信息科學技術概論范文
時間：2023-08-11 17:37:27
導語：如何才能寫好一篇信息科學技術概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
人的學習最初都來自實踐，來自面對面的交流。信息社會中的信息交流應當是信息技術教育的基本問題，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣少不了交流，缺不了理論結(jié)合實踐。我們只有將實際問題引入教學中，將教學內(nèi)容應用到實際中，才能讓學生學習到真正有用的知識。平時可讓學生充分運用網(wǎng)絡及所學的知識進行創(chuàng)作，鍛煉學生運用信息技術的能力。如用電腦設計黑板報、統(tǒng)計成績、進行美術創(chuàng)作、制作網(wǎng)頁，等等。學校應定期組織以電子報刊、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作為主要內(nèi)容的電子作品評選活動，讓學生運用所學知識，設計自己的作品，以提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術解決問題的能力，以及學習能力。參加校內(nèi)外實踐活動，學生的網(wǎng)絡信
息獲取、信息處理、信息傳遞，以及相互之間的合作等方面的能力都會得到提高。
2.就如何提高學生興趣，提高教學效果的問題，我們大力提倡“任務驅(qū)動”教學模式。
“任務驅(qū)動”是一種良好的教學指導思想，能使學生在更好的教學環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心地位。下面以《搜索》教學為例：要讓學生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準地搜索到需要的信息。教學過程中我們緊抓知識脈絡，將教學目標任務化，以任務為驅(qū)動，教學設計過程設計了國慶節(jié)去南昌旅游，請學生分別用分類查找的方法、關鍵字查找的方法查找去南昌往返車次、南昌景點、住宿酒店。實踐證明，根據(jù)學生的興趣和希望獲得成功體驗的心理設計的任務，使得每個學生的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮，也使每個學生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動、協(xié)作的課堂氣氛中，課程目標很好地得到了實現(xiàn)。
3.營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂。
以往上課時會往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，也是教師需解決的難題。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，教師必須增強對教學指導的開放性，要敢于“放手”，善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習興趣出發(fā)，讓學生去主動探索，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標，自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學生，管得太死。另一方面要看到課堂教學的復雜性，教師在課堂教學中要常常隨機應變，注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中而不像鬧市般地鬧哄哄。其中最主要的是教師駕馭課堂的能力亟待提高。
4.培養(yǎng)學生自主探究能力。
新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革高中信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術學科所要教學的知識可謂浩瀚無邊，我們不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。信息技術教師不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導獲得。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的模式。教師要讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，積極主動地去獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，學生才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要。例如，在講“文件的下載”時，我是以文字的下載為示范，學生很容易學會。這時我設計了這樣一個問題：很多網(wǎng)頁上有漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學生以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。有一些學生在練習過程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡單地復制下來的。這些跟學生實際學習和生活都緊密相關的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造
條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法，以充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉他們獨立思考的能力。
5.處理好課本與課件之間的關系。
一些教師在用投影取代了課本的同時，也忽視了課本的作用。上課時，教師一直坐在教師機前，通過計算機與學生進行交流，缺少師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經(jīng)常能調(diào)動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調(diào)整課程的進程。
在信息技術教學中教師的任務是為學生知識的獲得創(chuàng)設情境，引導和幫助學生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造?！笆谥贼~，不如授之以漁”，信息技術具有內(nèi)容浩瀚、廣博、瞬息萬變的特點，這決定了教師只能引導、幫助學生學習獲取、處理信息的方法，讓學生用其技于學習、生活之中，從而提高學生的信息素養(yǎng)。
參考文獻：
［1］鐘啟泉主編，張華著.課程與教學論（第1版）.上海教育出版社，2003.
［2］宋融冰譯.信息技術與學生為中心的課堂［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.
［3］走進高中新課程編寫組.走進高中新課程［M］.武漢：華中師范大學出版社，2004.
篇2
【論文關鍵詞】高中新課程改革；學科相互整合；信息技術教師地位提升
新一輪基礎教育課程改革，并不是換一套教科書和課程內(nèi)容調(diào)整那么簡單，它蘊含著一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革；蘊含著由課程改革所牽動的整個基礎教育領域里的全面改革和深化。教育的根本任務是培養(yǎng)適應時代需要的人才，我們說要加強學生的人文教育、道德建設、綜合素質(zhì)的提高，顯然，高中新課程改革將于信息技術教育和教育技術緊密結(jié)合，為我國的基礎教育注入新的生機。
1高中新課程改革要與教育技術和信息技術教育相互融合。才能使改革全面實施
1．1新課程改革中要求實現(xiàn)教學模式由“被動接受”向“雙向互動”的轉(zhuǎn)變。這就要求教學過程應該是一個以人為本、充分尊重學生主體性的活動，從而促進教師與學生、學生與學生之間的互動交流，真正體現(xiàn)現(xiàn)代條件下教與學的教育思想。那么，教師如何才能實現(xiàn)“雙向互動”進而達到教學目的?信息技術條件下教學的實施是實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化的方向，使得知識技能信息的復雜度得以分解，減少信息在學生大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，激發(fā)學生的學習興趣，在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，使“學”的過程真正成為學生主體性的活動?？傮w歸納起來有兩層含義：①信息技術在教與學過程中的應用；②教學過程在信息技術手段的運用中，對傳統(tǒng)教學方法效率低的問題進行了優(yōu)化。
1．2我們從新課程改革中教與學角色轉(zhuǎn)換上可以看出，新課程改革的目標已經(jīng)確定。筆者認為這對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，即教師的水平高低問題。只有教師完全掌握并熟練運用教育技術，才能達到《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎教育培養(yǎng)目標，才能使學生達到“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力?！眴尉瓦@些還不能全面反映出信息技術與高中新課程改革的密切關系，因為，信息技術教育本身也面臨著改革和發(fā)展，所以對于高中新課程改革來說，提高信息技術教育和教育技術質(zhì)量將為改革提供強有力的支持，以推動整個高中新課程改革的全面實施。
2在高中新課程改革的前提下。信息技術的教與學
信息技術的教與學要從根本上改變這中狀況，核心問題是轉(zhuǎn)變對信息技術教學的認識，提高教師自身的素質(zhì)和能力，才能在各學科緊密協(xié)作中發(fā)揮信息技術教學的獨特優(yōu)勢。
2．1信息技術教學是學生“學”的一種嶄新方式，但信息技術教學和計算機專業(yè)課程有著本質(zhì)的區(qū)別。后者注重的是計算機專業(yè)知識深度的研究與進一步開發(fā)，前者則是人們常說的對獲得信息的綜合處理，包括信息的收集、處理、交流、創(chuàng)新等方面的知識和技能，也是信息技術教學的核心。教師在講授信息技術的實踐中，應用的是現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)受教育者獲取、處理、交流、創(chuàng)新等信息的能力，讓學生在日常生活、社會實踐中更好的應用信息這個工具，從而改變自身的思維方式和行為習慣，猶如人的遺傳基因，深深的扎根于血液，形成一種獨特的品質(zhì)，影響別人的同時，也影響自己一生。這也是其它學科與信息技術相互整合，從而提高教學質(zhì)量、加強素質(zhì)教育的新模式。
2．2要用新思維來思考信息技術教學的文化內(nèi)涵。當信息技術教學與其它學科相互整合后，教與學就會突出重點、突破難點、獲得的信息豐富而不繁鎖，學生的視野變的開闊了，學習興趣也會被激活，而不會像新手上路，懵懵懂懂，找不到東南西北，使得這種教學過程轉(zhuǎn)化為影響學生行為習慣的一個過程。
2．3要讓信息技術教學成為教學資源和教學環(huán)境的繼續(xù)和延伸。信息技術的教與學必將引起教學設計、課堂結(jié)構(gòu)的改變和對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化。因此，教學資源和教學環(huán)境也將引起變化，在豐富的教學資源和優(yōu)化的教學環(huán)境里，教師學習、備課以及教師的創(chuàng)新和制作也更加方便快捷，必然更有利于各學科與信息技術的相互融合。
3必須重視和加強信息技術教師的管理和人才儲備
篇3
關鍵詞：電子商務概論；課程建設；電子商務網(wǎng)站
