導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中；校本教材；歷史；開發(fā)方式

【中圖分類號(hào)】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-0-01

一、問題提出

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家課程要求教師成為研究者，創(chuàng)造性地施教，其為教師教學(xué)留下了廣闊的發(fā)揮空間。當(dāng)教師在施教過程中如發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的時(shí)候，應(yīng)主動(dòng)變更、重組、改造教材。

新課程歷史教材是教材編寫者按照自己對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)要求的廣度、深度的理解，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容及組織方式予以反映，因此難以兼顧不同地區(qū)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境和受教育者群體與國(guó)家教材針對(duì)的地區(qū)、對(duì)象的差異性，使農(nóng)村地區(qū)物理教師肩負(fù)的責(zé)任更大，其要求在教學(xué)內(nèi)容的組織上要更貼近學(xué)生生活實(shí)際與學(xué)生思維規(guī)律。

物理教學(xué)校本化是物理教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家物理課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的特點(diǎn)和需要。它是教師在教學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，是提高農(nóng)村地區(qū)教學(xué)效果的行之有效的方法，它要求農(nóng)村地區(qū)的歷史教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、受教育環(huán)境、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和教育水平，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源等教學(xué)實(shí)際情況對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行再加工，使之更加符合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際和需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

同時(shí)，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，校本課程開發(fā)也日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。校本課程是農(nóng)村中學(xué)為農(nóng)服務(wù)的重要途徑之一，它是體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色，滿足農(nóng)利經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生個(gè)性發(fā)展和提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的重要舉措。

二、農(nóng)村初中物理校本課程開發(fā)的主要方式

（一）物理課程補(bǔ)充式開發(fā)

補(bǔ)充式實(shí)際上是國(guó)家課程的一種補(bǔ)充，國(guó)家課程的共性是體現(xiàn)國(guó)家總體的教育目的，缺少靈活性和特色性，體現(xiàn)不出地方特色，基本上沒有關(guān)注到學(xué)校和學(xué)生的不同。

校本課程的開發(fā)正是體現(xiàn)到了這種差異性。農(nóng)村學(xué)校具有的不同的任務(wù)和目標(biāo)，它除了要具有普及九年義務(wù)教育，提高全民族科學(xué)文化水平的作用，還要實(shí)現(xiàn)為三農(nóng)服務(wù)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)造農(nóng)村教育體制，在某些貧窮地區(qū)，還要實(shí)現(xiàn)脫貧致富任務(wù)，這些都是單純國(guó)家課程難以實(shí)現(xiàn)的。

所以在國(guó)家課程的前提上，依據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，學(xué)生的愛好和需求以及本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開發(fā)一些補(bǔ)充的課程材料，一方面可以使國(guó)家課程的目標(biāo)能夠貫徹落實(shí)，另一方面能和學(xué)生的實(shí)際要求相結(jié)合，突出農(nóng)村教育教學(xué)的特色。

農(nóng)村校本課程開發(fā)的補(bǔ)充是在國(guó)家課程的內(nèi)容不改變前提下，添加一些和學(xué)生的生活實(shí)際及農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容，大多數(shù)是以補(bǔ)充教材的方式出現(xiàn)。這種方式不僅適合國(guó)家課程，更有助于國(guó)家課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如遼寧省農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)開發(fā)的補(bǔ)充教材，語文課中添加農(nóng)村的常用字、農(nóng)村日常應(yīng)用文；吉林省東豐縣猴石中學(xué)開發(fā)的《農(nóng)村常用數(shù)學(xué)》，介紹丈量土地、估算糧食產(chǎn)量和生豬體重計(jì)投入產(chǎn)出的計(jì)算方法等，均屬于補(bǔ)充式的校本課程開發(fā)內(nèi)容。

（二）物理課程改編式開發(fā)

改編式是在國(guó)家課程原有的框架上，保留其主要部分，但對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行改編，增加符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際的教學(xué)課程。這些課程表現(xiàn)的是國(guó)家課程的目標(biāo)，只是加入了經(jīng)過教師認(rèn)真挑選的內(nèi)容，通過和國(guó)家課程的合并，使課程更符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種校本課程開發(fā)方法，主要是適應(yīng)目前教材內(nèi)容存在城市化傾向，不利于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。如小學(xué)低年級(jí)在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師在教學(xué)過程中以農(nóng)村中經(jīng)常接觸的、易于接受的實(shí)物替代課本中出現(xiàn)的實(shí)物來講解應(yīng)用題，這樣不但便于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）物理課程拓展式開發(fā)

拓展式的校本課程開發(fā)是以擴(kuò)展教學(xué)的范圍為目標(biāo)而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。拓展性材料的目標(biāo)在掌握正規(guī)課程的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的擴(kuò)展性的知識(shí)。擴(kuò)展材料圍繞學(xué)生所學(xué)的課程的內(nèi)容，但比正規(guī)課程的知識(shí)更深。這種拓展包括正規(guī)拓展和個(gè)別化拓展。正規(guī)化拓展是面向全體學(xué)生的，而個(gè)別化拓展是針對(duì)個(gè)別人的。拓展式的校本課程建立，不僅讓學(xué)生掌握更全面的知識(shí)，更能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考和探索精神。比方說在地理教學(xué)中圍繞某地區(qū)，同學(xué)們?yōu)榱烁娴亓私猱?dāng)?shù)氐娜宋奶攸c(diǎn)、氣候特點(diǎn)，以及與該地方相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、歷史特點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生收集資料，利用不同的方法取得課本上沒有的東西，不僅學(xué)到了知識(shí)還獲得了學(xué)習(xí)的樂趣和技巧。該方法稱為拓展式學(xué)習(xí)。

（四）物理課程獨(dú)立開發(fā)式開發(fā)

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【關(guān)鍵詞】初中歷史；課程資源；開發(fā)利用

一、開發(fā)和利用課程資源的意義

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和，在歷史教學(xué)中有重要意義。

1.有利于更好地使用新教材。新的歷史教材具有綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性的特點(diǎn)，教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量的配套的教學(xué)參考、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相適應(yīng)的社區(qū)教育資源。這就迫切呼喚教育部門和一線的教師努力開發(fā)好課程資源，尤其是學(xué)校和一線的教師要在教學(xué)資源和資料的尋找、開發(fā)、制作、使用等方面要狠下功夫。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。歷史教科書僅是一種主要的課程資源。歷史教學(xué)還應(yīng)該運(yùn)用大量教科書之外的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。這些課程資源以其形象具體、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給予了學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，使學(xué)生能夠在輕松高雅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)。生動(dòng)的歷史課程資源無疑將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。

3.有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。歷史新課程突出了發(fā)展性的精神，為師生的教與學(xué)發(fā)展留下了廣闊的空間。在人教版新教科書中，為突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，安排有“活動(dòng)與探究”、“文獻(xiàn)資料”專欄、“動(dòng)腦筋”欄目、“自由閱讀”等，這些安排教學(xué)旨在“拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，提高其歷史思維能力，并有目的地訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?！币虼耍瑹o論從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度，還是從開發(fā)課程資源的角度，都需要學(xué)生積極參與進(jìn)來，在參與的過程中，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

二、初中歷史課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀

1.開發(fā)主體單一。歷史課程資源的開發(fā)主要是依靠少數(shù)專家學(xué)者，并沒有真正將廣大的中學(xué)一線教師調(diào)動(dòng)起來。其實(shí)，一線教師對(duì)課程資源的開發(fā)更有實(shí)效性，來源于教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。但多年以來，教師只是課程資源的利用者，而沒有成為課程資源的開發(fā)者。

2.課程內(nèi)容狹隘。歷史課程資源的內(nèi)容往往偏重于歷史本身相關(guān)知識(shí)的開發(fā)，忽視對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不緊，教材結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)學(xué)科知識(shí)的新發(fā)展，更難以實(shí)現(xiàn)歷史與其他學(xué)科知識(shí)間的滲透與融合。對(duì)此，需要專家學(xué)者和一線教師的共同努力，使優(yōu)秀的歷史資源用在教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)施場(chǎng)地缺少。絕大多數(shù)地方都將教學(xué)局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的載體，普遍缺少相應(yīng)的專門教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，這樣既不利于學(xué)生對(duì)歷史課程資源的研究性學(xué)習(xí)，更難以通過社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與科學(xué)技術(shù)等培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、歷史學(xué)科課程資源開發(fā)利用的途徑

