導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人工智能基礎(chǔ)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不知不覺(jué)，又是一年結(jié)束了。在同志們的支持下,我不僅圓滿地完成了教學(xué)任務(wù),還在思想業(yè)務(wù)水平上有了很大的提高?，F(xiàn)將有關(guān)方面總結(jié)如下:

一、思想品德方面

熱愛(ài)并忠誠(chéng)于教學(xué)事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教風(fēng)扎實(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)，工作積極，團(tuán)結(jié)同志。工作中盡職盡責(zé)，做到教書育人，為人師表，自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度。認(rèn)真完成教育教學(xué)工作任務(wù)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在今后的工作中，我會(huì)不斷嚴(yán)格要求自己。

二、教學(xué)方面

本學(xué)期，我擔(dān)任的是《機(jī)床電氣控制》和《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的教學(xué)工作。為了能更好的提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),使自己的教育教學(xué)水平不斷創(chuàng)新，不斷提高。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n

課上的是否成功，很大程度上取決于課備得是否精彩，因此每節(jié)課我都認(rèn)真作好課前備課。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本內(nèi)容都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)該補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能及他們的興趣、需要、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。仔細(xì)考慮教法，解決如何把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，如何組織教材、如何拓展教材，如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。甚至細(xì)化到自己的每句話應(yīng)該怎么說(shuō)，以便能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和求知欲，讓他們對(duì)所教課程感興趣，為能更好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、積極上課

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就會(huì)好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此一定要組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，作業(yè)少而精。教師是每節(jié)課的組織者，所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

3、精心批改作業(yè)

要提高教學(xué)質(zhì)量，一定要做好課后輔導(dǎo)工作，本年度由于疫情利用釘釘在線教學(xué)。在教學(xué)中，我有針對(duì)性的對(duì)一些學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從最基本知識(shí)點(diǎn)著手，然后是電路結(jié)構(gòu)和原理，每講完一節(jié)課，我都要利用釘釘軟件在線布置作業(yè)，講解知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)天的內(nèi)容當(dāng)天完成，不讓學(xué)生欠債。不斷地給他們鼓勵(lì)，經(jīng)常詢問(wèn)他們學(xué)習(xí)上的困難，幫助他們解決問(wèn)題，在批改作業(yè)方面，每一次都能做到全批全改，對(duì)個(gè)別學(xué)生錯(cuò)的地方、不會(huì)的地方，認(rèn)真講解，從不放任自流。

三.教育工作方面

愛(ài)學(xué)生是對(duì)老師最最基本的要求。老師愛(ài)學(xué)生，可以彌補(bǔ)家庭和社會(huì)教育的不足，使教師的影響長(zhǎng)久地保存在學(xué)生的內(nèi)心深處。要做一個(gè)合格的人民教師，還要愛(ài)學(xué)生。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予必要的關(guān)心和幫助。我還抽時(shí)間給學(xué)生談心、交流，和學(xué)生共同活動(dòng)，縮短了師生距離。由于我愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，處理問(wèn)題及時(shí)，方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，所以，學(xué)生就信任我，喜歡我，也喜歡上我的課。熱愛(ài)學(xué)生，還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，既統(tǒng)一嚴(yán)格要求，又注意學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)程度、水平不同的學(xué)生，采取不同的教育方法,因材施教。關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是差生，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成社會(huì)有用的人才。一個(gè)教師能得到學(xué)生的信任，使自己的工作順利進(jìn)行，使學(xué)生能健康活潑的成長(zhǎng)，是自己最大的成功和欣慰。

篇2

一、深度學(xué)習(xí)概念的提出

深度學(xué)習(xí)的概念，源于30多年來(lái)計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和人工智能的研究。上世紀(jì)八九十年代，人們提出了一系列機(jī)器學(xué)習(xí)模型，應(yīng)用最為廣泛的包括支持向量機(jī)（Support Vector Machine，SVM）和邏輯回歸（Logistic Regression，LR），這兩種模型分別可以看作包含1個(gè)隱藏層和沒(méi)有隱藏層的淺層模型。計(jì)算機(jī)面對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題解決訓(xùn)練時(shí)，可以利用反向傳播算法計(jì)算梯度，再用梯度下降方法在參數(shù)空間中尋找最優(yōu)解。淺層模型往往具有凸代價(jià)函數(shù)，理論分析相對(duì)簡(jiǎn)單，訓(xùn)練方法也容易掌握，應(yīng)用取得了很多成功。①隨著人工智能的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和智能網(wǎng)絡(luò)如何基于算法革新，模擬人腦抽象認(rèn)知和思維，準(zhǔn)確且高清晰度地進(jìn)行聲音處理、圖像傳播甚至更為復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理和問(wèn)題解決等，在21世紀(jì)來(lái)臨的時(shí)候成為擺在人工智能領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題。

30多年來(lái)，加拿大多倫多大學(xué)計(jì)算機(jī)系辛頓教授（Hinton，G.）一直從事機(jī)器學(xué)習(xí)模型、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與人工智能等問(wèn)題的相關(guān)研究，并在機(jī)器學(xué)習(xí)模型特別是突破淺層學(xué)習(xí)模型，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)抽象認(rèn)知方面取得了突破性的進(jìn)展。2006年，他在《Science》上發(fā)表了《利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)刻畫數(shù)據(jù)維度》（Reducing the Dimensionality of Data with Neural Networks）一文，探討了應(yīng)用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)刻畫數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)模型，首先提出了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）的概念和計(jì)算機(jī)深度學(xué)習(xí)模型，掀起了深度學(xué)習(xí)在人工智能領(lǐng)域的新。這篇文章的兩個(gè)主要觀點(diǎn)是：第一，多隱藏層的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有優(yōu)異的特征學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)到的特征對(duì)數(shù)據(jù)有更本質(zhì)的刻畫，從而有利于可視化或分類；第二，深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以通過(guò)“逐層初始化”（Layer-wise Pre-training）來(lái)有效克服訓(xùn)練和優(yōu)解的難度，無(wú)監(jiān)督的逐層初始化方法有助于突破淺層學(xué)習(xí)模型。②基于深度置信網(wǎng)絡(luò)（DBN）提出非監(jiān)督逐層訓(xùn)練算法，為解決深層結(jié)構(gòu)相關(guān)的優(yōu)化難題帶來(lái)希望，隨后提出多層自動(dòng)編碼器深層結(jié)構(gòu)。③2012年，辛頓又帶領(lǐng)學(xué)生在目前最大的圖像數(shù)據(jù)庫(kù)ImageNet上，對(duì)分類問(wèn)題取得了驚人的結(jié)果，將計(jì)算機(jī)處理圖像數(shù)據(jù)問(wèn)題時(shí)排名前五的錯(cuò)誤率（即Top5錯(cuò)誤率），由最高26%大幅降低至15%，大大提高了人工智能圖像數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性和清晰度，這是早先計(jì)算機(jī)僅僅依賴數(shù)學(xué)模型的表層學(xué)習(xí)和單層學(xué)習(xí)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的水平。

在人工智能領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)其實(shí)是一種算法思維，其核心是對(duì)人腦思維深層次學(xué)習(xí)的模擬，通過(guò)模擬人腦的深喲緯橄筧現(xiàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)的復(fù)雜運(yùn)算和優(yōu)化。深度學(xué)習(xí)采用的模型是深層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Deep Neural Networks，DNN）模型，即包含多個(gè)隱藏層（Hidden Layer，也稱隱含層）的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Neural Networks，NN）。深度學(xué)習(xí)利用模型中的隱藏層，通過(guò)特征組合的方式，逐層將原始輸入轉(zhuǎn)化為淺層特征、中層特征、高層特征直至最終的任務(wù)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)可以完成需要高度抽象特征的人工智能任務(wù)，如語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別和檢索、自然語(yǔ)言理解等。深層模型是包含多個(gè)隱藏層的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，多層非線性結(jié)構(gòu)使其具備強(qiáng)大的特征表達(dá)能力和對(duì)復(fù)雜任務(wù)的建模能力。訓(xùn)練深層模型是長(zhǎng)期以來(lái)的難題，近年來(lái)以層次化、逐層初始化為代表的一系列方法的提出，為訓(xùn)練深層模型帶來(lái)了希望，并在多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域獲得了成功。

人工智能學(xué)者們認(rèn)為計(jì)算機(jī)和智能網(wǎng)絡(luò)的這一深層的自動(dòng)編碼與解碼過(guò)程，是一個(gè)從數(shù)據(jù)刻畫、抽象認(rèn)知到優(yōu)選方案的深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于人腦具有深度結(jié)構(gòu)，認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的腦活動(dòng)過(guò)程，因而計(jì)算機(jī)和人工智能網(wǎng)絡(luò)模擬從符號(hào)接受、符號(hào)解碼、意義建立再到優(yōu)化方案的學(xué)習(xí)過(guò)程也是有結(jié)構(gòu)的；同時(shí)，認(rèn)知過(guò)程是逐層進(jìn)行、逐步抽象的，人工智能不是純粹依賴于數(shù)學(xué)模型的產(chǎn)物，而是對(duì)人腦、人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及抽象認(rèn)知和思維過(guò)程進(jìn)行模擬的產(chǎn)物。應(yīng)該說(shuō)，到目前為止，深度學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)和智能網(wǎng)絡(luò)最接近人腦的智能學(xué)習(xí)方法。近幾年來(lái)，深度學(xué)習(xí)進(jìn)一步嘗試直接解決抽象認(rèn)知的難題，并取得了突破性的進(jìn)展，AlphaGo的問(wèn)世，便是明證。2013年4月，《麻省理工學(xué)院技術(shù)評(píng)論》（MIT Technology Review ）雜志將深度學(xué)習(xí)列為2013年十大突破性技術(shù)之首。④深度學(xué)習(xí)引爆的這場(chǎng)革命，將人工智能帶上了一個(gè)新的臺(tái)階，不僅學(xué)術(shù)意義巨大，而且實(shí)用性很強(qiáng)，工業(yè)界也開(kāi)始了大規(guī)模的投入，一大批產(chǎn)品將從中獲益。二十世紀(jì)八九十年代以來(lái)，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)的概念和思想不斷在教育中得到應(yīng)用。

二、深度學(xué)習(xí)在教育中的興起與發(fā)展

來(lái)自腦科學(xué)、人工智能和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的新成就，必然引起教育領(lǐng)域研究者的深刻反省。計(jì)算機(jī)、人工智能尚且能夠模擬人腦的深層結(jié)構(gòu)和抽象認(rèn)知，通過(guò)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建立開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，那人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程究竟應(yīng)該是怎樣的一個(gè)腦活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程？學(xué)生的學(xué)習(xí)有表層和深層等層次之分嗎？從作為符號(hào)的公共知識(shí)到作為個(gè)人意義的個(gè)人知識(shí)究竟是怎樣建立起來(lái)的？知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程究竟是一個(gè)怎樣的抽象認(rèn)知過(guò)程？信息技術(shù)環(huán)境支持下深層次的學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)？近十多年來(lái)，這些問(wèn)題引起了許多教育研究者特別是教育技術(shù)學(xué)研究者的濃厚興趣，深度學(xué)習(xí)、深度教學(xué)的研究日益引起人們的重視。也正是在辛頓的“深度學(xué)習(xí)”概念明確提出后，教育學(xué)領(lǐng)域特別是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)研究日益活躍起來(lái)。

其實(shí)，早在1956年布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》里關(guān)于“認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)”的探討中，對(duì)認(rèn)識(shí)目標(biāo)的維度劃分就蘊(yùn)含了深度學(xué)習(xí)的思想，即“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”，將教學(xué)目標(biāo)分為了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)由淺入深的層次。⑤學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平停留在知道或領(lǐng)會(huì)的層次則為淺層學(xué)習(xí)，涉及的是簡(jiǎn)單提取、機(jī)械記憶符號(hào)表征或淺層了解邏輯背景等低階思維活動(dòng)；而認(rèn)知水平較高的深層理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)則涉及的是理性思辨、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決等相對(duì)復(fù)雜的高階思維活動(dòng)，屬于深層學(xué)習(xí)。1976年，美國(guó)學(xué)者馬頓（Marton，F(xiàn).）和薩爾約（Saljo，R.）在《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》（On Qualitative Difference in Learning： Outcome and Process）一文中，明確提出了表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的概念。⑥這被普遍認(rèn)為是教育學(xué)領(lǐng)域首次明確提出深度學(xué)習(xí)的概念。他們?cè)谝豁?xiàng)關(guān)于閱讀能力的實(shí)驗(yàn)研究中，明確探討了閱讀學(xué)習(xí)的層次問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生閱讀文章并進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用了兩種截然不同的學(xué)習(xí)策略：一種是試圖記住文章的事實(shí)表達(dá)，揣測(cè)接下來(lái)的測(cè)試并記憶，即表層學(xué)習(xí)（Surface Learning）；另一種是試圖理解文章的中心思想和學(xué)術(shù)內(nèi)涵，即深層學(xué)習(xí)（Deep Learning），也被譯為深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者追求知識(shí)的理解并且使已有的知識(shí)與特定教材的內(nèi)容進(jìn)行批判性互動(dòng)，探尋知識(shí)的邏輯意義，使現(xiàn)有事實(shí)和所得出的結(jié)論建立聯(lián)系。淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、投入程度、記憶方式、思維層次和遷移能力上有明顯的差異。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、高投入的、理解記憶的、涉及高階思維并且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程。之后 ，拉姆斯登（Ramsden，1988）、英推施黛（Entwistle，1997）以及比格斯（Biggs，1999）等人發(fā)展了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。⑦隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近十年來(lái)，國(guó)外學(xué)者對(duì)信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)及其在各學(xué)科領(lǐng)域、各類教育中的應(yīng)用研究日漸廣泛。

2002年以來(lái)，從技術(shù)支持高等教育的深度學(xué)習(xí)、虛擬環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)、形成性評(píng)估對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的影響、技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等方面研究成果日益豐富，但絕大部分是基于教育技術(shù)學(xué)視野的研究成果。2006年，辛頓教授關(guān)于深度學(xué)習(xí)的成果發(fā)表，進(jìn)一步推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)在教育中的研究與應(yīng)用。近十年來(lái)，在中小學(xué)深度學(xué)習(xí)研究方面最有影響的當(dāng)屬加拿大西盟菲莎大學(xué)（Simon Fraser University）艾根（Egan， K.）教授領(lǐng)銜的“深度學(xué)習(xí)”（Learning in Depth，簡(jiǎn)稱LID）項(xiàng)目組所進(jìn)行的研究，其成果集中體現(xiàn)在《深度學(xué)習(xí)：轉(zhuǎn)變學(xué)校教育的一個(gè)革新案例》（Learning in Depth： A Simple Innovation That Can Transform Schooling）等著述之中。⑧該研究探討了深度學(xué)習(xí)的基本原則與方法，分析了深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和學(xué)校革新的價(jià)值與路徑，并在加拿大部分中小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。其核心成果聚焦課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)問(wèn)題，即使是關(guān)于教師教育中深度學(xué)習(xí)的研究，也聚焦于教師的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。⑨艾根所開(kāi)展的深度學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目超越了單一教育技術(shù)學(xué)視野的研究，不僅僅是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)的研究，而是基于建立新的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀，對(duì)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程作出了新的闡釋。

總體上看，國(guó)內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究最近十年才剛剛起步。2005年，我國(guó)學(xué)者黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中，率先介紹了國(guó)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究成果，同時(shí)探討了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)。他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。⑩此文被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)較早介紹并論及深度學(xué)習(xí)的研究成果，此后，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的探討，特別是基于信息技術(shù)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究論文逐漸增加。2006年10月，筆者在前期研究的基礎(chǔ)上，與臺(tái)灣成功大學(xué)教育研究所所長(zhǎng)李坤崇教授聯(lián)合發(fā)起“海峽兩岸能力生根計(jì)劃”，推進(jìn)能力導(dǎo)向的深度教學(xué)的理論研究與實(shí)驗(yàn)研究，主張以價(jià)值觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、過(guò)程觀的重建為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力為宗旨，實(shí)施深度教學(xué)，克服課堂教學(xué)改革過(guò)于注重教學(xué)程序、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)時(shí)間的淺層次改革和表層學(xué)習(xí)的局限性，深化課堂教學(xué)改革。2014年后，中國(guó)教育科學(xué)院院長(zhǎng)兼教育部課程教材研究與發(fā)展中心主任田慧生研究員基于深化課程改革的需要，帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目研究。直至今日，基于核心素養(yǎng)追求背景下的深度學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目，如雨后春筍般涌現(xiàn)，“深度學(xué)習(xí)”成為教育研究中的一個(gè)熱詞。

