導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教師教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、地理教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)，這是地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)， 滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要， 重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師要撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記，回顧教學(xué)過程，探討教學(xué)的得失成敗，調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，尋求最佳方案。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的組織和調(diào)控，到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高了，從而實(shí)現(xiàn)由教書匠到科研型教師的轉(zhuǎn)變。

二、地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效。

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進(jìn)行情境導(dǎo)入，或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或是利用生活中的具體事例進(jìn)行情境導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，從而掌握了知識(shí)。

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)。教師應(yīng)在整個(gè)過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組， 圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面地思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。

為了更好地使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，我們必須改變傳統(tǒng)的單一室內(nèi)授課方式，應(yīng)充分利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，積極開展各種實(shí)踐式教學(xué)――地理觀測、地理考察、地理調(diào)查等。讓學(xué)生在客觀真實(shí)的環(huán)境中，去學(xué)習(xí)、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學(xué)以致用，去拓寬認(rèn)知的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。

三、地理教師要教會(huì)學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識(shí)，注重提高自身的創(chuàng)新能力。

篇2

在教育心理學(xué)理論中，教學(xué)技能指的是能夠順利完成某種任務(wù)的一種智力或者活動(dòng)方式。其中，智力方式又稱為認(rèn)知技能，比如閱讀、理解等心理活動(dòng)。活動(dòng)方式又被稱為操作技能，比如寫字、繪畫等實(shí)際動(dòng)作。因此，人在生活中，順利完成一件事情，就需要一定的技能，這技能包括智力技能和活動(dòng)技能。智力技能和活動(dòng)技能是相互調(diào)節(jié)的，也是相互合作的。大多數(shù)情況下，都是智力技能占據(jù)主導(dǎo)地位，控制著活動(dòng)技能。我國學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)技能就是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教授給學(xué)生基本學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，并發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，使學(xué)生受到良好的思想教育這樣的一系列教學(xué)方式。教學(xué)技能是一個(gè)教室必須具備的職業(yè)技能，是教室必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)技能能夠使教室達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)技能是在教育理論的基礎(chǔ)上，通過不斷的實(shí)踐總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)累積，在后天不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中逐漸鞏固和穩(wěn)定。

2高中地理教學(xué)過程技能

高中地理的教學(xué)的順利實(shí)施要求教師要掌握地理教學(xué)技能。在地理教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)過程。教學(xué)過程技能能夠體現(xiàn)地理教師的基本素養(yǎng)，從中能夠看出一個(gè)教師駕馭課堂的本領(lǐng)，也能看出一個(gè)教師的專業(yè)知識(shí)和智力技能。通常情況下，教學(xué)過程技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、解答技能、承轉(zhuǎn)技能和總結(jié)技能。因此，教師要理性給學(xué)生講解地理自然規(guī)律。講解方法一般有兩種，一種是舉出例子事實(shí)性講解，另一種是總結(jié)原理概括性講解，對(duì)于教師來說，這兩種方式都是必須掌握的。解答技能就是在課堂的提問環(huán)節(jié)能夠回答出學(xué)生提出的各種問題，這就需要老師具有很強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力和快速思維能力，這也是高超的專業(yè)知識(shí)保證的。承轉(zhuǎn)技能是其中比較靈活的一個(gè)技能，教師在教學(xué)過程中，在不同的問題和過程中間要自主的轉(zhuǎn)換，才能讓學(xué)生更好沉入到課堂中來，便于教師更好的教學(xué)。有的教師只能機(jī)械的交給學(xué)生知識(shí)或者解答學(xué)生的疑惑，而總結(jié)技能要求教師能夠在講解知識(shí)，答疑解惑之后，運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)大綱的理解，甚至對(duì)高考考點(diǎn)的分析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偨Y(jié)，能給學(xué)生帶來事半功倍的效果，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的水平。

3高中地理教學(xué)多媒體技能

高中地理教學(xué)技能包括語言技能、圖表技能和現(xiàn)代多媒體技能。子啊任何教學(xué)中，語言都是不可或缺的?？梢哉f，教師的語言表達(dá)能力決定了學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率，教師具備較好的語言表達(dá)能力，能夠使學(xué)生更好的理解知識(shí)。好的語言教學(xué)對(duì)于教師具有重要的意義。高中地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，由于不貼近學(xué)生的生活，因此學(xué)生理解起來也很困難，容易失去興趣，因此對(duì)教師的語言表達(dá)能力要求更好。教師如果能用生動(dòng)靈活的語言將枯燥的地理知識(shí)講解得生動(dòng)有趣這都要靠教師的語言技能。圖表技能就是地理教師對(duì)圖表的掌握能力。高中地理用到表格的地方很多，很多地理知識(shí)都需要使用圖表進(jìn)行表述，教師能顧合理分配和繪制表格才能方便課堂的講解和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代多媒體技能是近些年逐漸發(fā)展起來的一項(xiàng)技能，高中地理教師已經(jīng)能靈活地運(yùn)用電子技術(shù)媒體，通過影像、音頻、動(dòng)畫等方式讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，提高教學(xué)效率。

4高中地理教學(xué)管理技能

高中地理教學(xué)管理技能包括組織技能和調(diào)控技能。組織技能表現(xiàn)了一個(gè)教師的整體組織能力，能夠在規(guī)定的時(shí)間組織好各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有序進(jìn)展，還要保證學(xué)生能夠跟上又不覺得學(xué)的吃力，可以說，這項(xiàng)技能是教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，只有組織好各部分的關(guān)系，才能不給學(xué)生混亂的感覺，在條理清晰、不知不覺中學(xué)會(huì)知識(shí)。要想提高組織技能，首先要求教師要提前備好課，只有對(duì)課堂知識(shí)有了足夠的熟悉才能更好的組織知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次，要督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)。學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)大體上的認(rèn)識(shí)，在課堂上學(xué)得容易，教師教課也就不那么吃力。第三，就是課堂的大部分時(shí)間的教學(xué)，也是教學(xué)的中心階段，由于時(shí)間比較長，學(xué)生很可能出現(xiàn)松懈和疲倦，這個(gè)時(shí)候教師要調(diào)整教課節(jié)奏，活躍課堂氛圍。第四，要做到靈活結(jié)課，不拖堂，拖堂很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的反感，久而久之對(duì)該門學(xué)科的厭學(xué)。教師要做到以上四點(diǎn)就是掌握了組織技能。

5結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】地理教師　職業(yè)能力　教學(xué)目標(biāo)

一、引言

地理教師作為一種職業(yè)，是參與社會(huì)分工，利用特有的地理知識(shí)和技能，為教育甚至社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，滿足自身精神需求并獲取合理報(bào)酬作為物質(zhì)生活來源的工作。職業(yè)能力發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要部分，與基礎(chǔ)能力和自我完善能力共同組成了教師專業(yè)發(fā)展能力維度。地理教師職業(yè)能力發(fā)展包括地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織與管理能力、教育技術(shù)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教師在明確地理教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，選擇合理的地理教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，為師生提供給可操作的教學(xué)實(shí)施方案的過程。地理教學(xué)目標(biāo)對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)具有指引和導(dǎo)向作用；地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的具體實(shí)施；地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的重要保障。它們相輔相成，共同地位地理教學(xué)的順利進(jìn)行提供技術(shù)支撐。