1.開發(fā)利用校本課程資源。必須明確，教科書不是惟一的課程資源。在初中歷史教學(xué)過程中，可以開發(fā)的校本課程資源有：一是校內(nèi)的課程資源，如，學(xué)校歷史變遷，學(xué)校著名歷史人物，學(xué)校的板報(bào)、隊(duì)會(huì)、國(guó)旗下的講話、各種歷史知識(shí)的競(jìng)賽、演講等；二是校外的歷史課程資源，包括烈士紀(jì)念館、紀(jì)念碑、圖書館、博物館、展覽館、部隊(duì)、老、老戰(zhàn)士、雜志、電影、電視（諸如百家講壇欄目）等一些廣泛的社會(huì)資源；三是初中歷史的信息化課程資源，如，校園網(wǎng)上關(guān)于歷史知識(shí)的介紹等。應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用一切可用的歷史資源，為初中歷史教學(xué)服務(wù)。

2.開發(fā)利用家長(zhǎng)課程資源。并不是所有家長(zhǎng)都能夠幫助自己的子女學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)等，但對(duì)于歷史課程家長(zhǎng)可以做的事情很多。某種程度上看，家長(zhǎng)就是重要的教育資源。西方各國(guó)許多學(xué)校普遍建立了“家長(zhǎng)教育資源庫”，也就是基于這一點(diǎn)，在歷史新課程的實(shí)施中，家長(zhǎng)除了教育自己的孩子外，家長(zhǎng)志愿者可以協(xié)助學(xué)校組織大型的歷史教育考察活動(dòng)，可以邀請(qǐng)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)參加初中歷史教學(xué)活動(dòng)，可以請(qǐng)他們和教師一起指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)等。

家長(zhǎng)可以成為初中歷史課程改革的監(jiān)控者。初中歷史課程領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要健全的教學(xué)監(jiān)控體制。因此“家長(zhǎng)熱線、家長(zhǎng)委員會(huì)、家校聯(lián)系本、家校合作活動(dòng)日、每周的家長(zhǎng)來訪日等，都可以成為學(xué)校收集家長(zhǎng)意見的渠道，通過“反饋收集梳理改進(jìn)反饋”的循環(huán)往復(fù)，可以有效形成家?；?dòng)的課程改革監(jiān)控體系，通過反饋，可以有效促進(jìn)學(xué)校改革”。

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根據(jù)新頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，新的教材，比較注重歷史與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，知識(shí)的綜合性明顯增強(qiáng)。比如有的“教學(xué)活動(dòng)與建議”要求“搜集古代成語、典故故事、舉辦成語故事會(huì)，或者成語知識(shí)比賽”，有的要求“學(xué)唱《義勇軍進(jìn)行曲》、《大刀向鬼子頭上砍去》等歷史歌曲”。類似這樣的綜合設(shè)計(jì)比比皆是。新課程每課前引言的文字，也引用了大量的詩歌或者其他內(nèi)容?？傊?，課程內(nèi)容的綜合化，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更有利于培養(yǎng)他們從多角度分析問題、解決問題的習(xí)慣與能力。

二、新課程更加倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

發(fā)展學(xué)生個(gè)性是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)，所謂學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，就是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，即學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，在這方面，新課程做了許多探索。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，注重學(xué)生主動(dòng)地探索與研究。為此，新教材安排了大量的充滿個(gè)性的探究活動(dòng)。學(xué)生需要從多方面搜集資料，閱讀大量的課外讀物，還要把搜集的資料分門別類地加以整理、篩選與編輯。整個(gè)過程提倡個(gè)人創(chuàng)造與群體協(xié)作相結(jié)合的精神，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以充分的發(fā)揮。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐和探索。

首先，課堂教學(xué)由重結(jié)論的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的體驗(yàn)。“輕過程重結(jié)論”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中十分突出的問題。所謂重結(jié)論，就是教師只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來龍去脈，省略了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去死記所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過程，就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在過程與方法上，放在知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。歷史教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、判斷、比較，進(jìn)而分析、概括、綜合，讓學(xué)生由一個(gè)豐富的思維過程，通過各種觀點(diǎn)的碰撞、比較，進(jìn)而形成自己的結(jié)論、可以說，歷史學(xué)習(xí)就是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)的過程。歷史學(xué)習(xí)如果只強(qiáng)調(diào)灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，要求死記硬背教材中的知識(shí)和觀點(diǎn)，那么，又怎能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力呢？

其次，由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)述教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)利用課程資源。從新課改的精神來看，歷史教師除了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)以外，還有機(jī)會(huì)參與到地方課程、校本課程資源的開發(fā)與建設(shè)。而且，隨著教材選用權(quán)的下放，即使專家編寫的教材，教師也有評(píng)價(jià)和選擇的權(quán)力。這樣，歷史教師要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施新課程，就要開發(fā)利用各種課程資源以支撐歷史教學(xué)。歷史老師開發(fā)的各種資源包括：文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，還可以通過圖書館、博物館、上網(wǎng)等其他渠道獲得。

再次，由默默耕耘的獨(dú)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c同行交流的合作者。歷史教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，古今中外，上下幾千年。在這種情形下，如果歷史老師還是抱殘守缺，極少與同行切磋，顯然是不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的。新教材結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的理念，充分注意發(fā)揮材料的論證作用，增加了大量的閱讀材料，還有很多的討論、探究課題，由運(yùn)用許多直觀形象的圖片資料，創(chuàng)設(shè)了豐富的歷史情境。對(duì)此，單憑教師個(gè)人的力量很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，面對(duì)新課程，初中歷史老師不能束手無策，需要群策群力，在備課活動(dòng)中，相互討論，共同分享資料與靈感，相互觀摩教學(xué)，這是最可行的辦法。

篇5

一、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校德育課程研究，強(qiáng)化教書育人，立德樹人。

堅(jiān)信十年樹木，百年樹人的理念。在加強(qiáng)學(xué)校德育課程與教學(xué)研究方面，把立德樹人作為根本任務(wù)，突出新時(shí)期學(xué)校德育工作的新要求，實(shí)施課程與教育的整合研究。

1.抓好德育課題研究。以在省教育廳立項(xiàng)的“五項(xiàng)德育”專題（東門小學(xué)、窯灣小學(xué)、當(dāng)陽橋小學(xué)、胡場(chǎng)小學(xué)、干溪中小學(xué)、煙集中小學(xué)、半月鎮(zhèn)中學(xué)、當(dāng)陽二高八所學(xué)校）和在宜昌教科院立項(xiàng)的廉潔文化課題研究（北門小學(xué)、泉州希望小學(xué)、官垱小學(xué)、雙蓮小學(xué)、慈化小學(xué)、壩陵中學(xué)、慈化中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、雙蓮中學(xué)、當(dāng)陽一中十所學(xué)校）為抓手，開展德育課題研究，力爭(zhēng)在中小學(xué)文明禮儀教育、書香校園建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)道德教育、生命教育、德育實(shí)踐指導(dǎo)等方面取得進(jìn)展。最近，初中生物還向宜昌申報(bào)了德育滲透課題，這是我市首次提出類似課題，希望扎實(shí)研究，取得實(shí)效。

2.加強(qiáng)時(shí)事政治教育。中小學(xué)各年級(jí)每周在升旗時(shí)間安排一次時(shí)事教育；每月在品德與生活（社會(huì)）、思想品德課內(nèi)安排一課時(shí)，進(jìn)行重大時(shí)事教育；每月在班會(huì)時(shí)間安排一次時(shí)事形勢(shì)報(bào)告會(huì)。這些工作都要進(jìn)入備課本或班務(wù)、校務(wù)日志。

3.做好班主任專業(yè)能力大賽。教研室分學(xué)段組織好，評(píng)選準(zhǔn)選手。9月-10月15日學(xué)校初賽（城區(qū)六校:包括機(jī)關(guān)幼兒園、特殊學(xué)校的初賽要求在9月底前完成），10月15-30日市級(jí)決賽，11月宜昌賽。教研室各學(xué)段要加強(qiáng)學(xué)校初賽的指導(dǎo)：小學(xué)組9月重點(diǎn)指導(dǎo)城區(qū)；10月中上旬指導(dǎo)鎮(zhèn)處中心學(xué)校；初中、高中組9月底-10月上旬在各校指導(dǎo)；指導(dǎo)中注意發(fā)現(xiàn)典型，提取、積累好的素材，做好市級(jí)決賽的一切準(zhǔn)備。市級(jí)決賽的具體時(shí)間地點(diǎn)等相關(guān)事宜由各個(gè)學(xué)段另行通知。（詳見《當(dāng)教辦》【__】49號(hào)文件）

