導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史大概念教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 講評課 “四步驟、四重視”教學(xué)法

一

在初中歷史教學(xué)中，講評課占有一定的比例。上好一堂講評課，能集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，有效幫助學(xué)生釋疑解惑，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史課的課堂效率。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勥\用“四步驟、四重視”教學(xué)法，上好初中歷史講評課的一些操作要領(lǐng)。

二

四步驟，就是根據(jù)初中歷史課堂教學(xué)需要，設(shè)計四個步驟的教學(xué)過程，即：做題、統(tǒng)計、分析、定點。

1.做題。一部分老師經(jīng)常有這樣的慣性思維，認(rèn)為歷史講評課就是校對答案，沒有什么新內(nèi)容，因而也不需要備課。只要在課前教師把需要講評的題目做一遍，知道大概要講的內(nèi)容，上課就直接把正確答案報給學(xué)生，讓他們對對答案，就算完成任務(wù)了。事實上，這種上講評課的方式并不科學(xué)，而且會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生不會吃的現(xiàn)象出現(xiàn)，大大浪費寶貴的課堂時間。其實，做題是上好講評課的基礎(chǔ)一步，合理的做題設(shè)計能收到事半功倍的效果。最重要的一點就是準(zhǔn)備上講評課的老師不僅要會做歷史試題，對每道題目都知其然和其所以然，還要做題時分析題目考查的知識點是什么，考查的切入口在哪里，考查的具體方式是什么，學(xué)生必須具備哪些知識和能力才能完成該題的作答。只有在做題時多思考、多從命題者的角度打開考試題目設(shè)計的思路，才能做到在講評時胸有成竹、活學(xué)活用，并且讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快捷、學(xué)得條理、學(xué)得深刻。

2.統(tǒng)計。統(tǒng)計是上好講評課承上啟下的一步，目的是通過分類統(tǒng)計的方法，充分了解學(xué)生在歷史試卷中反映出來的各種情況。具體做法是：在批閱題目的基礎(chǔ)上，以班級為單位做好學(xué)生在試卷答題中反映出來的各種情況的抽樣統(tǒng)計工作。通常要統(tǒng)計的項目包括：選擇題的錯誤人數(shù)，材料解析題每小題的失分率。由于每班出現(xiàn)的錯誤情況不盡相同，為了統(tǒng)計的方便，可以簡易地設(shè)計這樣的一張表格（下表）。

日期： 月 日；班級： 人數(shù)： 試卷名稱：

上述表格的備注欄，主要詳細(xì)記載這些情況：學(xué)生的典型錯誤，試題能級要求低但還有錯誤的同學(xué)名單。有了這些詳細(xì)的第一手資料，就為下一步的分析奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3.分析。分析是上好講評課最為關(guān)鍵的一步，它為確定課堂講解哪些核心要素和知識點，提供教學(xué)決策的直接依據(jù)。有了上一步的統(tǒng)計表格后，學(xué)生的錯誤一目了然，錯誤的區(qū)間也相對明確。此時，教師可針對學(xué)生的典型錯誤，點對點地具體分析原因，看究竟是學(xué)生的歷史概念理解不夠透徹，還是歷史答題的角度不夠理想，抑或在答題中語言的表達或歷史事件的描述與定性不合理，還是出于馬虎大意審題不夠認(rèn)真仔細(xì)等。知道了錯誤的原因和潛在的答題漏洞，就可以有針對性地解決問題，化解答題困難了。

4.定點。即確定講評的重點、難點和疑點。通常歷史講評課中，教師都會將一份試卷中學(xué)生錯誤較多的幾個歷史題目作為重點講解。但我覺得，有了上述三個步驟的依托，最合理最科學(xué)的做法是從重點、難點、疑點這三個方面去備課的。重點就是屬于歷史課知識體系中重要的主要的內(nèi)容，因其重要，須多強調(diào)，而且要作進一步的相關(guān)知識的延伸講解。難點就是學(xué)生難懂、不太容易掌握的內(nèi)容，因其難懂，就要多從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計解答類似歷史難題的思維路徑，避免再犯類似錯誤。疑點就是學(xué)生混淆不清、容易誤解且易產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，因其易混淆，要多設(shè)計一些同類歷史題舉一反三，作進一步的比較和分析，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和明確差別。

