導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生物科學(xué)探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究”列為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之下的一個(gè)主題，目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，能夠主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，形成一定的科學(xué)探究能力。“課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師除了將教材規(guī)定的探究活動(dòng)做好外，還應(yīng)創(chuàng)造性開發(fā)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探究情境和活動(dòng)。據(jù)此，我在近年來(lái)的生物教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)條件、組織課外探究活動(dòng)，使“課標(biāo)”的理念和要求得到一定程度的落實(shí)。

現(xiàn)結(jié)合“校園植物及其生活環(huán)境考察”生物探究實(shí)踐活動(dòng)案例，談?wù)勎业囊庖?jiàn)

一、認(rèn)識(shí)探究意義，培養(yǎng)探究興趣

在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，探究是比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們懂得什么是探究，什么是學(xué)習(xí)探究方法，在實(shí)踐中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的前提。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠理解什么是探究，用介紹科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的具體實(shí)例的方法。比如講述：英國(guó)女科學(xué)家珍?古道爾30年致力于黑猩猩的研究，以致在這個(gè)領(lǐng)域作出了卓越的成就。再如，法國(guó)生物學(xué)家巴斯德經(jīng)探究證實(shí)，使肉湯變腐的原因是由于細(xì)菌的侵蝕。這些事例的介紹，使學(xué)生明白了什么是探究，了解了科學(xué)家進(jìn)行探究的過(guò)程，提高了對(duì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)家的尊重。同時(shí)，在介紹科學(xué)家進(jìn)行艱苦卓絕的探究進(jìn)程的過(guò)程中，更極大地提高了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

二、引導(dǎo)探究活動(dòng)，組織實(shí)踐操作

好奇心是人的天性。積極利用人性的這種特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)生物學(xué)中的知識(shí)不斷產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生要探明究竟的心理，進(jìn)而開發(fā)和培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和精神，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究的條件和氛圍，督促并指導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)際操作。例如以下案例。

1.從探究中最簡(jiǎn)單的觀察和調(diào)查做起，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試進(jìn)行科學(xué)探究的操作

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)生命”一章，學(xué)生根據(jù)日常的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，能舉出很多有生命的物質(zhì)，老師肯定他們的觀察實(shí)際就是探究。再問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)他們?yōu)槭裁词巧飭?？多?shù)學(xué)生說(shuō)因?yàn)樗麄兪怯猩奈镔|(zhì)。進(jìn)而再問(wèn)“你是如何知道他們是有生命的呢？”學(xué)生的臉上出現(xiàn)了茫然的表情，同時(shí)有學(xué)生自然而然地提什么是生命的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生產(chǎn)生了好奇心。這時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)、歸納出什么是生命。本課結(jié)束時(shí)，及時(shí)布置獨(dú)立進(jìn)行考查的課后探究活動(dòng)，以鞏固對(duì)探究的認(rèn)識(shí)和嘗試探究活動(dòng)。

校園植物及其生活環(huán)境考查報(bào)告

2.理論聯(lián)系實(shí)際，注重探究實(shí)踐，進(jìn)一步嘗試科學(xué)探究

首先講明科學(xué)探究的一般步驟：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、作出預(yù)期、收集證據(jù)（分析證據(jù)）、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等基礎(chǔ)知識(shí)。其次，以科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)際例子，比如，居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究進(jìn)一步理解消化，教師這時(shí)為引領(lǐng)學(xué)生向更深更高的探究層次進(jìn)發(fā)，布置學(xué)生以小組獨(dú)立完成一些科學(xué)探究的作業(yè)，以便打下由實(shí)踐向理論上升的基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué) 探究實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)設(shè)計(jì)

2011年新修訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為突破口，倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)。在探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課作為生物學(xué)教學(xué)的一種基本課型，是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生探究能力的一種重要手段。因此，如何設(shè)計(jì)好探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師組織好探究實(shí)驗(yàn)課堂是一個(gè)良好的開始。本人以北師大版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)為例，談?wù)勗O(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)課的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和確定

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)，有著一定的目標(biāo)。這些目標(biāo)存在于教學(xué)活動(dòng)開始之前，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》比較詳細(xì)地?cái)⑹隽藢W(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識(shí)要達(dá)到的各種目標(biāo)要求，主要分為知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高自身能力，形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，同時(shí)能力的提高和情感態(tài)度與價(jià)值觀的建立又反過(guò)來(lái)影響知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀這一三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)探究實(shí)驗(yàn)課的具體目標(biāo)要求如下：

知識(shí)目標(biāo)：獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。

能力目標(biāo)：能夠正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和繪圖能力。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照，確認(rèn)變量，能用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)及必要的反思和修改。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生命的奧秘，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新精神，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明及具體學(xué)情，可將“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的三維教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)化為以下內(nèi)容：

知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出植物細(xì)胞吸水和失水的原理和現(xiàn)象，并能進(jìn)一步解釋原因及注意事項(xiàng)。

能力目標(biāo)：能夠正確使用實(shí)驗(yàn)器具，掌握處理實(shí)驗(yàn)材料和進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的技能，根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)可行的不同實(shí)驗(yàn)方案，并用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)表述和評(píng)價(jià)結(jié)果。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察和小組合作能力。并通過(guò)設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生樹立定量實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)

教學(xué)目標(biāo)確定后能否實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)預(yù)測(cè)確定的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，怎樣實(shí)現(xiàn)，如何實(shí)現(xiàn)。探究實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)目標(biāo)可通過(guò)提問(wèn)學(xué)生、鞏固達(dá)標(biāo)題等手段檢驗(yàn)。能力和情感目標(biāo)則要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)教師的觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)完成。例如：“能夠正確使用實(shí)驗(yàn)器具―天平”這個(gè)能力目標(biāo)，教師可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察學(xué)生操作是否規(guī)范，并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神及小組合作能力這一情感目標(biāo)；“說(shuō)出植物細(xì)胞吸水和失水的原理和現(xiàn)象”這一知識(shí)目標(biāo)，教師可通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生回答生活中與植物細(xì)胞吸水和失水有關(guān)的生活實(shí)例檢驗(yàn)確定的知識(shí)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和檢驗(yàn)方法，教師基本能確定課上的主要教學(xué)內(nèi)容。如何具體實(shí)施教學(xué)目標(biāo)則要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)一步確定，而教師首先要分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中往往會(huì)出現(xiàn)幾種情況：例如：①七年級(jí)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室會(huì)感到很驚奇，對(duì)擺在實(shí)驗(yàn)桌上的器具會(huì)東摸西摸，無(wú)法集中精力聽老師講解實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)；②對(duì)具體步驟缺乏統(tǒng)籌安排，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致上課時(shí)部分學(xué)生手忙腳亂，耗時(shí)多，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；③實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)器具的操作不規(guī)范，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更不會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題，教師在上探究實(shí)驗(yàn)課前要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量避免這些問(wèn)題的發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂的高效性。

如“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”這節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課，教師上探究課前可先設(shè)計(jì)一個(gè)圖表將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，其中實(shí)驗(yàn)步驟環(huán)節(jié)中可適當(dāng)留空，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，幫助學(xué)生記憶和鞏固知識(shí)，如表1，也可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前設(shè)計(jì)一個(gè)圖表用于記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如表2。

第4步：將蘿卜條取出，觀察燒杯中溶液體積的變化，同時(shí)測(cè)量蘿卜條的質(zhì)量，將數(shù)據(jù)填在表格中。

第5步：用曲線圖對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。分析本組數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，分析實(shí)驗(yàn)處理的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

