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篇1

關(guān)鍵詞：多媒體智能網(wǎng)絡(luò)教室；基本功能；應(yīng)用

多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室具有強(qiáng)大的連接圖片、聲音、視頻、文字等資料的功能，是目前集齊最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種重要的教學(xué)手段，而且能夠隨時集合更多的教育資源，讓老師豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)氛圍，讓教學(xué)變得更加的輕松和有趣。因此，在教育中利用多媒體，可以展示出更多的教學(xué)內(nèi)容，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)智能教室的結(jié)合，也完善了現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法，所以在現(xiàn)代教育中，合理科學(xué)的應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室，能夠有效的提高教育的質(zhì)量和豐富教學(xué)內(nèi)容。

一多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室的基本功能

（一）為學(xué)習(xí)者提供了良好的環(huán)境傳統(tǒng)的教育方式

只是通過課本讓學(xué)生了解知識，而利用多媒體智能網(wǎng)絡(luò)教室，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的，更優(yōu)良的環(huán)境。能夠讓學(xué)生查詢更多有關(guān)課本的知識，這樣可以形成課內(nèi)和課外知識聯(lián)合的情形，對于學(xué)生的學(xué)校滴十分的重要。[1]所以，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，能夠有效的把音頻，視頻，圖片等結(jié)合在一起，形成一個全面的，從多方位角度展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過視覺，聽覺來感知和理解教學(xué)內(nèi)容和知識，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。所以，多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）加大信息容量、提高教學(xué)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)不能僅局限于課本知識，而是要隨時了解社會上的最新的知識，尤其是能夠和所學(xué)知識有聯(lián)系的。利用多媒體可以豐富教學(xué)方式，而網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)的建立，就為學(xué)生和老師建立了一個可以擴(kuò)充學(xué)習(xí)量的有效的途徑。利用互聯(lián)網(wǎng)，可以找到和知識有關(guān)的內(nèi)容，以及相關(guān)的衍生知識。而且人類的大腦對于文字的記憶也是有一定容量限制的，因此借助于圖片和視頻等可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，這就表示利用多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室，能夠有效合理的提高教學(xué)的信息量，同時提高教學(xué)的效率。

（三）改善學(xué)生主觀能動性

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師教授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，因此經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的不喜歡學(xué)習(xí)。而學(xué)校建立的多媒體智能教室，能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成主觀能動性，這樣就可以保證學(xué)生對學(xué)習(xí)是感興趣。同時運用多媒體智能教室，可以讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，這樣才能保證學(xué)生對于學(xué)習(xí)具有主觀能動性，積極學(xué)習(xí)有關(guān)知識。所以，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體智能教學(xué)體現(xiàn)了重要的功能和作用，而且學(xué)生具有主觀能動性，也是讓學(xué)生真正的對學(xué)習(xí)感興趣，提高學(xué)習(xí)成績的重要方法。

二多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式

科技的發(fā)展為教學(xué)的改革和進(jìn)步提供了助力，因此，學(xué)校建立多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室，可以運用更多的方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容?？梢园呀虒W(xué)內(nèi)容通過動畫，視頻的方式表達(dá)出來，并且內(nèi)容要十分的精簡，這樣既有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，有能讓教學(xué)方式改變，創(chuàng)新的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時也可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣。[3]所以，多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)可以調(diào)動起學(xué)生的視覺，聽覺，觸覺等，讓學(xué)生全方位的了解知識，這是多媒體網(wǎng)絡(luò)智能在現(xiàn)代教育中的重要作用。所以可以充分的利用多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室，提供多種形式的教學(xué)凡是，讓學(xué)生可以通過不同的教學(xué)方式而充分理解教學(xué)內(nèi)容。同時現(xiàn)代教育更需要的是學(xué)生對知識的靈活運用和掌握。

（二）改善了教學(xué)管理過程

建立多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室，重要的是與網(wǎng)絡(luò)的連接，也就是學(xué)生可以在教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。老師可以通過指導(dǎo)學(xué)生操作電腦，觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻，圖片，文字等內(nèi)容。尤其是可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這樣的教學(xué)方法更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。最重要的是，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室，可以簡化教學(xué)管理，可以完善教學(xué)管理，讓學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)教室的主體，而且這種管理過程，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時老師可以借助網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察和跟蹤，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時的調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容重點和教學(xué)課程安排，這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，同時可以改善教學(xué)管理過程中，讓學(xué)生自主能力得到提升，這是改善教學(xué)管理過程中得到的效果。

（三）可實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

現(xiàn)代教育中，遠(yuǎn)程教育的重要性逐漸的顯現(xiàn)出來。所以學(xué)校建立多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室的時候，其中包含了互聯(lián)網(wǎng)，借助了衛(wèi)星傳輸數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生能夠不受時間和地點的限制。讓老師可以對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。尤其是當(dāng)教課老師出差的時候，學(xué)生就可以借助網(wǎng)絡(luò)智能教室與學(xué)生聯(lián)系，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)知識，為學(xué)生講解知識點，同時學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上做作業(yè)，老師在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生評價作業(yè)，然后可以為學(xué)生制定下一次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計劃。所以這些數(shù)據(jù)可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集，并且能夠更直接的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且這種遠(yuǎn)程現(xiàn)代教育，也是社會發(fā)展的必然趨勢。所以，多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室對于發(fā)展遠(yuǎn)程教育，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生隨時隨地的接收到的高質(zhì)量的教育。

（四）可彌補(bǔ)不同學(xué)校、地區(qū)之間教學(xué)質(zhì)量的差異

我國重視教育，但是不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育發(fā)展的情況都是不同的，所以教育質(zhì)量也是不同的，教育資源的分配也是不同的，所以導(dǎo)致不同地區(qū)的教育水平也不同，因此想要縮短不同地區(qū)的教育差距，就可以借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室，通過不同地區(qū)的師資力量，來填補(bǔ)不同地區(qū)的教學(xué)的空白和短缺之處?？梢宰寧熧Y力量豐厚的學(xué)校，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，借助于多媒體智能教室，向與師資力量和教學(xué)水平不高的地方開展教學(xué)，這樣可以共享師資力量，可以縮短由于環(huán)境等原因?qū)е碌慕虒W(xué)質(zhì)量不高的情況。因此，在現(xiàn)代教育中，能夠充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高教育水平，尤其是建立多媒體智能教室，能夠不受到地區(qū)的限制，可以隨時的讓不同地區(qū)的學(xué)生享受雄厚的教育資源。

（五）利用多媒體智能教室中的教學(xué)技術(shù)，解決一些困難的教學(xué)任務(wù)

教學(xué)是需要不斷突破，不斷創(chuàng)新的工作，是要隨著時代的發(fā)展而不斷的改變的。尤其是現(xiàn)代的教學(xué)也經(jīng)常會遇見的一些困難，那么傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能讓學(xué)生理解，就可以在多媒體智能網(wǎng)絡(luò)教師中，運用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生直觀的了解有關(guān)的知識。比如生活中的建筑，日常用品都是由立體圖形組成的，尤其是不規(guī)則的立體圖形的構(gòu)建的建筑，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解有一定的難度，尤其是數(shù)學(xué)中的幾何知識，尤其是立體幾何，很多學(xué)生對于立體幾何中的直觀想象不高，而有些復(fù)雜的立體幾何模型也不好制作，因此可以運用網(wǎng)絡(luò)智能教室，讓學(xué)生通過多角度去觀察幾何圖形，并且能夠讓學(xué)生在腦海中更容易構(gòu)建一個幾何圖形。通過這樣的方式，可以解決一些教學(xué)中比較困難的任務(wù)，這樣更有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。這也是現(xiàn)代教育中的使用多媒體智能教室的重要作用，是改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，讓師生之間無障礙溝通學(xué)習(xí)的重要形式。

（六）有利于教師把多余的精力用于創(chuàng)造性教學(xué)，提升現(xiàn)代教育的質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)資源十分的豐富，老師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容和形式以外，還可以節(jié)省教師精力，讓教師能夠把剩下的精力運用到創(chuàng)造性教學(xué)上，能夠有效的減少教師的復(fù)雜繁瑣的工作，讓教師的工作越來越簡單，這樣就能讓老師精簡課程以外，還能夠不斷的創(chuàng)造新型的課程，讓學(xué)生通過最新的教學(xué)內(nèi)容，來掌握和了解教學(xué)內(nèi)容和知識。所以，多媒體智能教室能夠有效的節(jié)省教師的時間，減少在黑板書寫的時間，讓老師可以用更多的時間對學(xué)生進(jìn)行講解課程，同時也可以讓老師有更多的時間進(jìn)行教學(xué)研究，能夠讓老師有足夠的時間提升自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績。所以，多媒體智能教室能夠有效的節(jié)省老師的時間，讓老師把精力運用到課題研究，以及教學(xué)內(nèi)容上，這樣就可以提高現(xiàn)代教育的質(zhì)量。

三結(jié)束語

信息技術(shù)和網(wǎng)路技術(shù)的快速發(fā)展，也對教育方式起到了促進(jìn)作用。也就是說，學(xué)校建立了多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室，能夠促進(jìn)教學(xué)的快速發(fā)展，也是讓教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)手段連接的重要方式，能夠讓現(xiàn)代教學(xué)具有時代的氣息，同時能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到最新的知識，這對于學(xué)生拓展視野十分的有幫助，而且能夠讓學(xué)生隨時掌握最新的知識發(fā)展的動態(tài)，所以，多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室在現(xiàn)代教育中的十分的重要，能夠推進(jìn)現(xiàn)代教育更快的發(fā)展，與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王長春.淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2010（09）：102-103.

[2]張明.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用優(yōu)勢[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2012（120）：145-146.

[3]范瑜.現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用[J].科技資訊，2011（08）：105-106.

[4]劉建國，常生良.網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育世界，2010（09):136-138.

篇2

1 新閱讀時代

時下，人們越來越關(guān)注新媒體，它在日常生活中的地位越來越重要，以往的閱讀方式方法正漸漸遠(yuǎn)去，無論改變輪式閱讀的習(xí)慣、內(nèi)容、方式等，實際上真正改變的是現(xiàn)下的閱讀文化?，F(xiàn)如今，并非正襟危坐“讀紅樓”、“品三國”才叫閱讀，“紙質(zhì)書冊”已非唯一的閱讀方式，“快速刷屏”依然遍布大街小巷，人們可以進(jìn)行電子紙閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀、手機(jī)閱讀、微信和微博閱讀。讀者可以通過網(wǎng)絡(luò)時刻關(guān)注世界每個角落的最新消息，獲得大量豐富準(zhǔn)確的信息。閱讀成為了主動性、即時性和共享性更強(qiáng)的活動。實時的動態(tài)更新，便捷的互動共享，多樣的渠道選擇，繁雜的海量內(nèi)容等共同成就著新閱讀時代。

2 大學(xué)生中的數(shù)字化閱讀

截至到2012年6月底，CNNIC了《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計報告》，其中表明，在眾多網(wǎng)民的職業(yè)方向里，大學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)行為的普及率接近100%[4]?，F(xiàn)如今大學(xué)生尋找信息、圖書資料最主要的手段就是新媒介閱讀。有調(diào)查表明和統(tǒng)計了大學(xué)生如何獲取相關(guān)信息，以及對信息的來源途徑比例進(jìn)行了統(tǒng)計，其中來自新媒介的占62%，學(xué)生輔助學(xué)習(xí)也常常依賴于新媒介閱讀，普遍手段就是使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，搜查資料，比例高達(dá)71.2%，其中為了完成作業(yè)又占了46.2%，研究報告顯示，大約有66.5%的大學(xué)生覺得新媒介技術(shù)會對日常學(xué)習(xí)造成較大的作用和影響[5]。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生數(shù)字化閱讀中存在了相關(guān)不良閱讀的行為如逆反、獵奇、戀網(wǎng)、惡意閱讀等現(xiàn)象層出不窮，這是數(shù)字化閱讀道德水準(zhǔn)在大學(xué)生之間直觀反映。

