導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史大概內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中歷史 史料 教學(xué)反思 感染力

初中歷史課堂教學(xué)是實(shí)施國(guó)民教育的主陣地。要提高初中歷史課堂的感染力，離不開(kāi)史料的運(yùn)用。對(duì)初中歷史的改革最為新穎和獨(dú)特。它一改以往的傳統(tǒng)教育模式，只對(duì)知識(shí)的蒼白堆積，而變成現(xiàn)在重視史料的編輯，大量形式不同原始文獻(xiàn)資料被引用了起來(lái)，多種的形式的史料更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更加容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和理解。本文將如何選用史料，使用史料等方面，闡述提高課堂感染力。

一、有效的運(yùn)用好歷史材料，

合理選用教材的史料。充分合理使用教科書(shū)上的史料，人教版新編歷史教材重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過(guò)史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識(shí)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感。

適當(dāng)補(bǔ)充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)補(bǔ)充課外史料。在補(bǔ)充史料的同時(shí)，根據(jù)歷史知識(shí)與史料本身特質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提出相應(yīng)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的“提取信息”、“解決問(wèn)題”、“交流成果”的學(xué)科能力。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用史料的指導(dǎo)

首先，加強(qiáng)研讀，加深辨析理解。無(wú)論是教材史料還是補(bǔ)充史料，無(wú)論是文字史料或是圖片史料等，教師都應(yīng)在備課時(shí)讀透讀懂，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，對(duì)一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學(xué)生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)涵的意思，指導(dǎo)學(xué)生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)信息提取。為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時(shí)應(yīng)同時(shí)出示精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。問(wèn)題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問(wèn)題所需要的有效信息。

第三，分析歸納，強(qiáng)化史由證來(lái)。在前兩步工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生分析、比較不同的理解和認(rèn)識(shí)，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)歸納、概括從史料中獲得的認(rèn)識(shí)，最后，結(jié)合問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的方法就是史學(xué)研究的一般方法，給予學(xué)生的是“歷史”和“證據(jù)”不可分的概念，強(qiáng)化了“史由證來(lái)”的意識(shí)。

三，注重對(duì)對(duì)各類史料的正確運(yùn)用。

1、關(guān)于文字史料的學(xué)習(xí)

挑選出教材中的重要文字史料，每當(dāng)遇到生僻的字和難理解的典故，要認(rèn)真講解。面對(duì)材料時(shí)要認(rèn)真分析，為提煉有用的信息和體現(xiàn)課文本質(zhì)的知識(shí)打下很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了更好的讓同學(xué)們更好地掌握，還需要在對(duì)材料的研讀和分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思路。文字史料看起來(lái)是比較枯燥，但是只要很好的運(yùn)用起來(lái)，發(fā)揮效果就會(huì)是其他史料無(wú)法比擬的。

2、表格數(shù)據(jù)史料的分析

運(yùn)用數(shù)據(jù)史料，可以幫助學(xué)生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識(shí)出發(fā)，得到正確和有用的信息，學(xué)生的思維也會(huì)變得更活躍，從而舉一反三的能力也會(huì)有突破。 表格數(shù)據(jù)史料的分析有以下幾種方法：首先，教師要學(xué)會(huì)將這些抽象的數(shù)字信息變成更加直觀的圖和學(xué)生們仔細(xì)的講解，這樣才可以讓學(xué)生們?cè)趫D表的世界里，熟悉數(shù)字的魅力。

其次，數(shù)據(jù)在書(shū)本中常常是靜態(tài)的，但是當(dāng)通過(guò)圖畫(huà)出來(lái)時(shí)，將數(shù)字變成可以看得符號(hào)時(shí)，便會(huì)變成動(dòng)態(tài)的樣式，讓同學(xué)更好的接受和直接理解。

再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)常常覺(jué)得數(shù)據(jù)是個(gè)枯燥無(wú)味，教師在教學(xué)中也會(huì)常常遇到這樣問(wèn)題。這時(shí)表格數(shù)據(jù)便會(huì)發(fā)揮它的作用，它讓數(shù)據(jù)變得活潑生動(dòng)起來(lái)了。

其實(shí)這幾個(gè)方面，就突顯出了表格數(shù)據(jù)史料的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂也會(huì)變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來(lái)了，學(xué)生們就會(huì)在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生的思維和視野也被拓寬，才會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

3、圖片史料的運(yùn)用

圖片史料在教學(xué)中會(huì)引用不同種類的圖片史料，這就包括實(shí)物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實(shí)在歷史教學(xué)中，教師對(duì)圖片史料的運(yùn)用占據(jù)了很大的地位。只要教師運(yùn)用的好，學(xué)生們就能對(duì)歷史的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更牢固，理解起來(lái)也會(huì)變得更容易。這時(shí)教師，就要充分把這些圖片史料利用起來(lái)，將歷史更形象直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時(shí)還要注意仔細(xì)準(zhǔn)備問(wèn)題，必要時(shí)補(bǔ)充有關(guān)的資料，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這段歷史的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)教材的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會(huì)培養(yǎng)得更好。

篇2

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)關(guān)系；學(xué)習(xí)效果

一、做好課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生的參與度

對(duì)于每一堂課來(lái)說(shuō)，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內(nèi)容，為此初中歷史教師一定要做好教學(xué)常規(guī)，其中最為重要的就是備課備學(xué)情備教材。初中學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，或者通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解和熟悉了相關(guān)的內(nèi)容，那么教師對(duì)此內(nèi)容就可以簡(jiǎn)單的介紹或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又或者小組合作學(xué)習(xí)，這樣不但可以提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生陌生的知識(shí)或者存在誤解的知識(shí)，教師就要多費(fèi)點(diǎn)口沫，多花點(diǎn)精力，讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)。初中教師的備課不僅僅要備教材和學(xué)情，還要備教法和課堂管理策略，創(chuàng)新教育教學(xué)思維，更多的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂還給學(xué)生，交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的氛圍下習(xí)得知識(shí)和能力，這樣就能構(gòu)建高效課堂。初中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)是利用歷史知識(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮歷史的作用，做到以史為鑒，繼往開(kāi)來(lái)。

比如在學(xué)習(xí)初中歷史必修一《》知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，按照以往的歷史教學(xué)思維，教學(xué)常規(guī)的準(zhǔn)備無(wú)非是：發(fā)生的背景、發(fā)生前中西方社會(huì)的對(duì)比，導(dǎo)出中國(guó)和西方國(guó)家的差別和落后；西方鴉片輸入中國(guó)的原因、過(guò)程及危害；中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)；第一次的時(shí)間、原因、結(jié)果等；最后就是總結(jié)第一次的結(jié)果及影響。這樣的常規(guī)備課看上去知識(shí)點(diǎn)非常的齊全，講授的內(nèi)容也是面面俱到，但是實(shí)際的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，掌握的知識(shí)點(diǎn)非常的有限，并且感受不到歷史給我們的啟迪。為此，基本這樣的情況，教師就可以從學(xué)情出發(fā)，先播放一段電影橋段，電影是有著名的導(dǎo)演謝晉拍攝的《》，先讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生總結(jié)上述問(wèn)題，然后結(jié)合初中階段所學(xué)的內(nèi)容，巧用知識(shí)遷移，掌握本堂課的基本知識(shí)。同時(shí)依據(jù)初中歷史教材，緊扣初中知識(shí)點(diǎn)，在視頻播放之前設(shè)計(jì)這樣的疑問(wèn)：中國(guó)落后于西方的根源是什么？中國(guó)戰(zhàn)敗的原因是什么？結(jié)果帶來(lái)了哪些影響？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的探究欲望就會(huì)得到激發(fā)，不但可以提升學(xué)生的思考能力，也能提升教學(xué)的質(zhì)量