4.開展中小學(xué)法制教育案例的征集與評(píng)選。案例要求敘述完整，情節(jié)、過程清晰，人物以化名代稱。特別好的案例可以不受字?jǐn)?shù)限制。案例以近兩年發(fā)生的為宜，要有時(shí)代特征，與中小學(xué)生的法制教育要求相關(guān)（詳見網(wǎng)上教育部《中小學(xué)法制教育剛要》）。由德育領(lǐng)導(dǎo)牽頭，品德教師、班主任等共同完成。報(bào)送要求：1.紙質(zhì)、電子各交一份。通過平臺(tái)于10月10日前送傳，小學(xué)送傳于張光富，初中送傳于王世奉；2.小學(xué)以學(xué)校為單位，1-6年級(jí)各送傳1-2份；初中以學(xué)校為單位7至9年級(jí)各送傳1-2份；3.每份案例字?jǐn)?shù)1500字左右（特別好的案例可不受字?jǐn)?shù)限制），A4紙打印。評(píng)獎(jiǎng)方式：教研室組織專家評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)。一等獎(jiǎng)10％、二等獎(jiǎng)20％、三等獎(jiǎng)30％。頒發(fā)證書，特別好的案例推薦上送參評(píng)。

二、進(jìn)一步打造“高效課堂”。

1.有針對(duì)性地開展對(duì)課程改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的研究，深化“以學(xué)定教，自主合作”區(qū)域性高效課堂特色創(chuàng)建。指導(dǎo)各學(xué)校各學(xué)科成立實(shí)質(zhì)性的小組合作學(xué)習(xí)組織，積極探索具有本校特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

2.認(rèn)真實(shí)施《當(dāng)陽市中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)低效表現(xiàn)及改進(jìn)策略》，徹底消除低效課堂，努力提高每一堂課的效率。

3.積極準(zhǔn)備參加宜昌教科院組織開展的小學(xué)高效課堂展評(píng)活動(dòng)，我市宜昌市高效課堂先進(jìn)單位（包括北門小學(xué)）要提前做好準(zhǔn)備。

三、構(gòu)建常態(tài)的教研合作與交流機(jī)制。

1.探索區(qū)域教研聯(lián)動(dòng)及校際教研交流機(jī)制運(yùn)行新模式。我市區(qū)域教研運(yùn)行模式是：小學(xué)以中心學(xué)校為單位成立語、數(shù)、外、品等學(xué)科中心教研組；初中分東、西、北三個(gè)片區(qū)成立三個(gè)區(qū)域教研組；高中以學(xué)科為單位成立市域?qū)W科中心教研組。

2.做實(shí)做好“蹲點(diǎn)聯(lián)校”活動(dòng)。通過考察研究，確定一批校長(zhǎng)有思想、教師有能力、發(fā)展有潛力的教科研基地學(xué)校。市教研室各學(xué)段要以基地學(xué)校為平臺(tái)，抓住課程改革中的共性問題開展研究；市教研室各學(xué)科在聯(lián)系點(diǎn)上要以課題的形式進(jìn)行專題攻關(guān)，引領(lǐng)示范。通過多種舉措助推學(xué)校整體發(fā)展，形成特色，逐步發(fā)揮基地學(xué)校的區(qū)域輻射引領(lǐng)作用。

四、以“教學(xué)質(zhì)量提高工程”為重點(diǎn)，開展“聚焦課堂--教研指導(dǎo)校校行”活動(dòng)。

1.以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為抓手，加強(qiáng)集體視導(dǎo)。一學(xué)期各學(xué)段視導(dǎo)的學(xué)校不少于三分之一，編況 通報(bào)兩期以上，對(duì)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的三個(gè)方面的問題（普遍存在的問題、不該出現(xiàn)的問題、出現(xiàn)的嚴(yán)重問題）要定期整改并反饋。

2.加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科、薄弱學(xué)校的視導(dǎo)。各學(xué)段、各學(xué)科在常規(guī)教研活動(dòng)和教學(xué)視導(dǎo)工作中，向薄弱學(xué)科、薄弱學(xué)校傾斜，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。在小學(xué)階段，語、數(shù)、外教育局調(diào)考，目前基本上都在重視這三科。體、音、美教育局加強(qiáng)了更專業(yè)化的人員配備，這三科要以基礎(chǔ)教育階段為重點(diǎn)，加強(qiáng)研究，加強(qiáng)指導(dǎo)，做到三個(gè)“決不允許”：決不允許課時(shí)挪用、決不允許課堂上放任自流、決不允許沒有校本研究（當(dāng)然也包括品德、科學(xué)等學(xué)科）。學(xué)校有沒有生氣？學(xué)生有沒有靈氣？很大程度上取決于這三個(gè)學(xué)科搞得好不好。中間還有一些學(xué)科如品德、科學(xué)等，不大不小，可有可無，最不被重視、最容易被遺忘。怎樣加強(qiáng)這些學(xué)科的質(zhì)量管理？教育局領(lǐng)導(dǎo)正在醞釀新的策略。

3.深入研究《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的通知》精神，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的傾向。完善義務(wù)教育階段學(xué)校綠色教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。堅(jiān)持以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，通過定性與定量相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)相結(jié)合，保障教育教學(xué)質(zhì)量提升。

4.加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。

五、進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作。

1.做好宜昌市三個(gè)重點(diǎn)課題所有結(jié)題準(zhǔn)備工作，隨時(shí)迎接宜昌市結(jié)題驗(yàn)收。發(fā)展性評(píng)價(jià)、校本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)重點(diǎn)課題，目前已有兩個(gè)課題做好了所有準(zhǔn)備，年底能完成結(jié)題工作。

2.完善課題備案制度。凡不在本市教科規(guī)劃辦立項(xiàng)的課題（下包括校本、院本課題，上包括宜昌以上正規(guī)部門立項(xiàng)的）都要在本辦備案。上學(xué)期，我們借宜昌教科院統(tǒng)計(jì)課題之機(jī)，把全市從__年1月至__年5月1日各級(jí)各類學(xué)校所有在研課題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，從這次統(tǒng)計(jì)的情況看，無論是從數(shù)量、質(zhì)量，還是水平、級(jí)別等方面，都較往年有較大進(jìn)步。全市共有43所學(xué)校承擔(dān)了148項(xiàng)不同級(jí)別的課題研究，其中國(guó)家級(jí)5項(xiàng)、省級(jí)52項(xiàng)、地市級(jí)26項(xiàng)、縣市級(jí)49項(xiàng)、校級(jí)（含院級(jí)）16項(xiàng)。但同時(shí)，我們也看到了一些值得思考的問題。一是校與校、鎮(zhèn)處與鎮(zhèn)處、學(xué)科與學(xué)科之間存在著嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。有的學(xué)校不說市級(jí)省級(jí)就是校級(jí)課題就沒有一個(gè)（已經(jīng)結(jié)題正在申報(bào)下一輪課題的除外），這很難讓人相信他們會(huì)在真教學(xué)；二是從這次報(bào)送統(tǒng)計(jì)表一次性通過率來看，有的學(xué)校三番五次才通過。不是錯(cuò)報(bào)就是漏報(bào)，更有甚者，有的連自己學(xué)校有哪些課題？是什么時(shí)候哪級(jí)部門立項(xiàng)？是哪些老師在研究？等等這些問題竟然一問三不知！這很難讓人相信他們會(huì)真研究。

這次是我市首次較大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)全市的在研課題情況，凡是上了統(tǒng)計(jì)表的都作為備了案。今后對(duì)學(xué)校、老師這個(gè)時(shí)間段課題研究情況的考察，將會(huì)以本次的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為主要依據(jù)。

3.實(shí)時(shí)清理課題。07年12月30日前所有立項(xiàng)課題至今沒有結(jié)題的，統(tǒng)一作為自然淘汰，注銷立項(xiàng)資格。09年1月1日前立項(xiàng)的課題已到結(jié)題時(shí)間尚未結(jié)題的，若在今年9月30日以前沒有遞交書面課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告的，將通報(bào)批評(píng)，并撤銷其立項(xiàng)資格。現(xiàn)在，還有學(xué)?；蚶蠋熢诘壬厦鎭砣私Y(jié)題驗(yàn)收，過去“要你做”階段可以這樣，現(xiàn)在人家都“我要做”了，你還在等，等到的可能只是通報(bào)批評(píng)了。這方面的工作請(qǐng)大家廣泛宣傳，使承擔(dān)有課題研究任務(wù)的學(xué)校和老師都明白這些要求。宣傳不到位是我們的問題，宣傳到位了他們不照辦是他們的問題。我們問心無愧!堅(jiān)決反對(duì)、鄙視課題研究上的弄虛作假。

