導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史提升方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉(zhuǎn)變授課方式，實(shí)施開放式教學(xué)。

我們傳統(tǒng)思品課堂的教學(xué)方式基本上是“灌”，教師將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生則“生吞活咽”。這種方法實(shí)質(zhì)上是有著重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識(shí)灌輸、輕養(yǎng)成教育，重課堂教育、輕社會(huì)實(shí)踐，重學(xué)校教育、輕社會(huì)教育等諸多弊端的。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，要么厭學(xué)、成績(jī)差，要么就是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，只知道書本知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的動(dòng)手能力就會(huì)極差，更談不上創(chuàng)新思維。

開放性試題往往要求學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，甚至?xí)幸恍┡c課本知識(shí)關(guān)聯(lián)不大的課外試題。所以必須有與之對(duì)應(yīng)的開放性課堂。這就要求我們改變“灌輸”的教學(xué)模式，努力打造以學(xué)生為主體的合作、探究式課堂。我們?cè)谡n堂上要以學(xué)生自學(xué)為主，教師主要起引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生自主掌握大部分知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)他們舉一反三，還要讓他們主動(dòng)提出難點(diǎn)，并盡量自主討論解決。再者就是作業(yè)要有研究性，要鼓勵(lì)學(xué)生“做錯(cuò)”，鼓勵(lì)他們多問(wèn)為什么，并盡量讓學(xué)生們自主討論解決這樣的“為什么”。這樣的開放式教學(xué)既使學(xué)生能夠吃透課本，又能使他們學(xué)到許多生活中的知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

二、增加活動(dòng)課程及課外知識(shí)的比例。

當(dāng)前許多開放性試題以設(shè)置活動(dòng)的形式出現(xiàn)，設(shè)置實(shí)踐性的活動(dòng)課程不僅可以開闊學(xué)生的視野，更可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。具體做法為針對(duì)適宜開展活動(dòng)的課程或探究性試題出現(xiàn)較多的知識(shí)點(diǎn)，教師提供理論和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備，并在課堂上展示和討論。如在課堂上開展一次關(guān)于保護(hù)環(huán)境的模擬問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定合適的問(wèn)卷，具體的操作步驟。在課堂上可以讓幾位同學(xué)扮演調(diào)查者，其余學(xué)生扮演被調(diào)查者。待問(wèn)卷回收后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、得出結(jié)論，甚至提出整改意見。

課堂教學(xué)還要增加適于學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)事和課外知識(shí)的比例，尤其要重視那些與課本知識(shí)聯(lián)系緊密，容易引起學(xué)生興趣的話題，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，也提高了他們的興趣，增長(zhǎng)了他們的見識(shí)。再者就是要對(duì)學(xué)生關(guān)于時(shí)事的不同意見加以肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析事例，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散式思維的訓(xùn)練。

三、開展專題訓(xùn)練

當(dāng)前的許多開放性試題雖五花八門，但其不外乎是“活動(dòng)、意見、倡議、論文、時(shí)事評(píng)論”等。我們可以有針對(duì)性的開展專題訓(xùn)練，特別是要重視有關(guān)時(shí)事。根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在訓(xùn)練初期可以制定一個(gè)答題公式，先讓學(xué)生“死板硬套”。待一段時(shí)間后開始鼓勵(lì)學(xué)生自主編纂答案。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合；初中生；解題能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0093

新課標(biāo)在課程目標(biāo)設(shè)置上明確提出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。可見，新課標(biāo)把數(shù)學(xué)思想擺到了十分重要的位置。我們知道，作為從三大數(shù)學(xué)基本思想之一的“抽象思想”派生出來(lái)的數(shù)形結(jié)合思想方法在初中數(shù)學(xué)中有特殊的地位和作用，它是學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題能力的重要因素。因?yàn)椤皵?shù)”和“形”是數(shù)學(xué)中兩個(gè)最基本的概念?！皵?shù)”是數(shù)量關(guān)系的體現(xiàn)，而“形”則是空間形式的體現(xiàn)。它們兩者既對(duì)立，又統(tǒng)一。我們?cè)谘芯繑?shù)量關(guān)系時(shí)，有時(shí)要借助于圖形直觀地研究，而在研究圖形時(shí)，又常常借助于線段或角的數(shù)量關(guān)系去探求。而數(shù)形結(jié)合思想方法，正是把問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來(lái)考查的一種思想，即以數(shù)論形構(gòu)形，由形思數(shù)解數(shù)。也就是斟酌問(wèn)題的具體情形，把圖形性質(zhì)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系問(wèn)題，或者把數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為圖形性質(zhì)的問(wèn)題，從而使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，化難為易。

那么，在初中笛Ы萄е校怎樣有機(jī)地滲透數(shù)形結(jié)合思想才能大力提高學(xué)生的解題能力呢？

一、要科學(xué)制定數(shù)形結(jié)合思想方法在整個(gè)初中階段的滲透計(jì)劃

數(shù)學(xué)教材體系有兩條基本線索：一是顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)線，二是陰性的數(shù)學(xué)思想方法線。在教學(xué)中，我們常看到，很多教師忽視數(shù)學(xué)思想方法線的設(shè)計(jì)與教學(xué)。數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)絕不是一蹴而就的，它以滲透為主要特征，具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性。因此，教師對(duì)初中重要的數(shù)學(xué)思想方法包括數(shù)形結(jié)合思想方法在內(nèi)要有詳盡的教學(xué)計(jì)劃。數(shù)形結(jié)合思想方法的滲透應(yīng)貫穿在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。從有理數(shù)到實(shí)數(shù)，從代數(shù)式、方程、不等式到函數(shù)，從平行線相交線、三角形、四邊形到圓，從數(shù)軸、坐標(biāo)系到線性方程，從代數(shù)、幾何到三角，無(wú)一內(nèi)容不體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想方法。針對(duì)這些內(nèi)容，教師要制定詳細(xì)的滲透計(jì)劃并加以實(shí)施，在每一塊內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)都要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想方法的滲透，并適時(shí)地開設(shè)數(shù)形結(jié)合思想方法專題課加以強(qiáng)化。讓學(xué)生時(shí)刻都感受到，數(shù)形結(jié)合思想方法不僅是推動(dòng)數(shù)學(xué)本身發(fā)展的重要方法和巨大動(dòng)力，更是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要法寶。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，只有這樣，數(shù)形結(jié)合思想方法才能植入學(xué)生的思想意識(shí)，甚至變成學(xué)生的潛意識(shí)。從而在以后的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮巨大而持久的作用，解題當(dāng)然就更不在話下了。

二、在知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地歸納提煉數(shù)形結(jié)合思想方法

數(shù)學(xué)思想方法的滲透有兩條基本途徑：其中一條就是要在知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地歸納提煉數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)形結(jié)合思想方法的滲透也是如此。我們對(duì)“數(shù)形結(jié)合”中的“數(shù)”應(yīng)有廣義的理解，它可以是一般意義上的數(shù)，如實(shí)數(shù)：可以是表示數(shù)的式，如代數(shù)式、方程、不等式；也可以是函數(shù)等變數(shù)?！靶巍碑?dāng)然是各種形式圖形表示。我們知道，數(shù)學(xué)中很多“數(shù)”和“形”的概念、性質(zhì)、定理都是可以用數(shù)形結(jié)合思想方法來(lái)進(jìn)行描述和研究的。教師在這些知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要不失時(shí)機(jī)地歸納提煉其中蘊(yùn)含的數(shù)形結(jié)合思想方法。即在進(jìn)行“數(shù)”的教學(xué)時(shí)，要以數(shù)論形構(gòu)形，在“形”的教學(xué)時(shí)也要由形思數(shù)解數(shù)。如在實(shí)數(shù)的相反數(shù)、倒數(shù)、絕對(duì)值的教學(xué)中可以引進(jìn)數(shù)軸，用數(shù)軸加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解；在方程（組）及不等式（組）的解的教學(xué)中，可以引進(jìn)相應(yīng)函數(shù)的圖像，用函數(shù)的圖像加深學(xué)生的理解；一些圖形的位置關(guān)系及大小關(guān)系也可以用數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式及函數(shù)等數(shù)的模型來(lái)刻畫等。這樣，不僅能使學(xué)生理解知識(shí)變得容易，而且理解得更為廣闊和深刻。久而久之，學(xué)生在遇到“數(shù)”或“形”的難題時(shí)，會(huì)自然地想到從“形”或“數(shù)”的領(lǐng)域去突破，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了看到代數(shù)式|x-1|就聯(lián)想到它的幾何意義時(shí)，面對(duì)下列問(wèn)題：“求|x-1|+|x-2|+|x-3|的最小值（x為實(shí)數(shù)）”。學(xué)生就不難找到解題思路了。

