導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史教學(xué)問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　初中歷史　教學(xué)問題　反思

一、歷史教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

目前的初中歷史課堂教學(xué)中，仍然存在對新課改的膚淺理解，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。

“歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學(xué)方便而一課課的分節(jié)分章的，歷史是一個連續(xù)的相互聯(lián)系的過程，歷史課的內(nèi)容在看似不同的章節(jié)中有著屬于歷史的內(nèi)在的關(guān)系，歷史課程本來就應(yīng)該是開放的。傳統(tǒng)教學(xué)割斷了這種天然的聯(lián)系，把歷史教學(xué)弄成一個封閉的體系，大大影響了歷史教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。這種狀況亟待改變。值得我們進(jìn)一步反思!

二、歷史教學(xué)中存在的問題

1.歷史教育觀念陳舊落后

從傳統(tǒng)上來看，我們在歷史教學(xué)中習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。

2.歷史教學(xué)手段簡單枯燥

舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性，再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學(xué)科重要性的收益也無法達(dá)到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識不足，而且對它的教學(xué)困難性也同樣缺乏足夠的認(rèn)識。

3.“受應(yīng)試教育”體制的影響

長期以來，評價一個學(xué)生好壞，主要看分?jǐn)?shù)的高低。這使得中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率、及格率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。同時也使得各學(xué)科有了主科和副科之分，由此又令學(xué)生心目中認(rèn)為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學(xué)科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因?yàn)榧鐭o多大重任，從而缺少了奮斗的動力，這些都令從事歷史教學(xué)的教師感到極為困惑與失落。

三、教學(xué)反思

1.通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評時不流暢，時?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

2.通過學(xué)生進(jìn)行教育反思

一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在教學(xué)《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進(jìn)行交流，他說，對“爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場”不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

3.通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進(jìn)行反思

俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。如果教師對自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在什么不足，但如果請同事或教學(xué)專家來聽課以后。總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

四、總結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0221-01

問題教學(xué)法以解決問題為重點(diǎn),以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為前提,以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。通過教師精心的設(shè)計問題，讓學(xué)生思考和解決這些問題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)知識的過程。在發(fā)現(xiàn)探索過程中，在調(diào)動學(xué)生的積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

1 問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的作用

1.1 提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。問題教學(xué)法中,教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題,在其準(zhǔn)確理解問題情境的同時,給學(xué)生留足思考時間，從而使學(xué)生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻度。通過問題教學(xué),使得學(xué)生能夠深入地理解事物,看問題透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高其思維和創(chuàng)新能力。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。問題教學(xué)法中,學(xué)生探究活動必須經(jīng)過提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。為了解決問題,學(xué)生需要進(jìn)行調(diào)查研究和觀察研究,對歷史事件進(jìn)行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行探究活動的訓(xùn)練，也就培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。問題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。首先,問題教學(xué)法需要學(xué)生盡量獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,減少對老師的依賴,再者，問題教學(xué)法需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備批判思維和創(chuàng)新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進(jìn)行獨(dú)立思考,并提出自己的見解。

1.4 提高學(xué)生掌握歷史知識的能力。問題教學(xué)法中,學(xué)生通過自己的思考和發(fā)現(xiàn)問題，探究或應(yīng)用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。同時，把所理解的歷史知道有效運(yùn)用于解決實(shí)際問題，這在很大程度上避免運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方式傳授知識,使學(xué)生獲得知識的實(shí)際意義更加重大。

2 初中歷史課堂實(shí)施問題教學(xué)方式

當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中,問題教學(xué)普遍應(yīng)用問答型,所以，本文對這種簡述此教學(xué)方式，包括對創(chuàng)設(shè)問題情境的方法、提問方式、 處理學(xué)生回答的方式的探討,并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行簡述如下。

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶歷史事件,讓學(xué)生對比分析歷史事件的相似性和異同點(diǎn),產(chǎn)生矛盾情境，激發(fā)學(xué)生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)結(jié)束階段的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結(jié)束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢?”這一提問將會引起學(xué)生的爭議，進(jìn)而讓學(xué)生加深對這段歷史的記憶。

教師可以給學(xué)生用解釋的歷史現(xiàn)象或?qū)嵗姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境,使其對所面臨歷史問題進(jìn)行思考，對教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問提出為什么。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境還可采用實(shí)物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問題。

2.2 設(shè)置問題的方式。問題教學(xué)法整個教學(xué)的核心就是問題的設(shè)置,唯有有效的設(shè)置高質(zhì)量的問題, 才能取得問題教學(xué)所預(yù)期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當(dāng)，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)提出問題,且保證問題恰當(dāng)。一般設(shè)計問題要由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有梯度式的逐步加強(qiáng)難度，使學(xué)生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓(xùn)練的價值就差了，同時無法激發(fā)學(xué)生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學(xué)生的自信心,長此以往，也會抑制學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。

再者,教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)的問題。針對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn),能夠確保教學(xué)的順利進(jìn)行；針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),才能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)中，在理解教材的關(guān)鍵處提出問題,即那些能夠抓準(zhǔn)學(xué)生的思維,引起學(xué)生思考和參與的關(guān)鍵點(diǎn)

