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篇1

【關(guān)鍵詞】 高職院校;醫(yī)學(xué)影像技術(shù);教學(xué)改革

【中圖分類號】 G420 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0016-01

我院自開辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)后。根據(jù)全校教學(xué)改革工作會議精神。從教學(xué)實際出發(fā)，經(jīng)過幾年來的教學(xué)改革探索和實踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。

1 確立教學(xué)目標(biāo),強化實踐性教學(xué)

1.1 把握規(guī)律，強調(diào)實踐性教學(xué)目標(biāo)

強化實踐性操作，全面改革講習(xí)比例不合理的現(xiàn)狀，打破理論與實踐教學(xué)分段實施的界限。充分體現(xiàn)該專業(yè)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才為根本任務(wù)，適應(yīng)衛(wèi)生工作需要為目標(biāo)，突出“應(yīng)用”為特征，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段，彰顯影像學(xué)科形象化的特點，提高教學(xué)時效比。將影像診斷學(xué)全部進入實驗室授課。電子幻燈授課與學(xué)生同步閱讀實片過程結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的零距離接觸的事例教學(xué)的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學(xué)集中講授，X線攝影位置學(xué)部分全部進入實驗室在教師實體示范操作的基礎(chǔ)上，主要由學(xué)生分組進行操作訓(xùn)練，達到集中學(xué)習(xí)基本理論、分組強化規(guī)范具體操作的目的。在實習(xí)環(huán)節(jié)中，實施“導(dǎo)師制”，倡導(dǎo)學(xué)生主動實踐與帶教主動指導(dǎo)相結(jié)合并全程分段進行考核，確保實踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 抓住核心，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為核心，?適應(yīng)目前隨醫(yī)學(xué)影像學(xué)的快速發(fā)展，影像學(xué)科架構(gòu)的變化，對原有教學(xué)內(nèi)容以突出影像診斷、注重實踐教學(xué)、加強技能訓(xùn)練、適應(yīng)基層發(fā)展需要為原則。基礎(chǔ)課以必須、夠用為度，專業(yè)基礎(chǔ)課以專業(yè)需要為主。專業(yè)課以寬基礎(chǔ)重實用為本。基礎(chǔ)課：取消高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)改為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)，增設(shè)一門人文學(xué)科；專業(yè)基礎(chǔ)課：將電工學(xué)、電子學(xué)合為醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)，將原有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)合并為醫(yī)學(xué)病原學(xué)，減少生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)病原學(xué)學(xué)時數(shù)，將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)合并為人體解剖組織胚胎學(xué)，增設(shè)人體斷層解剖學(xué)；專業(yè)課：將原來的x線投照學(xué)和x線機原理構(gòu)造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關(guān)內(nèi)容，重組為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)和醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)，將原有的x線診斷學(xué)、CT診斷學(xué)、MR／診斷學(xué)融合為醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)。同時采取大專業(yè)平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學(xué)、影像核醫(yī)學(xué)、放射治療學(xué)等

1.3 拓視野，增強針對性教學(xué)．

1、強化第二課堂的專業(yè)知識拓展和提高專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撚诘墓δ?，弱化圍繞專業(yè)教學(xué)以外的作用。首先設(shè)立講座課．如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)科研基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)文獻檢索、醫(yī)學(xué)論文撰寫、醫(yī)學(xué)信息管理、專業(yè)英語等。其次通過開放實驗室，學(xué)生自行設(shè)計內(nèi)容進行強化。對學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)立課題小組，老師圍繞設(shè)計課題進行引導(dǎo)，通過查閱資料、實際操作，拓展專業(yè)知識面。

2、以外引內(nèi)聯(lián)方式，加強師資建設(shè)。聘請院外有實踐經(jīng)驗的專家為兼職教授，定期來院講課或指導(dǎo)工作，豐富臨床實踐知識；根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，有針對性安排教師進行專項進修、交流，根據(jù)教學(xué)實際，與醫(yī)院聯(lián)合進行教學(xué)、學(xué)術(shù)研究，共同促進、共同發(fā)展。

2 構(gòu)建學(xué)生專業(yè)綜合評價的考評體制

2.1 實行理論與技能測評分離

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業(yè)理論與專業(yè)技能分離，對于專業(yè)理論與專業(yè)技能測評，其中任何一項不合格，均認(rèn)定為專業(yè)不合格，通過考核方式改變，強化專業(yè)技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二部分，請院外專家進行測評。

2.2 建立技能目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)

1、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)分為平時考核、課終考核、畢業(yè)考核。平時考核以各系統(tǒng)完成閱片診斷數(shù)量及診斷報告質(zhì)量打分。課終、畢業(yè)進行雙盲片考核，抽取各系統(tǒng)一張影像片，書寫診斷報告。對報告結(jié)果分格式、描述內(nèi)容、名詞應(yīng)用、診斷順序、診斷結(jié)論等五部分，進行計分。

2、x線攝影學(xué)以具體操作內(nèi)容雙盲抽取。分暗室裝片、機器準(zhǔn)備、擺放、工具應(yīng)用、條件設(shè)備、暗室洗片等六部分目標(biāo)進行考評。

3、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)以隨機抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測評。

2.3 完善實習(xí)考核辦法

在實習(xí)手冊中增加實習(xí)目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實習(xí)雙向(學(xué)與教)督促機制。分別設(shè)立考核內(nèi)容及量化標(biāo)準(zhǔn)。對考核過程要求每一小部分由帶教醫(yī)生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會考、學(xué)校抽考的方式進行，實習(xí)結(jié)束前由學(xué)校與醫(yī)院科室共同檢查考核。

3 加強教學(xué)方法及手段的變革，開展教學(xué)質(zhì)量評估

在教學(xué)方法上遵循四個“有利于”原則：有利于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，有利于體現(xiàn)學(xué)科特點與培訓(xùn)目標(biāo)的實施，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思考分析能力，有利于發(fā)揮教與學(xué)雙方的個性潛質(zhì)與創(chuàng)新精神。注重啟發(fā)、討論、演示、操作教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式。采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，鼓勵應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等教學(xué)手段，解決教學(xué)重點難點，提高授課時效。

篇2

關(guān)鍵詞: 高職商務(wù) 英語專業(yè) 《英語翻譯實訓(xùn)》 項目教學(xué)設(shè)計

一、實訓(xùn)定位和崗位任務(wù)

根據(jù)以培養(yǎng)英語語言能力、專業(yè)(貿(mào)易、文秘)能力和綜合職業(yè)能力為主的實踐教學(xué)計劃,英語是國際商務(wù)活動中通用的一種專業(yè)語言,廣泛地運用于外貿(mào)的各項實際工作。商務(wù)英語專業(yè)面向社會,以商務(wù)為背景、以英語語言為載體、以實踐教學(xué)為補充,畢業(yè)生主要是面向外貿(mào)文員、外企行政助理、涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等崗位。因此需要著力培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生通曉外貿(mào)流程、熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)、能進行日常外事溝通、能處理日常行政事務(wù)的能力。在上述崗位上,從角色分工、業(yè)務(wù)定位、貿(mào)易洽談到貿(mào)易關(guān)系確立、維持,英語翻譯均起著重要的作用。英語翻譯實訓(xùn)是商務(wù)英語專業(yè)的重要實訓(xùn)課程,在于提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的“譯”這一能力,同時伴隨提高學(xué)生的英語閱讀、理解和語言的組織能力等應(yīng)用能力,打下堅實的英語語言基礎(chǔ),并提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的翻譯技能。

為期一周的英語翻譯實訓(xùn)的主要任務(wù)是:1)讀懂英文求職廣告、英文外貿(mào)業(yè)務(wù)廣告等,并譯成通俗的漢語。2)讀懂英文俚語、俗語、諺語,并找到對等的漢語表達法。3)讀懂商務(wù)名片,并能翻譯制作簡單的商務(wù)名片。4)讀懂身邊的商店、超市等英文名稱、產(chǎn)品英文名稱、電視欄目等,并譯成漢語,了解英語翻譯在生活各個領(lǐng)域的廣泛運用。5)讀懂會議紀(jì)要、產(chǎn)品說明書、商務(wù)合同、企業(yè)介紹等英文資料,并能翻譯成漢語。

該實訓(xùn)是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的基本實踐環(huán)節(jié)之一,開設(shè)在大一第二學(xué)期,是實訓(xùn)環(huán)節(jié)的入門課程,將為以后較為專業(yè)化的國際貿(mào)易實訓(xùn)、外貿(mào)單證口譯實訓(xùn)、外貿(mào)函電實訓(xùn)、電子商務(wù)實訓(xùn)、英語口譯實訓(xùn)提供入門的商務(wù)認(rèn)識和基礎(chǔ)的語言支撐。

二、知識、能力目標(biāo)

能力目標(biāo)包括:①學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識,在外貿(mào)文員、外企行政助理、涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等崗位,熟悉外貿(mào)操作流程、外貿(mào)(詢盤,報盤,還盤)業(yè)務(wù),能流利地進行基本日常外事溝通,能處理日常行政事務(wù)的能力,能在人事助理的崗位上準(zhǔn)確翻譯英文求職廣告、英文商業(yè)廣告;②能運用商務(wù)英語翻譯理論知識和技巧準(zhǔn)確翻譯商務(wù)交流活動中基本的廣告語及商務(wù)名片;③能在外貿(mào)文員的崗位上基本正確地進行商務(wù)信函、商務(wù)合同、協(xié)議,能進行簡單的會議記錄,能熟練翻譯產(chǎn)品說明書等;④能了解英語在商店名稱、商品名稱、電視節(jié)目等方面的廣泛運用,增強商務(wù)英語專業(yè)的自我意識,學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)英語、運用英語,培養(yǎng)語言的敏感性和感受力。

知識目標(biāo)包括:①能初步了解商務(wù)英語翻譯基本理論和英漢兩種語言的異同;②能準(zhǔn)確理解國際商務(wù)與國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的英語文字資料;③能掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)必備的專業(yè)英語知識;④能掌握國際商務(wù)英漢翻譯的基本理論知識與技巧;⑤能了解英漢雙語的語言差異、文化差異;⑥能掌握與國際商務(wù)相關(guān)、必備的背景知識;⑦能掌握商務(wù)英語信函、商務(wù)合同、協(xié)議、會議紀(jì)要和產(chǎn)品說明書等語篇文體知識。