例1. 已知x為實(shí)數(shù)，求|x-1|+|x-2|+|x-3|的最小值。

分析 由于x的任意性、無(wú)限性，逐個(gè)求值解題明顯困難，若按x

解：當(dāng)x=2時(shí)，原式的值最小。

最小值是：|2-1|+|2-2|+|2-3|=1+0+1=2

類似地，如果上述直線上有奇數(shù)點(diǎn)，P就放在中間的點(diǎn)的位置，如果有偶數(shù)點(diǎn)，P就放在中間兩個(gè)點(diǎn)之間（包括最中間兩個(gè)點(diǎn)）的任何一個(gè)位置，即當(dāng)n為偶數(shù)時(shí)，P應(yīng)設(shè)在第 臺(tái)和（ +1）臺(tái)之間的任何地方，當(dāng)n為奇數(shù)時(shí)，P應(yīng)設(shè)在第 臺(tái)的位置。

又如，在講勾股定理時(shí)，要使學(xué)生聯(lián)想到直角邊分別為a和b的直角三角形斜邊可表示為代數(shù)式 ，在講二次根式 時(shí)，又要使聯(lián)想到它可表示直角邊分別為a和b的直角三角形的斜邊。這樣，學(xué)生就可以自主解決下列問(wèn)題了。

例2. 求出代數(shù)式 + （x為實(shí)數(shù)）的最小值。

分析：利用代數(shù)方法求代數(shù)式 + 的最小值很困難，可聯(lián)想勾股定理構(gòu)造直角三角形來(lái)求。

解：如圖③所示，作BD=12，過(guò)點(diǎn)B作ABBD，^點(diǎn)D作EDBD，使AB=2，ED=3，連接AE交BD于點(diǎn)C，設(shè)BC=x，則AE的長(zhǎng)即為代數(shù) + 的最小值。

過(guò)點(diǎn)A作AF∥BD交ED的延長(zhǎng)線于點(diǎn)F，得矩形ABDF，

則AB=DF=2，AF=BD=12，EF=ED+DF=3+2=5，

所以，AE= = =13

即 + 的最小值為13。

數(shù)學(xué)思想方法的另一條滲透途徑是：要在問(wèn)題解決的過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法。經(jīng)過(guò)在知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中不斷地歸納提煉，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了數(shù)形互相轉(zhuǎn)換的意識(shí)和模型。然而，這種意識(shí)和模型只有在解決問(wèn)題的過(guò)程中加以運(yùn)用和強(qiáng)化，學(xué)生才能最終形成解題能力。

例3. AB是O的直徑，點(diǎn)E是半圓上一動(dòng)點(diǎn)（點(diǎn)E與點(diǎn)A、B都不重合），點(diǎn)C是BE延長(zhǎng)線上的一點(diǎn)，且CDAB，垂足為D，C只D與AE交于點(diǎn)H，點(diǎn)H與點(diǎn)A不重合。連結(jié)HO，若CD=AB=2，求HD+HO的值。

分析：首先要按點(diǎn)D分別在OB段，與O重合，在OA段三種情況畫出不同位置時(shí)的圖形。由CD=AB=2的條件很難直接計(jì)算求得HD+HO的值，但若設(shè)OD=x，易證AHD∽CBD，則可利用x的代數(shù)式表示出HD和HO，再轉(zhuǎn)化成求代數(shù)式和的運(yùn)算。

解：設(shè)OD=x，則BD=1-x，AD=1+x，

AB是O的直徑 ∠AEB=90°，則∠ABC+∠BAE=90°，

又CDAB，∠BAE+∠AHD=90°，∠AHD=∠ABC，

又∠ADH=∠CDB=90°，AHD∽CBD.

則HD∶BD=AD∶CD，即HD∶（1-x）=（1+x）∶2，

即HD= ，在RtHOD中，由勾股定理得：OH= = = ，所以HD+HO= + =1；

②當(dāng)點(diǎn)E移動(dòng)到使D與O重合的位置時(shí)，這時(shí)HD與HO重合，由RtAHO∽R(shí)tCBO，利用對(duì)應(yīng)邊的比例式為方程，可以算出HD=HO= ，即HD+HO=1；

③當(dāng)D在OA段時(shí)BD=1+x，AD=1-x，同①可求得HD+HO=1

本題利用了代數(shù)法成功地求出了兩條變化的線段之和，是數(shù)形結(jié)合思想方法的成功應(yīng)用，但學(xué)生不易想到?！皠χ挥性谀サZ中才能鋒利！”教師只有在解決問(wèn)題的過(guò)程中時(shí)時(shí)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法，讓數(shù)形結(jié)合思想方法成為學(xué)生解決問(wèn)題的習(xí)慣思維，學(xué)生才自然想到用數(shù)形結(jié)合思想方法解決遇到的困難。

三、要在作業(yè)布置和測(cè)試中精心設(shè)計(jì)數(shù)形結(jié)合思想方法類題型

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)和解題一般都是在教師有意無(wú)意的啟發(fā)和幫扶下進(jìn)行的。在這樣的情境下，學(xué)生思考與解決問(wèn)題缺乏自主性與獨(dú)立性。所以，我們?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：學(xué)生上課聽聽都懂，可一到獨(dú)立作業(yè)或測(cè)試就不會(huì)了。數(shù)形結(jié)合思想方法的學(xué)習(xí)更是如此。這就要求我們教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)形結(jié)合類的作業(yè)和測(cè)試題，讓學(xué)生時(shí)常獨(dú)立地經(jīng)歷和體驗(yàn)用數(shù)形結(jié)合思想方法解決問(wèn)題的過(guò)程。只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟和掌握用數(shù)形結(jié)合思想分析和解決問(wèn)題。比如為了突出數(shù)形結(jié)合思想方法這一知識(shí)教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)以下作業(yè)題：

“已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像如圖⑤所示，試判斷a+b+c與0的大小?！币煌瑢W(xué)是這樣回答的：“由圖像可知：當(dāng)x=1時(shí)y=0，所以a+b+c=0?！彼@種說(shuō)明問(wèn)題的方式體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法叫做 思想方法。

篇3

初中歷史教育多元化教學(xué)改革一、引言

在我國(guó)教學(xué)改革中，初中歷史教育一直處于較為重要的地位，初中歷史也開展了諸多新的教學(xué)模式嘗試，對(duì)于提升我國(guó)初中教學(xué)水平起到重要作用。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，努力構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的新型課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。初中歷史教學(xué)存在理論性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱，應(yīng)試教育影響仍然成為初中歷史教育的重要因素。本文從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了多元化的教學(xué)模式，探索該模式在歷史教育中的具體應(yīng)用，從而為我國(guó)初中歷史教育提供指導(dǎo)。

二、初中歷史教育分析

初中歷史教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，在教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行改革，提升教學(xué)的有效性。當(dāng)前，歷史教學(xué)存在的典型問(wèn)題如下：

1.教學(xué)方法不靈活，教學(xué)水平較弱

歷史課程是典型的文科課程，教學(xué)中理論性較強(qiáng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新難度較大，提升教學(xué)能力需要較多的努力和時(shí)間沉淀。然而，教學(xué)方法不靈活，不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地位難以改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，這都與教學(xué)方法不合理有密切的關(guān)系。