二、優(yōu)化歷史課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

正確的把控初中歷史課堂“教”“學(xué)”的關(guān)系，還需要?dú)v史教師創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化歷史課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。教師的“教” 在以往的理解就是重點(diǎn)突出在知識(shí)的講授，通過(guò)教師的講解，能把教材中所有的知識(shí)給學(xué)生講出來(lái)，或者是勾劃出來(lái)，落實(shí)在筆記上或者教材中，素質(zhì)教育下，教師的“教”除了知識(shí)的傳授外，還需要引導(dǎo)學(xué)生，講授學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是“授人以魚(yú)不如授人以漁”。教育活動(dòng)中，知識(shí)的講授是無(wú)止境的，在知識(shí)的海洋中，教師講授的知識(shí)也是非常有限的，只有教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)了知識(shí)的習(xí)得之外，還需要善于總結(jié)和反思，掌握必要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為活生生的個(gè)體，他們之間也存在一定的差異性，所以在教學(xué)的過(guò)程中也要呈現(xiàn)差異性，尊重學(xué)生，做到分層授課和分層學(xué)習(xí)，這也是因材施教的必然要求。無(wú)論是“教”還是“學(xué)”，從學(xué)情出發(fā)，做到實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的題中之意。例如在學(xué)習(xí)美國(guó)的外交政策的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生要全面的把握不同歷史時(shí)期美國(guó)的外交政策。如果按照以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，大概的流程就是教師采取講授的方法，一一的向?qū)W生詮釋：門(mén)羅主義――大棒政策――金元外交――冷戰(zhàn)政策等，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生記住了知識(shí)點(diǎn)，但是不能很好的理解，自然無(wú)法運(yùn)用知識(shí)，更不能活學(xué)活用。如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，先從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式、存在的世界格局分析，然后在引入美國(guó)的外交政策，學(xué)生就不足為奇了，也能很好的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式可以清晰明了的詮釋任何歷史知識(shí)。

三、開(kāi)設(shè)歷史知識(shí)課外輔導(dǎo)，鞏固“教”“學(xué)”的效果

對(duì)于初中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)的講授、聆聽(tīng)和理解固然重要，但是也不能忽視課后輔導(dǎo)練習(xí)的作用。任何知識(shí)的習(xí)得都需要一定的課后練習(xí)作為支撐，只有這樣才能檢測(cè)學(xué)生的習(xí)得情況和知識(shí)把控情況。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑是非常多元化的，那么教師在完成課堂授課之后，就可以給學(xué)生安排一定的課外輔導(dǎo)，除了常規(guī)的練習(xí)冊(cè)之外，還可以設(shè)計(jì)歷史探究、歷史考古等，這也是課堂“教”“學(xué)”的延續(xù)，對(duì)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)興趣具有巨大的作用。課外輔導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。課外輔導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的積累，需要給他們提供充分的實(shí)踐材料，向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱。要細(xì)致地做好解題指導(dǎo)，首先是審題能力的指導(dǎo)，其次是深刻理解題意的指導(dǎo)，再次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過(guò)程的習(xí)慣。

初中歷史課堂分為“教”“學(xué)”兩部分，自然在需要一碗水端平。在整個(gè)活動(dòng)中都需呀尊重學(xué)情，緊扣教材，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課程教學(xué)；有效策略

教育改革，新課標(biāo)的其中一個(gè)準(zhǔn)則就是有效教學(xué)，大致內(nèi)容為教師利用較少的時(shí)間、精力以及各種資源，從而保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地改善初中生的學(xué)習(xí)效果。高中歷史教學(xué)有助于初中生以正確的角度和態(tài)度分析歷史，能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情，那么他們今后步入社會(huì)，積極為國(guó)貢獻(xiàn)，因此，歷史教師要采取最有效的教學(xué)方法，使得學(xué)生收獲頗多。

1.我國(guó)在初中歷史教學(xué)方面存在的問(wèn)題

1.1學(xué)校以及歷史教師的不重視

歷史課雖然有些枯燥乏味，但是它也有獨(dú)特的魅力之處，先人以他們的聰明才智為后人留下這么光輝的歷史，我們作為龍的傳人，應(yīng)該很好地傳承我國(guó)的悠久的歷史文化。然而，由于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式深入人心，依舊有部分高校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)，再加上學(xué)生的第一節(jié)歷史課，教師傳遞的信息是“應(yīng)試教育”，這樣我們只能看到一種結(jié)果，那就是初中生如同一個(gè)個(gè)沒(méi)有靈魂的機(jī)器人一般，不會(huì)獨(dú)立思考，機(jī)械地將歷史知識(shí)傳入大腦，學(xué)生根本不知道其深層含義。還有部分不負(fù)責(zé)任的教師在教學(xué)時(shí)，他們不會(huì)真正地授學(xué)，而是展示給學(xué)生華而不實(shí)的內(nèi)容，甚至還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思想，最終初中歷史的教學(xué)不會(huì)取得好的效果，所以高校的歷史教師一定要注意自己的責(zé)任。

1.2初中生對(duì)于歷史內(nèi)容不感興趣

社會(huì)永遠(yuǎn)在進(jìn)步，科技也隨著不斷發(fā)展，初中生被現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的誘惑沖昏頭腦，但是現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)為博得觀眾的關(guān)注，篡改我國(guó)的歷史文化，甚至有的機(jī)構(gòu)將歷史的本質(zhì)改變，嚴(yán)重與事實(shí)不屬，對(duì)于當(dāng)下的初中生來(lái)說(shuō)，他們更愿意接受網(wǎng)上錯(cuò)誤的消息，從而不會(huì)對(duì)枯燥的歷史課感興趣，那么教師的教學(xué)方法即使再有效也是無(wú)濟(jì)于事。因此，歷史教師要改正這一現(xiàn)狀，首先激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)真研究中國(guó)歷史，傳承優(yōu)秀歷史文化。

2.關(guān)于初中歷史教學(xué)的有效方法

2.1以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生

針對(duì)初中教學(xué)存在的各種問(wèn)題，教育界提出最重要的是徹底地改變學(xué)生。我國(guó)的素質(zhì)教育完全是為學(xué)生量身定做，重點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的各方面能力以及完善學(xué)生的素質(zhì)，從而更好地教學(xué)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，興趣是學(xué)生最好的啟蒙教師；其次，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生全神貫注，此時(shí)，教師采用幽默的方式教學(xué)，傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的小技巧，活躍課堂氣氛；最后，課堂這個(gè)舞臺(tái)留給學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，鍛煉能力，這樣不但能夠提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

比如，講中國(guó)絲綢之路這段歷史時(shí)，在課堂上，教師可以利用一段時(shí)間為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片“鄭和下西洋”，每個(gè)學(xué)生的童年里都充滿卡通人物，對(duì)于他們而言，動(dòng)畫(huà)片隨時(shí)能夠博得他們的注意力，因此教師可以利用這一點(diǎn)，組織小組討論這段歷史，給予足夠的時(shí)間思考，最終教師能有效地完成教學(xué)，保證歷史課的質(zhì)量。

2.2正確地利用信息科學(xué)技術(shù)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的、科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，隨著我國(guó)教育局對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)要求越來(lái)越高，歷史教師只有依靠多媒體技術(shù)達(dá)到高效課堂的效果。歷史課配上多媒體的放映技術(shù)，學(xué)生可以直觀并全面地了解中國(guó)悠久的歷史文化，這樣，學(xué)生享受一場(chǎng)視覺(jué)盛宴的歷史課，加深歷史內(nèi)容。值得一提的是，教師必須正確地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用好這把雙刃劍。