1.地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)目標(biāo)表述的誤區(qū)：

(1)以教育目的代教學(xué)目標(biāo)。如“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的公民”；“使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人”等。

(2)含糊其辭，難以評(píng)價(jià)。如“提高學(xué)生的寫作技巧”、“學(xué)生能正確解決應(yīng)用題”等。

(3)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力”等。

在對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確拿捏下制定初步地理教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，再結(jié)合學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況修改并制定最終的準(zhǔn)確、具體、切實(shí)可行的地理教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的表述時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。在知識(shí)方面根據(jù)學(xué)生要達(dá)到的行為水平。正確運(yùn)用“說出”“列舉”“辨認(rèn)”“區(qū)別”“歸納”“運(yùn)用”“設(shè)計(jì)”等；在技能方面準(zhǔn)確把握“模仿”“測量”“試驗(yàn)”“轉(zhuǎn)換”“舉一反三”等；在制定過程與方法目標(biāo)時(shí)巧用“嘗試”“說明”“運(yùn)用”“掌握”等動(dòng)詞；在情感態(tài)度與價(jià)值觀上正確把握“反對(duì)”“關(guān)注”“養(yǎng)成”“追求”等行為動(dòng)詞。

2.地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)能力

將“模式”一詞最早引入教育教學(xué)領(lǐng)域并加以研究的人，當(dāng)數(shù)美國教育學(xué)者喬伊斯和韋爾，其著作《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種規(guī)范或計(jì)劃?！钡乩斫虒W(xué)模式的建立需要在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)下，對(duì)照地理教學(xué)目標(biāo)，參考地理教材，針對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況而選擇建立。地理教學(xué)模式的選擇應(yīng)有正確的地理教學(xué)指導(dǎo)思想i要樹立完整的地理教學(xué)觀點(diǎn)；以培養(yǎng)學(xué)生的制動(dòng)性為本。

(1)課堂講授型地理教學(xué)模式。課堂講授型地理教學(xué)模式是一種運(yùn)用比較廣泛、發(fā)展歷史比較悠久的地理教學(xué)模式。此模式強(qiáng)調(diào)對(duì)舊課知識(shí)的復(fù)習(xí)、引入新課、激發(fā)動(dòng)機(jī)、講授新課的過程。課堂講授型地理教學(xué)模式注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對(duì)學(xué)生情況的了解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并講授。

(2)自主探究型地理教學(xué)模式。地理新課程理念注重對(duì)地理問題的探究，提倡以學(xué)生為中心的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。自主探究型地理教學(xué)模式的建立由教師創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入主題并提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)，建立模型理解模型，知識(shí)內(nèi)化拓展運(yùn)用。地理教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)點(diǎn)撥、探索評(píng)價(jià)、形成結(jié)論中起著指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用；學(xué)生則表現(xiàn)出了他們自主學(xué)習(xí)、探究合作的中心作用。自主探究型地理教學(xué)模式將自、話語權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

(3)地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是外部刺激的結(jié)果，是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果。部分學(xué)者倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，把真情實(shí)景創(chuàng)設(shè)看作是達(dá)成“意義建構(gòu)”這一最終目標(biāo)的必要前提。地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加有效。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過提出地理問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；講述地理故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；組織地理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。

三、課堂教學(xué)組織與管理能力

地理教師作為地理教學(xué)目標(biāo)的擬定者、地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、地理教學(xué)模式的選擇者，是地理教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)施成員。不管在課堂講授上、自主探究活動(dòng)以及相關(guān)的地理活動(dòng)中，地理教師不僅要起到指引、向?qū)У淖饔猛猓€要起到協(xié)調(diào)組織管理課堂和活動(dòng)的作用。地理新課程理念對(duì)地理教師的組織管理能力又提出了新的挑戰(zhàn)。

四、教育技術(shù)能力

地理教育技術(shù)能力包括多媒體使用技術(shù)、辦公軟件操作技術(shù)、地理學(xué)科軟件使用技術(shù)(Arc GIS、Map Info、Auto CAD)等。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入各行各業(yè)。由GIS(地理信息系統(tǒng))、GPS(全球定位系統(tǒng))、RS(遙感系統(tǒng))組成的3s技術(shù)已經(jīng)漸漸進(jìn)入地理教學(xué)中。教育技術(shù)的應(yīng)用都是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，使學(xué)生充分認(rèn)知了解所學(xué)內(nèi)容并加強(qiáng)對(duì)未知的世界探討的決心和希望。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)能力

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，地理教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和自身教學(xué)的角度對(duì)整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)作出準(zhǔn)確、合理的評(píng)價(jià)。地理教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?學(xué)生接受知識(shí)引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是否獲得滿足?如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力和素養(yǎng)?對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和探索必須由傳統(tǒng)的“目標(biāo)取向”逐步過渡到“過程取向”和“主體取向”，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生自主、全面化發(fā)展、多元、多渠道的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.142.

[2]田訊，李林，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢[J]課程與教學(xué)改革，2011.

篇4

我在擔(dān)任遵義市匯川區(qū)地理教研員期間,對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了大量的調(diào)研,發(fā)現(xiàn):多數(shù)地理教師在地理教學(xué)中都能認(rèn)識(shí)到地圖的重要性,在教學(xué)過程中都能較好地運(yùn)用地圖(比如:掛圖、黑板簡圖或者多媒體地圖等)來輔助教學(xué)。同時(shí)地理教師也十分注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀地圖和分析地圖能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,但是,很少有教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。究其原因,我認(rèn)為可能有幾個(gè)方面:一是覺得沒有必要,且費(fèi)時(shí)費(fèi)力;二是認(rèn)為地理高考中通常不考查繪圖能力;三是學(xué)生覺得繪圖很難?；谏鲜鲈?教師在教學(xué)過程中,對(duì)于怎樣繪圖要么一帶而過,要么干脆不講。我認(rèn)為這種教學(xué)思想是不完全正確的,是片面的,甚至是有害的。

一、培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力的必要性和重要性

1.繪圖能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生空間抽象思維能力的形成。學(xué)生在繪圖的過程中,通過對(duì)地理事物或地理現(xiàn)象的空間分布的觀察、思考、繪制,十分有利于學(xué)空間思維能力的形成和發(fā)展。特別是地球運(yùn)動(dòng)部分的光照圖的繪制,更顯得尤為重要。因?yàn)檫@部分知識(shí)很抽象、難懂,有時(shí)不僅要求圖文轉(zhuǎn)換,而且要求能做到圖圖轉(zhuǎn)換,如果不親自畫一畫、繪一繪,則學(xué)生是難以理解其中的變化和地理意義的。比如:地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖的繪制訓(xùn)練,老師不僅應(yīng)要求學(xué)生動(dòng)手繪一繪,而且應(yīng)要求學(xué)生注意觀察地軸的傾斜方向,并指出如果傾斜方向朝向相反的方向,則所表達(dá)的四至點(diǎn)的位置關(guān)系正好相反。再比如,高中地理教材必修上冊第一章第6節(jié)中的三幅太陽光照圖,也必須要求學(xué)生動(dòng)手繪一繪。實(shí)踐證明,這樣做的效果很明顯,學(xué)生通過親自動(dòng)手描繪,才能逐步對(duì)正午太陽高度及晝夜長短的變化規(guī)律有所認(rèn)識(shí)和理解,才能逐步建立起對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的空間抽象能力。