2.教學(xué)理論較為落后，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐

歷史教學(xué)理論是一直我國(guó)初中歷史教學(xué)研究的重點(diǎn)，在教學(xué)指導(dǎo)理論中缺乏有效地研究成果，不能帶動(dòng)歷史教學(xué)的全面發(fā)展。同時(shí)，歷史教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐較少，能夠切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式較少，這就對(duì)我國(guó)初中歷史教學(xué)提出了新的要求。

3.學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力較差

初中歷史學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力較差，嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要結(jié)合課程內(nèi)容探索新的學(xué)習(xí)方法。然而，我國(guó)初中歷史教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)空間。初中教學(xué)僅限于課程是我國(guó)教學(xué)的較為突出的問(wèn)題，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的阻礙。

三、初中歷史多元化教學(xué)分析

初中多元化教學(xué)就是在教學(xué)中融入更多的理論和方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展要求，提出創(chuàng)新模式的教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下：

1.多元化教學(xué)方法分析

多元化的教學(xué)方法，就是能夠借助當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方法，積極借鑒其他課程應(yīng)用成熟的教學(xué)方法，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供有效地教學(xué)指導(dǎo)。多元化教學(xué)方法包括：第一，情景教學(xué)方法應(yīng)用。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程特定創(chuàng)建相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，在情景教學(xué)的環(huán)境中獲得知識(shí)的增長(zhǎng);第二，探索式教學(xué)方法應(yīng)用。按照初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特定制定探索式模式，能夠讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;第三，自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)核課堂外都能夠進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師地位的平衡性，而在課堂外能夠以學(xué)生主體，提供學(xué)生自我指導(dǎo)模式;第四，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。初中歷史教學(xué)能夠借助合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，在小組結(jié)合的模式下提升歷史認(rèn)識(shí)，并且在合作中交流歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.多元化教學(xué)輔助工具分析

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，需要使用多元化的教學(xué)輔助工具，也就是能夠采用多元化的教學(xué)工具。多元化的教學(xué)輔助工具應(yīng)用包括：第一，教材應(yīng)用分析，將歷史教材作為教學(xué)的主要工具，能夠在課堂中圍繞教材制定教學(xué)計(jì)劃;第二，歷史地圖的應(yīng)用分析，歷史地圖中包含豐富內(nèi)容，通過(guò)歷史地圖可以獲得豐富的歷史知識(shí)，在授課的過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用歷史地圖可以起到事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng);第三，板圖應(yīng)用分析，板圖是教師總結(jié)歷史知識(shí)和框架所得出的圖畫，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力上都能起到積極作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀;第四，多媒體應(yīng)用分析，計(jì)算機(jī)多媒體能夠創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接觸到更加形象的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且借助多媒體技術(shù)能夠提升教學(xué)效率。

3.多元化的教學(xué)體系分析

多元化的教學(xué)體系，能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供框架指導(dǎo)，為歷史教學(xué)規(guī)劃更加全面的教學(xué)方案。在多元化的教學(xué)體系構(gòu)建中，具體措施包括：第一，教師的教學(xué)意識(shí)的多元化，初中歷史能夠積極參與學(xué)習(xí)，能夠豐富個(gè)人對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成更加全面的教學(xué)觀念;第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中突破單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，將歷史學(xué)習(xí)作為能力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不僅獲得歷史知識(shí)的增長(zhǎng)，而是要在歷史學(xué)習(xí)中獲得全面素質(zhì)的發(fā)展;第三，考核的多元化，初中歷史教學(xué)要強(qiáng)化多元化的考核，不能僅僅以學(xué)生考試時(shí)間的成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而且要以學(xué)生的歷史觀和歷史認(rèn)識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史主觀認(rèn)識(shí)觀念，從而能夠更好地為教學(xué)提供反饋指導(dǎo)。

四、總結(jié)

初中歷史多元化的教學(xué)，要以提高教學(xué)效率、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)歷史課堂教學(xué)、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位為基本原則，在教學(xué)過(guò)程中探索多元化的教學(xué)模式，能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供新的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】學(xué)生；主體；初中歷史；教

學(xué)；思路

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)教育教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)，教育的功能逐漸得以顯現(xiàn)，它已經(jīng)成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)話題，是提升國(guó)家綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。現(xiàn)如今，教育教學(xué)的目的不僅僅是要提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。初中歷史是所有課程的重點(diǎn)，歷史是對(duì)以往走過(guò)的路的總結(jié)和回顧，對(duì)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)作用。但是，以往的初中歷史教學(xué)過(guò)于注重教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)思路框架的構(gòu)建中忽略了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)施者，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)以及知識(shí)的運(yùn)用能力是衡量教學(xué)成果的重要指標(biāo)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，本文就結(jié)合我國(guó)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單闡述一下如何改變以往的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，從學(xué)生主體的角度進(jìn)行探討，從而提升教學(xué)的針對(duì)性，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)思路的重要意義

第一，有利于使教學(xué)更具針對(duì)性。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)思路大多由教師一人制定，很多老師都是憑借經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然的計(jì)劃教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)道具。這樣一來(lái)就忽略了學(xué)生的實(shí)際訴求，沒有做到以學(xué)生為中心。從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)，能夠加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，幫助教師更好的理解學(xué)生的想法，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合，從而使教學(xué)更具針對(duì)性，使教學(xué)更好的為學(xué)生服務(wù)。

第二，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)思路就是指教師在教學(xué)實(shí)施之前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)教學(xué)的看法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要制定教學(xué)計(jì)劃。在這一過(guò)程進(jìn)行中能夠幫助教師理解學(xué)生的需要，看到學(xué)生的真實(shí)想法，從而改變以往的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)都與學(xué)生的理念相契合，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。眾所周知，我國(guó)以往的教育教學(xué)過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、課堂教學(xué)方法、使用的教學(xué)道具等等都是教師的主觀行為。與此同時(shí)，還有很多同學(xué)存在懼怕老師的思想，導(dǎo)致他們不敢提出對(duì)問(wèn)題的看法、學(xué)習(xí)中無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)。從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)思路，能夠最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，將教學(xué)真正變成為學(xué)生服務(wù)的行為，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們敢于發(fā)問(wèn)、敢于探討。

第四，有利于完善教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，教育教學(xué)理念不斷革新，學(xué)生已經(jīng)成為了教學(xué)的核心，從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)思路是一個(gè)教師與學(xué)生良好溝通的過(guò)程。通過(guò)兩者的交流，能夠幫助教師更好的了解學(xué)生，從而改變教學(xué)思路存在的問(wèn)題，提升教學(xué)效率。例如，某初中歷史教師就開展了問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，針對(duì)初中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法征求學(xué)生的意見。在調(diào)查后教師改變了以往的灌輸式教學(xué)模式，將視頻、音樂(lè)、辯論等教學(xué)形式引入了課堂，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

二、如何從學(xué)生主體的角度探討初中歷史教學(xué)的思路框架

在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的看到了從學(xué)生主體角度進(jìn)行初中歷史教學(xué)思路框架構(gòu)建的重要意義。它不僅能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)的中心，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出社會(huì)需要的健全人才。因此，下面就結(jié)合初中歷史教學(xué)的實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)勅绾螌W(xué)生至于主體地位，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。

1.初中歷史教學(xué)思路要能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

初中歷史教學(xué)思路構(gòu)建的有效與否主要要看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們對(duì)知識(shí)的接受程度。由于初中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的人生閱歷和知識(shí)水平還沒有那么豐富，其主體意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，歷史教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立主人翁精神，初中歷史教師也要明確教學(xué)的目的是為學(xué)生服務(wù)，要時(shí)刻發(fā)揮學(xué)生的主體性。具體而言，教師要改變以往“一言堂”的教學(xué)模式，將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，初中歷史教師在講解這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生發(fā)言總結(jié)對(duì)我國(guó)政治發(fā)展的影響，從而提升他們的主體意識(shí)。

