導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 高職院校;醫(yī)學(xué)影像技術(shù);教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0016-01

我院自開辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)后。根據(jù)全校教學(xué)改革工作會(huì)議精神。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過幾年來(lái)的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。

1 確立教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

1.1 把握規(guī)律，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)

強(qiáng)化實(shí)踐性操作，全面改革講習(xí)比例不合理的現(xiàn)狀，打破理論與實(shí)踐教學(xué)分段實(shí)施的界限。充分體現(xiàn)該專業(yè)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才為根本任務(wù)，適應(yīng)衛(wèi)生工作需要為目標(biāo)，突出“應(yīng)用”為特征，圍繞動(dòng)手能力強(qiáng)化實(shí)踐性操作。以現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段，彰顯影像學(xué)科形象化的特點(diǎn)，提高教學(xué)時(shí)效比。將影像診斷學(xué)全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室授課。電子幻燈授課與學(xué)生同步閱讀實(shí)片過程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的零距離接觸的事例教學(xué)的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學(xué)集中講授，X線攝影位置學(xué)部分全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在教師實(shí)體示范操作的基礎(chǔ)上，主要由學(xué)生分組進(jìn)行操作訓(xùn)練，達(dá)到集中學(xué)習(xí)基本理論、分組強(qiáng)化規(guī)范具體操作的目的。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)施“導(dǎo)師制”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與帶教主動(dòng)指導(dǎo)相結(jié)合并全程分段進(jìn)行考核，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 抓住核心，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為核心，?適應(yīng)目前隨醫(yī)學(xué)影像學(xué)的快速發(fā)展，影像學(xué)科架構(gòu)的變化，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容以突出影像診斷、注重實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、適應(yīng)基層發(fā)展需要為原則。基礎(chǔ)課以必須、夠用為度，專業(yè)基礎(chǔ)課以專業(yè)需要為主。專業(yè)課以寬基礎(chǔ)重實(shí)用為本?；A(chǔ)課：取消高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)改為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)，增設(shè)一門人文學(xué)科；專業(yè)基礎(chǔ)課：將電工學(xué)、電子學(xué)合為醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)，將原有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)合并為醫(yī)學(xué)病原學(xué)，減少生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)病原學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)合并為人體解剖組織胚胎學(xué)，增設(shè)人體斷層解剖學(xué)；專業(yè)課：將原來(lái)的x線投照學(xué)和x線機(jī)原理構(gòu)造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關(guān)內(nèi)容，重組為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)和醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)，將原有的x線診斷學(xué)、CT診斷學(xué)、MR／診斷學(xué)融合為醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)。同時(shí)采取大專業(yè)平臺(tái)與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學(xué)、影像核醫(yī)學(xué)、放射治療學(xué)等

1.3 拓視野，增強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)．

1、強(qiáng)化第二課堂的專業(yè)知識(shí)拓展和提高專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撚诘墓δ?，弱化圍繞專業(yè)教學(xué)以外的作用。首先設(shè)立講座課．如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)論文撰寫、醫(yī)學(xué)信息管理、專業(yè)英語(yǔ)等。其次通過開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自行設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)立課題小組，老師圍繞設(shè)計(jì)課題進(jìn)行引導(dǎo)，通過查閱資料、實(shí)際操作，拓展專業(yè)知識(shí)面。

2、以外引內(nèi)聯(lián)方式，加強(qiáng)師資建設(shè)。聘請(qǐng)?jiān)和庥袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家為兼職教授，定期來(lái)院講課或指導(dǎo)工作，豐富臨床實(shí)踐知識(shí)；根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，有針對(duì)性安排教師進(jìn)行專項(xiàng)進(jìn)修、交流，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，與醫(yī)院聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)、學(xué)術(shù)研究，共同促進(jìn)、共同發(fā)展。

2 構(gòu)建學(xué)生專業(yè)綜合評(píng)價(jià)的考評(píng)體制

2.1 實(shí)行理論與技能測(cè)評(píng)分離

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業(yè)理論與專業(yè)技能分離，對(duì)于專業(yè)理論與專業(yè)技能測(cè)評(píng)，其中任何一項(xiàng)不合格，均認(rèn)定為專業(yè)不合格，通過考核方式改變，強(qiáng)化專業(yè)技能要求。其中理論考核由題庫(kù)生成，技能考核分口試、操作二部分，請(qǐng)?jiān)和鈱＜疫M(jìn)行測(cè)評(píng)。

2.2 建立技能目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)

1、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)分為平時(shí)考核、課終考核、畢業(yè)考核。平時(shí)考核以各系統(tǒng)完成閱片診斷數(shù)量及診斷報(bào)告質(zhì)量打分。課終、畢業(yè)進(jìn)行雙盲片考核，抽取各系統(tǒng)一張影像片，書寫診斷報(bào)告。對(duì)報(bào)告結(jié)果分格式、描述內(nèi)容、名詞應(yīng)用、診斷順序、診斷結(jié)論等五部分，進(jìn)行計(jì)分。

2、x線攝影學(xué)以具體操作內(nèi)容雙盲抽取。分暗室裝片、機(jī)器準(zhǔn)備、擺放、工具應(yīng)用、條件設(shè)備、暗室洗片等六部分目標(biāo)進(jìn)行考評(píng)。

3、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)以隨機(jī)抽題。分原理說(shuō)明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測(cè)評(píng)。

2.3 完善實(shí)習(xí)考核辦法

在實(shí)習(xí)手冊(cè)中增加實(shí)習(xí)目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)習(xí)雙向(學(xué)與教)督促機(jī)制。分別設(shè)立考核內(nèi)容及量化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)考核過程要求每一小部分由帶教醫(yī)生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會(huì)考、學(xué)校抽考的方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)結(jié)束前由學(xué)校與醫(yī)院科室共同檢查考核。

3 加強(qiáng)教學(xué)方法及手段的變革，開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

在教學(xué)方法上遵循四個(gè)“有利于”原則：有利于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，有利于體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思考分析能力，有利于發(fā)揮教與學(xué)雙方的個(gè)性潛質(zhì)與創(chuàng)新精神。注重啟發(fā)、討論、演示、操作教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式。采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，鼓勵(lì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等教學(xué)手段，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高授課時(shí)效。

篇2

關(guān)鍵詞: 高職商務(wù) 英語(yǔ)專業(yè) 《英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)》 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

一、實(shí)訓(xùn)定位和崗位任務(wù)

根據(jù)以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力、專業(yè)(貿(mào)易、文秘)能力和綜合職業(yè)能力為主的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,英語(yǔ)是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中通用的一種專業(yè)語(yǔ)言,廣泛地運(yùn)用于外貿(mào)的各項(xiàng)實(shí)際工作。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)面向社會(huì),以商務(wù)為背景、以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體、以實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充,畢業(yè)生主要是面向外貿(mào)文員、外企行政助理、涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等崗位。因此需要著力培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通曉外貿(mào)流程、熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)、能進(jìn)行日常外事溝通、能處理日常行政事務(wù)的能力。在上述崗位上,從角色分工、業(yè)務(wù)定位、貿(mào)易洽談到貿(mào)易關(guān)系確立、維持,英語(yǔ)翻譯均起著重要的作用。英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的重要實(shí)訓(xùn)課程,在于提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“譯”這一能力,同時(shí)伴隨提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、理解和語(yǔ)言的組織能力等應(yīng)用能力,打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ),并提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的翻譯技能。

為期一周的英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)的主要任務(wù)是:1)讀懂英文求職廣告、英文外貿(mào)業(yè)務(wù)廣告等,并譯成通俗的漢語(yǔ)。2)讀懂英文俚語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ),并找到對(duì)等的漢語(yǔ)表達(dá)法。3)讀懂商務(wù)名片,并能翻譯制作簡(jiǎn)單的商務(wù)名片。4)讀懂身邊的商店、超市等英文名稱、產(chǎn)品英文名稱、電視欄目等,并譯成漢語(yǔ),了解英語(yǔ)翻譯在生活各個(gè)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用。5)讀懂會(huì)議紀(jì)要、產(chǎn)品說(shuō)明書、商務(wù)合同、企業(yè)介紹等英文資料,并能翻譯成漢語(yǔ)。

該實(shí)訓(xùn)是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本實(shí)踐環(huán)節(jié)之一,開設(shè)在大一第二學(xué)期,是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的入門課程,將為以后較為專業(yè)化的國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證口譯實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)口譯實(shí)訓(xùn)提供入門的商務(wù)認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)的語(yǔ)言支撐。

二、知識(shí)、能力目標(biāo)

能力目標(biāo)包括:①學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí),在外貿(mào)文員、外企行政助理、涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等崗位,熟悉外貿(mào)操作流程、外貿(mào)(詢盤,報(bào)盤,還盤)業(yè)務(wù),能流利地進(jìn)行基本日常外事溝通,能處理日常行政事務(wù)的能力,能在人事助理的崗位上準(zhǔn)確翻譯英文求職廣告、英文商業(yè)廣告;②能運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)翻譯理論知識(shí)和技巧準(zhǔn)確翻譯商務(wù)交流活動(dòng)中基本的廣告語(yǔ)及商務(wù)名片;③能在外貿(mào)文員的崗位上基本正確地進(jìn)行商務(wù)信函、商務(wù)合同、協(xié)議,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)議記錄,能熟練翻譯產(chǎn)品說(shuō)明書等;④能了解英語(yǔ)在商店名稱、商品名稱、電視節(jié)目等方面的廣泛運(yùn)用,增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的自我意識(shí),學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ),培養(yǎng)語(yǔ)言的敏感性和感受力。

知識(shí)目標(biāo)包括:①能初步了解商務(wù)英語(yǔ)翻譯基本理論和英漢兩種語(yǔ)言的異同;②能準(zhǔn)確理解國(guó)際商務(wù)與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的英語(yǔ)文字資料;③能掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)必備的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí);④能掌握國(guó)際商務(wù)英漢翻譯的基本理論知識(shí)與技巧;⑤能了解英漢雙語(yǔ)的語(yǔ)言差異、文化差異;⑥能掌握與國(guó)際商務(wù)相關(guān)、必備的背景知識(shí);⑦能掌握商務(wù)英語(yǔ)信函、商務(wù)合同、協(xié)議、會(huì)議紀(jì)要和產(chǎn)品說(shuō)明書等語(yǔ)篇文體知識(shí)。

三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及項(xiàng)目設(shè)計(jì)

