導語：如何才能寫好一篇管理學知識點梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    第一,它可以開拓學生的視野,使學生了解到課本知識以外的東西。歷史學科是一門拓展性極強的學問。除了教材內(nèi)的知識外,仍有取之不盡的課外知識素材可以進入學生視野,信息量越多,整個學科的知識體系構(gòu)建就越完善。在學生能接受的前提下,豐富其知識的接觸量,這是使歷史學科的知識傳承趨于理想化的客觀要求。

    第二,它是推動學生自主學習和自主探究的重要切入點。有效地組織學生進行自主的課堂探究,這是歷史新課程的核心要求之一。把學術觀點作為問題素材引入學生探究學習中,這是簡便易行的操作方法。人教版初中教材中,有諸如“動腦筋”之類的探究活動,其實很多問題都是學術觀點;高中教材中不少問題情境的設置也是來自于學術觀點。但是,有一點值得注意,高中各版本教材對于結(jié)論性學術觀點的引入已經(jīng)持慎重態(tài)度,很多歷史事件在陳述完畢之后并沒有下歷史結(jié)論和評價,這就為高中教師在課堂教學中以學術觀點組織問題探究提供了空間和條件。

    第三,它滿足了學生對歷史的好奇心,激發(fā)了學生的學習興趣。中學生歷史學習的一個重要功能就是滿足學生對歷史的好奇心。事實上,很多學生對歷史感興趣并不是基于我們教師所想象的那么高的境界和目的,而是基于真實而質(zhì)樸的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下,學生進入了歷史學習的殿堂。歷史學術觀點的爭議性、奇特性、多樣性以及建立在歷史事實基礎上的想象力,很容易引起學生的探究欲望,在學術觀點的吸引下,學生情不自禁地去了解和掌握更多的史識,從而推動了歷史學習。

    第四,對于歷史學科的發(fā)展而言,這有可能培養(yǎng)出極個別對歷史特別有感悟的學生,并使這些學生發(fā)展成為專業(yè)的歷史研究人才。對于大部分學生而言,歷史學習在于了解和掌握歷史的基本線索、特征和主要的事件及人物,使學生具有現(xiàn)代社會合格公民的基本的人文素養(yǎng)。但是,也應該注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)那些對歷史學科有特殊興趣和才能的學生,盡管這類學生的數(shù)量是極少數(shù),但是其意義卻是十分重大的。學術觀點的引入,是發(fā)現(xiàn)這類學生的極佳手段。很多歷史學家就是因為在中學時期受到了某種歷史觀點的啟發(fā)而對歷史結(jié)下不解之緣,從而投身于這項事業(yè)的。

    第五,學術觀點的引入對于高三學生的高考復習具有極為重要的意義。近年來的歷史高考試題學術化傾向十分明顯,很多較為前沿的歷史學術觀點開始逐漸滲入高考試題。部分學術觀點性質(zhì)的試題往往成為學生獲得高分的障礙。美國史學家斯塔夫里阿諾斯的全球史觀、法國布羅代爾的年鑒學派史觀、英國湯因比的文明史觀在高考中的滲透就特別突出。因此,向?qū)W生適當?shù)亟榻B這些歷史觀點不僅能增強學生的學科素養(yǎng),也十分有利于學生的高考應試。應對新課程背景下的高考,學術觀點的引入已經(jīng)成為確保高考成功的一個必要條件,同時,這也對我們教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

    歷史學術觀點的引入,對于教師是一個十分嚴苛的考驗。因為學術觀點浩如煙海,如果不加取舍地將各種千奇百怪的學術觀點隨意引入課堂,那么教師將無法駕馭和控制課堂局面,無法完成課程標準所規(guī)定的教學目標。因此,學術觀點的引入必須符合課程標準精神,必須遵循學生發(fā)展的規(guī)律。盲目引入,極有可能導致混亂。

    筆者認為學術觀點的引入應該遵循以下原則:

    其一是適當性原則。即學術觀點必須同所講授的教學內(nèi)容有機地結(jié)合到一起,引入的量要適當,不能隨意聯(lián)系,無故攀扯。否則,歷史課堂教學將如脫韁野馬,無中心和邊際可尋。例如在學習前蘇聯(lián)解體時,教材中已經(jīng)將其解體的原因進行了一定程度的闡述,這些觀點對于中學生掌握前蘇聯(lián)解體原因已經(jīng)足夠。而教師在這里又引用當代西方學者關于前蘇聯(lián)解體原因的大量新觀點,進而又談到戰(zhàn)后美國及西歐經(jīng)濟發(fā)展原因的各種觀點乃至美國冷戰(zhàn)獲勝原因的觀點,就顯然偏離主題,過于冗雜了。無論怎樣的學術觀點引入,都只是對課文主干教學內(nèi)容的適當補充,不可喧賓奪主,用學術觀點來代替教材內(nèi)容。歷史教學在中學階段有課程標準所規(guī)定的特定的歷史教學內(nèi)容,大量的歷史基礎知識和基本的歷史學習方法是學生學習和掌握的主體內(nèi)容。學生的知識積累和認知能力所提供的承載學術觀點的能力也是極為有限的。過多地充斥學術觀點會導致學生學習的混亂,學生因無法應對和理解各種前沿的歷史觀點而使學習陷于無所適從之中。缺乏主體精神統(tǒng)領的歷史信息和觀點,容易導致學生對歷史產(chǎn)生虛無縹緲和支離破碎的印象,無法形成積極完整的有助于學生個性發(fā)展和社會穩(wěn)定的有益認識。

    其二是拓展性原則。即所引入的學術觀點應該對所講授的主要內(nèi)容起到突出強化和拓展的作用,以加深和擴展學生對此問題的理解。例如在討論明朝中后期張居正“一條鞭法”改革以白銀征收賦稅的原因時,學生一般可以從教材中得知商品經(jīng)濟的發(fā)展造成白銀普遍流通,進而使國家以白銀征收賦稅。這是史學界公認的觀點。但教師還可以告訴學生,此時世界范圍內(nèi)新航路開辟,美洲白銀大量流往歐洲,中國與歐洲貿(mào)易又使這些白銀的一部分流入中國而導致中國白銀總量增加,從而為中國國家稅收征收白銀提供了保障。將這一學術觀點介紹給學生,不僅豐富了學生對普遍使用白銀原因的了解,而且能引導學生把中國歷史上的事件放在世界史環(huán)境中來考慮。又如在講授戰(zhàn)國封建制度的確立時,可以將西周封建說、秦漢封建說等其他關于我國封建制度確立時間的觀點介紹給學生。這些觀點能夠有效地拓展學生視野,增長學生的見識,豐富學生的課外歷史知識。

    其三是啟發(fā)性原則。學術觀點猶如一顆投入學生平靜腦海中的石子,使學生通過對學術觀點的了解,產(chǎn)生對歷史事物的探究欲望,激發(fā)其對歷史學科的學習興趣。例如在講授明朝中后期的歷史時,可以向?qū)W生介紹黃仁宇的《萬歷十五年》,告訴學生該書以明代極為普通的一個年份萬歷十五年即公歷1587年為切片,通過對這一年里明朝幾個重要歷史人物的描寫和分析,揭示了明朝后期的歷史特征和歷史走向。其所闡明的學術觀點就是:中國古代社會的衰落開始明代萬歷年間。這就啟發(fā)了學生對中國古代社會何時走向衰落的思考,學生也很有可能自覺地在課外閱讀《萬歷十五年》。

    歷史學術觀點的引入可以分為兩類,一類是在理論學術界已經(jīng)得到公認的觀點;另一類是屬于有爭議的學術觀點或較新較特殊的科研成果,而這些觀點或科研成果不同于一般傳統(tǒng)的觀點,它對于學生的思維和視野具有很好的開拓作用,有助于暗示學生從全新的角度來構(gòu)建知識,并確立廣泛學習各類知識的觀念。

    如黃仁宇在其“大歷史觀”中有一個重要的觀點,即中國傳統(tǒng)社會的弊端在于不能對國家財富進行有效的數(shù)目字管理,這就使整個國家的財富處于分散或隱匿狀態(tài),這是中國遲遲不能進入近代社會的原因。他還列舉了北宋王安石變法的事例,認為該變法是在農(nóng)業(yè)社會背景下試圖對國家財富進行數(shù)目字管理的最早嘗試。但是,它嚴重超越了時代,故而決定了它的必然失敗。這個觀點在高中生分析王安石變法失敗原因的時候,是完全可以向?qū)W生介紹的。

    又如,夏商周斷代工程的學術成果和觀點也可以擇機引入課堂。在夏商周斷代工程中,歷史學家和天文學家聯(lián)手研究,把先秦史籍中有關日食的記載用現(xiàn)代天文學測算技術加以推演,從而一舉突破了長期困擾史學家的夏商周歷史斷代問題。天文學家和歷史學家通過《竹書記年》一書中“懿王元年天再旦于鄭”的日食描述記錄,結(jié)合現(xiàn)代天文學,推算出“懿王元年”為公元前899年4月21日,而由這一年的確定,幾乎推斷出所有的夏商周確切的公歷紀年。該研究成為斷代工程最精彩的一幕。該工程研究的一些主要成果:夏朝約開始于前2070年,商朝建立大約在公元前1600年,盤庚遷都約在公元前1300年,武王伐紂為前1046年等等,這些觀點已經(jīng)被中學歷史教材所引用。這些學術成果和觀點的引入,對學生的學習具有很大的啟發(fā)性。這一科研項目,涉及歷史學、考古學、天文學、科技測年等多個學科,直接參與的專家學者達200人。這是一個需要綜合性知識才能完成的科技攻關項目,單憑一個人或一個學科領域的知識是不可能完成的。這種轉(zhuǎn)換歷史視角的全新的研究方法可以從一般歷史學家所忽略的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的重要聯(lián)系。學生感受到,方法和視角的轉(zhuǎn)變可能引起歷史研究的巨大進步,多學科綜合學習和研究具有重要意義。

篇2

摘要：目前初等數(shù)學與高等數(shù)學課程嚴重脫節(jié)，高校師范類學生所學知識與畢業(yè)后的教學工作難以有效聯(lián)系。因此，"高觀點下的初等數(shù)學"不僅是高等教育師范生教學改革的一個迫切任務，也是新課改形勢下初等數(shù)學教學改革的一個主流方向。本文基于數(shù)學師范生的實踐性知識，并在高觀點下對初等數(shù)學問題的研究現(xiàn)狀進行了分析，并論述了高觀點下高校師范生對初等數(shù)學的理解現(xiàn)狀，同時嘗試提出解決策略，以期提升高等師范生專業(yè)素質(zhì)。

關鍵詞：高觀點；初等教學；師范生

一、研究的必要性

首先了解下高觀點的定義，可以簡單的概括為高等數(shù)學和現(xiàn)代數(shù)學的思想方法和觀點。高觀點下的初等數(shù)學含義是把高等數(shù)學和現(xiàn)代數(shù)學的思想方法和觀點滲透到初等數(shù)學教學中，用以解決初等數(shù)學教育問題。高觀點下的數(shù)學教學就是從更高的視角來研究初等數(shù)學，用以分析初等數(shù)學的思想方法和解題技巧，用更直觀易懂的方法補充與中學數(shù)學相關的高等數(shù)學和現(xiàn)代數(shù)學知識