2.初中歷史教學(xué)方法要從學(xué)生主體角度出發(fā)

初中生正處于青春期，處于個(gè)性極度張揚(yáng)的時(shí)期，他們?cè)谡n堂教學(xué)中很難一直集中精力進(jìn)行聽講。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，初中歷史教師要從學(xué)生主體角度出發(fā)改變教學(xué)方法，堅(jiān)持教學(xué)策略的創(chuàng)新。

第一，小組討論法。小組討論法是教師常用的教學(xué)方式之一，它能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)討論的方式活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，為了緩解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間課程學(xué)習(xí)的疲憊感，提升課堂興趣，某初中歷史教師就在課堂的中間時(shí)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們結(jié)合教師教學(xué)的內(nèi)容討論外國(guó)的殖民擴(kuò)張與我國(guó)的解放運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)，并派代表進(jìn)行回答，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

第二，音樂(lè)教學(xué)法。我國(guó)很多的中學(xué)生都喜歡聽音樂(lè)，初中歷史教師就可以利用他們這一特點(diǎn)，從他們的興趣愛好出發(fā)，將音樂(lè)引入歷史課堂教學(xué)，從而在豐富教學(xué)手段的基礎(chǔ)上保證有效教學(xué)。例如，教師在講解《不怕遠(yuǎn)征難》這一課的時(shí)候，就可以播放慷慨激昂的《組歌》，讓學(xué)生聆聽到優(yōu)美的旋律，切實(shí)感受到的艱辛歷程。這樣一來(lái)既做到了從學(xué)生主體角度出發(fā)，又達(dá)到了教學(xué)目的。

3.初中歷史對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法要從學(xué)生主體角度出發(fā)

眾所周知，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測(cè)評(píng)都是簡(jiǎn)單的依靠考試成績(jī)來(lái)評(píng)判，造成了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師也只知道進(jìn)行測(cè)試，采用灌輸方法進(jìn)行授課。在新課改教育理念下，教師一定要轉(zhuǎn)變這種固有的觀念，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式從學(xué)生主體的角度予以思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。其分?jǐn)?shù)不僅要結(jié)合考試成績(jī)，還要加入課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、作業(yè)完成情況等等，從而保證科學(xué)評(píng)定。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的逐步深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求。為了進(jìn)一步提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中歷史教師一定要從學(xué)生的主體角度探討歷史教學(xué)的思路，并結(jié)合學(xué)生的訴求實(shí)施教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

加強(qiáng)歷史課程的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的歷史責(zé)任感，對(duì)我國(guó)的發(fā)展歷史有一個(gè)大致的了解，同時(shí)可以提高自身的綜合能力素養(yǎng)。隨著新課程不斷改革，在當(dāng)前的教育過(guò)程中，對(duì)歷史、政治、音樂(lè)等課程的重視程度越來(lái)越高，但當(dāng)前仍然有一些教師和學(xué)校管理者對(duì)歷史課程的關(guān)注度不高，有的教師認(rèn)為歷史課程并不是初中教學(xué)過(guò)程中的主要課程，因此對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力帶來(lái)很大的影響。

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及師生對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)存在偏差

當(dāng)前很多院校的領(lǐng)導(dǎo)者以及師生對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)存在誤差，認(rèn)為歷史課程教學(xué)只是教育過(guò)程中的一個(gè)輔助部分，但歷史課程蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵比較豐富，加強(qiáng)歷史課程教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提升有很大的幫助。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，很多教育管理者對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，是導(dǎo)致歷史教學(xué)效率得不到有效提升的重要原因。

（二）歷史課程的設(shè)置存在問(wèn)題

當(dāng)前很多學(xué)校院校的歷史教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容的設(shè)置存在一些問(wèn)題，沒有太多創(chuàng)新的東西加入到學(xué)校歷史教學(xué)過(guò)程中，而且在歷史教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新程度不夠，除了一些少數(shù)的新的課程項(xiàng)目，其余的內(nèi)容都是大綱中的教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)的興趣。此外，當(dāng)前很多學(xué)校院校的歷史課程結(jié)構(gòu)都是按照傳統(tǒng)的教育綱要進(jìn)行編排的，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，對(duì)歷史課程安排的時(shí)間不夠多，沒有對(duì)歷史學(xué)科的內(nèi)在性質(zhì)進(jìn)行深入的挖掘，也沒有建立起來(lái)系統(tǒng)化的歷史學(xué)科體系，忽視了對(duì)學(xué)生的歷史認(rèn)知水平的培養(yǎng)。

（三）歷史教學(xué)的方法有待改進(jìn)

教育教學(xué)方法是影響教學(xué)效率的重要因素，當(dāng)前很多學(xué)校院校進(jìn)行歷史教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種理論知識(shí)的傳授，讓學(xué)生對(duì)各種歷史事件進(jìn)行死記硬背，或者對(duì)各種歷史現(xiàn)象進(jìn)行淺顯的講解，使得學(xué)生并不能真正理解到歷史事件對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響，因此會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于學(xué)生的全面素養(yǎng)的提升。

二、加強(qiáng)初中歷史課程教學(xué)效率提升的策略

（一）提高教師的綜合能力素養(yǎng)，加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變

加強(qiáng)初中歷史教學(xué)水平的提升，一個(gè)重要的步驟就是通過(guò)提高教師的綜合能力水平，加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變。初中教育過(guò)程中應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)教師能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立高素質(zhì)的歷史教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，確保歷史教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及高尚的個(gè)人素質(zhì)，要注重對(duì)歷史教師的培養(yǎng)，給他們制定詳細(xì)系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，重點(diǎn)培養(yǎng)出初中的歷史學(xué)術(shù)帶頭人。初中歷史教師還要注重改善自身的教育形式以及教育方法，端正自身的學(xué)術(shù)理念和學(xué)術(shù)態(tài)度，改變自己的教育理念，從而才能在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)方法的應(yīng)用，從而不斷提高歷史教學(xué)效率。需要注意的是，初中歷史教學(xué)要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持以人為本的理念，在初中的歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要重視加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，立足于初中生的實(shí)際情況，使歷史教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的人文素養(yǎng)的提升帶來(lái)一定的幫助。

（二）促進(jìn)初中歷史教學(xué)生活化

在新課程背景下對(duì)初中的歷史教學(xué)課程進(jìn)行改革，一個(gè)很重要的前提就是要把握正確的方向，實(shí)施高效的教育。初中的歷史教學(xué)課程的內(nèi)容要符合客觀規(guī)律和事物的本質(zhì)。使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法和思想觀念，激發(fā)大學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要加強(qiáng)歷史課程教學(xué)的生活化，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，可以多開展一些與歷史相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如組織學(xué)生參觀歷史博物紀(jì)念館，對(duì)過(guò)往的歷史事件進(jìn)行回憶，比如在九一八這一天可以對(duì)九一八事件進(jìn)行回顧，組織學(xué)生對(duì)歷史博物館進(jìn)行游覽和參觀，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，比如加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的力度，加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中的情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以加深對(duì)各種歷史問(wèn)題的理解，從而將歷史的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到現(xiàn)代社會(huì)中，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展。另外，在歷史教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該要加強(qiáng)傳統(tǒng)的考核模式的改革，在進(jìn)行考核時(shí)，不能只注重書面的考試成績(jī)，還要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，把能力測(cè)試與日?？己诉M(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)考核的形式進(jìn)行改革，并且加強(qiáng)對(duì)日常學(xué)習(xí)過(guò)程的考核力度，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史課程是一門重要的人文課程，在當(dāng)前的教育過(guò)程中，對(duì)歷史課程的重視程度有了一定的提升，但是傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，因此在現(xiàn)階段對(duì)歷史教學(xué)效率的提升有很大的阻礙。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題進(jìn)行解決，以提高歷史教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的歷史責(zé)任感逐漸增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱秋麗.初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策[J].成功（教育），2013（22）