在大學(xué)生群體中普遍存在著重網(wǎng)絡(luò)信息，輕書本知識，或錯把信息當(dāng)知識的現(xiàn)象。許多大學(xué)生的數(shù)字化閱讀追求的是短暫的視覺和心理愉悅，更多是跳躍化的，碎片化的，簡略化的，整個閱讀過程，保持著一種簡單消費傾向，沒有深度閱讀，更無從談起作品的耐讀性。數(shù)字化閱讀還存在“泡沫思維”，閱讀內(nèi)容就像泡沫一樣，在腦海稍縱即逝，根本留不下任何印象。完全沒有深層次的含義理解和記憶的可能，“淺閱讀”、“輕閱讀”、“泛閱讀”比比皆是。在專業(yè)上得過且過，缺乏精益求精、艱苦攻關(guān)的精神?？傊麻喿x時代，大學(xué)生群體普遍思想膚淺、文風(fēng)浮躁、學(xué)風(fēng)輕泛，所涉及人文、科學(xué)經(jīng)典書籍屈指可數(shù)，幾乎銷聲匿跡。消遣式的閱讀完全克制內(nèi)心的品味閱讀。尼古拉斯?卡爾（網(wǎng)絡(luò)作家）寫到了《Google是否讓我們越變越傻》，其大意表述“我們現(xiàn)在有的只是零碎的片斷以及習(xí)慣于這些片斷的思維與記憶，已喪失閱讀經(jīng)典的能力，甚至連閱讀一段長篇文字的耐心都已經(jīng)失去，”[6]。同時，這種閱讀會導(dǎo)致大學(xué)生注意力渙散、想象力水平降低、創(chuàng)造能力弱化。

當(dāng)前大學(xué)生因自身的知識結(jié)構(gòu)不健全和信息的閱讀素養(yǎng)不高，在面對這個魚龍混雜，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時，沒有自我辨別、篩選的能力，不知道什么該讀、什么不該讀、什么讀了有用、什么讀了有害的分辨。歸根究底還是不了解如何正確運用數(shù)字化信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

數(shù)字化閱讀存在如此多的弊端，這是時展所遺留的必然負(fù)面影響。在新閱讀時代，我們也應(yīng)看到信息交流的積極方面，客觀理性地面對海量涌動和大量增長的無數(shù)信息，更應(yīng)有辨別事物的高超本領(lǐng)，取其精華、去其糟粕。深入思索將這些信息流轉(zhuǎn)化為自身的知識、見識。應(yīng)正確對待如何在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程中，控制學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)情結(jié)”，疏導(dǎo)、分散其“網(wǎng)絡(luò)情意”，讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)是科學(xué)工具的核心價值意義。

3 高校圖書館應(yīng)發(fā)揮的教育職能

大學(xué)生的閱讀，肩負(fù)著偉大的使命，是整個國家的未來和前途。文化軟實力的影響在國際社會中越來越大，一個文化綜合素質(zhì)越高的國家，它的民族凝聚力以及未來發(fā)展?jié)摿υ酱蟆Ｔ幸环菘偨Y(jié)閱讀對于人類最大的益處的報告，來自于國際閱讀學(xué)會，這個報告明確指出：整個社會綜合閱讀能力的高低，會和一個國家和民族的未來直接掛鉤。缺乏閱讀的學(xué)校也沒有真正的教育，從國家到學(xué)校的應(yīng)試教育的缺陷，根本原因就是缺乏閱讀，缺乏高質(zhì)量的閱讀。沒有閱讀生活，就沒有人心靈成長的過程，就沒有獨立個體思維的全面發(fā)展。因為我國改革開放30年來，適逢獨生子女們成長接受教育的階段，他們學(xué)齡兒童開始就進(jìn)入了“應(yīng)試教育”階段，經(jīng)歷社會風(fēng)雨不足“言傳身教”的人文熏陶方面客觀缺失，一直是實用閱讀在取代審美閱讀。高校圖書館是大學(xué)的心臟，是教學(xué)、科研和信息文化的中心，是學(xué)生的第二課堂，是學(xué)生心靈成長的地方。所以，高校圖書館在閱讀方面承擔(dān)了重大的責(zé)任，應(yīng)從道德教育、社會責(zé)任兩方面強(qiáng)力抓手，利用其得天獨厚的資源優(yōu)勢發(fā)揮其應(yīng)有的教育職能。

3.1 進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)情意”的引導(dǎo)

通過“網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育”的系列講座，從思想上引導(dǎo)學(xué)生要做一個善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)工具優(yōu)點的“主人”，而不能成為其“俘虜”，更不要成為其“奴隸”，這就要求學(xué)生做到以下幾點。

（1）文明網(wǎng)絡(luò)意識的樹立，清晰認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)價值規(guī)范，自覺遵守相關(guān)網(wǎng)絡(luò)道德，積極抵制不良、不法信息并做好舉報工作，把網(wǎng)絡(luò)多用于自身學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)，借助閱讀的力量，立志于創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造；

（2）學(xué)生自身應(yīng)樹立正確的人生觀，價值觀和審美觀，提高自身審美情趣，學(xué)會感受自然美，鑒別社會美，明了歷史，跨越時代，發(fā)揚傳統(tǒng)，立志報國；

（3）大學(xué)生要時刻警醒自己，時刻保持提醒自己“讀書方恨知識淺，觀海乃覺天地寬”；

（4）學(xué)校組織開展電子資源相關(guān)課程與講座，教導(dǎo)學(xué)生如何高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用方法、相關(guān)網(wǎng)站資源的獲取方法；

（5）館員要做好網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，根據(jù)學(xué)生需求搜索集計算機(jī)考試、英語考試，遠(yuǎn)程教育，就業(yè)指導(dǎo)等網(wǎng)站。

3.2 信息素養(yǎng)培育

培育大學(xué)生信息素養(yǎng)是高校圖書館的職能之一，大學(xué)圖書館應(yīng)通過對大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，使他們成為在思維、心理、行為等多方面具備多種自我學(xué)習(xí)能力的信息素養(yǎng)人。

3.2.1 大學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀

根據(jù)對該校500名大四本科生信息素質(zhì)的問卷調(diào)查分析，完全不知道如何獲取外文資料的人占82.80%，53.44%沒有選修文檢課。西北地區(qū)15所高校曾有過調(diào)查分析，來源于西北師范大學(xué)的調(diào)查研究顯示，約有45.8%的研究生和56.9%的博士生認(rèn)為自己“需要掌握文獻(xiàn)檢索技能”，有32.6%的研究生和39.3%的博士生認(rèn)為自己“需要了解網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容”?？梢?，高校學(xué)生的文獻(xiàn)信息素質(zhì)狀況不容樂觀，主要有以下幾方面的問題：信息意識淡薄，信息知識欠缺，信息能力低下，信息免疫不強(qiáng)?？傊?，這一特殊群體的信息素質(zhì)教育有待提高。

3.2.2 培育信息素養(yǎng)的具體措施

信息素養(yǎng)的培育極其復(fù)雜，而又常常被人忽視，有的人認(rèn)為培養(yǎng)信息素養(yǎng)就是圖書情報檢索外加計算機(jī)技術(shù)，這就太片面了，這些知識比較低級的認(rèn)知層面的行為，還談不上素養(yǎng)。真正的素養(yǎng)是要是綜合運用以上知識與技能，分析所得到的信息資料，匯聚總結(jié)出一定量針對事物的創(chuàng)造能力和解決能力。大學(xué)生信息素養(yǎng)是包括四個方面：信息意識、信息常識、信息能力與信息品質(zhì)。根據(jù)在校大學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查情況，當(dāng)下對大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育決不能只是給學(xué)生上“信息文獻(xiàn)檢索課”這樣簡單。圖書館要充分發(fā)揮學(xué)科館員的作用，對在校的各個層次的學(xué)生是實行多角度，多層次，全覆蓋的信息素養(yǎng)培訓(xùn)?；静襟E如下展開。

首先，深入學(xué)院做好新生入學(xué)教育培訓(xùn)，要對各個學(xué)院的各類新生進(jìn)行“如何使用圖書館”為主題的培訓(xùn)講座，可通過錄像和授課相結(jié)合得方式進(jìn)行。還可以利用各種媒體手段，如公告、網(wǎng)站宣傳、參考咨詢、讀者沙龍等，宣傳推廣圖書館的服務(wù)與館藏資源，讓大學(xué)生對圖書館資源的內(nèi)容、范圍、重點以及可提供的各種服務(wù)得到充分的了解。

其次，開展層級培訓(xùn)?！笆谌擞铦O”，對大一、大二的學(xué)生，開設(shè)“館藏圖書的排架與查找”、“信息資源的類型及獲取方法”等方面的培訓(xùn)，幫助他們掌握復(fù)雜書目的檢索方法，如何選擇和使用數(shù)據(jù)庫等；對大三、大四的學(xué)生，開設(shè)“電子資源的檢索與利用”、“怎樣利用圖書館資源進(jìn)行論文寫作”等方面的培訓(xùn)，鼓勵他們參加科研活動，幫助他們制定研究計劃，確定檢索目標(biāo)，進(jìn)行復(fù)雜主題的查詢等；對研究生除了設(shè)置獨立的信息素質(zhì)課程外，學(xué)科館員還可以親臨現(xiàn)場采取面對面，一對一的輔導(dǎo)，解答研究生在論文選題和開題，學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文撰寫及答辯等階段遇到的實際問題，將專業(yè)信息的實用技巧、科技信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與技能指導(dǎo)有機(jī)地嵌入到研究生論文寫作之中，提高學(xué)生自我創(chuàng)造性和創(chuàng)建信息等能力。長此以往，這樣科學(xué)的方法，必然能提升他們的科技信息能力素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后的科研創(chuàng)新奠定了扎實的基礎(chǔ)。

第三，在信息素養(yǎng)的培育中要注意區(qū)別對待，不能一概而論。關(guān)注不同年級學(xué)生的不同需求，在不同的年級融入不同的專業(yè)課程，配合相關(guān)的熱門軟件培訓(xùn)以及數(shù)字化制作技能培訓(xùn)等，并為學(xué)生們提供一定的實踐空間。

第四，要注重培訓(xùn)的效果。①授課方式多樣化，要制作豐富多彩的培訓(xùn)課件。②授課要有意識培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊學(xué)習(xí)（collaborative learning），如小組討論等形式。③注意課后反饋，授課結(jié)束后應(yīng)及時收集學(xué)生們的反饋意見以便及時改進(jìn)授課內(nèi)容。

3.3 大力進(jìn)行閱讀推廣活動

利用節(jié)日做好宣傳推廣。如影響較大的“世界讀書日”和“全國學(xué)生素質(zhì)教育活動月”等期間，切實開展“閱讀推廣”、“閱讀指導(dǎo)”等活動。

圖書館工作者應(yīng)該充分了解自身的職責(zé)和使命，全面擔(dān)負(fù)起向?qū)W生群體宣傳、推廣相關(guān)閱讀的責(zé)任，充分利用圖書館文獻(xiàn)資源與優(yōu)勢，有針對性地推薦相關(guān)思想品德修養(yǎng)、前途理想、人生價值等方面的書籍。同時，應(yīng)該根據(jù)讀者的需要，編制各種類型的推薦書目，向讀者大力推薦精品圖書，為學(xué)生營造一個良好的讀書環(huán)境。把潛在讀者盡可能多的轉(zhuǎn)化成圖書館讀者。

大力提倡閱讀經(jīng)典。閱讀經(jīng)典關(guān)乎人的教育，經(jīng)典閱讀的重大意義和價值在于經(jīng)典可以塑造人格，學(xué)習(xí)思維方法和寫作方法。它是著眼未來而解決當(dāng)下的問題，往往具有極大的前瞻性。經(jīng)典閱讀感動人的內(nèi)心深處，給予人們寧靜安詳?shù)母形驓v程，并賦予對象睿智的思考能力，讓人可以更清晰的明是非、分善惡，發(fā)現(xiàn)一些事物的美和感動。圖書館應(yīng)當(dāng)在這方面多加引導(dǎo)和鼓勵。

