導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理教學(xué)課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；效率提升

在初中地理課堂教學(xué)工作中，廣大教師一定要將效率放在更加突出和重要的位置，在單位時(shí)間內(nèi)向效率要成果，讓有限的地理課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)揮出更加積極和重要的作用，這是廣大教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析和研究的內(nèi)容。筆者多年從事地理教學(xué)，針對(duì)課堂教學(xué)效率提升開展了一些分析與研究，本文將做簡要論述。

一、營造氛圍為地理教學(xué)開展奠定情感基礎(chǔ)

初中生在地理學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)存在一些消極情感，一方面和學(xué)生地理學(xué)習(xí)缺少基礎(chǔ)有關(guān)，另一方面也和地理教學(xué)模式陳舊、氛圍淡漠有關(guān)。因此，廣大教師要積極營造氛圍，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到快樂，激發(fā)他們的熱情，為教學(xué)工作的開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者重點(diǎn)開展了三項(xiàng)工作。首先，以趣味地理知識(shí)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。地理屬于一門自然科學(xué)，地理學(xué)科中有著許多趣味性知識(shí)，只要將其運(yùn)用到課堂教學(xué)演示之中，完全可以獲得非常神奇的效果。筆者在地理教學(xué)中向?qū)W生演示了世界各地的地質(zhì)風(fēng)貌，有飛流直下的瀑布，有陡峭的懸崖，有原生態(tài)的原始叢林……通過這些風(fēng)光讓學(xué)生感受到大自然的鬼斧神工，從而為接下來的地理學(xué)習(xí)營造了情感基礎(chǔ)。學(xué)生帶著這樣的興趣進(jìn)入到地理學(xué)習(xí)中，自然會(huì)感受到其中的奧妙與神奇。其次，筆者注重以和藹的態(tài)度、親切的話語和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到老師是親切和藹的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更像是他們的引路人，從而消除學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的畏懼感。當(dāng)學(xué)生消除內(nèi)心的不良情緒之后，在地理學(xué)習(xí)中的積極性將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。另外，筆者在教學(xué)中還注意發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，凡事多鼓勵(lì)學(xué)生，他們?nèi)〉昧艘恍┻M(jìn)步，對(duì)一個(gè)難點(diǎn)實(shí)施了突破，以及在思維創(chuàng)新方面有了進(jìn)展，這些都應(yīng)當(dāng)是教師進(jìn)行充分鼓勵(lì)表揚(yáng)的好契機(jī)。筆者在這一方面進(jìn)行了重點(diǎn)嘗試，有力推動(dòng)了地理教學(xué)工作的開展，特別是讓學(xué)生懷著積極的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)，效果更佳。

二、培養(yǎng)能力為地理教學(xué)開展提供有力支撐

培養(yǎng)學(xué)生地理能力是當(dāng)前地理教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)功能，教師在地理教學(xué)開展的過程中，一定要提高學(xué)生空間思維能力和立體認(rèn)知能力，要通過地理圖像、模擬視頻、教學(xué)儀器對(duì)地理的概念進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，對(duì)地理學(xué)科蘊(yùn)含的規(guī)律進(jìn)行充分的分析，以及將地理教學(xué)中所獲得的知識(shí)能力予以遷移，轉(zhuǎn)移到實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中，體現(xiàn)學(xué)以致用的良好效果，這是地理學(xué)習(xí)中基本能力的一個(gè)組成方面。除此之外，教師在地理教學(xué)中還要強(qiáng)化學(xué)生觀察能力和思維能力的訓(xùn)練，對(duì)地質(zhì)地貌、地理現(xiàn)象能夠進(jìn)行仔細(xì)的觀察，以及認(rèn)真的思考分析與運(yùn)用，不僅讓學(xué)生能夠知道地理科學(xué)中的一些現(xiàn)象，還能對(duì)其現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，從而達(dá)到不斷提高的目標(biāo)。另外，教師在地理課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和探究能力。大部分教學(xué)任務(wù)的完成都是交給學(xué)習(xí)小組這樣的載體，學(xué)生成為了這個(gè)小組的一員，那么在具體學(xué)習(xí)過程中就要體現(xiàn)小組合作的作用，大家群策群力共同分析研究，運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和搜集來的信息資料，一起對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)集聚集體智慧的目標(biāo)。除了協(xié)作能力的培養(yǎng)之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生探究能力，要能夠深入研讀教材尋找到合適的切入點(diǎn)，對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行分析研究，這是地理教學(xué)能力培養(yǎng)中的一個(gè)重要板塊。實(shí)踐證明，地理課堂教學(xué)中，學(xué)生能力的高低直接影響著整個(gè)教學(xué)工作開展的順利程度。教師要將能力培養(yǎng)放在地理課堂教學(xué)更加重要的位置，要彌補(bǔ)學(xué)生能力方面的短板，使學(xué)生能夠迅速地掌握知識(shí)，深入開展研究，這些方面都是提高地理課堂教學(xué)成效的有力推動(dòng)因素。

三、優(yōu)化方案為地理教學(xué)開展發(fā)揮方向引導(dǎo)

