則

第一，評價要關(guān)注每個學(xué)生獨(dú)特的智能特點(diǎn)。依據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都至少具有八種智能，只是具體到個人表現(xiàn)不同。傳統(tǒng)意義的“差生”，可能只是在語言或數(shù)理邏輯智能方面表現(xiàn)弱勢，但在其他方面可能相當(dāng)出色。所以，學(xué)生評價應(yīng)由對智商和成績的關(guān)注，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職能特點(diǎn)及學(xué)習(xí)類型的關(guān)注，并根據(jù)評價結(jié)論創(chuàng)造出使每個學(xué)生都全面發(fā)展的教育和評價方式。

第二，應(yīng)注重發(fā)展性、形成性評價。從多元智能理論角度分析，學(xué)生沒有“智商高低”之分，而是“智能類型差異”，個體的智能是可以學(xué)習(xí)、發(fā)展并提升的。所以，高職教育中，評價應(yīng)被看成是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)自信心的機(jī)會。我們不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要注重學(xué)生心理、情感等方面變化，真實(shí)有效地反映出學(xué)生在不同階段的成長狀況。

第三，評價內(nèi)容與方法的多元化和個性化。在評價內(nèi)容上，不僅要包括對學(xué)生知識掌握程度的評價，而且要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等多方面的評價。在評價方法上，不僅要包括筆試，更要根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)采取口試、專題作業(yè)、實(shí)作及師生互動交流等方式。

第四，評價應(yīng)是情境性的。依據(jù)多元智能理論，評價要服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活、工作情境中處理問題和創(chuàng)新的能力，而不是側(cè)重于理論知識的再現(xiàn)。只有在真實(shí)或仿真的情境中對學(xué)生進(jìn)行評價，才能對學(xué)生的最終表現(xiàn)做出較好的預(yù)測。

第五，多元化評價主體。多元智能理論把學(xué)生置于整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動；教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^程中的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生首先進(jìn)行自我評價，然后參與學(xué)生之間相互評價。此外，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，其實(shí)習(xí)單位的負(fù)責(zé)人和同事也可以參與到評價中，這樣學(xué)生可以從多元化途徑獲得評價。需要指出的是，以上各評價主體不應(yīng)僅對評價結(jié)果做客觀描述，還要對學(xué)生提出學(xué)習(xí)和工作方面的建議，這些建議既要有優(yōu)勢智能方面的，又要有弱勢智能方面的。

三、基于多元智能的高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法

1.通過課堂觀察和多元智能評價量表了解學(xué)生的多元智能

課堂觀察是了解學(xué)生智能特點(diǎn)的最簡單的辦法。因?yàn)槭窃谧匀磺榫诚逻M(jìn)行的，觀察到的通常是學(xué)生的典型表現(xiàn)，而不是最佳表現(xiàn)，所以結(jié)果更加真實(shí)。此方法的缺點(diǎn)在于不系統(tǒng)和耗時費(fèi)力。如果把觀察的項(xiàng)目系統(tǒng)化，制成表格，就可以使整個過程變得更加規(guī)范和容易操作。這種表格就是多元智能評價量表。通過整個學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行多元智能調(diào)查，可以比較直觀地了解學(xué)生的智能發(fā)展情況。

2.進(jìn)行多維度的評價

多元智能理論打破了傳統(tǒng)的以語言智能和數(shù)理邏輯智能為主的評價方式，學(xué)生應(yīng)通過自己的優(yōu)勢智能展示所學(xué)知識和能力。從事多元智能實(shí)驗(yàn)研究多年的坎貝爾等人為每一項(xiàng)智能設(shè)計(jì)了“教學(xué)菜單”，可以作為用來教學(xué)和多維度評價的選擇項(xiàng)。依據(jù)“教學(xué)菜單”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式都可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。這種多維度的評價方式，使得每一個學(xué)生都能以適合自己的方式接受評價，使所有學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

3.積極采用實(shí)作評價

實(shí)作評價是指通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)情景中完成各種任務(wù)的表現(xiàn)而進(jìn)行的教學(xué)評價方式，較傳統(tǒng)的評價方式更加注重學(xué)生完成任務(wù)的“過程”，是一種過程性評價。實(shí)作評價需要記錄學(xué)生在解析問題、創(chuàng)作產(chǎn)品、完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，記錄既可以通過設(shè)計(jì)觀察記錄表、評價表，又可以通過錄音、錄像等設(shè)備記錄學(xué)生表現(xiàn)。根據(jù)事先確定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價并反饋給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生對評價的認(rèn)同感和評價的有效性。

4.為學(xué)生建立檔案袋

檔案袋評價的建立改變了以往孤立、短視的評價方法，把一段時間內(nèi)學(xué)生的作品、表現(xiàn)及相關(guān)材料匯集在檔案袋中進(jìn)行評價，有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)及智能特點(diǎn)，看到自己的進(jìn)步和存在的問題，知道今后的努力方向，也有利于教師對學(xué)生智能發(fā)展?fàn)顩r的把握，并采取針對性措施。但要注意檔案的全面性和有效性，不能流于形式。

以上是基于多元智能理論的幾種學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法的介紹，需要指出的是，多元智能評價并不是簡單地否定傳統(tǒng)評價方式，而是一種批判與創(chuàng)新，在適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容或場景下仍然需要傳統(tǒng)的評價方式。上述多元智能評價方式不是相互獨(dú)立存在的，在實(shí)際教學(xué)中需要各種評價方式相互融合，發(fā)揮最佳效用。

多元智能學(xué)生學(xué)習(xí)評價為我國高職學(xué)生評價變革提供了新視角，不同評價方式之間整合、相互滲透，使評價更為客觀、公正，能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的智能成長和學(xué)業(yè)進(jìn)步，為高職教育教學(xué)提供正確導(dǎo)向，為學(xué)生的全面發(fā)展提供積極幫助。