對(duì)于學(xué)生協(xié)作和時(shí)間統(tǒng)籌問(wèn)題，教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)步驟和時(shí)間統(tǒng)籌安排，以及每個(gè)組員的分工，充分發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用。這樣，學(xué)生既熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，合理安排各步驟順序，又明確自己在實(shí)驗(yàn)操作中的具體任務(wù)，各司其職，互相配合。關(guān)于操作規(guī)范訓(xùn)練，可用作業(yè)形式督促學(xué)生學(xué)習(xí)器材操作，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的用法，從而讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的技能準(zhǔn)備。

篇3

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 科學(xué)方法 自主性 開放性 多樣性

一、生活化的科學(xué)探究活動(dòng)

1、選取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)會(huì)和一定的“情景”結(jié)合在一起的。而探究性教學(xué)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)知識(shí)的情景，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。呼吸作用那節(jié)的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，要將整個(gè)過(guò)程徹底理解，許多學(xué)生存在著一定的困難。在教學(xué)中，教師可列舉一些日常生活例子，讓學(xué)生思考如：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能延長(zhǎng)保存時(shí)間呢？腐爛的桔子為什么會(huì)散發(fā)酒味？通過(guò)這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起同學(xué)們的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地對(duì)呼吸作用原理、過(guò)程、外界因素影響、實(shí)際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識(shí)的深入探討。

2、選取學(xué)生身邊的生物作為探究對(duì)象

拓展課程資源，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且在觀念變化的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要地位，提高在學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力。例如，在進(jìn)行“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”探究活動(dòng)時(shí)，教師并沒(méi)有事先布置學(xué)生準(zhǔn)備粗糙的紙和玻璃板，當(dāng)時(shí)主要是從安全角度考慮。學(xué)生領(lǐng)到蚯蚓后就開始進(jìn)行觀察活動(dòng)，他們一下子就將教室中、書包里能利用的材料幾乎都用上了，令人始料未及，雖然學(xué)生選用的材料有些對(duì)比性不是很理想，有的甚至忽略了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，但我卻從學(xué)生的行動(dòng)中敏銳地發(fā)覺(jué)到：這些學(xué)生在缺乏實(shí)驗(yàn)材料的情況下，急中生智，創(chuàng)造性地、靈活地利用了身邊豐富多彩的課程資源——包書的塑料封皮、光滑的紙和即時(shí)弄皺的紙、文具盒等都是學(xué)生日常生活中接觸的東西，不屬于正規(guī)的實(shí)驗(yàn)材料，而成為容易被忽略的資源，但正是這些觸手可及的“親密”資源，降低了活動(dòng)的成本和難度，縮短了學(xué)生與探究活動(dòng)的距離，讓學(xué)生感到科學(xué)探究并不是深不可測(cè)、高不可及的，不僅增強(qiáng)了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣和信心，而且我立刻就稱贊學(xué)生具有豐富的相象力和主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情，并再次強(qiáng)調(diào)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性，學(xué)生們立刻著手進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)這次觀察實(shí)驗(yàn)有了層次豐滿的體驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)全程的設(shè)計(jì)和操作中，發(fā)展了自己的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

二、突出科學(xué)探究的過(guò)程與方法，用以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

1、關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。許多學(xué)者知識(shí)淵博，但方法不當(dāng)，使許多研究沒(méi)有形成優(yōu)秀成果。我國(guó)的中學(xué)生理論知識(shí)可以得滿分，但實(shí)踐操作難以評(píng)說(shuō)，最主要的問(wèn)題是方法欠缺。因此，明日將走上社會(huì)的中學(xué)生，在校期間，掌握生物科學(xué)探究的一般方法比單純地獲取知識(shí)更為重要。生物新教學(xué)大綱明確要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能，收集和處理信息的能力、觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。這一新要求，顯現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想，具有鮮明的時(shí)代感。學(xué)生通過(guò)生物的學(xué)習(xí)，獲得生物科學(xué)探究的最基本、最常用的一般方法。如觀察實(shí)驗(yàn)法、分析概括法、簡(jiǎn)單推理法、比較綜合法等。

2、穿插生物科學(xué)史的內(nèi)容

許多科學(xué)史生動(dòng)有趣，引人入勝，如果用它們來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入課題是再好不過(guò)的。如1953年米勒把NH3、H2O、和HCN等放入燒瓶，放電七天七夜，最后在溶液中發(fā)現(xiàn)氨基酸，這些氨基酸從何而來(lái)？這就為生命起源內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了懸念。在科學(xué)史教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)一種“矛盾情境”，吸引學(xué)生注意。比如在學(xué)習(xí)孟德爾遺傳規(guī)律前，先介紹當(dāng)時(shí)在學(xué)術(shù)界流行的關(guān)于遺傳的概念，即融合遺傳理論，認(rèn)為兩種不同的性狀在雜交后被融合到一起，不再分開。這樣，生物的性狀就不可能有顯隱性之分，也不可能有分離現(xiàn)象。但早期的植物雜交實(shí)驗(yàn)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)植物性狀有顯隱性和性狀分離現(xiàn)象。孟德爾敏銳地發(fā)現(xiàn)了原有理論與新事實(shí)的對(duì)立，一開始就提出要解決性狀如何傳遞的問(wèn)題。孟德爾是如何做的呢？這樣引入課題，就使學(xué)生處于一種思維的矛盾情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為教學(xué)鋪墊了良好的心理基礎(chǔ)。

三、科學(xué)探究的自主性、開放性和多樣性

1、科學(xué)探究的自主性

人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章第三節(jié)《空中飛行的動(dòng)物》。在這一節(jié)里，有一個(gè)探究活動(dòng)內(nèi)容即鳥適行的特點(diǎn)，我把這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容事先制作成網(wǎng)頁(yè)，上課前，把各種鳥類標(biāo)本擺放在學(xué)習(xí)桌上，把與本節(jié)課實(shí)驗(yàn)有關(guān)的儀器用品擺放在學(xué)生面前。然后，圍繞鳥為什么會(huì)飛這一活動(dòng)主題，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成六個(gè)活動(dòng)課題組，即外行組、運(yùn)動(dòng)組、呼吸組、消化組、排泄組、生殖組。各組學(xué)生組成是自由組合，學(xué)生如果完成本組任務(wù)后還可以參加其他組的活動(dòng)。在課堂上，只見(jiàn)學(xué)生有的在觀察鳥的標(biāo)本（看鳥的羽毛、體形、爪等）、有的在電腦上查資料作筆記（鳥的遷徙、鳥的種類等）、有的在討論（鳥在飛行時(shí)怎樣呼吸），學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎，成功的喜悅浮在臉上。

2、科學(xué)探究的開放性

新教材中，有些問(wèn)題不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；有些問(wèn)題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息；探究的課題、材料用具和方法步驟不做過(guò)死的規(guī)定，由學(xué)生自由選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問(wèn)題或存在的爭(zhēng)議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性。

例如：筆者曾嘗試上了這樣一節(jié)課：人教版八年級(jí)生物教材上冊(cè)第五章第二節(jié)“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”，本節(jié)通過(guò)人類在環(huán)保、食品制作、食品保存、藥品生產(chǎn)等方面對(duì)細(xì)菌和真菌的利用，說(shuō)明細(xì)菌和真菌與人類生活有著密切的關(guān)系。

3、科學(xué)探究的多樣性

初中生物教材包含了大量有關(guān)生物多樣性的內(nèi)容，有的比較集中，有的比較分散，有的顯現(xiàn)，有的隱含。在初中第一冊(cè)生物學(xué)教材開篇中，都會(huì)有這樣的內(nèi)容：介紹各種形形的生物。當(dāng)老師在課上引用自然界中各種珍惜動(dòng)、植物來(lái)解釋這一現(xiàn)象時(shí)，不妨引申出生物多樣性這一概念，使學(xué)生對(duì)生物多樣性有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為以后的進(jìn)一步講解埋下伏筆。不同的教師，根據(jù)不同的學(xué)校、不同的學(xué)情，其講解的深度和廣度應(yīng)該會(huì)有所差別。例如：可以出示各式各樣的環(huán)境圖片、珍惜動(dòng)植物圖片，或者讓同學(xué)們找一找我們身邊的生物，會(huì)發(fā)現(xiàn)，種類太多了。 讓學(xué)生去感受，生物的多樣性。

