導語：如何才能寫好一篇初中語文教學反思總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課程改革下的初中語文教學應將課堂教學活動融于初中生的生活，用生活化的教學理念構建語文教學課堂。雖然新版初中語文教材內(nèi)容已十分貼近學生的生活，但由于初中生的活動區(qū)域相對于大學生來說具有較大的限制性，生活素材相對貧乏。因此要求初中語文教師在教學活動中，應將教材內(nèi)容與學生的實際生活進行有效鏈接和拓展。

二、不斷豐富初中語文教學手段

俄國偉大作家列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學活動所需要的不是強制，而是激發(fā)學習者的興趣?！边@一名言啟示我們在初中語文教學活動中，應通過多種有效教學手段激發(fā)學生對學習語文知識的興趣。如在學習《斑羚飛渡》這篇文章時，教師可在教學課件中加入一段斑羚飛渡的畫面，通過影像展現(xiàn)將教材中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的畫面，最大程度地感染學生情緒，激發(fā)學生的學習興趣，提升語文課堂教學的高效性。

三、營造和諧、民主的教學氛圍

營造和諧、民主的教學氛圍是提高初中語文高效課堂的有效方法之一。教學實踐發(fā)現(xiàn)，民主、和諧的教學環(huán)境可促使學生敢于真實地表現(xiàn)自己，在課堂教學活動中充分展現(xiàn)自己的真實個性，最大程度發(fā)揮出自身的潛能[4]。因此在語文教學活動中，教師應充分發(fā)揚民主精神，用和藹可親的態(tài)度面對學生，特別是對待那些成績較差的學生，應給予多一些鼓勵和關愛。師生間平等相處有利于教師將自身的廣博知識傳授給學生，不僅能夠提升自身的綜合素質(zhì)，同時對學生學習成績的進步也具有十分重要的促進作用。

四、注重教學反思

杜威和黑格爾的觀點認為，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念進行異位思考的認識活動。所謂教學反思，是指教師將自己的教學活動過程作為思考對象進行深入思考和全面總結(jié)，冷靜審視自己在教學活動過程中所做出的行為決策以及由此產(chǎn)生的實踐結(jié)果。老師對課堂教學進行反思，是指教師反思自己在課堂教學活動中存在的不足以及未實現(xiàn)課堂高效教學的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力不斷提高的一個過程[5]。初中語文教師在每次教學活動結(jié)束后，及時地進行教學活動反思，總結(jié)教學實踐中的失誤，是一種不斷優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學活動高效性的好辦法。教師在反思教學行為的過程中應做到汲取教訓，彌補不足，反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。

五、總結(jié)

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關鍵詞：初中語文；評價；策略；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-347-01

新課程強調(diào)要建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面發(fā)展?jié)撃?。探索嘗試新的初中語文教學評價策略勢在必行。本文筆者結(jié)合教學實踐，從初中語文教學評價的概念和作用出發(fā)，分析了初中語文教學評價的誤區(qū)，并指出了幾點評價策略，在此和廣大同仁交流探討。

一、初中語文教學評價概述及作用分析

所謂的初中語文教學評價，指的就是在初中語文教學中，教師有效的依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，它是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。初中語文教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。在實際的教學中，教學評價的內(nèi)容多以對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價為主，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。對于初中語文教學評價的作用來說，其主要還是歸于診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用和教學作用，如果教師能有效的實施好評價策略，那么，評價會更好地幫助教師及時向?qū)W生反饋信息，使他們能更好地學習或進行自我反思，從而促使學生學習不斷進步，教學效率不斷提高。

二、初中語文教學評價存在的誤區(qū)分析

自新課程改革以來，我們的初中語文教學評價發(fā)生了很大的變化，無論是教師的評價觀念還是教師的評價方式都有了明顯的轉(zhuǎn)變和提高。但是，由于課程改革推行不久，傳統(tǒng)的評價觀念和方式又根深蒂固，雖然課程改革一再強調(diào)，但在我們的實際教學中，教學評價依然存在著許多的問題和不足。具體體現(xiàn)在以下幾點：首先，教師還是無法完全拋開學生“分”的因素對學生進行評價。當前，很多教師還是以學生的考試成績?yōu)樵u價標準，將學生進行等級劃分，分數(shù)高的學生在老師眼里成了“完人”， 分數(shù)低的學生永遠受到老師的歧視，教學評價無法落在實處。其次，教師盲目的使用評價用語，誤導了學生想思維。很多教師在課堂教學中不論學生回答是否恰當，不論提出什么質(zhì)疑都口訣似的贊揚：“你真棒！”“真有見解！”……不當?shù)脑u價不僅激發(fā)不了學生的思維，反而誤導了學生的學習思維。最后，盲目的追求新穎，違背語文教學宗旨。一些教師為了追趕時髦，響應課程改革的號召，不管情境、不管內(nèi)容、不管需要一味地強調(diào)自主意識、合作精神、探究能力。因此，教學中都盲目的以學生的自主學習為主，在學習文章時讓每個學生自選喜歡的段落學習，不管學生的學習成果如何，一堂課都以點評幾個學生的學習成果草草結(jié)束，形式主義的評價使得教學違背了最初的宗旨，無法達到教學的要求。

三、合理運用評價策略，提高教學效率

教學的最終目的是要讓學生收獲知識、提高能力，初中語文教學評價的最終目的也是如此，都是為促使學生不斷的、有效的學習而有效的去落實。因此，在初中語文教學中，作為教師的我們，就應充分的明確評價的目標和最終歸宿，積極的去學習課程改革指導的評價理念和評價方式，積極轉(zhuǎn)變評價觀念，合理有效的運用評價策略，認真落實教學評價，充分發(fā)揮教學評價的作用，不斷的去引導學生學習，促使教學效率不斷提高。就初中語文教學評價策略來說，教學中，我們應做到診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、相對性評價、絕對性評價等多種類型相結(jié)合。評價時，應充分明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題；明確每次評價的內(nèi)容，評價的具體目標；明確為評價而準備的條件，對評價資料進行客觀、科學的判斷。在評價的主體上，多強調(diào)學生的自評；在評價功能上，多注重發(fā)揮評價的教育功能；在評價類型上，多重視實施形成性評價；在評價方法上，多采用相對評價法。這樣，在遵循教學宗旨的基礎上，充分運用評價的策略、手段，對學生進行多元化評價，及時的進行反思，我們的教學評價才能落在實處，才能對學生的有效學習和教學效率的提高發(fā)揮應有的作用。