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篇4

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)；信息技術(shù)；策略

多元智能理論是一種新的教學(xué)理論，它要求教師根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，從而幫助學(xué)生開發(fā)他們的智能。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，教師往往很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，他們通常采取“填鴨式”或者“放養(yǎng)式”的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)的收效甚微。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用“多元智能理論”，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地對信息技術(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面主要從三個方面對多元智能理論在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用情況進(jìn)行分析和探討，希望對小學(xué)信息技術(shù)課堂起到一定的幫助。

一、公平對待每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

由于每位學(xué)生的智能發(fā)展情況有所不同，因此他們對于知識的接受能力和理解能力也會存在差異。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師通常對那些在課堂上反應(yīng)活躍的學(xué)生加以關(guān)注，使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性不高。事實(shí)上，這樣的方式存在于許多科目的教學(xué)環(huán)境中，不利于教學(xué)的開展。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中公平對待每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，確保有效的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)信息技術(shù)（上冊）第1課“信息與信息技術(shù)”的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中公平對待每一位學(xué)生?！靶畔⑴c信息技術(shù)”這部分知識的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生了解生活中信息的應(yīng)用情況，同時幫助學(xué)生更好地感受信息的重要性。有些學(xué)生可能在開始上課之前就接觸過電腦知識，或者本身有著很好的領(lǐng)悟能力，使得他們在學(xué)習(xí)這部分知識時駕輕就熟，學(xué)習(xí)效率較高。而有些學(xué)生可能初次接觸信息技術(shù)知識，他們對于生活中的信息技術(shù)也不太了解，使得他們在學(xué)習(xí)這部分知識時較為吃力。教師應(yīng)該展開教學(xué)活動，讓學(xué)生通過猜詞游戲等方式對所學(xué)內(nèi)容有所了解。如果學(xué)生仍舊存在疑問，教師可以幫助學(xué)生疏通難點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握知識。

二、多元評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高課堂教學(xué)的效率

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生評價的方式往往較為單一，他們大多受到應(yīng)試教育的影響，只是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價他們學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很顯然這樣的評價方式存在很大的片面性和不完整性。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該多元評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課下作業(yè)情況以及考試成績等因素對學(xué)生加以綜合考量，從而真正發(fā)揮評價的作用，使學(xué)生充分認(rèn)識到自身所存在的優(yōu)勢和不足，從而能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)信息技術(shù)（上冊）第11課“漂亮的電子郵件”的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該多元評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！捌恋碾娮余]件”這部分的主要教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生如何發(fā)送電子郵件，并且學(xué)會利用信紙對郵件進(jìn)行美化處理。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)時注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，然后對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄。之后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握程度、課下作業(yè)的完成情況以及考試成績等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到自身所存在的不足。這樣的多元評價方式能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)情況，從而不斷加強(qiáng)對于信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)水平。

三、營造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，拉近與學(xué)生之間的距離

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，他們在課堂上通常只顧著對課本內(nèi)容進(jìn)行講授，而很少和學(xué)生進(jìn)行交流和互動，并且教師在課堂上常常擺出一副高高在上的姿態(tài)，這樣就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該營造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，主動拉近與學(xué)生之間的距離，融入學(xué)生之中，使學(xué)生能夠更加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會得到有效的提高。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)信息技術(shù)（上冊）第24課“欣賞音樂”的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該營造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)檫@部分教學(xué)內(nèi)容和音樂相關(guān)，教師就可以進(jìn)行相應(yīng)的課程安排。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，播放一首“喜羊羊與灰太狼”的歌曲，吸引學(xué)生的注意力。之后，教師應(yīng)該提問學(xué)生：“你喜歡‘喜羊羊與灰太狼’這首歌嗎？為什么？你還喜歡什么樣的歌曲？”通過提問的方式，可以使學(xué)生在課堂上放松心態(tài)，鼓起勇氣回答教師所提出的問題，從而更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下學(xué)會如何下載mp3格式的音樂文件，從而掌握這部分信息技術(shù)知識。

篇5

一、中職學(xué)生的特點(diǎn)

1.文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性。中職生大部分是因?yàn)橹锌际Ю蛘叱踔挟厴I(yè)工作了一段時間后才選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校的，這些學(xué)生通常文化基礎(chǔ)較差，他們在聽課的過程中對新知識接受較慢或者聽不懂，以至于不愿做作業(yè)，考試成績差，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.心理上處于青春叛逆期，人際關(guān)系緊張或不協(xié)調(diào)。中職生的年齡在15―18歲，正值青春萌動期，他們常以自我為中心，非常注重自己的形象，常常過分掩飾自己的缺點(diǎn)和不足，不善于與他人交流。此外，有很多中職生是獨(dú)生子女，他們從小備受親人溺愛，缺乏與人交往的愿望和興趣，這也是造成他們?nèi)穗H關(guān)系緊張和不協(xié)調(diào)的因素。人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)，很大程度上阻礙了中職生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

3.學(xué)生自我認(rèn)知能力較弱。中職生在學(xué)習(xí)和生活中缺少規(guī)劃，沒有短期和長期的目標(biāo)，對自己的能力缺乏正確的判斷，學(xué)習(xí)與做事全憑一時的熱情，一旦熱情消減就會中途放棄。

二、中職生中“差生”形成的原因

1.有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)主動性、積極性。上課不認(rèn)真聽講，注意力不集中，這部分學(xué)生就是學(xué)習(xí)方面的“差生”。

2.部分學(xué)生的家庭教育缺失，他們的自我規(guī)劃意識弱，自制能力較差，言談舉止不文明，在與社會接觸的過程中沾染不良習(xí)氣，紀(jì)律散漫，這部分學(xué)生可以歸為紀(jì)律 “差生”。