地理教學(xué)工作中，教師要不拘一格廣開言路，要能夠充分汲取各個(gè)學(xué)校優(yōu)秀的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，使自己的教學(xué)工作能夠博眾家之長、補(bǔ)己之短。為了體現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師首先要能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地理教學(xué)有關(guān)的書籍刊物，使自身的能力素養(yǎng)得到迅速的提高。在教學(xué)方案的選擇上，教師要能夠從已經(jīng)刊登的各種教學(xué)刊物、教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容中尋找適合自己的內(nèi)容，這些方面對(duì)地理教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)具有非常積極的價(jià)值和意義。筆者既注重學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也不生搬硬套，注意消化性吸收。筆者結(jié)合各地經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了“12345教學(xué)模式”，在地理教學(xué)工作中發(fā)揮了非常重要的作用。“1”就是堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)?！?”就是堅(jiān)持以教師開展啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為兩個(gè)抓手?！?”就是堅(jiān)持深入研究教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式3個(gè)方面要素?！?”就是按照揭示目標(biāo)、小組討論、匯報(bào)交流、點(diǎn)撥檢測這樣的4個(gè)步驟開展地理教學(xué)活動(dòng)?！?”就是堅(jiān)持5條原則：一是教學(xué)前置原則，發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用；二是信息補(bǔ)充原則，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行大量的教學(xué)信息補(bǔ)充；三是師生互動(dòng)原則，以教師和學(xué)生的熱烈互動(dòng)營造濃厚的教學(xué)氛圍，打造民主的地理課堂；四是綜合發(fā)展原則，既重視學(xué)生知識(shí)的掌握，又強(qiáng)化學(xué)生能力的發(fā)展和情感的滲透；五是立體化原則，整個(gè)地理教學(xué)堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合，讓地理學(xué)科的課堂教學(xué)工作成為前后聯(lián)動(dòng)的立體化教學(xué)過程。在高中地理教學(xué)中進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)優(yōu)化，除了充分借鑒他人的成果消化吸收之外，教師還要善于從自身的實(shí)踐中不斷探索積累這些方面的經(jīng)驗(yàn)做法。每一位教師只要平時(shí)堅(jiān)持總結(jié)反思，提煉出地理教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)技巧，長期積累下來也是一筆非常寶貴的財(cái)富，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的開展將會(huì)發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。許多教師將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉出來成為教學(xué)成果，完成了許多課題研究的任務(wù)，對(duì)課題教學(xué)效率的提高也發(fā)揮了重要的支撐功能。

四、拓展延伸為地理教學(xué)開展?fàn)I造良好環(huán)境

地理教學(xué)工作不僅是課題的教學(xué)，提高課題教學(xué)效率除了抓好45分鐘之外，還要注意做足前戲，在教學(xué)開始之前就進(jìn)行一系列的拓展研究活動(dòng)。無論是地質(zhì)地貌方面的教學(xué)，還是與地理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)常識(shí)方面的啟發(fā)引導(dǎo)，教師都可以在課前組織學(xué)生開展豐富的拓展活動(dòng)，可以實(shí)地觀察了解地質(zhì)地貌狀況，可以深入到一些具體的環(huán)節(jié)了解地理現(xiàn)象以及背后的規(guī)律。例如自然災(zāi)害分為哪些類型，每一種自然災(zāi)害的背后究竟有著什么樣的原因，為什么地質(zhì)災(zāi)害頻頻發(fā)生，和人類活動(dòng)的影響究竟是一種什么樣的關(guān)系，等等。在課前進(jìn)行這些教學(xué)拓展活動(dòng)不同于一般的預(yù)習(xí)，拓展活動(dòng)是針對(duì)課堂教學(xué)中理解的難點(diǎn)進(jìn)行的提前介入，教師在拓展活動(dòng)中要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析研究，不清楚的可以查閱資料、上網(wǎng)瀏覽搜索。當(dāng)拓展活動(dòng)真正取得實(shí)效之后，地理課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破就會(huì)迎刃而解。拓展延伸除了在課前能夠發(fā)揮重難點(diǎn)輔助共建的效果之外，還可以在課后發(fā)揮鞏固訓(xùn)練的效果。在地理教學(xué)結(jié)束之后，教師可以針對(duì)深化課堂教學(xué)內(nèi)容理解這一目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)工作的鞏固，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)小實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行一些調(diào)查研究活動(dòng)。學(xué)生在這樣的空間里不僅興趣得到了激發(fā)，而且地理學(xué)習(xí)的鞏固效果也得到了顯著增強(qiáng)。筆者在教學(xué)工作中將拓展延伸作為課堂教學(xué)的重要拉伸環(huán)節(jié)，使課堂不再局限于教室之內(nèi)，而是將各種資源充分聯(lián)動(dòng)運(yùn)用起來，打造更加立體化素質(zhì)化的地理課堂。

五、改進(jìn)評(píng)價(jià)為地理教學(xué)開展激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

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關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；有效性；策略