三、實訓(xùn)內(nèi)容及項目設(shè)計

圍繞英語讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力安排英語翻譯實訓(xùn)任務(wù),注重商務(wù)英語翻譯的特色,商務(wù)外貿(mào)活動的基本流程、商務(wù)信函的翻譯,商務(wù)會議、合同、企業(yè)介紹等的翻譯。該實訓(xùn)采取項目課程教學(xué)法,以工作過程系統(tǒng)化的理論為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生至始至終在“做事情”,而非單純“學(xué)理論”。根據(jù)涉外文秘等相關(guān)崗位的需求,本實訓(xùn)的項目名稱為“欲購買一批外貿(mào)服裝,接待外方訪談”,以確立初步貿(mào)易關(guān)系、達成初步合作意向。主要過程設(shè)計主要包括:1)閱讀、翻譯英文貿(mào)易廣告,篩選確立可能的貿(mào)易伙伴;2)按廣告要求投寄相應(yīng)的商業(yè)信函,表達合作意向;3)閱讀并翻譯對方的回函,作出貿(mào)易判斷;4)翻譯對方的企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹,向?qū)Ψ皆俅稳ズ?邀請對方來進行貿(mào)易訪談;5)翻譯對方來函,確定訪談的時間、地點和主要內(nèi)容,做好接待前的準(zhǔn)備工作等。

實訓(xùn)可演示的結(jié)果為相關(guān)信函、廣告等書面資料和翻譯過程中的錄音、錄像資料。

能力訓(xùn)練項目1――能了解翻譯在外貿(mào)訪談中的地位和作用。

擬實現(xiàn)的能力目標(biāo):能分析概括崗位能力要求。相關(guān)支撐知識:英語翻譯的工作性質(zhì)與基本素質(zhì)。訓(xùn)練方式與步驟:案例分析、提問、討論、歸納。可演示結(jié)果:翻譯出的英文求職廣告、英文外貿(mào)廣告。

能力訓(xùn)練項目2――理解并翻譯商務(wù)名片、商標(biāo)廣告。

擬實現(xiàn)的能力目標(biāo):①能充分考慮英漢文化差異因素,用英語或漢語翻譯產(chǎn)品商標(biāo)和廣告,譯文措辭得體,文體規(guī)范;②能借助工具書準(zhǔn)確翻譯英、漢產(chǎn)品說明書。相關(guān)支撐知識:①跨文化交際知識;②廣告的語言特征;③商標(biāo)、廣告的翻譯技巧;④產(chǎn)品說明書的格式與語言特征。訓(xùn)練方式與步驟:①教師提供一個因忽略英漢文化差異失敗的翻譯案例,學(xué)生分組討論該失敗案例的原因;②教師點評與講解知識要點;③學(xué)生練習(xí)翻譯商標(biāo)、廣告和產(chǎn)品說明書;④學(xué)生比較分析自己譯文和參考譯文,找出差距?？裳菔窘Y(jié)果:①對給定的商標(biāo)和廣告翻譯案例的分析評點;②模擬商務(wù)情景,在實踐過程中對商務(wù)名片和廣告的解讀。

能力訓(xùn)練項目3――理解并翻譯往來商務(wù)信函。

擬實現(xiàn)的能力目標(biāo):①能準(zhǔn)確理解商務(wù)英語信函的內(nèi)容;②能運用翻譯技巧準(zhǔn)確翻譯各類商務(wù)信函;③能根據(jù)商務(wù)英語翻譯的7C原則得體表達商務(wù)信函的內(nèi)容。相關(guān)支撐知識:①外貿(mào)函電知識;②國際貿(mào)易知識;③翻譯理論知識。訓(xùn)練方式與步驟:①教師提供中、英文信函,讓學(xué)生動手翻譯;②學(xué)生分析比較自己的譯文與參考譯文的差異;③教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)商務(wù)信函翻譯的基本原則與技巧;④學(xué)生根據(jù)教師提供不同的商務(wù)信函練習(xí)翻譯基本技巧?？裳菔窘Y(jié)果:①建立業(yè)務(wù)關(guān)系商務(wù)信函翻譯作業(yè);②詢盤、報盤、還盤信函翻譯作業(yè);③交易、支付、裝運信函翻譯作業(yè);④包裝、保險、索賠信函翻譯作業(yè);⑤通過網(wǎng)絡(luò)真實地收發(fā)郵件實踐商務(wù)信函的翻譯。

篇3

關(guān)鍵詞：合作互動；醫(yī)學(xué)英語；術(shù)語學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H31 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0274-03

一、問題的提出

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，這就要求中國的從醫(yī)人員不斷的提高完善自己。其中最有效的方法之一就是加強與國外醫(yī)療專家的交流、合作、學(xué)習(xí)。交流學(xué)習(xí)的前提條件就需要提高英語水平，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語水平。在大學(xué)高年級階段通過改變課堂教學(xué)模式可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、自主性、和能動性，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯起到幫助作用。

大部分的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語是來自于希臘語和拉丁語，詞匯相比公共英語來說較長并且不容易發(fā)音。學(xué)生雖然有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但是對于這門課程卻是無從下手。所以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語的授課完全是由教師控制，從課程內(nèi)容的選擇，進度的安排，到課堂上活動的設(shè)計，以及學(xué)期末成績的評定，都是教師一手安排的。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。因為傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對老師有極強的依賴性。課堂上活動的參與積極性不高。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中課堂活動一般采取老師提問，學(xué)生回答的方式。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，老師提到就回答，提不到則無動于衷。學(xué)習(xí)氣氛死板。而在課下，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)計劃，不能積極地、多渠道地獲取自己所需的知識。針對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，提高外語學(xué)習(xí)的動機至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)課程開設(shè)對象是大學(xué)三、四年級的專業(yè)學(xué)生。此階段的學(xué)生在英語方面已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級考試，部分學(xué)生也已通過了大學(xué)英語六級考試，他們已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語聽、說、讀、寫的要求，語言達到了一定的水平；在專業(yè)知識方面，學(xué)生通過兩年甚至是三年的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)專業(yè)知識都相當(dāng)精通,這些都為專業(yè)英語教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施合作互動教學(xué)提供了保證。課堂互動就是把學(xué)生調(diào)動起來，讓他們參與到教學(xué)活動中來。在多向交流的過程中，每個學(xué)生都會以其獨特的方式與他人相互作用，其個性特征就得以展現(xiàn)和發(fā)展。

二、綜述

許多語言學(xué)習(xí)理論，如語言輸入理論、輸出理論、和建構(gòu)主義理論等，均強調(diào)語言教學(xué)的互動性原則。意義協(xié)商，尤其是引發(fā)互動修正的協(xié)商，促進習(xí)得，因為互動修正將輸入、學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力，尤其是選擇性注意以及輸出創(chuàng)造性地聯(lián)系在一起(Long,1996)［6］。通過意義的協(xié)商，學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入和產(chǎn)出可理解性輸出的機會也大大增多了(Donato，1994)［4］。這樣，學(xué)習(xí)者的注意力也會被自然的引向一定的語言形式(Warschauer，2001)［8］，從而使學(xué)習(xí)者有更多的機會把輸入轉(zhuǎn)化為吸收(Ellis，1997；Chapelle，1998)［5、3］。Bygate(1988)［2］強調(diào)學(xué)習(xí)者輸出在合作話語構(gòu)建中的作用。指出小組活動通過提供給學(xué)習(xí)者構(gòu)建話語的機會促進習(xí)得。語言的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的?；邮菍崿F(xiàn)交際能力提高的有效途徑之一。在互動中能力強的學(xué)習(xí)者擔(dān)任引導(dǎo)者或合作者，能創(chuàng)造出對能力較差的學(xué)習(xí)者有利的學(xué)習(xí)條件，使他完成原先難以完成的任務(wù)，并提高他獨立解決問題的能力（Donato,1994）［4］。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提倡在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的參與、合作和交流積極性。McDonough（1995）［7］認(rèn)為教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自給自足的能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自我管理的能力。自主教學(xué)模式以人本主義教學(xué)思想和結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想為基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想的代表Bruner（1973）［1］認(rèn)為就認(rèn)識主體而言，認(rèn)識過程本身必須含有積極的意義，而不是消極的、被動的，如果他要將呈現(xiàn)在面前的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，他就必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動”，親自從事構(gòu)造模式的過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的作用就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種幫助。課堂上教師的角色就是組織、引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生能夠自主地進行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后學(xué)生對信息需要進行輸出，并且學(xué)生對信息的掌握程度需要有一定的反饋手段進行監(jiān)測，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。單純的考試方法對學(xué)生信息的掌握程度反映不充分，并且不能隨時進行監(jiān)控，達到引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

將“合作互動”課堂教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生將自主學(xué)習(xí)掌握的信息表現(xiàn)出來，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動的同時，檢驗了學(xué)生對信息的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，輔助自主學(xué)習(xí)。在互動活動中，學(xué)生精神放松，能反映出學(xué)生的真實信息量。在掌握了每個學(xué)生的信息量后，引導(dǎo)學(xué)生在自己原有知識的基礎(chǔ)上改進學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、自主性、和能動性。

三、實驗設(shè)計

（一）實驗對象

大學(xué)三年級醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（影像班和臨床兩個班）。將授臨床班設(shè)為實驗組，影像班設(shè)為對照組。臨床班采用“合作互動”課堂教學(xué)模式；影像班繼續(xù)原來的課堂教學(xué)方式。

（二）實驗的實施方法

1、2010-2011學(xué)年第一學(xué)期初進行預(yù)測。預(yù)測后，課題組授課教師按照成績將實驗組班級的學(xué)生隨機分為6個組，并指定小組負(fù)責(zé)人。2010-2011學(xué)年第一學(xué)期實驗組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂活動都以小組為單位。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后給小組成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、2011學(xué)年第一學(xué)期期末，通過問卷和面談對實驗組和對照組的全體學(xué)生進行評估。問卷以客觀形式、針對詞匯量的擴大、閱讀速度、閱讀能力的提高、以及表達能力的提高方面給出問題。

3、2011學(xué)年第二學(xué)期，參照2011學(xué)年第一學(xué)期的問卷和面談結(jié)果和課堂中監(jiān)控的學(xué)生信息輸出量，根據(jù)學(xué)生小組的差異，調(diào)整學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進度，學(xué)習(xí)內(nèi)容。對能力相對較差的小組放慢進度，縮小自主學(xué)習(xí)的知識范圍。對能力相對較強的小組擴大自主學(xué)習(xí)的知識范圍，增加調(diào)查研究、探討的機會。課堂上提高要求。

4、2011年第二學(xué)期末，通過測驗對實驗組和對照組的全體學(xué)生評估。測驗采用與預(yù)測完全相同的方式方法。題型所占比例也完全相同。在評估對象和評估方法不變的前提下對實驗組和對照組的所有學(xué)生進行考試數(shù)據(jù)的分析。

（三）合作模式

此次實驗?zāi)康氖峭ㄟ^有目的、有意識地通過改變課堂教學(xué)模式觀察實驗對象量在詞匯量的擴大、表達能力、閱讀能力、以及寫作能力方面是否有所提高。學(xué)生在配備了藍(lán)鴿服務(wù)器的語音室中以合作的方式自主學(xué)習(xí)。先期實驗室老師已經(jīng)將自主學(xué)習(xí)所需的音頻及視頻上傳到網(wǎng)上，同時說明了每章學(xué)習(xí)的重點、難點、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)、和學(xué)習(xí)檢測。學(xué)生在語音室學(xué)習(xí)的時間要求每周不能低于兩小時。學(xué)生以小組為單位，每周學(xué)習(xí)后上交學(xué)習(xí)報告。