四、初中語文教學評價應遵循的幾個基本原則

俗話說：“國有國法，家有家規(guī)，無規(guī)矩不成方圓?！毙聲r代下的初中語文教學評價，不是教師想怎樣開展就怎樣開展，想怎樣評價就怎樣評價的，它需要遵循一定的評價原則，只有如此，教學評價的作用才能更好的發(fā)揮。就初中語文教學評價原則來說，其主要有以下幾個原則：首先，導向性原則：通過評價標準的制定和評價結(jié)果的運用，使被評價者向標準靠攏。其次，科學性原則：評價標準既要反映教育教學的一般規(guī)律，又要反映語文課堂教學的規(guī)律、特點以及當前語文教改的趨勢，突出語文課堂教學的本質(zhì)特征。此外還有全面性原則、可行性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則等諸多原則，都需要我們教師在實際的評價中一一的去落實，促使教學效率不斷提高。

總結(jié)：初中語文教學評價改革正處在如履薄冰的探索之中，無論如何，我們作為教師的都應多一份喜愛，少一點厭惡，積極的去探索評價的方式方法，不斷開拓評價的途徑，培養(yǎng)出個性化的學生，培養(yǎng)出會思考、懂得學習的學生。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中語文 互動高效 策略思考

新課程改革指引初中語文教學要“以學生為主”，通過互動教學，提高學生的語文綜合能力，讓語文學科的學習效果推動其他學科學習。本文剖析了目前初中語文教學課堂存在的問題，并且探究出了創(chuàng)設互動高效課堂的對策。

一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學有待提升的地方

1.課前教學備課不充分。與傳統(tǒng)的教學方式不一樣，初中語文互動學習課堂要求教師摒棄原本按本照宣的教學方式，而是使用生動有趣的案例引導學生掌握知識。然而，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計的情況看，目前，初中語文課前教學備課的情況遠遠沒有達到新課程改革的要求，教師在備課工作方面表現(xiàn)出兩種極端：教學經(jīng)驗比較豐富的中老年語文教師，一直相信沿用多年的教學方案是最有效的，不愿意嘗試和接受新的教學方法；較為年輕的語文教師有較高的工作熱情，但是缺乏實踐經(jīng)驗，在備課環(huán)節(jié)中缺少把課程內(nèi)容與生活實際相結(jié)合的意識，制定的教學策略容易受到挑戰(zhàn)。

2.課堂教學效果不樂觀。在初中語文課堂教學中，應以“學生為主體”，教師需扮演好學生知識的指引者，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。目前，初中語文課堂教學還沒有達到新課程改革的要求，教師在教學工作方面表現(xiàn)出以下幾個問題：首先，大部分初中語文課堂上，依舊是沿用“以教師為中心”的教學方式，教師為了在預設的時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標，幾乎所有教學環(huán)節(jié)都是按照自己的思維方式進行，漸漸地學生會進入老師預設的套路中，教師只要按照原先的計劃進行教學即可；其次，多讓學生進行自主探究學習的教學理念，表面上看是被引入了初中語文課程教學中，但是實際缺少明確可行的教學策略，只是營造出看似熱鬧的課堂氛圍，課堂教學效果非常不理想。

3.課后教學反思不理想。有效的教學反思是推動課堂教學順利開展的必要因素。初中語文互動高效的教學，強調(diào)教師應該學習和掌握課后反思技巧，培養(yǎng)課后反思的教學習慣。然而，從調(diào)查統(tǒng)計的情況看，初中語文教師普遍沒有進行課堂教學反思的習慣，他們并沒有意識到課后反思對提高教師綜合素質(zhì)的有效作用，大多數(shù)教師認為課后反思反而增加了他們的工作量，是一個可有可無的教學環(huán)節(jié)。

二、構建初中語文高效課堂的對策思考

1.科學安排，塑造高效課堂。重視課前預習。充足合理的課堂備課是開展互動高效課堂的有效保證，可見課前備課十分重要。教師應反復多遍地閱讀教學內(nèi)容，對每一章節(jié)的知識點都弄清楚弄明白，每一知識點需要使用哪種教學方法應該非常清晰。同時，初中語文教師需要有預見性地了解和掌握學生在整個學習過程中，可能會出現(xiàn)的各種疑難困惑，并且能引導學生正確面對和處理這些困難，讓學生更輕松更容易地掌握學習的要點，從而提高語文課堂教學效率。

找準課程切入點。初中語文教學應該把握內(nèi)容的切入點，才能有效實現(xiàn)教學目標，營造高效的教學氛圍。“灌輸式教學”就是把文章的作者、寫作背景、生字生詞中心思想，平鋪直敘地向?qū)W生介紹，這樣不僅無形中增加學生的學習壓力，還嚴重影響課堂教學效率。準確把握教學內(nèi)容的切入點，要求語文教師找出教學內(nèi)容的重點，介紹文章前，讓學生首先明確本次課堂的學習重點，讓學生在互動探究中有目的性地進行學習，進而提高初中語文課堂教學效率。如在人教版初中語文七年級下冊的《從百草堂到三味書屋》教學中，教師應該引導學生以結(jié)合文章細節(jié)體驗自身的生活經(jīng)驗著手，以正確領悟生活的苦與樂為教學重點，從而對文章開展每章節(jié)的學習。

強化課堂訓練。無論是鞏固舊知識，還是接觸新知識，都必須進行相關的課堂練習，教師還應該根據(jù)教學內(nèi)容的特點及學生的學習情況，有針對性地設置課堂練習的題目。怎樣才能挑選設置出好的練習題目呢？這就需要語文教師以學生自主、合作、探究的教學方式為教學的重點任務，通過課堂訓練培養(yǎng)學生學習能力，最終營造互動高效的初中語文教學課堂。例如，在人教版初中語文七年級上冊《月亮上的足跡》的課堂訓練設計中，教師可以提問：“假如登上了月球，你們將會在月球上做什么呢？”營造生動活潑的課堂氣氛，鼓勵學生大膽分享想法，培養(yǎng)拓展思維能力。

2.加強互動，提高學生學習能力。提出高質(zhì)量的問題。初中語文互動課堂教學中，教師的言行神態(tài)是營造良好氛圍，實現(xiàn)師生互動教學的橋梁。言行親切、情緒飽滿的教師，更能夠以滿腔的熱情和獨特的人格魅力感染每一位學生，調(diào)動學生的學習積極性，學生不由自主地投入到互動探究學習中。初中語文互動高效課堂應該展現(xiàn)為“以學生為主”，把課堂還給學生，教師使用引導的方式指導學生掌握學習的技能，讓學生享受到語文學科無窮的樂趣。所以，教師應該在深入摸索教材的基礎上，提煉和設置出具有科學性、邏輯性和趣味性的教學問題，進而啟發(fā)學生思維，引導學生自主學習。