課堂教學(xué)作為教師展開教材知識(shí)講授的主要陣地，成為素質(zhì)教育改革的主要方向，而提高課堂教學(xué)有效性其目的在于提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率（即在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及收獲感想等）。初中地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這樣才能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)習(xí)成為愛好，使地理成為學(xué)生最喜愛的科目，學(xué)生才能學(xué)好地理，學(xué)會(huì)地理。

一、初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)分析

初中生所處的年齡階段是心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的邏輯思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型向理論型階段蔓延發(fā)展，學(xué)生對(duì)事物的觀察能力以及對(duì)知識(shí)的記憶能力較之以往也顯著提高，從這一方面來看，這些心理特征的形成有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的抽象記憶，教師應(yīng)該緊緊把握住學(xué)生思維活躍、積極愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用形式多樣的教學(xué)方法以及運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的個(gè)性和整體素質(zhì)得到充分發(fā)展。學(xué)生心理除了這些有益于學(xué)習(xí)的方面還有一些不好的難以控制的方面，例如，學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力分散不集中、課堂碎碎念、學(xué)生水平不均衡、課堂秩序雜亂，還有青春期叛逆心理等各種不良因素的干擾使得初中地理教學(xué)具有難度，這就要求廣大初中地理教師要有耐心、恒心、愛心，平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的成長，做到不偏心、不煩心。

二、初中地理課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略

1.合理利用教具教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)直觀性

直觀性原則是教育原則的基本原則之一，在初中地理教學(xué)中，合理利用教學(xué)用具，不僅體現(xiàn)了教學(xué)過程中的直觀性原則，而且還給地理教學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)提供了形象合理展示的平臺(tái)。在初中地理課堂教學(xué)中多媒體教具不僅可以將五湖四海以及祖國的旖旎風(fēng)光通過視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前就對(duì)地理學(xué)科充滿好奇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，還能在學(xué)習(xí)過程中將各種地形地貌羅列整齊，使課本知識(shí)更加直觀形象，學(xué)習(xí)效率顯著提高，達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在講授新課程七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)《地形和河流》時(shí)，多媒體教具在教學(xué)過程中占有中流砥柱的地位，新課伊始，點(diǎn)出上學(xué)期從全球角度，按照地理要素來分析研究問題的方法，同樣也適用于這一學(xué)期從一個(gè)大洲的角度來分析研究一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境狀況，通過展示東、西兩個(gè)半球七大洲、四大洋的圖片使學(xué)生說出名稱和地理位置，做到對(duì)上學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單回顧。之后再點(diǎn)數(shù)一個(gè)洲――亞洲的范圍圖，由大及小，由遠(yuǎn)及近，循序漸進(jìn)，使學(xué)生一步步被帶入地理新課程的學(xué)習(xí)之中，從而使課堂教學(xué)效率顯著提高。

2.引入生活案例，展現(xiàn)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際性

初中地理既介紹祖國的美好江山，地球的豐富物產(chǎn)，又在展現(xiàn)地球現(xiàn)狀的同時(shí)發(fā)現(xiàn)目前存在的嚴(yán)重問題，教師通過聲情并茂的講解聯(lián)系學(xué)生平時(shí)所看、所聽、所思，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己所居住環(huán)境的同時(shí)做到懂得愛護(hù)環(huán)境、知道保護(hù)我們共同家園的重大責(zé)任和使命。

在講授《水資源》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過給學(xué)生展示我國的水資源分布圖，介紹我國的水資源儲(chǔ)備量，以及淡水可用資源人均占有量和在全世界的排名等數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)珍惜水資源，合理利用每一滴水的討論，使學(xué)生了解到我國水資源南多北少的地理現(xiàn)狀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到南水北調(diào)的意義，激起學(xué)生對(duì)國家大事的關(guān)注。這些生活性較強(qiáng)的案例體現(xiàn)在初中地理課本上本不足以引起學(xué)生的重視，但是只要教師重視，再通過課堂形式加以講解引導(dǎo)，相信學(xué)生定能在生活點(diǎn)滴小事中體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，只有帶著解決實(shí)際問題的心去學(xué)習(xí)才是活的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握的才是活的知識(shí)。

初中地理作為初中課程教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中處于十分弱勢(shì)的地位，主要原因除了教師不夠重視，將其作為小科目對(duì)待之外，更重要的原因是初中地理教師找不到合理有效的途徑來提高課堂效率，在教學(xué)技術(shù)研究課題下的初中地理還有很長的一段路要走，需要廣大地理教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更加有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課程改革；地理課堂；存在問題；有效途徑

引言

地理是初中教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，它承載著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力的重要責(zé)任。在新課程改革的背景下，要求必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的、對(duì)終身發(fā)展有用的地理。這就要求教師改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文試圖結(jié)合當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何提高初中地理有效性進(jìn)行研究。

一、新課程背景下初中地理教育現(xiàn)狀

1、 地理師資力量不充足

目前，還有很多初中學(xué)校特別是農(nóng)村地區(qū)沒有專門的地理教師，大多是由政治、歷史、語文等學(xué)科的教師兼職完成地理課教學(xué)，他們?nèi)鄙賹I(yè)的地理知識(shí)，也沒有系統(tǒng)正規(guī)的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而課程內(nèi)容簡單，無法完成對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)。

