導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人工智能在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活、改變教育教學(xué)。2020年2月26日，教育部在印發(fā)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》第24條“培養(yǎng)提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)”中明確提出：完善義務(wù)教育階段課程設(shè)置，加強(qiáng)信息科技教育。建設(shè)普通高中人工智能樣板實(shí)驗(yàn)室，保障中小學(xué)校具備開設(shè)人工智能課程的環(huán)境條件。開展人工智能相關(guān)教學(xué)與師資培訓(xùn)，搭建區(qū)域間人工智能教學(xué)成果交流平臺(tái)。繼續(xù)推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育課程建設(shè)、應(yīng)用與推廣工作。中小學(xué)人工智能教育課程包(初中版和高中版)和支持服務(wù)系統(tǒng)并推廣應(yīng)用。

我校是青島市人工智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在工作中我們借助教研、教學(xué)平臺(tái)，積極推動(dòng)人工智能課程開展和教師教研、集備工作，根據(jù)興趣導(dǎo)向、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐的原則，組建了實(shí)驗(yàn)班，按照上級(jí)對(duì)于高中段開課部署每?jī)芍荛_設(shè)1課時(shí)，開展人工智能教育教學(xué)工作。

在課堂上組織實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生觀看了人工智能的《開學(xué)第一課》，主要是“什么是人工智能”、“如何制造人工智能？、“New Google AI Can Have Real Life Conversations With Strangers”等內(nèi)容，很有收獲。但是在觀看過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多的人工智能相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，比如JAVA、大數(shù)據(jù)、Python、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)分析、H5/WEB前端、嵌入式、Linux、C語(yǔ)言、單片機(jī)、C++等解根本看不懂，發(fā)現(xiàn)自己的很多方面都需要補(bǔ)課，不然每次培訓(xùn)老師講解的專業(yè)東西還是理解不了，這對(duì)于我們教師和學(xué)生都是一個(gè)難點(diǎn)。也斷斷續(xù)續(xù)參加了各種形式的培訓(xùn)，和同仁們交流起來(lái)總體感覺(jué)是沒(méi)有系統(tǒng)化，特別是參加了祁榮斌博士組織的磨課，和同事們討論起來(lái)感覺(jué)層次太高，有些內(nèi)容也是理解不了！學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境比較起來(lái)也存在地域差異性導(dǎo)致了學(xué)生接受人工智能相關(guān)教育程度深淺不一，而且面向高中生的課本難度很大，很希望能有個(gè)機(jī)會(huì)從零基礎(chǔ)開始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)人工智能，這樣才能更好的教好學(xué)生，這一點(diǎn)線下交流的時(shí)候是很多老師的心聲，期望能在領(lǐng)導(dǎo)和專家的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)，比如Python基礎(chǔ)知識(shí)，由于實(shí)戰(zhàn)少，只能閱讀別人的文章里附帶的相關(guān)算法的實(shí)現(xiàn)代碼，這樣的學(xué)習(xí)效果不明顯。很多算法的實(shí)現(xiàn)，難以從代碼級(jí)去理解其設(shè)計(jì)思路；對(duì)于很多算法比如隨機(jī)森林，決策樹，SVM等常見(jiàn)算法，雖然看了相關(guān)文章很多遍但是還是一知半解的。

篇2

【關(guān)鍵字】人工智能；課程改革；高中；信息技術(shù)；課程實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 10―0043―04

教育部在2003年頒布的高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次把“人工智能初步”設(shè)置為選修模塊，與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等一起列入信息技術(shù)課程體系[1]。此舉曾被視作信息技術(shù)課程改革的亮點(diǎn)之一。然而，在如今高中信息技術(shù)新課改已經(jīng)全面鋪開之際，人工智能選修課程的推進(jìn)仍然舉步維艱，面臨諸多困難和問(wèn)題。

一 高中人工智能課程的現(xiàn)狀分析

自2004年我國(guó)部分省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始推進(jìn)高中新課程改革以來(lái)，信息技術(shù)課程改革已經(jīng)開展了四年之久。從目前的總體情況來(lái)看，信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)模塊與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、算法與程序設(shè)計(jì)三個(gè)選修模塊的實(shí)施情況較好，而數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與人工智能初步兩個(gè)選修模塊的推進(jìn)情況相對(duì)不佳。特別是人工智能課程，至今在全國(guó)范圍內(nèi)正式開設(shè)該課程的學(xué)校寥寥可數(shù)，少數(shù)高中展開了一定的探索和實(shí)驗(yàn)，而大多數(shù)學(xué)校仍持有觀望態(tài)度。以下分別從實(shí)施取向和實(shí)施層次的角度分析該課程的現(xiàn)狀：

（1） 課程實(shí)施的取向

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是全國(guó)統(tǒng)一的課程與教材，按照統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)校和學(xué)生的評(píng)價(jià)也是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與方式實(shí)施的，因此我國(guó)以往的課程實(shí)施基本上都采用了忠實(shí)觀的取向[2]。本次新課改中信息技術(shù)課程的實(shí)施過(guò)程難免受到這種取向的影響。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)信息技術(shù)技術(shù)各個(gè)模塊的具體實(shí)施并沒(méi)有明確而詳細(xì)的規(guī)定，從而使教師對(duì)包括人工智能模塊在內(nèi)的課程實(shí)施缺乏長(zhǎng)期慣于依賴的參照和依據(jù)，增加了課程實(shí)施的難度，造成部分模塊的課程難以開設(shè)的情況。

（2） 課程實(shí)施的層次

課程實(shí)施包括五個(gè)層面的變化，即教材的改變、組織方式的改變、角色和行為的改變、知識(shí)與理解的改變、價(jià)值的內(nèi)化[3]。目前高中人工智能課程在教材改變的層面已經(jīng)做出了一定的努力。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，現(xiàn)已出版的五套教材在體例、版面、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了多樣化的設(shè)計(jì)，基本上貫徹了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課程目標(biāo)和理念。在組織方式的層次，少數(shù)已經(jīng)開設(shè)人工智能課程的學(xué)校結(jié)合學(xué)生的興趣與學(xué)校的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展了課程的組織。然而，仍然有一些地區(qū)或?qū)W校不愿或不習(xí)慣打破原有的課程組織方式，而是采用硬性規(guī)定的方式，人為指定兩三門課程，將選修變?yōu)楸匦?，限制學(xué)生的自由選擇，依然維持原有的固定班級(jí)授課的形式。教材的改變僅僅是課程實(shí)施的開始，在組織方式、角色或行為、知識(shí)與理解、價(jià)值等層次，大部分學(xué)校還未發(fā)生變化或變化還很小。

（3） 課程實(shí)施的典型個(gè)案

目前國(guó)內(nèi)開展人工智能課程教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的典型學(xué)校如表1所示。總體來(lái)看，這兩所學(xué)校都地處東南沿海地區(qū)，且學(xué)校本身比較積極參與高中新課改的實(shí)踐探索，屬于“敢于吃螃蟹”的類型?？紤]到課程本身的要求較高，兩所學(xué)校都選取了基礎(chǔ)較好的學(xué)生開展教學(xué)。到目前為止，兩所學(xué)校均已開展了三期的教學(xué)或?qū)嶒?yàn)探索，任課教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得體會(huì)，并在相關(guān)教學(xué)刊物或課程研修活動(dòng)中與廣大一線教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二 高中人工智能課程的影響因素

根據(jù)Snyder的研究，可以把課程實(shí)施的影響因素歸納為四個(gè)方面：課程改革自身的性質(zhì)、校區(qū)的整體情況、學(xué)校的水平以及外部環(huán)境[4]。結(jié)合高中人工智能課程的現(xiàn)狀，本文分別從以上四個(gè)方面來(lái)探討影響該課程的主要因素。

（1） 課改自身的性質(zhì)

課程改革本身的性質(zhì)是影響課程實(shí)施的第一要素。它包括課程改革的必要性及其相關(guān)性、改革方案的清晰程度、改革內(nèi)容的復(fù)雜性以及改革方案的質(zhì)量與實(shí)用性。結(jié)合信息技術(shù)新課程改革的相關(guān)調(diào)查研究，廣大信息技術(shù)教師和教研人員對(duì)課改的必要性應(yīng)該認(rèn)識(shí)得比較到位，然而他們對(duì)信息技術(shù)課程中是否有必要單獨(dú)開設(shè)人工智能模塊存有疑惑。其次，不少教師對(duì)課程改革方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）的認(rèn)識(shí)并不是非常清晰。他們認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念、實(shí)施建議等內(nèi)容相對(duì)抽象，不易把握和理解，缺乏具體的針對(duì)性，可操作性不強(qiáng)。再次，人工智能課程的實(shí)用性相比其他模塊并不明顯，課程內(nèi)容也相對(duì)難度較高。這些因素造成課程設(shè)置的必要性不強(qiáng)、實(shí)施難度大、實(shí)用性不高，直接影響人工智能課程在學(xué)校的順利設(shè)置。

（2） 校區(qū)的整體情況

校區(qū)的整體情況主要包括地區(qū)的適應(yīng)性、地方管理部門的支持、教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)、教學(xué)研討和交流等等。各地區(qū)對(duì)課程改革的需要程度會(huì)直接影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。我國(guó)東西部地區(qū)的學(xué)校對(duì)課程改革的需求程度不同，從而造成了課程實(shí)施的地區(qū)差別。從目前開設(shè)人工智能課程或教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校來(lái)看，均分布于東南沿海較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。這些學(xué)校的共同特點(diǎn)是基礎(chǔ)條件較好，對(duì)課程改革的積極性高，敢于進(jìn)行教學(xué)嘗試和革新。此外，地方管理部分的支持對(duì)課程實(shí)施也有很大影響，如廣東省為了推動(dòng)信息技術(shù)課程改革，專門出臺(tái)了關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)[5]。其中強(qiáng)調(diào)“要特別注意人工智能初步”，并針對(duì)人工智能課程提供了較為具體的教學(xué)建議，從而促使該省出現(xiàn)了全國(guó)最早正式開設(shè)人工智能課程的學(xué)校。師資隊(duì)伍也是影響課程的因素之一。目前大多數(shù)高中缺乏熟悉人工智能課程內(nèi)容和教學(xué)方法的專業(yè)教師，使得學(xué)校無(wú)法開設(shè)該課程。因此，有關(guān)人工智能課程的研討和學(xué)習(xí)交流顯得尤為重要，然而目前這些方面的活動(dòng)總體上相對(duì)缺乏。

（3） 學(xué)校的水平

學(xué)校水平對(duì)課程實(shí)施的影響因素包括校長(zhǎng)的作用、教師的個(gè)人特征和教師集體的行為取向。學(xué)校是課程改革的基本單位，校長(zhǎng)和教師是學(xué)校課程改革的動(dòng)因。校長(zhǎng)對(duì)課改理念的理解，以及對(duì)課改的支持、參與程度都會(huì)影響課程的順利實(shí)施。校長(zhǎng)通常會(huì)根據(jù)上級(jí)主管部門的意見(jiàn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，權(quán)衡課程改革可能對(duì)學(xué)校形成的各種影響。在高考的影響下，信息技術(shù)課程在高中各科中長(zhǎng)期存在地位“低人一等”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)課時(shí)常被“侵占”的現(xiàn)象。如果校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程本身不重視，那么要求學(xué)校開設(shè)人工智能選修課無(wú)疑是一種奢望。此外，一所學(xué)校教師個(gè)人和集體的改革意識(shí)的強(qiáng)弱也會(huì)影響課程的實(shí)施。從人工智能課程的現(xiàn)狀來(lái)看，恰好印證了這一點(diǎn)：改革意識(shí)強(qiáng)的教師個(gè)人或教研組即使沒(méi)有上級(jí)的硬性指令，也能積極展開各選修模塊的教學(xué)嘗試和探索，并自覺(jué)地從教學(xué)者成長(zhǎng)為研究者，而思想保守的學(xué)校即使具備了課程實(shí)施的基本條件，也不愿積極開設(shè)相關(guān)的選修課程，長(zhǎng)期停留于課程的“忠實(shí)執(zhí)行者”的層次。

（4） 外部環(huán)境

外部環(huán)境因素主要包括政府部門的重視、外部機(jī)構(gòu)的支持以及社區(qū)與家長(zhǎng)的協(xié)助。各國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)表明，教育行政部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)的態(tài)度在很大程度上影響到新課程的順利實(shí)施。特別是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受到前蘇聯(lián)教育模式的影響，課程改革通常是自上而下的模式，新課程的實(shí)施主要依靠各級(jí)政府教育行政部門的政策和指令的推動(dòng)。本次新課程改革同樣繼承了這一模式，但是整個(gè)教育體制和評(píng)價(jià)體系未能及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此在某些方面造成各級(jí)教育部門的政策抵觸，出現(xiàn)“上有政策、下有對(duì)策”的情況。此外，社區(qū)與家長(zhǎng)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和態(tài)度也影響到人工智能課程的實(shí)施。研究表明，社區(qū)與家長(zhǎng)更加關(guān)心的是新課改是否有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是否會(huì)給學(xué)生造成更大的負(fù)擔(dān)，而對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)則是其次的考慮。因此，要使社區(qū)與家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和了解課程改革的意義和目標(biāo)，引導(dǎo)其關(guān)心新課程、支持新課程才能更好的促進(jìn)新課改的健康發(fā)展，進(jìn)而才可能使得包括人工智能在內(nèi)的高中各科選修模塊得以全面開設(shè)與實(shí)施。

三 高中人工智能課程的反思

通過(guò)調(diào)查訪談以及與相關(guān)授課教師的交流，筆者了解到高中人工智能課程的教學(xué)情況和教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。總體來(lái)說(shuō)，該課程的推進(jìn)情況不如預(yù)期理想，需要從課程的設(shè)計(jì)、管理、教學(xué)以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行反思。

（1） 課程設(shè)計(jì)

本次高中信息技術(shù)課程改革將原來(lái)的一門課程分解為1個(gè)必修模塊和5個(gè)選修模塊，從而給學(xué)生提供多樣化的選擇。“人工智能初步”選修模塊是作為智能信息技術(shù)處理專題設(shè)置的，以反映信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)教育的時(shí)代性要求。課程設(shè)置的目的在于使學(xué)生在技術(shù)掌握與使用的過(guò)程中，逐漸領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用以及對(duì)科學(xué)技術(shù)和人類發(fā)展的深遠(yuǎn)意義[6]。然而，以上的描述更多是該模塊的隱性價(jià)值，相比其他模塊該課程的顯性價(jià)值并不是很直觀。而一線的信息技術(shù)教師較多關(guān)注的是該課程的顯性價(jià)值：課程能給學(xué)生帶來(lái)些什么？學(xué)生的實(shí)踐能力能否有較大提高？教師們?cè)跊](méi)有找到一個(gè)合理的價(jià)值依托之前，一般不會(huì)貿(mào)然開課。這一點(diǎn)值得課程設(shè)計(jì)者和教研人員的深刻思考。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，不少教師認(rèn)為人工智能課程在高中開設(shè)是有一定必要性的[7]，但并不意味著所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)該課程。課程應(yīng)面向?qū)θ斯ぶ悄苡幸欢ㄅd趣的學(xué)習(xí)者，且最好有一定的基礎(chǔ)。事實(shí)上，相對(duì)于其他選修模塊，選擇人工智能課程的學(xué)生并不是很多。因此，結(jié)合我國(guó)目前的情況，可以考慮優(yōu)先在發(fā)達(dá)地區(qū)條件較好的部分學(xué)校開設(shè)，再進(jìn)一步利用其示范作用，以點(diǎn)帶面，逐步鋪開培訓(xùn)、指導(dǎo)、交流的規(guī)模和影響面，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高中人工智能課程的建設(shè)。