此外，教師要提有啟發(fā)性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經(jīng)過學(xué)生的思維過程才可得出結(jié)論,在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時，還要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)中, 應(yīng)該盡量避免“發(fā)生于哪一年?”的問題,因?yàn)檫@類問題是封閉性的,不具啟發(fā)性,只會讓學(xué)生對問題產(chǎn)生惰性心理。

2.3 處理學(xué)生回答的方式。問答型問題教學(xué)中,正確處理學(xué)生的回答,不僅是科學(xué)性的問題,又是藝術(shù)性的問題。從科學(xué)性角度看,當(dāng)學(xué)生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學(xué)生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學(xué)生的鼓勵,同樣是教師尊重學(xué)生的表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生回答不正確時,就要加以指正，以期學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更加謹(jǐn)慎思考，認(rèn)真總結(jié)問題。

再者,教師要尊重學(xué)生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向?qū)W生提出問題時, 有些教師往往期望學(xué)生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學(xué)生的回答超出他們的期望,有時會諷刺學(xué)生的回答,就極大的傷害了學(xué)生的積極性。實(shí)際上，任何一個問題都可以從不同角度進(jìn)行思考, 不同角度,思考的結(jié)果也就不同。

此外, 在問答型問題教學(xué)中,教師要盡量然學(xué)生自己回答,學(xué)生回答問題很可能不全面,需要教師引導(dǎo)才可得出正確的回答。盡量給予學(xué)生回答的空間和自由，學(xué)生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,有些教師替學(xué)生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學(xué)中,教師應(yīng)該注重問題帶給學(xué)生思考的過程,而不是答案的正確性。

3 結(jié)語

初中歷史教學(xué)中，實(shí)施問題教學(xué)法需要各方面的配合,既要求教師合理地設(shè)計教學(xué)問題,又需要學(xué)校創(chuàng)造自由、民主的氛圍。從問題教學(xué)的應(yīng)用角度看,科學(xué)地設(shè)置問題情境、提出問題并正確處理學(xué)生的回答,成為實(shí)施問題教學(xué)法的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 徐紅霞.探討問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用效果［J］.成功（教育版）,2011,(11):178.

篇3

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)問題意識

一、良好的教學(xué)氛圍

環(huán)境會塑造一個人，也能成就一個人，這句話在教學(xué)過程中也十分受用，在歷史教學(xué)過程中，營造專屬于歷史的課堂氣氛，對歷史學(xué)習(xí)有一定的幫助。經(jīng)過一定的調(diào)查，學(xué)生對學(xué)習(xí)疑慮之所以難以直接提出，很大程度是因?yàn)槔蠋煹耐?yán)與課堂凝重的氣氛，很難使學(xué)生融入，可以直接、輕松的提出問題，又怕自己所提出的問題太過簡單，老師不屑于解釋。在這種教學(xué)模式中，能夠扼殺很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而需要老師轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，或減弱老師個人的權(quán)威，即民主教學(xué)，與學(xué)生做朋友，在同一個平臺上能夠相互闡釋一個問題的不同理解，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，并使知識更加牢固。這就需要教師做到以下幾點(diǎn)：首先，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體作用，將教師的個人獨(dú)唱秀變?yōu)閷W(xué)習(xí)交流處，使學(xué)生意識到在課堂上與老師的平等地位，學(xué)生自然會愿意將自己的理解或問題與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流；其次，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，求得學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。打破課堂原先只屬于教師的天地，使老師與學(xué)生能夠真的身臨其境，相互配合、相互學(xué)習(xí)，共同增強(qiáng)歷史知識學(xué)習(xí)。

二、制造一定的學(xué)習(xí)情境

情景教學(xué)是很多學(xué)科都會應(yīng)用的一種教學(xué)手段，對每門科目都起著一定的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生更好的了解知識、體會知識、掌握知識，而在歷史知識中有很多是遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活的，學(xué)生難以有體會，這就需要老師進(jìn)行一定的情景教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好的了解知識、掌握知識，不至于對著整本書中毫無感情的文字干瞪眼。比如，利用多媒體教學(xué)，演示相關(guān)事物或影片，不需要很長，剪輯出適合本堂知識的即可；又如，將學(xué)生現(xiàn)下所感興趣的東西融入知識學(xué)習(xí)中，能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但在這些過程中，需要老師加強(qiáng)知識與所應(yīng)用的方式的聯(lián)系，不能脫離課本知識進(jìn)行教學(xué)，也不能去隨意、錯誤教學(xué)，要對自己所用的媒介進(jìn)行完整的核查，避免對學(xué)生知識造成錯誤的認(rèn)知。

三、建立一定的機(jī)制，鼓勵學(xué)生

此外，我們也鼓勵老師建立一定的機(jī)制，來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。該機(jī)制不只限于課本知識，也可以是課外的、相關(guān)的或是對之前部分錯誤認(rèn)識、問題的改正、解釋，這樣不僅可以使學(xué)生更加全面的了解到歷史，培養(yǎng)學(xué)生尋找知識的興趣，也可使學(xué)生認(rèn)識到自身認(rèn)識的不足與缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識能力。而在機(jī)制的評價標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生個人自身問題，這能夠讓老師更加全面的了解到每一個學(xué)生，使老師對癥下藥，找到適合學(xué)生、學(xué)生接受程度大的教學(xué)模式，也使學(xué)生能夠更加全面的了解自身，不斷完善、加強(qiáng)自己能力；其次，旨在鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生，不應(yīng)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時，就給予批評，應(yīng)表揚(yáng)、贊賞學(xué)生這種態(tài)度，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，只有這樣，才能不斷使學(xué)生更上一層樓。