圍繞英語(yǔ)讀、寫、譯等語(yǔ)言應(yīng)用能力安排英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)任務(wù),注重商務(wù)英語(yǔ)翻譯的特色,商務(wù)外貿(mào)活動(dòng)的基本流程、商務(wù)信函的翻譯,商務(wù)會(huì)議、合同、企業(yè)介紹等的翻譯。該實(shí)訓(xùn)采取項(xiàng)目課程教學(xué)法,以工作過程系統(tǒng)化的理論為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生至始至終在“做事情”,而非單純“學(xué)理論”。根據(jù)涉外文秘等相關(guān)崗位的需求,本實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目名稱為“欲購(gòu)買一批外貿(mào)服裝,接待外方訪談”,以確立初步貿(mào)易關(guān)系、達(dá)成初步合作意向。主要過程設(shè)計(jì)主要包括:1)閱讀、翻譯英文貿(mào)易廣告,篩選確立可能的貿(mào)易伙伴;2)按廣告要求投寄相應(yīng)的商業(yè)信函,表達(dá)合作意向;3)閱讀并翻譯對(duì)方的回函,作出貿(mào)易判斷;4)翻譯對(duì)方的企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹,向?qū)Ψ皆俅稳ズ?邀請(qǐng)對(duì)方來(lái)進(jìn)行貿(mào)易訪談;5)翻譯對(duì)方來(lái)函,確定訪談的時(shí)間、地點(diǎn)和主要內(nèi)容,做好接待前的準(zhǔn)備工作等。

實(shí)訓(xùn)可演示的結(jié)果為相關(guān)信函、廣告等書面資料和翻譯過程中的錄音、錄像資料。

能力訓(xùn)練項(xiàng)目1――能了解翻譯在外貿(mào)訪談中的地位和作用。

擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo):能分析概括崗位能力要求。相關(guān)支撐知識(shí):英語(yǔ)翻譯的工作性質(zhì)與基本素質(zhì)。訓(xùn)練方式與步驟:案例分析、提問、討論、歸納?？裳菔窘Y(jié)果:翻譯出的英文求職廣告、英文外貿(mào)廣告。

能力訓(xùn)練項(xiàng)目2――理解并翻譯商務(wù)名片、商標(biāo)廣告。

擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo):①能充分考慮英漢文化差異因素,用英語(yǔ)或漢語(yǔ)翻譯產(chǎn)品商標(biāo)和廣告,譯文措辭得體,文體規(guī)范;②能借助工具書準(zhǔn)確翻譯英、漢產(chǎn)品說(shuō)明書。相關(guān)支撐知識(shí):①跨文化交際知識(shí);②廣告的語(yǔ)言特征;③商標(biāo)、廣告的翻譯技巧;④產(chǎn)品說(shuō)明書的格式與語(yǔ)言特征。訓(xùn)練方式與步驟:①教師提供一個(gè)因忽略英漢文化差異失敗的翻譯案例,學(xué)生分組討論該失敗案例的原因;②教師點(diǎn)評(píng)與講解知識(shí)要點(diǎn);③學(xué)生練習(xí)翻譯商標(biāo)、廣告和產(chǎn)品說(shuō)明書;④學(xué)生比較分析自己譯文和參考譯文,找出差距?？裳菔窘Y(jié)果:①對(duì)給定的商標(biāo)和廣告翻譯案例的分析評(píng)點(diǎn);②模擬商務(wù)情景,在實(shí)踐過程中對(duì)商務(wù)名片和廣告的解讀。

能力訓(xùn)練項(xiàng)目3――理解并翻譯往來(lái)商務(wù)信函。

擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo):①能準(zhǔn)確理解商務(wù)英語(yǔ)信函的內(nèi)容;②能運(yùn)用翻譯技巧準(zhǔn)確翻譯各類商務(wù)信函;③能根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的7C原則得體表達(dá)商務(wù)信函的內(nèi)容。相關(guān)支撐知識(shí):①外貿(mào)函電知識(shí);②國(guó)際貿(mào)易知識(shí);③翻譯理論知識(shí)。訓(xùn)練方式與步驟:①教師提供中、英文信函,讓學(xué)生動(dòng)手翻譯;②學(xué)生分析比較自己的譯文與參考譯文的差異;③教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)商務(wù)信函翻譯的基本原則與技巧;④學(xué)生根據(jù)教師提供不同的商務(wù)信函練習(xí)翻譯基本技巧?？裳菔窘Y(jié)果:①建立業(yè)務(wù)關(guān)系商務(wù)信函翻譯作業(yè);②詢盤、報(bào)盤、還盤信函翻譯作業(yè);③交易、支付、裝運(yùn)信函翻譯作業(yè);④包裝、保險(xiǎn)、索賠信函翻譯作業(yè);⑤通過網(wǎng)絡(luò)真實(shí)地收發(fā)郵件實(shí)踐商務(wù)信函的翻譯。

篇3

關(guān)鍵詞：合作互動(dòng)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；術(shù)語(yǔ)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0274-03

一、問題的提出

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，這就要求中國(guó)的從醫(yī)人員不斷的提高完善自己。其中最有效的方法之一就是加強(qiáng)與國(guó)外醫(yī)療專家的交流、合作、學(xué)習(xí)。交流學(xué)習(xí)的前提條件就需要提高英語(yǔ)水平，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)水平。在大學(xué)高年級(jí)階段通過改變課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、和能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯起到幫助作用。

大部分的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)是來(lái)自于希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，詞匯相比公共英語(yǔ)來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)并且不容易發(fā)音。學(xué)生雖然有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但是對(duì)于這門課程卻是無(wú)從下手。所以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的授課完全是由教師控制，從課程內(nèi)容的選擇，進(jìn)度的安排，到課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及學(xué)期末成績(jī)的評(píng)定，都是教師一手安排的。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)老師有極強(qiáng)的依賴性。課堂上活動(dòng)的參與積極性不高。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂活動(dòng)一般采取老師提問，學(xué)生回答的方式。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師提到就回答，提不到則無(wú)動(dòng)于衷。學(xué)習(xí)氣氛死板。而在課下，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能積極地、多渠道地獲取自己所需的知識(shí)。針對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)課程開設(shè)對(duì)象是大學(xué)三、四年級(jí)的專業(yè)學(xué)生。此階段的學(xué)生在英語(yǔ)方面已經(jīng)通過了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生也已通過了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，他們已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的要求，語(yǔ)言達(dá)到了一定的水平；在專業(yè)知識(shí)方面，學(xué)生通過兩年甚至是三年的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)都相當(dāng)精通,這些都為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施合作互動(dòng)教學(xué)提供了保證。課堂互動(dòng)就是把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在多向交流的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)以其獨(dú)特的方式與他人相互作用，其個(gè)性特征就得以展現(xiàn)和發(fā)展。

二、綜述

許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，如語(yǔ)言輸入理論、輸出理論、和建構(gòu)主義理論等，均強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的互動(dòng)性原則。意義協(xié)商，尤其是引發(fā)互動(dòng)修正的協(xié)商，促進(jìn)習(xí)得，因?yàn)榛?dòng)修正將輸入、學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力，尤其是選擇性注意以及輸出創(chuàng)造性地聯(lián)系在一起(Long,1996)［6］。通過意義的協(xié)商，學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入和產(chǎn)出可理解性輸出的機(jī)會(huì)也大大增多了(Donato，1994)［4］。這樣，學(xué)習(xí)者的注意力也會(huì)被自然的引向一定的語(yǔ)言形式(Warschauer，2001)［8］，從而使學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)把輸入轉(zhuǎn)化為吸收(Ellis，1997；Chapelle，1998)［5、3］。Bygate(1988)［2］強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者輸出在合作話語(yǔ)構(gòu)建中的作用。指出小組活動(dòng)通過提供給學(xué)習(xí)者構(gòu)建話語(yǔ)的機(jī)會(huì)促進(jìn)習(xí)得。語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的?；?dòng)是實(shí)現(xiàn)交際能力提高的有效途徑之一。在互動(dòng)中能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者擔(dān)任引導(dǎo)者或合作者，能創(chuàng)造出對(duì)能力較差的學(xué)習(xí)者有利的學(xué)習(xí)條件，使他完成原先難以完成的任務(wù)，并提高他獨(dú)立解決問題的能力（Donato,1994）［4］。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提倡在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與、合作和交流積極性。McDonough（1995）［7］認(rèn)為教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自給自足的能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理的能力。自主教學(xué)模式以人本主義教學(xué)思想和結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想為基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想的代表Bruner（1973）［1］認(rèn)為就認(rèn)識(shí)主體而言，認(rèn)識(shí)過程本身必須含有積極的意義，而不是消極的、被動(dòng)的，如果他要將呈現(xiàn)在面前的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，他就必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)”，親自從事構(gòu)造模式的過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的作用就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種幫助。課堂上教師的角色就是組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)信息需要進(jìn)行輸出，并且學(xué)生對(duì)信息的掌握程度需要有一定的反饋手段進(jìn)行監(jiān)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。單純的考試方法對(duì)學(xué)生信息的掌握程度反映不充分，并且不能隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

將“合作互動(dòng)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)掌握的信息表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)信息的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，輔助自主學(xué)習(xí)。在互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生精神放松，能反映出學(xué)生的真實(shí)信息量。在掌握了每個(gè)學(xué)生的信息量后，引導(dǎo)學(xué)生在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)上改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、和能動(dòng)性。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

大學(xué)三年級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（影像班和臨床兩個(gè)班）。將授臨床班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，影像班設(shè)為對(duì)照組。臨床班采用“合作互動(dòng)”課堂教學(xué)模式；影像班繼續(xù)原來(lái)的課堂教學(xué)方式。

（二）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法

1、2010-2011學(xué)年第一學(xué)期初進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)后，課題組授課教師按照成績(jī)將實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分為6個(gè)組，并指定小組負(fù)責(zé)人。2010-2011學(xué)年第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)都以小組為單位。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后給小組成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、2011學(xué)年第一學(xué)期期末，通過問卷和面談對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。問卷以客觀形式、針對(duì)詞匯量的擴(kuò)大、閱讀速度、閱讀能力的提高、以及表達(dá)能力的提高方面給出問題。

3、2011學(xué)年第二學(xué)期，參照2011學(xué)年第一學(xué)期的問卷和面談結(jié)果和課堂中監(jiān)控的學(xué)生信息輸出量，根據(jù)學(xué)生小組的差異，調(diào)整學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)能力相對(duì)較差的小組放慢進(jìn)度，縮小自主學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍。對(duì)能力相對(duì)較強(qiáng)的小組擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，增加調(diào)查研究、探討的機(jī)會(huì)。課堂上提高要求。

4、2011年第二學(xué)期末，通過測(cè)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的全體學(xué)生評(píng)估。測(cè)驗(yàn)采用與預(yù)測(cè)完全相同的方式方法。題型所占比例也完全相同。在評(píng)估對(duì)象和評(píng)估方法不變的前提下對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的所有學(xué)生進(jìn)行考試數(shù)據(jù)的分析。

（三）合作模式

此次實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^有目的、有意識(shí)地通過改變課堂教學(xué)模式觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象量在詞匯量的擴(kuò)大、表達(dá)能力、閱讀能力、以及寫作能力方面是否有所提高。學(xué)生在配備了藍(lán)鴿服務(wù)器的語(yǔ)音室中以合作的方式自主學(xué)習(xí)。先期實(shí)驗(yàn)室老師已經(jīng)將自主學(xué)習(xí)所需的音頻及視頻上傳到網(wǎng)上，同時(shí)說(shuō)明了每章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)、和學(xué)習(xí)檢測(cè)。學(xué)生在語(yǔ)音室學(xué)習(xí)的時(shí)間要求每周不能低于兩小時(shí)。學(xué)生以小組為單位，每周學(xué)習(xí)后上交學(xué)習(xí)報(bào)告。