2.3教師的個(gè)人素質(zhì)必須確保

對(duì)于教師這一職業(yè)，必須牢記的是，教師必備自身的素質(zhì)。而作為一名初中的歷史教師，那么就得擁有一般素養(yǎng)以及歷史專業(yè)方面的素養(yǎng)，所以，教師要不斷提高素養(yǎng)，積極地做一名合格的教育工作者以及優(yōu)秀的園丁。一般素養(yǎng)包括師德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，所以，教師不管在哪里，都得以身作則，熱愛(ài)自己的事業(yè)，全身心地投入教學(xué)，從而影響學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)；而專業(yè)素養(yǎng)包括博學(xué)的專業(yè)知識(shí)和備課能力，優(yōu)秀的歷史教師能做到熟練地運(yùn)用掌握的知識(shí)，并且講課所用的課件也是別出心裁，以便學(xué)生掌握。

比如，講中國(guó)近代史的幾個(gè)不平等條約時(shí)，教師可以運(yùn)用對(duì)比的方法，在黑板上，教師將大概知識(shí)結(jié)構(gòu)擺出，然后學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們羅列出條約之間的聯(lián)系與區(qū)別，當(dāng)學(xué)生思路受阻時(shí)，教師及時(shí)解惑并補(bǔ)充。如此以來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)課效率會(huì)在90%以上，那么教師就完成了高效教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)新的時(shí)代里，任何事情都在不停變化，教育更是如此，因此為更好地培養(yǎng)國(guó)家的棟梁，歷史教師要高效地教學(xué)，并且能夠很好地保證質(zhì)量。因而在教學(xué)中，教師必須十分注意優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造高效課堂，傳遞給學(xué)生最真實(shí)的歷史，這樣初中生才能理解到歷史的意義，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生勇往直前，全面培養(yǎng)自己，獻(xiàn)社會(huì)，繼續(xù)傳承中國(guó)的歷史文化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周桂花.基于有效教學(xué)的歷史課程教學(xué)研究[J].群文天地，2012.01（02）：179

篇4

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

1.教師的教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在初中歷史教學(xué)中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味地對(duì)照教材或者課外輔導(dǎo)書(shū)進(jìn)行講課，這使得原本具有故事趣味性的歷史課變得非常枯燥沉悶，挫傷了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，歷史這門(mén)學(xué)科里面有許多的故事，而學(xué)生又非常愛(ài)聽(tīng)故事，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，豐富自己的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)法、角色扮演法等方法開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

2.所選的視頻資料與史實(shí)不符

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師在歷史教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的成效。然而，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是所選的視頻資料與史實(shí)不符。由于多媒體技術(shù)集圖片、視頻以及聲音于一體，所以有形象性以及生動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶認(rèn)知。一旦教師所給出的視頻資料與歷史不符，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生[1]。例如，在講述清朝歷史的時(shí)候，有一些教師會(huì)下載《孝莊秘史》這部電視劇。然而在電視劇中，??靜所飾演的莊妃在臺(tái)詞上就出現(xiàn)了問(wèn)題，例如，她總是說(shuō)“我莊妃如何如何”，然而根據(jù)《清史稿》記載，莊妃這個(gè)名號(hào)是在她死之后，由后面的皇帝所追封的謚號(hào)，所以這就不符合歷史，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的嘗試

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是教師最常用的手段，通過(guò)互動(dòng)性的提問(wèn)，可以使課堂的教學(xué)氣氛變得更加活躍，繼而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的問(wèn)題情境之中。如，在講述某一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生去探究。這些題目是：（1）最早發(fā)明麻醉藥的是誰(shuí)？（2）在四大發(fā)明中，哪一個(gè)發(fā)明最早出現(xiàn)？（3）在古代，中國(guó)的科技水平領(lǐng)先于世界，然而在近代，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，請(qǐng)問(wèn)是由哪些原因?qū)е碌哪兀磕銈兊玫搅耸裁磫⑹?？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究之中[2]。為了找到問(wèn)題的答案，學(xué)生就需要不斷地思考，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這對(duì)于他們歷史水平的提升有著重要的作用。

2.合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)法

在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，多媒體技術(shù)在其中有著重要的作用，通過(guò)在課堂上插入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，能夠增加課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在“秦王掃六合”一課的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的影片，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)秦國(guó)的國(guó)力，了解其他六國(guó)的狀況。這樣能夠使學(xué)生大概了解秦國(guó)滅其他六國(guó)的原因。例如，在“三國(guó)鼎立”一課教學(xué)中，教師可以下載一些《三國(guó)演義》的視頻片段，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以將《三國(guó)演義》中的一些人物照片展現(xiàn)給學(xué)生看，如劉備、關(guān)羽、諸葛亮、曹操等，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖片上的人物究竟是誰(shuí)，你們對(duì)他們的事跡了解多少，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。然后可以播放一些著名而又經(jīng)典的戰(zhàn)役片段，如“官渡之戰(zhàn)”以及“赤壁之戰(zhàn)”等，通過(guò)觀看這些戰(zhàn)役的片段，讓學(xué)生對(duì)東漢末年群雄割據(jù)形勢(shì)進(jìn)行討論。例如，通過(guò)觀看“官渡之戰(zhàn)”，學(xué)生就會(huì)了解當(dāng)時(shí)最大的兩個(gè)勢(shì)力是袁紹和曹操，那么教師可以讓學(xué)生討論為什么曹操最終能夠戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的袁紹，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的理解[3]。不過(guò)，在運(yùn)用多媒體教學(xué)法時(shí)，教師對(duì)影視資料的選擇要進(jìn)行把握，對(duì)于一些違背歷史的視頻片段，教師要指出，防止誤導(dǎo)學(xué)生。

3.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色扮演法

篇5

一、積極學(xué)習(xí)，XX年的研修認(rèn)真學(xué)習(xí)，觀看視頻。并做好筆記;寫(xiě)出了自己的心得體會(huì)和反思。

二、積極的查閱各種資料，進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

我閱讀一些相關(guān)的書(shū)籍，上網(wǎng)查閱一些資料先對(duì)專題的內(nèi)容、外延有一個(gè)大概的了解。學(xué)習(xí)時(shí)旁邊總有幾本書(shū)以便及時(shí)的進(jìn)行查閱。

三、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的進(jìn)行反思。

在培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)于各位教授的專題講座內(nèi)容聯(lián)系自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)案例等積極的進(jìn)行及時(shí)的反思;并將自己的反思寫(xiě)成文章上網(wǎng)與各位同仁進(jìn)交流，以提高自己在以后的教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)能力與教學(xué)水平。

四、積極的參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在培訓(xùn)的過(guò)程中，每天我都用一定的時(shí)間去閱讀別人的文章，發(fā)表自己的評(píng)論。通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短”來(lái)提高自己的教學(xué)能力。

五、積極參與每一培訓(xùn)課程結(jié)束后的集體反思活動(dòng)。

隨著遠(yuǎn)程研修尾聲的到來(lái)，滿心都是深深的不舍，這些天來(lái)，享受著遠(yuǎn)程研修的智慧大餐，方才明白，教育原來(lái)可以如此精彩，夢(mèng)想與智慧的相逢原來(lái)可以如此激- 情澎湃!研修的日子里我們思考著，成長(zhǎng)著，收獲著，快樂(lè)著!然縱有千般留戀萬(wàn)般不舍，我們終要分手，只能在心靈一隅，在三尺講臺(tái)，在每一寸教育的土地把遠(yuǎn)程研修珍藏!雖然再學(xué)習(xí)使我學(xué)到了許多新的知識(shí)，但更讓我看到我自己的更多不足，這將督促我必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