適時恰當?shù)靥岢鰡栴}。問題提出的實效性也是影響互動、高效教學課堂塑造的關鍵因素之一。為了能充分發(fā)揮提問對課堂教學互動的積極作用，教師應該站在學生的角度進行思考，在最合適的時候，以最合適的問題引導學生積極思考，暢所欲言地表達自己的看法，達到良好的師生互動效果，創(chuàng)設高效的初中語文教學課堂。例如，在人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》的教學中，教師可以先讓學生自行閱讀課文，在大概把握文章，理順文章情節(jié)后，向?qū)W生提出問題：文章主要描述了一件什么事情？桃花源里有怎樣的景色？生活著怎樣的人民？文章最后南陽人劉子驥為什么沒有找到陶淵明筆下的桃花源呢？這又說明了什么呢？引導學生在全面分析課本塑造的環(huán)境的基礎上，加深對文章的認識和理解。

3.做好反思，提升教師的教學水平。課后教學反思，從四大方面著手，包括思效、思得、思失和思改。思效就是對上完課后對本課教學效果作自我評價，例如哪些內(nèi)容學生掌握得好，哪些部分教學有待提高；思得，課堂教學結(jié)束后，回顧整個教學過程，總結(jié)成功經(jīng)驗，并及時記錄下來，為以后的教學工作提供借鑒；思失，課堂教學有得必有失，面對性格各異和學習能力各有不同的學生，教師的教學設計與教學實踐可能會有出入，教師要勇于總結(jié)教學工作的不足，認真琢磨，及時采取有效措施進行補救；思改，進行課后反思的根本目的在于深入剖析問題，并探索出解決問題的辦法，強化課堂教學效果。與此同時，學科教師每個星期集中進行一次課后反思的交流會議，分享自己的看法，學習他人的經(jīng)驗，也是做好課后教學的有效辦法。

總體而言，在新課程改革的背景下，創(chuàng)設互動高效的初中語文教學課堂是非常重要的一項任務。我們要認真觀察和反思現(xiàn)階段語文課堂教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新思維，改變思路，不斷摸索，從而探尋出符合學校實際，符合當今學生需求且可行性強的教學方法，這樣才能不斷提高初中語文教學效率，推動教育事業(yè)向高效率、高效益方向快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]高紹山.論新課程理念下的教師專業(yè)化發(fā)展[J].考試周刊，2012（36）.

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關鍵詞：初中教育改革；語文教學；反思

一、學習語文的態(tài)度不端正

各個階段的語文教學都有其自身的特點及側(cè)重點，中學語文教學的側(cè)重點是關于對實際交往技能以及文學欣賞閱讀的學習。然而，這階段學生的年齡還較小，學生的學習狀態(tài)往往容易受教材以及課程的內(nèi)容所左右，可是現(xiàn)階段教學中所采用的傳統(tǒng)教材已跟不上學生的需求，學生對于語文提不起興趣，長時間的興趣缺乏，造成了學生對語文學習的態(tài)度越來越不端正。具體表現(xiàn)為：

1.漠視語文

具體表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，想不聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做，甚至表現(xiàn)為想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊。于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。

2.應付老師

具體表現(xiàn)為沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時能回答上來。這類學生從不對學習中出現(xiàn)的問題做積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學習語文始終處于被動狀態(tài)。

二、合作討論成為形式

初中語文教學改革后，語文教師在學生的學習方式上更加注重學生的合作能力，往往以分組學習作為學習方式。在分組學習的過程中，學生可以實現(xiàn)資源與信息的交流與整合，完善并擴展知識面。但是分組討論的運用不當及形式化使得合作討論變得沒有意義，為了討論而討論，為了應付而討論成了阻礙課改發(fā)展的屏障。其具體表現(xiàn)為：

1.討論的內(nèi)容不合理

沒有含金量的討論內(nèi)容沒有思維價值可言，沒有價值的討論只是對時間的浪費。

2.討論時間安排不合理

其一是討論時間不足，學生討論蜻蜓點水般開始，沒有深入便被叫停，這樣一來，討論成了花瓶。其二是討論時間過多。討論結(jié)束，老師沒有別的安排，學生沒事可做，松散的課堂成了學生休閑聊天的場所。其三是討論中分工不明確。

三、學習語文的外部環(huán)境缺失

在較長一段時期里，語文的政治功能曾經(jīng)強化到無以復加的程度。語文德育越來越被狹隘化，思想政治教育幾乎成了語文教學的全部內(nèi)容。

四、信息技術的不合理運用

現(xiàn)今社會，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，作為經(jīng)濟發(fā)展的支撐產(chǎn)業(yè)――信息技術產(chǎn)業(yè)，其優(yōu)勢也得以充分發(fā)揮。信息技術在為經(jīng)濟發(fā)展做支撐的同時，也為學生創(chuàng)設和提供了許多新的、豐富多彩的學習環(huán)境和學習工具。

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【摘 要】 閱讀教學一直是初中語文教育教學的重點內(nèi)容之一。本文對當前的初中語文閱讀教學進行了問題分析，指出了當前初中語文教學的問題是問答教學過于形式化，缺乏真正的交流；過度濫用多媒體教學設備，導致學生閱讀能力降低。提出了改善初中語文閱讀教學水平的對策，具體是轉(zhuǎn)變教學方式，改進語文教學評價體系；通過實踐，切實達到閱讀教學的目標。

關鍵詞 初中語文；閱讀教學；問題分析；對策

閱讀教學一直是初中語文教育教學的重點內(nèi)容之一。雖然新課程標準中明確規(guī)定了初中語文教學的目標、要求等方面內(nèi)容，但是由于部分初中語文教師對新課標內(nèi)容的理解上的偏差，以及受到傳統(tǒng)教學模式的影響和當前教育制度、教學環(huán)境的制約，使得目前的初中語文課堂閱讀教學中依然存在著一些問題，造成效率低下、教學效果不理想的現(xiàn)象。筆者根據(jù)自身多年的教學實踐，認為要解決這些問題，需要初中語文教師從創(chuàng)新教育教學模式與方法上入手，才能從根本上解決這些問題。

一、初中語文閱讀教學的問題分析

（一）問答教學過于形式化，缺乏真正的交流

初中語文閱讀教學的重點是讓學生通過閱讀，感受不同的傳統(tǒng)與不同的文化，感受過去、現(xiàn)在與未來的時空感，讓學生、教師與文章的作者進行精神上的交流與思想上的碰撞，是一種探索與感知的過程，而不是簡簡單單的學習語言、組織段落造句、理解全文大意和寫作手法的過程。然而在實際的初中語文閱讀教學過程中，教師采用的問答教學方法，過于教條式、刻板式，失去了問答的意義，學生與教師之間缺乏真正的交流，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

首先，在看似課堂氣氛非?；钴S的回答環(huán)節(jié)，學生們都在積極地迎合著教師的要求，都在積極地從課本中直接尋找相應的答案，但其實，學生根本沒有真正的思考過程，回答環(huán)節(jié)流于形式。

