導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文主要就在初中體育課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性作出了分析和思考。在此基礎(chǔ)上，也提出了一些比較有建設(shè)性的建議。行文的主旨是通過(guò)改革初中體育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)充分地提高體育教學(xué)的有效性。

一、不拘一格，進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)

俗話說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣后，方能更加投入身心去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。因此，教師從培養(yǎng)學(xué)生們的興趣入手，是調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)習(xí)有效性的重要手段。這就要求教師們不要受局限地展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，而是靈活多變，富有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地參與進(jìn)來(lái)。首先教師們就應(yīng)該懂得去為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入自己所預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

二、采用多媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸成為各類(lèi)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用得最多的教學(xué)手段。它在文字、圖像、影音等方面的結(jié)合，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。這種教學(xué)手段可能很多人會(huì)認(rèn)為不適合帶到體育的教學(xué)中來(lái)，其實(shí)不然。比如，在體育運(yùn)動(dòng)中的某些體育項(xiàng)目中，有些工作要領(lǐng)是要教師向?qū)W生展示的，如果這時(shí)能夠采用多媒體的方式去再現(xiàn)給學(xué)生，筆者認(rèn)為一定會(huì)帶來(lái)不一樣的效果。又如，體育教師在向?qū)W生講述籃球方面的知識(shí)時(shí)，如果僅僅只是用口頭表達(dá)的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生理解起來(lái)還是有一定的難度。但如果可以借助多媒體，用視頻的方式向?qū)W生展示籃球運(yùn)動(dòng)中各動(dòng)作的要領(lǐng)、各種經(jīng)典的戰(zhàn)術(shù)體系，或者各種犯規(guī)工作，筆者認(rèn)為這會(huì)是一個(gè)很好的方式，更能幫助學(xué)生去理解、記憶。

三、多元化的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容

初中的體育課教學(xué)，不僅可以進(jìn)行室內(nèi)教學(xué)，還可以進(jìn)行室外教學(xué)，這是它與其他學(xué)科相比的最大優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，兩種教學(xué)環(huán)境的交替，也可以為多元化的教學(xué)思路，提供非常便利的條件。這就要求教師們能夠充分利用好這個(gè)天然的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有的知識(shí)可以進(jìn)行室內(nèi)教學(xué)，有的活動(dòng)可以進(jìn)行室外教學(xué)，而有的項(xiàng)目則可以結(jié)合室內(nèi)外來(lái)開(kāi)展，這樣多變的設(shè)計(jì)，一定會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在室內(nèi)上課的時(shí)候，教師可以舉辦一場(chǎng)小型的體育知識(shí)競(jìng)答比賽，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的欲望。在室外，教師又可以組織各種小游戲比賽，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比如接力跑、追擊跑等等，多樣的教學(xué)形式才能更加有力地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

四、針對(duì)性教學(xué)，建立科學(xué)合理的考核制度

篇2

一、設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的主動(dòng)構(gòu)建，因此，在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，教師要善于在新知識(shí)與舊知識(shí)間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，要將新知納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，順利地實(shí)現(xiàn)從未知過(guò)渡到已知。這樣既可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上認(rèn)清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變。

如在學(xué)習(xí)“圓和圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系有哪幾種？以此來(lái)探索圓和圓的位置關(guān)系。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生的舊知與新知間搭建了橋梁，使學(xué)生進(jìn)入了“憤悱”的狀態(tài)，積極地進(jìn)行推斷、比較等，以解決心中的困惑。教師要對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)全面把握，要擺脫單純就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的孤立教學(xué)法，而是要將新知的學(xué)習(xí)納入整個(gè)數(shù)學(xué)體系中，善于在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處提問(wèn)，以使問(wèn)題更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以激活學(xué)生的思維。同時(shí)，這樣也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)自覺(jué)地將新知與舊知聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。但是條件完善、答案唯一的封閉性問(wèn)題，只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解情況，束縛與限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩，無(wú)法擺脫思維定式的束縛，這樣的問(wèn)題不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。條件不完備、答案不唯一、解法多樣的開(kāi)放性問(wèn)題，更利于學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性的培養(yǎng)，可以有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生擺脫思維定式與心理定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)更為積極有效的認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生突破常規(guī)教學(xué)的限制，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要契機(jī)。因此，在教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生的主動(dòng)思考與積極思維提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，使學(xué)生在合作與交流中主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在學(xué)完“等腰三角形的性質(zhì)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題，有一位同學(xué)在一張紙片上畫(huà)有一個(gè)等腰三角形，但是紙張受損，等腰三角形只剩了一個(gè)角與這個(gè)角所在的邊，誰(shuí)能將這個(gè)等腰三角形復(fù)原？問(wèn)題中的這個(gè)角并沒(méi)有指明是頂角還是底角，學(xué)生需要進(jìn)行分類(lèi)討論才能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在積極的討論與交流中，紛紛舉手，踴躍地回答問(wèn)題。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題最大的妙處在于不是利用現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)來(lái)直接解決，而是需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行梳理，更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生突破固有思維的限制，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