（2） 課程管理

課程的有效管理有助于提高課程實(shí)施的質(zhì)量。上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)課程由原來(lái)的中央集權(quán)管理體制逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)管理體制。國(guó)家負(fù)責(zé)課程的總體規(guī)劃，省級(jí)教育部門結(jié)合本地區(qū)實(shí)際制定課程計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?，而學(xué)校也將有權(quán)根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)或?qū)W生興趣開發(fā)適合本校的課程。目前人工智能課程雖然已被列入國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，但在地方管理層面并未得到應(yīng)有的認(rèn)可。部分地區(qū)考慮到高考因素，直接將人工智能模塊排除在學(xué)生的選擇范圍之外，無(wú)疑成為阻礙該課程順利實(shí)施的一個(gè)重要原因。

目前我國(guó)高中了解熟悉人工智能教學(xué)內(nèi)容、方法的教師十分缺乏，相關(guān)教育主管部門需加強(qiáng)該課程的師資培養(yǎng)，邀請(qǐng)教材編寫人員和相關(guān)專家，積極開展各級(jí)培訓(xùn)、研討和交流活動(dòng)，以務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)聽(tīng)取學(xué)科教師的意見(jiàn)，為他們提供一些明確的、可操作的指導(dǎo)和建議。也可以開展優(yōu)秀教學(xué)案例的征集和評(píng)獎(jiǎng)，通過(guò)公開課的觀摩和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，或吸納中學(xué)教師參與有關(guān)課程改革和教學(xué)研究的課題，以此提高教師參與改革的積極性。此外，國(guó)內(nèi)高等師范院校信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)應(yīng)該對(duì)新課改作出及時(shí)的反應(yīng)，針對(duì)高中信息技術(shù)各選修模塊為師范生開設(shè)相關(guān)的課程，為課改的成功實(shí)施提供后備師資力量的支持。

（3） 課程教學(xué)

從已開展的人工智能課程教學(xué)或?qū)嶒?yàn)情況來(lái)看，主要的教學(xué)體會(huì)包括：教學(xué)對(duì)象選取時(shí)要有針對(duì)性，不宜硬性指定，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者自己的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)供其自由選擇；由于課程的理論和技術(shù)的要求較高，不宜大量采用“講授法”進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)供學(xué)生實(shí)踐；為保證教學(xué)進(jìn)度有序進(jìn)行，可通過(guò)課堂小測(cè)及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容；應(yīng)提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件和計(jì)算機(jī)設(shè)備以支持課程教學(xué)和實(shí)踐的順利開展。

國(guó)外一些高校通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的手段與中學(xué)合作開展人工智能教學(xué)，加快了課程建設(shè)的步伐，并提高了教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)維護(hù)，主持與中小學(xué)的討論答疑，中學(xué)則負(fù)責(zé)課程教學(xué)的具體實(shí)施。文中個(gè)案也印證了這種做法的有效性：讓一些致力于高中人工智能課程研究的高校和部分條件較好的中學(xué)建立共同體，協(xié)作推動(dòng)課程的實(shí)施。一方面，高校研究人員能為中學(xué)提供教學(xué)指導(dǎo)建議、技術(shù)和資源的支持；另一方面，中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐也為高校進(jìn)行課程教學(xué)研究提供了材料和依據(jù)。

（4） 課程評(píng)價(jià)

研究表明，評(píng)價(jià)目前已成為影響高中信息技術(shù)新課程實(shí)施的一個(gè)重要問(wèn)題[8]。從本次課改的動(dòng)因來(lái)看，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育體制下的高考選拔制度在很多方面呈現(xiàn)的弊端，新課改力圖在一定程度上改變這一局面，努力使學(xué)習(xí)者能夠真正獲得全面的發(fā)展。但是，在目前情況下以高考為“指揮棒”的評(píng)價(jià)體系短期內(nèi)仍然無(wú)法發(fā)生質(zhì)的變化。高中新課改實(shí)施以來(lái)，部分省份相繼將信息技術(shù)課程納入了高考的范疇，以往信息技術(shù)課程不受重視的情況逐漸得到了一些改善。然而，高考是否解決信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)問(wèn)題的一劑良藥，進(jìn)而為人工智能課程的實(shí)施及其評(píng)價(jià)帶來(lái)新的希望，目前仍是值得懷疑和思考的問(wèn)題。特別是當(dāng)前高考科目已經(jīng)較多，再增加科目無(wú)疑會(huì)加重學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，且很容易回到應(yīng)試教育的老路上。

其次，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中提供了關(guān)于課程評(píng)價(jià)的建議，但是其中的內(nèi)容仍然比較抽象，可操作性不夠。如在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議中，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，綜合應(yīng)用多種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，等等。這些內(nèi)容從理念上來(lái)講都是很好的，但是如何在教學(xué)實(shí)踐中加以操作實(shí)施，對(duì)一線教師而言仍是不夠明確和難以把握的問(wèn)題。而且，信息技術(shù)課程的每個(gè)模塊各有特色，然而課程標(biāo)準(zhǔn)并未就此提供專門的評(píng)價(jià)建議。因此，一套科學(xué)合理、適合人工智能課程的評(píng)價(jià)體系和方法仍需要教研人員在實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)。

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篇3

1相關(guān)研究

人形機(jī)器人是具備人類的外形特征和行動(dòng)能力的智能機(jī)器人，可以采用雙腿行走方式，通過(guò)手臂和身體的協(xié)調(diào)完成一些簡(jiǎn)單的功能，以及通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和人類交流。與傳統(tǒng)的機(jī)器人相比，人形機(jī)器人具有顯著的優(yōu)勢(shì)。而且人形機(jī)器人以與人近似的形態(tài)出現(xiàn)，對(duì)人類來(lái)說(shuō)就不會(huì)感到特別的陌生，也不會(huì)產(chǎn)生排斥心理，更容易被人類所接受，所以人形機(jī)器人將可能是未來(lái)日常應(yīng)用中最重要的智能機(jī)器人。人形機(jī)器人的研究起步于上世紀(jì)60年代后期，目標(biāo)是解決人形機(jī)器人的雙足行走問(wèn)題。如日本早稻田大學(xué)加藤一郎教授在1969年研制出WAP-1平面自由度步行機(jī)。1973年,加藤等人在WL-5的基礎(chǔ)上配置機(jī)械手及人工視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)裝置組成自主式機(jī)器人WAROT-1。進(jìn)入90年代，人形機(jī)器人在控制方法和人工智能等方面的研究成果不斷出現(xiàn)，從而推動(dòng)了人形機(jī)器人技術(shù)的快速發(fā)展。如今，人形機(jī)器人向這兩個(gè)不同的方面發(fā)展，一個(gè)是外形上與真實(shí)人類的細(xì)部特征相同的發(fā)展；另一個(gè)是功能上接近真實(shí)人類，具備和人類一樣的運(yùn)動(dòng)能力和靈活性及對(duì)環(huán)境的判斷能力。在2005年的日本愛(ài)知博覽會(huì)上，就出現(xiàn)了多種與真人外觀一樣的機(jī)器人，在北京第智能機(jī)器人與系統(tǒng)國(guó)際會(huì)議上，我國(guó)同樣也出現(xiàn)了這類人形機(jī)器人?，F(xiàn)階段應(yīng)用于教育的人形機(jī)器人是由伺服電機(jī)、控制主板、鋰電池、金屬框架與控制主板相配套的軟件組成。例如ROBOT?X人形機(jī)器人，在機(jī)器的各活動(dòng)關(guān)節(jié)的配置多達(dá)17個(gè)伺服舵機(jī)，具有17個(gè)自由度，特顯靈活，更能完成諸如手臂后擺90度的高難度動(dòng)作?？刂浦靼孱愃朴谌诵螜C(jī)器人的大腦，通過(guò)自身智能編程軟件便能自動(dòng)地完成整套動(dòng)作。鋰電池就是人形機(jī)器人進(jìn)行活動(dòng)的能量。金屬框架類似于人形機(jī)器人的骨骼，支撐著整個(gè)機(jī)器人。這些部件組合起來(lái)的人形機(jī)器人能在音樂(lè)的伴奏中完成起舞、行走、起臥、武術(shù)等表演，甚至還能完成翻跟斗等雜技以及各種奧運(yùn)競(jìng)賽動(dòng)作。

2人形機(jī)器人的優(yōu)勢(shì)及不足

人形機(jī)器人與其它類型機(jī)器人的對(duì)比（如下表1）：表1人形機(jī)器人與其他類型機(jī)器人的對(duì)比從表中可以看出人形機(jī)器人在程序的編寫、邏輯思維能力、外形、創(chuàng)意、動(dòng)作設(shè)計(jì)方面都比其它類型機(jī)器人更具有優(yōu)勢(shì)。做好一個(gè)人形機(jī)器人需要很多的創(chuàng)意以及個(gè)性的需求，首先要設(shè)計(jì)好機(jī)器人整體框架的構(gòu)建；接下來(lái)是人形機(jī)器人的動(dòng)作設(shè)計(jì)，它需要設(shè)計(jì)出能夠吸引注意力的動(dòng)作，而且要能與音樂(lè)完美的結(jié)合；再下來(lái)就是機(jī)器人外觀的設(shè)計(jì)，也需要能夠吸引人的注意。這些方面都能夠很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維和個(gè)性的突出。另外，新課程改革更加注重的是學(xué)生的個(gè)性以及能力的發(fā)展，相比于其它類型的機(jī)器人，人形機(jī)器人在這兩方面能給學(xué)生提供更好的鍛煉機(jī)會(huì)。目前,許多新技術(shù)不再隸屬于單一學(xué)科,而是多門學(xué)科的高度綜合。人形機(jī)器人技術(shù)就是一門綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)、力學(xué)、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、控制、傳感技術(shù)、通信和人工智能等學(xué)科的最新成就的技術(shù)。而人形機(jī)器人在教育中的推廣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有很好的趣味性和挑戰(zhàn)性,有以下作用：1）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。編寫程序是機(jī)器人教學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容，程序就相當(dāng)于機(jī)器人的思想。學(xué)生在了解機(jī)器人的結(jié)構(gòu)、工作原理和各部件功能的基礎(chǔ)上，根據(jù)任務(wù)來(lái)編寫程序。程序必須是有嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的，可以使機(jī)器人按照程序進(jìn)行活動(dòng)。可見(jiàn)，程序的編寫為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了一個(gè)極佳的途徑。2）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。制作教育機(jī)器人是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，涉及機(jī)器人的搭建、編程、運(yùn)行和調(diào)試的反復(fù)過(guò)程。學(xué)生要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，分析是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在分析原因的同時(shí)，也要考慮解決問(wèn)題的辦法，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改、調(diào)試和優(yōu)化，分析出錯(cuò)的原因，提出解決問(wèn)題的辦法。3）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。機(jī)器人實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程。機(jī)器人的搭建過(guò)程是學(xué)生手腦結(jié)合的過(guò)程，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、機(jī)械、材料等方面的知識(shí)，需要學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是現(xiàn)在教育最常提及的一個(gè)重要內(nèi)容，也是教育開展的一個(gè)重要目標(biāo)。我校的參賽隊(duì)伍在參加的中國(guó)智能機(jī)器人大賽上常常取得良好的成績(jī)，與其他學(xué)校最大的區(qū)別的就是機(jī)器人的創(chuàng)新。我們的機(jī)器人除了自己不能生產(chǎn)的部件之外，從設(shè)計(jì)到制作再到編程都是我們自己解決，這就在眾多相同的機(jī)器人中占有優(yōu)勢(shì)地位。5）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。機(jī)器人教學(xué)大多是以小組的形式展開，機(jī)器人的學(xué)習(xí)其實(shí)就是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。它要求團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)結(jié)合作，利用集體的力量來(lái)完成個(gè)人力量難以完成的問(wèn)題,在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作能力。在高等學(xué)校中開展人形機(jī)器人的教學(xué)，進(jìn)行多層次的機(jī)器人教育,既可以普及學(xué)生的機(jī)器人知識(shí),加強(qiáng)機(jī)器人專業(yè)建設(shè),又可以提高機(jī)器人的應(yīng)用水平。在各級(jí)各類學(xué)校積極把機(jī)器人引入課堂,更多的中小學(xué)生得以學(xué)習(xí)機(jī)器人知識(shí)。機(jī)器人課堂教學(xué)成為中小學(xué)信息技術(shù)教育的重要組成部分。在科技創(chuàng)新活動(dòng)方面,形成一個(gè)廣大中小學(xué)生、大學(xué)生直到專業(yè)科研人員以及機(jī)器人愛(ài)好者都積極參加各級(jí)各類機(jī)器人比賽的局面。機(jī)器人不再神秘,直接走入人們的生活學(xué)習(xí)中。在這種氛圍下,更多的人參與到機(jī)器人的研制與應(yīng)用中去,必將促進(jìn)機(jī)器人的大發(fā)展,從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

3目前存在的問(wèn)題

人形機(jī)器人的發(fā)展相對(duì)于其它類型的機(jī)器人而言起步較晚，在技術(shù)上還不成熟，受到的重視不夠，發(fā)展模式存在著一定的弊端。

3.1人形機(jī)器人的發(fā)展還處在初始階段，技術(shù)不成熟世界上廣泛使用的機(jī)器人主要是工業(yè)機(jī)器人，而且都是面向制造業(yè)的工業(yè)機(jī)器人，從而導(dǎo)致了人形機(jī)器人的發(fā)展相對(duì)較遲。而且各國(guó)在人形機(jī)器人的發(fā)展上各有不同，例如日本在人形機(jī)器人的行走方式上相對(duì)較為關(guān)注從而其發(fā)明出來(lái)的人形機(jī)器人的行走是相當(dāng)不錯(cuò)的，而且由于日本在電子方面的發(fā)展較為先進(jìn)，生產(chǎn)出來(lái)的機(jī)器人在感應(yīng)上也相對(duì)的成熟。而美國(guó)一直注重智能機(jī)器人和軍用機(jī)器人的研究，研發(fā)出多種功能強(qiáng)大的智能機(jī)器人和軍用機(jī)器人，從而導(dǎo)致人形機(jī)器人發(fā)展的方向不同。而且各國(guó)發(fā)展的人形機(jī)器人在各方面上都存在著一定缺陷。

3.2沒(méi)有引起教育屆的廣泛重視，缺乏宣傳和引導(dǎo)隨著科技的不斷發(fā)展，機(jī)器人開始步入小、中、高校。在許多的大型機(jī)器人比賽上參加的比賽隊(duì)伍也越來(lái)越多。但是，由于受機(jī)器人的價(jià)格、平時(shí)的維護(hù)等多方面因素的影響，機(jī)器人教育并沒(méi)有得到大力的推廣，而且許多學(xué)校也只是以課外活動(dòng)、各種興趣班、培訓(xùn)班的形式開展機(jī)器人教學(xué)。從當(dāng)前實(shí)物機(jī)器人課堂教學(xué)的開展情況來(lái)來(lái)看，較多的學(xué)校只是以課外活動(dòng)、各種興趣班、培訓(xùn)班的形式開展機(jī)器人教學(xué)。通常的做法是：學(xué)校購(gòu)買若干套機(jī)器人器材，由信息技術(shù)課程老師或綜合實(shí)踐課程教師進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人組裝、編程的實(shí)踐活動(dòng)，然后參加一些相關(guān)的機(jī)器人競(jìng)賽。但是，現(xiàn)在舉辦的比賽大部分都是以大學(xué)生為主流，中、小學(xué)生參加的相對(duì)較少。并且目前只有浙江、上海、江蘇等極少數(shù)的地區(qū)和學(xué)校將實(shí)物機(jī)器人納入了正規(guī)課堂教學(xué)。