1.1受到學生認識水平和接受能力的限制，初等數(shù)學中的很多相關概念、結(jié)論和方法都被簡單化處理，不問來龍去脈，久而久之，高等數(shù)學和現(xiàn)代數(shù)學的思想方法和觀點被遺忘，初等數(shù)學教育也僅僅限于書本教育，忽視思維訓練方式，缺乏廣闊就的視野以及創(chuàng)新的前瞻，不能使學生真理解初等數(shù)學教學原理。

1.2數(shù)學教育是具有連續(xù)性的，而現(xiàn)在初等數(shù)學教育與高等數(shù)學教育是脫節(jié)的，甚至是本末倒置的，需要教育者在教學中逐步改善，高校師范生在學校接受了高等數(shù)學和現(xiàn)代數(shù)學的思維方法和觀點，本著學以致用和事實就是原則，應該保持研究者的姿態(tài)，利用所學的知識原理，將科學的數(shù)學原理和方法融入到教學中，以期實現(xiàn)數(shù)學教育的連續(xù)性，把教學工作和科研工作融合在一起，用更加科學的教學方法去提升教學質(zhì)量和教學水平。

1.3初等數(shù)學問題是建立在基礎知識之上的，其中隱藏著許多數(shù)學思維和方法，然而解決數(shù)學問題的關鍵不是最終的結(jié)果，而是過程中采用的數(shù)學思維以及挖掘方法，所以用高觀點來解決初等數(shù)學教育的意義是不言而喻的。

二、理論基礎

2.1建構(gòu)注意理論

建構(gòu)主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說在學習過程中，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，學生自己來建構(gòu)知識，不是而不是由教師把知識簡單地傳遞給學生。因此在教學的過程中，應該主動發(fā)現(xiàn)并了解學生已有的知識水平，在原有知識水平的基礎之上，以及原有驗的前提下，實現(xiàn)新知識的轉(zhuǎn)化滲透，做到教學的順利有效銜接。教學歸根揭底是要進行知識的處理和轉(zhuǎn)換，不是簡單的知識傳遞。

2.2最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基認為，青少年發(fā)展具有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，就是已經(jīng)達到的水平；另一種是潛在水平，就是通過一定努力能夠達到的水平。這兩種水平之間存在的差距，可以稱之為“教學最佳區(qū)”也就是“最近發(fā)展區(qū)”。在教學過程中，只有接近最近發(fā)展區(qū)的教學才是最有效的教學，教師在教學過程中應該進行有效的引入，把教學目標設定在最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)，做到讓學生“跳一跳，能摘到桃子”的程度，做到既能使學生能掌握到知識，又能激發(fā)學習積極性的程度。

2.3認知結(jié)構(gòu)理論

美國心理學家奧蘇伯爾的研究表明，人在進行認知過程中，先認識事物的一般屬性，在一般認識的基礎上，再進行深入其細節(jié)進行認識。據(jù)此，他認為學校的教學也應遵循這種認識的自然順序，先進行概念性的學習，讓學生在認知結(jié)構(gòu)中形成知識的框架。然后進一步的展現(xiàn)具體材料，讓學生從一般到個別。同時他還認為，教育工作者的任務是把知識轉(zhuǎn)換成一種適應正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學設計的模式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。

三、調(diào)查結(jié)果分析

3.1調(diào)查結(jié)果顯示86%學生認為有必要用高觀點來理解初等數(shù)學，隨著新課程改革的不斷深入，初等數(shù)學與高等數(shù)學之間的銜接問題，越來越受到教育界重視。在應試教育體制下，為了應付高考考點，在初等數(shù)學教育中，老師把教學重點放在考試內(nèi)容上，常常忽視概念和理論知識，學生直接利用理論知識點解題，不能深入理解其數(shù)學原理，形成過于依賴公式課本的習慣，在接受抽象的理論性強的高等數(shù)學時，缺少主動學習探究的能力，難以適應。還有14%的人認為沒有必要用高觀點來理解初等數(shù)學，他們認為初等教育階段，學生的認識和理解水平還達不到高等數(shù)學的思維要求，同時，初等教育階段課程緊張，學生學習時間有限，不能把時間浪費在教授理論知識點上，不利于成績提高。

3.2調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分師范生在概念講解方面，認為運用高觀點理解初等數(shù)學的難度系數(shù)有所提升。初等教育階段教師在進行概念講解的時候，通常會把要概念分解成一個個的小問題，再通過不斷的提問，一步步的引導學生理解知識點，由于其把一個個難題肢解開來，一點一點的學，難度系數(shù)不高，對當前階段學生的思維沒有障礙，因此學生能比較輕松的學習知識點。在運用高觀點進行數(shù)學過程中教學，教師會花大量的時間在概念的講解和對例題證明上，這是一個連續(xù)的、邏輯性強的過程，需要學生集中注意力、發(fā)揮創(chuàng)造性思維去理解推算的過程，受到知識水平和思維能力的限制，有相當一部分學生很難掌握其內(nèi)涵，使得教學難度大大提升，最終的教學成果難以達到預期的效果。

3.3在進行實踐教學過程中，發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學與初等數(shù)學在內(nèi)容上有所重復。新課程改革把一部分大學數(shù)學內(nèi)容放入了高中進行講授，從而使得大學數(shù)學和高中數(shù)學在教學內(nèi)容上出現(xiàn)了重復，可以將其分為完全重復和部分重復。對于完全重復的部分，教學要求不盡相同，其中部分重復的內(nèi)容在講解的時候有所不同，此處可以舉例說明，比如高中數(shù)學在在進行極限運動計算時，只需要學生會用利用極限四則運算，計算簡單的極限問題，而在高等數(shù)學中，則對極限四則運算的原理進行了詳細的證明，可見高等數(shù)學是初等數(shù)學內(nèi)容上的延伸和提高。

四、提出建議與對策：

4.1提升數(shù)學師范生自身的專業(yè)能力

在學習高等數(shù)學的過程中，數(shù)學師范生應該在保持嚴謹性和科學性的前提下，用高等數(shù)學的理論、觀點、方法去分析與初等數(shù)學相關的課題，把中學數(shù)學教材中一些不能講解的難點內(nèi)容，通過高等數(shù)學的知識加以解釋，從而使得初等數(shù)學的有些問題能被用一個新角度理解，有意識解決高觀點指導中學數(shù)學教學問題，同時從教材內(nèi)部找到高等數(shù)學與初等教學的和諧性、一致性。

4.2在教學過程中幫助學生形成良好的學習方法

倡導積極主動、勇于探索的學習方式是新課程的基本理念，高中數(shù)學課程還倡導多種學習方式，例如合作交流、自主探索、閱讀自學、動手實踐等，這些學習方式有助于發(fā)揮學生學習的積極性。當前在應試教育體制下，新課標理想目標不能完全被實現(xiàn)，初等數(shù)學仍然較多采用技能訓練、內(nèi)容講解，這不利于學生思維的發(fā)展。學生的數(shù)學學習活動不能只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受。作為新一代的師范生，應按照新課標的理念，積極探索適合學生發(fā)展的教學方式，在樹立“學生為主體”、“以人為本”的教學觀的基礎上，為其構(gòu)建科學理想的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和創(chuàng)造能力.（1）幫助學生樹立正確的數(shù)學學習觀.（2）培養(yǎng)正確的思維方式和思維習慣，引導學生有效反思.（3）正確引導學生進行獨立的學習活動.

五、結(jié)論與展望

克萊因早在100年前就曾倡導開展高觀點下的初等數(shù)學研究. 他還告誡人們： 數(shù)學教育的改革不能采取舊式保守的態(tài)度，數(shù)學教育工作者要時刻保持科學的進步的數(shù)學，來改造初等數(shù)學。隨著知識時代的進步，教師的專業(yè)成長越來越被重視，作為新一代的數(shù)學師范生，應該注重自身的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，基于科學的教育理論，不斷的進行教學研究活動，在教育改革的潮流中與時俱進，獻出自己的力量。

參考文獻：

[1]李云杰，“高觀點“下的中學數(shù)學的時間與認識，2005

[2]郭麗云，“高觀點“下的中學數(shù)學問題分析及教學探究，2010

篇3

[關鍵詞]活人圖書館　學科服務　互動交流

[分類號]G252

1　Living library概述

1.1　Living library的由來

Living library――活人圖書館，最早源于2000年的丹麥，它主要是將“人”作為可借閱的“圖書”，讀“書”的方式就是“交談”，主題為反暴力，以此來使人們在日常生活中克服偏見，鼓勵對話，消除誤解。

Living library項目目前已在美國、日本、羅馬尼亞、冰島、芬蘭、挪威、意大利和澳大利亞等世界各地許多國家開展，大部分活動設在公共圖書館或其他教育機構(gòu)、藝術節(jié)、圖書交易會等。它設立了專門的網(wǎng)站?；顒又猩婕暗闹黝}多為政治、女權主義等社會性問題，其中“暢銷書”――最搶手的書籍，往往具有一個政治色彩濃厚的特點。

至今，Living library項目因為可以幫助人們?nèi)绾握J識自我，解決日常生活中的各類問題，消除人們之間對不同問題的偏見等因素而得到了社會參與者的巨大的認可，參與程度也越來越高，參與面也越來越廣。

1.2　Living library的主要特點

Living library之所以一經(jīng)推出就受到參與者的肯定和青睞，主要源于以下特點：①以人為書，思維碰撞：每個人都是一本值得學習的“書”，社會閱歷和經(jīng)驗是不可多得的財富，具有一定特長的“書”更是讀者愿意和盼望交流的；②即時交流，信息互動：通過面對面的交流方式，信息得以即時互動溝通，實現(xiàn)閱讀效率的最大化；③主題多樣，信息量大：Living library選擇的主題大多是人們熱點關注的，即使是同一主題的“書目”，所產(chǎn)生的信息也是不同的，所以信息量之大是毋庸置疑的。

總之，Living library項目是社會閱讀和交流的新形式，這種方式改變了傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡閱讀中對文字、信息、符號的獲取單方面的心理過程模式，它節(jié)省了信息出版、的中間過程，通過面對面的溝通，使信息在互動中產(chǎn)生巨大的社會效益。

1.3　Living library項目在高校圖書館開展的可行性

閱讀雖然是一種個人行為，但從閱讀的本質(zhì)上講，它又是一種社會群體性活動。作為閱讀組織者、為讀者提供閱讀空間和內(nèi)容的圖書館，如何促進社會閱讀和交流的發(fā)展，是擺在我們面前的一項重要任務。

目前，國內(nèi)還未形成開展此項目的氛圍。但圖書館作為社會交流系統(tǒng)中的重要組成部分，承擔真正的知識交流中心和信息共享空間的社會功能。圖書館要成為“炫動”的信息高速公路，使所有的資源“活”起來，就必須實現(xiàn)資源的有效循環(huán)，甚至是高速循環(huán)。這樣圖書館的資源不再只是印刷型和電子型，還可以有“思想型”，跳動的思維是最具吸引力的，它所帶來的閱讀效益將是普通閱讀的N倍!