三

明確了以上四個步驟后，下面讓我們結(jié)合具體歷史教學(xué)內(nèi)容，一起看看如何運用“四重視”方法，上好講評課?；蛘哒f上歷史講評課講什么？怎么講？主要是要做到四個方面的重視。

1.重視講解學(xué)生不懂的概念，架起學(xué)生與題目之間的橋梁。如下面的兩個例子：

例1：下列事件對近代民主進程有推動作用的是（ ）

①制定《權(quán)利法案》②頒布《人權(quán)宣言》③發(fā)表《獨立宣言》④啟蒙運動

A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①②④

通過“四步法”我們發(fā)現(xiàn)，在這道題中學(xué)生對“近代民主”這個概念理解不到位。因此，教師可著重分析和講解近代民主的本質(zhì)和對世界近代史的影響。教師不妨聯(lián)系歷史事件，告知學(xué)生近代民主，始于文藝復(fù)興運動，發(fā)展于啟蒙運動，是清算封建專制的思想解放運動。它提倡人性，反對神權(quán)；提倡人與人之間的平等和自由，為資產(chǎn)階級奪取和鞏固政權(quán)提供了有力的思想武器。在它的影響下，英國出臺了限制王權(quán)的《權(quán)利法案》，美國出臺了要求擺脫殖民統(tǒng)治的《獨立宣言》，法國也制定了要求人人平等、自由的《人權(quán)宣言》。因此，講解了這些答案就不言而喻了。

例2：之所以說俄國二月革命是資產(chǎn)階級民主革命，是因為它（ ）

A.了羅曼諾夫王朝

B.了農(nóng)奴制度

C.了資產(chǎn)階級臨時政府

篇2

歷史是一門綜合性很強的社會學(xué)科，在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)歷史知識，更重要的是還要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自身獨特的人格特點，構(gòu)建良好的情感體驗，形成優(yōu)良的品質(zhì)。而歷史人物教學(xué)能讓學(xué)生了解歷史人物的品質(zhì)特征，從鮮活的人物教學(xué)中接受人文教育。因此，教師對于歷史人物的教學(xué)，不能僅停留在課本知識上，應(yīng)選擇性地運用各種學(xué)習(xí)資源為學(xué)生呈現(xiàn)出立體的歷史人物，鼓勵學(xué)生積極探索歷史人物特點和相關(guān)歷史知識。歷史人物是歷史事件的基礎(chǔ)，教師做好歷史人物教學(xué)，才能使歷史課程教學(xué)鮮活起來。而做好歷史人物教學(xué)，教師首先要做的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓歷史課堂具有互動性。教學(xué)實踐證明，?n堂教學(xué)要想吸引學(xué)生的興趣，就要做到教學(xué)過程富有變化，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生動形象?？傊?，教師要想方設(shè)法增強歷史課堂教學(xué)的靈活性。這樣做，一方面能簡化課堂知識，加速學(xué)生的理解，另一方面可營造良好的課堂氣氛。因此，教師對歷史課堂的合理安排與把控至關(guān)重要。

一、借助視聽資源，加強感官刺激

多媒體是信息時代最重要的教學(xué)輔助工具，隨著教學(xué)改革的深入推進，已逐漸進入中小學(xué)課堂。但多媒體不能僅僅作為呈現(xiàn)課件的工具，教師要充分利用它的優(yōu)勢為學(xué)生帶來更加豐富的課堂體驗。學(xué)生對歷史知識不感興趣的原因之一，在于歷史離學(xué)生的現(xiàn)實生活有時太遙遠，學(xué)生沒有足夠的意識和需求去了解歷史，也沒有感受到歷史事件所帶來的情感體驗。因此，教師可有效利用多媒體能對學(xué)生進行感官刺激的優(yōu)勢，給學(xué)生呈現(xiàn)更加具體、生動的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在更為生動的學(xué)習(xí)資源中開展歷史學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“三國鼎立”時，教師可選取電視劇《三國演義》中關(guān)于曹操、劉備、孫權(quán)三人的片段，并通過概念圖的形式整理出這三人身邊的親近之人及與他們的關(guān)系，讓學(xué)生充分了解這三人的性格特點及大概情況。然后，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過這些內(nèi)容分析這三人在當(dāng)時成為一方豪杰的原因所在，并讓學(xué)生選出自己最喜歡的一個人，說出原因。通過觀看和分析各類影像資源，學(xué)生既能直觀地了解人物特征，又能形成對歷史事件的深刻認(rèn)識，從而跟隨教師的引導(dǎo)主動投入到歷史學(xué)習(xí)中來。