[2] 歐雪秋.初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].科教文匯（中旬刊），2013（18）

[3] 代潔.初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].教師，2012（06）

篇6

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須充分突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求與個(gè)性差異，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的模式進(jìn)行，進(jìn)而保證初中歷史課堂教學(xué)的效果。初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)質(zhì)上講是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)具有極為重要的意義。初中階段的學(xué)生正處于全面發(fā)展時(shí)期，整體表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，而在學(xué)習(xí)中不可避免因自身掌握知識(shí)的局限性，存在較多疑問(wèn)，只有將這些疑問(wèn)解開，學(xué)生才能將知識(shí)內(nèi)化，從而獲得真正的提升。同時(shí)，強(qiáng)化初中生的問(wèn)題意識(shí)，在有效提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還能培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，引導(dǎo)其在今后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索知識(shí)，獲得更大的益處。

二、初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略思考

1.創(chuàng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的疑問(wèn)大部分源自對(duì)歷史教材中所反映的歷史事件的質(zhì)疑。但學(xué)生并不是有了質(zhì)疑便會(huì)大膽提問(wèn)，更多的學(xué)生傾向于將質(zhì)疑埋藏于心底。因此，教師需要在歷史教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)疑點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)主體地位，消除學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)存在的緊張情緒，不再受心理約束，在教學(xué)中合理提出自身的想法與看法，以獲得教師及時(shí)的解答。

2.靈活轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)

為更好地提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，初中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的提問(wèn)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，歷史課程內(nèi)容主要圍繞事件發(fā)生脈絡(luò)進(jìn)行，因而教師可根據(jù)歷史事件的先后順序及相互關(guān)聯(lián)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需靈活轉(zhuǎn)變自身角色，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和朋友。在歷史事件上，借助多媒體技術(shù)，營(yíng)造更為真實(shí)的歷史情境，讓學(xué)生在豐富的感官體驗(yàn)中深化對(duì)歷史的感悟，與歷史人物同呼吸、共命運(yùn)，在感同身受的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史事件及人物作出更為中肯的評(píng)價(jià)，而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也會(huì)在對(duì)歷史事件的思考中不斷增強(qiáng)。同時(shí)，歷史教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以寓教于樂(lè)的形式，盡可能為學(xué)生提供更為充足的情感體驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中認(rèn)知、情感與思想的高度統(tǒng)一，最大限度地提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師與學(xué)生獲取歷史信息的途徑變得更多，也更為便捷。受各類信息的影響，學(xué)生在歷史課程教學(xué)中可能會(huì)提出千奇百怪的問(wèn)題，而教師在沒有充分準(zhǔn)備或知識(shí)掌握不全面的情況，往往難以及時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)，并真正消除學(xué)生的疑惑。以此，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還需加強(qiáng)歷史教師隊(duì)伍建設(shè)，制訂合理的現(xiàn)代化歷史教師培養(yǎng)方案，從專業(yè)技能、知識(shí)體系、教學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多層面提升教師的綜合水平。而作為初中歷史教師，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，了解新時(shí)期初中生的心理特征，在課堂中有策略地進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，自然而然地提升初中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

4.合理創(chuàng)設(shè)歷史情境

在初中歷史教學(xué)中，教師所講解的大部分知識(shí)都是真實(shí)發(fā)生的歷史事件。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可通過(guò)對(duì)歷史事件產(chǎn)生背景的描述，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史環(huán)境的想象，并引導(dǎo)思考這一歷史事件爆發(fā)的必然性。通過(guò)對(duì)時(shí)代背景、社會(huì)矛盾等層面的分析，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)存在的疑惑進(jìn)行獨(dú)立思考與驗(yàn)證。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)搜集與歷史事件相關(guān)的圖片、視頻等，以更為生動(dòng)、直觀的形式將學(xué)生帶到歷史情境中去，讓學(xué)生的大膽質(zhì)疑與提問(wèn)有更為充足的歷史信息憑據(jù)。

5.引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式

在初中歷史教學(xué)中，教師還需要考慮到學(xué)生的思維模式容易受已學(xué)知識(shí)及技能的影響，在歷史知識(shí)汲取中習(xí)慣于套用以往方法，運(yùn)用以往特定經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行疑惑的解答，即形成較強(qiáng)的思維惰性。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，打破思維定式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，組織對(duì)學(xué)生多種思維方法的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維活躍度。

篇7

關(guān)鍵字：初中歷史；教學(xué)策略；有效性

【中國(guó)分類號(hào)】G633.51

初中歷史在整個(gè)初中都起著重要的作用，影響著學(xué)生日后成為怎樣的人，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展甚至社會(huì)的發(fā)展都起著重要的作用。新時(shí)期里，怎樣有效提升歷史教學(xué)成為了教師在講課過(guò)程中的難題。下面我們就來(lái)介紹下在提升初中歷史教學(xué)有效性的過(guò)程中，遇到的一些問(wèn)題及解決方法。

一、初中歷史教學(xué)有效性提升的重要性

（一）初中歷史的作用不容小覷

歷史是一個(gè)國(guó)家蘊(yùn)含的幾千年的傳統(tǒng)，是幾千年來(lái)有關(guān)事實(shí)的各種記載。它傳達(dá)了許多朝代的興衰，許多制度的好壞，許多人物的浩海沉浮。通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)；通過(guò)對(duì)人物的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀；通過(guò)事件的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從客觀事實(shí)出發(fā)；通過(guò)對(duì)朝代的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

（二）學(xué)好初中歷史有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)各科的能力。

通過(guò)對(duì)歷史事件的不斷分析，利于學(xué)生養(yǎng)成在遇到問(wèn)題時(shí)自己獨(dú)立思考，不斷分析的好習(xí)慣；通過(guò)對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)，能夠積累文學(xué)知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。

歷史是記載人類活動(dòng)進(jìn)程歷史事件的一門學(xué)科，涵蓋了一個(gè)國(guó)家、民族的歷史事件和王朝興替。學(xué)習(xí)歷史，可以反思過(guò)去，面對(duì)現(xiàn)在，在歷史事件中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以史為鑒，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)改正自己身上的不足。

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)身臨其境地感受到一個(gè)國(guó)家的成長(zhǎng)和發(fā)展，并體會(huì)國(guó)家所遇到的困難，在無(wú)數(shù)先人的努力下，才擁有今天的幸福生活，以形成愛國(guó)主義情操，激發(fā)學(xué)生為報(bào)效祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)的感情。

二、提升初中歷史教學(xué)有效性面臨的問(wèn)題

（一）對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的不重視

一再提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)歷史學(xué)科的重視度依然不夠，有些家長(zhǎng)覺得歷史是個(gè)無(wú)關(guān)輕重的學(xué)科，在學(xué)習(xí)歷史上花費(fèi)的時(shí)間會(huì)被認(rèn)為是浪費(fèi)。歷史也并沒有引起部分教師過(guò)多的關(guān)注，對(duì)于歷史，許多教師以為只要是記好了就可以通過(guò)考試。這些忽視學(xué)生人文教育，素質(zhì)教育的做法是不正確的，阻礙著歷史教學(xué)有效性的開展。

（二）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)偏差

大多數(shù)學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)歷史只是為了考試中取得高分，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，只要對(duì)歷史死記硬背，就可以取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生會(huì)把其他多余的精力放在語(yǔ)數(shù)外上。所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興致不高，甚至在歷史課上學(xué)習(xí)別的科目，他們忽視了歷史的作用，急功近利地想取得更高的分?jǐn)?shù)。在這種應(yīng)試教育的情況下，初中歷史老師很難引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。

（三）歷史老師的隊(duì)伍不夠強(qiáng)大

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，積極授課，學(xué)生才能逐漸掌握知識(shí)。而目前初中歷史的師資隊(duì)伍仍不夠強(qiáng)大，許多老師是非歷史系畢業(yè)，或者因?yàn)闅v史不夠被學(xué)校重視而換了其他學(xué)科。

