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根據(jù)高校思想政治教育的實際情況來看，有效性主要是思想政治教育的實踐效果，是高校思想政治教育目標得以實現(xiàn)的重要基礎，因此，根據(jù)高校學生的實際學習情況和學習需求，注重高校思想政治教育有效性不斷提高，才能真正培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的復合型人才。

二、當前高校思想政治教育有效性弱化的因素

（一）教育主題方面

目前，高校思想政治教育的主體是學生，其次是教師，但是，教師根本沒有認識到自己所擔負的責任和所發(fā)揮的作用，學生的學習積極性不夠高，主體地位沒有得到充分顯示，最終導致高校思想政治教育有效性不斷弱化。與此同時，教師沒有對教學模式創(chuàng)新、教學方法多樣化和教學活動多元化給予高度重視，根本達不到增強學生學習興趣的目的，最終降低高校思想政治教育的整體效果。

（二）學生情緒方面

目前，較多高校學生都不太喜歡思想政治教育這個學科，根本沒有認識到思想政治教育的重要性，因此，他們對思想政治教育存在嚴重的抵制情緒，從而在參與各種教學活動時保持一種敷衍式的學習態(tài)度。與此同時，部分學生主觀認為思想政治教育非常乏味、空洞，從而抱著應付考試的心態(tài)學習，根本達不到思想政治教育的真正目的，最終影響高校學生綜合素質不斷提升。

（三）教育內容方面

對當前的高校思想政治教育內容進行全面分析發(fā)現(xiàn)，較多內容都存在極其矛盾的情況，價值觀和利益觀等存在不合邏輯的情況，從而導致高校思想政治教育有效性不斷弱化。在實踐教學過程中，較多教師都沒有根據(jù)學生的實際情況制定教學計劃，也沒有對學生的精神需求和物質需求等進行合理分析，從而導致教育內容無法與學生的價值觀、社會觀等產生一致性，從而出現(xiàn)高校思想政治教育內容被高校學生嚴重排斥的現(xiàn)象。

三、高校思想政治教育有效性弱化的應對措施

目前，高校學生正處于懵懂的青春期，自我控制意識和提升意識等都不夠強，在受到社會各種不良風氣影響的情況下，很容易養(yǎng)成不良的生活習慣，從而導致高校學生出現(xiàn)各種問題。因此，針對高校思想政治教育有效性出現(xiàn)的弱化情況，需要采取的應對措施主要有如下幾個方面：

（一）注重學生學習需求，充分體現(xiàn)學生主體地位

隨著我國教育改革力度的不斷加大，高校思想政治教育水平得到快速提升，在一定程度上促進高校思想政治教育有效性不斷提高，從而為高校教育事業(yè)長遠發(fā)展提供了重要支持。在社會不斷發(fā)展的過程中，高校學生的競爭意識變得越來越強，因此，高校思想政治教育必須注重學生的學習需求，給予高校學生更多關懷和理解，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，從而促進高校學生綜合素質全面發(fā)展。在實踐教學過程中，對學生的實際學習需求進行全面分析，并從學生的角度出發(fā)思考各種問題，選擇學生可以快速理解和容易接受的方式開展教育活動，不僅可以拉近師生之間的距離，還能增強學生對教師的信任感，最終促進高校思想政治教育有效性不斷提高。通過合理開展教育活動，并滿足學生的學習需求，可以讓教師對學生的思想動態(tài)有比較全面的了解，從而確保高校思想政治教育工作有序開展，對于提高高校思想政治教育有效性有著重要影響。

（二）提高學生學習興趣，增強學生學習主動性

在國家不斷加大教育改革力度的情況下，新課改給高校思想政治教育提出的要求變得越來越高，必須確保教學改革措施的有效實施，才能真正提高思想政治教育的合理性和科學性。與此同時，在高校教育水平不斷提升的過程中，素質教育的有效推進，給高校思想政治教育提出了更高要求，必須不斷提高高校思想政治教育有效性，注重學生學習興趣的有效提高，才能達到高校思想政治教育的真正目的。在有序開展思想政治教育工作的情況下，充分發(fā)揮教師的引導作用和輔助作用，才能更好的增強學生的學習主動性，最終推動高校思想政治教育不斷創(chuàng)新。針對當前高校思想政治教育有效性弱化的情況，注重“教育監(jiān)管和理論灌輸”原則的有效落實，才能在新課改要求下引導學生對當前的國際形勢和社會發(fā)展趨勢等有更正確、全面的認識，以有效增強學生的愛國意識和主人翁意識，從而促進高校學生各方面能力不斷提高。

（三）注重課堂與實踐的聯(lián)系，拓展思想政治教育內容

在高校思想政治教育工作有序開展的過程中，教師占據(jù)著非常重要的地位，因此，高校思想政治教育有效性的不斷提高，必須加大師資隊伍建設，注重教師綜合素質水平的有效提高，才能真正滿足高校思想政治教育的各種需求，最終促進高校思想政治教育整體效果不斷提高。與此同時，新課改要求下，高校思想政治教育必須注重課堂與實踐的聯(lián)系，并不斷拓展思想政治教育內容，才能在結合計算機、多媒體等教學資源的情況下，提高學校圖書館、網(wǎng)絡資料等的有效利用率，最終達到優(yōu)化配置各種教學資源、全面提升高校思想政治教育有效性的目的。

隨著我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展，高校教育教學改革力度也在不斷增大中，因此，想要改善高校思想政治教育有效性弱化的現(xiàn)狀，就必須注重新媒體保障機制的有效構建，真正加強課堂與實踐的聯(lián)系，才能引導學生形成正確的價值觀、個人觀等，從而保障高校思想政治教育工作的先進性、科學性和合理性等。在實踐過程中，加強高校思想政治教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的引導作用，才能讓高校思想政治教育真正把握主動權，從而避免社會各種不良信息給學生思想、行為等帶來影響，最終促進高校思想政治教育環(huán)境不斷優(yōu)化。由此可見，高校思想政治教育工作隊伍的有效建設，不斷提高教師的綜合素質，才能全面提高高校思想政治教育有效性，是促進高校學生綜合素質不斷提升的重要保障。

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關鍵詞：互動式教學法 中職學校 思想政治教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0129-01

每個思想政治教師都擁有45 min和三尺講臺，很多思想政治教師都具有很強的工作責任心，但取得的教學成果卻不同。在傳統(tǒng)的思想政治課堂教學過程中，課堂氣氛平板乏味，氣氛沉悶?，F(xiàn)今，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)完全不能適應當今的思想政治教學，因此，對中職思想政治教師也提出了更高的要求，在教學中，中職思想政治教師要采用創(chuàng)新的教學方法，讓學生從被動的學習狀態(tài)轉變成自主的學習狀態(tài)。教師要從傳統(tǒng)的教學方式轉向新的教學方式，即自主學習、合作學習和探究學習方式轉變，進而來培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新能力。互動式教學法恰恰體現(xiàn)了這種教學方式，使課堂氣氛情趣橫生，氣氛活躍。教師在思想政治課堂教學中通過開放、互動的情景，來引導學生獨立學習，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的能力。

1 互動式教學法在中職思想政治教學中的作用

互動式教學法是指在中職思想政治教學過程中充分發(fā)揮思想政治教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學方法。要求學生在思想政治教師的組織下按教學計劃的要求系統(tǒng)地學習、交流，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難。在這個教學方法中，主要包括小組活動、模擬角色扮演、討論與辯論等幾種形式。例如，教師可以讓學生代替老師的角色，讓學生盡情的發(fā)揮主觀參與和創(chuàng)新能力，在這個活動中教師要有創(chuàng)造性地設計教案。在這種教學模式中，學生不但激發(fā)了學習的樂趣，還會感到非常的輕松。中職思想政治教師在課堂中通過師生互動的方式來完成課堂教學內容，調動學生學習的積極性，學生通過在互動的課堂學習中來加強自己的理解。對于學生來講，可以培養(yǎng)學生的主動參與能力，對于中職思想政治教師來講更有利于控制課堂教學，為學生創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

2 互動式教學法在中職思想政治課堂教學中應遵循的教學原則

2.1 學生是學習主體的原則

在互動式教學模式中，學生是教學的主體，在教學中培養(yǎng)學生主動地參與有關教學的決策，培養(yǎng)學生自覺地參與學習，成為學習的主人。

2.2 學生學習的獨立性原則

學生在學習的過程中，根據(jù)思想政治課程教學的教學目標以及自己的學習目標，學生積極主動的參與、有獨立性的參加到思想政治學習中來，互動式教學是學生一種有意識發(fā)揮獨立性地學習過程。

2.3 教師的主導性與學生的主體性相結合的原則

傳統(tǒng)的思想政治教學模式是以教師講授知識為主，互動式教學模式以學生為教學中心、師生之間相互對話、相互討論、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學方法。傳統(tǒng)的思想政治教學模式與互動式教學模式相比較來講，各有優(yōu)缺點。在傳統(tǒng)的教學模式是教師通過言傳身教的形式對學生進行知識傳播，讓學生了解教材里的知識，然后教師按照學生的學習情況來進行教學?；邮浇虒W模式是形成師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學方法。要求學生在思想政治教師的組織下按教學計劃的要求系統(tǒng)地學習、交流，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難。在整個互動教學模式中，中職思想政治教師要起到主導作用，教師的引導與學生的自主參與相結合起來，也就是說在互動教學模式中要遵循教師的主導性與學生的主體性相結合的原則，充分的發(fā)揮師生雙邊活動作用，才會取得有效的思想政治教學效果。

根據(jù)互動式教學法在中職思想政治課堂教學中應遵循的教學原則，進一步深化研究了在互動式教學模式中，表明了學生能夠在自主、并具有獨立性的情況下進行學習思想政治課程。在這個互動式教學模式中，教師起到了輔導作用。

在實踐研究中，主要分為：第一步，問題。學生或是老師根據(jù)書本的知識和社會的知識來激發(fā)學生學習的興趣，中職思想政治教師在進行備課的時候，要站在學生的角度去考慮，試想一下學生會遇到什么問題，教師要設置什么樣的情境和問題對學生加以引導。第二步，自學。學生在教師的引導下，根據(jù)書本中的教材知識和搜集的資料，豐富的掌握思想政治知識。第三步，探究。學生在互相討論交流的過程中，對于有些問題會去認真思考和領悟，然后找出正確答案。如果學生提的問題較多，可采取分組解答或重點解決幾個問題，其余的放到課外去調查、討論、研究。第四步，歸納。由學生或老師將已學知識歸納為概念、定理、理論，使其系統(tǒng)化。第五步，創(chuàng)新。學生要將自己學到的知識，運用到新的問題中，在對于新的問題進行解決。