其次，學生們在回答老師的提問時，雖然提出了自己的觀點和看法，這些觀點和看法聽起來好像具有創(chuàng)新意味，但是這種缺乏教師的有效引導，缺乏對文章深入理解基礎上的回答，本身就已經(jīng)偏離了新課標教育目標的初衷。

再次，整個問答教學過程，缺乏對文章真實的感悟，缺乏教師、學生與作者之間在思想上、精神上的交流與碰撞。

（二）過度濫用多媒體教學設備，導致學生閱讀能力降低

初中語文教師運用多媒體教學設備，進行輔助教學。這雖然能夠借助多媒體的形象化、生動化等特點，用一種更直觀的方式把知識展示給學生，而且不僅豐富了語文課堂的教學，還幫助了學生更容易地理解知識。但是，不可否認，事物都是具有兩面性的。多媒體教學設備的過度濫用，造成了學生對于文本的閱讀能力的下降。學生過度地運用多媒體教學設備進行學習，使其更注重了音效、動畫效果等等，而不會去深刻地研讀文本思想，不會去深刻地體驗文本中的情感。

二、改善初中語文閱讀教學水平的對策

針對上述在初中語文閱讀教學中存在的問題，筆者根據(jù)自身多年的教學實踐經(jīng)驗，通過不斷地反思與總結(jié)，嘗試找到改善上述問題的方法與策略，筆者認為，若要改善上述初中語文閱讀教學存在的問題，需從以下方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教學方式，改進語文教學評價體系

新課標對初中語文提出了明確的教學目標，強調(diào)了對學生的語文能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出了語文教學的出發(fā)點與終點。那么，要達到新課標的要求，語文教學的評價方式一定需要改善。而在關于語文教學評價工作的方面，首先要做的是，改變語文教學評價的功能。我們要改變以往的方式，我們應該讓評價工作更多的發(fā)揮促進學生與教師的發(fā)展、改進教學實踐的功能作用。如此一來，減輕了學生與教師的以應試為中心而學習的負擔，從而可以激發(fā)學生與教師的動力，提高教師和學生在教與學中的積極性。其次，我們要轉(zhuǎn)變語文教學評價的重心。過去，由于學習成績的分數(shù)、考評分數(shù)等紛紛關系到學生的升學、教師的考評等切身利益，以至于從教師到學生都只看重分數(shù)這一結(jié)果，導致了一系列問題的出現(xiàn)。因此，我們應將評價工作的重心轉(zhuǎn)移，弱化評價中對結(jié)果的重視度，尤其是對分數(shù)的重視度。只有這樣，方能將教師與學生從唯分數(shù)論的觀念中解脫出來，從而真正融入到教學工作和學習中去。

（二）通過實踐，切實達到閱讀教學的目標

如何真正做到學生、教師、文本三者之間的“對話”，而不只是在課堂教學中的“問答”模式，要解決這個問題，需要師生在教學中不斷探討、不斷改進，更需要在實踐中不斷找尋最完善的方法。在閱讀教學的過程中，教師一定要注重平等的態(tài)度。學生雖然還處于求知求學的階段，但是他們有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教師擺布的木偶。因此，教師更應該扮演好的角色應是引導者，引導學生與文本溝通，讓學生理解、思考文本中的內(nèi)容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己則要當好“橋梁”。教師要做好引導者，而不是駕馭者，這便需要教師對學生和文本擁有一個平等的態(tài)度。教師一定要做好引導者，只有教師對學生的引導真正起到了作用， 方能切實的發(fā)揮閱讀教學的作用， 實現(xiàn)學生、教師、文本三者之間的“對話”，實現(xiàn)閱讀教學的目標。而要做好引導的工作，則需要教師與學生通過閱讀教學的實踐，不斷積累經(jīng)驗，不斷反思與歸納方法，不斷尋找更多的好方法，真正做好引導工作，切實提高閱讀教學的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

初中語文閱讀教學， 需要每一位初中語文教師重視起來，在深入分析新課標的要求后，根據(jù)每個班級的學生特點，對自身的教學方式和方法進行適當?shù)恼{(diào)整，在實踐中不斷思考、探索和完善，切實提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉磊.淺談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].教育教學論壇.2014.33

[2]史振泉,韓克思.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].學周刊.2013.31

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關鍵詞：農(nóng)村初中；語文教師；教學反思；校本培訓

2013年，教育部印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，將教師完成五年一周期360培訓學時作為定期注冊的必備條件。一時間，各地掀起培訓“大潮”，寒暑假對于教師不再是休息日，教師不斷參加各級各類培訓，學習充電。

實際上，各級培訓活動中的專家有很多知識和經(jīng)驗是不可能通過培訓的形式傳播給每位教師的，所以，在一定的情況下，校本培訓倒是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

筆者在農(nóng)村初中負責全校教科研工作，認為要加強校本培訓力度就要扎實開展諸如教學反思一類的，切合農(nóng)村教師實際的校本教研活動。那么，結(jié)合農(nóng)村教育的實際，如何培養(yǎng)農(nóng)村初中語文教師的教學反思能力呢？

一、重視理論學習，夯實教學反思基礎

以前上蘇教版九年級課文《熱愛生命》的時候，總是認為課文很簡單，帶著學生讀一讀，了解情節(jié)，簡單分析人物形象，總結(jié)主旨就可以了。但是在學習了陶行知先生的人文教育理論后，我感覺課不能這樣上了。我以“熱愛生命”為主題，在網(wǎng)上收集了很多資料圖片：千手觀音邰麗華、盲聾啞的海倫?凱勒、冰冷風雨中拾荒的殘疾人、荒涼的沙漠上的千年不倒的胡楊……通過我的深情講述，學生的熱情被點燃，紛紛講述自己積累的或是見過的關于生命的故事。一個女孩講述了自己的爺爺在被確診為癌癥后，沒有想拖累兒女，自己決意和老伴住在一邊，并坦然開朗地面對生活，每天堅持鍛煉身體，積極面對治療，結(jié)果癌癥狀況大有好轉(zhuǎn)。她的講述令我和全班同學非常感動。下課之前我順勢布置了作文――寫這篇課文的讀后感。批改時我發(fā)現(xiàn)學生此次作文感情真摯、語言流暢、用例典型，很多學生的作文令人耳目一新。我想，這一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影響而進行的教學反思。