盡管計(jì)算機(jī)、人工智能領(lǐng)域與教育學(xué)領(lǐng)域都提出了“深度學(xué)習(xí)”概念，但不難看出二者顯然具有本質(zhì)差異。計(jì)算機(jī)與人工智能領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)是建立在機(jī)器模擬人腦深層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的，是基于人腦結(jié)構(gòu)的一種計(jì)算機(jī)算法思維和問(wèn)題解決模型，是對(duì)人腦和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模擬。而教育學(xué)領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”概念，無(wú)論是布魯姆還是馬頓和薩爾約，都指向了“知識(shí)”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)核心，是關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過(guò)程的問(wèn)題。布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)構(gòu)設(shè)中，認(rèn)為認(rèn)知目標(biāo)是由了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)不斷加深的層次構(gòu)成的。這一目標(biāo)明顯是關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程的目標(biāo)，在2001年修訂版中，這一目標(biāo)被精確表述為知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度。馬頓和薩爾約在關(guān)于閱讀的研究中，基于學(xué)生對(duì)文本理解的層次和理解的深度提出了“深度學(xué)習(xí)”的概念，并認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別在于過(guò)程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是學(xué)生對(duì)文本知識(shí)學(xué)習(xí)的深刻程度決定了其學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性。

艾根的研究實(shí)現(xiàn)了從深度學(xué)習(xí)向深度教學(xué)的轉(zhuǎn)向。艾根的深度學(xué)習(xí)（Learning in Depth）研究更明確地指向了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)所到達(dá)的深度，以及教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的處理引導(dǎo)學(xué)生逐步到達(dá)一定的學(xué)習(xí)深度。這一深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)逐步深化的學(xué)習(xí)過(guò)程，要求教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生著眼于知識(shí)的深層次理解和深度處理。該項(xiàng)研究表明，深度學(xué)習(xí)的研究開(kāi)始從單一的學(xué)習(xí)技術(shù)研究轉(zhuǎn)向了對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，注重深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和一致性，深度學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)出向深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)向。

三、深度學(xué)習(xí)的核心理念

從深度學(xué)習(xí)走向深度教學(xué)，一方面是教與學(xué)的一致性決定的，另一方面是當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的局限性Q定的。教與學(xué)的關(guān)系既不是對(duì)立關(guān)系，也不是對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一種具有相融性的一體化關(guān)系，離開(kāi)了教無(wú)所謂學(xué)，離開(kāi)了學(xué)也無(wú)所謂教。學(xué)生真正意義上的深度學(xué)習(xí)需要建立在教師深度教導(dǎo)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上。從本質(zhì)上看，教育學(xué)視野下的深度學(xué)習(xí)不同于人工智能視野下的深度學(xué)習(xí)，不是學(xué)生像機(jī)器一樣對(duì)人腦進(jìn)行孤獨(dú)的模擬活動(dòng)，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行的“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”和“沉浸式學(xué)習(xí)”?！皩舆M(jìn)”是指對(duì)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的逐層深化的學(xué)習(xí)，“沉浸”是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻參與和學(xué)習(xí)投入。離開(kāi)了教師的教學(xué)和引導(dǎo)，學(xué)生何以“沉浸”？因此，深度學(xué)習(xí)只有走向深度教學(xué)才更具有發(fā)展性的意義和價(jià)值。同時(shí)，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)改革依然存在著諸多表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)的局限性，“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”往往演變成了教學(xué)形式的改變，諸如教與學(xué)在程序上的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)和在時(shí)間上的粗暴分配。其所體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)觀、價(jià)值觀、教學(xué)觀、過(guò)程觀依然陳舊落后，以學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的融合為核心的學(xué)科素養(yǎng)依然未能得到實(shí)質(zhì)性的滲透。

深度教學(xué)的“深度”是建立在完整而深刻地處理和理解知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。艾根在深度學(xué)習(xí)的研究中，首次從知識(shí)論的角度，論述了深度學(xué)習(xí)的“深度”（Depth）的涵義。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)深度”具有三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即知識(shí)學(xué)習(xí)的充分廣度（Sufficient Breadth）、知識(shí)學(xué)習(xí)的充分深度（Sufficient Depth）和知識(shí)學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度（Multi-Dimensional Richness and Ties）。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是深度學(xué)習(xí)的核心理念。

第一，知識(shí)學(xué)習(xí)的充分廣度。充分的廣度與知識(shí)產(chǎn)生的背景相關(guān)，與知識(shí)對(duì)人生成的意義相關(guān)，與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境相關(guān)。如果教學(xué)把知識(shí)從其賴以存在的背景、意義和經(jīng)驗(yàn)中剝離出來(lái)，成為純粹的符號(hào)，便成為無(wú)意義的符號(hào)、無(wú)根基的概念知識(shí)。知識(shí)具有強(qiáng)烈的依存性，無(wú)論是自然科學(xué)的知識(shí)還是社會(huì)科學(xué)或人文學(xué)科的知識(shí)，都是特定的社會(huì)背景、文化背景、歷史背景及其特定的思維方式的產(chǎn)物。離開(kāi)了知識(shí)的自然背景、社會(huì)背景、邏輯背景，前人創(chuàng)造的知識(shí)對(duì)后人而言幾乎不具有可理解性。隨著深度學(xué)習(xí)的興起，旨在以廣度促進(jìn)理解的“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”日益引起人們的重視?？梢?jiàn)，知識(shí)的充分廣度，其實(shí)是為理解提供多樣性的支架，為知識(shí)的意義達(dá)成創(chuàng)造了可能性和廣闊性基礎(chǔ)。

第二，知識(shí)學(xué)習(xí)的充分深度。知識(shí)的充分深度與知識(shí)所表達(dá)的內(nèi)在思想、認(rèn)知方式和具體的思維邏輯相關(guān)，深度學(xué)習(xí)把通過(guò)知識(shí)理解來(lái)建立認(rèn)識(shí)方式，提升思維品質(zhì)，特別是發(fā)展批判性思維作為核心目標(biāo)。所以說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是一種反思性學(xué)習(xí)，是注重批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種沉浸式、層進(jìn)式的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是從符號(hào)理解、符號(hào)解碼到意義建構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程，這一過(guò)程是逐層深化的。

第三，知R學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度。知識(shí)的充分關(guān)聯(lián)度，是指知識(shí)學(xué)習(xí)指向與多維度地理解知識(shí)的豐富內(nèi)涵及其與文化、想象、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系。知識(shí)學(xué)習(xí)不是單一的符號(hào)學(xué)習(xí)，而是對(duì)知識(shí)所承載的文化精神的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的想象、情感的緊密聯(lián)系，達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。從廣度，到深度，再到關(guān)聯(lián)度，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程是逐層深化的。所謂意義建構(gòu)，即從公共知識(shí)到個(gè)人知識(shí)的建立過(guò)程，都需要建立在知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和關(guān)聯(lián)度之上。

①Y.LeCun and Y.Bengio.Convolutional networks for images，speech，and time-series.In M.A.Arbib，editor，The Handbook of Brain Theory and Neural Networks.MIT Press，1995.

②Geoffery E.Hinton and Salakhutdinov R.R.，Reducing the dimensionality of data with neural networks. Science.2006 Jul 28；313（5786）：504-7.

③Geoffrey E.Hinton，Simon Osindero，Yee-Whye Teh. A Fast Learning Algorithm for Deep Belief Nets. Neural Computation.2006（7）.

④余凱等.深度學(xué)習(xí)的昨天、今天和明天[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2013，9.

⑤安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009：78-80.

⑥Marton，F(xiàn). and Saljo，R.，On Qualitative Difference in Learning：Outcome and Process. British Journal of Educational Psychology，1976，46：4-11.

⑦安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程?教材?教法，2014，11.

⑧Kieran Egan. Learning in Depth： A Simple Innovation That Can Transform Schooling. London， Ontario： The Althouse Press， 2010.

篇3

記 者：李主任，您好。很高興地看到，2016年初采訪您時(shí)，您提到的一些設(shè)想，現(xiàn)在正在一步步地走向現(xiàn)實(shí)。比如去年4月啟動(dòng)的北京市中小學(xué)教師開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、11月啟動(dòng)的雙師服務(wù)試點(diǎn)。北京市教委通過(guò)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源穿越了學(xué)校和區(qū)域的邊界。您能給我們介紹下這兩個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程及取得的成效嗎？

李 奕：是的，當(dāng)時(shí)計(jì)劃的“教師走網(wǎng)”，已經(jīng)通過(guò)“北京市中小學(xué)教師開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”在全市范圍的教師繼續(xù)教育領(lǐng)域里成功地“走”了起來(lái)。教師通過(guò)自主選課并在課堂中聽(tīng)課研修，改變了傳統(tǒng)繼續(xù)教育“講大課”的方式，實(shí)現(xiàn)了教師選擇的自主性和實(shí)踐性。該項(xiàng)目自2016年4月啟動(dòng)以來(lái)，已經(jīng)在上半年和下半年各完成了一輪培訓(xùn)活動(dòng)。

第一輪培訓(xùn)，我們將市級(jí)以上骨干教師的1482門課程名錄掛到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，聽(tīng)課教師在線自助選擇自己喜歡的課，充分尊重了聽(tīng)課教師的自主選擇權(quán)。只要教師自己喜歡，就可以跨年級(jí)，甚至跨學(xué)科選擇授課老師的課。線上選定聽(tīng)課對(duì)象以后，聽(tīng)課教師們就可以根據(jù)時(shí)間安排，到線下授課點(diǎn)聽(tīng)課，并參與教研和備課。這一系列活動(dòng)完成后，教師們將照片、任務(wù)單上傳到平臺(tái)，平臺(tái)就會(huì)給授課老師和聽(tīng)課老師雙向計(jì)學(xué)分。由于這個(gè)平臺(tái)對(duì)接北京市教師MIS系統(tǒng)，所計(jì)學(xué)分與教師的繼續(xù)教育、晉級(jí)密切相關(guān)。

在開(kāi)展第二輪培訓(xùn)時(shí)，又實(shí)現(xiàn)新的突破――我們把上傳授課目錄的教師擴(kuò)展到年輕的骨干教師。只要教師具備獨(dú)特的內(nèi)容或擅長(zhǎng)的方面，就可以上傳。由于上傳行為本身是沒(méi)有成本的，只有實(shí)際發(fā)生聽(tīng)課行為了，才有成本，所以我們繼續(xù)擴(kuò)大供給側(cè)的結(jié)構(gòu)和數(shù)量，供給越多，教師們選擇的范圍就越大。此外，還有一個(gè)變化就是，民辦教育機(jī)構(gòu)的教師也首次嘗試進(jìn)來(lái)，量雖不大，但是一種類型，或許不輸給公辦學(xué)校的教師。“北京市中小學(xué)教師開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”是典型的利用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)運(yùn)作的一個(gè)項(xiàng)目，它的特點(diǎn)是自選、開(kāi)放、后付費(fèi)。形式上，它與初一、初二的開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相似，不同的是，這次是教師“走網(wǎng)”，骨干教師、特級(jí)教師的優(yōu)質(zhì)資源屬性開(kāi)始在網(wǎng)上流動(dòng)了。

為了保障培訓(xùn)質(zhì)量，讓學(xué)員之間能夠有充分的討論和互動(dòng)，我們要求每位授課教師每學(xué)期最多開(kāi)放兩次課，并且每次課最多接納10個(gè)學(xué)員聽(tīng)課。所以，有的授課教師大家搶得厲害，而有些授課老師的課型掛上網(wǎng)以后，沒(méi)有人選他的課，形成潛在的壓力。

記 者：在實(shí)際的操作過(guò)程中，真的會(huì)出現(xiàn)這種情況嗎？那不被選的教師豈不是很尷尬？

李 奕：當(dāng)然有。第一輪1482門課程掛上去后，只有1375門課程選滿了，另外100多課程情況很復(fù)雜了。有的授課教師已經(jīng)脫離教學(xué)一線，有的是對(duì)開(kāi)放自己的課程壓力大等。中央提出，要更多地用市場(chǎng)的機(jī)制決定資源的配置。這就是由市場(chǎng)機(jī)制來(lái)決定，拿事實(shí)來(lái)說(shuō)話。包括以后我們?cè)u(píng)價(jià)一位教師的影響力，就要看他的受眾到底有多少？通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的行為數(shù)據(jù)，能查出每年到底有多少個(gè)區(qū)縣、多少個(gè)教師選他。選的人多了，他自然就是骨干，因?yàn)樗呀?jīng)用實(shí)際的影響力證明他就是這個(gè)領(lǐng)域的“骨”和“干”了。假如還有另外一位教師，他一年教了200節(jié)課，發(fā)表了10篇論文，但只是面向自己教的這兩個(gè)班的學(xué)生。那他是一位優(yōu)秀、敬業(yè)的好老師，可是他在骨干引領(lǐng)作用的發(fā)揮上，就不充分了。

這些都是在互聯(lián)網(wǎng)思維下的市場(chǎng)機(jī)制和優(yōu)質(zhì)資源屬性配置。這個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行后還有個(gè)“副產(chǎn)品”：來(lái)聽(tīng)課的10位學(xué)員之前可能完全不認(rèn)識(shí)，但在聽(tīng)完課離開(kāi)的時(shí)候互相加了微信，建了微信群，形成了一個(gè)備課交流圈子。有了這個(gè)圈子，教師們以后的討論會(huì)延伸下去。這就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維建立起了教育系統(tǒng)內(nèi)人與人之間“跨界”的連接。

在通州區(qū)啟動(dòng)的雙師服務(wù)工程只是一個(gè)試點(diǎn)，將來(lái)有可能擴(kuò)展到全市。一旦全面啟動(dòng)，將會(huì)比“北京市中小學(xué)教師開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的工程大，因?yàn)樗鼘儆诮逃幕竟卜?wù)范疇。

“智慧學(xué)伴”將讓學(xué)生的交往超越學(xué)校和學(xué)區(qū)邊界

記 者：您剛才提到教師參加開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后，會(huì)結(jié)成一個(gè)個(gè)社交的小圈子。這個(gè)圈子超越了地區(qū)和班級(jí)的界限。這種邊界的超越，會(huì)發(fā)生在孩子們身上嗎？

李 奕：實(shí)際上已經(jīng)發(fā)生了。北京市初中開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃帶來(lái)的寶貴“財(cái)富”是：一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)班內(nèi)30個(gè)來(lái)自不同學(xué)校的孩子聚在一起搞科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從互相不認(rèn)識(shí)，到在一起做事，再到分手時(shí)合個(gè)影、留個(gè)聯(lián)系方式，后續(xù)還會(huì)有聯(lián)絡(luò)。這是任何一所學(xué)?？孔陨砹α?，再怎么走班教學(xué)，也提供不了的教育服務(wù)。等這撥孩子2018年中考時(shí)，每個(gè)人的通訊錄里都有五個(gè)以上非本區(qū)、本校的同學(xué)，而且他們?cè)谝黄鸷献鲗W(xué)習(xí)：做過(guò)飛機(jī)、拆過(guò)鼠標(biāo)或搗鼓過(guò)中醫(yī)藥、護(hù)手霜，到現(xiàn)在還有聯(lián)系。這就是在孩子們身上真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)項(xiàng)目給教育系統(tǒng)留下來(lái)的是他們選課的記錄，告訴我們?yōu)槭裁磳W(xué)生喜歡選這個(gè)，不選那個(gè)。所以，這個(gè)項(xiàng)目最大的價(jià)值就是讓孩子獨(dú)立選擇，而且班級(jí)的組合是開(kāi)放的，是有意做到“無(wú)組織、有紀(jì)律”，不再需要“帶隊(duì)老師”，不再是和“本班的同學(xué)”一起做了。