3 結語

由此可見，在互動式教學方式下進行思想政治課堂教學是一種很好的思想政治教學手段的改變，它改變了思想政治教師傳統(tǒng)的為學生授課的教學模式。在思想政治教學中，它以師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學方法，成為了在思想政治教學中的一種創(chuàng)新的教學模式，它遵循了學生能夠在自主、并具有獨立性的情況下進行學習思想政治課程的原則，對于培養(yǎng)學生學習思想政治課程的整體能力發(fā)揮了十分重要的作用。

參考文獻

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關鍵詞：思想政治課 學業(yè)評價 新探索

在教育評價的研究和發(fā)展過程中，學生評價在相當長的時期內，都是教育評價的主要甚至是唯一的內容。學業(yè)評價又是學生評價的核心內容。在現(xiàn)代教育評價理論中，對學生進行學業(yè)評價就是指“以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程?！盵1][P266]概括地說，學業(yè)評價就是對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

思想政治課是以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學常識課，是我國課程體系中的一門重要的課程。思想政治課學業(yè)評價就是對學生的思想政治理論知識及其理解、運用能力和情感態(tài)度價值觀的價值判斷的過程。

一、思想政治課學業(yè)評價的重要意義

教育評價的根本目的在于診斷教育中存在的問題，提高教育效果，發(fā)展學生。思想政治課是思想政治教育的主要陣地和主渠道。思想政治教育的評價“為全面提高思想政治教育效果，保證思想政治教育的有效管理和正確決策提供可靠的依據(jù)。”[2][P226]因而，思想政治課的學業(yè)評價的重要意義就在于幫助教師和學生診斷思想政治課教學與學習中的問題，提高思想政治課的實效性，發(fā)展和提高學生的思想理論素質。

（一）診斷思想政治課教學和學習過程中的問題

現(xiàn)代教育評價的診斷作用已經(jīng)遠遠勝過了它的甄別鑒定作用。評價的目的主要不是選出優(yōu)劣，更重要的診斷教學和學習過程中的問題，發(fā)現(xiàn)并分析這些問題的原因所在，尋找解決問題的方法和途徑。

思想政治課學業(yè)評價的重要目的也是診斷思想政治課教學與學習中的問題，幫助教師和學生尋找教學和學習過程中存在的具體問題及其原因，并尋找解決這些具體問題的可行性方法。

（二）提高思想政治課的實效性

教學和學習中的問題解決了，教學與學習的實效自然就會提高。思想政治課的學業(yè)評價有利于幫助教師和學生掃除教學和學習中的不利因素，幫助教師和學生尋找到科學的教學和學習方法，有利于思想政治課的實效性的全面提高。

（三）發(fā)展和提高學生思想理論素質

“學生評價的發(fā)展功能是當代教育評價最為關注的問題。它是指評價應是基于以學生發(fā)展為根本目的的一種評價制度，其評價的目標、內容和方法以及評價結果的處理等都是為促進學生的有效發(fā)展服務的?！盵3][P271]對學生的學業(yè)評價，有助于幫助老師和學生在思想政治課教學和學習過程中，不斷地認識學生在學習過程中的得與失，有利于幫助和促進學生不斷地自我發(fā)展、自我完善，提高學生的思想理論素質。

二、思想政治課學業(yè)評價現(xiàn)狀

思想政治課主要對學生進行思想品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！皩W業(yè)評價和教育測量密不可分?！薄皽y量是評價的基礎?！盵1][P267]但是由于人們的道德和世界觀、人生觀、價值觀等難以量化，因此思想政治課學業(yè)評價有很大難度，思想政治課學業(yè)評價的方式很難確定。目前我國思想政治課學業(yè)評價的方式主要有以下兩種情況：

（一）以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，對思想政治課進行學業(yè)評價

一些人認為考試就是對學校課程進行評價的主要方式，考試可以反映學生對該門課程的學習和理解狀況，因此思想政治課的學業(yè)評價就可以直接以學生的考試成績作為依據(jù)，學生的考試分數(shù)高就說明學生對思想政治課內容的學習和理解情況好，思想政治課的實效就高。反之，學生的考試分數(shù)低就說明思想政治課的實效低。根據(jù)這一評價方式他們認為：因為目前學生的思想政治課考試成績普遍較高，說明當前我國的思想政治課的實效性是很高的。持有這種觀點的人可稱為思想政治課的“高效論者”。

以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)對思想政治課進行學業(yè)評價，能夠反映和考察學生對思想政治理論的識記和理解情況，但是卻難以反映出學生的能力發(fā)展狀況，因而這一評價方式不夠科學，有很大的片面性。

（二）以學生的日常行為和道德表現(xiàn)為依據(jù)，對思想政治課進行學業(yè)評價

針對以上思想政治課的“高效論者”的觀點與目前社會上普遍存在的社會成員道德淪喪、品德敗壞的矛盾，一些人又提出應該以學生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學業(yè)評價的依據(jù)。

根據(jù)這一評價方式，他們得出與思想政治課“高效論者”完全相反的觀點。他們認為目前我國社會上普遍存在的社會成員道德淪喪、品德敗壞的情況正好說明我國的思想政治課是失敗的，思想政治課沒有起到它應有的作用，即規(guī)范社會成員的行為、培養(yǎng)社會成員良好道德的作用。因此，思想政治課是無用的。持這種觀點的人可稱為思想政治課的“無用論者”。

以學生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學業(yè)評價方式的依據(jù)，反映人們已經(jīng)開始注意到對學生能力的發(fā)展狀況的評價。但是對學生能力的理解又過于籠統(tǒng)。學生的能力“分為認識能力和實踐能力”兩種[4][]P141]。學生的日常行為和道德表現(xiàn)是實踐能力的表現(xiàn)。以學生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學業(yè)評價的依據(jù)，是片面強調學生的實踐能力，而忽視了學生的認識能力的發(fā)展。因此，這一評價方式也是不全面的。

從以上兩種觀點可以看出，對思想政治課學業(yè)評價方式認識不同，導致人們對思想政治課學業(yè)評價的結果也大相徑庭。目前理論界對思想政治課的學業(yè)評價方式存在較大分歧。思想政治課的根本目的在于幫助學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，不可能像其他智育科目那樣進行精確的量化和正誤判斷。因此，對思想政治課的學業(yè)評價有相當?shù)碾y度，首先必須尋找到相對合理的學業(yè)評價依據(jù)。

三、思想政治課學業(yè)評價的特殊依據(jù)

思想政治課是一門以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學常識課，其主要任務是系統(tǒng)地向學生傳授以馬列主義為核心的社會科學知識和生活經(jīng)驗、培養(yǎng)學生運用理論知識理解和分析社會現(xiàn)實問題和自身問題的能力、幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治課程的特殊性質是思想政治課學業(yè)評價的特殊依據(jù)。

思想政治課是“我國德育的核心和主渠道” [4][P135]是一種“理論形態(tài)的”、“專門形式的”德育[4][P128-129]，但同時思想政治課“主要是以‘認知’為開端和終結的德育”，是一種“認知性”的、“情感性”的德育[4][P129]。在人品德心理結構的道德認知、道德情感、道德意志、道德行為四個環(huán)節(jié)中，思想政治課主要作用于道德認知和道德情感兩個環(huán)節(jié)，重點任務是幫助學生認識什么樣的行為是道德的，什么樣的行為是不道德的，為學生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎，解決“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，。

道德行為的最終形成不僅要解決學生的“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，還要解決“信”與“行”的矛盾。只有“知”并且“信”了，“行”才有了可能。但是在許多情況下，學生“知”了，不一定會“信”，當然就沒有了“行”；有時學生既“知”了又“信”了，但也不一定會“行”。因此，在思想政治課的學習與教學中，從“知”到“行”有一個逐漸“損耗”的過程，就是說學生的道德行為與其思想政治理論不一定成正比。

思想政治課是“我國德育的核心和主渠道”，但并不是我國學校德育的全部。德育是我國學校教育追求的一個重要目標，我國學校全部課程都滲透著德育的因素，共同作用于學生的道德行為的形成。不同的課程采取不同的形式對學生的道德行為的培養(yǎng)產生作用。學生的行為是整個學校教育共同作用的結果。因此思想政治教育的學業(yè)評價不能以學生的全部行為做依據(jù)，不能把學生的全部行為都歸功于或者歸咎于思想政治課。

另外，思想政治課是我國思想政治教育的主要陣地和主渠道，擔負著培養(yǎng)青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。但是，一方面，一個人的情感態(tài)度價值觀是不可衡量的；另一方面，一件具體的事或一個具體的行為是不可能全面反映一個人的情感態(tài)度價值觀的。人們處理任何的具體事務、做出任何具體的行為，都是與當時的客觀環(huán)境分不開的。在不同的客觀條件下，一個人的行為甚至都會前后矛盾。因此，對一個人的情感態(tài)度價值觀的判斷也不能以某一具體的行為依據(jù)。

思想政治課的性質決定思想政治課不需要也不可能為學生的全部行為負責任。[4][P130]思想政治課學業(yè)評價不能以學生的全部行為或者某一具體的行為表現(xiàn)作為依據(jù)。

四、思想政治課的學業(yè)評價方式創(chuàng)新

由上述內容可以明白，行為的變化信息不可能準確全面地反映學生知識和能力水平的發(fā)展情況以及學生的情感態(tài)度價值觀的變化情況。尤其是在思想政治課的教學與學習過程中，道德的行為或者不道德的行為都不能夠全部歸功于或者歸咎于思想政治課。思想政治課不需要也不可能為學生的全部行為負責任。思想政治課的學業(yè)評價不能以學生的全部行為或者某一具體行為表現(xiàn)為依據(jù)。

思想政治課是一種“理論形態(tài)的”“專門形式的”德育，同時“主要是以‘認知’為開端和終結的德育”，是一種“認知性”的、“情感性”的德育。它主要作用于學生的道德認知和道德情感兩個環(huán)節(jié)，為學生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎。因此思想政治課的學業(yè)評價就是對學生的思想政治理論知識及其理解、運用能力和情感態(tài)度價值觀等的價值判斷的過程。思想政治課學業(yè)評價的方式必須注重以下三個方面的內容：