（四）互動模式

小組成員合作完成任務(wù)后在課堂上以小組為單位輸出信息。授課教師設(shè)計一些活動增加課堂上學(xué)生語言輸出的機會?；顒影ǜ鶕?jù)相關(guān)病例課堂討論、學(xué)生設(shè)計相關(guān)主題PPT展示、治療方案小組辯論、疾病預(yù)防宣傳單制作、患者病情陳述、醫(yī)療熱點問題訪談、醫(yī)護、醫(yī)患角色扮演等，檢查并監(jiān)控學(xué)生的信息掌握量。課堂活動仍以小組為單位，成果報告依照活動方式或選代表、或小組成員共同展示。

四、數(shù)據(jù)收集

預(yù)測后，實驗組班級的6組學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)期期末，通過問卷和面談對實驗組和對照組的全體學(xué)生進行評估。問卷以客觀形式、針對詞匯量的擴大、閱讀速度、閱讀能力的提高、以及表達能力的提高方面給出問題。第二學(xué)期，根據(jù)學(xué)生小組的差異，調(diào)整學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容后,第二學(xué)期期末，通過測驗對實驗組和對照組的全體學(xué)生評估。測驗采用與預(yù)測完全相同的方式方法。題型所占比例也完全相同?？荚囆问椒譃榭谡Z和筆試兩種。筆試主要測驗學(xué)生的詞匯掌握（50%）及文獻閱讀能力（50%）。詞匯部分由20個選擇題構(gòu)成，涉及的范圍主要是術(shù)語（75%）和診斷過程中的術(shù)語（25%）。文獻閱讀部分由兩篇長約800字的文章構(gòu)成。題型為選擇（50%）和翻譯（50%）?？谡Z考試由兩部分構(gòu)成：（一）十個討論話題（90%）。涉及范圍主要是解剖、生理知識；（二）術(shù)語發(fā)音（10%）。涉及范圍教材第一章詞匯構(gòu)成中給出的術(shù)語。每人5個，共20組。在評估對象和評估方法不變的前提下對實驗組和對照組的所有學(xué)生進行考試數(shù)據(jù)的分析。

五、結(jié)果及討論

兩個班60位同學(xué)在一學(xué)年的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)學(xué)習(xí)后，口語、詞匯量、閱讀和寫作方面的進展如下：

表一為組統(tǒng)計量，均值顯示二組即臨床班學(xué)生比一組即影像班學(xué)生在口語、詞匯、寫作、和閱讀方面成績均高。表二中獨立樣本檢驗顯示詞匯和閱讀的方差不齊，故核查t檢驗中第二排Sig值，顯示詞匯為.006，閱讀為.134,閱讀遠(yuǎn)大于具有顯著差異統(tǒng)計意義的臨界值.05,說明兩組學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)不具有顯著性差異。但是詞匯小于具有顯著差異統(tǒng)計意義的臨界值.05,說明兩組學(xué)生詞匯分?jǐn)?shù)具有顯著差異?？谡Z和寫作T檢驗中的Sig值分別為.585和.489證明兩組學(xué)生在這兩方面分?jǐn)?shù)不具有顯著性差異。

在實驗班，詞匯課堂上的輸出方式主要是從構(gòu)詞方面將每個系統(tǒng)中出現(xiàn)的構(gòu)詞形和詞綴組合，用猜詞義的方式加以練習(xí)。因這種方式是最簡單的練習(xí)方式，學(xué)生知識的獲取也是最直接，成績提高明顯。但是對口語、寫作和閱讀來說，在每個過程中除了詞匯的應(yīng)用外還需加入很多的附加因素，如語言的組織能力，寫作時的語法，以及閱讀時的速度等，這些因素綜合運用后，能力才可能有所提高。所以在一整學(xué)年的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后，學(xué)生在這些方面成績提高幅度不如詞匯那么明顯。

六、結(jié)論

經(jīng)過兩學(xué)期的研究發(fā)現(xiàn)，在充分運用網(wǎng)絡(luò)資源的前提下通過采用互動課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從課堂上對老師有極強的依賴性，課堂活動的參與積極性不高，老師問到就回答，問不到則無動于衷，學(xué)習(xí)氣氛死板的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)主動性增加，積極參與課堂活動解決遺留問題。課下隨著合作模式的進行，學(xué)生也從缺少學(xué)習(xí)計劃，不能積極地、多渠道地獲取自己所需的知識發(fā)展為主動查閱學(xué)習(xí)資料，獲取知識來源。但是因為學(xué)生的英語水平不一，學(xué)生在課堂模式的轉(zhuǎn)變中獲益各不相同。老師也要注意根據(jù)學(xué)生個體不同隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更改授課計劃和授課進度，爭取做到兼顧每一位同學(xué)。

參考文獻：

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\[6\]Long.M.Task, group, and task-group interactions\[J\].University of Hawaii Working Papers in ESL，1996:451-452.

篇4

關(guān)鍵詞：就業(yè);高職商務(wù)英語;實踐教學(xué)體系

一、高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

實踐教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中有至關(guān)重要的作用。在國外的高職教育中，關(guān)于實踐模式已經(jīng)比較成型。而我國的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)研究起步較晚，從1998年以來，商務(wù)英語的實踐性研究才得以重視，但到目前為止研究成果并不令人滿意：其一，沒有系統(tǒng)研究高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的論文;其二，已有的實踐模式主要是借鑒其他專業(yè)的實踐模式，體現(xiàn)不出專業(yè)特色;其三，在實際操作中，實踐模式單一，技能培訓(xùn)不足，缺乏可以量化的指標(biāo)體系。

高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)改革的重點是教學(xué)過程的實踐性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)時三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此職業(yè)院校有必要構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、循序漸進的實踐教學(xué)體系。而結(jié)合職業(yè)的實際工作環(huán)境開展以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)，切實提高學(xué)生的職業(yè)能力是現(xiàn)階段商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，具有較強的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?，具備較好的英語語言運用能力和外貿(mào)操作能力，獲得外貿(mào)從業(yè)人員職業(yè)資格，能夠勝任商務(wù)文秘、商務(wù)翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等工作崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系應(yīng)緊緊圍繞商務(wù)文秘、商務(wù)翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等崗位進行設(shè)計。

1.模塊設(shè)計

以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系分為基本實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、綜合實踐能力三個模塊。

基本實踐能力包含英語的語言應(yīng)用技能（聽、說、讀、寫、譯技能）、計算機操作技能、綜合素質(zhì)等;專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力包含函電寫作技能、制單技能、合同相關(guān)操作技能、涉外事務(wù)操作技能、思考技能、方法技能、問題解決技能、學(xué)習(xí)技能等;綜合實踐能力（職業(yè)能力）包含外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位技能、商務(wù)文秘崗位技能、商務(wù)翻譯崗位技能、溝通交流技能、信息處理技能、團隊協(xié)作技能、組織管理技能、創(chuàng)業(yè)技能等。

三個模塊中的一般技能的養(yǎng)成均需依靠相應(yīng)的人文素養(yǎng)課程來實現(xiàn)。

2.組織與實施

以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系具體實施如下（見圖1）：

第1階段為基本能力培養(yǎng)階段：安排在第1學(xué)年，通過入學(xué)教育與軍訓(xùn)、職業(yè)角色體驗、科技文化活動、社會實踐等實踐類課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。開展英語聽力、綜合英語等專業(yè)基礎(chǔ)課課內(nèi)實訓(xùn)及英語基本技能實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生英語的語言運用技能。

第2階段為專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)階段：安排在第2學(xué)年，通過開展進出口操作、商務(wù)英語等專業(yè)課程課內(nèi)實訓(xùn)和商務(wù)文秘工作模擬、專業(yè)實訓(xùn)（第三、四學(xué)期）等集中實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的函電寫作技能、制單技能、合同相關(guān)操作技能和涉外事務(wù)操作技能等。

第3階段為綜合實踐能力培養(yǎng)階段：安排在第3學(xué)年，第5學(xué)期，通過針對崗位的綜合專業(yè)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位技能、商務(wù)文秘崗位技能、商務(wù)翻譯崗位技能等。第五學(xué)期（11-10周）、第六學(xué)期，學(xué)生進行頂崗實習(xí)，同時完成畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能、信息處理技能、團隊協(xié)作技能、組織管理技能、創(chuàng)業(yè)技能。

圖1： 以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系示意圖

3.具體實訓(xùn)項目設(shè)計

三、結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語實踐教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性和主動性，系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，它適合職業(yè)教育發(fā)展的需要，對高職商務(wù)英語教學(xué)有很好的指導(dǎo)價值。

參考文獻：

[1]李淑英.基于“從做中學(xué)”理論探索高職院校英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革新出路[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014.11

[2]李.高職商務(wù)英語專業(yè)模塊化校內(nèi)實訓(xùn)體系探索與實踐[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014.19

篇5

關(guān)鍵詞：高職高專英語；分層次教學(xué)??；以“就業(yè)為導(dǎo)向”；教學(xué)模式

中圖分類號 G642 文獻標(biāo)識碼 A

一、問題的提出

1.　高職高專生源的特殊性是分層次教學(xué)的前提

長期以來，隨著國家對高等教育的重視，各高校的招生人數(shù)和區(qū)域大大擴大。高職高專院校的生源表現(xiàn)出明顯的特殊性。

（1）生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性 進入高職高專的學(xué)生由三類學(xué)生組成。一是被激烈的高考所淘汰的學(xué)困生，二是職高畢業(yè)生，三是中專畢業(yè)生，四是技校畢業(yè)生?？梢?，高職高專學(xué)校既是個“大熔爐”又是個“民族”大陣地。

（2）生源英語水平的層次性 上述四類學(xué)生在進入高職高專之前，接受的是在不同教育理念和不同教學(xué)要求下的英語教育，因而英語水平參差不齊。近年來，　筆者曾對本院幾屆學(xué)生做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平雖逐年下滑，但卻表現(xiàn)出明顯的層次性。下圖是本院2011級學(xué)生入學(xué)時英語成績，由此可以看出，英語成績居中間的占了絕大多數(shù)，而兩頭的較少，層次性特點突出。

（3）生源個體心理的差異性 人是作為個體而存在的。個人所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理，個體心理現(xiàn)象異常復(fù)雜，可分為認(rèn)知、動機、情緒、能力和人格①。高職高專學(xué)生入學(xué)前在不同的環(huán)境下接受的是不同要求的英語，尤其是來自普通高中的學(xué)困生，他們曾一度被冷落過（迫于高考的壓力，在很大程度上，目前很多高中的英語教育仍然是“精英教育”）、被遺忘過、甚至是被打擊過，因而個體上心理和其他學(xué)生的落差比較大。