2.繪圖能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生理解地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點(diǎn)。比如,我要求學(xué)生描繪世界氣候類型分布圖、世界主要洋流的分布圖、中國主要地形分布圖、中國主要礦產(chǎn)資源分布圖等。通過這些訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植继攸c(diǎn),洋流的分布特點(diǎn),我國主要地形區(qū)的分布特點(diǎn),以及我國主要礦產(chǎn)資源的分布特點(diǎn)都有了比較準(zhǔn)確的理解和掌握。

3.繪圖能力的培養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生解決地理問題的能力。比如,在解決有關(guān)太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)問題時(shí),我要求學(xué)生學(xué)會(huì)用太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)正弦曲線圖來進(jìn)行思考和解答;在進(jìn)行時(shí)間的推算時(shí),我要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)區(qū)簡圖來運(yùn)行思考和解決。實(shí)踐證明,這樣訓(xùn)練的效果是十分明顯的。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手繪圖能力需注意的問題

1.教師必須具備較強(qiáng)的地理圖表的繪制能力。教師是整個(gè)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者,要求學(xué)生動(dòng)手繪制地理圖表,教師應(yīng)該首先具備這種能力,才能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行更好的指導(dǎo)。所以,教師在平時(shí)應(yīng)該注重自己徒手繪圖能力和圖表分析能力的訓(xùn)練與提高,比如能徒手繪制中國政區(qū)輪廓圖、區(qū)域或大洲地形輪廓圖、能徒手繪制太陽光照示意圖等。

2.教師要照顧到學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。自然地理圖表有很多是立體的或是動(dòng)態(tài)的圖(如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)),學(xué)生在這個(gè)階段還沒有接觸立體幾何,因此教師在教學(xué)過程中一定要注意對(duì)圖表的處理,使學(xué)生先學(xué)會(huì)一些最基本的立體圖表在制作時(shí)的處理方法(一般是將立體圖抽象為平面圖),掌握這種圖表的制作原理,從而更好地讀圖、作圖,掌握所學(xué)的知識(shí)。

3.教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中和教材以外適合學(xué)生繪制的圖表。教材中的圖表不是每一幅都適合讓學(xué)生手工繪制,教師必須作出適當(dāng)?shù)倪x擇,選擇其中一些可操作性較強(qiáng),具有一定繪制價(jià)值的圖表讓學(xué)生做,才能達(dá)到預(yù)期效果。例如,講授隨海拔高度上升大氣各層次氣溫的變化時(shí),不直接讀教材圖,可讓學(xué)生畫一個(gè)類似的坐標(biāo),然后標(biāo)上各層的分界線,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和材料介紹,了解各層大氣溫度變化的規(guī)律后,讓學(xué)生畫出對(duì)流層大氣隨海拔高度的上升氣溫降低的曲線,作出區(qū)分后,學(xué)生對(duì)這類坐標(biāo)圖的讀、析就有了一定的基礎(chǔ)。在作出對(duì)流層大氣氣溫曲線后,其他各層的曲線也很容易作出。實(shí)踐證明,作過這幅圖的學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握比其他學(xué)生要牢固得多。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中地理 遷移能力 教學(xué)研究

面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、知識(shí)技能更新速度加快，以及學(xué)校傳授知識(shí)的有限性和實(shí)際應(yīng)用的無限性之間的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力成為解決問題的關(guān)鍵。地理學(xué)習(xí)中的遷移能力指的是在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)過的地理知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，從而更加順利地掌握新的知識(shí)、解決新問題所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。只有培養(yǎng)出良好的遷移能力，教育的價(jià)值才能最終得以體現(xiàn)。因此，在學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，遷移能力培養(yǎng)的重要性也就日漸凸顯出來。

一、初中地理學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)狀

現(xiàn)在大多數(shù)初中地理任課教師在日常教學(xué)中，存在急功近利的思想，往往僅憑過去的經(jīng)驗(yàn)和感覺去進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，注重地理成績和分?jǐn)?shù)，忽視地理知識(shí)的聯(lián)系性和整體性，很少運(yùn)用系統(tǒng)性的遷移理念來指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。因此，常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科缺乏興趣，畏懼學(xué)地理，地理知識(shí)的遷移能力很低，類比推理能力低，地理成績差，缺乏遷移意識(shí)等現(xiàn)象，更不用說靈活運(yùn)用課堂地理知識(shí)，以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題的能力了。

二、地理知識(shí)遷移能力的重要性

美國心理學(xué)家M.L.比格曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石”[1]。說明學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練對(duì)學(xué)生是至關(guān)重要的。

（一）有利于構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系

初中地理作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，是主要研究地理環(huán)境和人類生活相互關(guān)系的綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和方向性。其與語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科之間是相互聯(lián)系、相互滲透交叉的，一起構(gòu)成青少年必須掌握的科學(xué)文化知識(shí)內(nèi)容?？v觀初中地理教材，知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡單明了、淺顯易懂，編排結(jié)構(gòu)大體相似，均由簡入繁、由易入難。因此，在日常教學(xué)中，地理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移能力的掌握和提高[2]。促使學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)化的知識(shí)體系，對(duì)日后解決社會(huì)生活中遇到的難題具有化難為易舉重若輕的作用。

（二）幫助學(xué)生拓展思維

近些年，義務(wù)教育地理新課標(biāo)越來越強(qiáng)調(diào)注重對(duì)學(xué)生合理運(yùn)用地理知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。換言之，教師應(yīng)該指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具有開放性的頭腦和包容大千世界的創(chuàng)新思維。而不像傳統(tǒng)應(yīng)試教育，束縛學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題時(shí)，僅會(huì)從一個(gè)角度或一個(gè)層面進(jìn)行思考，沒有形成發(fā)散性思維。因此，地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，使學(xué)生們思維更加活躍，具有發(fā)散性、靈活性和縝密性，能夠由表及里、由淺入深地解決問題。

（三）提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果

“授之以魚不如授之以漁”說明知識(shí)獲取的方法比知識(shí)本身更加重要。因此，在初中地理知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，加強(qiáng)地理新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，概括地理知識(shí)要點(diǎn)、梳理地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固已經(jīng)掌握的地理知識(shí)，形成多角度、多側(cè)面分析問題的思維模式，充實(shí)和擴(kuò)展學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，最終達(dá)到提高學(xué)生成績的效果。

三、地理知識(shí)遷移能力的影響因素

（一）主觀層面

1.心理狀態(tài)。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)遷移能力是否感興趣，是否主動(dòng)積極參與到能力培養(yǎng)中來，以及學(xué)生在面對(duì)地理考試時(shí)心態(tài)是否放松等，都會(huì)對(duì)地理知識(shí)遷移能力效果產(chǎn)生影響。