篇3

關(guān)鍵詞: 教學(xué)效能感中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠

1.研究背景

職業(yè)倦怠(burnout)是Freudenberger于1974年首次提出的,主要用來描述個體在長期的工作壓力下,由于得不到有效緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊。而有關(guān)元分析、交叉檢驗和驗證性因素分析的研究均表明Maslach(Maslach&Jackson,1986:18)的職業(yè)倦怠三成分說最能有效地解釋大量實證研究的結(jié)果。她將職業(yè)倦怠則分為三個方面:情緒衰竭、去個性化、降低的自我成就感。情緒衰竭是職業(yè)倦怠最核心、最明顯的特質(zhì),反映了與壓力相關(guān)的特質(zhì)。

雖近年來,國內(nèi)已把教師職業(yè)倦怠視為學(xué)校變革過程中所面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn),在新一輪的課程改革啟動,正在轉(zhuǎn)型中的中學(xué)英語教師面對嚴(yán)峻的形勢不僅要有相應(yīng)的語言能力和文化素質(zhì),熟練運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù),更需要進(jìn)一步投身于教學(xué)改革實踐,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。此外,地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,以及英語在經(jīng)濟(jì)和社會變革中的作用發(fā)生的轉(zhuǎn)變,使得中學(xué)英語教師同樣面臨著職業(yè)倦怠的困擾。

筆者參照國外文獻(xiàn)關(guān)于曲線調(diào)節(jié)作用驗證的方法,把效能感設(shè)定為二次調(diào)節(jié)變量,以探討其在壓力影響職業(yè)倦怠過程中的調(diào)節(jié)作用。

2.研究方法

2.1調(diào)查對象

本次調(diào)查的抽樣對象主要是來自廣西壯族自治區(qū)各市、鎮(zhèn)、縣等19所中學(xué)英語教師,實發(fā)問卷282份,實際回收有效問卷271份,有效回收率達(dá)到96.10%。在有效樣本調(diào)查中,其中男教師71人,女教師共200人;138名初中教師,133名高中教師。

2.2評定工具

教學(xué)效能感量表:參照俞國良(1995:159)等編制的《教學(xué)效能感量表》減縮而成,共27個項目,包括個人教學(xué)效能感與一般教育效能感兩個分量表。其中個人教學(xué)效能感項目17個,一般教育效能感量表項目10個。本研究中一般教育效能感分量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.77,個人教學(xué)效能感的克倫巴赫α系數(shù)為0.84。一般教育效能感分量表、個人教學(xué)效能感分量表的分半信度依次為0.85、0.86。

Maslash編著的教師職業(yè)倦怠問卷(MBI)共三個維度22個題目,分別是情緒衰竭維度、去個性化維度和成就感維度。在本測量中MBI問卷的Cronbachaα系數(shù)為0.82,情感枯竭維度為0.86,去個性化維度為0.80,成就感維度為0.79。

兩個問卷均采用采用“0~4”5級評分方式,以2.5作為得分高低的標(biāo)準(zhǔn)考慮,對所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計軟件包處理。

3.數(shù)據(jù)分析

3.1不同教師特征教學(xué)效能感的方差分析

教齡因素對個人教學(xué)效能感(F(1,268)=7.96,p

3.2中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠狀況

教師的總體職業(yè)倦怠程度偏高(M=2.54,SD=0.46)。從職業(yè)倦怠的三個維度來看,情緒衰竭這一層面的倦怠感最為嚴(yán)重(M=2.89,SD=0.57),其次為去個性化(M=2.81,SD=0.61),而在自我成就感這一維度上職業(yè)倦怠感較低(M=1.92,SD=0.50)?？偟膩碚f,中學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠感主要表現(xiàn)為情緒衰竭。

其中,性別因素對情感枯竭、自我成就感作用顯著(p

3.3中學(xué)教師教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠關(guān)系回歸分析

個人教學(xué)效能感與情感枯竭(F=9.698,p

4.討論

4.1中學(xué)教師教學(xué)效能感的特點

中學(xué)教師的個人教學(xué)效能感顯著高于一般教育效能感。一般教學(xué)效能感是教師關(guān)于教育對兒童發(fā)展影響的看法,其形成依賴于整體的教育實踐及對教育現(xiàn)象的觀察與分析,與個體經(jīng)驗的聯(lián)系較少。個人教學(xué)效能感指教師對自己能夠給予學(xué)生以積極改變的能力評價,即相信自己有教好學(xué)生的技能技巧的信心,它更多與教師個人的教育教學(xué)經(jīng)驗相聯(lián)系并具有更多的個體意義。個人教學(xué)效能感比一般教育效能感對教師意味著更多的個體意義。教齡因素對教學(xué)效能感作用非常顯著,教齡學(xué)歷因素對教學(xué)效能感有顯著的交互作用。教學(xué)效能感的形成是一個受多種因素影響的復(fù)雜過程。教師所受的教育、教師的社會化水平、個體差異、學(xué)校環(huán)境因素、教師的教學(xué)經(jīng)驗、與學(xué)生家長的關(guān)系都會影響教學(xué)效能感。學(xué)歷因素代表著教師受教育的水平與職業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài),教齡則意味著教學(xué)經(jīng)驗。職業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)與教學(xué)經(jīng)驗共同作用于教學(xué)效能感,會引起學(xué)歷水平不同的教師教學(xué)效能感隨著教齡的增長而表現(xiàn)出不同的變化趨勢。

4.2中學(xué)教師職業(yè)倦怠的特點

男教師的情感衰竭和去人性化程度顯著高于女教師。由于女性較之于男性更為細(xì)致、耐心并具有良好的共情能力,以及天生的母性使她們更容易在教書育人的工作上得到滿足;另外,社會賦予男性更多的責(zé)任,他們肩負(fù)著更多的負(fù)擔(dān),而中學(xué)英語教師并非一個高收益的職業(yè),他們體現(xiàn)出更強(qiáng)的職業(yè)倦怠感。教齡在11至15年之間的教師在三個維度上均高于其他組的教師。這一教齡段的教師往往是學(xué)校各方面工作的骨干和頂梁柱,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對他們的期望也極大,此外,他們正處在新、舊教學(xué)法交替的轉(zhuǎn)折點,對層出不窮的新知識、新理念、新手段、新教材、新教法和大班施教這些挑戰(zhàn)感到十分焦慮;而且對成功的期望值越高,心理焦慮感就越嚴(yán)重。學(xué)歷這一變量在職業(yè)倦怠的三個維度和總體水平上的主效應(yīng)顯著。拿到碩士學(xué)位的教師和高中教師更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。目前,在高中,獲得碩士學(xué)位的中學(xué)教師往往吸收許多新教育知識和理念,對實施新的教學(xué)改革躍躍欲試,但對中學(xué)教師的評價大多數(shù)仍以升學(xué)成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn),且與教師的升職、晉級、加薪、獎金或評優(yōu)等利益掛鉤,因此很多教師失去了工作的主動性和積極性。這對英語學(xué)科的評價尤為不利,因為英語學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是聽、說、讀、寫等多方面的實際能力與綜合素質(zhì),而升學(xué)考試更多考查的是學(xué)生的筆試能力。這些教師真要想把新教學(xué)理念付諸于實踐就存在很大阻力和困難,失去創(chuàng)新和嘗試的信心,甚至懷疑這些是否適合當(dāng)前的“應(yīng)試教育”,職業(yè)倦怠由此滋生。

4.3中學(xué)教師教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系

本研究回歸分析顯示,個人教學(xué)效能感與去個性化、自我成就感兩個維度有極顯著的線性關(guān)系,一般教育效能感與情感枯竭維度有極顯著的線性關(guān)系,教學(xué)效能感對職業(yè)倦怠有著很好的預(yù)測作用。教師的教學(xué)效能感不僅會影響其教學(xué)行為,而且會影響教師是否能有效解決教學(xué)工作中的問題并有效緩解工作壓力。教學(xué)效能感高的教師能夠正確看待,并通過努力克服教學(xué)中的困難,容易取得成功并得到學(xué)生、同事的認(rèn)可,贏得人們的信任與尊重,從而保持較高的成就感與工作熱情。教學(xué)效能感低的教師在面對教學(xué)中的困難時傾向于逃避或?qū)⒇?zé)任推脫到其它環(huán)境因素上,而不是積極主動地戰(zhàn)勝困難,很難在工作中做出成就,無法得到學(xué)生、同事的認(rèn)可,進(jìn)而給自己帶來痛苦、失落等情感體驗,甚至引發(fā)職業(yè)倦怠?？傊?中學(xué)英語教師的個人教學(xué)效能感顯著高于一般教育效能感,其職業(yè)倦怠現(xiàn)象并不嚴(yán)重,成就感較高,女教師情感枯竭水平高于男教師。教學(xué)效能感對職業(yè)倦怠有很好的預(yù)測作用。

參考文獻(xiàn):

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篇4

 

英國學(xué)者哈默和美國學(xué)者哈拉德認(rèn)為企業(yè)核心競爭力是“組織中的積累性學(xué)識，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識”。企業(yè)核心競爭力的形成需要企業(yè)技術(shù)積累的支撐，技術(shù)技能積累的終極目標(biāo)是核心能力的獲得，形成企業(yè)自身的核心競爭優(yōu)勢。因而，企業(yè)的技術(shù)技能積累是企業(yè)賴以生存和發(fā)展的核心要素，也是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本性的內(nèi)在要素。技術(shù)積累(Technologicalaccumulation)是指企業(yè)作為一個有機(jī)系統(tǒng)，在從事技術(shù)活動過程中所獲得的一種寓于企業(yè)組織之中的知識積累和技術(shù)能力遞進(jìn)。Ml企業(yè)通過技術(shù)積累獲得構(gòu)成核心競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵技術(shù)。在擁有關(guān)鍵技術(shù)之后，對整個技術(shù)進(jìn)行整合，使之成為一個有序的系統(tǒng)企業(yè)通過注人式技術(shù)積累、內(nèi)生式技術(shù)積累和共生式技術(shù)積累三種方式積累知識和技術(shù)能力，形成維持自身運行的組織流程、規(guī)章制度、企業(yè)文化等。

 

企業(yè)的技術(shù)技能積累是形成創(chuàng)新集群的原W這件集群包括：基于技術(shù)軌道的順軌型創(chuàng)新集群，基于技術(shù)平臺的衍生型創(chuàng)新集群以及向某技術(shù)關(guān)聯(lián)域擴(kuò)散的滲透塑創(chuàng)新集群技術(shù)軌道、技術(shù)平臺、技術(shù)關(guān)聯(lián)域在運行中相互支撐，構(gòu)成企業(yè)內(nèi)部的核心技術(shù)系統(tǒng)，也是企業(yè)技木水平和能力遞進(jìn)的核心內(nèi)容。企業(yè)在發(fā)展中耑要不斷提高核心技術(shù)水平，才能保持持久的核心競爭優(yōu)勢。

 

_、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的途徑和模式

 

產(chǎn)教融合，校企合作，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的核心要素“職業(yè)教育要強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，與行業(yè)企業(yè)共創(chuàng)國家技術(shù)技能枳累的平臺”，這表明在閏家的頂層設(shè)計Q經(jīng)將職業(yè)院校為企業(yè)服務(wù)的層次上升為國家戰(zhàn)略層面的要素。職業(yè)院校要在國家的技術(shù)技能升級中發(fā)揮重要的作用就應(yīng)荇力培養(yǎng)高層次的勞動者和技術(shù)技能型人才，同時為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)提供卓有成效的技術(shù)服務(wù)。這是實現(xiàn)產(chǎn)教“融合”的核心和前提，同時也是激發(fā)企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作川的關(guān)鍵要素。只有參與到企業(yè)核心競爭優(yōu)勢的創(chuàng)造中，院校才能增強(qiáng)n身的吸引力，實現(xiàn)與企業(yè)平等共贏的合作。