三、設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)新課標(biāo)也明確指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，具有獨(dú)特的個(gè)性，在學(xué)習(xí)上也會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性，教師要正視學(xué)生間的差異，因材施教，因人而異，設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生解決問(wèn)題的激情，促進(jìn)其全程參與，全面提高。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到學(xué)生間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，滿足各層次學(xué)生的心理求知需求，促進(jìn)全體學(xué)生全面提高。

如在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一章時(shí)，已知其中一個(gè)角的度數(shù)求解另外兩角的度數(shù)的問(wèn)題，通常需要分類(lèi)討論，但是中差生卻往往忽視這一點(diǎn)。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，我設(shè)計(jì)這樣一系列問(wèn)題：

（1）等腰三角形中，已知頂角是70度，求另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)？

（2）等腰三角形中，已知底角是70度，求另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)？

（3）等腰三角形中，已知一個(gè)內(nèi)角是70度，求另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)？

（4）等腰三角形中，已知一個(gè)內(nèi)角是100度，求另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)？

（5）通過(guò)前面四個(gè)問(wèn)題，總結(jié)已知等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角，求解另外兩個(gè)內(nèi)角的方法。

這一系列問(wèn)題由易到難，循序漸進(jìn)，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，使全體學(xué)生能夠基于自身的基礎(chǔ)主動(dòng)思考解決相應(yīng)的問(wèn)題，尤其對(duì)于中差生通過(guò)由易到難的問(wèn)題，通過(guò)第三和第四個(gè)問(wèn)題的過(guò)渡，可以使學(xué)生明確什么情況下可以唯一確定，什么情況下需要分類(lèi)討論。這樣具有層次性與梯度性的問(wèn)題使得全體學(xué)生體會(huì)到了成功的樂(lè)趣，激起了全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的持久性與穩(wěn)定性。

篇3

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問(wèn)設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)，是一種教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)得精巧、得體，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力能起到極大作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問(wèn)的質(zhì)量；提的問(wèn)題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清、模棱兩可；提問(wèn)要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不下來(lái)的，但經(jīng)過(guò)努力，是一定能答出來(lái)的；提問(wèn)對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問(wèn)題與問(wèn)題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問(wèn)內(nèi)容，不能信口開(kāi)河。據(jù)此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要精心組織，甚至對(duì)某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能有的幾種回答；對(duì)于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)、有所考慮。

目前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過(guò)程少。我根據(jù)自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就提問(wèn)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

一、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯，或過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說(shuō)法，凡問(wèn)必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，使其努力學(xué)好英語(yǔ)。如在教學(xué)“The Taiwan Earthquake”（Fun with English 8A Unit 6 Reading）一課時(shí)我作了如下一組問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①What was Timmy doing when the earthquake started？

②What was the noise like finally？

③What happened to Timmy？

④What did Timmy have in his pocket？

⑤When Timmy heard some noise，what was he doing？

因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。

當(dāng)然，也可對(duì)這一課內(nèi)容作如下問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①What happened in the shopping centre？

②What happened to the building？

③Where was Timmy when the shaking stopped？

④What did Timmy do while he was wating for help？

⑤How was he saved？

很明顯，這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)太直太淺，學(xué)生答題時(shí)幾乎可以不加思考地直接回答，而無(wú)需動(dòng)腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問(wèn)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)“The Story of Xi Wang”（Fun with English 8A Unit 4 Reading）一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問(wèn)）到底”心理，逐層展開(kāi)，步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

①Who is Xi Wang？

②How old was Xi Wang when the writer first saw her？

③What did Xi Wang look like？

④What does “Xi Wang” mean in English？

⑤When did Xi Wang look after herself？

⑥When did Xi Wang start to eat bamboo shoots and leaves？

這六個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本包括了這兩篇文章涉及的主角、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢(shì)范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問(wèn)設(shè)計(jì)的程序應(yīng)該說(shuō)是合理的。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

