導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思想政治表現(xiàn)考核意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高校 輔導(dǎo)員 績(jī)效考核

一、高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的困難

1、輔導(dǎo)員崗位職責(zé)不明確。輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生的思政教育、日常管理、勤工助學(xué)、心理健康教育、畢業(yè)生就業(yè)、學(xué)生黨建和“團(tuán)學(xué)”等一系列瑣碎而復(fù)雜的工作，常常要接受學(xué)院、學(xué)工部、資助管理中心、團(tuán)委等部門的多重領(lǐng)導(dǎo)。可以說，凡是與學(xué)生有關(guān)的事最后都會(huì)落在輔導(dǎo)員頭上，繁重的工作壓力讓輔導(dǎo)員們整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，還要占用大量的業(yè)余時(shí)間才能夠得以完成。而這些工作卻不能夠像專任教師那樣通過課時(shí)來(lái)進(jìn)行量化考核，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的考核主要是定性評(píng)價(jià)，考核結(jié)果主觀性較大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員產(chǎn)生收入與付出嚴(yán)重不成正比的不公平感。

2、考核方法不科學(xué)。目前輔導(dǎo)員的工作任務(wù)大多由職能部門布置，但人事關(guān)系在學(xué)院，對(duì)輔導(dǎo)員的年度考核也由學(xué)院組織進(jìn)行，學(xué)校職能部門一般不參與對(duì)他們的考核。而學(xué)院往往將輔導(dǎo)員與其他專業(yè)教師和行政人員一并考核，一般是針對(duì)人員的德能勤績(jī)方面采取群眾評(píng)分和領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)分按權(quán)重進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，考核的標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法并不能突出輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，也達(dá)不到合理評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作的目的。在學(xué)院“重教學(xué)而輕行政”的環(huán)境中，輔導(dǎo)員是很難獲得考核優(yōu)秀等級(jí)，嚴(yán)重挫傷了他們的積極性。

3、考核結(jié)果未得到很好的運(yùn)用。學(xué)校往往是為了考核而考核，而不重視考核結(jié)果的反饋。對(duì)于考核優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，很多高校的獎(jiǎng)勵(lì)力度甚微，除了頒發(fā)一紙證書之外，鮮有其他獎(jiǎng)勵(lì)，難以調(diào)動(dòng)起輔導(dǎo)員爭(zhēng)先恐后的工作積極性。而對(duì)輔導(dǎo)員在考核中反映出的優(yōu)點(diǎn)與不足，沒有及時(shí)反饋，輔導(dǎo)員并不知道該如何改進(jìn)工作，考核結(jié)果沒有發(fā)揮真正的作用。

二、高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的內(nèi)容

1、思想政治素質(zhì)。思想政治素質(zhì)是高校政治輔導(dǎo)員應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，也是最核心的素質(zhì)。輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)直接影響青年學(xué)生的政治素質(zhì)，輔導(dǎo)員要成為青年大學(xué)生政治上的引路人，自己首先要成為堅(jiān)定的青年者。因此，輔導(dǎo)員必須有正確的政治方向，堅(jiān)定的政治信仰，鮮明的政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)，較強(qiáng)的政治鑒別力，才能自覺貫徹黨的教育方針政策。

2、工作能力。大學(xué)生日常思想政治教育的一線工作主要靠輔導(dǎo)員來(lái)指揮和協(xié)調(diào)，他們是大學(xué)生思想政治教育的一線基層指揮員。輔導(dǎo)員要經(jīng)常召開各種會(huì)議，組織各種活動(dòng)，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，調(diào)動(dòng)方方面面的積極性，還要執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度等，這就要求輔導(dǎo)員具備組織管理能力、教學(xué)科研能力、工作創(chuàng)新能力等綜合能力。

3、敬業(yè)精神。輔導(dǎo)員工作繁雜而瑣碎，既不容易被量化，又難以出顯著的成績(jī)，因此輔導(dǎo)員工作成為一份“良心”職業(yè)，要具有較高的工作事業(yè)心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，具有任勞任怨的工作態(tài)度和勤懇踏實(shí)的工作作風(fēng)。

4、工作業(yè)績(jī)?！翱?jī)”應(yīng)該包括了所有完成工作的數(shù)量、質(zhì)量和效率，既包括了輔導(dǎo)員在學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理、服務(wù)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)等方面取得的成績(jī)、又包括了自身的教學(xué)水平和科研成果，以及他人對(duì)其工作表現(xiàn)的總體評(píng)價(jià)，是對(duì)輔導(dǎo)員工作情況的綜合反映。

三、輔導(dǎo)員績(jī)效考核的指標(biāo)體系

1、一級(jí)指標(biāo)。根據(jù)考核的內(nèi)容，按照“德、能、勤、績(jī)”設(shè)定一級(jí)指標(biāo)的績(jī)效考核體系的基本框架。

2、二級(jí)指標(biāo)。“德”方面主要是從思想政治表現(xiàn)、政策理論水平、職業(yè)道德三個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行考核?！澳堋狈矫嬷饕己私M織管理能力、教學(xué)科研能力、工作創(chuàng)新能力三個(gè)二級(jí)指標(biāo)?！扒凇狈矫嬉饕己顺銮谇闆r、工作態(tài)度和工作作風(fēng)?！翱?jī)”方面主要考核工作數(shù)量、工作質(zhì)量以及工作效率。

四、輔導(dǎo)員績(jī)效考核的實(shí)施路徑

1、考核的方法

（1）德非爾法確定指標(biāo)權(quán)重。德菲爾法是依據(jù)若干專家的知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、信息和價(jià)值觀，對(duì)已擬出的考評(píng)指標(biāo)進(jìn)行分析、判斷、權(quán)衡并賦予相應(yīng)權(quán)值的一種調(diào)查法。一般需經(jīng)過多輪匿名調(diào)查。在專家意見比較一致的基礎(chǔ)上，經(jīng)組織者對(duì)專家意見進(jìn)行數(shù)據(jù)處理專家意見的集中程度、離散程度和協(xié)調(diào)程度，達(dá)到要求之后，得到各考評(píng)指標(biāo)的初檢驗(yàn)專始權(quán)重向量，再對(duì)其作歸一化處理，獲得各個(gè)考評(píng)指標(biāo)的權(quán)重向量，即權(quán)重系數(shù)。

（2）360度考核方法進(jìn)行考核。360度考核法又稱為全方位考核法，最早被英特爾公司提出并加以實(shí)施運(yùn)用。該方法是指通過員工自己、上司、同事、下屬、顧客等不同主體來(lái)了解其工作績(jī)效，通過評(píng)論知曉各方面的意見，清楚自己的長(zhǎng)處和短處，來(lái)達(dá)到提高自己的目的。

2、考核的步驟

（1）個(gè)人自評(píng)：輔導(dǎo)員按考核的內(nèi)容和要求，認(rèn)真總結(jié)本學(xué)年工作，提交個(gè)人的工作總結(jié)等相關(guān)材料，并向所在學(xué)院進(jìn)行年終述職。（2）學(xué)院考核 ：學(xué)院在個(gè)人總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)輔導(dǎo)員履行職責(zé)情況進(jìn)行評(píng)定，填寫《輔導(dǎo)員工作考核綜合量化表（學(xué)院用表）》。（3）學(xué)生評(píng)議：各學(xué)院從輔導(dǎo)員所帶班級(jí)中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的各層次各方面具有代表性的學(xué)生對(duì)其工作進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，填寫《輔導(dǎo)員績(jī)效考核工作量化表（學(xué)生用表）》。（4）職能部門考核。學(xué)校分管職能部門（學(xué)工部、團(tuán)委、資助管理中心等）根據(jù)平時(shí)工作情況，綜合專職輔導(dǎo)員的日常工作表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，填寫《輔導(dǎo)員績(jī)效考核工作量化表（職能部門用表）》。（5）同級(jí)評(píng)議：分管職能部門組織輔導(dǎo)員相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫《輔導(dǎo)員績(jī)效考核工作量化表（同級(jí)互評(píng)用表）》（6）學(xué)?？己诵〗M審核：學(xué)?？己诵〗M根據(jù)輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)、學(xué)院考核、學(xué)生評(píng)議、同級(jí)互評(píng)和職能部門的考核結(jié)果，按照考核總分=∑各部分得分×權(quán)重進(jìn)行匯總審核。

五、輔導(dǎo)員績(jī)效考核中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)和問題

篇2

一當(dāng)前我院輔導(dǎo)員考核工作的主要存在問題

目前，我院對(duì)輔導(dǎo)員的考核是參照行政管理部門對(duì)員工的要求進(jìn)行的，著重工作態(tài)度和整體綜合表現(xiàn)，并沒有細(xì)化到輔導(dǎo)員工作的相關(guān)環(huán)節(jié)，針對(duì)性并不太強(qiáng)。根據(jù)在輔導(dǎo)員一線工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為當(dāng)前高校輔導(dǎo)員考核工作存在的問題主要有以下兩個(gè)方面。

1考核內(nèi)容體系的構(gòu)建

目前，在輔導(dǎo)員考核內(nèi)容上，我院參照對(duì)行政管理人員從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行考核，考核結(jié)果難以體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)與特點(diǎn)，例如，過于重視對(duì)輔導(dǎo)員工作態(tài)度、崗位出勤的考核，而對(duì)輔導(dǎo)員工作實(shí)績(jī)卻不甚重視，未能把握以績(jī)效為中心的原則，達(dá)不到合理評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作的目的。

2定性考核與定量考核關(guān)系的處理

近年來(lái)，我院在輔導(dǎo)員考核中普遍采用定量考核的辦法，定量考核有一定的優(yōu)點(diǎn)，但卻出現(xiàn)了糾枉過正的情況，將考核內(nèi)容一概定量化。但在實(shí)際操作中，輔導(dǎo)員的德、能較難量化。一個(gè)人品德的好壞、能力的高低是難以用參加多少次政治學(xué)習(xí)、組織多少次班會(huì)加以評(píng)定的。所以，過分的不合理量化只會(huì)帶來(lái)考核的片面性。為此，定性考核與定量考核關(guān)系的處理，是輔導(dǎo)員考核工作的又一個(gè)難點(diǎn)[2]。

二我院輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

第一，輔導(dǎo)員工作瑣碎，無(wú)固定的工作量考核。它既沒有任課教師的具體教學(xué)任務(wù)，也沒有科研教師的具體科研開發(fā)項(xiàng)目。它主要圍繞著學(xué)生思想政治教育展開，具有較大的靈活性，因此缺乏統(tǒng)一的衡量指標(biāo)。