對于高職高專這樣一個特殊的學(xué)生群體，如果還采取“一鍋粥”、“一刀切”的英語教學(xué)

方式，無疑會出現(xiàn)“教師白費力，學(xué)生無收益”的局面②，，增加學(xué)生的習(xí)得性無力感。分層

教學(xué)實質(zhì)上是“因材施教”，能從根本上解決上述特殊性所帶來的弊端。

2. 職業(yè)性是高職高專英語教學(xué)的內(nèi)在特點，高職高專英語分層教學(xué)必須堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”。

高職高專英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的，它作為一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力③，可見，職業(yè)性是高職公共英語課程的方向④，是高職高專英語教學(xué)內(nèi)在的特點，反之，高職高專英語教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。高職高專英語分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以“就業(yè)為導(dǎo)向”。

二、以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專英語分層教學(xué)模式的構(gòu)建

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點⑤。高職高專英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?；A(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程⑥?；诖耍跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的高職高專英語分層教學(xué)可以構(gòu)建為兩種模式：基于專業(yè)的高職高專英語分層教學(xué)模式和基于行業(yè)的高職高專英語分層教學(xué)模式。

1.　基于專業(yè)的高職高專英語分層教學(xué)模式的構(gòu)建

這種模式是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)來進行英語分層教學(xué)，也就是說，打破同一個專業(yè)的行政班級，在其內(nèi)部進行分層，然后組建新的英語授課班級，這種教學(xué)模式便于同專業(yè)不同班級學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)，同時也利于英語教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，但是這種分層模式下的英語教學(xué)很難組織實施。各高職院校的專業(yè)一般都在十幾個甚至幾十個，如果對每個專業(yè)的學(xué)生都進行分層，其英語教學(xué)的班級會在原來的基礎(chǔ)上增加幾倍，同時對教學(xué)資源的需求相當(dāng)大，一般院校是難以滿足的；另外還有些新增專業(yè)，人數(shù)本身較少，如果對學(xué)生進行分層，每個層的學(xué)生必然會很少，這樣無疑對教學(xué)資源是極大的浪費。

2.　基于行業(yè)的高職高專英語分層教學(xué)模式的構(gòu)建

這種模式是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)所屬的行業(yè)（如電子行業(yè)、機械行業(yè)、信息行業(yè)）來進行英語分層教學(xué)，也就是說，打破同一行業(yè)下的不同專業(yè)的行政班級限制，實行英語分層教學(xué)。這種教學(xué)模式便于同一行業(yè)下不同專業(yè)且不同班級的學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)，同時也便于英語教師以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進行英語教學(xué)，這種模式相對說來比較容易開展。筆者所在學(xué)院，目前實行的就是這種分層教學(xué)模式。

三、基于行業(yè)的高職高專英語分層教學(xué)的實施

為此，筆者所在的學(xué)院在11級所有學(xué)生中實行了該模式下的英語分層教學(xué)實踐，其具體操作如下：

1.　班級分層。

在開學(xué)之初，11級全體學(xué)生參加了英語入學(xué)水平測試，隨即又參加意向性的問卷調(diào)查，部分學(xué)生還參加了座談。根據(jù)并綜合這些測試和調(diào)查結(jié)果，然后對同一個行業(yè)下的所有班級進行分層。我院共設(shè)有電子行業(yè)、機械行業(yè)、信息行業(yè)、經(jīng)濟管理及建筑行業(yè)，在這一模式的理念指導(dǎo)下，全院共分電子A1、A2，……；　B1、　B2、……；　C1、　C2、……　，機械A(chǔ)1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……；信息A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……；經(jīng)管A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……和建筑A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……。A層為提高班，B層過渡班，C層為基礎(chǔ)班，每個行業(yè)每個層次班級的多少依實際情況而定。

2..　確定教師，　制定切實可行的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)三層不同的特點，配備不同的教師。尤其是C層，得優(yōu)先考慮，因為在本院，C層學(xué)生人數(shù)最多，可謂“五差生”（即學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)方法差、素質(zhì)差），其英語科任老師由那些有耐心、有經(jīng)驗、性格開朗、責(zé)任心特別強、課堂掌控力強、善于啟迪的老師來擔(dān)當(dāng)。各層老師集中討論并制定該層的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，其中A、B層參照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定的A、B要求，而C層則在B層的基礎(chǔ)上再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時補充基礎(chǔ)知識，如語音、基本詞法、基本句式等。各層同時增加適當(dāng)?shù)男袠I(yè)英語（尤指行業(yè)方面的交際英語或職場英語）。

3.　確定教材、編寫教案

根據(jù)各層不同的特點，確定不同的教材。對于11級學(xué)生，本院共采用了三種版本的主教材，A層為《新職業(yè)英語》，B層為《新視野英語教程》，C層為《全明星》；同時各個層次的老師共同商議并補充難度相當(dāng)?shù)男袠I(yè)英語和職場英語，C層還另外增設(shè)語音、基本句式等英語基礎(chǔ)知識。備課采取集體備課。

4.　組織上課

由于分層次教學(xué)涉及到同行業(yè)不同專業(yè)的很多班級，容易和其它課程或?qū)嵱?xùn)課程發(fā)生沖突，為解決這個矛盾，本院規(guī)定同行業(yè)的英語課程在不同的多媒體教室同時進行（即同一行業(yè)的A、B、C三層的所有班級集中在同一時間上英語課），任何課程或者任何活動都必須讓位于英語課。這樣既保證了同層次的所有上課老師能集中時間進行課前或者課后交流和探討，也保證了同行業(yè)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流。

5.　教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的一種必備手段，有效的教學(xué)評價既能促進教師的“教”，又能促進學(xué)生的“學(xué)”。本院采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的英語評價方式。形成性評價（占30%）囊括聽說、出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自主性獎勵（主要指學(xué)生在課堂上不經(jīng)過老師提問而自主回答問題、展示成果或其它自主行為）。終結(jié)性評價采取口試（占20%）和機試（占50%）。A、B、C三層的形成性評價的標(biāo)準(zhǔn)各不相同，終結(jié)性評價的題型和標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。

四、以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專英語分層教學(xué)模式實施中應(yīng)當(dāng)處理的幾個問題：

1.　學(xué)生的合理分層

將學(xué)生進行合理分層這是實施分層教學(xué)的前提。所謂“合理”必須是根據(jù)學(xué)生的實際英語水平和真實意愿進行分層，同一個層次的學(xué)生的實際情況必須基本差不多。在正式分層之前，可以進行公開的嘗試教學(xué)，學(xué)生可以到不同層次的班級中進行試聽，從而“合理”確定自己的層次。

2.　教師的合理確定

教師是教學(xué)的主體，教師不同，其教學(xué)風(fēng)格和個性有差異，因而不同的教師培養(yǎng)的學(xué)生有差異。高職高專學(xué)生中，學(xué)困生占絕大多數(shù)，其英語課堂上的轉(zhuǎn)變事關(guān)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因而在分層次教學(xué)中，必須優(yōu)先合理確定C層教師。另外，雖然優(yōu)等生人數(shù)相對較少，但他們可以起到帶動、激勵其他層次學(xué)生的作用，因而對于A層教師，也必須重點考慮。

3.課外學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生。

分層次課堂教學(xué)模式，要求對優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生給予不同層次的目標(biāo)和不同要求的指導(dǎo)；使長者增長、短者補短，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這就要求教師要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)習(xí)困難生的弱項補缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動和學(xué)習(xí)困難生的推動下不斷進步，最終實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予大力的支持

以“就業(yè)為導(dǎo)向”的英語分層教學(xué)實質(zhì)上是打亂同一行業(yè)的行政班級，重新組合新的英語上課班級，要求同一行業(yè)的學(xué)生必須同時上課，一次性占用的教學(xué)資源比較大，若得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持并輔以相關(guān)的政策和制度，是很難實施的。

五、　結(jié)語

高職高專英語分層教學(xué)是切合高職高專學(xué)生實際而進行的，而“就業(yè)為導(dǎo)向”的分層次教學(xué)模式更是切合高職高專內(nèi)在的特點而進行的一種新的教學(xué)嘗試活動，為更深層次的高職高專英語教學(xué)改革提供了更有效的方式和思路。

參考文獻：

①　彭冉玲，普通心理學(xué)[M]，北京師范大學(xué)出版社，　2004.

②　洪蕓，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的高職英語分層教學(xué)研究[J]，　考試周刊，2010.

③⑥　教育部，高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）[z]，　2000.

篇6

論文摘要:在分析高職高專學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部的培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場琦高職高專奚人才的能力期望，緊密圍繞企事業(yè)單位對英語知識、能力、素質(zhì)的實際雷求，提出了以就業(yè)市場為導(dǎo)向的高職高專英語教學(xué)具體而行之有效的方法。

1引言

高職高專類學(xué)校是我國高等教育大眾化發(fā)展過程中的一支重要力量，日前已進人到規(guī)范發(fā)展階段。高校的連年擴招使得本科生、?？粕木蜆I(yè)壓力呈現(xiàn)逐年升高的趨勢，尤其是2009年，在國際金融風(fēng)暴的影響下，就業(yè)壓力更是凸顯。大量外資企業(yè)進駐中國，要求高職高專學(xué)校的畢業(yè)生具有一定的英語水平和實際應(yīng)用能力。在勞動力市場上，具有一定外語知識和技能的應(yīng)用型技術(shù)人才特別搶手。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職高專教育，在快速發(fā)展中暴露出許多巫待解決的問題。面對激烈的教育市場競爭，高職高專類學(xué)校想要獲得良好的未來發(fā)展前景，以就業(yè)市場為導(dǎo)向開展課程設(shè)置與教學(xué)體系的研究，努力提高自身的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色無疑是一項必須的策略選擇，也定有著十分重要的理論與實踐價值。

本文從高職高專類學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀人手，結(jié)合企事業(yè)單位對各專業(yè)畢業(yè)生的英語能力要求，從英語教學(xué)體系的課程設(shè)計、教學(xué)組織、師資隊伍組成以及考核體系四個方面進行了研究。在英語教學(xué)體系改革方面作了一些探索性思考。

2英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

要想使英語教學(xué)取得理想效果，就需要從教和學(xué)兩個方面人手，兩者都需要重視。教師的“教”是外因，起到引導(dǎo)和激勵作用，好的教學(xué)策略能夠引起學(xué)生極大的興趣，是英語教學(xué)中的催化劑。學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是教學(xué)策略能夠?qū)嵤┑幕A(chǔ)?？陀^的講，目前，高職高專英語教育在廣大教師的銳意進取下取得了可喜的成果。但是，在新的社會形勢下，為了緊跟企業(yè)用人需求，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供大量優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，就需要對英語教學(xué)當(dāng)中的一些現(xiàn)狀進行思考，從而對英語教學(xué)進行新的改革。