過(guò)去，我們簡(jiǎn)單地認(rèn)為科學(xué)探究就是做實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，照方抓藥的實(shí)驗(yàn)，也未必有多少探究的味道，何況受時(shí)間、條件限制，有些知識(shí)點(diǎn)不宜或者很難在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)，甚至有些探究活動(dòng)在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有條件進(jìn)行。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)研究者的身份深入思考科學(xué)家的工作過(guò)程，親身體會(huì)科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、合理推理，體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的過(guò)程和科學(xué)家的探索精神。學(xué)生懂得的道理要比教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂記”深刻得多。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮莉.體驗(yàn)生物科學(xué)探究：基于案例的探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì). 高等教育出版社， 2004-10-01

篇4

關(guān)鍵詞：情境設(shè)置；自主探究；課外實(shí)踐

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。”所謂“不斷探究”就意味著生物課程的教學(xué)不僅僅在課堂、在書本，而在一個(gè)更為遼闊的教育時(shí)空。這之中，包括從各種信息渠道查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、做出解釋，并能與他人合作和交流等，無(wú)不與探究性學(xué)習(xí)息息相關(guān)。當(dāng)然，這一切依賴于老師的一顆大愛(ài)之心，依賴于教學(xué)新理念的滋生、轉(zhuǎn)變和蔓延。

一、情境設(shè)置不可或缺

生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口問(wèn)題、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越

大。生物學(xué)的這一特性，決定了生物教學(xué)決不能止步于課堂。實(shí)踐證明，當(dāng)教師放手讓學(xué)生在具體的情境中去探究、去“冒險(xiǎn)”之時(shí)，學(xué)生的靈性才不至于囿于一隅，學(xué)生的情感和思維才有機(jī)會(huì)得到滋養(yǎng)。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入，等等。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)《生物學(xué)》教材中的《基因的顯性和隱性》時(shí)，可以設(shè)置這樣的故事情境：

“一位選美得冠的美國(guó)小姐向一位取得當(dāng)年諾貝爾獎(jiǎng)金的相貌不好的科學(xué)家求婚，她在信中寫到，我們兩人結(jié)合，可謂是天衣無(wú)縫，生的孩子會(huì)像我這樣漂亮，像你那樣聰明。可這位科學(xué)家在給她的拒婚信中寫到：如果我們結(jié)合，生的孩子會(huì)像我一樣丑陋，也會(huì)像你那樣愚笨，故不宜結(jié)合?！?/p>

這樣的故事情境無(wú)疑促使學(xué)生探究的觸角伸得更遠(yuǎn)更廣。的確，生物教學(xué)的課堂不僅僅是課本知識(shí)的傳授，不僅僅是理論的簡(jiǎn)單復(fù)制和翻版，更應(yīng)該是延伸、擴(kuò)展和新的突破。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在生物學(xué)的殿堂中，和活生生的現(xiàn)實(shí)接軌，與古今中外的大師“通電”，學(xué)生必將學(xué)得活潑，興趣盎然，吃得更飽，長(zhǎng)得更好。

二、自主探究不可或缺

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生，成員間要分工明確并定期互換，使每一成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色?！钡拇_，單一的、整齊劃一的生物探究活動(dòng)不會(huì)長(zhǎng)久地抓住學(xué)生的眼球。曾經(jīng)有位智者說(shuō)：“教育在竭盡全力與小心翼翼之間，遮蔽了生命的靈性，給了孩子一個(gè)死氣沉沉、嚴(yán)絲合縫的世界?！痹谶@個(gè)意義上說(shuō)，注重個(gè)體差異，提倡獨(dú)特體驗(yàn)也許能給孩子一個(gè)開放鮮活的世界。

例如，在學(xué)習(xí)《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》之后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，指導(dǎo)學(xué)生寫出富有創(chuàng)意的調(diào)查報(bào)告，并從以下幾方面促使學(xué)生的探究活動(dòng)趨向高效：

（1）能否有個(gè)性化地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)？

（2）能否獨(dú)立思考，提出“另辟蹊徑”的見(jiàn)解？

（3）是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問(wèn)題的

憂慮？

（4）能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議？

三、課外實(shí)踐不可或缺

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注意探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課內(nèi)外結(jié)合。教師應(yīng)有計(jì)劃地安排好課外需要用一定時(shí)間才能完成的活動(dòng)，包括必要的調(diào)查、訪問(wèn)、參觀、資料收集整理以及觀察記錄等。”引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校園，既和文本進(jìn)行多重對(duì)話，也和他人和世界進(jìn)行多重對(duì)話，應(yīng)該成為生物學(xué)教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

學(xué)習(xí)《生物和細(xì)胞》之后，不妨帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察某種原生動(dòng)物（例如草履蟲）的取食、運(yùn)動(dòng)、趨性；學(xué)完《生物和生物圈》之后，可以讓學(xué)生通過(guò)各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開“國(guó)際保護(hù)生物圈”研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生

物圈。

篇5

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變 提高 教學(xué)效率

生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三個(gè)基本理念：面向全體初中學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。為生物學(xué)科的課程改革指明了方向，吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其弊端，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、提高生物課堂教學(xué)效率的舉措

提高生物課堂教學(xué)效率的舉措：教師要主動(dòng)挖掘課程資源，彌補(bǔ)教輔材料的不足，這是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。教師要盡量動(dòng)員學(xué)生一起來(lái)尋找課程資源，至少有以下好處：小組分工，每個(gè)學(xué)生只負(fù)責(zé)一部分，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感；同齡人一起尋找課程資源，互相學(xué)習(xí)，互相教育，效果更好；學(xué)生的視野得到拓寬，能力得到提高；學(xué)生自找的材料范圍更廣，更切合實(shí)際，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)。如上到北師大版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”這一節(jié)課雞卵（蛋）的結(jié)構(gòu)時(shí)，課前我布置學(xué)生自帶雞卵（蛋），結(jié)果每個(gè)同學(xué)都帶來(lái)了，有的小組還帶來(lái)了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且?guī)?lái)的新鮮雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場(chǎng)上統(tǒng)一采購(gòu)不一定能夠達(dá)到的效果。

課程資源無(wú)處不在。我們要改變傳統(tǒng)的課堂概念，必要時(shí)可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動(dòng)物對(duì)植物生活的積極作用”這兩個(gè)活動(dòng)，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環(huán)境，才能得到第一手資料。實(shí)踐證明，室外活動(dòng)使學(xué)生更留心周圍的自然界，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。

提高生物課堂教學(xué)效率的舉措：及時(shí)評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)效率的活力源泉。及時(shí)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如為了減輕教師的工作量，可讓各活動(dòng)組組長(zhǎng)、科代表發(fā)揮更大的作用，設(shè)專門記錄本，記錄課堂活動(dòng)和當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)及違紀(jì)等情況，并與期末總評(píng)掛鉤。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

二、生物教學(xué)中注重學(xué)生的能力培養(yǎng)

能力培養(yǎng)不僅不能削弱“雙基”而且必須基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能訓(xùn)練純熟。在新授課教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用要落實(shí)到不斷引發(fā)學(xué)生積極思維上，通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，從中提高分析解決問(wèn)題的能力。比如在《質(zhì)壁分離和復(fù)原》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已觀察和掌握了30%蔗糖溶液出現(xiàn)的現(xiàn)象后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：如果換成50%的蔗糖溶液會(huì)如何？30%的硝酸鉀溶液又如何？進(jìn)而聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，提出“如果一次施肥過(guò)多會(huì)造成什么危害，”如此環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，學(xué)生會(huì)從中歸納出知識(shí)規(guī)律性。這些都是學(xué)生能力提高的必由之路，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，會(huì)為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