3.3思維定勢(shì)，沿襲車型的發(fā)展思路，穿新鞋走老路人形機(jī)器人現(xiàn)在受許多家公司青睞，正在被研究開發(fā)新的機(jī)型來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)。然而由于人形機(jī)器人沿襲了車型的發(fā)展思路還是出現(xiàn)了與其相同的問(wèn)題：產(chǎn)品缺少規(guī)范，品牌十分繁雜，并且大多自成體系，互不兼容，開放度低，適應(yīng)于不同學(xué)段的性能價(jià)格比高的產(chǎn)品很少，特別是對(duì)學(xué)校而言，開展人形機(jī)器人課堂教學(xué)初期投入較高，持續(xù)費(fèi)高，難以長(zhǎng)期發(fā)展。這些存在的問(wèn)題需要各界關(guān)注，避免走上以前的老路，應(yīng)該開辟出一條能夠讓人形機(jī)器人這么一個(gè)有著巨大潛力的項(xiàng)目發(fā)展下去的道路。

篇4

智能要素開發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：智能開發(fā)；機(jī)器人；智商

中圖分類號(hào)：TP242 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—7597（2012）0120099-02

1 教育機(jī)器人簡(jiǎn)介及功能分析

1.1 教育機(jī)器人簡(jiǎn)介

據(jù)預(yù)測(cè)，21世紀(jì)中期，人類社會(huì)將全面進(jìn)入以智能機(jī)器人為代表的智

能時(shí)代，機(jī)器人的廣泛應(yīng)用將極大促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)

整。在發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是英、美、日等國(guó)家，已將機(jī)器人作為一種教學(xué)輔

助工具，上至高等院校，下至中小學(xué)、幼兒園，都正在積極開展機(jī)器人相

關(guān)的教研活動(dòng)。為適應(yīng)未來(lái)科技社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部從

2003年起把中小學(xué)機(jī)器人比賽納入全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中，同年頒布

的普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，又將“人工智能初步”及“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”列

入教材內(nèi)容。

機(jī)器人是一種能夠通過(guò)程序控制，自主完成某類任務(wù)的機(jī)器系統(tǒng)。教

育機(jī)器人則是一類應(yīng)用于教育領(lǐng)域的機(jī)器人，它一般具有以下特點(diǎn)：首先

是教學(xué)適應(yīng)性，符合教學(xué)使用的相關(guān)需求；其次是具有良好的性能價(jià)格

比，特定的教學(xué)用戶決定了其價(jià)位不能過(guò)高；再次就是它的開放性和可擴(kuò)

展性，可以根據(jù)需要方便地增、減功能模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能開發(fā)和自主

創(chuàng)新。

1.2 兒童教育機(jī)器人功能分析

不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)要求各不相同，不同層次的教學(xué)對(duì)象

需要選用不同的教育機(jī)器人產(chǎn)品，以便提供合適的功能、配件以及人機(jī)界

面。那么，目前適用于中學(xué)生教學(xué)用機(jī)器人產(chǎn)品種類型號(hào)較多，適用于小

學(xué)生（兒童）教學(xué)用機(jī)器人的種類型號(hào)則較少，無(wú)法滿足教學(xué)的需要，只

能作為玩具或工業(yè)產(chǎn)品使用。

小學(xué)階段的機(jī)器人教育，定位于機(jī)器人啟蒙教育，主要是讓學(xué)生了解

機(jī)器人應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)使用機(jī)器人的興趣?？紤]到小學(xué)生活潑好動(dòng)、形象

思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，該階段的教育機(jī)器人，結(jié)構(gòu)上應(yīng)力求簡(jiǎn)單，

通常采用較大粒度的零部件，避免使用小尺寸零件，每個(gè)零部件具有相對(duì)

獨(dú)立的功能。材料選用上考慮結(jié)實(shí)、耐用、安全。外觀具有一定的形象

性，易于辨識(shí)，方便裝配。整機(jī)功能不宜復(fù)雜，性能上要求穩(wěn)定、可靠。

在機(jī)器人本體設(shè)計(jì)方面，主要體現(xiàn)在插件應(yīng)用上，對(duì)于機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)

與電路控制系統(tǒng)可選用積木式、插件式或變形式三種類型。功能的集成化

設(shè)計(jì)，零部件的積木式、插件式和變形設(shè)計(jì)，有利于小學(xué)生憑自己的想象

任意搭建機(jī)器人，設(shè)計(jì)出形態(tài)各異、功能豐富的作品。

在人機(jī)交互方面，強(qiáng)調(diào)具有易用性、趣味性、益智性和反饋性。通過(guò)

綜合利用發(fā)聲（如警報(bào)、音樂(lè)、語(yǔ)音等）、發(fā)光、運(yùn)動(dòng)（如旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)

等）等多種途徑，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，引導(dǎo)小學(xué)生去做進(jìn)一步的

探索和思考。在程序傳輸方式上主要基于傳輸線把指令導(dǎo)入到實(shí)體機(jī)器人

存儲(chǔ)器中，傳輸功能界面應(yīng)盡量形象直觀。

2 兒童智能要素分析

2.1 智能

智能顧名思義，智力和能力。傳統(tǒng)的智能定義為注意力、觀察力、想

像力、記憶力和思維能力的集合?，F(xiàn)代我國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為：智能是指學(xué)生

通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)、并運(yùn)用知識(shí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)，改造社會(huì)的能力。

2.2 智能要素分析

兒童智能開發(fā)的類型較多，相對(duì)于各種智能開發(fā)類型的要素也很多，

為了便于確定智能開發(fā)的具體內(nèi)容，必須較為準(zhǔn)確地找出各智能類型與其

對(duì)應(yīng)的具體智能要素，以保證系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確的對(duì)兒童實(shí)施有效的智能

開發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)。

根據(jù)智能要素分，它包括觀察力、想象力、注意力、記憶力和思維能

力等五大要素。

1）觀察力：具體的講，觀察力是指大腦對(duì)事物的觀察能力。它包括

對(duì)自然環(huán)境與自然現(xiàn)象的觀察、社會(huì)環(huán)境與社會(huì)現(xiàn)象的觀察等。從空間的

角度分析，它包括平面觀察、立體觀察；從形態(tài)的角度分析，又包括靜態(tài)

觀察與動(dòng)態(tài)觀察。

2）想象力：想象力是人對(duì)頭腦中以有的表面進(jìn)行加工改造，并創(chuàng)造

出新形象的過(guò)程。其功能有預(yù)見(jiàn)作用、對(duì)認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充作用、對(duì)情緒的調(diào)節(jié)

作用等。它包括空間想象力、聯(lián)想能力、組合能力、假設(shè)能力、等智能要

素。

3）注意力：注意力是指?jìng)€(gè)體的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

其基本功能是信息選擇，它包括無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。

4）記憶力：記憶力是指人對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反應(yīng)，記憶是一個(gè)

復(fù)雜的心理過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。按記憶

的內(nèi)容分類有：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶四種。

5）思維能力：思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的、間接的反應(yīng)，是認(rèn)識(shí)

的高級(jí)形式。它包括直觀動(dòng)作思維、形象思維、邏輯思維三種類型及這些

思維的相應(yīng)能力。

3 基于教育機(jī)器人應(yīng)用的兒童智能開發(fā)

3.1 觀察力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

通過(guò)對(duì)各式各樣機(jī)器人的觀察，了解機(jī)器人的功能。如“尋跡機(jī)器

人”能準(zhǔn)確地沿著規(guī)定的線路前進(jìn)；“爬行機(jī)器人”可在平面或立體的情

況下隨意爬行，可用于高樓大廈的墻面清潔和粉刷，用于地下管道的故障

的排除，用于危險(xiǎn)環(huán)境下的特殊作業(yè)等；通過(guò)對(duì)機(jī)器人外觀形狀、功能及

結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行觀察，可充分了解各種機(jī)器人的軟硬件配置、操作與控制方

法、比賽情景等。通過(guò)這些觀察激發(fā)了兒童的興趣，使兒童產(chǎn)生試制機(jī)器

人的想法，在此想法下對(duì)簡(jiǎn)易機(jī)器人進(jìn)行安裝、調(diào)試與試用，在機(jī)器人安

裝過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題逐一解決，邊解決問(wèn)

題、邊安裝、邊調(diào)試直至安裝成功，最后開始試用或者比賽。上述這些觀

察、試制與使用過(guò)程，對(duì)兒童的觀察能力、思維能力與實(shí)踐能力有較大的

促進(jìn)和提高。

3.2 想像力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

如通過(guò)“足球機(jī)器人”對(duì)抗賽，可很好的培養(yǎng)兒童的想像能力，首先

學(xué)會(huì)靈活使用自己安裝調(diào)試的機(jī)器人，保證完成踢球及其它功能；同時(shí)還

要保證有足夠靈活性用于攔截對(duì)方的足球。通過(guò)對(duì)抗賽充分了解對(duì)方與自

己足球機(jī)器人的功能與靈活程度，為了保證勝利，必須實(shí)現(xiàn)比對(duì)方更高水

平、更加靈活、更加準(zhǔn)確的進(jìn)行投球與攔截球，上述這些功能的實(shí)現(xiàn)是通

過(guò)可視化軟件編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些軟件的編程與實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)了兒童的想像

能力，該想像能力既要聯(lián)系硬件，又要結(jié)合軟件；既要了解自己的機(jī)器

人，又要了解對(duì)方的機(jī)器人；既要有高水平的硬件搭建能力，又要有良好

的軟硬件控制能力。上述這些能力的實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的想像力進(jìn)行了從邏輯數(shù)

學(xué)、到實(shí)踐活動(dòng)、再到應(yīng)對(duì)比賽的全方位的、系統(tǒng)的開發(fā)培養(yǎng)與訓(xùn)練。

3.3 注意力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

機(jī)器人的核心功能是單片機(jī)控制下的軟件實(shí)施與硬件執(zhí)行功能，軟件

水平的高低決定了機(jī)器人制作水平，因此要做出一臺(tái)高水平的機(jī)器人，必

須有適合該機(jī)器人硬件平臺(tái)的軟件。兒童用機(jī)器人軟件一般是可視化編

程，在編程過(guò)程中必須高度集中注意力通過(guò)可視化指令，來(lái)實(shí)施每一項(xiàng)動(dòng)

作、技能與功能，針對(duì)每一個(gè)動(dòng)作可能有幾條語(yǔ)句來(lái)完成，這些語(yǔ)句的順

序、結(jié)構(gòu)和執(zhí)行過(guò)程必須與動(dòng)作、技能準(zhǔn)確的一一對(duì)應(yīng)，否則就會(huì)出現(xiàn)誤

動(dòng)作，難以保證比賽過(guò)程中的準(zhǔn)確、靈活，難以保證在自己邊進(jìn)攻、邊防

守、邊攔截的情況下的有效對(duì)抗比賽。編程過(guò)程如果不注意將數(shù)學(xué)建模準(zhǔn)

確的轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，同樣很難實(shí)現(xiàn)各種動(dòng)作技能與功能。上述機(jī)器人

的制作與功能實(shí)現(xiàn)，特別是動(dòng)作技能與各程序語(yǔ)言的一一對(duì)應(yīng)、數(shù)學(xué)模型

與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，對(duì)培養(yǎng)兒童的注意力有著較好的開發(fā)與培養(yǎng)作

用。

3.4 記憶力開發(fā)培養(yǎng)與訓(xùn)練

足球機(jī)器人的比賽勝敗由以下關(guān)鍵動(dòng)作所決定：一是自己制作的機(jī)器

人踢球動(dòng)作與靈活控制；二是要準(zhǔn)確觀察對(duì)方機(jī)器人的動(dòng)作與功能實(shí)施；

三是在充分了解對(duì)方機(jī)器人動(dòng)作與功能的情況下進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)別，并驅(qū)動(dòng)

自己的機(jī)器人去實(shí)施有效的對(duì)抗。上述所有動(dòng)作要領(lǐng)都需要準(zhǔn)確的記憶，

并在此基礎(chǔ)上靈活操作自己的機(jī)器人，所要這些對(duì)兒童的記憶力的開發(fā)培

養(yǎng)與訓(xùn)練有著較好的促進(jìn)作用。

3.5 思維能力的開發(fā)培養(yǎng)與訓(xùn)練

在機(jī)器人比賽中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些較突出的功能實(shí)施技巧，這些技巧

的實(shí)現(xiàn)充分體現(xiàn)了機(jī)器人開發(fā)制作過(guò)程中的創(chuàng)造力，如比賽中某機(jī)器人在

進(jìn)攻的同時(shí)，還有防守的功能，在識(shí)別判斷同時(shí)，還可以充分估計(jì)到對(duì)方

下一步的動(dòng)作，上述這些功能在完成的同時(shí)，還要保證準(zhǔn)確、靈活、有效

的預(yù)測(cè)和對(duì)抗，這對(duì)兒童在機(jī)器人制作過(guò)程中，從裝配到應(yīng)用，從基本功

能的實(shí)現(xiàn)到綜合功能的應(yīng)用，從自我功能的實(shí)現(xiàn)到既可實(shí)現(xiàn)自我功能，又

可實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的對(duì)抗功能，所有這些功能的實(shí)現(xiàn)與實(shí)施對(duì)兒童的思維能力、

創(chuàng)造能力有著較好的開發(fā)培養(yǎng)與訓(xùn)練作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

從機(jī)器人的安裝、調(diào)試與制作，到機(jī)器人的對(duì)抗比賽等全過(guò)程，始終

對(duì)兒童的觀察力、想象力、記憶力、注意力和思維能力進(jìn)行開發(fā)培養(yǎng)的同

時(shí)，還培養(yǎng)了它們的團(tuán)隊(duì)精神，集體主義精神和榮譽(yù)感，促進(jìn)了它們的控

制能力、意志能力的提高。從機(jī)器人的制作到比賽的全過(guò)程中，兒童既需

要?jiǎng)幽X，實(shí)施創(chuàng)造與創(chuàng)新，又需要機(jī)敏的操作控制和較好的體力，特別是

手、眼、腦三者良好的配合，在比賽過(guò)程中智力與體力兩者相結(jié)合，在精

力充沛的條件下，方可賽出水平。此時(shí)對(duì)兒童的健康與肢體協(xié)調(diào)能力也進(jìn)

行了系統(tǒng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。總之，通過(guò)機(jī)器人的制作與比賽，對(duì)兒童的智