我們認(rèn)為這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問(wèn)設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊性設(shè)問(wèn)）、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問(wèn)題，打動(dòng)學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)得集中，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問(wèn)有一定難度才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，推己及人，胸中無(wú)數(shù)，而是要通過(guò)摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問(wèn)太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問(wèn)價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問(wèn)太難，學(xué)生不敢答、不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問(wèn)的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問(wèn)題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚(yú)得水般的景象。比如教學(xué)“The Taiwan Earthquake”一課，我們可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示，引導(dǎo)開(kāi)啟學(xué)生的求異思維，就一定能取得好的教學(xué)效果。

四、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。一般地說(shuō)，①要采用多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式、答問(wèn)的評(píng)價(jià)等。③要防止提問(wèn)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問(wèn)忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問(wèn)的邏輯：?jiǎn)栴}要合理，問(wèn)域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧”，越來(lái)越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學(xué)“My Ideal School”（Fun with English 8A Unit 3 Reading）一課時(shí)我們所作的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①When does his ideal school start？

②How long do they finish their homework？

③Why does he like this kind of school？

應(yīng)該說(shuō)是“巧”的：?jiǎn)枹購(gòu)恼n文內(nèi)容本身提出問(wèn)題，投石問(wèn)路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問(wèn)②在問(wèn)①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉?wèn)①鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問(wèn)③承前追蹤，探求因果，使提問(wèn)跌宕有致；如果教師在操作過(guò)程中能把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。

五、提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生回答的處理

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生回答，不會(huì)不作出處理，不會(huì)不作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能省、不能松。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，使其思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對(duì)學(xué)生的回答作出含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，應(yīng)引起足夠重視，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。

篇4

一、趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)寓教于樂(lè)的交際活動(dòng)過(guò)程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點(diǎn)。課改前在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往過(guò)于呆板，或過(guò)于單調(diào)，學(xué)生感到乏味，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，把知識(shí)的傳授巧妙地融于問(wèn)題和解答中，能起到事半功倍的作用。所以教師應(yīng)該針對(duì)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性融為一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

如八年級(jí)上冊(cè)Unit 7的第四課時(shí)，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課且綜合性較強(qiáng)。筆者先讓學(xué)生聽(tīng)一首英語(yǔ)歌曲，接著設(shè)計(jì)了一個(gè)“記憶力大挑戰(zhàn)”的游戲。在屏幕上展現(xiàn)不同數(shù)量的水果、食物、飲料，給學(xué)生一分鐘的時(shí)間記憶，然后分別用how many和how much提問(wèn)，讓學(xué)生能正確運(yùn)用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞回答。由于學(xué)生非常喜歡這種記憶游戲，所以他們都踴躍加入到游戲中來(lái)。整個(gè)課堂生動(dòng)、活潑、緊張、有趣。

二、階梯性的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律，由易到難，重視學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，便于完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生不同的水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問(wèn)題。

例如九年級(jí)Unit 15教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)一個(gè)比一個(gè)難。從心理學(xué)和教育學(xué)角度來(lái)看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。這樣的問(wèn)題可以一個(gè)接一個(gè)地揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)。

1.Who taught her how to make her house？

2.What isn’t made out of trash in her house？

3.When did she start making her trash house？

4.Why did she use trash to build a house？

5.How long did it take to build her house？

6.Do you have any thoughts after you read the article？

這六個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生逐步分析和理解文章，使學(xué)生積極思考。最終達(dá)到“能跳一跳摘到果子”的理想境界。

三、開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而其中思維能力的訓(xùn)練是重要的一項(xiàng)。而開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有重要的作用。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，使不同層次的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就能在討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感，這正是新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。

教學(xué)九年級(jí)Unit 7，筆者做了如下的設(shè)計(jì)：教師先提問(wèn)“Have you ever been to these places？（屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的城市和風(fēng)景區(qū)）。What places are these？”。在學(xué)生討論完這兩個(gè)問(wèn)題之后，教師就可以自然地引出本堂課的重點(diǎn)句型“Where would you like to visit？”，并進(jìn)一步提問(wèn)“Why would you like to visit it？”。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)不同，所以他們回答的角度也不同，但是他們課堂參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。然后設(shè)計(jì)問(wèn)題“What things would you like to take if you visit...？”要求學(xué)生分小組，根據(jù)可行性和必要性討論該問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活，讓所有的學(xué)生有話可說(shuō)，激活了學(xué)生的思維，打開(kāi)了學(xué)生的思維空間。

四、情境性的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)語(yǔ)言情境，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素的積極參與，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如講授八年級(jí)下冊(cè)Unit 6，該單元學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~描述個(gè)人的外貌、性格特征，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用形容詞的比較級(jí)對(duì)不同個(gè)體的外貌及性格特征進(jìn)行比較判斷。據(jù)此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)為學(xué)校藝術(shù)節(jié)找主持人的情景，并給出外貌上的提示。在這個(gè)有效的情境中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些有關(guān)外貌的詞匯。