筆者以為，作為初中學(xué)生應(yīng)具備的生物和諧觀所涵蓋的內(nèi)容應(yīng)該包括：生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、人與自然和諧相處意識(shí)、生物與環(huán)境相適應(yīng)、生命觀以及愛(ài)國(guó)主義觀點(diǎn)等等。這些內(nèi)容在教材中并不一定都是專題的、系統(tǒng)的，它滲透到了整個(gè)教材體系當(dāng)中。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中將這些初步知識(shí)和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，點(diǎn)滴強(qiáng)化，潛移默化，逐步滲透到中學(xué)生的思想里，形成學(xué)生生物學(xué)基本素養(yǎng)。例如，講植物和動(dòng)物的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要告訴學(xué)生物種多樣性的重大意義，要保護(hù)瀕危物種，要讓學(xué)生保護(hù)青蛙，保護(hù)鳥類，保護(hù)珍稀哺乳動(dòng)物；做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要盡量節(jié)約材料，將成活的小動(dòng)物放回大自然；講到人在生物圈的義務(wù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性，如何才能實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展，如何建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)；講到生物與環(huán)境時(shí)強(qiáng)調(diào)生態(tài)意識(shí)、關(guān)注世界人口問(wèn)題、關(guān)注環(huán)境對(duì)人類生存的影響，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)觀念，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧的良好生活習(xí)慣等等。

三、生物課堂演示實(shí)驗(yàn)是是提高課堂教學(xué)效率的法寶

在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維。通過(guò)開展生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的結(jié)論中理解記憶新知識(shí)；在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)新獲得知識(shí)的樂(lè)趣；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中理解實(shí)踐出真知的道理；在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)家從實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造巨大發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；特別強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不要過(guò)分盲從權(quán)威，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些書上安排的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致觀察、分析、理解和判斷，勇于懷疑前人和書本提出結(jié)論，敢于創(chuàng)新的精神。

四、提高課堂教學(xué)效率需要注意的幾個(gè)方面

1、合理設(shè)置教學(xué)情景。教學(xué)情景能否讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)探究，關(guān)鍵是能否將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣建立聯(lián)系。生物教學(xué)本來(lái)是理論性和科學(xué)性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題舉出一些典型的、聯(lián)系生活實(shí)際的例子來(lái)解釋說(shuō)明問(wèn)題并不難。作為實(shí)驗(yàn)性學(xué)科每個(gè)知識(shí)點(diǎn)幾乎都有典型的背景，可以作為教學(xué)的情景。

2、適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到詳略得當(dāng)，整體把握時(shí)間和節(jié)奏，把學(xué)生可注意緊緊吸引在聽課上，達(dá)到思維緊跟著老師走。在有限的時(shí)間中讓學(xué)生學(xué)到最重要的知識(shí)和技能，必要時(shí)剩余部分可以叫給學(xué)生自己解決。這樣既提高效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，何樂(lè)而不為呢？

3、合理使用多媒體。對(duì)多媒體教學(xué)不能過(guò)度依賴，適時(shí)適量地使用，才可以其到事半功倍的效果。生物教學(xué)應(yīng)接近大自然，接近生物，越能說(shuō)明問(wèn)題。所以要把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教育手段優(yōu)化組合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的局限性，才能有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4、如何實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要設(shè)計(jì)好“怎么教”，還要設(shè)計(jì)好“怎么評(píng)”，做到科學(xué)管理，教評(píng)融合。在課堂教學(xué)中，為能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得反饋信息，教學(xué)評(píng)價(jià)形式的突破是必然的?！耙谎蕴谩笔降奶釂?wèn)無(wú)法在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維活躍度，運(yùn)用搶答等提問(wèn)方法可切實(shí)有效地達(dá)成評(píng)價(jià)目的。在每節(jié)課結(jié)束前用精心編制的課堂鞏固練習(xí)，更可以讓學(xué)生利用練習(xí)題進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和能力。

總之，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)新一輪課改背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)，只有合理地把握課堂教學(xué)過(guò)程，并不斷完善化，才能切實(shí)有效地提高生物教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：生物課堂；初中；探究能力

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。生物的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該引領(lǐng)和組織學(xué)生積極地獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，并促使學(xué)生不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣，從而使學(xué)生具備一定的科學(xué)探究能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神。

一、精心設(shè)計(jì)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的積極性。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，在對(duì)某對(duì)象進(jìn)行探究之前，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能夠使學(xué)生覺(jué)得新鮮、有趣的導(dǎo)言引語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力。比如，在教學(xué)“光合作用”這節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候，上課前，給學(xué)生演示光合作釋放出氧氣的實(shí)驗(yàn)，將帶火星的木條伸入集滿氧氣的導(dǎo)管口，木條復(fù)燃，在此刻，應(yīng)及時(shí)提問(wèn)：這個(gè)有趣的現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的呢？說(shuō)明什么道理呢？通過(guò)這樣的方法導(dǎo)入課堂，學(xué)生將表現(xiàn)出極大的興趣，會(huì)有想弄明白、想理清楚的愿望，渴望自己也能參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

二、組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

探究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生得到的感受和體驗(yàn)。引領(lǐng)學(xué)生積極探討、研究，從而獲得知識(shí)、探索規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法。開展實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，我們要逐步深入，教學(xué)過(guò)程中積極與學(xué)生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”時(shí)，每當(dāng)學(xué)生看到視野中出現(xiàn)的細(xì)胞就會(huì)瞪大眼睛開心地說(shuō)：“老師，我找到它啦！”但是一旦被問(wèn)及是否看到了細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞膜的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)一臉茫然，有時(shí)候甚至認(rèn)為氣泡就是細(xì)胞。因而，在教學(xué)初期，我會(huì)告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后介紹實(shí)驗(yàn)材料、藥品、實(shí)驗(yàn)用具等，與學(xué)生一起制訂實(shí)驗(yàn)方案，并展示學(xué)生觀察、收集數(shù)據(jù)的方法，隨著教學(xué)的慢慢深入，學(xué)生就能潛移默化地理解、掌握實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，有了這些知識(shí)儲(chǔ)備后，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于實(shí)驗(yàn)、勇于探究了，從而真正調(diào)動(dòng)起了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，并使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)。

三、引領(lǐng)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的探究能力

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不提倡質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、方法、材料，不管是分組實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)，幾乎都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只需模仿，不用研究。為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教學(xué)過(guò)程中需鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟等進(jìn)行改進(jìn)、探究。如，在教學(xué)“光合作用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生把教材上的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)，改成一個(gè)多組對(duì)照的實(shí)驗(yàn)方案：選出兩盆銀邊天竺葵，記為甲、乙盆，各盆選出一片葉子，用黑紙片遮住葉片上下兩面的一半，使A盆放進(jìn)裝有NaOH溶液的水槽里，B盆放進(jìn)裝有等量清水的水槽里，然后分別放入兩個(gè)玻璃鐘罩面，再開展黑暗處理、陽(yáng)光照射、脫色等實(shí)驗(yàn)步驟。通過(guò)這種別樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，使學(xué)生的探究能力得到提高，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生探究的興趣與信心。

總之，探究能力是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，是提高學(xué)生生物素養(yǎng)、生物教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]章國(guó)燦.論新課程下生物教學(xué)中的導(dǎo)[J].教學(xué)與管理，2005（28）.