“兩眼一睜，忙到熄燈，整天勞累，身心疲憊”，這是長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)輔導(dǎo)員日常工作的形象寫照，當(dāng)前輔導(dǎo)員仍沒有實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)性管理者”向“人生導(dǎo)師”的成功轉(zhuǎn)型。而且，輔導(dǎo)員整天忙于事務(wù)性工作，據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)在大多數(shù)高校的輔導(dǎo)員事務(wù)性工作占了整個(gè)工作時(shí)間的70%，輔導(dǎo)員工作的“教育性”，沒有充分的發(fā)揮出來(lái)。其結(jié)果是輔導(dǎo)員身心疲憊，沒有績(jī)效[3]。輔導(dǎo)員工作和隊(duì)伍的現(xiàn)狀，需要我們?nèi)?gòu)建適應(yīng)新時(shí)期要求的輔導(dǎo)員工作，打造一支大學(xué)生思想政治教育的專業(yè)隊(duì)伍。更需要實(shí)施績(jī)效管理，實(shí)現(xiàn)我們的工作目標(biāo)。

第二，輔導(dǎo)員工作過程趨于隱性，崗位不被人了解。高校輔導(dǎo)員的工作往往由許許多多瑣碎的工作組成，工作地點(diǎn)遍布學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，工作時(shí)間常常是課余休息時(shí)間，工作過程趨于隱性，因此常常不被人了解。甚至部分人認(rèn)為高校輔導(dǎo)員工作就像“保姆”一樣，干的都是些圍繞學(xué)生的瑣事。

第三，輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確，大部分高職院校輔導(dǎo)員陷于繁雜的事務(wù)性工作當(dāng)中，只要跟學(xué)生沾邊的事情都要輔導(dǎo)員去管，被迫成了“保姆”、“警察”、“消防員”、“勤雜工”、“萬(wàn)金油”。而對(duì)其原本的工作重心———對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和思想道德水平顯得心有余而力不足，更談不上主動(dòng)地對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的思想政治教育，也沒有時(shí)間靜下心來(lái)進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍總體上理論水平不高，思想政治教育功能發(fā)揮不明顯。

三輔導(dǎo)員工作考核評(píng)價(jià)體系的突破點(diǎn)

1改進(jìn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

輔導(dǎo)員工作的重心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。有些日常的管理工作輔導(dǎo)員要參與，但是不宜作為主要的內(nèi)容進(jìn)行量化考評(píng)。比如，輔導(dǎo)員檢查學(xué)生到課情況次數(shù)、輔導(dǎo)員檢查學(xué)生就寢的次數(shù)等。輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是青年學(xué)生，決定了他們的工作必須不斷面臨新情況，不斷解決新問題，如果采用以上絕對(duì)化的評(píng)分方法，易導(dǎo)致輔導(dǎo)員滿足于完成上述工作，不利于輔導(dǎo)員開拓工作新局面。

對(duì)輔導(dǎo)員工作測(cè)評(píng)的中心和重心主要分為兩個(gè)部分。一為輔導(dǎo)員的工作情況，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀；（2）指導(dǎo)學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)的情況；（3）指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的情況；（4）指導(dǎo)學(xué)生人際交往的情況；（5）指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的情況；（6）各類獎(jiǎng)助學(xué)金開展的情況；（7）特殊群體、個(gè)體的輔導(dǎo)；（8）社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)的開展情況。二為輔導(dǎo)員個(gè)人素質(zhì)和能力的情況，主要包括：（1）輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力；（2）輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)情況；（3）輔導(dǎo)員參與調(diào)查研究的情況；（4）輔導(dǎo)員科研成果等[4]。

2明確測(cè)評(píng)主體

輔導(dǎo)員工作千頭萬(wàn)緒，和學(xué)校職能部門、院系領(lǐng)導(dǎo)和老師、學(xué)生、兄弟系輔導(dǎo)員都有廣泛地接觸。他們都可以成為輔導(dǎo)員考評(píng)的主體。輔導(dǎo)員測(cè)評(píng)主體應(yīng)該是基于輔導(dǎo)員自身包括其他相關(guān)對(duì)象的綜合主體。根據(jù)輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)和工作開展情況，各主體測(cè)評(píng)結(jié)果的權(quán)重可擬定為學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果占10%；系領(lǐng)導(dǎo)占30%；學(xué)工部占30%；輔導(dǎo)員自評(píng)占30%。

3改進(jìn)測(cè)評(píng)形式

（1）學(xué)生測(cè)評(píng)應(yīng)體現(xiàn)不同學(xué)生群體意見。學(xué)生測(cè)評(píng)有利于學(xué)生大膽反映意見和建議。但是也容易出現(xiàn)乘機(jī)報(bào)復(fù)的心態(tài)。由于年齡、文化程度、社會(huì)閱歷、價(jià)值觀等的差異，輔導(dǎo)員兢兢業(yè)業(yè)的工作不一定能得到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)同，所以學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)分往往既有合理的內(nèi)容,但也有偏頗之處。我們建議從不同學(xué)生群體中選擇代表對(duì)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行考評(píng)，比如學(xué)生測(cè)評(píng)人群的確定應(yīng)包括學(xué)生黨員、學(xué)生干部、貧困生以及普通同學(xué)。這樣，一方面，可以反映不同學(xué)生群體對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)，同時(shí)可以在一定程度上遏制打擊、報(bào)復(fù)等情況的發(fā)生。但是，需要輔導(dǎo)員正確對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生的低分要善于反省自己的工作。有則改之，無(wú)則加勉[5]。

（2）定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。輔導(dǎo)員工作具有很強(qiáng)的重要性和復(fù)雜性，其工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)涉及到多種因素，其綜合評(píng)價(jià)結(jié)論具有模糊性。例如，熱愛、關(guān)心、幫助學(xué)生等方面的評(píng)價(jià)，往往不能用一個(gè)具體的數(shù)值點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)，只能用相應(yīng)的優(yōu)劣等級(jí)來(lái)表示。所以常規(guī)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)此難以處理，而模糊綜合評(píng)價(jià)方法卻能夠較好地處理多因素、模糊性及主觀判斷等問題。因此，定性評(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作業(yè)績(jī)的重要方法。但對(duì)于一些可以用數(shù)據(jù)來(lái)明確的工作可以采用定量評(píng)價(jià)。如學(xué)生申請(qǐng)入黨的申請(qǐng)情況、學(xué)生日常行為違紀(jì)情況、學(xué)生獲得各類獎(jiǎng)勵(lì)的比率、學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)情況等。

（3）平時(shí)考核和集中考核相結(jié)合。平時(shí)考核主要考核階段性工作、重點(diǎn)工作、臨時(shí)工作及基礎(chǔ)性工作。平時(shí)考核也要定期與不定期相結(jié)合。集中評(píng)價(jià)主要是在學(xué)期末、年末，通過對(duì)照考評(píng)體系進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合評(píng)價(jià)。最后，將集中評(píng)價(jià)結(jié)果與平時(shí)考核的記錄按一定的權(quán)重折合，形成最終考評(píng)結(jié)論[6]。

四輔導(dǎo)員工作考核評(píng)價(jià)體系的步驟

第一，建立輔導(dǎo)員工作考核與評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織召開輔導(dǎo)員述職報(bào)告會(huì)，由分管學(xué)生工作的黨總支（副）書記擔(dān)任輔導(dǎo)員工作評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)。

第二，各系輔導(dǎo)員根據(jù)自己的年度工作總結(jié)，集中進(jìn)行述職匯報(bào)。述職內(nèi)容包括（1）常規(guī)工作以及一年來(lái)突出的工作和特色；（2）對(duì)特殊群體或個(gè)人的教育管理工作及成效；（3）本人學(xué)生工作的思路、方法和手段；（4）心得體會(huì)及科研成果等。

第三，系領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)考核結(jié)果，結(jié)合學(xué)生評(píng)分、自評(píng)分、系部評(píng)分、學(xué)工部評(píng)分，按1：3：3：3的比記出總分，系部對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并給出考評(píng)意見，報(bào)至學(xué)工部。

第四，下點(diǎn)檢查。學(xué)院成立輔導(dǎo)員考核監(jiān)督小組到各系了解系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的反映，并了解各系對(duì)輔導(dǎo)員考核的開展情況，并及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。

第五，學(xué)工部及時(shí)做好評(píng)估工作的總結(jié)和表彰。（1）認(rèn)真總結(jié)，概括出學(xué)生工作的成績(jī)與不足；（2）吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為新學(xué)年的學(xué)生工作指明方向；（3）對(duì)評(píng)估情況進(jìn)行排名，樹立先進(jìn)典型，形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，最終評(píng)出年度綜合優(yōu)秀和各專項(xiàng)優(yōu)秀[7]。

五考核結(jié)果與運(yùn)用

第一，輔導(dǎo)員考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職。得分大于或等于90分者為優(yōu)秀；70~89分者為稱職；60~69為基本稱職；低于60分者為不稱職。

第二，在工作中，組織紀(jì)律性差，長(zhǎng)期（二周以上）無(wú)正當(dāng)理由不在崗，不能履行崗位職責(zé)或工作責(zé)任心不強(qiáng)，不能完成工作任務(wù)；發(fā)現(xiàn)問題不能及時(shí)上報(bào)或在工作中造成嚴(yán)重失誤、不良影響、所帶班級(jí)出現(xiàn)較大責(zé)任事故，并負(fù)有一定責(zé)任的，考核結(jié)果為不合格。

第三，考核結(jié)果要與本人見面，并存入檔案，輔導(dǎo)員本人對(duì)考核結(jié)果如有異議，可申請(qǐng)復(fù)議；復(fù)議后仍有異議，本人可寫出書面意見，一并存入檔案。

第四，考核結(jié)果作為輔導(dǎo)員職務(wù)晉升、評(píng)選先進(jìn)、津貼發(fā)放等的依據(jù)。優(yōu)秀者按120%的標(biāo)準(zhǔn)核發(fā)輔導(dǎo)員津貼；稱職者按100%發(fā)放；基本稱職發(fā)90%；不稱職扣發(fā)50%的工作津貼；并要求其制定措施，限期改正；連續(xù)兩年不稱職者，調(diào)離專職學(xué)生工作輔導(dǎo)員崗位，按學(xué)院人事管理有關(guān)規(guī)定處理。考核領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)參評(píng)輔導(dǎo)員排出名次，確定前10%為院級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員擬評(píng)人選，在全院公示三天，無(wú)異議者授予優(yōu)秀輔導(dǎo)員榮譽(yù)稱號(hào)，并推薦參加上級(jí)評(píng)優(yōu)。

總之，2006年9月1日國(guó)家教育部第24號(hào)文件另的頒布，對(duì)輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力有了更高的要求。對(duì)輔導(dǎo)員的考核和評(píng)價(jià)，更重要的是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員更好的管理，因此，一套完整、科學(xué)、切實(shí)的考核與評(píng)估體系可以較全面的反映出輔導(dǎo)員的工作能力和工作業(yè)績(jī)，從而鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成良好的工作氛圍。

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篇3

[關(guān)鍵詞]高校;輔導(dǎo)員;工作評(píng)價(jià)體系;績(jī)效

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的一線基層工作者,其工作水平的高低直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。高校輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以全面地反映輔導(dǎo)員的工作能力與工作業(yè)績(jī),從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作積極性的目的。

一、高校輔導(dǎo)員工作考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

隨著黨和國(guó)家對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)重視程度的提高,各高校都在嘗試制定科學(xué)有效的輔導(dǎo)員考評(píng)機(jī)制,但從現(xiàn)有情況來(lái)看,大多存在以下不足:

1.缺乏發(fā)展性評(píng)價(jià)。從目前各高校對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)情況來(lái)看,普遍存在重視工作評(píng)價(jià)、忽視個(gè)體發(fā)展,重視定量考核、忽視定性評(píng)價(jià)等問題。大多著眼于對(duì)輔導(dǎo)員工作的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)定,而較少?gòu)拇龠M(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)體發(fā)展,提高其崗位勝任能力角度去考核,不能激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情和斗志,考核效果不佳。

2.評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。高校普遍沒有形成與輔導(dǎo)員崗位相協(xié)調(diào)的考核機(jī)制。有的直接將輔導(dǎo)員考核與干部或教師考核等同,用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方法,按同一程序進(jìn)行,考核結(jié)果難以體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)與特點(diǎn);有的雖然制定了專門針對(duì)輔導(dǎo)員工作的考核指標(biāo),但這些考核指標(biāo)不能把學(xué)生思想政治教育實(shí)效與輔導(dǎo)員個(gè)人成長(zhǎng)相結(jié)合,考核只限于年度工作任務(wù)的完成,沒有真正達(dá)到考核的目的。

3.評(píng)價(jià)方法不健全。國(guó)內(nèi)的理論研究普遍贊同通過定量考核與定性考核相結(jié)合的辦法來(lái)優(yōu)化輔導(dǎo)員考核工作,過程評(píng)價(jià)與結(jié)果考核并重。但在高校具體實(shí)踐中卻又往往陷入人事考核的思維困境,普遍采用以學(xué)生工作甚至是學(xué)生成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的指標(biāo)細(xì)化法,而輔導(dǎo)員的“德”、“能”卻很難量化,這種評(píng)價(jià)方法片面的看重輔導(dǎo)員的外顯業(yè)績(jī),忽視了輔導(dǎo)員的專業(yè)培養(yǎng)和內(nèi)心體驗(yàn)。

二、高校輔導(dǎo)員工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系的建立

根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等文件及相關(guān)會(huì)議精神,借鑒高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系和以往輔導(dǎo)員工作績(jī)效評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,輔導(dǎo)員工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括工作理念與態(tài)度、工作能力與成績(jī)、工作評(píng)價(jià)與反饋。

1.工作理念與態(tài)度。工作理念在某種意義上等同于工作的指導(dǎo)思想,輔導(dǎo)員是否樹立了正確的工作理念決定著其工作方向的正確性。工作態(tài)度是工作能力向工作實(shí)績(jī)轉(zhuǎn)換的“中介”,對(duì)輔導(dǎo)員工作態(tài)度的評(píng)價(jià)應(yīng)將形式與實(shí)質(zhì)結(jié)合起來(lái),工作態(tài)度是思想素質(zhì)和工作理念的具體表現(xiàn),較高的思想覺悟和良好的工作態(tài)度,才能高效高質(zhì)地完成工作任務(wù)。

2.工作能力與成績(jī)。工作能力是輔導(dǎo)員本身所具有的完成各項(xiàng)工作的能力,在設(shè)置輔導(dǎo)員工作能力績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)從分析解決問題能力、組織管理能力和業(yè)務(wù)能力等多方面考查。工作成績(jī)是輔導(dǎo)員主觀努力并得到認(rèn)可的勞動(dòng)成果,它是輔導(dǎo)員履行工作職責(zé)的具體體現(xiàn)。在設(shè)置輔導(dǎo)員工作實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),可對(duì)思想教育、學(xué)生組織建設(shè)、日常事務(wù)管理、咨詢服務(wù)四個(gè)二級(jí)指標(biāo)加以考察。工作實(shí)績(jī)指標(biāo)是輔導(dǎo)員工作績(jī)效評(píng)價(jià)最重要的內(nèi)容,它既包括了輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)性工作成果,如班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常安全與穩(wěn)定工作等,也包括了專項(xiàng)工作成果,如特困生教育、心理健康教育等。

3.工作評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位、多角度、多層次的。學(xué)校應(yīng)成立校輔導(dǎo)員考核領(lǐng)導(dǎo)小組,輔導(dǎo)員的日?？己思澳杲K部分測(cè)評(píng)工作由各院(系)考核小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)考核應(yīng)該是由輔導(dǎo)員自評(píng)(個(gè)人總結(jié))、學(xué)生測(cè)評(píng)、院(系)考核小組測(cè)評(píng)和輔導(dǎo)員互評(píng)等四部分內(nèi)容和考核辦法組成的工作評(píng)價(jià)體系。

輔導(dǎo)員對(duì)照考核的內(nèi)容,對(duì)本人的工作做出全面總結(jié),提交述職報(bào)告等相關(guān)材料,作為考核的參考依據(jù)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù);由各院系主管學(xué)生工作的副書記負(fù)責(zé)組織落實(shí)學(xué)生測(cè)評(píng),通過對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查或網(wǎng)上評(píng)價(jià),掌握輔導(dǎo)員工作成效和學(xué)生的反饋意見,將統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)學(xué)生工作部(處);各院(系)考核小組根據(jù)輔導(dǎo)員平時(shí)表現(xiàn)情況,對(duì)照輔導(dǎo)員個(gè)人總結(jié)和學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果,填寫測(cè)評(píng)表,對(duì)本院(系)輔導(dǎo)員進(jìn)行測(cè)評(píng);學(xué)生工作部(處)負(fù)責(zé)落實(shí)召開輔導(dǎo)員民主測(cè)評(píng)會(huì),每位輔導(dǎo)員用3～5分鐘述職,然后輔導(dǎo)員互評(píng)。

三、完善高校輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)體系的建議

針對(duì)以上輔導(dǎo)員考評(píng)工作的難點(diǎn),輔導(dǎo)員考評(píng)工作需要在以下幾方面取得突破:

1.明確評(píng)價(jià)主體。輔導(dǎo)員工作千頭萬(wàn)緒,和學(xué)校各職能部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生都有廣泛地接觸,他們都應(yīng)該成為輔導(dǎo)員考評(píng)的主體。輔導(dǎo)員工作的重心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育,日常管理工作不宜作為主要考評(píng)指標(biāo),如果采用絕對(duì)化的評(píng)分方法,易導(dǎo)致輔導(dǎo)員滿足于完成量化工作,不利于開拓新局面。

2.改進(jìn)評(píng)價(jià)形式。采用網(wǎng)絡(luò)實(shí)名測(cè)評(píng),給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)事求是反映意見和提出建議的平臺(tái),輔導(dǎo)員要正確對(duì)待測(cè)評(píng)結(jié)果,對(duì)學(xué)生反映的問題積極總結(jié),有則改之,無(wú)則加勉。其次采取定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。有研究認(rèn)為,高校輔導(dǎo)員工作宜采用業(yè)績(jī)模糊評(píng)價(jià)方法,筆者較為贊同。輔導(dǎo)員的工作繁雜,其工作評(píng)價(jià)涉及多方面,綜合評(píng)價(jià)結(jié)論具有模糊性,例如:熱愛、關(guān)心、幫助學(xué)生等方面的評(píng)價(jià),很難用一個(gè)具體的數(shù)值體現(xiàn),只能通過優(yōu)劣等級(jí)來(lái)表示。因此定性評(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)高校輔導(dǎo)員工作業(yè)績(jī)的重要方法,一些可以用數(shù)據(jù)來(lái)明確的工作可以采用定量評(píng)價(jià)方法,如學(xué)生日常違紀(jì)情況、學(xué)生考研比率、學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)情況等等。

3.豐富評(píng)價(jià)方法。在輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)中,應(yīng)把他評(píng)與自評(píng)、平時(shí)考核和集中考核結(jié)合起來(lái)。平時(shí)考核包括定期與不定期考核,對(duì)階段性及基礎(chǔ)性工作進(jìn)行考評(píng);集中考核主要在學(xué)期末和年末,通過對(duì)照考評(píng)體系進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合評(píng)價(jià)。最后綜合平時(shí)考核與集中考核,形成最終考評(píng)結(jié)論。

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篇4

關(guān)鍵詞：中專教育；思想政治；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0150-02

對(duì)于中專教育的思想政治課來(lái)講，只有根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況，深入分析中專學(xué)生群體思想方面的特征，了解剖析其特殊性，并采取相應(yīng)措施改進(jìn)教學(xué)方式，才能真正發(fā)揮思想政治課的作用。而當(dāng)今中專學(xué)校思想政治課，不重視改造學(xué)生思想行為的實(shí)際需要，僅僅作為課程需要而設(shè)置，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)思想政治課進(jìn)行必要的改進(jìn)。

一、中專學(xué)生生源分析

中專教育所面向的招收對(duì)象主要是16～18歲之間的未成年人。與剛恢復(fù)高考時(shí)的狀況不同（那時(shí)候的大中專學(xué)生鳳毛麟角，都可謂是當(dāng)時(shí)青少年中的佼佼者），在我國(guó)現(xiàn)階段，擴(kuò)大招生使得升學(xué)率普遍提高，就學(xué)歷而言，這類學(xué)生最高學(xué)歷一般為高中，主要包括高中輟學(xué)生或者初中輟學(xué)生；就綜合素質(zhì)而言，這類學(xué)生在普通初中或高中階段通常被視為“差生”，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)還是思想素質(zhì)都不能與其他學(xué)生相比。以筆者所在的中等財(cái)會(huì)學(xué)校為例，學(xué)?？偣灿?69名學(xué)生，其中90%以上為農(nóng)村戶口學(xué)生，有138名為初中畢業(yè)未考入普通高中的生源（占51.3%），49名為初中輟學(xué)生（占18.2%），其余82名為高中輟學(xué)生源（占30.4%）。

二、中專學(xué)生思想特點(diǎn)分析

當(dāng)前中專學(xué)生群體以初中后學(xué)生為主，這個(gè)階段正是學(xué)生青春期發(fā)育階段，其身體與心理正趨向于成熟。盡管中專學(xué)生生源相對(duì)處于劣勢(shì)，但不能就此否認(rèn)其作為青少年本身具有的同階段其他類學(xué)生相同的思想特征：

1.思維活躍，可塑性強(qiáng)，但思想穩(wěn)定性差。這個(gè)時(shí)期，他們的感覺、知覺靈敏，記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，邏輯思維能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性都有顯著的提高。但青少年學(xué)生的身心、思想還處于未成年時(shí)期，思想觀念、政治態(tài)度、價(jià)值取向等也正趨于定型的關(guān)鍵時(shí)期，這也表現(xiàn)出思想穩(wěn)定性差的特征。

2.智力發(fā)展迅速，求知欲強(qiáng)烈，但盲目性強(qiáng)。青少年期由于大腦機(jī)能的不斷增強(qiáng)，生活空間的不斷擴(kuò)大，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不斷增多，其認(rèn)知能力獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，他們對(duì)周圍的新事物非常好奇，有較強(qiáng)的探究意識(shí)，這也是部分中學(xué)生“追星族”產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)。