2.1學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過對筆者所帶的鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校，旅游、機電、法律和化工專業(yè)班級的英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究表明，20%左右的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)成績一直不理想。這類學(xué)生一般來自教學(xué)設(shè)備較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，沒有受過聽力、語音方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，進入學(xué)校以后，不知道該如何學(xué)習(xí)英語，聽力訓(xùn)練聽不懂、英語課文朗讀不流利，羞于用英語與人進行交流，英語學(xué)習(xí)成了眼睛和大腦的專利。

50%左右的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下能夠聽得懂、說得出。但是，這類學(xué)生沒有明確英語學(xué)習(xí)的目的，覺得學(xué)英語純粹是為了考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，依舊遵循過去所養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)方法，死啃語法，忽視語言的實際交際功能，抱著對今后工作無多大用處的消極思想，這造成學(xué)習(xí)上缺乏主動性，學(xué)習(xí)效率相對低下。

還有30%左右的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，而且非常明確未來的工作崗位對英語能力的要求，對英語口語、聽力的訓(xùn)練有著強烈的主觀能動性。他們能主動地改變在中學(xué)養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出了英語學(xué)習(xí)“口說、眼看、手寫、腦動”的特點。對這類學(xué)生的英語教學(xué)，要積極的引導(dǎo)，同時要根據(jù)將來他們的工作崗位對英語的要求，增加行業(yè)英語方面的知識。

2.2教學(xué)方法現(xiàn)狀

俗話說“興趣是最好的老師”，英語的教學(xué)尤其如此，要充分激發(fā)學(xué)生“學(xué)的興趣”和教師“教的興趣”。

教師是教學(xué)活動的主體，是課堂上唯一的信息源;而學(xué)生則是教學(xué)過程的客體，是被動的接受器，是教師認(rèn)識和實踐的對象。盡管當(dāng)前一再提出要擺正課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，但由于長期以來教師為中心所形成的慣性，教師注重的是學(xué)科教學(xué)，并且將自己的教育對象看作是學(xué)習(xí)本學(xué)科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標(biāo)。教學(xué)中形成了從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷，從知識到知識，只見樹木不見人的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學(xué)生接受為主。此外，英語教學(xué)中還存在嚴(yán)重的以語法串講現(xiàn)象，部分教師把生動的語言材料加以分解、逐詞、逐句譯成漢語，然后用大量時間去講解語法，甚至把功能項目也作為知識點來講解，用漢語對語言點進行深人細(xì)致地分析，可謂詞典搬家，完全忽視了語言實踐在英語教學(xué)中的主導(dǎo)功能，使交際能力的培養(yǎng)成了一句空話。這種教學(xué)方法造成了一大部分同學(xué)喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，課堂上學(xué)生開小差的現(xiàn)象比比皆是，教師忙于維護課堂秩序，久而久之也使教師喪失了傳授知識的激情。如果教師和學(xué)生對“教”與“學(xué)”都喪失了興趣，在這種情況下，就可以想像英語教學(xué)的效果了。

3就業(yè)市場對畢業(yè)生英語能力的要求

筆者對所在學(xué)校畢業(yè)生進行了座談訪問，了解了目前企事業(yè)單位對多數(shù)專業(yè)畢業(yè)生的英語能力要求。

3.1能準(zhǔn)確翻譯英文資料

以機電專業(yè)的畢業(yè)生為例，因為高職高專類畢業(yè)生進入企業(yè)后，所從事的工作多為操作國外進口的數(shù)控機床和對原機床的加工能力拓展，這就要求畢業(yè)生能夠準(zhǔn)確把握數(shù)控機床的工作原理，看懂?dāng)?shù)控機床的說明書就十分必要了。在翻譯說明書的過程中，只有豐富的英語語法知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須十分清楚本行業(yè)的一些專業(yè)術(shù)語的英文表達。這就致使這一類企業(yè)在進行人才招聘時，往往會十分重視考察學(xué)生對本行業(yè)專業(yè)術(shù)語的熟悉程度以及對英語文獻的閱讀能力。

3.2流利的口語

英語口語在一些專業(yè)中有著非常高的要求，因為這類畢業(yè)生要直接和外國人士進行面對面的溝通。以旅游專業(yè)為例，旅游專業(yè)的畢業(yè)生往往會進人到各個大的旅行社從事涉外導(dǎo)游工作，這就對畢業(yè)生的口語能力提出了很高的要求。能以嫻熟的口語介紹我國主要旅游景點的歷史典故和各個地方的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食特色，如果導(dǎo)游對這方面英語一知半解并且口語夾雜著各種地方口音，可以想象，導(dǎo)游白側(cè)丈程中一定是充滿了尷尬和誤解。

3.3地道的書面表達

書面表達在英文應(yīng)用中具有重要的地位。以法律專業(yè)的學(xué)生為例，在涉外的案件中，要用英語準(zhǔn)備書面材料進行答辯理由陳述，這種書面材料在案件的審判過程中是十分重要的。這就要求法律專業(yè)畢業(yè)生寫的申辯材料格式正確、意思表達到位、使用詞語準(zhǔn)確。

3.4敏銳的聽力

聽力在英語應(yīng)用中的地位之高是眾所周知的，要想把英語作為一種交流的語言，首先就要能夠聽懂。以國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生為例，在貿(mào)易談判的過程中，要準(zhǔn)確地了解對方需求的商品名稱、需求數(shù)量和價格定位等。就要求該專業(yè)畢業(yè)生對聽力的訓(xùn)練尤其重視，不但訓(xùn)練書本內(nèi)容，而且要盡量聽英語的廣播電臺，如BBC，VOA等。聽力的訓(xùn)練只是通過“聽”還是不夠的，還要通過“熟讀”來提高對英語的語感。

4英語教學(xué)體系改革研究

通過對企業(yè)和畢業(yè)生的深人調(diào)研，從高職高專教育課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容以及教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、質(zhì)量評價等方面進行系統(tǒng)分析研究。體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，學(xué)生為主體，進行課程體系結(jié)構(gòu)的研究與實踐。加速高職高專育課程與教學(xué)體系從傳統(tǒng)的以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向以“就業(yè)為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以崗位能力為核心的課程體系和以職業(yè)技能、理論素養(yǎng)并重的質(zhì)量評價體系。

4.1以就業(yè)為導(dǎo)向.體現(xiàn)英語基礎(chǔ)理論融合職業(yè)素質(zhì)要求的課程設(shè)計研究

探索以職業(yè)素質(zhì)要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課程體系。打破學(xué)科體系的界限，按照以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和“英語基礎(chǔ)理論融合職業(yè)素質(zhì)要求”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容。研究各專業(yè)特殊性所決定的各種職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，有機結(jié)合基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技術(shù)課的方法研究。

英語教學(xué)離不開教材。目前出版的英語教材五花八門，在教材的選用上要切合實際，突出實用性，選擇適合于高職高專院校使用的實用性教材。對于教材上相對滯后的內(nèi)容，教師在授課時要結(jié)合實際情況酌情刪減，在教學(xué)中不斷添加和調(diào)整與社會經(jīng)濟發(fā)展相吻合的教學(xué)內(nèi)容。以旅游專業(yè)為例，該專業(yè)的畢業(yè)生要能夠熟練的用英語向外國游客介紹我國主要旅游景點的歷史典故和各個地方的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食特色。因此在旅游專業(yè)學(xué)科建設(shè)的時候，對英語課程的設(shè)置要體現(xiàn)“英語基礎(chǔ)理論融合職業(yè)素質(zhì)要求”，打破原來僵硬的“基礎(chǔ)英語”十“專業(yè)英語”的模式。在設(shè)置課程內(nèi)容的時候，收集各旅游景點的英文版的歷史典故、風(fēng)俗習(xí)慣和飲食習(xí)慣介紹，并以審慎的眼光對這些資料進行分類整理，形成職業(yè)素質(zhì)英語教材。結(jié)合教育部的英語基礎(chǔ)教材，形成基礎(chǔ)教材夯牢英語理論知識，職業(yè)素質(zhì)英語教材提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，形成“齊頭并進，以趣促學(xué)”的良性發(fā)展局面。這樣既兼顧了教育部的英語教學(xué)硬性要求，也提高了學(xué)校培養(yǎng)的旅游專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力。

4.2以縮短就業(yè)適應(yīng)期為目的，全真化的實訓(xùn)教學(xué)組織研究

采用什么樣的教學(xué)方法，需要根據(jù)學(xué)生本身的特性和課程的特點進行系統(tǒng)研 究。只有這樣才能實現(xiàn)“因材施教，因課施教”。在目前人才市場激烈競爭的環(huán)境下，更應(yīng)該圍繞提高學(xué)生的就業(yè)競爭力上進行研究如何組織教學(xué)。在教學(xué)組織上不應(yīng)單純強調(diào)專業(yè)知識或理論的系統(tǒng)性、完整性，還要強調(diào)知識的針對性、實用性，應(yīng)注重采取仿真化、全真化的實訓(xùn)教學(xué)，從而縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，增強高職高專畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

目前，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式還達不到這樣的要求。以旅游專業(yè)的英語教學(xué)為例，筆者提出了一種“全真化的實訓(xùn)教學(xué)”組織方式供大家參考。教師根據(jù)旅游專業(yè)的各個工作場景，分為餐飲、導(dǎo)游、交通、購物等，并據(jù)此要求學(xué)生根據(jù)特定的情景進行分組準(zhǔn)備，教師應(yīng)明確指出表演的主題和表演的具體要求。進行全真化的實訓(xùn)教學(xué)，可以在表演中熟悉各種交際場合，以便日后在工作時能自如地運用英語進行交際。

4.3以提高教師行業(yè)英語水平為基礎(chǔ)的師資隊伍組成研究

從事高專英語教育的教師應(yīng)該是“多面手型”的教師，不僅精通英語，而且了解各專業(yè)的基礎(chǔ)知識。因此，應(yīng)從以下兩個方面著手進行:(1)培養(yǎng)在職教師的專業(yè)技能。讓在職教師通過各種途徑參與課題開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等，在實踐工作中不斷地積累經(jīng)驗，豐富知識，有計劃地提高英語知識應(yīng)用到各專業(yè)的能力。(2)建立一支高素質(zhì)的、相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。通過在相關(guān)的行業(yè)中聘請一些有實踐經(jīng)驗又有高文化素質(zhì)的兼職英語教師，保證教學(xué)質(zhì)量，降低培養(yǎng)成本，提高辦學(xué)效益。