2、教學(xué)方法比較單一

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，仍然沿襲以書本和教師為中心的教學(xué)模式，教師一般是完全按照教材內(nèi)容照本宣科，或者按照自己對(duì)教材的理解來進(jìn)行教學(xué)。課堂上多為教學(xué)在講解，沒有機(jī)遇學(xué)生充分的空間和時(shí)間來讀和想，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思維的空間和時(shí)間，易于養(yǎng)成思維惰性。

3、地理教學(xué)設(shè)備短缺

目前，有相當(dāng)一部分初中學(xué)校不具備完備的地理教具，一是地圖不全，大部分學(xué)校缺少天文圖、剖面圖、資源分布圖等專題型地圖；二是地理儀器缺乏，基本沒有天球儀、三球儀、二球儀等專業(yè)的地理教具；三是多媒體設(shè)備不全，不能為學(xué)生開展豐富的多媒體教學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和吸收。

4、課堂組織方式不當(dāng)

在課堂上，教師不能有效組織教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)環(huán)節(jié)，造成部分同學(xué)聽得一知半解，不能有效組織學(xué)生在課堂上積極討論，一些重難點(diǎn)地理知識(shí)只是通過例題講解讓學(xué)生理解或模仿，并不能吃透知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，也不能組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低，學(xué)習(xí)效果也越來越差。

5、評(píng)價(jià)方式不合理

在教學(xué)活動(dòng)中，一些學(xué)生回答問題時(shí)總是說不到點(diǎn)子上，地理教師為了保證課堂進(jìn)度，不能進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥開導(dǎo)，只是一味地用錯(cuò)了、不對(duì)等來否定學(xué)生的回答，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感心理品質(zhì)，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺得無所適從，不利于學(xué)生健全人格的形成，也不利于學(xué)生發(fā)展對(duì)地理學(xué)科的興趣和愛好。

二、新課程背景下提高初中地理教學(xué)有效性的叫教學(xué)策略

1、利用多種知識(shí)手段創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂教學(xué)的過程就是一個(gè)教師不斷提出問題，學(xué)生不斷思考并解決問題的過程，通過這種方式，學(xué)生獲得地理知識(shí)的建構(gòu)。提出問題是解決問題的前提，因此，教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程中，都應(yīng)該十分重視精心創(chuàng)設(shè)問題情境，注重創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和趣味性的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、思考問題的積極性， 提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)。教師可用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典故或成語、新聞或趣聞、影視資料、詩詞歌賦、書籍等來創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。如在教學(xué)四大地理區(qū)域的劃分相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在講授秦嶺―淮海一線是我國一條重要的地理分界線時(shí)，可引用《晏子使楚》的故事，晏子說“桔生淮南為桔，生于淮北

則為枳”，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢？這時(shí)，教師就可引出具體地理事物的區(qū)域變化及與地理區(qū)域環(huán)境整體特征的相關(guān)知識(shí)，從而為下面講清楚有關(guān)秦嶺―淮河地理界限的問題打好基礎(chǔ)。

2、 設(shè)計(jì)豐富有趣的課堂教學(xué)手段

在新課程改革的背景下，要改變以往滿堂灌的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，就要求教師精心設(shè)計(jì)新穎有趣的課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的參與積極性。具體來說，教師可通過角色扮演、地理游戲、課堂辯論、合作探究、小組競賽等方式來有效組織教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官和認(rèn)識(shí)要素，把感知學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)融合在一起。這種有選擇地開展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)的方式，不僅符合未成年學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生積極思維，激活他們的創(chuàng)造潛能。還能夠深入新課改所倡導(dǎo)的開放性、創(chuàng)造性的理念，倡導(dǎo)師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

3、 開展真切生動(dòng)的情感教學(xué)

地理新課程改革要求在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，這就要求教師要注重情感教學(xué)。初中地理教材中有著豐富的情感教學(xué)內(nèi)容，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魅力地理事物的感性形象，特別是地理景觀等的欣賞，來陶冶學(xué)生情感；通過對(duì)地理案例的分析、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生分析評(píng)價(jià)能力，繼而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的喜悅，真正達(dá)到寓教于樂的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過或深情或生動(dòng)的語言、用多媒體技術(shù)來播放有關(guān)地理的實(shí)景、實(shí)事、音樂等創(chuàng)設(shè)一定的具有情感色彩的生動(dòng)情境，使學(xué)生獲得心靈激蕩和情感共鳴，達(dá)到培育情感的目的。如在講授有關(guān)長江的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在教學(xué)之處，教師可利用多媒體播放一段優(yōu)美動(dòng)聽的“長江之歌”，能夠吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，有利于充分開發(fā)學(xué)生的審美能力。思維能力和想象能力。