3.盡管中專學(xué)生身上有著青少年學(xué)生思想特點(diǎn)的共性，但是囿于學(xué)生生源這一現(xiàn)實(shí)條件，使得中專學(xué)生的思想特征還有其特殊性的一面，有如下三個(gè)方面：①追求個(gè)性，叛逆心理過于強(qiáng)烈。追求個(gè)性是青少年學(xué)生自我意識(shí)提高的表現(xiàn)，追求個(gè)性發(fā)展本身并不是一件壞事，甚至可以起到培養(yǎng)自己獨(dú)特性格、增強(qiáng)個(gè)人魅力的作用，但其相反面卻是以追求個(gè)性為借口，拒絕接受意見和勸誡，這無(wú)疑是當(dāng)前中專學(xué)生思想性格中所面臨的第一大問題。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦淼摹斑^渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，伴隨著“個(gè)性突出”，中專學(xué)生在面對(duì)家長(zhǎng)、老師的勸誡時(shí)聽不進(jìn)去，采取對(duì)著干的方式，助長(zhǎng)了其叛逆心理的增長(zhǎng)。②自信心不足，極易誘發(fā)自卑心理。自信心在推動(dòng)學(xué)生身心健康、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面有著巨大作用，但中專學(xué)生在初中階段可能由于學(xué)習(xí)成績(jī)欠缺，通常被冠以“差生”的稱謂，長(zhǎng)期忍受巨大的心理壓力，日久而誘發(fā)自卑心理，伴有一些特殊的情緒體現(xiàn)，諸如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等，日久積深，會(huì)對(duì)該類學(xué)生造成終身的影響，辦事無(wú)膽量，畏首畏尾，隨聲附和，沒有自己的主見，一遇到有錯(cuò)誤的事情就以為是自己不好。這樣導(dǎo)致他們失去交往的勇氣和信心。③自暴自棄心態(tài)嚴(yán)重。與自信心不足的學(xué)生相比，有自暴自棄心態(tài)的學(xué)生更加讓人擔(dān)心，自信心不足，尚且有“懼怕”心理存在，而自暴自棄者，對(duì)外界沒有畏懼，我行我素，如同失控之火車，沿原來(lái)軌跡滑動(dòng)，讓人在一旁徒勞嘆息。由于初中階段成績(jī)差，老師批評(píng)，家長(zhǎng)數(shù)落，缺乏關(guān)愛，自認(rèn)為是破車一輛、破罐一個(gè)，從而自甘墮落，破罐破摔。導(dǎo)致學(xué)生此類心理的主因是自尊缺失，因?yàn)檩^長(zhǎng)時(shí)間缺乏周圍人的關(guān)愛，自己輕視自己，從而導(dǎo)致心態(tài)失衡。

三、思想政治課的改進(jìn)

綜上所述，筆者認(rèn)為只有充分認(rèn)識(shí)中專學(xué)生思想特征的普遍性與特殊性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)原有思想政治課程內(nèi)容與形式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，才能達(dá)到思想政治課引導(dǎo)中專學(xué)生修正思想錯(cuò)誤、向正確方向前進(jìn)的作用。當(dāng)今中專教育的思想政治課程，需要做到以下幾方面修改。

1.強(qiáng)化思想政治課在中專教育中的地位和作用。面對(duì)中專學(xué)生生源的特殊性，必須將學(xué)生思想政治素質(zhì)放大到和就業(yè)同等地位來(lái)考慮，如果學(xué)生僅僅專業(yè)技能、文化知識(shí)水平達(dá)標(biāo)，而思想水平處在低端水平，無(wú)異于為社會(huì)培養(yǎng)了一個(gè)潛在的危險(xiǎn)人員，誠(chéng)然違背教育的初衷。提升思想政治課的地位，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，除了各年級(jí)設(shè)置專門分管思想政治工作的老師外，各班級(jí)要以思想政治教師為骨干，同時(shí)發(fā)揮各科教師協(xié)同教學(xué)的作用，從相關(guān)老師處了解學(xué)生近期的行為表現(xiàn)，將表現(xiàn)納為思想政治課的考核范圍內(nèi)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有思想問題后，本著尊重學(xué)生的前提下，采取疏導(dǎo)方式，最大限度地保證學(xué)生思想行為的端正。同時(shí)加大對(duì)好人好事的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)力度，樹立榜樣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的人文環(huán)境。

2.改變思想政治課的考核形式。試卷考試幾乎是各類課程最終考核的必選形式，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)性的科目，試卷考核不失為最佳形式，但對(duì)于中專思想政治課來(lái)講，其意義有很大折扣，該課程本身是以引導(dǎo)學(xué)生思想健康向上為目的，其政治思想面貌需要通過本人的具體行為來(lái)表現(xiàn)，而一張?jiān)嚲碇荒芸闯鰧W(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)的多寡，根本看不出學(xué)生通過此課程的學(xué)習(xí)，其具體行為有所改善，這種考試必然不會(huì)有多大實(shí)效。考核形式應(yīng)分成平時(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)兩類，各占一半。平時(shí)成績(jī)需要根據(jù)學(xué)生上課情況、下課表現(xiàn)來(lái)打分，具體需要從各科教師和同學(xué)間了解，好則加分，壞則扣分。

3.增設(shè)信心教育章節(jié)，運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。課堂上要求學(xué)生銘刻“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的意義，告誡學(xué)生不應(yīng)該僅看學(xué)習(xí)成績(jī)就判定一個(gè)人好壞優(yōu)劣，判定一人應(yīng)綜合考慮各方面；可以利用多媒體手段，展示勵(lì)志類電影、圖片、文字等以增強(qiáng)學(xué)生感受；讓學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)自己的興趣愛好，激發(fā)其潛能，通過培養(yǎng)多種能力來(lái)增強(qiáng)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福森.新時(shí)期中專學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].傳承，2010，（8）.

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[3]沈宇辰.淺析當(dāng)前加強(qiáng)中專學(xué)生思想政治教育的幾點(diǎn)思考[J].教師，2008，（11）.

篇5

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；考試；改革

中圖分類號(hào)：G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2010）35－0242－02

當(dāng)前，國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，各種社會(huì)思潮繁雜并續(xù)。新問題、新情況的涌現(xiàn)對(duì)政治理論教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。而今，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革是解決相關(guān)問題的重要方法。

思想政治理論課教學(xué)改革包括四個(gè)方面：教學(xué)觀念的改革、教學(xué)形式和方法的改革、教學(xué)內(nèi)容的改革、考試考核方法的改革。筆者擬對(duì)考試考核方法的改革問題進(jìn)行一些粗淺的探討。

一、現(xiàn)階段軍校思想政治理論課考試存在的問題

2005年、教育部印發(fā)了《（關(guān)于進(jìn)-步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》。方案的出臺(tái)彰顯了當(dāng)前政治理論課教學(xué)改革的迫切性和重要性。然而，從有關(guān)考試結(jié)果方面的調(diào)研情況來(lái)看，當(dāng)前軍校思想政治理論課考試還不能完全適應(yīng)課程改革發(fā)展形勢(shì)的需求。

（一）對(duì)考試功能的認(rèn)識(shí)存在偏差

考試的主要功能包括評(píng)價(jià)、督促、反饋和導(dǎo)向功能[1]。其中，評(píng)價(jià)功能是考試的基本功能，督促、反饋和導(dǎo)向功能是考試的重要功能。長(zhǎng)久以來(lái)，軍校中的考試，更重視的是考試的評(píng)價(jià)功能。各所院校在評(píng)優(yōu)和評(píng)獎(jiǎng)的過程中，考試的成績(jī)是一項(xiàng)極其重要的指標(biāo)，考試成績(jī)優(yōu)異不但可以評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，還可以保送讀研究生。相反，成績(jī)不好就可能被列為落后分子和幫助對(duì)象。成績(jī)和名譽(yù)、利益的聯(lián)系，導(dǎo)致無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)、教員和學(xué)員都十分重視考試成績(jī)，把其看成是衡量學(xué)員學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而夸大了考試的評(píng)價(jià)功能，忽略了考試的其他功能。

（二）考試形式單一

許多院校至今仍然采用“一卷終結(jié)制”，每門課都通過期末的一張?jiān)嚲碜鳛樵u(píng)定學(xué)員政治理論課學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做盡管便于操作，為授課教員減少了許多麻煩，但是這種陳舊的考試方法，受到命題內(nèi)容和試題篇幅的限制，很難全面掌握和品評(píng)學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)。也正是由于這種期末考查預(yù)期的存在，學(xué)員把注意焦點(diǎn)都集中在試卷上，平時(shí)不學(xué)習(xí)臨時(shí)抱佛腳的情況普遍存在。頗為尷尬的是，有的時(shí)候考試一結(jié)束，學(xué)員連教材都扔在考場(chǎng)，索性不要了。這種單一的考試形式僅偏重于基本理論、基本知識(shí)的考核，而對(duì)于運(yùn)用基本原理分析問題、解決問題能力的考查很少，不符合思想政治理論課教學(xué)的特殊規(guī)律，“既難于檢測(cè)學(xué)員的能力和綜合素質(zhì)，也難于檢測(cè)學(xué)員思想觀點(diǎn)、政治傾向和思想進(jìn)步狀況，不能全面反映教與學(xué)的真實(shí)情況?！盵2]

（三）考試內(nèi)容刻板

思想政治理論課的教學(xué)除理論講授外，更要注重學(xué)員思想政治素質(zhì)的提高。從目前思想政治理論課的考試內(nèi)容來(lái)看，注重的仍是基本理論知識(shí)的考核，其范圍大多是局限于教材、課堂筆記，甚至是教師劃定的重點(diǎn)，考試的題型客觀題多，主觀性發(fā)揮的題目少，雖有論述題、材料分析題，但由于考試時(shí)間的限制，其內(nèi)容和覆蓋面也畢竟有限，學(xué)員很難有充分的時(shí)間來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。另外，主觀題往往也是規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)員必須在圈定好的框框點(diǎn)點(diǎn)中回答問題，這就局限了學(xué)員的自主思維和創(chuàng)新思維，反到成了學(xué)員背死書的催化劑。

（四）考試結(jié)果摻雜較多人為因素

這個(gè)問題的重要性很少被人們關(guān)注。在很多院校，試卷成績(jī)往往和最后的上報(bào)成績(jī)有一定的差異，這種情況和地方高校相比更為普遍和明顯。學(xué)員成績(jī)的好壞和個(gè)人的利益有著重要的聯(lián)系，每門課程成績(jī)的累加可能影響到學(xué)員的發(fā)展和命運(yùn)，一些和成績(jī)掛鉤的制度使學(xué)員很難喊出地方大學(xué)生“60分萬(wàn)歲”的口號(hào)。盡管我們鼓勵(lì)以個(gè)人的努力來(lái)贏取優(yōu)異的成績(jī)，但是傳統(tǒng)的“一卷定等級(jí)”的考試方式給了部分學(xué)員不勞而獲的運(yùn)作空間。于是老鄉(xiāng)關(guān)系、隊(duì)干部打招呼等人為因素?fù)诫s到考試結(jié)果當(dāng)中，使成績(jī)中有了水分。當(dāng)實(shí)際成績(jī)和預(yù)期有著巨大差異、而這種差異又有證據(jù)表明存在人為因素時(shí)，包括受益的學(xué)員在內(nèi)的所有學(xué)員都會(huì)有著一種不公平感。這種不公平感會(huì)導(dǎo)致學(xué)員對(duì)所學(xué)的政治理論課產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)教員的教育產(chǎn)生反感，最終導(dǎo)致思想政治教育效果大打折扣?？梢?，考試結(jié)果的公正性問題需要引起高度重視。