 

職業(yè)院校應(yīng)主動適應(yīng)企業(yè)的知識積累和技術(shù)能乃遞進(jìn)謠求，并將作用體現(xiàn)在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的循環(huán)m路中在不斷的循環(huán)上升發(fā)展中持續(xù)發(fā)揮核心作用。

 

1.參與途徑

 

第一，對接企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新升級需求企業(yè)的共生式技術(shù)技能積累是企業(yè)獲得升級發(fā)展的重要途徑。以技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新對接企業(yè)的發(fā)展需求，直接為其升級發(fā)展服務(wù)是職業(yè)院校未來發(fā)展的方向。雙方在相互需求、相互依賴的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的特長，在知識、資源、技術(shù)上形成優(yōu)勢互補(bǔ)，搭建共生式技術(shù)技能積累的平臺。

 

職業(yè)院校為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)應(yīng)著眼于行業(yè)、企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)中的技術(shù)軌道、技術(shù)平臺和技術(shù)關(guān)聯(lián)域方向。通過建立技術(shù)工藝和產(chǎn)品研發(fā)中心、實驗實訓(xùn)平臺、技能大師工作室、提供研發(fā)團(tuán)隊等合作形式，積極為企業(yè)提供服務(wù)，支撐企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的全過程或者是某種環(huán)節(jié)。合作平臺上不僅限于雙方，川■以是同行業(yè)領(lǐng)域或者職教集團(tuán)的平臺上形成的多方合作。合作各方以共同利益為基礎(chǔ)，共同投人、共同參與、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險。這種對接的實質(zhì)是一種動態(tài)的耦合，其合作的深度由參與各方對各自提供的資源和對新技術(shù)的貢獻(xiàn)程度決定。合作平臺上產(chǎn)生的知識和技能，一方面直接進(jìn)人企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)，進(jìn)人企業(yè)的技術(shù)遞進(jìn)和積累過程。另一方面通過職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程和與合作平臺對接的創(chuàng)新設(shè)備積累過程，實現(xiàn)其整合和傳承。為企業(yè)的技術(shù)技能積累提供有力支撐和保障。

 

第二，對接企業(yè)的技術(shù)技能人才需求。從事生產(chǎn)活動的勞動者既是技術(shù)進(jìn)步的發(fā)動者，又是技術(shù)進(jìn)步的載體與傳媒，并且是更具能動性的載體.W此掌握先進(jìn)知識和技能并能有效利用先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的勞動者才是最有價值的資源。[21人力資本的積累是企業(yè)技術(shù)技能積累的主要載體，也是企業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的前提條件。企業(yè)不論采用何種技術(shù)積累和創(chuàng)新模式都需要掌握先進(jìn)技術(shù)的人來實現(xiàn)完成。

 

職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的過程本身就是參與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能積累。不同層次的職業(yè)院校及時將行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新知識、新技能進(jìn)行整合，融人實際的教學(xué)過程，從而完成新知識和技能的內(nèi)化過程。合作中，校企雙方選擇適合雙方發(fā)展的合作育人模式，共同完成人才培養(yǎng)過程，在育人中完成知識和技能的傳承，對接產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整對高層次技術(shù)技能人才的需求。育人過程不僅提高了生產(chǎn)一線勞動者的素質(zhì)，校企雙方專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能也得到了重新梳理，提高企業(yè)的知識技能存量的同時提升了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

 

2.合作模式

 

職業(yè)院校與企業(yè)的共生式技術(shù)積累模式取決于合作的內(nèi)容以及對合作資源的需求程度。不同的組織模式反映了組織的內(nèi)在化程度以及組織間不同程度的依賴性。

 

校企合作技術(shù)創(chuàng)新行為存在著多種類型，根據(jù)合作資源配置組合的特征劃分，可分為優(yōu)勢資源互補(bǔ)型和核心優(yōu)勢加強(qiáng)型兩種。優(yōu)勢資源互補(bǔ)型合作表現(xiàn)為院校與缺乏自主創(chuàng)新能力的中小企業(yè)間的合作，核心優(yōu)勢加強(qiáng)型則表現(xiàn)為院校與擁有自主創(chuàng)新研發(fā)能力的大型或新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)間合作。其中，優(yōu)勢資源互補(bǔ)型合作是目前實踐中最常見、最成熟和最有成效的一種合作方式;[31根據(jù)合作內(nèi)容不同，可分為知識傳承型合作和技術(shù)創(chuàng)新型合作。知識傳承型合作以傳授工作崗位所需的知識和技能為主要任務(wù)，雙方共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。技術(shù)創(chuàng)新型合作以創(chuàng)新技術(shù)、研發(fā)、服務(wù)為主要任務(wù)，院校為企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)提供智力支撐和服務(wù)。這兩種模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的組織模式，相互補(bǔ)充，互相促進(jìn);根據(jù)合作是否涉及到產(chǎn)權(quán)，企業(yè)與院校、研究院所的合作又可以分為產(chǎn)權(quán)合作協(xié)議和非產(chǎn)權(quán)合作協(xié)議。

 

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身實力，企業(yè)的規(guī)模、發(fā)展階段以及技術(shù)創(chuàng)新的類型、新技術(shù)的重要程度，選擇適應(yīng)企業(yè)需求的合作模式。

 

第一，不同層次院校的參與模式。不同層次的職業(yè)院校根據(jù)自身的實力選擇參與的模式不同。一般地，中職學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，實現(xiàn)知識和技能的傳承，是知識傳承型的合作;高職院?？筛鶕?jù)自身的專業(yè)建設(shè)實力以及企業(yè)的需求進(jìn)行選擇，可選擇知識傳承型或者知識傳承和技術(shù)創(chuàng)新并存的合作模式;應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)在合作中不僅要完成高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，而且還需要在本專業(yè)領(lǐng)域的知識傳承方面為企業(yè)知識管理和人才培養(yǎng)課程承擔(dān)更多的知識整理和引領(lǐng)發(fā)展任務(wù)。同時應(yīng)用型大學(xué)在技術(shù)創(chuàng)新型合作中的角色更加重要，師資研發(fā)水平、學(xué)生創(chuàng)新能力以及設(shè)施優(yōu)勢都是企業(yè)創(chuàng)新積累所需要的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)是高層次知識傳承的主陣地，更是技術(shù)創(chuàng)新型合作的主力軍。從當(dāng)前校企合作技術(shù)創(chuàng)新的類型來看，多數(shù)院校選擇非產(chǎn)權(quán)協(xié)議的優(yōu)勢互補(bǔ)型合作。

 

第二，不同需求企業(yè)的選擇。企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)技能積累的路徑不同，其需求也不盡相同。企業(yè)的注人式積累對企業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)、人力資本和消化吸收能力提出較高要求;企業(yè)的內(nèi)生式積累要求較高的技術(shù)積累起點，需要具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才參與到核心技術(shù)系統(tǒng)中;共生式積累則使合作雙方之間技術(shù)知識互相補(bǔ)充、優(yōu)勢共享，從而形成雙向整合吸收的知識流，需要產(chǎn)、學(xué)、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作機(jī)構(gòu)的支撐。

 

不同規(guī)模、不同發(fā)展階段的企業(yè)需要對接的技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)服務(wù)不同。企業(yè)會根據(jù)自身對人才和技術(shù)的需求，結(jié)合職業(yè)院校提供的資源、教學(xué)和科研實力等方面考慮合作內(nèi)容和模式。一般地，成長中的企業(yè)都會選擇知識傳承型的合作，圍繞技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行專有人力資本的培養(yǎng)。大型企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)會選擇根據(jù)企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)的特點提供的技術(shù)研發(fā)和咨詢服務(wù)。對接企業(yè)技術(shù)積累需求的合作是產(chǎn)教融合的“融合點”。

 

二、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的實現(xiàn)機(jī)制

 

職業(yè)院校與企業(yè)分屬不同的部門。要有效發(fā)揮職業(yè)院校在企業(yè)技術(shù)技能升級和創(chuàng)新實踐中的重要作用，需要M清各方利益相關(guān)者的關(guān)系，充分發(fā)揮市場作用，建立完善的體制機(jī)制，第一，建立完善的法律保障機(jī)制。健全的法律法規(guī)體系，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、院校的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)及其相互之間的關(guān)系;進(jìn)一步明確行業(yè)、企業(yè)以股份制、混合所有制參與職業(yè)教育的合法地位，讓校企之間的產(chǎn)權(quán)劃分合法化;加快修1丁《職業(yè)教育法》，完善修汀《公司法》《勞動法》《勞動合同法》《社會力量辦學(xué)條例》，制定《校企合作促進(jìn)條例》，使職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)系統(tǒng)配套，為校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供法律保障及相應(yīng)的制度安排。

 

第二，完善組織機(jī)制，建立治理結(jié)構(gòu)體系。傳統(tǒng)基于過程的技術(shù)研發(fā)組織表現(xiàn)為等級分明的層級結(jié)構(gòu)。Torres等人提出f技術(shù)技能創(chuàng)新研發(fā)平臺上組織之間的關(guān)系模型，以靈活的“圓”型中心輻射研發(fā)創(chuàng)新閉隊組織代替多層級的“金字塔”型結(jié)構(gòu)職業(yè)院校與企業(yè)的合作也可采用岡形的組織形式，通過合作平臺將技術(shù)進(jìn)步與育人培養(yǎng)統(tǒng)合在一個系統(tǒng)中(見圖2)。建立各級政府、行業(yè)、企業(yè)、院校各方組成的校企合作育人創(chuàng)新發(fā)展委員會，設(shè)立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，不斷促進(jìn)和推動K域內(nèi)校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新建立合理的法人治理結(jié)構(gòu)，完善校企合作治理體系，創(chuàng)新協(xié)同管理體系實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，確立明晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。建立信息溝通機(jī)制，及時溝通供需信息。

 

第三，創(chuàng)新校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制。校企雙方的合作關(guān)系是動態(tài)變化的，應(yīng)從雙方的利益出發(fā)，保持持久的平等依賴關(guān)系從內(nèi)部管理和外部促進(jìn)兩個方面，建立校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。在合作平臺內(nèi)部，建立組織機(jī)構(gòu)，制定標(biāo)準(zhǔn)制度，規(guī)劃權(quán)責(zé)，關(guān)注新知識的產(chǎn)生過程，推動合作平臺中參與各方的技術(shù)和知識整合，促進(jìn)技術(shù)技能積累載體的吸收和消化在外部推進(jìn)方面，通過設(shè)立專項科技研發(fā)和技術(shù)人才培養(yǎng)支持計劃，推動企業(yè)將職業(yè)院校納入核心技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)，鼓勵職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的載體。如：新工藝、新產(chǎn)品研發(fā)中心、實驗實訓(xùn)基地、高層次團(tuán)隊工作室等。進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)職業(yè)院校、職業(yè)教育集閉與企業(yè)多方合作的技術(shù)創(chuàng)新平臺的合作共建，保持從產(chǎn)品研發(fā)到技術(shù)成果推廣的渠道暢通。

 

第四，建立雙向激勵機(jī)制，為職業(yè)院校參與企業(yè)創(chuàng)新提供技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，鼓勵企業(yè)主動與職業(yè)院校建立協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制對建立創(chuàng)新合作平臺的院校和企業(yè)予以政策上的扶持和專項獎勵，為合作成果提供轉(zhuǎn)化推廣渠道。鼓勵有實力的院校參與校企高端合作平臺，例如：對有職業(yè)院校參與的“2011計劃”項目予以支持;或根據(jù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需求，在各層次科技與研發(fā)基金中設(shè)立“職教校企技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化”計劃;鼓勵合作平臺設(shè)立扶持“科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)”人才計劃和科技服務(wù)政策。