4、 開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣能夠提高教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受心理活動(dòng)的制約，大部分學(xué)生都很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)和優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，這是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力，是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。具體來說，地理教師要把握好教學(xué)評(píng)價(jià)的分寸、尺度、視角等方面，這就要求教師首先要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，注意看到學(xué)生在智力水平、心理水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，力求使每一個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步；不僅要重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知的評(píng)價(jià)，還要重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；還要善于應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、他人評(píng)價(jià)等，使學(xué)生能夠最大限度認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂效率。

三、結(jié)論

當(dāng)前，新課程改革正以日益穩(wěn)健和深入的態(tài)勢(shì)向前推進(jìn)，但是，我們也應(yīng)該明確，新課程改革不是一蹴而就的，它的推進(jìn)與開展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)該保持充沛的積極性和創(chuàng)造性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)改革，抓緊自我總結(jié)和自我學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的有效性進(jìn)一步提高，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生和教師自身的全面發(fā)展。

參考資料

[1] 崔岐恩，錢海娟，陳小萍. 建構(gòu)主義：新課程改革的靈魂[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2009（02）

篇4

提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，通過師生之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、思考獲得新知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的思維。它能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，增進(jìn)師生間的交流。對(duì)活躍課堂氣氛、鞏固所學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力都能起到積極作用，更能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

優(yōu)秀的教師能鉆研教材，吃透教材，深入領(lǐng)會(huì)其精髓，根據(jù)授課的目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、有價(jià)值的提問問題和方式。教師對(duì)提問要達(dá)到什么目的，問什么，何時(shí)問，問誰等都要做到心中有數(shù)，能在實(shí)際運(yùn)用中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于年輕教師而言，有效的提問仍有較大的難度。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的觀察記錄，認(rèn)為有效的提問應(yīng)滿足以下四方面的要求。

一、提問要面向全體學(xué)生

1987年，“布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問模式”被介紹到我國，這一模式是美國教育家特內(nèi)根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的基本思想而創(chuàng)立的。該提問模式把教學(xué)中的提問由低到高分為知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6個(gè)水平，每一水平的提問都與不同的學(xué)生類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系。中學(xué)尤其是初中是義務(wù)教育的重要部分，我國在義務(wù)教育階段推行的是普遍教育而非精英教育，這就要求中學(xué)地理教師的教學(xué)活動(dòng)要面向普遍的學(xué)生，提問亦是如此。

教師提問要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生特別是學(xué)困生從學(xué)習(xí)中獲得成就感。如，針對(duì)回憶、識(shí)別水平和理解水平的提問，可由基礎(chǔ)較差的同學(xué)來回答；應(yīng)用性和分析水平的提問則由中等水平的學(xué)生解答；綜合水平和評(píng)價(jià)水平的提問可由基礎(chǔ)較好的同學(xué)闡述。教師在課堂中面向全體有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生而非僅僅是優(yōu)生的參與度，亦可兼顧各層面學(xué)生的發(fā)展。

二、提問要有針對(duì)性

教師的提問要有針對(duì)性，絕不能信口設(shè)問。每節(jié)課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)中心問題。中心問題是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備好的、關(guān)系課堂教學(xué)全局的問題。問題的內(nèi)容應(yīng)隱含著教材內(nèi)容，應(yīng)符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。問題與問題之間具有連貫性，能成為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，形成“問題鏈”。由淺入深，使學(xué)生形成連續(xù)的思索，從而引起學(xué)生思想上的共鳴。

曾聽過一堂七年級(jí)上冊(cè)的優(yōu)秀課，內(nèi)容為我們?cè)鯓訉W(xué)地理——判斷方向。教師充分展示了提問藝術(shù)。首先創(chuàng)設(shè)問題情境：周末學(xué)校打算去烈士公園參觀，根據(jù)屏幕上提示的長沙旅游地圖，層層完成以下問題。1.從我們學(xué)校到烈士公園應(yīng)該往哪個(gè)方向走呢？以問題為引導(dǎo)入新課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生理解地平面的八個(gè)方向，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握地圖上判別方向的兩種方法。在講解每一種判斷方法運(yùn)用以后，返回到之前的問題情境中解答問題。繼續(xù)情境拓展，到達(dá)烈士公園后，同學(xué)分散在各處游玩，根據(jù)烈士公園導(dǎo)游圖，再次提出問題。2.在餐飲部的小明如何通過電話幫助在北門的小紅順利到達(dá)他所在的地點(diǎn)呢？通過問題落實(shí)方向的判斷方法。教師從生活中提取情境，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題鏈，課堂上貫穿問題的解決，學(xué)生的參與度和課堂效率高。

一堂課中的中心問題一般是該課時(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)情境，最好能與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之余多關(guān)注身邊的地理，真正做到“從生活中來，到生活中去”。地理教師可以多留意生活中的地理信息，搜集整理素材。這樣在備課中提問的有效性設(shè)計(jì)能信手拈來。

三、提問要有啟發(fā)性

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要在學(xué)生心求通而不得其意，口欲言而不能達(dá)其辭之時(shí)及時(shí)提問，適時(shí)點(diǎn)撥；在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)前后出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)提問，由學(xué)生自主提出疑問，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要善于提問，使用啟發(fā)性談話法等方式，多問讓學(xué)生動(dòng)腦筋的問題，使學(xué)生的思維處于“憤”“悱”的狀態(tài)。同時(shí)，在用語上要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，獨(dú)立獲取知識(shí)。