商、情商、健商、財(cái)商，德商等諸方面進(jìn)行了綜合的開發(fā)與訓(xùn)練，達(dá)到了

兒童智能開發(fā)的目的。

作者簡(jiǎn)介：

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)生 培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)是一種現(xiàn)代化工具，應(yīng)用在教育上，確實(shí)具有其它任何一種教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，特別是多媒體技術(shù)、協(xié)同技術(shù)以及人工智能技術(shù)的引入，使多種信息的表達(dá)形態(tài)同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更容易激活學(xué)生的思維活動(dòng)和聯(lián)想。計(jì)算機(jī)為提高學(xué)生智力提供了一個(gè)極其良好的環(huán)境，但是要真正做到發(fā)展學(xué)生的思維，還需要廣大教師（包括各學(xué)科教師）付出艱辛的勞動(dòng)。下面我結(jié)合多年計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)初探如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)源于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果也越好。而且，在小學(xué)階段是否能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，對(duì)其一生關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度都有著重要影響。因此，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣味”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,選擇合理的教學(xué)情境既能激活學(xué)生原有的知識(shí)又能活躍課堂氣氛、活躍學(xué)生思維。如何創(chuàng)造情境,本人覺(jué)得可以從以下兩點(diǎn)入手:(1)從學(xué)生感興趣的話題或者興趣愛(ài)好入手創(chuàng)設(shè)情境。(2)以社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)問(wèn)題或現(xiàn)象等學(xué)生熟知的事物為起點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境,盡量做到完整和新穎。這樣,在教學(xué)過(guò)程中就能夠更好地激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐活動(dòng)。情境教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用與理解能力,促進(jìn)學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。教師在信息教學(xué)中除了設(shè)置有效的教學(xué)情境外,還要注意多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。其中,“提問(wèn)”是進(jìn)行課堂溝通和檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式。有效的課堂提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴ谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中要盡可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,讓問(wèn)題和好奇心成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,通過(guò)問(wèn)答可以實(shí)現(xiàn)師生間的很好的交流,師生可以共同探究問(wèn)題解決的辦法或思路,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就由被動(dòng)變成了主動(dòng)。課堂上適時(shí)提問(wèn)或者鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣,同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、形象、直觀地知識(shí)呈現(xiàn)

初中信息技術(shù)教學(xué)必須適合初中生的心理特點(diǎn)和接受習(xí)慣,初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段,思維和理解能力有限,對(duì)于抽象知識(shí)的接受以及抽象問(wèn)題的解決能力有限,但他們更容易接受形象直觀的知識(shí),并且喜歡動(dòng)手操作。但是初中計(jì)算機(jī)知識(shí)本身又具有抽象性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此,我們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)盡量聯(lián)系生活實(shí)際,多舉例子,盡量深入淺出。例如,在介紹計(jì)算機(jī)硬件的知識(shí)時(shí),由于很多概念不容易理解和記憶,可以把它們與人的五官聯(lián)系起來(lái),輸入系統(tǒng)就好比人的眼眼和鼻子,人通過(guò)眼睛和鼻子收集外部的動(dòng)態(tài)和味覺(jué)信息。而計(jì)算機(jī)的處理器就像人的大腦,而輸出設(shè)備就像人的嘴,人主要通過(guò)嘴把信息傳達(dá)出去。這樣講解的過(guò)程中,學(xué)生很感興趣,也很容易理解,并且不容易忘記。

4、創(chuàng)新教學(xué)手段

目前的初中信息技術(shù)教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師一整堂課在上面講,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng),課堂氣氛不活躍,師生之間缺乏有效地的交流互動(dòng),這也是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)缺乏興趣的重要原因。應(yīng)當(dāng)盡量采用科學(xué)合理的教學(xué)方法,以提高課堂教學(xué)效率。

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程。因此,要注重學(xué)生的實(shí)際上機(jī)練習(xí),一味地講解遠(yuǎn)不如學(xué)生實(shí)際操作取得的課堂效果好。所以,在許多強(qiáng)調(diào)操作的課程中,應(yīng)當(dāng)盡量少講解、多練習(xí)。在保證講解清晰的情況下,盡量縮短講解時(shí)間,通過(guò)精心導(dǎo)入,讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后講授學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。一堂課最好進(jìn)行15分鐘左右的講解與示范,空出20分鐘左右讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí),讓學(xué)生盡可能地進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。這樣即能鞏固課堂知識(shí),又能達(dá)到加深理解和熟練操作的目的。

5、完善教學(xué)資源

為了促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行,必須不斷完善信息教學(xué)資源。包括教師的范例資源、學(xué)生練習(xí)的素材資源等等。既能在平時(shí)課堂上使用,同時(shí)也可以留作學(xué)生課下練習(xí)之用。教學(xué)資源的分類應(yīng)盡量清晰,為了便于使用,可以通過(guò)局域網(wǎng)來(lái)儲(chǔ)存或傳輸。另外,教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者資源與學(xué)習(xí)網(wǎng)站,便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和使用。在教學(xué)與應(yīng)用的過(guò)程中,應(yīng)該盡量收集有內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源,促進(jìn)課堂教學(xué)工作的順利開展及學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)真正以網(wǎng)絡(luò)為媒介,加強(qiáng)師生以及學(xué)生間的交流和溝通。

篇6

關(guān)鍵詞 多媒體課件；認(rèn)知水平；教學(xué)情境；交互性

中圖分類號(hào)：G436 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）06-0063-03

1 交互式多媒體課件概述

1.1 交互式多媒體課件的定義

交互式多媒體課件屬于多媒體課件中的一個(gè)種類，除了在課件中能集成文字、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種教學(xué)媒體外，最主要的是課件中設(shè)計(jì)了多種形式的交互功能，使得學(xué)習(xí)者能充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，跳出了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，也利于學(xué)生課外進(jìn)行自學(xué)。

1.2 交互式多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)

1）教學(xué)情境游戲化。愛(ài)玩是人的天性，交互式多媒體課件抓住了這個(gè)特點(diǎn)，在課件中設(shè)置了相關(guān)教學(xué)情境，通過(guò)教育游戲來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化要學(xué)的新知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者在玩游戲當(dāng)中來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這種游戲化的教學(xué)情境，極大地提高了學(xué)習(xí)者的興趣和挑戰(zhàn)心理，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。

2）良好的交互性。交互式多媒體課件最顯著的特點(diǎn)就是交互形式多樣，具有良好的交互功能，如通過(guò)菜單實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容導(dǎo)航、通過(guò)文本輸入接受學(xué)習(xí)者輸入的數(shù)據(jù)、通過(guò)熱對(duì)象實(shí)現(xiàn)鏈接等交互功能。

3）信息處理智能化。交互式多媒體課件在開發(fā)時(shí)由于可以進(jìn)行腳本編程，而且支持?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)操作，還可應(yīng)用人工智能的一些技術(shù)，因此可以實(shí)現(xiàn)信息處理的智能化。例如：學(xué)習(xí)者在課件中進(jìn)行習(xí)題測(cè)試時(shí)，課件會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的回答情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容和采用不同的教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教。

1.3 交互式多媒體課件的開發(fā)工具

1）Authorware軟件。該軟件是由Macromedia公司開發(fā)的多媒體制作軟件，它的最大特點(diǎn)是創(chuàng)造了基于圖標(biāo)的創(chuàng)作方式，用可見(jiàn)的流程貫穿課件制作的整個(gè)過(guò)程，清晰有序。Authorware的優(yōu)點(diǎn)是具有強(qiáng)大的交互功能和豐富的函數(shù)庫(kù)，其提供的11種交互方式能輕松實(shí)現(xiàn)各種交互效果，豐富的內(nèi)置函數(shù)可以完成各種復(fù)雜的功能。

2）Flash軟件。該軟件是Macromedia公司出品的二維動(dòng)畫制作軟件，但現(xiàn)在被許多課件制作人員用于課件設(shè)計(jì)和制作，因?yàn)樗坏芗啥喾N教學(xué)媒體，還能制作出具有較強(qiáng)交互性的動(dòng)畫文件。另外，還可以通過(guò)內(nèi)置的ActionScript腳本語(yǔ)言進(jìn)行編程，實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的交互功能。

3）方正奧思。方正奧思是北大方正公司開發(fā)的多媒體集成創(chuàng)作工具，具有直觀、簡(jiǎn)便、友好的用戶界面，可以把文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫及影像等多媒體素材集成編輯，制作出多媒體課件。因其操作簡(jiǎn)單方便，適合普通教師使用。

4）PowerPoint。PowerPoint是微軟公司開發(fā)的制作幻燈片的軟件，該軟件制作的電子文稿廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)報(bào)告和會(huì)議等場(chǎng)所，當(dāng)前很多教師用其制作課件。用PowerPoint制作課件比較簡(jiǎn)單，很容易上手，不足之處就是表現(xiàn)形式單一、交互功能比較弱，比較適合制作演示型課件。

2 小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)以及課外教育時(shí)，要以其認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)為基礎(chǔ)，不要提出太多和過(guò)高要求。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和系統(tǒng)整理歸納，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.1 感知、注意、記憶的特點(diǎn)

小學(xué)生從籠統(tǒng)地感知事物的整體逐漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各個(gè)部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，主要由自己的興趣支配。小學(xué)生的記憶主要以具體形象識(shí)記、無(wú)意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。

2.2 想象、思維的特點(diǎn)

低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)；中高年級(jí)的小學(xué)生對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主，逐步向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。

2.3 情感的特點(diǎn)

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻。低年級(jí)小學(xué)生雖然能初步控制自己的情感，但是還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象；到了高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈。

2.4 意志的特點(diǎn)

小學(xué)生的身體發(fā)育很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但是自制力不強(qiáng)，意志力較差，遇事容易沖動(dòng)；意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常靠外部的壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。

2.5 性格的特點(diǎn)

小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力也不斷增長(zhǎng)。隨著年齡和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，他們不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為進(jìn)行對(duì)照，獨(dú)立地做出評(píng)價(jià)。

3 小學(xué)交互式多媒體課件的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)交互式多媒體課件時(shí)，要依照上述的小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教育規(guī)律來(lái)科學(xué)地進(jìn)行，主要注意以下幾個(gè)方面。

3.1 課件設(shè)計(jì)要定位于輔助教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)

在設(shè)計(jì)交互式多媒體課件時(shí)，課件內(nèi)容和課件的組織形式要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)制定，要選擇教學(xué)所需要的圖片、動(dòng)畫、視頻和音頻等素材；在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)策略時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲望。因此，在設(shè)計(jì)交互式多媒體課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的內(nèi)容形象化，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一般在課件設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)故事導(dǎo)入、意境導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入和游戲?qū)氲冉换?lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)提問(wèn)，觀察演示、組織討論、聯(lián)系實(shí)際和實(shí)物刺激等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。某公司開發(fā)的“悟空學(xué)英語(yǔ)”多媒體教學(xué)軟件中有個(gè)“看單詞找圖片”功能，創(chuàng)設(shè)了良好的游戲情境，學(xué)習(xí)者看到出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞后，只要點(diǎn)擊與該單詞含義一致的圖片，就能在斷橋上架上一塊木板，幫助兩只小雞順利過(guò)橋，使學(xué)習(xí)者在玩游戲的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)。

3.3 科學(xué)地整合學(xué)習(xí)資源

整合學(xué)習(xí)資源可以更好地支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)交互式多媒體課件時(shí)，除了提供基本的學(xué)習(xí)資源外，還要提供一些用于拓寬加深知識(shí)的學(xué)習(xí)資源，提供與學(xué)習(xí)資源相融合的輔助工具等。但是要注意提供的資源要與教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，難易度要合適。

3.4 提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋功能

為了讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況，在課件設(shè)計(jì)時(shí)要提供評(píng)價(jià)和反饋功能，使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，以便調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略。例如：根據(jù)學(xué)習(xí)者在課件中做習(xí)題測(cè)試的得分和學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄來(lái)了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，通過(guò)留言板中的提問(wèn)內(nèi)容來(lái)了解學(xué)習(xí)者沒(méi)有理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，以便教師在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.5 注重課件的交互性

課件的交互方式主要有兩種：一個(gè)是學(xué)習(xí)者與課件之間的交互，即人機(jī)交互方式；另一個(gè)是教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流，即人人交互方式。因在互動(dòng)式多媒體課件設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，要采用相關(guān)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這兩種交互方式。人機(jī)交互一般用Flash或Authorware等課件制作軟件結(jié)合腳本編程來(lái)實(shí)現(xiàn)；人人交互一般以留言板或聊天室的形式呈現(xiàn)，要通過(guò)Web編程技術(shù)結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.6 提供適當(dāng)?shù)膸椭畔?/p>

為了讓教師和學(xué)習(xí)者能正確方便地使用課件，在制作課件時(shí)應(yīng)當(dāng)提供對(duì)課件的使用說(shuō)明和遇到疑難問(wèn)題時(shí)提供幫助信息。課件使用說(shuō)明可以通過(guò)在課件首頁(yè)中設(shè)置幫助按鈕或圖標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者具體的情形和需求來(lái)提供相關(guān)幫助信息。

4 結(jié)束語(yǔ)

由于課題組研究和實(shí)踐的時(shí)間有限，對(duì)于小學(xué)交互式多媒體課件的設(shè)計(jì)闡述還不夠全面和深入，今后將繼續(xù)致力于互動(dòng)式多媒體課件的研究與開發(fā)。同時(shí)也希望有更多的教育界專家和教育軟件公司加入這方面的研究，從而促進(jìn)我國(guó)互動(dòng)式多媒體課件質(zhì)量的提升。

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篇7

21世紀(jì)的人類將面臨文明史上的又一次大飛躍——由工業(yè)化社會(huì)進(jìn)入到信息化社會(huì)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，既為我們帶來(lái)新的機(jī)遇，也使我們面臨新的挑戰(zhàn)。對(duì)人才的全新要求，人才培養(yǎng)教育體系必須進(jìn)行改革。

教育體系的革新首先遇到課程發(fā)展的創(chuàng)新問(wèn)題。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，課程的目的一是要保持和繼承人類文化遺產(chǎn)，二是要發(fā)展人類文明，課程問(wèn)題在任何一個(gè)教育體系中都居于中心地位、實(shí)力地位。因?yàn)榻逃哪繕?biāo)必須依靠一定的內(nèi)容安排來(lái)體現(xiàn)，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，都是受內(nèi)容決定并為它服務(wù)的。教學(xué)的質(zhì)量、水平和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也主要看教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)得怎樣，縱觀不同時(shí)期的教學(xué)改革，課程問(wèn)題始終是關(guān)注的中心。

決定課程的關(guān)鍵因素有四個(gè)：知識(shí)、社會(huì)要求、社會(huì)條件和學(xué)生特點(diǎn)。所謂知識(shí)，代表一定時(shí)期國(guó)際范圍內(nèi)科學(xué)知識(shí)的總和，即人類積累的歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)的總和。課程要解決的第一個(gè)問(wèn)題，就是從這些知識(shí)中選擇什么，因此，它是影響課程的最基本的前提。社會(huì)要求是指社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)人素質(zhì)的要求，這種要求的差別，決定了人們從知識(shí)庫(kù)中進(jìn)行不同的選擇，從而形成特定的課程，可以說(shuō)，社會(huì)要求是影響課程的決定性因素。社會(huì)條件則是社會(huì)科學(xué)技術(shù)及物質(zhì)生產(chǎn)水平的總稱，它為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)，它是決定課程物質(zhì)形態(tài)的基礎(chǔ)；學(xué)生特點(diǎn)主要指學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸多因素，如擅長(zhǎng)文藝和擅長(zhǎng)邏輯推理的學(xué)生就應(yīng)開設(shè)不同的學(xué)科課程。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)上述決定課程的四個(gè)關(guān)鍵因素都產(chǎn)生了沖擊性的影響。

1．信息時(shí)代的知識(shí)爆炸，客觀要求課程要從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主。