 

和專項基金。

 

第五，建立健全評價機(jī)制:充分發(fā)揮以評促建的作用，建立協(xié)同創(chuàng)新評價機(jī)制，積極引導(dǎo)校企高效的協(xié)同創(chuàng)新。將在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新方面的投入、完成校企研發(fā)項目數(shù)量及轉(zhuǎn)化的金額、校企技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新中心數(shù)#、實訓(xùn)基地共建投人、技能大師T:作室等指標(biāo)作為重要的評估維度，促進(jìn)院校與企業(yè)持久的、深層次的協(xié)同創(chuàng)新。

篇5

基金項目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題（課題名稱：衛(wèi)生類高職院校教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力培養(yǎng)的實踐與研究 編號：szwzy201020 ）主持人：李杰

21世紀(jì)是信息社會。以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展并在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，是信息社會的重要特征之一。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程；而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必將伴隨著對傳統(tǒng)教育的改革。

教師是教育過程中的關(guān)鍵角色，是教育事業(yè)的執(zhí)行者、主導(dǎo)者，同時也是教育技術(shù)的實施者、應(yīng)用者。教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開展教育改革和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定性因素。

一 江蘇省衛(wèi)生類高職院?，F(xiàn)代化教育存在的主要問題

1.在教育信息化建設(shè)中，缺乏為衛(wèi)生類院校教育用戶量身定做的信息化產(chǎn)品與方案。多數(shù)信息化廠商專注于理工類高校的管理及教學(xué)模式，而缺乏對衛(wèi)生類高職院校的熟悉與研究。設(shè)計出的軟件不符合衛(wèi)生類院校工作流程和管理模式，不適合學(xué)校應(yīng)用。少數(shù)能做系統(tǒng)集成的廠商又不能或不愿提供良好的服務(wù)和培訓(xùn)，使系統(tǒng)無法充分發(fā)揮作用，應(yīng)用無法深入。

2.缺乏專業(yè)的IT咨詢顧問和系統(tǒng)的師資培訓(xùn)。教師隊伍的信息化水平在信息化建設(shè)的整個過程中起著關(guān)鍵作用。如果教師本身都不了解信息化的本質(zhì)、內(nèi)容、目的，那么信息化建設(shè)表面很熱鬧，但實際卻沒有內(nèi)容，信息化也不能真正發(fā)揮它的效益。

3.服務(wù)問題。現(xiàn)階段我國開展教育信息化建設(shè)所遇到的服務(wù)問題十分突出，一些廠商由于自身技術(shù)、管理水平的限制，沒有能力為學(xué)校提供量身定做的整體方案，僅提供標(biāo)準(zhǔn)化理論培訓(xùn)，無法長期專注某個高校的實際需求，進(jìn)行實踐技能培訓(xùn)，以至于設(shè)備搭建好了，卻不知道怎么應(yīng)用。導(dǎo)致這些問題的原因，一方面廠商對服務(wù)重視不夠，另一方面，服務(wù)作為商品還不太容易被學(xué)校所接受，使得廠商所賺取的利潤無法支撐服務(wù)費用。

4.教師隊伍的素質(zhì)不能適應(yīng)高職教育信息化建設(shè)的需要。江蘇省多數(shù)衛(wèi)生類高職院校均由中專升格而來，真正具備信息素養(yǎng)和熟練掌握、操作現(xiàn)代信息技術(shù)的教師為數(shù)不多。一些教師由于年齡問題，俱怕使用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)的神秘感造成了教師心理上的障礙，阻礙了教師學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)的積極性；部分教師認(rèn)為現(xiàn)代化教育技術(shù)就是講黑板板書轉(zhuǎn)化為PPT電子文稿，使用計算機(jī)及投影儀投放出來。

二 衛(wèi)生類高職院校教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的問題

授之與魚，不如授之與漁，要想提高衛(wèi)生類高職院校教師信息化及教育現(xiàn)代化技術(shù)必須提高教師自身的信息化知識，通過培訓(xùn)使老師掌握和學(xué)習(xí)到目前先進(jìn)的教育教學(xué)手段，并激發(fā)老師的積極性和主動性，雖然目前高職院校信息技術(shù)培訓(xùn)工作取得了一定的成績，但從培訓(xùn)的實踐看，仍存在不少問題，尤其是培訓(xùn)的方法和模式問題是制約培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。

1.培訓(xùn)理念落后，培訓(xùn)目標(biāo)和定位不夠準(zhǔn)確：培訓(xùn)方式主要采用面對面、分階段的課堂講授方式，而忽視了教師在培訓(xùn)過程中的主體地位。

2.培訓(xùn)中理論知識和教學(xué)實際應(yīng)用脫節(jié)。在培訓(xùn)實施過程中，偏向于純理論知識的講授或部分重要技術(shù)的操作，而忽視信息技術(shù)在衛(wèi)生類特定專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方法的培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)的評價體系不完善?，F(xiàn)行培訓(xùn)中往往忽視教師的評價或局限在最終的總結(jié)性評價，忽視過程評價，評價手段比較單一，多采取閉卷、理論考試的方法，以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.培訓(xùn)沒有考慮學(xué)員的水平差異和學(xué)科差異性。衛(wèi)生類高職教師由于年齡、學(xué)歷、專業(yè)學(xué)科需求的不同，會產(chǎn)生不同的需求及興趣點，而采取一刀切的培訓(xùn)模式，使得培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性。

衛(wèi)生類高職院校教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力培養(yǎng)的實踐與研究即要重視教師的信息技能培訓(xùn)和考核，同時還要注意培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。從高職院校的實際出發(fā)，在給教師更多的動手機(jī)會的同時，還要培養(yǎng)教師的科研能力，讓職業(yè)教育在高等教育的領(lǐng)域里，走的更遠(yuǎn)。

三 教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力培養(yǎng)的實踐

借鑒國內(nèi)外高校的先進(jìn)培訓(xùn)理念及模式，以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們從個別性、自主性、交互性三個原則出發(fā)，研究符合衛(wèi)生類高職院校教師現(xiàn)代化信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式。

1.個別性原則

由于受訓(xùn)教師自身年齡、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好的差異，需要培訓(xùn)教師所采取的培訓(xùn)方式盡可能根據(jù)培訓(xùn)對象的特點，因人而異，特別是考慮衛(wèi)生類高職教師的知識結(jié)構(gòu)特點，以此作為對高職教師實施個性化培訓(xùn)的依據(jù)，盡量做到因人施教。

2.自主性原則

由于高職教師本身是高等教育活動中的教學(xué)者，擁有較高的學(xué)歷知識，且通過平時的教學(xué)活動，積累了學(xué)習(xí)方面比較豐富的經(jīng)驗，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)主講教師應(yīng)該通過使用多樣化的培訓(xùn)教學(xué)方法，充分利用受訓(xùn)教師自身的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)自主性。

3.交互性原則

對于已習(xí)慣了原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師，尤其是已有多年教學(xué)經(jīng)驗并且取得豐碩教學(xué)成果的教師來說，改變其已適應(yīng)的教學(xué)模式是一個比較困難的過程，在這個過程轉(zhuǎn)變中會遇到很多思想和觀念上的困惑。因此培訓(xùn)過程應(yīng)盡可能地提供豐富的互動手段，幫助被訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師之間建立良好的互動平臺。

為更好地開展培訓(xùn)，前期在我院教師中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查405份，了解現(xiàn)代教育技術(shù)在我院應(yīng)用的現(xiàn)狀。其中80%的教師希望開展信息技術(shù)培訓(xùn)（理論與實踐操作）；50%的教師希望每個月舉辦1次，31.82%的教師希望每半個月舉辦一次；54.55%的教師希望單詞培訓(xùn)時間不超過40分鐘；68.18%的教師希望進(jìn)行計算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，77.27%的教師希望進(jìn)行Internet網(wǎng)絡(luò)安全知識培訓(xùn)，95.45%的教師希望進(jìn)行Office辦公軟件培訓(xùn)，54.55%教師希望進(jìn)行Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計與制作培訓(xùn)，86.36%教師希望進(jìn)行Flash動畫制作培訓(xùn)，68.18%教師希望進(jìn)行Photoshop類圖形圖像軟件處理培訓(xùn)，68.18%教師希望進(jìn)行視頻、音頻資源編輯處理培訓(xùn)，40.91%教師希望進(jìn)行相關(guān)醫(yī)學(xué)課件制作培訓(xùn)。根據(jù)調(diào)查表反饋意見了解教師的基本信息、信息化知識掌握層次及對現(xiàn)代化信息技術(shù)培訓(xùn)的興趣點等基礎(chǔ)信息。為后期的分層次教學(xué)及培訓(xùn)內(nèi)容提供信息依據(jù)。

根據(jù)上述三點原則，并考慮到高職院教師平時教學(xué)、科研壓力較大，課后空余實踐較少且相對不統(tǒng)一等特性，制定了“多平臺混合培訓(xùn)模式”（圖1-1）。該種培訓(xùn)模式采取集體授課、案例分析、課件制作、教學(xué)“診斷”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、在線測評的多種教學(xué)模式。針對教師集中反應(yīng)的興趣內(nèi)容，開設(shè)不同的培訓(xùn)課程。其中，同一主題與內(nèi)容，分時間、分校區(qū)進(jìn)行多次集中授課，解決了部分教師由于時間、空間限制無法學(xué)習(xí)的問題；通過案例分析、課件制作等模式，由教師結(jié)合自身醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，提出信息技術(shù)教學(xué)的難點及需求問題，進(jìn)行集中探討與研究。通過協(xié)作交流、教學(xué)“診斷”、在線測評等模式，及時了解教師在培訓(xùn)過程中的實際掌握能力，及時針對薄弱環(huán)節(jié)和集中問題進(jìn)行糾正。建設(shè)學(xué)院“信息技術(shù)培訓(xùn)專題網(wǎng)站”（圖1-2），將相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行視頻拍攝，并將相關(guān)教學(xué)軟件、課件等內(nèi)容上傳至培訓(xùn)網(wǎng)站，以便教師空余時間自學(xué)、鞏固。

圖1-1：多平臺混合培訓(xùn)模式

篇6

關(guān)鍵詞：自我效能感 職業(yè)倦怠 農(nóng)村中學(xué)英語教師

一、引言

近年來，嚴(yán)重的教師職業(yè)倦怠影響了教師的身心健康，甚至影響了教師專業(yè)化的發(fā)展，成為制約國家培養(yǎng)人才和發(fā)展人才的因素。農(nóng)村中學(xué)英語教師信息獲取量低、生活圈子小、精神生活貧乏、社會地位及收入低、工作壓力大且重復(fù)單調(diào)，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而近年來的國內(nèi)外許多研究表明，自我效能感對職業(yè)倦怠的產(chǎn)生有著重要影響。因此，應(yīng)以自我效能感理論為依托，把提高農(nóng)村中學(xué)英語教師的自我效能感作為緩解職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的突破口。

弗魯頓伯格于1974年將職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象定義為那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時間過長，工作量過大，工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。而美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為自我效能主要指個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念與判斷或主體自我把握與感受。

二、農(nóng)村中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

美國心理學(xué)家馬斯拉池和派恩斯從社會心理學(xué)的角度對職業(yè)倦怠進(jìn)行了研究，并提出了構(gòu)成職業(yè)倦怠的三個維度：情緒衰竭、去人性化和個人成就感降低。

1.根據(jù)近幾年的相關(guān)研究成果顯示，農(nóng)村中學(xué)英語教師出現(xiàn)了以下主要的職業(yè)倦怠現(xiàn)象：

2.職業(yè)倦怠嚴(yán)重。農(nóng)村中學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠程度明顯高于城區(qū)教師。

3.工作時間長，壓力大。在農(nóng)村中學(xué)，由于大多學(xué)生為留守孩子，教師除了擔(dān)任課程教學(xué)外，還要在班級管理和處理學(xué)生問題等方面花費更多的精力。另外，農(nóng)村學(xué)校師資缺乏，一個人要擔(dān)任更多的工作量，工作時間超長。