（四）互動(dòng)模式

小組成員合作完成任務(wù)后在課堂上以小組為單位輸出信息。授課教師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)增加課堂上學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)包括根據(jù)相關(guān)病例課堂討論、學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)主題PPT展示、治療方案小組辯論、疾病預(yù)防宣傳單制作、患者病情陳述、醫(yī)療熱點(diǎn)問題訪談、醫(yī)護(hù)、醫(yī)患角色扮演等，檢查并監(jiān)控學(xué)生的信息掌握量。課堂活動(dòng)仍以小組為單位，成果報(bào)告依照活動(dòng)方式或選代表、或小組成員共同展示。

四、數(shù)據(jù)收集

預(yù)測(cè)后，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的6組學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)期期末，通過問卷和面談對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。問卷以客觀形式、針對(duì)詞匯量的擴(kuò)大、閱讀速度、閱讀能力的提高、以及表達(dá)能力的提高方面給出問題。第二學(xué)期，根據(jù)學(xué)生小組的差異，調(diào)整學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容后,第二學(xué)期期末，通過測(cè)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的全體學(xué)生評(píng)估。測(cè)驗(yàn)采用與預(yù)測(cè)完全相同的方式方法。題型所占比例也完全相同?？荚囆问椒譃榭谡Z(yǔ)和筆試兩種。筆試主要測(cè)驗(yàn)學(xué)生的詞匯掌握（50%）及文獻(xiàn)閱讀能力（50%）。詞匯部分由20個(gè)選擇題構(gòu)成，涉及的范圍主要是術(shù)語(yǔ)（75%）和診斷過程中的術(shù)語(yǔ)（25%）。文獻(xiàn)閱讀部分由兩篇長(zhǎng)約800字的文章構(gòu)成。題型為選擇（50%）和翻譯（50%）?？谡Z(yǔ)考試由兩部分構(gòu)成：（一）十個(gè)討論話題（90%）。涉及范圍主要是解剖、生理知識(shí)；（二）術(shù)語(yǔ)發(fā)音（10%）。涉及范圍教材第一章詞匯構(gòu)成中給出的術(shù)語(yǔ)。每人5個(gè)，共20組。在評(píng)估對(duì)象和評(píng)估方法不變的前提下對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的所有學(xué)生進(jìn)行考試數(shù)據(jù)的分析。

五、結(jié)果及討論

兩個(gè)班60位同學(xué)在一學(xué)年的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)學(xué)習(xí)后，口語(yǔ)、詞匯量、閱讀和寫作方面的進(jìn)展如下：

表一為組統(tǒng)計(jì)量，均值顯示二組即臨床班學(xué)生比一組即影像班學(xué)生在口語(yǔ)、詞匯、寫作、和閱讀方面成績(jī)均高。表二中獨(dú)立樣本檢驗(yàn)顯示詞匯和閱讀的方差不齊，故核查t檢驗(yàn)中第二排Sig值，顯示詞匯為.006，閱讀為.134,閱讀遠(yuǎn)大于具有顯著差異統(tǒng)計(jì)意義的臨界值.05,說(shuō)明兩組學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)不具有顯著性差異。但是詞匯小于具有顯著差異統(tǒng)計(jì)意義的臨界值.05,說(shuō)明兩組學(xué)生詞匯分?jǐn)?shù)具有顯著差異。口語(yǔ)和寫作T檢驗(yàn)中的Sig值分別為.585和.489證明兩組學(xué)生在這兩方面分?jǐn)?shù)不具有顯著性差異。

在實(shí)驗(yàn)班，詞匯課堂上的輸出方式主要是從構(gòu)詞方面將每個(gè)系統(tǒng)中出現(xiàn)的構(gòu)詞形和詞綴組合，用猜詞義的方式加以練習(xí)。因這種方式是最簡(jiǎn)單的練習(xí)方式，學(xué)生知識(shí)的獲取也是最直接，成績(jī)提高明顯。但是對(duì)口語(yǔ)、寫作和閱讀來(lái)說(shuō)，在每個(gè)過程中除了詞匯的應(yīng)用外還需加入很多的附加因素，如語(yǔ)言的組織能力，寫作時(shí)的語(yǔ)法，以及閱讀時(shí)的速度等，這些因素綜合運(yùn)用后，能力才可能有所提高。所以在一整學(xué)年的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后，學(xué)生在這些方面成績(jī)提高幅度不如詞匯那么明顯。

六、結(jié)論

經(jīng)過兩學(xué)期的研究發(fā)現(xiàn)，在充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的前提下通過采用互動(dòng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從課堂上對(duì)老師有極強(qiáng)的依賴性，課堂活動(dòng)的參與積極性不高，老師問到就回答，問不到則無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)氣氛死板的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)主動(dòng)性增加，積極參與課堂活動(dòng)解決遺留問題。課下隨著合作模式的進(jìn)行，學(xué)生也從缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能積極地、多渠道地獲取自己所需的知識(shí)發(fā)展為主動(dòng)查閱學(xué)習(xí)資料，獲取知識(shí)來(lái)源。但是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平不一，學(xué)生在課堂模式的轉(zhuǎn)變中獲益各不相同。老師也要注意根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更改授課計(jì)劃和授課進(jìn)度，爭(zhēng)取做到兼顧每一位同學(xué)。

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篇4

【關(guān)鍵詞】高職 商務(wù)英語(yǔ) 就業(yè) 師資隊(duì)伍建設(shè)

一、引言

近十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育飛速發(fā)展。高等職業(yè)教育與本科教育的不同之處在于它培養(yǎng)的是社會(huì)需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。高等職業(yè)院校走出的畢業(yè)生大都工作在生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)的一線。如何根據(jù)社會(huì)對(duì)高職人才的實(shí)際需求，進(jìn)行教學(xué)和人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力成為亟需解決的問題。在提高學(xué)生的就業(yè)能力的過程中，教師起到重要的作用。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況分析

隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)商務(wù)人才的需求不斷增加，要求也不斷提高。熟練掌握外貿(mào)各種流程，語(yǔ)言基本功扎實(shí)的復(fù)合型外語(yǔ)外貿(mào)人才是新形勢(shì)下的人才標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)因?yàn)槌闪r(shí)間晚，發(fā)展中遇到了很多困難，大部分院校的畢業(yè)生在畢業(yè)之后從事與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，例如銷售等。一方面是廣大進(jìn)出口外貿(mào)企業(yè)對(duì)人才求知若渴，另一方面高職院校商英專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力不足，不能滿足企業(yè)的需求。只有提高廣大商英專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力才能解決好這一矛盾。

三、用人單位對(duì)高職商英畢業(yè)生的需求分析

為了了解新形勢(shì)下，各外貿(mào)企業(yè)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的具體要求，筆者展開了相關(guān)的調(diào)查。首先選取了互聯(lián)網(wǎng)上較為熱門、權(quán)威的招聘網(wǎng)站“智聯(lián)招聘”、“58同城”。以“商務(wù)”為關(guān)鍵詞搜索需求崗位信息，結(jié)果如下：1.社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求很大。搜索后發(fā)現(xiàn)先關(guān)崗位6549個(gè)。2.大部分用人單位在招聘商務(wù)英語(yǔ)類人才的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功的同時(shí)，更注重人才的商務(wù)技能，特別是實(shí)踐能力。有一部分用人單位還青睞于有工作經(jīng)驗(yàn)的求職者。

筆者還對(duì)所在地區(qū)的外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行了走訪，發(fā)放調(diào)查問卷，了解企業(yè)的用人需求。調(diào)查選取了區(qū)域內(nèi)有代表性的中小企業(yè)5家，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷191份。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.無(wú)一例外，企業(yè)對(duì)人才的需求都是一樣的。應(yīng)用技術(shù)型，既能熟練地與外商進(jìn)行貿(mào)易溝通，又能掌握貿(mào)易的各種流程的綜合型涉外人才是企業(yè)急需的。2.每年企業(yè)招聘的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，在實(shí)踐能力、溝通能力這兩方面都有欠缺。入職后，企業(yè)還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)。3.國(guó)際貿(mào)易中的新發(fā)展，畢業(yè)生了解很少，很多畢業(yè)生的知識(shí)儲(chǔ)備還停留在學(xué)校學(xué)習(xí)的書本知識(shí)。針對(duì)以上的調(diào)查結(jié)果，建立新型的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)迫在眉睫，教師在其中起著重要的作用，關(guān)系改革的成敗。

四、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)高職商英專業(yè)教師的發(fā)展不盡如人意。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在我國(guó)發(fā)展歷史僅有短短的十年，本科院校都尚在摸索中，高職院校的商英專業(yè)就更加稚嫩。大部分高職院校商英專業(yè)的教師都畢業(yè)于師范院校，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與教學(xué)技能相對(duì)較好，但缺乏商務(wù)背景知識(shí)。很多院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)都是以理論為主，照本宣科，實(shí)踐環(huán)節(jié)很少。教師也沒有外貿(mào)企業(yè)一線工作的經(jīng)驗(yàn)。很多教師也滿足于自己的工作狀態(tài)，壓力小，自我發(fā)展意識(shí)較弱。

五、以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

改革高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，首先就要從改革專業(yè)師資隊(duì)伍做起。

1.夯實(shí)專業(yè)教師的商務(wù)背景知識(shí)。對(duì)于從英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)過來(lái)講授商務(wù)英語(yǔ)課程的教師，要對(duì)他們進(jìn)行商務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。制定長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃，按計(jì)劃、按步驟的培訓(xùn)。也可以采取結(jié)對(duì)的方式，讓有商務(wù)學(xué)歷背景的教師與這些教師結(jié)對(duì)子，幫助他們共同進(jìn)步。學(xué)校在財(cái)力物力上給予商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師支持，鼓勵(lì)他們利用寒暑假參加與本專業(yè)相關(guān)的各類會(huì)議與培訓(xùn)。教師自身也要樹立起自我發(fā)展意識(shí)，平時(shí)多閱讀與商務(wù)專業(yè)相關(guān)的書籍，提高自己的商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)。

2.不斷提高自我的商務(wù)實(shí)踐能力。既然企業(yè)更看重畢業(yè)生的商務(wù)實(shí)踐操作能力，教師在課堂上就應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練。要實(shí)訓(xùn)學(xué)生，首先自己就要有扎實(shí)的實(shí)踐操作技能基本功。所以廣大高職商英專業(yè)的教師應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)參與到外貿(mào)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中去，了解企業(yè)一線的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)手操作能力，與企業(yè)專家交流經(jīng)驗(yàn)，以便將這些知識(shí)更好地講授給學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與企業(yè)展開校企合作，為商英專業(yè)教師提供機(jī)會(huì)。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以教師為中心，主要是講授為主。顯然在商務(wù)英語(yǔ)這樣一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。所以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，建立起課堂，在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手參與能力，使用先進(jìn)的教學(xué)方法與信息化的教學(xué)手段展開教學(xué)。對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)為主的原則，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