信息時(shí)代知識(shí)量急劇膨脹，知識(shí)更新過(guò)程空前加快，出現(xiàn)了“知識(shí)爆炸”現(xiàn)象，這使得課程陷于尷尬的境地：一方面大量的新知識(shí)內(nèi)容需要加入到課程，另一方面就是對(duì)課程內(nèi)容過(guò)多過(guò)難、學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的批評(píng)越來(lái)越嚴(yán)歷。課程展開的時(shí)間是有限的，我們不可能無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，但科技的飛速發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所帶來(lái)的知識(shí)信息急劇增加，又是課程研究者必須正視的現(xiàn)象。解決這個(gè)問(wèn)題根本出路在于變革“課程是繼承人類經(jīng)驗(yàn)知識(shí)精華”這個(gè)基本觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)過(guò)程是一種單純繼承性的觀點(diǎn)。課程應(yīng)該在傳授一些基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，注重創(chuàng)新性和適應(yīng)性能力的培養(yǎng)。對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和再學(xué)習(xí)的能力，也就是具備自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。課程的主要目標(biāo)要從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能與方法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)技能的獲得，要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，課程不可能不傳授知識(shí)，但要轉(zhuǎn)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能并重的模式上來(lái)。設(shè)計(jì)課程時(shí)，不應(yīng)只是設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容（教材教學(xué)計(jì)劃等），更應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，學(xué)習(xí)技能就隱含在這些教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源之中。

2．信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活形態(tài)的深刻變革，要求課程培養(yǎng)信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)——信息能力。

信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越依賴于基于知識(shí)的信息產(chǎn)業(yè)，信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)信息為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在世界范圍只是初見(jiàn)端倪，而在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，已經(jīng)看到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的曙光。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前“世界聯(lián)合組織”主要成員國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的50%以上來(lái)自以知識(shí)為基礎(chǔ)的信息產(chǎn)業(yè)?；谥R(shí)的信息產(chǎn)業(yè)是競(jìng)爭(zhēng)最激烈、變化最急劇的產(chǎn)業(yè)，在這一領(lǐng)域內(nèi)，哪怕對(duì)知識(shí)與信息的獲取與利用只領(lǐng)先或落后幾個(gè)星期、幾天、甚至幾個(gè)小時(shí)，都足以使一個(gè)企業(yè)成為暴發(fā)戶或面臨破產(chǎn)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí)，是通過(guò)對(duì)大量復(fù)雜信息進(jìn)行加工分析、存儲(chǔ)和利用而得到的（通過(guò)對(duì)信息的分析，綜合提煉、加工就可成為知識(shí)，所以信息與知識(shí)密切相關(guān)）。顯然，信息社會(huì)的新型人材必須具備很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工能力，它不僅是信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新型人材提出的基本要求，也是生活在信息時(shí)代的現(xiàn)代人所必需具備的文化基礎(chǔ)之一。人類生活已越來(lái)越離不開數(shù)字化、信息化，信息化決定我們的生存，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。正象著名的未來(lái)學(xué)家尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中所指出的，“數(shù)字不再是只和計(jì)算有關(guān)，它決定我們的生存?！币虼耍畔⒎矫娴闹R(shí)與能力，已和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)的“讀、寫、算”方面的知識(shí)與能力同等重要，共同構(gòu)成信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)。課程必須適應(yīng)這種文化基礎(chǔ)的變更，將信息能力的培養(yǎng)納入各種層次的課程范圍。

3．信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了前所末有的手段，促使實(shí)施個(gè)性化課程成為可能。

信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了前所末有的手段，它大大拓展了課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的范圍。傳統(tǒng)意義上的一門課程，就是一本教學(xué)大綱（含教學(xué)計(jì)劃）和一本教材，課程實(shí)施過(guò)程就是教師按照課程計(jì)劃講授教材內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)解決了超大信息量的記錄、存儲(chǔ)、傳輸、顯示和加工等問(wèn)題，為課程內(nèi)容的編制、課程的實(shí)施提供了嶄新的理念和技術(shù)?，F(xiàn)代課程，除了有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃外，還包括以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)工具等。如智能化才CAI/CAL教學(xué)軟件、自動(dòng)考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)、視聽(tīng)教學(xué)媒體以及仿真實(shí)驗(yàn)等等。在課程實(shí)施時(shí)，教師可充分利用課程所配備的資源，組織實(shí)施更為靈活、高效的教學(xué)過(guò)程，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心或雙主模式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。

其次，信息技術(shù)使得實(shí)施個(gè)性化課程成為可能。學(xué)校課程如何適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，一直是困擾課程研究者的問(wèn)題之一。個(gè)性化包括兩個(gè)層次，一是學(xué)科課程的個(gè)性化，即不同的學(xué)生對(duì)同一課程有不同的要求。二是課程結(jié)構(gòu)的個(gè)性化，即不同的個(gè)體需要選修不同的課程。個(gè)性發(fā)展意味著強(qiáng)調(diào)個(gè)別和區(qū)別，這與工業(yè)社會(huì)的大規(guī)模批量生產(chǎn)模式是相違背的。工業(yè)社會(huì)的教育，強(qiáng)調(diào)數(shù)量，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。教師由于精力有限，無(wú)法顧及個(gè)別差異，學(xué)生被抽象為一個(gè)同質(zhì)的群體，這與工業(yè)社會(huì)的生產(chǎn)模式相對(duì)應(yīng)。信息社會(huì)則強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育，它將學(xué)生還原為“自我”，而不是強(qiáng)求與他人的“統(tǒng)一”。個(gè)性化最重要的條件是給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)與權(quán)利，信息技術(shù)正是在這個(gè)意義上可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化。全球化的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)習(xí)者提供了無(wú)數(shù)可以選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)校、跨地區(qū)，甚至跨國(guó)界尋找適合自己獨(dú)特個(gè)性發(fā)展的課程，從根本上解決了傳統(tǒng)個(gè)性化課程無(wú)法大規(guī)模實(shí)施這一問(wèn)題。

4．信息時(shí)代賦予人類的“信息型的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，客觀要求課程的組織形式、實(shí)施方法和手段要符合信息技術(shù)的要求。

人類在改造自然中形成社會(huì)，并在改造自然中不斷進(jìn)化?，F(xiàn)代的人類，無(wú)論是在生理結(jié)構(gòu)還是在心理、智力結(jié)構(gòu)上，都與古代人類有著顯著的不同，這說(shuō)明人類在改造自然的同時(shí)，自然也同樣在改造人類，人類社會(huì)發(fā)展必然導(dǎo)致人類自身的變化和發(fā)展。在我們現(xiàn)代人想當(dāng)然的事情，恐怕古代最具智慧的人做夢(mèng)也無(wú)法想象，每一時(shí)代的基本特征，都鮮明地烙在這個(gè)時(shí)代的人腦中。同樣，信息時(shí)代同樣會(huì)對(duì)這個(gè)時(shí)代的人們的觀點(diǎn)、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為方式都會(huì)打上“信息”的標(biāo)簽。當(dāng)代信息技術(shù)不僅會(huì)對(duì)人類的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)產(chǎn)生翻天覆地的影響，而且會(huì)對(duì)人類的文化基礎(chǔ)乃至生存方式帶來(lái)不可估量的影響，人類文化基礎(chǔ)的裂變，必然會(huì)導(dǎo)致建立在文化基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維方式、行為方式的大裂變，雖然這種裂變后的形態(tài)目前還不明朗，但不可否認(rèn)，它正在裂變之中。學(xué)生的心理與認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，是影響課程的重要因素之一。信息時(shí)代的學(xué)生具備了“信息”型認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，必然要求的課程無(wú)論是在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，還是表現(xiàn)形式、實(shí)施手段上，都要進(jìn)行全面的改革，使之符合“信息”型認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的客觀需要。

綜上所述，信息技術(shù)對(duì)決定課程的四個(gè)基本要素都產(chǎn)生了沖擊性的影響，它要求課程發(fā)展要對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)到課程的實(shí)施方法手段等，實(shí)施全面的變革。當(dāng)前教育界迫切呼喚信息技術(shù)環(huán)境下的新課程理論、課程設(shè)計(jì)新模式的出現(xiàn)。構(gòu)建這種全新課程理論與課程設(shè)計(jì)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)具有至關(guān)重要的意義。這不僅是因?yàn)樾畔⑸鐣?huì)的文化基礎(chǔ)包含信息方面的知識(shí)與能力，而信息方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)顯然有賴于現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，而且還因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科(不管是大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)的學(xué)科)及其教學(xué)的深化改革都離不開教育技術(shù)理論的指導(dǎo)和以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境的支持。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)新模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)家的課程改革和課程設(shè)計(jì)研究，，主要是在宏觀層面上做工作，重點(diǎn)在于各學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，偏向于教育哲學(xué)和教學(xué)論方向。至于如何實(shí)施、使用何種教學(xué)模式以及為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)計(jì)開發(fā)那些學(xué)習(xí)資源，則往往被忽視，其結(jié)果是學(xué)科教師采用傳統(tǒng)的方法和手段處理新的課程計(jì)劃，課程實(shí)施無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，我們認(rèn)為，現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)不但要在宏觀方面做工作（這很重要，但只是少數(shù)人的事情），而且應(yīng)該加強(qiáng)微觀層面上的設(shè)計(jì)與開發(fā)。進(jìn)行課程學(xué)習(xí)資源與教學(xué)模式的設(shè)計(jì)開發(fā)，我們稱其為狹義上的課程設(shè)計(jì)，它是在既定的課程目標(biāo)框架內(nèi)，在特定的教育與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃、選取與組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程實(shí)施（教學(xué)）模式和課程評(píng)價(jià)的過(guò)程，這是廣大教師可以參與的工作。

我們?cè)凇队?jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)和教學(xué)現(xiàn)代化研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)在信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)新模式。

該模式的核心內(nèi)容有三條：一是提出一些課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則（Principle）；二是指明在信息高技術(shù)環(huán)境下課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容（Content），以及這些內(nèi)容所應(yīng)具備的主要特征；三是給出課程設(shè)計(jì)過(guò)程的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)（Process）。我們將這個(gè)模式稱之為PCP模式。

1、指導(dǎo)原則

指導(dǎo)原則是整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)思想，它貫穿在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）一體化原則

指課程設(shè)計(jì)要采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，綜合考慮課程的各個(gè)要素，重視各要素之間相互聯(lián)系與制約，切忌片面考慮某一個(gè)要素。不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，而且要重視學(xué)習(xí)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法與教學(xué)模式的建設(shè)。具體說(shuō)，一體化原則有三層含義：教學(xué)要素的一體化、教學(xué)過(guò)程的一體化和媒體組合的一體化。

教學(xué)要素的一體化：傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，教師通過(guò)向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容來(lái)達(dá)到知識(shí)傳遞的目的。

顯然這是一種相對(duì)松散耦合的模式，它們之間相互聯(lián)系的途徑有：傳授、接受和人際交流，代表了教學(xué)活動(dòng)的基本形式?，F(xiàn)代教學(xué)環(huán)境則要加入一種新的要素——教學(xué)媒體（圖3）。教學(xué)媒體的介入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它是一種表現(xiàn)工具，可以實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的內(nèi)容表現(xiàn)；對(duì)于教師而言，它是一種教學(xué)組織與實(shí)施的工具，可代替教師作很多常規(guī)的工作；對(duì)于學(xué)生，它則是一個(gè)認(rèn)知工具，不僅可以幫助獲取知識(shí)，而且可以幫助發(fā)展認(rèn)知能力。教學(xué)媒體的這三種主要作用，使得教學(xué)系統(tǒng)由松散耦合變成一種緊耦合系統(tǒng)，大大提高了各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的頻率和強(qiáng)度，極大地提高了系統(tǒng)內(nèi)部信息傳遞和轉(zhuǎn)化的效率，有利于從整體上提高教學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量。

現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，使得教學(xué)系統(tǒng)的基本要素及它們之間的關(guān)系發(fā)生了一些質(zhì)的變化，它必將引發(fā)深層次上的教學(xué)模式改革，而教學(xué)模式的改變，必然觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題（何克抗，1998）。這是一種發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。課程設(shè)計(jì)一定要適應(yīng)這種趨勢(shì)，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)基本要素。

教學(xué)過(guò)程的一體化：教學(xué)活動(dòng)中最主要的環(huán)節(jié)包括三個(gè)方面：教師的教學(xué)（傳授或指導(dǎo)）、學(xué)生的學(xué)習(xí)（接受知識(shí)傳授或主動(dòng)學(xué)習(xí)）、教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)。其中，教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，它是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、實(shí)施因材施教的基本依據(jù)，也是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，可以說(shuō)，缺乏診斷與評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程是不完整的。因此，課程設(shè)計(jì)，要將教學(xué)評(píng)價(jià)與診斷放在重要的位置。

媒體組合的一體化：每一種媒體都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也有它的局限性，這就客觀要求課程設(shè)計(jì)應(yīng)開發(fā)多種教學(xué)媒體，并提高資源（媒體）的優(yōu)化組合水平。要避免單一的媒體建設(shè)，以偏概全。應(yīng)該指出，在現(xiàn)階段，文字教材仍是主媒體，它是聯(lián)系其它媒體的鈕帶，因此，提高文字教材的質(zhì)量尤為重要。

（2）信息高技術(shù)優(yōu)化原則

教育從本質(zhì)上說(shuō)，是一個(gè)知識(shí)傳遞與獲取的過(guò)程，在現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)中，我們不僅可以利用以多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信、人工智能為代表的信息高技術(shù)來(lái)簡(jiǎn)化、優(yōu)化這種信息傳遞與獲取過(guò)程，而且，在信息高技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，例如，超文本、超鏈接特性和網(wǎng)絡(luò)特性的融合，有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神并促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。有利于創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和教育測(cè)量理論（我們將后兩種視為廣義上的技術(shù)）將在課程設(shè)計(jì)中起重要作用。而且，這些技術(shù)明顯表現(xiàn)出相互融合、相互交叉、相互補(bǔ)充的綜合應(yīng)用趨勢(shì)。目前，這種綜合應(yīng)用有兩種發(fā)展趨勢(shì)：一是綜合多媒體及人工智能技術(shù)的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)；二是綜合網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、人工智能、教育測(cè)量等技術(shù)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)；它們都以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。

（3）以學(xué)生為中心原則

課程設(shè)計(jì)要圍繞著學(xué)生這一核心要素來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)開發(fā)的資源和媒體產(chǎn)品，要以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的獲得為最終目標(biāo)，而不僅僅為了方便教師的教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)，就是要在既定的教學(xué)目標(biāo)框架內(nèi)設(shè)計(jì)出學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的原有知識(shí)水平、能力水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。為此，客觀要求課程設(shè)計(jì)具體內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不僅是傳統(tǒng)的教材建設(shè)，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，強(qiáng)調(diào)用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而不只是支持“教”）。當(dāng)然，以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則并不是要否定教師的作用，而在于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心、忽視學(xué)生這個(gè)認(rèn)知主體的傾向。