高校圖書館所處在的大學校園是人才資源最豐富和集中的場所，所有校園中優(yōu)秀的行為個體都可以成為圖書館進行“采購”的寶貴資源，讀者之間在圖書館產(chǎn)生的思想交流是圖書館發(fā)揮其閱讀功能的一種體現(xiàn)，從而使圖書館成為校園中的知識交流中心。

2　Living library項目在上海交通大學圖書館學科化知識服務中的創(chuàng)新開展

2.1　學科服務體系IC2創(chuàng)新支持計劃簡介

上海交通大學圖書館在“啟迪創(chuàng)新、提升素養(yǎng)、鼓勵參與、促進合作”的主旨思想引領下，于2008年11月啟動了以學科服務體系為支撐的“IC2創(chuàng)新支持計劃”，并于2009年3月對“IC2創(chuàng)新支持計劃”的內(nèi)容體系進行了定位，以充分發(fā)揮圖書館作為知識加工中心、學術交流中心、創(chuàng)新成長中心和校園文化中心的多元化職能，使圖書館成為校園里極具吸引力和影響力的學術創(chuàng)新樞紐與文化創(chuàng)意樂園。

“IC2創(chuàng)新支持計劃”包括“5+X”板塊：①核心板塊：與個性化學科服務、信息素養(yǎng)教育、網(wǎng)絡學術交流社區(qū)等相關的服務項目；②精品板塊：與各類專業(yè)學術資源的推薦、導讀等相關的服務項目；③特色板塊：與各類促進學術交流、合作研討、專業(yè)學習、協(xié)同科研等相關的服務項目，如學術沙龍、專業(yè)講座等；④創(chuàng)意板塊：以“創(chuàng)意嘉年華”為主題，支持讀者的各類創(chuàng)意競賽等活動項目；⑤探索板塊：支持各類探索、發(fā)現(xiàn)和試驗(科研、教學、學習及圖書館自身變革)；⑥x板塊：屬于靈活、自定義的板塊，可由讀者或館員自行設計。

Living library項目正是作為其中的“特色板塊”，以“以人為書、分享智慧，交大薪火、傳承你我”為主題，進行了全校范圍的“薪火相傳Living library”活動。作為國內(nèi)首例全面開展Living library項目的圖書館，“薪火相傳Living library”活動得到了《中國學生健康報(大學生版)》的關注和報道(bei.省略/NewsPaper/College.aspx)。

2.2　Living library項目的開展

2.2.1　Living library項目的初次嘗試　上海交通大學圖書館對Living library活動的初次嘗試源于2008年12月承辦的第五屆“數(shù)字環(huán)境下圖書館前沿問題高級研討班”上，這是每年難得一遇的圖情盛會，這也是“Living library”在國內(nèi)圖書館界的首次探索，共有15名圖情方面的專家參與本次“Living library”沙龍訪談單元。

專家與學員們就各類熱點前沿話題進行訪談，主要議題有：醫(yī)學信息技術；元數(shù)據(jù)、技術標準；知識組織、實體分類語義互操作；圖書館系統(tǒng)；Web2.0、圖書館2.0；館員素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育、學科服務；數(shù)字資源管理和保存；可視化技術；其他熱點前沿問題。為了這次活動更好地進行，圖書館系統(tǒng)部開發(fā)了Living library網(wǎng)上預約系統(tǒng)。系統(tǒng)功能主要有活動管理、專家預約、tag添加、活動評價等。

通過讀者在系統(tǒng)中進行的“書評”和意見反饋可以看出，這一創(chuàng)新舉措得到與會者的一致認可。大家對這次Living library活動的感想和體會，基本上可以分為三種：認為活動很有新意；第一次參加這樣的活動覺得時間不夠用；能和專家進行交流可以收獲很多。

通過這次活動不僅可以為與會代表提供“借閱”專家答疑解惑、探討交流的機會，而且對Living library理念在國內(nèi)的迅速提升和有效延伸服務都起到了非常重要的作用。至此，將Living library活動在上海交通大學校園中全面拓展的策劃也開始醞釀和籌備。

2.2.2　Living library項目的深入拓展　2009年3月，Living library活動作為“特色板塊”納入上海交通大學圖書館學科服務體系IC2創(chuàng)新支持計劃二期的系列活動中。圖書館聯(lián)合校研究生總會、圖書館學生管理委員會，在全校范圍內(nèi)開展了“以人為書、分享智慧，交大薪火、傳承你我”為主題的“薪火相傳Living library”校園活動(具體內(nèi)容參見：lib.sjtu.省略/view.do?id=1799)。

2009年3-6月期間，活動共開展了6期，確定了留學、英語、工作(實習)、考研、科研5個主題，每期推出4本“書目”與讀者進行交流。具體組織形式如下：

?館藏書目：以人為書――確定主題，精心挑選。

“薪火相傳Living library”主要就大學校園中最熱門的問題確定了“書目”選擇的5個主題，通過校研究生會從各個學院“采購”――挖掘、推薦和引進相關“書目”。

館藏“書目”均是全校各個院系的優(yōu)秀學生代表，他們主要來自高年級，在學習、工作、科研等方面都有較為突出的成績和豐富的經(jīng)驗，被譽為學子中的精英，也在同學中積攢了較高的人氣，被譽為同學們身邊的“牛人”和榜樣。

每期“開館”前，圖書館會對“書目”信息進行嚴格把關，并正式確定當期活動的“書目”。繼而，對“館藏書目”進行“編目”。通過宣傳海報、圖書館主頁、校園BBS等渠道向廣大讀者公布本期的主題、書名、內(nèi)容簡介、出版單位(即所在學院和年級)、索書號、上架日期和借閱時間等，方便讀者有計劃、有針對性地參加借閱活動。

?活動形式：分享智慧――經(jīng)驗交流，引導后人。

“薪火相傳Living library”的每期開館時間定為周三下午13:30―16:30，活動地點為圖書館的綜合閱覽IC空間(圖書館的休閑閱讀場所)，由圖書館學生管理委員會負責“書目”的流通借閱?；顒訒r，借閱者在流通臺(學管會辦公室)辦理完借閱手續(xù)后，就可以和“書”面對面交流了。

Living library的借閱規(guī)則為：借閱者一次借閱的時間不能超過45分鐘，但在征得“書”和前一位借閱者同意的基礎上，下一位借閱者可以中間加入。這樣可以使一對一的交流變成小組討論式的交流，不但提高了借閱效率，而且活躍了交流氛圍，更進一步提高了智慧分享的內(nèi)涵。

活動中，為每一本“書”配備一名記錄秘書，負責對“書”和借閱者的交流內(nèi)容進行文字記錄，并對交流內(nèi)容進行整理、匯總，提煉出其中頗具代表性的問題。在征得借閱雙方的同意后將這些資料對全校讀者開放，成為人人可以參閱的“校園手冊”，實現(xiàn)分享效果的最大化。

?活動意義：交大薪火、傳承你我――校園精神文化的延續(xù)。

“薪火相傳Living library”活動提倡共同參與、分享智慧，其意義更是要傳承校園精神和文化。每個人都是一本值得學習的“書”，這個“活人圖書館”就是校園儲備學子精英的“人才庫”。Living library活動充分利用圖書館為學子精英和廣大讀者搭建了一個互動交流平臺，在他們平等交流、分享智慧的同時，將學校寶貴的精神財富――嚴謹?shù)膶W風和學生文化傳承下去，將交大“飲水思源、愛國榮?！钡木癜l(fā)揚光大。

?與院系學科服務的結(jié)合。Living library除了上述全校范圍的活動外，主題的擴展性和延伸性涉及到了讀者任何有需求的一面。學科館員服務團隊與院系學生會合作，還將此活動形式逐步延伸到院系的學科服務中，并得到讀者的一致贊賞。如在電信學院開展了以留學為主題的學院專場，邀請Elsevier Scopus數(shù)據(jù)庫學生大使從電信學院歷年出國統(tǒng)計與趨勢分析、利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫輔助選校兩大方面進行講述，介紹了申請offer過程中的技巧。

在農(nóng)業(yè)與生物學院，學科館員團隊就《全面的文獻查找――挖掘農(nóng)生類豐富資源》、《便捷的文獻獲取――獲取文獻原文捷徑之旅》、《干練的文獻管家――NB的Endnote管理軟件》三個主題與農(nóng)生學院的師生進行Living library互動，很多學生紛紛反應，三個主題都很好，都想?yún)⑴c，極大調(diào)動了讀者的積極性。

2.2.3　Living library項目的長遠計劃　基于活動開展的良好效果及積極意義，上海交通大學圖書館也致力于將Living library活動長期開展下去，并制定了以下發(fā)展策略：

?開通網(wǎng)絡預約系統(tǒng)。目前Living library已開展的6期活動還停留在手工辦理借閱手續(xù)的階段，因此在2009年下半年的活動開展中，將推出具備檢索、統(tǒng)計、書評、書目推薦等功能的網(wǎng)絡預約系統(tǒng)，方便讀者的借閱和預約。

?建立和完善“書目”數(shù)據(jù)庫。通過建立網(wǎng)絡預約系統(tǒng)，搭建Living library后臺“書目”數(shù)據(jù)庫，完整儲存Living library“書目”以及“書目”內(nèi)容，為活動長期開展提供機構(gòu)倉儲的空間。

?活動形式的延伸和拓展。目前Living library只針對校園生活熱點確定了5個主題，今后還將對主題進行學科專業(yè)延伸、拓展和細化，并擴展“書目”的選擇，不僅僅限制在校園的優(yōu)秀學生中，校內(nèi)的老師或校外的優(yōu)秀精英都可能成為Living library的“采購”對象。同時還將推出“暢銷書”排行榜、“熱門書展”等一系列形式多樣的活動，豐富Living library，吸引更多的讀者。

3　Living library項目融入高校圖書館學科化知識服務的優(yōu)勢

目前，Living library項目已經(jīng)納入上海交通大學圖書館學科服務體系的IC2創(chuàng)新支持計劃的特色板塊中，并計劃以常態(tài)開展的機制面向全校持續(xù)開展，同時摸索出可持續(xù)發(fā)展的工作體系。該項目形式目前也已經(jīng)運用到圖書館的學科服務中，受到讀者的熱烈歡迎。所以，由此筆者認為，根據(jù)Living library項目的特點將其作為常態(tài)服務納入高校圖書館學科化知識服務機制中是可行的。

3.1　Living library體現(xiàn)主動創(chuàng)新和協(xié)作溝通能力

Living library是閱讀和交流方式的創(chuàng)新。從傳統(tǒng)意義上講，閱讀是人們從文字符號中獲得知識的一個社會實踐的過程。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，文字符號從印刷型發(fā)展到數(shù)字化，從而拓展了人們的閱讀虛擬空間，人們的閱讀信息選擇也隨之增多。

然而網(wǎng)絡時代的閱讀虛擬空間拓展也帶來了一系列弊端，人與人的溝通越來越少，閱讀者單方面的接受書面信息符號并傳人大腦，然后進行個人的思考、判斷、推理等一系列的思維活動，閱讀者能否正確理解閱讀內(nèi)容并做出正確的判斷和推理呢?