4.地方政府與高職院校要加強(qiáng)對(duì)商英專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度。高職院校所在的地方政府與學(xué)校應(yīng)該高度重視對(duì)商英專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)工作，意識(shí)到高職教育發(fā)展對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，對(duì)商英專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)給予財(cái)力物力政策上的支持。學(xué)校定期開展與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師參加，提高高職商英教師的各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高職高專英語(yǔ)；分層次教學(xué)?。灰浴熬蜆I(yè)為導(dǎo)向”；教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、問題的提出

1.　高職高專生源的特殊性是分層次教學(xué)的前提

長(zhǎng)期以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高等教育的重視，各高校的招生人數(shù)和區(qū)域大大擴(kuò)大。高職高專院校的生源表現(xiàn)出明顯的特殊性。

（1）生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性 進(jìn)入高職高專的學(xué)生由三類學(xué)生組成。一是被激烈的高考所淘汰的學(xué)困生，二是職高畢業(yè)生，三是中專畢業(yè)生，四是技校畢業(yè)生?？梢?，高職高專學(xué)校既是個(gè)“大熔爐”又是個(gè)“民族”大陣地。

（2）生源英語(yǔ)水平的層次性 上述四類學(xué)生在進(jìn)入高職高專之前，接受的是在不同教育理念和不同教學(xué)要求下的英語(yǔ)教育，因而英語(yǔ)水平參差不齊。近年來(lái)，　筆者曾對(duì)本院幾屆學(xué)生做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平雖逐年下滑，但卻表現(xiàn)出明顯的層次性。下圖是本院2011級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)，由此可以看出，英語(yǔ)成績(jī)居中間的占了絕大多數(shù)，而兩頭的較少，層次性特點(diǎn)突出。

（3）生源個(gè)體心理的差異性 人是作為個(gè)體而存在的。個(gè)人所具有的心理現(xiàn)象稱為個(gè)體心理，個(gè)體心理現(xiàn)象異常復(fù)雜，可分為認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、能力和人格①。高職高專學(xué)生入學(xué)前在不同的環(huán)境下接受的是不同要求的英語(yǔ)，尤其是來(lái)自普通高中的學(xué)困生，他們?cè)欢缺焕渎溥^（迫于高考的壓力，在很大程度上，目前很多高中的英語(yǔ)教育仍然是“精英教育”）、被遺忘過、甚至是被打擊過，因而個(gè)體上心理和其他學(xué)生的落差比較大。

對(duì)于高職高專這樣一個(gè)特殊的學(xué)生群體，如果還采取“一鍋粥”、“一刀切”的英語(yǔ)教學(xué)

方式，無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)“教師白費(fèi)力，學(xué)生無(wú)收益”的局面②，，增加學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感。分層

教學(xué)實(shí)質(zhì)上是“因材施教”，能從根本上解決上述特殊性所帶來(lái)的弊端。

2. 職業(yè)性是高職高專英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在特點(diǎn)，高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)必須堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”。

高職高專英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的，它作為一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力③，可見，職業(yè)性是高職公共英語(yǔ)課程的方向④，是高職高專英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)在的特點(diǎn)，反之，高職高專英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以“就業(yè)為導(dǎo)向”。

二、以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)⑤。高職高專英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段?；A(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程⑥?；诖耍跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)可以構(gòu)建為兩種模式：基于專業(yè)的高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)模式和基于行業(yè)的高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)模式。

1.　基于專業(yè)的高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

這種模式是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)，也就是說(shuō)，打破同一個(gè)專業(yè)的行政班級(jí)，在其內(nèi)部進(jìn)行分層，然后組建新的英語(yǔ)授課班級(jí)，這種教學(xué)模式便于同專業(yè)不同班級(jí)學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也利于英語(yǔ)教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，但是這種分層模式下的英語(yǔ)教學(xué)很難組織實(shí)施。各高職院校的專業(yè)一般都在十幾個(gè)甚至幾十個(gè)，如果對(duì)每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)行分層，其英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加幾倍，同時(shí)對(duì)教學(xué)資源的需求相當(dāng)大，一般院校是難以滿足的；另外還有些新增專業(yè)，人數(shù)本身較少，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，每個(gè)層的學(xué)生必然會(huì)很少，這樣無(wú)疑對(duì)教學(xué)資源是極大的浪費(fèi)。

2.　基于行業(yè)的高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

這種模式是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)所屬的行業(yè)（如電子行業(yè)、機(jī)械行業(yè)、信息行業(yè)）來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)，也就是說(shuō)，打破同一行業(yè)下的不同專業(yè)的行政班級(jí)限制，實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)。這種教學(xué)模式便于同一行業(yè)下不同專業(yè)且不同班級(jí)的學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于英語(yǔ)教師以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這種模式相對(duì)說(shuō)來(lái)比較容易開展。筆者所在學(xué)院，目前實(shí)行的就是這種分層教學(xué)模式。

三、基于行業(yè)的高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

為此，筆者所在的學(xué)院在11級(jí)所有學(xué)生中實(shí)行了該模式下的英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐，其具體操作如下：

1.　班級(jí)分層。

在開學(xué)之初，11級(jí)全體學(xué)生參加了英語(yǔ)入學(xué)水平測(cè)試，隨即又參加意向性的問卷調(diào)查，部分學(xué)生還參加了座談。根據(jù)并綜合這些測(cè)試和調(diào)查結(jié)果，然后對(duì)同一個(gè)行業(yè)下的所有班級(jí)進(jìn)行分層。我院共設(shè)有電子行業(yè)、機(jī)械行業(yè)、信息行業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理及建筑行業(yè)，在這一模式的理念指導(dǎo)下，全院共分電子A1、A2，……；　B1、　B2、……；　C1、　C2、……　，機(jī)械A(chǔ)1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……；信息A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……；經(jīng)管A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……和建筑A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……。A層為提高班，B層過渡班，C層為基礎(chǔ)班，每個(gè)行業(yè)每個(gè)層次班級(jí)的多少依實(shí)際情況而定。

2..　確定教師，　制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)三層不同的特點(diǎn)，配備不同的教師。尤其是C層，得優(yōu)先考慮，因?yàn)樵诒驹?，C層學(xué)生人數(shù)最多，可謂“五差生”（即學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)方法差、素質(zhì)差），其英語(yǔ)科任老師由那些有耐心、有經(jīng)驗(yàn)、性格開朗、責(zé)任心特別強(qiáng)、課堂掌控力強(qiáng)、善于啟迪的老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。各層老師集中討論并制定該層的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，其中A、B層參照《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定的A、B要求，而C層則在B層的基礎(chǔ)上再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)音、基本詞法、基本句式等。各層同時(shí)增加適當(dāng)?shù)男袠I(yè)英語(yǔ)（尤指行業(yè)方面的交際英語(yǔ)或職場(chǎng)英語(yǔ)）。

3.　確定教材、編寫教案

根據(jù)各層不同的特點(diǎn)，確定不同的教材。對(duì)于11級(jí)學(xué)生，本院共采用了三種版本的主教材，A層為《新職業(yè)英語(yǔ)》，B層為《新視野英語(yǔ)教程》，C層為《全明星》；同時(shí)各個(gè)層次的老師共同商議并補(bǔ)充難度相當(dāng)?shù)男袠I(yè)英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)，C層還另外增設(shè)語(yǔ)音、基本句式等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。備課采取集體備課。

4.　組織上課

由于分層次教學(xué)涉及到同行業(yè)不同專業(yè)的很多班級(jí)，容易和其它課程或?qū)嵱?xùn)課程發(fā)生沖突，為解決這個(gè)矛盾，本院規(guī)定同行業(yè)的英語(yǔ)課程在不同的多媒體教室同時(shí)進(jìn)行（即同一行業(yè)的A、B、C三層的所有班級(jí)集中在同一時(shí)間上英語(yǔ)課），任何課程或者任何活動(dòng)都必須讓位于英語(yǔ)課。這樣既保證了同層次的所有上課老師能集中時(shí)間進(jìn)行課前或者課后交流和探討，也保證了同行業(yè)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流。

5.　教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的一種必備手段，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)既能促進(jìn)教師的“教”，又能促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。本院采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)（占30%）囊括聽說(shuō)、出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自主性獎(jiǎng)勵(lì)（主要指學(xué)生在課堂上不經(jīng)過老師提問而自主回答問題、展示成果或其它自主行為）。終結(jié)性評(píng)價(jià)采取口試（占20%）和機(jī)試（占50%）。A、B、C三層的形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)各不相同，終結(jié)性評(píng)價(jià)的題型和標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。

四、以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)當(dāng)處理的幾個(gè)問題：

1.　學(xué)生的合理分層

將學(xué)生進(jìn)行合理分層這是實(shí)施分層教學(xué)的前提。所謂“合理”必須是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和真實(shí)意愿進(jìn)行分層，同一個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況必須基本差不多。在正式分層之前，可以進(jìn)行公開的嘗試教學(xué)，學(xué)生可以到不同層次的班級(jí)中進(jìn)行試聽，從而“合理”確定自己的層次。

2.　教師的合理確定

教師是教學(xué)的主體，教師不同，其教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性有差異，因而不同的教師培養(yǎng)的學(xué)生有差異。高職高專學(xué)生中，學(xué)困生占絕大多數(shù)，其英語(yǔ)課堂上的轉(zhuǎn)變事關(guān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因而在分層次教學(xué)中，必須優(yōu)先合理確定C層教師。另外，雖然優(yōu)等生人數(shù)相對(duì)較少，但他們可以起到帶動(dòng)、激勵(lì)其他層次學(xué)生的作用，因而對(duì)于A層教師，也必須重點(diǎn)考慮。

3.課外學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生。

分層次課堂教學(xué)模式，要求對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生給予不同層次的目標(biāo)和不同要求的指導(dǎo)；使長(zhǎng)者增長(zhǎng)、短者補(bǔ)短，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這就要求教師要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)習(xí)困難生的弱項(xiàng)補(bǔ)缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動(dòng)和學(xué)習(xí)困難生的推動(dòng)下不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予大力的支持

以“就業(yè)為導(dǎo)向”的英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上是打亂同一行業(yè)的行政班級(jí)，重新組合新的英語(yǔ)上課班級(jí)，要求同一行業(yè)的學(xué)生必須同時(shí)上課，一次性占用的教學(xué)資源比較大，若得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持并輔以相關(guān)的政策和制度，是很難實(shí)施的。

五、　結(jié)語(yǔ)

高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)是切合高職高專學(xué)生實(shí)際而進(jìn)行的，而“就業(yè)為導(dǎo)向”的分層次教學(xué)模式更是切合高職高專內(nèi)在的特點(diǎn)而進(jìn)行的一種新的教學(xué)嘗試活動(dòng)，為更深層次的高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革提供了更有效的方式和思路。

參考文獻(xiàn)：

①　彭冉玲，普通心理學(xué)[M]，北京師范大學(xué)出版社，　2004.

②　洪蕓，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的高職英語(yǔ)分層教學(xué)研究[J]，　考試周刊，2010.

③⑥　教育部，高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[z]，　2000.