4.收入低，心理不平衡。相比城鎮(zhèn)教師，農(nóng)村教師工資不高，存在購房、贍養(yǎng)老人、子女上學(xué)等生活壓力，使家庭生活處于困境中，從而失去對教師職業(yè)的認(rèn)同感而產(chǎn)生倦怠。

學(xué)校管理不到位。在長期的應(yīng)試教育體制下，“升學(xué)率”和考試成績成為了考核教師的優(yōu)劣的唯一指標(biāo)。為了追求升學(xué)率和考試成績，教師普遍加班加點。

三、自我效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系

自我效能感與職業(yè)倦怠是一對互成因果的鏈接，職業(yè)倦怠會降低自我效能感，而自我效能感的衰減會進(jìn)一步加劇職業(yè)倦怠的心理。因此，我們要把提高教師的自我效能感放在重要的位置。

班杜拉認(rèn)為替代性經(jīng)驗對自我效能感的形成有重要影響，榜樣的力量是無窮的，如果人們看到跟自己相似的人通過持續(xù)努力獲得了成功，那么他們就會相信自己也有能力成功；同時，他們還強(qiáng)調(diào)，榜樣與個體越相似（如年齡、性別、身體特征、教育程度，以及社會地位和經(jīng)驗等方面），對提高自我效能感的作用就越大。研究表明，合作學(xué)習(xí)與經(jīng)驗交流可大大提升教師的自我效能感。因此，農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)合理地樹立自己的榜樣，從身邊的優(yōu)秀教師中發(fā)掘榜樣，善于發(fā)現(xiàn)他們的良好工作習(xí)慣和工作作風(fēng)，并虛心請教，分享他們的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮榜樣的示范作用。同時開展合作學(xué)習(xí)，備課、集中研討，促進(jìn)教學(xué)知識的交流，提高教師問題解決的能力。而豐富的教學(xué)知識和較強(qiáng)的問題解決能力會促進(jìn)教師自我效能感的提高，明確自己的角色，變壓力為動力，降低自身的職業(yè)倦怠感。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)職業(yè)倦怠的征兆時，應(yīng)勇于面對，積極尋求應(yīng)對壓力的方式和開展正確的歸因方式訓(xùn)練。積極的暗示是應(yīng)對壓力的一種方式。它可以幫助被暗示者穩(wěn)定情緒，樹立信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣。農(nóng)村中學(xué)英語教師經(jīng)常在這樣自我心理暗示下，他們的心理狀態(tài)得到調(diào)節(jié)，心理活動水平得到提高，從而保持樂觀向上的心態(tài)，成為一個熱愛生活、善待生命，對生活充滿激情的人。近期的研究表明自我效能感絕不僅僅是由當(dāng)前的活動結(jié)果和他人的評價被動決定的，在很大程度上，它是由人們對先前活動結(jié)果的歸因決定的。把成功歸因于自己的能力這種內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素時，個體會產(chǎn)生較高的自我效能感；而把它歸因于運氣、機(jī)遇之類的外部原因時，并不一定能提高個體的自我效能感。農(nóng)村中學(xué)英語教師要看到自己的長處，不要盲目攀比、夜郎自大、更不要妄自菲薄。對于教學(xué)成敗應(yīng)歸因為如能力和努力等因素，成為更加內(nèi)控的人，積極、快樂地迎接生活的挑戰(zhàn)，走出倦怠。

四、結(jié)語

教師的自我效能感作為對其能夠成功完成教學(xué)的主觀判斷，能夠緩解教師職業(yè)倦怠，影響著農(nóng)村中學(xué)英語教師對教學(xué)的態(tài)度、情緒和觀念，并為其專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)生涯提供動機(jī)和動力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 班杜拉，2003，《自我效能：控制的實施》[M]。上海：華東師范大學(xué)出版社.

[2] 陳琦，劉儒德，2007，《當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）》[M]。北京： 北京師范大學(xué)出版社.

[3] 郭本禹，姜飛月，2008，《自我效能理論及其應(yīng)用》[M]。上海： 上海教育出版社.

[4] R. L. Schwab. 1996.Teacher Stress and Burnout [J]， Handbook of Research on Teacher Education， Sikulan Editor， Macmillan， 65： 22-25.

[5] 姚桂招， 農(nóng)村中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠干預(yù)――提高自我效能感[J]， 《教學(xué)與 管理》， 2012（4）： 54-55.

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先給大家重點推薦一本期刊：中國職業(yè)技術(shù)教育

中國職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息

《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。

中國職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。

再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)

董文娟1，黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300350；2.北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院，北京100875)

摘要：順應(yīng)人工智能時代的浪潮，基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個方面，剖析了人工智能時代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實訴求，并進(jìn)一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征。基于此，從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構(gòu)；智慧化

“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?、改變世界。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)、超級計算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征?！盵1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力，為我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化，運用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。

一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實訴求

人工智能對傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，勞動力素質(zhì)與市場需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價值實現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時期，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行?！耙粠б宦贰薄爸袊圃?025”人工智能等重大國家戰(zhàn)略的提出，及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟(jì)模式要求教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進(jìn)智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇

“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換教育方法，內(nèi)容與手段，注重教育網(wǎng)絡(luò)化，個性化和智能化的一種教育新模式。”[2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡單的數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。

職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、測量評價等領(lǐng)域，并逐步成熟，正在努力打造一個信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時期我國很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評價的智慧化。

(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求：人工智能時代的新興經(jīng)濟(jì)需要高技能智慧型人才

人工智能時代職業(yè)教育運用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，與經(jīng)濟(jì)及其他部門跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實現(xiàn)手段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人工智能時代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時代，各行各業(yè)的運作發(fā)展和對知識技術(shù)的掌握要求達(dá)到了更高層面，相應(yīng)的教育需求也有所提升，市場環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對行業(yè)上升發(fā)展的勞動力需求問題，基于人工智能應(yīng)用，提高技能培養(yǎng)層級，以適應(yīng)新的社會勞務(wù)需求?，F(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設(shè)備直接聯(lián)接，通過數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級為網(wǎng)絡(luò)智能型，與此同時，職業(yè)院校的課程模式、專業(yè)設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，既促進(jìn)了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動了產(chǎn)業(yè)升級和工業(yè)變革。

(三)政策保障：國家從宏觀層面保障人工智能時代的職業(yè)教育發(fā)展

2016年是我國人工智能元年，2017年我國頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預(yù)示著我國人工智能時代的全面到來，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來了符合時代精神的新內(nèi)容，積極融合信息技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務(wù)水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺，突破時空限制，讓學(xué)習(xí)者自我選擇，更加人性化和智能化。我國很多職業(yè)院校已經(jīng)開啟了智慧校園的行動計劃，一些大中城市也在積極制定實施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。

(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求：人工智能時代的職業(yè)教育變革是對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)

“依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級和創(chuàng)新發(fā)展。”[4]在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革帶來了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，提升各科各門教育教學(xué)業(yè)務(wù)，打造各級各類智能實訓(xùn)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，推進(jìn)智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù)，完成對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。

二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實困境

人工智能對各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也可能帶來不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟(jì)安全等，還可能會沖擊法律與社會倫理，影響社會穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來，職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場，又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。

(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境

“據(jù)聯(lián)合國教科文組織預(yù)測，到2020年，人工智能將替代20億個工作崗位”[6]，那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的技能將被智能機(jī)器、數(shù)碼設(shè)備所替代，工業(yè)機(jī)器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動力，能夠降低勞動成本，且具有高效、易操作等競爭優(yōu)勢。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動其所依附的崗位基礎(chǔ)，對職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，是新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展方向。

(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境

近年來，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。我國重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級各類職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：

1.課程與教學(xué)困境

職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂，制定個性化學(xué)習(xí)計劃，注重課堂實施效果。但目前的實際課程教學(xué)仍是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，重視統(tǒng)一性和計劃性，與教育改革提倡的個性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)新性思維弱，使得個性化教育的無法實現(xiàn)。近年來，中央、省、市、縣四級教育平臺逐步建立起來，課程與教學(xué)的層級設(shè)計逐步完善，但在實施的過程中，各級平臺之間存在溝通不暢等問題，各級資源內(nèi)容不系統(tǒng)，不銜接，導(dǎo)致無序疊加和資源的重復(fù)浪費，“精品課程”等項目豐富了課程資源，但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容，為用戶提供專業(yè)化的知識選擇，但由于受時間條件等限制，大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，連貫性和整體性差，缺乏對課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知困境

隨著人工智能時代的到來，許多職業(yè)院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發(fā)展方向，進(jìn)行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等，但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’，教學(xué)觀念和思維依然固化，并沒有因為新技術(shù)的參與而得到實質(zhì)改變”[7]，缺乏對多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺的深層認(rèn)識，更缺乏對管理評價和互動交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財力采購了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.用戶困境

傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元，教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，在管理、學(xué)習(xí)的互動過程中形成強(qiáng)大的群體約束力，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。在信息化教育時代，學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，遇到問題可能無法及時解決并獲得反饋，無法進(jìn)行面對面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。

4.評價困境

傳統(tǒng)的評價方式多依靠經(jīng)驗和觀察，智慧型評價則是基于學(xué)習(xí)過程的一種發(fā)展性評價，以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評價實際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過程之中，許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，難以進(jìn)行定性定量的智慧評價，如互動交流及深層次的學(xué)習(xí)評價等。

三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征

人工智能帶來了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認(rèn)識問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局，“主動服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實、云計算等新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展?！盵8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。

(一)融合

人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育，在最短的時間內(nèi)整合、重組大量的知識信息，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進(jìn)職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動的智慧教育供給平臺、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。

(二)創(chuàng)新

信息化時代下“變”為創(chuàng)新立足之要點。創(chuàng)新時代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧?！坝芍R的理解記憶，轉(zhuǎn)向知識的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時代是創(chuàng)新不斷的時代，是原有知識不斷被更新、技術(shù)不斷被升級的時代。人工智能促使社會化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化、多樣化發(fā)展，最終實現(xiàn)教育公平。

(三)跨界

智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實體教育的界限，實現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺、遠(yuǎn)程教育平臺等對職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享，跨越教育邊界，與市場、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對接，提供更加便捷的智慧化服務(wù)。

(四)終身化

人工智能時代職業(yè)教育的變革堅持“以人為本”的教育理念，滿足學(xué)習(xí)者在任意時間、任意地點、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，人們追求高層次自我價值的實現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前，我國正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)

人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識形態(tài)、社會發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構(gòu)信息時代職業(yè)教育的價值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素，以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間，通過虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對職業(yè)教育課程、教學(xué)、評價、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價、教育管理及組織等方面來探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。

(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式

人工智能時代的信息知識、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時選擇的知識儲備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實施及評價等也都進(jìn)行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計、架構(gòu)、實施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機(jī)會，使實施個性化課程成為可能?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融入社會資源，立足于我國社會經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實現(xiàn)社會化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實施的空間得以拓展，跨越了社會組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級、年級、全校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程；最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實施逐步模塊化、碎片化、移動化與泛在化，社會化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。

(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式

人工智能時代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過程，從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過程[11]，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點從“面向內(nèi)容設(shè)計”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動的體驗。同時，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識和課堂外的實踐活動聯(lián)結(jié)互動，按照學(xué)習(xí)者的個性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機(jī)械評價學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評價學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實時互動，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式

智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進(jìn)了教育教學(xué)活動與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來，具體表現(xiàn)為：首先，智能時代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個人、每一個角落，活動空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補(bǔ)充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進(jìn)行真實過程體驗的情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識遷移運用的情境化和社會化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過程，隨時隨地獲取個性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時間和空間，以實現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強(qiáng)教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開發(fā)基于工作過程的虛擬仿真實訓(xùn)資源和個性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12]，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實際應(yīng)用。