二、提供閱讀材料，推進情感體驗

通過生動有趣的視聽資源引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以提供更多趣味性強的閱讀資料，加強學(xué)生的情感體驗。歷史教材上的內(nèi)容有限，滿足不了學(xué)生的閱讀需求。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中適當(dāng)選擇一些關(guān)于歷史人物的故事，讓學(xué)生對歷史人物進行深入了解，從多個角度了解歷史人物。在閱讀分析過程中，教師最好能結(jié)合重大的歷史事件，讓學(xué)生進行閱讀分析，思考?xì)v史人物在事件中起到的作用，并結(jié)合時代背景與社會現(xiàn)實分析歷史人物的心理特征與品質(zhì)特征，對一些優(yōu)良的精神品質(zhì)進行深入探討與學(xué)習(xí)。

例如，“秦王掃六合”這一課，教材主要介紹了秦王統(tǒng)一六國的一些舉措。教師還可以搜尋更豐富的資源讓學(xué)生參考閱讀，幫助學(xué)生了解秦王對當(dāng)時國家統(tǒng)一做出的貢獻，分析其歷史背景。另外，還可以讓學(xué)生閱讀一些小故事，比如秦王建造阿房宮、長城、兵馬俑等。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時的歷史背景，讓學(xué)生依照閱讀材料試著分析秦王某些行為的原因，學(xué)會辯證地看待歷史人物與事件。

三、開展豐富的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生思維

開展豐富的教學(xué)活動，是為了在課堂上給予學(xué)生更多自主思考的空間。作為文科類課程的歷史學(xué)科，是特別凸顯學(xué)生主觀意識的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須加入自己的想法和意識來消化課程內(nèi)容，這樣學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容才能真正成為自己的知識。所以，教師要開展豐富多彩的教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的見解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在互動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于歷史人物會有更多自己的理解，能夠明辨是非，提高思想認(rèn)識。

例如，針對秦始皇的行為，教師可以讓學(xué)生展開辯論，討論秦始皇究竟是“功大于過”還是“過大于功”。教師可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生組織語言，整理論據(jù)，共同討論秦始皇的一些做法。在辯論過程中，學(xué)生能夠豐富自身的歷史知識，增強口語表達能力，而觀看辯論的學(xué)生也能通過兩種不同觀點的沖擊和對撞，來深入理解歷史人物，提升學(xué)習(xí)效果。

篇3

一、“說故事”

一堂歷史課絕不應(yīng)該只是使用一種方法，如談話法或討論法，許多時候，特別初中歷史課或遇上情節(jié)生動曲折的教學(xué)內(nèi)容時，教師還是不妨采取 “講”的方法。但這時的 “講”，不能是枯燥乏味地照本宣科，而是動聽地 “講”，類似 “說故事”一樣。

臺灣張元教授曾經(jīng)有過精采的論述。他說，歷史原本就是一門有趣的學(xué)問，歷史課絕對應(yīng)該是一堂很有趣的課。中學(xué)歷史課多說些故事，就是少了點精確又有何妨？相反的，教師講的都是歷史的事實，都是精確的史實，但是沉悶枯燥，無法吸引學(xué)生的注意力，難道就是一節(jié)好的歷史課嗎？在歷史課中講故事，除了引起興趣，更重要的是把故事當(dāng)作認(rèn)識過去的例證；歷史的趣味是一種有深度的趣味，教師講有趣的歷史故事時，應(yīng)該努力把趣味的深度呈現(xiàn)出來。