篇7

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué)；探究活動(dòng)；問(wèn)題意識(shí)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；思維品質(zhì)

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的探究式教學(xué)就是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)為載體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法積極探索，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力、形成科學(xué)概念，培養(yǎng)探索精神的實(shí)踐活動(dòng)，是一種重要的教學(xué)方式。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探究教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的探究活動(dòng)（即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。）則是實(shí)施探究教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)活動(dòng)。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與探究活動(dòng)談?wù)剮c(diǎn)粗淺的意見(jiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)探究

“問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮和探究等心理狀態(tài)，并能在其驅(qū)動(dòng)下，不斷提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。初中的物理教學(xué)，教師往往忽略了非科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中（如：演示實(shí)驗(yàn)或“想想做做”的小實(shí)驗(yàn)）學(xué)生的探究活動(dòng)，需要在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在此驅(qū)動(dòng)下，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，從而更好地解決問(wèn)題。

1.讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)參與探究

學(xué)生在形成概念、掌握規(guī)律的過(guò)程中，正確地進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性上升到理性，是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)只讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或記錄數(shù)據(jù)，不引導(dǎo)學(xué)生參與分析和科學(xué)抽象的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)而由自己包辦代替得出結(jié)論，并要學(xué)生記住，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往還停留在感性認(rèn)識(shí)。因此，在一些演示實(shí)驗(yàn)里設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂上能參與的探究活動(dòng)是必要的。例如，在《電與熱》一節(jié)里，教師先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生猜想，做法是：展示常見(jiàn)電熱器，提問(wèn)：①這些用電器工作的時(shí)候有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生回答“發(fā)熱”后，提問(wèn)：②你知道的用電器之中，還有哪些用電熱器工作的時(shí)候會(huì)發(fā)熱？學(xué)生回答后教師講述電流的熱效應(yīng)：電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)電能要轉(zhuǎn)化成熱，這個(gè)現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。提出問(wèn)題：電爐絲通過(guò)導(dǎo)線接到電路里，電爐絲和導(dǎo)線通過(guò)的電流相同，為什么電爐絲熱的發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不怎么發(fā)熱？換句話說(shuō)，電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關(guān)？（學(xué)生可能回答：電流，電阻，時(shí)間等）。然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)一：電流的熱效應(yīng)與電阻的關(guān)系。步驟是：（1）提問(wèn)：當(dāng)我們研究對(duì)象“電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量”與多個(gè)因素有關(guān)則實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用什么方法？（學(xué)生會(huì)回答：控制變量法）。接著提問(wèn)：現(xiàn)在要研究與電阻關(guān)系則要控制什么量相等？（學(xué)生會(huì)回答：電流，時(shí)間）。接著提問(wèn)：至少要多少個(gè)電阻？電路怎樣連接？電流相等嗎？（學(xué)生可能回答：兩個(gè)，串聯(lián)，電路中各處的電流相等。）（2）學(xué)生設(shè)計(jì)電路，畫出電路圖。（3）教師展示學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖并評(píng)價(jià)。（4）由教儀站提供的焦耳定律演示器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示（提示學(xué)生注意觀察液柱上升情況）直到結(jié)束。（5）提問(wèn)：為什么兩邊的液柱上升會(huì)不一樣？學(xué)生會(huì)解答為：液體熱脹冷縮程度不同；提問(wèn)：哪邊液柱上升得快？學(xué)生回答：電阻大的一邊液柱上升得快，說(shuō)明相同時(shí)間電能轉(zhuǎn)化成的熱多還是少？學(xué)生解答為：電阻大的一邊，電能轉(zhuǎn)化成的熱多。（6）由學(xué)生概括得出結(jié)論（教師可從旁引導(dǎo)學(xué)生的文字表述）：電流相同的條件下，電阻越大，相同時(shí)間電能轉(zhuǎn)化成的熱就越多。接著進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)二：電流的熱效應(yīng)與電流的關(guān)系。步驟做法與前類似?？梢?jiàn)教師先創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生猜想，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在堂上設(shè)計(jì)電路，畫出電路圖，演示后在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己概括得出結(jié)論的一系列探究活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)知水平。

2.讓學(xué)生在“想想做做”的小實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)參與探究

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣主要是直接興趣，他們具有較強(qiáng)烈的操作欲望，對(duì)自己能動(dòng)手操作有濃厚的興趣。教師必須充分重視這種心理特點(diǎn)，要保護(hù)學(xué)生的積極性，不要挫傷他們處于萌芽狀態(tài)的物理學(xué)習(xí)興趣。初中物理教材中有些章節(jié)里都有“想想做做”的小實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)實(shí)際情況盡可能地讓學(xué)生在堂上分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)。例如，在《汽化和液化》一節(jié)里研究蒸發(fā)致冷問(wèn)題就有這樣的“想想做做”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的實(shí)驗(yàn)探究。教師可先創(chuàng)設(shè)情景：夏天當(dāng)我們游泳后走向岸邊時(shí)，身體上還掛著水珠，忽然一陳風(fēng)吹過(guò)會(huì)有什么感覺(jué)呢？有學(xué)生回答：感覺(jué)到冷。也有學(xué)生問(wèn)：為什么會(huì)冷？然后組織學(xué)生把酒精擦在手背上，然后提出問(wèn)題：酒精擦在手背上有什么樣的感覺(jué)？學(xué)生回答：手背變冷。接著指導(dǎo)學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)：（1）對(duì)著溫度計(jì)的玻璃泡用扇子扇，觀察溫度計(jì)的示數(shù)變化；（2）把酒精反復(fù)涂在溫度計(jì)的玻璃泡上，用扇子扇，觀察溫度計(jì)的示數(shù)變化。讓學(xué)生分析所觀察到的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生思考（溫度是表示物體的冷熱程度，酒精涂在玻璃泡上的溫度計(jì)示數(shù)會(huì)降低，這表明溫度計(jì)玻璃泡上的熱被酒精蒸發(fā)時(shí)帶走，從而說(shuō)明酒精在蒸發(fā)時(shí)會(huì)從它依附著的玻璃泡上吸熱）得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此例中，學(xué)生在生活中對(duì)蒸發(fā)已有體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中已形成了前科學(xué)概念的圖式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，能使學(xué)生主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)知水平。