二、把握反思內(nèi)容，增強教學反思實效

1.反思教學成功的原因

對一堂成功的語文課，我們可以反思其教學設計；課堂教學過程中的應變措施；某些教育思想教學方法的合理使用；對學生學情的有效把握等等，結(jié)合自己的教學經(jīng)歷和感受，及時記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗，以備業(yè)務提高之需。我在教授蘇教版九年級的課文《鄉(xiāng)愁》時，縣教研室領導坐堂聽課，聽過后給了我很高評價。我在竊喜之余，也對這節(jié)課的成功之處進行了反思。其中的最大亮點是我設置的配樂朗讀。首先，我在音樂的背景下深情朗誦詩歌；其次，在學生準備之后，指名學生配樂朗讀。這樣做一是突出了詩歌的情感效果，通過音樂和人聲的力量點燃師生的情感火苗；二是體現(xiàn)了教師的示范效果，為學生做了良好的引領。

2.反思課堂教學不足之處

對于教學，發(fā)現(xiàn)不足改正錯誤可以幫助教師減少教學上的遺憾，提升教學業(yè)務能力。一次上《活板》，全校語文公開課，來人很多，我感覺壓力很大，生怕自己演砸了。結(jié)果課上得真不好。反思過程，我在設計教案時，沒有把握學生實際，結(jié)果上課時學生的反應遲緩，我不得不把教學主動權抓在自己手里，主導課堂，就這樣還是拖堂完成教學任務。后來，我及時改變了教學設計。等到另外一個班級上這一課時，我就變得從容多了，因為我從學生實際出發(fā)，課堂結(jié)構更合理，學生自主學習的時間更多、更實在了，教學效果也更好了。由此可見，教學反思能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于教師的專業(yè)成長幫助真得很大。

三、總結(jié)反思方法，提高教學反思能力

1.反思語文課堂人文性和工具性是否統(tǒng)一

語文教學應該是人文性和工具性的有機統(tǒng)一體。面對應試教育的壓力，我們的語文教學在很大程度上變成了機械式的工具化教學，很多教師為了能把知識及時、迅速、有效地“塞”給學生，忽視了人文性的教學設計，整個語文課堂變得索然無味，甚至面目可憎。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村初中的課堂上并不鮮見。只有把提升學生的人文素養(yǎng)融入細致的語文基礎知識訓練過程中，我們的農(nóng)村初中語文課堂才有可能成為理想的課堂。

2.反思課堂教學方法的使用是否合適

關于語文教學方法，眾說紛紜。我以為，對于農(nóng)村初中的語文課堂來說，教學方法大致可以分為：以教為主的教學方法系統(tǒng)（講授法、串講法）、以學為主的教學方法系統(tǒng)（討論法、研究法）和教、學兼重的教學方法系統(tǒng)（問答法、情境教學法）。教學方法的使用具有很大的靈活性，要根據(jù)課文、學生、課堂情況等不同因素而有所變化。其中，情境教學法能最大限度地突出語文教學情感美、畫面美的特點，能創(chuàng)造詩意般的審美課堂，帶給師生美的感受，增強語文課堂的教學效果，這也正是大部分語文老師追求的語文教學境界。我們農(nóng)村初中語文教師要增強自身語文素養(yǎng)，多嘗試情境教學法。

3.反思教學設計是否合理

教學設計是一堂語文課的基礎和核心。要反思自己的教學設計，在課前、課中和課后都可以進行。反思時要注意以下幾個方面：首先，有沒有做到以人為本，突出學生的主體地位；其次，要看教學設計有沒有體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，是否將教學和學生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體；第三，要看教學設計有沒有立足文本，并根據(jù)實際進行適當?shù)耐卣寡由臁?/p>

參考文獻：

[1]李艷杰.教師應學會教學反思.學知報，2011-11-14.

[2]張小建.實踐+反思=進步：學會反思是教師成長的重要途徑[J].學術研究，2012（02）.

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關鍵詞：初中語文 有效教學 對策

教學是一門藝術，針對教學活動的效率提出有效教學概念，在素質(zhì)教育備受推崇的今天，受到越來越多的關注。根據(jù)素質(zhì)教學的理念，相關教學活動的安排要嚴格尊重課程方案來進行，要堅決杜絕通過題海戰(zhàn)術以及增加課時等方式實現(xiàn)應試教育目的的做法。隨著教學體制改革的逐步深入，對語文有效教學進行深入的分析和研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、初中語文教學中存在的主要問題

隨著課程改革的逐步深入、新的教學理念的推廣，課堂的氛圍變得更加活躍，傳統(tǒng)的以教師為教學活動中心的模式逐步向著以學生為中心的方向轉(zhuǎn)變，學生對語文的興趣有所提高，可以說已經(jīng)取得了一定的成效。但是，我們?nèi)匀灰逍训乜吹剑翰糠纸處熯^于看重教學改革的形式方面，沒有為課題討論設置明確的目標，對學生開展自主探究的引導也不到位；部分教師摒棄了求精的觀念和做法，錯誤地認為評價課程好壞的標準在于課堂是不是夠熱鬧，只要教師減少課堂中講授的量，就可以促使學生主動地投入到學習中來，所以就忽視了對教材的研究，例題和習題的講解也大大減少，只是單純地布置問題讓學生進行討論，這就造成了學生基本功不扎實的問題；還有一部分老師過于依賴多媒體，課件花樣百出，大大減少甚至是省略了板書量，這不但造成了學生注意力的分散，同時也使教學效率大打折扣。

二、初中語文有效教學的特征

有效教學的“有效”主要指的是教師經(jīng)過一段時間的教學，學生成績有一定程度的提高，換句話說，學生進步與否是教學有效性的最重要也是最直觀的衡量標準。語文有效教學主要具有以下幾方面特征：（1）視學生為教學活動主體。根據(jù)新課改的理念，要立足于學生實際，為其提供發(fā)展所需要的設備設施，將學生作為教學活動的中心，教師要充分發(fā)揮輔助者、引導者和幫助者的作用，調(diào)動一切力量使其成為課堂教學的主體。（2）教師要對教學進行反思。對于初中語文教師而言，實現(xiàn)有效教學的前提之一就是要對教學活動進行反思，找出存在的問題和不足，總結(jié)成功的經(jīng)驗，促進教學方式的逐步完善、教學水平的日益提高。（3）教師要有較高的素質(zhì)。對于初中語文教師而言，職業(yè)生涯中一個十分重要的環(huán)節(jié)就是不斷擴充和豐富自己的知識量，注意加強素質(zhì)和能力的鍛煉和培養(yǎng)，要不斷更新和完善自己所掌握的語文教學策略，并注意對自身教學技能的充實。在初中語文有效教學的上述特征中，基礎是教師較高的素質(zhì)和水平，出發(fā)點是真正將學生作為教學活動的中心和主體，促使教學不斷進步的關鍵環(huán)節(jié)是對教學活動隨時進行反思。