一、引言
《電子商務概論》作為一門新興的并且在不斷快速發(fā)展的學科，已經(jīng)有越來越多的專業(yè)來選修它。就目前的情況來看，電子商務概論教學在課程內(nèi)容與教學方法方面還有許多不足的地方。本文根據(jù)近幾年《電子商務概論》課程的教學實踐經(jīng)驗，在不同專業(yè)學生需求的基礎上，就《電子商務概論》這門課程教學談談自己的看法。
二、《電子商務概論》課程教學中存在的問題
（一）師資隊伍薄弱，缺少實踐能力
由于電子商務是一門新型的學科，擔任該學科的老師一般都是計算機、管理經(jīng)濟類的教師，或者其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，很多老師無法將電子商務相關課程融合一起，缺乏教學經(jīng)驗；其次，雙師型教師比較少，缺乏實際動手能力，只是將自己所學照搬給學生，缺少相關電子商務企業(yè)實踐經(jīng)驗。
（二）教學內(nèi)容缺乏本專業(yè)特點
電子商務是一個成長中的領域，電子商務教育與電子商務實踐處于同步發(fā)展階段，教育者與管理者面臨與受教育者幾乎同步學習的境況。教材內(nèi)容經(jīng)過漫長的編寫、編輯、印刷、發(fā)行等過程，己經(jīng)出現(xiàn)了滯后性。加上開設《電子商務概論》這門課程的專業(yè)不同，有計算機類、管理類、營銷類等，對不同專業(yè)的學生，往往是全校專業(yè)都講一致的內(nèi)容，卻缺乏本專業(yè)的特點與針對性。
（三）教材和教學內(nèi)容無法保證先進性
電子商務是一門新興的綜合性學科，電子商務的內(nèi)容卻飛速膨脹，運營模式不斷變化，電子商務知識的多樣性要求相應的教材也必須不斷創(chuàng)新來適應電子商務發(fā)展的步伐。但是，從目前教學情況來看，大部分學校沒有適應這種變化，教材和教學內(nèi)容無法保證這么課程的時代感和電子商務技術的先進性，基本上還是采用面對面的傳統(tǒng)課堂教學形式，師生之間感情交流和討論偏少。傳統(tǒng)課堂教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，但由于教學中過于強調(diào)知識的傳授，忽視學生的積極性、主動性的發(fā)揮，不但使學生難于掌握電子商務的基礎理論知識，也不利于學生掌握實務操作技能，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力。大部分學生認為目前教學同時代要求有很大差距，不太符合高校課堂教學要求。
三、《電子商務概論》課程教學內(nèi)容的設置原則
在實際《電子商務概論》的教學中需要根據(jù)專業(yè)的不同決定教學內(nèi)容的取舍，分主次，突出重點，使學生能真正將方法和理念學到手。對電子商務專業(yè)的學生，開設《電子商務概論》課程是為了培養(yǎng)學生電子商務系統(tǒng)綜合應用能力；對計算機專業(yè)的學生，開設《電子商務概論》課程是為了培養(yǎng)學生電子商務系統(tǒng)開發(fā)與維護能力；對英語、日語專業(yè)的學生，開設《電子商務概論》課程是為了培養(yǎng)學生了解電子商務業(yè)務，熟悉系統(tǒng)的使用。在《電子商務概論》課程內(nèi)容設置上，針對不同專業(yè)將《電子商務概論》課程針對不同的授課對象進行區(qū)別[1]，電子商務專業(yè)的《電子商務概論》課程主要側(cè)重經(jīng)營模式、電子商務技術及各種思想的學習；計算機專業(yè)的《電子商務概論》課程主要側(cè)重對技術的了解，增強對電子商務系統(tǒng)的開發(fā)；而其他專業(yè)主要側(cè)重對電子商務模式的了解和應用。應用框架與交易模式注重電子商務應用框架、環(huán)境和交易模式；網(wǎng)絡工具的使用注重搜索引擎、網(wǎng)絡支付工具和電子商務安全；阿里巴巴專業(yè)網(wǎng)站分析淘寶、阿里巴巴國內(nèi)站和阿里巴巴國際站；阿里巴巴與行業(yè)網(wǎng)站講解淘寶、阿里巴巴國內(nèi)站、國際站和行業(yè)網(wǎng)站；網(wǎng)絡營銷注重企業(yè)網(wǎng)絡營銷方法和產(chǎn)品宣傳的方法。
四、《電子商務概論》課程建設內(nèi)容
（一）將電子商務的基本理論與各專業(yè)實踐相結(jié)合。
《電子商務概論》課程涉及的知識比較廣泛，主要有電子商務概念、計算機技術、電子支付平臺、網(wǎng)站設計、物流以及營銷等方面的知識。從我校的情況來看，開設《電子商務概論》課程的班級有電子商務、計算機、英語、日語以及經(jīng)濟類、管理類的專業(yè)，因此，不同專業(yè)的學生學習該課程的目的也不同，因此在講授《電子商務概論》課程的過程中，盡量將電子商務概論中的相關理論與各專業(yè)的實踐相結(jié)合，這樣有利于學生掌握和理解。例如。
（二）將案例教學引入課堂，加強實踐環(huán)節(jié)
通過實踐課可讓學生對電子商務交易的流程，支付過程及物流過程有全面的把握和認識，從而讓學生對學習的理論知識有更深的理解和掌握[2]。在分析過程中引入適當?shù)陌咐?，通過案例來深入淺出地分析各類知識，理論與實踐相結(jié)合，了解如何在實際管理工作中使用，解決哪些問題，為將來靈活應用打好基礎[3]。例如，在實訓搜索引擎收集電子商務信息，引入百度和谷歌網(wǎng)站；第三方支付平臺實訓活動中，引入支付寶、翼支付和微支付等為例，引導學生申請第三方實名認證；在電子商務交易實訓活動中，學習B2C、C2C電子商務網(wǎng)站購買商品，以當當網(wǎng)、亞馬遜、淘寶網(wǎng)和易趣Ebay為例，通過購買商品，掌握電子商務交易經(jīng)歷。
（三）進行分組討論和實踐
每個階段講完相應的內(nèi)容后，布置相應的討論和實踐項目，讓同學們分組完成，從而加深理解與認識。鼓勵學生進行電子商務創(chuàng)業(yè)，引導學生在淘寶、騰訊拍拍等C2C電子商務網(wǎng)站開設網(wǎng)店，創(chuàng)立適合學生的創(chuàng)業(yè)項目。通過淘寶平臺的學習，掌握C2C網(wǎng)站實踐、店鋪裝修，通過平臺獲取電子商務企業(yè)信息，拓寬營銷渠道，提高銷售額。
（四）采用多媒體手段進行教學
對一些比較抽象，但又比較重要的理論知識應進行課堂演示，提高學生的學習興趣，加深印象。通過圖文并茂、生動形象的課件教學，一方面可增加學生的學習興趣，另一方面可拓寬知識面、擴大知識量。傳統(tǒng)的教學手段板書速度過慢，每節(jié)課涉及的知識量非常有限。當然，應充分利用好多媒體資源，使各項資源發(fā)揮最大的效力。
五、結(jié)論
該課題的研究與實踐從2010年開始至今，取得了一定的成績。建立了一支團結(jié)協(xié)作、高學歷和較高水平的電子商務教學團隊，教學團隊聯(lián)合北京理工大學出版社編寫了《電子商務概論》教材。在從09級到15級的許多班級的教學中，逐步將以上教學模式應用在《電子商務概論》的實際教學中，加強了學生的學習興趣，得到了學生的一致認可，取得了很好的效果，在我院教師的指導下，學生參加e路通電子商務大賽取得了全國一等獎的成績。同時，有興趣的同學還積極申報和參加學校組織的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對電子商務領域方面的一些問題進一步研究和探討。在今后的教學過程中將不斷改進和完善現(xiàn)有的方法，力爭更好的效果。（作者單位：江西農(nóng)業(yè)大學計算機與信息工程學院）
基金項目：江西省教改課題（JXJG-114-3-24）和（JXJG-13-3-17），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（201410410020）
參考文獻：
[1] 汪泓.非電子商務專業(yè)《電子商務概論》課程教學改革的探討[J].煤炭技術，2010（01）：231-232.
篇4
計算機科學技術的迅猛發(fā)展及廣泛應用，在給人們生活帶來革命性的變化的同時，也給計算機高端人才的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)集中體現(xiàn)在一方面隨著技術的發(fā)展需要灌輸給學生的計算機基礎知識在不斷增加；另一方面這種快速發(fā)展呼喚能夠獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造科技前沿的領軍人才。如何在知識傳授和激發(fā)創(chuàng)造性之間求取平衡，如何在計算機技術深度培養(yǎng)和拓寬學生視野提升綜合素養(yǎng)之間取舍，如何在眾多門類的計算機基礎知識中圈定最為核心和基礎的內(nèi)容，如何在相對浮躁的大環(huán)境下引領學生找到自己的興趣和興奮點，進而踏踏實實地作基礎性原創(chuàng)性的研究創(chuàng)新，是擺在每個從事計算機高等教育的學者面前的難題。為了回答這些問題，北京大學在本科教學方面進行了一些規(guī)模較大的改革。
由于計算機學科與電子通信學科日益交叉融合發(fā)展的趨勢，北京大學于2002年將原計算機科學技術系、電子學系、微電子學研究所和信息科學中心臺并成為現(xiàn)在的信息科學技術學院，它集中了原各學科的科研優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，實現(xiàn)了強強聯(lián)合。目前，北京大學計算機學科人才培養(yǎng)就是在這一信息學院的教學大平臺下進行的。學院成立以來進行了一系列的教學改革嘗試，本文將主要介紹在信息學院大背景下進行的與培養(yǎng)計算機學科學生創(chuàng)新能力有關的改革內(nèi)容。
我們制定了“能力培養(yǎng)為綱、知識傳授為目；基礎知識為體、專門技術為用；避免急功近利、強調(diào)后發(fā)優(yōu)勢”的教學指導方針。具體來講就是在課程培養(yǎng)和科研實習相結(jié)合，根據(jù)學生興趣提供多種課程組合，在打好數(shù)學物理基礎的同時，強化實驗教學，尤其是設計和創(chuàng)新型實驗教學環(huán)節(jié)，讓本科生從一年級開始就陸續(xù)進入實驗室，跟隨導師和碩士生博士生參與真實課題研究，全方位培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。圖1給出了學生能力培養(yǎng)體系。
2 提高基礎課程質(zhì)量，使學生具有高起點創(chuàng)新的能力
隨著計算機學科的內(nèi)涵和外延的不斷豐富，與計算機學科相關的領域不斷增加，各種理論、技術、應用層出不窮。我們已經(jīng)不可能在本科四年的時間里向?qū)W生傳授所有與計算機學科相關的知識，這就需要仔細討論，清楚到底哪些內(nèi)容是相對更基礎的，必須掌握的；哪些實驗是對訓練學生基本動手能力更有效的，怎樣的教學模式是對學生未來的發(fā)展更有利的。回答上述問題需要考慮以下幾個因素：
(1)計算機學科未來發(fā)展趨勢預測及國家發(fā)展對計算機人才的需求；
(2)計算機學科的知識體系及各部分之間的拓撲關系；
(3)學生的特點和興趣；
(4)學生培養(yǎng)的目標和定位；
(5)現(xiàn)有師資力量和對未來師資力量發(fā)展的計劃。如果前四點決定了我們需要培養(yǎng)怎樣的人才以及如何培養(yǎng)，那么，第五點將決定我們究竟能否做到我們想要做的。分析了本校學生自學能力強，自主性強，高中數(shù)理語文英語基礎好，自信心和自尊心強的特點，我們在課程的設置中強調(diào)可選擇性和課程強度的高彈性，使學生能夠根據(jù)自己的實際情況和興趣在最佳的心理狀態(tài)下求學。