（一）以學生對知識的理解和掌握為基礎

思想政治課的基本任務是對學生進行系統(tǒng)的以馬列主義為核心的社會科學知識和生活經(jīng)驗的教育。豐富的知識是能力形成與發(fā)展的基礎，這里的知識不僅包括學生通過思想政治課學習獲得的知識的結果，而且包括獲得這些知識的過程與方法。新課程強調獲得和理解知識的過程和方法。思想政治課學業(yè)評價應以學生對知識的理解和掌握包括其理解和掌握這些知識的過程和方法為基礎。

（二）以學生分析、認識社會問題和自身問題的能力為重點

學生的能力發(fā)展是新課程強調的重要的目標之一。思想政治課以學生的能力培養(yǎng)為關鍵任務。因此對思想政治課的學業(yè)評價要以學生的能力發(fā)展為重點。這里的能力主要是指學生的認識能力，即學生運用所學的思想政治課理論知識分析、認識社會問題和自身思想問題的能力。例如，對高中一年級的學生，就要培養(yǎng)他們運用價值規(guī)律的相關知識來分析現(xiàn)實生活中商品價格變化的規(guī)律及其原因的能力；對于高中二年級的學生，就要培養(yǎng)他們運用的世界觀和方法論來分析、認識和改造自身的思想問題的能力，等等。因此，思想政治課學業(yè)評價必須以不同年齡階段學生的相應能力要求為重點。

（三）以幫助和培養(yǎng)學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀為方向

以幫助和培養(yǎng)學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀為方向，就是說因為思想政治課擔負著對學生進行科學的世界觀、人生觀和價值觀教育的重任，因此，在對思想政治課進行學業(yè)評價時我們必須了解和參照學生的情感態(tài)度價值觀的變化情況，確保思想政治課在學生道德培養(yǎng)中的方向性。

然而，學生的情感態(tài)度價值觀是很難準確衡量的，因此，對思想政治課在學生情感態(tài)度價值觀方面所能起到的作用進行評價，只需要把握思想政治課是否堅持了幫助和培養(yǎng)學生樹立科學的世界觀、人生觀和方法論這個方向就足夠了。

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關鍵詞：校企合作；思想政治教育；路徑創(chuàng)新；高職院校

新時期高職院校和企業(yè)開展深度的校企合作，有效整合了高職院校和企業(yè)兩種教育資源，在此基礎上也形成了一種全新的思想政治教育模式，即專業(yè)知識和思想政治知識融合的校企合作環(huán)境下的大學生思想政治教育模式。這為大學生思想政治教育開辟了一條嶄新的道路，因此高職院校也需要深入分析現(xiàn)階段校企合作模式下思想政治教育當中存在的具體問題，將高職院校的思想政治教育與企業(yè)文化進行深度融合，根據(jù)實際情況建立一套高職院校校企合作思想政治教育體系，有效創(chuàng)新大學生思想政治教育模式。

一、校企合作模式下高職院校思想政治教育工作遇到的問題

（一）高職院校思想政治教育沒有結合企業(yè)文化

在校企合作背景下，部分高職院校沒有針對即將進入企業(yè)實習的學生進行思想政治教育課程設置，對于校企合作實習階段當中學生的思想特點分析不完善，在學生上崗前也沒有進行職業(yè)道德方面的教育，也沒有深入分析學生的思想政治需求。只是在形式上完成了思想道德教學課程，沒有在思想政治教學當中結合企業(yè)文化，針對各行業(yè)的特點將思想政治教育貫徹實施。還有部分企業(yè)缺乏良好的企業(yè)文化，無法通過企業(yè)文化對學生進行良好的思想政治教育，提升學生的思想凝聚力［1］。此外，企業(yè)片面地認為學生不是企業(yè)員工，因此沒有對學生進行有效的培訓，導致校企合作模式下的思想政治教育流于形式，沒有發(fā)揮實質性作用，學生的思想政治素養(yǎng)提升困難。

（二）學生無法有效適應新的思想政治教學模式

在校企合作模式當中的高職院校思想政治教育與傳統(tǒng)的教育側重點不同，對于學生來說是一種全新的學習模式。部分勇于嘗試新事物的學生，能夠接受校企合作背景下的思想政治教育模式，但也存在部分學生不愿接受新鮮的內容，不想?yún)⑴c校企合作模式下的思想政治學習。對于新環(huán)境的適應情況不同也導致學生對思想政治教育知識學習的積極性和學習態(tài)度有了很大差異，很大一部分學生在校企合作實習過程當中思想都處于茫然狀態(tài)，沒有意識到自己的實際需求，找不到發(fā)展方向，無法適應新環(huán)境。長此以往，就會滋生出一些消極悲觀的情緒，不愿意隨著思想政治教學的變化自主學習新的思想政治教學知識。

（三）企業(yè)對學生的思想政治教育存在局限性

在校企合作模式下，高職院校的思政教學發(fā)生了很大的變化，思想政治教育開展的地點也不再僅僅局限于教室，企業(yè)和工廠也成了高職院校思想政治教育開展的新場地。同時也產生了一系列的問題，首先，高職院校和企業(yè)的目標不同，對于學生能力的培養(yǎng)側重點也不同，企業(yè)更加重視學生的專業(yè)能力，忽視了學生的思想教育，沒有專門組織學生進行思想政治教育知識學習，無法對學生進行有效的思想政治教學［2］。其次，企業(yè)對于學生的管理更加嚴格，只要學生出現(xiàn)錯誤，就會受到處罰。對于學生的管理缺乏人文關懷，而企業(yè)當中經(jīng)常出現(xiàn)得加班，繁雜的人際關系處理也給學生帶來了很大的思想壓力，導致學生出現(xiàn)思想緊張的情況。嚴重壓縮了學生學習思想政治理論知識的時間，學生無法進行理論與實踐的結合，思想政治教育工作的開展也很難取得有效成果。

二、校企合作背景下高職院校的思想政治教育路徑創(chuàng)新

（一）組建校企合作模式下的臨時團支部

在高職院校的思想政治教育當中，團支部一直發(fā)揮著重要作用，肩負著學生思想政治教育的責任。而在校企合作模式下，學生實習安排不同，大都不在原先的團支部當中，大部分學生處于“無組織”的狀態(tài)。基于此，教師可以在校企合作模式下進行臨時團支部組建，充分發(fā)揮團支部作用，助力學生的思想政治教育，發(fā)揮積極模范作用，在校企合作模式下形成教育合力。把高職院校的思想道德教育延伸到校企合作當中，有效解決校企合作模式當中企業(yè)思想道德教育存在一定局限的問題［3］。讓高職院校的思想政治教育與專業(yè)相互融合，相互促進，有效發(fā)揮教育作用促進高職學生的全面發(fā)展。讓學生能夠將學校當中學到的思想道德專業(yè)理論知識進行實踐轉化，從而有效提升校企合作模式下的思想政治教育質量，促進高職院校思想政治教育的創(chuàng)新，充分發(fā)揮結合校企合作優(yōu)勢，讓學生更好地進行職業(yè)規(guī)劃，確定自己的發(fā)展方向。

（二）在校企合作當中培養(yǎng)學生的合作精神

在校企合作模式下學生到了一個全新環(huán)境，思想道德教育也進入了實踐階段，教師應當在實訓和實習中充分讓學生學會合作，相互幫助，鍛煉學生的合作精神。讓學生在實習過程當中更多地去學習企業(yè)當中優(yōu)秀員工身上的職業(yè)道德素質，讓學生對專業(yè)工作和職業(yè)道德素質有一個更加全面的了解，從而建立良好的職業(yè)道德觀念，規(guī)范自己在校企合作模式實習當中的行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。在學生的職業(yè)道德素質塑造當中，學生的誠信精神、敬業(yè)精神、責任意識都是不可缺少的，因此在校企合作當中教師還需著重培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質，在實習過程當中更多地發(fā)掘學生身上的閃光點，給學生更多鼓勵和關懷，讓學生找到正確的發(fā)展方向。在真實工作環(huán)境當中進行學生思想道德素質的培養(yǎng)，給學生更加優(yōu)質的思想道德教育，促進學生成才［4］。

（三）融合校企文化，樹立學生的職業(yè)觀念

在傳統(tǒng)的高職院校思想政治教育當中，對于學生職業(yè)素養(yǎng)教育涉及較少，導致高職院校學生在進入社會參加工作后缺乏完善的職業(yè)素養(yǎng)，無法滿足社會需求。這是由于高職院校對生產技能型專業(yè)人才發(fā)展的培養(yǎng)不全面，因此在校企合作模式下，高職院校還需要進行思想政治課程和企業(yè)文化的融合，讓思想政治教學與企業(yè)的生產實踐和企業(yè)文化融合為一體，在實習工作當中有效開展思想政治教學，實現(xiàn)教學與實踐的融合。將高職院校中以講授為主的傳統(tǒng)思想政治教學模式，轉變?yōu)閷嵺`教學模式，真正做到寓德于行，避免企業(yè)出現(xiàn)思想政治教育的局限，有效增強校企合作模式下高職院校思政教育實效性。讓給學生能夠在校企合作實習模式當中建立正確的就業(yè)觀，有效發(fā)揮校企實踐課堂開展思想政治教學的優(yōu)勢，在實踐過程當中滲透職業(yè)道德教育理念，幫學生建立正確的職業(yè)觀念，同時在實習當中營造良好的思想道德教育氛圍，在實習教學的全過程中滲透職業(yè)道德教育，讓學生在學校專業(yè)技能的同時也能夠有效提升職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的發(fā)展觀念。根據(jù)現(xiàn)階段校企合作的具體情況進行思想道德教學計劃、教學內容的調整，讓高職院校的思想政治教學能夠更多貼近學生的實際生活，滿足學生的思想道德教育需求［5］。充分體現(xiàn)校企合作背景下的職業(yè)崗位特點，根據(jù)不同專業(yè)學生的不同需求將思想道德教育貫徹落實在學生的學習和生活當中，促進學生的思想道德素質更進一步發(fā)展。校企合作的開展給學生提供了大量實踐機會，對于學生來說是十分重要的。教師應當積極鼓勵學生讓其更多地進行社會實踐，在社會實踐當中理解企業(yè)文化，挖掘企業(yè)文化的精髓，調動學生的積極性，強化校企合作模式下的職業(yè)道德教學，促進學生成才。