初中歷史研修日志

初中歷史新教材為廣大教師準(zhǔn)備了良好的素材，為設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案提供了可能。為了幫助教師創(chuàng)新教法，精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，在此提出新教材教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，供大家參考。

(一)必須更新教學(xué)觀念，貫徹落實(shí)原則。

新編初中歷史教學(xué)大綱和教材，依據(jù)鄧-小-平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的思想，全國(guó)教育工作會(huì)議關(guān)于全面推行素質(zhì)教育，創(chuàng)新工程，深化教育教學(xué)改革的精神及世界發(fā)展潮流編寫(xiě)的，融于了現(xiàn)代教育理念。因此我們的教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)該依此指示精神設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，更新教學(xué)觀念，落實(shí)

四條原則：

1、開(kāi)放性原則。

2、民-主性原則。

3、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)性原則。

4、發(fā)展性原則。

(二)必須減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，澄清四個(gè)問(wèn)題

新教材面向全體學(xué)生，其目的是使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到和-諧的發(fā)展;新教材是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)編寫(xiě)的，每個(gè)學(xué)生都可在其各自的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，新教材是以全面發(fā)展為基礎(chǔ)的，要求通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生生產(chǎn)一種內(nèi)驅(qū)力，從而增強(qiáng)自信、自立的能力，并由此獲得成功的體驗(yàn)。新教材如何設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕呢?

1、要清除應(yīng)試教育影響。

2、應(yīng)正確認(rèn)識(shí)系統(tǒng)性

篇6

一、關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生的學(xué)，就是要把課堂還給學(xué)生，抓學(xué)生主體作用，教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文、分析資料、識(shí)圖等，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該擺正位置，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只起引導(dǎo)的作用。教與學(xué)的過(guò)程中不是老師教了什么，關(guān)鍵是學(xué)生掌握了什么。因此，教師應(yīng)該思考的問(wèn)題是如何讓學(xué)生掌握一定的自主的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在歷史課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一階段是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。這一階段主要是使用學(xué)案的填空部分，使學(xué)生對(duì)課文有了由面到線到點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)總體印象，最好運(yùn)用提綱式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)解決，這種形式看似簡(jiǎn)單，但都是要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，必須準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握。讓學(xué)生利用學(xué)案獨(dú)立自主學(xué)習(xí)10分鐘左右。學(xué)生在自己整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往丟掉一二個(gè)，或先后錯(cuò)位，針對(duì)這種情況，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，學(xué)生容易“丟”“錯(cuò)”的地方變成“填空”，讓學(xué)生填寫(xiě)，達(dá)到強(qiáng)化記憶，反復(fù)記憶的效果。學(xué)生在書(shū)上找到并劃出知識(shí)點(diǎn)時(shí)就有一個(gè)大概的印象。對(duì)一部分好學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都能積極參與，認(rèn)真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)生的時(shí)間實(shí)際上非常緊張，課下看歷史的時(shí)間非常少，只能向40分鐘要成績(jī)。

第二階段是學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開(kāi)放的，包容的學(xué)習(xí)。在這一階段嘗試的主要是“小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如討論、創(chuàng)編和表演歷史劇、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴(kuò)展學(xué)生的深度和廣度，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)以及與他人合作的能力。

形式為內(nèi)容服務(wù)，為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，使學(xué)習(xí)富有成效。首先是改變小組交流展示的形式。在小組內(nèi)活動(dòng)時(shí)，要求小組成員討論后，整合答案，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組內(nèi)集體朗讀整合后的答案。全班交流的時(shí)候也把“一人講”改變?yōu)椤岸嗳酥v”。這樣有效地克服了學(xué)困生的惰性，使他們也積極參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。

其次是培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和集體協(xié)作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會(huì)與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。

但是我們面對(duì)的是未成年的學(xué)生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認(rèn)識(shí)水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過(guò)程，學(xué)習(xí)行為需要監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和規(guī)范。因此，要使“小組合作學(xué)習(xí)”富有成效，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定選擇小組活動(dòng)規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的方法。如：如何在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)；明白聆聽(tīng)別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導(dǎo)小組長(zhǎng)的工作方法，提高其組織管理能力等。

最后合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分。課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，學(xué)生的思維剛剛展開(kāi)，所研究的問(wèn)題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學(xué)習(xí)”因時(shí)間的不充裕直接制約了其深入展開(kāi)。

大量的研究資料表明，小組合作學(xué)習(xí)方法使用得當(dāng)，學(xué)生在歷史課堂中確實(shí)能起到不可低估的作用。但是，我們也應(yīng)清醒地意識(shí)到，合作學(xué)習(xí)的方法決不是萬(wàn)靈丹，一服馬上見(jiàn)效，它通常需要花長(zhǎng)時(shí)間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識(shí)之外，教師還要設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)學(xué)案，注重教師的導(dǎo)學(xué)，教師適時(shí)精彩的導(dǎo)學(xué)，是激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的催化劑。

二、關(guān)注教師的“導(dǎo)”

所謂教師的“導(dǎo)”，主要是指學(xué)生完成第一階段填空題后，教師適時(shí)引導(dǎo)，順利地轉(zhuǎn)入第二階段的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師在這一階段要充分發(fā)揮好承上啟下的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種融洽的學(xué)習(xí)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。

首先教師要在最短的時(shí)間內(nèi)，高效精講。教師要熟練把握教情和學(xué)情，注意教學(xué)中的取舍，努力減少無(wú)效勞動(dòng)，做到“三個(gè)到位”：精心備課到位，準(zhǔn)確講解到位，學(xué)法指導(dǎo)到位。教師的講解時(shí)間控制在10鐘之內(nèi)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是學(xué)生容易混淆的地方和難理解的地方要講清楚。用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。換句話說(shuō)就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學(xué)的效果不是看你教多少，有沒(méi)有教完內(nèi)容，教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無(wú)效學(xué)習(xí)。

篇7

要讓學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，教師為之提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件顯得尤為重要。我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己的角色意識(shí)，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放性課堂。在以前的教學(xué)改革實(shí)踐中，許多人都把教學(xué)改革看成是教師單方面的事，即簡(jiǎn)單理解為是教師教學(xué)方法的改革，這是不全面的。應(yīng)這樣理解教學(xué)改革它不僅是教師教學(xué)方法的改革，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，是教與學(xué)的同時(shí)改革，同時(shí)創(chuàng)新。

新的歷史教學(xué)方法改革和角色轉(zhuǎn)變已經(jīng)出現(xiàn)在廣大教師面前。從教學(xué)理論的角度看，它的最大特點(diǎn)是把教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，打破了舊的歷史教學(xué)那種只講教而不講學(xué)的格局。隨著這種變化，過(guò)去那種教師照本宣科、學(xué)生死記硬背的舊教學(xué)方法已不能適應(yīng)新形式的要求了。在這樣的課堂中，教師不再是傳授知識(shí)的搬運(yùn)工、課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者，主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，幫助學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，給學(xué)生更多的自學(xué)、自讀、自說(shuō)、自練的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的潛能。這就要求師生之間建立互教互學(xué)的一種新型平等關(guān)系，這樣，就會(huì)營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生心情愉快，樂(lè)學(xué)情感油然而生，就會(huì)主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。