目前我們在一年級安排數(shù)學、物理、計算機和電路方面的基礎課(如數(shù)學分析、高等代數(shù)、電磁學、力學、計算概論、程序設計實習、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、微電子與電路基礎等)，使得學生在軟硬件方面都打下良好基礎。課程設置中將數(shù)學、物理、計算機等方面的基礎課，分為AB兩級不同深度要求的課程。打造研究型、綜合型(寬口徑型)、應用型培養(yǎng)模式，以適應興趣和特長不同的學生。另一方面，在一年級第一學期開設“信息科學技術概論”，清學院里資深的專家教授向?qū)W生講解信息科學技術領域各學科的發(fā)展和最新成果，知名教授學者(包括院士、長江學者等)親自給學生授課，開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的學習興趣。通過與數(shù)學學院、物理學院聯(lián)合，借助北大數(shù)學學院和物理學院的學科優(yōu)勢，為學生提供高質(zhì)量的基礎課程。開設一些由數(shù)學學院、物理學院、信息學院學生聯(lián)合選修的專業(yè)課程，打破學科界限，為各個學科的發(fā)展培養(yǎng)寬基礎的研究生生源。
在提高實驗教學質(zhì)量方面，學院作了多種嘗試，其中最典型的是在提高學生程序設計和實現(xiàn)能力方面，自主研發(fā)了“百練”程序在線評測系統(tǒng)(圖2)。該系統(tǒng)在基礎實驗教學中被廣泛應用，
并輻射至全國全球?！鞍倬殹背绦蛟诰€評測系統(tǒng)是一個基于萬維網(wǎng)的服務系統(tǒng)，全天24小時向全球提供服務。用戶在練習某個題目時，只需要將源程序通過網(wǎng)頁提交，在幾秒種之內(nèi)就會得到正確與否的回答?！鞍倬殹睂τ诔绦虻脑u判是極為嚴格的，學生的程序根據(jù)系統(tǒng)給出的輸入數(shù)據(jù)進行計算并輸出結(jié)果?！鞍倬殹痹诜掌鞫司幾g、運行被提交的程序，取得輸出結(jié)果和標準答案對比，必須一個字節(jié)都不差，程序才能算通過。這對于培養(yǎng)嚴謹、周密的程序設計作風極為有效，學生必須考慮到每一個細節(jié)和特殊邊界條件，而不是大體上正確就能通過。傳統(tǒng)的人工評判是難以做到這一點的。使用“百練”系統(tǒng)進行程序設計類相關課程教學時，一方面可以在網(wǎng)上布置作業(yè)題目，學生隨時完成作業(yè)、提交并獲得評測結(jié)果，減輕了教員批改作業(yè)的負擔同時增強了批改的準確性；另一方面教員亦可在網(wǎng)上監(jiān)督學生作業(yè)完成情況，并就存在的問題進行解答。網(wǎng)上實時的編程考試，更能考察出學生的動手能力，同時有助于威懾和杜絕作弊現(xiàn)象。五年的教學實踐表明，“百練”系統(tǒng)在提高學生程序設計能力和編程的熟練和準確性方面起到了突出的作用?！霸凇鞍倬殹鄙献鲱}對你創(chuàng)造力和思維能力都是種挑戰(zhàn)，有助于戒驕戒躁，任何一個字節(jié)都要處理得當，否則就會出錯。這不但可以使你懂得理論，而且使你真正開始寫自己的程序?！边M入信息科學技術學院一年多，06級本科生王寶感受最深的是這個網(wǎng)絡教學平臺。
“百練”的程序在線評測系統(tǒng)提供免費軟件下載，供有興趣的學校和個人提供自己的在線評測系統(tǒng)。
3 參與科研項目，感受團隊創(chuàng)新的氛圍和魅力
信息科學技術學院建立了一整套本科生科研實習制度，將科研實習與本科生課程訓練并列為本科生培養(yǎng)的兩個組成部分。在一、二年級學生中遴選一些基礎好的學生通過“校長基金”、“政府基金”、“教育部大學生科研實踐計劃”。教師自籌等項目進入課題組參與科研項目的研究。三年級時，各個研究所實驗室制度化招收實習本科生，包括組織報名、考核、錄取、基礎培訓、規(guī)章制度培訓、前沿介紹、與學生討論確定選題，之后進入與研究生同樣的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)。四年級，所有沒進入實驗室實習的學生通過雙向選擇進入實驗室完成本科論文。
讓本科生從一年級開始就陸續(xù)進入實驗室，跟隨導師和碩士生博士生參與真實課題研究。這樣做的好處是：
(1)讓學生提前感受研究的文化氛圍，培養(yǎng)科學素養(yǎng)；
(2)通過科研，充分認識數(shù)理基礎的重要性，積極主動奠定堅實基礎；
(3)導師和學生互相溝通了解，提高研究生生源質(zhì)量；
(4)提前培養(yǎng)專業(yè)基礎知識，將研究生培養(yǎng)延伸至本科，有助于出高質(zhì)量的研究成果。
“在和高年級學生的協(xié)作中，我們學到的不僅是知識，而且還有一種信念，大家為同一個項目互相合作，以我們自己的方式鼓勵自己，如果我們能保持這種心態(tài)，我們一定能取得更大的成就?！币旬厴I(yè)的03級本科生鐘琪認為，本科參加院里的科研實習，除了培養(yǎng)動手能力、科研創(chuàng)新能力之外，更重要的是培養(yǎng)了他的團隊協(xié)作能力。
信息科學技術學院有1個教學研究所和11個科研研究所，其中有2個國家重點實驗室、6個部委級重點實驗室，承擔了國家863、973、自然科學基金項目100多個。每年縱向科研經(jīng)費6000多萬，為本科生就讀期間直接參加科研工作提供了條件。近幾年在一些研究基金的資助下很多本科生在研究所里受到很好的訓練，參與完成了重大科研課題，發(fā)表了高水平的論文。例如計算機系07屆本科生李逸楠同學的論文入選數(shù)據(jù)庫領域頂級會議SIGMOD，并獲最佳本科生論文獎。圖3給出了信息學院近年來本科生的統(tǒng)計情況。
篇5
摘要：本文以學術研究的層次理論為基礎，對教育信息化以及教育信息化環(huán)境下教育學科課程改革的理論與實踐進行了創(chuàng)新性的闡述，期望為我國的教育信息化改革提供借鑒。
關鍵詞：教育信息化；課程改革；教育科學；教育技術
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1教育信息化的思辨
教育信息化是多方面的，本文主要從兩個方面進行思辨：一是教育自身發(fā)展的信息化；二是人們認識教育的方法論的信息化。前者是直接的、具體的教育信息化表現(xiàn)；后者是間接的、抽象的教育信息化表現(xiàn)，兩者相輔相成。后者實質(zhì)上是一種思維定式，往往不易被人們察覺，但卻是反映教育信息化發(fā)展水平的根本性標志。
若從教育自身發(fā)展來思辨教育信息化，很顯然教育信息化是必然的。幻燈、聲像、計算機網(wǎng)絡等物質(zhì)基礎的發(fā)展是教育信息化發(fā)展的物質(zhì)基礎，又進一步促進著教學方式、教育模式、教育理念的信息化發(fā)展。例如，多媒體教學、計算機輔助教學、網(wǎng)絡遠程教學的誕生并逐步普及等等。
若從人們認識教育的方法論來思辨教育信息化，可以以人們認識教育的四大歷史階段為基礎進行闡述。這四大歷史階段即
(1) 萌芽期：17世紀以前，以不成文的個體實踐感受為主導的教育認識時期。
(2) 發(fā)展期：17~19世紀，以哲學思辨觀為主導的教育認識時期。
(3) 形成體系結(jié)構(gòu)期：19世紀~20世紀后期，以“科學―實證”為主導的教育認識時期。其中教育控制信息系統(tǒng)理論正逐步發(fā)展成為與傳統(tǒng)教育理論同等重要的教育基本理論。
(4) 多元化時期：20世紀后期至今。人們認識教育的方法論正發(fā)展為教育控制信息系統(tǒng)理論為主導、傳統(tǒng)教育理論為補充的多元化形態(tài)。
上述四個階段與聯(lián)合國提出的如圖1(a)所示的學術探究的一般層次是互相聯(lián)系的。若將教育作為學術的一個子系統(tǒng)，結(jié)合教育的主體(人)與客體(人)的情意因素，將可推導出如圖1(b)所示的教育探究的一般層次。
(a) 學術探究的一般層次
(b) 教育探究的一般層次及其各層次的具體內(nèi)容
圖1學術探究和教育探究的一般層次
根據(jù)圖1(b)可知，教育探究若以教育科學與技術為主要層次(又以教育控制信息系統(tǒng)理論為主導)，既有利于向教育工程實踐遷移，強調(diào)教育的以腦認知為基礎的實證性研究，注重人的科學精神培養(yǎng)，又有利于向教育情意、教育哲學思辨遷移，關注教育的人文社會觀，注重人的品德培養(yǎng)。此外，還可非常自然地衍生出當前教育的許多理論基礎，例如，從教育的對象――人是物性與人性的統(tǒng)一，可衍生出教育必須強調(diào)科學與人文的統(tǒng)一；從教育的自然性與社會性的統(tǒng)一，可衍生出教育必須強調(diào)自然科學與社會科學的統(tǒng)一、定量方法與定性方法的統(tǒng)一等等。還必須提及的是，對于人文、藝術類等課程，教學內(nèi)容可能以非科學類內(nèi)容為主，但其教學探究是應該以科學與技術為主要層次的。
實踐方面，國內(nèi)一些大學(如福建師范大學、浙江師范大學等)也已成立了教育科學與技術學院，而且一般是由原來的教育系、教育技術系等合并而成，已經(jīng)在一定程度上反映了教育的科學技術化(特別是信息科學技術化)的發(fā)展方向。
2教育信息化發(fā)展下的教育學科課程改革
教育信息化改革是一個很大的課題，其中教育自身學科課程的信息化改革是首當其沖的。教育一級學科中課程與教學論(各學科)二級學科的課程又是涉及所有學科的未來教師――師范類學生的課程，所以在此又以課程與教學論(各學科)課程的信息化改革作為案例進行闡述。
當前高等師范院校課程與教學論(各學科)課程設置基本如圖2(a)所示。根據(jù)教育部課程改革及立體化教材改革的精神，我們提出了如圖2(b)所示的改革后的課程設置(在此稱之為教育科學與技術(各學科)立體化課程系統(tǒng))，并進行了初期實踐。說明：圖中所示的課程綜合考慮了專業(yè)課程、教育教學類公共課程、通識課程等。
(a) 當前高師院校課程與教學論(各學科)課程基本設置
(b) 改革后的高師院校教育科學與技術(各學科)立體化課程系統(tǒng)
圖2課程與教學論(各學科)課程設置及其改革后的教育科學與技術(各學科)立體化課程系統(tǒng)
改革前與改革后的課程比較如下。
(1) 改革后的課程體系將增強科學技術特性，特別是信息科學技術特性
圖2(a)所示的改革前的課程與教學論(各學科)課程的教學原理、教學理論整體上是300年前的哲學學科的繼承，主要以哲學思辨的方式來詮釋教育教學。隨著認知科學、腦科學、控制信息系統(tǒng)科學、計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展以及在教育教學領域的應用，教育教學原理的科學技術化發(fā)展(又以信息科學技術為主導)日益突出。教育探究若以教育科學與技術為主要層次，既有利于向教育工程實踐遷移，強調(diào)教育的以腦認知為基礎的實證性研究，注重人的科學精神培養(yǎng)；又有利于向哲學思辨遷移，關注教育教學的人文社會觀，注重人的品德培養(yǎng)。所以，改革后的教育教學與技術(各學科)立體化課程理念是改革前課程與教學論(各學科)課程理念的揚棄和發(fā)展。
(2) 改革后的課程體系更體現(xiàn)了課程立體化和學科整合
圖2(b)所示的改革后的教育科學與技術(各學科)立體化課程基本沿用了圖2(a)所示的改革前的課程與教學論(各學科)課程的基本框架。可以發(fā)現(xiàn)，其實無論對于改革前或改革后的課程體系，教育科學與技術(各學科)二級學科名稱的內(nèi)涵與外延都比課程與教學論(各學科)二級學科名稱更合理，改革后的課程則更體現(xiàn)先進性、立體化、整合性，以提高師范生專業(yè)化水平，主要表現(xiàn)在：
整個立體化課程以教育哲學為指導，以教育實踐為基礎，以科學技術與人文精神有機統(tǒng)一的思想為主導。
整個立體化課程名稱、門類和次序以教育系統(tǒng)工程的設計、開發(fā)、實施、管理和評價為主線，并大大增強了教育信息技術類的課程，以體現(xiàn)理論與實踐統(tǒng)一，重在應用的思路。
學科教學與信息技術的整合。如圖2(b)所示的課程與教學論(各學科)與網(wǎng)絡遠程教學資源設計開發(fā)(各學科)是相輔相成的，網(wǎng)絡遠程教學資源設計開發(fā)(各學科)相當于課程與教學論(各學科)的計算機網(wǎng)絡實現(xiàn)；圖2(b)所示的“網(wǎng)絡遠程教學資源設計開發(fā)(化學)”是化學教學與網(wǎng)絡媒體技術的整合；“課程與教學論(化學)”是化學教學與教學數(shù)字化設計的整合。
教學管理評價與信息技術的整合。如圖2(b)所示的“教育管理與評價技術”是教育管理、評價與信息系統(tǒng)的整合。