篇4

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué);初中歷史;興趣

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）-06-0049-02

新課改提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題式教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化被動為主動，以提問方式主動向教師索取知識，不再是教師強(qiáng)行向?qū)W生腦子里灌輸知識。這樣一來，不僅知識傳播更順暢、明確，而且學(xué)生對知識的記憶更加深刻。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

1. 課堂教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多時間是臺上教師講、臺下學(xué)生記，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生常常陷入一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，等待教師強(qiáng)行“喂”知識，更有甚者，越“喂”越不想“吃”。長此以往，學(xué)生就會對教師的教學(xué)提不起興趣，甚至?xí)械絽捑耄砸桓闭n堂與“我”無關(guān)的姿態(tài)來上課，歷史的社會教育功能和對人的發(fā)展功能就達(dá)不到了。

2. 教師教學(xué)內(nèi)容單一

長期講課也會使教師的思維陷入硬性模式，按照自己的老套路把課本內(nèi)容說一遍就馬馬虎虎地結(jié)束了一堂課。單一的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生開闊眼界，沒有形成發(fā)散思維和邏輯推導(dǎo)能力，這無疑是教師的一大失誤。在課堂中，教師扮演著提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角色，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，全面思考，幫助學(xué)生6多方面了解歷史、全面評價歷史事件和歷史人物。

二、問題式教學(xué)模式的含義

問題式教學(xué)是指在整個知識的傳播過程中，教師在課堂設(shè)置好教學(xué)任務(wù)的情境，學(xué)生作為課堂的主體，以主動提問的方式向教師展示自己不解的問題，之后，教師再幫助學(xué)生進(jìn)行分析，通過引導(dǎo)和交流，共同找到問題的答案。在問題教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)了新課程改革中對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的要求，不再是教師臺上講，學(xué)生臺下玩的局面，而是二者互相配合、互相溝通地完成教學(xué)任務(wù)。就初中歷史教學(xué)來說，讓學(xué)生明了歷史事件的經(jīng)過和影響是課堂的關(guān)鍵，運(yùn)用問題式教學(xué)，學(xué)生提出歷史問題和相關(guān)疑惑，教師和學(xué)生，或是同學(xué)之間對此問題進(jìn)行相互交流，通過分析、舉證、查閱文獻(xiàn)、共同解決問題。該種教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：

1. 問題性

問題式教學(xué)，顧名思義，就是圍繞一些問題展開教學(xué)，所以整個教學(xué)過程的重點(diǎn)就是提出問題，并以此作為整堂課的主線，師生共同努力，通過合理方式解決問題。

2. 交流性

提出問題之后的下一步就是交流，師生、生生之間依據(jù)自身知識體系相互交流，深入開展討論，達(dá)到解決問題的目的。對于一個問題，不同的人有不同的見解，知識之間的相互碰撞更容易使問題的解決出現(xiàn)新的進(jìn)展，從而交流出成果，交流出結(jié)論。

3. 開放性

在問題式教學(xué)過程中，學(xué)生或教師所設(shè)立的問題以及問題的答案都是開放、主觀、不唯一的，這也合乎了歷史的多面性。比如，對同一個歷史人物，可能有人認(rèn)為他是英雄，有人認(rèn)為他是梟雄，有人認(rèn)為他是小人，這種多方面的認(rèn)識使得歷史充滿了迷幻色彩，所以，問題式教學(xué)的開放性是非常符合歷史教學(xué)的。開放性不再使學(xué)生拘泥于教師言傳身教的死圈子里，而是擴(kuò)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使之大膽表述自己的看法。

4. 過程性

問題式教學(xué)的模式是一個完整、系統(tǒng)的過程，它主要是先提出問題，通過分析和討論達(dá)到解決問題的目的。3個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相依存，缺少任何一環(huán)都達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。重視過程，按程序來開展此教學(xué)模式才能使問題式教學(xué)方法得到良好的運(yùn)用。

三、問題式教學(xué)的必要性

相比歐美等發(fā)達(dá)國家，我國青少年在創(chuàng)新精神和自主性方面稍有欠缺，同做一件事，可能我們循規(guī)蹈矩，他們卻通過創(chuàng)新而更出色地完成任務(wù)。因此，在新課改背景下，教師就應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的機(jī)械式死記硬背，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性。歷史不是靠死記的，只有深入到那個情境里，方能領(lǐng)會整個歷史事件的緣由和來龍去脈。問題式教學(xué)就是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的一種方法，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，經(jīng)提問、分析最終解決問題，這一過程極大地提高了學(xué)生的自我思考能力和創(chuàng)新能力。