三、實現(xiàn)初中語文有效教學的對策

首先，對教學情境的創(chuàng)設予以足夠重視。對于初中語文課程而言，在進行課堂教學情境的設置過程中，要密切聯(lián)系學生的實際，以學生已經(jīng)掌握的知識以及現(xiàn)有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，創(chuàng)設生動、有趣、能夠極大激發(fā)學生學習興趣的教學情境。針對低年級學生，可以采取演示、案例等形式創(chuàng)設教學情境，而對于高年級的學生，就要更加側(cè)重于對學生主動性以及合作意識的引導和影響。知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀是語文教學目標的三個維度，為了實現(xiàn)這一目標，教學過程中不但要注重學生對知識的理解和掌握，還要關注學生在學習過程中的情感。

其次，制定符合教學規(guī)律的教學流程。作為初中語文教師，要對新課程改革所提出的語文教學的新要求進行深入的分析和研究，尋找到促進語文教學效率提升的有效途徑，尊重語文教學和語文學習規(guī)律，確保所設置的教學流程的科學性和合理性，通過采取適當?shù)慕虒W策略實現(xiàn)教學效率的提高。語文課程就是對語言進行研究和學習的課程，具有十分豐富的語義，不同的人會產(chǎn)生不同的理解，因此，在初中語文教學過程中，教師要注意教學環(huán)境的民主性以及和諧性，尊重學生所持有的不同意見，給學生提供闡述自己觀點和想法的機會。但是，鑒于初中生理解能力以及生活經(jīng)驗的有限性，所以，教師在對學生思維進行調(diào)動的過程中，要做好相應的引導和啟發(fā)工作，關注學生的個體差異，為學生進行廣泛的交流提供一個平等的平臺。

最后，倡導探究式學習，關注學生的探究能力。所謂探究式學習，就是教師充分發(fā)揮自身的引導和輔助作用，學生采取科學研究的方法開展自主性學習，不但要關注學生對科學知識的掌握情況，還要注意為學生創(chuàng)造條件，應用和體驗探究問題的方式方法，從而使學生的實踐能力得到鍛煉，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)。教師充分發(fā)揮引導者的作用，引導學生從傳統(tǒng)的被動接受知識向積極主動地獲取知識的轉(zhuǎn)變。在實際的教學過程中，教師要結(jié)合具體的教學任務和教學內(nèi)容，啟發(fā)和引導學生進行自主、探究式學習。除此之外，教師還可以根據(jù)教學任務的需要，引導學生進行交流和合作，使學生通過廣泛的交流和溝通，真正參與到學習中來。

參考文獻：

[1] 劉鐵錚，吳松年.新課程有效教學疑難問題操作性解讀:初中語文.教育科學出版社,2007(9).

[2] 沈龍明,肖建紅,任獻新.初中語文有效教學實用課堂教學藝術.世界圖書出版公司,2009(1).

[3] 威廉?威倫,瑪格麗特?伊什勒?博斯,賈尼絲?哈奇森,宋德云.有效教學決策.教育科學出版社,2009(3).

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關鍵詞： 初中語文 教學困境 突破方式

在初中語文教學工作中，廣大教師要學會教學反思，分析語文教學工作存在哪些問題，思考和尋找問題突破的路徑，這對提升語文教學成效意義重大。

一、初中語文教學困境

當前教育背景下，追求卷面成績成了一些教師唯一的目標，這樣的狀況導致一些教師的語文教學工作出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)為四個方面：

1.學生興趣不足導致動力匱乏。有些語文教師一走上講臺就是“滿堂灌”，較少兼顧到學生的感受。學生在課堂上難以聽到老師鼓勵的話語，感受到課堂氛圍的熱烈，這就影響了學生在語文學習中的投入程度，進而對整個教學目標任務的順利完成產(chǎn)生制約。

2.信息容量不足導致課堂枯燥。語文課堂信息量不足是一段時期以來廣大教師面臨的普遍問題，但是近年來隨著教學手段的改進，部分教師仍然抱著陳舊的思想理念，沒有將現(xiàn)代化教學手段有效運用到教學實際中，完全依靠口頭講解或是靜態(tài)的演示工具，無法為語文課堂提供更加生動豐富、更多容量的教學信息，導致課堂非?？菰?，這是影響教學成效的一個重要方面。

3.師生互動不足導致能力低下。語文教學應當是教師的“教”與學生的“學”互動促進的過程，尤其是對于初中生而言，他們在學習中擁有強烈的參與意識。教師沒有進行有效的互動，會影響學生學習深入程度和學習積極性，不利于學生思維能力、協(xié)作能力、分析能力、理解能力的提高。

4.空間拓展不足導致資源分散。初中語文教學應當是課內(nèi)外相結(jié)合、各種資源廣泛匯聚的教學過程。有些教師局限課堂，甚至沒有將課外拓展活動融入，使許多有利于教學開展的資源無法匯集到教學體系之中，特別是一些興趣活動、實踐活動無法有效體現(xiàn)對語文教學的支撐功能。

二、創(chuàng)新理念推動語文教學工作深入開展

在當前教學改革深入推進的背景下，廣大語文教師一定要注重理念的創(chuàng)新，在教學活動中進一步落實改革的措施，推動教學工作的深入開展。

1.以激勵評價激發(fā)學生學習動力。初中生最顯著的特征是自尊心強、表現(xiàn)欲強，教師如果和學生之間沒有營造出濃厚的氛圍，就根本無法充分激發(fā)學生的學習動力。筆者在教學工作中以激勵性評價讓學生學習中充滿激情，首先改變以往以負面批評為主的評價方式，多發(fā)掘?qū)W生語文學習中存在的閃光點、進步之處，多給予他們表揚鼓勵，這一點能夠顯著調(diào)節(jié)教學氛圍，提高學生學習興趣。其次，充分運用校訊通平臺，在語文教學中尋找學生的進步之處，向家長發(fā)送短信，實現(xiàn)成長與進步快樂共享，使學生在家庭中也充分感受到語文學習帶來的快樂，這對激發(fā)學生學習動力發(fā)揮了明顯的促進作用。

2.以生動演示提高教學趣味程度。多媒體手段的引入讓語文課堂充滿了生機活力，廣大教師應當熟練掌握多媒體手段的運用，而且不斷增加自主創(chuàng)作設計的比例，使教學課件更加生動形象，更好地服務于課堂教學。筆者在語文教學中充分體現(xiàn)多媒體手段的促進功能，一方面在運用的時機上認真思考，無論是課堂導入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，還是課堂分析環(huán)節(jié)補充信息，以及營造氛圍強化思想教育等方面，都進行了認真的思考，將多媒體手段的運用融入到語文教學之中。例如教學《濟南的冬天》時，以濟南冬景的美麗場面作為教學導入，吸引了學生的注意力，使學生在教學伊始就充滿興趣。再比如教學《故宮博物院》時，筆者以多幅圖片配文字介紹，向?qū)W生全面展示了故宮博物院的風采，加深了學生對教材內(nèi)容的理解。無論是激發(fā)學生興趣還是補充教材信息，多媒體手段都可以取得顯著成效。另外，筆者還注重積極開展教學課件的設計與制作，盡可能搜集素材，根據(jù)教學方案針對性地制作教學課件，強化多媒體課件的適應效果。