2.智力水平。包括學(xué)生和教師雙方的智力水平。地理知識(shí)遷移能力實(shí)質(zhì)亦是一種理解能力、思辨能力，其能否有效發(fā)揮與個(gè)人智力水平具有明顯的相關(guān)性。顯而易見，智力水平較高的學(xué)生領(lǐng)悟理解能力更強(qiáng)，教師教學(xué)策略更加科學(xué)，這些因素都對(duì)學(xué)生地理知識(shí)遷移效果有影響。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)。初中學(xué)生既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否全面、系統(tǒng)，對(duì)地理知識(shí)的掌握是零碎狀的還是系統(tǒng)性的，都將影響學(xué)生地理知識(shí)的遷移能力。

（二）客觀層面

1.地理知識(shí)要素本身。美國心理學(xué)家桑代克的共同要素說提出：“只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移?！奔捶彩窃谙惹暗膶W(xué)習(xí)與后來的學(xué)習(xí)之間有相同或相似地方的，才能產(chǎn)生互相遷移的作用。說明地理知識(shí)之間是否存在相同的要素、要素之間的相似性程度及其存在何種形式的聯(lián)結(jié)關(guān)系等，都將在一定程度上影響學(xué)生知識(shí)遷移能力的效果。

2.地理課本編排結(jié)構(gòu)。知識(shí)的獲取是由易到難的過程，將相同的知識(shí)組成一個(gè)單元，不同的知識(shí)劃分成各自獨(dú)立的單元，并且按照由易到難、由相同到相異、由總體到局部的邏輯進(jìn)行編排。這樣的知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的掌握和遷移的實(shí)現(xiàn)提供了客觀條件。

3.學(xué)校教師考核體系。任課教師對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力培養(yǎng)這個(gè)指標(biāo)是否納入對(duì)教師的考評(píng)體系中，將直接影響教師是否主動(dòng)加強(qiáng)遷移理論的學(xué)習(xí)，影響到在授課中注重對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，而不僅是拘泥于課本、一味地注重學(xué)生的考試成績。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)遷移能力的路徑方法

（一）注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

要使學(xué)生具備良好的地理知識(shí)遷移能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有遷移愿望。遷移的意愿是由先前活動(dòng)造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊心理準(zhǔn)備狀態(tài) [3]。作為地理任課教師來說，除了應(yīng)該系統(tǒng)地掌握地理學(xué)科的基本知識(shí)外，還應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，具備遷移的意識(shí)和能力。只有這樣，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的遷移。同時(shí)，地理教師還應(yīng)該加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，尋找其他學(xué)科與地理知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，及時(shí)做好梳理工作。

（二）緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[4]

每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力、成長背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都存在或多或少的差異。因此，作為地理任課教師，應(yīng)該清楚了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)要了然于胸，認(rèn)真分析其中哪些知識(shí)會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在剛接觸地理這門學(xué)科的初一學(xué)年階段，就開始注重對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如：在進(jìn)行地球晝夜變化及公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)課程的授課時(shí)，可以聯(lián)系到小學(xué)科學(xué)課程當(dāng)中的宇宙和地球相關(guān)的知識(shí)，在使學(xué)生鞏固之前所學(xué)的知識(shí)的同時(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)找到很好的遷移切入點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)地理思維模式，構(gòu)建良好地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

地理思維模式是個(gè)體下意識(shí)、自動(dòng)化解決地理問題的能力 [5]。初中地理教師在日常授課中，應(yīng)深入鉆研教材，注重所教知識(shí)與生活的實(shí)例相結(jié)合，將新知識(shí)與已有概念相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維模式。通過在課堂上創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)的生活情境，營造輕松的教學(xué)氛圍，如：有效利用教具，令學(xué)生們對(duì)非洲和歐洲有直觀的印象，之后運(yùn)用相同的方法，遷移到北美洲和南美洲的學(xué)習(xí)中。這樣不僅加深了對(duì)新知識(shí)的印象，同時(shí)在生活中也能更加留心去發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律、解決問題。

綜上所述，初中地理教師在教學(xué)中要注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)地理知識(shí)遷移的發(fā)生，最終達(dá)到“授之以漁”的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]代娜.初中地理學(xué)科知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2015（7）：198.

篇6

關(guān)鍵詞:高校;地理教學(xué);學(xué)生;知識(shí)應(yīng)用能力;培養(yǎng)策略

引言

在傳統(tǒng)高校地理教學(xué)中，受教學(xué)觀念、教學(xué)模式等因素的影響，不僅教師對(duì)地理教學(xué)缺乏足夠的重視，而且教學(xué)沒有與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，沒有適當(dāng)開設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力差。隨著國家新課改與教育機(jī)制改革的實(shí)施，越來越多的高校開始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要性，因而采取有效的培養(yǎng)策略來改革高校地理教學(xué)勢在必行。

一、影響高校地理學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的主要因子

(一)缺乏實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

地理本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過實(shí)踐教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用。然而事實(shí)并非如此，許多高校地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，過于重視對(duì)教材的講解、對(duì)課本知識(shí)的傳授，將地理教學(xué)局限于課堂之上，既沒有幫助學(xué)生樹立實(shí)踐意識(shí)，更沒有適當(dāng)?shù)拈_展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)［1］。這種缺乏實(shí)踐的教學(xué)模式，不僅降低了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更無法豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。這是造成高校地理教學(xué)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力差的一個(gè)主要因子。

(二)地理教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)

知識(shí)源于生活，地理教材中的許多知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的聯(lián)系。只有將地理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際才能對(duì)其更深刻的理解，才能學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，但是就當(dāng)前高校地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)高校地理教學(xué)均沒有將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力一直難以提高。

二、提高高校學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

(一)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)于高校地理教學(xué)而言，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要從以下幾方面入手:第一，加強(qiáng)引導(dǎo)，樹立實(shí)踐意識(shí)。實(shí)踐意識(shí)是實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)機(jī)的必要條件，教師應(yīng)該在加強(qiáng)自身對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起實(shí)踐意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多進(jìn)行地理實(shí)踐，多親近自然，學(xué)會(huì)善于觀察大自然［2］。例如，教師可以將時(shí)下全球談?wù)摰木G色低碳、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)城市構(gòu)建、人口問題等熱點(diǎn)話題引入到地理課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生將自身生活與這些問題聯(lián)系起來，并思考其中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然、探索地理的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而逐漸樹立起實(shí)踐意識(shí)。第二，開展實(shí)踐教學(xué)，將課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合。在學(xué)生樹立起實(shí)踐意識(shí)、存在實(shí)踐動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將課堂知識(shí)與課外探索實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力［3］。面對(duì)今天開放式的教學(xué)環(huán)境與豐富優(yōu)越的教學(xué)條件，教師不應(yīng)該將高校地理教學(xué)局限于課堂范圍之內(nèi)，而應(yīng)本著拓寬學(xué)生視野、增長學(xué)生見識(shí)的思想理念，通過實(shí)踐活動(dòng)將課堂教學(xué)延伸到課外。例如，對(duì)于地理地形地貌、氣候特征、水文地質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師通過開展課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，而且可以讓學(xué)生對(duì)自身地理知識(shí)理解程度與掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而有針對(duì)性的加以鍛煉，最終讓學(xué)生在實(shí)踐中提高地理知識(shí)應(yīng)用能力。