北京市教委2017年從教育信息化角度重點(diǎn)推進(jìn)的一個(gè)項(xiàng)目就是“智慧學(xué)伴”。互聯(lián)網(wǎng)給人帶來(lái)的是相互交往能力的躍升。這時(shí)候，人與人之間的交流就不僅是可以穿越邊界，還能實(shí)現(xiàn)跨越角色的交往。無(wú)論是成年人還是孩子，都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與到社會(huì)實(shí)踐中，找到與自己志同道合的學(xué)伴。就拿“雙師工程”來(lái)說(shuō)，其實(shí)它背后更可能吸引孩子的，不是雙師，而是學(xué)伴。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生可能在這兒找到幾個(gè)跨區(qū)的、有相同興趣愛(ài)好的同學(xué)，建立起定向的聯(lián)系，分享自己的成果和成長(zhǎng)的經(jīng)歷。這是我們所樂(lè)見(jiàn)其成的，因?yàn)檫@實(shí)際是從底層，用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)支持和幫助孩子。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，它就是“學(xué)伴工程”。

我們現(xiàn)在給學(xué)生配雙師，目的是增加學(xué)生的實(shí)際獲得，但同時(shí)也要考慮未來(lái)，特別是伴隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生從教師那里直接獲得的知識(shí)比例會(huì)進(jìn)一步降低，而且還會(huì)更精準(zhǔn)，更符合每個(gè)孩子的個(gè)好和實(shí)際需求。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)也可以掌握大量的關(guān)聯(lián)知識(shí)。就像我們現(xiàn)在在工作過(guò)程中利用搜索引擎了解訊息、學(xué)習(xí)新知那樣，隨時(shí)隨地會(huì)有個(gè)資源庫(kù)、智能系統(tǒng)支持我們的工作與成長(zhǎng)。

人工智能時(shí)代將會(huì)深刻影響學(xué)習(xí)行為，但不會(huì)顛覆學(xué)校

記 者：人工智能是2016年的熱詞。尤其是AlphaGo與李世石的“人機(jī)大戰(zhàn)”，讓人們見(jiàn)識(shí)到了人工智能的“過(guò)人”之處。相信對(duì)于人工智能在教育中的應(yīng)用，您也有很多思考。我們想聽(tīng)聽(tīng)您對(duì)此的見(jiàn)解。

李 奕：基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的人工智能，并不像理論界、科研領(lǐng)域那樣高深到非得有個(gè)機(jī)器學(xué)習(xí)或者專家系統(tǒng)等?！叭斯ぶ悄堋本驮谖覀兩磉?。人工智能是一種理念，在教育中的另一種拓展應(yīng)用就是助力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。它對(duì)我們中小學(xué)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有重大的影響。如果善于駕馭人工智能，現(xiàn)在我們所倚重的教室、專業(yè)器材、教材等，都將不再是最核心的資源。

我們關(guān)注同學(xué)和老師、同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)與交流，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的新學(xué)習(xí)資源，即智慧學(xué)伴工程。北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心就是在打造這樣一個(gè)新平臺(tái)，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的活動(dòng)豐富起來(lái)，對(duì)行為數(shù)據(jù)記錄和問(wèn)題收集進(jìn)行有效處理，形成對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性支持。

我們認(rèn)為，一個(gè)人從中小學(xué)到走上社會(huì)，他都需要智慧學(xué)習(xí)和學(xué)伴。想想看，我們的微信群里有沒(méi)有圈子？其實(shí)，你的圈子就是你的智慧學(xué)伴，這是自然而然形成的。生活中為什么兩個(gè)人總是聯(lián)系，就是因?yàn)槟惆l(fā)的東西我愛(ài)看，我發(fā)的東西你愛(ài)看，我的生活你關(guān)注，你的生活我關(guān)注，所以人之間的連接越來(lái)越豐富。處在這種豐富連接中的人，知識(shí)與信息的獲得是持續(xù)增長(zhǎng)的。當(dāng)然，這其中要有教師的正確引導(dǎo)和影響。

新的資源觀和環(huán)境觀下的數(shù)字校園

記 者：確實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，基于微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立的圈子，就相當(dāng)于給人重新劃分了學(xué)習(xí)的社群。

李 奕：在這種情形下，就涉及新的學(xué)習(xí)材料的提取和萃取，我們將不再僅僅依靠專家編選資源，讓學(xué)生去學(xué)，而是在原有基礎(chǔ)上嘗試由市場(chǎng)機(jī)制決定誰(shuí)是優(yōu)質(zhì)教育資源。我們也期待學(xué)生和教師，在新的資源觀和環(huán)境觀下，開(kāi)始進(jìn)入一種新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)在，有不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始用手持設(shè)備和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行日常的教育教學(xué)的活動(dòng)，就是一個(gè)例子。

如北京市教委數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校中，有的從上個(gè)學(xué)期9月份開(kāi)始，就將校園網(wǎng)由PC版升級(jí)為移動(dòng)端APP。升級(jí)后，學(xué)生每天都要回家完成四項(xiàng)作業(yè)：英語(yǔ)的口語(yǔ)、語(yǔ)文的朗讀、數(shù)學(xué)的速算、每天的日記。孩子每天花5分鐘做完作業(yè)以后，可以給同學(xué)點(diǎn)贊，看誰(shuí)獲得的“點(diǎn)贊”多，學(xué)生們寫的日記可以互相評(píng)論和留言。

用手機(jī)的方式做四項(xiàng)作業(yè)，是一個(gè)進(jìn)步――教師以前檢查不了英語(yǔ)的口語(yǔ)、聽(tīng)力，現(xiàn)在通過(guò)這種方式能檢查了。但這是一個(gè)淺層次的提升，更為核心、深層次的提升是：學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞了、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了，與此同時(shí)，他的閱讀量隨著交流的增多也越來(lái)越大。這就實(shí)現(xiàn)了在一個(gè)班、一所學(xué)校這樣一個(gè)小環(huán)境里信息的流動(dòng)和互動(dòng)。

現(xiàn)在學(xué)校在三年級(jí)又開(kāi)展了作業(yè)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生們自己上傳作業(yè)內(nèi)容。小孩子都愛(ài)往上傳，因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)很容易，就像聊天一樣。比如上傳一句名言“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”作為班級(jí)作業(yè)。只要他上傳了作業(yè)，教師就會(huì)組織全班50個(gè)孩子都念一遍，這個(gè)過(guò)程中就產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，上傳作業(yè)的學(xué)生還有權(quán)利給其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng)。

這樣一來(lái)，新的教學(xué)方式出現(xiàn)了。在這樣的作業(yè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是跨學(xué)科的，對(duì)象和學(xué)伴是互換的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不斷增長(zhǎng)更新的。

數(shù)字校園真正升級(jí)在孩子的交往能力上

記 者：據(jù)我們了解，北京也有一些學(xué)校正在做這樣的嘗試，比如北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，利用“一起作業(yè)網(wǎng)”的平臺(tái)，進(jìn)行作業(yè)的提交、點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。

李 奕：數(shù)字校園真正的升級(jí)換代，體現(xiàn)在對(duì)孩子們的交往能力的提升上。當(dāng)然，這只是一所學(xué)校范圍的嘗試。如果一個(gè)學(xué)區(qū)有這個(gè)意識(shí)，像東城和海淀這類有條件的學(xué)區(qū)，要拓展到學(xué)區(qū)里去做，效果會(huì)更好。比如東城的某些學(xué)校在使用“作業(yè)盒子”以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們交往的朋友圈和視野，比傳統(tǒng)名校的孩子更棒。

這種棒是從教育的角度來(lái)看資源和環(huán)境，這是將來(lái)信息化發(fā)展的重要方向。什么是數(shù)字原住民？數(shù)字原住民不是只玩玩游戲，而是他對(duì)信息很敏銳，能提取、篩選信息，而且善于交流，有包容心，會(huì)給別人點(diǎn)贊，而不是很嫉妒、焦慮或者壓抑。從社會(huì)大背景來(lái)看，利用信息技術(shù)能不能實(shí)現(xiàn)這種升級(jí)和超越？我認(rèn)為能。

所以，看待一件事，一定要發(fā)掘這件事背后的價(jià)值取向和給孩子帶來(lái)的變化。

記 者：我們也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中技術(shù)的使用門檻雖然降低了，但對(duì)教師的駕馭能力要求更高了。教師不能只做“教書匠”，而是既要想辦法將信息技術(shù)成為學(xué)生手里學(xué)習(xí)的工具，還要善于組織學(xué)生的交流、討論和活動(dòng)。

李 奕：是這樣的，有了APP，教師要善于去用，不只是善于用它布置作業(yè)，而是善于捕捉行為記錄，以確定第二天在課堂上該關(guān)注誰(shuí)、該如何因材施教等。將來(lái)理想的狀態(tài)是，教師未必有學(xué)生知道得多，但是會(huì)比學(xué)生更敏銳。

篇4

創(chuàng)客、人工智能、機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)”創(chuàng)客現(xiàn)場(chǎng)賽

活動(dòng)方案

 

“創(chuàng)客競(jìng)賽”項(xiàng)目設(shè)置、競(jìng)賽方式、評(píng)比指標(biāo)及有關(guān)要求

“創(chuàng)客競(jìng)賽”是指在電腦輔助下設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，體現(xiàn)多學(xué)科綜合應(yīng)用和創(chuàng)客文化的作品。

（一）項(xiàng)目設(shè)置

小學(xué)組（四年級(jí)及以上）：創(chuàng)意智造

中學(xué)組：創(chuàng)意智造

（二）競(jìng)賽方式

采用現(xiàn)場(chǎng)制作的方式。參賽學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按現(xiàn)場(chǎng)公布的主題，通過(guò)電腦編程、硬件搭建、造型設(shè)計(jì)等創(chuàng)作智能實(shí)物作品，如趣味電子裝置、互動(dòng)多媒體、智能機(jī)器等。鼓勵(lì)學(xué)生在智能制造機(jī)器人、智能家居、智能穿戴、智能醫(yī)療等方向?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)意創(chuàng)新。

（三）競(jìng)賽流程：

（1）公布命題：專家評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)公布本次競(jìng)賽的任務(wù)主題和制作要求。

（2）現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作：參賽學(xué)生根據(jù)公布的命題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，共同創(chuàng)作完成一件作品。

（3）團(tuán)隊(duì)展示和答辯：參賽學(xué)生可以通過(guò)多種形式向?qū)＜以u(píng)委和其他參賽學(xué)生展示其作品，并回答專家評(píng)委提出的問(wèn)題。

（4）綜合評(píng)定：由專家評(píng)委綜合現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)情況確認(rèn)獲獎(jiǎng)等級(jí)。

（三）評(píng)比指標(biāo)

1．思想性、規(guī)范性

（1）作品契合主題，內(nèi)容健康向上

（2）設(shè)計(jì)方案完備，有作品功能、結(jié)構(gòu)、相關(guān)器件使用等內(nèi)容

（3）制作過(guò)程中工具和相關(guān)器材使用規(guī)范；有詳細(xì)的器材清單、作品源代碼注釋規(guī)范

（4）各功能實(shí)現(xiàn)的有效程度；作品的成品化程度，包括外觀、封裝，及整體的牢固程度、人機(jī)交互等界面友好等

2．創(chuàng)新性

（1）功能、結(jié)構(gòu)等具有新意，有一定的實(shí)用價(jià)值

（2）功能細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)方法有新意；功能設(shè)計(jì)能突破原有元器件的應(yīng)用習(xí)慣

3．藝術(shù)性

（1）設(shè)計(jì)具有美感，并能將美學(xué)與實(shí)用性相結(jié)合

（2）作品具有一定想象力和個(gè)性表現(xiàn)力，能夠表達(dá)作者的設(shè)計(jì)理念

4．技術(shù)性

（1）整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理；具有一定的功能性和復(fù)雜性

（2）使用相關(guān)元器件等實(shí)現(xiàn)的硬件功能具有一定的科學(xué)性、復(fù)雜性，有技術(shù)含量

（3）軟件設(shè)計(jì)功能明確、結(jié)構(gòu)合理、代碼優(yōu)化、易于調(diào)試

5．團(tuán)隊(duì)展示與協(xié)作

（1）能夠很好的展現(xiàn)出作品的設(shè)計(jì)思路、制作過(guò)程和功能實(shí)現(xiàn)情況

（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工明確、合理；團(tuán)隊(duì)成員充分參與、協(xié)作配合

（四）有關(guān)要求

1．競(jìng)賽報(bào)名

以學(xué)校為單位統(tǒng)一報(bào)名，每校必報(bào)1組，最多報(bào)3組、每組3人，每組參賽隊(duì)伍限報(bào)1名指導(dǎo)教師，于2021年8月1日至9月15日登錄（aliwork.com/s/wzck）報(bào)名。聯(lián)系人：張?zhí)N豪，聯(lián)系電話：65659038．18626116324。

2．競(jìng)賽時(shí)間

待定

3．競(jìng)賽地點(diǎn)

待定

4．競(jìng)賽器材

參照“全國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動(dòng)”中創(chuàng)客類所提供的器材，當(dāng)天比賽器材由參賽隊(duì)員自備。

 

 

附件二：

 

“2021年第三屆吳中區(qū)中小學(xué)

創(chuàng)客、人工智能、機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)”人工智能、機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)方案

 

“人工智能競(jìng)賽”是指中小學(xué)生按照比賽命題要求利用相關(guān)人工智能設(shè)備完成相關(guān)任務(wù)。

“機(jī)器人競(jìng)賽”是指中小學(xué)生按照比賽命題要求搭建、編程，使智能機(jī)器人完成相關(guān)任務(wù)。各類機(jī)器人產(chǎn)品均可參加。

（一）項(xiàng)目設(shè)置

小學(xué)組：

1．輪式機(jī)器人綜合技能現(xiàn)場(chǎng)賽

2．人形機(jī)器人技能現(xiàn)場(chǎng)賽

3．飛行機(jī)器人技能現(xiàn)場(chǎng)賽

4．鋼鐵機(jī)甲機(jī)器人擂臺(tái)賽

5．機(jī)器人舞蹈賽

6．機(jī)器人競(jìng)速現(xiàn)場(chǎng)賽（3-5年級(jí)）

7．人工智能現(xiàn)場(chǎng)賽（小學(xué)）

中學(xué)組（初中、高中）：

1．輪式機(jī)器人綜合技能現(xiàn)場(chǎng)賽

2．人形機(jī)器人技能現(xiàn)場(chǎng)賽

3．飛行機(jī)器人技能現(xiàn)場(chǎng)賽

4．鋼鐵機(jī)甲機(jī)器人擂臺(tái)賽

5．機(jī)器人舞蹈賽

6．人工智能現(xiàn)場(chǎng)賽（初中）

（二）競(jìng)賽規(guī)則及辦法

1．競(jìng)賽規(guī)則：

輪式機(jī)器人綜合技能現(xiàn)場(chǎng)賽、人形機(jī)器人技能現(xiàn)場(chǎng)賽、飛行機(jī)器人技能現(xiàn)場(chǎng)賽、機(jī)器人競(jìng)速現(xiàn)場(chǎng)賽（3-5年級(jí)）、人工智能現(xiàn)場(chǎng)賽任務(wù)和規(guī)則由比賽當(dāng)天公布，機(jī)器人舞蹈及鋼鐵機(jī)甲機(jī)器人擂臺(tái)賽規(guī)則見(jiàn)附件3。

2．輪式機(jī)器人綜合技能現(xiàn)場(chǎng)賽、人形機(jī)器人技能現(xiàn)場(chǎng)賽、飛行機(jī)器人技能現(xiàn)場(chǎng)賽、機(jī)器人競(jìng)速現(xiàn)場(chǎng)賽（3-5年級(jí)）、人工智能現(xiàn)場(chǎng)賽競(jìng)賽辦法：

（1）競(jìng)賽時(shí)間：輪式機(jī)器人綜合技能現(xiàn)場(chǎng)賽、人形機(jī)器人技能現(xiàn)場(chǎng)賽、飛行機(jī)器人技能現(xiàn)場(chǎng)賽、機(jī)器人競(jìng)速現(xiàn)場(chǎng)賽（3-5年級(jí)）、人工智能現(xiàn)場(chǎng)賽上午為制作、編程、調(diào)試時(shí)間（3-4小時(shí)），下午開(kāi)始比賽，比賽開(kāi)始后不能再對(duì)作品進(jìn)行修改和調(diào)試。