二、創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生想學(xué)

“興趣是最好的老師”，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用靈活多變的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)自己的思維以及自己動(dòng)手操作從而獲取知識(shí)。教師可以采用故事、圖畫(huà)、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在北師大版七年級(jí)《開(kāi)放與交流》一課開(kāi)始，先向?qū)W生播放《西游記》片尾曲及畫(huà)面，并指定一名學(xué)生講電視劇《西游記>大概內(nèi)容。然后設(shè)疑，唐時(shí)有一位高僧只身前往印度取經(jīng)，這與電視劇有什么異同，大家想知道嗎?引發(fā)學(xué)生的探究興趣，增加了學(xué)習(xí)的趣味，學(xué)生很快進(jìn)入了最佳的求知狀態(tài)。

因此，在歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分給學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正能夠“觸境生情”，讓自己盡快融入其中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

三、注重“問(wèn)題”，使學(xué)生愛(ài)學(xué)

教師要在教學(xué)過(guò)程中努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要特別注重把問(wèn)題作為學(xué)習(xí)載體，通過(guò)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。感覺(jué)不到問(wèn)題的存在就不會(huì)深入思考，就不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)也只能是表層的和形式的。因此，在教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)已有知識(shí)提供學(xué)生更多的思考、交流機(jī)會(huì)，比如向?qū)W生提出一些富有啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流形成新知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，教師認(rèn)真、不厭其煩的處理解決。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)，去合作探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、重視活動(dòng)課，讓學(xué)生善學(xué)

活動(dòng)課是當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)改革中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的活動(dòng)課，可以讓學(xué)生充分的領(lǐng)悟、實(shí)踐自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于初中歷史新課標(biāo)的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，活動(dòng)課更顯得的必不可少。因?yàn)槌踔袣v史課的教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；顒?dòng)課可以給學(xué)生非常大的選擇余地和交流機(jī)會(huì)，教師應(yīng)積極利用活動(dòng)課的有效時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供合作的時(shí)間、空間，讓每一位學(xué)生都參與到其中，都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。傾聽(tīng)別人的想法，從而使學(xué)生能真正成為課堂的主人。這樣，學(xué)生熱情高，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)老師依賴性越來(lái)越小，獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)，最終走向自主學(xué)習(xí)。

五、發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；教學(xué)模式

一、主題式教學(xué)

（一）主題式教學(xué)界定

對(duì)主題式教學(xué)的概念界定學(xué)術(shù)界還沒(méi)有形成統(tǒng)一的觀念。范君玲認(rèn)為主題式教學(xué)就是以一個(gè)主題為中心，通過(guò)一系列相關(guān)活動(dòng)全面培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和思維能力的教學(xué)方式；蔣俊英認(rèn)為主題式教學(xué)是以某一主題為橋梁，將橫向教學(xué)要素進(jìn)行整合，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，主題式教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)；宋國(guó)耀認(rèn)為主題式教學(xué)是在整合思維教學(xué)方式下，以整體性為基礎(chǔ)，對(duì)某一主題相關(guān)要素進(jìn)行整合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生塑造完整人型的整體性教學(xué)。綜上所述，本文認(rèn)為主題式教學(xué)模式以一個(gè)主題為中心，將相關(guān)教學(xué)資源整合，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一主題進(jìn)行探討和分析，并借此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的一種教學(xué)方式。

（二）主題式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

主題式教學(xué)的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)步驟：第一，明確主題。主題是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)和主線。只有明確了主題才能進(jìn)行下一步的教學(xué)要素整合。老師在確定教學(xué)主題時(shí)最好做到每個(gè)課時(shí)一個(gè)教學(xué)主題。第二，要素整合。要素整合是主題式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵步驟，直接關(guān)系到后期的實(shí)施效果。在進(jìn)行要素整合時(shí)，可以以每節(jié)課的課時(shí)為主題，也可以以每個(gè)單元的內(nèi)容為主題，甚至還可以將整個(gè)高中所學(xué)歷史知識(shí)劃分為模塊，以模塊為主題。第三，主題式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。在主題式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)要注意師生之間的互動(dòng)，通過(guò)資料搜集、小組討論、問(wèn)題提問(wèn)等多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和思維能力。

二、高中歷史主題式教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）順應(yīng)高考需求

近年來(lái)，全國(guó)高考試題命題向著開(kāi)放性、專業(yè)性的角度發(fā)展，歷史試卷對(duì)考生的考核也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)問(wèn)答考核，更多的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和理解認(rèn)知能力。主題式教學(xué)就是以某一主題為主線，實(shí)現(xiàn)不同要素的融合，強(qiáng)調(diào)的就是整體知識(shí)的融會(huì)與貫通。

（二）提升學(xué)生整體思維能力

歷史本身是枯燥的，傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式以簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)堆砌為主，更多地側(cè)重于史料的傳授。高中三年的歷史教學(xué)之間是相互聯(lián)系的，高一歷史是高二歷史的鋪墊，同時(shí)高一和高二又是高三歷史的鋪墊。可以說(shuō)，高中三年歷史是一部人類歷史的簡(jiǎn)化史學(xué)習(xí)，而歷史都不是偶然的，是一定要素積累之后的必然。主題式教學(xué)符合歷史整體性要求，側(cè)重學(xué)生整體知識(shí)的融會(huì)和貫通，將簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成片、面。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，不再是單片的“畫(huà)片”式記憶，而是“畫(huà)片”組合成的“歷史電影”“歷史電視劇”。主題式教學(xué)除了讓學(xué)生掌握歷史事件之外，還能讓學(xué)生更好地掌握歷史發(fā)展規(guī)律。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生歷史基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)水平低。因此，在教學(xué)過(guò)程中如何選擇符合學(xué)生實(shí)際能力的主題是非常重要的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)主題過(guò)高，學(xué)生史學(xué)基礎(chǔ)較弱，難以理解，感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)主題過(guò)低，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，但教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，教學(xué)效果不理想。因此，在教學(xué)主題選擇時(shí)以適應(yīng)學(xué)生需求為根本，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、主題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

本文以歷史必修2為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）確定教學(xué)主題

對(duì)一個(gè)時(shí)期的研究，我們可以從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事三個(gè)方面進(jìn)行。其中，經(jīng)濟(jì)又包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面。農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)，因此在高中歷史必修2中首先介紹的就是農(nóng)業(yè)。在教學(xué)主題確定上，我們可以依據(jù)上述分析，將高中歷史必修2內(nèi)容劃分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、政治、軍事五個(gè)主題，可以看出這與課程名稱劃分基本是一致的。

（二）教學(xué)要素整合

以古代農(nóng)業(yè)教學(xué)主題為例，圍繞這一主題對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理。（1）農(nóng)業(yè)的開(kāi)展需要哪些要素？（2）古代農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中生產(chǎn)工具與生產(chǎn)方式的演變。（3）生產(chǎn)工具與生產(chǎn)方式的演變給人們的生活帶來(lái)哪些變化？（4）古代農(nóng)業(yè)發(fā)展點(diǎn)評(píng)。

（三）教學(xué)過(guò)程實(shí)施

教學(xué)過(guò)程的實(shí)施可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，如小組討論法、多媒體教學(xué)法、資料查閱法等。針對(duì)古代農(nóng)業(yè)主題教學(xué)采用多媒體教學(xué)法和小組討論法共同進(jìn)行。先通過(guò)多媒體教學(xué)法讓學(xué)生觀看影片，對(duì)古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行大概了解，再通過(guò)小組討論法讓學(xué)生對(duì)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程、帶來(lái)的影響和感想進(jìn)行討論。