二、增設(shè)探究活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式要由接受式向發(fā)現(xiàn)式轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生同科學(xué)研究者一樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索和研究等認(rèn)知活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師可在教材的一些探究實(shí)驗(yàn)里增設(shè)探究活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如：在探究平面鏡成像的特點(diǎn)時(shí)，教師先設(shè)置情景，點(diǎn)燃蠟燭，正對(duì)平面鏡，往后移動(dòng)蠟燭，讓學(xué)生把觀（上接第96頁(yè)）察到的現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)，再往前移動(dòng)蠟燭，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)（很多學(xué)生會(huì)說(shuō)：蠟燭靠近鏡子，像也靠近鏡子并且像變大，蠟燭遠(yuǎn)離鏡子，像也遠(yuǎn)離鏡子并且像變小），由學(xué)生所說(shuō)的現(xiàn)象再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：像到鏡的距離與物到鏡的距離，像的大小與物的大小有什么關(guān)系？教師解釋：量距離要使用刻度尺，確定像的位置可使用另一支相同蠟燭來(lái)替代像且便于比較大小。接著先給每組兩支相同蠟燭，一張大紙和刻度尺，一塊平面鏡，點(diǎn)燃其中一根蠟燭讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有學(xué)生會(huì)提出：老師，找不到像的位置，怎么量出像到鏡的距離？老師反問(wèn)：為什么找不到像的位置？學(xué)生回答：只看到鏡里的像，但在鏡前看不到鏡后的蠟燭應(yīng)放在那里。教師：沒(méi)錯(cuò)，用平面鏡只看到鏡里的像，但看不到鏡后的蠟燭不能確定像的位置。那么既要看到像又要看到鏡后的蠟燭可使用什么代替平面鏡？給時(shí)間學(xué)生想（如果沒(méi)有學(xué)生回答，教師提示：平時(shí)我們對(duì)著玻璃窗可以看到自己的像也可以看到窗外的境物），學(xué)生會(huì)回答：用平面玻璃。這樣可使學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而想辦法解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受科學(xué)探究并非一帆風(fēng)順，同時(shí)也使學(xué)生掌握本實(shí)驗(yàn)使用平面玻璃的原因。然后教師用平面玻璃代替平面鏡再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，要求改變點(diǎn)燃蠟燭到平面玻璃的距離要做三次。實(shí)驗(yàn)完畢后，展示幾個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生討論、歸納。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們生活經(jīng)驗(yàn)中“物體靠近鏡子，像變大，物體遠(yuǎn)離鏡子，像變小”的前科學(xué)概念是錯(cuò)誤的，從而使學(xué)生更深刻地認(rèn)知平面鏡成像的規(guī)律。培養(yǎng)了學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2.讓學(xué)生在交流合作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師可在教材的一些探究物理規(guī)律實(shí)驗(yàn)里增設(shè)特殊性與普遍性的探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在交流合作的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如：在探究并聯(lián)電路的電流規(guī)律學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，給予器材除電池組、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線外，單數(shù)組別是兩個(gè)相同的燈泡，雙數(shù)組別是兩個(gè)不同的燈泡，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行兩次測(cè)量并把數(shù)據(jù)記錄在表格上，實(shí)驗(yàn)完畢后先讓每個(gè)組得出初步結(jié)論，再讓前一個(gè)單數(shù)組與后一個(gè)雙數(shù)組結(jié)合為一個(gè)組進(jìn)行交流，這時(shí)學(xué)生都會(huì)得到一個(gè)共同的結(jié)論是并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和，但單數(shù)組卻得到各支路電流相等的結(jié)論而引起與雙數(shù)組的爭(zhēng)議，這時(shí)教師可提示學(xué)生：注意觀察實(shí)驗(yàn)所用器材有什么不同。學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就在燈泡上，單數(shù)組的兩個(gè)燈泡是相同的，而雙數(shù)組兩個(gè)燈泡不同，從而得到了只有支路上的用電器相同時(shí)才有支路電流相等的結(jié)論是具有特殊性，而兩組共同結(jié)論才具有普遍性。類似這樣的探究還有串聯(lián)電路的電壓規(guī)律也可進(jìn)行這種方式的教學(xué)。加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中得出普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)通過(guò)探究過(guò)程中的交流合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能自主解決問(wèn)題。培養(yǎng)了學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，認(rèn)知交流合作的重要性。

三、設(shè)計(jì)利于培養(yǎng)學(xué)生能力的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

現(xiàn)代教學(xué)始終不能脫離培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，它也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。物理學(xué)是一門自然學(xué)科，物理學(xué)中的概念、公式以及定律都是人們從一系列實(shí)踐活動(dòng)中再經(jīng)過(guò)人腦思考抽象出來(lái)的，可見(jiàn)物理的教學(xué)是不能離開教師的“引導(dǎo)”和學(xué)生在課堂上的“探究活動(dòng)”而獨(dú)立存在。物理探究教學(xué)給學(xué)生提供了更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維品質(zhì)。

1.運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律和類比法設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)

在初中物理課堂教學(xué)上，要注意啟發(fā)學(xué)生的收斂思維，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)的探究實(shí)踐活動(dòng)。收斂思維是指?jìng)€(gè)人利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為引導(dǎo)，按照傳統(tǒng)的方法，從儲(chǔ)存的資料中尋求正確答案的推理性和邏輯性思維。教師可利用知識(shí)的遷移規(guī)律，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)并與新的物理現(xiàn)象或新問(wèn)題對(duì)比，用類比的方法去啟發(fā)學(xué)生的收斂思維，使學(xué)生能在探究的實(shí)踐活動(dòng)中正確推理出新的規(guī)律和知識(shí)。所謂溫故知新，利用新舊事物的相似再找出它們的不同之處去認(rèn)識(shí)新事物，這正是人類探究新事物的一種常用方法。例如，在講解電壓表使用的一課中，每四位學(xué)生一組，每組各有一個(gè)電壓表和電流表，教師可通過(guò)提問(wèn)學(xué)生先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的電流表使用的知識(shí)，然后開展學(xué)生探究電壓表的分組實(shí)踐活動(dòng)，將電壓表與電流表相對(duì)比，讓學(xué)生主動(dòng)去觀察找出兩者的相同點(diǎn)：都有三個(gè)接線柱，兩個(gè)量程，表盤讀數(shù)由零至最大值都是30小格。及找出不同點(diǎn)在于電流表的兩個(gè)量程是“0～0.6安”或“0～3安”，而電壓表的兩個(gè)量程是“0～3伏”或“0～15伏”。然后，將電壓表讀數(shù)的教學(xué)幻燈片投影，將指針撥到任意一個(gè)位置上，將接線分別接在“-”和“3”或接在“-”和“15”上。提問(wèn)學(xué)生兩個(gè)量程下的分度值各是多少，讓學(xué)生思考和討論，然后再回答指針的讀數(shù)。這樣一來(lái)，學(xué)生的腦海里在教師的啟發(fā)下將已學(xué)到的知識(shí)與所觀察到的事物或現(xiàn)象互相聯(lián)系，再經(jīng)過(guò)邏輯推理后把已學(xué)到的知識(shí)遷移到新的知識(shí)上，就是開啟了學(xué)生的收斂思維。

2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)

在初中物理課堂教學(xué)上，要注意啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)的探究實(shí)踐活動(dòng)。發(fā)散思維是指利用不同的思維方向，不受限于現(xiàn)有知識(shí)范圍，不遵循傳統(tǒng)的固定方法，采取開放和分歧方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決方法。發(fā)散思維必須流暢，有彈性并富有創(chuàng)造性，也必須符合原有特性、原則及切題。教師可提出一些開放性、沒(méi)有單一答案的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生去思考和探究。利用發(fā)散思維尋找解決實(shí)際問(wèn)題的多種方法去認(rèn)識(shí)新事物也是人類探究新事物的一種重要方法。例如：在測(cè)量密度的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課上，教師先復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，講述實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)步驟后，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢后，提出開放式的探究實(shí)驗(yàn)：在測(cè)量礦石密度時(shí)，礦石不能放入量筒里但可放進(jìn)溢水杯，現(xiàn)有水、玻璃杯和溢水杯以及天平和量筒怎樣測(cè)出礦石密度。再由學(xué)生思考，分組討論和探究，制定此實(shí)驗(yàn)方法和步驟并完成此實(shí)驗(yàn)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)遇到一個(gè)難題，就是不能放入量筒怎樣才能測(cè)出礦石的體積呢？這時(shí)學(xué)生就不能再遵循傳統(tǒng)的固定方法，而必順通過(guò)發(fā)散思維，把知識(shí)延伸與拓展去找出一種新的方法才可以解決，然后教師再收集學(xué)生的不同答案引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論分析，在評(píng)論分析中再一次提升學(xué)生本人的思維品質(zhì)。利用學(xué)生所做的開放性實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的課堂探究活動(dòng)既可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)獲得延伸與拓展，思考問(wèn)題變得流暢，而不再受到局限；又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維意識(shí)。

綜上所述，在初中物理教學(xué)上實(shí)施探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍安著.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000

（第二版）.

[2]李森，于澤元著.對(duì)探究教學(xué)幾個(gè)理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].教育研究，2002，2.