（2）設(shè)備材料：參賽隊(duì)所帶材料不限。

（3）現(xiàn)場(chǎng)搭建、編程和調(diào)試：參賽隊(duì)員使用自帶的電腦和參賽機(jī)器人材料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)搭建、編程和調(diào)試。

（4）競(jìng)賽：參賽隊(duì)按照賽程安排和競(jìng)賽規(guī)則參加比賽，決出優(yōu)勝隊(duì)。

（5）綜合評(píng)定：由組委會(huì)綜合比賽情況、競(jìng)賽名次等情況確認(rèn)獲獎(jiǎng)等級(jí)。

（三）有關(guān)要求

1．參賽名額

輪式機(jī)器人綜合技能現(xiàn)場(chǎng)賽、人形機(jī)器人技能現(xiàn)場(chǎng)賽、飛行機(jī)器人技能現(xiàn)場(chǎng)賽、機(jī)器人競(jìng)速現(xiàn)場(chǎng)賽（3-5年級(jí)）、人工智能現(xiàn)場(chǎng)賽每組限報(bào)2名隊(duì)員，每個(gè)組限報(bào)1名指導(dǎo)教師。機(jī)器人舞蹈賽、鋼鐵機(jī)甲機(jī)器人擂臺(tái)賽每組限報(bào)3名隊(duì)員，每個(gè)組限報(bào)1名指導(dǎo)教師。

2．報(bào)名程序

以學(xué)校為單位統(tǒng)一報(bào)名，每校每項(xiàng)目最多報(bào)3組，參賽隊(duì)員不得兼項(xiàng)，每組參賽隊(duì)伍限報(bào)1名指導(dǎo)教師，于2021年8月1日至9月15日登錄（aliwork.com/s/wzck）報(bào)名。聯(lián)系人：張?zhí)N豪，聯(lián)系電話：65659038．18626116324。

3．競(jìng)賽場(chǎng)地及器材

參賽所需設(shè)備（人工智能、機(jī)器人、計(jì)算機(jī)及程序軟件等）由參賽選手自備。

競(jìng)賽場(chǎng)地及相關(guān)器材組委會(huì)統(tǒng)一提供。

 

 

 

 

 

附件三：

 

“2021年第三屆吳中區(qū)中小學(xué)

創(chuàng)客、人工智能、機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)”機(jī)器人舞蹈、鋼鐵機(jī)甲機(jī)器人擂臺(tái)賽規(guī)則

 

機(jī)器人舞蹈賽規(guī)則

（一）比賽分組

比賽分小學(xué)組、中學(xué)組

（二）隊(duì)伍組成

每隊(duì)1‐3人。人機(jī)一一對(duì)應(yīng)，即參賽隊(duì)伍必須是每名隊(duì)員擁有一臺(tái)機(jī)器人。

（三）比賽場(chǎng)地

1．尺寸

舞蹈場(chǎng)地是10mx5m的平坦區(qū)域，要求機(jī)器人在標(biāo)明的3x3m的矩形區(qū)域內(nèi)表演。表演區(qū)域的邊界將會(huì)用50mm寬黑色膠帶標(biāo)志出來(lái)，周圍用20mm寬的紅色膠帶圍起來(lái)。這可以使用程序讓機(jī)器人自己判斷處于邊界的哪邊。賽場(chǎng)提供的地面是平坦的（非光澤）。

2．場(chǎng)景

參賽者可攜帶表演所需要的場(chǎng)地布景，但不能損壞比賽場(chǎng)地或?qū)﹄S后的參賽隊(duì)伍造成影響，架設(shè)場(chǎng)地布景時(shí)間應(yīng)在控制在6分鐘以內(nèi)，撤除場(chǎng)地布景應(yīng)在3分鐘內(nèi)。在比賽中如果出現(xiàn)意外而使比賽場(chǎng)地受損，主辦方將提供備用場(chǎng)地。主辦者將盡力提供投影屏和放映設(shè)備，在表演區(qū)域的后面各隊(duì)?wèi)?yīng)使用數(shù)碼資源（如計(jì)算機(jī)）放映圖片。這將作為他們表演的一部分。

3．燈光

沒(méi)有直射的光線照在場(chǎng)地上。各隊(duì)在設(shè)計(jì)機(jī)器人時(shí)要能適應(yīng)燈光的各種變化，如在比賽的一個(gè)地點(diǎn)到另一個(gè)地點(diǎn)的自然照明的變化等。各隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)需要調(diào)試自己的機(jī)器人適應(yīng)比賽場(chǎng)地的照明條件。

4．音樂(lè)

各隊(duì)需自備機(jī)器人表演所需音樂(lè)文件（MP3）。文件標(biāo)明參賽隊(duì)隊(duì)名，在比賽之前交給主辦方音樂(lè)播放工作人員。

（四）比賽時(shí)間

機(jī)器人舞蹈時(shí)間應(yīng)不少于二分鐘但不能超過(guò)五分鐘。

（五）機(jī)器人技術(shù)要求

1．構(gòu)造

機(jī)器人構(gòu)造為任意形式（鼓勵(lì)使用人形機(jī)器人），參賽者可以根據(jù)情況自由設(shè)計(jì)，為增加比賽的公平性、合理性，以及創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)參賽上場(chǎng)的機(jī)器人在購(gòu)買的整套成品機(jī)器人基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),根據(jù)改進(jìn)情況酌情加一次分。

2．重量、體積

單個(gè)機(jī)器人重量不得超過(guò)5公斤，體積小于60cmX60cmX60cm(包括展開(kāi)部分)。

3．外形服飾

自主設(shè)計(jì)服飾，材料不限。

4．控制

機(jī)器人舞蹈動(dòng)作必須是完全自主的，開(kāi)機(jī)啟動(dòng)時(shí)可用遙控等各種方式，但表演開(kāi)始后不得有人為遙控、干擾或引導(dǎo)機(jī)器人。參賽隊(duì)機(jī)器人最好在音樂(lè)響起6秒內(nèi)啟動(dòng)機(jī)器人。

（六）比賽操作

1．機(jī)器人由手動(dòng)或遙控啟動(dòng)，機(jī)器人與音樂(lè)的協(xié)調(diào)有各隊(duì)參賽人員自行掌握。

2．在機(jī)器人啟動(dòng)后的表演過(guò)程中，機(jī)器人不應(yīng)與參賽隊(duì)員有任何接觸(其中包括遙控)，機(jī)器人出現(xiàn)故障時(shí)可由一名隊(duì)員上前處理，同時(shí)將對(duì)該隊(duì)成績(jī)給予扣分。如有帶視覺(jué)系統(tǒng)或有“人機(jī)互動(dòng)的環(huán)節(jié)”等的機(jī)器人,完成全部表演內(nèi)容(表演時(shí)間按本組規(guī)則規(guī)定),給予一次加分(5分)。

3．參賽者不得蓄意影響機(jī)器人或損害比賽場(chǎng)地，否則將取消該隊(duì)比賽資格。

4．機(jī)器人在比賽過(guò)程中如果出現(xiàn)故障，參賽隊(duì)員可以重新啟動(dòng)機(jī)器人，但將對(duì)該隊(duì)成績(jī)給予扣分。

5．舞蹈表演總時(shí)間（從機(jī)器人開(kāi)始表演算起）不得超過(guò)規(guī)定時(shí)間，比賽前可有1分鐘的陳述時(shí)間。

6．參賽者在比賽過(guò)程中不得干擾評(píng)委，違者將對(duì)該隊(duì)給予扣分，嚴(yán)重者將取消該隊(duì)比賽資格。

7．在比賽后如有隊(duì)伍認(rèn)為某機(jī)器人不符合上述條件，可以向組委會(huì)提出申請(qǐng)（須有證據(jù)），機(jī)器人所屬隊(duì)伍應(yīng)該做出解釋，若屬實(shí)，則視情況扣分。

8．在表演過(guò)程中，舞臺(tái)上同隊(duì)的不同機(jī)器人之間可能進(jìn)行相互通訊。隊(duì)員應(yīng)格外小心使用紅外通訊裝置不要干涉其他隊(duì)伍。

（七）、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1．總體設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和創(chuàng)新。10分

2．機(jī)器人技術(shù)實(shí)現(xiàn)與結(jié)構(gòu)構(gòu)造。10分

3．舞步編排，動(dòng)作復(fù)雜、協(xié)調(diào)程度，技術(shù)難度等。15分

4．舞蹈和音樂(lè)的協(xié)調(diào)。15分

5．比賽場(chǎng)地的利用。10分

6．娛樂(lè)價(jià)值。10分

7．機(jī)器人外型與服飾。15分

8．人機(jī)互動(dòng)（以機(jī)器人為表演主體）15分

 

鋼鐵機(jī)甲機(jī)器人擂臺(tái)賽規(guī)則

一、隊(duì)伍組成：每隊(duì)3名選手和2臺(tái)機(jī)器人。

二、賽制：本項(xiàng)比賽以小組循環(huán)賽的方式進(jìn)行，對(duì)戰(zhàn)隊(duì)伍抽簽決定，如遇輪空則自然晉級(jí)，每場(chǎng)比賽為三局兩勝。

三、競(jìng)賽規(guī)則：

1．比賽：比賽將在規(guī)定的賽場(chǎng)進(jìn)行。參賽選手使用自備的機(jī)器人進(jìn)行比賽。

2．比賽采用預(yù)賽、決賽的方式，比賽結(jié)果將根據(jù)比賽規(guī)則由裁判員當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行裁定并公布。

3．賽場(chǎng)的規(guī)格及環(huán)境：

3-1．賽臺(tái)為機(jī)器人擂臺(tái)賽專用正方形賽臺(tái)，邊長(zhǎng)為400cm(包含區(qū)劃線)。

3-2．賽臺(tái)圖示如下(單位:cm)

 

3-3．賽場(chǎng)環(huán)境：

賽場(chǎng)對(duì)普通觀賽者、有關(guān)報(bào)道人員，比賽有關(guān)人員使用的攝影機(jī)器等不做特別的限制。因此，如果在機(jī)器人出場(chǎng)時(shí)受到照相機(jī)、錄像用紅外線、閃光、攝影用照明等影響時(shí)，請(qǐng)參賽者預(yù)先做好各種對(duì)策，同時(shí)也要考慮有關(guān)室內(nèi)照明、太陽(yáng)光等影響。

四、機(jī)器人規(guī)格：

1-1．移動(dòng)方式：遙控輪式移動(dòng)機(jī)器人。

1-2．機(jī)器人規(guī)格：

1-2-1．機(jī)器人尺寸：長(zhǎng)：50cm寬：50cm高：50cm。包含伸展部分。

1-2-2．機(jī)器人動(dòng)力：電池電壓≤12V放電倍率≤30C。但必須有硬質(zhì)保護(hù)外殼。嚴(yán)禁使用燃料型，非電動(dòng)型動(dòng)力裝置。

1-2-3．整車總重量≤8KG。

1-2-4．電機(jī)數(shù)量≤4個(gè)（含伺服電機(jī)），動(dòng)力電機(jī)使用的直流有刷或直流無(wú)刷電機(jī)。

1-2-5．遙控方式：運(yùn)動(dòng)員自選無(wú)線控制方式，避免同頻干擾。

1-2-6．在該回合比賽中選手不得中途更換機(jī)器人,同一回合比賽中只能使用同一臺(tái)機(jī)器人。

1-2-7．比賽中機(jī)器人主要部件（如鏟板、車輪等）發(fā)生散落、解體，裁判員將判定出局淘汰。

1-2-8．機(jī)器人輪胎不能有粘性的物品。

1-2-9．嚴(yán)禁有脫離機(jī)器人身體框架之外的裝置使用（如拋灑，射擊等）。

1-2-10、除上述以外，如果裁判員判斷了違反比賽的精神時(shí)以外的規(guī)則。

五、比賽流程：

1．預(yù)賽時(shí)，由參賽選手遙控機(jī)器人，展示該機(jī)器人所有可作出的動(dòng)作。（帶有對(duì)比賽場(chǎng)地和具有一定危險(xiǎn)性動(dòng)作時(shí)，裁判員有權(quán)要求運(yùn)動(dòng)員對(duì)機(jī)器人作出整改，或者直接取消比賽資格）。

2．決賽時(shí)，由計(jì)算機(jī)的自律操縱、由人的手動(dòng)操縱都可以。如果是用無(wú)線(無(wú)線、紅外等)手動(dòng)操縱時(shí)，請(qǐng)考慮比賽環(huán)境(光、聲音、電波)、對(duì)對(duì)方使用同樣的系統(tǒng)操縱時(shí)必須沒(méi)有干擾，再有用小電力、微弱無(wú)線電操縱時(shí)，請(qǐng)自帶8ch以上頻率的無(wú)線系統(tǒng)。同時(shí)使用無(wú)線電操縱系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備8個(gè)晶振。

3．說(shuō)明:

使用無(wú)線時(shí)請(qǐng)使用以下頻率:

a.27MHz頻段:26.975-27.255MHz(頻段:01-12);

b.40MHz頻段:40.61-40.75MHz(頻段:61,63,65,67,69,71,73,75);c.AD頻段:(25MHz微弱20頻段);

d.被認(rèn)可的無(wú)線LAN,Bluetooth,Zigbee等也可使用。e.在國(guó)內(nèi)沒(méi)被技術(shù)認(rèn)可的無(wú)線控制將禁止使用。

4．禁止事項(xiàng)：

4-1．禁止裝載有傷害對(duì)方和賽場(chǎng)的物品，禁止使用刀、旋轉(zhuǎn)切割等危險(xiǎn)物品。

4-2．禁止對(duì)腳底設(shè)置吸引、吸著裝置(含有粘著物)。

4-3．干擾電波發(fā)生裝置、激光、閃光燈等。

4-4．禁止損害場(chǎng)地，禁止造成污染的物品。

4-5．禁止包藏液體、粉末、氣體的裝置。

4-6．禁止包藏點(diǎn)火裝置和能脫離本體的彈射裝置。

5．比賽方法：

5-1．比賽采用三局二勝制。

5-2．預(yù)賽時(shí)出場(chǎng)者將遵從組委會(huì)決定的順序，進(jìn)行機(jī)器人的預(yù)賽。

5-3．決賽時(shí)此項(xiàng)目參賽運(yùn)動(dòng)員，每輪有三次比賽機(jī)會(huì)，三局二勝制。允許一個(gè)隊(duì)伍使用最多二臺(tái)機(jī)器人參與比賽，但每一回合比賽中間不允許更換機(jī)器人。比賽2分鐘1回合。機(jī)器人比賽過(guò)程中出現(xiàn)零件散落將被判負(fù)，被掀翻或者不能移動(dòng)將采取數(shù)“點(diǎn)數(shù)”的辦法，規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能重新移動(dòng)位置將被判負(fù)。

5-4．機(jī)器人任何部分超出比賽場(chǎng)地，將被判負(fù)。

5-5．每回合結(jié)束后，運(yùn)動(dòng)員有1分鐘維護(hù)或者更換機(jī)器人時(shí)間，1鐘后繼續(xù)下一回合比賽。

5-6．若出現(xiàn)平局情況，裁判員將根據(jù)機(jī)器人的重量判斷勝負(fù)，重量輕者獲勝。相同重量時(shí)以電池容量判斷勝負(fù)，電池容量數(shù)少者獲勝。

5-7．此規(guī)則最終解釋權(quán)歸組員會(huì)所有。

 

 

 

附件四：

 

“2021年第三屆吳中區(qū)中小學(xué)

創(chuàng)客、人工智能、機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)”教學(xué)創(chuàng)客

作品評(píng)選活動(dòng)方案

 

一、評(píng)選范圍和評(píng)選條件

（一）評(píng)選范圍：

遵循中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，作品要求能在中、小學(xué)各學(xué)科（不含特殊教育康復(fù)訓(xùn)練器材、虛擬作品、以及不能體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)性的工程類發(fā)明創(chuàng)造作品，以下同）教學(xué)中使用的，由教師自己設(shè)計(jì)制作，未參加過(guò)蘇州大市評(píng)選的教學(xué)創(chuàng)客作品，特別是實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)STEM教育以來(lái)研制的教學(xué)創(chuàng)客作品（含雖參加過(guò)評(píng)選但近期又有重大改進(jìn)的作品）。