教育研究的創(chuàng)新思想、原理、方法等已貫穿整個立體化課程系統(tǒng)，所以圖2(b)所示的改革后的課程中不再專門設立“教育研究方法”課程，這和其他學科的課程設置不謀而合。
思想品德的培養(yǎng)以通識課程“思想品德”為主導，而又整合到圖2(b)所示的各課程中，從而得到深化。
改革后的課程及其教材系統(tǒng)符合分科課程與綜合課程統(tǒng)一、公共課程與專業(yè)課程統(tǒng)一、必修課程與選修課程統(tǒng)一、學科課程與經(jīng)驗課程統(tǒng)一、國家課程與地方課程與校本課程統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一、整體一貫螺旋式交替上升等立體化課程觀。
此外，根據(jù)上述理念，圖2(b)所示的“教育科學與技術原理基礎”課程將成為各教育探究層次的綜述導論性課程，將以認知心理科學、控制信息系統(tǒng)理論的教育應用為主線，對傳統(tǒng)教育學與教育心理學進行整合，傳統(tǒng)教育學中教育政策法規(guī)類的內(nèi)容則獨立為“教育政策法規(guī)概論”課程而加強教育時政意識培養(yǎng)，傳統(tǒng)教育心理學中教育情感類的內(nèi)容則獨立為“教育情感心理學”課程，這樣在發(fā)展教育科學技術觀的同時，又不失教育情感的培養(yǎng)，符合教育的物性與人性統(tǒng)一、自然屬性與社會屬性統(tǒng)一的原理。
(3) 改革后的課程體系中教育技術類課程突出了網(wǎng)絡遠程化發(fā)展
因為網(wǎng)絡遠程教學對傳統(tǒng)教學基本兼容，所以改革后的教育科學與技術(各學科)立體化課程系統(tǒng)中教育技術類的課程內(nèi)容體系全部網(wǎng)絡遠程化發(fā)展(如圖2(b)所示的“網(wǎng)絡遠程教學技術基礎”課程、“網(wǎng)絡遠程教學資源設計開發(fā)(化學)”等課程替代了圖2(a)所示的改革前的“多媒體教學(化學)”等課程)，符合教育信息化的可持續(xù)發(fā)展理念，順應了教育資源網(wǎng)絡遠程化發(fā)展的大趨勢。
參考文獻
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篇6
關鍵詞：信息對抗；人才培養(yǎng)；課程體系
中圖號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1672－5913(2007)17－0022－03
1 信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大批優(yōu)秀的信息對抗專業(yè)的人才
21世紀是信息的時代，信息已成為重要的戰(zhàn)略資源，信息從采集獲取到生成、記錄存貯到表示、傳遞交換到播發(fā)以及作為交易工具等都存在信息安全等問題。信息的安全維系著國家的國防、金融、交通、商貿(mào)的安全，維系著企業(yè)和個人的安全。信息的獲取能力和信息的安全保障能力成為一個國家綜合國力的重要組成部分。隨著信息安全問題日益突出，在計算機信息系統(tǒng)中，一門以研究計算機信息系統(tǒng)的攻擊和防護的技術一計算機信息對抗技術(ComputerInformation Countermeasures，簡稱CICM)便應運而生了。在社會行將進入網(wǎng)絡化、信息化時代之際，無論在電子商務、電子政務等國家的經(jīng)濟生活中，還是在軍隊、公安、政府、外交等國家重要部門都需要大量掌握信息對抗技術的專業(yè)人才。然而，目前我國只有少數(shù)大學能夠培養(yǎng)信息對抗或者信息安全方向的本科生和研究生，其數(shù)量遠遠不能滿足需求。我校的信息對抗專業(yè)就是在這種背景下建立起來的。
2 我校信息對抗專業(yè)本科人才的辦學思路
信息對抗專業(yè)是一個系統(tǒng)地掌握信息科學、電子學、計算機科學等學科基本知識和應用技術的寬口徑專業(yè)，學生接受信息安全、信息攻防以及民用信息安全防護方面的基礎理論知識和技術的專業(yè)訓練，能夠在科研、教育、企事業(yè)、行政管理等部門從事系統(tǒng)和工程設計、技術開發(fā)、操作管理和安全防護等方面工作。
通過調(diào)研開設信息對抗及其相關專業(yè)的兄弟院校和對信息對抗專業(yè)有較大需求的用人單位。我們了解到目前全國有幾十個學校開設了信息對抗或其相關專業(yè)，但是辦學的思路不盡相同。例如，有的學校把信息對抗專業(yè)辦在計算機系，側(cè)重于傳授信息攻防技術系統(tǒng)的安全防護技能、作戰(zhàn)運用和監(jiān)控管理的基本能力；有的學校把信息對抗專業(yè)辦在電子系，以雷達對抗、電子對抗或通信對抗為教學重點；也有的學校把信息對抗的相關專業(yè)一信息安全專業(yè)辦在數(shù)學系，以密碼學作為教學的重點；還有的學校把信息安全專業(yè)辦在商學系，以電子商務安全作為教學的重點。我們認為信息安全專業(yè)研究的是信息的安全問題，信息是信息安全的基礎，如果沒有信息就沒有信息安全。因此，學生應該首先學習的是計算機、通信等信息方面的技術，否則就不能深刻理解和掌握信息對抗技術。另一方面，信息對抗技術從專業(yè)內(nèi)涵上看具有多學科交叉特性，它是計算機、通信、電子、數(shù)學、物理等多學科交叉的產(chǎn)物，另外信息對抗學科，是一個知識綜合性較強、競爭性很強的新型專業(yè)，畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、工作能力的大小直接決定了該專業(yè)的生存周期。通過我們走訪用人單位發(fā)現(xiàn)，用人單位非常強調(diào)學習基礎理論知識的重要性，他們希望大學教育提供更扎實的專業(yè)基礎知識教育，以便新畢業(yè)生能夠更快地適應參加工作后所必須面臨的專業(yè)技能培訓。所以，除了計算機之外，學生還必須學習通信、電子、數(shù)學、物理等學科的基本知識?；谝陨系姆治觯覀兇_定了自己的辦學思路：以計算機信息科學技術為主，將網(wǎng)絡對抗技術作為教學重點，兼學通信，同時加強數(shù)學、物理基礎知識，掌握信息對抗的基本理論和基本技能，培養(yǎng)良好的品德素質(zhì)。希望由此能夠保持我校信息對抗專業(yè)的特征，力爭在該領域中打造出專業(yè)特色并最終形成專業(yè)優(yōu)勢。
3 信息對抗本科專業(yè)課程體系的建立
我院關于信息對抗專業(yè)的課程體系體現(xiàn)了我院關于信息對抗專業(yè)的辦學思路，體現(xiàn)了培養(yǎng)掌握以網(wǎng)絡對抗為主的信息對抗的基本理論和基本技能的信息對抗本科人才的基本要求。
3．1 課程體系建設過程
信息對抗專業(yè)本科課程體系的制定，是以西安工業(yè)大學發(fā)展特色鮮明的多科性大學的目標為要求，構(gòu)建本科人才培養(yǎng)新體系為指導思想，依據(jù)教務處關于制定2006級培養(yǎng)計劃的指導性意見的相關文件，并參照了05級信息對抗本科教學計劃和其他兄弟大學信息對抗專業(yè)教學計劃，經(jīng)過了專業(yè)教研室全體教師、專業(yè)建設骨干的反復討論、調(diào)研、修改制定而成，最后由院學術委員會審核定稿。
3．2 課程體系的基本構(gòu)成
(1)必修課：公共基礎課＋專業(yè)基礎課＋專業(yè)課；
(2)選修課：公共選修課(6學分)＋專業(yè)任選課(6學分)。
3．3 學分比例
本專業(yè)總共有206學分，其中公共基礎課80學分，專業(yè)基礎課52學分，專業(yè)課15學分，專業(yè)任選課6學分，公共課6學分，素質(zhì)教育學分7分。
公共課與專業(yè)基礎課加專業(yè)課(含專業(yè)任選課)的學分比例約為50％：50％。
專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的學分比例約為70％：30％。
4 課程體系的特色
課程體系制定的基本原則可以概括為“加強基礎，優(yōu)化體系，注重實踐，協(xié)調(diào)發(fā)展”。
4．1 強調(diào)扎實的基礎和寬廣的知識面
本科教育是一種基礎的學科訓練和專業(yè)教育，隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，新知識、新技術層出不窮，解決有限的教學學時和不斷膨脹的教學內(nèi)容這一矛盾的唯一出路是進一步提煉基礎性教學內(nèi)容?；A教學內(nèi)容不僅具有相對穩(wěn)定、共性強的特點，而且容易內(nèi)化為學時的科學與文化素質(zhì)，憑借它可以開辟新的領域，適應新的事業(yè)。在教學計劃的制定中，科學安排公共基礎課和專業(yè)課的學分比例(1:1)，安排好專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的時間比例(70％:30％)，為學生學基礎課程提供充分的時間。為了培養(yǎng)學生扎實的基礎理論知識，強調(diào)打牢數(shù)學基礎，開設的數(shù)學課程除了有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計之外，還增加了復變函數(shù)與積分變換。
在專業(yè)基礎課方面，強調(diào)計算機、電子方面的基礎課程：操作系統(tǒng)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)庫原理及應用、工科電路分析、電子技術、信號與系統(tǒng)、隨機信號分析等課程。
4．2 強調(diào)教學計劃的整體優(yōu)化
新教學計劃立足于教學全過程和培養(yǎng)目標，妥善處理好基礎理論與專業(yè)知識、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識與能力、課內(nèi)與課外等方面的關系。特別是對于專業(yè)基礎課程，根據(jù)信息科技的發(fā)展特點，緊緊抓住其基礎理論，科學劃分課程系列，確定課程內(nèi)容。在對兄弟院校同類學科專業(yè)進行充分調(diào)研的基礎上，重點對專業(yè)基礎課和專業(yè)課進行內(nèi)容調(diào)整、課程整合，并著力增強了實踐性教學環(huán)節(jié)。為了體現(xiàn)專業(yè)特色，本專業(yè)的課程設立主要側(cè)重網(wǎng)絡、信息安全、信息對抗三個方面，開設了網(wǎng)絡類課程：計算機通信與網(wǎng)絡、Internet技術及應用；安全類課程： 信息系統(tǒng)及安全、網(wǎng)絡安全技術概論；對抗類課程：信息論與編碼理論、信息對抗導論、網(wǎng)絡對抗技術、計算機仿真。
在實踐性教學環(huán)節(jié)，設置了電工電子實驗、網(wǎng)絡工程訓練實驗、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)實驗、信號與系統(tǒng)課程設計，另外還專門開設了有關信息對抗的綜合性、設計性實驗。
另外我們對一些課程的教學大綱、開設學習、開設順序以及整體學分比例進行了調(diào)整，努力實現(xiàn)教學內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化、教學環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化、教育全過程的整體優(yōu)化。
4．3 強調(diào)學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展
為培養(yǎng)學生全面素質(zhì)，加強了開課廣度，既有涉及計算機類的專業(yè)基礎課程，又有涉及電子、通信方面的課程，如：通信原理概論。在開課深度上，既有側(cè)重計算機類學科的基礎課程，又有涉及學科或科技發(fā)展前沿的課程，如：網(wǎng)格原理及應用。在開課形式上，除了課內(nèi)教學，學院還將開設前沿技術介紹類的講座。另外學院還為學生開設了以下選修課：信息戰(zhàn)導論、微波工程基礎、計算機軟硬件對抗技術、計算機圖象處理、模式識別與應用、信息對抗策略、MATLAB語言、電子對抗技術、光電對抗技術、網(wǎng)格原理及應用。