（4）能力素質(zhì)培養(yǎng)原則

在課程設(shè)計(jì)中，不僅要著眼于知識(shí)的傳授和傳遞，更重要的是運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力培養(yǎng)，要注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和認(rèn)知技能的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代十分迅速，學(xué)校教育相對(duì)于學(xué)科的發(fā)展有一定的滯后性，這是世界范圍的教育所面臨的共同問(wèn)題，解決的根本途徑只有一條，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)科思維品質(zhì)與思維素質(zhì)的培養(yǎng)，注重基本理論與基本方法的教學(xué)。某門具體的學(xué)科，盡管其具體的知識(shí)可能更新?lián)Q代很快，但學(xué)科的基本思想、基本方法是相對(duì)穩(wěn)定的，如果學(xué)生具備良好的思維素質(zhì)，就能在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，快速學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新的思想，從而以靈活的方式解決實(shí)際問(wèn)題。注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)以及學(xué)科基本方法的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些工程技術(shù)類的課程尤其重要，比如《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程，其知識(shí)內(nèi)容發(fā)展非常迅速，基本是一年一個(gè)樣。但仔細(xì)考察這種發(fā)展歷程，就可以覺(jué)察到學(xué)科本質(zhì)上的東西并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的突破，對(duì)于這些表面上的變化，具有良好思維品質(zhì)的人，都能十分迅速地適應(yīng)。比如文字處理軟件的版本，一年一個(gè)樣，但它的基本概念和基本技能都是穩(wěn)定不變的，編輯技巧幾乎都有粘貼、復(fù)制、和查找替換功能，盡管具體操作命令或快捷方式不同，但只要在一種軟件中理解了它們的概念并學(xué)會(huì)了操作，而學(xué)習(xí)使用在另外的軟件就非常容易，阻力不在于各種軟件的復(fù)雜，而在于學(xué)習(xí)者沒(méi)有良好的思維品質(zhì)，形成了安于現(xiàn)狀的惰性思維，不敢也不愿去嘗試新的東西。創(chuàng)新意識(shí)、敢于接受新思想和新事物，才是教育要培養(yǎng)的能力中心。

2．課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

以學(xué)習(xí)資源為中心的課程設(shè)計(jì)，要優(yōu)先重點(diǎn)建設(shè)四個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是編寫教科書的直接依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的尺度，對(duì)教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義。教學(xué)大綱一般由以下幾個(gè)部份構(gòu)成：說(shuō)明：扼要介紹本學(xué)科的目的和任務(wù)，選材的主要依據(jù)，以及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則性建議；本文：列出按層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)條目（一般是編章節(jié)目），知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要說(shuō)明、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)活動(dòng)及其時(shí)間說(shuō)明；實(shí)施要求：列出編寫教材的參考書目，教學(xué)環(huán)境要求，教學(xué)儀器設(shè)備，輔助教學(xué)手段、說(shuō)明等等。

教學(xué)大綱的編寫應(yīng)注意體現(xiàn)科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性等原則。

（2）教學(xué)內(nèi)容

教材及配套的練習(xí)冊(cè)：教材是教學(xué)內(nèi)容的文字描述，教材內(nèi)容的選擇要考慮三個(gè)因素：一是學(xué)習(xí)者需求；二是學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)；三是社會(huì)需求。教材不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆切，而是教學(xué)內(nèi)容有的機(jī)組合，它把一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來(lái)，并形成一個(gè)具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)系統(tǒng)，從而有利于知識(shí)的理解與遷移；練習(xí)冊(cè)是選定教學(xué)內(nèi)容后，診斷與鞏固教學(xué)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)試題的集合，它是教材的重要組成部份。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)手冊(cè)：對(duì)于一些要求技能培養(yǎng)目標(biāo)的課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是必不可少的。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意實(shí)踐性和可行性，實(shí)踐性是指實(shí)驗(yàn)在理論指導(dǎo)下，通過(guò)具體的操作步驟，可達(dá)到預(yù)期結(jié)果；可行性是指實(shí)驗(yàn)科的條件不能太高，要能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。實(shí)驗(yàn)手冊(cè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)明，一般有實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、預(yù)備知識(shí)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、思考與練習(xí)等幾大部分。

（3）學(xué)習(xí)資源

作為一門課程，它應(yīng)提供一系列各具特色、相互支持和相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源，如視聽(tīng)教學(xué)媒體、CAI課件、考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，虛擬實(shí)驗(yàn)室等。我們認(rèn)為，現(xiàn)代課程應(yīng)提供的學(xué)習(xí)資源主要有：

多媒體輔助教學(xué)軟件：多媒體技術(shù)具有交互性、媒體集成性、超文本結(jié)構(gòu)的信息組織等特點(diǎn)。其中媒體集成性可采用多種媒體形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，依靠多種感官刺激，提高認(rèn)知深度和認(rèn)知效率；交互性能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮；而超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)要自覺(jué)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。

操練與練習(xí)軟件：對(duì)于一些機(jī)械性的知識(shí)內(nèi)容（如背單詞），操練與練習(xí)可以提高記憶的效率。提供真實(shí)或仿真的操作環(huán)境進(jìn)行實(shí)際操作，也是形成和提高操作技能的重要手段。操練與練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和疲勞感，如何在這類軟件中引進(jìn)趣味性和認(rèn)知心理規(guī)律，是值得重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。

探索與發(fā)現(xiàn)式情景教學(xué)軟件：一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活高度抽象和高度簡(jiǎn)化而得出的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，這些內(nèi)容對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科是非常重要的，但容易造成所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生難以完成所學(xué)知識(shí)內(nèi)容到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化工作，這導(dǎo)致了許多教育家的批評(píng)，他們建議：教學(xué)要回到社會(huì)生活中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生在情景空間中探索、發(fā)現(xiàn)，這對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有很大的幫助。探索式學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于四點(diǎn)：情景問(wèn)題、幫助、反饋，要設(shè)計(jì)出真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容并且有意義情景問(wèn)題，同時(shí)提供相應(yīng)的幫助和反饋，以提高學(xué)習(xí)效率，并避免產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的挫折感。

視聽(tīng)教學(xué)媒體：對(duì)知識(shí)的總結(jié)、提煉和系統(tǒng)化，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不容易做到的，而且，知識(shí)能力水平較低的學(xué)生，傳授式的教學(xué)往往比自主學(xué)習(xí)更有效率。因此，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，視聽(tīng)教學(xué)媒體仍然很重要。但在設(shè)計(jì)制作這類媒體時(shí)，要避免傳統(tǒng)傳授知識(shí)的傾向，把重點(diǎn)放在知識(shí)的提煉、升華和系統(tǒng)化，以及解決學(xué)科的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。

無(wú)紙化考試系統(tǒng)：診斷與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的核心活動(dòng)之一，它可以提供大量教與學(xué)的過(guò)程信息，這些信息是優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的基本依據(jù)。信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)，診斷與評(píng)價(jià)自動(dòng)化是一項(xiàng)重要內(nèi)容。在設(shè)計(jì)開發(fā)無(wú)紙化考試系統(tǒng)時(shí)應(yīng)注意：題庫(kù)及其管理系統(tǒng)的建立，建設(shè)題庫(kù)要避免簡(jiǎn)單化傾向，題庫(kù)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵循相關(guān)的教育測(cè)量理論，并保證試題數(shù)據(jù)的質(zhì)量；要重視組卷算法及實(shí)現(xiàn)技術(shù)的研究與開發(fā)。利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試，收集學(xué)生反饋信息變得簡(jiǎn)單、自然，也為測(cè)試的內(nèi)容形式、測(cè)試方法帶來(lái)全新內(nèi)容；由于考試主要功能仍是評(píng)價(jià)，因此，無(wú)紙化考試系統(tǒng)同樣要納入教學(xué)部門的管理框架，通過(guò)分析考試信息指導(dǎo)教學(xué)工作。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育信息的傳遞與交流帶來(lái)了前所未有的便利，它將對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)模式帶來(lái)一些深刻的變化。首先，它為師生之間的交流和反饋，提供了一種新的方式和新的手段，它不受時(shí)間、地域的限制且具有雙向性，遠(yuǎn)距離教育由于師生分離帶來(lái)的教學(xué)信息缺乏反饋和雙向交流的問(wèn)題，可望從根本上得到解決。其次，通信促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，它可為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以便集思廣益，這不僅對(duì)問(wèn)題的深化理解和知識(shí)掌握大有裨益，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好的人際關(guān)系的形成，也有明顯的促進(jìn)作用。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，要注意體現(xiàn)如下基本特點(diǎn)：為師生間的交流與溝通提供最為便利的手段；支持多種學(xué)習(xí)策略的選擇（傳授式、探索式、協(xié)作式）；根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供最適合個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性內(nèi)容呈獻(xiàn)和適應(yīng)性導(dǎo)航。

應(yīng)該指出，并不是所有的學(xué)科都需要設(shè)計(jì)上述所有內(nèi)容，要根據(jù)具體課程的特點(diǎn)，以及具體的教育形式，有所取舍和側(cè)重。

（4）教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)特性和整體綜合特性的反應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種不同的教學(xué)模式，以便在教學(xué)過(guò)程中組織實(shí)施。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)基本要素之間的關(guān)系，可以將教學(xué)模式大致劃分為三種：教師中心模式、學(xué)生中心模式和雙主模式，它們各有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也有其局限性，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)之一就是要根據(jù)課程的特點(diǎn)，將教學(xué)模式具體化。

每種教學(xué)模式都有具體的細(xì)化教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略。在確定教學(xué)模式的同時(shí)，需要確定將模式具體化的教學(xué)策略，并在教學(xué)過(guò)程中展開。主要教學(xué)與學(xué)習(xí)策略有：教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評(píng)價(jià)策略、拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉形策略，自我反饋策略等等。

3、PCP課程設(shè)計(jì)模式的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)

課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它具有比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，但在這種結(jié)構(gòu)之下的具體工作則是變化的、動(dòng)態(tài)的，對(duì)于課程設(shè)計(jì)這種結(jié)構(gòu)性和動(dòng)態(tài)性的把握，有助于更好地實(shí)施課程設(shè)計(jì)。PCP課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式如圖4所示。該模式可用三句話來(lái)概括：三個(gè)層次的分析，四項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，五個(gè)過(guò)程階段。

圖4PCP課程設(shè)計(jì)模式過(guò)程結(jié)構(gòu)

三個(gè)層次的分析是指宏觀層次的目標(biāo)分析、微觀層次的策略分析、主體層次的學(xué)生分析。目標(biāo)分析主要是分析本門課程的教育層次、教育任務(wù)、教育目標(biāo)以及教育目標(biāo)的具體化，其理論基礎(chǔ)是：教育學(xué)理論、課程理論、教育目標(biāo)分類理論。策略分析是指本門學(xué)科的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)分析和教學(xué)媒體特征分析，并以此為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，其理論基礎(chǔ)是知識(shí)結(jié)構(gòu)理論、教育傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)；學(xué)生主體分析是指分析學(xué)生原有知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格與特點(diǎn)、情感特征等多種因素，它是教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)模式確立的根本依據(jù)，具有極其重要的地位，關(guān)系到課程設(shè)計(jì)的成功與失敗，這也是PCP模式與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式的重要區(qū)別之一。

四項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)指課程設(shè)計(jì)主要有四大類產(chǎn)品：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式，這在前面已經(jīng)作了介紹，在此不再詳述。

五個(gè)過(guò)程階段是指課程設(shè)計(jì)要經(jīng)歷課程目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)五個(gè)階段，這五個(gè)過(guò)程階段的工作內(nèi)容以及參與人員都有比較明顯的差異，它們基本上呈獻(xiàn)順序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)模式，若在設(shè)計(jì)過(guò)程中，打破了這種順序結(jié)構(gòu)，盡管有可能會(huì)提高效率，但容易引起管理上混亂。

三、信息技術(shù)環(huán)境下課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

從1997年下半年開始，我們組織實(shí)施了《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)及教學(xué)現(xiàn)代化研究項(xiàng)目。按照“四化”（指教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核手段現(xiàn)代化）的要求，研究開發(fā)了該課程的“五個(gè)一”，即一本文字教材、一套計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件（2張光盤）、一套網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、一套教學(xué)VCD（4張光盤）和一套無(wú)紙化考試系統(tǒng)（含題庫(kù)及其管理系統(tǒng)）。這些成果分別以圖書、光盤和磁盤等媒體形式在科學(xué)出版社出版發(fā)行。

該項(xiàng)目在以下幾個(gè)方面有突破和創(chuàng)新：

1．在測(cè)試考核自動(dòng)化，特別是Windows環(huán)境下的操作型考題的自動(dòng)閱卷方面取得突破性進(jìn)展，成功實(shí)現(xiàn)了操作過(guò)程的自動(dòng)跟蹤與分析。自動(dòng)閱卷時(shí)既判結(jié)果是否正確，也看過(guò)程，解決了計(jì)算機(jī)復(fù)雜操作過(guò)程的多級(jí)評(píng)分問(wèn)題。以此為基礎(chǔ)，推出了一套完整的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育無(wú)紙化考試系統(tǒng)，它由題庫(kù)與組卷、考生信息管理、聯(lián)機(jī)考試、自動(dòng)閱卷和成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析等五個(gè)子系統(tǒng)組成，實(shí)現(xiàn)了從考生報(bào)名、組卷、測(cè)試、評(píng)閱到數(shù)據(jù)分析全過(guò)程的自動(dòng)化處理。

2．在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)上有創(chuàng)新，解決了CAI軟件弱交互與弱反饋問(wèn)題，可提供網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境仿真、交互式操作和實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)。例如，學(xué)生學(xué)完某部分內(nèi)容后，可在真實(shí)的操作環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際操作，CAI軟件自動(dòng)跟蹤操作過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)并給出實(shí)時(shí)反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)。這將對(duì)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響。

3．在基于Internet網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究與實(shí)踐方面取得新進(jìn)展，提出了適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。其中網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)和基于WEB的聯(lián)機(jī)測(cè)試系統(tǒng)已在試用。綜合應(yīng)用超文本技術(shù)、網(wǎng)上動(dòng)畫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，已接近實(shí)用化水平。

該項(xiàng)目研究具有重大的實(shí)踐意義。從狹義上看，它實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化；從廣義上看，推廣應(yīng)用信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)新模式，對(duì)推進(jìn)教育改革、提高課程建設(shè)質(zhì)量、加快教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程以及發(fā)展教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)，都具有重要意義。

四、主要參考文獻(xiàn)

[1]何克抗，《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論證》，98內(nèi)地與香港教育技術(shù)學(xué)術(shù)研討會(huì)大會(huì)特邀報(bào)告；

[2]鐘啟泉，《課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，山東教育出版社，1998年；

[3]王策三，《教學(xué)論稿》，人民教育出版社，1985年；

[4]CharlesD.Miller，ED.D，《TechnologyBasedDistanceLearning:PresentandFutureDirectionsinBusinessandEducation》，Vol.22(3)191-204，1993-1994；

篇8

一、課程地位有明顯提高

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)納入到了基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中――將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，使信息技術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目并列。而原有的課程綱要是單獨(dú)頒發(fā)施行的，只是強(qiáng)調(diào)“中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目”，實(shí)際上不少學(xué)校將其作為“副課”。

二、課程內(nèi)容有較大的拓展和深化、體現(xiàn)了社會(huì)需求的變化與信息技術(shù)的新發(fā)展

通過(guò)與原課程綱要的對(duì)比分析可以看出，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容進(jìn)行了如下調(diào)整：

拓展與深化部分：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等五個(gè)模塊。

新增部分：“人工智能初步”模塊。

壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介”、“計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)與軟件系統(tǒng)”等3個(gè)“零起點(diǎn)”模塊在新課程標(biāo)準(zhǔn)中不再單獨(dú)列出，各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際需要將其內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)入必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”之中。

三、突出信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

倡導(dǎo)紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)，適當(dāng)弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。

四、強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的正確運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)別強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過(guò)程。特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實(shí)踐活動(dòng)中。

五、課程目標(biāo)體系有變化

“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系，重心偏向注重學(xué)習(xí)過(guò)程，共同構(gòu)建信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了培養(yǎng)鍛煉學(xué)生對(duì)信息獲取、加工、表達(dá)、交流與管理的能力；對(duì)信息及學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展協(xié)作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

新思想，新理念，新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中，不免有些問(wèn)題心里還存有疑惑，不甚明了，與大家一起共勉。

1、“非零起點(diǎn)”