五、任務(wù)性的問(wèn)題

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 提問(wèn)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最為重要的一環(huán)是提問(wèn)設(shè)計(jì)。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問(wèn)往往存在問(wèn)題設(shè)計(jì)單一、隨意性大、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系等缺陷，難以發(fā)揮提問(wèn)的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性、拓展性等功能，對(duì)學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利。根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生興趣

如果教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯、過(guò)于單一，學(xué)生幾乎可以不經(jīng)思考回答，脫口而出，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，則不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，教師提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的基礎(chǔ)上，換換角度，換換說(shuō)法，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)男畔?，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。如教學(xué)“Getting Ready for Halloween”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 7A）一課時(shí)，我做了如下一組提問(wèn)設(shè)計(jì)：

①How do we celebrate Mid-Autumn Festival?What about Americans?

②Do you get anything on Mid-Autumn Festival?How do the children get some candies?

④If you want people not to know who you are，what can you do?

⑤Do you want a pumpkin lantern?How can you make it?

⑥Why don’t Wendy and her family have cold drinks at the party?

因?yàn)槲以趩?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，取得了比較理想的課堂效果。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”，設(shè)疑增信心

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下工夫。如在教學(xué)“The Story of Xi Wang”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 8A）一課時(shí)，我作如下的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①Who is Xi Wang?

②What does “Xi Wang” mean?Can you say something about Xi Wang?

③Why was the giant panda named “Xi Wang”?

④What should we do after reading this passage?

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就很精“巧”，問(wèn)題①?gòu)恼n文內(nèi)容本身提出問(wèn)題，投石問(wèn)路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問(wèn)題②在問(wèn)題①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉?wèn)題①鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問(wèn)題③承前追蹤，探求因果，使提問(wèn)跌宕有致；問(wèn)④向縱深處又作探索，拓展了學(xué)生的認(rèn)知。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)設(shè)階梯，逐級(jí)攀登

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題。從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)“A Brave Young Man”（Unit 5 Reading：“In Fun with English” 7B）一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。

①Who is Zhang Hua?

②What did he hear when he was at home alone?

③What happened to his neighour，Mrs Sun?

④Why did Zhang Hua poured water over his jacket?

⑤How did Zhang Hua put out the fire?

⑥Was Mrs Sun saved?What happened to Zhang Hua?

⑦What did Zhang Hua say?What do you think of his words?

⑧What can we learn from the story?

篇6

體育教學(xué)中的籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)身體對(duì)抗的球類(lèi)項(xiàng)目。其特點(diǎn)具有集體性、趣味性、對(duì)抗性，它具有一般運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉價(jià)值，更有復(fù)雜多變的比賽過(guò)程，能提高神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性，也能提高大腦的分析綜合能力和應(yīng)變能力。本課節(jié)內(nèi)容體前變向換手運(yùn)球是籃球比賽中應(yīng)用最為廣泛的運(yùn)球變向技術(shù)，它方法簡(jiǎn)單、實(shí)用。經(jīng)常練習(xí)不但可以提高運(yùn)球突破能力，還可以提高手控制球的能力和手腳協(xié)調(diào)配合能力。

2　教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)體前變向換手運(yùn)球技術(shù)，使80％以上的學(xué)生能夠掌握此項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作。②通過(guò)籃球活動(dòng)，提高學(xué)生的機(jī)敏、速度等身體素質(zhì)，促進(jìn)身體的全面發(fā)展。③在從事籃球比賽和游戲中，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信，與同伴合作及友好相處的精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)球過(guò)程中突然變向和換手后加快運(yùn)球速度。

教學(xué)難點(diǎn)：手腳協(xié)調(diào)配合。

3　學(xué)情分析

本次教學(xué)面對(duì)的學(xué)生，對(duì)籃球還是有一定的了解，在課前對(duì)學(xué)生的調(diào)查中得知，他們當(dāng)中大多數(shù)人對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有著較濃厚的興趣，但是水平不一，身體素質(zhì)發(fā)展不平衡；學(xué)生的小組合作能力還有待提高，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)。另外，學(xué)生具備信息的收集能力，對(duì)于教師在課前安排的網(wǎng)絡(luò)搜索、查詢的作業(yè)能夠順利完成。