3.部分學(xué)生不能正確面對失敗和挫折，會因?yàn)槿穗H關(guān)系處理不當(dāng)引發(fā)焦慮情緒，他們的心理承受能力和適應(yīng)力較差，這部分學(xué)生可以歸為交際能力“差生”。

其實(shí)，每位中職生都有發(fā)展的潛力，開發(fā)他們的潛在能力是學(xué)校的責(zé)任，我們可以運(yùn)用多元智能理論引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識自己、了解自己，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而縮短學(xué)生間的差距。

三、多元智能理論在學(xué)生轉(zhuǎn)“差”中的運(yùn)用

1.運(yùn)用多元智能理論構(gòu)建學(xué)生評價體系，發(fā)現(xiàn)“差”生亮點(diǎn)，促進(jìn)“差”生各方面均衡發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試用多元智能觀構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系，來發(fā)揮“差”生的個性和特長，促進(jìn)他們均衡發(fā)展。

（1）構(gòu)建三元的評價指標(biāo)

教育評價的首要工作就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和鑒定自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，進(jìn)而學(xué)有所得、學(xué)有所長。這就需要教師去發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使他們能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)評價把考試成績當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中職學(xué)生可能僅僅由于語言文字能力和邏輯能力的不夠突出而心灰意懶，感覺前途無望，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。多元智能理論提出智能總是與人的具體實(shí)踐活動相聯(lián)系，一個人在他所從事的專業(yè)領(lǐng)域具有良好的思維能力，并不代表在其他領(lǐng)域也具有同樣的能力。中職學(xué)生在接受職業(yè)教育的過程中，最主要的是結(jié)合自己的智能強(qiáng)項(xiàng)， 發(fā)展與自身職業(yè)相關(guān)的多項(xiàng)智能，以便符合職業(yè)和社會的需要，因此，我們應(yīng)構(gòu)建知識、技能、素質(zhì)三為一體的評價指標(biāo)，即把學(xué)生對專業(yè)知識、文化知識的掌握程度，專業(yè)技能的熟悉程度以及適應(yīng)專業(yè)、適應(yīng)社會的素質(zhì)三項(xiàng)指標(biāo)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

（2）構(gòu)建多方面的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生作為具有獨(dú)特性的個體，他們的認(rèn)知水平、心理發(fā)展程度、教育背景、家庭背景等方面都存在著差異，因此，他們的個性和發(fā)展水平是有差距的。但是，目前中職學(xué)校對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)仍以智力為主。對學(xué)生人際關(guān)系、自我認(rèn)知水平等方面的評價不夠重視，導(dǎo)致許多學(xué)生被誤判為“差生”。所以，我們應(yīng)充分了解學(xué)生的優(yōu)勢，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要注重他們素質(zhì)和潛能的發(fā)展；不僅要關(guān)注他們對基本概念、基礎(chǔ)知識的理解和掌握，還要關(guān)注他們在人際交往、自我認(rèn)識等方面所表現(xiàn)出來的基本技能，以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)而提升中職學(xué)生的心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)、動手能力以及創(chuàng)新能力。

（3）構(gòu)建多層級的評價方式

多元智能理論指導(dǎo)下的評價主體應(yīng)該把學(xué)生、家長、用人單位等都作為評價的主體。通過多主體參與評價，使評價過程變成一種民主參與和交往的過程。我們可以采用自我評價和他人評價相結(jié)合的評價方式，首先，重視自我評價的作用， 通過自我反思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會正確評價，進(jìn)而提高他們的自我認(rèn)識水平，促進(jìn)他們不斷自我完善。其次，在他人評價中加強(qiáng)各評價主體之間的互動，學(xué)生通過各主體的多角度多側(cè)面的評價，互相對照和比較，對自身有全面客觀的認(rèn)識，并能找到努力的方向。

在多元智能理論下，每個學(xué)生的發(fā)展水平是不平衡的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合素養(yǎng)采用多元化的評價方式，除考試測驗(yàn)外，還要通過觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長軌跡、技能操作等，將定量評價和定性評價相結(jié)合，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)差生的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)展。

2.制定適合的校本課程以及校園活動方案，激發(fā)“差”生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生多元化的評價體系建立后，需要學(xué)校針對各種評價指標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的特點(diǎn)，制定適合的校本課程和教材。課程和教材的設(shè)定，應(yīng)該更注重對學(xué)生多種能力的考評，如動手能力、創(chuàng)新能力等。同時，學(xué)?？梢酝菩新殬I(yè)技能資格證書制度，采取靈活多樣的教學(xué)管理模式，以及能夠全面反映不同層次學(xué)生的職業(yè)能力的證書體系，讓不同層次的學(xué)生通過努力都能獲得相應(yīng)等級的證書，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)“差”的效果。此外，學(xué)校還應(yīng)開展多種校園活動，如各類的文體活動以及職業(yè)技能競賽活動，通過文體活動，發(fā)掘?qū)W生潛力，特別是一些在學(xué)習(xí)上有挫敗感的學(xué)生，教師應(yīng)該多發(fā)掘他們身上其他方面的能力，比如活動過程的組織能力、活動能力等，激發(fā)那些差生的成就感，讓他們體會到學(xué)校和教師評價已經(jīng)不再單純地停留在課堂上，已經(jīng)延伸到了課外活動中。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀和傳統(tǒng)“差”生觀念，營造轉(zhuǎn)“差”良好氛圍。在多元智能理論下，教師要從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，與學(xué)生建立一種平等的新型的師生關(guān)系。同時，教師應(yīng)注重自身知識結(jié)構(gòu)的改變，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔?、技能型的雙師型教師。多元智能理論強(qiáng)調(diào)教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都具備發(fā)展的潛能，教師應(yīng)該尋找并抓住差生身上的閃光點(diǎn)，并對其進(jìn)行積極評價。同時教師注意綜合考察學(xué)生的各項(xiàng)能力，避免僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)來評價他們的能力，新型教師觀和學(xué)生觀的建立，對于營造民主自由的氣氛，促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化有著積極的推動作用。