4.做好第二屆教育科研成果評(píng)選的宣傳、推薦、申報(bào)。時(shí)限：__年1月-__年12月；范圍：全市教育類單位、學(xué)校，教育局機(jī)關(guān)各科室，包括私立幼兒園等等；成果類型：所有理論性成果、實(shí)踐性成果、經(jīng)驗(yàn)型成果、制度性成果，都可以申報(bào)參評(píng)。過去，這方面的工作我們宣傳不夠，學(xué)校和老師的認(rèn)識(shí)程度和重視強(qiáng)度不夠，造成有好多有價(jià)值的成果沒能申報(bào)，影響了我市向省、宜昌申報(bào)參評(píng)的成績(jī)。類似教育行政部門組織的科研成果評(píng)選，是教育類成果評(píng)選的最高級(jí)別。國(guó)家教育部、省教育廳已進(jìn)行到第六屆，宜昌教育局已進(jìn)行到第四屆，我市教育局現(xiàn)在是第二屆。我市教育局組織的教育科研成果評(píng)選結(jié)果，將作為向宜昌、省、國(guó)家教育部推薦報(bào)送參評(píng)的重要依據(jù)。（詳見當(dāng)陽市教育局《關(guān)于開展第二屆教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)的通知》當(dāng)教普【__】10號(hào)文件）

這方面的工作，詳見當(dāng)陽市教育局關(guān)于印發(fā)《當(dāng)陽市教育科研規(guī)劃課題管理暫行規(guī)定》的通知（當(dāng)教辦【20__】42號(hào)文件）。

5.學(xué)會(huì)論文和案例的評(píng)選。湖北省教育學(xué)會(huì)第26次學(xué)術(shù)論文和__度“課堂特色案例”（教學(xué)設(shè)計(jì)）評(píng)選。10月20日前完成。有需要的請(qǐng)聯(lián)系。電話：3251200

六、進(jìn)一步推進(jìn)高中課改。

七、加強(qiáng)內(nèi)部管理。

有計(jì)劃地開展系列學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，探索教研員深入課堂研究教學(xué)的多種方式和途徑，組織以“教研方式的有效性”為主題的教研論壇活動(dòng)。建立健全常規(guī)管理制度，明確工作職責(zé)，加強(qiáng)工作考評(píng)，務(wù)求管理工作科學(xué)、有效，提高教研工作的效率和水平。加強(qiáng)精神文明建設(shè)，進(jìn)一步豐富精神文明的內(nèi)涵，促進(jìn)高品質(zhì)教研文化的形成。

附：

1.__年秋季小學(xué)月工作安排；

2.__年秋季初中月工作安排。

附件一：

__年秋季小學(xué)月工作安排

九月：

1.各學(xué)科制定計(jì)劃；

2.品德、數(shù)學(xué)學(xué)科中心 組長(zhǎng)會(huì)；

3.品德二、四年級(jí)上冊(cè)新教材培訓(xùn)；

4.美術(shù)課題研討會(huì)（草埠湖中心小學(xué)、河溶鎮(zhèn)中、當(dāng)陽二高）；

5.宜昌市中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)；

6.小學(xué)班主任專業(yè)技能大賽校級(jí)初賽；

7.宜昌“品德教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的深度教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)；

8.集體視導(dǎo)。

十月：

1.教育廳立項(xiàng)的五項(xiàng)德育專題課題研討會(huì)；

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；

3.省“經(jīng)典誦讀”課題實(shí)驗(yàn)研究中期評(píng)估；

4.參加省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)；

5.參加在武漢舉行的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；

6.參加全省小學(xué)數(shù)學(xué)青研中心會(huì)議；

7.小學(xué)英語高效課堂教學(xué)比武；

8.籌備宜昌市小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；

9.省級(jí)體育課題（半月鎮(zhèn)中、當(dāng)陽二高、當(dāng)陽一中）中期評(píng)估；

10.小學(xué)班主任專業(yè)技能大賽中心學(xué)校預(yù)賽、市級(jí)決賽；

11.集體視導(dǎo)。

十一月：

1.派員參加武漢全國(guó)首屆品德學(xué)科優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)故居^摩會(huì)；

2.廉政文化課題研究調(diào)研；

3.語文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；

4.宜昌市小學(xué)科學(xué)課題工作會(huì)；

5.省級(jí)英語任務(wù)型語言教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校接受結(jié)題；

6.參加宜昌市小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；

7.集體視導(dǎo)。

十二月：

1.宜昌市小學(xué)數(shù)學(xué)課題研討會(huì)；

2.書法教學(xué)專項(xiàng)檢查；

3.宜昌市美術(shù)片區(qū)課題研討會(huì)；

4.修改各學(xué)科單元評(píng)估題；

5.期末命題；

6.集體視導(dǎo)。

__年元月：

1.年度“四優(yōu)”評(píng)選；

2.期末考試；

3.期末總結(jié)。

附件二：

__年秋季初中月工作安排

九月：

召開初中教科研員會(huì)；

召開各學(xué)科教研組長(zhǎng)會(huì)；

“任務(wù)型語言測(cè)試與初中英語教學(xué)相關(guān)性研究”實(shí)驗(yàn)課題結(jié)題；

初中數(shù)學(xué)人教版八上教材培訓(xùn)；

初中思想品德新課標(biāo)培訓(xùn)；

中小學(xué)法制教育案例征集與評(píng)選；

當(dāng)陽市初中物理學(xué)科帶頭人示范課；

省信息技術(shù)案例評(píng)選

《初中化學(xué)新課程實(shí)施中的熱點(diǎn)問題研究課題》實(shí)驗(yàn)教師小結(jié)第一期實(shí)驗(yàn)工作；

《九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究》課題第三期實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)；

參與湖北省“新課標(biāo)下中學(xué)生物德育滲透的策略與評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)校完成開題工作；

宜昌市中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)；

全市美術(shù)課題研討會(huì)；

“綜合利用地方資源高標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)校本課程”課題立項(xiàng)；

集體視導(dǎo)。

十月：

初中語文高效課堂優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；

組織“初中漢字教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)教師外出觀摩學(xué)習(xí)；

初中數(shù)學(xué)“新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”課題研究第一次研討會(huì)；

初中“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課題研討；

組織教師參加省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽觀摩活動(dòng)；

分析化、生兩科__年中會(huì)考考試質(zhì)量，總結(jié)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；

初中化學(xué)《九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究》課題接受湖北省驗(yàn)收；

開展“找準(zhǔn)問題和困難，提升本校教學(xué)質(zhì)量”為主題的化生區(qū)域教研工作；

化生兩科舉行本年度兩項(xiàng)展示與評(píng)比工作：①“修訂教材特點(diǎn)分析與操作方法創(chuàng)新”；②“學(xué)科教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)”方法；

籌備宜昌市音樂優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；

初中歷史、地理高效課堂創(chuàng)建工作研討會(huì)；

宜昌市教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目：“完善課程體系，推動(dòng)校本課程開發(fā)與運(yùn)用”課題研討會(huì)；

省級(jí)體育課題（半月鎮(zhèn)中、當(dāng)陽二高、當(dāng)陽一中）中期評(píng)估；

視導(dǎo)“社區(qū)德育模式研究與實(shí)驗(yàn)” 課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校；

視導(dǎo)“初中思想品德教學(xué)活動(dòng)化問題研究”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校；

視導(dǎo)“校園廉政文化建設(shè)”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校；

集體視導(dǎo)。

十一月：

初中數(shù)學(xué)教師高效課堂優(yōu)秀課評(píng)選；

初中學(xué)生數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小報(bào)評(píng)選；

組織教師參加“湖北省初中語文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”觀摩活動(dòng)；

“傳統(tǒng)文化與新課程背景下的初中語文教學(xué)”課題過程性視導(dǎo)；

初中英語新教材教學(xué)研究課；

組織物理教師赴荊州觀摩省物理優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；

初中物理高效課堂優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；

參加省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；

組織化、生學(xué)科帶頭人及部分骨干教師送課示范與幫代互動(dòng)促進(jìn)活動(dòng)；

召開初中生物“新課標(biāo)下中學(xué)生物德育滲透的策略與評(píng)價(jià)”課題研討會(huì)；

組織全市初中學(xué)校派出教師代表赴宜昌參加初中歷史、地理高效課堂創(chuàng)建工作總結(jié)、研討會(huì)，并高質(zhì)量完成上交經(jīng)驗(yàn)材料到宜昌教科院；