4　教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生對(duì)籃球有著濃厚的興趣，但是技術(shù)水平不一的情況，課前給學(xué)生安排作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等獲取體育相關(guān)信息，包括從書(shū)本、電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)等多渠道獲取信息；并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分別安排他們查找：“籃球比賽中有哪些進(jìn)攻方法？”“籃球比賽中，哪些情況屬于進(jìn)攻犯規(guī)？哪些情況屬于防守犯規(guī)？”并要求在體育課上進(jìn)行演示，這樣，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣。為避免學(xué)生查找不明確，教師要事先給學(xué)生提供一些相關(guān)網(wǎng)址，并自制體育課件供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生表現(xiàn)、演示的機(jī)會(huì)，在教學(xué)手段上，利用示范建立概念，利用講解加深印象，利用練習(xí)體會(huì)技術(shù)，利用信息技術(shù)在課前的作業(yè)準(zhǔn)備來(lái)拓展本課的籃球知識(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)籃球的積極性和興趣。

5　教學(xué)用具

籃球場(chǎng)地、籃球若干、音響設(shè)備。

6　教學(xué)過(guò)程

篇7

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

在新課程背景下，英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分,作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)占主導(dǎo)地位。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的最常用手段，而有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是促成這一教學(xué)手段的根本保證。教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解作者意圖，掌握語(yǔ)言的精髓，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力有很大作用。

提問(wèn)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的聚集點(diǎn)。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí),發(fā)展智力；能充分地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。下面我根據(jù)自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就提問(wèn)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法：

一、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯或過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說(shuō)法，凡問(wèn)必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，心中無(wú)數(shù)，而是要通過(guò)摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問(wèn)太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問(wèn)價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問(wèn)太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問(wèn)的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問(wèn)題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚(yú)得水般的景象。

四、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)具，在“巧”字上下功夫。一般地說(shuō)，要采用多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、檢查整理式等。要講究操作調(diào)控方式。要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式 、答問(wèn)的評(píng)價(jià)等。要防止提問(wèn)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問(wèn)忌深、忌偏、忌淺、忌濫。要講究提問(wèn)的邏輯：?jiǎn)栴}要合理，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧” ，越來(lái)越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。

五、提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生回答的處理

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生的回答，不會(huì)不作出處理，不會(huì)不作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對(duì)學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，應(yīng)引起足夠重視，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。

六、閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹僬f(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)和解決疑問(wèn)的過(guò)程，因此教師在閱讀指導(dǎo)中要善于激疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)，讓學(xué)生把疑問(wèn)一個(gè)個(gè)提出來(lái)，觸類(lèi)旁通。即使某些提問(wèn)是低層次的甚至是錯(cuò)誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，以便不挫傷學(xué)生的積極性。

篇8

關(guān)鍵詞 提問(wèn)；設(shè)計(jì)；策略

一、把握問(wèn)題串的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，教師需要抓住有效的切入點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平與生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生求解的欲望。因此，在問(wèn)題的切入點(diǎn)可以聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與探究新知，從而拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心靈的距離，使學(xué)生更為放松、更為主動(dòng)地融入課文營(yíng)造的意境之中，產(chǎn)生情感共鳴。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師既要研讀教材，更需要分析學(xué)生學(xué)情，以設(shè)計(jì)出具有深度、廣度、能夠讓學(xué)生跳一跳摘得到的系列問(wèn)題，逐步拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

如在教學(xué)高爾基的《童年的朋友》一文時(shí)，教師可先要求學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“朋友”關(guān)系的理解，然后找出文中體現(xiàn)了這種“朋友”關(guān)系的語(yǔ)句。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究，交流展示：①結(jié)合自身感受，想想高爾基為什么要將外祖母視為他童年的朋友？并且是“最了解”、“最知心”、“最珍貴的終身的朋友”。這樣，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，將自己的外祖母和文中的外祖母進(jìn)行對(duì)比，更好地感知人物形象。在文中，雖然作者的外祖母是長(zhǎng)輩，卻不擺架子，她活潑、善良、富有活力，不在孩子面前掩飾自己，不束縛孩子，而是用自身的人格魅力影響作者。②為展現(xiàn)外祖母的風(fēng)采與品質(zhì)，高爾基對(duì)外祖母這一形象進(jìn)行了傳神的描寫(xiě)。請(qǐng)找出文中的相關(guān)語(yǔ)句，總結(jié)外祖母的性格品質(zhì)。教學(xué)之后，教師還可拓展延伸提問(wèn)：①在你們閱讀過(guò)的書(shū)籍中，還有哪些與本課的外祖母相同的人？請(qǐng)寫(xiě)出書(shū)名與兩位人物。②回想之前所學(xué)的《社戲》中的外祖母的形象，思考這兩個(gè)外祖母的形象有何共同點(diǎn)？其描寫(xiě)方法有何不同？（提示：共同點(diǎn)：慈愛(ài)；《社戲》中是略寫(xiě)，《童年的朋友》中外祖母是中心人物，通過(guò)其語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)展現(xiàn)她的品質(zhì)與性格。）③在你們的實(shí)際生活中，是否有如高爾基外祖母這樣的忘年之交？若有，請(qǐng)講述一兩件感人的事。這樣，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，升華主題。