四、問題式教學(xué)模式的實(shí)施

1. 創(chuàng)造問題情境

在課堂教學(xué)中，單純根據(jù)課本提出問題不免有些枯燥，所以，在提出問題之前，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置本堂歷史課的情境，讓學(xué)生置身情境之中，感同身受，有利于清晰地了解事件的整個過程，掌握事件的發(fā)展方向。關(guān)于情境的設(shè)置，應(yīng)該以學(xué)生樂于接受的方式，比如，多媒體放映相關(guān)視頻資料、詩歌、圖片，口述歷史背景等。事實(shí)證明，創(chuàng)造問題情境有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起他們對問題的思考，從而邁出問題式教學(xué)模式的第一步。

2. 提出問題

情境鋪墊好之后，就到了提出問題的階段：問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。問題要具有開放性、答案不唯一性，以開闊學(xué)生思維，讓他們各抒己見。此外，教師還應(yīng)該帶學(xué)生入情境，多多鼓勵他們提出問題，不要有顧慮。

3. 分析問題

當(dāng)遇到問題時，首先應(yīng)依靠自己的知識來解決問題，但是在問題式歷史教學(xué)中，教師不僅應(yīng)鼓勵學(xué)生通過查閱資料等方式獨(dú)立思考問題，還應(yīng)提倡學(xué)生之間合作交流，積極和老師溝通，相互完善對方知識，從而使問題得到圓滿解決。分析問題時，要做到多視角、全方位，每個人的看法都不能忽略，要盡量全面、綜合地看待問題，以符合事物的多面性。

4. 解決問題

在對問題進(jìn)行分析后，每個人心中大概都對問題有了答案，通過合適的語言完整地表達(dá)出來，就形成了問題的結(jié)論。結(jié)論總是可以不斷完善的，所以教師可對解決的問題再進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生敢于懷疑，不斷補(bǔ)充的意識，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，又為探求新知識奠定基礎(chǔ)。

5. 實(shí)施過程中需注意的問題

（1）設(shè)置情境一定要到位，從此情境中，要讓學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)問題，要有暗示，并進(jìn)行合理引導(dǎo)。

（2）學(xué)生共同討論問題時，教師應(yīng)在一旁觀察指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能參與進(jìn)去，鼓勵大膽猜想，合理假設(shè)，不可限制學(xué)生，必要時可點(diǎn)撥問題的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)他們更深層次地發(fā)掘問題本質(zhì)。

（3）在學(xué)生解決完問題之后，不管討論出的答案如何離譜，都不能一概否定。此時，首先肯定他們的成果和努力，然后引導(dǎo)學(xué)生審視歷史，進(jìn)行重新探究。

在初中歷史教學(xué)中，問題式教學(xué)模式扮演了一個極其重要的角色，是一種有效的開放式教學(xué)方法。它不僅使學(xué)生對歷史記憶深刻，全方位地了解歷史，其自身素質(zhì)也有了提高，如獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識、協(xié)作能力等。它極大地激發(fā)了學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，跳出了“教師教，學(xué)生背”的硬性模式，剔除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，推動了當(dāng)代素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王克盛.初中歷史問題式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].時代報告（學(xué)術(shù)版），2013，（3）.

篇5

著名教育學(xué)家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！睂τ诮逃?，其根本目的在于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。在此過程當(dāng)中，必然會產(chǎn)生問題，否則就談不上發(fā)展談不上創(chuàng)新。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠借助追根溯源的課程特點(diǎn)充分引發(fā)學(xué)生的求知欲，對于培養(yǎng)他們的思維能力起著至關(guān)重要的作用。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)途徑

1.合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識

問題情境的有效設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生的思維隨著問題的深入而不斷活躍，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心，保持學(xué)生對于課程內(nèi)容的注意力，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考、探索，使問題意識得到充分展現(xiàn)。

（1）充分運(yùn)用歷史資料來創(chuàng)設(shè)問題情境。歷史資料包括文字、實(shí)物、圖像等，而初中生群體年齡層為13～16歲，由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用歷史資料可以充實(shí)教學(xué)手段，幫助學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出立體的教學(xué)內(nèi)容，由此引發(fā)學(xué)生的歷史思維能力，激發(fā)問題意識。例如，在學(xué)習(xí)唐朝盛世的時候，可以利用文物圖“絲綢之路”引出問題：“這幅圖反映出唐朝怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生對于絲綢之路的起源、發(fā)展、唐朝的政治文化經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行了解，結(jié)合絲綢之路沿途貿(mào)易活動的鼎盛時期發(fā)生在唐朝這一客觀事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理探索，結(jié)合文字、實(shí)物等歷史資料啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（2）充分利用矛盾觀點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。歷史這一學(xué)科最能體現(xiàn)新舊知識的交替以及現(xiàn)象本質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的時代性。所以，在初中歷史教學(xué)中可以充分利用矛盾觀點(diǎn)來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，在新與舊的切換當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行異同的比較，在認(rèn)知沖突中進(jìn)行積極的思考。例如，在學(xué)習(xí)資本主義發(fā)展時，教師可以提出“中外資本主義萌芽產(chǎn)生背景的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？”的問題，讓學(xué)生結(jié)合歷史知識以及我國社會主義發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生由問題表象轉(zhuǎn)向問題本質(zhì)的關(guān)注，這能夠有效深化學(xué)生的問題意識。