參加宜昌市音樂優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；

召開“初中思想品德教學(xué)活動(dòng)化問題研究”課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)；

組織教師參加宜昌市初中思想品德高效課堂總結(jié)與反思暨學(xué)科評(píng)價(jià)研討會(huì)；

政治小報(bào)評(píng)選；

集體視導(dǎo)。

十二月：

初中“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)

化學(xué)學(xué)科完成“我為提升中考命題質(zhì)量一個(gè)建議”征文工作；

擬發(fā)應(yīng)用化學(xué)修訂教材(上、下冊(cè))與生物七年級(jí)修訂教材（上、下冊(cè)）、八年級(jí)（上冊(cè)）應(yīng)用體會(huì)與建議經(jīng)驗(yàn)集；

宜昌市片區(qū)（枝江、當(dāng)陽、遠(yuǎn)安）開展美術(shù)課題專題會(huì)；

淯溪鎮(zhèn)校本課程開發(fā)督導(dǎo)會(huì)；

“初中漢字教學(xué)研究”課題迎接宜昌市教科規(guī)劃辦驗(yàn)收；

優(yōu)秀教科研員、優(yōu)秀教導(dǎo)室主任、優(yōu)秀教研組長(zhǎng)、優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選；

集體視導(dǎo)。

__年1月：

篇6

關(guān)鍵詞：歷史教育；公民教育；人格教育；自主學(xué)習(xí)

Abstract： The current ongoing reform of history curriculum must be a longlasting job. There are still some problems remained to be solved， while we are making some remarkable progress. Using the experience and lessons and also the achievements of other countries， our national reform on history course should make it clear “What is the intention of history education？” .Therefore， breakthroughs should be made in the three respects of future history course， which are the function of history course （citizen education）， nature of history course （personality education）， learning style of history course （autonomous learning）.

Keywords： history education； citizen education； personality education； autonomous learning

一、課程改革實(shí)踐的啟示

（一）引言

自1998年開始，筆者在教師培訓(xùn)的場(chǎng)合都談了關(guān)于“歷史教育改革的實(shí)質(zhì)是什么”的問題，因?yàn)檫@個(gè)問題不解決我們就不知道歷史教育改革究竟是在“改”什么。單純的知識(shí)減量，解決不了知識(shí)結(jié)構(gòu)問題；盲目地選擇學(xué)習(xí)主題或改變學(xué)習(xí)方法，同樣解決不了學(xué)生“厭史”的問題；利用無專業(yè)支持的變換教學(xué)或?qū)W習(xí)方式的辦法，更是解決不了學(xué)校歷史教育的價(jià)值問題。

無論從歷史學(xué)科的角度，還是從歷史學(xué)科教育的角度，教師普遍認(rèn)為，我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代出版的歷史教科書水準(zhǔn)是最高的。因?yàn)樗蠚v史學(xué)科教學(xué)論的科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性和具體性要求。后來的歷史教科書在版本上由小變大；在體例上由章節(jié)體而“課題體”，有套紅、有大小字，還有提要，但是學(xué)科教育的主體架構(gòu)沒有太大的變化。如今新版教科書在形式上的變化更大。我們看到，凡是教育學(xué)和心理學(xué)中說得通的教學(xué)道理幾乎都被揉了進(jìn)去。在主觀上學(xué)科教育理念在“求新”，在形式上教科書也的確活潑了許多。但是，學(xué)生并沒有讓思想進(jìn)入歷史課，教師則反而產(chǎn)生了更多的困惑。雖然在實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)了學(xué)生“喜歡歷史課”、教師“愛教歷史課”的現(xiàn)象，但對(duì)這些現(xiàn)象的分析仍需要采取慎重的態(tài)度，即要等待看其持續(xù)的成效。如果是“一切為了學(xué)生”，那就要真正看學(xué)生因此在哪些方面獲益，又在哪些方面得到了發(fā)展。[1]

（二）調(diào)查與分析

這里將筆者在課程改革前夕所做的“關(guān)于學(xué)生和教師的歷史教育觀念”的調(diào)查與分析結(jié)果梳理如下。[2]

1.學(xué)生比較有代表性的幾個(gè)看法。（1）歷史就是時(shí)間、地點(diǎn)、人名和事實(shí)的代名詞；（2）學(xué)習(xí)歷史要死記硬背，所以歷史課是一門令人生厭的課程；（3）歷史課上學(xué)習(xí)的東西往往不切實(shí)際，距離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，而且不能有自己的看法；（4）歷史就是教科書上寫的東西，既不是故事，也不是史實(shí)；（5）我們的歷史觀點(diǎn)經(jīng)常是被強(qiáng)迫接受的。

2.教師有代表性的幾個(gè)看法。（1）歷史是認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科；（2）歷史是用資料說話的學(xué)科；（3）歷史是講技能、培養(yǎng)能力的學(xué)科；（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課之前，幾乎一無所知；（5）歷史觀必須依靠灌輸或塑造，才能保證它的正確性。

顯然，在學(xué)生與教師對(duì)歷史教育（含歷史教學(xué)）的看法中，存在著一定的認(rèn)識(shí)差異。但無論這些差異是出自對(duì)教育主體者的模糊認(rèn)識(shí)，還是出自對(duì)學(xué)科教育本質(zhì)的抽象認(rèn)識(shí)，皆在實(shí)踐中影響著歷史教育的現(xiàn)實(shí)作用，皆反映著歷史學(xué)科教育理論的蒼白。那么，針對(duì)這些問題怎樣還歷史教育的本義，或換個(gè)角度說，應(yīng)該從哪些方面去追求歷史教育的本義呢？

首先，就學(xué)生的認(rèn)識(shí)而言，應(yīng)從以下四方面看待。

第一，歷史是涉及社會(huì)多樣性的人類發(fā)展寫照，我們可以借助歷史從各種角度描述、記錄個(gè)人、群體乃至全球人類的經(jīng)歷。事實(shí)是歷史存在（歷史信息）的根本。時(shí)間、地點(diǎn)、人物構(gòu)成事實(shí)的支架。在歷史學(xué)習(xí)中，我們承認(rèn)事實(shí)的意義和價(jià)值。因?yàn)闅v史事實(shí)密切聯(lián)系著一定的社會(huì)文化背景，其中孕育著豐富的文明發(fā)展信息、人的力量和美德。所以，歷史承載著一個(gè)民族的精神。

第二，歷史是幫助人們記憶和認(rèn)同人類文化遺產(chǎn)的學(xué)科。如果所有以往的知識(shí)都被徹底排除掉的話，任何個(gè)人、群體，還是社會(huì)都不能生存。歷史尤其是群體或社會(huì)的記憶。如果失去記憶，個(gè)體將很難去理解和同情別人，很難找準(zhǔn)自己的位置，很難做出明智的決定，因?yàn)樗麄兪チ俗鳛閭€(gè)體所應(yīng)有的對(duì)自己特性的感覺。因此，歷史不是死記硬背的學(xué)科，更不是只具有政治功能的學(xué)科。歷史是人們學(xué)會(huì)思考和行動(dòng)，提升人們的教養(yǎng)，特別是關(guān)懷人們的身心自由的學(xué)科。

第三，在人文學(xué)科中，歷史是最實(shí)際且實(shí)用的學(xué)科之一。因?yàn)樗v事實(shí)、講實(shí)證，更因?yàn)樗且婚T理解人類行為的學(xué)科。所以，學(xué)習(xí)歷史有助于理解現(xiàn)實(shí)，有助于思考，有助于發(fā)展批判思維，進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

第四，歷史教科書應(yīng)該像我們使用的其他知識(shí)類書籍一樣，它是一個(gè)信息的源泉，相似或不同的信息在別的書中也能夠找到。合格的歷史教科書應(yīng)該提供大量的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，它是社會(huì)調(diào)查、學(xué)問探究的源泉，是創(chuàng)造性思維的刺激文本。我們應(yīng)該把教科書作為一種學(xué)習(xí)手段，而不是學(xué)習(xí)的目的，它還應(yīng)該是開辟學(xué)習(xí)新途徑的工具。

綜上所述，歷史教學(xué)具有開放的、民主的性格。它是一門學(xué)會(huì)思考的學(xué)科，是養(yǎng)成現(xiàn)代公民素質(zhì)、素養(yǎng)的學(xué)科，而非馴養(yǎng)或教化的學(xué)科。因此，觀點(diǎn)的“種植”靠的是自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是灌輸。灌輸?shù)淖畲笪：褪莿儕Z了學(xué)生的思考權(quán)利。