篇6

論文摘要:在分析高職高專學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部的培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場(chǎng)琦高職高專奚人才的能力期望，緊密圍繞企事業(yè)單位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、能力、素質(zhì)的實(shí)際雷求，提出了以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職高專英語(yǔ)教學(xué)具體而行之有效的方法。

1引言

高職高專類學(xué)校是我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展過程中的一支重要力量，日前已進(jìn)人到規(guī)范發(fā)展階段。高校的連年擴(kuò)招使得本科生、專科生的就業(yè)壓力呈現(xiàn)逐年升高的趨勢(shì)，尤其是2009年，在國(guó)際金融風(fēng)暴的影響下，就業(yè)壓力更是凸顯。大量外資企業(yè)進(jìn)駐中國(guó)，要求高職高專學(xué)校的畢業(yè)生具有一定的英語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用能力。在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，具有一定外語(yǔ)知識(shí)和技能的應(yīng)用型技術(shù)人才特別搶手。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職高專教育，在快速發(fā)展中暴露出許多巫待解決的問題。面對(duì)激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，高職高專類學(xué)校想要獲得良好的未來(lái)發(fā)展前景，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向開展課程設(shè)置與教學(xué)體系的研究，努力提高自身的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色無(wú)疑是一項(xiàng)必須的策略選擇，也定有著十分重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

本文從高職高專類學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀人手，結(jié)合企事業(yè)單位對(duì)各專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求，從英語(yǔ)教學(xué)體系的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、師資隊(duì)伍組成以及考核體系四個(gè)方面進(jìn)行了研究。在英語(yǔ)教學(xué)體系改革方面作了一些探索性思考。

2英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

要想使英語(yǔ)教學(xué)取得理想效果，就需要從教和學(xué)兩個(gè)方面人手，兩者都需要重視。教師的“教”是外因，起到引導(dǎo)和激勵(lì)作用，好的教學(xué)策略能夠引起學(xué)生極大的興趣，是英語(yǔ)教學(xué)中的催化劑。學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是教學(xué)策略能夠?qū)嵤┑幕A(chǔ)?？陀^的講，目前，高職高專英語(yǔ)教育在廣大教師的銳意進(jìn)取下取得了可喜的成果。但是，在新的社會(huì)形勢(shì)下，為了緊跟企業(yè)用人需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供大量?jī)?yōu)秀的應(yīng)用型人才，就需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一些現(xiàn)狀進(jìn)行思考，從而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行新的改革。

2.1學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過對(duì)筆者所帶的鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校，旅游、機(jī)電、法律和化工專業(yè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究表明，20%左右的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。這類學(xué)生一般來(lái)自教學(xué)設(shè)備較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，沒有受過聽力、語(yǔ)音方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，進(jìn)入學(xué)校以后，不知道該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽力訓(xùn)練聽不懂、英語(yǔ)課文朗讀不流利，羞于用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了眼睛和大腦的專利。

50%左右的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下能夠聽得懂、說(shuō)得出。但是，這類學(xué)生沒有明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，覺得學(xué)英語(yǔ)純粹是為了考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，依舊遵循過去所養(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，死啃語(yǔ)法，忽視語(yǔ)言的實(shí)際交際功能，抱著對(duì)今后工作無(wú)多大用處的消極思想，這造成學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下。

還有30%左右的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，而且非常明確未來(lái)的工作崗位對(duì)英語(yǔ)能力的要求，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力的訓(xùn)練有著強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性。他們能主動(dòng)地改變?cè)谥袑W(xué)養(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)“口說(shuō)、眼看、手寫、腦動(dòng)”的特點(diǎn)。對(duì)這類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，要積極的引導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)將來(lái)他們的工作崗位對(duì)英語(yǔ)的要求，增加行業(yè)英語(yǔ)方面的知識(shí)。

2.2教學(xué)方法現(xiàn)狀

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，英語(yǔ)的教學(xué)尤其如此，要充分激發(fā)學(xué)生“學(xué)的興趣”和教師“教的興趣”。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂上唯一的信息源;而學(xué)生則是教學(xué)過程的客體，是被動(dòng)的接受器，是教師認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)象。盡管當(dāng)前一再提出要擺正課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，但由于長(zhǎng)期以來(lái)教師為中心所形成的慣性，教師注重的是學(xué)科教學(xué)，并且將自己的教育對(duì)象看作是學(xué)習(xí)本學(xué)科的專門人才來(lái)“灌輸”知識(shí)，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個(gè)重要目標(biāo)。教學(xué)中形成了從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷，從知識(shí)到知識(shí)，只見樹木不見人的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學(xué)生接受為主。此外，英語(yǔ)教學(xué)中還存在嚴(yán)重的以語(yǔ)法串講現(xiàn)象，部分教師把生動(dòng)的語(yǔ)言材料加以分解、逐詞、逐句譯成漢語(yǔ)，然后用大量時(shí)間去講解語(yǔ)法，甚至把功能項(xiàng)目也作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解，用漢語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行深人細(xì)致地分析，可謂詞典搬家，完全忽視了語(yǔ)言實(shí)踐在英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)功能，使交際能力的培養(yǎng)成了一句空話。這種教學(xué)方法造成了一大部分同學(xué)喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，課堂上學(xué)生開小差的現(xiàn)象比比皆是，教師忙于維護(hù)課堂秩序，久而久之也使教師喪失了傳授知識(shí)的激情。如果教師和學(xué)生對(duì)“教”與“學(xué)”都喪失了興趣，在這種情況下，就可以想像英語(yǔ)教學(xué)的效果了。

3就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求

筆者對(duì)所在學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行了座談訪問，了解了目前企事業(yè)單位對(duì)多數(shù)專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求。

3.1能準(zhǔn)確翻譯英文資料

以機(jī)電專業(yè)的畢業(yè)生為例，因?yàn)楦呗毟邔ｎ惍厴I(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，所從事的工作多為操作國(guó)外進(jìn)口的數(shù)控機(jī)床和對(duì)原機(jī)床的加工能力拓展，這就要求畢業(yè)生能夠準(zhǔn)確把握數(shù)控機(jī)床的工作原理，看懂?dāng)?shù)控機(jī)床的說(shuō)明書就十分必要了。在翻譯說(shuō)明書的過程中，只有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須十分清楚本行業(yè)的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)。這就致使這一類企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)，往往會(huì)十分重視考察學(xué)生對(duì)本行業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的熟悉程度以及對(duì)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀能力。

3.2流利的口語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)在一些專業(yè)中有著非常高的要求，因?yàn)檫@類畢業(yè)生要直接和外國(guó)人士進(jìn)行面對(duì)面的溝通。以旅游專業(yè)為例，旅游專業(yè)的畢業(yè)生往往會(huì)進(jìn)人到各個(gè)大的旅行社從事涉外導(dǎo)游工作，這就對(duì)畢業(yè)生的口語(yǔ)能力提出了很高的要求。能以嫻熟的口語(yǔ)介紹我國(guó)主要旅游景點(diǎn)的歷史典故和各個(gè)地方的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食特色，如果導(dǎo)游對(duì)這方面英語(yǔ)一知半解并且口語(yǔ)夾雜著各種地方口音，可以想象，導(dǎo)游白側(cè)丈程中一定是充滿了尷尬和誤解。

3.3地道的書面表達(dá)

書面表達(dá)在英文應(yīng)用中具有重要的地位。以法律專業(yè)的學(xué)生為例，在涉外的案件中，要用英語(yǔ)準(zhǔn)備書面材料進(jìn)行答辯理由陳述，這種書面材料在案件的審判過程中是十分重要的。這就要求法律專業(yè)畢業(yè)生寫的申辯材料格式正確、意思表達(dá)到位、使用詞語(yǔ)準(zhǔn)確。

3.4敏銳的聽力

聽力在英語(yǔ)應(yīng)用中的地位之高是眾所周知的，要想把英語(yǔ)作為一種交流的語(yǔ)言，首先就要能夠聽懂。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生為例，在貿(mào)易談判的過程中，要準(zhǔn)確地了解對(duì)方需求的商品名稱、需求數(shù)量和價(jià)格定位等。就要求該專業(yè)畢業(yè)生對(duì)聽力的訓(xùn)練尤其重視，不但訓(xùn)練書本內(nèi)容，而且要盡量聽英語(yǔ)的廣播電臺(tái)，如BBC，VOA等。聽力的訓(xùn)練只是通過“聽”還是不夠的，還要通過“熟讀”來(lái)提高對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。

4英語(yǔ)教學(xué)體系改革研究

通過對(duì)企業(yè)和畢業(yè)生的深人調(diào)研，從高職高專教育課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容以及教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析研究。體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，學(xué)生為主體，進(jìn)行課程體系結(jié)構(gòu)的研究與實(shí)踐。加速高職高專育課程與教學(xué)體系從傳統(tǒng)的以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向以“就業(yè)為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以崗位能力為核心的課程體系和以職業(yè)技能、理論素養(yǎng)并重的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

4.1以就業(yè)為導(dǎo)向.體現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論融合職業(yè)素質(zhì)要求的課程設(shè)計(jì)研究

探索以職業(yè)素質(zhì)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系。打破學(xué)科體系的界限，按照以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和“英語(yǔ)基礎(chǔ)理論融合職業(yè)素質(zhì)要求”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容。研究各專業(yè)特殊性所決定的各種職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技術(shù)課的方法研究。

英語(yǔ)教學(xué)離不開教材。目前出版的英語(yǔ)教材五花八門，在教材的選用上要切合實(shí)際，突出實(shí)用性，選擇適合于高職高專院校使用的實(shí)用性教材。對(duì)于教材上相對(duì)滯后的內(nèi)容，教師在授課時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況酌情刪減，在教學(xué)中不斷添加和調(diào)整與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合的教學(xué)內(nèi)容。以旅游專業(yè)為例，該專業(yè)的畢業(yè)生要能夠熟練的用英語(yǔ)向外國(guó)游客介紹我國(guó)主要旅游景點(diǎn)的歷史典故和各個(gè)地方的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食特色。因此在旅游專業(yè)學(xué)科建設(shè)的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置要體現(xiàn)“英語(yǔ)基礎(chǔ)理論融合職業(yè)素質(zhì)要求”，打破原來(lái)僵硬的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”十“專業(yè)英語(yǔ)”的模式。在設(shè)置課程內(nèi)容的時(shí)候，收集各旅游景點(diǎn)的英文版的歷史典故、風(fēng)俗習(xí)慣和飲食習(xí)慣介紹，并以審慎的眼光對(duì)這些資料進(jìn)行分類整理，形成職業(yè)素質(zhì)英語(yǔ)教材。結(jié)合教育部的英語(yǔ)基礎(chǔ)教材，形成基礎(chǔ)教材夯牢英語(yǔ)理論知識(shí)，職業(yè)素質(zhì)英語(yǔ)教材提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，形成“齊頭并進(jìn)，以趣促學(xué)”的良性發(fā)展局面。這樣既兼顧了教育部的英語(yǔ)教學(xué)硬性要求，也提高了學(xué)校培養(yǎng)的旅游專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.2以縮短就業(yè)適應(yīng)期為目的，全真化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織研究