(二)加強(qiáng)地理教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系

與數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科一樣，地理課程也與實(shí)際生活息息相關(guān)。將高校地理教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，既是現(xiàn)代教育機(jī)制改革的需求，也是人才培養(yǎng)所不可缺少的一個(gè)重要分段。因此，在高校實(shí)施地理教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)地理教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系至關(guān)重要。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略:首先，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，豐富地理教學(xué)資源，優(yōu)化地理教學(xué)環(huán)境，升級(jí)地理教學(xué)平臺(tái)，拓寬地理教學(xué)渠道。地理知識(shí)包含自然與人文兩大方面，涉及內(nèi)容十分廣泛［4］。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來提升高校地理教學(xué)水平，將地理知識(shí)以圖像、視頻等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中的地理的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。其次，利用生活現(xiàn)象引入地理知識(shí)。由于現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象都可以通過地理知識(shí)來解釋，同時(shí)地理教材內(nèi)容一般較為寬泛，需要教師將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，因而教師可以利用這一點(diǎn)來增強(qiáng)地理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的目的［5］。例如，在講解太陽直射點(diǎn)在南極、北極移動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以與房屋采光位置確定與采光面積結(jié)合起來，并且要盡可能與學(xué)生熟悉的學(xué)校周圍的事物相聯(lián)系，以更加貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。

總結(jié)

綜上所述，在高校地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力非一朝一夕之事，也不是單純的依靠課本、依靠課堂教學(xué)就能夠達(dá)到的目標(biāo)。而是需要教師從自身、從學(xué)生角度出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，通過充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來一點(diǎn)一滴的積累才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，高校地理教師隊(duì)伍應(yīng)明確自身職責(zé)，扎實(shí)做好教育工作，努力為培養(yǎng)與提高學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

［1］王家偉．基于GIS的中學(xué)生地理空間分析能力培養(yǎng)研究［D］．華東師范大學(xué)，2012．

［2］王歪歪．關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論下中學(xué)生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［D］．陜西師范大學(xué)，2012．

［3］馬蓉．中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與中學(xué)地理教學(xué)策略研究［D］．陜西師范大學(xué)，2014．

［4］王英杰．高中區(qū)域地理教學(xué)中學(xué)生地圖能力培養(yǎng)策略研究［D］．魯東大學(xué)，2014．

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關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);識(shí)圖能力;綜合培養(yǎng)

在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖、看圖能力的培養(yǎng)，不僅僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好地理這一門學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有非常重要的意義。二十一世紀(jì)是信息的時(shí)代，信息的快速更迭使得信息的呈現(xiàn)方式越來越多樣化，圖片越來越頻繁地被作為信息的載體來進(jìn)行信息傳遞，其具有直觀、簡便、生動(dòng)形象等特性，能夠使人更加快速地對(duì)信息進(jìn)行整理和理解。但是學(xué)會(huì)看圖也是一門學(xué)問，如何識(shí)別各種類型圖片的看法和作用、如何快速抓住圖片所要展

示的信息、如何對(duì)圖片中的信息進(jìn)行再次加工等等問題也是目前

高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所要面臨的問題。下文就如何提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的看圖、識(shí)圖能力提出一些具有可行性的策略。

一、提高學(xué)生的讀圖、識(shí)圖意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍的利器，在以圖片為主要信息載體的地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖、用圖的習(xí)慣是非常重要的。首先，教師要提高學(xué)生讀圖、識(shí)圖的意識(shí)，在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去看圖。地理教學(xué)設(shè)計(jì)的圖形式多樣，所承載的信息也越來越多樣化，除了我們常見的地圖之外，還涉及各種分布圖、景觀圖、等值線圖、剖面圖等等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)每一種圖的讀圖技巧，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有意識(shí)地看圖、讀圖。其次，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在圖中查找課本所涉及的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)圖進(jìn)行分析總結(jié)，不斷提高學(xué)生讀圖、析圖的能力，能夠?qū)⒄n本中的知識(shí)與圖片中所體現(xiàn)的信息一一對(duì)應(yīng)，相互補(bǔ)充，形成圖文相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)繪圖訓(xùn)練，在體驗(yàn)中增強(qiáng)能力

要增強(qiáng)讀圖能力，提升學(xué)生分析圖片的能力，只是采取講授的教學(xué)方法是不夠的，學(xué)生不僅不易掌握，種類繁多的圖片還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的情況之下，加強(qiáng)學(xué)生的繪圖訓(xùn)練是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，首先，對(duì)于高中學(xué)生來說，他們動(dòng)手的欲望和能力還是比較強(qiáng)的，讓學(xué)生自主去收集和學(xué)習(xí)各種圖的作用和繪制方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，學(xué)生通過實(shí)時(shí)的繪圖可以親自體會(huì)到圖的形成過程和繪制原理，在繪制的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多去想“為什么”，比如說，“為什么兩條相鄰的等高線之間的海拔高差是相等的？”等這些圖片當(dāng)中的細(xì)節(jié)問題在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過程中會(huì)更加凸顯出來，引起學(xué)生的注意?？傊?，加強(qiáng)學(xué)生的繪圖訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)過程中不斷增強(qiáng)識(shí)圖、看圖的能力。

三、善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

在地理教學(xué)中采用圖片教學(xué)，具有形象、直觀的效果，可以使學(xué)生更加快速地接受和理解相關(guān)的地理知識(shí)。對(duì)于圖片的有效展示，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，采用多媒體的教學(xué)方式，有效開展圖片教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的圖片展示方法來說，多媒體展示更加直觀和形象，可以通過視覺、聽覺等多維度地刺激學(xué)生，能夠使課本知識(shí)及時(shí)落實(shí)到圖片上，圖片上的信息也能夠有效地反映出課本上的知識(shí)。因此，通過運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)態(tài)思維能力

在地理教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維之外，學(xué)生的空間想象力以及動(dòng)態(tài)思維能力也是非常重要的。首先，地理學(xué)科的知識(shí)絕大部分都是以現(xiàn)實(shí)生活中的三維空間為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的，比如說學(xué)習(xí)山脈、河流等各種地理環(huán)境之間的位置與關(guān)系，而這些關(guān)系都已經(jīng)轉(zhuǎn)化為二維關(guān)系展示在圖片上，如果學(xué)生沒有良好的空間想象力，那么學(xué)生的讀圖能力還是會(huì)受到很大影響的。其次，地理學(xué)科的知識(shí)還涉及很多運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，比如說氣流的運(yùn)動(dòng)、地殼的運(yùn)動(dòng)等等，這些運(yùn)動(dòng)都有一定的規(guī)律，同時(shí)也需要學(xué)生具備一定的動(dòng)態(tài)思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師還要積極地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)態(tài)思維能力。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、看圖能力是學(xué)生學(xué)好這一門學(xué)科的關(guān)鍵因素。首先，要在教學(xué)過程中不斷讓學(xué)生理解識(shí)圖的重要性，提高在學(xué)習(xí)過程中讀圖、識(shí)圖的意識(shí);其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的空間想象力和動(dòng)態(tài)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而讓學(xué)生能夠更加容易地進(jìn)行地理識(shí)圖，更加容易地掌握地理這一門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫兆雷.高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（05）.