Living library的出現(xiàn)打破了這一疑問，這種“以人

為書”、即時交流的協(xié)作溝通方式是網(wǎng)絡信息時代閱讀方式的升華，也為圖書館提升閱讀和交流功能提供了新的領地，同時對吸引更多的讀者了解和良好利用圖書館提供保障。

3.2　圖書館可以為Living library項目長期開展提供最大保障

3.2.1　知識交流與創(chuàng)新環(huán)境　在大學校園中，每個人都渴望擁有學習經(jīng)驗、交流心得的場所和機會，而僅僅靠校園社團偶爾開展的活動是不能滿足的。而圖書館正好擁有一個“地利”的優(yōu)勢，即擁有良好的交流環(huán)境和空間，這種環(huán)境氛圍的優(yōu)勢在校園中是獨一無二的。

3.2.2　讀者對圖書館的極高信任度　圖書館良好的社會信譽度也足以為讀者提供信任保障，通過圖書館提供各類主題的溝通交流機會，正是最大發(fā)揮圖書館信息交流功能的體現(xiàn)。

例如，在上海交通大學圖書館Living library活動過程中，每一位“書”都樂于將自己的成功經(jīng)驗與更多的同學分享?！皶眰兗娂姳硎?，通過這個活動他們收獲了一份責任感和成就感，自身獲得了鼓勵與樂趣；而借閱者們也表示從Living library中他們不再迷茫、掙扎，可以借鑒學長的征程，走出誤區(qū)，避免彎路，腳踏實地走好大學路。

3.3　Living library項目實現(xiàn)圖書館服務雙贏的最大化

在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的閱讀方式中，閱讀者單方面的獲取信息，卻不能即時反饋給信息的“出版者”，其中時間差帶來的信息滯后制約了信息交流的效率。而Liv-ing library的分享是雙方的、共贏的。借閱者積極上進的求知態(tài)度、交流中碰撞出的思想火花也啟發(fā)和激勵著每一位“書”，這段有意義的經(jīng)歷對“書”也是一次歷練和鞭策。由此產(chǎn)生的社會效益是不可估量的。

篇4

關鍵詞：跨界思維；管理學；社會工作

跨界思維，是在信息技術迅猛發(fā)展、移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮的推動下產(chǎn)生的，相對于“平面思維”所提出的一個概念，也叫空間思維、互聯(lián)網(wǎng)思維，是運用于商業(yè)領域，改變商業(yè)模式、引起產(chǎn)業(yè)變革的一種潮流；特指能從多角度、多視野看待問題和解決問題的一種思維方式。

跨界思維以交叉、共享、跨越為特點，對于課程的跨界嫁接，跨界思維強調(diào)通過學科交叉、實現(xiàn)課程融合，最終達到課程的跨越改革目的。在結(jié)合社會工作專業(yè)所具有的實踐性、實務性、操作性等特點的基礎上，本文立足于跨界思維，從教學思路、教學內(nèi)容、教學方法、考試評價等四方面研究如何對管理學課程進行應用性跨界改造。

1.教學思路的跨界改造：以教學思路的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥肟?，注重學生的管理思維訓練

傳統(tǒng)管理學課程的教學目標是使學生正確理解有關管理的基本概念，熟悉相關管理思想，系統(tǒng)掌握管理學的基本原理、方法及內(nèi)容。注重學生顯性知識的灌輸，而學生的實際管理能力和管理思維的訓練因為各方面條件的限制往往處于次要位置，甚至被忽略的狀態(tài)，使得管理學課程不能適應社會工作專業(yè)對培養(yǎng)應用性人才的目標的需要。教學思路的跨界改造就是轉(zhuǎn)變教學思路，從注重理論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嵺`訓練，從注重管理學課程顯性知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仄潆[性素質(zhì)的開發(fā)，完成從知識到技能、從技能到素質(zhì)的跨界轉(zhuǎn)變。

2.教W內(nèi)容的跨界改造：配合社會工作專業(yè)的教學計劃，梳理管理學課程的關鍵知識點，重新設計教學內(nèi)容

傳統(tǒng)管理學課程的教學內(nèi)容是按照管理的職能來編排的，目前大多數(shù)教材都是按照管理的四大職能――計劃、組織、領導、控制來安排篇章，再進一步細分知識點，大量介紹管理方面的一些基本概念和基本原理。在課程教學內(nèi)容的安排上追求大而全，整本教材知識容量大，基礎理論知識點多，不僅在時間上沒有教學保障，學生還特別容易感覺枯燥無味，并且體會不到課本內(nèi)容與管理實踐的直接聯(lián)系。而社會工作專業(yè)在教學計劃中設置的很多專業(yè)實訓課程，如社會調(diào)查、社會服務等，這些課程從本質(zhì)上來說就是一個個管理項目，學生要成功實施該項目，不僅需要具備社會工作專業(yè)知識和能力，同時還應具備相應的管理知識和技能。教學內(nèi)容的跨界改造就是以社會工作專業(yè)的課程設計為依托，對成功實施這些項目涉及的管理知識和方法等教學內(nèi)容進行梳理、提煉、轉(zhuǎn)化，以這些關鍵知識點為主干來重新設計管理學課程的教學內(nèi)容，這樣不僅可以為學生項目實訓提供管理學的知識，而且可以借助綜合實訓平臺對相應的管理學知識進行實務模擬，達到知行合一的目的。

3.教學方法的跨界改造：以服務項目為驅(qū)動，以體驗式教學為核心，實現(xiàn)教學方法的多元化

將基礎平臺類管理學課程跨界嫁接到社會工作專業(yè)，就應該結(jié)合跨界學科的特點和要求進行教學方法的跨界改造。在社會工作專業(yè)開設管理學課程，課程的講授方法可以以社會工作專業(yè)安排的實踐教學計劃為依托進行，以社會工作專業(yè)搭建的實踐教學為平臺，以社會實踐項目為驅(qū)動，進行多種教學方法的嘗試，采用體驗式教學法進行管理學基本知識和原理的傳授。通過社會實踐項目中所呈現(xiàn)的真實管理情境進行遷移學習、實踐實訓，從認知、情感、行為等方面為學生提供自身體驗機會，達到相應管理知識和技能的內(nèi)化目的。如下圖所示。

4.考核方式的跨界改造：以全面衡量為準則，實行三位一體的考核方式

以往管理學課程的考核主要是以筆試為主，考核內(nèi)容也以測試學生對教材及講授的知識的識記為主，不能滿足應用型人才對知識、能力、素質(zhì)并重的要求，也不符合社會工作專業(yè)的學科特點，因此，要充分發(fā)揮考核的引導與指揮棒作用，對管理學課程的考核方式進行跨界改造，樹立以應用為導向、以能力和素質(zhì)考核為中心的考核觀念，建立新型的課程考核評價體系，強化學生管理能力的培養(yǎng)和管理素質(zhì)的提高。社會工作專業(yè)管理學課程的考核可以采取過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式進行，以全面衡量為準則，實行三位一體的考核方式，考核方式由單一的筆試拓展到社會項目計劃書的設計、策劃方案的撰寫；實訓、服務項目的策劃、執(zhí)行等過程性環(huán)節(jié)的監(jiān)控考核。實行“理論考核+方案考核+行為考核”相結(jié)合的三位一體的考核方式，體現(xiàn)了既考核結(jié)果又考核過程，既考核知識又考核技能，既考核認知又考核行為的全方位考核理念。

總之，管理學課程在社會工作專業(yè)的跨界嫁接，需要在充分考慮社會工作專業(yè)實踐性、實務性、操作性等學科特點的基礎上，從教學思路、教學內(nèi)容、教學方法、考試評價等方面對其進行應用性改造。秉持跨界思維的理念，配合社會工作專業(yè)現(xiàn)有的課程設置，重新梳理和編排管理學課程的教學內(nèi)容，形成具有學科特色的應用型教學內(nèi)容，再借助社會工作專業(yè)的實踐教學平臺，以社會實踐項目為抓手，進行管理學基礎知識和原理的實務訓練，達到提高學生社會實踐能力、項目管理能力的目的，也達到提高教師管理素質(zhì)，形成管理思維的教學目的。

參考文獻：

篇5

本章課程標準指出“學生能了解當前常見信息資源管理的目的與方法，描述各種方法的特點，分析其合理性；感受利用數(shù)據(jù)庫存儲、管理大量數(shù)據(jù)并實現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢；了解使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法。”可以看出，技術思想是本章學習的核心內(nèi)容，筆者的教學策略是結(jié)合復習課特點，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習方式，用“學習內(nèi)容”去梳理學習內(nèi)容。整個課堂流程凝練為兩個關鍵詞：以學致用，以用促學。

關鍵詞一：以學致用

信息資源管理發(fā)展歷史的軌跡分為三個層次：人工管理方式、計算機文件系統(tǒng)管理方式、數(shù)據(jù)庫管理方式?！耙詫W致用”，三種方式具學習內(nèi)容與學習方式雙重身份，學生切時感受學習內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為思想，變成有用的學習方式。課堂流程實施如下：學生用人工方式梳理書本知識要點，總結(jié)人工方式的優(yōu)缺點；接著提供學生用數(shù)據(jù)庫方式梳理并體驗，教師點評學生梳理的內(nèi)容，把重點難點（尤其是數(shù)據(jù)庫的基本思想和方法）一一剖析；最后教師提供文件方式梳理，學生歸納建構(gòu)本章的知識體系。下以人工和文件方式為例展開闡述課堂細節(jié)。

一、人工方式

人工方式緊密結(jié)合學生學習經(jīng)驗，是學生日常管理學習資源的普遍方式，其特征管理靈活、簡便，但對大量信息資源進行重新組織管理較困難。課堂環(huán)節(jié)如表1所示，使用紙張對學習資源完成人工管理和組織，體驗該方式的優(yōu)缺點，確立信息科學管理的意識。

二、文件方式

利用文件方式管理學習資源，具有信息技術特色，其特征是以文件和文件夾為信息單位，信息的整理、加工和檢索方便，但人與計算機需高度交互。學生對該管理方式有較熟悉的零散經(jīng)驗，重點是構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。如圖1所示，課堂組織以整理《信息資源管理》文件資源展開。

關鍵詞二：以用促學

以用促學，從知識到應用再到思想，實現(xiàn)技術思想內(nèi)化的量變到質(zhì)變。數(shù)據(jù)庫信息管理方式具專業(yè)深度，信息處理快速高效，適合于大數(shù)據(jù)量、專門化的信息資源管理，但對設備要求較高。如何通過復習，使學生內(nèi)化數(shù)據(jù)庫技術的管理思想和方法，課堂實踐呈現(xiàn)分為三個環(huán)節(jié)，以“應用”—“剖析”—“深入”為線索逐層深入，知識使用和知識鞏固交織記性。