二、軍校思想政治理論課考試改革的探索

改革政治理論課考試考核方法是整個(gè)政治理論課課程改革的重要組成部分，是提高政治理論課教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)員當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀體系建設(shè)的重要手段。針對(duì)傳統(tǒng)考試方法的弊端，可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）更新考試?yán)砟?/p>

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有重新認(rèn)識(shí)了思想政治理論考試的作用和重要性，才能對(duì)傳統(tǒng)考試模式進(jìn)行大刀闊斧的改革?？荚囀钦n程的延伸，考試不僅要檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)政治理論知識(shí)的掌握程度，更要提升學(xué)員用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)新事物解決新問題的能力。我們應(yīng)該改變過去只注重考試的評(píng)價(jià)功能的理念，不要把對(duì)學(xué)員的理論知識(shí)的考試作為檢驗(yàn)學(xué)員思想政治理論課教學(xué)效果的唯一手段。學(xué)員思想政治素質(zhì)不僅體現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)記憶多少，更重要的在于利用所學(xué)理論知識(shí)，分析問題和解決問題的能力提高了多少。因此，我們要把對(duì)學(xué)員思想政治理論課的考試目標(biāo)定位于以考核學(xué)員的分析和解決問題的能力為重點(diǎn)，確立一套適合軍校學(xué)員思想政治素質(zhì)提高的考試評(píng)價(jià)體系，使思想政治理論課的考試成為培養(yǎng)學(xué)員思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的有效手段，提高學(xué)員運(yùn)用思想政治理論分析問題和解決問題的能力。

（二）增加考試形式

思想政治理論教育的特殊性，要求我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)重視學(xué)員思想政治素質(zhì)和能力方面的培養(yǎng)，因此，我們就應(yīng)根據(jù)不同課程的內(nèi)容，采取多種考核方式，充分發(fā)揮考試的督促和導(dǎo)向作用，以激發(fā)學(xué)員對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣和積極性。具體說，應(yīng)采取筆試、口試、閉卷、開卷相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)和期末考核相結(jié)合，課堂成績(jī)和課后論文成績(jī)相結(jié)合。這里尤其要注意的是論文成績(jī)問題，“由于學(xué)生對(duì)思想政治理論課的重視程度不夠，通過論文方式考核尤其要防止學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度從報(bào)刊上摘取文章或從網(wǎng)絡(luò)上下載文章，使論文考查的方式失去了原有的意義?！盵3]

（三）豐富考核內(nèi)容

增加社會(huì)實(shí)踐考查內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要組成部分，只有走出課堂走入社會(huì)，才能解決學(xué)員“真學(xué)真信”的問題。設(shè)置社會(huì)實(shí)踐考核內(nèi)容，能極大地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。要充分利用教學(xué)中的實(shí)踐課程、學(xué)員的寒暑假以及到部隊(duì)代職鍛煉的機(jī)會(huì)，設(shè)置相應(yīng)題目，組織學(xué)員進(jìn)行社會(huì)調(diào)查調(diào)研、參觀見學(xué)，指導(dǎo)學(xué)員撰寫調(diào)查報(bào)告，并把調(diào)查報(bào)告納入學(xué)員的最終考核成績(jī)。

增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)考查內(nèi)容。軍人尤為講究團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，這也是政治理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。教員要設(shè)置相應(yīng)的題目和要求，對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核。比如，可以把社會(huì)上的熱點(diǎn)問題分為正反兩種觀點(diǎn)組織學(xué)員進(jìn)行討論和辯論，正反和反方都由若干學(xué)員組成，每方的綜合表現(xiàn)作為每個(gè)成員的得分標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和互助意識(shí)。

增加隊(duì)干部評(píng)測(cè)、學(xué)員互評(píng)的考查內(nèi)容。為避免學(xué)員“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展，增加相應(yīng)的評(píng)測(cè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)員的個(gè)人表現(xiàn)綜合評(píng)議。考核內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)該學(xué)員集體意識(shí)、服從意識(shí)、互助意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等多個(gè)方面。但同時(shí)，由于存在較大的個(gè)人情感因素，這一部分成績(jī)的比例不宜過大，防止因?qū)W員個(gè)性原因或特殊事由導(dǎo)致成績(jī)過低，出現(xiàn)惡性循環(huán)。

（四）公正考試結(jié)果

考試結(jié)果的公正性直接關(guān)系到政治理論課程的教育效果，要引起高度重視。為保證考試結(jié)果的公平公正應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，要加強(qiáng)對(duì)教員的教育。教員對(duì)成績(jī)公平重要性的認(rèn)識(shí)程度起著關(guān)鍵性的作用，政治理論教員都具有較高的政治素養(yǎng)，“人情問題”的出現(xiàn)往往只是出于他們對(duì)問題認(rèn)識(shí)的不足。加強(qiáng)對(duì)教員的教育，提高教員的思想認(rèn)識(shí)，考試公平公正問題是很好解決的。

其次，要豐富考試形式，增強(qiáng)考試結(jié)果公平性。增加平時(shí)成績(jī)，并及時(shí)公布，增加透明度。增設(shè)口試尤其是期末綜合口試內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)公布成績(jī)，這樣既能鍛煉學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，還能使學(xué)員在對(duì)比中感受到公平公正。

再次，要完善出題、改卷、登分機(jī)制，為保證考試結(jié)果的公平公正，應(yīng)不同教員交叉出題，交叉改卷，交叉登分。題目如果是統(tǒng)一的，要做到交叉改卷和交叉登分。

最后，要加強(qiáng)對(duì)試卷和考試成績(jī)的檢查。教研室領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和工作人員要采取普查和抽查相結(jié)合的形式對(duì)試卷和考試成績(jī)進(jìn)行檢查，避免人情卷和人情分的出現(xiàn)。

綜上所訴，如果我們能夠潛心研究、務(wù)實(shí)求真，對(duì)政治理論課成績(jī)考核方法進(jìn)行有益的改革，就一定能提高政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果，使政治理論課真正成為學(xué)員真心喜愛、終身受益的課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教研部，廣東廣州511483）

摘要：在各高職院校紛紛探索人才培養(yǎng)新模式的大潮下，作為高職院校公共必修課之一的思想政治理論課也應(yīng)該緊跟高職教育改革的步伐，同步進(jìn)行切實(shí)可行的探索與創(chuàng)新。本文試圖從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面就如何提高高職思想政治理論課課程實(shí)效性提出一些可行性對(duì)策和建議，以期有益于課程改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：高職；人才培養(yǎng)模式；思想政治理論課；實(shí)效性

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.043

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）04—0091—02

收稿日期：2014—11—10

作者簡(jiǎn)介：謝艷霜（1982— ），女，廣東番禺人。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教研部，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，高職教育作為高等教育的重要組成部分，其專業(yè)性、靈活性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)決定了其人才培養(yǎng)模式的獨(dú)特性。在各高職院校紛紛探索人才培養(yǎng)新模式的大潮下，作為高職院校公共必修課之一的思想政治理論課也應(yīng)該緊跟高職教育改革的步伐，同步進(jìn)行切實(shí)可行的探索與創(chuàng)新，以開辟符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的思想政治理論課教學(xué)路徑，從而進(jìn)一步提高思想政治理論課的針對(duì)性與實(shí)效性。

一、高職人才培養(yǎng)模式概述

人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵可以歸納為兩方面的內(nèi)容：一是“培養(yǎng)什么樣的人”，即培養(yǎng)目標(biāo)的問題；二是“怎樣培養(yǎng)人”，即培養(yǎng)方式和手段的問題?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出，高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！倍鄳?yīng)的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

有鑒于此，筆者認(rèn)為高職教育應(yīng)該培養(yǎng)擁有“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”。所謂綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，其中專業(yè)能力是指掌握知識(shí)和技能，屬于基本生存能力；方法能力是指學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和工作；社會(huì)能力是指學(xué)會(huì)共處和做人。方法能力和社會(huì)能力屬于基本發(fā)展能力，是關(guān)鍵能力，因?yàn)楫?dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識(shí)和新的技能。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是高職教育的根本目標(biāo)。

二、提高思想政治理論課課程實(shí)效性的對(duì)策和建議

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職教育的總方針，人才培養(yǎng)模式更是整個(gè)高職教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。在高職人才培養(yǎng)模式下，作為高職教育的重要組成部分——思想政治理論課主要是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)能力”的重要任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生的人格和品德素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，從而得以在社會(huì)上長(zhǎng)期發(fā)展。眾所周知，培養(yǎng)人的品格比培養(yǎng)人的技術(shù)更難，人的品格的形成具有長(zhǎng)期性和曲折性，加之在大數(shù)據(jù)背景下的今天，思想政治教育更是“任重而道遠(yuǎn)”。筆者認(rèn)為要提高思想政治理論課的實(shí)效性，歸根結(jié)底還是要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面下功夫。

（一）要擬定“知識(shí)與能力共發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)

筆者認(rèn)為思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該兼顧“知識(shí)”與“能力”的平衡發(fā)展。過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，會(huì)使課程偏向高深難懂；過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，既不符合思想政治理論課的特點(diǎn)，也容易導(dǎo)致喧賓奪主、嘩眾取寵。因而，科學(xué)地分配“知識(shí)”與“能力”在教學(xué)目標(biāo)中的分量、準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。

作為一門課程，其基本的理論知識(shí)和框架是必須要傳授給學(xué)生的，不能因?yàn)閷W(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱就直接將其忽略掉，教師要力求通過各種方式將理論講透，使學(xué)生形成最基本的理論框架。在掌握了基本理論知識(shí)之后，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的道德能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀，不僅要在基本社會(huì)情感和價(jià)值判斷方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，更要教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)和處理人生抉擇和成長(zhǎng)問題，讓靜態(tài)的道德知識(shí)化作動(dòng)態(tài)的道德能力。最后，要結(jié)合高職教育培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)勞動(dòng)人才的目標(biāo)，將知識(shí)和能力內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位勝任力，即社會(huì)能力。

（二）要整合“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容

教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，筆者所在的番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐也對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，把教材各章節(jié)的內(nèi)容劃分為不同的專題，以專題為單位組織教學(xué)。每一個(gè)專題會(huì)配備一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，教師在新專題開講之前會(huì)預(yù)先給學(xué)生布置任務(wù)，理論講授完畢后會(huì)以學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生在課堂上展示項(xiàng)目成果，并制定相關(guān)的評(píng)選制度，以激發(fā)學(xué)生的積極性，最后由教師結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課后會(huì)要求每位學(xué)生對(duì)展示的成果作進(jìn)一步完善，形成文字性材料。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式無(wú)疑打破了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板和局限性，使課堂更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生能更多地參與到課堂之中。