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1.提高地理課堂教學(xué)效率的基本手段

選擇和運(yùn)用合理的地理課堂教學(xué)技能，能很好地提升地理教學(xué)效率。例如，高中地理必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)中如果教師僅運(yùn)用“講授法”講解這一內(nèi)容，學(xué)生由于缺乏空間概念還是很難理解。如果教師在講授時(shí)，配合黃赤交角簡圖和地球公轉(zhuǎn)示意圖，或利用計(jì)算機(jī)多媒體如flas，直觀展示地球公轉(zhuǎn)時(shí)太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動(dòng)的過程，學(xué)生就能很好理解記憶。因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練與地理教師日常教學(xué)有直接聯(lián)系，它作為教師素養(yǎng)的一部分，對(duì)我國教育事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

2.影響學(xué)生地理興趣培養(yǎng)的重要因素

地理教學(xué)技能是以地理教學(xué)行為為載體，而地理教學(xué)行為則是地理教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。如果教師樹立以“教”為中心的教學(xué)理念，往往主要選擇和運(yùn)用“講授技能”，師生關(guān)系成為一種“授受關(guān)系”，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣。如果教師樹立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，往往注意把導(dǎo)入、講授、提問、承轉(zhuǎn)、評(píng)價(jià)、使用媒體等多種技能，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，加以選擇和運(yùn)用。在這種教學(xué)環(huán)境下，師生關(guān)系成為一種“對(duì)話關(guān)系”，課堂氣氛活躍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果往往較好。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)生學(xué)好地理的信心都至關(guān)重要。

3.衡量地理教師專業(yè)成熟度的重要尺度

衡量地理教師專業(yè)成熟度的基本要素是地理專業(yè)知識(shí)。這里的“知識(shí)”是一個(gè)廣義概念，包括對(duì)是什么、為什么和怎樣做的知曉，包含知識(shí)和技能的涵義。教育專業(yè)知識(shí)的第一個(gè)重要方面是正確先進(jìn)的教育理念，是對(duì)教師職業(yè)的正確理解。第二個(gè)方面就是關(guān)于教學(xué)技能，即順利完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)和技能。第三個(gè)方面是對(duì)教育效果的認(rèn)知，即運(yùn)用教育評(píng)價(jià)手段獲得教育效果以及根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)行為。而教育手段，特別是運(yùn)用現(xiàn)代信息手段提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生信息能力的技能是衡量教師專業(yè)成熟度的有力指標(biāo)。

4.實(shí)現(xiàn)地理教師人生價(jià)值的前提基礎(chǔ)

著名學(xué)者呂型偉曾說過：“教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！币幻處?，選擇了教育工作，選擇了教師職業(yè)，就意味著畢其一生肩負(fù)著追求科學(xué)、創(chuàng)造藝術(shù)、成就事業(yè)的偉大責(zé)任，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。站在地理教師的角度思考教師的人生價(jià)值，設(shè)想如果一名地理教師只會(huì)運(yùn)用“講授法”，徹底與信息技術(shù)脫節(jié)，試問其是否能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值？答案很明顯：擁有豐富的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教師夢想的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的前提。地理科學(xué)專業(yè)的師范生提前進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練有著很重要的意義，不僅是為了當(dāng)前教學(xué)工作的需要，更是為了以后漫長的人生道路。

二、地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏“師范性”

近年來，多數(shù)地方高師院校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是“某某方面的高級(jí)專門人才”，而不是培養(yǎng)“基礎(chǔ)教育的專業(yè)化教師”。某些高師院校片面追求綜合性、學(xué)術(shù)性、開放性，輕師范性，導(dǎo)致大批地理師范畢業(yè)生雖然掌握了扎實(shí)的地理科學(xué)知識(shí)，學(xué)術(shù)水平有很大提高，但卻嚴(yán)重缺乏教師意識(shí)，不愿當(dāng)教師。筆者在河南大學(xué)和信陽師院部分年級(jí)做了初步調(diào)查，參與者225人，各個(gè)年級(jí)均有，調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1中列出了不同年級(jí)對(duì)所在學(xué)院或?qū)I(yè)師范性氣氛是否濃厚的評(píng)價(jià)。從中可看出，大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)院或?qū)I(yè)的師范性氣氛不濃厚。

2.“填鴨式”現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者對(duì)河南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)的72名同學(xué)就“你對(duì)專業(yè)課教師所采用授課模式的評(píng)價(jià)”進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示：3％選A，65％選B，30％選C，2％選D?？梢娊虒W(xué)模式有待進(jìn)一步創(chuàng)新，而教學(xué)模式的改革也是近期各高校不斷創(chuàng)新嘗試的主要項(xiàng)目之一。

“空對(duì)空的理論講授，一成不變的講與聽”都是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的后遺癥。這種教學(xué)模式長期作用的結(jié)果使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)缺乏主動(dòng)性，逐漸喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)“填鴨式”教學(xué)也忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。由此不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，以此方式培養(yǎng)的學(xué)生難以在地理基礎(chǔ)教育中承擔(dān)起開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重?fù)?dān)。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

高師院校在對(duì)地理師范生的培養(yǎng)實(shí)踐中，存在著重地理知識(shí)傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。同時(shí)在體現(xiàn)師范性的地理教學(xué)方法和技能訓(xùn)練過程中，由于與實(shí)際結(jié)合不夠，常常使得教學(xué)流于形式、教學(xué)效率較低。據(jù)筆者了解，本校地理科學(xué)專業(yè)的教育實(shí)踐十分薄弱。一是實(shí)踐時(shí)間短，一般6～10周；二是實(shí)踐形式單一，主要是教育實(shí)習(xí)，地理課堂見習(xí)和模擬訓(xùn)練極少，導(dǎo)致師范生不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新地理教師成長進(jìn)程緩慢等。

4.培養(yǎng)模式單一

目前，對(duì)于師范生掌握現(xiàn)代教學(xué)技能的培養(yǎng)模式主要有三種類型：即觀摩—分析—試講—實(shí)習(xí)模式、微格教學(xué)模式和多媒體交互培訓(xùn)模式。而現(xiàn)實(shí)情況是，課堂試講和教育實(shí)習(xí)是高師院校培養(yǎng)和提高地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能的兩個(gè)重要手段和有效途徑，但由于受實(shí)習(xí)時(shí)間有限和實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)等因素的制約，教育實(shí)習(xí)多數(shù)流于形式，因而師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)主要在課堂內(nèi)完成。這一模式過于強(qiáng)調(diào)單向教學(xué)行為的規(guī)范，缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，致使師范生難以激起“角色扮演者”的真實(shí)體驗(yàn)和自我反思。另外，地方高師院校現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為具體、量化的評(píng)價(jià)表，側(cè)重外顯行為和短期效果，忽視了不可量化的教學(xué)能力培養(yǎng)以及師范生作為認(rèn)知主體的作用，導(dǎo)致師范生的積極性不能長久保持，培訓(xùn)效果欠佳。