2.活躍課堂氣氛，建立“對話式”課堂

新課改下，初中歷史教師需要突破傳統(tǒng)的單線教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不斷充實(shí)教學(xué)手段，完善教學(xué)過程。在課堂上，充分利用學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲來進(jìn)行教學(xué)，比如，建立討論小組、組織辯論賽等方式來調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生充分體會“課堂主人”的榮譽(yù)感，從而為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生對于“持久戰(zhàn)”這一戰(zhàn)略方針進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)以往認(rèn)知進(jìn)行討論，建立開放性的探究環(huán)境，讓學(xué)生在多種不同觀點(diǎn)當(dāng)中學(xué)會正確歷史展位，并學(xué)會從不同的角度、方向來思考問題，既促進(jìn)了學(xué)生的思維朝著嚴(yán)密、深刻、全面的方向發(fā)展，又充分發(fā)展了學(xué)生多角度提出和分析問題的能力，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

篇6

問題導(dǎo)學(xué)法就是以問題為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生的思維，提高物理課堂教學(xué)效率。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從物理課堂教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)，談?wù)劤踔形锢韱栴}導(dǎo)學(xué)的具體操作。

一、新課導(dǎo)入——精心設(shè)置問題情境

成功的物理教學(xué)，不是靠灌輸獲得的，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生思維的閘門。在物理課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)——新課導(dǎo)入時，就必須有鮮明的問題意識，通過精心設(shè)置物理問題情境，把學(xué)生引入物理學(xué)習(xí)的天地。

如在教學(xué)《機(jī)械運(yùn)動》時，筆者首先給學(xué)生講述二戰(zhàn)時飛行員抓子彈的故事：一個法國飛行員在高空執(zhí)行任務(wù)，看到旁邊有“蟲子”在飛動，他好奇地伸手把“蟲子”抓過來，結(jié)果讓他吃了一驚，抓到的“蟲子”不是蟲子而是子彈。為什么手能夠抓住子彈呢？懸念像磁鐵一樣牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，把他們引入到“機(jī)械運(yùn)動”的學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)習(xí)過程——巧設(shè)疑問導(dǎo)引

問題將學(xué)生引入物理課堂，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)仍需要問題來驅(qū)動。教師可通過日常生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)研究中的情境，設(shè)計物理教學(xué)問題，有效調(diào)動學(xué)生已有的物理知識，讓學(xué)生產(chǎn)生物理認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

例如，在教學(xué)《浮力》時，筆者是這樣設(shè)疑導(dǎo)思的：“大家看過《泰坦尼克號》這部電影吧？這艘豪華巨輪足有幾層樓房高，但是卻可以在水上行駛；而我們把一個小刀片放在水里，小刀片卻下沉。同樣是水，為什么有時能夠托起萬噸巨輪，有時卻連一塊小鐵片都拖不起？”日常生活中的簡單問題，立刻引起了學(xué)生對“浮力”的思考。此時，順?biāo)浦?，提出了課堂探究的主題： “浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，學(xué)生的思維很自然地導(dǎo)入到了浮力的學(xué)習(xí)和探索中來。

再如，教學(xué)《重力》時，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時，下例現(xiàn)象不可能發(fā)生的是（ ）。

A.跳起后不會落到地上

B.水從碗中倒不出來

C.可以倒著行走

D.學(xué)生舉不起來200千克的石頭

問題一提出，一石激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生對“重力”“地球引力”的思考。

三、教學(xué)過程——引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在物理教學(xué)過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，自己提出有物理學(xué)習(xí)價值的問題。可以采用生問師答、生問生答等形式，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生想提問題，敢提問題，會提問題。

如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)后，筆者要求學(xué)生大膽想象日常生活中一些熟悉的現(xiàn)象，證明大氣壓強(qiáng)的存在。學(xué)生經(jīng)過思考，提出下列問題：

①塑料掛衣鉤為什么能“吸”在墻上？

②在用離心式抽水泵抽水時，為什么要“放氣”？

③教材中瓶子吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)，為什么要在瓶底鋪層沙？為什么要把雞蛋煮熟？

④托里拆利實(shí)驗(yàn)為什么要用1m的管子來做？為什么用水銀，而不用水呢？

⑤教師：我在資料上看到這樣一道題——在托里拆利實(shí)驗(yàn)中，在玻璃管的頂部開一個小孔，會看到什么現(xiàn)象呢？

⑥農(nóng)村有醫(yī)生用“拔火罐”來治療風(fēng)濕，火罐能“吸”在患處，這是不是利用了大氣壓強(qiáng)？

教師對學(xué)生提出的問題，給予適當(dāng)?shù)慕獯稹Ⅻc(diǎn)撥，即使一時回答不出來，也可以留下來讓大家一塊在課外繼續(xù)探索。這樣不僅不會傷害教師的尊嚴(yán)，反而能夠?qū)⑽锢碚n堂學(xué)習(xí)有效地延伸到課外。對于一時有爭議的問題，不要急于求統(tǒng)一，求標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓大家民主平等地思考問題。