（二）作品分類：

1．按教學(xué)段分為小學(xué)作品、中學(xué)作品。

2．按所應(yīng)用的領(lǐng)域段劃分（1）小學(xué)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)；音樂(lè)、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)；（2）中學(xué)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、通用技術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、音樂(lè)、美術(shù)、體育；（3）其他(如：特教、外語(yǔ)，通用設(shè)備等)。

（三）教師教學(xué)創(chuàng)客作品評(píng)選條件：

（1）教學(xué)性。符合基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，有利于推進(jìn)STEM和創(chuàng)客教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高師生的綜合素質(zhì)。

（2）科學(xué)性。作品展示內(nèi)容應(yīng)符合科學(xué)原理，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一的原則，有利于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，掌握科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)操作技能。

（3）創(chuàng)新性。作品設(shè)計(jì)新穎，構(gòu)思巧妙，體現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式、方法和內(nèi)容；應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝方面有創(chuàng)新和發(fā)展；在信息技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的整合方面有所創(chuàng)意。

（4）啟發(fā)性。引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思考，適于探究式教學(xué)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、互動(dòng)、合作交流。

（5）實(shí)用性。取材容易，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易于操作，性能穩(wěn)定，安全可靠，造價(jià)低廉，外形美觀，便于自制推廣；有助于環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展。

（6）安全性。作品在教學(xué)中使用要確保無(wú)安全隱患。

二、申報(bào)程序和評(píng)選辦法

（一）申報(bào)程序：

1．各單位在自評(píng)的基礎(chǔ)上，至少選送1件教師作品參加評(píng)選，最多不超過(guò)3件。

2．送評(píng)作品的制作人必須按要求填寫《“2021年第三屆吳中區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客、人工智能、機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)”教學(xué)創(chuàng)客作品評(píng)選活動(dòng)申報(bào)表》一式三份，《“2021年第三屆吳中區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客、人工智能、機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)”教學(xué)創(chuàng)客作品和自制玩教具評(píng)選活動(dòng)參評(píng)作品匯總表》一式一份。

3．參賽教師于2021年9月15日前登錄吳中區(qū)評(píng)優(yōu)評(píng)先系統(tǒng)（py.szwzedu.cn）上進(jìn)行申報(bào)，并通知校管理員（校教技室主任）進(jìn)行審核送審。聯(lián)系人：張?zhí)N豪，聯(lián)系電話：65659038．18626116324。（二）評(píng)選辦法：

1．為保證評(píng)選工作公開(kāi)、公平、公正，吳中區(qū)教育局將成立由各學(xué)科專家組成的評(píng)審小組進(jìn)行評(píng)比。評(píng)選分二輪進(jìn)行，第一輪為文字材料初評(píng)，評(píng)選出進(jìn)入第二輪的作品；第二輪為作品演示操作。

2．本次評(píng)選各設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)。評(píng)選工作結(jié)束后，公布2021年第三屆吳中區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客、人工智能、機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)名單并頒發(fā)證書，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件五：

 

“2021年度幼兒園優(yōu)秀自制

玩教具評(píng)選”活動(dòng)方案

 

一、活動(dòng)目的

（一）貫徹《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2021年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2021年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）精神，落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

（二）充分發(fā)揮自制玩教具在幼兒園教育與游戲活動(dòng)中的作用，鼓勵(lì)和提倡利用自然材料和日常生活材料開(kāi)展教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單、發(fā)展價(jià)值大、游戲功能強(qiáng)的玩教具。

（三）調(diào)動(dòng)廣大幼教工作者因地制宜開(kāi)展自制玩教具活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性，宣傳和推廣低投入高質(zhì)量地利用玩教具材料，有效開(kāi)展游戲和教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，搭建廣大教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)前教育工作的改革與發(fā)展。

二、評(píng)選范圍、分類

（一）申報(bào)的作品須為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中正在使用，由幼兒園教師、學(xué)前教育工作者自己設(shè)計(jì)并簡(jiǎn)單制作，或?qū)I(yè)化產(chǎn)品進(jìn)行改造的玩教具，還包括運(yùn)用無(wú)須制作能體現(xiàn)教育與游戲功能的自然材料和日常材料。工業(yè)化生產(chǎn)的玩教具不在本次評(píng)選范圍之內(nèi)。申報(bào)的作品需真正貼合兒童學(xué)習(xí)生活，具有切實(shí)可玩性且能夠符合幼兒園本身的空間要求。

（二）在往屆全省市幼兒園自制玩教具展評(píng)活動(dòng)曾獲得一、二、三等獎(jiǎng)的自制玩教具作品不得申報(bào)。

（三）以“落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，倡導(dǎo)游戲活動(dòng)”為主題。申報(bào)的作品按所應(yīng)用的領(lǐng)域分類為：①運(yùn)動(dòng)類（YD），②科學(xué)類（KX），③建構(gòu)類（JG），④語(yǔ)言閱讀類（YUY），⑤美工類（MG），⑥表演類（BY），⑦角色類（JS），⑧益智類（YZ），⑨音樂(lè)類(YY)，⑩其他類（QT）。作品類別由申報(bào)者按照作品的應(yīng)用領(lǐng)域在以上10類中自行選擇，每件作品只能申報(bào)一個(gè)作品類別。作品類別由申報(bào)者按照作品的應(yīng)用領(lǐng)域在以上10類中自行選擇，每件作品只能申報(bào)一個(gè)作品類別。

三、申報(bào)程序和申報(bào)要求

（一）申報(bào)材料及程序：

1．各單位在自評(píng)的基礎(chǔ)上，至少選送1件教師作品參加評(píng)選，最多不超過(guò)5件。

2．送評(píng)自制玩教具的制作人必須按要求填寫《“2021年度幼兒園優(yōu)秀自制玩教具評(píng)選活動(dòng)申報(bào)表》一式三份，《“2021年度幼兒園優(yōu)秀自制玩教具評(píng)選活動(dòng)”教學(xué)創(chuàng)客作品和自制玩教具評(píng)選活動(dòng)參評(píng)作品匯總表》一式一份。

3．參賽教師于2021年9月15日前登錄吳中區(qū)評(píng)優(yōu)評(píng)先系統(tǒng)（py.szwzedu.cn）上進(jìn)行申報(bào)，并通知校管理員（校教技室主任）進(jìn)行審核送審。聯(lián)系人：張?zhí)N豪，聯(lián)系電話：65659038．18626116324。

（二） 評(píng)選辦法：

1．為保證評(píng)選工作公開(kāi)、公平、公正，吳中區(qū)教育局將成立由各學(xué)科專家組成的評(píng)審小組進(jìn)行評(píng)比。評(píng)選分二輪進(jìn)行，第一輪為文字材料初評(píng)，評(píng)選出進(jìn)入第二輪的作品；第二輪為作品演示操作。

2．本次評(píng)選各設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)。評(píng)選工作結(jié)束后，公布2021年第三屆吳中區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客、機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)名單并頒發(fā)證書，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

 

 

 

附件六：

 

“2021年第三屆吳中區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客、機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)”教學(xué)創(chuàng)客作品評(píng)選活動(dòng)申報(bào)表

 

申報(bào)人(單位):

申報(bào)日期:

教學(xué)創(chuàng)客作品名稱

 

使用學(xué)科

 

制作人

 

制作日期

 

聯(lián)系電話（手機(jī)）

 

電子郵箱

 

使用的主要材料

 

作品簡(jiǎn)介(包括原理、特點(diǎn)、使用說(shuō)明、圖片等，可另附頁(yè)）

演示視頻或照片上傳專題申報(bào)網(wǎng)站即可

作品的創(chuàng)新點(diǎn)或在原有作品上的改進(jìn)點(diǎn)說(shuō)明（可另附頁(yè)）

 

作品STEM體現(xiàn)

（可另附頁(yè)）

描述作品在“科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)”方面的體現(xiàn)

教學(xué)中使用效果說(shuō)明（可另附彩頁(yè)或盤片）

演示視頻或照片上傳專題申報(bào)網(wǎng)站即可

制作人單位意見(jiàn)

（蓋章）

年

月

日

市、（區(qū)）及相關(guān)主管部門推薦意見(jiàn)

（蓋章）

年

月

日

評(píng)委會(huì)意見(jiàn)及結(jié)果

評(píng)委簽名：

年

月

日

附件七：

 

 

 

 

 

 

“2021年度幼兒園優(yōu)秀自制

玩教具評(píng)選活動(dòng)”申報(bào)表

 

 

 

 

 

作品名稱：

 

 

申報(bào)單位：

 

 

申報(bào)者:

 

 

 

 

 

作品類別：請(qǐng)?jiān)谒x定的類別內(nèi)劃“√”（每件作品只能申報(bào)一個(gè)作品類別）

 

運(yùn)動(dòng)類（YD）科學(xué)類（KX）建構(gòu)類（JG）

語(yǔ)言閱讀類（YUY）美工類（MG）表演類（BY）

角色類（JS）益智類（YZ）音樂(lè)類(YY)

其它類（QT）

 

 

 

2021年度幼兒園優(yōu)秀自制玩教具評(píng)選活動(dòng)工作組制

填表說(shuō)明

 

1．作品名稱

在一個(gè)展評(píng)作品名稱下只能是一件玩教具或圍繞某一具體教學(xué)內(nèi)容的一組玩教具。

2．申報(bào)單位

申報(bào)單位應(yīng)為第一作者所在幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)。

3．申報(bào)者

申報(bào)者應(yīng)是幼兒園教師或其他幼教工作者，可以以個(gè)人或多人合作的名義申報(bào)。多人合作作品應(yīng)確定第一作者，其他為署名作者，總?cè)藬?shù)不得超過(guò)三人。作者姓名、次序和名稱等各種信息資料，一經(jīng)上報(bào)不得更改，不能增加新成員。

4．作品類別

由申報(bào)者按照作品的應(yīng)用領(lǐng)域在所列的10類中自行選擇，每件作品只能申報(bào)一個(gè)作品類別。

5．作品外形和結(jié)構(gòu)

用圖示、照片等方法介紹該作品的基本結(jié)構(gòu)、整體造型、主要材料、外形尺寸。

6．作品主要功能和特點(diǎn)

介紹該作品適合領(lǐng)域、適用年齡、基本使用方法和主要作用。

7．作品制作方法

介紹該作品的制作過(guò)程，關(guān)鍵要領(lǐng)，可附圖示說(shuō)明。

8．使用案例

選擇最能反映該作品功能價(jià)值的典型活動(dòng)，內(nèi)容包括活動(dòng)目標(biāo)、玩教具教育策略及實(shí)施過(guò)程等，可附活動(dòng)錄像（時(shí)間不超過(guò)10分鐘）。

9．表格不夠可另加附頁(yè)

參評(píng)作品申報(bào)表

 

申報(bào)單位概況

園所名稱

 

辦園類型

 

地址

 

郵編

 

園所規(guī)模

托班數(shù)

 

小班數(shù)

 

中班數(shù)

 

混齡班數(shù)

 

負(fù)責(zé)人姓名

 

電話

 

郵箱

 

申報(bào)者概況

第一作者

姓名

 

民族

 

職稱/職務(wù)

 

申報(bào)者

免冠照片

學(xué)歷

 

性別

 

年齡

 

郵箱

 

手機(jī)

 

單位名稱

 

單位電話

 

單位地址

 

郵編

 

第二作者

姓名

 

民族

 

職稱/職務(wù)

 

申報(bào)者

免冠照片

學(xué)歷

 

性別

 

年齡

 

郵箱

 

手機(jī)

 

單位名稱

 

單位電話

 

單位地址

 

郵編

 

第三作者

姓名

 

民族

 

職稱/職務(wù)

 

申報(bào)者

免冠照片

學(xué)歷

 

性別

 

年齡

 

郵箱

 

手機(jī)

 

單位名稱

 

單位電話

 

單位地址

 

郵編

 

 

作品外形和結(jié)構(gòu)（附彩色照片）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作品主要功能和特點(diǎn)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作品制作方法

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

使用案例

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

申報(bào)者確認(rèn)事宜

本申報(bào)者對(duì)所申報(bào)材料的作者署名負(fù)責(zé)，同意主辦單位根據(jù)需要公開(kāi)、采用或出版所申報(bào)的材料。

 

 

申報(bào)者簽名：

年

月

日

申報(bào)單位意見(jiàn)

 

 

 

單位蓋章

 

單位負(fù)責(zé)人簽名：

年

月

日

市(區(qū))裝備部門意見(jiàn)

同意上報(bào)該作品參加2019年度蘇州市幼兒園優(yōu)秀自制玩教具評(píng)選活動(dòng)。我們已要求該作者所在單位及其上級(jí)主管部門對(duì)該作品做了資格審定，申報(bào)內(nèi)容屬實(shí)。

 

 

 

 

主管領(lǐng)導(dǎo)簽名：市(區(qū))裝備部門蓋章

 

年

月

日

備注

篇5

在古希臘時(shí)代，邏輯和語(yǔ)言學(xué)是同根同源的。當(dāng)時(shí)的邏輯和語(yǔ)言學(xué)均建立在古希臘文的基礎(chǔ)上，邏輯的理論術(shù)語(yǔ)跟語(yǔ)法的理論術(shù)語(yǔ)很難區(qū)分。古希臘時(shí)代邏輯上和語(yǔ)法上都把一個(gè)句子分為主詞和謂詞兩部分，這是邏輯分析和語(yǔ)言分析互動(dòng)的結(jié)果?！斑壿嬛浮眮喞锸慷嗟碌闹鳌督忉屍分铝τ谘芯空Z(yǔ)言中的名詞、動(dòng)詞和語(yǔ)句同邏輯命題之間的關(guān)系。歷史延續(xù)到近現(xiàn)代，邏輯和語(yǔ)言學(xué)越走越近，逐漸交織融合，其典型代表就是美國(guó)邏輯學(xué)家蒙太格創(chuàng)立的蒙太格語(yǔ)法。蒙太格語(yǔ)法基于理論語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和邏輯學(xué)家塔斯基的模型論語(yǔ)義學(xué)，采用邏輯方法研究語(yǔ)言。蒙太格語(yǔ)法之后的廣義量詞理論、話語(yǔ)表述理論、類型邏輯語(yǔ)法和組合范疇語(yǔ)法等都是跟語(yǔ)言學(xué)密切關(guān)聯(lián)的邏輯理論。

2.從邏輯學(xué)視角看語(yǔ)言的特性

從邏輯學(xué)視角看語(yǔ)言，語(yǔ)言至少具有三大特征：普遍性的特征、個(gè)案?jìng)€(gè)例的特征、句法和語(yǔ)義對(duì)應(yīng)的特征。（1）普遍性的特征：語(yǔ)言構(gòu)造表現(xiàn)為“由小到大”的生成過(guò)程，詞條生成詞組短語(yǔ)，詞組短語(yǔ)生成句子……生成依據(jù)普遍性的規(guī)則。蒙太格語(yǔ)法確立了這樣的規(guī)則，反復(fù)運(yùn)用規(guī)則可以生成無(wú)窮多的語(yǔ)句，這也是語(yǔ)言的無(wú)窮遞歸機(jī)制。如語(yǔ)言中的復(fù)雜長(zhǎng)句：

a.Thatthatsomethingiswrongispossibleisknowntothepublic.

b.Marylovesamansuchthathehasadaughtersuchthatsheadmiresaboy.