三、地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的對(duì)策

1.重視專業(yè)啟蒙教育，充分發(fā)揮隱性課程作用

專業(yè)意識(shí)可以使人的專業(yè)活動(dòng)更具有目的性和方向性，可以引發(fā)強(qiáng)烈的專業(yè)熱情，使尚處于專業(yè)蒙昧狀態(tài)的新生盡早樹立專業(yè)意識(shí)。地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)意識(shí)啟蒙可從兩方面著手進(jìn)行：一是采取多種形式向新生提供大量專業(yè)地理信息，尤其要注意突出師范教育的發(fā)展空間，使他們看到大有作為的未來；二是在低年級(jí)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，努力尋找與專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐溝通的渠道，真正體現(xiàn)其對(duì)“專業(yè)”應(yīng)有的基礎(chǔ)作用。妥善處理這兩個(gè)環(huán)節(jié)，就可以達(dá)到使學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和求知欲之目的，加快由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換，延長基本教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間。同樣的隱性課程在師范性教育中具有不可忽視的作用，包括在校園環(huán)境及日常管理工作中營造師范教育的氛圍，使學(xué)生逐漸完成“我是地理教師”的角色定位，主動(dòng)自覺地按這一角色的需要規(guī)范言行、鍛煉能力。

2.提倡多樣化教學(xué)，有效培養(yǎng)地理教學(xué)技能

教學(xué)觀摩是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的起點(diǎn)。教學(xué)觀摩是一種常見的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，觀摩他人的成功教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法之典范，讓其感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格等。通過多種形式觀摩，直接吸收他人經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將先進(jìn)的教育理論內(nèi)化為自己的思想、理念和行為，形成有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。高師院校低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)觀摩相對(duì)較少，應(yīng)該加強(qiáng)此方面的實(shí)踐，從低年級(jí)就開始注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

說課是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的難點(diǎn)，它通過具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)很好的專業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)。通過說課訓(xùn)練，一方面使學(xué)生掌握說課的基本要求和方法，從而提高說課技能，另一方面還可積極利用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)理念。據(jù)調(diào)查得知，大家對(duì)說課并不陌生，很多學(xué)生都參與過，但同樣是低年級(jí)學(xué)生的反映值得關(guān)注，需要加強(qiáng)重視。

微格教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的重點(diǎn)，它是利用微型教學(xué)方法對(duì)師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能培養(yǎng)的一門必修課，是整個(gè)師范教育從理論到實(shí)踐過渡的重要橋梁，其主要內(nèi)容就是把教師的教學(xué)行為分解為各種教學(xué)技能并分別加以訓(xùn)練，然后再綜合起來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而形成整體課堂教學(xué)能力。分小組試講也是微格教學(xué)的一種方式。通過調(diào)查得知，高年級(jí)同學(xué)的參與率比低年級(jí)要高得多，說明教學(xué)實(shí)踐年級(jí)分布很不平衡，應(yīng)在低年級(jí)也適當(dāng)安排一些實(shí)踐內(nèi)容。

評(píng)課是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的增長點(diǎn)，是教學(xué)反思的一種有效途徑，是一種高效反思活動(dòng)。通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持、強(qiáng)化，或給予指正，讓學(xué)生思索與修正，可以不斷提高其教學(xué)效能。在評(píng)課過程中通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、切磋、協(xié)調(diào)、合作、討論、分析和反思，既能加深師生、生生之間的感情，又能使學(xué)生不斷獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)人所長、補(bǔ)己所短，從中不斷地超越、更新和完善自我，提高教學(xué)技能，最終獲得專業(yè)發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)地理能力特點(diǎn)

一、引言

新課標(biāo)提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的基本理念。在課程目標(biāo)方面，新課標(biāo)提出“學(xué)生學(xué)會(huì)地理觀測、地理調(diào)查”的知識(shí)目標(biāo)；“學(xué)生能運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)形成地理表象”的過程與方法目標(biāo)；“增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。新課標(biāo)的活動(dòng)建議也多處提到開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的地位越來越重要。

二、初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生地理能力培養(yǎng)中的作用

1.初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是學(xué)生地理智能的必備能力。在地里學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的觀察地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)象和過程，從而幫助學(xué)生提高觀察能力。例如，在模擬水污染的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通對(duì)比過觀察三瓶礦泉水瓶里水的污染程度，認(rèn)識(shí)到保護(hù)、節(jié)約水資源的重要性。在此地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，易于引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

2.初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生通過親自動(dòng)手操作和制作，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。例如，在制作等高線地形模型的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)嘗試和對(duì)教師問題的思考，認(rèn)識(shí)到山體不同部位的特征，并且動(dòng)手動(dòng)腦能力得到提高。

3.初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生通過對(duì)地理事物和現(xiàn)象的觀察不僅可以得到知識(shí)，還可以彌補(bǔ)學(xué)生想象不足，利用形象的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，在用乒乓球自制地球儀并演示地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過學(xué)生親自動(dòng)手制作和演示，讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮他們的想象力。

4.初中地理教學(xué)有利于學(xué)生掌握地理方法

（1）初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過學(xué)生對(duì)地理事物的差異性和相似性的觀察，認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的顯著特征，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合能力。例如，在用四層彩色橡皮泥模擬褶皺與斷層時(shí)，學(xué)生通過觀察褶皺與斷層的結(jié)構(gòu)特征與地表形態(tài)的區(qū)別，使學(xué)生在分析兩者的差異性與相似性時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合與分析能力。

（2）初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納與演繹能力初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中歸納出規(guī)律將其用于解決同類地理問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歸納與演繹能力。例如，在測量當(dāng)?shù)匾惶斓臍鉁夭⒗L制氣溫曲線圖時(shí)，學(xué)生通過自己動(dòng)手測量，自己思考，歸納總結(jié)氣溫曲線圖的畫法，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納與演繹能力。

（3）初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分類與比較能力初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生通過觀察和親身體驗(yàn)地理事物和現(xiàn)象的特征，比較地理事物之間的顯著特點(diǎn)，將地理事物進(jìn)行分類，鍛煉了學(xué)生的分類與比較能力。例如，學(xué)生通過觀察玄武巖、礫巖、頁巖、砂巖，大理巖、片麻巖的紋理，總結(jié)巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的特點(diǎn)，并對(duì)以上巖石進(jìn)行分類。在此過程中，學(xué)生通過自己觀察，比較顯著特征進(jìn)行分類，培養(yǎng)了學(xué)生的分類與比較的能力。

5.初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

（1）初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣初中生好奇心比較強(qiáng)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)給了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生帶來巨大的好奇和快樂，因此地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。例如，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笳?。學(xué)生通過實(shí)地的參觀考察，增長了見識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的興趣，學(xué)生會(huì)在求知欲和好奇心的驅(qū)使下有興趣的學(xué)習(xí)。