5 結(jié)論與展望
通過一年的教學實踐，說明我們的辦專業(yè)思路和課程體系是合適的。但是，我們創(chuàng)辦信息對抗專業(yè)的時間太短，還沒有完成一個完整的教學循環(huán)，對信息對抗專業(yè)的辦學規(guī)律還沒有全面掌握。因此，還有許多問題尚未解決。存在的問題主要有以下幾個方面：
(1)教材建設
教材建設是本專業(yè)中一項重要工作。由于該專業(yè)的特殊性，教學計劃中涉及的一些課程，到目前為止國內(nèi)外雖然有一些相關內(nèi)容的書籍，但沒有系統(tǒng)的專業(yè)教材，這為本專業(yè)的一些專業(yè)課教材選擇帶來了極大的困難。從圖書市場上看，相關內(nèi)容的書籍并不少見。但一是知識不系統(tǒng)，二是內(nèi)容不精練，三是單一書籍組織不全面。我們走訪的這些院校一般采用的是根據(jù)課程大綱自己編寫的教材，是否完全適合我校的教學還需要進一步調(diào)查。所以積極調(diào)動專業(yè)人員組織編寫，在2到3年內(nèi)編寫一到兩門專業(yè)課教材是非常必要的。
(2)實驗室建設
各兄弟院校根據(jù)自己的專業(yè)特點，均建立了和專業(yè)課程相關的實驗室，而且還在現(xiàn)有基礎上進行了二次開發(fā)工作，以便為專業(yè)綜合實踐和本科畢業(yè)設計、研究生研究提供更好的實驗平臺。
針對本專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)方向“計算機網(wǎng)絡對抗”的特點，我們需要做的工作分為兩個階段：①首先購置實驗設施和儀器，建立信息對抗實驗室，同時為實驗室的開發(fā)創(chuàng)造條件。這一階段，實驗室建設的主要工作目標是建設主干專業(yè)課程的課程實驗平臺。②在此基礎上，利用實驗室內(nèi)已有的計算機和網(wǎng)絡硬件條件，做一些二次開發(fā)工作以初步滿足專業(yè)綜合實踐與本科畢業(yè)設計服務，發(fā)揮出其應有的作用。
(3)師資隊伍建設和科研工作的開展
篇7
[關鍵詞]醫(yī)學信息學信息管理專業(yè)教育
[分類號]G350
我國醫(yī)學信息管理學本科教育經(jīng)歷了醫(yī)學圖書情報、醫(yī)學信息管理、信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)三個階段；研究生教育體現(xiàn)在圖書館學、情報學等專業(yè)招收醫(yī)學信息管理方向碩士生。本文對20年來醫(yī)學信息管理學的發(fā)展進行梳理，探索國內(nèi)醫(yī)學信息管理學教育的發(fā)展脈絡，對未來的發(fā)展提出建議。
1、醫(yī)學信息管理學的發(fā)展回顧
1.1 本科學歷教育發(fā)展歷程
1.1.1 醫(yī)學圖書情報階段(1985-1992) 1985-1987年，國家教育部和衛(wèi)生部先后批準在原白求恩醫(yī)科大學、原同濟醫(yī)科大學、中國醫(yī)科大學和原湖南醫(yī)科大學開辦醫(yī)學圖書情報專業(yè)。這一階段的教育目標是“本專業(yè)學生應掌握醫(yī)學基本理論知識、圖書館學和情報學的基本理論、知識和技能，從事醫(yī)學圖書和情報部門中學術性較強的業(yè)務工作”。專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程有10門：基礎醫(yī)學概論、臨床醫(yī)學概論、圖書館學概論、醫(yī)學情報學概論、圖書分類學、工具書概論、情報檢索語言、醫(yī)學科技情報檢索、醫(yī)學情報分析與研究、期刊資料管理。在借鑒世界和國內(nèi)圖書情報學專業(yè)教育經(jīng)驗基礎上，為探索我國醫(yī)學圖書情報專業(yè)教育的辦學方向、辦學模式以及學科建設積累了寶貴經(jīng)驗。
1.1.2 醫(yī)學信息管理階段(1992-1997)1992年9月，全國科技情報工作會議決定將“情報”改為“信息”，國家科委把“中國科技情報研究所”改名為“中國科技信息研究所”。1992年10月，北京大學圖書館學系率先更名為信息管理系，掀起了全國圖書情報院系以“信息管理”為核心的更名浪潮。1993年，國家教委頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將“情報專業(yè)”調(diào)整為“信息學專業(yè)”，并歸類于“歷史學”學科門類(可授歷史學、文學或理學學士學位)?！扒閳蟆备摹靶畔ⅰ睂τ谥袊閳髮W研究以及教育都產(chǎn)生了廣泛的影響，醫(yī)學圖書情報教育也順應時代變化而發(fā)生改變，湖南醫(yī)科大學等四所傳統(tǒng)醫(yī)學院校也相應更名為“醫(yī)學圖書信息管理”，逐步形成以信息管理為主線的教學思路和課程設置方案。
1.1.3 信息管理與信息系統(tǒng)(1997-至今) 從1997年4月開始，原國家教委組織了對當時的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的修訂工作，增設了管理學門類。在管理學門類下，首次設立了一個由經(jīng)濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理5個專業(yè)組建的信息管理專業(yè)。1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(教高[1998]8號)中，信息管理專業(yè)名稱被改為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，科技情報等專業(yè)名稱被信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)取代。我們常把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學、藥學方向)簡稱為衛(wèi)生信息管理(或醫(yī)學信息管理)專業(yè)，1998年教育部正式批準或備案的衛(wèi)生信息管理專業(yè)院校有：白求恩醫(yī)科大學、中國醫(yī)科大學、同濟醫(yī)科大學、湖南醫(yī)科大學；2002年底，經(jīng)教育部批準，中南大學將“信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學方向)”專業(yè)更名為“醫(yī)學信息學”專業(yè)；2008年南通大學獲批“醫(yī)學信息學”專業(yè)。到2009年，有49所醫(yī)藥類高等院校開設醫(yī)學信息管理相關專業(yè)。
1.2 醫(yī)學信息管理研究生學歷教育發(fā)展
1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中沒有“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，主要是在系統(tǒng)科學、計算機科學與技術、管理科學與工程、公共管理和圖書館、情報與檔案管理等專業(yè)中設置培養(yǎng)方向完成碩士乃至博士學歷教育。醫(yī)學信息管理方向的研究生培養(yǎng)則多放在圖書館學、情報學二級學科。1984年至今，已有10家單位依托圖書館學、情報學碩士點招收醫(yī)學信息管理方向碩士生；一些單位還在社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)學等專業(yè)招收碩士。
2、醫(yī)學信息管理學學歷教育現(xiàn)狀
2.1 本科學歷教育現(xiàn)狀
2.1.1 本科學歷教育概況本科學歷教育情況見表1。從時間上看，1998年前有四所院校開設醫(yī)學圖書情報專業(yè)，專業(yè)調(diào)整之后增長為49所，學科發(fā)展態(tài)勢喜人。從空間分布看，9省市有三家以上院校開展了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；8省市有一家醫(yī)藥院校開設本專業(yè)，高等教育大省發(fā)展尚顯不足；9省市院校沒有開設相關專業(yè)?？臻g上的分配不均衡說明醫(yī)學信息管理專業(yè)設置有待加強。從院校屬性看，有38所西醫(yī)教育高校；9所中醫(yī)藥大學；2所藥科大學；7所獨立學院，5所211、985工程大學。從專業(yè)名稱看，專業(yè)設置體現(xiàn)在三處(2009年招生目錄)：①管理科學與工程類：信息管理與信息系統(tǒng)(110102)；②生物科學類：醫(yī)學信息學(070408W)(目錄外審批)；③電氣信息類：醫(yī)學信息工程(080624S)(試辦)。還有一些院校在其他專業(yè)下招收醫(yī)學信息管理方向本科生，如北京中醫(yī)藥大學等。
2.1.2 培養(yǎng)目標，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標為“本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才”。醫(yī)藥高等院校大多結(jié)合自己的醫(yī)學特色對此進行細化，比如中南大學培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具有醫(yī)學專業(yè)知識、現(xiàn)代管理學理論基礎和信息科學基礎知識與基本技能，擁有計算機科學技術知識及應用能力的應用型、復合型高級專門人才”；中國藥科大學規(guī)定：本專業(yè)培養(yǎng)從事藥學信息管理和信息系統(tǒng)方向的綜合型和實用型專門人才。
2.1.3 課程設置，課程設置包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課，并盡可能突出醫(yī)學或藥學特色。在專業(yè)基礎課方面，各高校選擇基本一致，即包括信息技術類、經(jīng)濟管理類課程；在專業(yè)課方面，結(jié)合具體培養(yǎng)目標選擇自主特色課程體系：一是從傳統(tǒng)的醫(yī)學圖書情報學教育衍生而來，融入現(xiàn)代圖書情報學課程，比如信息分析與研究、信息資源管理等；二是以計算機等IT技術為主，主要面向衛(wèi)生信息系統(tǒng)或醫(yī)院信息系統(tǒng)。三是醫(yī)學或藥學特色課程設置。
2.2 碩士學歷教育現(xiàn)狀
2.2.1 碩士學歷教育概況
自1984年，先后有10家單位獲得圖書館學、情報學碩士學位授權，又以情報學為主。吉林大學、南方醫(yī)科大學在社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)下招收醫(yī)學信息管理、遼寧中醫(yī)藥大學在中醫(yī)學專業(yè)(七年制)招收信息工程、湖北中醫(yī)學院在中醫(yī)學、中藥學專業(yè)招收醫(yī)學信息工程等方向的研究生等。這既說明醫(yī)學信息管理發(fā)展前途方興未艾，也說明交叉學科發(fā)展的無奈。由于沒有完善的學科體系，醫(yī)學信息管理學教育呈現(xiàn)雜亂無章的發(fā)展態(tài)勢。
碩士學歷教育情況如表2所示：
2.2.2 培養(yǎng)目標：碩士研究生培養(yǎng)目標體現(xiàn)在各培養(yǎng)單位的研究方向和辦學實力上，其專業(yè)培養(yǎng)目標集中在三方面：一是在圖書情報學理論基礎扎實并有所創(chuàng)新，能夠?qū)π畔①Y源組織與管理、信息檢索技術與方法等圖書情報學關注的領域有所建樹；二是研究生在醫(yī)學信息分析、研究、咨詢等領域從事高級研發(fā)工作；三是培養(yǎng)面向各類機構(gòu)培養(yǎng)高級人才從事信息資源與信息系統(tǒng)管理工作。
2.2.3 入學考試與研究方向：2010年招生簡章和專業(yè)目錄顯示：從考試科目看，包括兩類：一是考察常規(guī)圖書情報學知識，多以信息管理或圖書情報學綜合形式出現(xiàn)；二是給出多個選項，供考生在圖書情報學或生物醫(yī)學內(nèi)容上選擇。從研究方向看，出現(xiàn)頻率比較高的是醫(yī)學信息分析與檢索和數(shù)字圖書館(見表3)。