四、習(xí)題教學(xué)——問題的化解與歸整

篇7

一、營造問題情境,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

廣大物理教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐活動中,深刻體會到學(xué)生對生活化的教學(xué)情境有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)中,許多教師經(jīng)常利用學(xué)生所經(jīng)歷的事物中的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入物理課堂教學(xué)的活動過程中,旨在將學(xué)習(xí)重心從過于強(qiáng)調(diào)知識傳承和積累向注重知識的探究實(shí)踐過程中轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄磕芰?實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此,教師在教學(xué)活動前要認(rèn)真研究教材教法,緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個體差異,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求等因素,創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。這樣能充分刺激學(xué)生的探求欲望、集中學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的問題教學(xué)情境,讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、想象、思考等的過程中,提高發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。如在學(xué)習(xí)慣性相關(guān)知識時,教師可以通過采用列舉實(shí)例和出示實(shí)物的方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要解決的問題:自行車和汽車誰的慣性大?同樣大小的棉花團(tuán)和鐵球,用相同的力讓它們運(yùn)動時,誰移動的距離大?用鋁做成大小不同的兩個球,在相同外力的作用下,誰移動的距離大?教師采用設(shè)置這些問題情境,能渲染課堂教學(xué)氛,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究物理現(xiàn)象的積極性和求知欲,從而順利進(jìn)入本堂課的教學(xué)主題。

二、組織合作探究,提高學(xué)生解決問題的能力

教學(xué)實(shí)踐證明:學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、形成能力的過程中,離不開班集體和學(xué)生的幫助,離不開與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)交流活動。由此可見,教師可以在設(shè)計適宜教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,采用多樣性教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)。其中,學(xué)生之間互助合作的探究式教學(xué)方法是教師教學(xué)過程中經(jīng)常采用的方法之一。它是指在教學(xué)過程中,教師出示相關(guān)內(nèi)容資料,讓學(xué)生滿懷興奮與激情,尋找解決問題的途徑和方法。如在“物質(zhì)密度”這一節(jié)的教學(xué)中,我在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對自來水和鹽水,以及涂了白漆的銅塊和鋁塊,選用合適的方法進(jìn)行有效鑒別。有的學(xué)生提出用手來掂量,誰重,誰就是銅,理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時我讓學(xué)生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量,結(jié)果否定了上述猜想。學(xué)生經(jīng)過思考,很快發(fā)現(xiàn):應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生假設(shè):(1)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān):體積大的質(zhì)量大,體積小的質(zhì)量小;(2)不同體積的不同物質(zhì)的物體,質(zhì)量一般不相等。然后我讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn),分別進(jìn)行探究活動,各組學(xué)生相互交流,形成合作學(xué)習(xí)的群體,相互啟發(fā),逐步形成解決問題框架和思路,我適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥評價,并引導(dǎo)學(xué)生分析綜合,得出結(jié)論,進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式。

三、注重內(nèi)在聯(lián)系,提高學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的能力

篇8

1. 要提高老師自身的專業(yè)發(fā)展意識。

一個老師的專業(yè)基礎(chǔ)和自身的素養(yǎng)對學(xué)生的教學(xué)來說是非常重要的，老師只有不斷的提高自己的專業(yè)基礎(chǔ)，提高自身的素養(yǎng)，才能在教學(xué)的過程中，從容不迫，對各種疑難問題，才能信手解決。教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師來說也是比較重要的，初中語文老師，只有對自己教師的職業(yè)進(jìn)行全面規(guī)劃，才能充分認(rèn)識自己，確立專業(yè)發(fā)展的方向，才能從實(shí)際出發(fā)，對自己的未來做合理的調(diào)整，這樣，也有利于對學(xué)生的培養(yǎng)。

2. 加大培訓(xùn)力度。

要想提高初中語文老師的教學(xué)能力，培訓(xùn)是一個非常重要而且快捷的手段。通過培訓(xùn)，老師不僅可以對新的教學(xué)方法和新課改有一定的了解，還可以激發(fā)教師的責(zé)任意識，并且能根據(jù)自己的特長和學(xué)生的特性來制定教學(xué)規(guī)劃。所以，培訓(xùn)是提高和轉(zhuǎn)變初中語文老師的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

篇9

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 初中歷史 教學(xué)改革

初中歷史課堂中問題式教育法的運(yùn)用，其問題式教育法指在課堂中以充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性為前提，以學(xué)生為課堂教育的中心，從而促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力以及解決問題的思維，讓學(xué)生可以進(jìn)行主動自我學(xué)習(xí)的一種教育模式.歷史課堂中教師向?qū)W生然后在對進(jìn)行問題分析的時候一定要從多面對問題進(jìn)行分析，從而誘使學(xué)生可以自我對問題進(jìn)行探究.