目前，我國的中等職業(yè)學(xué)校還沒有完全從傳統(tǒng)的教育模式中走出來，不少中職生被家長、老師視為“問題學(xué)生”“差生”，得不到應(yīng)有的重視，這是我國長期以來的傳統(tǒng)教育觀念造成的，而且也阻礙了中等職業(yè)教育的發(fā)展，影響了社會急需的應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。因此，中職教育中更需用運(yùn)用更為科學(xué)、合理的評價方式，糾正教育教學(xué)中的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]聶榮鑫.“多元智能理論”對學(xué)生評價提出的挑戰(zhàn)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（1）.

[4]霍力巖，趙清梅.多元智能理論的評價觀及其對學(xué)生發(fā)展評價的啟示[J].比較教育研究，2005（4）.

[5]謝世謙.多元智能理論對新課程改革的啟示[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（6）.

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[8] 馬慶發(fā).借鑒多元智能理論，開發(fā)職校生學(xué)習(xí)潛能[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2004（28）.

[9]孔祥富.多元智力理論視角下的中職教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（7）.

[10]張桂春，左彥鵬.用多元智力理論構(gòu)建當(dāng)代職教學(xué)生觀[J].職教論壇，2001（10）.

本文為2010年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革二級立項(xiàng)項(xiàng)目《多元智能理論在中職學(xué)生轉(zhuǎn)“差”教育中的應(yīng)用研究》研究成果之一。

篇6

多元智能理論 信息技術(shù)

1 多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華?德加德納在1983年提出的，傳統(tǒng)意義上，學(xué)校一般只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─主要是讀和寫兩方面的發(fā)展。但是加德納認(rèn)為對于不同的人應(yīng)該有不同的智能組合，比如：建筑師及雕塑家的空間智能比較強(qiáng)、運(yùn)動員和芭蕾舞演員的肢體運(yùn)作智能較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等等。這說明人的智能應(yīng)該是多元的，會在不同的方面和通過不同的形式表現(xiàn)出來。同樣，老師應(yīng)該為學(xué)生提供多元化的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的多元智能，從而使學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。

對于信息技術(shù)課，我們就應(yīng)該通過多媒體計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為核心技術(shù)，為學(xué)生提供多元智能發(fā)展的環(huán)境。學(xué)生可以充分用其來查找學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行文字處理、平面設(shè)計(jì)、作圖繪畫、數(shù)據(jù)分析、編曲欣賞等，更可以實(shí)現(xiàn)外界信息的交流和最新技術(shù)信息的獲取。在信息技術(shù)課中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢性的項(xiàng)目任務(wù)，這些任務(wù)考慮到每個學(xué)生的個性差異，這就涉及到學(xué)生的不同的智能領(lǐng)域。在中職學(xué)校信息技術(shù)課中，采用多元智能理論能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動手實(shí)踐能力，極大的發(fā)揮了學(xué)生的多元智能優(yōu)勢。教師也從教學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的評價也從原來的分?jǐn)?shù)結(jié)果評價，變成了多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2 運(yùn)用多元智能的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)定主題。教師要先選擇適合的主題。在主題的切入過程中，我們提供的主題相關(guān)素材可以是跨越學(xué)科范圍的，這就使得信息資源開放，學(xué)生根據(jù)自己的興趣來研究同一主題的不同方向，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料，調(diào)動了學(xué)生的探究能力。在主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生經(jīng)歷提出問題、制定計(jì)劃、收集資料、整理信息、發(fā)表意見、交流討論等過程，學(xué)生就會運(yùn)用各種基本的能力，運(yùn)用各種智能進(jìn)行配合，使學(xué)生不再僅僅按照課本上的知識學(xué)習(xí)，而是在“做中學(xué)”，會更深入的鉆研豐富的知識和專業(yè)能力。

2.2 設(shè)置多元智能問題情境。多元智能論能運(yùn)用到教學(xué)中關(guān)鍵是使用多元智能問題情境設(shè)計(jì)。例如在平面設(shè)計(jì)課程中，在制作公司標(biāo)志時，可以從形象思維智能方面設(shè)置問題情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在三維動畫課程中，可以通過學(xué)生的空間智能方面設(shè)置問題情境，來實(shí)現(xiàn)各種動畫角色運(yùn)動起來。我們在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時就需要從多元智能的各個方面進(jìn)行設(shè)疑，真正讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，成為課堂的主人。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在課堂教學(xué)過程中就結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握解決問題的能力和方法；使學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活和工作中，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)生解決問題能力。

2.4 營造良好的信息環(huán)境，打造可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺。要以課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合各種信息資源，結(jié)合學(xué)校、社會、家庭等各方面的力量，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的軟件和硬件條件，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)打造可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺。

3 從多元智能理論角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

3.1 學(xué)習(xí)進(jìn)程的主導(dǎo)。在課堂中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生要成為課堂的主體，教師要主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，才能更好的提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.2 運(yùn)用身體運(yùn)動智能來調(diào)動學(xué)生的興趣。在平面設(shè)計(jì)課中，講授包裝盒的設(shè)計(jì)時，當(dāng)教師把專業(yè)理論知識講解完，學(xué)生就自己上機(jī)開始制作，打印出平面圖，再折成立體包裝盒成品。學(xué)生樂于動手操作，課堂氣氛活躍，遇到問題也會積極詢問老師，通過這樣的身體運(yùn)動智能來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果十分理想。