2.2.4 課程設置：碩士研究生課程設置基本分為專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課兩大類。在專業(yè)基礎課程中包括圖書館學、信息管理理論以及相關信息技術課程；專業(yè)選修課是指某一具體研究方向的學生根據(jù)自己的需要及課程開設情況，有選擇地學習的課程。表4總結(jié)了2009年部分培養(yǎng)單位課程設置情況。
2.3 博士研究生學歷教育
至今國內(nèi)還沒有一家醫(yī)藥類高等院?；蜓芯繖C構(gòu)獲得圖書館、情報學的博士學位授予權，這無疑阻礙了學科的進一步發(fā)展。因此，許多醫(yī)學信息管理領域的專家積極探索博士層面的專業(yè)教育，創(chuàng)造各種機會嘗試醫(yī)學信息管理方面的博士培養(yǎng)機制。比如，中國協(xié)和醫(yī)科大學、復旦大學醫(yī)學院以及中南大學公共衛(wèi)生學院等院校在其它專業(yè)下開設了醫(yī)學信息學及衛(wèi)生信息管理等方向的博士研究層次，積極為申報獨立的博士學位授權點積累經(jīng)驗。
3、醫(yī)學信息管理學教育發(fā)展策略
3.1 中美醫(yī)學信息管理學教育比較
我國的醫(yī)學信息管理學發(fā)展于圖書情報學，在課程設置、教學上普遍側(cè)重于醫(yī)學文獻信息的處理，與美國的醫(yī)學信息學教學相差甚遠。美國并沒有單獨倡導醫(yī)學信息管理學教育，而是將之融入在醫(yī)學信息學教育中。美國醫(yī)學信息學(medical informatics，簡稱MI)的教學層次是多種多樣的，有本科、碩士、博士、博士后等7種類型，但絕大多數(shù)集中在碩士和博士層次，而且很多機構(gòu)的重點是醫(yī)學信息學的科學研究。這是因為醫(yī)學信息學作為一門綜合性學科，更適合在研究生階段進行，眾多的醫(yī)學信息學研究課題也需要研究生來做。比較而言，國內(nèi)醫(yī)學信息管理學沒有成熟的學科體系，缺乏博、碩士培養(yǎng)機制；教育層次上過多集中在本科階段，這無疑限制了學科發(fā)展和人才培養(yǎng)；以教育為主的學科建設制度阻礙了醫(yī)學信息管理縱向和橫向研究的拓展。
3.2 我國醫(yī)學信息管理學教育發(fā)展對策
3.2.1 關于學科定位：同美國相比，我國執(zhí)行的本、碩(博)專業(yè)目錄對信息管理類專業(yè)的設置不統(tǒng)一，沒有針對醫(yī)藥信息管理的類目成為本學科發(fā)展的桎梏。有學者認為在醫(yī)學信息學或醫(yī)藥信息管理沒有被正式列入學位目錄的情況下，將其并入“社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理”更有利于醫(yī)藥信息管理人才的培養(yǎng)。鑒于社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理有特定學科內(nèi)涵，醫(yī)學信息管理學及其相關專業(yè)(比如醫(yī)學信息工程)歸于此非最佳選擇。筆者認為，在醫(yī)學門類下成立“醫(yī)學信息學”一級學科更為恰當，下設醫(yī)學信息管理、醫(yī)學信息系統(tǒng)、醫(yī)學信息工程、醫(yī)學信息統(tǒng)計等分支學科。在此基礎上成立高等教學指導委員會，開展高等教育、學科建設研究，制訂專業(yè)規(guī)范、教學質(zhì)量標準和基礎課程的教學基本要求、實驗教學的基本條件。在全國選擇一些學術梯隊、科研項目、專業(yè)發(fā)展上有優(yōu)勢的大學建立省部級乃至國家級學科基地，集中各種資源加強學科建設研究，促進醫(yī)學信息管理學教育的全面發(fā)展。
3.2.2 關于科學研究：科學研究是提高師資水平的必由之路，教師只有通過高水平的科學研究，才能不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提高科研能力，美國醫(yī)學信息學教育多集中在碩士和博士層次就說明這一點。項目建設是科學研究的主體，只有通過大的項目研究，才能出大成果，培養(yǎng)和鍛煉高素質(zhì)人才。然而，1999年至2009年國家社會科學和自然科學基金立項顯示“圖書館、情報與文獻學”獲得“國家社會科學基金項目”立項重點項目18項，一般項目246項，醫(yī)學信息管理教育機構(gòu)中僅有中南大學獲得2項、南通大學獲得1項資助，占總數(shù)的1.1％；自然科學基金資助方面，僅有中國醫(yī)科大學獲得1次資助。因此我們必須努力爭取大項目支撐學科發(fā)展?？v向研究上，要爭取大項目支撐，產(chǎn)生大成果，以此帶動專業(yè)教育水平的提高。在項目申報方面要突出交叉優(yōu)勢，力爭獲得國家社科基金等高層次項目資助；橫向研究上，結(jié)合醫(yī)學信息管理學的綜合優(yōu)勢，開展與相關學科、國內(nèi)外科研、醫(yī)院等單位的聯(lián)合攻關，夯實學科發(fā)展基礎。各教育機構(gòu)在科學研究和人才培養(yǎng)方面要加強合作，用“抱團過冬”的意識發(fā)展醫(yī)學信息管理學教育。
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 引言
“智能科學與技術”專業(yè)是國家教委在2006年設置的新專業(yè)，代碼；080627S，屬于工學電氣信息類。現(xiàn)已有南開大學、西安電子科技大學等12所高校獲準招生。
智能科學技術是信息科學技術的核心和現(xiàn)代科學技術的前沿和制高點，涉及自然科學的深層奧秘，觸及哲學的基本命題。智能科學技術的研究將對國民經(jīng)濟、社會進步、國家安全生產(chǎn)產(chǎn)生深刻而巨大的影響，并將為智力革命、知識革命和信息革命建立理論基礎，為智能系統(tǒng)的研制提供新概念、新思想、新途徑。智能科學的興起和發(fā)展標志著對人類為中心的認知和智能活動的研究已進入新的階段。目前，國際上對智能科學及其相關學科的研究高度重視。我國對該領域的發(fā)展特別關注。
智能科學與技術在一定程度上代表著信息技術的前沿，其理論研究與應用開發(fā)對我國現(xiàn)行的教育與教學理念提出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)有的教育體系中增加智能理論和智能技術教學，對全面地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新的思維方式及激發(fā)學生們對信息技術未來的追求具有積極的意義。因此，為適應智能科學與技術的深入研究和社會對從事智能化產(chǎn)品研發(fā)人員的迫切需求，在本科階段設立相應的“智能科學與技術”專業(yè)是十分必要和及時的。因此，我校設立“智能科學與技術”專業(yè)是適應了社會發(fā)展要求的，必將為河北乃至全國的社會、經(jīng)濟發(fā)展作出巨大的貢獻。
近5年來，我校自動化系先后從事的包括11項國家級項目在內(nèi)的70余項科研課題，發(fā)表的近200篇學術論文，均不同程度地與“智能科學與技術”領域相關，積累了深厚的學術基礎。由于良好的辦學隊伍和實驗條件，由我校申報的“智能控制技術與裝置教育部工程研究中心”已經(jīng)通過省級審查上報，因此，學科已經(jīng)具備了承辦“智能科學與技術”新專業(yè)的條件。
2 辦學條件
2.1 師資狀況
從我校辦學發(fā)展來看，“智能科學與技術”專業(yè)的設立主要來自于近年來“自動化”專業(yè)在“智能化”和“信息化”方向的逐漸發(fā)展，以及“自動化”專業(yè)與“信息工程”、“計算機科學與技術”等專業(yè)的交叉。受專業(yè)發(fā)展特色和學時等因素的限制，僅靠在原有“自動化”專業(yè)課程中增設新課已經(jīng)難以滿足相關領域人才培養(yǎng)的需要，因此可以說“智能科學與技術”專業(yè)是由量變積累超出“自動化”專業(yè)領域而質(zhì)變派生出的一個新專業(yè)?；诖嗽?，“智能科學與技術”專業(yè)主要由自動化系中抽調(diào)人員組織專業(yè)課程階段的教學任務，專業(yè)基礎課程階段的教學任務則由電工電子教學中心等單位系協(xié)助完成。
由于我?！爸悄芸茖W與技術”專業(yè)是由“自動化”專業(yè)發(fā)展派生出的新專業(yè)，兩個專業(yè)多門課程的教學內(nèi)容是相同的，因此“智能科學與技術”專業(yè)可以得到“自動化”專業(yè)的協(xié)助，從而避免多數(shù)新專業(yè)先期出現(xiàn)的師資力量欠缺問題。
2.2 相關支撐專業(yè)
“智能科學與技術”專業(yè)的主要相關支撐專業(yè)有“自動化”、“信息工程”、“計算機科學與技術”等，其中與同屬電氣信息類的“自動化”專業(yè)關系最近?？紤]到我校的具體情況，在新專業(yè)的辦學初期，“智能科學與技術”專業(yè)和“自動化”專業(yè)在科研、辦學經(jīng)費、研究生培養(yǎng)等方面的統(tǒng)籌安排上統(tǒng)一劃歸省重點學科“控制理論與控制工程”管理。兩個本科專業(yè)的教學與學科的總體發(fā)展相互協(xié)調(diào)和支持，共同進步。
2.3 實驗條件
由于“智能科學與技術”和“自動化”兩個專業(yè)多門專業(yè)課程的教學內(nèi)容是相同的，因此“自動化”專業(yè)的多個本科生實驗室可以與“智能科學與技術”專業(yè)共用，包括：微機原理與微機控制技術實驗室、控制理論實驗室等，可完成“自動控制理論”、“現(xiàn)代控制理論”、“微機原理”、“微機控制技術”和“單片機原理與應用”等多門專業(yè)基礎課程的實驗。
2.4 生源及就業(yè)形勢
智能科學與技術已經(jīng)成為信息技術創(chuàng)新的重要增長點，其廣泛的應用前景日趨明顯，如智能化電器、智能化樓宇、智能機器人、智能化機器、智能化物流等，所培養(yǎng)的學生正是目前高新技術研究及產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的人才，同時這類人才也會對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的提升起到積極的作用，就業(yè)前景廣闊。在招生生源和畢業(yè)生就業(yè)方面均具備比較好的條件。
3 近期辦學規(guī)劃
3.1 師資隊伍建設
在師資建設方面，需要采取積極的人才戰(zhàn)略，走引進和培養(yǎng)并重的道路，注重引進和培養(yǎng)具有智能信息處理或智能控制研究背景的人才。同時，聘請人工智能領域經(jīng)驗豐富的專家、教授對本專業(yè)的實驗及教學進行指導，積極鼓勵教師們的學術交流活動。
3.2 實驗室建設
(1)利用自動化專業(yè)的微機原理與微機控制技術實驗室、控制理論實驗室等，完成“智能科學與技術”專業(yè)本科教學環(huán)節(jié)中“自動控制理論”、“現(xiàn)代控制理論”、“微機原理”、“微機控制技術”、“單片機原理與應用”5門課程的實驗。
(2)建設“智能信息處理實驗室”，以通用實驗平臺的模式用于“數(shù)字信號與數(shù)字圖像處理”、“軟件工程”、“數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘”等課程的實驗和上機。
(3)利用教師在承擔智能科學與技術相關領域科研課題中購置的相關實驗設備和儀器，滿足學生在畢業(yè)設計階段和參加科技創(chuàng)新活動中對實驗設備的需求。3，3新專業(yè)課程體系建設
(1)積極向已經(jīng)設立“智能科學與技術”專業(yè)的南開大學、北京科技大學等高校學習，通過廣泛的調(diào)研，使新專業(yè)的教學體系和課程內(nèi)容逐步合理化。
(2)緊跟科技發(fā)展新趨勢，突出“智能科學與技術”新專業(yè)的特色，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在智能化電器、智能化樓宇、智能機器人、智能化機器、智能化物流等方面培養(yǎng)社會急需的特色人才。