“說故事”其實也是一種講述，但與一般講述不同的是，它要求說得動聽，要能夠真正吸引住學(xué)生。怎樣才能說得動聽？關(guān)鍵是有時只宜 “說一個完整的故事”，而不是一堆零碎的歷史事件。一個完整的故事，要有整合的主題，除了看到因果相連的關(guān)系外，也在于意義的尋找。換言之， “說故事”不僅要生動，而且頭緒要少，還要說出 “故事”所蘊涵的意義來，學(xué)生從中可以獲得某些啟示或引發(fā)一些思考。

二、資料研習(xí)法

資料研習(xí)法是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生研讀歷史資料，獲取有效信息，形成對歷史問題認(rèn)識的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的理論依據(jù)主要是 “建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，透過意義建構(gòu)的方式獲得的。是不是每一堂課都可以利用資料來進行教學(xué)呢？理論上是可以的。至于有沒有一定的方法或程式，我們覺得：“一定要依照史料的性質(zhì)，不同性質(zhì)的史料，應(yīng)該有不同的教法，所以，即使可以形成一種程式，大概也就是些粗略的原則。”

所以，資料研習(xí)使學(xué)生直接接觸承載豐富歷史信息的材料，通過研讀，獲取信息，并作出相應(yīng)的結(jié)論。在整個過程中，學(xué)生處于直接學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，而教師則起著指導(dǎo)者和促進者的作用。

三、問題探究法

問題探究法是教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的疑問和想法，使其互相碰撞，從而使學(xué)生認(rèn)識、理解歷史問題的教學(xué)方法。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義關(guān)于 “學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動地建構(gòu)知識的過程”，以及 “人們的認(rèn)識起于問題的發(fā)生，沒有問題就談不上學(xué)習(xí)和研究”的觀點。歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。在這個過程中，問題探究式的教學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。通過不同觀點的碰撞、交鋒和教師的點撥，學(xué)生可以加深對歷史問題的認(rèn)識，并做出自己合理的或自圓其說的解釋。

四、歷史調(diào)查與訪談

所謂歷史調(diào)查與訪談，就是運用社會調(diào)查的方法對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象進行考察、分析和研究。歷史調(diào)查與訪談運用于歷史教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是新課程關(guān)于學(xué)習(xí)要貼近社會、貼近生活，要把書本知識與社會實踐聯(lián)系起來，從社會實際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息的觀點。作為一種教學(xué)方法，它的功能和作用至少有三點：第一，它改變了以往靜態(tài)的歷史教學(xué)面貌，而使歷史教學(xué)成為充滿活力、內(nèi)容豐富的動態(tài)活動；第二，它增強了歷史的個性化色彩，使歷史顯得更真實，而且還能展示過去常常被忽略的一些深層和復(fù)雜的情感，把個人的經(jīng)歷和國家的事件聯(lián)結(jié)在一起；第三，它打破了課堂與社會的界限，使課堂教學(xué)與課外活動，書本知識與社會實踐有機地整合起來，而且活動也促使教師與學(xué)生成為真正的教學(xué)伙伴。

在歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮┎迨褂镁幯輾v史劇的方法是課程改革的新要求。所謂編演歷史劇，就是通過在課下搜集，閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色排練，而后在課堂上由學(xué)生出演（有時老師也參加）不同的角色，來展示有關(guān)歷史人物或者歷史事件的活動過程，從而達到體驗和感受歷史的目的。這種教學(xué)方法的理論依據(jù)是：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動與情感活動相互作用的過程，它需要在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)；第二，學(xué)生的認(rèn)識是從具體生動的表象開始，進而發(fā)展到理性的認(rèn)識；第三，學(xué)生的歷史認(rèn)識不應(yīng)只是概念的記憶或理解，而應(yīng)該由對歷史的感受和體驗進而形成對歷史的抽象認(rèn)識。編演歷史劇的方法對培養(yǎng)學(xué)生如何搜集、閱讀材料，體驗和感受所承擔(dān)的角色的內(nèi)心世界，以及加深對所探究問題的認(rèn)識，都是非常有益的。據(jù)說美國華盛頓大學(xué)有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！彼f明了讓學(xué)生自己親身實踐的重要作用。在角色扮演的過程中，學(xué)生進入到歷史短劇、歷史人物的意境之中，無論是獲取知識、相關(guān)材料，還是解決難點，都親身嘗試，探究，從中來體驗和感受所演的角色，并通過角色的扮演加深對所探究問題的認(rèn)識。