采用什么樣的教學(xué)方法，需要根據(jù)學(xué)生本身的特性和課程的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)研 究。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“因材施教，因課施教”。在目前人才市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，更應(yīng)該圍繞提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上進(jìn)行研究如何組織教學(xué)。在教學(xué)組織上不應(yīng)單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)或理論的系統(tǒng)性、完整性，還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性，應(yīng)注重采取仿真化、全真化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，增強(qiáng)高職高專畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

目前，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式還達(dá)不到這樣的要求。以旅游專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)為例，筆者提出了一種“全真化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)”組織方式供大家參考。教師根據(jù)旅游專業(yè)的各個(gè)工作場(chǎng)景，分為餐飲、導(dǎo)游、交通、購(gòu)物等，并據(jù)此要求學(xué)生根據(jù)特定的情景進(jìn)行分組準(zhǔn)備，教師應(yīng)明確指出表演的主題和表演的具體要求。進(jìn)行全真化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以在表演中熟悉各種交際場(chǎng)合，以便日后在工作時(shí)能自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

4.3以提高教師行業(yè)英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)的師資隊(duì)伍組成研究

從事高專英語(yǔ)教育的教師應(yīng)該是“多面手型”的教師，不僅精通英語(yǔ)，而且了解各專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行:(1)培養(yǎng)在職教師的專業(yè)技能。讓在職教師通過各種途徑參與課題開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等，在實(shí)踐工作中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)，有計(jì)劃地提高英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到各專業(yè)的能力。(2)建立一支高素質(zhì)的、相對(duì)穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍。通過在相關(guān)的行業(yè)中聘請(qǐng)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有高文化素質(zhì)的兼職英語(yǔ)教師，保證教學(xué)質(zhì)量，降低培養(yǎng)成本，提高辦學(xué)效益。

4.4以引導(dǎo)為目標(biāo)，考核形式多樣化的英語(yǔ)教育考核體系研究

考核體系直接關(guān)系到考試結(jié)果及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，直接影響教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”的問題。因此，必須建立與高職高專教育相適應(yīng)的同時(shí)考核知識(shí)、就業(yè)能力的綜合考核方法。目前對(duì)英語(yǔ)的考核相對(duì)比較單調(diào)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)英語(yǔ)考試特點(diǎn)，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷考核英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、開卷考核學(xué)生對(duì)英文資料的翻譯能力和寫作能力;模擬實(shí)際工作狀況，考核學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力口。

這種考核方式既檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力，又有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。同時(shí)，客觀上也起到將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)引向?qū)嵺`技能培養(yǎng)上來(lái)的作用。

篇7

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)需求 商務(wù)英語(yǔ) 職業(yè)導(dǎo)向 人才培養(yǎng)

我國(guó)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出：“高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際化視野、合理的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國(guó)際環(huán)境中用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型人才?！边@為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)明確了目標(biāo)和方向。然而，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力顯然與此差距較大，不能夠滿足市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的需求。

一、獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)存問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。雖然我國(guó)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有明確指出，但多數(shù)獨(dú)立院校由于自身專業(yè)發(fā)展有限，加之學(xué)生本身綜合素質(zhì)不高，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)方向不明確，目標(biāo)模糊，針對(duì)性不強(qiáng)。

2.課程設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)決定著其課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，然而很多院校選用的教材老化，內(nèi)容不能反映當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)；在授課內(nèi)容的安排上缺乏新意，重理論輕實(shí)踐；課程類型單一，重語(yǔ)言輕商務(wù)，兩者知識(shí)技能嚴(yán)重脫節(jié)，課程體系建設(shè)缺乏有效操作效果。

3.教學(xué)方法過于守舊。一些院校仍采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)特色不夠突出。許多院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)過程中只注重課堂講授，練習(xí)商務(wù)英語(yǔ)主要依靠對(duì)話或者角色扮演等傳統(tǒng)方式，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致商務(wù)意識(shí)和技能薄弱。

4.教師素質(zhì)亟待提高。目前我國(guó)獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)教師大多數(shù)是語(yǔ)言類專業(yè)出身，很少具有國(guó)際商務(wù)學(xué)習(xí)或工作背景，致使他們的教學(xué)往往可能只是注重英語(yǔ)而忽視商務(wù)能力。因此，教師更應(yīng)通過多種途徑推動(dòng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，以有效滿足商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求。

二、以市場(chǎng)需求為職業(yè)導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本身特點(diǎn)及現(xiàn)存的問題不難發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院如想提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展水平，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的復(fù)合型人才，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)查，認(rèn)真分析當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)和與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)關(guān)系比較密切的行業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合自身院校和學(xué)生的實(shí)際情況，保障商務(wù)英語(yǔ)課程滿足學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)需求，注重商務(wù)英語(yǔ)的職場(chǎng)適用性，重點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力。

第一，用行業(yè)需求指引學(xué)生樹立未來(lái)方向。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求合理地設(shè)置課程，讓學(xué)生了解行業(yè)需求之間的差距以及行業(yè)對(duì)從業(yè)人員在知識(shí)和技能方面的需求。研究表明，社會(huì)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生的需求較大，尤其是商務(wù)英語(yǔ)口筆譯及外貿(mào)從業(yè)方面。而大部分學(xué)生的理想崗位傾向于社會(huì)地位較高，形象較好的管理工作。這種差異表明，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)需求與社會(huì)需求部分脫節(jié)，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、客觀定位畢業(yè)后的工作崗位，以便他們畢業(yè)時(shí)更順利地找到工作，提高畢業(yè)生一次性選擇就業(yè)崗位成功率。

第二，根據(jù)市場(chǎng)的職業(yè)需求，改善現(xiàn)有課程體系。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合自身發(fā)展出路的商務(wù)英語(yǔ)課程體系。普通院校在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中包括理論課，實(shí)踐課和綜合素質(zhì)類課程培養(yǎng)體系，但其中比重分配各校都有所差異。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)普通本科院校來(lái)說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)一般，所以在課程開發(fā)上更應(yīng)有其特色，在低年級(jí)時(shí)應(yīng)加大夯實(shí)語(yǔ)言功底的課程配比，打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)及文化素養(yǎng)。高年級(jí)需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)的敏感性及傾向性，因此商務(wù)技能實(shí)踐的比重要重點(diǎn)加大。這就要求學(xué)院從市場(chǎng)出發(fā)，加大商務(wù)英語(yǔ)校本課程開發(fā)實(shí)施的資金等投入，積極訴求多方的支持，進(jìn)而建立起本校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基地、商務(wù)英語(yǔ)仿真實(shí)訓(xùn)基地等，更要加強(qiáng)與市場(chǎng)企業(yè)的合作，努力建立以企業(yè)為依托的校企合作的教學(xué)為式，進(jìn)而為商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的全面發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高創(chuàng)造條件。

第三，加強(qiáng)師資力量在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)方面的投入。就商務(wù)英語(yǔ)教師而言，應(yīng)加強(qiáng)商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和商務(wù)經(jīng)驗(yàn)積累，尋找機(jī)會(huì)到涉外公司實(shí)地體驗(yàn)、參觀或工作，熟悉所教課程的業(yè)務(wù)。這樣，商務(wù)英語(yǔ)教師就能在課堂上將教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際商務(wù)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)國(guó)際商務(wù)知識(shí)欠缺、國(guó)際商務(wù)概念運(yùn)用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，提高教學(xué)的有效性。就院校而言，應(yīng)制定商務(wù)英語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃，包括外派教師到國(guó)內(nèi)外商學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)國(guó)際商務(wù)知識(shí)，或派送教師到其他院校跟隨有經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)英語(yǔ)教授做訪問學(xué)者。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文主要探討了獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)存問題，并從市場(chǎng)需求的職業(yè)導(dǎo)向角度提出了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要方向，如用行業(yè)需求樹立方向，根據(jù)職業(yè)需求改善課程體系，加強(qiáng)師資力量建設(shè)等，期望能推動(dòng)獨(dú)立院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的良性發(fā)展建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：影像新技術(shù)；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0242-02

現(xiàn)如今，如何使學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)影像的獨(dú)立分析與判斷能力，為今后更好地勝任臨床工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，是我們面臨的重要課題。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門以影像為主的實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，從形態(tài)學(xué)到功能、分子影像學(xué)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從二維到三維，從定性診斷到定量診斷，從單純?cè)\斷到診斷治療并重，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)相比，有許多新特點(diǎn)、新領(lǐng)域。近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像學(xué)成為臨床醫(yī)學(xué)中發(fā)展較快的一門學(xué)科，在臨床工作中的地位也越來(lái)越重要。近20年來(lái)，從傳統(tǒng)X線診斷學(xué)到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)經(jīng)歷了巨大的發(fā)展和變化，該課程的教學(xué)不再是一本教材一支筆就可以完成的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足21世紀(jì)教學(xué)的需要。因此，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，如何高質(zhì)量地完成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)成為擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)不僅要掌握豐富的專業(yè)內(nèi)容，而且要具備一定的物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)知識(shí)，有扎實(shí)的解剖、病理、生理、生化甚至分子生物學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也要了解和掌握內(nèi)、外、婦、兒等臨床相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)借助普通放射、CT、MRI、DSA、USG和ECT等不同的成像原理與方法，使人體內(nèi)部解剖和器官成像，以了解人體解剖、生理功能狀況及病理變化，在影像監(jiān)視下采集標(biāo)本或?qū)δ承┘膊∵M(jìn)行治療，達(dá)到活體診斷和介入治療的目的。其獲取影像、處理影像、分析與利用影像的深度和廣度都是傳統(tǒng)放射學(xué)科無(wú)法比較的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)中的廣泛應(yīng)用，醫(yī)學(xué)影像診斷已從顯示宏觀結(jié)構(gòu)發(fā)展到反應(yīng)分子、生化水平的變化；從顯示形態(tài)改變到反映功能變化；從單純?cè)\斷向治療方面發(fā)展。尤其超聲醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)四大影像診斷技術(shù)（CT、MRI、同位素掃描和超聲醫(yī)學(xué)）中發(fā)展更為迅速，在各種影像診斷學(xué)中，以其儀器體積小、便于移動(dòng)、價(jià)格相對(duì)便宜、對(duì)人體無(wú)創(chuàng)傷以及可以重復(fù)檢查等優(yōu)點(diǎn)，受到醫(yī)學(xué)界的高度重視。僅靠四五年系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)很難系統(tǒng)掌握全部?jī)?nèi)容。在現(xiàn)有學(xué)制的情況下，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，必然影響基礎(chǔ)理論和相關(guān)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知識(shí)面過窄，影響學(xué)生的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?。反之，?huì)造成學(xué)生專業(yè)知識(shí)少，一時(shí)難以適應(yīng)影像科工作，又會(huì)影響學(xué)校和學(xué)生的聲譽(yù)，甚至影響學(xué)生就業(yè)。因此，基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、臨床相關(guān)學(xué)科知識(shí)，及專業(yè)本身各內(nèi)容如何合理安排和突出重點(diǎn)，需要組織醫(yī)學(xué)影像學(xué)專家、老師、有相當(dāng)工作經(jīng)驗(yàn)的影像畢業(yè)生及在校學(xué)生進(jìn)行深入討論，改變醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)制與培養(yǎng)方法。隨著影像診斷技術(shù)不斷提高，目前醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床應(yīng)用日趨廣泛，且臨床地位日趨重要，專職從事醫(yī)學(xué)影像學(xué)診斷的醫(yī)務(wù)工作者和工程技術(shù)人員隊(duì)伍也日益壯大。