總體來(lái)說，教學(xué)內(nèi)容要做到“三個(gè)貼近”，即貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步推進(jìn)，通過問題、案例講道理，通過任務(wù)項(xiàng)目作驅(qū)動(dòng)，以演講、辯論、情景劇等方式，讓學(xué)生感悟理論的魅力；通過參加各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而這一系列的實(shí)踐活動(dòng)都是建立在專題式的理論教學(xué)基礎(chǔ)之上的，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證和升華理論，讓教學(xué)不僅有理論框架，而且組織形式豐富多樣，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，也在“做中學(xué)”。

（三）要采用“形成性評(píng)價(jià)方式”

課程的考核評(píng)價(jià)方式直接影響課程的教學(xué)效果。對(duì)此，筆者認(rèn)為課程評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”：第一，從注重考核學(xué)習(xí)結(jié)果向注重考核學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化；第二，從重視考查理論知識(shí)向重視考查素質(zhì)與能力轉(zhuǎn)化；第三，從單一的考查形式向靈活多樣的考查形式轉(zhuǎn)化。具體的做法就是取消以期末考試作為唯一評(píng)價(jià)的考核方式，將平時(shí)考核、作業(yè)成績(jī)、任務(wù)完成情況以及自我評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)等多種考核方式按照一定的比例納入到課程考核當(dāng)中，通過學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的最大優(yōu)點(diǎn)就在于：一方面，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)；另一方面，符合思想政治教育的思想性，人的思想觀念不可能一下子改變，更不可能只通過一張?jiān)嚲眢w現(xiàn)出來(lái)，所以，對(duì)學(xué)生的考核必須“跟隨”學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變。

筆者認(rèn)為，在平時(shí)成績(jī)的考核中應(yīng)該把“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”和“師生的相互評(píng)價(jià)”納入其中。讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律，通過比照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)遵守日常行為規(guī)范；讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)是為了發(fā)揮同學(xué)之間的監(jiān)督作用，也可以使學(xué)生了解自身行為會(huì)對(duì)他人造成的影響。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式同時(shí)也是一種很好的育人手段。

高職教育改革勢(shì)在必行，對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的探索也將繼續(xù)，提高高職思想政治理論課的實(shí)效性是整個(gè)思想政治教育工作的關(guān)鍵。以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新是高職思想政治教育的目標(biāo)和方向。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］徐挺，張碧輝.高職人才培養(yǎng)模式的特征再探［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.

［3］教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見（教高［1998］2號(hào)）［S］.

篇7

關(guān)鍵詞：思想政治教育；工學(xué)結(jié)合；高職院校

2006 年 ，教育部頒發(fā)了 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出高職教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式因此孕育而生。目前，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為高職教育界的共識(shí)并大力推行，同時(shí)，作為高職教育理念的重大變革，也給高職院校思想政治教育帶來(lái)了全新的課題。

一、"工學(xué)結(jié)合"模式下高職院校思想政治教育的現(xiàn)狀與問題

1、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下學(xué)生的思想政治教育學(xué)習(xí)面臨重大調(diào)整

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下學(xué)生的思想政治教育學(xué)習(xí)面臨觀念、心理及職業(yè)道德素養(yǎng)的重大調(diào)整。工工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的核心就是學(xué)生到企業(yè)，在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境中工作。學(xué)生從原來(lái)的三點(diǎn)一線的校園生活突然踏入社會(huì)，輕松自由的校園氛圍一下子讓位給緊張繁重的工作，書本理論知識(shí)和實(shí)際工作能力之間還存在一個(gè)逐步轉(zhuǎn)化的過程，使學(xué)生產(chǎn)生消極、倦怠、失落、焦慮以及自信心不足等心理困惑。此外，部分學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中暴露出他們職業(yè)道德素養(yǎng)的缺陷，如缺乏吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、服從敬業(yè)的精神，不能正確處理眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、個(gè)人利益和企業(yè)社會(huì)利益的關(guān)系，以及在職業(yè)生涯發(fā)展中理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。這些問題如果不能很好解決，就會(huì)影響學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。

     2、工學(xué)結(jié)合下高職院校思想政治理論課教師面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思想政治理論課教師既要了解學(xué)校又要了解企業(yè)，既要懂理論又要會(huì)實(shí)踐，既要懂教育規(guī)律又要懂企業(yè)對(duì)人才的要求，還能夠?qū)W(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求聯(lián)結(jié)起來(lái)，經(jīng)常是"心有余，而力不足"。雖然近年來(lái)高職院校都十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，但相對(duì)而言，各高職院校更加重視專業(yè)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，而對(duì)思想政治教育工作者的總體重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，思想政治教育工作者進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少；此外，高職院校思想政治教育工作者流動(dòng)性較大，專業(yè)訓(xùn)練不夠，事務(wù)性工作太多，有關(guān)政策措施也不盡完善，這都影響著這支隊(duì)伍的整體建設(shè)，制約了思想政治教育工作水平的提高。

     3.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下校企合作管理模式不夠完善

工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)中的思想政治教育施教主體，應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，共同參與對(duì)學(xué)生的教育與管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與企業(yè)管理的有機(jī)結(jié)合與相互配合。但就目前來(lái)講，企在沒有政策支持與制度保障的情況下，企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的教育需要支付額外費(fèi)用，在這種情況下，企業(yè)參與合作的積極性和主動(dòng)性會(huì)有所下降；同時(shí)，企業(yè)更注重的是現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)人才培養(yǎng)成本的付出缺乏深刻、長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的教育與管理，往往會(huì)出現(xiàn)量上的不足與質(zhì)上的欠缺，致使學(xué)生思想政治教育出現(xiàn)盲點(diǎn)。所以，對(duì)于高職院校學(xué)生思想政治教育工作而言，如何調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)生思想政治教育工作的積極性，在思想政治教育工作中實(shí)現(xiàn)校企合作、良性互動(dòng)，成為工學(xué)結(jié)合模式下亟待解決的問題。

二、工學(xué)結(jié)合模式下大學(xué)生思想政治教育的機(jī)制建設(shè)

為了使得工學(xué)結(jié)合模式下的高職學(xué)生思想政治教育落到實(shí)處、切實(shí)有效并且能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)健康地發(fā)展，需要建立起行之有效的校企思政教育多元化互動(dòng)機(jī)制。

     1、 建立思想政治教育的導(dǎo)師制度

在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中推行思想政治導(dǎo)師制，能幫助學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)生活到單位工作生活的順利過渡。高校思想政治教育導(dǎo)師制，高校思想政治教育導(dǎo)師制，是通過思想政治理論課教師在日常生活中與學(xué)生的密切接觸，把實(shí)踐教學(xué)發(fā)展成為一種面向全體學(xué)生的持續(xù)性和常規(guī)性的教育教學(xué)活動(dòng)，從而形成一種師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。①針對(duì)高職學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感、失落感、焦慮感、挫折感等心理障礙，思想政治導(dǎo)師應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生的心理健康狀況，引導(dǎo)學(xué)生了解自我，剖析自我，指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯等。當(dāng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)了自己的職業(yè)生涯后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就更具有目的性，在崗位的選擇上更具有目標(biāo)性，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作選擇的盲目性與"跟風(fēng)"現(xiàn)象。同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)上心理咨詢室，學(xué)生可以在網(wǎng)上與老師聊天互動(dòng)，及時(shí)解決他們心理上的問題。

     2、不斷提高思想政治理論課教師素質(zhì)

工學(xué)結(jié)合背景下思政教師應(yīng)不斷加強(qiáng)思政課的實(shí)效性，并努力自己實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)高職思想政治教育內(nèi)容的創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的職業(yè)化育人傾向，需要高職思政教師加強(qiáng)職業(yè)性教育，不斷整合、創(chuàng)新課程的教學(xué)內(nèi)容。思政教師應(yīng)依照工學(xué)結(jié)合的職業(yè)素質(zhì)要求，針對(duì)高職生頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的素質(zhì)空?qǐng)?，在思想政治理論課的內(nèi)容安排上設(shè)計(jì)一系列富有針對(duì)性的教學(xué)專題，以增強(qiáng)教育的實(shí)效性。此外，思想政治理論課教師必須轉(zhuǎn)變觀念，通過社會(huì)調(diào)查、到企業(yè)實(shí)踐、外出學(xué)習(xí)等多種途徑，不斷提升自身的實(shí)踐能力，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。

     3、構(gòu)建學(xué)生思想政治教育的評(píng)價(jià)機(jī)制

伴隨工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方式的確立，高職院校思想政治教育考核也不能只限于純理論考核，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中完成的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等的具體表現(xiàn)，包括實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度以及企業(yè)調(diào)研報(bào)告的完成情況等應(yīng)納入考核范圍，從而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將企業(yè)對(duì)畢業(yè)生做人方面的要求外化為自己日常生活中的行為規(guī)范。在由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的同時(shí)，還可邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)、管理骨干組成專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而建立綜合有效的實(shí)考核機(jī)制?？己梭w系是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其考核內(nèi)容不僅包括學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度和成果，還應(yīng)該包括指導(dǎo)教師是否履行職責(zé)和是否嚴(yán)格按照有關(guān)教學(xué)管理制度進(jìn)行指導(dǎo)等?？傊⒁粋€(gè)規(guī)范的考核體系將為高職院校實(shí)踐教學(xué)順利有效地開展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1、激勵(lì)性原則 考核工作堅(jiān)持有利于促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)；有利于調(diào)動(dòng)廣大教職工工作積極性，激勵(lì)教師出滿勤，愛崗敬業(yè)，注重師德，鉆研業(yè)務(wù)，更好地教書育人；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、全面性原則 在考核中堅(jiān)持平時(shí)考核和階段考核相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)、教師考核和民主評(píng)議相結(jié)合的方法，對(duì)教職工的德、能、勤、績(jī)?nèi)婵己?，全面評(píng)價(jià)，既要防止求全責(zé)備，又要防止以偏概全。

3、客觀性原則 考核工作要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，力求做到考核內(nèi)容真實(shí)全面，考核方法科學(xué)簡(jiǎn)便，考核結(jié)果客觀公正。

導(dǎo)向性原則 在考核過程中要重視教師思想政治工作，以精神鼓勵(lì)為主，積極引導(dǎo)教師參與考核工作，引導(dǎo)教師立足崗位比能力，比貢獻(xiàn)。

二、考核內(nèi)容

我校共有58名教師參加考核。教師年度考核內(nèi)容是2011年度全年工作的考核。分政治思想及師德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平及業(yè)務(wù)能力、教學(xué)工作和教育工作等四個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)?nèi)婵己?，全面評(píng)價(jià)?？己说闹攸c(diǎn)是工作實(shí)績(jī)，也就是教師的政治思想表現(xiàn)和教書育人的工作實(shí)績(jī)。

三、考核方法和步驟

1、我校成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，由考核小組部署和組織實(shí)施考核工作。