二、抓住問(wèn)題串的層次性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要注意問(wèn)題的層次性，這主要包括兩方面的內(nèi)容：從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看，因生活閱歷、知識(shí)水平等方面的差異性，不同的學(xué)生有著不同的思維水平，對(duì)問(wèn)題的看法不同，其結(jié)果也不盡相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，并采用點(diǎn)名回答、自主發(fā)言、獨(dú)立回答、小組交流匯報(bào)等方式，讓各層次的學(xué)生都有思考與自我展示的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，從認(rèn)知角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過(guò)程，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意由知識(shí)層面逐步上升到理解與運(yùn)用層面，然后上升到綜合評(píng)價(jià)層面，從而逐步訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，使其由感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)知。

如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧設(shè)多種思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。①請(qǐng)畫(huà)出自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些語(yǔ)句。讓學(xué)生在課堂上相互交流，分享看法。②在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納文中濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，并概括每節(jié)的具體內(nèi)容，了解作者是從哪些方面展現(xiàn)這一特征的。弄清其中蘊(yùn)含了作者什么樣的思想感情。當(dāng)學(xué)生理清貫穿全文的線索后，教師還可結(jié)合練，引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何遣詞造句，使用精練的語(yǔ)言抒發(fā)自身感受。在這一過(guò)程中，可讓學(xué)生分小組討論交流，以加深對(duì)知識(shí)的理解。③說(shuō)說(shuō)本文描繪濟(jì)南冬天獨(dú)有魅力的方法，找出文中所用的修辭手法及其作用，然后運(yùn)用替換法，把使用了修辭方法的語(yǔ)句變?yōu)橐话愕谋磉_(dá)，對(duì)比兩者表達(dá)效果有何不同。④聯(lián)系所學(xué)的《春》，比較分析，說(shuō)說(shuō)兩者在寫(xiě)法上有何異同點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比加深理解。⑤假設(shè)你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞。在課堂上，學(xué)生可相互評(píng)價(jià)，然后教師加以點(diǎn)評(píng)。這樣，將學(xué)生由知識(shí)層次逐步引入理解運(yùn)用、綜合評(píng)價(jià)層次，深化理解，強(qiáng)化記憶。

篇9

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題連續(xù)體；初中數(shù)學(xué)教；學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

隨著教學(xué)體制的改革，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)從過(guò)去“以老師為教學(xué)中心”的理論指導(dǎo)形式轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為教學(xué)中心”的探究指導(dǎo)形式。同時(shí)“問(wèn)題連續(xù)體”的提出和應(yīng)用，成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段?！皢?wèn)題連續(xù)體”利用不同類(lèi)型的問(wèn)題，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有層次和深度，同時(shí)通過(guò)“問(wèn)題連續(xù)體”的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)[1]。本文在“問(wèn)題連續(xù)體”的基礎(chǔ)理論上，針對(duì)初中數(shù)學(xué)的概念課程、命題課程以及習(xí)題課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)研究起到一定的借鑒作用。

二、初中數(shù)學(xué)概念課程的“問(wèn)題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)概念課程的教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的由來(lái)及其發(fā)展，并對(duì)數(shù)學(xué)概念名稱(chēng)、特定符號(hào)進(jìn)行詳細(xì)的了解。當(dāng)學(xué)生了解概念的含義后，并對(duì)概念的外延知識(shí)及表現(xiàn)形式進(jìn)行深入分析，并讓學(xué)生可以正確的將這些概念運(yùn)用到實(shí)際做題中。初中數(shù)學(xué)概念課程的“問(wèn)題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式如下：

（1）實(shí)例：對(duì)初三數(shù)學(xué) “二次根式“概念教學(xué)設(shè)計(jì)

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)背景：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，二次根式是初三數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，主要是在整式加減乘除、因式分解以及平方根等課程的基礎(chǔ)上的延伸，同時(shí)也是方程和函數(shù)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，所以對(duì)于二次根式概念的理解就顯得尤為重要了。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)模式：