3.3 運(yùn)用音樂智能調(diào)動學(xué)生的興趣。在信息技術(shù)課中，我們就要進(jìn)行音樂智能的調(diào)動。在錄入課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，播放動感較強(qiáng)的音樂，一部分音樂智能突出的學(xué)生，錄入速度有明顯的提高；在學(xué)生平面廣告設(shè)計(jì)中我們可以播放品味較高的古箏名曲來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感；在網(wǎng)絡(luò)課上，我們還可以把枯燥的理論講解變成帶有音樂的flas。

3.4 多元評價關(guān)注調(diào)動學(xué)生積極性。以往的教學(xué)評價，往往期末一張?jiān)嚲砭蛯W(xué)生整學(xué)期的表現(xiàn)作了定論。在信息技術(shù)課上，許多老師也經(jīng)常只關(guān)注學(xué)生當(dāng)堂課的作品是否完成，老師提出的問題是否回答上，大多數(shù)學(xué)生沒有被及時的關(guān)注和評價，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，長此以往，課堂就會兩極分化，令人擔(dān)憂。我們設(shè)計(jì)了課堂評價表，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、參與機(jī)率、學(xué)習(xí)效果等多個方面多元化進(jìn)行評價學(xué)生，還分為過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從不同方面得到關(guān)注，樹立自信，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇7

[關(guān)鍵詞] 多元智能 學(xué)習(xí) 評價方式

多元智能理論認(rèn)為,人的智能是多元的,而不是單一的,除了語言智能、數(shù)理邏輯智能兩種基本智能以外,還有其他7種智能,即音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能和存在智能。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述9種基本智能,只是這9種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個人的智能都具特色。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更大的發(fā)展

既然學(xué)生的智能是多元的,對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價就不只是關(guān)注知識和專業(yè)技能,還應(yīng)關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價值觀以及在人際交往、自我認(rèn)識、自然觀察和自身生存等方面所表現(xiàn)出來的基本技能。課程的教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)“三個維度”的統(tǒng)一,而不僅僅是知識的灌輸?？荚囋u價只能反映教學(xué)中的知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,而能力的培養(yǎng)與覺悟的提高對于塑造一個全面發(fā)展的學(xué)生來說更為重要。因此,課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力上。我們要通過對課程學(xué)習(xí)的評價,促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng),進(jìn)而在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。樹立“人人都有才,人人都可成才”的觀念。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的取向應(yīng)以人為本

多元智能理論認(rèn)為,每個學(xué)生都存在智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)。教師的責(zé)任應(yīng)該是使每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能得到充分的展示,并將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去,從而促使其弱勢智能領(lǐng)域得到盡可能發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師要尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這些都體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的人本思想。這就要求我們教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候,應(yīng)具備正確的評價取向,即必須以學(xué)生終身的、全面的發(fā)展為根本。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)應(yīng)以綜合性為主

多元智能理論認(rèn)為,學(xué)生的智能存在于多個方面,那么,對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)由單一的關(guān)注學(xué)業(yè)成績拓展到關(guān)注個體發(fā)展的其他方面。要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價,以全面考察學(xué)生的素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更多的自由度,學(xué)生的個性得到充分的表露,多方面的才能也得到充分的展示。因此,教師在組織教學(xué)時,要用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的個體差異,看重學(xué)生的優(yōu)勢智能,用多元指標(biāo)來綜合評價學(xué)生,真正指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式要多種多樣

多元智能理論告訴我們,一個人的智能存在于多個方面,每個人的優(yōu)勢智能又不盡相同。所以,教師必須采用更多的評價方式來客觀、全面地評價學(xué)生。為了更好地評價學(xué)生,評價的方式要多種多樣。

1.學(xué)生自我評價

學(xué)生自我評價可選擇以下內(nèi)容:學(xué)生對自己的各科學(xué)業(yè)成績及付出努力后的進(jìn)步曲線進(jìn)行描述;學(xué)生對自己專業(yè)課操作技能的掌握情況進(jìn)行描述;學(xué)生對自己參與興趣小組的活動情況進(jìn)行評估;學(xué)生對自己自覺應(yīng)用知識和技能解決日常生活、工作中的能力進(jìn)行評估;評估在班級、社會、家庭活動中,誰對自己好、誰對自己不好;服從老師、班干部的管理的情況進(jìn)行描述。

2.同學(xué)互評

主要從同學(xué)的課堂效率,能否主動回答老師提出的問題,或能否主動向老師提出疑問;處理日常生活及各種事務(wù)的能力,如能否主動協(xié)調(diào)同學(xué)之間的矛盾;在宿舍是否能與他人有好相處;經(jīng)常關(guān)心幫助同學(xué),也經(jīng)常得到同學(xué)的關(guān)心和幫助;對是非的判斷能力等方面進(jìn)行描述。

3.教師評價

采取問卷調(diào)查法對學(xué)生智能組合進(jìn)行評估;在課堂教學(xué)中,給學(xué)生更多的展示機(jī)會,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢項(xiàng),進(jìn)行挖掘式評價;評價學(xué)生的各科成績;在興趣小組的活動過程中,對學(xué)生優(yōu)勢項(xiàng)開發(fā)、培養(yǎng)情況描述。

4.家庭評價

主要從學(xué)生在家中上網(wǎng)的頻率,經(jīng)常上什么網(wǎng)站,喜歡什么游戲;喜歡看什么類型的電視節(jié)目,對電視劇劇情發(fā)展的推測意向;喜歡和什么人交往,電話多不多;喜歡干什么事情,在干活時喜歡獨(dú)自去做,還是請人幫忙一起做,等方面進(jìn)行描述。