四、結(jié)論

主題式教學(xué)是一種新的教學(xué)思維方式，它的靈活性很高，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要教師花費(fèi)更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)。但任何事物都有兩面性，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于主題式的教學(xué)方式。教師在選擇主題式教學(xué)方式時(shí)要根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)定，不可生搬硬套。

參考文獻(xiàn)：

［1］范君玲．試論高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［D］．

［2］蔣俊英．錢(qián)談離中歷史主題教學(xué)的誤區(qū)及實(shí)施策略［J］．新課程（中旬），2014年第3期．

［3］宋國(guó)耀．初中歷史“主題式”教學(xué)模式下的課堂轉(zhuǎn)變［J］．吉林教育，2015年第16期．

［4］王玉英．高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的收獲與困惑［J］．中國(guó)校外教育，2013年第22期．

篇9

古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)這么說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。我一直都認(rèn)為學(xué)生不喜歡的科目是很難學(xué)好的。所以，我非常贊同心理學(xué)家斯賓塞的話：“凡痛苦的功課就使知識(shí)為人所憎惡；凡愉快的功課就使知識(shí)為人所愛(ài)好?！币虼耍鳛槠胀ǖ臍v史教師，讓學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)本身產(chǎn)生興趣是我們進(jìn)行教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。

從我成為一名歷史教師開(kāi)始，我就一直在嘗試實(shí)施素質(zhì)教育，但失敗多次，無(wú)奈之下，有時(shí)又不得不重新回到應(yīng)試教育中，而學(xué)生呢？多數(shù)人在歷史課堂上沒(méi)有熱情，甚至于做其它作業(yè)的，少數(shù)學(xué)生為了考試不得不硬著頭皮聽(tīng)課。怎樣挽救歷史教學(xué)，眾說(shuō)紛紜。我現(xiàn)結(jié)合北師大版初中歷史教學(xué)的實(shí)踐，將自己的一些方法與大家一起分享――以“趣”激活歷史課堂，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

一、以“趣”激活歷史課堂

歷史的最大特點(diǎn)是真實(shí)性，初中學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維還處在感性階段，這就決定了照本宣科的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)了。為此，作為歷史教師，必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂。

（一）優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)興趣。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因此必須講究導(dǎo)入藝術(shù)。成功的導(dǎo)語(yǔ)能夠承上啟下，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染。如：講授古希臘的歷史時(shí)，就可以借著奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也使學(xué)生對(duì)古希臘有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，以情求趣。初中學(xué)生形象思維強(qiáng)，但是對(duì)于久遠(yuǎn)的歷史難以感知，我們可以借助歷史圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，把抽象的歷史概念變成學(xué)生可以感知的歷史形象，使學(xué)生情感受到感染，思想受到啟迪。

從教以來(lái)，我很注意收集整理一些歷史教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片等輔助材料，中國(guó)現(xiàn)代史有很多記錄片，如果采用記錄片這種多媒體教學(xué)方式，很容易調(diào)動(dòng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，更容易直接感知觸摸歷史。舉例說(shuō)，講到“”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，可以觀看記錄片“召開(kāi)”、“開(kāi)國(guó)大典”的視頻片段，形象直觀。在歷史教學(xué)過(guò)程中，為增加課堂教學(xué)趣味性，活躍課堂，也可適當(dāng)采用頗受學(xué)生歡迎的flash動(dòng)畫(huà)。我主要使用過(guò)《烽火戲諸侯》、《完璧歸趙》、《清明上河圖》、《愛(ài)我中華(56民族圖片展)》、《七子之歌?澳門(mén)》、《鄉(xiāng)愁》、《臺(tái)灣，我的兄弟》等f(wàn)lash動(dòng)畫(huà)，flash動(dòng)畫(huà)配合歌曲（或者朗誦）、繪畫(huà)或圖片，往往有很強(qiáng)的感染力。

（三）文史結(jié)合，滲透時(shí)事。講《“走近創(chuàng)業(yè)年代的英雄”討論會(huì)》那一課，我及時(shí)把它和中央電視臺(tái)舉辦的“感動(dòng)中國(guó)2011年度人物”聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生談?wù)勊麄兡男┦论E感動(dòng)了你，課后去做一件感動(dòng)別人的事。在現(xiàn)實(shí)生活中處處留意文學(xué)、關(guān)注時(shí)事，在課堂教學(xué)中處處結(jié)合文史、滲透時(shí)事，讓學(xué)生意識(shí)到：歷史實(shí)際與生活不遠(yuǎn)，歷史實(shí)際與現(xiàn)實(shí)不遠(yuǎn)，今天就是明天的昨天。

二、讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來(lái)

“歷史教學(xué)關(guān)鍵在更新學(xué)習(xí)理念――從以書(shū)為本到以人為本”，所以我們的歷史教學(xué)要讓教學(xué)的第一主體即學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，如果不能做到這一步，就算教師再怎么想方設(shè)法的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是沒(méi)有太大效果的。

（一）課前預(yù)習(xí)必不可少，方式要多樣化?？梢允钦n堂上給時(shí)間預(yù)習(xí)，也可以是課外時(shí)間的預(yù)習(xí)；可以就某一事或某一人進(jìn)行評(píng)價(jià)性地預(yù)習(xí)；可以研究某一時(shí)期的得失，也可以考察歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，預(yù)習(xí)的方式要多樣化。多樣性的預(yù)習(xí)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以至少選擇一種方式預(yù)習(xí)，也可以幾種方式交叉預(yù)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，預(yù)習(xí)既做到了學(xué)生先入為主，又逼著學(xué)生去提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題，學(xué)生的自主性也就體現(xiàn)出來(lái)了。

（二）歷史課堂要讓學(xué)生“多問(wèn)”。著名美籍華人楊振寧教授也曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神?！蹦敲慈绾未龠M(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題能力的形成和提高？

1、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。在民主、愉悅、輕松開(kāi)放的課堂氛圍下，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢答，思維活躍，那樣必然會(huì)有比較好的學(xué)習(xí)效果。怎樣讓學(xué)生敢問(wèn)呢？首先，必須充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于提出不同見(jiàn)解和看法。其次，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，多肯定少否定，讓學(xué)生經(jīng)常品嘗思維的樂(lè)趣、成功的喜悅。再次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師提問(wèn)，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力?！芭d趣是最好的教師”，能有效地誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生積極思考，樂(lè)于提問(wèn)。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，促使學(xué)生“要問(wèn)”。根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題情境可采取以下方式：⑴利用直觀方法（多媒體、投影、掛圖等）設(shè)置問(wèn)題情境；⑵聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的時(shí)事焦點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題情境；⑶利用對(duì)某問(wèn)題的不同觀點(diǎn)或矛盾設(shè)置問(wèn)題情境等。

3、教給學(xué)生提問(wèn)方法，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)能力。掌握提問(wèn)的方法是會(huì)提問(wèn)的關(guān)鍵?！笆谌艘贼~(yú)”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法。當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，巧妙設(shè)問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)方法，掌握提問(wèn)技巧，讓學(xué)生“善問(wèn)”。

（三）注重探究，歷史課外活動(dòng)不可或缺。歷史學(xué)科也是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，教師應(yīng)提供較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)閱讀、操作、表演、編輯、綜合等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)。就近幾年來(lái)的教學(xué)，我設(shè)計(jì)和開(kāi)展了下列活動(dòng)：