三、新時(shí)期提升初中歷史教學(xué)有效性的策略

（一）提升歷史教學(xué)的有效性要遵循科學(xué)性

凡事都講求科學(xué)性，歷史教學(xué)也不例外，教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)發(fā)揮這一目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)作用。既重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又要注重素養(yǎng)的提高。歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，要遵循科學(xué)性，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，充足的備課，細(xì)致入微的講解，使教學(xué)內(nèi)容就從書本出發(fā)，又使歷史知識(shí)具體化，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持新鮮感，以提升歷史教學(xué)的有效性。

（二）在歷史教學(xué)的過(guò)程中要把握尺度

歷史教師在教課的過(guò)程中，要不斷分析學(xué)生的承受能力，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以便在備課的時(shí)候做足準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生們的具體情況，根據(jù)他們的接受水平及發(fā)展要求進(jìn)行教課。同時(shí)采用多種方法，全面啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力等等。

（三）歷史教師創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上照本宣科，單方面的灌輸知識(shí)給學(xué)生，使學(xué)生漸漸厭煩這種教學(xué)模式，討厭學(xué)習(xí)。其實(shí)，教育的本身目的就是為了發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，這種過(guò)程應(yīng)該是全面、和諧、自由的發(fā)展。營(yíng)造一個(gè)和諧自由的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。教師不顧學(xué)生接受能力的一味把知識(shí)灌輸給學(xué)生，最終會(huì)使學(xué)生因壓力過(guò)大而放棄這門學(xué)科。教師要盡量營(yíng)造和諧自由的課堂氣氛，讓學(xué)生保持自己的個(gè)性，有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的見解，確保學(xué)生的想象空間。

歷史教師應(yīng)該用自身的人格魅力與專業(yè)素養(yǎng)使學(xué)生信服，確保課堂形成一個(gè)自由、寬松、和諧的空間，通過(guò)教師及學(xué)生之間的互動(dòng)、討論提升教學(xué)的有效性。教師在教課的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生，不能因?yàn)橛^點(diǎn)的不一致或犯下的錯(cuò)誤而輕易責(zé)怪學(xué)生。教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，和學(xué)生面對(duì)面交流，并試著理解學(xué)生，從中學(xué)生的心理年齡及看問(wèn)題的角度，給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境。

（四）利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣

枯燥死板的課本很難讓學(xué)生提起興趣，為了讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，教師可以在開課之前，準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于本節(jié)課的人物小故事、野史等，以吸引學(xué)生眼球?yàn)橹鳌W(xué)生會(huì)為了一探究竟，而不自覺地跟隨教師的腳步一步步把精力投入到課本知識(shí)中去。原來(lái)，歷史也可以很生動(dòng)，通過(guò)小故事的講解，重現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考。或者，教師組織學(xué)生分成兩小組，分別站在對(duì)立面上討論歷史人物的功與過(guò)，通過(guò)學(xué)生的激烈討論，對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻。

結(jié)語(yǔ)：“以史為鑒可以明事理”，通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)國(guó)家的發(fā)展有著具體的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操，激發(fā)學(xué)生肩負(fù)起為民族振興而努力學(xué)習(xí)的斗志。提升初中歷史教學(xué)有效性，需要教師的不斷努力和慢慢摸索，在教課的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素養(yǎng)、隨著時(shí)代的要求不斷充實(shí)自己，不斷反思，勤于實(shí)踐，這樣才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇8

歷史是一門對(duì)今天之前的人類活動(dòng)進(jìn)行研究的有關(guān)學(xué)科，當(dāng)今的社會(huì)是歷史發(fā)展的延續(xù)，而社會(huì)的進(jìn)步方向與歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是不可分割的。隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)于學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的具體要求也越來(lái)越高，而學(xué)生自身所具備的文化素養(yǎng)與歷史傳統(tǒng)更是引起了教育界的重點(diǎn)關(guān)注。初中歷史的有關(guān)教學(xué)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史并接受歷史的起始點(diǎn)，因此，其教學(xué)地位必須要得到足夠的重視。

關(guān)鍵詞:

課程改革;初中歷史;有利因素

初中歷史教學(xué)是所有學(xué)生最初在課堂上認(rèn)識(shí)并了解歷史的機(jī)會(huì)，其理應(yīng)受到重點(diǎn)關(guān)注，可是，在當(dāng)今應(yīng)試教育的有關(guān)體制之下，有很多地區(qū)并未將歷史納入到升學(xué)考試的有關(guān)科目之中，因此導(dǎo)致了很多初中學(xué)校忽視歷史教學(xué)，甚至有一些學(xué)校沒有開設(shè)有關(guān)歷史方面的教學(xué)，從而嚴(yán)重影響了初中歷史的整個(gè)教育工作順利進(jìn)行。伴隨著目前課程改革的穩(wěn)步實(shí)施，有關(guān)初中歷史教學(xué)實(shí)際的地位逐漸得到了提升。

一、課程改革對(duì)初中歷史內(nèi)容在性質(zhì)上改變的意義

新課程改革之下的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定的內(nèi)容，相較于過(guò)去來(lái)說(shuō)，其頭緒更加清晰，縮減了許多難以理解的有關(guān)內(nèi)容以及過(guò)于繁雜的地名或者是人名，在最大限度上促使課本的內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué);增加并完善了許多必修的在基礎(chǔ)方面的知識(shí);重視歷史唯物主義的相關(guān)觀點(diǎn)，切實(shí)消除有關(guān)“左”的影響，能夠?qū)嵤虑笫堑倪M(jìn)行歷史事件或者是歷史人物的評(píng)價(jià);強(qiáng)化愛國(guó)主義以及名族團(tuán)結(jié)等方面的教育;同時(shí)在歷史書上面還增加了一些相關(guān)的地圖與插畫，從而方便教師可以更加直觀、更加高效的進(jìn)行教學(xué);除此之外對(duì)于一些章節(jié)也做出了調(diào)整，將少部分科學(xué)性的錯(cuò)誤進(jìn)行修訂與完善。

二、研究課程改革對(duì)提升歷史教學(xué)地位的關(guān)鍵、有利因素

(一)德與育的首要地位因素。

新課程改革最根本的要求就是所有的學(xué)科必須要結(jié)合自身所具有的特點(diǎn)，在具體的課程教育之中能夠重視有關(guān)德育方面的工作，對(duì)學(xué)生在集體主義、愛國(guó)主義以及社會(huì)主義等方面進(jìn)行廣泛的教育，促使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)并繼承中華民族傳承至今的優(yōu)良傳統(tǒng)，特別是我國(guó)文化傳統(tǒng)之中的高尚品德。這切實(shí)說(shuō)明了目前新課程改革意識(shí)到了當(dāng)今的實(shí)際情況，只有人文素質(zhì)與科技素質(zhì)達(dá)到統(tǒng)一才是高素質(zhì)人才發(fā)展的最佳途徑。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，切實(shí)完成有關(guān)人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠使學(xué)生具備得天獨(dú)厚的有利優(yōu)勢(shì)，所以，對(duì)于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的有關(guān)培養(yǎng)工作，歷史學(xué)科擔(dān)負(fù)著不可或缺的重要責(zé)任。