5.企業(yè)(用人單位)評價

和同事的關(guān)系及協(xié)作能力;他的工作效率情況,主要是工作質(zhì)量和工作速度;其獨(dú)立完成某項(xiàng)工作能力;工作中是否有創(chuàng)新,是否有突破等。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主體要多元化

學(xué)生有多方面的智能,他們展示自己智能的場所也呈多元化,學(xué)校只是其中的一個方面,他們還有社會生活、家庭生活等,教師只見到了他們在學(xué)校的表現(xiàn),而看不到他們在其他場合的表現(xiàn)。并且學(xué)生總想在教師那里留下好的印象,所以他的表現(xiàn)在某種程度上具有不真實(shí)性。所以對他們學(xué)習(xí)評價的主體也要多元化。我們認(rèn)為,評價主體應(yīng)拓寬到家庭和社會方面,即家長和社會人士作為學(xué)習(xí)評價的一個主體來體現(xiàn)。例如,家長可以通過對其子女參與的家庭活動的表現(xiàn)來評價,社會人士可以通過學(xué)生參與的社會實(shí)踐和社區(qū)活動來評價學(xué)生等等。學(xué)生還可以進(jìn)行自我評價和相互評價。這樣才能更全面更客觀地評價學(xué)生,也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)淡化結(jié)果,注重過程

每個學(xué)生都存在智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng),教師有責(zé)任和義務(wù)將學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去。這是一個漫長的過程,我們要關(guān)注的也是這個過程。要定性評價和定量評價相結(jié)合,更應(yīng)重視定性評價,終結(jié)性的評價要建立在形成性評價的基礎(chǔ)上。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價往往是面向?qū)W生的“過去”,關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價則是著眼于學(xué)生的“未來”,重在學(xué)生發(fā)展的評價。因此,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思,對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生借鑒意義,更要引導(dǎo)學(xué)生及時反思自己的求知過程、探究過程和實(shí)踐過程,幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和正確的情感體驗(yàn)、價值觀。

多元智能理論為,我們在改進(jìn)學(xué)習(xí)評價方式方面提供了理論依據(jù),我們要用多元智能理論重新認(rèn)識學(xué)習(xí)評價方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的評價思想與素質(zhì)教育的評價方向是一致的,并為“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為本位”職業(yè)教育提供了有力的理論依據(jù)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會這一理論,結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際,改進(jìn)學(xué)習(xí)評價方式,為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力而努力。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘祖榮,伍芳輝.多元智能理論解讀[M].開明出版社,2003.

篇8

中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常?？吹缴钪杏腥斯び谶\(yùn)算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專擅繪畫……

1983年，哈佛大學(xué)加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃總€人都能使自己的各項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學(xué)中如能充分了解每個學(xué)生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，就能真正地立足于學(xué)生實(shí)際，做到因材施教。

以下便是一個視覺一空間智能在語言教學(xué)中成功應(yīng)用的案例。

所謂視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設(shè)計(jì)師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。

在我任教的五年級有一個叫霏霏的女孩，她的空間智能比較發(fā)達(dá)，平日能說會道，能唱會跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時同學(xué)們都很愛往她身邊湊，因?yàn)樗偰芟朕k法把別人逗樂。按說這樣的孩子應(yīng)該是很有靈性的，但是開學(xué)初期她的父母就對我說孩子自小基礎(chǔ)差，語文數(shù)學(xué)向來都是考不及格的，學(xué)習(xí)上實(shí)在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕基礎(chǔ)課?，F(xiàn)在到了五年級，只怕是越學(xué)越難了。

我仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)她真像她父母說的那樣：上課時的霏霏總是與課后的霏霏形成鮮明的對比。每節(jié)語、數(shù)課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。我曾多次鼓勵她勇敢發(fā)言，但她總是羞澀地?fù)u頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。

這天下午我在批改霏霏的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)她又有很多詞意理解方面的題目沒有做。

我把她找到辦公室來。作業(yè)不難，“波瀾壯闊，‘瀾’的意思是________，課文中用這個詞說明________ ?！笨戳说谝粋€空，她大概覺得好填，馬上拿起字典來翻。

“老師，我發(fā)現(xiàn)字典有錯誤!”她猶疑地說?！氨热邕@個三字，明明是三畫，它卻收在二畫里?！彼^續(xù)一臉認(rèn)真地說，生怕我不相信她。

敢于懷疑字典的錯誤?字典可是不說話的老師哩!這是個有著自己思想和主見的孩子!即使知道自己的成績不很突出，但還是不盲從，看來我們一直堅(jiān)持的先進(jìn)教育理念的確培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考的能力。

我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。這樣有思想的孩子，五年級了，卻連二年級就開始學(xué)習(xí)使用的字典還不會用!天天說讓孩子主動發(fā)展主動學(xué)習(xí)，卻不知道孩子連最基本的學(xué)習(xí)技能都沒掌握。我不禁暗暗自責(zé)：接手快一個學(xué)期了，我又了解孩子多少呢?

就讓一切從現(xiàn)在開始吧!我耐心地給她講解，部首查字法在檢字時要去掉部首，再算剩余的筆畫數(shù)。起先她聽得不是很明白。我想，動手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助她理解。我用以前在二年級聽課時學(xué)來的辦法，找兩張小紙片湊了個“去”字，以它為例，擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫去查，只這么一個動作，她馬上就會了。

她很高興：“老師，我明白了!我會了!我自己來查?！?/p>

教育家說得對，每個孩子的天性都是愛學(xué)習(xí)的!被父母認(rèn)定“討厭學(xué)習(xí)”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知!看她學(xué)會查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動，我堅(jiān)信面前這個“自小基礎(chǔ)就差”的霏霏，實(shí)際上也是一個十分好學(xué)上進(jìn)的好孩子，問題出在哪兒呢?是不是我們的教學(xué)方式有什么不妥?