在七年級(jí)上冊(cè)的《世界的聚落》新授課時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出聚落發(fā)展需要的優(yōu)越條件后，及時(shí)拓展啟發(fā)，以小組為單位合作設(shè)計(jì)出與所給圖片自然景觀相一致的房屋。分別是江南水鄉(xiāng)地區(qū)、熱帶雨林地區(qū)、內(nèi)蒙古草原地區(qū)、黃土高原地區(qū)、沙漠綠洲地區(qū)和寒帶地區(qū)。當(dāng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)房屋無頭緒時(shí)，教師以身邊的江南水鄉(xiāng)地區(qū)的房屋為例，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的房屋可考慮房屋材質(zhì)、屋頂?shù)钠露取w的厚度和窗戶的大小等方面。通過小組的合作和教師的適時(shí)啟發(fā)，學(xué)生能自己設(shè)計(jì)出相關(guān)地區(qū)的房屋，并且能解釋與自然環(huán)境的關(guān)系。

同時(shí)教師在提問時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要注意難易適中，提問的深度來自問題層次的高低。讓學(xué)生“跳一跳能夠著”，對(duì)于難度大的問題要有鋪墊。這就要求地理教師深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和新知生長點(diǎn)，精確把握學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知的盲點(diǎn)，適時(shí)適度啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)對(duì)問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深、由易到難、先簡后繁的階梯式層層推進(jìn)，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生順理成章地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、提問要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生

在課堂提問中，學(xué)生的疑問可能雷同，但教師的解疑卻要從具體實(shí)際出發(fā)，因人和場合而異。解疑時(shí)，教師不要急于闡述自己對(duì)問題的看法，要多留時(shí)間給學(xué)生，要避免控制問題答案，適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性的答案。同時(shí)，善于間接解疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解惑的動(dòng)機(jī)。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，尊重個(gè)性，善于組織學(xué)生進(jìn)行討論。在重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的問題上，即使學(xué)生能夠回答正確，教師為使全體學(xué)生在該問題上得到強(qiáng)化，不宜急于表態(tài)，可得從不同角度不同側(cè)面進(jìn)行詰問，強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)。

教師提問中要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主。首先肯定他的參與，針對(duì)回答的具體內(nèi)容，給予中肯的回應(yīng)。不可能所有的學(xué)生都能答出標(biāo)準(zhǔn)答案，也不提倡標(biāo)準(zhǔn)答案式回答，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度，多方面思考問題，獲取問題答案。避免走進(jìn)不會(huì)傾聽，給予消極反饋的提問誤區(qū)。

篇5

一、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境

在開始上課時(shí)，往往學(xué)生的注意力還停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營造地理教學(xué)情境的重要措施之一。

在講地理八年級(jí)上冊(cè)《中國的氣候》一節(jié)關(guān)于我國的降水和干濕地區(qū)時(shí)，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會(huì)，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個(gè)必要，哪個(gè)多余？”學(xué)生覺得這個(gè)問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

（二）運(yùn)用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境

地理教學(xué)過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動(dòng)活潑的語言表達(dá)出來。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

目前，我國任教版七年級(jí)地理課程一開始就講授比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、時(shí)差等內(nèi)容，這對(duì)于剛剛升入中學(xué)不久的大多數(shù)七年級(jí)學(xué)生來說，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榻?jīng)緯網(wǎng)屬于立體幾何的內(nèi)容，學(xué)生還沒有接觸到。我認(rèn)為，地理教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，努力從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系身邊的現(xiàn)象來了解地理事物和認(rèn)識(shí)地理問題。在教學(xué)中，我是這樣描述緯度和時(shí)差的：首先，通過投影給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個(gè)小孩。位于北極地區(qū)的彼德穿著厚厚的鴨絨衣還凍得瑟瑟發(fā)抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽去上學(xué)，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么同一時(shí)間，在亞洲的不同地方會(huì)出現(xiàn)如此迥然不同的現(xiàn)象？”讓學(xué)生就這些現(xiàn)象展開思考，倘若想不出來，我再講答案。

二、語言調(diào)控，駕馭課堂

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個(gè)載體來實(shí)施。地理教學(xué)無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。人課語要叫得開，結(jié)束語要鳳尾之筆。講課時(shí)，語言要清晰，語速要適度，有節(jié)奏，有余味，從容不迫，娓娓到來道來，方可牢牢控制住學(xué)生的注意力。如教學(xué)內(nèi)蒙古溫帶草原的內(nèi)容時(shí)，可用下列語言進(jìn)行描述：“夏天，草原像一塊美麗的絨毯，藍(lán)色的馬蘭花，黃色的野櫻花，白色的牽?；?，爭妍斗麗，微風(fēng)吹過，散發(fā)出濃郁的清香。遠(yuǎn)近成群的牛羊，在悠閑地啃吃青草，天空浮游著白云，遠(yuǎn)處傳來了爽人心肺的牧歌……”好像使人置身于詩畫一般的迷人景象里。或者也可用大家熟悉的詩句“天蒼蒼，野芒芒，風(fēng)吹草底現(xiàn)牛羊”來描述。