老師：在前面的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，我們對(duì)平方根已經(jīng)有所了解了，那么平方根到底是什么概念呢？

學(xué)生：例如在 22=4數(shù)學(xué)公式中，2是 4的平方根。

老師：是的，例如這數(shù)為n，如果n的平方等于a，則n就是a的平方根，其公式為：n2=a。那么在同學(xué)所說(shuō)的22=4中，4的平方根就只要有2嗎？

學(xué)生：—2也是4的平方根。

老師：是的，正數(shù)的平方根總有兩個(gè)，一個(gè)為正數(shù)，一個(gè)為負(fù)數(shù)。那么0和負(fù)數(shù)存在平方根嗎？

學(xué)生：0有平方根，0的平方根只有一個(gè)，就是0。負(fù)數(shù)沒(méi)有平方根。

老師：我們?cè)趶?fù)習(xí)平方根知識(shí)后，我將以平方根知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)二次根式概念進(jìn)行了解。那么現(xiàn)在先讓同學(xué)們來(lái)思考幾個(gè)問(wèn)題，并對(duì)計(jì)算結(jié)果規(guī)律進(jìn)行思考。①如果正方形的面積為5，那么正方形邊長(zhǎng)為？②一個(gè)直角三角形的長(zhǎng)為5cm，寬為6cm，那么它的斜長(zhǎng)為？③一個(gè)圓形的面積為5.48平方米，那么它的半徑大約為？

學(xué)生：這些題目的結(jié)果都是正數(shù)的平方根。

老師：如果用數(shù)學(xué)符號(hào)“二次根式”來(lái)填寫(xiě)上述題目答案，應(yīng)該怎么表示呢？

學(xué)生：可以有

老師：很好，但是如果（a≥0），這樣式子也能稱(chēng)為二次根式？

學(xué)生：當(dāng)a=0時(shí)，這個(gè)公式有意義，當(dāng)a

老師：好的，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)我們知道二次根式必須有兩個(gè)條件，其一，二次根式要有根號(hào)，其二，被開(kāi)方的數(shù)字必須大于或者等于0。

通過(guò)這樣的方法，既讓學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。

三、初中數(shù)學(xué)命題課程的“問(wèn)題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)命題課程教學(xué)中，主要是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)定理產(chǎn)生的必要條件、表示形式及結(jié)論，并掌握數(shù)學(xué)定理中的證明方法，明確定理證明在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用范圍，并將其運(yùn)用到實(shí)際做題中。初中數(shù)學(xué)命題課程的“問(wèn)題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）實(shí)例：對(duì)初二“勾股定理”課程教學(xué)的設(shè)計(jì)

（2）設(shè)計(jì)背景：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，三角形是初中數(shù)學(xué)的重要組成部分，其中的勾股定理的學(xué)習(xí)是重中之重，是學(xué)習(xí)三角函數(shù)、三角證明及直角三角形等知識(shí)的重要基礎(chǔ)，所以勾股定理教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)模式：老師：通過(guò)觀察圖3.1，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生：圖3.1主要由多個(gè)黑白等腰直角三角形組成，其中組合構(gòu)成了正方形A、B、C。

老師：你能說(shuō)出正方形A、B、C形成的面積關(guān)系嗎？

學(xué)生：正方形A與正方形B面積相同，兩者面積之和與正方式面積相等。

老師：那正方形A、B、C 連接形成的等腰直角三角形的三個(gè)邊長(zhǎng)有什么特別之處嗎？

學(xué)生：由于正方形A的邊長(zhǎng)平方與正方形B的邊長(zhǎng)平方之和與正方形C的邊長(zhǎng)平方相同，即等腰直角三角形斜邊平方等于直角兩邊邊長(zhǎng)平方之和。

老師：好的，因?yàn)榈戎毖侨切螌儆谔厥庑缘闹苯侨切?，才能形成這樣的定理。那么這個(gè)定理可以應(yīng)用到普通的直角三角形嗎？

通過(guò)這樣的方法，可以讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)探究中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)定理體的探究能力和應(yīng)用能力。

四、初中數(shù)學(xué)習(xí)題課程的“問(wèn)題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課程教學(xué)中，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知能力，并制定符合學(xué)生認(rèn)知程度的教學(xué)方法。其次要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類(lèi)題目做題規(guī)律和結(jié)構(gòu)的掌握，以提高學(xué)生的做題能力。再者，充分利用“問(wèn)題連續(xù)體”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知和應(yīng)用能力得到很大的提高。初中數(shù)學(xué)習(xí)題課程的“問(wèn)題連續(xù)體”教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