(3)在控制科學與工程一級學科碩士點下設立“智能科學與技術”的相關研究方向，加強該專業(yè)的學術梯隊建設和人才培養(yǎng)，促進學院整體教學科研的和諧發(fā)展。
4 培養(yǎng)方案
4.1 培養(yǎng)目標
我們努力使學生德、智、體、美全面發(fā)展，具有堅實的數(shù)學、電子、計算機、自動控制和信息處理的基礎知識，系統(tǒng)地掌握智能科學的基礎理論、基礎知識和基本技能與方法，受到良好的科學思維、科學實驗和初步科學研究的訓練，具有分析問題和解決問題的能力，以及知識自我更新和不斷創(chuàng)新的能力。學生能適應智能科學與技術的飛速發(fā)展。在個人素質(zhì)方面，具有全面的文化素質(zhì)、良好的知識結(jié)構(gòu)和較強的適應新環(huán)境、新群體的能力，并具有良好的語言和計算機運用能力。
4.2 基本要求
使學生系統(tǒng)地掌握“智能科學與技術”的基礎理論知識，以適應自動化、智能信息處理與技術等方面的工作需求；掌握電路與系統(tǒng)的基本理論和實驗技術，具備分析和設計電子設備的能力；掌握信息獲取、處理的基本理論和方法，具有系統(tǒng)設計、集成、應用的基本能力；了解智能科學與技術領域的學科前沿、最新進展和發(fā)展動態(tài)；了解自動化和信息系統(tǒng)及網(wǎng)絡技術的應用現(xiàn)狀和理論前沿，具有研究開發(fā)新系統(tǒng)、新技術和各種智能化工程裝備的初步能力。
4.3 主要課程
我校“智能科學與技術”專業(yè)的主要規(guī)劃課程包括電路、電子技術、微機原理、自動控制理論、現(xiàn)代控制理論、嵌入式系統(tǒng)、軟件工程、計算機網(wǎng)絡、數(shù)字信號與數(shù)字圖像處理、智能控制、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘、人工智能概論、信息管理系統(tǒng)等。
在課程的設置上，我校適應社會發(fā)展需求，突出“工學并舉”實踐能力的培養(yǎng)，開展有自身特色的“智能科學與技術”本科生教學。區(qū)別于北京大學等高校的智能理論算法為主、南開大學等高校的智能信息處理為主、西安電子科技大學等高校的通信工程應用為主的辦學主導方向，突出河北工業(yè)大學地方工科院校的自身特色，以培養(yǎng)學生研究開發(fā)新系統(tǒng)、新技術和各種智能化工程裝備的基礎能力為目標，設置相關的課程。其中，學科基礎課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程安排如表1～表3所示。
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文類
英語（01） 公共課：大學語文 專業(yè)課：綜合英語
英語聽力口語統(tǒng)考地點：云南師范大學呈貢主校區(qū)（昆明市呈貢區(qū)聚賢街768號）
0102保山學院 英語
0103文山學院 英語
0104普洱學院 英語
0105云南大學滇池學院 英語
0107云南師范大學文理學院 英語
0108昆明學院 英語（師范類）
漢語言文學（02）公共課：文學概論、公共英語 專業(yè)課：現(xiàn)代漢語
0202保山學院 漢語言文學
0203普洱學院 漢語言文學
0204云南大學滇池學院 漢語言文學
0205云南師范大學商學院 漢語言文學
0206昆明學院 漢語言文學（師范類）
0207云南師范大學文理學院 秘書學
0208云南師范大學 小學教育（職教）
旅游管理（03）公共課：大學語文、公共英語 專業(yè)課：旅游學概論
0301大理學院 旅游管理
0302昆明學院 旅游管理
0303玉溪師范學院 旅游管理
0304云南大學滇池學院 旅游管理 0305云南師范大學商學院 旅游管理
0306云南師范大學 旅游管理（職教）
0307云南民族大學 旅游管理與服務教育
經(jīng)濟管理（04）公共課：大學語文、公共英語 專業(yè)課：基礎會計
0401昆明學院 財務管理
0402保山學院 財務管理
0403玉溪師范學院 財務管理
0404云南師范大學商學院 財務管理
0405云南師范大學文理學院 財務管理
0407云南民族大學 財務會計教育
0408云南財經(jīng)大學 工商管理
0409云南大學滇池學院 工商管理
0410云南師范大學商學院 工商管理
0411云南師范大學文理學院 工商管理
0412云南大學滇池學院 公共事業(yè)管理 0413云南大學滇池學院 國際經(jīng)濟與貿(mào)易
0414昆明理工大學 會計學
0415西南林業(yè)大學 會計學
0416曲靖師范學院 會計學
0417云南工商學院 會計學
0418云南師范大學商學院 會計學
0419玉溪師范學院 土地資源管理
0420云南經(jīng)濟管理學院 財務管理
政教（05）公共課：大學語文、公共英語 專業(yè)課：哲學原理
0501文山學院 思想政治教育
0502昆明學院 思想政治教育（師范類）
中醫(yī)（06）公共課：大學語文、公共英語 專業(yè)課：中醫(yī)綜合
0601云南中醫(yī)學院 中醫(yī)學
地理（07）公共課：大學語文、公共英語 專業(yè)課：地理學概論
0701玉溪師范學院 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃
歷史（08）公共課：大學語文、公共英語 專業(yè)課：歷史（中國通史、世界通史）
0801普洱學院 歷史學
0802昆明學院 歷史學（師范類）
學前教育（09）公共課：大學語文、公共英語 專業(yè)課：學前兒童心理與教育
0901云南師范大學 學前教育（職教）
0902玉溪師范學院 學前教育
0903云南工商學院 學前教育
0904云南師范大學商學院 學前教育
0905昆明學院 學前教育（師范類）
針灸推拿（10）公共課：大學語文、公共英語 專業(yè)課：針灸推拿學綜合
1001云南中醫(yī)學院 針灸推拿學
泰語（11）公共課：語言學概論、公共英語 專業(yè)課：基礎泰語
藝術類
1.專業(yè)統(tǒng)考地點：云南藝術學院呈貢校區(qū)
美術學（41）文化課：大學語文、公共英語 專業(yè)統(tǒng)考：（素描、色彩）
4101云南藝術學院 美術學
4102保山學院 美術學
4103文山學院 美術學
4104普洱學院 美術學
4105云南師范大學 藝術教育（師范）
藝術設計（42）文化課：大學語文、公共英語 專業(yè)統(tǒng)考：（設計基礎、專業(yè)設計）
4201昆明學院 產(chǎn)品設計
4202西南林業(yè)大學 環(huán)境設計
4203云南師范大學 環(huán)境設計（非師范）
4204昆明學院 環(huán)境設計
4205云南師范大學商學院 環(huán)境設計
4206云南師范大學 視覺傳達設計（非師范）
4207云南藝術學院 視覺傳達設計
4208云南工商學院 視覺傳達設計
4209昆明學院 視覺傳達設計（平面設計、數(shù)字媒體方向）
4210曲靖師范學院 視覺傳達設計
音樂學（43）文化課：大學語文、公共英語 專業(yè)統(tǒng)考：（1、歌曲演唱或鋼琴演奏2、聽音能力測試）
4301云南師范大學 藝術教育（師范）
4302云南藝術學院 音樂學
4303保山學院 音樂學
4304文山學院 音樂學
4305昆明學院 音樂學（師范類）
音樂表演（44）文化課：大學語文、公共英語 專業(yè)統(tǒng)考：（1、歌曲演唱或鋼琴演奏2、聽音記譜）
4401云南師范大學 音樂表演（非師范）
4402云南藝術學院 音樂表演
舞蹈學（45）文化課：大學語文、公共英語 專業(yè)統(tǒng)考：（舞蹈素質(zhì)測試、舞蹈自選片斷、舞蹈即興模仿）
4501云南師范大學 舞蹈表演（非師范）
4502云南師范大學 藝術教育（師范）
藝術教育（46）文化課：大學語文、公共英語 專業(yè)統(tǒng)考：（專業(yè)主修 、基本素質(zhì)測試）
4601云南藝術學院 藝術教育
2. 專業(yè)統(tǒng)考地點：云南師范大學呈貢主校區(qū)（昆明市呈貢區(qū)聚賢街768號）
廣播電視編導（47）文化課：大學語文、公共英語 專業(yè)統(tǒng)考：（1、廣播電視編導綜合考試、2、命題創(chuàng)作—短片剪輯）
4701云南師范大學 廣播電視編導（非師范）
體育類 專業(yè)統(tǒng)考地點：云南師范大學呈貢主校區(qū)（昆明市呈貢區(qū)聚賢街768號）
體育（51） 文化課：大學語文、公共英語 專業(yè)統(tǒng)考：（基本素質(zhì)測試、專項）
5101昆明理工大學 市場營銷（文體營銷方向）
5102西南林業(yè)大學 體育教育
5103云南民族大學 體育教育
5104文山學院 體育教育
5105普洱學院 體育教育
5106玉溪師范學院 體育教育
5107昆明學院 體育教育（師范類）
理類
計算機（61）公共課：高等數(shù)學、公共英語 專業(yè)課：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
6101昆明學院 計算機科學技術
6102文山學院 計算機科學與技術
6103云南師范大學 計算機科學與技術（非師范）
6104云南財經(jīng)大學 計算機科學與技術
6105云南民族大學 計算機科學與技術
6106大理學院 計算機科學與技術
6107云南工商學院 計算機科學與技術
6108云南師范大學商學院 計算機科學與技術
電氣（62）公共課：高等數(shù)學、公共英語 專業(yè)課：電路
6201云南農(nóng)業(yè)大學 電氣工程及其自動化
6202大理學院 電氣工程及其自動化
6203昆明學院 電氣工程及其自動化
6204云南工商學院 電氣工程及其自動化
6205云南師范大學 電子信息科學與技術（非師范）
農(nóng)學（64）公共課：公共英語、公共化學（無機及分析化學） 專業(yè)課：植物學
6401西南林業(yè)大學 林學
6402云南農(nóng)業(yè)大學 農(nóng)學
6403昆明學院 生物科學
6404普洱學院 生物科學
6405文山學院 食品科學與工程
6406云南農(nóng)業(yè)大學 食品質(zhì)量與安全
6407西南林業(yè)大學 園林
6408普洱學院 園林
6409云南農(nóng)業(yè)大學 園藝
6410昆明學院 園藝
6411云南農(nóng)業(yè)大學 中草藥栽培與鑒定
動物（65）公共課：公共英語、公共化學（無機及分析化學） 專業(yè)課：動物學
6501云南農(nóng)業(yè)大學 動物醫(yī)學
醫(yī)學（66）公共課：高等數(shù)學、公共英語 專業(yè)課：醫(yī)學綜合
6601昆明醫(yī)科大學 護理學
6602大理學院 護理學
6603昆明學院 護理學
6604昆明醫(yī)科大學海源學院 護理學
6605昆明醫(yī)科大學 康復治療學
6607昆明醫(yī)科大學 勞動與社會保障
6608昆明醫(yī)科大學 臨床醫(yī)學
6609大理學院 臨床醫(yī)學
6610昆明醫(yī)科大學海源學院 臨床醫(yī)學
6611昆明醫(yī)科大學 市場營銷
6612昆明醫(yī)科大學 衛(wèi)生檢驗
6613昆明醫(yī)科大學 藥物制劑
6614昆明醫(yī)科大學 藥學
6615昆明醫(yī)科大學海源學院 藥學
6616昆明醫(yī)科大學 醫(yī)學檢驗技術
6619昆明醫(yī)科大學 醫(yī)學影像技術
數(shù)學（67）公共課：高等代數(shù)、公共英語 專業(yè)課：數(shù)學分析
6701保山學院 數(shù)學與應用數(shù)學
6702普洱學院 數(shù)學與應用數(shù)學
6703昆明學院 數(shù)學與應用數(shù)學（師范類）
化學（68）公共課：高等數(shù)學、公共英語 專業(yè)課：專業(yè)化學（無機及有機化學）
6801昆明學院 化學
6802普洱學院 化學
物理（69）公共課：高等數(shù)學、公共英語 專業(yè)課：物理
6901昆明學院 物理
6902普洱學院 物理學
機械（70）公共課：高等數(shù)學、公共英語 專業(yè)課：機械設計基礎
7001昆明理工大學 機械工程