因?yàn)榱x務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未制定，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)不免成了“空中樓閣”，這就難免事實(shí)上還要從“零起點(diǎn)”去考慮問(wèn)題。信息技術(shù)課和其它課不同，它需要電腦作為工具實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。城市和農(nóng)村的學(xué)校在這方面有著很大的差異。比如，我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，城市與農(nóng)村學(xué)生在信息技術(shù)能力方面差異很大。城市的學(xué)生條件好，接觸電腦的時(shí)間早，學(xué)校大多從小學(xué)就開設(shè)了這門課程，而農(nóng)村的學(xué)生，由于自身受到客觀條件的影響，對(duì)信息技術(shù)知之甚少，而高一信息技術(shù)教材是在繼承初中知識(shí)的基礎(chǔ)上編寫的，有許多計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)都不講了，那么必修模塊的教學(xué)在現(xiàn)有課時(shí)和現(xiàn)實(shí)條件下，如何實(shí)現(xiàn)因材施教，以學(xué)論教？這對(duì)信息技術(shù)教師的教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2、教師能力

信息技術(shù)是一門日新月異發(fā)展很快的學(xué)習(xí)課目。新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了更高、更廣闊的要求。上好這門課，需要教師在備課時(shí)比以前花更多的精力和時(shí)間，需要教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問(wèn)題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的；另一方面選修課存在很大的彈性，更需要授課教師不斷自我地學(xué)習(xí)、自我更新。僅僅依靠教師去摸索、嘗試，恐怕教改質(zhì)量是要大打折扣的。快速提高信息技術(shù)教師能力怎么解決？

3、選修模塊

課改加大了選修分量，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，的確容易激發(fā)起教學(xué)雙方的興趣。但是不同地區(qū)不同學(xué)校由于教育資源的差別，所能開出的選修課差別甚大。比如信息技術(shù)新課標(biāo)雖然規(guī)定了5個(gè)選修系列，但是，每個(gè)系列的模塊怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？怎樣考核？老師按自己所長(zhǎng)報(bào)出的選修課是否能夠滿足學(xué)生的要求？學(xué)生選擇老師時(shí)如果厚此而薄彼，學(xué)校該怎樣排課和協(xié)調(diào)？課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，卻沒(méi)有減少內(nèi)容含量。這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。

4、評(píng)價(jià)方式

篇9

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);課程;教育模式

20世紀(jì)最后的十年里，通信技術(shù)的巨大進(jìn)展已使世界上許多國(guó)家得到飛速發(fā)展。知識(shí)總量在以爆炸式的速度急劇增長(zhǎng)，知識(shí)像產(chǎn)品一樣頻繁更新?lián)Q代。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì):人類近30年來(lái)所積累的科學(xué)知識(shí)，占有史以來(lái)積累的科學(xué)知識(shí)總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學(xué)知識(shí)只占10%，英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家詹姆斯·馬丁的測(cè)算結(jié)果也表明了同樣的趨勢(shì)。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育目的、教育觀念產(chǎn)生很大沖擊。21世紀(jì)的信息社會(huì)對(duì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求:培養(yǎng)目標(biāo)是德智體全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力和信息處理能力(包括信息獲取能力、分析能力與加工能力)的新型人材向?qū)W生灌輸大量的書本知識(shí)不再是培養(yǎng)的重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力成為當(dāng)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)。由教師為中心的教育模式向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主模式轉(zhuǎn)變。與“知識(shí)爆炸”和知識(shí)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢(shì)相適，應(yīng)確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率;培養(yǎng)方法需要靈活多樣，減少時(shí)間、空間和地域的限制，可以滿足終身教育、全民教育的需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的權(quán)威，信息的傳遞主要是教師到學(xué)生的單向傳遞，這已不能滿足目前社會(huì)教育發(fā)展理念和實(shí)踐的需要。計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展并很快被社會(huì)各行業(yè)所接受、利用為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育提供了技術(shù)基礎(chǔ)，并對(duì)實(shí)現(xiàn)教育模式的突破提供了最佳契機(jī)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)習(xí)者不再局限于課堂這一特定的空間，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們先來(lái)回顧一下傳統(tǒng)教學(xué)的基本模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的模式及其優(yōu)缺點(diǎn)

1)時(shí)間、地域上的限制。學(xué)生只能在特定的時(shí)間獲取知識(shí)。這也就制約許多在職人員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間想學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)校已經(jīng)關(guān)門放學(xué)了。學(xué)生也只能到規(guī)定的地點(diǎn)才可以聽(tīng)課，缺乏靈活性，將大批希望接受教育的人群拒之門外。雖然函授和電大等遠(yuǎn)程教育形式不斷補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，但仍然無(wú)法滿足人們不斷提高和完善自己的需要。

2)以教師為中心，單向傳授為主要的知識(shí)傳播模式。教師是傳統(tǒng)模式的主體，教師決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至決定了學(xué)生該怎么學(xué)。這限制了學(xué)生的積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。有些優(yōu)秀教師會(huì)注意到學(xué)生的反饋信息對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但這也是微乎其微的。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，學(xué)生獲取信息、分析、加工信息的能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。

3)很難做到“因材施教”。教師的任務(wù)非常繁忙，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展， 是精英教育。

4)投資龐大、效益不高。不能適應(yīng)終身教育、全民教育的需求。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的模式及優(yōu)勢(shì)

A.計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)是人類文明進(jìn)步史中一次巨大的飛躍，它引起了現(xiàn)代技術(shù)的革命，同時(shí)，也促進(jìn)了現(xiàn)代教育的改革。伴隨著信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)、通訊和視聽(tīng)設(shè)備方面的應(yīng)用和發(fā)展，信息技術(shù)工具的進(jìn)步，一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育形式出現(xiàn)了。網(wǎng)絡(luò)教育沒(méi)有時(shí)間和地域的限制，學(xué)生決定自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式和實(shí)踐的探索成為現(xiàn)代信息化教育的一個(gè)熱點(diǎn)。在清華、北郵、浙大、湖南大學(xué)之后，某些高校也嘗試提供網(wǎng)上的學(xué)歷課程，提供給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)的途徑。同時(shí)面向中小學(xué)生的聯(lián)想網(wǎng)校、101網(wǎng)校、萬(wàn)恒遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等等也相繼成立，輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并提供一個(gè)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)交流的空間。

與傳統(tǒng)的教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。遠(yuǎn)程教學(xué)無(wú)時(shí)間、地域限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間去查閱自己需要的資料;集語(yǔ)音、圖像、數(shù)據(jù)于一體的交互式教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;遠(yuǎn)程教學(xué)可在很大程度上解決跨區(qū)域師資優(yōu)化組合分配，實(shí)現(xiàn)資源共享。這無(wú)論在教案準(zhǔn)備上，還是在學(xué)生教師討論、答疑、案例分析(Case Study)上均具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì);遠(yuǎn)程教學(xué)豐富的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境使學(xué)習(xí)者可按自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合的學(xué)習(xí)方式;反饋方便快捷，能及時(shí)解決學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題。遠(yuǎn)程教學(xué)使終身教育和繼續(xù)教育更為現(xiàn)實(shí)。

2.遠(yuǎn)程教學(xué)還有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善

目前，網(wǎng)絡(luò)教育中最大的不足就是優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育軟件的缺乏。許多網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是書本的翻版，沒(méi)有體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。許多課程的設(shè)計(jì)對(duì)于教育軟件中應(yīng)包含的教育思想考慮較少，軟件固然生動(dòng)精美，教育效率卻不高?，F(xiàn)代的教育軟件設(shè)計(jì)思想應(yīng)是由學(xué)生向計(jì)算機(jī)提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)的之間的交互作用，去探索和求解問(wèn)題。這樣的軟件可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的要求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與性。目前的教育軟件仍然主要停留在傳播知識(shí)和訓(xùn)練能力上，由計(jì)算機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生回答，然后計(jì)算機(jī)再進(jìn)行判斷和提示。這并沒(méi)有使學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性得到發(fā)揮，是基于行為主義的程序教學(xué)模式。

不良的計(jì)算機(jī)交互對(duì)學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生消減作用。網(wǎng)絡(luò)課程采用非線性的結(jié)構(gòu)符合人類聯(lián)想思維，便于閱讀、瀏覽、查詢，利于學(xué)生發(fā)散思維和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但如沒(méi)有合適的導(dǎo)航措施，學(xué)習(xí)者面臨信息的涌現(xiàn)而無(wú)從選擇，容易造成信息海洋中的迷航現(xiàn)象。同時(shí)，這也不利于學(xué)生形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，不能從宏觀上把握知識(shí)，難以構(gòu)建合理的、條理清晰的知識(shí)構(gòu)架。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)具有智能化的導(dǎo)航策略:導(dǎo)航策略統(tǒng)一，易學(xué)，符合人類思維特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各部分之間的跳轉(zhuǎn)要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式;可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)和水平，向?qū)W生建議一條或幾條繼續(xù)瀏覽或查詢的路徑;能替學(xué)生查閱有關(guān)資料;在學(xué)生遇到困難是能對(duì)他進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

網(wǎng)上教育的評(píng)估系統(tǒng)還不完善。在參加學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中可能有替代行為和欺騙行為。網(wǎng)上教育給學(xué)習(xí)者很大的自由選擇空間，可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這也要求學(xué)習(xí)者具有一定的學(xué)習(xí)能力和自我約束的能力。

網(wǎng)絡(luò)安全性問(wèn)題也是阻礙網(wǎng)上教育發(fā)展的重要因素。網(wǎng)上信息資源豐富，但同時(shí)也存在許多負(fù)面信息，信息接收者由于缺少鑒別能力和自我保護(hù)意識(shí)，接受了一些負(fù)面信息而引起不良反映。

三、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展及與傳統(tǒng)課程的融合

即使網(wǎng)絡(luò)教育存在著這樣那樣的缺點(diǎn)，但它對(duì)于信息社會(huì)人才培養(yǎng)提供了新的途徑，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。多媒體技術(shù)和通訊技術(shù)的不斷發(fā)展、創(chuàng)新促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展。帶寬傳輸問(wèn)題正不斷得以解決，這為實(shí)現(xiàn)真正意義上的全方位遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)多媒體教育提供了物理基礎(chǔ)。尤其是人工智能(Atr ificial Intel igence)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virt ualReality)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教育提供了新的前景?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)提倡生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣。網(wǎng)上教學(xué)通過(guò)動(dòng)畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體，取代粉筆、黑板、講授這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，更重要的成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，使得教與學(xué)成為兩個(gè)相輔相成的兩個(gè)部分。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)使得個(gè)性化教學(xué)更為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)上教學(xué)可以在同一空間營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都可以得到與教師充分交流的機(jī)會(huì)。雖然由于師資力量等因素的限制，個(gè)性化教學(xué)還不能成為主導(dǎo)教學(xué)方式，但網(wǎng)絡(luò)媒體為這種教學(xué)方式的逐步實(shí)現(xiàn)提供了可能。信息社會(huì)，需要在有限的時(shí)間里，獲得大量的信息與知識(shí)，這在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是可望不可及的，網(wǎng)上教學(xué)則以多媒體作為傳播信息的渠道，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，可以同時(shí)傳播大量的信息，學(xué)生掌握了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，大大提高教學(xué)效率。

篇10

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 大數(shù)據(jù)分析 大數(shù)據(jù)方法 大數(shù)據(jù)技術(shù)

中圖分類號(hào)：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（b）-0052-02

現(xiàn)象1：重慶市科學(xué)技術(shù)研究院成功研發(fā)的“智能公交站牌”，不僅能顯示本站的公交車車次、途經(jīng)地點(diǎn)以及首末班車時(shí)間，還能準(zhǔn)確定位下一班車的位置信息，如距離本站的距離、站數(shù)和到達(dá)本站的時(shí)間，甚至能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)下一班車的擁擠程度，方便市民出行的同時(shí)為公交線路的合理規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。隨著智能公交站牌的深入人心，一款結(jié)合移動(dòng)設(shè)備便攜、強(qiáng)交互特性的生活助手類APP“車來(lái)了”應(yīng)運(yùn)而生。該應(yīng)用可以實(shí)時(shí)查詢下一班車的位置信息和擁擠程度，旨在打破在公交站臺(tái)等車的局限性，徹底解決在各種惡劣天氣下等待時(shí)間長(zhǎng)、候車苦的難題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的出行無(wú)憂。

現(xiàn)象2：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題但找不到問(wèn)題所在、被動(dòng)學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差、享受不到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、羞于提問(wèn)而問(wèn)題越攢越多等現(xiàn)象，中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)“梯子網(wǎng)”按照教材版本、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、難易程度、考試比重等多重屬性對(duì)擁有的1000多萬(wàn)道題目進(jìn)行精確定位，通過(guò)專業(yè)的在線評(píng)測(cè)結(jié)果，提供針對(duì)性的專項(xiàng)優(yōu)化練習(xí)并給出可視化的成績(jī)分析。該系統(tǒng)不僅能讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況、得到優(yōu)秀教師的在線答疑，還讓那些貧困地區(qū)的學(xué)生享受到最優(yōu)質(zhì)的資源，解決了因地域限制優(yōu)秀師資難以均衡流動(dòng)的難題，開創(chuàng)了簡(jiǎn)單輕松地提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法。

現(xiàn)象3：主打公務(wù)員考試、司法考試等成人職業(yè)資格考試的智能在線教育產(chǎn)品“猿題庫(kù)”，提供各科目歷年真題及精編模擬題，每題答案和解析均由2位業(yè)界名師編審，經(jīng)過(guò)5輪嚴(yán)格審校；根據(jù)用戶目標(biāo)考試的考點(diǎn)、考頻、難度分布和用戶對(duì)各個(gè)考點(diǎn)的掌握情況，智能調(diào)整出題范圍和難度，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一智能出題；根據(jù)用戶的答題情況實(shí)時(shí)生成個(gè)人能力評(píng)估報(bào)告并給出專業(yè)化做題建議，還能精確預(yù)測(cè)用戶參加目標(biāo)考試可能獲得的分?jǐn)?shù)；支持電腦、智能手機(jī)和平板電腦三種方式的在線練習(xí)，同時(shí)支持下載或打印試卷和答題卡，手機(jī)掃描答題卡就能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)評(píng)分、查看答案和解析。

現(xiàn)象4：“百度遷徙”利用百度地圖LBS開放平臺(tái)的定位功能，從時(shí)間和空間兩個(gè)緯度全程、動(dòng)態(tài)、即時(shí)、直觀地展現(xiàn)中國(guó)春節(jié)前后人口大遷徙的軌跡與特征，通過(guò)選擇日期、時(shí)刻、城市可查看“遷入城市、遷出城市”和“最熱線路”等三個(gè)數(shù)據(jù)指標(biāo)排名。該應(yīng)用對(duì)用戶位置變化時(shí)間、軌跡、省份等進(jìn)行挖掘，以可視化圖表的形式展示不同城市之間、不同時(shí)間段的遷移軌跡，旨在通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新應(yīng)用服務(wù)于政府部門科學(xué)決策，賦予科學(xué)研究新的觀察視角和方法工具，同時(shí)為公眾創(chuàng)造近距離接觸大數(shù)據(jù)的機(jī)會(huì)、科普數(shù)據(jù)價(jià)值。