應用環(huán)節(jié)：學生通過輸入知識要點，教師點評知識要點，體現(xiàn)具體界面如圖2所示，該環(huán)節(jié)學生對信息資源管理的知識歸納總結(jié)，并體驗數(shù)據(jù)庫信息管理的特點。

圖2　數(shù)據(jù)庫管理方式界面1

剖析環(huán)節(jié)，既是重點又是難點，新授課對“數(shù)據(jù)庫管理的思想和方法”學習內(nèi)容有初步接觸，復習目標是內(nèi)化為知識的邏輯思想。教師和學生一起經(jīng)歷數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)工作的一般過程。學生經(jīng)過體驗剖析過程后，對其蘊含的技術思想有了進一步滲透，具體界面如圖3所示。

圖3數(shù)據(jù)庫管理方式流程2

深入環(huán)節(jié)，學生通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應用和數(shù)據(jù)庫工作原理的分析后，再對數(shù)據(jù)庫的知識和技能操作，對數(shù)據(jù)庫有更深入的探索。具體界面如圖4所示。

篇6

一、語法知識梳理應遵循邏輯性、合理性原則

若要獲得良好的語法教學效果，教師要高度重視語法知識的梳理工作，而不能把眼光僅僅停留在疏而不漏這一點上。從管理學角度來看，教師如同一名管理者，以取得效果最大化為主要目的，因此如何管理并“調(diào)度”所要梳理的語法知識對語法教學來說極其重要。在梳理的過程中，教師應該遵循邏輯性與合理性的原則。所謂邏輯性，就是指教師在梳理語法點的過程中要重視語法知識的客觀規(guī)律性，要能借助推理、判斷等形式，在給學生講解時能揭示語法的本質(zhì)屬性。所謂合理性，就是指教師在梳理語法點的過程中要注意所選內(nèi)容應能突出重點、難點，能實現(xiàn)教學大綱的意圖。邏輯性與合理性的結(jié)合可以使得梳理的語法知識以清晰而又科學的方式傳遞給廣大學生。比如“It takes somebody some time to do something(某人做某事通常花費多少時間).”是非常重要的語法點，諸如這樣的語法點在梳理時應給予高度重視，講解時應突出講解It(形式主語)，somebody(賓格), to do something(不定式)等核心內(nèi)容。

二、語法知識講解應遵循生動性、具體性原則

現(xiàn)代教學模式已明顯不同于以往填鴨式的做法，它突出“教師為主導，學生為主體”的概念，兼顧了主導與主體兩個方面。教師主導性和學生主體性的達成不是一蹴而就的事，因為如何協(xié)調(diào)二者的關系一直是教育工作者試圖解決而又未能徹底解決的問題。具體到《牛津初中英語》語法教學這個問題，這就需要教師仔細研究已經(jīng)梳理的語法知識，設計出最佳的、合理的講解路徑，幫助廣大學生以輕松、愉快的方式獲取語法知識。為此，教師在講解語法知識時要遵循生動性、具體性的原則。所謂生動性，就是要求教師對語法知識點的講解要拋棄枯燥乏味的傳統(tǒng)方式，代之以活潑的、輕松的、幽默的，甚至是詼諧或者調(diào)侃的方式進行，不能過于死板和教條。所謂具體性，指教師在講解語法知識時要擯棄抽象而空洞的教學方法，以具體例子對每一個語法現(xiàn)象加以說明，使語法現(xiàn)象變得具體起來、生動起來，實現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如講解“This is an apple/egg(這是一個蘋果/雞蛋). This is a banana(這是一個香蕉).”這樣的句型時，教師不但要講解清楚何時用an，何時用a（apple/egg的第一個音標是元音，前面的冠詞用an； banana的第一個音標是輔音，前面的冠詞用a），還可以帶一個蘋果/雞蛋/香蕉進教室，用實物演示并做比對。

三、語法知識傳授應遵循因材施教、講練結(jié)合原則

依據(jù)美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在其1943年的論文《人類激勵理論》中提出的馬斯洛需求層次理論（Maslow’s Hierarchy of Needs）,每個生命個體存在五種需求，按照從低到高的層次，依次為生理上的需求、安全上的需求、情感上和歸屬上的需求、尊重的需求，以及自我實現(xiàn)的需求。另外有兩種需要，即求知的需要和審美的需要。依據(jù)馬斯洛，這兩種需要介于尊重的需求與自我實現(xiàn)的需求之間?？紤]到馬斯洛理論被廣為接受的現(xiàn)實，我們不難得出這樣一個結(jié)論：每個學生在接受教師所傳遞知識的過程中也存在類似的五種需求及兩種需要。這就要求教師在傳授語法知識點時，要高度重視因材施教的原則，充分了解所授不同學生的需求及需要，比如對家境貧寒和家境殷實的學生、對家庭幸福和家庭遭遇變故的學生、對性格平和與特立獨行的學生等應區(qū)別對待。具體到語法教學上，尤其要注意學生情感上、歸屬上及尊重的需求。從邏輯關系上來看，只有當學生的上述需求得到實現(xiàn)后，他們才可能真正地對語法教學感興趣，繼而對授課教師表現(xiàn)出足夠的尊重，最終實現(xiàn)師生之間深層次的互動，滿足學生求知和審美的需要，特別是求知的需要。當然，在重視因材施教的同時，還應重視講練結(jié)合的原則。光講不練，學生無法得到鍛煉的機會，因而無法鞏固所學語法知識。當然，練習的選取要有所側(cè)重，避免題海戰(zhàn)術，關鍵是通過 講練方式透徹講解每一個語法點，因此，所選練習要體現(xiàn)針對性、實用性、靈活性等特點。比如“Tom likes practicing playing the piano(湯姆喜歡練習彈鋼琴).”該例句既很好地詮釋了like doing something（喜歡做某事），practice doing something(練習做某事), 又體現(xiàn)了play +樂器（演奏樂器）等用法。

四、語法知識鞏固應堅持前后貫通、內(nèi)外結(jié)合原則

德國心理學家艾濱浩斯（H.Ebbinghaus）通過研究發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線，即艾濱浩斯遺忘曲線，該曲線直觀描述了人腦對新事物遺忘的漸進過程。艾濱浩斯還指出，人們可以從遺忘曲線中把握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提高自我的記憶能力。該學說對學界及研究界產(chǎn)生了深刻的影響，因此，在很大程度上，英語學習的過程也可以看作是與遺忘作斗爭的過程。就英語語法教學而言，為了幫助學生更好地、高效地掌握語法知識點，教師有必要堅持前后貫通、內(nèi)外結(jié)合的原則。前后貫通的原則要求教師在進行語法知識的教學時要做到前后照應、新舊銜接，把知識點串聯(lián)起來，達到鞏固的目的。內(nèi)外結(jié)合的原則要求教師能把課本內(nèi)的語法點與課本外（如英語報刊及其他英語讀物）的知識點相結(jié)合，通過適當講解課本外的知識點，促進學生對課本內(nèi)語法點的深刻理解。通常情況下，學生對課本外的知識有著不小的興趣，內(nèi)外結(jié)合的原則很好地滿足了學生的好奇心和求知欲，在《牛津初中英語》教學中起著不可忽視的作用。比如，教師可以把初中不同階段的如下類似句型匯總串聯(lián)：It takes/will take/took somebody some time to do something(某人做某事通?；ㄙM/將要花費/已經(jīng)花費多少時間). Somebody pays some money for something（某人為某物付了多少錢）. Something costs somebody some money（某物花費某人多少錢）. Somebody spends some time/money (in) doing something/on something（某人花費多少時間做某事，某人花費多少錢購買某物）.等等。學生可能在課外讀物中讀到這樣的句子：The bride(新娘) likes big houses and the bridegroom(新郎)decides to buy one. 教師既可以講解decide to do something(決定做某事), 還可以用幽默的方式告訴學生，新郎需要向新娘提供房子，所以bridegroom是新郎，bride是新娘，這又加深了學生對該詞的記憶。

參考文獻

篇7

人物：李清揚

2007年浙江省高考理科總分第一名獲得者

杭州學軍中學2007屆畢業(yè)生

香港大學工商管理學院2007級學生

“我只是一個平凡的孩子”

這是李清揚寫在自己的QQ的個人信息里的話。說起這次高考的成功，她覺得有個重要原因是，即便在高三，她還是和從前一樣，是爸爸媽媽眼中的快樂女兒。晚自修回到家，她從不急著撲到書桌前，而是先和爸爸媽媽說說學校里發(fā)生的趣事，說說社會上的重要新聞，也說說自己的快樂和煩惱。這個開朗活潑的女孩愿意把心里的話都吐露出來，保證自己身心放松地投入學習。爸爸也常常跟她開玩笑，高考前，還笑著“威脅”她：“你拿不到省狀元，就拿個市狀元；拿不到市狀元，就拿個學校狀元；拿不到學校狀元，就拿個女生狀元?！焙呛恰?/p>

填好最深的坑

李清揚總是遵循“看書整理―做題鞏固―釋疑解難”的步驟進行復習，特別是對于相對薄弱的科目，投入的時間更多。形象地說，就是“先把最深的坑填好”。李清揚曾一度為薄弱的數(shù)學煩惱，但她自有補救的好辦法。為了鞏固所學知識，訓練解題技巧，李清揚花了一段時間專門熟悉各類題型。等做題的感覺上來了，她才將復習的重心轉(zhuǎn)移到其他科目上。

“地毯式梳理”自己來

化學學科知識點特別多，變化出來的題目繁復多樣。李清揚采用了“地毯式梳理”法。關于知識網(wǎng)絡梳理的參考書很多，但是她堅持自己看書整理。一遍下來，整個學科的知識網(wǎng)絡了然于心。把知識點整理在筆記本上的時候，她習慣于在字里行間多留點空白，以便把以后發(fā)現(xiàn)的遺漏點補充進去。一個化學學得不太好的同學向李清揚取經(jīng)，成績果然提高了不少。

阿Q式“分數(shù)守恒定律”

遇到不開心的事情，快樂的李清揚自有解決的辦法?？荚嚳荚伊?，李清揚就用杜撰的“分數(shù)守恒定律”安慰自己。她和同學們假想，一個人在實力不變的情況下，取得的成績總是在某一水平上下浮動，如果這次沒考好，處于低谷，那下次就該輪到成績的高峰了。正因為如此，在最后一次模擬考考得不理想的情況下，李清揚的情緒也沒受到太大影響。

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關鍵詞 管理學 應用領域維 精品教材 研究與實踐

管理學是管理類本科生和研究生必修的一門重要核心課程，是非管理類學生的主要選修課程。作為一門基礎課程，在教學實踐中面臨兩個現(xiàn)實問題：一是中國大學生通常是直接走進校門的，沒有實際工作經(jīng)驗，缺乏對管理實踐的感性認識，因此如何加強學生對知識的理解非常重要；二是如何引導學生在后續(xù)的課程中以及在未來的實踐中應用這些基礎知識和原理，這直接關系到學生的培養(yǎng)質(zhì)量。許多學者和教育工作者對此進行了討論，多數(shù)觀點認為應改革傳統(tǒng)的教學方法。但從教學實踐看，無論教師還是學生對教材的依賴程度是很大的，筆者在經(jīng)過多次教學改革的嘗試和實踐后，認為應首先從教材改革入手，并更應建設精品教材，而這首先需要對課程的特性和要求進行分析。