三、偶發(fā)事件，機(jī)智調(diào)控

地理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂好的地理課，學(xué)生在獲得豐富地理知識(shí)的同時(shí)，還能感受到這種藝術(shù)所在，在這其中，地理教學(xué)語言所起的作用至關(guān)重要，它是地理課堂教學(xué)獲得成功的一個(gè)重要前提和保證。教師要善于處理，因勢(shì)利導(dǎo)，臨“?！辈粊y，處變不驚，快速做出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，化被?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控地理課堂教學(xué)。

篇6

一、把握目標(biāo) 課前探究

學(xué)生的課前探究是上好課的前提和基礎(chǔ)。課前，學(xué)生圍繞主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際提出問題，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生確定探究的主題。學(xué)生根據(jù)主題，劃分小組，制定方案，實(shí)施初步探究活動(dòng)，共同完成相關(guān)地理內(nèi)容的搜集、整理與體驗(yàn)，為上課做好充分準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)，教師首先要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)要求準(zhǔn)確規(guī)范，但不求系統(tǒng)化；過程與方法目標(biāo)，提倡多元綜合，但注重體驗(yàn)；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，則貫穿教學(xué)始終，是核心和關(guān)鍵。學(xué)生課前探究的內(nèi)容形式可以多種多樣，上課前可以利用課余時(shí)間讓學(xué)生自己開展實(shí)地調(diào)查、訪問，搜集有關(guān)材料。學(xué)生將自己搜集的資料以各種形式（如日記、圖片、采訪錄音等）進(jìn)行整理，以備上課時(shí)交流。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生看到那些與自己不同的理解，感受與自己不同的體驗(yàn)，可以更加全面而深刻地理解人、事、物，學(xué)會(huì)與人的交往和溝通等。

【案例一】《寶島臺(tái)灣》

一位教師在教學(xué)《寶島臺(tái)灣》前，就要求學(xué)生開展了幾項(xiàng)鋪墊性學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)查詢。假如暑假去臺(tái)灣旅游，會(huì)優(yōu)先考慮哪些景區(qū)？為什么？

描繪臺(tái)灣地圖。標(biāo)出主要城市和景區(qū)的基本位置。

社會(huì)調(diào)查。到本地最大的超市或水果市場，了解進(jìn)入當(dāng)?shù)厮袌龅呐_(tái)灣水果，了解這些水果與本土水果的不同之處。

學(xué)生提前介入，對(duì)相關(guān)的事物形成了初步的體驗(yàn)，無論是認(rèn)知的發(fā)展還是情感的提升都有了基礎(chǔ)。很自然的，更加全面而深刻地理解人、事、物，學(xué)會(huì)與人的交往和溝通，對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展大有裨益。

二、 合作探究 深化認(rèn)識(shí)

這是本框架的核心部分，學(xué)生通過自主探究問題，獲取問題解決的結(jié)論和方法，獲得情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的探究能力和探究意識(shí)等，從而體驗(yàn)探究的樂趣。

1． 創(chuàng)設(shè)情境，鏈接生活

品德與社會(huì)中地理教學(xué)的目標(biāo)不只是機(jī)械地記住一些地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛地理、學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)。地理知識(shí)與人文教育的統(tǒng)一、情理交融的品德課堂，是地理題材的品德課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力的關(guān)鍵。開課伊始，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，激感的興奮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知情統(tǒng)一的德育目標(biāo)。

【案例二】《我們的地球》

師：人物、動(dòng)物和植物，全都生活在地球上，高山、森林處處見，江河、湖水向海流，天天圍著太陽轉(zhuǎn)， 猜猜它是什么球。

生：大概是地球。

師：視頻兒歌：“太陽大，地球小，地球繞著太陽跑。地球大，月亮小，月亮繞著地球跑?！睂W(xué)生齊讀。

生：幼兒園就學(xué)過。

開始以學(xué)生猜謎語導(dǎo)入，接著又來了一首“地球什么樣”的兒歌，用的是上幼兒園時(shí)學(xué)過的，學(xué)生不感興趣。注意：切忌為導(dǎo)入而導(dǎo)入，花樣一堆，目標(biāo)不明確，激不起學(xué)生興趣的情境導(dǎo)入，都是失敗的情境創(chuàng)設(shè)。

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，都是以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)的，而學(xué)習(xí)活動(dòng)則應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展經(jīng)歷。同樣是《我們的地球》的導(dǎo)入，一位教師卻別有創(chuàng)意。

師：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。作為地球人，你卻不容易看到整個(gè)地球的容顏。今天，你想看一看嗎？