一會兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。

我非常高興，就問：“波是什么?”

“波浪?！?/p>

“那波瀾壯闊的大海是什么樣的?”我想這下她準(zhǔn)能輕而易舉地說出答案來了。

可是她只是兩眼空洞地看著我，都快和我一樣高的女孩子了，此刻眼中流露的盡是童稚的困惑。

這么明白的含義，她怎么就不懂呢?她的詞語理解能力確實(shí)存在著難以跨越的障礙。

怎么辦?把詞義直接說給她聽吧，當(dāng)然是最簡單不過了，但那和抄詞語解釋到黑板上，讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師，當(dāng)然不愿這么自甘失敗。

“哦，有了!”這冊教材17課的《月光曲》中就有這么一段描寫大海的文字，“這時，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個連著一個向岸邊涌過來……”不是說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”嗎，我暗自盤算：多讀幾遍，不講你也該明白了!于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，我自信已使出了渾身解數(shù)，仿佛置身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問她：“看到大海的情景了嗎?”我的天，她竟然還是木訥地?fù)u搖頭。我讓她學(xué)著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無情感。再請她想想怎樣可以讀出當(dāng)時的情景來，她更加納悶了。沒辦法，我只得讓她多讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受。

可是等我聽她讀了幾分鐘以后，問她這幾句話寫的波瀾壯闊的大海是什么樣的，她依舊是那樣固執(zhí)地?cái)[頭。

百思不得其解!這下輪到我搞不懂了。

我正自認(rèn)黔驢技窮時，一眼看到了案邊的學(xué)生日記。霏霏平時很愛用畫畫來表達(dá)自己的感情，她的日記經(jīng)常是畫幾幅圖，旁邊再配上幾句解說和感想，閑暇時看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教學(xué)實(shí)例中，那個用舞蹈來表達(dá)文字意思的姑娘。何不一試?我遞給她一張紙片，一支鉛筆。她驚奇地看著我。

“霏霏很會畫畫的，老師很愛看你的畫。聽我再讀一遍，你先閉上眼睛聽，聽完了就把課文中這幾句話的情形畫出來給老師欣賞欣賞，好不好?”

“行。”她明白了我的意思，一臉欣喜，唰唰幾筆就畫出了大海的情景，有斜吹的海風(fēng)，翻騰的波浪，連黑黑的海岸都畫出來了。真快!

“能把你的畫面的情景說給老師聽聽嗎?”我追問道。

“可以啊。這是很寬很遼闊的大海。海面上刮著大風(fēng)，呼    呼——呼!這是洶涌的波浪，一個連一個向海岸涌過來，涌過來?！彼d致勃勃地邊說邊比劃，最后居然還來了個總結(jié)：“多么壯觀啊!”

我驚呆了。多么準(zhǔn)確的語言，多么精彩的描繪，多么聰明的孩子!而這一切來自一張寥寥數(shù)筆的簡筆畫!只在這一刻，我才發(fā)現(xiàn)了她潛藏的語言智能，她完全能夠駕馭語言!

“真妙啊，你把波瀾壯闊的大海畫得這么好!也講得這么好!現(xiàn)在你懂得‘波瀾壯闊’的意思了嗎?”我想進(jìn)一步證實(shí)。

“懂啦，就是這畫里的樣子?！彼眠^練習(xí)，又像剛會查字典那會兒一樣，很積極地自己去一邊做了。一會兒功夫，她就寫好了，“波浪很大，翻滾著，很壯觀?！?nbsp;  

“你剛才用什么方法理解了詞語?”我欣喜地看著她。

“我畫了畫以后，好像就明白了……”

“好，那以后你能經(jīng)常在腦子里畫一些畫兒來幫助學(xué)習(xí)嗎?它可是你最拿手的?！蔽壹皶r加以鼓勵。但愿從此打開她學(xué)習(xí)語言的大門。

一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個案例中，我把霏霏同學(xué)發(fā)展良好的空間智能——畫畫，引入到強(qiáng)調(diào)語言智能的教學(xué)中，以形象直觀的簡筆畫，幫助她理解了抽象的詞語“波瀾壯闊”。從此，霏霏開始了她獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)的旅程。

多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的一個小小事例，使我感慨萬千。它充分說明了每個孩子都是鮮活的個體，每個人或多或少都擁有各項(xiàng)智能，只是達(dá)到的程度不同而已。我們教育工作者應(yīng)該為孩子提供更好的學(xué)習(xí)途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，使他們發(fā)展多方面的潛能。

早在春秋時期，孔老先生就提出了因材施教的見解。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!

【案例評析】

篇9

關(guān)鍵詞：軍校大學(xué)英語 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 多元智能理論

近年來，軍校英語教學(xué)改革的開展已取得了豐碩成果。然而實(shí)踐調(diào)查表明，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“以教為中心”的教學(xué)理念仍占據(jù)主導(dǎo)地位，大班授課等原因使得學(xué)員之間的差異受到忽視，大多數(shù)學(xué)員在語言習(xí)得過程中還處于被動地位，這與所倡導(dǎo)的“以學(xué)員為中心，教員為主導(dǎo)”的理念還有一定的差距。本文將圍繞如何更好的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出以學(xué)為主進(jìn)行探討，希望對軍校大學(xué)英語教改的開展有所促進(jìn)。