(二)班主任管理的有利因素。

班級(jí)管理的相關(guān)制度建設(shè)是整個(gè)班級(jí)管理方面的重要內(nèi)容，一個(gè)合理有效的管理制度能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。而新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是對(duì)于班級(jí)管理制度進(jìn)行創(chuàng)新以及變革，構(gòu)建一個(gè)有關(guān)班級(jí)文化的良好氛圍，從而促進(jìn)全體同學(xué)穩(wěn)定健康的發(fā)展。教師可以讓學(xué)生參與到整個(gè)班級(jí)制度制定的有關(guān)過(guò)程之中，這也是一個(gè)將外在要求合理的轉(zhuǎn)變成內(nèi)在需求的相關(guān)過(guò)程，它能夠極大的提升學(xué)生行為上的自覺性以及自主性。除此之外，教師還要在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生，依照其自身的具體情況，制定出對(duì)于自身的一些合理需求;要求學(xué)生自覺的按照相關(guān)的規(guī)范以及需求對(duì)自身進(jìn)行監(jiān)督、檢查以及反省，并且根據(jù)實(shí)際的行為結(jié)果準(zhǔn)確的把握和目標(biāo)之間的差距，從而對(duì)于行動(dòng)方向進(jìn)行不斷調(diào)整。在新課程改革之后，學(xué)生的選擇權(quán)得到擴(kuò)大，其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間以及時(shí)間得到提高，并且他們接觸社會(huì)、接觸生活以及接觸自然的機(jī)會(huì)和時(shí)間也更多，作為教師來(lái)說(shuō)，無(wú)法再實(shí)現(xiàn)“全天候照料”。因此，教師更應(yīng)該在課堂上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我控制以及自我約束能力，從而使學(xué)生在參與管理制度制定和享受權(quán)利的同時(shí)，也要積極自覺的承擔(dān)自身的義務(wù)和責(zé)任，提升責(zé)任感。

(三)教材內(nèi)容的編寫因素。

新課程改革的有關(guān)環(huán)境之下，有關(guān)歷史教科書具體的編寫體制方面得到了完善的以及全面的變革，對(duì)于初中歷史相關(guān)教科書的編寫不但要切實(shí)符合有關(guān)政策，同時(shí)還要確保教科書實(shí)際的質(zhì)量，只有這樣才能有效的推進(jìn)市場(chǎng)，對(duì)于新教材的編寫大力鼓勵(lì)社會(huì)各界有關(guān)人士積極參與，并結(jié)合大眾的意見觀念，促使教材所具有的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠得到有效的表現(xiàn)。其教科書具體的編寫不論是印刷質(zhì)量、編寫體量或者是實(shí)際的內(nèi)容形式都非常的精滿，使得整個(gè)教科書具有充足的活力，從而切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史課程的熱愛，同時(shí)也提高了初中歷史所具有的教學(xué)地位。

(四)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)因素。

新課改之中的一個(gè)重要目標(biāo)就是把課程的相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容以及方法多元化。新修訂的《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》之中著重強(qiáng)調(diào)了有關(guān)歷史課程教學(xué)方面的評(píng)價(jià)一定要憑借科學(xué)有效的方法，從教學(xué)影響的有關(guān)因素、實(shí)際的教學(xué)效果，同時(shí)還有學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，從而形成一種多元化的相關(guān)評(píng)價(jià)方式，并且還要明確教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)初中歷史教學(xué)之中的一個(gè)重點(diǎn)組成部分。

(五)倡導(dǎo)教學(xué)方法的因素。

新課程改革實(shí)際倡導(dǎo)的有關(guān)教學(xué)方法切實(shí)改變了在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的一言堂以及滿堂灌的情況，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的有關(guān)局面得到了改善，與此同時(shí)也積極鼓勵(lì)著學(xué)生在整個(gè)歷史教學(xué)中勤于思考、主動(dòng)參與以及積極探究有效的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐說(shuō)明改革之后的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更樂(lè)于接受。相關(guān)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中主要起到一種穿針引線的有關(guān)作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的形式進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而極大的提高了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)方面的興趣以及成果，進(jìn)而促使初中歷史教學(xué)所具有的地位得到了不斷的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中歷史教學(xué)和其他所有的學(xué)科一樣，都是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的重要組成部分。有關(guān)歷史方面的教學(xué)內(nèi)容是有效培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)以及了解歷史傳統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，必須要得到教育工作者的充分認(rèn)識(shí)與關(guān)注。新課程改革能夠極大的提高歷史教學(xué)實(shí)際的地位，對(duì)于提升歷史學(xué)科具體的教學(xué)效率具有重要的作用。

作者：蒲惠 單位：四川省南充市嘉陵一中

參考文獻(xiàn):

［1］陳輝．我國(guó)九年義務(wù)教育初中歷史課程改革述評(píng)［J］．西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012(1);107．

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1.探究教學(xué)和初中歷史教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的可能性

探究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，在提升我國(guó)教育質(zhì)量，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生科學(xué)理性思維方面有著巨大的作用，同時(shí)探究性教學(xué)能夠進(jìn)一步深化我國(guó)教育體系改革，改變我國(guó)固有的教育模式，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，因此我們將探究性學(xué)習(xí)引入到初中歷史教學(xué)之中就有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)探究性教學(xué)和初中歷史教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的可能性進(jìn)行科學(xué)的探討，有助于幫助我們更加全面的把握探究性教學(xué)的特點(diǎn)，更好的發(fā)揮其在教學(xué)實(shí)踐中的作用。

1.1探究教學(xué)的定義

探究性教學(xué)就是一種以探究性為主要特點(diǎn)的課堂內(nèi)容教學(xué)方式，一般情況下的探究性教學(xué)是指在課堂上，教師圍繞某一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種引導(dǎo)，學(xué)生則采用自主思考與小組討論合作的模式對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究和解決，從而提升學(xué)生自身各方面的能力，讓課堂學(xué)習(xí)變得更有效率，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

1.2探究性教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)之中的適應(yīng)性

歷史的探究性教學(xué)就是在教師針對(duì)歷史知識(shí)本身的啟發(fā)或者引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，并高效的對(duì)該課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行執(zhí)行，這樣才能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的結(jié)果等有一個(gè)較好的感悟，從而真正地對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更加全面深刻的理解和掌握，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究精神也有一定的幫助和提高。初中歷史知識(shí)的學(xué)時(shí)是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目之一，在課程的設(shè)置和課堂教學(xué)方面都有著很大的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的思維和探索精神有著很大程度的提升，在初中歷史教學(xué)中要以實(shí)踐探究教學(xué)為重要部分，將真實(shí)的歷史事件與歷史人物，引入到現(xiàn)實(shí)生活之中，從實(shí)踐的角度與方式，對(duì)歷史事件與人物進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生更好的理解那段歷史，形成一個(gè)更為完整的知識(shí)體系，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，加上使用情景教學(xué)法等方法輔助，對(duì)課堂中所需要探索的歷史問(wèn)題進(jìn)行一定的探索，使學(xué)生在課堂上處于一種高思維活動(dòng)水平的狀態(tài)，從而使得課堂效率得到很大提升。初中歷史課堂的探究性教學(xué)應(yīng)該有以下的幾種特點(diǎn)：探究性初中歷史教學(xué)應(yīng)該具有開放性和靈活性的特點(diǎn)、注重探究過(guò)程和探究方法，保障教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)地位和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也要保障學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有自己的解釋和理解，在的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)的核心和精神進(jìn)行理解。