(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式

智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長環(huán)境，如智慧云平臺、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合，形成數(shù)字化的、虛實結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進(jìn)各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時生成和采集，全過程實現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境，理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動，實現(xiàn)線上線下互動交流。同時，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠?qū)γ總€班級、學(xué)區(qū)進(jìn)行動態(tài)管理，構(gòu)建出一個以問題、任務(wù)為線索，學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識體系和促進(jìn)師生互動、生生互動的智慧管理平臺。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制”[13]，以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開展，精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。

(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式

人工智能背景下職業(yè)教育的變革對教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，新時代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具，促使教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識很好地融合并遷移運用。新時代的教師要學(xué)會掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，積極加強(qiáng)與其他專家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個體的單獨工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由促進(jìn)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”，由“被動適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過程體驗，從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù)，保持學(xué)科知識，教學(xué)方法，核心技術(shù)的動態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四，信息化教師要學(xué)會使用智能化教育技術(shù)，積極開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生掌握智能信息工具，學(xué)會探究和解決問題，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力實現(xiàn)常態(tài)化。

(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評價模式

現(xiàn)代教育價值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評價在評價依據(jù)、評價內(nèi)容、評價主體等多個方面實現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評價模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程使得伴隨式評價成為可能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異和特點。強(qiáng)調(diào)過程評價和多元共同評價，更加客觀全面，重視評價過程的診斷與改進(jìn)功能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評價的技術(shù)和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財力，提高了評價的科學(xué)性、針對性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評價因人而異，可獲得及時反饋，可真實地測評學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征等，從知識領(lǐng)域擴(kuò)展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價值觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。

(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式

智能化信息技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進(jìn)大規(guī)模社會化協(xié)同，拓展教育資源與服務(wù)的共享性，提高教育管理、決策與評價的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長和社會機(jī)構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道，各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理，協(xié)作育人。其次，新時代的職業(yè)院校管理模式通過可視化界面進(jìn)行智能化管理，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學(xué)性。第三，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實現(xiàn)全方位、隨時的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從督導(dǎo)評估轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r評估，可以實現(xiàn)大規(guī)模的實時溝通與協(xié)作，促進(jìn)社會化分工，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化。

(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式

人工智能時代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配，通過互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)今時代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育，但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺，學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三，建設(shè)“智慧校園”，實現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，推動智能化教育資源共建共享，實現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。

五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)

人工智能將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評價與反饋等領(lǐng)域，形成社會化多元供給，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時獲得反饋的評價途徑，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。

(一)挑戰(zhàn)

首先，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園，努力實現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強(qiáng)監(jiān)管，資金管理部門要合理規(guī)劃，合理利用，?？顚Ｓ茫涞綄嵦?。其次，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)者對技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實際實施過程中，教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢變革職業(yè)教育，也要避免技術(shù)中心主義傾向，“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等，技術(shù)本身是一個禍福相依的辯證法?！盵14]第三，“目前的教育實踐中，仍未能充分實現(xiàn)人機(jī)合理分工和雙邊優(yōu)勢互補(bǔ)。人工智能終端系統(tǒng)擅長邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作，而人類則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會性的工作?！盵15]現(xiàn)階段，信息化技術(shù)水平還有待提高，智能機(jī)器不能完全勝任知識傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進(jìn)一步開發(fā)和完善，絕對依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，還存在一定的風(fēng)險。

(二)發(fā)展目標(biāo)

人工智能時代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時代下沒有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個三方面：

1.“智慧腦”與“智能腦”融通

隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來，信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機(jī)器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢，進(jìn)行融通式學(xué)習(xí)，而不是簡單地人腦與電腦的技術(shù)對接。

2.“現(xiàn)實世界”與“虛擬世界”結(jié)合

在人工智能時代，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類擁有了真實與虛擬兩個世界，虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會影響職業(yè)教育的實體教育，實體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實踐中，還會存在利用這兩個世界時顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時代職業(yè)教育的本質(zhì)沒有發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者要學(xué)會利用這兩個世界虛實融合、高度互動，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，更好地學(xué)習(xí)與生活。

3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”

人工智能為職業(yè)教育帶來了強(qiáng)大的技術(shù)支持，為職業(yè)教育帶來了便利。初始階段的職業(yè)教育基本知識和技能被數(shù)字化和智能化，通過人工智能相關(guān)課程，云教育模式，個性化學(xué)習(xí)計劃等，適應(yīng)并應(yīng)用人工智能，以提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。職業(yè)教育重在技術(shù)創(chuàng)新，對于行業(yè)技術(shù)發(fā)展具有一定的引領(lǐng)性作用。未來人工智能將成為職業(yè)院?？焖侔l(fā)展和轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐?！叭缒承┞殬I(yè)院?；谧陨韮?yōu)勢專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的智能自動化企業(yè)合作，實現(xiàn)以職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)人工智能?！盵17]目前，人工智能處于適應(yīng)性大發(fā)展階段，隨著信息化技術(shù)的提高和智能化設(shè)備的普及，人工智能時代必將由專用人工智能時代步入通用人工智能時代。在通用人工智能時代，人工智能與職業(yè)教育深度融合高效協(xié)作，職業(yè)教育完全適應(yīng)且完美應(yīng)用于人工智能，進(jìn)一步引領(lǐng)人工智能發(fā)展，由“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展為“職業(yè)教育+人工智能”的時代。

篇8

如果按照這個速度，用不了幾年，每個業(yè)余圍棋愛好者都能坐在家里的沙發(fā)上，泡上一杯茶，打開電腦，運行圍棋人工智能程序，向“圍棋上帝”學(xué)上一盤。以前，一個業(yè)余圍棋愛好者一輩子都難得與職業(yè)高手下上一盤棋，將來這個夢想天天都可以實現(xiàn)。

人機(jī)大戰(zhàn)第二季結(jié)束后，Google研發(fā)團(tuán)隊宣布，AlphaGo將退出圍棋舞臺，接下來它將挑戰(zhàn)醫(yī)療、能源、材料等全新領(lǐng)域。誰又知道，人工智能在這些領(lǐng)域?qū)⑷〉媚男└锩缘耐黄颇兀?/p>

回到教育，雖然沒有AlphaGo的轟動性效應(yīng)，但從歷史上看，教育一直是人工智能的重要應(yīng)用領(lǐng)域。同樣，人工智能在教育領(lǐng)域的前進(jìn)步伐也從來沒有停止過。智能導(dǎo)師、教育機(jī)器人、學(xué)習(xí)同伴、智能測評，這些最新的人工智能教育產(chǎn)品時刻提醒著我們，教育的人工智能時代已經(jīng)不再遙遠(yuǎn)了。

如果從技術(shù)角度來說，我們絲毫不擔(dān)心人工智能時代的到來，因為人工智能的腳步是不可阻擋的。但我們同樣需要對人工智能保持一份警醒，畢竟，教育是一個遠(yuǎn)比圍棋復(fù)雜的領(lǐng)域。AlphaGo在圍棋上取得質(zhì)的飛躍不過幾年時間，而教育的“AlphaGo時刻”何時出現(xiàn)，誰也不敢斷言。更為關(guān)鍵的是，圍棋不過是棋盤上的輸贏，教育卻是人生的成長。勝負(fù)是一時的，而成長是不可逆的。

篇9

關(guān)鍵詞：5G時代；教師培訓(xùn)；專家教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)

15G時代教師培訓(xùn)發(fā)展機(jī)遇

1．15G開啟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新篇章

2019年6月6日，我國工信部向四大運營企業(yè)發(fā)放5G商用拍照，預(yù)示著我國5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和應(yīng)用將進(jìn)一步加速。2019年中國互聯(lián)網(wǎng)大會的《中國“智能＋”社會發(fā)展指數(shù)報告2019》指出，目前，我國“智能＋”社會發(fā)展水平還處于初級階段，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化仍在快速發(fā)展，智能化初步應(yīng)用，未來，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化長期并存。5G通訊技術(shù)具有低延時性、高可靠性、高帶寬、大連接等特性，它將給社會生活帶來巨大變革，正如華為提出的基于5G技術(shù)構(gòu)建“萬物互聯(lián)的智能世界”暢想所言，5G通訊技術(shù)將實現(xiàn)工業(yè)、醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域融合，形成萬物感知、萬物互聯(lián)和萬物智能的未來。

1．25G時代教師培訓(xùn)新機(jī)遇

5G通信技術(shù)將給教育領(lǐng)域帶來深刻變革，5G技術(shù)的普及和發(fā)展能夠促進(jìn)智慧教育、智能遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用發(fā)展，將對教師培訓(xùn)產(chǎn)生重要影響。中國移動通訊發(fā)表的《5G＋智慧教育白皮書》分析認(rèn)為5G標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展成熟要1－2年，5G教育網(wǎng)絡(luò)成熟需要3－5年，而達(dá)到5G支持的教育模式變革則需5年以上。教師培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育獲取新知識、提升行業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，通過線上線下融合，實現(xiàn)跨時間、地域資源共享，促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展。5G時代，教師培訓(xùn)在授課方式、互動教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面都會產(chǎn)生巨大影響。例如，5G通信技術(shù)的低延時性將極大程度上消解網(wǎng)絡(luò)平臺信息傳輸?shù)难舆t效應(yīng)，實現(xiàn)真實情境再現(xiàn)，為情景化學(xué)習(xí)等遠(yuǎn)程參與式學(xué)習(xí)提供更有力支持。

25G網(wǎng)絡(luò)的主要特征

5G是第五代移動通信技術(shù)的簡稱，是最新一代蜂窩移動通信技術(shù)。5G的性能目標(biāo)是高數(shù)據(jù)速率、減少延遲、節(jié)省能源、降低成本、提高系統(tǒng)容量和大規(guī)模設(shè)備連接。

2．1高數(shù)據(jù)速率

早在2013年5月，韓國三星電子有限公司宣布，已成功開發(fā)第5代移動通信（5G）的核心技術(shù)，該技術(shù)可在28GHz超高頻段以每秒1Gbps以上的速度傳送數(shù)據(jù)。相比之下，第四代通訊技術(shù)服務(wù)的傳輸速率僅為75Mbps。2018年2月，華為在MWC2018大展上了首款3GPP標(biāo)準(zhǔn)5G商用芯片巴龍5G01和5G商用終端，支持全球Sub6GHz（低頻）、mmWave（高頻）等主流5G頻段，理論上可實現(xiàn)最高2．3Gbps的數(shù)據(jù)下載速率。

2．2低延遲

5G通信技術(shù)是當(dāng)前領(lǐng)先而可靠的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其空中接口時延水平在1ms左右，能夠滿足自動駕駛，遠(yuǎn)程醫(yī)療等實時應(yīng)用。2019年1月，我國一名外科醫(yī)生在福建省，利用5G網(wǎng)絡(luò)操控約48公里以外的機(jī)械臂開展手術(shù)，成功切除了一只實驗動物的肝臟，實現(xiàn)全球首例遠(yuǎn)程外科手術(shù)，手術(shù)中，視頻成像、手術(shù)操作實施等幾乎同步實時完成，延時只有0．1秒?；?G網(wǎng)絡(luò)低延遲特點，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教育人機(jī)協(xié)同、智能操控等做到精確同步。

2．3廣覆蓋

5G網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)超大網(wǎng)絡(luò)容量，提供千億設(shè)備的連接能力，滿足物聯(lián)網(wǎng)通信，實現(xiàn)萬物感知、萬物互聯(lián)和萬物智能。未來5G將通過超密集異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)高數(shù)據(jù)流量，超密集異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)功率和頻譜效率高，擴(kuò)大了網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍，擴(kuò)展了系統(tǒng)容量，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)在不同接入技術(shù)和各覆蓋層次間的靈活性。未來的無線網(wǎng)絡(luò)將部署超過現(xiàn)有站點10倍以上的各種無線節(jié)點，在宏站覆蓋區(qū)內(nèi)，站點間距離將保持10m以內(nèi)，并且支持在每1km2范圍內(nèi)為25000個用戶提供服務(wù)。5G通訊技術(shù)的廣覆蓋特點將有效推動智慧城市、智能家居、遠(yuǎn)程醫(yī)療、智慧教室等領(lǐng)域的建設(shè)和發(fā)展。