a是反復(fù)運(yùn)用主語(yǔ)從句鑲嵌規(guī)則的結(jié)果，b是多次引入定語(yǔ)從句的結(jié)果，二者都是語(yǔ)言無(wú)窮遞歸機(jī)制的產(chǎn)物。人腦先天具有生成構(gòu)造語(yǔ)言的機(jī)制，人就能夠說(shuō)出從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的句子，也可以理解從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的句子，這就是語(yǔ)言的普遍性特征。（2）個(gè)案?jìng)€(gè)例的特征：作為真實(shí)文本的實(shí)際語(yǔ)言總是具體語(yǔ)境下的語(yǔ)言，同一個(gè)詞條或詞組在不同的語(yǔ)境下呈現(xiàn)出多種多樣的具體用法和語(yǔ)義。如清華大學(xué)和微軟亞洲研究院合作開(kāi)發(fā)的漢語(yǔ)組合范疇語(yǔ)法語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)表明，漢語(yǔ)動(dòng)詞“學(xué)”在7類不同語(yǔ)句的語(yǔ)境中有7種不同的用法，因而被賦予7個(gè)不同的范疇，這是針對(duì)語(yǔ)言真實(shí)文本的研究，也凸顯出語(yǔ)言的個(gè)案?jìng)€(gè)例特征。（3）句法和語(yǔ)義對(duì)應(yīng)的特征，也叫作組合原則。在蒙太格語(yǔ)法看來(lái)，句法形式引領(lǐng)語(yǔ)義模式。如英語(yǔ)句“JohnlovesMary”，句法上是主謂賓形式，謂語(yǔ)“l(fā)oves”對(duì)應(yīng)邏輯謂詞“LOVE”，主語(yǔ)“John”對(duì)應(yīng)邏輯常項(xiàng)“j”，賓語(yǔ)“Mary”對(duì)應(yīng)邏輯常項(xiàng)“m”，整句對(duì)應(yīng)邏輯公式“LOVE（j，m）”，這就是邏輯語(yǔ)義的謂詞-論元模式。句子的邏輯語(yǔ)義直接依賴句子的句法形式而確定，此所謂句法生成引領(lǐng)語(yǔ)義組合的特征。

3.從邏輯學(xué)視角看語(yǔ)言的演化

語(yǔ)言分為自然語(yǔ)言和人工語(yǔ)言：自然語(yǔ)言指各國(guó)各民族在長(zhǎng)期共同生活中形成的語(yǔ)言（國(guó)際輔助語(yǔ)協(xié)估計(jì)有2500—3500種），人工語(yǔ)言主要指數(shù)學(xué)和邏輯的符號(hào)語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)的程序語(yǔ)言（主流的編程語(yǔ)言也有上千種）。中國(guó)著名數(shù)理邏輯學(xué)家莫紹揆先生指出：“事實(shí)上，程序設(shè)計(jì)或者就是數(shù)理邏輯，或者是用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言書寫的數(shù)理邏輯，或者是數(shù)理邏輯在計(jì)算機(jī)上的應(yīng)用?！笨梢哉f(shuō)程序語(yǔ)言是在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)的邏輯語(yǔ)言，邏輯語(yǔ)言作為人工語(yǔ)言的代表對(duì)自然語(yǔ)言的影響是很大的。邏輯對(duì)自然語(yǔ)言的分析能夠揭示其演化的某些內(nèi)在規(guī)律，在邏輯看來(lái)，自然語(yǔ)言中的動(dòng)詞和介詞都被翻譯成謂詞，這恰恰揭示了動(dòng)詞和介詞在語(yǔ)言演化史上的同根同源，其邏輯語(yǔ)義功能是類似的，或許今后不再區(qū)分動(dòng)詞和介詞了。再則，邏輯的廣義量詞理論對(duì)自然語(yǔ)言量化表達(dá)式的態(tài)度是，保留其中體現(xiàn)純粹量化意義的部分，如漢語(yǔ)“每個(gè)（人）”中的“每”，“三匹（馬）”中的“三”，而抽象掉其中與量化意義無(wú)關(guān)的部分，如“每個(gè)（人）”中的單位詞“個(gè)”，“三匹（馬）”中的“匹”。邏輯對(duì)漢語(yǔ)量化表達(dá)式的分析顯示出漢語(yǔ)言演化的規(guī)律：古漢語(yǔ)的量化表達(dá)式中基本上沒(méi)有與數(shù)量詞搭配的單位詞，說(shuō)“三人行必有我?guī)熝伞?，而不說(shuō)“三個(gè)人行必有我?guī)熝伞?。近現(xiàn)代漢語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)含有單位詞的“一頭?！薄耙恢回垺焙汀耙晃掺~”之類的量化表達(dá)式。雖然有些單位詞也有特定量化意義，如說(shuō)“一碗水”和說(shuō)“一桶水”是不一樣的。然而單位詞夾雜在量化表達(dá)式中明顯弊大于利，使得在網(wǎng)絡(luò)上常見(jiàn)到暗藏思維混亂的搞笑段子：1元=1元×1元=10角×10角=100角=10元。邏輯和計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言對(duì)單位詞的態(tài)度是否定的，當(dāng)今漢語(yǔ)量化表達(dá)式中的單位詞有弱化減少的趨勢(shì)，說(shuō)“選出一人做代表”，而不必說(shuō)“選出一個(gè)人做代表”?？梢灶A(yù)見(jiàn)，漢語(yǔ)量化表達(dá)式中的大量單位詞在將來(lái)會(huì)逐漸消亡。

當(dāng)今國(guó)家科技發(fā)展的重大戰(zhàn)略是在2030年占領(lǐng)計(jì)算機(jī)人工智能制高點(diǎn)，計(jì)算機(jī)人工智能的核心就是算法，算法的表述離不開(kāi)程序語(yǔ)言。作為博弈機(jī)器人的AlphaGo完勝所有人類圍棋高手，其秘訣是：思考不過(guò)你，但算死你！表述算法的編程語(yǔ)言強(qiáng)勢(shì)影響自然語(yǔ)言的演化。從動(dòng)態(tài)邏輯視角看，編程語(yǔ)言采用的變項(xiàng)賦值等式“x=x+1”，右邊的“x”加“1”更新為左邊的“x”，兩個(gè)“x”的所指是不同的。自然語(yǔ)言也有類似的動(dòng)態(tài)表述，如“張三認(rèn)為李四不喜歡他，李四也認(rèn)為張三不喜歡他”，前一句中的“他”不同于后一句中的“他”，兩個(gè)“他”的所指發(fā)生了變化。當(dāng)今人工智能發(fā)展一日千里，新的“智慧物種”即將誕生。新物種的產(chǎn)生將極大顛覆人類社會(huì)現(xiàn)存的方方面面，同時(shí)該物種所具有的程序語(yǔ)言的特征也將極大影響人類的自然語(yǔ)言。

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)變能力

一個(gè)完整、能夠完成任務(wù)的機(jī)器人，往往要用光、聲、電、機(jī)械等各種器件，機(jī)器人因涉及多門類、多學(xué)科的知識(shí)和原理，通過(guò)教學(xué)可以拓展學(xué)生各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又可將各學(xué)科的知識(shí)橫向聯(lián)系起來(lái)，對(duì)各學(xué)科所學(xué)知識(shí)起到鞏固作用。首先，機(jī)器人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生按照?qǐng)D形要求或設(shè)想將幾十種、甚至上百種各種零配件搭建成一個(gè)完整的能執(zhí)行任務(wù)的機(jī)器人，每一個(gè)搭建步驟都必須自己或小組協(xié)同完成，這大大提高了學(xué)生應(yīng)用各種工具的技巧和靈活的動(dòng)手能力、空間想像能力。其次，在搭建前要構(gòu)思巧妙完成的方式、方法和途徑，對(duì)可行性要進(jìn)行分析，得出最佳方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。例如，我上課伊始就出示了事先搭好地紅綠燈，讓它進(jìn)行閃爍，從而激發(fā)學(xué)生興趣。至于怎樣搭建紅綠燈的方法并沒(méi)有教授，而是讓學(xué)生分組，通過(guò)小組協(xié)作、自主嘗試的方式完成搭建任務(wù)。

二、培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

智能機(jī)器人工作過(guò)程完全是靠各部件，如觸發(fā)器，灰度檢測(cè)卡、紅外發(fā)射與接收器等來(lái)接收信息，然后對(duì)信息進(jìn)行分析并作出反映。信息收集已經(jīng)成為這個(gè)活動(dòng)發(fā)展過(guò)程中非常重要的一環(huán)。對(duì)于機(jī)器人能夠收集――處理――反饋信息的過(guò)程，學(xué)生充滿了好奇和無(wú)限的激情，他們渴望能把設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)。因而，機(jī)器人教學(xué)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和收集、分析、處理信息的能力。在本課一開(kāi)始，我讓學(xué)生交流收集到的有關(guān)紅綠燈的信息，不僅為學(xué)生自主搭建紅綠燈埋下伏筆，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息意識(shí)和收集、交流信息的能力。

編寫程序是以智能電腦機(jī)器人為平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在編程序的過(guò)程中學(xué)生要了解智能電腦機(jī)器人的結(jié)構(gòu)功能、工作原理，并根據(jù)機(jī)器人要完成的某項(xiàng)任務(wù)來(lái)編寫程序。學(xué)生要充分了解機(jī)器人的各種傳感器，通過(guò)程序來(lái)控制傳感器，使機(jī)器人感知外界的環(huán)境，并對(duì)接受的信息做出感應(yīng)。學(xué)習(xí)為機(jī)器人編寫程序的過(guò)程可以用擬人的方法循序漸進(jìn)的進(jìn)行。例如：可以將機(jī)器人的硬件看作一個(gè)剛剛出生的孩子，而學(xué)習(xí)為機(jī)器人編程序的過(guò)程是學(xué)生賦予機(jī)器人行走、避障、避碰、說(shuō)話、聽(tīng)話、觀察等人類行為功能的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終感受著失敗的遺憾和成功的喜悅，對(duì)遺憾和喜悅的感受必然形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

機(jī)器人技術(shù)具有科技含量高，綜合性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，使用與眾不同的方法、思路進(jìn)行搭建，按照自己的策略編寫程序。另一方面，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)踐和認(rèn)知，認(rèn)真思考，提出各種設(shè)想，創(chuàng)造性地搭建各種機(jī)器人。學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，會(huì)充分挖掘自己的能力，將自己的設(shè)想付諸實(shí)踐，想盡各種辦法檢驗(yàn)自己的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)。因此，機(jī)器人教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)生實(shí)踐中，學(xué)生為了完成紅綠燈發(fā)光的任務(wù)，通過(guò)不斷地研究和調(diào)試程序，有的小組而創(chuàng)新性實(shí)現(xiàn)的幾種不同的紅綠燈的閃爍方式，問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣做，他們的回答是“我們認(rèn)為這樣的紅綠燈的閃爍方式比較有效，更利于指揮馬路交通”。不得不佩服其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力是無(wú)限，就看我們的老師給學(xué)生怎樣一個(gè)發(fā)揮、想像的空間，他們一定會(huì)給我們一個(gè)大大的驚喜。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

青少年學(xué)生由于受到自身學(xué)識(shí)和能力的局限，往往要采用小組形式教學(xué)。小組共同分析、探討策略的可行性，共同設(shè)計(jì)、改裝機(jī)器人；協(xié)同完成機(jī)器人部件的搭建；一起設(shè)計(jì)、調(diào)試程序，一起觀察、探討、糾正機(jī)器人運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。小組成員既要分工又要合作、既合作又競(jìng)爭(zhēng)往往會(huì)形成了一個(gè)很好的團(tuán)隊(duì)，他們的團(tuán)隊(duì)精神就得到了培養(yǎng)。在機(jī)器人課堂，你看不到以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂里的主角不再是老師，老師在這里只起輔導(dǎo)、幫助的作用。我們都知道，在積極主動(dòng)的參與過(guò)程中所獲取的信息留給學(xué)生們的印象是最深的。當(dāng)他們?nèi)硇耐度雱?chuàng)作過(guò)程中時(shí)，他們進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)機(jī)器人的學(xué)生們，首先是他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了興趣；其次是一些概念的東西經(jīng)過(guò)他們自己的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)并上升到理論高度的，因而，不需死記硬背；再次是學(xué)生們以組為單位，有負(fù)責(zé)設(shè)備管理的，有負(fù)責(zé)搭建機(jī)器人模型的，有負(fù)責(zé)編制程序的，大家分工合作，依靠集體的力量完成自己本組機(jī)器人的設(shè)計(jì)工作。 例如，我設(shè)計(jì)了搭建紅綠燈比賽的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)分兩人一組合作完成搭建任務(wù)，看哪個(gè)小組用時(shí)最短，就是優(yōu)勝，通過(guò)這樣的形式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了，團(tuán)隊(duì)精神也得到充分的培養(yǎng)。

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>> 從開(kāi)放課件到視頻公開(kāi)課：開(kāi)放教育資源的發(fā)展及研究綜述 從精品課程到精品視頻公開(kāi)課的發(fā)展看中國(guó)開(kāi)放教育新階段 從網(wǎng)易公開(kāi)課到基礎(chǔ)教育的開(kāi)放教育資源 網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課建設(shè)研究 視頻公開(kāi)課錄播教室的設(shè)計(jì)及建設(shè) 大學(xué)視頻公開(kāi)課教育功能探究 高校視頻公開(kāi)課應(yīng)用狀況實(shí)證研究 人工智能視頻公開(kāi)課建設(shè)的體會(huì) 基于i理念視頻公開(kāi)課制作的實(shí)踐 數(shù)學(xué)視頻公開(kāi)課建設(shè)的實(shí)踐與思考 電子材料視頻公開(kāi)課建設(shè)的體會(huì) 視頻公開(kāi)課開(kāi)發(fā)中的技術(shù)環(huán)節(jié) 精品視頻公開(kāi)課建設(shè)的探索與實(shí)踐 精品視頻公開(kāi)課建設(shè)的思考 視頻公開(kāi)課：歷史教學(xué)的新變革 淺談視頻公開(kāi)課錄制的個(gè)人體會(huì) 視頻公開(kāi)課建設(shè)的困境與挑戰(zhàn) “從植物纖維揭示造紙術(shù)的奧秘”國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)初探 美國(guó)網(wǎng)上公開(kāi)課的發(fā)展對(duì)我國(guó)視頻公開(kāi)課建設(shè)的啟示 冷場(chǎng)的公開(kāi)課 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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[關(guān)鍵詞]高中階段 機(jī)器人 教學(xué)法

在大力推廣素質(zhì)教育的今天，高中機(jī)器人技術(shù)課程的有效實(shí)施在提高學(xué)生的科學(xué)興趣，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面起著積極的作用，同時(shí)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中也指出要開(kāi)好普通高中各種選修課，研究開(kāi)發(fā)大學(xué)先修課程，探索建立高中學(xué)生大學(xué)先修制度，鼓勵(lì)有條件的高中階段學(xué)校和高等學(xué)校、科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[1]。機(jī)器人技術(shù)涉及學(xué)科很廣泛，在高中開(kāi)展機(jī)器人課程教學(xué)有利于創(chuàng)新教育在高中與大學(xué)的銜接，有利于激發(fā)學(xué)生的工程意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生興趣。但由于各種原因當(dāng)前我國(guó)機(jī)器人相關(guān)教學(xué)體系仍需完善，進(jìn)一步進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)研究已勢(shì)在必行，今天的中國(guó)青少年才能在未來(lái)的世界先進(jìn)行列中謀得一席，才能在未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

一、機(jī)器人課程在高中開(kāi)展的必要性和優(yōu)越性

分析我國(guó)當(dāng)代的學(xué)校教育制度的入學(xué)年齡和修業(yè)年限可以知道，我國(guó)高中生的年齡大部分集中在16～18周歲之間，同時(shí)從心理學(xué)角度根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，我們知道12～18歲主要發(fā)展任務(wù)之一是是獲得角色統(tǒng)一性，即在職業(yè)的選擇、性別角色的形成等方面獲得同一性，如果個(gè)體在這一時(shí)期把這些方面很好的整合起來(lái)則是發(fā)展順利的表現(xiàn)，當(dāng)然這些方面的順利整合，需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)然狀態(tài)的高考旨在考察學(xué)生能力，避免學(xué)生高分低能，避免定勢(shì)思維，提倡創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。機(jī)器人是一門跨專業(yè)高度綜合的學(xué)科，它不僅綜合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、生物等眾多學(xué)科，而且有利于學(xué)生理解科學(xué)、工程學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的抽象概念，以機(jī)器人為載體的課程教學(xué)，若能在高中課堂運(yùn)作的很好，它能較好的培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，為以后大學(xué)的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也能在此階段為高中生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，鍛煉其思維批判能力和創(chuàng)新能力。