3.以熱烈互動體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。初中生在語文學習中渴望參與、渴望表達，無論是哪一方面都需要教師搭建平臺、設計線索，引導他們參與到教學活動之中。筆者在教學設計上體現(xiàn)了理念的轉(zhuǎn)變，教學過程不再是教師直接講解灌輸?shù)倪^程，更多時候體現(xiàn)教師對學生的啟發(fā)引導。在教學組織環(huán)節(jié)，筆者進行畫龍點睛式的啟發(fā)，向?qū)W生出示問題要求他們認真思考，更多時候采取小組分組討論的方式，讓學生根據(jù)自己的理解相互交流，形成小組的集體研究成果，進一步體現(xiàn)獨立思維與協(xié)作學習的融合。在自主探究教學過程中，筆者注重體現(xiàn)學生自主和教師啟發(fā)引導的互動，給予學生空間讓他們學習研究，同時也不一放了之，還要組織各小組進行討論匯報，教師最后進行點評總結(jié)，幫助學生進一步完善學習成果。這一過程體現(xiàn)了學生在自主學習中的自主性、思維的深入性，同時借助交流活動進行補充完善，最后由教師進行總結(jié)，將完整的學習成果和學生共同梳理出來，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標要求，讓學生在學習過程中積極參與，能力素養(yǎng)得到全面提高。

4.以前延后拓滿足學生學習需求?？臻g不足直接影響了教學目標的實現(xiàn)，語文教師要在抓好課堂的基礎上向前后進行延伸。向課堂教學之前延伸主要是指導學生提前預習，根據(jù)教學目標要求制定預習提綱，明確在預習過程中應當解決哪些問題，重點解決基礎知識和基本內(nèi)容熟悉等方面的問題。在完成了自主預習環(huán)節(jié)之后，教師應當鼓勵學生對預習的成果進行總結(jié)，包括存在哪些問題、具有哪些收獲、總結(jié)出什么樣的經(jīng)驗，等等。除此之外，教師還要對課堂進行拓展，在課后開展一系列研究活動、興趣活動、實踐活動，讓學生在語文學習中有寬泛的空間、有良好的平臺，這對語文目標任務的落實具有積極的意義。筆者在教學中無論是向前延伸還是向后拓展，都重視了學生自主性的體現(xiàn)，教給學生方法，讓他們自己摸索，從而實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

針對當前初中語文教學面臨的諸多問題，廣大教師一定要堅持素質(zhì)化理念不動搖，將課程改革的各項目標要求落到實處，充分借鑒他人的成功經(jīng)驗，針對性地破解難題，提高教學成效。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文；作文教學；片段作文；作文訓練

作文一直都是語文教學中非常重要的組成部分，具有較好的作文能力，能夠讓學生對語文產(chǎn)生更加深刻的認識，可以讓學生對語言予以更好的應用。同時，作文更加是評價學生語文綜合能力的重要標準。由此可見，作文在語文教學中的作用舉足輕重。運用片段作文的方式進行訓練，可以讓學生的作文能力得到提升，可以讓學生對語文的認識程度予以深化，更加可以提高教師的教學質(zhì)量，改善學生的語文薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師要對片段作文訓練予以高度重視，通過更加行之有效的方法讓學生對語文產(chǎn)生興趣，讓學生從片段作文中獲得益處。

一、當前語文作文教學現(xiàn)狀

依照當前的情況來看，初中語文的作文教學質(zhì)量還有很大的提升空間，其教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。首先，很多高中生對于作文寫作的積極性不高，其寫作的興致不濃厚。在當前的教學模式下，學生的活動空間越來越少，繁重的課業(yè)讓學生日益遠離生活本源，學生寫作創(chuàng)作失去了源頭，或者沒有寫作的欲望，或者所創(chuàng)作的文章質(zhì)量不高。其次，依照當前的教學情況來看，教師在進行作文教學過程中，更多的是教給學生相應的技巧，這讓學生所創(chuàng)作的文章更多的呈現(xiàn)出一種“套路”風格，內(nèi)容和結(jié)構都呈現(xiàn)出雷同的趨勢，創(chuàng)新性不足。第三，當前教師在進行作文教學過程中大多數(shù)時間依然沿用的是傳統(tǒng)的教學方法，這讓學生學習主體性無法得到更好的體現(xiàn)，無法讓學生的主動性得到更大的發(fā)展，對于學生的作文創(chuàng)作造成一定的障礙。

二、初中語文教學中片段作文訓練路徑

1.字詞提煉，感受唯美

學生所進行的片段作文需要以字詞作為基礎，需要通過句子的總結(jié)和提煉對其予以深化認識，從而達到更好的應用效果。因此，教師在進行片段作文訓練過程中，首先需要的便是夯實學生的字詞學習基礎，讓學生在打好根基的基礎上進行片段作文訓練，讓學生的片段作文訓練更加具有深度。比如，筆者在進行片段作文訓練過程中，總結(jié)學生所學習的詩詞，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等等語句都讓學生感受到景色之美，在進行片段作文訓練過程中便可以對其進行更好的應用，為學生進行作文創(chuàng)作積攢素材。

2.尋找共性，解決問題

學生在進行片段作文訓練過程中往往會具有一些共性的問題，通過對這些問題進行分析和總結(jié)，可以讓學生認識到自身的不足，可以引起學生對此方面問題的重視，在進行片段作文寫作的時候能夠?qū)ο嚓P的問題予以避免，提高學生的作文效果。比如，筆者在進行片段作文訓練過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生將片段作文寫成了流水賬，對于其中的重點內(nèi)容則沒有給予關注，這就讓片段作文的練習失去效用，不僅無法發(fā)揮片段作文的鍛煉效果，而且還容易引發(fā)反效果。于是，我對學生的此種情況給予關注，并就此問題讓學生通過自我評價的方式進行反思，從而有效改善學生作文“流水賬”的情況，這對于學生作文能力的提升提供了幫助。

3.針對訓練，強化效果

片段作文的訓練并不是隨意進行的，還需要通過教師有針對性的開展而讓訓練的效果更好。因此，教師需要在進行片段作文訓練過程中，尋找訓練重點，就“某一個點”進行有針對性的訓練，從而讓學生能夠從訓練中獲得認識，讓學生能夠從訓練中獲得更多感悟。比如，筆者在進行片段作文訓練過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生在語句應用方面還需要進行強化，于是筆者便就此方面進行了有針對性的訓練，讓學生就之前學習過的句型進行創(chuàng)新和模仿寫作，這樣的訓練方式讓學生的創(chuàng)造力得到了提升，讓學生可以從此過程中強化句型的認識，更加可以通過此方法獲得字詞、句型等方面的認識和積累，為之后的作文寫作提供積累，為學生的寫作做好鋪墊。

運用片段作文可以有效提升學生的作文訓練效果，可以提升學生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化學生的語文綜合能力。教師要對片段作文訓練予以高度重視，對其訓練方法和措施進行改善，更多的學生掌握片段作文訓練的技巧，讓更多的學生從中受益，為學生的未來發(fā)展提供源源不斷的動力。

參考文獻：

[1]楊曉偉.如何讓作文教學告別尷尬：談初中語文片段作文教學訓練[J].赤子（上中旬），2015（2）：291.