其次，就教師的認(rèn)識(shí)而言主要應(yīng)包括以下五方面。

第一，歷史重在調(diào)查當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厝祟愂挛锏倪^程。它探究古今比較、今古比較的可能性和局限性。盡管歷史學(xué)的學(xué)問追求是掌握人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，但對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不是“奉送真理”式的灌輸。對(duì)一個(gè)合格的公民而言，他們必須透徹地了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，故歷史教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的批判能力；他們必須具備判斷事物的能力，故歷史教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握思考的優(yōu)越性；他們必須具備應(yīng)變能力，故歷史教育應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生能夠?qū)ν话l(fā)事件做出評(píng)估。從學(xué)科教育的特色說，歷史教育使學(xué)生能夠獲得足夠的應(yīng)付社會(huì)變化的知識(shí)與能力；它使學(xué)生在一個(gè)理性調(diào)查的框架內(nèi)，評(píng)估有關(guān)歷史的相互有出入的版本；通過歷史調(diào)查，能夠使學(xué)生通過比較自己的生活和不同時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境中的人們的生活，了解人類歷史的差異性。以上都是歷史教育在發(fā)展學(xué)生的選擇能力、適應(yīng)能力和思辨能力，形成完善的人格方面，最突出的學(xué)科性格?？傊瑲v史教育是幫助學(xué)生更好地了解自己、了解人類社會(huì)的學(xué)科。不恰當(dāng)?shù)匕胃邭v史教學(xué)的功能，結(jié)果必然是適得其反。

第二，過去的教師“以教科書為中心”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，于是許多教師試圖涉及教科書的每個(gè)方面；現(xiàn)在的教師“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果不僅是教科書，連同學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的方方面面教師都要照顧到，因此，在教學(xué)中同樣處理了重要的和不重要的東西。如果把過去的做法歸咎于“教科書中心主義”，那么，現(xiàn)在還這樣做，而且冠以“以學(xué)生為本”的理念，就讓人費(fèi)解了。說到底，除了沒有真正理解教學(xué)主體的意義外，還犯了忽略學(xué)科的專業(yè)背景和學(xué)科教學(xué)論價(jià)值的毛病。歷史教育只應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那些需要深入的主題。作為學(xué)校的歷史教育，必須把“不重要的歷史”和“重要的歷史”，“事實(shí)的歷史”和“文本的歷史”區(qū)別開來。而且必須將學(xué)生帶入歷史探究的境界中，讓他們知道重要的歷史學(xué)家是怎樣集中精力于必須搞清楚的課題，這些課題有何種意義。歷史教育不能包括所有的東西，它永遠(yuǎn)都是有選擇性的。教師必須在課堂上選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和國(guó)家需要最適宜的那一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其中還應(yīng)該盡可能地教給一些選擇的技巧。因此，在歷史教學(xué)中，掌握教學(xué)策略比熟悉教學(xué)方法的意義更重要。

第三，歷史教育的實(shí)用性凸顯在方法論方面，甚至可以說，從歷史學(xué)習(xí)中獲得的方法論，是所有人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域方法論的基礎(chǔ)。歷史學(xué)習(xí)無疑要進(jìn)行各種技能訓(xùn)練，掌握各種研究方法，藉此以對(duì)人類社會(huì)歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)。技能有助于提高判斷能力和批判能力，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)理解別人是如何解決復(fù)雜問題的。歷史教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生成為對(duì)自己的思考過程和別人的思考過程皆能夠有所把握的思考者。

第四，毋庸置疑，每個(gè)人從一出生就會(huì)思考。抱怨學(xué)生不知道任何思考的教師，其實(shí)是指學(xué)生沒有按照他的方法去思考。學(xué)生什么都不知道，所以要把自己知道的全部知識(shí)盡可能地教給他們，這是相當(dāng)落伍的思想。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都代表著人類社會(huì)的一部分，他們?cè)谶M(jìn)學(xué)校之前，已經(jīng)是個(gè)社會(huì)人，所以他們的社會(huì)化不都是在學(xué)校完成的。有學(xué)者講：“學(xué)生是真實(shí)世界的信息源泉”，甚至是很豐富的社會(huì)信息源泉，我們的教學(xué)必須注意到這一點(diǎn)，否則你在學(xué)生的眼里，可能就是幼稚可笑的。

第五，歷史是一門每個(gè)公民都應(yīng)該享有的普及教育。它提供給學(xué)生歷史的感覺：對(duì)歷史的前后關(guān)系、繼承與傳統(tǒng)的正確評(píng)價(jià)能力，對(duì)變化過程的理解能力，培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)文化的看法。從本質(zhì)上說，“歷史不僅是有趣的，它還能夠培養(yǎng)一種理解當(dāng)今世界價(jià)值觀和制度的能力。歷史研究對(duì)于培養(yǎng)見多識(shí)廣且積極主動(dòng)的公民來說是必需的。通過由歷史探究中培養(yǎng)出來的洞察力的理解力，學(xué)生將會(huì)利用它們主動(dòng)地思考自己的權(quán)利、責(zé)任，以及在公民社會(huì)中應(yīng)該做出何種貢獻(xiàn)?！笨傊瑲v史提供了一個(gè)參考框架，學(xué)生可以利用它深刻地認(rèn)識(shí)自我和人類，能夠利用它形成對(duì)于當(dāng)今國(guó)內(nèi)、國(guó)際事件有見地的看法。而這一切都與灌輸無關(guān)，“灌輸有理”的看法，事實(shí)上只會(huì)削弱學(xué)生的歷史求知欲，使人們曲解歷史學(xué)習(xí)的功能。

二、從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)把握學(xué)科課程概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生理應(yīng)形成的學(xué)科知識(shí)、技能和態(tài)度及其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)水平的規(guī)定。據(jù)此，課程標(biāo)準(zhǔn)通行的寫作方法不只是呈現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的本體內(nèi)容，還應(yīng)輔以導(dǎo)論或前言、課程理念與原理、教學(xué)建議與案例、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以及形式多樣的附錄。它具有內(nèi)容豐富、指導(dǎo)性強(qiáng)和強(qiáng)烈的學(xué)科理論性和專業(yè)性的特點(diǎn)。研究某一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的目的就是要把握該學(xué)科的教育教學(xué)理念和發(fā)展水平。

引申說，了解一國(guó)的歷史教育，從課程標(biāo)準(zhǔn)（類似的還包括“課程指引”“課程綱要”“課程框架”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”“教學(xué)大綱”等）入手，既能夠清楚該國(guó)家對(duì)學(xué)科教育的基本規(guī)定，又能夠把握其在學(xué)科教育方面反映出的國(guó)家課程管理模式和政治意志。

一般而言，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)反映在五個(gè)方面：第一，體現(xiàn)國(guó)家意志；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的教育功能以及與之相適應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容體系；第三，清楚地表述學(xué)科基本的、共同的成就標(biāo)準(zhǔn)；第四，對(duì)學(xué)習(xí)成就水平的規(guī)定，既要求具體而又明確，又要求具有層次性和開放性；第五，課程標(biāo)準(zhǔn)是判斷學(xué)科教育研究水準(zhǔn)的依據(jù)。[3]

綜觀當(dāng)前各國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，基本上都由此闡發(fā)學(xué)科的課程概念──理念與性質(zhì)，并據(jù)此精選和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。為什么說，從一國(guó)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就可以把握它的學(xué)科課程概念呢？因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)不僅是課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，它還圍繞課程理念設(shè)計(jì)出整體的課程實(shí)施思路和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就使學(xué)生應(yīng)該形成的知識(shí)、技能和態(tài)度有了明確的行為規(guī)定。舉例說明如下。

1.導(dǎo)言部分主要說明課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)（或修訂）的背景與學(xué)科教育方針。內(nèi)容包括國(guó)家的學(xué)科教育目標(biāo)，以及其在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及公民教育方面的重要意義；課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂原則；課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)容說明；對(duì)地方教育部門及教師提出有效執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的建議。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容，即內(nèi)容學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或水平。在這一部分不同的國(guó)家和地區(qū)有著不同的表現(xiàn)方式，有按照年級(jí)劃分的，有按照學(xué)段劃分的，有按照水平等級(jí)劃分的。就內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)方式看，主要有兩種：對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)本體的描述；在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)本體描述后，加案例說明。所謂的“標(biāo)準(zhǔn)描述”，特點(diǎn)有四：使用行為動(dòng)詞；每條標(biāo)準(zhǔn)分有層次；整合必要的知識(shí)、技能與態(tài)度要素；內(nèi)容是具體的而非抽象的。