（2）初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生觀察生活中環(huán)境的變化，讓學(xué)生從切身感受中體驗(yàn)環(huán)境與人類的關(guān)系，產(chǎn)生珍惜資源保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。例如，通過調(diào)查家鄉(xiāng)水資源利用狀況、家庭用水情況，提出節(jié)水的建議和措施，制定家庭節(jié)水計(jì)劃。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中的環(huán)境問題出發(fā)，有利于增強(qiáng)學(xué)生珍惜資源保護(hù)環(huán)境意識(shí)。

（3）初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)許多地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生小組合作完成，在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生相互合作、交流，共同探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間友好相處的性格和與人合作、善于組織管理的能力和社會(huì)交往的能力。

三、初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生地理能力培養(yǎng)作用的特點(diǎn)

1.現(xiàn)實(shí)性

地理學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在日常生活當(dāng)中處處滲透著地理知識(shí)，這體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，親自參與，提高了解決生活中地理問題的能力，也鍛煉了學(xué)生的生活實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

2.實(shí)踐性

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生通過親身參與，實(shí)踐鍛煉，動(dòng)手操作，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲取感性材料和直觀經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知和理解，也通過學(xué)生親自操作，鍛煉了學(xué)生的地理能力。因此可以說，地理能力是在實(shí)踐中發(fā)展，實(shí)踐中檢驗(yàn)的。

3.創(chuàng)造性

初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過生動(dòng)多樣的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，使學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷提高自身的地理能力，特別是學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.終身性

初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種教育意義很強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生可以正確的看待生活中的各種問題，樹立科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀等。這些觀念的形成，不但使學(xué)生終身受用，而且對(duì)于整個(gè)國家的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部制定，全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:人民教育出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：高中地理 空間思維 直觀教具 現(xiàn)代手段

在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，究其原因，主要是學(xué)生空間思維能力的欠缺。因此，高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力是地理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是困擾許多地理教師的一個(gè)難點(diǎn)。毫不夸張地說，學(xué)生的空間思維能力培養(yǎng)的成敗，關(guān)系到高中地理教學(xué)的成敗。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力呢？

一、牢固掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，為形成空間思維能力打好知識(shí)基礎(chǔ)

任何能力的形成都建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上，因此，準(zhǔn)確掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理是形成地理空間思維能力的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建基本的地理空間概念，促進(jìn)空間想象能力的形成

地理空間思維能力主要包括空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力，主要涉及到各類地圖的判讀，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運(yùn)動(dòng)和變化，海水的運(yùn)動(dòng)及影響，世界和中國區(qū)域（大洲、大洋、地區(qū)、國家）中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線（自然地理界線、人文地理界線）等。由于許多地理事物本身大大超出了人們的視覺感知范圍而具有抽象性，這就需要教師在教學(xué)中必須想方設(shè)法把地理事物“化大為小”和“化抽象為直觀”，以便在頭腦中構(gòu)建基本的空間地理概念。

1.充分利用直觀教具。地理直觀教具與現(xiàn)實(shí)地理事物相比較小，能把地理事物或現(xiàn)象置于學(xué)生的視覺感知范圍內(nèi)，形成表象，容易建立基本的地理空間概念，促進(jìn)空間想象能力的形成。教具主要包括教學(xué)掛圖、示意圖、圖片資料、地理模型、模具等。

2.利用現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)手段通過其獨(dú)有的表達(dá)和表現(xiàn)能力，能把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使人們的視野極大地拓寬。巨大無比的事物也同樣能以其真實(shí)而又玲瓏的面目出現(xiàn)在人們的視野中。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀圖、繪圖。中學(xué)地理的圖像系統(tǒng)包括各類地圖、示意圖、模式圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等。地理學(xué)科的特性決定了地理圖像是地理教學(xué)的主要內(nèi)容之一，地理圖像表示的信息比文字更直觀、更豐富，更有利于形成表象、建立空間概念。因此，在地理教學(xué)中不可重文輕圖，一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀圖，從讀圖中培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力。

4.教師畫地理板圖、簡圖。教師可利用邊講邊畫的示意性草圖，把地理事物與虛擬的空間結(jié)合起來。

三、把握地理事物之間時(shí)空的聯(lián)系，促進(jìn)空間聯(lián)系能力的形成

地理事物的時(shí)空分布是有規(guī)律的，各類地理事物之間存在著一定的聯(lián)系。例如，我國西北地區(qū)深居內(nèi)陸，形成了降水稀少、溫差較大的大陸性氣候，在這種氣候下又形成了相應(yīng)的土壤和植被，這種自然環(huán)境影響著當(dāng)?shù)氐娜丝诜植己徒?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，影響著城市的發(fā)育，影響著建筑物的形態(tài)，影響著人們的生活習(xí)慣。教學(xué)過程中，教師要多啟發(fā)學(xué)生思考和探索地理事物之間的因果聯(lián)系、地域聯(lián)系等時(shí)空聯(lián)系，有利于學(xué)生空間聯(lián)系能力的形成。

四、提出假設(shè)，促使學(xué)生空間想象能力的形成

空間思維能力是想象能力的一種形式，因此，給學(xué)生豐富的想象空間、培養(yǎng)豐富的空間想象力就是提升空間思維能力。高中地理教材中有許多內(nèi)容都有非常大的想象空間，這些都是值得我們挖掘的地方。

五、運(yùn)用各種變式和綜合能力題提升地理空間思維能力

學(xué)生的空間思維能力形成之初還不太穩(wěn)定，就需要教師多提供變式訓(xùn)練進(jìn)行提升。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下列兩幅圖（圖略）進(jìn)行分析，這是北半球冬至日照圖的兩個(gè)變式，不同之處是：圖一是極視圖，圖二是側(cè)視圖。在這兩幅圖中，圖一中的B點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是圖二中的A點(diǎn)，圖一中的D點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是圖二中的C點(diǎn)，圖一中的BD段晨線相當(dāng)于圖二中的AC段晨線……通過對(duì)不同變式的詳細(xì)分析，能豐富學(xué)生頭腦中同一地理事物的表象，從而提升學(xué)生的空間思維能力。同時(shí)，用綜合性較強(qiáng)的試題訓(xùn)練和提升學(xué)生的空間思維能力也是非常有效的。例如試題：“當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)速度達(dá)到最快時(shí)下列說法正確的是：A.羅馬溫和多雨；B.尼羅河進(jìn)入汛期；C.北印度洋洋流成順時(shí)針；D.華北平原正在播種小麥?！币鉀Q這一類問題，需要學(xué)生動(dòng)用空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力，對(duì)鍛煉和提高學(xué)生的空間思維能力是非常有作用的。

綜上所述，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中必須培養(yǎng)其空間思維能力，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用。因此，我們在教學(xué)中要充分利用直觀教具，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、繪圖，教師畫地理板圖、簡圖，把握地理事物之間時(shí)空的聯(lián)系，促進(jìn)空間聯(lián)系能力的形成，提出假設(shè)，促使學(xué)生空間想象能力的形成，運(yùn)用各種變式和綜合能力題提升地理空間思維能力，這樣才能達(dá)到最佳教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)