35G對教師培訓(xùn)的變革

2018年4月教育部印發(fā)的《教育信息化2．0行動計劃》指出，要加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)，引導(dǎo)教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，啟動“人工智能＋教師隊伍建設(shè)行動”。2018年9月《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2．0的意見》中指出，要推動人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等，建設(shè)開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源。在此背景下，信息技術(shù)與教師培訓(xùn)深度融合勢在必行。教師培訓(xùn)的基本要素包括培訓(xùn)相關(guān)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源，其中培訓(xùn)相關(guān)主體主要為培訓(xùn)管理者、授課專家和參訓(xùn)者。從培訓(xùn)相關(guān)主體的視角出發(fā)，5G對教師培訓(xùn)的變革主要分為內(nèi)外兩個部分，外部的變革主要為學(xué)習(xí)環(huán)境的日益豐富和學(xué)習(xí)資源的更加多元，內(nèi)部的變革主要為培訓(xùn)管理者培訓(xùn)理念和培訓(xùn)管理方式的轉(zhuǎn)變，授課專家教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及參訓(xùn)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。內(nèi)外的不斷變革促使著教師培訓(xùn)向信息化、情境化、個性化方向不斷推進(jìn)。

3．1教師培訓(xùn)外部的變革

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境日益豐富化。5G信息技術(shù)為當(dāng)前教師培訓(xùn)開展過程中遇到的諸多問題提供有力的技術(shù)保障，有效打破當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)壁壘，解決相關(guān)網(wǎng)絡(luò)性能問題，滿足VR、AR、遠(yuǎn)程直播等教學(xué)環(huán)境對數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊?，實現(xiàn)高分辨率、多設(shè)備連接，實現(xiàn)情景同步再現(xiàn)、互動實時，達(dá)到虛擬和現(xiàn)實的有效結(jié)合，推動遠(yuǎn)程直播互動課堂、虛擬現(xiàn)實教學(xué)、觸覺互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)發(fā)展，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個更為自主、體驗、合作與交流的貼近真實、多感官參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者得到卓越的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)前環(huán)境下，知識付費行業(yè)內(nèi)的直播，往往是通過音視頻錄播結(jié)合及時性的互動答疑來完成，在5G時代，高數(shù)據(jù)傳輸和低延時等特點將為用戶帶來更為流暢的體驗，遠(yuǎn)程培訓(xùn)跟面對面學(xué)習(xí)交流信息傳輸速度幾乎一致，借助物聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)師生實時有效互動，隨時答疑，獲得和真實面對面教學(xué)一樣的學(xué)習(xí)體驗，有效的突破了時間和地域的限制，極大降低了學(xué)習(xí)成本，這在以往的互聯(lián)網(wǎng)時代是不可想象的?；?G網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合VR／AR／XR技術(shù)，將創(chuàng)造以往教學(xué)中難以實現(xiàn)的高成本場景教育培訓(xùn)，例如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實驗操作教學(xué)場景，以及相關(guān)實踐類技能類培訓(xùn)的模擬演練。實現(xiàn)觸覺互聯(lián)網(wǎng)，即通過通信技術(shù)遠(yuǎn)程控制實際或者虛擬的目標(biāo)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程技能交流，這將會創(chuàng)新教師教育培訓(xùn)中，例如美術(shù)、音樂等學(xué)科技能培訓(xùn)，為學(xué)習(xí)者帶來全新的沉浸式、感觸式學(xué)習(xí)體驗。（2）學(xué)習(xí)資源更加多元化。學(xué)習(xí)資源是教師培訓(xùn)中不可或缺的要素之一，它在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三個階段都為教師培訓(xùn)的開展和延伸提供有力的支撐。當(dāng)下，無論是面對面的線下交流，還是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交流，都是基于視覺、聽覺等感官通道，通過語言、文字、表情、手勢、圖片和視頻等信息呈現(xiàn)方式實現(xiàn)信息的獲取、傳輸和交換的。隨著5G時代的到來，5G＋AI＋VR／AR技術(shù)深度融合應(yīng)用，將使得學(xué)習(xí)資源不再僅僅是停留在文本、圖片、音視頻中的單一知識，學(xué)習(xí)資源更多時候?qū)⑹且环N將知識蘊含在不同情境下的沉浸式學(xué)習(xí)體驗，更加生動而富有趣味，讓參訓(xùn)者身臨其境，充分調(diào)動參訓(xùn)者的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，實現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)與互動，充分發(fā)揮參訓(xùn)者的主體性，實現(xiàn)“做中學(xué)”。

3．2教師培訓(xùn)內(nèi)部環(huán)境的變革

（1）專家教學(xué)趨向智能化。5G帶來的網(wǎng)絡(luò)可以稱之為“超級高速公路”，信息更新、傳輸速度達(dá)到空前，信息呈現(xiàn)方式多樣化，伴隨著智能技術(shù)的滲透，將為教師培訓(xùn)帶來諸多便利。同時，信息技術(shù)的高速發(fā)展，將會對教師原有知識和技能帶來挑戰(zhàn)。在5G時代，教師培訓(xùn)課堂不僅僅是單一的教師講授，培訓(xùn)者還能夠協(xié)同智能機(jī)器人等高科技成果，綜合運用多元的學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)情境教學(xué)，精準(zhǔn)捕捉和分析參訓(xùn)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，實時優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)從一般教師向超級教師轉(zhuǎn)變。（2）教師學(xué)習(xí)更加自主化。5G時代，學(xué)習(xí)將變得無處不在。依靠5G網(wǎng)絡(luò)，我們可以不受電腦、流量的限制，隨時隨地學(xué)習(xí)各種培訓(xùn)課程，優(yōu)秀的教育資源可以通過5G網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)跨地域分享，無論是身處繁華的大城市還是偏僻的鄉(xiāng)村，都能夠通過5G網(wǎng)絡(luò)享受頂級教育專家的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)將變得更加自由。5G將使教師自我提升的外部環(huán)境阻礙將變得越來越小，教師參與培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力將更多來自于自身的需求，豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元的教學(xué)資源將不斷激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，先進(jìn)的信息技術(shù)結(jié)合大數(shù)據(jù)將為每位教師制定個性化培訓(xùn)方案，教師學(xué)習(xí)將變得更加自主和個性。（3）培訓(xùn)管理走向信息化。5G信息技術(shù)將有效解決當(dāng)前培訓(xùn)管理者在教師培訓(xùn)訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后各項工作中遇到的若干問題。訓(xùn)前階段，傳統(tǒng)培訓(xùn)方案制定多是采用走訪調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)問卷等方式獲取教師培訓(xùn)需求，結(jié)合實際制定培訓(xùn)方案，傳統(tǒng)方式費時費力，且獲取的信息不一定準(zhǔn)確。5G網(wǎng)絡(luò)結(jié)合大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)能夠為培訓(xùn)管理者獲取參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求提供便利，分析和精準(zhǔn)掌握每一位教師的培訓(xùn)需求，為制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案做支撐。訓(xùn)中階段，培訓(xùn)管理者能夠利用5G＋AI＋大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)實時跟蹤掌握參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時反饋和優(yōu)化培訓(xùn)方案，做好培訓(xùn)服務(wù)工作。訓(xùn)后階段，通過對前期培訓(xùn)數(shù)據(jù)的綜合分析可以了解每一個參訓(xùn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的完成情況，做到科學(xué)總結(jié)反思，為做好后續(xù)服務(wù)提供有力支持。

篇10

1 對多元智能理論的理解

美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授、心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）在大量的實驗研究和發(fā)展前人的研究成果的基礎(chǔ)上，對人的智能和智能結(jié)構(gòu)提出了新的理論。加德納認(rèn)為，“智能是解決問題或制造產(chǎn)品的能力，這些能力對特定的文化和社會環(huán)境是很有價值的?！彼J(rèn)為每個個體擁有以下9種智能：語言修辭智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、生命存在智能。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。

2 多元智能理論下學(xué)生教育觀樹立的前提條件

從多元智能理論內(nèi)容來看，覺得它特別適合職業(yè)教育。那么如何將多元智能理論更好地服務(wù)于職業(yè)教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)樹立多元智能理論下的學(xué)生教育觀。而多元智能理論下學(xué)生教育觀的樹立，則應(yīng)考慮以下內(nèi)容即其前提條件。

2.1 正視差異、研究差異，了解學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點要教育管理好學(xué)生，首先應(yīng)該了解中職生。中職學(xué)生的差異性。中職學(xué)生，是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，其年齡一般在15～18歲之間。從大多數(shù)的心理學(xué)觀點來看，他們屬于青年初期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。

1）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段處于學(xué)生群體中的弱勢。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，在初中時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏動力，應(yīng)該說在應(yīng)試教育中是個被淘汰者。

2）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理機(jī)制在同齡青少年中處于弱勢。正因為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生初中階段學(xué)業(yè)的反復(fù)失敗，在應(yīng)試教育的背景下，他們備受歧視，缺乏關(guān)愛，自卑感強(qiáng)，對學(xué)校對社會充滿冷漠、仇視。

3）由于受中國傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念影響，職業(yè)教育的對象是被社會、家長、學(xué)校所拋棄的孤兒，來職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，是他們無奈的選擇。他們來學(xué)校不了解自己的專業(yè)，更談不上熱愛自己的專業(yè)。

4）中職學(xué)生的智力發(fā)展通常比較好，不存在智力低的問題。吳福元先生用韋克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）對中職學(xué)生進(jìn)行了一項智力調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的平均智商為116.08，屬于中上智力或高智力水平。已故心理學(xué)家朱智賢主持的一項國家重點研究課題“中國兒童青少年心理發(fā)展與教育”的研究結(jié)果也證實了這一點。

2.2 尊重差異：各種智能是平等的，不應(yīng)厚此薄彼，以欣賞多樣化為結(jié)果根據(jù)加德納的理論觀點，每個個體都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合，使得每個人的智能各具特點。新時代的教育工作者不能以傳統(tǒng)智能理論的觀點，來看待學(xué)生，多種智能在地位上是平等的。

2.3 善待差異：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)勢智能，因材施教,揚長補(bǔ)短，引導(dǎo)發(fā)展根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。所以，對所有學(xué)生采取同樣的教材和教法是不合理的。加德納所倡導(dǎo)的“以個人為中心”的多元智能學(xué)校教育理論，有3項原則。

1）學(xué)校教育必須以學(xué)生為本，學(xué)校教育的每項改革必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為最大效益。

2）所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。學(xué)校教育應(yīng)為每一個學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會，建構(gòu)一種可選擇性的教育以適合不同學(xué)生的不同潛質(zhì)、不同學(xué)習(xí)方式和不同發(fā)展需求。作為職業(yè)教育的學(xué)生，雖然他們在數(shù)理邏輯智能等方面有不足之處，但他們有不錯的動手能力，不錯的人際交往能力，他們具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

3）學(xué)校教育必須以合作的方式和家庭、社區(qū)建立密切的關(guān)系，以保證學(xué)生有機(jī)會獲得廣泛的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活建立真實而完善的聯(lián)系。

著名學(xué)者陶西平指出，普通教育培養(yǎng)“白領(lǐng)”，職業(yè)教育培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”的教育觀又導(dǎo)致一種不正確學(xué)生觀的產(chǎn)生：那就是接受普通教育的是好學(xué)生，接受職業(yè)教育的是差學(xué)生。事實上，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能。只要肯于發(fā)現(xiàn)和善于發(fā)現(xiàn)，就會看到他們都有著成才的潛質(zhì)，將來都有可能成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)先者。

3 多元智能理論下職業(yè)教育應(yīng)樹立的學(xué)生觀