一、問題式教學(xué)法的積極作用

首先，問題式教學(xué)法真正的體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。通過教師向?qū)W生展示問題，充分調(diào)動起了學(xué)生的主動性和積極性，從而進(jìn)行思考，加之教師對教學(xué)節(jié)奏的適當(dāng)調(diào)節(jié)，并把教學(xué)氣氛不斷搞活起來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動的教學(xué)手段來把教學(xué)效果提高。在這一過程中需要注意的是教師在設(shè)置問題時要和學(xué)生的實(shí)際相符合。

其次，問題式教學(xué)法能夠使學(xué)生產(chǎn)生問題、思考問題并討論問題。思維總是從問題開始的，有了疑問才會有思考，才會有探究、才會有追求真理的動力。而問題式教學(xué)法就是抓住了這一特點(diǎn)來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，這是有效教學(xué)的一個重要的手段，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題、分析問題并解決問題能力的重要途徑。

最后，問題式教學(xué)法有助于對學(xué)生進(jìn)行分層次的培養(yǎng)。歷史教學(xué)中對學(xué)生的能力提出了要求，也就是要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，能夠?qū)镜臍v史事實(shí)以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行明確，并在此基礎(chǔ)上對歷史的基本概念進(jìn)行了解，從而能夠把歷史發(fā)展的一個線索加以理清，進(jìn)一步具有對歷史信息正確獲取以及對歷史材料正確處理的能力。另外，還要求學(xué)生具有基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和解決，并對各種歷史事物的共同屬性以及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識，對學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、歸納、比較以及概括的能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的歷史思維能力的擴(kuò)展也十分重要，通過問題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在集中和求同思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維以及求異思維，激勵學(xué)生從靜態(tài)的歷史是空想動態(tài)的歷史時空轉(zhuǎn)變，從歷史哲學(xué)的角度進(jìn)行深入的思考，從而提出問題的獨(dú)到見解。在這里歷史的哲學(xué)角度也就是人和自然的關(guān)系、人自身發(fā)展以及社會發(fā)展的規(guī)律等等。

二、初中歷史課堂實(shí)施問題教學(xué)的策略

在當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中，問答型問題教學(xué)應(yīng)用最為普遍，因此本文僅對這種教學(xué)策略進(jìn)行論述。它包括創(chuàng)設(shè)問題情境的策略、提問策略、處理學(xué)生回答的策略，下面就這三個方面并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行論述。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。

教師可以通過讓學(xué)生面臨要加以解釋的現(xiàn)象或事例來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生面臨著需要加以解釋的事實(shí)，對教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的疑問。例如：在教“”這一節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以講述后中國社會的變化，并且要學(xué)生找出發(fā)生的過程及其對中國社會的影響，從而產(chǎn)生“為什么會發(fā)生”的疑問。另外，教師還可以通過實(shí)物、圖片，模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。如在教有關(guān)北京人的內(nèi)容時，我們可以把仿制的北京人的頭像模型展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生真切地體會到北京人與現(xiàn)代人的不同之處。

2.設(shè)置問題的策略。問題中既有當(dāng)前教學(xué)的基本內(nèi)容， 又有與之相關(guān)的，值得學(xué)生思考的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)和思考延伸到課外，用課外知識鞏固和補(bǔ)充課內(nèi)知識，這樣有利于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且將問題延伸到課外，更能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)造性。

教師所提的問題要有針對性，提出的問題要針對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。只有針對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行；只有針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，才能保證重要的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在歷史教學(xué)中提問應(yīng)該設(shè)在理解教材的關(guān)鍵處，即那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，牽一發(fā)而動全身的地方。

3.教師所提的問題要有啟發(fā)性，

篇10

陳紅麗 孫 國 吉林省公主嶺市懷德第一中學(xué) 136100

【文章摘要】

溝通藝術(shù)在初中教育教學(xué)中有著重要的作用。師生間良好的溝通有助于營造和諧和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。目前，大多數(shù)初中教學(xué)管理中出現(xiàn)的最大問題就是師生之間的溝通問題。我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師師道尊嚴(yán)的地位，導(dǎo)致現(xiàn)今師生之間出現(xiàn)溝通交流少的情況。本文主要分析了初中教學(xué)管理中出現(xiàn)的師生溝通問題，并提出了有效解決這些問題的措施，以促進(jìn)我國初中教育教學(xué)工作的順利完成。

【關(guān)鍵詞】

初中教學(xué)管理；師生溝通；問題分析

0 引言

初中生處于生長發(fā)育中的特殊時期， 其生理和心理等方面還未完全成熟，容易產(chǎn)生叛逆心理。就現(xiàn)階段初中教學(xué)管理中的師生溝通方面來說，主要存在三種溝通問題，分別是教師欠缺恰當(dāng)?shù)臏贤ㄕZ言、教師欠缺合適的溝通方法以及出現(xiàn)無實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的溝通。初中教師在實(shí)際教學(xué)管理過程中應(yīng)加大對師生溝通問題的重視程度，及時了解學(xué)生，確保學(xué)生能夠得到健康全面的發(fā)展。

1 初中教學(xué)管理中的師生溝通出現(xiàn)的問題

1.1 教師欠缺恰當(dāng)?shù)臏贤ㄕZ言

在實(shí)際教學(xué)管理過程中，教師必須明確知道什么樣的溝通語言才能夠有助于促進(jìn)師生之間的溝通，而哪種語言不利于師生間的溝通。好的語言應(yīng)經(jīng)常使用，而具有阻礙性的語言盡可能地少用。教師只有選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ㄕZ言，才能保證師生間溝通成功。

例如，新課改的到來要求教師在教學(xué)管理時應(yīng)加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視程度。然而，有些教師為了貫徹該項要求，通過使用“好不好??？”“行不行??？”等婉轉(zhuǎn)商量的語氣來凸顯學(xué)生的主體地位。個別教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時通過采取大量的“好不好、對不對，同意嗎”等無多大意義的問答，使得整個溝通過程缺乏激情，溝通效果大打折扣，導(dǎo)致師生溝通出現(xiàn)問題。