（四）創(chuàng)新校企思想政治教育平臺

信息時代的來臨，給校企合作模式下的高職院校思想政治教育工作帶來許多新的發(fā)展思路，也給教學模式創(chuàng)新提供了有力支持。高職院校需要積極與企業(yè)協(xié)作，創(chuàng)新構建校企合作的思想政治教育平臺，實現(xiàn)線上教學與線下教學的結合，有效發(fā)揮高職院校和企業(yè)的育人作用，讓學生能夠在實習過程當中學習到更多思想道德知識，實現(xiàn)自我學習、自我提升。思想道德教育平臺線上和線下教學組建微信群、QQ群，學生能夠通過電腦和手機學習，得到更為便捷的學習方式，同時也為教師、學生、企業(yè)三方搭建起溝通的橋梁，讓三方可以進行有效溝通。教師和企業(yè)也可以發(fā)現(xiàn)學生的思想政治問題，了解學生的狀況，及時為學生解答困惑，讓其能夠更好地進行學習和工作，確保學生能夠接受到高效的思想政治教育，彌補校企合作當中的思想政治教育缺失。

（五）建立校企合作創(chuàng)新思想政治教育機制

校企合作當中，高職院校需要根據(jù)時代的變化有效把握思想政治教育發(fā)展的趨勢，積極深化與企業(yè)的合作，健全思想政治教育機制，開展實踐探索，打造校企合作創(chuàng)新思想政治教育機制，進行有效的溝通，了解現(xiàn)階段下企業(yè)對于人才的思想政治素養(yǎng)需求，對于人才培養(yǎng)的要求，從而制定具有針對性的人才培養(yǎng)政策。并且，積極發(fā)揮高職院校和企業(yè)的思想政治教育功能，培養(yǎng)滿足社會需求的高質量人才。

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篇5

論文摘要：思想政治課作為思想政治教育和職業(yè)道德教育的重要載體，承載著教育幼師生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及樹立良好師德的重任。因此，幼師生思想政治課的學習興趣問題，一直是教育工作者關注的問題。結合幼師生自身的特點和教學實際，對幼師生思想政治課缺乏學習興趣的原因進行了深入探析。 

興趣是最好的老師。所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。一個人只有對自己感興趣的事物和活動，才能調動起積極性。學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。當學生滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，會產生較強的學習動力，最終收到較好的學習效果。目前，部分幼師生對思想政治課的學習不感興趣，缺乏內在的學習需要，學習態(tài)度不夠端正和沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。即使有些幼師生想學好思想政治課，但是由于初中基礎較差，也是力不從心，甚至對自己的思想政治成績只追求及格甚至根本就是無所謂，干脆放棄，給我們廣大思想政治課教師提出了很大的挑戰(zhàn)。幼師生思想政治課的學習興趣嚴重缺失，究其原因如下： 

（一）主觀方面 

1.幼師生對思想政治課存在認識偏差 

首先，徐州幼兒師范學校學前教育專業(yè)課程方案，必修課有25門，包括通識教育課、專業(yè)教育課和技能教育課，其中對專業(yè)教育課和技能教育課幼師生們非常重視，因為這些課程的學習成績的優(yōu)良與否直接關系到將來的就業(yè)。大部分幼師生對“專業(yè)教育課和技能教育課”有正確的認識，其中，他們有自己的學習目標，希望得到教師的指導，希望在聲樂課，舞蹈課上可以學到更多的、更實用的知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。而通識教育課被幼師生們放在次要的位置上，很少有幼師生愿意在它們上面花費太多時間，更不用說思想政治課了。在個別訪談中，一個幼師生談到思想政治在學校課程中的位置是“副科中的副科”，在幼師生心中，只有專業(yè)教育課和技能教育課將來從事所學專業(yè)時有用，而思想政治課只是“為了升學或評上三好學生或優(yōu)秀學生干部。”只是為了“及格就行”。 

2.幼師生思想政治課的學習基礎差 

學習基礎差是由于幼師招生生源情況所決定的。最近幾年，由于高校擴招和幼兒師范學校學生不再“包分配”，使得幼師學校生源質量下滑，文化成績比較低，政治學科也同樣如此。這些學生進入幼兒師范學校以后，文化課基礎差，加上沒有好的學習方法和學習習慣，使得學習成績上不去，學習動機更是逐步下滑。幼師生在初中時思想政治課實行開卷考試，因此在初中養(yǎng)成的思想政治課學習習慣，只是淺嘗輒止地看看書，按照老師給的重要考點在書上標注下來，開卷考試時直接將理論抄上去。升入幼兒師范學校，這種學習習慣依然沒有改變。一些同學甚至認為上課不用聽，考前稍微看一下就可以及格，這種不良的學習習慣直接對思想政治課的教學產生不利的影響。進入幼師后，所學的思想政治課程內容在原有學習基礎上開設了經(jīng)濟生活、政治生活、生活與哲學、文化生活以及國家與國際組織等，對于基礎差的學生一般也沒有較好的學習方法和學習習慣，所以他們上課聽不懂，下課不復習，考試不及格等，這樣惡性循環(huán)導致的是對思想政治課更加反感。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的幼師生希望能學到對將來幼兒教育工作有實際價值的本領，而認為現(xiàn)在的思想政治課，難以反映這種實用性，對將來毫無意義，學習動機也就更加缺乏。 

（二）客觀方面 

1.社會環(huán)境中一些不良現(xiàn)象的負面作用 

對思想政治課缺乏學習動機，不僅在幼師生身上，在各個階段的學生群中都存在這個現(xiàn)象，這和我們長期以來對“政治”理解的誤區(qū)有密切聯(lián)系。由于歷史原因，人們經(jīng)常將思想政治這門課程等同于從國家利益和公民責任出發(fā)去理解的“政治”，總認為政治就是權力斗爭，就是盲從、打擊，使學生對政治往往感到莫名地神秘，甚至恐懼。同時，與傳統(tǒng)的高度集中的政治和經(jīng)濟體制相適應，過去的思想政治課存在著理論脫離實踐的情況，教材內容陳舊、教學方法呆板，效果評估流于形式等，這都導致了幼師生對學習思想政治課缺乏學習動機。 

另外，大部分幼師生以社會需求、社會輿論來衡量學習價值，而社會上一直流行著“學習政治無用”的說法，所以有相當多的學生認為，學習思想政治沒有實際價值。一些幼師生受到這種社會輿論的影響認為思想政治課是浪費感情、時間、精力，同時，他們又受到實用主義價值觀的影響，思考問題帶有濃厚的功利色彩，偏重于物質方面的追求，注重直接利益和行為的直接效果。因此，他們對于思想政治課中所講的一些似乎離他們很遠的所謂“大道理”，認為對自己沒有任何作用，更是不屑一顧。 

  　2.教師中的某些教學偏見的消極影響 

教師在幼師生思想政治課學習動機形成中是一個十分強有力的因素。動機是有感染力的，如果思想政治教師本身治學嚴謹、以極大的熱情和興趣從事教學，就會給學生積極向上的印象。相反，也會削弱他們的學習動機。所以說，學生對思想政治課的認識與感受，與教師對這一學科的具體教授有著直接的關系。教師對思想政治課的地位的認識、教師本身是否具有廣博的知識與時政敏感度、以及是否掌握駕馭課堂教學的藝術等，都會直接影響到學生對思想政治課的學習動機。幼師生中，絕大多數(shù)女生本身就不是很喜歡思政課，如果教師再教學理論陳舊，按照傳統(tǒng)照本宣科式的枯燥講授，這樣會極大地降低他們思想政治課的學習動機。 

另外，幼兒師范學校沒有升學壓力，使教師僅僅完成自己的教學任務，不再認真?zhèn)湔n、鉆研教材，了解學生，把上課當作任務，工作缺乏熱情和創(chuàng)造性，對新的教育方法和教育理念缺乏敏感，對學生也不再提過高的要求，甚至對學生和教學產生厭煩情緒。這些必將影響課堂教學的效果，影響師生關系的良性發(fā)展，思想政治課教學沒有實效，幼師生受其影響，更容易失去學習思想政治課的興趣和動機。 

3.教材中一些內容無針對性 

幼師生思想政治課具有智育和德育的雙重任務，它通過理論知識的傳授來提高學生的能力和思想覺悟。思想政治課教材是實現(xiàn)教學實效的主要載體，我國歷來把思想政治課教材建設放在重要位置，特別是近幾年，教材一直在不斷更新，在貼近學生的實際需求方面做了不小的調整，但仍有不完善的地方。 

徐州幼兒師范學校思想政治教材選用的是普通高中的教材，教材僅僅是較能與國家、社會聯(lián)系，比較貼近幼師生實際和社會現(xiàn)實，但是教材中仍有一部分教學內容和社會實際脫節(jié)，內容陳舊，理論滯后于時展，不能體現(xiàn)出面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的要求。從整體來看，教材理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，與幼師生的年齡、心理有一定的差距，尤其是對于初中升入大專、文化基礎偏低的幼師生使用現(xiàn)行教材，不利于調動幼師生思維的積極性。再加上幼兒師范學?，F(xiàn)在使用的教材針對學前教育專業(yè)不是很強，教學目標與幼師生的認知存在一定的差距，這些情況也導致了幼師生對思想政治課缺乏學習動機。 

4.學校對本課程的不重視 

作為一名學生，學校是他們進行學習的主要場所，學校的校園環(huán)境、教學條件、師資質量、學風校風、校園文化等，都會對學生的學習動機產生影響。學校課程文化氛圍、校方的課程策略和重視程度，都會深刻影響學生對某門課程的思想態(tài)度與行為取向。徐州幼師一直強調“合格+特長”的培養(yǎng)方案，即文化課合格就可以，但每個學生要有一個特長，如鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等。學校提出這一培養(yǎng)方案，出發(fā)點是為了每個幼師生能有一技之長，將來更容易就業(yè)，就業(yè)后在工作中能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而站穩(wěn)崗位。這一方案使幼師生非常重視特長的培養(yǎng)，尤其是重視技能技巧課的學習，但隨之帶來的的負面影響就是使他們對文化課不重視，只求“60分合格”。在個別訪談中，當問到思想政治的學科地位時，一名幼師生竟然這樣回答：“語文在幼師是副科，思想政治是副科中的副科，是‘丫環(huán)’學科”?？梢姡瑢W校的課程策略和重視程度對于幼師生的課程觀有非常大的影響。 