二、機(jī)器人課程教學(xué)法的研究

機(jī)器人學(xué)科的教學(xué)方法很多，一般是由教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容難度、教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)和教學(xué)條件來(lái)決定的[2]。機(jī)器人教學(xué)為科學(xué)技術(shù)教育提供了更為先進(jìn)的教學(xué)資源，為科學(xué)技術(shù)教育帶來(lái)了更新更廣的發(fā)展前景。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是天津市機(jī)器人科普基地，國(guó)家八六三計(jì)劃智能機(jī)器人主題產(chǎn)業(yè)化基地，在機(jī)器人教育師資培養(yǎng)和機(jī)器人課程教學(xué)方法方面積累了一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。

（一）教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)放性

在面向如何有效開(kāi)展機(jī)器人課程教學(xué)的進(jìn)程中，我校積極探索多樣化的機(jī)器人教學(xué)視角，教學(xué)不再僅僅依靠課堂教學(xué)，通過(guò)多種途徑構(gòu)建有效的平臺(tái)，如我校自動(dòng)化學(xué)院以大學(xué)生科技實(shí)踐中心為基地，學(xué)生科技社團(tuán)為載體，綜合開(kāi)放機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，創(chuàng)建大學(xué)生科技實(shí)踐體系，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各類科技活動(dòng)及科技競(jìng)賽[3]。通過(guò)開(kāi)放的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們近距離和機(jī)器人接觸，遇到的問(wèn)題也可以及時(shí)得到反饋和解決，這樣學(xué)生綜合素質(zhì)普遍提高，由于我校是師范類院校，學(xué)校定期組織高年級(jí)學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)（如學(xué)生到天津第四中學(xué)、天津第十三中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)），在不斷交流中深化了機(jī)器人教學(xué)法的進(jìn)展。

（二）兩種教學(xué)法的實(shí)踐策略

反哺教育教學(xué)法：為了促進(jìn)中學(xué)教育和大學(xué)教育之間的交流和溝通，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有效地銜接高中和大學(xué)教育，在到中學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，大學(xué)生將自己動(dòng)手制作科學(xué)模具及教育機(jī)器人帶到中學(xué)，這些模具都是大學(xué)生平時(shí)制作的十分典型的數(shù)字化益智玩具，適用于中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)機(jī)器人技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠從不同角度、通過(guò)多樣的形式發(fā)揮其教育功能，達(dá)到在益智娛樂(lè)學(xué)習(xí)目的[4]。中學(xué)生和大學(xué)生一起教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，也將創(chuàng)造發(fā)明的理念傳承下來(lái)，讓中學(xué)生知道所有令他們愛(ài)不釋手的玩具也可以自己來(lái)制造的，這種把新知識(shí)、新技能帶到中學(xué)的理念和執(zhí)行力，不斷進(jìn)行下去，將使未來(lái)中國(guó)少年兒童的求生能力、自我創(chuàng)造能力不斷提高、變強(qiáng)，這對(duì)于一個(gè)民族的科學(xué)發(fā)展是十分有利的。由于自我組裝、制造機(jī)器人不但會(huì)提升中學(xué)生的科學(xué)興趣，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)他們養(yǎng)成凡事自己動(dòng)手的良好生活習(xí)慣，所以學(xué)校盡最大努力為發(fā)揮中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和愛(ài)好。

探究性課題教學(xué)法：以機(jī)器人為載體的教學(xué)，教師會(huì)有計(jì)劃有目的的布置課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)需要而定，可以是理論研究，也可以是實(shí)物應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，對(duì)課題的一個(gè)主題或者一個(gè)部分做較深入的學(xué)習(xí)，比如學(xué)生在進(jìn)行太極機(jī)器人制作課題研究時(shí)，在對(duì)機(jī)器生命和自然生命的比較中，會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，用于戶外的機(jī)器人安裝有激光測(cè)距儀攝像頭、聲吶傳感器以及無(wú)線以太網(wǎng)相當(dāng)于自然生命的眼睛、耳朵、神經(jīng)系統(tǒng)[5]。如何進(jìn)行有效的遷移，這里的信息量很大，若要理解它們之間的聯(lián)系，就需要翻閱大量的資料，收集相關(guān)的信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，學(xué)習(xí)有關(guān)的技能，思考要解決的問(wèn)題，并進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，然后做實(shí)驗(yàn)、寫報(bào)告，應(yīng)對(duì)質(zhì)疑和答辯，在此過(guò)程中，不僅對(duì)未知的領(lǐng)域進(jìn)行了探索，而且鍛煉了文筆，培養(yǎng)了口才和思辨能力。所學(xué)的知識(shí)大大超出了教科書的范圍。由于每個(gè)學(xué)生的精力有限，不可能對(duì)所有的主題都做深入探究，重要的是通過(guò)探究，自主學(xué)習(xí)、批判性思維和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)的目的不是為了最終的分?jǐn)?shù)，而是為了應(yīng)用和創(chuàng)新。理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)才會(huì)以最快的速度收到成果，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法要做到知識(shí)與技能并重，理論與實(shí)際并行！反饋效果是學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵因素之一，這個(gè)過(guò)程中，老師會(huì)和學(xué)生及時(shí)的溝通，甚至在早期，為了克服學(xué)生的惰性，教師會(huì)主動(dòng)與學(xué)生交流，監(jiān)督課題完成的情況，一方面，體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的重視，另一方面，學(xué)生能和老師及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，獲得解疑。在教學(xué)反饋的過(guò)程中，學(xué)生要敢于質(zhì)疑書本和前輩的論點(diǎn)，老師要給予支持，當(dāng)然再給與支持的同時(shí)，老師要鼓勵(lì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查問(wèn)卷等來(lái)收集資料給出充分的證據(jù)，正如哈佛的校訓(xùn)一樣：“與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更與真理為友”。做學(xué)問(wèn)要應(yīng)用、要?jiǎng)?chuàng)新、要追求真理。研究用教學(xué)方法幫助學(xué)生去解決設(shè)計(jì)中的技術(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生親身感受先進(jìn)技術(shù)和相關(guān)教學(xué)方法的優(yōu)越性，使學(xué)生在“技術(shù)與設(shè)計(jì)”中習(xí)得知識(shí)、技能和方法，在寓樂(lè)于學(xué)中鍛煉學(xué)生的意志，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、促進(jìn)機(jī)器人課程教學(xué)推廣的途徑

第一：以政府為主導(dǎo)，引起人們對(duì)機(jī)器人課程教學(xué)的重視[6]。高中機(jī)器人教學(xué)的有效推廣首先要樹(shù)立正確的觀念，制定相關(guān)政策，主導(dǎo)機(jī)器人研發(fā)、教育、競(jìng)賽等活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)并不是為學(xué)生安排好人生軌跡，而是從國(guó)家和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，在日常教學(xué)中，要注意提高學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐、協(xié)作和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，為其創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有意識(shí)地提供健康的發(fā)展環(huán)境。

第二：如何教，如何學(xué)——教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)的建立。1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織北京會(huì)議提出：“21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是全面發(fā)展的人….”。成立科技社團(tuán)，運(yùn)用綜合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)需求搭建開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這樣一種多樣化的教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生能明確自己的愛(ài)好所在，同時(shí)能得到更多更及時(shí)的指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)有較好的人際關(guān)系，有利于其進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，在機(jī)器人課程教學(xué)中可以通過(guò)開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)對(duì)高中生這一階段的特點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教”，逐步走向“學(xué)”，在中學(xué)組織機(jī)器人教學(xué)第二課堂。由于大家在一起學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)多了，遇到問(wèn)題便不再是退縮，而是進(jìn)行探討，尋找解決問(wèn)題的方法。

第三：加強(qiáng)對(duì)在職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)。機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)學(xué)科覆蓋面廣、涉及多學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力的一項(xiàng)綜合性教育活動(dòng)。能夠從事機(jī)器人教育、指導(dǎo)機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)的教師必須有較高的計(jì)算機(jī)、人工智能、物理、機(jī)械、通信等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。據(jù)大量調(diào)查資料表明，信息技術(shù)課教師和機(jī)器人課外活動(dòng)教師往往達(dá)不到這個(gè)要求，機(jī)器人教育方面存在嚴(yán)重師資不足，相關(guān)教師所學(xué)專業(yè)也離機(jī)器人教育相距甚遠(yuǎn)。大部分學(xué)校沒(méi)有專職教師，更沒(méi)有機(jī)器人教育專業(yè)的教師，這是影響機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的非常重要因素，政府和學(xué)?？梢赃x派一些優(yōu)秀的中青年骨干教師到國(guó)內(nèi)外機(jī)器人重點(diǎn)建設(shè)培訓(xùn)基地或大學(xué)進(jìn)修和培訓(xùn)，提高響應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)。

第四：通過(guò)組織競(jìng)賽提高學(xué)生自身對(duì)機(jī)器人課程的認(rèn)知程度。在青少年中進(jìn)行機(jī)器人制作教育，能夠激發(fā)青少年對(duì)機(jī)器人的興趣。有效運(yùn)用機(jī)器人比賽作為提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)組成部分，也將是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)極大的動(dòng)力源。探索機(jī)器人的活動(dòng)與競(jìng)賽的運(yùn)行機(jī)制，并將其應(yīng)用于機(jī)器人技術(shù)教師培訓(xùn)和機(jī)器人教育教學(xué)中，在推動(dòng)我國(guó)機(jī)器人教學(xué)健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展方面，起著積極的推動(dòng)作用[7]。

第五：通過(guò)多種途徑進(jìn)行有效宣傳。在校園文化建設(shè)中，定期組織各種形式的簡(jiǎn)易機(jī)器人展覽會(huì)。同時(shí)也可與機(jī)器人生產(chǎn)商的合作，提供機(jī)器人產(chǎn)品在學(xué)校試運(yùn)行。媒體可以制作專題節(jié)目介紹機(jī)器人制作技術(shù)及趨勢(shì)，吸引大眾眼光，讓中學(xué)生及其家長(zhǎng)開(kāi)始注意到這一新生事物。各級(jí)各類比賽中，做好宣傳策劃，使科技潮流深入人心。當(dāng)機(jī)器人課程理念深入人心了，支持的聲音高了，才能真正實(shí)現(xiàn)機(jī)器人教育的普及，才能進(jìn)一步促使機(jī)器人教育資源的整合，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

以機(jī)器人為載體的課程教學(xué)，要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，使中學(xué)機(jī)器人教育教學(xué)成為青少年能力、素質(zhì)培養(yǎng)的智能平臺(tái)。如果機(jī)器人教育課程內(nèi)容都是建立在數(shù)字運(yùn)算和英文符號(hào)的理論基礎(chǔ)上，內(nèi)容晦澀難懂，那么與高中生心理特點(diǎn)便不相適應(yīng)，這就需要更好的教法，緊密結(jié)合生活實(shí)際，生動(dòng)形象地講述了什么是人工智能，人工智能在人類生產(chǎn)、生活中所起的作用，將課堂教學(xué)與社會(huì)需求和中學(xué)生身心特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)使得神秘的機(jī)器人變得平易近人，進(jìn)而提升教學(xué)課堂質(zhì)量。

總的來(lái)說(shuō)，運(yùn)用機(jī)器人作為載體來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技的興趣，可以提高他們的創(chuàng)新能力、合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，但是高中機(jī)器人教學(xué)要想深入開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期效果，需要不斷的創(chuàng)新與探索，還需要社會(huì)各界通力配合和支持，使機(jī)器人教育教學(xué)之路走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)更堅(jiān)定。

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“以機(jī)器人教育為載體的高中與大學(xué)創(chuàng)新教育有效銜接的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)為BFA110049）的階段性成果。

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中醫(yī)醫(yī)家?guī)煶惺谑埽瑤熣哐詡魃斫?，因材施教，學(xué)者體悟心會(huì)，成為古代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的主要模式，使中醫(yī)中藥在漫漫歷史長(zhǎng)河中得以延續(xù)、發(fā)展。然而，千年傳承，百年困惑，當(dāng)古文化與新文明發(fā)生了對(duì)接，當(dāng)元陰元陽(yáng)碰撞了0和1代碼，中醫(yī)藥學(xué)的教育傳承如何從原始的手工作坊體系走向機(jī)器化批量生產(chǎn)道路，古代自然哲學(xué)式、思辨式的中醫(yī)論述如何換裝為強(qiáng)大的現(xiàn)代科學(xué)體系，變成用現(xiàn)代科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的唯象理論，便成為一直以來(lái)的核心論題。

1 現(xiàn)代中醫(yī)教育體系及思維模式

目前，中醫(yī)教育以學(xué)院教育為主，采用基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、臨床實(shí)習(xí)三段式教學(xué)模式，以及理性思維為主導(dǎo)的思維導(dǎo)向，以系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科分科教育為基礎(chǔ)，突出了課堂、教師、教材的中心地位?，F(xiàn)代中醫(yī)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從師承教育到學(xué)院教育的轉(zhuǎn)變，重視教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式的共性，注重學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)的能力，以及辨證論治理論思想的培養(yǎng)，使得現(xiàn)代中醫(yī)師的培養(yǎng)走向規(guī)?；?。

然而，審視規(guī)?；逃w制下的教育模式，并不能讓我們高枕無(wú)憂，因?yàn)?，我們所期待的“秀才學(xué)醫(yī)，如籠抓雞”并沒(méi)有出現(xiàn)，取而代之的則是枯燥、抽象，甚至晦澀難懂的尷尬處境，很多想往中醫(yī)的初學(xué)者，才觸皮毛，便生退卻之心，因?yàn)椤安粎f(xié)調(diào)”，玄妙晦澀的理論論述與人工智能化的機(jī)器識(shí)別，浩如煙海的古籍與海量數(shù)據(jù)便捷檢索的自動(dòng)化體系，古代自然哲學(xué)式的思辨方式與現(xiàn)代嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯推理，加之系統(tǒng)化微觀化高精密儀器化的西醫(yī)學(xué)導(dǎo)向的醫(yī)療體制體系與整體性宏觀性四診合參式的中醫(yī)輔助醫(yī)療地位，讓很多學(xué)子望而卻步，而即使高學(xué)歷中醫(yī)學(xué)子，無(wú)論在臨床治療水平與中醫(yī)學(xué)術(shù)造詣上也很少有人能望老中醫(yī)項(xiàng)背。2 全腦思維契合中醫(yī)教育傳承模式探索2.1 全腦開(kāi)發(fā)的理論基石

1981年美國(guó)加州理工學(xué)院羅杰·史培利博士提出了左右腦理論，并因此獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。這項(xiàng)理論將大腦分為左半球和右半球，認(rèn)為左右腦有著不同的智能。左腦操縱語(yǔ)言，偏重概念思維，具有邏輯思維功能；右腦知覺(jué)空間關(guān)系，欣賞音樂(lè)繪畫，偏重直覺(jué)思維，具有形象思維功能。哈佛大學(xué)心理學(xué)博士詹姆斯·懷特研究發(fā)現(xiàn)，一般人只用了大腦潛能的10%，甚至更低；而95%的人荒廢了右腦，即僅僅使用一半的大腦，另一半的大腦被閑置起來(lái)。如果我們能夠充分地運(yùn)用左右腦，則會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

全腦學(xué)習(xí)就是充分調(diào)動(dòng)左右腦多元智能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，雙管齊下，平衡發(fā)展，最大限度發(fā)揮大腦潛能。全腦學(xué)習(xí)由知識(shí)、方法技能的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)3個(gè)方面構(gòu)成，讓學(xué)習(xí)者左右腦互動(dòng)，音樂(lè)、圖像等于大腦互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與知識(shí)互動(dòng)。

2.2 當(dāng)前的教育大環(huán)境需要全腦教育

我們國(guó)家所實(shí)行的應(yīng)試教育所開(kāi)發(fā)的是左腦，實(shí)際上大腦左半腦是輔助的，右半腦是主要的，深層次的思考，深層次的創(chuàng)意，深層次永久性的記憶靠右腦，而我們恰恰忽視了右腦的開(kāi)發(fā)，目前國(guó)家所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，就是要我們開(kāi)發(fā)右腦，多用右腦，多訓(xùn)練右腦可以事半功倍，甚至可以提高幾百倍。英國(guó)哈莫爾曾說(shuō)過(guò)：“右腦的圖像思維能力是驚人的，調(diào)動(dòng)右腦思維的積極性是科學(xué)思維的關(guān)鍵所在。”就大部分天才來(lái)說(shuō)，他們能夠很有效地使用大腦，取得杰出的成就，原因是他們大多能夠充分協(xié)調(diào)、合理地使用大腦。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)：“我思考問(wèn)題時(shí)，不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考?！贝送?，瓦特看到火爐上的水燒開(kāi)后壺蓋不停地動(dòng)，發(fā)明了蒸汽機(jī)；魯班被草劃破了手，發(fā)明了鋸；世界著名畫家達(dá)·芬奇從畫雞蛋開(kāi)始，成為一代巨匠等，均是左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展的典范。