4.4以引導(dǎo)為目標(biāo)，考核形式多樣化的英語教育考核體系研究

考核體系直接關(guān)系到考試結(jié)果及對教學(xué)質(zhì)量的評價，直接影響教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”的問題。因此，必須建立與高職高專教育相適應(yīng)的同時考核知識、就業(yè)能力的綜合考核方法。目前對英語的考核相對比較單調(diào)，對學(xué)生的引導(dǎo)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)英語考試特點，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷考核英語基礎(chǔ)知識掌握情況、開卷考核學(xué)生對英文資料的翻譯能力和寫作能力;模擬實際工作狀況，考核學(xué)生的聽力和口語能力口。

這種考核方式既檢驗學(xué)生獲取知識、信息的能力，又有利于加強學(xué)生的實際工作能力。同時，客觀上也起到將學(xué)生平時學(xué)習(xí)著眼點引向?qū)嵺`技能培養(yǎng)上來的作用。

篇7

【關(guān)鍵詞】市場需求 商務(wù)英語 職業(yè)導(dǎo)向 人才培養(yǎng)

我國《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出：“高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型人才?！边@為商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)明確了目標(biāo)和方向。然而，獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實際能力顯然與此差距較大，不能夠滿足市場對商務(wù)英語的需求。

一、獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)存問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。雖然我國《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》中對商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有明確指出，但多數(shù)獨立院校由于自身專業(yè)發(fā)展有限，加之學(xué)生本身綜合素質(zhì)不高，導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方向不明確，目標(biāo)模糊，針對性不強。

2.課程設(shè)置與實際脫節(jié)。獨立學(xué)院培養(yǎng)市場應(yīng)用型人才的特點決定著其課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以市場需求為導(dǎo)向，然而很多院校選用的教材老化，內(nèi)容不能反映當(dāng)代社會經(jīng)濟發(fā)展最新動態(tài)；在授課內(nèi)容的安排上缺乏新意，重理論輕實踐；課程類型單一，重語言輕商務(wù)，兩者知識技能嚴(yán)重脫節(jié)，課程體系建設(shè)缺乏有效操作效果。

3.教學(xué)方法過于守舊。一些院校仍采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，商務(wù)英語的專業(yè)特色不夠突出。許多院校商務(wù)英語專業(yè)教師在實際教學(xué)過程中只注重課堂講授，練習(xí)商務(wù)英語主要依靠對話或者角色扮演等傳統(tǒng)方式，忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致商務(wù)意識和技能薄弱。

4.教師素質(zhì)亟待提高。目前我國獨立院校商務(wù)英語教師大多數(shù)是語言類專業(yè)出身，很少具有國際商務(wù)學(xué)習(xí)或工作背景，致使他們的教學(xué)往往可能只是注重英語而忽視商務(wù)能力。因此，教師更應(yīng)通過多種途徑推動自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，以有效滿足商務(wù)英語教學(xué)的實際需求。

二、以市場需求為職業(yè)導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

從商務(wù)英語專業(yè)本身特點及現(xiàn)存的問題不難發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院如想提高商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展水平，培養(yǎng)適應(yīng)時代的復(fù)合型人才，應(yīng)當(dāng)進行充分的市場調(diào)查，認(rèn)真分析當(dāng)前市場形勢和與商務(wù)英語專業(yè)關(guān)系比較密切的行業(yè)特點，并結(jié)合自身院校和學(xué)生的實際情況，保障商務(wù)英語課程滿足學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)和未來職業(yè)需求，注重商務(wù)英語的職場適用性，重點培養(yǎng)其實際應(yīng)用能力。

第一，用行業(yè)需求指引學(xué)生樹立未來方向。商務(wù)英語專業(yè)要根據(jù)就業(yè)市場對人才的要求合理地設(shè)置課程，讓學(xué)生了解行業(yè)需求之間的差距以及行業(yè)對從業(yè)人員在知識和技能方面的需求。研究表明，社會對于商務(wù)英語專業(yè)本科生的需求較大，尤其是商務(wù)英語口筆譯及外貿(mào)從業(yè)方面。而大部分學(xué)生的理想崗位傾向于社會地位較高，形象較好的管理工作。這種差異表明，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的個人職業(yè)需求與社會需求部分脫節(jié)，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、客觀定位畢業(yè)后的工作崗位，以便他們畢業(yè)時更順利地找到工作，提高畢業(yè)生一次性選擇就業(yè)崗位成功率。

第二，根據(jù)市場的職業(yè)需求，改善現(xiàn)有課程體系。獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身特點設(shè)計符合自身發(fā)展出路的商務(wù)英語課程體系。普通院校在商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置中包括理論課，實踐課和綜合素質(zhì)類課程培養(yǎng)體系，但其中比重分配各校都有所差異。獨立學(xué)院學(xué)生相對普通本科院校來說英語語言基礎(chǔ)一般，所以在課程開發(fā)上更應(yīng)有其特色，在低年級時應(yīng)加大夯實語言功底的課程配比，打好扎實的英語語言基礎(chǔ)，同時提高商務(wù)英語知識及文化素養(yǎng)。高年級需要著重強調(diào)學(xué)生對職業(yè)的敏感性及傾向性，因此商務(wù)技能實踐的比重要重點加大。這就要求學(xué)院從市場出發(fā)，加大商務(wù)英語校本課程開發(fā)實施的資金等投入，積極訴求多方的支持，進而建立起本校的商務(wù)英語教學(xué)實踐基地、商務(wù)英語仿真實訓(xùn)基地等，更要加強與市場企業(yè)的合作，努力建立以企業(yè)為依托的校企合作的教學(xué)為式，進而為商務(wù)英語學(xué)生的全面發(fā)展和核心競爭力的提高創(chuàng)造條件。

第三，加強師資力量在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方面的投入。就商務(wù)英語教師而言，應(yīng)加強商務(wù)知識學(xué)習(xí)和商務(wù)經(jīng)驗積累，尋找機會到涉外公司實地體驗、參觀或工作，熟悉所教課程的業(yè)務(wù)。這樣，商務(wù)英語教師就能在課堂上將教學(xué)內(nèi)容與國際商務(wù)實踐緊密結(jié)合起來，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)國際商務(wù)知識欠缺、國際商務(wù)概念運用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，提高教學(xué)的有效性。就院校而言，應(yīng)制定商務(wù)英語教師培養(yǎng)計劃，包括外派教師到國內(nèi)外商學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)國際商務(wù)知識，或派送教師到其他院校跟隨有經(jīng)驗的商務(wù)英語教授做訪問學(xué)者。

三、結(jié)束語

本文主要探討了獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)存問題，并從市場需求的職業(yè)導(dǎo)向角度提出了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要方向，如用行業(yè)需求樹立方向，根據(jù)職業(yè)需求改善課程體系，加強師資力量建設(shè)等，期望能推動獨立院校的商務(wù)英語專業(yè)的良性發(fā)展建設(shè)。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：影像新技術(shù)；教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0242-02

現(xiàn)如今，如何使學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)理論、基本知識的同時，提高對影像的獨立分析與判斷能力，為今后更好地勝任臨床工作打下扎實的基礎(chǔ)，是我們面臨的重要課題。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門以影像為主的實踐性很強的醫(yī)學(xué)學(xué)科，是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，從形態(tài)學(xué)到功能、分子影像學(xué)，從靜態(tài)到動態(tài)，從二維到三維，從定性診斷到定量診斷，從單純診斷到診斷治療并重，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)相比，有許多新特點、新領(lǐng)域。近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像學(xué)成為臨床醫(yī)學(xué)中發(fā)展較快的一門學(xué)科，在臨床工作中的地位也越來越重要。近20年來，從傳統(tǒng)X線診斷學(xué)到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)經(jīng)歷了巨大的發(fā)展和變化，該課程的教學(xué)不再是一本教材一支筆就可以完成的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足21世紀(jì)教學(xué)的需要。因此，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)改革勢在必行，如何高質(zhì)量地完成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)成為擺在我們面前的一項艱巨的任務(wù)。

一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點

學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)不僅要掌握豐富的專業(yè)內(nèi)容，而且要具備一定的物理、數(shù)學(xué)、計算機知識，有扎實的解剖、病理、生理、生化甚至分子生物學(xué)基礎(chǔ)，同時也要了解和掌握內(nèi)、外、婦、兒等臨床相關(guān)學(xué)科知識與技能?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)借助普通放射、CT、MRI、DSA、USG和ECT等不同的成像原理與方法，使人體內(nèi)部解剖和器官成像，以了解人體解剖、生理功能狀況及病理變化，在影像監(jiān)視下采集標(biāo)本或?qū)δ承┘膊∵M行治療，達到活體診斷和介入治療的目的。其獲取影像、處理影像、分析與利用影像的深度和廣度都是傳統(tǒng)放射學(xué)科無法比較的。隨著計算機技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)中的廣泛應(yīng)用，醫(yī)學(xué)影像診斷已從顯示宏觀結(jié)構(gòu)發(fā)展到反應(yīng)分子、生化水平的變化；從顯示形態(tài)改變到反映功能變化；從單純診斷向治療方面發(fā)展。尤其超聲醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)四大影像診斷技術(shù)（CT、MRI、同位素掃描和超聲醫(yī)學(xué)）中發(fā)展更為迅速，在各種影像診斷學(xué)中，以其儀器體積小、便于移動、價格相對便宜、對人體無創(chuàng)傷以及可以重復(fù)檢查等優(yōu)點，受到醫(yī)學(xué)界的高度重視。僅靠四五年系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實習(xí)很難系統(tǒng)掌握全部內(nèi)容。在現(xiàn)有學(xué)制的情況下，強調(diào)專業(yè)知識的培養(yǎng)，必然影響基礎(chǔ)理論和相關(guān)臨床知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知識面過窄，影響學(xué)生的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?。反之，會造成學(xué)生專業(yè)知識少，一時難以適應(yīng)影像科工作，又會影響學(xué)校和學(xué)生的聲譽，甚至影響學(xué)生就業(yè)。因此，基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、臨床相關(guān)學(xué)科知識，及專業(yè)本身各內(nèi)容如何合理安排和突出重點，需要組織醫(yī)學(xué)影像學(xué)專家、老師、有相當(dāng)工作經(jīng)驗的影像畢業(yè)生及在校學(xué)生進行深入討論，改變醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)制與培養(yǎng)方法。隨著影像診斷技術(shù)不斷提高，目前醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床應(yīng)用日趨廣泛，且臨床地位日趨重要，專職從事醫(yī)學(xué)影像學(xué)診斷的醫(yī)務(wù)工作者和工程技術(shù)人員隊伍也日益壯大。