7002云南農(nóng)業(yè)大學 機械設計制造及其自動化
7003昆明學院 機械設計制造及其自動化
7004昆明理工大學津橋?qū)W院 汽車服務工程
土木工程（71）公共課：高等數(shù)學、公共英語 專業(yè)課：結(jié)構(gòu)力學
7101昆明理工大學 工程管理
7103云南農(nóng)業(yè)大學 工程造價
7105昆明學院 土木工程
7106云南工商學院 土木工程
7107昆明理工大學津橋?qū)W院 土木工程
0708云南經(jīng)濟管理學院 工程造價
0709云南經(jīng)濟管理學院 工程管理
地質(zhì)（72）公共課：高等數(shù)學、公共英語 專業(yè)課：地質(zhì)學概論
7201昆明理工大學 資源勘查工程
篇10
【關鍵詞】教育 設計素質(zhì) 理論修養(yǎng) 多樣性
社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，帶動人們的生活質(zhì)量、自身素質(zhì)、審美觀逐步提高，受眾有了自己的想法，審美能力日漸成熟。人們不再一味地接受設計理念，設計領域越來越多樣化。而培養(yǎng)的設計人才怎樣適應社會擺在了高校藝術教育者的面前?？焖侔l(fā)展的科學技術和社會的進步造成了工業(yè)產(chǎn)品新的更高的造型質(zhì)量標準和新的設計觀念及評價體系，大眾對各種藝術設計作品開始有了越來越高的新要求，想法越來越多，對設計領域產(chǎn)生了嚴峻的挑戰(zhàn)，迫使設計人員拿出更新、更好的設計來迎合大眾口味，而大量的設計師基本是從高校走出來的，那么就需要高校培養(yǎng)具備高素質(zhì)和較全面知識才能的學生，使設計的隊伍更堅實。而作為后備力量，剛走出學校的學生在面向社會需求時，則要擴大自身知識面，提高藝術修養(yǎng)，在學校就打好基礎，以應對多變的知識經(jīng)濟和高科技時代。
對于剛剛走出校門的設計師來說，應具備各種知識修養(yǎng)能力和技巧，包括藝術和美學方面的要求。曾為工業(yè)設計的興起大聲呼吁的英國藝術評論家赫伯特·里德在他1934年問世的《藝術和工業(yè)》中就表達過：“單靠置身于工業(yè)生產(chǎn)之外的美術家們憑靈感、憑心血來潮從事工業(yè)設計與變革，是絕對搞不好的?！雹僬缢f，設計不能只靠靈感、靠感覺，它需要各個方面的知識支撐。藝術設計專業(yè)的學生必須具備藝術修養(yǎng)和美學知識，甚至包括民俗、歷史、人文等豐富的知識。
而目前高校藝術設計教育還存在一些問題，筆者認為，應在以下幾方面有所改進。
一、避免教學簡單化
中國設計教育覺醒的時間較短，現(xiàn)代設計教育起步更晚。設計一詞來源于國外，我們對于設計的認識是在20世紀80年代改革開放時期，隨著國門打開，人們的物質(zhì)生活開始豐富，人們對西方事物力等的接受力大大提高，設計教育也接受了一些西方的設計方法和思想。而在20年前，設計教育還處在單一、探索的階段，最初學校只是盲目、單一地接受設計教學，忙著吸收西方的設計理念，教學方式較封閉，教師延續(xù)著一成不變的教學方法，脫離了社會需求，學生也只是盲目學習，甚至只對自己的專業(yè)感興趣，知識構(gòu)架過于簡單，相應的設計語言也較匱乏，更沒有想到設計怎樣和社會融合，怎樣起到傳達信息、宣傳社會的作用。
自國家1999年擴招以來，各大專院校積極開設設計專業(yè)，使大學細化教育變?yōu)槠占敖逃?，相應的學生生源質(zhì)量有所下降。多數(shù)學生在學設計專業(yè)之前缺乏較好的學習基礎，入學后教師只能在他們現(xiàn)有的基礎上因材施教，盡量補救基礎知識，這也使教學過于簡單化。
美術專業(yè)的學生無論以后的學習方向，都是先學繪畫技巧，但學繪畫有些只停留在培養(yǎng)一項技能方面。而當代大學生應具有較強的藝術表現(xiàn)力和一定形象思維設計基礎，還應具備邏輯思維能力和文學修養(yǎng)。但有些學生是還沒有明確自身是否對藝術設計感興趣，是否有靈感，就懵懵懂懂地開始了藝術設計學習的生涯，他們在沒有進行最基礎知識，甚至繪畫啟蒙教育的時候，就快速地接受專業(yè)知識的學習，這也給設計教育帶來了一定的難度，這就讓有些學生的設計素質(zhì)教育簡單化不可避免。
二、多樣的知識修養(yǎng)是創(chuàng)造的基石
設計在當代應用的領域越來越廣泛，從建筑設計到廣告設計，從廣告到環(huán)藝，從環(huán)藝到形象，從形象到影視。設計，顧名思義就是設想、計劃，就是把所看到的、聽到的感悟美化，在帶來視覺享受的同時傳遞信息。
隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，為了適應社會需求，設計師必須是“多面手”，除了畢業(yè)后在社會磨練，作為一名學生，在校學習也是至關重要的，基礎知識必不可少，專業(yè)基礎知識更重要，沒有在?；A的積累就無法提高其審美能力，更無法應對多變的社會需求?，F(xiàn)在，很多設計師設計作品平凡，主要原因在其缺乏很好地理解、吃透他們專業(yè)知識的基礎知識，他們對自己要求過低，沒有開拓、利用多樣知識豐富專業(yè)素養(yǎng)，表現(xiàn)技法單一，以致作品達不到要求。
這里提到的專業(yè)知識并不是單指設計語言的豐富。各門類藝術本質(zhì)、特征和規(guī)律的知識也是當代大學生所需要了解的。各門類藝術實際是相通的，對其他藝術的認識有助于對本專業(yè)的認識。學生的藝術造型性使其與其他造型藝術有著本質(zhì)上的聯(lián)系，在當今世界的設計中常常會融進其他藝術的某些成分。別的繪畫技巧也能作為設計作品時的一種設計語言。如在一件設計作品中有國畫的手筆，在應用時可以是平面設計的一種手段，同時也是國畫技法的表現(xiàn)。運用剪紙手法來表現(xiàn)設計符號，同時它也一幅民間剪紙，手法運用相同，只是表現(xiàn)內(nèi)容不同。在設計中運用油畫抽象技法，同樣表現(xiàn)手法相同，這些都是應用了相關專業(yè)知識元素來豐富現(xiàn)代設計，體現(xiàn)了現(xiàn)代設計的多樣性。一件作品，所涉及的專業(yè)面很廣，這樣對學生的要求就越高。所以，在學習中，學生應多練習相關技法，比如在設計專業(yè)中加入中國畫技法、書法等課程，學生不能只學習本專業(yè)知識，多了解各門藝術對設計有相當大的幫助。
同時，專業(yè)理論知識修養(yǎng)的具備對一個學生來說是至關重要的，這一般包括設計理論和設計史、工藝美術史?，F(xiàn)在，很多學生，甚至有些教師都對這些不屑一顧，他們更多地重視怎樣學習電腦軟件，怎樣學習設計方法、設計技巧，殊不知，現(xiàn)代更看重的是良好的設計思維和切合現(xiàn)代設計的觀念，工具和方法只是為了創(chuàng)意思維更好地實施，設計構(gòu)思、設計創(chuàng)意、設計意識才是最重要的。一幅設計作品的好壞取決于創(chuàng)意。設計專業(yè)對于知識的多樣性從表面看來對提高設計作品沒有多少作用，實際上是一名設計專業(yè)學生知識的重要組成部分，它可以與其他一些非技術的知識修養(yǎng)，如心理學、美學等一起，使學生從設計觀念、思維方式、設計方法上得以提高，從而在技術、技巧、手法上取得不斷更新的成果。美學與藝術學知識也是培養(yǎng)學生意識與修養(yǎng)、審美和設計觀念的一個手段。多樣設計素質(zhì)和理論修養(yǎng)可使學生在職場如魚得水。
三、邊緣學科的利用
現(xiàn)代設計屬于現(xiàn)代交叉學科的第三代橫向科學，與許多傳統(tǒng)或新興的學科有關。設計，畢竟不是工匠式的手藝活兒。反之，它卻是一門跨學科、跨行業(yè)、跨技術、跨人文等極綜合性的學問，尤其平面設計，更涉及政治的、歷史的、科技的、經(jīng)濟的、社會的、市場的、心理等諸多常識和其間的關聯(lián)性，這就決定了設計工作背后的復雜性和艱難性，同時也決定了設計理論和設計研究的重要性和必然性。②成為一名真正的設計師是不容易的，包括在學生時代的多面知識、素養(yǎng)的學習，要掌握本專業(yè)的理論知識，還要在實踐操作中大量考慮相關知識的應用?！霸O計師不是與過去的藝術家和工匠做同樣的工作，而是依靠科學分析的方法、理性和教養(yǎng)具存的理論，基于這種理論來進行教學，設計制品的形態(tài)”。③這里涉及成功的設計師設計素質(zhì)與理論修養(yǎng)的培養(yǎng)。而對于任何一個設計師來說，學生時代的積累是必不可少的?，F(xiàn)代社會需要有現(xiàn)代意識、有豐富知識的、具多樣性知識層面特點，不同于傳統(tǒng)意義上的“工藝美術師”的新型人才。
藝術設計不僅簡單地運用設計語言，更多地涉及到了專業(yè)以外的知識，如哪些社會符號能應用于設計中，哪些語言能應用等。應用于各種設計作品中的文化科學知識也是學生具備的文化科學知識。一般涉及哲學、社會學、經(jīng)濟學、心理學、藝術學、倫理學、語言學、信息科學和系統(tǒng)論。在這里說明設計不能片面局限于本專業(yè)知識的學習和培養(yǎng)，更多地應加入一些人文理論知識，甚至基本常識。
學生吸收了大量知識，自身素質(zhì)也會提高。隨著經(jīng)濟的迅速的發(fā)展，設計表現(xiàn)不再停留于簡單的表面文章，也隨著觀者的審美不斷前進，設計師自身的素質(zhì)跟不上也無法滿足觀者的需求。學生進入社會后常有太多的壓力要應對，沒有大量的時間再學習，那么在學校吸收相關知識就是很好的補充，同時在設計中所能應用的設計語言就越豐富。成熟的設計師必將經(jīng)過學生時代的學習、積累。設計師也必須理性與感性并用。理性地去思維，感性地去認識空間關系與物象存在方式這兩種認識方法的并存與并用，構(gòu)成了設計師區(qū)別于他人的觀察與思考的方法及表達方式。
邊緣知識的吸收，除了必要的專業(yè)設計素質(zhì)、設計符號和獨到的審美觀外，還有多樣理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，如自然科學、人文科學和哲學、心理學，甚至風土人情，這些知識從傳統(tǒng)內(nèi)容到最新的發(fā)展，在一定意義上都是學生所需學習和了解的。設計不是單純存在，它涉及太多方面，在合理、出色運用設計元素之外，它還受到其他因素的限制，就是邊緣知識的影響。如功能因素、經(jīng)濟因素、材料因素、結(jié)構(gòu)因素、信息因素和審美因素，這些知識都是從事設計行業(yè)不可缺少的。藝術設計不是孤立的，設計的實施是需要各個方面合理、協(xié)調(diào)完成的。
提高當代大學生專業(yè)素質(zhì)有利于設計的創(chuàng)作。作為一名真正的設計師，與一般的設計操作人員有很大差別，一件好作品，不論是商業(yè)性，還是公益性，都需要時間的考驗去體現(xiàn)它的價值，而文化內(nèi)涵才是它真正的意義。這樣就不能滿足于技術、技巧的完善和簡單的經(jīng)濟效益，設計師必須以設計素質(zhì)和理論修養(yǎng)來充實自己，使自身具有較高的知識修養(yǎng)，以便立于設計領域的不敗之地。
藝術設計須從不同層面上來掌握；一是理論知識的層面，二是設計素質(zhì)的層面。學生所掌握的知識要多樣化，不但要有豐富的專業(yè)知識，還要了解多層面知識，以便為設計帶來豐富的知識運用，把設計創(chuàng)意發(fā)揮到極致。
多樣的社會需要高素質(zhì)的設計人才，各高校適應社會需求開設藝術設計專業(yè)，并根據(jù)專業(yè)具體特點，細分門類，但無論怎樣設置，學生都應具備相應的專業(yè)知識以及綜合性知識修養(yǎng)，這些知識內(nèi)容有些彼此相同或接近，有些是該專業(yè)所特別需要的，這樣的嚴要求對進入社會學生高素質(zhì)的提升還需要大量時間磨練。所以，知識構(gòu)架的多樣化是現(xiàn)代設計師設計作品成功與否必不可少的，學生在校學習積累也是必不可少的。
注釋：
①章力國.現(xiàn)代設計美學[M].鄭州：河南美術出版社，1999：333.
②祝帥.中國文化與中國設計十講[M].北京：中國電力出版社，2008：序.
③周銳.設計概論[M].上海：上海人民美術出版社.2006：93.
參考文獻：
[1]李硯祖.藝術設計概論[M].武漢：湖北美術出版社，2009.
[2]彭吉象.藝術學概論[M].北京：北京大學出版社，1994.