綜上所述，幼師生思想政治課學習動機，既受自身主觀因素的影響，同時又受到社會環(huán)境、教師、教材、和學校等外部因素的影響。 

 

 

篇6

關鍵詞:繼續(xù)教育;思想政治教育;移動平臺

當今，我國已進入全面建設小康社會的歷史新階段，繼續(xù)教育成為愈發(fā)熱門的學習方式，而其中的思想政治教育工作之重要性也愈發(fā)明顯。繼續(xù)教育學員的思想教育工作，一直是各高校及相關機構思想政治教育的重點之一，但是從實際教育成效來看，卻在一定程度上差強人意。這主要是兩方面原因造成的:一方面在于繼續(xù)教育學員本身的獨有的一些內在心理特征和客觀條件，另一方面則在于傳統(tǒng)思想政治教育模式與繼續(xù)教育學員的實際情況和自身需求存在一些不匹配。同時，近年來電子網(wǎng)絡技術特別是移動終端技術取得了飛速的發(fā)展，以IOS和android系統(tǒng)為代表的新一代智能手機和平板電腦及3G、4G網(wǎng)絡標準的普及使得娛樂和學習進入了移動時代。在這樣的背景下，將移動設備嵌入思想政治教育特別是對繼續(xù)教育學員的思想政治教育之中，有著極大的發(fā)展?jié)摿ΣΩ倪M繼續(xù)教育思想政治教育工作有著積極意義。

一、思想政治教育中繼續(xù)教育學員的特征

繼續(xù)教育學員與其他學習階段的學員相比，有其獨有的一些特征。這些獨有的特征主要表現(xiàn)在心理和客觀外在條件方面，要做好繼續(xù)教育學員的思想政治教育工作，就務必要了解和針對這些特征采取與傳統(tǒng)和常規(guī)不同的教導方式。把握這些特征，對于利用移動設備進行思想政治教育也是關鍵性的工作之一。繼續(xù)教育學員在思想政治教育中表現(xiàn)出的特征主要有:

1．心理方面具有獨立的、不斷強化、自我指導的個性，同時學習中存在心理上的多重矛盾［1］。繼續(xù)教育學員作為成人學員，在繼續(xù)教育階段自律意識和自我意識已經(jīng)基本成熟，有著較強的獨立性和自我學習能力，希望能在學習中具有獨立的地位和活動自由。而與此同時，其學習中在心理上又存在主動學習動機與被動學習心態(tài)、對學習困難畏懼心理與希望取得更高文憑的進取心、自身理想展望與對現(xiàn)實理性認知等方面的矛盾，使得繼續(xù)教育學員在思想政治學習中普遍存在自我學習能力強，獨立思考能力出色，但同時又狀態(tài)起伏較大，意志力和持久力不強等外在表現(xiàn)。

2．學習目的實用化，對于思想政治教育重視度不高。這一特征主要原因在于繼續(xù)教育學員在生活中擔任了多維角色，已不單純是學生的單一角色，他們學習的主要目的在于適應社會和生活變化，提高自身能力和文憑，滿足工作生活的需要，因此其學習存在著強烈的實用性傾向，以解決現(xiàn)實問題的能力判斷知識價值高低。因此，繼續(xù)教育學員對于在社會生活中外在作用不明顯的思想政治教育普遍具有輕視的態(tài)度和抵觸情緒，以滿足考試考察要求為主要學習目的。這使得繼續(xù)教育學員本身對于思想政治教育相關的信息動向缺乏關注，大多數(shù)只是被動接受，對于黨的方針政策不甚了解，政治熱情較低。

3．繼續(xù)教育學員的學習生活方式、接受信息渠道與一般學生不同。繼續(xù)教育學員一般都已參加工作，或者已經(jīng)深度進入社會之中，使得其本身的生活工作情況和人際關系的復雜程度與普通學生不同，而其接受信息的渠道也更加復雜化和多樣化，對于學習的時間安排也更加靈活和碎片化。在這種情況下，按傳統(tǒng)的課堂面授及固定計劃教學對繼續(xù)教育學員進行思想政治教育的實際效果其實并不好，很難達到預期效果，甚至會因為一些特殊情況使學員產生消極抵觸的情緒，加大思想政治教育的難度。

4．繼續(xù)教育學員獲取和辨別思想政治相關信息存在障礙［2］。繼續(xù)教育學員的學習方式主要以自主學習方式為主，對于學員自身學習及獲取知識能力和硬件條件有較高的依賴性。但是，由于大部分繼續(xù)教育學員本身知識儲備和結構問題，對思想政治方面也缺乏思考的熱情和動力，很難獲取和辨別自身獲得信息的價值高低和思想正誤。而相關信息資源質量良莠不齊，面授時間較短，硬件設施存在差異等客觀情況又進一步加大了學員獲取有價值信息的困難。而另一方面，傳統(tǒng)媒體日漸式微，新媒體逐漸興起壯大，也讓人們接受的信息量迅速增加和復雜化。在這樣的背景下，對繼續(xù)教育學員的思想政治教育工作也面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)［3］。

二、在對繼續(xù)教育學員的思想政治教育中嵌入移動設備的可行性

隨著電子科技和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學和移動教學日漸流行和普及。技術條件的進步為對繼續(xù)教育學員思想政治教育嵌入移動平臺提供了技術條件，而近年來我國對于網(wǎng)絡遠程教育也提供了政策上的支持鼓勵，已在多個省、自治區(qū)和直轄市進行遠程教育的推廣普及?？梢哉f，網(wǎng)絡遠程教學在我國的推廣和實用化已經(jīng)取得了一定的成果［4］，并且目前正處于高速普及發(fā)展的階段，如果將網(wǎng)絡遠程教學與移動設備相結合，將進一步發(fā)揮其開發(fā)網(wǎng)絡遠程教學的優(yōu)勢和潛力。近年來移動端電子設備的發(fā)展進步也為移動平臺教學提供了硬件上的條件，實際上許多地區(qū)已經(jīng)逐漸開始將移動平臺教學作為進一步普及基礎教育和科學普及的新手段。在近幾年引起社會廣泛關注的中小學“手機作業(yè)APP”和各種“手機學習機軟件”都是移動設備在中小學教育中的應用，各個高等院校也紛紛與軟件開發(fā)機構合作開發(fā)校園APP為師生推送教學相關信息。可以說，從客觀條件上將移動設備嵌入對繼續(xù)教育學員的思想政治教育之中已經(jīng)不存在任何技術上和實施上的困難。與此同時，移動設備具有的特征與繼續(xù)教育學員在接受思想政治教育中表現(xiàn)出的一些特征相符，也使得其對于應對當今對繼續(xù)教育學員進行思想政治教育面臨的一些挑戰(zhàn)有著重要作用:

1．移動設備的個性化、私密性符合繼續(xù)教育學員的心理特征要求。移動設備作為私人財產和技術產品，具有個性化和高度私密性的特點，這順應了繼續(xù)教育學員心理上對于學習安排獨立、個性化的要求，能使學員從內心上自然接受教育引導，不產生抵觸情緒。而當今移動設備具備的高度個性化功能，也能使得通過其進行的思想政治教育能夠滿足不同學員的不同要求，做到真正的因材施教。

2．移動設備高度貼近日常生活，能夠使學員自然接受思想政治教育相關信息及思想引導。當今時代，以手機為代表的移動電子設備已經(jīng)融入了人們的生活當中，高度貼近日常生活。而通過移動設備向繼續(xù)教育學員推送思想政治教育相關的內容和信息，能夠最大限度地提高學員對其關注度，使學員接收到更多的信息和相關知識。與此同時，由于移動設備更多是一件生活物品，而非教學用具，一定程度上也能消除繼續(xù)教育學員對于接受思想政治教育的抵觸情緒和輕視態(tài)度。

3．移動設備的便攜、靈活性高度契合繼續(xù)教育學員生活學習的習慣方式。在日常生活中，手機及平板電腦是包括繼續(xù)教育學員在內的大眾獲取信息的重要設備，其靈活性、便攜性符合學員生活學習環(huán)境，能夠讓學員靈活的安排學習時間和地點。除此之外，移動設備在生活中的高使用頻率使得學員接收信息的機會也更多。從這一點上看，通過移動平臺對繼續(xù)教育學員進行思想政治教育，是適應學員生活學習方式的，能夠使得學員掌握學習的主動性，將思想政治教育融入學員的日常生活之中。

4．移動設備對于信息傳播更新的高速和直接性，能夠有效消除繼續(xù)學員接受和辨別信息存在的障礙。移動設備的普及使其取代了傳統(tǒng)的傳媒設備成為當今人們接收信息的重要渠道之一，簡易快捷的接入網(wǎng)絡功能也使得其對于信息的更新傳播速度具有其他設備無法比較的優(yōu)勢。與此同時，通過移動設備傳播的信息對于接受者的要求并不高，信息接受者不必具備過多的知識儲備或者學習能力，許多人“邊看新聞邊百度”正是最直觀的體現(xiàn)。如果能通過移動設備向繼續(xù)教育學員推送經(jīng)過篩選和辨別的信息，就能極大地保證信息本身的高價值高質量提高和接受效率，提高教育的有效性。

三、將移動設備嵌入繼續(xù)教育學員思想政治教育中的途徑探討

當今，將包括移動設備在內的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)嵌入教育工作之中已經(jīng)是非常成熟的模式了，例如電子圖書館系統(tǒng)、數(shù)字化校園系統(tǒng)等等都是其實際成果。文獻的數(shù)字化也成為了滿足包括繼續(xù)教育學員在內的各類師生文獻需要的重要手段［5］。那么，如何將移動設備嵌入繼續(xù)教育學員的思想政治教育中去，改善思想政治教育的效果呢?針對此問題，以下幾點建議可供參考:

1．開發(fā)針對繼續(xù)教育學員進行思想政治教育的移動教學APP，并通過官方渠道和相關市場機構進行推廣。移動設備智能操作系統(tǒng)的日漸完善，使得各種滿足人們日常學習生活娛樂需要的APP不斷產生和推廣，自然也能夠和應該開發(fā)與繼續(xù)教育學員思想政治教育的APP產品滿足思想政治教育工作者和受教育者的需要。開發(fā)教學APP的成本低廉，周期較短，能持續(xù)更新和改進，更能夠自然地嵌入學員的移動設備之中，與一些傳統(tǒng)教學方式相比優(yōu)勢相當明顯。而進一步通過官方渠道進行推廣和要求，更能在短期內進行擴散和普及，形成教學圈，取得更廣的教育受眾面，使得思想政治教育的效果更加明顯。