1. 有關(guān)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

作為一門能“使以前天才才能達(dá)到的水平讓一般人也能達(dá)到”的學(xué)問，教學(xué)設(shè)計(jì)是指是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程（烏美娜，1994）。教學(xué)設(shè)計(jì)有多種模式，但無論哪一種模式都含有四個基本要素：學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價。有關(guān)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，多數(shù)都是圍繞“以學(xué)為主”展開的。鑒于軍事院校英語教學(xué)的特殊性，在我院“十二五”規(guī)劃的大背景下和在教研室實(shí)行小班教學(xué)的前提下，未來五年期間如何在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，成為擺在廣大英語教員面前亟需解決的一大問題。

2. 依據(jù)多元智能理論，優(yōu)化軍校英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家加德納教授提出，他（1983）認(rèn)為人類至少具有七種以上智能：言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應(yīng)該進(jìn)行全面教育，開發(fā)每個人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。每個人的智能表現(xiàn)各不相同，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和智能類型也都是獨(dú)特的。多元智能理論倡導(dǎo)“開放式”的課堂模式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改變了以往教師唱“獨(dú)角戲”的局面。多元智能理論與大學(xué)英語的結(jié)合，為我們提供了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。下文將依據(jù)多元智能理論，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的四個基本要素進(jìn)行探討。

2.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)員的差異性

多元智能理論認(rèn)為，每個人都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。因此，對每個學(xué)員都采取同樣的教法是不合理的。教員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要全方位了解學(xué)員的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣愛好、智力特點(diǎn)，特長強(qiáng)項(xiàng)等，從每個學(xué)員智能發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，使每個學(xué)員都能以自己的方式來理解知識和建構(gòu)對事物的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)真正的理解并達(dá)到活學(xué)活用。

2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備多維度的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，引領(lǐng)整個教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否還是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)成敗關(guān)鍵的主要指標(biāo)。多元智能理論認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平。基于此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)面向每位學(xué)員。教員應(yīng)制定切實(shí)有效的多維度的教學(xué)目標(biāo)，即適合不同層次學(xué)員的、多維的，具體可行的目標(biāo)及方法。細(xì)化到每個章節(jié)或每節(jié)課中，教員要在分析學(xué)員特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從知識、能力和技能三大方面制定出通過本次課的的學(xué)習(xí)每位學(xué)員都應(yīng)達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展目標(biāo)，為學(xué)員提供盡可能多的發(fā)展空間。

2.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略

多元智能理論認(rèn)為每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的至少七種以上的智能，而且每種智能都有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時教員就應(yīng)根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容而采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。比如，為了發(fā)展學(xué)員的交往-交流智能，教員可以將探究式教學(xué)或任務(wù)型教學(xué)引入到課堂活動中，采用小組活動法，引導(dǎo)學(xué)員以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)；發(fā)展學(xué)員的音樂節(jié)奏智能，可以讓學(xué)員學(xué)唱英文歌曲，學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的視聽材料等；學(xué)員身體-動覺智能的發(fā)展可以通過角色扮演，情景模擬、課堂辯論等方式。多元智能的課程理論強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的多樣性、教員的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)員的多元發(fā)展。因此在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)化成多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會，充分考慮使學(xué)員的不同智能都能得以發(fā)展，并對課堂上經(jīng)常使用的活動和任務(wù)根據(jù)多元智能理論進(jìn)行分類，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

2.4 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)施多元化的評價方式

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及結(jié)果進(jìn)行測定、衡量、并給以價值判斷。具體到每堂課的教學(xué)，教員應(yīng)對自己本節(jié)課的教學(xué)成敗有一個總結(jié)性的反思，不斷總結(jié)、完善教學(xué)方案，使教學(xué)效果得到更大程度的改善。多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)和學(xué)生成績考查進(jìn)行了批判。傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)多采用紙筆測試的方式，過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認(rèn)為，人的智力是由多種能力構(gòu)成的。因此，教員應(yīng)采取靈活多樣的評價方式，可以將學(xué)員的課堂表現(xiàn)、活動參與、任務(wù)成果等都劃分到評測范圍中。用這種綜合性的方式來評價學(xué)員，可以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使具有不同智力特點(diǎn)的學(xué)員都能得到客觀而靈活的評價。

3. 結(jié)語

軍校大學(xué)英語教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如何提高學(xué)員的英語綜合運(yùn)用能力，離不開教員獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，多元智能理論為我們提供了全新的思路和理論指導(dǎo)。依據(jù)多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)員為中心，并根據(jù)學(xué)員的不同智能特點(diǎn)組織教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)員英語綜合運(yùn)用能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

篇10

>> 基于多元智能理論視角的中學(xué)音樂教學(xué) 基于多元智能理論視角的課堂教學(xué)評價探析 基于多元智能理論的高中政治課堂教學(xué)改革芻議 基于多元智能理論的普通高校體育教學(xué)改革 基于多元智能理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究 多元智能理論視角下的五年制高職思想?政治課程教學(xué)改革探究 多元智能理論在藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的探索 多元智能理論下商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革 基于多元智能理論的高職學(xué)生技能訓(xùn)練心理因素探析 多元智能理論視角下的高職英語實(shí)踐教學(xué)研究 基于多元智能理論的高職公共英語評價方式改革探究 基于多元智能理論的高職課程設(shè)置 基于多元智能理論的高職課程設(shè)置研究 多元智能理論對高等學(xué)校教學(xué)改革的啟示 多元智能理論在高校教學(xué)改革中的啟示 多元智能理論應(yīng)用于幼兒園教學(xué)改革的思考 多元智能理論視閾下的英美文學(xué)教學(xué)改革探索 淺談加德納多元智能理論對幼兒教育教學(xué)改革的啟示 多元智能理論視角下的英語教學(xué) 基于多元智能理論視角下的英語個性化教學(xué)探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2] 李靜.淺談多元智能理論對職業(yè)教育教學(xué)的啟示[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（15）.

[3] 梁琳娜.以互動式案例教學(xué)法提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2007（14）.