1 課程特性對應用領域維的要求

管理學的知識體系涉及三個重要維度：管理的過程維，主要包括計劃、組織、領導和控制；管理的層次維，主要包括戰(zhàn)略管理、戰(zhàn)術管理和作業(yè)管理；管理的應用領域維，主要包括市場營銷管理、生產(chǎn)管理、物流管理、人力資源管理、財務管理等應用領域。管理的應用領域維是管理學知識體系中的一個重要維度，而該課程的特點需要對這一維度進行強化。

（1）管理學的基礎性要求強化課程間的聯(lián)系。管理學原理是一門基礎課程，不同專業(yè)的學生將在后續(xù)的課程中學習其他知識和方法，而管理的應用領域維是聯(lián)系這些課程的紐帶。以財務管理專業(yè)為例，盡管后續(xù)會學習會計學等專業(yè)知識，但財務管理本身就是管理的重要應用領域之一，并且一名合格的財務工作者更應全面了解公司運作的基本過程，而管理的應用領域維則可將這些知識聯(lián)系起來。

（2）管理學的抽象性要求強化對知識的理解。管理學具有明顯的抽象性，很難直觀而形象地表達，特別是對于直接走進校門的中國大學生來說更是如此，而管理的應用領域維則有助于學生的理解。這是因為從學生的認知規(guī)律看，需要首先通過管理實踐中的背景知識加以引導，而實踐中的管理多直接體現(xiàn)為不同部門的具體活動，比如：財務部、人事部、生產(chǎn)部等部門的具體工作，這些都對應于不同的管理應用領域。

（3）管理學的應用性要求強化理論與實踐的聯(lián)系。學習管理學主要是為了將這些知識和原理應用于其他課程以及管理實踐，管理應用領域維的介紹為此打下了基礎。一方面管理應用領域維的知識涉及了管理實踐中的不同部門、人員和主要活動，可使學生增加對管理實踐的感性認識。另一方面，對于任何一個部門或崗位都要求與其他部門或崗位相聯(lián)系，而管理應用領域維不但介紹不同管理崗位的工作內(nèi)容還介紹了不同崗位的關系，從而有助于學生在實踐中加以應用。

2 現(xiàn)有教材對應用領域維的處理方式及問題

對于管理應用領域維的講解，不同的教材有各自的處理方法和教學建議，基本可以分為以下三種類型：綜合講解型、專題介紹型和案例體現(xiàn)型，目前每種類型的教材都各有優(yōu)缺點。

2.1 綜合講解型教材及其問題

許多主流教材并不直接出現(xiàn)管理的應用領域維，而是將相關知識的介紹融入到其他內(nèi)容并綜合講解。比如斯蒂芬·P·羅賓斯主編的《管理學》系列，這在全世界的基礎教材銷量中名列榜首。教材雖然沒有直接對管理的應用領域進行介紹，但每一次改版時，作者對管理的認知也有較大的深入，從內(nèi)容到形式都做了頗多調(diào)整，其目的是幫助讀者最大可能地理解：管理者所面對的這些變化意味著什么，管理者在實踐中又應該如何應對這些變化。

再如周三多等人編著的《管理學——原理與方法》，這是目前的主流教材之一，作者采取了將管理應用領域的知識、原理和方法相結(jié)合的寫作思路。在不斷改進的版本中介紹了許多“方法”，并形成了下列管理原理體系：系統(tǒng)原理、人本原理、責任原理、效益原理和倫理原理等。

雖然這一類教材銷量較大，但是主要存在兩個問題：（1）容易使讀者產(chǎn)生誤解，認為管理雖然是普適的，但管理的應用領域是不一定要區(qū)分的，并且每個應用領域的差別是不大的；（2）容易將不同的管理維度混淆，比如對于生產(chǎn)管理領域，可分為戰(zhàn)略管理、戰(zhàn)術管理和作業(yè)管理三個層次，每個層次上管理人員的工作都包括了計劃、組織、領導和控制的全過程。現(xiàn)有的教材沒有加以區(qū)分和梳理。

2.2 專題介紹型教材及其問題

也有許多教材用專門的章節(jié)或?qū)ｎ}介紹了管理的應用領域，比如鄢敦望主編的教材《管理學原理與應用》，用兩章分別按工商企業(yè)管理和公共事業(yè)管理的思路進行介紹。但是對管理的應用領域僅以工商企業(yè)管理和公共事業(yè)管理進行劃分是不夠的，至少應涉及到生產(chǎn)、營銷、人事、財務等基本內(nèi)容。

再如李慶遠和杜遠陽主編的教材，作為高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材（經(jīng)管類），該書系統(tǒng)地介紹了管理學原理與應用的基本知識和基礎技能，在此基礎上分四章專門講解了戰(zhàn)略管理、人力資源管理、物流管理以及市場營銷管理等應用領域。但是，介紹的順序是先講理論再講應用，而學生的認知規(guī)律更應該是先通過實踐的引導，然后介紹相關理論，最后再講如何應用。

2.3 案例體現(xiàn)型教材及其問題

案例教學是近年來的發(fā)展趨勢，無論是教材的編寫還是講解的過程通常強調(diào)結(jié)合具體案例，近期的教材增加了許多案例或?qū)嵱杹砑訌妼W生的理解和應用。比如劉濤和趙蕾主編的《管理學原理》等，近年來這種寫法的教材呈增加的趨勢。

3 精品教材建設的框架設計

3.1 章節(jié)結(jié)構(gòu)的安排

多數(shù)教材是以管理的過程為主線編寫的，即按計劃、組織、領導和控制的順序介紹，由于課程本身比較抽象，學生理解起來有一定難度。因此，教材可以在第一章就建立一種三維金字塔的體系結(jié)構(gòu)，把管理的應用領域維、管理的過程維和管理的層次維建立有機的聯(lián)系，這有助于學生的整體理解。第二章就應對管理的應用領域維進行系統(tǒng)的介紹，并強化對管理實踐中背景知識的講解。第三章則專門介紹管理層次維的有關知識，后續(xù)的章節(jié)以管理的過程維為主線分四章講解，從而形成一個完整的知識體系。

對于第二章而言，由于管理的應用領域較多，不宜對所有的領域都用獨立成節(jié)的方式介紹，因此在章節(jié)的設置上，應選擇最主要的市場營銷管理、生產(chǎn)管理、物流管理、財務管理和人力資源管理并獨立成節(jié)，對于其他應用領域的主要內(nèi)容則可以融入到這些章節(jié)中，最后專門用一節(jié)分析各管理應用領域的關系，并通過綜合案例將有關知識融會貫通。

3.2 講解內(nèi)容的選擇

在教材的內(nèi)容設置上應考慮選擇什么行業(yè)和類型的組織，重點講解哪些應用領域，現(xiàn)分析如下。

（1）組織類型的選擇。從組織類型來看，通常可分為政府、事業(yè)單位和企業(yè)單位，不同性質(zhì)的組織涉及的管理范圍和內(nèi)容差別很大，由于多數(shù)大學生未來的就業(yè)場所仍是企業(yè)，并且管理學的產(chǎn)生和發(fā)展也是以公司為背景的，所以組織類型應以企業(yè)為主。

（2）行業(yè)類型的選擇。管理實踐中不同行業(yè)的業(yè)務差別很大，涉及的管理內(nèi)容也不同，如果只介紹供應鏈中某節(jié)點企業(yè)則內(nèi)容不全面，比如以銷售或物流為主的企業(yè)通常不包括生產(chǎn)管理的內(nèi)容，因此應選擇有上下游關系并實施供應鏈管理的加工制造業(yè)為主，這樣能保證知識的完整性。

（3）應用領域的選擇。管理的應用領域與不同部門的實際工作緊密相關，但也不能對所有的部門全部介紹，因此在選取時應考慮兩個主要因素：①這些部門的工作內(nèi)容應明顯不同；②這些部門的工作聯(lián)系應相對緊密。由于不同企業(yè)的部門設置不同，所以應選擇最重要和最常見的：市場營銷管理、生產(chǎn)管理、物流管理、人力資源管理、財務管理、信息管理、質(zhì)量管理等部門講解。

3.3 闡述方式的設計

雖然不同應用領域的工作性質(zhì)不同，但都涉及到管理的另外兩個維度，即管理的層次維和管理的過程維，因此教材應慎重考慮兩個方面：（1）注意邏輯和思路，對涉及的內(nèi)容始終按照管理的過程來進行整理，并注意不同層次的關系；（2）加強知識的聯(lián)系，寫作中每次涉及到其他維度的知識點時，都應指出在哪些章節(jié)中出現(xiàn)。

對于教材中的其他章節(jié)，則通過案例和實訓等形式將管理應用領域的知識融入其中，案例選擇時應盡量來自不同的行業(yè)和管理部門，涉及主要的管理應用領域，這樣就把知識有機地結(jié)合起來，從而加強學生的理解和應用。

在具體介紹和闡述時則應充分考慮學生的認知規(guī)律，讓學生循序漸進地經(jīng)歷：認知和了解、理解和掌握、思考和應用這幾個階段。由于人類閱讀的基本規(guī)律是對圖形的認知和理解比文字強，因此闡述方式應盡量采用圖文并茂的形式表達，并輔以思考、討論和習題等形式。

4 精品教材建設的實踐與成果

在以上研究的基礎上，作者獲得了江蘇省高等教育教學改革研究重點課題立項資助，編寫了教材《管理學原理：領域、層次與過程》（第二版）并由清華大學出版社出版。通過精品教材的建設以及教學方法的同步改革，管理學原理已成為南京林業(yè)大學的精品特色課程。此外，還將對管理學的科學研究和對教學的研究相結(jié)合，撰寫了專著《管理金字塔——成功企業(yè)三維集成管理體系研究》，并由科學出版社出版。專著不但對管理學進行了深入的探討，而且可作教學參考書使用，該專著獲得了江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎。

參考文獻

[1] 張智光.管理金字塔——成功企業(yè)三維集成管理體系研究[M].北京：科學出版社，2009.

[2] [美]斯蒂芬·P·羅賓斯，瑪麗·庫爾特.管理學（第九版）[M].孫健敏等，譯.北京：中國人民大學出版社，2010.