2．通過移動網(wǎng)絡平臺向繼續(xù)教育學員推送思想政治教育訊息和黨的方針政策。當下以微信、微博、貼吧為代表的網(wǎng)絡平臺社會影響力是相當巨大的，各種公眾號擁有大量的關注者，其產生的思想影響不可忽視。對繼續(xù)教育學員的思想政治教育，也可以利用這一類網(wǎng)絡平臺，可以通過建立微信公眾號等方式建立網(wǎng)絡平臺的思想傳播陣地，在日常生活工作及學習中，將思想政治教育與時事政治訊息結合對學員進行教育。同時，也可以利用如朋友圈、短信新聞臺、手機瀏覽器等移動網(wǎng)絡平臺向學員傳達黨的方針政策，使學員了解和學習，提高思想覺悟，要以主動傳播來應對繼續(xù)教育學員對政治資訊的被動態(tài)度。

3．將移動設備納入教學工作之中，改進思想政治教育教學方式。在實際教學中，對于以手機為代表的移動設備，施教方更多的時候并未充分利用，甚至會因為一些客觀存在的現(xiàn)象反而將其視為教學工作的阻礙之一。其實，完全可以將移動設備納入教學工作中，改進教學工作。例如，可以利用手機和平板電腦等進行電子化的課堂點名和教學通知傳達，這不僅能減輕教學的工作量，還能確保學員的反饋準確性。同時，學員如果能利用移動設備來完成作業(yè)、思考題，將更加便利和提高時間的利用效率?？偠灾?，認識到和利用好移動設備在思想政治教育中的巨大作用，是未來思想政治教育的一大主題。將移動設備嵌入繼續(xù)教育學員思想政治教育之中，有著巨大的開發(fā)潛力和大有可為的未來。同時，隨著科學技術的進一步發(fā)展，將移動設備運用于繼續(xù)教育學員思想政治教育方面的必要性和先進性也將越來越明顯。如果能利用好移動設備來改進思想政治教育工作，將能使得目前存在的一些困難和挑戰(zhàn)迎刃而解，也能明顯地提高思想政治教育的效率和成效。

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篇7

關鍵詞：中國；茶文化；高校；大學生；思想政治教育

1中國茶文化融入高校大學生思想政治教育的意義

1.1培養(yǎng)大學生的人文精神

高校要想有效提高教學質量和效率，就必須加強思想政治教育與中國茶文化的有機融合，利用信息技術創(chuàng)新思想政治教育模式，激發(fā)大學生對思想政治教育教學的學習興趣和熱情，以此提高思想政治教育的質量。高校開展的思想政治教育模式，不應只針對對學生進行思想政治教育理論知識的教學，應將中國茶文化積極融入到大學生思想政治教育當中，將思想政治教學作為中國茶文化的傳承載體，以此培養(yǎng)大學生的人文精神。雖然各高校對中國茶文化的教育方法不同，但大多數(shù)高校都重視對大學生人文精神和道德精神的培養(yǎng)。因此，高校將中國茶文化融入大學生思想政治教育教學當中，是實現(xiàn)培養(yǎng)大學生人文精神的重要手段，而高校培養(yǎng)大學生人文精神和道德素養(yǎng)是適應時展的必然趨勢。中國茶文化中蘊含的深厚文化底蘊，能將人文精神很好地體現(xiàn)在大學生思想政治教育教學當中，而大學生也可以很好地在思想上傳承茶文化相關知識和思想，這種融合模式不僅能提升大學生的道德素養(yǎng)和人文精神，還能有效提高高校思想政治教育工作的進度。

1.2培養(yǎng)大學生的自主精神

運用中國茶文化中的獨立自精神對大學生進行思想政治教育教學，能有效培養(yǎng)大學生的獨立自主精神，是學生在學習思想政治教育知識過程中能進行獨立思考，從而促進大學生形成正確的思想政治教育觀念。中國傳統(tǒng)文化中也包含了獨立自主的精神，大學生在學習中國茶文化時，中國茶文化能有效促進學生進行自由學習和獨立思考，并在與他人進行溝通與互動時可以充分表達出自己的意見與建議。由此可見，中國茶文化融入高校大學生思想政治教育教學當中，可以更好的實現(xiàn)思想政治教育教學效果和質量。而中國茶文化中包含的思想和文化底蘊為現(xiàn)代思想政治教育教學提供了重要的借鑒價值，中國茶文化的融入不僅可以緩解師生之間緊張的關系，還能有效提高教師對大學生思想政治教育教學的質量和效率。而教師優(yōu)秀將中國茶文化融入大學生思想政治教育教學當中，可以更好地培養(yǎng)大學生獨立自主精神。

1.3培養(yǎng)大學生的高尚人格

思想政治教育工作的開展對學生的人格培育起到關鍵的作用，學生有效對思想政治教育里面進行學習，能促使學生在今后發(fā)展過程中能夠正確處理問題，并在解決問題時增加自身實踐經(jīng)驗，使大學生變得更加強大。中國茶文化對培養(yǎng)大學生高尚人格具有重要意義，因此，高校在開展大學生思想政治教育教學時，應積極將中國茶文化融入到教學當中，并創(chuàng)新符合學生學習的教學方法，將中國茶文化中蘊含的教育內容與現(xiàn)代思想政治教育內容有效結合，以此對大學生進行高尚人格的培養(yǎng)。中國茶文化的融入對大學生高品質的人格培養(yǎng)起到關鍵作用，而中國茶文化的融入也是培養(yǎng)大學生高品質人格的最佳途徑，還能有效提高學生對政治思想的覺悟和理解。

2中國茶文化融入高校大學生思想政治教育存在的問題

2.1高校對思想政治教育未引起高度重視

高校開展的思想政治教育課程是針對培養(yǎng)大學生高尚人格、培養(yǎng)大學生獨立自主精神、培養(yǎng)大學生的人文精神的教學意義。目前，高校對大學生思想政治教育教學未能引起高度重視，也沒有有效將中國茶文化的融入到思想政治教育教學當中，對于中國茶文化的融入也未引起高度重視，而高校也對于茶文化促進思想政治教育教學的作用沒有進行充分認識和了解。而高校、家庭和社會并沒有有效協(xié)作提高學生的思想道德素質，而高校對學生進行的單邊教育，并不能很好地提高學生思想道德素質水平，也無法達到對學生進行品德教育的目的。大多數(shù)高校中的教學內容和教學實踐是分為兩部分進行教學，對于思想政治教育基礎知識與思想政治實踐教學沒有達到共同教育的目的。而中國茶文化在融入思想政治教育教學當中，教師并沒有根據(jù)學生的實際情況，積極完善思想政治教育教學內容，因此，教師無法達到思想政治教育融入中國茶文化的共同教育目的。

2.2思想政治教育的師資隊伍建設不完善

就目前情況來看，高校的思想政治教育的師資隊伍建設并不完善，當前高校思想政治教育中的教師普遍缺乏教學能力，對于中國茶文化與思想政治教育教學相融合的教學體系而言，大多數(shù)教師對于中國茶文化與思想政治教育相融合的教學體系教學熱情度不高，對于中國茶文化融入思想政治教育體系當中的教學積極性和主動性偏低，無法充分為學生講授中國茶文化對思想政治教育知識的重要性，也有部分教師在進行思想政治教育教學過程中讓學生自主進行學習和研究，沒有很好地對學生進行相關教學指導。高校對于思想政治教育的師資隊伍建設不完善，無法滿足學生對思想政治教育與中國茶文化的個性化學習需求，也無法提高學生對相關知識的學習和理解。也因高校對教師的獎勵制度和發(fā)展前景上沒有進行完善，導致教師對思想政治教育與中國茶文化相融合的教學模式和內容沒有積極進行創(chuàng)新和完善，最終導致學生對中國茶文化和思想政治教育教學降低了學習積極性和主動性。

2.3大學生的思想政治教育理念較為落后

目前，大多數(shù)高校的思想政治教育理念較為落后，沒有及時更新教師的思想政治教育理念，教師沒有針對中國茶文化的融入對思想政治教育教學模式進行創(chuàng)新和完善，也沒有根據(jù)學生實際學習情況作出具有針對性的教學安排，對于先進的思想政治教育資源教師也沒有積極的豐富教學內容。因此，高校和教師的思想政治教育觀念相對落后，導致了大學思想政治教育教學中的德育與智育問題出現(xiàn)了兩極分化的情況。同時，大多數(shù)高校都沒有認識到中國茶文化對思想政治教育教學的重要性，導致教師的教育理念都沒有得到有效實施。

3中國茶文化融入高校大學生思想政治教育的實施策略

3.1在思想政治教育中融入中國茶文化

高校對大學生開展的思想政治教育的實質是對學生進行文化教育。我國對學生實施教育的來源是中國接受的，而利用本國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對學生進行文化教育的內容較少，但中國茶文化融入高校思想政治教育教學當中是最正確的選擇，中國茶文化的融入，使我國思想政治教育取得重要突破。茶文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，中國茶文化外國也產生了極大影響。高校對大學生實施思想政治教育教學是大學生獲取文化教育的唯一途徑，中國茶文化與高校開展的思想政治教育教學進行融合，不僅能促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，還能提高大學生的思想道德素質水平。因此，高校首先需要創(chuàng)建符合學生學習的傳統(tǒng)文化專業(yè)課程，滿足學生對傳統(tǒng)文化和思想政治教育的個性化學習需求。其次，高校將思想政治教育課程與茶文化專業(yè)課程相結合，使學生也能學習到中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，還能提高大學生的思想道德素質水平。

3.2加強對思想政治教育師資隊伍建設

目前，我國各高校積極將中國茶文化融入到思想政治教育工作中，而教師又是學生獲取知識的唯一途徑，因此，教師對學生思想道德素質的培養(yǎng)十分重要。首先，教師要為學生樹立一個政治思想的楷模，并引領學生以榜樣目標，努力提高自身的思想道德素質水平。如果思政教師對中國茶文化的認識和了解甚少，在中國茶文化融入思想政治教育教學當中將會十分困難，教師也無法將傳統(tǒng)文化中蘊含的思想傳授給學生。因此，高校要加強對思想政治教育師資隊伍的建設，并鼓勵教師積極學習我國優(yōu)秀茶文化，提高教師對茶文化的了解和認識，以此對學生展開茶文化思想的引導。其次，高校將中國茶文化有效融入到思想政治教育教學當中，不僅能豐富教師的思想，還能提高教師對茶文化內涵的了解，只有教師充分了解了茶文化的內涵，才能有效帶領學生對思想政治教育知識和茶文化的學習。