二、醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容更新

自倫琴1895年發(fā)現(xiàn)X線，放射學(xué)形成到現(xiàn)在，影像專業(yè)雖然只有百年歷史，但其發(fā)展著實令人驚嘆。不僅CT、MRI軟硬件的更新令人目不暇接，數(shù)字影像給普放、介入嶄新的發(fā)展機遇，現(xiàn)在幾乎人體每個系統(tǒng)都與影像有著密切的關(guān)系；DSA、CT、MRI、USG等導(dǎo)向下的治療更使介入治療“無孔不如、無孔也入”，各種微創(chuàng)治療在國內(nèi)外開展得如火如荼；現(xiàn)代影像學(xué)已不再單純是反映人體解剖和病理改變的經(jīng)驗學(xué)科。它不單可提供質(zhì)的診斷，還可區(qū)分量的差別，已深入到活體功能研究（腦、心、肝、腎等功能成像）、反映活體生化代謝及分子生物學(xué)改變等領(lǐng)域，分子影像學(xué)已經(jīng)悄然興起?，F(xiàn)在世界上每年都會涌現(xiàn)許多新的影像成果和專著。而我們的影像學(xué)教材，盡管不斷改版與更新內(nèi)容，仍然明顯落后于醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展。一些內(nèi)容沒掌握已經(jīng)過時，一些內(nèi)容學(xué)了臨床已不再應(yīng)用，一些臨床常用的內(nèi)容反而沒學(xué)的現(xiàn)象經(jīng)常遇到。因此，醫(yī)學(xué)影像學(xué)教師加強學(xué)習(xí)與交流十分重要，這樣既利于及時補充學(xué)術(shù)界公認(rèn)的重要內(nèi)容、刪除過時內(nèi)容，也利于啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)新知識的興趣。

三、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)橫跨諸多學(xué)科，在知識時代不僅本身隨影像設(shè)備和檢查技術(shù)不斷發(fā)展，相關(guān)學(xué)科的進步也在有力地推動著影像學(xué)學(xué)科的發(fā)展。學(xué)生時代再長、學(xué)生再用功，掌握的內(nèi)容仍然是有限的。這就使得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為重要；這就使解剖、病理、生理、生化等專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科顯得尤為重要，它們不僅是影像的基石，而且知識更新相對較慢。只有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)扎實，自學(xué)與終生學(xué)習(xí)能力較強者，才能最終成為醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的佼佼者。

四、講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)

隨著計算機軟硬件的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已逐漸為各大院校采納。教學(xué)模式概括起來可分為講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)兩種，前者教師先講授基本原理、概念、定義，如龕影、充盈缺損的定義及影像征象，附以圖像、文字說明加深基本知識的理解，以使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。后者教師先提出問題，由學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)的影像教學(xué)系統(tǒng)及手頭資料，進行檢索、學(xué)習(xí)，教師可及時回答個別問題，也可通過投影儀呈現(xiàn)共同存在的問題，進行歸納和總結(jié)。講授式教學(xué)教師主動、學(xué)生被動，學(xué)時易控制，適合基本原理、概念和定義等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)學(xué)生主動、教師引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)過程，利于提高學(xué)生對影像知識的分析能力、自學(xué)能力及運用能力。實際教學(xué)過程中哪些內(nèi)容適合講授式教學(xué)，哪些內(nèi)容適合啟發(fā)式教學(xué)，兩種方法如何相互結(jié)合，達到相得益彰的效果尚需在影像多媒體教學(xué)中不斷探索提高。

五、知識考核與能力考核

傳統(tǒng)的考核多注重考核學(xué)生掌握知識的多少，而不是學(xué)習(xí)知識能力的大??；注重考核學(xué)生技能掌握的多少，而不是學(xué)習(xí)技能能力的高低。學(xué)校以此判定教師工作的好壞，醫(yī)院以此評價學(xué)生的優(yōu)劣。這種考核只能反映一定時期的教、學(xué)結(jié)果，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技能的本領(lǐng)，難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)影像快速發(fā)展的需要，這不僅使教師的教學(xué)方法陷于陳舊古板，而且使一些再學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Υ?、動手能力強的學(xué)生長期得不到有效的鍛煉和培養(yǎng)。因此，如何將傳統(tǒng)的考核知識與技能與考核學(xué)生掌握新知識、新技能的本領(lǐng)相結(jié)合，也已成為學(xué)校和醫(yī)院教學(xué)中關(guān)注的問題之一。總之，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)涵蓋學(xué)科領(lǐng)域廣、知識更新速度快、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，目前確實有必要站在發(fā)展的角度，從學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的近期和遠(yuǎn)期效果綜合審視現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目的與考核機制。

六、加強醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科建設(shè)與課程體系的改革，促使優(yōu)化課程群的形成

21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的修訂必然涉及到教學(xué)內(nèi)容的更新。為了適應(yīng)我國目前各影像學(xué)科或從事這些學(xué)科的技術(shù)人員專業(yè)獨立性的特點，應(yīng)該加強醫(yī)學(xué)影像學(xué)科建設(shè)和課程體系的改革，以滿足培養(yǎng)新世紀(jì)高級醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的需要。通過整合優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，在放射診斷學(xué)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上形成醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程群，并形成以放射診斷學(xué)為核心、以多媒體教學(xué)為主要教學(xué)手段的醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程體系。

實踐證明，多媒體教學(xué)是一種順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展潮流的有效的教學(xué)模式。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗的進一步的積累，多媒體教學(xué)必將更好地促進醫(yī)學(xué)各學(xué)科教學(xué)改革的深入開展，加速醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)代化進程。

總之，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展日新月異，醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育也面臨更大的挑戰(zhàn)，舊的教學(xué)內(nèi)容和模式已不能適應(yīng)新的要求，面對21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像的發(fā)展，我們要順應(yīng)時代，推陳出新，總結(jié)經(jīng)驗，不斷地探索一些好的教學(xué)手段和方法，用新的內(nèi)容與知識充實學(xué)生，以培養(yǎng)更多的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻：

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[2]劉璐，劉揚，王宇，等.多媒體教學(xué)促進核醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的探討[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2003，17（2）：92？鄄94.

篇9

關(guān)鍵詞：PACS-RIS教學(xué)系統(tǒng)；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0209-02

隨著影像學(xué)設(shè)備和技術(shù)的迅猛發(fā)展，影像醫(yī)學(xué)在臨床診斷和治療中的作用越來越重要，醫(yī)療機構(gòu)對影像醫(yī)學(xué)人才的需求亦進一步增加。如何提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才，成為高校教育者亟待解決的課題。醫(yī)學(xué)影像學(xué)內(nèi)容抽象，涉及學(xué)科廣泛，檢查方法多，疾病表現(xiàn)多種多樣，學(xué)生理解和記憶困難。因此，探索出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的教學(xué)方法和手段就尤為重要了。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)系于2004年籌建了專用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的PACS實驗室，2011年改造升級成PACS-RIS實驗室，并以此為基礎(chǔ)進行了教學(xué)改革與實踐，以強化學(xué)生在校期間臨床工作環(huán)境模擬與技能水平的訓(xùn)練，形成了PACS數(shù)字化影像教學(xué)模式。

一、構(gòu)建PACS-RIS教學(xué)系統(tǒng)的意義

影像存儲及傳輸系統(tǒng)（Picture Archiving and Communication Systems，PACS）和放射科信息管理系統(tǒng)（Radiology information system，RIS）主要應(yīng)用在醫(yī)院的影像科，它以計算機設(shè)備存儲式硬盤為基礎(chǔ)，保存醫(yī)院影像資料，通過DICOM、網(wǎng)絡(luò)等多種接口將影像設(shè)備連接起來，以高速網(wǎng)絡(luò)傳輸并顯示影像設(shè)備產(chǎn)生的數(shù)字化圖像[1]。傳統(tǒng)的影像教學(xué)手段主要是通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)講解基本病變的原理、概念，通過附加圖片、圖像、文字說明等加深學(xué)生對基本知識的理解，促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。但多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的圖像存在分辨率低、窗寬/窗位不可調(diào)、單個病例圖像數(shù)量少、圖像畸變和無圖像后處理功能等缺點，這在不同程度上影響了教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我院醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)影像診斷等方面工作，具備臨床實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型專門人才。為達到上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，使本科畢業(yè)生在畢業(yè)時具備良好的醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論與實踐能力，在就業(yè)以后很快能適應(yīng)臨床工作，濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)系構(gòu)建了PACS-RIS教學(xué)系統(tǒng)，并在醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)中應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