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中忌諱這樣的表述：了解某時(shí)代的社會(huì)生活；組織看一場(chǎng)電影；全班以小組形式開展工作；全班討論一份行動(dòng)計(jì)劃。因?yàn)槿绱说谋硎?，沒有能夠清楚地表明期望學(xué)生掌握的知識(shí)和能力水平，而只是說明讓學(xué)生做什么，所以這還不是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)樗鄙佟霸鯓幼觥焙汀白隽嗽鯓印钡膶?shí)質(zhì)性內(nèi)容。另外，把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述成“知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容須知”的樣式，也不是“課程標(biāo)準(zhǔn)”。如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：講述××史實(shí)，認(rèn)識(shí)××，簡(jiǎn)述××史實(shí)。講述××事跡，體會(huì)××精神；知道××，理解××意義。這只是展示了學(xué)習(xí)內(nèi)容條目，與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱沒有什么區(qū)別。如果非要說出區(qū)別的話，那就是將原來的“內(nèi)容要點(diǎn)”用行為動(dòng)詞加以表述罷了。從根本上說，它起的是“內(nèi)容須知”的作用。這樣說的理由是它丟掉了課程標(biāo)準(zhǔn)在此部分最重要的四條原則：建立在學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)原理上的基礎(chǔ)性與開放性原則；建立在學(xué)科教育理論上的選擇性和層次性原則。這是我們?cè)谘芯繗v史課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，最應(yīng)該重視的東西。

3.對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體建議，其中往往包括組織教學(xué)活動(dòng)的原則與方法，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的依據(jù)。教學(xué)建議也好，評(píng)價(jià)建議也罷，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，都是指導(dǎo)性的，而非指令性的。因此，教師據(jù)此可以把握基本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則，可以把它看成是一種范例。當(dāng)然有些國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)也有相對(duì)硬性的規(guī)定，比如，英國(guó)和澳大利亞，在學(xué)業(yè)成績(jī)水平上的規(guī)定就比較高。

4.附錄部分，主要收錄標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，并對(duì)其進(jìn)行定義和解釋。一般地說，西方國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視這一部分，對(duì)關(guān)鍵詞的解釋雖然簡(jiǎn)單，但詞語涉獵廣泛。我國(guó)香港地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)則選詞精細(xì)、解釋周詳。對(duì)這一部分內(nèi)容的研究有兩個(gè)意義：表明學(xué)科理念與性質(zhì)通過怎樣的知識(shí)概念發(fā)揮作用；詞語的選擇與概念解釋本身所反映的學(xué)科特質(zhì)。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家歷史教育的政策與發(fā)展方向，反映學(xué)科教育的學(xué)術(shù)研究水平，尤其應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家在學(xué)校歷史教育方面的基本性格。

三、從當(dāng)前的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)看我國(guó)學(xué)校歷史教育的進(jìn)步與不足

新一輪課程改革中的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)已分別于2001年和2003年出版，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都由前言（含課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路）、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議（含教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源的開發(fā)與利用）四個(gè)部分組成，與國(guó)外同類的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在形式上大致相仿。

（一）進(jìn)步與不足

應(yīng)該看到，在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指導(dǎo)下，此次歷史課程改革的整體理念是進(jìn)步的，由《教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的轉(zhuǎn)變，在操作層面的進(jìn)步也是有目共睹的。概括地說，最令人鼓舞的變化表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科理念為先，以學(xué)科目標(biāo)為中心，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變歷史教育的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，廣大的歷史教師基本上認(rèn)同改革的新觀念；第二，以課程標(biāo)準(zhǔn)為龍頭，以新教科書為藍(lán)本的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，推動(dòng)了歷史教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展；第三，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的改革指導(dǎo)思想，已經(jīng)被人們普遍接受。

不過，在我們的改革取得進(jìn)步的同時(shí)，期望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，抽象與多歧的概念所產(chǎn)生的困惑，盲目的樂觀主義與瑣碎的教育理念交織出的無所適從的感覺，也一同擺在了教師的面前。在實(shí)驗(yàn)區(qū)，一些教師呼吁應(yīng)該針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)檢討我們工作中的不足，以便在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂期間對(duì)它進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

從最新的歷史學(xué)科教育發(fā)展前沿著眼，從國(guó)際比較的角度做研究，并圍繞國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，筆者認(rèn)為，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)主要在以下三個(gè)方面仍有待改進(jìn)。

1.對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分──課程功能表述模糊。雖然在標(biāo)準(zhǔn)中這部分沒有獨(dú)立成章，但我們理應(yīng)在前言、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)中找得到明確的答案。遺憾的是，那里只有“現(xiàn)象式”的陳述，我們并不能明了其中的核心概念是什么。而且，初中課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的表述主要圍繞“六個(gè)轉(zhuǎn)變”做文章，高中課程標(biāo)準(zhǔn)則主要是陳述高中歷史課程的任務(wù)和特點(diǎn)，二者缺乏的恰恰是學(xué)科教育功能所具有的獨(dú)特性和普遍意義。2.對(duì)歷史課程性質(zhì)的表述，同樣流于對(duì)教學(xué)對(duì)象和任務(wù)的認(rèn)識(shí)。其表述的內(nèi)容不僅在以往的教學(xué)大綱和教學(xué)法專著中被反復(fù)使用，而且所列之條目到底圍繞什么而言，讀者最終也找不到答案。3.此次課程改革的中心任務(wù)無疑是轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式。雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”部分寫得較為突出，但因?yàn)樵谡n程性質(zhì)、理念和目標(biāo)這類實(shí)質(zhì)部分沒有說得明白，總讓人感覺那是兩張皮。也恰是這兩張皮的過錯(cuò)，致使課程標(biāo)準(zhǔn)沒有一個(gè)整體骨架。僅從設(shè)計(jì)思路看，如果不計(jì)教育學(xué)理論合理性在內(nèi)的話，則以當(dāng)代的歷史學(xué)科教育理論審視，那還不能算是研究的結(jié)果?？偠灾?，這兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有讓我們完整地體味到現(xiàn)代歷史教育的時(shí)代精神與價(jià)值追求。

（二）幾個(gè)需要厘清的觀念

現(xiàn)代歷史教育的時(shí)代精神與價(jià)值追求體現(xiàn)在哪里呢？換句話說，作為國(guó)家的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)明確哪些觀念呢？

1.于課程功能而言，凸顯公民教育的宗旨。學(xué)校的歷史教育在培養(yǎng)公民素質(zhì)方面究竟起什么作用，各國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的說明。它是一個(gè)國(guó)家歷史教育的基本指向，體現(xiàn)國(guó)民主體的價(jià)值趨向。其中有豐富人性、發(fā)展人格，培養(yǎng)有文化、有社會(huì)責(zé)任感、自信的公民等共同的準(zhǔn)則，也有與國(guó)格和民族文化傳統(tǒng)密切聯(lián)系的個(gè)性化表述。比如，現(xiàn)代歷史教育中必須滲透的諸如全球意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、多元意識(shí)、社會(huì)問題意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、整體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等，以及理解各意識(shí)之間的相互關(guān)系的課程觀念。站在不同的立場(chǎng)，其運(yùn)用于公民教育的理念和方法就會(huì)不同，特別是在這些意識(shí)通過情感態(tài)度和價(jià)值觀，反映在對(duì)一定的材料或事實(shí)對(duì)象進(jìn)行解釋的過程中，是否有明確的公民教育理念與價(jià)值判斷指導(dǎo)，在歷史教學(xué)實(shí)踐中是大不一樣的。我們能不能自信自己的歷史教育，能不能自信自己的信仰，能不能自信自己的發(fā)展，都于我們的公民教育觀念有直接關(guān)系。所以作為國(guó)家意志體現(xiàn)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，理應(yīng)從時(shí)代性和學(xué)科性兩個(gè)方面明確我們的公民教育觀。