1、辦歷史手抄報(bào)：將小報(bào)內(nèi)容與課本緊密聯(lián)系，既讓學(xué)生鍛煉了能力，又對(duì)學(xué)生的考試有利，可以說(shuō)是兩全其美。

2、《講成語(yǔ)故事，學(xué)歷史知識(shí)》的活動(dòng)課：通過(guò)演講或表演成語(yǔ)故事，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，豐富了歷史知識(shí)，活躍課堂氣氛。

3、《展示五彩繽紛社會(huì)生活》一課：讓學(xué)生自己分成衣、食、住、行四個(gè)部分進(jìn)行展示，在談笑間學(xué)生意識(shí)到社會(huì)生活的巨大變遷，同時(shí)領(lǐng)悟到我們的幸福生活來(lái)自不易。

4、以游戲競(jìng)賽的方式進(jìn)行選擇題復(fù)習(xí)：這種小組比賽游戲式的教學(xué)方法氣氛活躍，效果很好。

歷史教學(xué)從課內(nèi)到課外的“動(dòng)”的各個(gè)環(huán)節(jié)并非相互孤立的，教師可以根據(jù)自己的需要，讓學(xué)生有的放矢的“動(dòng)”。

總的來(lái)說(shuō)，只要我們精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了歷史情感，又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué) [M]

[2]鄧濤.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)：讓學(xué)生愛(ài)上課堂[M]

篇10

【關(guān)鍵詞】辯證；思維；品質(zhì)；初一

辯證思維是指能運(yùn)用辯證觀點(diǎn)來(lái)觀察，分析事物――尊重客觀規(guī)律，重視調(diào)查研究，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；能用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)看問(wèn)題，既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。

思維能力是人們認(rèn)知能力中非常重要的一個(gè)方面。思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的和概括的反映，由于人的思維具有間接性和概括性，人的認(rèn)識(shí)就不受時(shí)間和空間的限制，從而大大加快了人類認(rèn)識(shí)世界的進(jìn)程。發(fā)展心理學(xué)一般將十一、二歲到十七八歲這一階段叫做青少年期，通常這段時(shí)間是在中學(xué)度過(guò)的，因而也常稱為中學(xué)期。中學(xué)期是兒童從童年向成年過(guò)渡的時(shí)期，它意味著從一個(gè)完全依賴于成人生活的孩子轉(zhuǎn)變成獨(dú)立生活的成人的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，因此在個(gè)體一生發(fā)展中具有十分重要的意義。在認(rèn)知方面，辯證思維開(kāi)始形成，而這在創(chuàng)新性思維，特別是科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的創(chuàng)新思維中是非常重要的。

綜上所述，無(wú)論是為了學(xué)生目前的學(xué)習(xí)還是將來(lái)的發(fā)展，辯證思維的培養(yǎng)都是極其重要的，下面，我就在初一社會(huì)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維品質(zhì)，淺談幾點(diǎn)看法。

一、讓學(xué)生用全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物

既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。對(duì)初一學(xué)生而言，辯證思維開(kāi)始逐步形成，但還處于初級(jí)階段，不自覺(jué)、不系統(tǒng)，學(xué)生尚不能有意識(shí)地加以自覺(jué)應(yīng)用，認(rèn)知往往具有較大的片面性。這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生全面地思考問(wèn)題，逐步形成全面認(rèn)識(shí)事物的觀點(diǎn)，如歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)中有關(guān)山區(qū)開(kāi)發(fā)與建設(shè)的問(wèn)題。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：請(qǐng)同學(xué)先看一看教材中兩位同學(xué)的觀點(diǎn)。我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)山區(qū)，你同意誰(shuí)的看法？

生：我同意小明的觀點(diǎn)。

生：我同意小玲的觀點(diǎn)。

師：還有別的看法嗎？

生：我認(rèn)為他們兩個(gè)說(shuō)得都有道理。

師：大家覺(jué)得小明的說(shuō)法對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：那小玲的說(shuō)法怎么樣？

生：也有道理。

師：由此看來(lái)，這兩位同學(xué)說(shuō)得都有一定道理，大家是否這樣認(rèn)為？

生：是的。

師：山區(qū)樹(shù)林茂密，那意味著什么呢？

生：有許多野獸。

生：有許多植物，如蘑菇，木耳等。

生：有許多中草藥。

生：有很多珍稀的動(dòng)物和植物。

生：景色優(yōu)美。

師：山區(qū)水質(zhì)好，空氣清新，加之樹(shù)林茂密，適合發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)？

生：旅游業(yè)。

師：山區(qū)道路比較差，會(huì)有什么影響？

生：交通不便。

師：我們來(lái)總結(jié)一下。小明主要提到了山區(qū)自身的有利條件，如空氣清新，水質(zhì)好，動(dòng)植物資源豐富，適合發(fā)展旅游業(yè)等。而小玲則提到了山區(qū)的……

生：不利條件。

師：由此我們可以得出，山區(qū)既有自身的優(yōu)勢(shì)，也有……

生：自身的劣勢(shì)。

師：所以，我們對(duì)山區(qū)要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。什么叫全面呢？就是既要看到優(yōu)勢(shì)也要看到劣勢(shì)；既要看到長(zhǎng)處，也要看到短處。既要看到有利的因素，

……

生：也要看到不利的因素

師：大家說(shuō)得都很好。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，首先讓學(xué)生談?wù)摻滩闹袃晌煌瑢W(xué)的觀點(diǎn)，組織討論。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)說(shuō)得都有一定道理，老師可以總結(jié)：小明主要提到了山區(qū)自身的有利條件，如空氣好、水質(zhì)佳、動(dòng)植物資源豐富，適合發(fā)展旅游業(yè)等。而小玲則談及了山區(qū)有交通不便等不利因素。通過(guò)學(xué)生的討論和老師的提示、小結(jié)，學(xué)生可以初步體會(huì)到：山區(qū)既有自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，也有自身的劣勢(shì)和不足，從而學(xué)會(huì)初步的辯證思維。老師可以進(jìn)一步闡明：對(duì)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，大部分自然要素既有它有利的方面，又有它不利的方面，沒(méi)有絕對(duì)好的自然環(huán)境，也沒(méi)有絕對(duì)不好的自然環(huán)境，從而讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)我國(guó)自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)辯證地看待自然環(huán)境。有了這個(gè)良好的開(kāi)端，老師在教學(xué)季風(fēng)的功勞時(shí)可以這樣闡述：季風(fēng)使中國(guó)南方珠江流域成為農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)、人口密集的富饒寶地。而相同緯度的西亞卻是沙海連綿，荒漠廣布。對(duì)這種差異的形成，季風(fēng)起了巨大的作用。至此，教師可以設(shè)問(wèn)：季風(fēng)帶給我們是不是只有有利的影響？它有沒(méi)有不利的影響？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀教材相應(yīng)內(nèi)容并思考。經(jīng)過(guò)閱讀和思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，季風(fēng)有著很大的功勞，也有顯著的不利影響，會(huì)導(dǎo)致我國(guó)季風(fēng)區(qū)洪澇或干旱災(zāi)害的發(fā)生，給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)危害。在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地加以引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生一分為二地看待事物，學(xué)生的辯證思維就會(huì)得到較好地發(fā)展，能夠自覺(jué)地用全面的觀點(diǎn)去思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物。

二、讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物

聯(lián)系是事物以及事物內(nèi)部各要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系。聯(lián)系是唯物辯證法的起點(diǎn)，聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)是唯物辨證法的總特征。如在《氣象萬(wàn)千》這一框的學(xué)習(xí)中，教師可以作如此引導(dǎo)。