3.3開設與中國茶文化相關的知識講座

我國各高校開展的思想政治教育課程，是宣傳黨的思想的重要途徑。大學生在高校中學習思想政治教育理念，能使得大學生的愛國精神和民族精神得到有效提升，因此，思想政治教育教學對于大學生的思想教育和文化教育具有十分重要的作用。目前，高校將中國茶文化融入到思想政治教育教學當中，雖然中國茶文化具有一定的教學優(yōu)勢，但中國茶文化并不能代替高校開展思想政治教育進行教學，但中國茶文化的加入?yún)s能很好地輔助思想政治教育教學對大學生進行思想教育和文化教育。因此，中國茶文化在與思想政治教育教學融合過程中，教師可以在思想政治教育課堂中利用互聯(lián)網(wǎng)技術在線上開展茶文化課堂，使學生可以同時學習到思想教育和文化教育。為此，高校可開展有關中國茶文化相關的知識講座，不僅能發(fā)揚和傳承我國優(yōu)秀的茶文化，還能使學生充分感受到茶文化之美，更好實現(xiàn)思想教育和文化教育的雙重教學目的。綜上所述，中國茶文化是我國歷史悠久的一種文化，中國茶文化中具有豐富的文化底蘊。高校將中國茶文化融入到思想政治教育教學當中，能有效實現(xiàn)高校對大學生的思想政治教育目標，還能將我國中國茶文化更好的發(fā)揚與傳承下去。中國茶文化的融入能讓大學生感受到我國茶文化的物質美和精神美，能更好的提升大學生思想道德素質水平。

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篇8

關鍵詞：思想政治工作；方法；思考

作為企事業(yè)(機關)的思想政治工作者，如何自覺地以改革創(chuàng)新精神全面推進新時期的思想政治工作，不斷提高基層思想政治的工作水平。是新形勢下的新任務新要求。

一、當前思想政治工作中存在的突出問題分析

(一)“功利”思想嚴重

現(xiàn)在有很多年輕人都對思想政治工作常識缺乏足夠的認識，有的人則認為做思想政治工作沒有實際的好處，如果不能夠得到升遷，還不如做一個普通的群眾：有的人對新來的人進行冷嘲熱諷，打擊新人的工作積極性。同時還有一些在基層工作的思想政治工作者缺乏足夠的意識，對于組織的思想政治活動持消極態(tài)度，不愿意參加。

(二)思想政治工作“一知半解”

有很多思想政治工作者自身缺乏足夠的素質。像這樣的人員又如何能夠正確引導他人的思想政治。同時不能夠根據(jù)時代的變遷有效的對思想政治工作進行處理，已經(jīng)成了很多思想政治工作者的一種通病，忽略了對一些群眾職工思想進步的要求與重要性。

二、如何在新時期做好思想政治工作

為了能夠在新時期更好的做好思想政治工作，應該從以下的幾個方面進行思想政治工作。

(一)基層思想政治工作者必須堅定信念

溫總理多次強調“信心比黃金和貨幣更重要”。從中可以看出信心是使我們在新時期做好思想政治工作的重要基礎。我們要認清當前形勢，堅定信心。作為企事業(yè)(機關)的一員，我們不僅僅要認清當前國際國內形勢。還必須對員工的實際情況進行充分的了解。這對與確保職工隊伍穩(wěn)定性和安全發(fā)展有著十分重要的意義。因此，在思想政治工作中，要堅定員工對企業(yè)(機關)發(fā)展的信心，讓所有的員工都能夠對企事業(yè)(機關)所要面對的或者是有可能面對的各種困難都能夠有一個清晰的認識，統(tǒng)一員工的思想，提高員工的認識，堅定員工的信心，為職工打足氣。讓員工在提高思想政治素質的同時，能夠為企事業(yè)(機關)的發(fā)展提供更大的助力。

(二)思想政治工作人員要具有先進的思想水平

從個人角度出發(fā)，要適應當今社會的迅速發(fā)展。從企事業(yè)(機關)的角度出發(fā)，個人要具備在各個時期為企業(yè)做出貢獻的能力。要達到這兩方面的要求，就必須要提高“具有時代特征”的思想水平，同時還必須有著強烈的“天將降大任于斯人也”使命感。思想政治工作人員作為能夠接觸到廣大人民群眾的思想政治工作者必須要擁有具有時代特征的思想水平。因此他們必須要做到以下幾點。一是能夠有效的學習。思想政治工作者不但要對黨的理論知識進行學習，還必須對自己所負責的工作的專業(yè)知識進行學習，讓自己具有更強的工作能力。在學習黨的路線方針政策時。還要對新的法律規(guī)則和框架范疇進行學習。同時還必須深入對唯物辯證法的學習。只有這樣才能夠在新時期做到游刃有余。二是要學會積德。思想政治工作者必須樹立起遠大的報復，對自己的言行不斷的進行改進。三是要學會嚴于律己。一個思想政治工作者想要做好帶頭工作。切實的推進思想政治工作，就必須對自己要求嚴格，用自己的人格魅力去對身邊的人進行影響和帶動。要擁有一身的正氣，以企事業(yè)(機關)為家，每項工作干在前面，不計較個人得失。以實實在在的行動給他們樹立榜樣。做到自尊、自愛、自警，不奢、不占、不貪，自身形象好了，說話有底氣，就有號召力，就能推動思想政治工作的順利開展。

(三)將堅持思想理論教育工作作為思想政治工作的首要任務

進行思想理論建設在職工思想政治的建設中有著十分重要的地位。思想政治工作中要對中國特色社會主義理論體系的學習貫徹進行大力的推進，從而達到進一步增強黨員、干部和普通群眾貫徹落實科學發(fā)展觀的自覺性和堅定性。這也是當前時期進行職工思想政治的建設的重要任務。在進行思想理論建設的過程中必需注意以下幾點：一是要注重教育工作的實效性，思想政治工作必需與新時期的職工思想政治的建設要求進行結合，對培訓反思應該用于創(chuàng)新。將集中學習與支部組織學習和自學這幾種方式進行有機的結合，大膽的利用網(wǎng)絡將面授與遠程教育相結合進行培訓，努力提高教育培訓質量；二是對活動載體必需創(chuàng)新，從而更好的對其他人員進行素質教育，創(chuàng)建學習型組織、普及終身學習理念等以使思想政治工作取得更好的成績。

(四)進行思想政治工作時要有針對性

在不同的時期、不同的階段，思想政治工作會存在不同的問題。這就需要我們思想政治工作者能夠廣開渠道，對具體的問題進行具體的分析，認真的對問題出現(xiàn)的原因進行分析，依靠“思想政治教育”這一法寶，解決各種思想政治工作中所遇到的問題。例如當工作分工上出現(xiàn)問題時，很多員工都出現(xiàn)情緒波動較大的情況，這個時候就應該多進行引導，努力的將員工的心結解開。對于各種在作風紀律上的問題，不能夠一味的批評訓斥，但是也不能夠只一味的苦口婆心，前者會讓他們“破罐子破摔”，后者則會讓他們不以為意，起不到多少有效的教育作用。這時就需要有效的將批評和教育進行結合，這樣既能夠突出紀律的嚴肅性，又能達到治病救人的目的。對于個人以及員工的家庭困難，則需要我們思想政治工作者進行細心細致的觀察和深入的了解，才能夠及時的了解問題的本質并制定出合理的解決方案。

篇9

論文摘要:為了使基礎教育滿足時展的要求，國家大力推進墓礎教育課程改革，新課程背景下高中思想政治教育改革，從課程設置、教材制定、課堂教學等諸多方面都進行了重新設計。本文在分析現(xiàn)行高中思想政治課教學的問題的基礎上，提出了高中思想政治教學創(chuàng)新的有效途徑。

新課程改革的重點之一就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。因此對高中思想政治課教學創(chuàng)新途徑的探討應運而生，對我國長期以來的思想政治課教學方式單一、學生學習被動等頑疾展開了嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、當前高中思想政治課教學存在的問題

(一)教學內容不符合高中生的實際。

在現(xiàn)行的高中思想政治課教材中，很多內容沒有貼近高中學生的生活和心理感受，雖然通過新課程改革已經(jīng)部分消除了“成人化”色彩和“假、大、空”的特點，但由于教材還是免不了跟著高考的指揮棒走，所提的思想政治教學要求還是不能緊密聯(lián)系高中學生的實際，難以對高中學生起到真正的素質教育作用。

(二)傳統(tǒng)教學方法仍占據(jù)主導地位。

相關調查顯示在高中思想政治課教學中，傳統(tǒng)的教學方法仍然占居主導地位，缺少社會實踐活動法。調查還顯示，很多高中思想政治課教師并不真正了解研究性的教學方法，對新型教學方法認識存在很大的模糊性。常?？梢园l(fā)現(xiàn)，盡管教師講得滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學生求知的欲望和熱情?！澳憬涛衣牎?，“你寫我抄”，學生在思想政治教學中處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神。

(三)信息化教學方式只流于形式。

目前思想政治課教師使用的多媒體課件多為個人制作，而多數(shù)高中思想政治課教師在這方面知識水平有限，所制作的教學課件質量不夠高。其次，有些老師把多媒體上課作為表演場面，只有偶爾上公開課、研究課和觀摩課時，才采用多媒體上課來“裝點”門面。

二、新課程理念下高中思想政治課教學創(chuàng)新體系的構建

(一)教材建設應和課程建設同步進行。

客觀地說，如今高中思想政治課教材的內容已經(jīng)比較注意反映時展的要求，教材經(jīng)常修訂，幾乎屆屆都是新教材。盡管如此，高中思想政治課教材內容滯后的情況依然存在。思想政治課是供高中生學習的，課程設置和內容就要從高中學生的實際出發(fā)，不能脫離高中生的實際進行課程設置和內容安排，應該遵循以學生發(fā)展為本的原則。思想政治課教學當中課程的設置要有整體性，教學目標要有連貫性，要增強思想政治教育的針對性、實效性和主動性，而教材編寫則要體現(xiàn)思想政治課的特征，即思想性、實踐性、綜合性和人文性。此外，教師在思想政治課教學中要針對高中學生的實際，不斷開拓創(chuàng)新，激發(fā)他們思想政治課學習的興趣。