二、醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容更新

自倫琴1895年發(fā)現(xiàn)X線，放射學(xué)形成到現(xiàn)在，影像專業(yè)雖然只有百年歷史，但其發(fā)展著實(shí)令人驚嘆。不僅CT、MRI軟硬件的更新令人目不暇接，數(shù)字影像給普放、介入嶄新的發(fā)展機(jī)遇，現(xiàn)在幾乎人體每個(gè)系統(tǒng)都與影像有著密切的關(guān)系；DSA、CT、MRI、USG等導(dǎo)向下的治療更使介入治療“無(wú)孔不如、無(wú)孔也入”，各種微創(chuàng)治療在國(guó)內(nèi)外開展得如火如荼；現(xiàn)代影像學(xué)已不再單純是反映人體解剖和病理改變的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科。它不單可提供質(zhì)的診斷，還可區(qū)分量的差別，已深入到活體功能研究（腦、心、肝、腎等功能成像）、反映活體生化代謝及分子生物學(xué)改變等領(lǐng)域，分子影像學(xué)已經(jīng)悄然興起?，F(xiàn)在世界上每年都會(huì)涌現(xiàn)許多新的影像成果和專著。而我們的影像學(xué)教材，盡管不斷改版與更新內(nèi)容，仍然明顯落后于醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展。一些內(nèi)容沒掌握已經(jīng)過時(shí)，一些內(nèi)容學(xué)了臨床已不再應(yīng)用，一些臨床常用的內(nèi)容反而沒學(xué)的現(xiàn)象經(jīng)常遇到。因此，醫(yī)學(xué)影像學(xué)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流十分重要，這樣既利于及時(shí)補(bǔ)充學(xué)術(shù)界公認(rèn)的重要內(nèi)容、刪除過時(shí)內(nèi)容，也利于啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

三、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)橫跨諸多學(xué)科，在知識(shí)時(shí)代不僅本身隨影像設(shè)備和檢查技術(shù)不斷發(fā)展，相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步也在有力地推動(dòng)著影像學(xué)學(xué)科的發(fā)展。學(xué)生時(shí)代再長(zhǎng)、學(xué)生再用功，掌握的內(nèi)容仍然是有限的。這就使得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為重要；這就使解剖、病理、生理、生化等專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科顯得尤為重要，它們不僅是影像的基石，而且知識(shí)更新相對(duì)較慢。只有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，自學(xué)與終生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者，才能最終成為醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的佼佼者。

四、講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已逐漸為各大院校采納。教學(xué)模式概括起來(lái)可分為講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)兩種，前者教師先講授基本原理、概念、定義，如龕影、充盈缺損的定義及影像征象，附以圖像、文字說(shuō)明加深基本知識(shí)的理解，以使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。后者教師先提出問題，由學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的影像教學(xué)系統(tǒng)及手頭資料，進(jìn)行檢索、學(xué)習(xí)，教師可及時(shí)回答個(gè)別問題，也可通過投影儀呈現(xiàn)共同存在的問題，進(jìn)行歸納和總結(jié)。講授式教學(xué)教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)，學(xué)時(shí)易控制，適合基本原理、概念和定義等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)學(xué)生主動(dòng)、教師引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)過程，利于提高學(xué)生對(duì)影像知識(shí)的分析能力、自學(xué)能力及運(yùn)用能力。實(shí)際教學(xué)過程中哪些內(nèi)容適合講授式教學(xué)，哪些內(nèi)容適合啟發(fā)式教學(xué)，兩種方法如何相互結(jié)合，達(dá)到相得益彰的效果尚需在影像多媒體教學(xué)中不斷探索提高。

五、知識(shí)考核與能力考核

傳統(tǒng)的考核多注重考核學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)能力的大??；注重考核學(xué)生技能掌握的多少，而不是學(xué)習(xí)技能能力的高低。學(xué)校以此判定教師工作的好壞，醫(yī)院以此評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。這種考核只能反映一定時(shí)期的教、學(xué)結(jié)果，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的本領(lǐng)，難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)影像快速發(fā)展的需要，這不僅使教師的教學(xué)方法陷于陳舊古板，而且使一些再學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Υ?、?dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生長(zhǎng)期得不到有效的鍛煉和培養(yǎng)。因此，如何將傳統(tǒng)的考核知識(shí)與技能與考核學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能的本領(lǐng)相結(jié)合，也已成為學(xué)校和醫(yī)院教學(xué)中關(guān)注的問題之一。總之，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)涵蓋學(xué)科領(lǐng)域廣、知識(shí)更新速度快、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，目前確實(shí)有必要站在發(fā)展的角度，從學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的近期和遠(yuǎn)期效果綜合審視現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目的與考核機(jī)制。

六、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科建設(shè)與課程體系的改革，促使優(yōu)化課程群的形成

21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的修訂必然涉及到教學(xué)內(nèi)容的更新。為了適應(yīng)我國(guó)目前各影像學(xué)科或從事這些學(xué)科的技術(shù)人員專業(yè)獨(dú)立性的特點(diǎn)，應(yīng)該加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)科建設(shè)和課程體系的改革，以滿足培養(yǎng)新世紀(jì)高級(jí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的需要。通過整合優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，在放射診斷學(xué)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上形成醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程群，并形成以放射診斷學(xué)為核心、以多媒體教學(xué)為主要教學(xué)手段的醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程體系。

實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)是一種順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展潮流的有效的教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步的積累，多媒體教學(xué)必將更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)各學(xué)科教學(xué)改革的深入開展，加速醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

總之，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展日新月異，醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育也面臨更大的挑戰(zhàn)，舊的教學(xué)內(nèi)容和模式已不能適應(yīng)新的要求，面對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像的發(fā)展，我們要順應(yīng)時(shí)代，推陳出新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地探索一些好的教學(xué)手段和方法，用新的內(nèi)容與知識(shí)充實(shí)學(xué)生，以培養(yǎng)更多的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：PACS-RIS教學(xué)系統(tǒng)；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0209-02

隨著影像學(xué)設(shè)備和技術(shù)的迅猛發(fā)展，影像醫(yī)學(xué)在臨床診斷和治療中的作用越來(lái)越重要，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)影像醫(yī)學(xué)人才的需求亦進(jìn)一步增加。如何提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才，成為高校教育者亟待解決的課題。醫(yī)學(xué)影像學(xué)內(nèi)容抽象，涉及學(xué)科廣泛，檢查方法多，疾病表現(xiàn)多種多樣，學(xué)生理解和記憶困難。因此，探索出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的教學(xué)方法和手段就尤為重要了。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)系于2004年籌建了專用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的PACS實(shí)驗(yàn)室，2011年改造升級(jí)成PACS-RIS實(shí)驗(yàn)室，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，以強(qiáng)化學(xué)生在校期間臨床工作環(huán)境模擬與技能水平的訓(xùn)練，形成了PACS數(shù)字化影像教學(xué)模式。

一、構(gòu)建PACS-RIS教學(xué)系統(tǒng)的意義

影像存儲(chǔ)及傳輸系統(tǒng)（Picture Archiving and Communication Systems，PACS）和放射科信息管理系統(tǒng)（Radiology information system，RIS）主要應(yīng)用在醫(yī)院的影像科，它以計(jì)算機(jī)設(shè)備存儲(chǔ)式硬盤為基礎(chǔ)，保存醫(yī)院影像資料，通過DICOM、網(wǎng)絡(luò)等多種接口將影像設(shè)備連接起來(lái)，以高速網(wǎng)絡(luò)傳輸并顯示影像設(shè)備產(chǎn)生的數(shù)字化圖像[1]。傳統(tǒng)的影像教學(xué)手段主要是通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)講解基本病變的原理、概念，通過附加圖片、圖像、文字說(shuō)明等加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。但多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的圖像存在分辨率低、窗寬/窗位不可調(diào)、單個(gè)病例圖像數(shù)量少、圖像畸變和無(wú)圖像后處理功能等缺點(diǎn)，這在不同程度上影響了教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我院醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)影像診斷等方面工作，具備臨床實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型專門人才。為達(dá)到上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，使本科畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)具備良好的醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論與實(shí)踐能力，在就業(yè)以后很快能適應(yīng)臨床工作，濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)系構(gòu)建了PACS-RIS教學(xué)系統(tǒng)，并在醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