師：請(qǐng)大家看圖2-15地中海之濱。為什么這個(gè)英國(guó)小伙子喜歡夏天到地中海沿岸來(lái)度假？

生：因?yàn)榈刂泻Ｑ匕断奶煅谉岣稍铩?/p>

生：因?yàn)橛?guó)經(jīng)常出現(xiàn)陰雨天。

師：那么英國(guó)是什么類型的氣候呢？

生：（讀圖2-14）溫帶海洋性氣候。

師：這種氣候特點(diǎn)是什么？

生：夏天涼爽，冬天不冷，全年降雨較多，比較潮濕。

師：我們從圖2-14中可以看出，歐洲西部和北部是什么氣候？

生：溫帶海洋性氣候。

師：對(duì)于長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中的人來(lái)說(shuō)，最渴望的是什么？

生：晴朗的天空，燦爛的陽(yáng)光。

師：而夏天，地中海沿岸炎熱干燥，對(duì)西歐和北歐的人們來(lái)說(shuō)，是最具吸引力的。所以，歐洲地中海周邊地區(qū)成為了著名的……

生：旅游勝地。

師：從這個(gè)例子我們可以看出，氣候?qū)β糜螛I(yè)有著重大的影響。兩者之間存在著密切的聯(lián)系。那么，大家還能舉出別的例子嗎？

……

以此為基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)《地中海之濱》、《中國(guó)海南的椰林》和《格陵蘭島的房屋》這些圖片的閱讀和觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)氣候?qū)β糜螛I(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑的影響，感受到氣候與人們的生活和生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系；學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀卡《從動(dòng)植物看氣候》的學(xué)習(xí)，也會(huì)感受到植物和動(dòng)物對(duì)于當(dāng)?shù)貧夂蚓哂幸欢ǖ闹甘咀饔?。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《風(fēng)光迥異》這一框時(shí)，會(huì)從地形、氣候等方面去分析造成各地自然景觀差異的原因。這說(shuō)明，如果教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，充分利用教材中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析事物是完全可行的。教材中有許多這方面的訓(xùn)練素材。如地形和氣候?qū)θ丝诜植嫉挠绊?，不同?guó)家或地區(qū)之間發(fā)生各種各樣的聯(lián)系等，教師需要作有意識(shí)地引導(dǎo)、提示和總結(jié)，以便使學(xué)生體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，或同一事物內(nèi)部不同方面的聯(lián)系，從而有利于辯證思維能力的培養(yǎng)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看待事物

辯證唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)世界處在永恒的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展之中。古人遺留下來(lái)的許多成語(yǔ)如“刻舟求劍”，“士別三日，當(dāng)刮目相看”等，無(wú)不反映了事物是發(fā)展變化的思想。這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練。而教材提供了許多極好的素材。如在學(xué)習(xí)了歷史上的太湖周邊城鎮(zhèn)后，學(xué)生會(huì)感受到太湖流域眾多城鎮(zhèn)的古今變遷。只有在對(duì)它們的形成和往日的繁華有了深入的了解，學(xué)生才會(huì)對(duì)水鄉(xiāng)的現(xiàn)狀與發(fā)展有更深刻的體會(huì)。對(duì)這塊知識(shí)才會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到事物是發(fā)展變化的，并會(huì)在學(xué)習(xí)中初步運(yùn)用這一思維方法……用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待事物。如學(xué)生會(huì)感受日本漁業(yè)的發(fā)展，威尼斯水城昔日商業(yè)的輝煌與今日旅游業(yè)的繁榮，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到中國(guó)青藏牧區(qū)的發(fā)展變化與內(nèi)蒙古草原人力到機(jī)械化的發(fā)展等。以石油的開(kāi)采給波斯灣沿岸的阿拉伯國(guó)家?guī)?lái)的變化為例，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：

師：阿拉伯半島是世界上主要的干旱地區(qū)之一。氣候極為干燥，水資源的缺乏，嚴(yán)重影響了綠洲農(nóng)業(yè)的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，這里的人們生活比較貧困。自從發(fā)現(xiàn)石油之后，這里發(fā)生了哪些變化呢？

生：農(nóng)業(yè)用水效率提高了。

生：農(nóng)田面積擴(kuò)大了。

生：建起了多座海水淡化廠，日常生活用水多了。

生：城市更漂亮了。

生：生活水平提高了。

師：大家說(shuō)得很好。發(fā)生了這么多的變化，說(shuō)明事物是怎么樣的？

生：……

師：事物是不是一成不變的？

生：不是的。

師：這說(shuō)明事物是在發(fā)展變化的。

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比波斯灣沿岸國(guó)家以前與現(xiàn)在的巨大差異，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適時(shí)提示、小結(jié)，學(xué)生就會(huì)感受到事物不是一成不變的，而是發(fā)展變化的。

唯物辯證法要求人們以聯(lián)系，發(fā)展和全面的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界，看待事物，雖然，這三個(gè)觀點(diǎn)各有其側(cè)重點(diǎn)，但在本質(zhì)上是緊密聯(lián)系的。聯(lián)系的觀點(diǎn)是唯物辯證法的一個(gè)基本觀點(diǎn)。它要求我們必須從觀察事物本身的真實(shí)聯(lián)系去把握事物，去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和處理問(wèn)題。在分析具體問(wèn)題時(shí)，既要注意一事物與周?chē)渌挛锏穆?lián)系，具體分析事物之間的相互影響和相互制約；也要注意這一事物前后相繼的歷史聯(lián)系，分析該事物的歷史發(fā)展過(guò)程，還要注意從整體上把握事物的聯(lián)系，做到既著眼于整體，顧全大局，又通觀全局，重視局部。另一方面，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是變化發(fā)展的。因此，我們不能用一成不變的眼光看待人和事。人們要正確的認(rèn)識(shí)事物，分析問(wèn)題，就必須用發(fā)展的觀點(diǎn)觀察和處理問(wèn)題。由此，我們只有用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，分析問(wèn)題，才能對(duì)事物形成比較全面的認(rèn)識(shí)和正確的觀點(diǎn)。這說(shuō)明，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物，用發(fā)展的眼光看待事物以及用全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物這三者之間是并不矛盾的。恰恰相反，它們是相輔相成、密不可分的有機(jī)聯(lián)系的整體，它們都指向一個(gè)目標(biāo)，即辨證思維的培養(yǎng)。

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中是有階段性的。從小學(xué)到初中后，由于生理、心理和環(huán)境、學(xué)習(xí)容量、人際關(guān)系等改變，使初一學(xué)生存在著一定的特殊性。因此，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常重要的。而在此過(guò)程中，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和辯證思維能力是極為重要的。這對(duì)于學(xué)生目前和后續(xù)的學(xué)習(xí)乃至今后的成長(zhǎng)都有很大的促進(jìn)作用。

雖然，思維能力不能簡(jiǎn)單地由教師“賜予”，它還受到很多因素的制約，如學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣、教材內(nèi)容等。但教師可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入鉆研教材，探討教法和學(xué)法，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。因?yàn)榻處煹呢?zé)任不只在于傳授知識(shí)，更要把發(fā)展思維的方法教給學(xué)生，為他們提供一把學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知世界的一把金鑰匙。這大概就是德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的，“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”吧！

參考文獻(xiàn)

[1]朱智賢：《兒童心理學(xué)》人民教育出版社1993年修訂版，第494頁(yè)；

[2]張明、劉曉明：《中學(xué)心理健康教育》東北師范大學(xué)出版社2000年第1版，第157-158頁(yè)；