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關鍵詞：案例教學 管理學 階段

案例教學法是在1870年由哈佛法學院院長為了適應美國法條繁多、法學教學困難的問題而首創(chuàng)的，并在1919年受到哈佛企管研究所所長鄭漢姆的推廣，成為后來的哈佛商學院的有效教學方法之一。

現(xiàn)在，案例教學法已經(jīng)發(fā)展成為教學的基本方法之一，在學校教育、培訓教育中都得到廣泛的運用。本文以《管理學基礎》為例，探討案例教學在管理類課程教學中應用情況，分析案例教學的實施階段，分析案例教學的注意事項，以抓住案例教學的重點和關鍵，更好地實施案例教學，提升課堂教學效果。

1 案例教學的含義及意義

1.1 案例教學的含義

案例教學即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法[1]。案例教學以案例為載體，案例的運用是其最突出的特點，這是案例教學區(qū)別于知識性教學的本質(zhì)所在，案例教學通過有說服的案例的分析，使學生身臨其境，產(chǎn)生良好的教學效果。在案例教學中，課堂討論是生命線，案例引入之后，學生要針對案例進行分析討論，找到解決問題的方案。通過討論，學生真正掌握了知識，將原來老師的知識灌輸變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習。

1.2 案例教學的意義

案例教學相對于傳統(tǒng)的教學方法來說對于調(diào)動學生的學習興趣，提升教學效果具有重要的意義。首先，案例教學增強了學生學習的積極性與主動性[2]。案例教學法改變過去的教師講、學生聽的教學模式，而是讓學生在學習過程中扮演更為主動和積極的角色，在教師引入案例之后，學生要進行充分的討論，主動尋找解決問題的辦法，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。其次，案例教學法克服了傳統(tǒng)教學方法的缺陷，提高了學生分析問題和解決問題的能力。案例教學一般提供給學生的是一個現(xiàn)實的案例，讓學生運用已經(jīng)掌握的知識去分析問題，并最終給出一個解決問題的辦法。在這一過程中學生運用了已經(jīng)學到的知識，并且進行融會貫通，既梳理了已有的知識，又學到了新的知識，還提高了分析問題和解決問題的能力。

2 案例教學的實施

以《管理學基礎》中人員招聘章節(jié)的面試環(huán)節(jié)講解為例，來分析案例教學實施中經(jīng)過的環(huán)節(jié)，以便更充分地認識案例教學在課堂教學中的作用。

2.1 設計階段

案例教學設計階段的主要目的是確定教學目標，選擇合適的案例。教學目標就是通過教學要達到的效果，指的是學生最終的行為變化，這一目標實際上也是對案例教學提出的要求，要達到這些目標，案例教學才算是成功的。在人員招聘章節(jié)中的面試環(huán)節(jié)，教學目標就是引導著學生掌握面試環(huán)節(jié)作為招聘方的基本要求和作為應聘者的基本要求，對雙方的表現(xiàn)做到心中有數(shù)。在合適的案例選擇方面，案例選擇要根據(jù)教學目標、學生的實際情況來進行，要將那些有助于實現(xiàn)教學目標，與學生掌握的知識相匹配的案例選出來，同時這些案例要帶有問題性，能夠引導著學生進行延伸思考，這才是一個成功的案例。本文選取寶潔公司招聘區(qū)域市場總監(jiān)為例進行分析，這一企業(yè)是學生比較熟悉的，而且這一企業(yè)在同行業(yè)處于絕對的優(yōu)勢地方，因此，對這樣一個公司的案例進行分析，學生非常有興趣。

2.2 準備階段

在設計階段之后，就進入了準備階段。在準備階段，教師和學生都要進行相應的準備，為課堂教學做好鋪墊。對教師來講，要在選定案例之后，在上課前至少一周之前將案例發(fā)放到學生手中，列出討論的提綱，并及時掌握學生的案例閱讀情況，對學生在閱讀中碰到的困難予以及時的幫助和支持。教師在開始上課之前還要根據(jù)案例的難易程度、學生的閱讀情況等，將學生進行分組，考慮案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題，并確定應對策略[3]。

對學生來講，課堂前的準備工作包括掌握案例討論所需要的理論知識，熟悉教師所發(fā)放的案例材料，并圍繞著教師列出的討論提綱進行思考，提出自己的想法。為了更好地進行課堂討論，學生還要充分利用學校圖書館、網(wǎng)絡等資源查閱資料，獲取知識。另外一些準備工作包括配合案例布置教室，安排座位等。

2.3 實施階段

案例教學的第三個階段是實施階段，在這一階段中，要經(jīng)過案例引入——創(chuàng)設問題情境——案例呈現(xiàn)——案例分析——案例討論等步驟。在案例引入步驟，教師通過播放一段寶潔公司盛況的視頻引起學生對該公司的興趣，然后教師再借此介紹寶潔公司每年招聘大量的人才，從而引入寶潔公司人員招聘和人員面試的問題。在創(chuàng)設問題情境階段，教師將招聘區(qū)域銷售總監(jiān)這一問題拋出來，對應聘者進行測試，是要進行結(jié)構(gòu)化面試，還是非結(jié)構(gòu)化面試，或者是壓力面試？都要測試應聘者的哪些素質(zhì)？在案例呈現(xiàn)步驟，一般來講，教師在課堂上課之前就通過一定的形式將案例發(fā)放給學生。如果已經(jīng)發(fā)放了案例材料，教師可以對這些材料進行簡單的歸納。否則，教師要以PPT或者自己闡述的方式，或者發(fā)放打印材料的方式將案例完完整整地呈現(xiàn)在學生面前。在案例分析步驟，按照教師所列的提綱進行分析，學生按照教師的分組進行小組分析，彼此交流意見。在案例討論階段，每個小組派出代表進行班級陳述，并接受其他同學的質(zhì)疑。

2.4 總結(jié)階段

在總結(jié)階段，主要是由學生進行自我評價和教師對學生的表現(xiàn)進行評價兩部分組成的。學生的自我評價主要是讓學生自己總結(jié)學到了哪些東西，有哪些收獲，還存在著哪些問題，造成這些問題的原因是什么，下一步怎么克服這些問題等。讓學生進行自我評價，主要目的是提高學生的評價能力，使學生更加深入地掌握討論中運用的原理、方法等。教師的評價首先要掌握評價的著眼點和根本目的，評價的著眼點和目的在于促進學生的全面、和諧、健康發(fā)展，而不是用評價來約束學生。因此，在教師進行評價時主要是評價學生靈活運用知識的能力，學生在分析、討論中所展現(xiàn)出來的潛力、可塑性、積極性等。評價完畢之后，教師要對本節(jié)課所講的主要內(nèi)容進行梳理，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。

3 案例教學的注意事項

3.1 案例的選擇是關鍵

在案例教學中，案例的選擇至關重要，所選取的案例要具有真實性、典型性和價值性。案例的真實性是指案例要是真實事件的描述，要有人物、情節(jié)、數(shù)據(jù)等資料，學生一看到這個案例就具有真實感。案例的典型性是指要選取那些具有突出特點的案例作為課堂教學案例用，同樣是招聘，同樣是面試，我們身邊每天都有面試在發(fā)生，但是在選擇的時候要選取那些有代表性的，能夠說明問題的案例進行分析。案例的價值性是指選擇的案例存在于現(xiàn)實的企業(yè)管理過程和有關宏觀政策環(huán)境之中，存在著從多方面進行研究分析和解釋的可能性[4]。將那些真實性、典型性、價值性的案例選取出來形成案例庫，并不斷地對案例庫進行分析和更新，這樣選取出來的案例更有助于案例教學效果的提升。

3.2 對案例教學的錯誤認識

有人將案例教學等同于舉例教學，也有人將案例教學等同于學生自學，這些都是對案例教學的誤解。課堂中的舉例可能是教師提前查閱資料準備好的，也可能是教師在講課過程中的即興發(fā)揮，可以是真實的，也可能是虛擬的。并且舉例就是為了證明某個知識點，為了把某個知識點講清楚。而案例教學則不同，案例教學中所用的案例統(tǒng)領著整個課堂的教和學的過程，以這個案例為媒介，學生和學生、教師和學生進行交流和溝通。并且，案例教學所使用的案例一定要是真實的。

有的人將案例教學等同于學生自學，這是看到了案例教學的一面，而忽視了另一面。教師提前將案例材料發(fā)放給學生，但是，教師并不能因此而擺脫責任。教師還要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，引導學生閱讀材料，解答學生疑問，啟發(fā)學生進行思考。

4 結(jié)語

案例教學在實踐中起到了良好的作用，要進一步研究課堂教學中案例教學方法的運用，掌握案例教學的內(nèi)涵和意義，把握案例教學的實施階段，認清案例教學中的注意事項，更好地發(fā)揮案例教學的作用。

參考文獻：

[1]陶建格.案例教學在《管理學》教學中的應用研究[J].中國校外教育，2009（3）：591.

[2]牛艷莉.論案例教學法在管理學教學中的應用[J].成功（教育），2011（7）：178.

[3]鐘波蘭.案例教學在實踐運用中存在的問題與對策[J].中國職業(yè)技術教育，208（2）：32-33.

篇10

“案例教學法”（case method），又稱“蘇格拉底式教學法”（socratic method），由哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾（christopher columbus langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育之中。案例教學法能夠培養(yǎng)學生獨立思考和分析、解決問題的能力，所以迅速被推廣到法學及其他學科的教學實踐中。隨著人力資源管理的專業(yè)化水平不斷提高，社會對人力資源管理專業(yè)學生的專業(yè)技能要求也隨之漸高。勞動關系管理實踐中，最主要的就是關于勞動法知識的應用。作為該專業(yè)的主干課程，勞動關系與勞動法的教學效果也突出反映在案例教學方面。

一、勞動關系與勞動法課程案例教學的必要性。

人力資源管理專業(yè)具有專業(yè)化程度高、實踐應用性強的特點，同時，勞動關系與勞動法課程內(nèi)容涉及的很多是勞動法律法規(guī)的硬性規(guī)定，其適用要求具備精準、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學在鞏固課程知識方面的重要性。

（一）勞動關系與勞動法案例教學效果分析

案例教學法作為首創(chuàng)并應用于法學教育的教學方法，深受學生的歡迎。但是人力資源管理專業(yè)的勞動關系與勞動法課程并非一門專業(yè)的法學課程，所以在教學過程中采用的案例教學方法必須不同于法學專業(yè)的勞動法學，而應該將管理學元素與法學元素結(jié)合起來應用到案例教學中方能取得更好的教學效果。WWW.133229.CoM下表是筆者教授的三個年級人力資源管理專業(yè)學生的章節(jié)測驗成績統(tǒng)計結(jié)果，學生關于勞動合同管理的章節(jié)內(nèi)容的平均成績是最高的，究其原因，是勞動合同的內(nèi)容教師應用的案例教學內(nèi)容是最豐富的，由此可見，案例教學確實是迅速增強教學效果的有效手段。

備注：1.教學方法分理論教學（l）和實踐教學（s）兩種，案例教學包含在實踐教學中；2.教學手段分傳統(tǒng)教學（c）和多媒體教學（d）兩種。

（二）勞動關系與勞動法案例教學的作用分析

案例教學是連接實踐和理論的橋梁。在勞動關系與勞動法教學過程中，案例教學之所以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果，是因為案例教學在教學實踐中所起的作用。

1.對案例的應用模擬可以實現(xiàn)鞏固理論知識的目的。單一的理論教學手段使學生對有關知識的理解過于抽象，輔助多種形式的案例教學可以幫助學生將抽象知識形象化，加深學生對理論知識的理解，從而達到鞏固理論知識的目的。