1.2 教師欠缺合適的溝通方法

相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)管理時欠缺合適的溝通方法，而使得師生在進(jìn)行溝通交流時以失敗告終。教師溝通方法的欠缺主要表現(xiàn)在所運(yùn)用的方法過于單一化，缺乏變通性。一般，教師在進(jìn)行教學(xué)管理時主要采用師生討論法和一問一答法。這兩種方法均使得師生之間的溝通出現(xiàn)形式化傾向，最終導(dǎo)致師生溝通出現(xiàn)問題癥結(jié)。

例如，某教師在講述《長城與運(yùn)河》一文時，通過采用討論法來講授。該教師提問：“當(dāng)你面對雄偉壯麗的長城和綿長柔美的運(yùn)河時，最應(yīng)該感謝誰？”學(xué)生們各抒己見，有很多的答案，如勞動人民、秦始皇等，充分體現(xiàn)了新課程理念中的多元理解，但最終的交流結(jié)果卻與文本相互脫離，導(dǎo)致課堂的討論活動成效不高。這種欠缺合適溝通方法的課堂討論活動如同虛設(shè)，失去了自身所具有的教育意義。

1.3 無實(shí)質(zhì)內(nèi)涵溝通的出現(xiàn)

據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少教師在教學(xué)管理過程中出現(xiàn)語氣生硬、面無表情的現(xiàn)象。雖然有大量的師生溝通，但教學(xué)氣氛太過死氣沉沉，導(dǎo)致師生間不能進(jìn)行有效溝通，出現(xiàn)無實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的溝通。這種與溝通實(shí)質(zhì)相背離的形式化溝通是教師事先進(jìn)行包裝控制的，不能充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。這種無實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的“滿堂灌”、“滿堂問”教學(xué)模式， 將具有整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎， 降低了知識的價值。

2 初中教學(xué)管理中有效解決師生溝通問題的措施

針對以上分析的這些師生溝通問題， 可以要求教師從關(guān)注溝通語言藝術(shù)、運(yùn)用科學(xué)的溝通交流方式以及把握教學(xué)管理師生溝通實(shí)質(zhì)等三個方面出發(fā)，提出相對應(yīng)的解決措施。

2.1 關(guān)注溝通語言藝術(shù)

初中教學(xué)管理中師生要進(jìn)行溝通交流，必不可少的元素就是語言。溝通語言是否能夠用的恰當(dāng)，直接決定了師生間溝通的成功與否。在初中實(shí)際教學(xué)過程中， 教師要想進(jìn)行有效的師生溝通，必須重點(diǎn)抓溝通語言藝術(shù)，包括書面語言的正確使用、口頭語言的正確使用以及合理進(jìn)行課堂提問等。恰當(dāng)?shù)臅嬲Z言能夠有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確的理解，避免條理紊亂、話題空洞現(xiàn)象。在運(yùn)用口頭語言時， 應(yīng)注意使用通俗易懂、富有情趣的語言， 以營造寬松和諧的教學(xué)管理氣氛，提高教學(xué)管理效果。在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)注意問題的新穎性，所提出的問題必須有一定的梯度，由淺入深，層層遞進(jìn)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維的縱向發(fā)展目的。

2.2 運(yùn)用科學(xué)的溝通交流方式

師生在進(jìn)行溝通時，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理的溝通方法，讓學(xué)生在心理上得到放松，能夠做到主動向教師袒露心聲?？茖W(xué)合理的溝通交流方法有旁敲側(cè)擊法、集體意識引導(dǎo)法以及嘮家常法等。根據(jù)新課程改革的要求，教師在實(shí)際教學(xué)管理過程中必須注入自身所領(lǐng)悟到的新課程教學(xué)管理理念，無論是在設(shè)計教學(xué)上，還是在定位教學(xué)管理師生溝通上，都必須充分體現(xiàn)教學(xué)管理方式的變化，這樣，才能有效促進(jìn)師生的溝通交流。

2.3 把握教學(xué)管理師生溝通實(shí)質(zhì)

教師只有把握好師生溝通的實(shí)質(zhì)，才能在實(shí)際教學(xué)管理過程中實(shí)現(xiàn)有效的師生溝通交流。通過擺正教師與初中生的地位，樹立正確的師生關(guān)系，促進(jìn)雙向的交流，使師生雙方均能夠明確溝通的實(shí)質(zhì)。教師和學(xué)生均是平等的溝通參與者，既是信息的發(fā)送者，更是信息的加工者和接受者。加強(qiáng)初中教學(xué)管理中師生間的溝通， 達(dá)到師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互理解的目標(biāo)。教師咋把我溝通實(shí)質(zhì)前，必須熟悉學(xué)生所理解和使用的語言，通過運(yùn)用這些語言， 將難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解范圍內(nèi)的，最大限度的減少師生理解上的偏差性。

3 結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行初中教學(xué)管理工作時，必須加強(qiáng)對師生溝通問題的重視程度。通過有效解決這些問題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，及時與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，使學(xué)生感受到教師真誠的關(guān)懷，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。合理處理好師生之間的溝通問題，積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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