(二)傳統(tǒng)教學方法應向研究性學習方法過渡。

研究性學習是我國新一輪基礎課程改革中被特別強調的一種新的教學方法。目前在中學各學科教學中都開始實施，在思想政治課教學中也有部分教師開始嘗試?！把芯啃詫W習”方法有助于使學生由接受性學習轉為自主性學習，由單一發(fā)現(xiàn)性、封閉性學習轉為綜合、開放性的學習，由掌握知識到轉為解決實際問題的學習。課題學習方式就是研究性學習的一個重要方面，教師可根據(jù)學生的實際情況和教學內容的需要，布置和安排學生利用課外時間，分小組或個人就某些時事問題進行一些課題研究，引導學生進行小課題研究，讓學生在自主研究和合作中解決問題，提高學生學習的學習興趣，從而實現(xiàn)高中思想政治課教學中以“教”為中心到以“學”為中心的轉變，有利于實現(xiàn)學生由“苦學”到“樂學”的轉變。

(三)正確發(fā)揮思想政治教學中多媒體的作用。

多媒體網(wǎng)絡課件是思想政治課教師教學經(jīng)驗、教學方法的綜合，教學內容的濃縮，需要注意的是今后高中思想政治課課件的設計不能僅僅是把思想政治課教材內容通過多媒體手段再現(xiàn)出來，如果材料只是單一的文字、書本內容的濃縮，缺少動畫、圖像、視頻資料，就不能充分利用多媒體技術的功能讓學生對思想政治課程產生興趣。在高中思想政治教育中應注意政治學科的特點，選擇一些具有時效性的、有價值的新聞報道或時評作為輔助教學材料。比如《漢川大地震獻愛心》等。把它們以適當方式引人到課堂教學中，可以引導學生理論聯(lián)系實際、學以致用，學會用課本相關知識來理性地分析社會熱點問題。

篇10

【關鍵詞】中職思想政治課 “活”起來 方法 學習效果

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0080-02

中職學校的思想政治課是為了培養(yǎng)學生正確的行為習慣和健全的人格，敦促學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，它擔負著培養(yǎng)社會人才、培養(yǎng)學生職業(yè)精神和道德品質的重要任務。然而，筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，一方面，很多學校只注重專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的培養(yǎng)，認為思想政治課是基礎課，對該課程往往不夠重視，不注重提高學生的思想政治素質。另一方面，很多學生對思想政治課不感興趣。究其原因，一是教材更新速度慢，教學內容嚴重滯后、脫離實際、空洞枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣；二是學生缺乏對思想政治課的正確認識，認為就讀中職學校就是要學習專業(yè)知識，忽視思想政治課的學習；三是部分教師的教學方法傳統(tǒng)、形式單一、教學內容陳舊，不能滿足學生學習的需要；四是部分學生自我觀念膨脹，缺乏愛國主義、集體主義以及助人為樂等道德情操，拜金主義、唯利是圖等思想嚴重，在這種思想影響下，他們不愿意接受思想政治課的正面教育。因此，要使中職思想政治課課堂“活起來”，可以從思想、內容、方法、形式等方面著手。

一、思想“活”，培養(yǎng)學生的學習興趣

要想中職思想政治課課堂“活”起來，首要的任務就是讓思想“活”起來。這里所說的思想主要是指教育領導者的思想、任課教師的思想以及學生的思想。首先，教育領導者的思想要“活”，要重視思想政治課，將其放在與專業(yè)課同等重要的位置。其次，任課教師的思想要“活”，一是要重新認識自己的課程，不要認為思想政治課只是“副科”，對學生的影響不大，教學上馬虎了事；二是要重新認識自己的學生，大部分中職生的自主性和個性都比較強，教師要對學生的存在問題進行及時的、正確的引導。最后，學生的思想要“活”，這是最重要的。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣對學習有著巨大的內驅動作用。要讓學生喜歡思想政治課，首要任務是培養(yǎng)學生學習思想政治課的興趣。一方面要讓學生認識到思想政治課對他們今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)乃至人生的發(fā)展有著巨大的推動作用；另一方面要通過思想政治課的教育不斷提高學生的綜合素質，幫助學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，讓學生感受到思想政治課的教育無處不在、無時不在，它能指引自己在人生的道路上不斷地自我完善。

二、內容“活”，體現(xiàn)實用性

對中職學生來說，實用性是他們學習的動力，因此，思想政治課要激發(fā)學生的學習興趣，就必須體現(xiàn)其實用性。要讓思想政治課的內容“活”起來，就要做到以下三個方面：

1.教材內容。要對教材進行選擇，除了必修課程之外，盡量選用對學生今后發(fā)展有直接影響的教材，凸顯教材內容的實用性；同時對教材的內容進行篩選，盡量選用一些貼近實際、貼近生活、貼近學生的內容，強調教學內容的時效性和實用性。

2.時政內容。要把時事政治的內容引入課堂，讓學生感受到所學的并非陳舊的理論，而是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的、服務于現(xiàn)實的生活技能。

3.專業(yè)內容。思想政治課的教學內容要與學生所學專業(yè)緊密聯(lián)系，對不同的專業(yè)選用不同的教學內容，體現(xiàn)思想政治課服務于專業(yè)的特性。

三、方法“活”，增強課堂效果

教育既是一門科學，又是一門藝術。教師要靈活運用各種教學方法，如情境教學法、自主探究法、討論教學法和案例教學法等，做到因材施教、有的放矢，才能激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮教育方法的藝術吸引力和情感震撼力。教無定法，選擇教學方法應根據(jù)教學內容和學生的情況而定。

1.情境教學法。思想政治課教學中經(jīng)常涉及一些情境和案例，對于這些內容可以采用情境教學法。情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為載體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。思想政治課的教材理論性較強，中職學生要想學好思想政治課難度比較大。在這種情況下，教師應創(chuàng)設情境，讓學生參與具體的教學情境當中去，一邊感受一邊學習，激發(fā)學生的學習興趣，如用美妙動聽的音樂加強聽覺效果，用直觀的影片、動畫加強視覺效果，用引人入勝的典故、寓言、故事來加強理解效果。可見，情境教學法可以使思想政治教學課堂變得活躍起來，能有效增強思想政治課的教學效果。

2.自主探究法。自主探究法是指學生根據(jù)生活情景提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結論的一種教學模式。在學生自主探究過程中，教師要先提出探究要求和問題，指導學生帶著問題去探究；然后，學生通過自學、分組學習、討論等方法找出問題的答案；最后，教師精講釋疑。自主探究法既充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調動學生學習的積極性，讓學生體會到成功的喜悅；也充分發(fā)揮了學生的個性和創(chuàng)造力，增強思想政治課的教學效果。

3.討論教學法。討論教學法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、明辨是非以獲取知識的教學方法。使用討論教學法時，教師要充分發(fā)揮引導作用。首先，提出要討論的問題，讓學生帶著問題去自學，尋找問題的答案；其次，引導學生就問題進行討論；最后，對學生的討論情況進行客觀評價，指出不足。討論教學法能讓學生充分參與課堂活動，使原本刻板教條的思想政治課課堂充滿生機與活力，還可以培養(yǎng)學生主動參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。

4.案例教學法。案例教學法是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以激勵學生主動參與學習活動、達到教育教學目的一種啟發(fā)式教學方法。簡言之，案例教學法是以案例作為教學媒介的一種教學方法。在中職思想政治課中采用案例教學法，就是圍繞思想政治課的教學內容和目標，把真實事例尤其是發(fā)生在校園內、廣大學生都熟知的事件加以典型化處理，形成可供思考、分析和判斷的案例，使學生通過自我研究和探討的方式，找出案例所涉及的知識點，進而加深對知識的理解和掌握。教師采用案例教學法，通過對身邊發(fā)生的案例進行討論和分析，學生不僅能夠更好地了解所學知識，而且能夠讓學生從案例中明辨是非，提高其正確解決問題的能力，能較好地實現(xiàn)思想政治課的德育目標。

四、形式“活”，強化學習效果

要強化思想政治課的學習效果，除了強調效率以外，還可以通過開展各種各樣的第二課堂活動，讓思想政治課的形式“活”起來，讓學生親身體會到思想政治課內容的實用性，增強學生的法律意識，培養(yǎng)學生的愛國情懷，讓學生養(yǎng)成良好的道德品質和職業(yè)修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀。

1.節(jié)假日、紀念日活動。教師可以根據(jù)節(jié)假日、紀念日對學生進行思想政治教育，如利用清明節(jié)開展“孝文化”教育，端午節(jié)開展民族文化教育，國慶節(jié)、“九?一八”等紀念日開展愛國主義教育。

2.各類競賽活動。教師可根據(jù)教學的進度和目標開展各種各樣的競賽活動，讓學生在競賽中做到學以致用，在競賽中學會合作，并享受成功的喜悅。

3.時政評論（或辯論）活動。思想政治課教師要培養(yǎng)和提升學生政治敏感性和觀察力，教師可以根據(jù)社會熱點尤其是學校發(fā)生的事件組織學生進行討論或開展辯論活動，學生通過獨立的思考去了解社會、明辨是非，從而樹立正確的世界觀、人生觀。

4.各類模擬訓練。學校要組織各類模擬訓練，增強學習效果，提升學生的應對能力。如對畢業(yè)班的學生開展模擬招聘會；對營銷專業(yè)的學生開展模擬商品展銷會、模擬新品展銷會；對會計專業(yè)開展模擬銀行等。

5.社會調查、實踐活動。中職生學習的主要目的就是技能應用，它可以加深他們對知識的理解與掌握。因此，學?？梢耘c社區(qū)、街道、村委會等合力，為學生提供社會調查或實踐活動的便利條件，如對機電、電子等專業(yè)可以開設社區(qū)家電維修服務中心，學生能通過為群眾服務的過程將知識轉化為技能，同時感受到所學知識的作用，激發(fā)學習的興趣并加強團結自主學習。

總之，思想政治課就是人育和德育，對學生的發(fā)展具有極其重要的意義教師應從思想、內容、方法和形式四個方面讓思想政治課課課堂“活”起來，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果，真正實現(xiàn)其以人為本、全面發(fā)展的教育理念。

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