2.對案例的排比分析有助于梳理理論知識體系。在人力資源管理專業(yè)的勞動關系與勞動法案例教學過程中，要注意案例選取的典型性與關聯(lián)性。教師通過對關聯(lián)案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫，可以幫助學生樹立理論知識體系，快速地提升其綜合應用學科知識的能力。

3.對案例的理論分析有助于提高學生應用知識的能力。勞動關系與勞動法在人力資源管理專業(yè)中是一門極其重要的主干課程，對學生將來從事本專業(yè)工作具有極強的指導意義。因此，無論是教師還是學生都非常關注此門課程的教學實踐應用效果。案例教學本身就是一種源于理論、用于理論的教學手段，之所以深受學生歡迎，就是因為這種教學手段極大地提高了學生的知識應用能力。

4.對案例的價值導向分析有助于提高學生的學習熱情。人力資源管理專業(yè)屬于應用型專業(yè)，專業(yè)學習導向并非基礎理論研究。因此，在開展教學過程中，豐富的案例教學內(nèi)容、方法和手段應用，能夠使學生感知到本課程的應用價值。借鑒馬克思的商品使用價值理論的精髓，當一門課程的應用價值得到充分體現(xiàn)，就能迅速激發(fā)學生對該門課程的學習熱情。勞動關系與勞動法的案例教學正是起到這樣的作用。

二、人力資源管理的專業(yè)性對勞動關系與勞動法案例教學方法的要求。

（一）案例選取要有典型性。

根據(jù)人力資源管理應用性專業(yè)的特點，教師在進行勞動關系與勞動法案例教學時要注重選取的案例具有典型性的特征。

1.針對勞動糾紛的多發(fā)點選取案例。比如對工資制度的案例教學應該結(jié)合農(nóng)民工工資拖欠問題展開。除此之外，勞動關系與勞動法案例教學中可以重點分析的現(xiàn)實問題還有：勞動合同管理中關于勞動合同形式、試用期、勞動合同必備條款、勞動合同期限等?；诖?，教師在開展教學前，首先要深入企業(yè)和勞動行政管理部門展開調(diào)研，梳理出問題多發(fā)點，選擇性地摘取案例分析點，最終結(jié)合相關的法律規(guī)定展開針對性分析。

2.結(jié)合學生的就業(yè)實踐選取案例。所有的高校畢業(yè)生最終都將面臨就業(yè)問題，在如今就業(yè)壓力較大的形勢下，要在實際教學中，結(jié)合大學生就業(yè)過程中實際遇到的問題選取案例，這樣更容易引起學生關注。因此，教師要及時掌握學生就業(yè)動態(tài)，建立教師與學生之間的就業(yè)信息反饋機制。比較可取的辦法是與學生保持網(wǎng)絡聯(lián)系或通訊聯(lián)系、與學生就業(yè)管理部門保持密切聯(lián)系。

3.學會從社會熱點話題中選取案例。這一類問題比較容易截取，比如針對規(guī)避勞動合同法的華為解雇風波，河南農(nóng)民張海超的“開胸驗肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當下熱門的“蘿卜招”等社會熱點話題都可以作為選取案例的依據(jù)。此類問題由于社會關注度高，容易引起學生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學過程中應用度很高。

4.注重點面結(jié)合地選取案例。對于單元學習而言，選取一些足以說明對應的知識點的小型案例實施教學進度控制。此外，教師要適時地選取一些綜合性案例展開分析，以便于學生形成系統(tǒng)的知識鏈。綜合性案例由于涉及的知識點較多，宜采用研討式、情境式、辯論式的教學方法。

（二）案例應用要有實踐性

案例應用的實踐性是指在教學過程中使用的案例必須具有實踐價值，解決實際就業(yè)問題。除了上述案例選用技巧中論及的方法，教師還可以在使用多媒體教學手段中選取一些說法類節(jié)目中的實際案例啟發(fā)學生思維。此外，教師還可以帶領學生一起參與用工調(diào)研，幫助學生理解課堂教學案例分析的內(nèi)容。

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（三）案例分析要思維多元化

勞動關系與勞動法的課程設置特點與勞動法學是存在本質(zhì)區(qū)別的，其涉及的內(nèi)容不僅僅是個法學問題，還包括管理學的相關問題。由此，教師在該門課程的案例教學中要應用多元化思維剖析，即既要從非法學的思維去學習法學及與法學相關的管理學問題，又要從管理學思維去理解法學相關命題。

（四）案例教學方法多樣化

如果將勞動關系與勞動法課程的案例教學方法局限于課堂教學，那么將無法達到理想的教學效果。在開展本課程的案例教學過程中，要善于應用多種教學方法和教學手段，使教學內(nèi)容精彩紛呈。尤其要注意的是，針對不同章節(jié)的不同知識點必須采用不同的案例教學方法。

三、針對教學對象特點進行案例教學改進的若干方法。

勞動關系與勞動法課程的案例教學方法改進思路應該是，針對教學對象的特點分步驟、有計劃、靈活性地推動，切忌教學手段單一化、教學方法模式化、教學內(nèi)容模塊化。為此，針對面向?qū)ο蟮奶攸c提出的案例教學方法改進的內(nèi)容如下。

（一）教學理念突破

傳統(tǒng)的案例教學應用往往是教師為了幫助學生理解某個知識點而進行的輔說明，建立在這種理念下的案例教學存在兩個方面的問題：一是難以形成知識系統(tǒng)化；二是難以形成教學互動。對傳統(tǒng)案例教學理念的突破就是要實現(xiàn)“讓學生學會知識”到“讓學生會用知識”的轉(zhuǎn)變，把案例教學不再作為輔手段而是作為主要教學手段應用于教學過程中。

（二）教學手段改進

勞動關系與勞動法課程的案例教學手段改進并不僅僅指要采用多媒體手段教學，而是指要針對課程章節(jié)特點靈活運用傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段。多媒體教學手段的應用在某些時候產(chǎn)生的教學效果并不強于傳統(tǒng)教學手段。對本課程理論性較強的內(nèi)容部分宜采用傳統(tǒng)教學手段，以課堂講授為主；對實踐應用性較強的內(nèi)容可以選擇性地采用多媒體教學手段。值得一提的是，采用多媒體教學手段并不是簡單地把案例的文字闡述簡單地從教材搬到幻燈片上，而是要學會使用多種幻燈片制作技術，靈活應用動畫、視頻、聲音等多種豐富幻燈片畫面效果的處理技術。

（三）教學對象梳理

思想家孔子教學成功之道在于因材施教，勞動關系與勞動法課程的案例教學各種方法的應用也要注意因人而異，因此，教師首先要對自己的教學對象展開摸底，對學生進行簡單分類。分類的依據(jù)主要是學生的性格特征和學習能動性。分類的目的是針對不同性格特征和學習能動性的學生應用不同的案例教學方法。比如外向型的學生往往在進行角色模擬的時候會取得良好的教學效果。

（四）經(jīng)典案例選擇

勞動關系與勞動法課程案例的選取尤為重要。選取案例時要把握案例的代表性、前沿性和時效性。案例選取的來源主要有：（1）電視、網(wǎng)絡等媒體報道的重要社會事件或案件；（2）參考書中編寫的一些模擬性教學案例；（3）教師根據(jù)自己掌握的學科知識動態(tài)編制的案例。

（五）具體方法改進

勞動關系與勞動法課程的案例教學的具體方法應用中要改變過去單一講授的方法，靈活運用多種方式，變學生被動為主動，形成教學相長的良好局面。具體可以應用的教學方法有以下幾種。

1.研討式案例教學。主要是在教師的指導下，通過分組討論、集中座談等方式，讓學生對案例問題進行自主討論。這種教學方法比較容易調(diào)動學生的積極性，是改變傳統(tǒng)填鴨式教學的重要手段，但在過去的教學實踐中應用得不多，是勞動關系與勞動法案例教學方法改進中重點要改造的領域。

2.情境式案例教學。又稱為角色模擬式案例教學，主要是讓學生扮演案例角色，將案情以真實情景再現(xiàn)。這種教學方法能夠有效地活躍課堂氣氛。情境式案例教學往往是一些外向型學生樂于參與的教學方式。這種教學方式由于耗時較長，應用頻率不宜過高。

3.辯論式案例教學。主要是教師拿出一些有爭論的案例，在學生中展開正反相對的辯論。這種教學方法要求學生具有快速的應變能力和高度的知識駕馭能力。盡管這種方式學生們都有較高的參與積極性，但由于難度較大，也不宜經(jīng)常使用。根據(jù)辯論設置的規(guī)則要求，為了改變部分學生的學習慣性，可以讓一些性格內(nèi)向和學習能動性不強的學生作為一辯，使他們盡快融入集體氛圍。

4.講授式案例教學。這是一種最傳統(tǒng)、應用最普及的案例教學方式。主要是教師針對課程知識舉出案例，然后進行案例講授分析。為了控制課程進度，講授式依然是當今開展勞動關系與勞動法案例教學的最主要的授課方式。但對這種傳統(tǒng)的案例教學方式是可以通過改良手段使之取得更好的教學效果的。在講授過程中，可以輔助以課堂提問、誤導性假設、各抒己見等手段使學生思考。

5.反串式案例教學。是指教師和學生之間進行角色反串，由學生臨時性擔任教師角色來分析案例，教師作為學生聽取學生的分析意見并適時提出問題啟發(fā)學生思考。這種教學方法應該提前布置，給學生足夠的準備時間。這種方法適時采用可以幫助學生提前預習課程內(nèi)容，但由于難度較大，也不宜經(jīng)常采用。

四、勞動關系與勞動法案例教學多種教學方法應用推廣的限制條件克服措施。

應用多種教學方法是當前開展勞動關系與勞動法案例教學中必須推廣的做法，但由于現(xiàn)實存在的諸多限制因素，教師必須想辦法盡力克服。

（一）課時限制條件的克服

由于課時總量的限制，辯論式和情境式案例教學方式采用頻率不宜過高。為了控制教學進度，教師和學生都要提前做好準備工作，充分利用課余時間預習、討論，以確保一些比較耗時的案例教學方式順利推進。

（二）學生參與面局限性的克服

辯論式、情境式、反串式等案例教學方法的學生參與面是有限的，為了避免在準備和開展過程中苦樂不均的現(xiàn)象，教師可以進行分組，不確定參與直接參與人選，由各小組集體討論后再確定參與人選，而此時的參與人實際不過是小組意見的代言人。由此，可以避免學生參與面過于狹小的局限性。轉(zhuǎn)貼于

（三）學生積極性調(diào)動的限制因素克服

部分內(nèi)向性格和學習能動性不強的學生往往不愿意參加一些需要公開發(fā)言的場合，為了調(diào)動這部分人的參與積極性，可以通過課堂提問階段的針對性提問、辯論階段安排非自由辯手、角色模擬中分配非主要角色等方式提高其參與度，逐步調(diào)動其參與積極性。

（四）學生知識能力的局限性的克服