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關鍵詞：初中語文教學 學習能力 授之以漁 發(fā)展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）11-0021-02

作者簡介：康愛紅（1970―），女，江蘇如東人，本科學歷，中學一級教師，江蘇南通如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中語文教師。研究方向：初中語文教學。

著名心理學家維果斯基認為，教學應該走在發(fā)展的前面，并努力跨越學生學習的最近發(fā)展區(qū)，引領學生進入新的發(fā)展區(qū)。這就要求教師在語文教學過程中，根據(jù)語文的學科特性與學生的發(fā)展水平，通過學習方法與技巧的教授，提高學生的學習水平，幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)，促進學生的自我發(fā)展。同時，新課程改革也要求教師在教學過程中遵循教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的雙邊規(guī)律，尤其是強化學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。由此可見，在初中語文教學中，教師應該充分考慮到學生正處于青春期的敏感階段以及抽象思維快速發(fā)展的黃金階段，正確把握學生的心理特征與認知發(fā)展需求，有效發(fā)揮教師在語文教學中的“主導”作用；同時又要明確學生在語文學習中的“主體地位”，強化學生的主人翁意識，培養(yǎng)與提高其學習能力，讓學生在語文實踐活動中真正體驗到學習的成就感。在本文中，筆者以學生學習能力的培養(yǎng)為研究的主體，就如何真正實現(xiàn)授之以漁，讓學生學有所得、學以致用提出如下看法：

一、學會預習方法，打好課前準備之“漁”

所謂“預習”，就是預先學習，它是合理有效的“搶跑”，有利于激發(fā)學生主動思考的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生獲得課堂學習的主動權，養(yǎng)成良好的學習習慣。筆者以為，在初中語文教學中，教師應該根據(jù)語文課程的學科特征進行預習方法的指導，如預習材料以文章為主，知識連續(xù)性體現(xiàn)在字、詞、語法的運用上；同時，要針對初中學生的認知特點進行預習方法的指導，教會學生養(yǎng)成預習的良好習慣，讓學生運用注釋、標記、工具書、網(wǎng)絡資源等信息加工方式初讀、細讀課文，嘗試歸納、理解課文中心，并主動地提出問題。

例如在蘇教版七年級上冊《社戲》的預習引導中，筆者根據(jù)課文的體裁（記敘文）、課文知識背景（作者魯迅、社戲是祭祀土地神所演的戲等）、學生的學習特點（注意力持續(xù)時間不長、抽象概括能力不強）設計了這樣的預習任務：首先讓學生通讀全文，利用詞典識記陌生的字、詞；利用信息檢索工具了解什么是社戲，魯迅寫社戲的背景。這項預習任務的完成既可以解決學生學習課文前的兩大問題：字詞不識與閱讀不暢，背景不熟悉與感悟不精確。接著讓學生整理文章中的要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)尾，因為課文是記敘文，要學好、理解好課文，便要熟悉掌握課文的寫作要素。最后，讓學生標記出文中難以理解的內(nèi)容、提出自己在課文預習過程中產(chǎn)生的問題。預習的任務是讓學生“不打無準備之仗”，它的出發(fā)點是促進課堂學習，所以教師在課文預習引導中只要讓學生課堂學習時心中有數(shù)即可。值得注意的是，由于初中學生正處于身心發(fā)展的“敏感時期”，因此，過分花哨和嚴苛的預習任務，反而會讓他們產(chǎn)生厭煩心理，結(jié)果適得其反。

二、引導課堂自學，打好課堂學習之“漁”

課堂是學生汲取知識養(yǎng)分、獲取學習技能的主陣地。聽課是課堂教學活動中的重點環(huán)節(jié)與關鍵步驟，它不僅是一門學習知識的藝術，更是學生進行自主學習、有效學習的最佳途徑。因此，在初中語文教學中，一方面教師應考慮學生正處于抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵期，在教學引導中應注重培養(yǎng)學生自主思考、假設與推理的能力；另一方面，教師應根據(jù)教材內(nèi)容的實際需要，重點教會學生掌握“如何學、學什么、怎么學”這三項課堂學習技巧，幫助學生提高課堂自學的熱情與能力，為隨后的課堂語文實踐活動打好基礎。

例如在蘇教版七年級下《我們家的男子漢》這篇課文的課堂教學中，筆者做了這樣的自學引導：筆者首先將學生預習時產(chǎn)生的問題呈現(xiàn)在黑板上，讓學生將多個同類問題概括成一個，這樣可以培養(yǎng)學生的整理概括能力。學生自主概括之后，筆者和學生共同敲定了兩個問題，讓學生分組討論，爭取將問題在組內(nèi)解決，這樣可以培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。最后，也是這堂課自學引導的重點：這篇課文是王安憶寫自己外甥的回憶文章，描法細膩有趣，是記敘文寫作優(yōu)秀的范例。筆者讓學生熟悉課文的寫作結(jié)構，思考課文三個小標題的作用，學習王安憶的表現(xiàn)手法，通過這樣的引導，幫助學生習得方法、提高能力。所以，語文課堂要培養(yǎng)學生的學習能力，就應該根據(jù)課堂資源的不同特點，根據(jù)學生的實際發(fā)展需求，有意識地挖掘課堂的潛在資源，有針對性地設計相應的培養(yǎng)對策，并且堅持靈活運用的教學原則，為學生學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境與相應的教學活動，讓學生在寬松自由、民主和諧的課堂氛圍中真正獲得學習技巧，成為課堂學習與實踐的主人。

三、懂得總結(jié)反思，打好課后固基之“漁”

建構主義學習理論指出，學習是學生主動建構的過程，它要求學生對自己的學習活動進行反復的自省與概括。因此，在初中語文教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生反思總結(jié)的學習能力，尤其要提高學生歸納、概括的語文學習能力，引導學生正確地對自己學習中的情況進行反思與歸因，找出自己在本課學習的短板，充分發(fā)揮自己在語文學習上的優(yōu)勢。通過對學生反思能力的培養(yǎng)，提升學生的語文素養(yǎng)，鞏固學生對于課堂知識的掌握情況。