老師：在題目中0為平行四邊形ABCD 兩條對(duì)角線 BD 、AC 的交點(diǎn)，問(wèn)

SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

老師：如果題目中的0為平行四邊形ABCD中的任意點(diǎn)，把AO、BO、CO、DO用實(shí)線連接，那么SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

老師：如果點(diǎn)0在平行四邊形ABCD中在AD 邊上，那么SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，主要是通過(guò)對(duì)同一個(gè)題目的條件進(jìn)行修改，并根據(jù)“問(wèn)題連續(xù)體”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類(lèi)題目的分析和思考，并在掌握同類(lèi)題目的做題規(guī)律和方法，有利于學(xué)生對(duì)同類(lèi)題目做題能力的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，老師要在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，分析課程教學(xué)的特點(diǎn)，并利用“問(wèn)題連續(xù)體”的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，有針對(duì)性的進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，豐富初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的做題能力，保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]易巍陸，盧桂霞，傅惠敏.“多元智能問(wèn)題連續(xù)體”教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，11（?13）：90—91.

[2]徐國(guó)輝.淺談問(wèn)題連續(xù)體在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2012，8（07）：67—68.

篇10

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 教學(xué) 多媒體

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)開(kāi)始在課堂中不斷地發(fā)展和改進(jìn)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)起到了很大的作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展虛擬的情境教學(xué)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，即以現(xiàn)代教育思想為依據(jù)，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為支撐，以計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)仿真技術(shù)為核心，建立虛擬的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。通過(guò)鼠標(biāo)或鍵盤(pán)的操作，設(shè)計(jì)各種虛擬情境進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，虛擬情境可以是某一現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的呈現(xiàn)，也可以是虛擬構(gòu)想的情境。在虛擬情境教學(xué)中，學(xué)生有逼真的感覺(jué)和身臨其境的感受，好像是真正地在經(jīng)歷英語(yǔ)語(yǔ)言情境中。

一、改變傳統(tǒng)的教育理念，結(jié)合多媒體技術(shù)開(kāi)展以學(xué)生為主的課堂

如何樹(shù)立以學(xué)生為主的思想，對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者、檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)加工的主體，思維的積極建構(gòu)者。高效的英語(yǔ)課堂是以學(xué)生為主的課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、思考、性格參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復(fù)雜性。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，為學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)創(chuàng)造環(huán)境。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)，尤其是熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力

新課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們的英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也要求我們英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)，正確地理解和領(lǐng)悟現(xiàn)代科學(xué)教育教學(xué)觀，更新教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才能勝任自己的角色和崗位。新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究。隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師尤其要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，不斷地學(xué)習(xí)新的技術(shù)特別是多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)熟練靈活地操縱多媒體，積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂中身臨其境地接觸教學(xué)知識(shí)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、結(jié)合多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，推進(jìn)英語(yǔ)新課程改革的發(fā)展

1.根據(jù)英語(yǔ)課文內(nèi)容，制作豐富性、實(shí)用性、操作性強(qiáng)的課件。使用多媒體設(shè)計(jì)英語(yǔ)課件是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，完善英語(yǔ)教學(xué)手段的一個(gè)好方法。將初中英語(yǔ)課文中的情景對(duì)話、短文以及英文歌曲等設(shè)計(jì)為多媒體課件的形式，把枯燥無(wú)味的課文內(nèi)容，變成生動(dòng)鮮明的多媒體畫(huà)面，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心使之過(guò)目不忘。同時(shí)還能在感官上刺激學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。此外初中英語(yǔ)教師在制作課件時(shí)，要注意課件的豐富性和實(shí)用性甚至是時(shí)代性，結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)以及時(shí)代的發(fā)展，采用最新的圖片材料，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)真正理解文章的內(nèi)涵。有針對(duì)性的教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)產(chǎn)生興趣?？傊畬⒍嗝襟w滲透在初中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課件的有效構(gòu)建，能夠有力地推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)與教學(xué)方法的深刻變革，也是初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然方向。

2.以生動(dòng)形象的多媒體課件為載體促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成

初中英語(yǔ)教學(xué)必須生動(dòng)起來(lái)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)他們形成積極正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，利用計(jì)算機(jī)的模擬功能和動(dòng)畫(huà)效果能夠?qū)崿F(xiàn)緩慢過(guò)程快速化或快速過(guò)程慢速回放，把教科書(shū)中的教材變成集解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)和視頻于一體的電子視頻，使教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型，使原本單調(diào)枯燥的描述英語(yǔ)課文變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。

3.結(jié)合多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，需要注意避免兩個(gè)誤區(qū)