2.3 古代中醫(yī)教育傳承體系中的全腦式教育

就全腦式教育而言，我國(guó)有先天的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)闈h字是象形文字，而運(yùn)用象形文字本身就是用的右腦。此外，在傳統(tǒng)中醫(yī)教育中，我們意外發(fā)現(xiàn)全腦式教育竟然無(wú)處不在。首先，在古代特定的社會(huì)同構(gòu)體中，傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)以其特定的思維方式，即形象思維為主導(dǎo)，采用形象思維下的形象比較、倒果求因、類比推理等思維方法，成為當(dāng)時(shí)社會(huì)的主導(dǎo)；其次，傳統(tǒng)中醫(yī)藥的望、聞、問(wèn)、切四診合參以及經(jīng)絡(luò)銅人等多感官、多知覺(jué)體驗(yàn)式的醫(yī)療、傳承手段，不僅強(qiáng)化了感性認(rèn)識(shí)，而且不自覺(jué)地早已運(yùn)用、挖掘了右腦潛能；第三，古代中醫(yī)是古代自然科學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合的產(chǎn)物，具有多學(xué)科的特點(diǎn)，因此，歷代名醫(yī)多博覽群書、吸納百家，通曉佛、道、儒等學(xué)說(shuō)，這種文理兼通的多元思維模式使得中醫(yī)理論在形成之初就成為形象思維與邏輯思維完美結(jié)合的經(jīng)典之作；第四，古代中醫(yī)師承教育的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，重視臨床能力的培養(yǎng)。而將課堂與臨床合二為一，理論學(xué)習(xí)與臨證實(shí)踐融為一體，恰恰又是抽象思維與形象思維、左腦與右腦的有效契合。

2.4 現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)高速經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的全腦思維新模式

1989年，美國(guó)率先推出了全國(guó)性的腦科學(xué)計(jì)劃，把1990－2000年命名為“腦的十年”，并制定了以開(kāi)發(fā)右腦為目的的“零點(diǎn)工程”。之后，國(guó)際腦研究組織(IBRO)和許多國(guó)家的相應(yīng)學(xué)術(shù)組織紛紛響應(yīng)。歐洲出臺(tái)了“歐洲腦的十年”計(jì)劃，日本啟動(dòng)了為期20年的“腦科學(xué)時(shí)代”計(jì)劃和“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目，全腦教育已經(jīng)呈現(xiàn)出“全民普及”的態(tài)勢(shì)。

在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)高速經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中醫(yī)教育更應(yīng)抓住這次革命性、全球性腦風(fēng)暴的機(jī)遇，綜合應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、虛擬仿真等現(xiàn)代多媒體、數(shù)字信息技術(shù)，增加內(nèi)在知覺(jué)體驗(yàn)，平衡開(kāi)發(fā)大腦潛能，將整體思維嵌入機(jī)器代碼，將臨床搬進(jìn)課堂。

2.4.1 音樂(lè)冥想

音樂(lè)誘導(dǎo)具有集中注意力、提高記憶力、增強(qiáng)想象力、開(kāi)發(fā)智力等多種效應(yīng)。接受這種有節(jié)奏的聲波振蕩，可以使人體各部分本能地、協(xié)調(diào)一致地按照規(guī)定的節(jié)奏、旋律、情感進(jìn)行細(xì)微振蕩，促使細(xì)胞正常分裂，加強(qiáng)新陳代謝，使人的心跳、血流、肌肉收縮、腸胃蠕動(dòng)得到最好的、最統(tǒng)一的節(jié)奏調(diào)整。右腦被稱為“音樂(lè)腦”，經(jīng)常進(jìn)行音樂(lè)誘導(dǎo)，能改變右腦的劣勢(shì)地位，轉(zhuǎn)換腦的能量平衡，從而使腦電波發(fā)生變化，達(dá)到使右腦活化的目的[1]。因此，基于中醫(yī)五行理論開(kāi)發(fā)五行音樂(lè)，將成為身體平衡與右腦活化的高效粘合劑。

2.4.2 多感官、多知覺(jué)體驗(yàn)

迄今為止，許多人沒(méi)有意識(shí)到自己還有其他5種知覺(jué)可以用來(lái)想象。時(shí)常練習(xí)用多種知覺(jué)來(lái)想象，可以增加圖像的清晰度和鮮明度，從而刺激右腦思維活性。不管你的目的是什么，能運(yùn)用越多的感官來(lái)引起強(qiáng)烈的圖像，成功的機(jī)會(huì)就越大。能夠運(yùn)用越多知覺(jué)創(chuàng)造一個(gè)鮮麗的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，你的想象就會(huì)變得越有意義，收獲也就越多。

2.4.3 虛擬化、智能化體驗(yàn)式傳承體系

國(guó)際著名傳播學(xué)家、教育新秩序的倡導(dǎo)者余也魯教授指出：“文字發(fā)明前，人類多用右腦；文字普遍使用后，我們多用左腦……現(xiàn)在電視出現(xiàn)，重心又移到右腦，這會(huì)引發(fā)一些什么變革呢？”這里實(shí)際上提出了一個(gè)平衡用腦，運(yùn)用全腦學(xué)習(xí)的問(wèn)題。天津普教系統(tǒng)就曾進(jìn)行過(guò)一個(gè)頗具影響的教學(xué)科研課題，即運(yùn)用多媒體教學(xué)，提供形象教材，引導(dǎo)學(xué)生交替使用左右腦，從而使形象思維與抽象思維的交織上升為靈感思維與創(chuàng)造思維，達(dá)到平衡用腦目的[2]。

中醫(yī)理論的形成并不是從實(shí)驗(yàn)中來(lái)的，而是象控制論的黑箱論那樣，通過(guò)無(wú)數(shù)的信息反饋得出的[3]，而這種反饋信息就是各種知覺(jué)信息構(gòu)成的形象素材，并結(jié)合邏輯思維判斷所形成的階段式螺旋上升式的思維創(chuàng)造。因此，應(yīng)運(yùn)用虛擬化、智能化的輔助手段實(shí)現(xiàn)多感官、多知覺(jué)的信息體驗(yàn)，建立虛擬課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬臨床，甚至虛擬“藥物園”、虛擬針灸銅人等仿真交互環(huán)境，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，增加辨證施治方法、藥物性味歸經(jīng)以及方劑組成等理論的理解、記憶和運(yùn)用，以虛擬醫(yī)院為實(shí)驗(yàn)室，以虛擬患者或病歷作為實(shí)驗(yàn)課的素材，進(jìn)行完全虛擬化的臨床科研設(shè)計(jì)、臨床診療、臨床觀察及臨床總結(jié)。

此外，可以利用情感暗示教學(xué)調(diào)動(dòng)大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、發(fā)散思維，以及對(duì)知識(shí)接受的自覺(jué)性；利用情景聯(lián)想、腦力激蕩、靈感捕捉來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造思維等等。

這種全新的多感官、多知覺(jué)體驗(yàn)式教學(xué)模式，一方面寓教于樂(lè)，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔，融知、情、意、趣與一體，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙邊作用；另一方面，形象思維與抽象思維反復(fù)交替印證的過(guò)程，也即思維啟發(fā)、靈感創(chuàng)造的過(guò)程，虛擬化整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與臨床教學(xué)的實(shí)時(shí)交互，溫故而知新，繼承后創(chuàng)新，更使因材施教、差異教學(xué)成為主體選擇下的水到之渠。在此，主體性、交互性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、差異性的教育教學(xué)新模式得到綜合體現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

全腦思維，新模式古用，既是新時(shí)代傳統(tǒng)教育的活性劑，也可以說(shuō)是傳統(tǒng)中醫(yī)思維的復(fù)古?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代思維節(jié)奏決定了中醫(yī)教育現(xiàn)代化步伐，抽象思維與形象思維，情景教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)演練，多感官刺激與全腦學(xué)習(xí)，師承教育與規(guī)?；?、現(xiàn)代化學(xué)院教育的全方位結(jié)合，將為中醫(yī)的教育傳承事業(yè)搭建起一座傳統(tǒng)與現(xiàn)代、現(xiàn)代與未來(lái)的教育橋梁。

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篇10

高中新課標(biāo)規(guī)定了課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)具體體現(xiàn)在哪些方面？一些教師由于新課標(biāo)培訓(xùn)不夠及時(shí)和不到位等原因，對(duì)教材內(nèi)容的理解存在偏頗，對(duì)于信息技術(shù)課程核心價(jià)值、技術(shù)內(nèi)涵及能力培養(yǎng)的理解也不是很到位，這些都是課程的定位問(wèn)題。因此有些教師會(huì)把必修模塊的有些教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)單處理，沒(méi)有往課程的深度去挖掘，而是停留在“教軟件”和“學(xué)軟件”的層次上，并沒(méi)能體現(xiàn)出“用軟件解決問(wèn)題”這一學(xué)以致用的基本出發(fā)點(diǎn)上。

由于根據(jù)2000年教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》編寫的義務(wù)教育階段教材已無(wú)法很好地適應(yīng)高中新課標(biāo)的教學(xué)要求，我省于高中課改開(kāi)始后的第三年，即2007年初制訂了《江蘇省義務(wù)育教信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，并根據(jù)此綱要重新開(kāi)發(fā)了江蘇省義務(wù)教育階段《信息技術(shù)》教材，在當(dāng)年的秋季學(xué)期開(kāi)始使用。這一舉措較好地解決了高中階段和義務(wù)教育階段的教學(xué)銜接問(wèn)題，彌補(bǔ)了高中課標(biāo)因不再遷就零起點(diǎn)問(wèn)題而導(dǎo)致的學(xué)時(shí)不足或重復(fù)教學(xué)等問(wèn)題。但是不可否認(rèn)，由于各地區(qū)實(shí)施的差異太大而導(dǎo)致的不均衡性，造成了某些學(xué)校或班級(jí)的“多起點(diǎn)”問(wèn)題嚴(yán)重，即學(xué)生的差異過(guò)大，給教師的教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。因此，如何實(shí)現(xiàn)高中和義務(wù)教育階段的有效銜接，成了擺在我們面前的一個(gè)更大難題。

不難發(fā)現(xiàn)，隨著義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的有效實(shí)施，高中必修模塊存在的必要性隨之受到質(zhì)疑，原因在于高中階段的許多教學(xué)內(nèi)容和義務(wù)教育階段存在低層次的重復(fù)，教師教學(xué)中簡(jiǎn)單的低水平重復(fù)，導(dǎo)致高中必修模塊的教學(xué)水平無(wú)法得到提高，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得不到應(yīng)有的提升，這和新課標(biāo)設(shè)置必修模塊的初衷背道而馳。所以，如何調(diào)整高中教學(xué)的內(nèi)容，尤其是與義務(wù)教育階段課程進(jìn)行有效的銜接，成了我們必須直面的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、課程的開(kāi)設(shè)問(wèn)題，即能否真正的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足課程

這個(gè)問(wèn)題始終困擾著有些學(xué)校和教師。按高中新課標(biāo)規(guī)定的課程計(jì)劃，高中三年開(kāi)設(shè)信息技術(shù)應(yīng)不少于72學(xué)時(shí)。一般按每周1學(xué)時(shí)來(lái)計(jì)，要學(xué)滿4個(gè)學(xué)期，即高一和高二每學(xué)期都應(yīng)該正常開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。但有的學(xué)校在高一上學(xué)期并不開(kāi)設(shè)，只是從高一下學(xué)期才開(kāi)始每周2學(xué)時(shí)的教學(xué)，到高二上學(xué)期的12月下旬的學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)束之后就終止信息技術(shù)教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際學(xué)時(shí)僅64學(xué)時(shí)左右，真正用于新課學(xué)習(xí)的不過(guò)50學(xué)時(shí)，教材每個(gè)模塊是按照36學(xué)時(shí)來(lái)編寫的，所以教師普遍反映“時(shí)間太少，內(nèi)容太多”。

另外，新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是設(shè)置了選修模塊，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)特點(diǎn)選學(xué)選修模塊，但因?yàn)閷W(xué)校師資有限或是地區(qū)統(tǒng)一要求而變成了教師選、學(xué)校選或地區(qū)選。盡管高中新課標(biāo)設(shè)置了算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步這5個(gè)選修模塊，但目前這5個(gè)模塊都能開(kāi)設(shè)并由學(xué)生自選的學(xué)校寥寥無(wú)幾，許多學(xué)校和地區(qū)往往只選擇“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“算法與程序設(shè)計(jì)”。對(duì)于“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”這3個(gè)選修模塊，學(xué)生和教師并非不感興趣，尤其是多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊，曾經(jīng)在課改之初有不少地區(qū)和學(xué)校選擇開(kāi)設(shè)，之后卻幾乎絕跡，這不得不說(shuō)是個(gè)遺憾。究其原因，是由于學(xué)校對(duì)于課程計(jì)劃的執(zhí)行力度不夠，規(guī)范操作的意識(shí)不夠，同時(shí)，教育行政部門對(duì)于學(xué)校課程實(shí)施的督導(dǎo)力度也還不夠。

三、教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，即是否能正確對(duì)待高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試

江蘇在新課改之后制定了新的高考方案，信息技術(shù)成為了高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的一個(gè)科目，取代了之前的等級(jí)考試，并和高中學(xué)生的升學(xué)畢業(yè)有了一定程度的掛鉤。因此，學(xué)校對(duì)這門考試的要求很高，對(duì)合格率有明確的要求，教師迫于壓力，教學(xué)中采取“考什么，就教什么；怎么考，就怎么教；不考的就不教”的對(duì)策，課堂上實(shí)行機(jī)械訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)。為了考試，學(xué)校會(huì)在課時(shí)安排上普遍采取集中開(kāi)設(shè)的辦法，這樣做的教學(xué)效率似乎很高，但對(duì)于高中教學(xué)的持續(xù)性卻有極大影響。高二上學(xué)期12月份學(xué)業(yè)水平測(cè)試一結(jié)束就絕少會(huì)再有學(xué)校開(kāi)設(shè)選修模塊的，因而對(duì)選修模塊教學(xué)的真正實(shí)施也造成了不小的沖擊。

新課程提倡教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試不該是評(píng)價(jià)的全部，尤其是信息技術(shù)這門課程，更要體現(xiàn)其過(guò)程性、操作性?；陬}庫(kù)的機(jī)考模式，雖然每年都在進(jìn)行考題的更新，考題的質(zhì)量也在逐年提高，但礙于這種做法在評(píng)價(jià)方式上的局限性，也由于現(xiàn)在的機(jī)考軟件在操作題和主觀題評(píng)價(jià)上存在著先天不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力做出準(zhǔn)確的評(píng)測(cè)，而且在短時(shí)間內(nèi)還較難彌補(bǔ)，所以對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升有限。因此，如何加強(qiáng)日常教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)？如何做好總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合？這些成了我們必須認(rèn)真思考和正確處理的問(wèn)題。

四、教學(xué)研究的問(wèn)題，即能否切實(shí)解決教學(xué)中“穿新鞋，走老路”的問(wèn)題

雖然高中新課程已在江蘇實(shí)施了7年有余，但從剛開(kāi)始的滿腔熱情和充滿干勁，到后來(lái)的回歸常態(tài)和繼而出現(xiàn)的略顯疲態(tài)，有些一線教師或許是因?yàn)閷?duì)新課程的實(shí)施已經(jīng)了然，或許是因?yàn)槠扔诳荚嚨默F(xiàn)實(shí)壓力，或許是因?yàn)閷?duì)自身成長(zhǎng)的目標(biāo)缺失，開(kāi)始出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的趨向。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的傳統(tǒng)、單一，教學(xué)方法的陳舊、落后，教學(xué)評(píng)價(jià)的低效、片面等方面。尤其是在平時(shí)的教學(xué)中，教師們由于學(xué)校比較看重學(xué)業(yè)水平通過(guò)率的指標(biāo)，也就漸漸忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。