篇8

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)習(xí)興趣；探究學(xué)習(xí)

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，而興趣也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，老師必須要有合理科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。生物學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，不少知識(shí)內(nèi)容需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能理解。所以，實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生提高，并激發(fā)他們興趣的有效手段，我們以實(shí)物觀察導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的求知欲，能起到更好的效果。例如，在講“水中生活的動(dòng)物”時(shí)，先讓幾個(gè)學(xué)生從水缸里把活魚撈出來(lái)，然后拿回去和其他同學(xué)一起觀察魚的外形、側(cè)線、體色、體表結(jié)構(gòu)，再動(dòng)手剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，最后把魚放回水中，此時(shí)，同學(xué)們就要去觀察這些魚的水中動(dòng)態(tài)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有了胸鰭的魚只能前進(jìn)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，綁扎尾鰭的魚游動(dòng)速度明顯比沒(méi)有綁扎尾鰭的魚慢，身體也會(huì)出現(xiàn)搖擺不定的現(xiàn)象。生物教學(xué)除了實(shí)驗(yàn)，各種道具也不能缺少，我們還可以為學(xué)生多制作一些多媒體課件，對(duì)提高他們的興趣有積極作用。除此之外，成立生物興趣小組，開展標(biāo)本的采集、制作，植物栽培，動(dòng)物飼養(yǎng)等豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又能讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

二、提倡小組合作探究

小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵手段，我們通過(guò)建立合作小組，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和探討、一起發(fā)揮智慧、不斷思考，他們不僅可以從老師身上獲得知識(shí)，也能從同伴那里獲得知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法和更多學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)。合作不僅只有合作，也有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展。首先，把學(xué)生進(jìn)行差異化分組，即小組內(nèi)各成員間要有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和能力方面的差異，小組內(nèi)各成員要能互補(bǔ)，每個(gè)小組都是全班的縮影。每個(gè)小組內(nèi)的差別能讓他們更好地合作，并提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又為保證全班各小組間公平競(jìng)爭(zhēng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

科學(xué)應(yīng)用探究教學(xué)的方法，在初中生物教學(xué)過(guò)程中積極推行探究性學(xué)習(xí)，這樣可以確保學(xué)生的主體地位，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：生物 課堂教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

在新一輪課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式仍發(fā)揮生命力的狀況下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新能力、落實(shí)探究式教學(xué)仍是很多一線教師的挑戰(zhàn)。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求，結(jié)合新教材，鉆研探究式學(xué)習(xí)的理論，把探究式學(xué)習(xí)的理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，從探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、實(shí)施的必要性和策略等三個(gè)方面就初中生物教學(xué)如何開展探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究式學(xué)習(xí)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的必要性

生物教學(xué)存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：過(guò)分追求學(xué)科體系的完整性和獨(dú)立性，偏重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。受“學(xué)科本位”的影響，課程改革之前的初中生物教學(xué)內(nèi)容仍是植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生理衛(wèi)生學(xué)的分科教學(xué)體系，雖然分科體系有系統(tǒng)性強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)等優(yōu)點(diǎn)，但三者并存而分立的狀況，必然造成學(xué)科間知識(shí)不易銜接，影響學(xué)生整體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。在教學(xué)中老師為了完成“教學(xué)任務(wù)”，必須把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到、講透，教學(xué)模式必然大多是“注入式”，這樣的教學(xué)方式下師生的合作層次較低，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣無(wú)法養(yǎng)成。為了趕進(jìn)度，本來(lái)要學(xué)生親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，變?yōu)檠菔緦?shí)驗(yàn)或講實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)，如此一來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力從何談起？由于師生之間是完成某個(gè)任務(wù)的關(guān)系，師生、生生之間的情感交融、價(jià)值觀交流就很少了。由此可見(jiàn)在生物教學(xué)中存在的問(wèn)題是非常嚴(yán)重的，改變教學(xué)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)顯得十分必要。

三、生物課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的策略

（一）啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)探究興趣

課堂教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)方法應(yīng)該是靈活多樣的，但切不要擺花架子，要實(shí)中求活，要將知識(shí)性、趣味性結(jié)合在一起，務(wù)必視其為一個(gè)具體的任務(wù)，具有明確的目的。在設(shè)計(jì)啟發(fā)引導(dǎo)任務(wù)時(shí)，要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生求知規(guī)律和心理需求，將學(xué)生的注意力引向?qū)φ麄€(gè)課堂的感知，使學(xué)生很快入境，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感需求，真正做到“課伊始，趣亦生”，起到“一石激起千層浪”效果。

如，本人在講授《生物多樣性保護(hù)》內(nèi)容時(shí)，作了如下設(shè)計(jì)以啟發(fā)引導(dǎo)：首先設(shè)計(jì)引言：“大家都知道，人類有很多節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)等等，過(guò)節(jié)的時(shí)候，這些主人公們都很高興，因?yàn)樗麄兪钱?dāng)天的焦點(diǎn)，備受重視。那么，人類有沒(méi)有給其它生物制定節(jié)日呢？”接著引導(dǎo)：“你們知道有哪些有關(guān)生物的節(jié)日嗎？”這個(gè)問(wèn)題可讓小組競(jìng)賽搶答。在學(xué)生搶答完畢并作了一定補(bǔ)充后，再問(wèn)：制定這些生物的節(jié)日是為了什么呢？（提醒人類，要保護(hù)生物，保護(hù)地球），最后要他們思考如何保護(hù)生物來(lái)順利過(guò)渡要講的課題。如此的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的情感需求，教學(xué)內(nèi)容也就順理成章地展開了。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題”的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)最佳的狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)探究欲望。

如學(xué)習(xí)《人體內(nèi)的氣體交換》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本人從復(fù)習(xí)上節(jié)課呼吸系統(tǒng)的組成開始，讓學(xué)生重溫了呼吸道是氣體進(jìn)出的通道，肺是氣體交換的場(chǎng)所，而且也知道人的呼吸是吸入氧氣，呼出二氧化碳，然后拋出幾個(gè)問(wèn)題：①為什么氣體能進(jìn)入肺？又能從肺內(nèi)跑出來(lái)？②更奇妙的是，人吸入肺內(nèi)的氣體中氧氣含量大，而呼出的氣體中氧氣含量減少了。那么，你們能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？這些問(wèn)題就為進(jìn)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)“體驗(yàn)氣體進(jìn)入肺的過(guò)程”創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。

（三）圍繞問(wèn)題，引導(dǎo)探究合作

這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)中，教師不是無(wú)所事事，而是作為組織者、指導(dǎo)者，要對(duì)各小組進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。這不僅能幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且還能開啟學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界。同時(shí)，老師的關(guān)注和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生本身也是一種督促和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生為了給老師好印象而更加認(rèn)真積極。引導(dǎo)可以分為：

1、探究前的引導(dǎo)。探究前的引導(dǎo)又稱為鋪墊。能不鋪墊的盡量不要鋪墊，而讓學(xué)生自己去提取相關(guān)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。非鋪墊不可的時(shí)候，也應(yīng)該側(cè)重于向?qū)W生提供思維的“固著點(diǎn)”，即在提供思維的材料和方法上給學(xué)生以幫助。

2、探究中的引導(dǎo)。探究中的引導(dǎo)指在學(xué)生遇到困難探究不下去的時(shí)候，教師向?qū)W生提供幫助和建議。教師不應(yīng)該把思路、方法、策略明示給學(xué)生，而應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們自己展開討論。

3、探究后的引導(dǎo)。探究后的引導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，從中揭示探究的方法，積累探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)、調(diào)控的方式要靈活多樣，可以是有關(guān)學(xué)習(xí)背景的說(shuō)明、學(xué)習(xí)方法或策略的指點(diǎn)，學(xué)習(xí)范例的展示；也可以通過(guò)設(shè)問(wèn)、假設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生及時(shí)反思，監(jiān)控探究過(guò)程；教師還可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)來(lái)調(diào)控。