二、利用PACS-RIS進(jìn)行影像學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.縮小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和臨床工作之間的差距。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)教科書和教師制作的多媒體課件，病例缺少系統(tǒng)的影像資料，學(xué)生很難具備系統(tǒng)知識(shí)，很多的知識(shí)依靠死記硬背來(lái)掌握，而現(xiàn)在的二級(jí)以上醫(yī)院一般都具有局域網(wǎng)或各種類型的PACS系統(tǒng)，影像學(xué)診斷都是通過PACS系統(tǒng)閱讀分析圖像、書寫報(bào)告，這就造成學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和臨床工作之間具有很大的差距。很多學(xué)生開始實(shí)習(xí)或畢業(yè)工作之后，很長(zhǎng)時(shí)間不能適應(yīng)臨床工作方式，影響了他們的工作和學(xué)習(xí)[2，3]。PACS-RIS系統(tǒng)恰恰就是模擬臨床工作模式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中就學(xué)習(xí)在系統(tǒng)中調(diào)取圖像，可以進(jìn)行圖像的窗寬窗位的調(diào)節(jié)，可以進(jìn)行病灶的測(cè)量和圖像的后處理；學(xué)生能在電腦上模擬書寫診斷報(bào)告，其程序和模式與臨床工作一致，這樣就可以體現(xiàn)學(xué)生“早接觸臨床，多接觸臨床”的目的，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就通過模擬臨床工作，做到理論聯(lián)系實(shí)際，在他們開始實(shí)習(xí)或者畢業(yè)工作之后，很快就可以熟悉臨床工作程序，盡快融入臨床實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到醫(yī)生的角色的順利轉(zhuǎn)變。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分。理論課一般是教師提前準(zhǔn)備多媒體課件，從某種疾病的臨床與病理、影像學(xué)表現(xiàn)、影像診斷與鑒別診斷等方面去講述，再附上疾病的幾幅典型影像表現(xiàn)，內(nèi)容都是這種疾病最典型、最普遍的東西，內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生很難對(duì)疾病的影像學(xué)表現(xiàn)有共性的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)課一般是教師提前準(zhǔn)備典型病例的膠片，學(xué)生分組輪換使用觀片燈讀片。這樣的實(shí)驗(yàn)課，一是教師要反復(fù)講解費(fèi)時(shí)；二是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀片量少；三是環(huán)境差，學(xué)生容易相互干擾，影響實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生，其在校期間閱讀分析病例的數(shù)量和能力直接影響到今后的臨床工作能力，要培養(yǎng)具有較高臨床能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才，就需要學(xué)生在校期間閱讀大量、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)圖像，這樣他們才能積累一定的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，工作后很快適應(yīng)臨床工作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于受課時(shí)的限制，課堂上學(xué)生只能看到為數(shù)不多的圖像，課后為了避免膠片污損或丟失，一般都要求膠片入庫(kù)，這樣學(xué)生實(shí)際接觸膠片的時(shí)間很少，很難把疾病的圖像讀懂讀透。PACS-RIS系統(tǒng)的建立，所有的影像資料都儲(chǔ)存于服務(wù)器中。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，盡可能的多閱讀圖像，遇有問題可以隨時(shí)咨詢帶教教師，課后利用課余時(shí)間訪問服務(wù)器，調(diào)閱圖像反復(fù)閱讀，更好的消化教師所授的知識(shí)，還可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到有關(guān)的解剖、病理、實(shí)驗(yàn)室檢查等方面的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)某種疾病從臨床表現(xiàn)到影像診斷有一個(gè)比較完整系統(tǒng)的概念，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力[4，5]。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。由于某些疾病表現(xiàn)復(fù)雜，且存在“同病異影，異病同影”的現(xiàn)象，單純使用一種影像檢查方法很難做出較為明確的診斷，這就需要兩種或兩種以上影像學(xué)檢查互相驗(yàn)證，提高影像診斷的正確率。而一種疾病在不同的檢查圖像上表現(xiàn)各異，學(xué)生理解和掌握比較困難。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)采用多媒體授課，幻片燈教學(xué)，先由教師逐一講解，學(xué)生再輪換讀片，分組討論，由于課時(shí)和膠片數(shù)量的限制，學(xué)生實(shí)際讀片數(shù)少，且由于讀片環(huán)境影響，使很多人不能看清圖像，不能認(rèn)識(shí)和完全理解圖片，造成學(xué)生一知半解或糊涂，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，效率低下[6]。應(yīng)用PACS-RIS系統(tǒng)之后，教師把提前準(zhǔn)備好的病例發(fā)給學(xué)生，教師只需對(duì)典型病例稍加講解，學(xué)生就可以在各自的終端電腦前進(jìn)行閱片，還可以利用PACS系統(tǒng)的圖像后處理功能進(jìn)行圖像的處理，如調(diào)節(jié)窗寬/窗位、分辨率與對(duì)比度、縮放、旋轉(zhuǎn)、測(cè)量、二維及三維重建等，學(xué)生可將圖像調(diào)整至最佳狀態(tài)，還可以分屏顯示，親自感受并書寫診斷報(bào)告[7]，并且輸入一次檢查號(hào)，該患者所做的所有影像學(xué)檢查圖像都可以顯示出來(lái)。學(xué)生一方面可以比較同一種疾病在不同檢查方法圖像上的特點(diǎn)，通過比較加深印象；另一方面可以比較不同檢查方法的優(yōu)劣，從而有助于學(xué)生了解比較影像學(xué)。如果對(duì)圖像理解不充分，可以查閱高年資醫(yī)師審核后的診斷報(bào)告，包括圖像描述和診斷結(jié)果，與自己書寫的報(bào)告相對(duì)比，不僅能夠?qū)W到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，而且能夠熟悉診斷報(bào)告的書寫規(guī)律，提高自己的臨床工作能力[8]。利用PACS-RIS系統(tǒng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同疾病的異同點(diǎn)，也可以觀察某種疾病的影像學(xué)動(dòng)態(tài)變化，還可以了解患者在治療前后的影像學(xué)變化，這樣就可以明顯提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，為今后的臨床實(shí)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.為教師制作多媒體課件提供良好資源。在PACS-RIS系統(tǒng)建立之前，教師在講課中所需要的圖像資源都是在工作中通過不斷及時(shí)的積累所獲得的，所以記錄、收集、整理資料的過程漫長(zhǎng)而煩瑣。而在應(yīng)用PACS-RIS系統(tǒng)之后，教師只要輸入關(guān)鍵詞，就可以輕松檢索到相關(guān)的病例資料，而且包括相關(guān)的病史、病理、各種影像檢查的結(jié)果等。PACS-RIS系統(tǒng)圖片存儲(chǔ)量大、種類全且及時(shí)更新，為醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源。教師不但可以在PACS-RIS系統(tǒng)中直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和分析、演示影像圖像，還可以把典型的圖像進(jìn)行編輯，輸出到移動(dòng)硬盤等存儲(chǔ)設(shè)備中，根據(jù)自己的臨床經(jīng)驗(yàn)制作成優(yōu)美的多媒體課件，供學(xué)生拷貝，讓他們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

總之，醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，影像專業(yè)的學(xué)生需要反復(fù)大量的閱讀相關(guān)的病例圖像，才能熟練掌握理論知識(shí)并能夠融會(huì)貫通。PACS-RIS系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，有助于構(gòu)建教師指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，提高其臨床實(shí)踐能力，從而為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)改革

我院作為首批招收醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)校，自1999年開辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)大專班。根據(jù)全軍院校教學(xué)改革工作會(huì)議精神。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過六年多來(lái)的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。

一、確立教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

(一)把握規(guī)律，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)

強(qiáng)化實(shí)踐性操作，全面改革講習(xí)比例不合理的現(xiàn)狀，打破理論與實(shí)踐教學(xué)分段實(shí)施的界限。充分體現(xiàn)該專業(yè)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才為根本任務(wù)，適應(yīng)基層軍地衛(wèi)生工作需要為目標(biāo)，突出“應(yīng)用”為特征，圍繞動(dòng)手能力強(qiáng)化實(shí)踐性操作。以現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段，彰顯影像學(xué)科形象化的特點(diǎn)，提高教學(xué)時(shí)效比。將影像診斷學(xué)全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室授課。電子幻燈授課與學(xué)生同步閱讀實(shí)片過程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的零距離接觸的事例教學(xué)的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學(xué)集中講授，X線攝影位置學(xué)部分全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在教師實(shí)體示范操作的基礎(chǔ)上，主要由學(xué)生分組進(jìn)行操作訓(xùn)練，達(dá)到集中學(xué)習(xí)基本理論、分組強(qiáng)化規(guī)范具體操作的目的。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)施“導(dǎo)師制”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與帶教主動(dòng)指導(dǎo)相結(jié)合并全程分段進(jìn)行考核，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

(二)抓住核心，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為核心， 適應(yīng)目前隨醫(yī)學(xué)影像學(xué)的快速發(fā)展，影像學(xué)科架構(gòu)的變化，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容以突出影像診斷、注重實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、適應(yīng)基層發(fā)展需要為原則?；A(chǔ)課以必須、夠用為度，專業(yè)基礎(chǔ)課以專業(yè)需要為主。專業(yè)課以寬基礎(chǔ)重實(shí)用為本。基礎(chǔ)課：取消高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)改為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)，增設(shè)一門人文學(xué)科；專業(yè)基礎(chǔ)課：將電工學(xué)、電子學(xué)合為醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)，將原有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)合并為醫(yī)學(xué)病原學(xué)，減少生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)病原學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)合并為人體解剖組織胚胎學(xué)，增設(shè)人體斷層解剖學(xué)；專業(yè)課：將原來(lái)的x線投照學(xué)和x線機(jī)原理構(gòu)造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關(guān)內(nèi)容，重組為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)和醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)，將原有的x線診斷學(xué)、CT診斷學(xué)、MR／診斷學(xué)融合為醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)。同時(shí)采取大專業(yè)平臺(tái)與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學(xué)、影像核醫(yī)學(xué)、放射治療學(xué)等

(三)拓視野，增強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)．

1、強(qiáng)化第二課堂的專業(yè)知識(shí)拓展和提高專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撚诘墓δ?，弱化圍繞專業(yè)教學(xué)以外的作用。首先設(shè)立講座課．如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)論文撰寫、醫(yī)學(xué)信息管理、專業(yè)英語(yǔ)等。其次通過開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自行設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)立課題小組，老師圍繞設(shè)計(jì)課題進(jìn)行引導(dǎo)，通過查閱資料、實(shí)際操作，拓展專業(yè)知識(shí)面。

2、以外引內(nèi)聯(lián)方式，加強(qiáng)師資建設(shè)。聘請(qǐng)?jiān)和庥袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家為兼職教授，定期來(lái)院講課或指導(dǎo)工作，豐富臨床實(shí)踐知識(shí)；根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，有針對(duì)性安排教師進(jìn)行專項(xiàng)進(jìn)修、交流，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，與醫(yī)院聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)、學(xué)術(shù)研究，共同促進(jìn)、共同發(fā)展。

二、構(gòu)建學(xué)生專業(yè)綜合評(píng)價(jià)的考評(píng)體制

(一)實(shí)行理論與技能測(cè)評(píng)分離

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業(yè)理論與專業(yè)技能分離，對(duì)于專業(yè)理論與專業(yè)技能測(cè)評(píng)，其中任何一項(xiàng)不合格，均認(rèn)定為專業(yè)不合格，通過考核方式改變，強(qiáng)化專業(yè)技能要求。其中理論考核由題庫(kù)生成，技能考核分口試、操作二部分，請(qǐng)?jiān)和鈱＜疫M(jìn)行測(cè)評(píng)。

(二)建立技能目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)

1、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)分為平時(shí)考核、課終考核、畢業(yè)考核。平時(shí)考核以各系統(tǒng)完成閱片診斷數(shù)量及診斷報(bào)告質(zhì)量打分。課終、畢業(yè)進(jìn)行雙盲片考核，抽取各系統(tǒng)一張影像片，書寫診斷報(bào)告。對(duì)報(bào)告結(jié)果分格式、描述內(nèi)容、名詞應(yīng)用、診斷順序、診斷結(jié)論等五部分，進(jìn)行計(jì)分。

2、x線攝影學(xué)以具體操作內(nèi)容雙盲抽取。分暗室裝片、機(jī)器準(zhǔn)備、擺放、工具應(yīng)用、條件設(shè)備、暗室洗片等六部分目標(biāo)進(jìn)行考評(píng)。

3、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)以隨機(jī)抽題。分原理說(shuō)明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測(cè)評(píng)。

(三)完善實(shí)習(xí)考核辦法

在實(shí)習(xí)手冊(cè)中增加實(shí)習(xí)目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)習(xí)雙向(學(xué)與教)督促機(jī)制。 按專業(yè)課分醫(yī)學(xué)影像診斷、醫(yī)學(xué)影像檢《現(xiàn)代醫(yī)用影像學(xué)》2006年12月第15卷第6期查技術(shù)學(xué)二大部分，然后再各自分為普放、CT、Mill三個(gè)小部分，分別設(shè)立考核內(nèi)容及量化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)考核過程要求每一小部分由帶教醫(yī)生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會(huì)考、學(xué)校抽考的方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)結(jié)束前由學(xué)校與醫(yī)院科室共同檢查考核。

三、加強(qiáng)教學(xué)方法及手段的變革，開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

在教學(xué)方法上遵循四個(gè)“有利于”原則：有利于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，有利于體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思考分析能力，有利于發(fā)揮教與學(xué)雙方的個(gè)性潛質(zhì)與創(chuàng)新精神。注重啟發(fā)、討論、演示、操作教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式。采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，鼓勵(lì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等教學(xué)手段，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高授課時(shí)效。