組 長(zhǎng)：甘紅枝

組 員：汪 峰 張傳東 鄭 鈞 蘭宏偉 段 毅

鄧建華 羅 銳 楊 剛 鄧惠蘭 舒 霞

2、全體教師按照職位職責(zé)和有關(guān)要求進(jìn)行的總結(jié)?？偨Y(jié)要求全面系統(tǒng)、客觀真實(shí)、實(shí)事求是，并形成文字材料?？偨Y(jié)材料交考核小組。

3、考核小組匯總考核材料，開始進(jìn)行考核。在考核稱職的基礎(chǔ)上，按相關(guān)要求進(jìn)行評(píng)定優(yōu)秀。

全體教師進(jìn)行民主評(píng)議、不記名投票，按得票數(shù)評(píng)出優(yōu)秀人選。

 

篇9

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義

1.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)效性

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程以其理論性強(qiáng)，實(shí)踐性高為突出特點(diǎn)。該課程要求教師在課程教學(xué)過程中，能將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐問題緊密結(jié)合，幫助學(xué)生找出理論與實(shí)際的契合點(diǎn)，以此提高學(xué)生認(rèn)識(shí)理解社會(huì)、分析實(shí)際問題、提升實(shí)踐分辨的能力，從而帶動(dòng)自身整體素質(zhì)的提高。通過該課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其積極投身于實(shí)踐過程，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)向自我修養(yǎng)的實(shí)際轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)效性。

2.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可糾正學(xué)生“重學(xué)習(xí)成績(jī)、輕行為踐履”的傾向

該課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可改變舊有的那種“上課記筆記，考試答筆記”的學(xué)習(xí)弊端，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)，有助于增強(qiáng)教育者進(jìn)行思想政治教育的針對(duì)性，更有利于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)目的和任務(wù)的完成，從而真正發(fā)揮該課程導(dǎo)向與檢測(cè)作用。

3.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能客觀反映學(xué)生修養(yǎng)的實(shí)際情況

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位的考核，是根據(jù)有關(guān)真實(shí)記錄共同評(píng)定，這樣得出的成績(jī)是全面、客觀、公正的，是具有可靠性和可信性的。

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的考核評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生個(gè)體思想修養(yǎng)狀況的綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)生思想修養(yǎng)的實(shí)際和行為實(shí)際，應(yīng)體現(xiàn)客觀性、公正性和全面性。在制定過程中應(yīng)遵循“四統(tǒng)一”的原則：

1.在考核方式上采取定性考核與定量考核的統(tǒng)一

與一般專業(yè)課程相比，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程更注重教學(xué)的實(shí)際效果。而實(shí)際效果的優(yōu)劣需要學(xué)生根據(jù)具體表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，可是實(shí)際表現(xiàn)單純通過量化的考核辦法是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，在構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系過程中應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)層次性的基本要求，采用定性與定量相結(jié)合的方式。

2.在考核內(nèi)容上實(shí)行理論考核和行為考核的統(tǒng)一

一方面，道德教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生道德內(nèi)化和道德自律，直至約束自己的道德行為，而這一切的完成自然離不開道德認(rèn)知作為基礎(chǔ)，這也是學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程理論的目的所在。另一方面，道德實(shí)踐更是學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的關(guān)鍵所在。因?yàn)榈赖聦?shí)踐是道德主體從他律向自律轉(zhuǎn)化的橋梁，人的一舉一動(dòng)，一言一行都受道德自律的支配和指導(dǎo)。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核體系時(shí)，要充分考慮學(xué)生對(duì)理論的掌握和運(yùn)用雙方面的情況，考核體系指標(biāo)既要包含學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度指標(biāo)，又要包括對(duì)理論的實(shí)踐程度指標(biāo)，使學(xué)生做到“知行合一”，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。

3.在考核階段上實(shí)行過程考核和期末考核的統(tǒng)一

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生政治理論素養(yǎng)、思想品德修養(yǎng)、法律素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合能力素質(zhì)。而這些素質(zhì)的提高更強(qiáng)調(diào)的是從我做起，從身邊小事做起?？己嗽u(píng)價(jià)要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)功能，就必須重視過程性評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的情況，該課的教學(xué)目的才能夠落在實(shí)處。因此，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的考核除了期末進(jìn)行學(xué)業(yè)考核外，更要注重考查學(xué)生的素質(zhì)和能力， 特別是要將課堂外的日常道德和法律修養(yǎng)行為表現(xiàn)納入到該課程的考核之中，在考核指標(biāo)中應(yīng)包含體現(xiàn)學(xué)生的日常上課情況、出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成各項(xiàng)活動(dòng)、遵紀(jì)守法等指標(biāo)內(nèi)容，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。

4.在考核主體上實(shí)行教師考核與輔導(dǎo)員考核的統(tǒng)一

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程任課教師是對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)和日常表現(xiàn)作出評(píng)定的重要主體。但是任課教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生平時(shí)的思想道德狀況和法律行為進(jìn)行全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的了解，這種單一的評(píng)價(jià)有失公允。因此，在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)過程中應(yīng)聽取和尊重輔導(dǎo)員的意見進(jìn)行考評(píng)，這樣有利于使本課程的教學(xué)與學(xué)生日常管理及思想政治工作更加緊密的結(jié)合，增強(qiáng)本課程對(duì)學(xué)生思想政治工作的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，也更有利于督促學(xué)生注重平時(shí)的一言一行，“積善成德”。

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，結(jié)合目前的實(shí)際情況，為了客觀、公正地反映學(xué)生對(duì)”思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)情況，我們采取了334的層次化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定，即30%日常教學(xué)活動(dòng)考核，30%輔導(dǎo)員考核，40%期末成績(jī)，從而體現(xiàn)該課程理論與實(shí)踐考核、課內(nèi)與課外考核、任課教師與輔導(dǎo)員考核的精神，見表1。

1.知識(shí)與行為的考核

1.1“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程在對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的考核

（1）對(duì)學(xué)生參與日常教學(xué)活動(dòng)、完成作業(yè)等具體情況進(jìn)行的考核。目的是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重視。

（2）對(duì)學(xué)生在思想、道德、法律、政治等方面所掌握的道德、法律規(guī)范進(jìn)行的考核，主要通過期末考試形式完成。期末考核遵循全面考核與重點(diǎn)考核相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)考核與靈活運(yùn)用考核相結(jié)合，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力的方向發(fā)展的命題原則。在試題的編寫上，基礎(chǔ)知識(shí)的比例可占50%的比例，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力；二是從有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的前提出發(fā)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的考察，緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，特別是學(xué)生的日常行為規(guī)范，給學(xué)生以自由發(fā)揮的思維空間，該部分考核占50%。實(shí)行開卷考試。按照統(tǒng)一閱卷標(biāo)準(zhǔn)，采取集體流水閱卷的方式，由1―2名教師批閱一類題型，以確保閱卷的公正性、一致性與準(zhǔn)確性。[1]

2. “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程對(duì)學(xué)生日常行為操行的考核

這類考核主要是對(duì)學(xué)生的思想和行為的統(tǒng)一性進(jìn)行考察。該考核可采用內(nèi)外結(jié)合的方式展開。課內(nèi)考核的內(nèi)容包括學(xué)生上課的出勤情況、上課具體表現(xiàn)、和學(xué)習(xí)態(tài)度等；課外考核的內(nèi)容包括考察學(xué)生的道德品質(zhì)、合作精神、參加校內(nèi)外活動(dòng)情況等。同時(shí)，該考核也可以采取定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行。例如在每一項(xiàng)內(nèi)容中設(shè)定具體的考察項(xiàng)目，可以量化的予以量化，不可量化的采取定性考核的方法。此外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種道德行為予以獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。對(duì)于在道德實(shí)踐方面表現(xiàn)突出者，如獲優(yōu)秀班干部、團(tuán)干部、學(xué)生會(huì)干部、三好學(xué)生，或是在各校、院、系的各類學(xué)習(xí)競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異者，以及有過見義勇為、拾金不昧等好人好事行為者，可以給予適當(dāng)加分鼓勵(lì)，反之，如出現(xiàn)違反法律、校紀(jì)等行為時(shí)，則應(yīng)予以減分懲罰。

2.任課教師與輔導(dǎo)員考核

1. 任課教師的考核

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的任課教師主要考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。成績(jī)由授課教師進(jìn)行評(píng)定，比例占總評(píng)成績(jī)的70%（日常教學(xué)活動(dòng)占30%，期末考試占40%），見表2。

2. 輔導(dǎo)員的考核

輔導(dǎo)員是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，相對(duì)來(lái)說與學(xué)生接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)也更多，對(duì)于學(xué)生的日常行為表現(xiàn)也更有發(fā)言權(quán)。因此，要將輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的意見納入學(xué)生日常行為考核中，使得學(xué)生們?cè)谌握n教師面前和輔導(dǎo)員面前的行為表現(xiàn)更加一致，也使更多的學(xué)生能更加主動(dòng)積極地投入到院系組織的各種活動(dòng)中去，還有效地解決了學(xué)校思想政治理論課教師的工作和輔導(dǎo)員工作中存在的“兩張皮”的問題，見表3。

由表3中可見，課程總成績(jī)=授課教師考核成績(jī)（70%）+輔導(dǎo)員考核成績(jī)（ 30%）。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂內(nèi)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)、提高與在課堂外的養(yǎng)成與實(shí)踐是緊密聯(lián)系的；授課教師對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)聽課態(tài)度與參與教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的積極性的評(píng)定考核，與輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生在課堂外的表現(xiàn)的評(píng)定考核是密切相關(guān)的。這樣，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評(píng)價(jià)體系既能體現(xiàn)大學(xué)生掌握的理論知識(shí)，又能引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)用知識(shí)積極投身實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷提高思想道德修養(yǎng)水平。因此，更能比較全面、客觀、公正地反映大學(xué)生思想道德與法律修養(yǎng)的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行自我修養(yǎng)的積極性。

四、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的說明

在長(zhǎng)期探索實(shí)踐中，我們認(rèn)為在構(gòu)建“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評(píng)價(jià)體系的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1. 因地制宜建立課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的考核評(píng)價(jià)，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和特點(diǎn)，確立符合學(xué)校實(shí)際的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)設(shè)置考核評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，這樣才能達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的目的。

2. 整合學(xué)校教育資源，科學(xué)落實(shí)考核評(píng)價(jià)體系

因?yàn)榭己梭w系會(huì)涉及到學(xué)生日常操行的部分，所以為了保證考核結(jié)果的真實(shí)性和全面性，考核工作應(yīng)整合學(xué)校的各種教育資源和群策群力，并與學(xué)校的思想政治工作和學(xué)生工作相結(jié)合。從而保證考核結(jié)論的準(zhǔn)確性?？梢钥紤]聘請(qǐng)課程輔助教師，也就是聘請(qǐng)相關(guān)班級(jí)的輔導(dǎo)員作為課程輔助教師，幫助完成課程考核，如果輔導(dǎo)員條件具備，也可以直接由班級(jí)輔導(dǎo)員擔(dān)任。[2]

3. 結(jié)合實(shí)際不斷完善考核評(píng)價(jià)體系

篇10

考核內(nèi)容及程序方式凸顯客觀公正公平

《當(dāng)代貴州》：省直單位省管干部的年度考核有那些考核內(nèi)容?