2.探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的必要性

初中時(shí)期是人生的關(guān)鍵階段，同學(xué)們的生理、心理在這一階段發(fā)展成熟。具備了作為成年人所擁有的理性思考和獨(dú)立判斷的能力，這種生理跟心理上的特點(diǎn)，決定了初中課堂是培養(yǎng)學(xué)生求知欲、健全人格的重要陣地。學(xué)生們理想思維的養(yǎng)成、知識(shí)體系的構(gòu)建在很大程度上依賴于課堂的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)的氛圍。雖然，教師教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了一些變化，但是，絕大多數(shù)教師的教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。仍是把教授知識(shí)放在首位，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化，學(xué)生們?cè)谡n堂上的主要任務(wù)仍是聽講，處于一種被動(dòng)狀態(tài)。其次，現(xiàn)階段的歷史課堂教學(xué)手段較為單一，粉筆加黑板依舊是我國(guó)初中課堂的主要教學(xué)舉措，對(duì)投影儀、電腦等輔助教學(xué)手段應(yīng)用效率較低，在信息時(shí)代的今天，現(xiàn)代化教學(xué)手段的缺乏，直接導(dǎo)致了教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生缺少新引力，課堂氣氛更為沉悶，學(xué)生們不可能積極主動(dòng)地去接受新的知識(shí)，極大地遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。致使初中歷史課堂缺少效率，大量的時(shí)間用于對(duì)歷史知識(shí)的記憶之上，對(duì)歷史框架的構(gòu)建、歷史脈絡(luò)的理清缺乏必要的重視，因而造成歷史學(xué)習(xí)時(shí)間的利用不夠合理。最后，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生對(duì)初中歷史課程的重要性，都缺乏必要的認(rèn)識(shí)。由于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的分值在考試成績(jī)中占有極高的比例，因此備受重視。與之形成鮮明對(duì)比的歷史課程，由于分值比例較低，受到的重視程度不高。思想上的不重視，造成了心理上的懈怠，在初中歷史課堂上，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生們注意力不集中，甚至另學(xué)其他學(xué)科。初中歷史課堂的現(xiàn)實(shí)，迫切需要探究性教學(xué)的參與，借此來(lái)改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，從教學(xué)方式上逐步改變老師與學(xué)生的舊有的思維與實(shí)踐模式，形成一種全新的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的課堂角色，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)初中歷史探究性教學(xué)能夠在很大程度上豐富現(xiàn)有的歷史教學(xué)手段，逐漸形成一種全方位、立體化、高效率的教學(xué)方法，使得歷史知識(shí)能夠在師生之間更好的傳遞，幫助學(xué)生更加有效率的進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成一種歷史思維，為學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)框架的構(gòu)建提供高效科學(xué)的方法與途徑。

3.初中歷史課堂教學(xué)采用探究性學(xué)習(xí)的具體策略

3.1要時(shí)刻明確學(xué)生在探究性教學(xué)中的主體性地位

突出學(xué)生在探究性教學(xué)的主體性地位，就要做到在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中提供條件讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而提高學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。同時(shí)在明確學(xué)生在初中歷史理探究性學(xué)習(xí)主體地位的時(shí)候也要重視教師在引導(dǎo)過(guò)程中所起到的重要作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，和以往的初中歷史課堂教學(xué)不同，教師傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適用于探究性學(xué)習(xí)的課堂，而應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況與興趣來(lái)主導(dǎo)課程教學(xué)。

3.2要具有探索性

探索性是針對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)之中可能出現(xiàn)的未知結(jié)果的必要探究特性，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察和自己的知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)事物所蘊(yùn)含的規(guī)律，探索性原則是指教師以激發(fā)學(xué)生探索欲望為目的，根據(jù)學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把事物或現(xiàn)象所遵循的規(guī)律設(shè)置為不同的“疑問(wèn)”，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，解開“疑問(wèn)”，通過(guò)探索完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與歷史規(guī)律的把握。

3.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

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關(guān)鍵詞：初中歷史課程；素質(zhì)教育；創(chuàng)新模式

初中歷史教學(xué)當(dāng)中教師起著非常重要的作用，因?yàn)榻處煹恼J(rèn)知程度會(huì)很大程度上影響著學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知態(tài)度，這種教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺得歷史課程只是一種說(shuō)課的教程，和現(xiàn)在的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)離得非常遠(yuǎn)，不會(huì)很好地傳承歷史文化。所以，創(chuàng)新初中歷史課程教學(xué)模式就顯得非常重要而有意義了。

一、初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新的必要性

第一，提高素質(zhì)教育創(chuàng)新模式會(huì)更加有助于培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中歷史的課程教育階段是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力影響非常大的一個(gè)階段，這種歷史性的知識(shí)和文化會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，促使學(xué)生更有興趣地去學(xué)習(xí)，而且對(duì)歷史文化進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到很大程度上的提高。通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加了解中華文化的意志和精神，這種精神能促使學(xué)生自身的品質(zhì)提升，也會(huì)直接影響學(xué)生在實(shí)際的生活中對(duì)待問(wèn)題和困境的態(tài)度。

第二，提高歷史課程素質(zhì)教育模式對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著重要的作用。歷史課程當(dāng)中所涉及到的知識(shí)是非常全面的，它是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步文化和知識(shí)的結(jié)晶，對(duì)于歷史課程的深入學(xué)習(xí)和思考能使學(xué)生的道德品質(zhì)以及綜合素質(zhì)得到很好的提升。

第三，提高歷史課程素質(zhì)教育模式對(duì)初中歷史課程改革的全面開展非常有利。初中歷史課程素質(zhì)教育模式，不僅會(huì)讓教師更全面地以全新的教育創(chuàng)新方式進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，而且還會(huì)讓歷史教師對(duì)于創(chuàng)新性的教學(xué)模式進(jìn)行研究，從而提高自己的能力。這種模式的開展會(huì)使初中歷史課程的教學(xué)更加精彩。

第四，提高初中歷史課程素質(zhì)教育模式對(duì)初中歷史課程教學(xué)效果有很大程度的提升。在這種創(chuàng)新模式下，教學(xué)過(guò)程中增加了創(chuàng)新性，就會(huì)使原來(lái)枯燥無(wú)味的課堂教育變得更加有活力了。這樣會(huì)使學(xué)生更加積極并且主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而且學(xué)生和教師之間可以更好地進(jìn)行交流。同時(shí)還會(huì)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行更加深入的分析和探討，這樣就增加了學(xué)生對(duì)于初中歷史課程學(xué)習(xí)的意義和教學(xué)效果。

二、初中歷史課程素質(zhì)教育模式創(chuàng)新的方法

初中歷史課程素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新主要應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高創(chuàng)新度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是“教師教、學(xué)生聽”，這樣的課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生不會(huì)更好的思考，創(chuàng)新思維能力也不會(huì)有很好的鍛煉。而在素質(zhì)教育模式下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生對(duì)于歷史事實(shí)的認(rèn)知能力進(jìn)行更好的啟發(fā)，這樣就會(huì)更好地培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立思考能力。對(duì)事實(shí)的思考有自己的一定的辨別能力，這樣讓學(xué)生在歷史的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行思考、分析，學(xué)生的思維和認(rèn)知水平就會(huì)在很大程度上得到提升，不僅能提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高。

第二，要合理地利用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出思維場(chǎng)景。初中課本里面所學(xué)習(xí)到的歷史事實(shí)應(yīng)該是非常豐富的，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中多使用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，這樣就會(huì)豐富學(xué)生的視野，同時(shí)還會(huì)對(duì)材料有更深入的了解。在一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題中，通過(guò)多媒體教學(xué)使學(xué)生的思維更好地深入其中，這樣就有助于學(xué)生思維能力的拓寬和對(duì)問(wèn)題分析思考的能力，教師也會(huì)更好地掌握學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解度，更有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，教師要注重問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的技巧性和創(chuàng)新性。在初中歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，好的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生很快進(jìn)入思考和討論的氣氛中，尤其是對(duì)于一些有爭(zhēng)議的歷史人物的看法，教師應(yīng)當(dāng)能夠充分考慮到所創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題、所涉及的范圍和意義。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候還要考慮到與時(shí)俱進(jìn)，不要過(guò)于陳舊，讓學(xué)生覺得問(wèn)題離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)，那樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解有難度，說(shuō)不出自己的看法，因而對(duì)問(wèn)題失去興趣。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)出民主的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生敢于大膽地說(shuō)出自己的質(zhì)疑，就會(huì)更加獨(dú)立地進(jìn)行思考，從歷史問(wèn)題中提出自己獨(dú)特的看法，還要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

第五，進(jìn)行開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。初中歷史課程應(yīng)該盡可能地使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)散，打破傳統(tǒng)思維的局限性，這樣才會(huì)使素質(zhì)教育的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候更加游刃有余地去解決，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)也得到很好的提升。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地帶領(lǐng)學(xué)生開展一些開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生從課本中走出來(lái)，走進(jìn)活生生的歷史。

總之，初中歷史課程教育模式是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及綜合素質(zhì)的必要手段，以使學(xué)生對(duì)歷史文化有更好的理解，提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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