二、利用PACS-RIS進行影像學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

1.縮小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和臨床工作之間的差距。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)教科書和教師制作的多媒體課件，病例缺少系統(tǒng)的影像資料，學(xué)生很難具備系統(tǒng)知識，很多的知識依靠死記硬背來掌握，而現(xiàn)在的二級以上醫(yī)院一般都具有局域網(wǎng)或各種類型的PACS系統(tǒng)，影像學(xué)診斷都是通過PACS系統(tǒng)閱讀分析圖像、書寫報告，這就造成學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和臨床工作之間具有很大的差距。很多學(xué)生開始實習(xí)或畢業(yè)工作之后，很長時間不能適應(yīng)臨床工作方式，影響了他們的工作和學(xué)習(xí)[2，3]。PACS-RIS系統(tǒng)恰恰就是模擬臨床工作模式，學(xué)生在實驗課學(xué)習(xí)中就學(xué)習(xí)在系統(tǒng)中調(diào)取圖像，可以進行圖像的窗寬窗位的調(diào)節(jié)，可以進行病灶的測量和圖像的后處理；學(xué)生能在電腦上模擬書寫診斷報告，其程序和模式與臨床工作一致，這樣就可以體現(xiàn)學(xué)生“早接觸臨床，多接觸臨床”的目的，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就通過模擬臨床工作，做到理論聯(lián)系實際，在他們開始實習(xí)或者畢業(yè)工作之后，很快就可以熟悉臨床工作程序，盡快融入臨床實際工作中，實現(xiàn)從學(xué)生到醫(yī)生的角色的順利轉(zhuǎn)變。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)包括理論課和實驗課兩部分。理論課一般是教師提前準(zhǔn)備多媒體課件，從某種疾病的臨床與病理、影像學(xué)表現(xiàn)、影像診斷與鑒別診斷等方面去講述，再附上疾病的幾幅典型影像表現(xiàn)，內(nèi)容都是這種疾病最典型、最普遍的東西，內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生很難對疾病的影像學(xué)表現(xiàn)有共性的認(rèn)識。實驗課一般是教師提前準(zhǔn)備典型病例的膠片，學(xué)生分組輪換使用觀片燈讀片。這樣的實驗課，一是教師要反復(fù)講解費時；二是學(xué)生在有限的時間內(nèi)讀片量少；三是環(huán)境差，學(xué)生容易相互干擾，影響實驗課的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生，其在校期間閱讀分析病例的數(shù)量和能力直接影響到今后的臨床工作能力，要培養(yǎng)具有較高臨床能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才，就需要學(xué)生在校期間閱讀大量、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)圖像，這樣他們才能積累一定的臨床工作經(jīng)驗，工作后很快適應(yīng)臨床工作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于受課時的限制，課堂上學(xué)生只能看到為數(shù)不多的圖像，課后為了避免膠片污損或丟失，一般都要求膠片入庫，這樣學(xué)生實際接觸膠片的時間很少，很難把疾病的圖像讀懂讀透。PACS-RIS系統(tǒng)的建立，所有的影像資料都儲存于服務(wù)器中。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，盡可能的多閱讀圖像，遇有問題可以隨時咨詢帶教教師，課后利用課余時間訪問服務(wù)器，調(diào)閱圖像反復(fù)閱讀，更好的消化教師所授的知識，還可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時學(xué)習(xí)到有關(guān)的解剖、病理、實驗室檢查等方面的知識，使學(xué)生對某種疾病從臨床表現(xiàn)到影像診斷有一個比較完整系統(tǒng)的概念，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力[4，5]。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。由于某些疾病表現(xiàn)復(fù)雜，且存在“同病異影，異病同影”的現(xiàn)象，單純使用一種影像檢查方法很難做出較為明確的診斷，這就需要兩種或兩種以上影像學(xué)檢查互相驗證，提高影像診斷的正確率。而一種疾病在不同的檢查圖像上表現(xiàn)各異，學(xué)生理解和掌握比較困難。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)采用多媒體授課，幻片燈教學(xué)，先由教師逐一講解，學(xué)生再輪換讀片，分組討論，由于課時和膠片數(shù)量的限制，學(xué)生實際讀片數(shù)少，且由于讀片環(huán)境影響，使很多人不能看清圖像，不能認(rèn)識和完全理解圖片，造成學(xué)生一知半解或糊涂，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，效率低下[6]。應(yīng)用PACS-RIS系統(tǒng)之后，教師把提前準(zhǔn)備好的病例發(fā)給學(xué)生，教師只需對典型病例稍加講解，學(xué)生就可以在各自的終端電腦前進行閱片，還可以利用PACS系統(tǒng)的圖像后處理功能進行圖像的處理，如調(diào)節(jié)窗寬/窗位、分辨率與對比度、縮放、旋轉(zhuǎn)、測量、二維及三維重建等，學(xué)生可將圖像調(diào)整至最佳狀態(tài)，還可以分屏顯示，親自感受并書寫診斷報告[7]，并且輸入一次檢查號，該患者所做的所有影像學(xué)檢查圖像都可以顯示出來。學(xué)生一方面可以比較同一種疾病在不同檢查方法圖像上的特點，通過比較加深印象；另一方面可以比較不同檢查方法的優(yōu)劣，從而有助于學(xué)生了解比較影像學(xué)。如果對圖像理解不充分，可以查閱高年資醫(yī)師審核后的診斷報告，包括圖像描述和診斷結(jié)果，與自己書寫的報告相對比，不僅能夠?qū)W到相應(yīng)的專業(yè)知識，而且能夠熟悉診斷報告的書寫規(guī)律，提高自己的臨床工作能力[8]。利用PACS-RIS系統(tǒng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同疾病的異同點，也可以觀察某種疾病的影像學(xué)動態(tài)變化，還可以了解患者在治療前后的影像學(xué)變化，這樣就可以明顯提高學(xué)生的臨床實踐能力，為今后的臨床實習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.為教師制作多媒體課件提供良好資源。在PACS-RIS系統(tǒng)建立之前，教師在講課中所需要的圖像資源都是在工作中通過不斷及時的積累所獲得的，所以記錄、收集、整理資料的過程漫長而煩瑣。而在應(yīng)用PACS-RIS系統(tǒng)之后，教師只要輸入關(guān)鍵詞，就可以輕松檢索到相關(guān)的病例資料，而且包括相關(guān)的病史、病理、各種影像檢查的結(jié)果等。PACS-RIS系統(tǒng)圖片存儲量大、種類全且及時更新，為醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源。教師不但可以在PACS-RIS系統(tǒng)中直接對學(xué)生進行講解和分析、演示影像圖像，還可以把典型的圖像進行編輯，輸出到移動硬盤等存儲設(shè)備中，根據(jù)自己的臨床經(jīng)驗制作成優(yōu)美的多媒體課件，供學(xué)生拷貝，讓他們隨時隨地學(xué)習(xí)。

總之，醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門實踐性很強的課程，影像專業(yè)的學(xué)生需要反復(fù)大量的閱讀相關(guān)的病例圖像，才能熟練掌握理論知識并能夠融會貫通。PACS-RIS系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，有助于構(gòu)建教師指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，較好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，提高其臨床實踐能力，從而為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)改革

我院作為首批招收醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)校，自1999年開辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)大專班。根據(jù)全軍院校教學(xué)改革工作會議精神。從教學(xué)實際出發(fā)，經(jīng)過六年多來的教學(xué)改革探索和實踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。

一、確立教學(xué)目標(biāo)。強化實踐性教學(xué)

(一)把握規(guī)律，強調(diào)實踐性教學(xué)目標(biāo)

強化實踐性操作，全面改革講習(xí)比例不合理的現(xiàn)狀，打破理論與實踐教學(xué)分段實施的界限。充分體現(xiàn)該專業(yè)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才為根本任務(wù)，適應(yīng)基層軍地衛(wèi)生工作需要為目標(biāo)，突出“應(yīng)用”為特征，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段，彰顯影像學(xué)科形象化的特點，提高教學(xué)時效比。將影像診斷學(xué)全部進入實驗室授課。電子幻燈授課與學(xué)生同步閱讀實片過程結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的零距離接觸的事例教學(xué)的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學(xué)集中講授，X線攝影位置學(xué)部分全部進入實驗室在教師實體示范操作的基礎(chǔ)上，主要由學(xué)生分組進行操作訓(xùn)練，達到集中學(xué)習(xí)基本理論、分組強化規(guī)范具體操作的目的。在實習(xí)環(huán)節(jié)中，實施“導(dǎo)師制”，倡導(dǎo)學(xué)生主動實踐與帶教主動指導(dǎo)相結(jié)合并全程分段進行考核，確保實踐教學(xué)的質(zhì)量。

(二)抓住核心，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為核心， 適應(yīng)目前隨醫(yī)學(xué)影像學(xué)的快速發(fā)展，影像學(xué)科架構(gòu)的變化，對原有教學(xué)內(nèi)容以突出影像診斷、注重實踐教學(xué)、加強技能訓(xùn)練、適應(yīng)基層發(fā)展需要為原則?；A(chǔ)課以必須、夠用為度，專業(yè)基礎(chǔ)課以專業(yè)需要為主。專業(yè)課以寬基礎(chǔ)重實用為本?；A(chǔ)課：取消高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)改為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)，增設(shè)一門人文學(xué)科；專業(yè)基礎(chǔ)課：將電工學(xué)、電子學(xué)合為醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)，將原有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)合并為醫(yī)學(xué)病原學(xué)，減少生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)病原學(xué)學(xué)時數(shù)，將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)合并為人體解剖組織胚胎學(xué)，增設(shè)人體斷層解剖學(xué)；專業(yè)課：將原來的x線投照學(xué)和x線機原理構(gòu)造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關(guān)內(nèi)容，重組為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)和醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)，將原有的x線診斷學(xué)、CT診斷學(xué)、MR／診斷學(xué)融合為醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)。同時采取大專業(yè)平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學(xué)、影像核醫(yī)學(xué)、放射治療學(xué)等

(三)拓視野，增強針對性教學(xué)．

1、強化第二課堂的專業(yè)知識拓展和提高專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撚诘墓δ?，弱化圍繞專業(yè)教學(xué)以外的作用。首先設(shè)立講座課．如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)科研基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)文獻檢索、醫(yī)學(xué)論文撰寫、醫(yī)學(xué)信息管理、專業(yè)英語等。其次通過開放實驗室，學(xué)生自行設(shè)計內(nèi)容進行強化。對學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)立課題小組，老師圍繞設(shè)計課題進行引導(dǎo)，通過查閱資料、實際操作，拓展專業(yè)知識面。

2、以外引內(nèi)聯(lián)方式，加強師資建設(shè)。聘請院外有實踐經(jīng)驗的專家為兼職教授，定期來院講課或指導(dǎo)工作，豐富臨床實踐知識；根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，有針對性安排教師進行專項進修、交流，根據(jù)教學(xué)實際，與醫(yī)院聯(lián)合進行教學(xué)、學(xué)術(shù)研究，共同促進、共同發(fā)展。

二、構(gòu)建學(xué)生專業(yè)綜合評價的考評體制

(一)實行理論與技能測評分離

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業(yè)理論與專業(yè)技能分離，對于專業(yè)理論與專業(yè)技能測評，其中任何一項不合格，均認(rèn)定為專業(yè)不合格，通過考核方式改變，強化專業(yè)技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二部分，請院外專家進行測評。

(二)建立技能目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)

1、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)分為平時考核、課終考核、畢業(yè)考核。平時考核以各系統(tǒng)完成閱片診斷數(shù)量及診斷報告質(zhì)量打分。課終、畢業(yè)進行雙盲片考核，抽取各系統(tǒng)一張影像片，書寫診斷報告。對報告結(jié)果分格式、描述內(nèi)容、名詞應(yīng)用、診斷順序、診斷結(jié)論等五部分，進行計分。

2、x線攝影學(xué)以具體操作內(nèi)容雙盲抽取。分暗室裝片、機器準(zhǔn)備、擺放、工具應(yīng)用、條件設(shè)備、暗室洗片等六部分目標(biāo)進行考評。

3、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)以隨機抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測評。

(三)完善實習(xí)考核辦法

在實習(xí)手冊中增加實習(xí)目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實習(xí)雙向(學(xué)與教)督促機制。 按專業(yè)課分醫(yī)學(xué)影像診斷、醫(yī)學(xué)影像檢《現(xiàn)代醫(yī)用影像學(xué)》2006年12月第15卷第6期查技術(shù)學(xué)二大部分，然后再各自分為普放、CT、Mill三個小部分，分別設(shè)立考核內(nèi)容及量化標(biāo)準(zhǔn)。對考核過程要求每一小部分由帶教醫(yī)生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會考、學(xué)校抽考的方式進行，實習(xí)結(jié)束前由學(xué)校與醫(yī)院科室共同檢查考核。

三、加強教學(xué)方法及手段的變革，開展教學(xué)質(zhì)量評估

在教學(xué)方法上遵循四個“有利于”原則：有利于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，有利于體現(xiàn)學(xué)科特點與培訓(xùn)目標(biāo)的實施，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思考分析能力，有利于發(fā)揮教與學(xué)雙方的個性潛質(zhì)與創(chuàng)新精神。注重啟發(fā)、討論、演示、操作教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式。采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，鼓勵應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等教學(xué)手段，解決教學(xué)重點難點，提高授課時效。