負(fù)責(zé)人：省管干部年度考核，主要考核本年度履行崗位職責(zé)情況，包括德、能、勤、績(jī)、廉等方面的內(nèi)容。德，是指?jìng)€(gè)人的政治品德、職業(yè)道德、家庭美德、社會(huì)公德等方面的表現(xiàn)。能，是指履行職責(zé)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。勤，是指責(zé)任心、工作態(tài)度、工作作風(fēng)等方面的表現(xiàn)?？?jī)，是指完成工作的數(shù)量、質(zhì)量、效率和所產(chǎn)生的效益。廉，是指廉潔自律等方面的表現(xiàn)。

《當(dāng)代貴州》：省直單位省管干部的年度考核主要采取什么方式進(jìn)行?

負(fù)責(zé)人：在年度總結(jié)的基礎(chǔ)上，采取組織評(píng)價(jià)與干部群眾評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。根據(jù)《公務(wù)員考核規(guī)定(試行)》，參考部分省區(qū)的做法，決定在個(gè)人年度述職的基礎(chǔ)上，主要采取民主測(cè)評(píng)的方式開展年度考核，根據(jù)民主測(cè)評(píng)情況，組織綜合評(píng)定。這樣做，可以較為全面地了解省直單位省管干部的年度思想和工作情況，作出客觀公正的評(píng)價(jià)。也有利于領(lǐng)導(dǎo)干部接受廣大干部和群眾的監(jiān)督，激勵(lì)和督促領(lǐng)導(dǎo)干部想干事、能干事、干成事。同時(shí)，在下步工作中，我們還要積極探索運(yùn)用現(xiàn)代科技、信息手段改進(jìn)民主測(cè)評(píng)工作，積極穩(wěn)妥擴(kuò)大參與測(cè)評(píng)范圍，逐步試行民意調(diào)查等有效方式，使測(cè)評(píng)工作更加貼近基層一線、貼近服務(wù)對(duì)象。

《當(dāng)代貴州》：年度考核工作具體有哪些工作程序?

負(fù)責(zé)人：省直單位的省管干部年度考核工作一般安排在當(dāng)年12月或翌年第一季度內(nèi)進(jìn)行。

一是考核準(zhǔn)備。省管干部個(gè)人在認(rèn)真總結(jié)本人年度思想、學(xué)習(xí)、工作、廉潔自律等情況的基礎(chǔ)上，撰寫個(gè)人述職報(bào)告。并填寫《貴州省省直單位省管干部年度考核登記表》。同時(shí)，被考核單位黨委(黨組)與省委組織部銜接，確定述職測(cè)評(píng)會(huì)議時(shí)間，并在確定的會(huì)議時(shí)間前10天通知被測(cè)評(píng)人員做好述職準(zhǔn)備，提前3天將述職材料送參會(huì)人員，或登載在內(nèi)部網(wǎng)站，以方便群眾測(cè)評(píng)時(shí)參考。

二是大會(huì)述職。單位黨委(黨組)按照本辦法規(guī)定的范圍，召開述職測(cè)評(píng)大會(huì)。被測(cè)評(píng)人員一般應(yīng)進(jìn)行大會(huì)述職，特殊情況也可書面述職。參加述職測(cè)評(píng)大會(huì)的人員范圍一般為：本單位中層以上干部(單位人數(shù)少于100人的，擴(kuò)大到全體干部、職工參加)；直屬單位、市(州、地)對(duì)口單位主要領(lǐng)導(dǎo)成員；其他需要參加的人員，如黨代表、人大代表、政協(xié)委員、黨外人士代表、離退休老同志代表、一般干部職工代表等。根據(jù)測(cè)評(píng)單位工作性質(zhì)，還可邀請(qǐng)部分服務(wù)對(duì)象參加測(cè)評(píng)。參加測(cè)評(píng)人數(shù)須達(dá)到應(yīng)到會(huì)人數(shù)的五分之四以上。

三是民主測(cè)評(píng)。大會(huì)述職結(jié)束后，發(fā)放民主測(cè)評(píng)表。由參會(huì)人員將填寫好的有關(guān)表格投放到指定票箱內(nèi)。由省委組織部負(fù)責(zé)收回或組織前進(jìn)。

四是集體研究。省委組織部向單位黨委(黨組)反饋年度考核民主測(cè)評(píng)匯總情況后，單位黨委(黨組)根據(jù)干部平時(shí)工作表現(xiàn)、民主測(cè)評(píng)情況及名額(比例)要求，綜合干部主管(分管)工作基礎(chǔ)、客觀條件與主觀努力等情況，集體研究提出考核等次評(píng)定建議。本人應(yīng)對(duì)考核意見及等次表明意見并簽名。

五是考核審批。在民主測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，省委組織部結(jié)合當(dāng)年度紀(jì)檢(監(jiān)察)機(jī)關(guān)的意見、巡視組巡視、重大事項(xiàng)跟蹤考察、民主生活會(huì)等方面反映的情況，聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的歷史狀況與工作基礎(chǔ)、客觀條件與主觀努力，對(duì)被考核省管干部逐一提出考核意見(單位正職[含設(shè)常務(wù)副職單位的常務(wù)副職]等次確定，還須以適當(dāng)方式征求分管省領(lǐng)導(dǎo)意見)，確定考核等次。其中，單位正職(含設(shè)常務(wù)副職單位的常務(wù)副職)擬確定為優(yōu)秀等次的，報(bào)省委審定。擬確定為基本稱職和不稱職等次的，由省委組織部派出考察組進(jìn)行考察，并報(bào)省委審定。

六是結(jié)果公示。對(duì)確定為優(yōu)秀等次的省管干部，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行不少于七天的公示。公示情況影響考核結(jié)果的，根據(jù)調(diào)查核實(shí)情況重新評(píng)定等次。

考核結(jié)果讓能者上、庸者下

《當(dāng)代貴州》：有考核就有考核結(jié)果。省直單位省管干部的年度考核有哪些考核等次，又如何來(lái)界定各個(gè)等次?

負(fù)責(zé)人：年度考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個(gè)等次。

確定為“優(yōu)秀”的省管干部，應(yīng)符合以下條件：思想政治素質(zhì)高，自覺貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策；組織領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，有改革創(chuàng)新精神；工作勤奮、實(shí)績(jī)突出；密切聯(lián)系群眾，工作作風(fēng)好；遵紀(jì)守法，清正廉潔。民主測(cè)評(píng)優(yōu)秀得票率不低于70％，且優(yōu)秀和稱職得票率不低于90％。

確定為“稱職”的省管干部，應(yīng)符合以下條件：思想政治素質(zhì)好，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策；組織領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)；工作責(zé)任心強(qiáng)，能較好完成工作任務(wù)，工作實(shí)績(jī)較為突出；聯(lián)系群眾，工作作風(fēng)較好；能做到遵紀(jì)守法、廉潔自律。民主測(cè)評(píng)優(yōu)秀和稱職得票達(dá)到三分之二及以上，且基本稱職和不稱職票不高于三分之一。

具有以下情形之一的省管干部，應(yīng)確定為“基本稱職”：思想政治素質(zhì)一般；組織領(lǐng)導(dǎo)能力較弱；工作責(zé)任心一般，或工作作風(fēng)方面存在明顯不足；能基本完成工作任務(wù)，但工作實(shí)績(jī)不突出，工作質(zhì)量和效率不高，或在工作中有失誤，未造成嚴(yán)重后果和惡劣影響；能基本做到廉潔自律，但在遵守規(guī)章制度方面存在不足。民主測(cè)評(píng)優(yōu)秀和稱職得票達(dá)不到三分之二，且不稱職票不高于三分之一。

具有以下情形之一的省管干部，應(yīng)確定為“不稱職”：思想政治素質(zhì)較差，難以適應(yīng)工作要求；組織領(lǐng)導(dǎo)能力差，不能勝任現(xiàn)職崗位；工作責(zé)任心不強(qiáng)或工作作風(fēng)差；不能完成工作任務(wù)，或在工作中因嚴(yán)重失誤、失職造成重大損失或惡劣社會(huì)影響；在領(lǐng)導(dǎo)班子中鬧無(wú)原則糾紛，嚴(yán)重影響班子團(tuán)結(jié)；存在不廉潔問題。民主測(cè)評(píng)不稱職票超過三分之一。

同時(shí)，《辦法》還規(guī)定，考核期內(nèi)出現(xiàn)職責(zé)范圍內(nèi)發(fā)生重大，處置不力，并對(duì)社會(huì)穩(wěn)定造成嚴(yán)重影響；處級(jí)以上干部中有因廉潔自律原因受到以上處分；受到中央、國(guó)務(wù)院，中央有關(guān)單位(部門)或省委、省政府通報(bào)批評(píng)；違的干部路線方針政策和有關(guān)法規(guī)選人用人，或者用人失察、失誤，造成嚴(yán)重后果；以及有其他嚴(yán)重問題的省直單位，領(lǐng)導(dǎo)班子正職及分管副職當(dāng)年不能確定為“優(yōu)秀”等次。

對(duì)無(wú)正當(dāng)理由不參加年度考核的省管干部，經(jīng)教育后仍然拒絕參加的，直接確定其考核結(jié)果為不稱職等次。對(duì)在年度考核過程中有、打擊報(bào)復(fù)、弄虛作假等違法違紀(jì)行為的，將依照有關(guān)規(guī)定予以嚴(yán)肅處理。

《當(dāng)代貴州》：考核的結(jié)果將如何使用?

負(fù)責(zé)人：年度考核結(jié)果將作為領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整和領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用、培養(yǎng)教育及獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。被確定為優(yōu)秀等次的，當(dāng)年給予嘉獎(jiǎng)；連續(xù)三年被確定為優(yōu)秀等次的，記三等功一次。被確定為稱職及以上等次，具有晉升工資、享受年終一次性獎(jiǎng)金、晉升職務(wù)等資格。對(duì)確定為基本稱職的，視具體情況建議省委對(duì)其進(jìn)行誡勉談話或工作調(diào)整；本考核年度不計(jì)算為按年度考核結(jié)果晉升級(jí)別和級(jí)別工資檔次的考核年限，不享受年終一次性獎(jiǎng)金；一年內(nèi)不得晉升職務(wù)；實(shí)行年度目標(biāo)管理考核的，年終目標(biāo)獎(jiǎng)減半發(fā)給。對(duì)確定為不稱職的，視具體情況建議省委分別作出免職、責(zé)令辭職等組織處理；降低一個(gè)職務(wù)層次任職，本考核年度不計(jì)算為按年度考核結(jié)果晉升級(jí)別和級(jí)別工資檔次的考核年限，不享受年終一次性獎(jiǎng)金；實(shí)行年度目標(biāo)管理考核的，不享受年終目標(biāo)獎(jiǎng)。連續(xù)兩年被確定為不稱職的，按有關(guān)規(guī)定和程序予以辭退。