2.于課程性質(zhì)而言，凸顯人格教育的宗旨。對(duì)歷史這門人文課程的性質(zhì)表述，不應(yīng)該只是陳述其課程存在的表象，而應(yīng)該滲透其課程存在的本質(zhì)。否則我們就不能真正區(qū)別歷史教學(xué)大綱指導(dǎo)下的歷史教學(xué)與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的歷史教學(xué)，“以知識(shí)為本位”的歷史教學(xué)與“以學(xué)生為本位”的歷史教學(xué)，“20世紀(jì)的歷史教學(xué)”與“21世紀(jì)的歷史教學(xué)”。因?yàn)閺默F(xiàn)在的表述內(nèi)容看，實(shí)在不知道今天的歷史課程改在哪里。筆者反復(fù)提倡樹立歷史教育的人格本位，就是要變“知識(shí)形態(tài)的歷史課程”為“生命形態(tài)的歷史課程”，即通過課程改革演化為“有血肉的歷史教育”“充滿人性的歷史教育”“有生活氣息且富于思考的歷史教育”。因此，我們需要準(zhǔn)確定位不同學(xué)段的歷史教育的內(nèi)容和方法；需要在全人類教育和終身教育理論指導(dǎo)下，建構(gòu)和精選歷史教育的新體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的方法；需要從生活視角和民眾視角改造傳統(tǒng)歷史教育的學(xué)究脾氣與貴族脾氣，讓學(xué)生真正去認(rèn)識(shí)大眾的歷史，理解有生活、有文化的生動(dòng)歷史；需要借助社會(huì)科學(xué)課程的“做課程”概念激活“做歷史”的基因，讓歷史可以說話，可以有不同的解釋，以利于活躍人的精神、智慧與創(chuàng)造力。據(jù)此，“生命形態(tài)的歷史課程”才賦予“過程與方法”以特別的意義，也能夠使“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革目標(biāo)落到實(shí)處。

3.于課程的學(xué)習(xí)方式而言，凸顯自主學(xué)習(xí)的宗旨。以上述兩點(diǎn)為基點(diǎn)改變歷史學(xué)習(xí)方式，當(dāng)著力三點(diǎn)：多樣的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)視角，特別是以探究學(xué)習(xí)、感受性學(xué)習(xí)和問題解決式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式為代表，開發(fā)多元智能且適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的人才培養(yǎng)要求，因?yàn)檫@類學(xué)習(xí)方式可以通過社會(huì)體驗(yàn)和參與，有效地發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高公民的生存能力和發(fā)展能力，并有助于歷史教育回歸本體價(jià)值所追求的目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)課程的開放性和民主性原則，并把它作為歷史課程健全發(fā)展的前提，有針對(duì)性地培養(yǎng)公民的自我價(jià)值判斷和社會(huì)批判能力；突出時(shí)代性以使歷史課程改革符合科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和學(xué)生各方面的發(fā)展需要，符合國(guó)情，并賦予歷史教育強(qiáng)烈的使命感。符合時(shí)代、符合國(guó)情，不是一句空話，既不能做太超前的“大動(dòng)作”，更不能太遷就已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。教育應(yīng)該走在社會(huì)發(fā)展的前面，教育工作者應(yīng)該走在學(xué)生的前面。過去的歷史學(xué)習(xí)，主要是為了未來（假設(shè)的成分大）的生活需要，修身的需要和政治生活的需要?，F(xiàn)代應(yīng)該提倡既要為了明天，更要為了今天；既要滿足自我修養(yǎng)和政治生活的需要，更要滿足社會(huì)生活和休閑生活的需要。

我們希望找到回歸學(xué)校歷史教育本義的途徑。首先是用“發(fā)展”的觀念代替“塑造”的觀念，其次是要特別強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科教育于合格公民養(yǎng)成方面的作用，將這兩條做到了，歷史教育的民主大門也就打開了，知識(shí)性的歷史課程就會(huì)向生命性的歷史課程轉(zhuǎn)變了。

教育改革成敗的關(guān)鍵是教師。而今，基礎(chǔ)教育課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業(yè)課程的實(shí)施者，還要是專業(yè)課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師的經(jīng)驗(yàn)仍然重要，但不再是復(fù)述書本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是建立在學(xué)科教育理論和專業(yè)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上因思想而獲得的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師要會(huì)走學(xué)術(shù)的路子，成為學(xué)者型的教師。

教師做學(xué)問、搞研究，不是奢望，而是現(xiàn)實(shí)。提高教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)問和研究，創(chuàng)新教育更需要學(xué)問和研究。指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)問和研究，促進(jìn)教師的自身成長(zhǎng)也需要學(xué)問和研究。沒有學(xué)問，無從指導(dǎo)學(xué)生和提升自我；沒有研究，無從產(chǎn)生自主的認(rèn)識(shí)。

歷史教育或說歷史教育課程是一門系統(tǒng)的學(xué)問，需要做深入而廣泛的研究。

王仲任說：“人有知學(xué)，則有力矣。”怎樣在“知學(xué)”的基礎(chǔ)上成就自我成長(zhǎng)的力量呢？開闊視野、腳踏實(shí)地做實(shí)事求是的研究無疑是最為快捷且有效的辦法。我們從國(guó)際歷史教育發(fā)展的趨勢(shì)看到：

歷史課程在基礎(chǔ)教育課程體系中的地位愈加重要；

歷史課程的現(xiàn)代性借助人文社會(huì)科學(xué)寬厚的知識(shí)域已經(jīng)實(shí)際地作用于公民的成長(zhǎng)與發(fā)展；

歷史課程的教育性在理解能力統(tǒng)帥下的歷史思維能力已經(jīng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；

歷史課程力圖在確立公正的國(guó)家觀念、民族觀念、國(guó)際觀念方面扮演重要的角色。

總之，追求歷史教育的本義，一是為學(xué)生開創(chuàng)歷史教育的新局面，二是讓學(xué)生從歷史課程中學(xué)到樂趣、學(xué)到技能、學(xué)到智慧、學(xué)到自信。

[1] 這是一個(gè)十分嚴(yán)肅的、有關(guān)課程改革成敗的問題。為什么這樣說呢？其一，教育改革或課程改革不一定都能夠成功。決定改革成功與失敗的因素是多方面的，正確的理念與科學(xué)的程序，也僅是成功的基礎(chǔ)。其二，千萬不能過分自信初期的成功，越是大動(dòng)作的改革越是如此。因?yàn)榉床钤酱蟮母母?，人們摻進(jìn)的情感因素就會(huì)越多，越是依靠某種“決定”力量推動(dòng)的改革，人為的因素影響也會(huì)越大。其三，學(xué)生的“喜歡”與教師的“喜歡”仍需要科學(xué)分析，而且必須建立在學(xué)校教育“本位”上思考問題──學(xué)校教育的作用與功能。其四，學(xué)生是否獲得發(fā)展，在哪些方面獲得發(fā)展，需要一定的時(shí)間證明，需要社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

[2] 1997年筆者進(jìn)行了《21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)課程改革走向分析》的課題研究，“關(guān)于學(xué)生與教師的歷史教育觀念”的調(diào)查即其中一個(gè)項(xiàng)目，共在北京、山東、河北、南京抽樣調(diào)查了1 040名學(xué)生和37名教師。但無論怎樣說，有一個(gè)事實(shí)是，在很多人看來歷史學(xué)科教育還不是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯款I(lǐng)域，所以也不把它當(dāng)成學(xué)問來做。比如，動(dòng)輒就可以打碎一個(gè)歷史學(xué)科教育體系（把革新的對(duì)象都視為傳統(tǒng)），宣稱建立了一個(gè)新體系，至于依據(jù)是否站得住，既沒有扎實(shí)的理論論證，也沒有充分的實(shí)驗(yàn)證明。如果僅是用形而上學(xué)說話，單純從課程結(jié)構(gòu)上看，或許因?yàn)榭傮w的課程設(shè)計(jì)發(fā)生變化而產(chǎn)生學(xué)科門類甚或?qū)W科知識(shí)選擇的不同，但用科學(xué)的、學(xué)術(shù)的眼光看，這決不意味著就生成了一個(gè)學(xué)科新體系！事實(shí)上，在十多年的教育改革中，“歷史學(xué)科教學(xué)論”始終少個(gè)主心骨，才讓學(xué)校的歷史教育越來越缺少學(xué)科的科學(xué)性，越來越淡化學(xué)科的學(xué)術(shù)性。與此相映照，歷史學(xué)科的教育理論至今仍然外強(qiáng)中空。究其原因，最為重要的是，我們的研究沒有在學(xué)科的專業(yè)性上下功夫，在學(xué)科研究中也缺少“做學(xué)問”的科學(xué)態(tài)度，欲追尋歷史教育的本義，遵循實(shí)事求是的原則，首先就要知道“為什么而做”，“怎樣做才合理”，回答這兩個(gè)問題的前提，就是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上展開“做”的行動(dòng)。