下面本人以講授“植物種子的萌發(fā)條件”這一節(jié)內(nèi)容來(lái)展開具體設(shè)計(jì)：

A、探究前的引導(dǎo)

【復(fù)習(xí)】上一節(jié)課我們知道綠色開花植物的一生始于種子萌發(fā)。為什么一顆小小的種子具有這么神奇的力量呢？種子內(nèi)包含有哪些結(jié)構(gòu)？

【展示圖片】種子包括種皮和胚，胚又包括子葉、胚芽、軸、胚根，大豆種子的營(yíng)養(yǎng)貯存在子葉中，玉米種子營(yíng)養(yǎng)存在胚乳中。胚乳不是胚的一部分。

【提問(wèn)】種子能夠萌發(fā)取決于什么結(jié)構(gòu)呢？（胚）

【小結(jié)】胚是新植物體的幼體，是種子萌發(fā)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

B、探究中的引導(dǎo)

【設(shè)疑】假設(shè)一顆完整有生命力的種子掉在土壤中，它就定能萌發(fā)嗎？如果不萌發(fā)，結(jié)合自己種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，分析一下有幾個(gè)可能的原因。（課件演示種子萌發(fā)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生討論后交流）

【展示】學(xué)生展示并交流自己的種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)。

【小結(jié)】種子要萌發(fā)，不僅需要有完整的有生命力的胚，要有水、空氣、溫度等外界條件的支持。這就是我們今天探究的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)看課本。

【復(fù)習(xí)】探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟。

【過(guò)渡】根據(jù)剛才對(duì)種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)的討論，今天的探究實(shí)驗(yàn)我們可以提出什么問(wèn)題呢？

【討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案】

1、要求：根據(jù)所推薦的器材或自己設(shè)想可以達(dá)到的器材，就其中一個(gè)外界條件進(jìn)行假設(shè)，并設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，將討論的實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，準(zhǔn)備推一個(gè)代表上臺(tái)講解、演示，并接受同學(xué)的提問(wèn)。

2、思考：

1）應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的種子？（粒大飽滿）

2）怎樣探究不同環(huán)境條件對(duì)種子萌發(fā)的影響？應(yīng)當(dāng)將種分成幾組？（對(duì)照實(shí)驗(yàn)，兩組）

3）每一組應(yīng)當(dāng)有多少粒種子？只有一?？梢詥幔?/p>

4）每隔多長(zhǎng)時(shí)間觀察一次？對(duì)各組實(shí)驗(yàn)是否應(yīng)該同時(shí)察？

（四人小組討論并作記錄）

【巡視】了解學(xué)生的設(shè)計(jì)情況。

【表達(dá)和交流】請(qǐng)小組派代表上臺(tái)介紹并演示實(shí)方案，而后接受同學(xué)的提問(wèn)，進(jìn)行答辯。

（教師適時(shí)的提示或提問(wèn)，并對(duì)小組成績(jī)進(jìn)行肯定）

C、探究后的引導(dǎo)

【展示】教師事先根據(jù)三個(gè)外界條件設(shè)計(jì)了三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)種子萌況的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步討論實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中變量的控制。

【提問(wèn)】在這個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程中，我們還需要注意什么問(wèn)題呢？

【小結(jié)】提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還需要注意如下環(huán)節(jié)：

實(shí)驗(yàn)要求：1、每天定時(shí)觀察、實(shí)事求是的做好記錄；（記錄在實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄表中）

2、及時(shí)給個(gè)別組的種子補(bǔ)充水分；

3、遇到種子發(fā)黑、長(zhǎng)霉的及時(shí)清除；

4、一周后記錄結(jié)果并進(jìn)行分析，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

【課后思考】種子萌發(fā)為什么需要這些外界條件？（營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)才能轉(zhuǎn)化為被胚吸收和利用的物質(zhì)。）

（此問(wèn)題根據(jù)時(shí)間關(guān)系安排當(dāng)堂討論或回家思考）

（四）交流互評(píng)，收獲探究快樂(lè)

“表達(dá)和交流”是探究式學(xué)習(xí)中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，它是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即使是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和表達(dá)，不同的學(xué)生也會(huì)有很大的差別。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)與交流，可以學(xué)會(huì)與人相處合作；學(xué)會(huì)相互傾聽，尊重和贊賞別人的觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)平等地看待每個(gè)小組的成果；學(xué)會(huì)相互接納、分享、互助、贊賞等等。而且，科學(xué)的、平等的、贊賞的、輕松的交流，有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解，也可以使不同的探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間為了一個(gè)共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、精誠(chéng)合作、情感交融，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的“快樂(lè)教學(xué)”。

通過(guò)初中生物教學(xué)的初中生探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的探究能力有了明顯提高，取得以下成果：一是問(wèn)題意識(shí)有所增強(qiáng)，學(xué)生提問(wèn)比以前多了，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。二是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑獲得生物事實(shí)和證據(jù)的能力提高。三是能正確表達(dá)、與人交流和合作。在探究中，學(xué)生增進(jìn)了對(duì)科學(xué)的情感，能初步理解科學(xué)的探究方法和科學(xué)的本質(zhì)，并且逐漸形成科學(xué)的探究能力，這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生今后參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和具有終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李名親.對(duì)初中生物探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J].新教育，2010/01

[2]黃春.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念　調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性　提高課堂教學(xué)效果——初中生物探究式教學(xué)淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009/23

篇10

新課標(biāo)明確提出"倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)"，"科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義"，"在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。"但就一年多來(lái)我們實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受的重教輕學(xué)傾向還沒(méi)有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性仍沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標(biāo)實(shí)施的一個(gè)主要的"瓶頸"。其中一個(gè)重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M(jìn)學(xué)生"自主探究"的具體教學(xué)策略。

1.生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究的要求

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究通常包括提出題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)主題，足見(jiàn)其重視程度。

課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出了70項(xiàng)活動(dòng)建議。有的活動(dòng)是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究方案的，如"探究影響鼠婦分布的環(huán)境變量"、"探究種子的萌發(fā)條件"、"探究食物保鮮的方法"。有的活動(dòng)是要求學(xué)生收集和處理信息的，如"收集或測(cè)量不同植被環(huán)境中的大氣濕度數(shù)據(jù)并進(jìn)行比較分析"、"收集和交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料"。有的活動(dòng)是要求學(xué)生進(jìn)行觀察的，如"花的結(jié)構(gòu)"。此外還有要求學(xué)生"栽培植物"或"飼養(yǎng)動(dòng)物"充當(dāng)"校園綠化設(shè)計(jì)師"等多種類型的活動(dòng)。這些活動(dòng)都要求學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.生物課探究性學(xué)習(xí)的必要性

生物教學(xué)旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。而科學(xué)探究活動(dòng)有利于知識(shí)的建構(gòu)有利于技能和能力的培，養(yǎng)有利于科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成。特別是在探究活動(dòng)中能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，使提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處，并為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供了選擇和發(fā)展的空間及機(jī)遇。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑調(diào)查實(shí)驗(yàn)收集、分析和解讀數(shù)據(jù)推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更富有個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹立也會(huì)有很大的幫助。面對(duì)全體初中學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，三者是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割不可偏廢。它既是課程和教材改革的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的基本理念。我們可以用它來(lái)規(guī)范自己的教學(xué)行為，啟迪我們無(wú)盡的教學(xué)智慧。

3.激活學(xué)生的思維

探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意"度"要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；

但對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問(wèn)題。

4.歸納與發(fā)散并舉

無(wú)論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的"角色"上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生"居高臨下"地俯視生物知識(shí)，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，從而既起到"畫龍點(diǎn)睛"的作用，又起到思維輻射的作用。