現(xiàn)象5：“浪漫指數(shù)”，是百度搜索對(duì)大數(shù)據(jù)挖掘的一種新技術(shù)形態(tài)，展現(xiàn)了各個(gè)省份區(qū)域網(wǎng)民的實(shí)時(shí)搜索行為，并通過(guò)彩色搜索氣泡在地圖上的不斷閃動(dòng)顯現(xiàn)網(wǎng)民不斷變化的關(guān)注點(diǎn)。隨著區(qū)域搜索浪漫詞氣泡的數(shù)量增多，地圖顏色也會(huì)由淺至深。浪漫指數(shù)不僅展示全國(guó)各地不同特點(diǎn)的情人節(jié)，也可以看到網(wǎng)民們共同演繹的“中國(guó)式浪漫”。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分享，可以讓更多人洞察到數(shù)據(jù)之美，意識(shí)到數(shù)據(jù)的價(jià)值，并對(duì)個(gè)人生活和企業(yè)決策提供重要的驅(qū)動(dòng)作用。

現(xiàn)象6：“快的打車”，是一款立足于LBS的O2O打車應(yīng)用，將傳統(tǒng)出租車與乘客間的被動(dòng)等待轉(zhuǎn)化為主動(dòng)聯(lián)系。用戶通過(guò)手機(jī)號(hào)和用戶名進(jìn)行注冊(cè)，打開地圖就能看到自己周邊的出租車，輸入目的地就能叫車，利用支付寶錢包直接支付車費(fèi)。該軟件為打車乘客和出租司機(jī)量身定做，乘客可以輕松發(fā)單，隨時(shí)隨地打車或約車；司機(jī)可以選擇接單，降低空駛率。

大數(shù)據(jù)是一場(chǎng)生活、工作、思維的大變革，就像望遠(yuǎn)鏡讓我們能夠感受宇宙，顯微鏡讓我們能夠觀測(cè)微生物一樣，大數(shù)據(jù)正在改變我們的生活以及理解世界的方式。大數(shù)據(jù)的科學(xué)應(yīng)用將服務(wù)每一個(gè)人，讓每個(gè)人受益無(wú)窮。

1 大數(shù)據(jù)定義

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)中的信息量急劇增加，這些信息有用的部分被稱為數(shù)據(jù)。當(dāng)數(shù)據(jù)規(guī)模越來(lái)越大時(shí)，量變就會(huì)引起質(zhì)變，大數(shù)據(jù)應(yīng)運(yùn)而生。大數(shù)據(jù)的火熱并不意味著對(duì)于大數(shù)據(jù)的了解深入，大數(shù)據(jù)不等于大的數(shù)據(jù)而是一種全新的概念。如何定義大數(shù)據(jù)，這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。

百度給出的定義：大數(shù)據(jù)，或稱巨量資料，指所涉及的資料規(guī)模巨大到無(wú)法透過(guò)目前主流軟件工具在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策更積極目的的資訊。大數(shù)據(jù)的4V特點(diǎn)：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價(jià)值）。

大數(shù)據(jù)概念給出的定義：大數(shù)據(jù)是一個(gè)體量特別大、類別特別大的數(shù)據(jù)集，并且無(wú)法用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)工具對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行抓取、管理和處理。首先，數(shù)據(jù)體量（Volumes）大，在實(shí)際應(yīng)用中已形成了PB級(jí)的數(shù)據(jù)量；其次，數(shù)據(jù)類別（Variety）大，囊括了半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。接著，數(shù)據(jù)處理速度（Velocity）快，在數(shù)據(jù)量非常龐大的情況下能夠做到數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)處理。最后，數(shù)據(jù)真實(shí)性（Veracity）高，企業(yè)愈發(fā)需要有效的信息以確保其真實(shí)性及安全性。

研究機(jī)構(gòu)給出的定義：大數(shù)據(jù)是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。從數(shù)據(jù)的類別上看，大數(shù)據(jù)指的是無(wú)法使用傳統(tǒng)流程或工具處理或分析的信息。它定義了那些超出正常處理范圍和大小、迫使用戶采用非傳統(tǒng)處理方法的數(shù)據(jù)集。

2 大數(shù)據(jù)分析的現(xiàn)狀和面臨的困境

大數(shù)據(jù)具有海量、多源、復(fù)雜的信息屬性和高端、前沿的技術(shù)特征，是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后又一次顛覆性的技術(shù)革命。大數(shù)據(jù)使人的思維方式、行為模式、管理理念發(fā)生全方位變革，在各個(gè)領(lǐng)域蘊(yùn)含巨大的應(yīng)用潛力和創(chuàng)新空間。為了盡快加入大數(shù)據(jù)實(shí)踐的行列，從海量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值，把大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為企業(yè)敏銳的洞察力，驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)的長(zhǎng)足發(fā)展，許多企業(yè)和管理者盲目收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，期待能夠得到快速的回報(bào)。但很遺憾，大多數(shù)企業(yè)距離從數(shù)據(jù)中提取利潤(rùn)都差著十萬(wàn)八千里。

2.1 現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)量：由TB級(jí)升至PB級(jí)，并仍在持續(xù)爆炸式增長(zhǎng)。根據(jù)WinterCorp的調(diào)查顯示，最大的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的數(shù)據(jù)量，其增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)超摩爾定律增長(zhǎng)速度。照此計(jì)算，2015年最大數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的數(shù)據(jù)量將逼近100PB。數(shù)據(jù)的快速增長(zhǎng)成了許多行業(yè)共同面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和寶貴機(jī)遇。

分析深度：由常規(guī)分析轉(zhuǎn)向深度分析，數(shù)據(jù)分析日益成為企業(yè)利潤(rùn)必不可少的支撐點(diǎn)。企業(yè)已經(jīng)不滿足于對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的分析和監(jiān)測(cè)，而是更期望能對(duì)未來(lái)趨勢(shì)有更多的分析和預(yù)測(cè)，從而增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

硬件環(huán)境：由高端服務(wù)器轉(zhuǎn)向由中低端硬件構(gòu)成的大規(guī)模機(jī)群平臺(tái)。由于數(shù)據(jù)量的迅速增加，并行數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)模不得不隨之增大，從而導(dǎo)致其成本的急劇上升。出于成本的考慮，越來(lái)越多的企業(yè)將選擇由中低端硬件構(gòu)成的大規(guī)模機(jī)群平臺(tái)。

2.2 困境

數(shù)據(jù)共享不足：高度數(shù)據(jù)開放是數(shù)據(jù)應(yīng)用的前提。目前一些機(jī)構(gòu)擁有大量數(shù)據(jù)但不愿提供給有關(guān)部門共享，導(dǎo)致信息不完整或重復(fù)投資。另外，政府、企業(yè)和行業(yè)信息化系統(tǒng)建設(shè)往往缺少統(tǒng)一規(guī)劃和科學(xué)論證，數(shù)據(jù)之間缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，形成了眾多“信息孤島”。無(wú)疑，這給數(shù)據(jù)應(yīng)用造成極大障礙。

技術(shù)人才匱乏：高端技術(shù)人才是數(shù)據(jù)應(yīng)用的關(guān)鍵。麥肯錫公司預(yù)測(cè)美國(guó)到2018年需要深度數(shù)據(jù)分析人才44～49萬(wàn)，缺口14～19萬(wàn)人；需要既熟悉本單位需求又了解大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用的管理者150萬(wàn)，這方面的人才缺口更大。

3 大數(shù)據(jù)分析的意義

近年來(lái)，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)在內(nèi)的IT通信業(yè)迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)改變的不只是人們的日常生活和工作模式、企業(yè)運(yùn)作和經(jīng)營(yíng)模式，甚至還引起科學(xué)研究模式的根本性改變。

大數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著大價(jià)值，大數(shù)據(jù)價(jià)值的合理共享和利用將創(chuàng)造巨大的財(cái)富。大數(shù)據(jù)智能分析能夠給智慧城市的管理和服務(wù)系統(tǒng)提供新的洞察力，是提升智慧城市“智商”的關(guān)鍵。以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐的綜合智能化分析和決策系統(tǒng)，使智慧城市的管理系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)充分、有效、合理地發(fā)揮各自的作用，解決目前困擾各地的“信息孤島”現(xiàn)象，做到信息資源的共享、智能決策的集成，實(shí)現(xiàn)智慧城市讓城市生活更美好、更幸福的目標(biāo)。

4 大數(shù)據(jù)分析方法

大數(shù)據(jù)不單單是數(shù)據(jù)大，而且呈現(xiàn)了不斷增長(zhǎng)的復(fù)雜性。當(dāng)前最重要的是對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，只有通過(guò)分析才能獲取智能的、深入的、有價(jià)值的信息，大數(shù)據(jù)分析方法是決定最終信息是否有價(jià)值的決定性因素。

可視化分析：在信息化建設(shè)過(guò)程中，數(shù)據(jù)可分為三種類型：結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。由于所涉及到的數(shù)據(jù)比較分散、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可能不統(tǒng)一，而且通常以人工分析為主，加上分析過(guò)程的非結(jié)構(gòu)性和不確定性，所以不易形成固定的分析流程或模式，很難將數(shù)據(jù)調(diào)入應(yīng)用系統(tǒng)中進(jìn)行分析挖掘。借助功能強(qiáng)大的可視化數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，可輔助人工操作將數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，并做出完整的分析圖表。

數(shù)據(jù)可視化的優(yōu)點(diǎn)：第一，交互性強(qiáng)。用戶不僅能看數(shù)據(jù)，還能方便地管理和開發(fā)數(shù)據(jù)。第二，多維性好。通過(guò)每一維的值分類、排序、組合來(lái)顯示數(shù)據(jù)的多個(gè)屬性或變量。第三，直觀度高。數(shù)據(jù)可以用圖像、曲線、二維圖形、三維體和動(dòng)畫來(lái)顯示。

數(shù)據(jù)挖掘算法：數(shù)據(jù)挖掘是一個(gè)從不完整的、不明確的、大量的并且包含噪聲的具有很大隨機(jī)性的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取出隱含其中、事先未被人們獲知、卻潛在有用的知識(shí)或模式的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘在有效處理海量且無(wú)序的數(shù)據(jù)時(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在這些數(shù)據(jù)中的有用的知識(shí)，最終為決策服務(wù)。數(shù)據(jù)挖掘就是利用一系列相關(guān)算法和技術(shù)從大量的數(shù)據(jù)中提取出為人們所需要的信息和知識(shí)，隱藏在數(shù)據(jù)背后的知識(shí)，可以以概念、模式、規(guī)律和規(guī)則等形式呈現(xiàn)出來(lái)。

預(yù)測(cè)性分析能力：根據(jù)可視化分析和數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果，預(yù)測(cè)性分析可做出一些預(yù)測(cè)性的判斷?？梢暬治龊蛿?shù)據(jù)挖掘都是前期鋪墊工作，只要在大數(shù)據(jù)中挖掘出信息的特點(diǎn)與聯(lián)系，就可以建立科學(xué)的數(shù)據(jù)模型，通過(guò)模型帶入新的數(shù)據(jù)，從而預(yù)測(cè)未來(lái)的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分析最終要實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用領(lǐng)域之一就是預(yù)測(cè)性分析。大數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)分析能力，能夠幫助企業(yè)分析未來(lái)的數(shù)據(jù)信息，有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。在通過(guò)大數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)性分析之后，無(wú)論是個(gè)人還是企業(yè)，都可以比之前更好地理解和管理大數(shù)據(jù)。

語(yǔ)義引擎：非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的多元化給數(shù)據(jù)分析帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，我們需要一套工具系統(tǒng)的去分析，提煉數(shù)據(jù)。語(yǔ)義引擎需要設(shè)計(jì)到有足夠的人工智能以足以從數(shù)據(jù)中主動(dòng)地提取信息。

數(shù)據(jù)質(zhì)量和數(shù)據(jù)管理：大數(shù)據(jù)分析離不開數(shù)據(jù)質(zhì)量和數(shù)據(jù)管理，高質(zhì)量的數(shù)據(jù)和有效的數(shù)據(jù)管理，無(wú)論是在學(xué)術(shù)研究還是在商業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，都能夠保證分析結(jié)果的真實(shí)和有價(jià)值。

5 大數(shù)據(jù)技術(shù)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)來(lái)源非常豐富且數(shù)據(jù)類型多樣，存儲(chǔ)和分析挖掘的數(shù)據(jù)量龐大，對(duì)數(shù)據(jù)展現(xiàn)的要求較高，并且很看重?cái)?shù)據(jù)處理的高效性和可用性。然而，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集來(lái)源單一，且存儲(chǔ)、管理和分析數(shù)據(jù)量也相對(duì)較小，大多采用關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)和并行數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)即可處理；傳統(tǒng)的并行數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)追求高度一致性和容錯(cuò)性，難以保證其可用性和擴(kuò)展性；傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方法是以處理器為中心，而大數(shù)據(jù)環(huán)境下，需要采取以數(shù)據(jù)為中心的模式，減少數(shù)據(jù)移動(dòng)帶來(lái)的開銷。

在數(shù)據(jù)采集方面使用的新方法有以下幾種。

系統(tǒng)日志采集方法：用于系統(tǒng)日志采集，如Hadoop的Chukwa，Cloudera的Flume，F(xiàn)acebook的Scribe等，這些工具均采用分布式架構(gòu)，能滿足每秒數(shù)百M(fèi)B的日志數(shù)據(jù)采集和傳輸需求。

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集方法：用于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的采集，將非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)從網(wǎng)頁(yè)中抽取出來(lái)，將其存儲(chǔ)為統(tǒng)一的本地?cái)?shù)據(jù)文件，并以結(jié)構(gòu)化的方式存儲(chǔ)。它支持圖片、音頻、視頻等文件或附件的采集，附件與正文可以自動(dòng)關(guān)聯(lián)。

其他數(shù)據(jù)采集方法：對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)或?qū)W科研究數(shù)據(jù)等保密性要求較高的數(shù)據(jù)，可以通過(guò)與企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)合作，使用特定系統(tǒng)接口等相關(guān)方式采集數(shù)據(jù)。

6 大數(shù)據(jù)工作的開展

第一個(gè)是完善信息采集平臺(tái)。充分利用物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，使越來(lái)越多的基礎(chǔ)設(shè)施具備信息自動(dòng)采集和迅捷采集的能力，便于信息的獲取更加便捷和高效。擴(kuò)展采集的設(shè)備類型和支持的協(xié)議類型，使數(shù)據(jù)采集的范圍和通道越來(lái)越廣。在此基礎(chǔ)上，打破各行業(yè)的信息資源壁壘，實(shí)現(xiàn)信息資源的高度整合和共享。

第二個(gè)是加強(qiáng)大數(shù)據(jù)分析和挖掘。大數(shù)據(jù)如何為我所用，如何體現(xiàn)價(jià)值，缺少大數(shù)據(jù)分析光有一堆大數(shù)據(jù)的堆積和存儲(chǔ)是沒(méi)有任何意義的。我們應(yīng)結(jié)合重點(diǎn)行業(yè)，如水利、交通、城管、公共安全，推動(dòng)這些行業(yè)的大數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)挖掘系統(tǒng)，并以典型行業(yè)和典型項(xiàng)目為基礎(chǔ)逐步擴(kuò)展。

第三個(gè)是推動(dòng)大數(shù)據(jù)可視化。現(xiàn)代城市產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量非常大，對(duì)數(shù)據(jù)價(jià)值的挖掘不能只依靠數(shù)字和報(bào)表，大數(shù)據(jù)可視化有助于幫助用戶更形象地分析、挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值。通過(guò)數(shù)據(jù)可視化方式，包括GIS和專業(yè)圖形的可視化方式，用非常直觀的方式幫助業(yè)主去獲取數(shù)據(jù)價(jià)值，從而分析、挖掘數(shù)據(jù)中間的關(guān)系和趨勢(shì)。數(shù)據(jù)可視化方式是我們未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)。

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