生：想?。ń處燑c(diǎn)擊打開地球圖片）

師：有新發(fā)現(xiàn)嗎？與想象當(dāng)中的地球有什么不一樣？跟大家說說。

生：……

關(guān)于地球，學(xué)生既熟悉又陌生。教師借助視角獨(dú)特的地球圖片，有效吸引學(xué)生對(duì)地球的關(guān)注，自然地進(jìn)入到關(guān)于地球問題的探究中去……精心設(shè)計(jì)卻不露痕跡。

2． 合作探究，匯報(bào)展示

教師在創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課堂后，可讓學(xué)生匯報(bào)展示“課前探究”的收獲，并簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。本步驟可分為四個(gè)層次。

（1） 匯報(bào)展示，豐富認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的形式，讓學(xué)生匯報(bào)展示課前初探的收獲。在匯報(bào)展示中，一方面讓學(xué)生分享各自的成果，另一方面也讓學(xué)生思維碰撞，開闊視野，豐富認(rèn)識(shí)。

（2） 匯報(bào)交流，方法引領(lǐng)。在學(xué)生的匯報(bào)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出貼近生活的問題，并適時(shí)進(jìn)行方法的引領(lǐng)。例如：搜集處理運(yùn)用信息的方法；讀圖、用圖的方法；自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法。

（3） 精講點(diǎn)撥，教師引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在探究中可能遇到的一些重要的地理知識(shí)點(diǎn)，如地理概念、讀圖方法等，教師要進(jìn)行集中講解，可扶放結(jié)合，逐步提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

（4） 深入探究，達(dá)成共識(shí)。針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)，篩選出幾個(gè)有價(jià)值的問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。讓學(xué)生在進(jìn)一步的合作中去偽存真，篩選出典型性的資料，達(dá)成共識(shí)。活動(dòng)過程中，教師應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和合作者，為學(xué)生營造寬松、愉悅和民主的課堂氣氛；引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論。

3． 感悟深化，提升認(rèn)識(shí)

在學(xué)生充分匯報(bào)展示、合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生簡要進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，以深化認(rèn)識(shí)。在一次次的思維碰撞中，不斷出現(xiàn)新問題，教師再次創(chuàng)設(shè)探究情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

【案例三】《日新月異的交通》

師：講述楊貴妃吃荔枝的故事，千里馬要跑7天。

生：還算新鮮。

師：現(xiàn)在乘飛機(jī)只需2小時(shí)多點(diǎn)。

生：哇！

在導(dǎo)入時(shí)，模擬表演了古人跋山涉水的艱辛動(dòng)作與現(xiàn)代乘飛機(jī)、汽車之比較，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在課中又巧妙設(shè)計(jì)了“我要去北京旅游”請(qǐng)學(xué)生幫助選擇交通工具的探究內(nèi)容，通過計(jì)算比賽的形式，學(xué)生參與度非常高，又完成了教學(xué)目標(biāo)。

突出生活性。首先要重視利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)。不僅要用到書本、資料上的圖片、描述介紹等“外在資源”，更要重視利用學(xué)生已有的“內(nèi)在資源”。其次要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，著力于將地理教學(xué)同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。如根據(jù)小學(xué)生思維的感性、直觀性等特點(diǎn)，在地理教學(xué)中將一些抽象的概念、數(shù)字“生活化”──轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠體驗(yàn)的形式。

4． 回顧整理，拓展延伸

預(yù)設(shè)問題的完成并不表示探究的結(jié)束，探究是沒有止境的。在學(xué)生獲得結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們回顧反思，生成新問題。

（1） 回顧整理，學(xué)習(xí)質(zhì)疑。學(xué)生通過探究獲得了問題解決的結(jié)論，這不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部，此時(shí)，要注意引導(dǎo)他們反思探究的過程，總結(jié)探究的方法，整理探究的資料，體驗(yàn)探究的樂趣，提出新的問題，激發(fā)探究興趣。

（2） 課外延伸，確立主題。學(xué)生在總結(jié)的同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)他們根據(jù)生成的新問題，提煉出有探究價(jià)值的問題并確立為學(xué)習(xí)主題，將他們引向課外，拓展延伸探究活動(dòng)。

三、 融合實(shí)踐 課后發(fā)展

篇7

關(guān)鍵詞:多媒體;地理學(xué)科;初中課堂

一、引言

多媒體是在20世紀(jì)末新興的一種信息技術(shù),主要應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,主要的呈現(xiàn)方式包括幻燈片、投影儀等.隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的主要教學(xué)方式,學(xué)生們從幻燈片中可以更加清晰明了地了解地理知識(shí),地形、地貌等相關(guān)信息可以更清晰的呈現(xiàn)到學(xué)生眼前.將多媒體應(yīng)用于地理學(xué)科的教學(xué)中是大勢(shì)所趨.

二、多媒體對(duì)于地理學(xué)科的重要性

(一)多媒體教學(xué)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同,傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是通過書本上所有的知識(shí)來為學(xué)生講解,缺乏生動(dòng)性,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高.但是多媒體教學(xué)可以生動(dòng)通過幻燈片的方式為同學(xué)生動(dòng)的呈現(xiàn)地理知識(shí),可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,所謂興趣是最好的老師,學(xué)生一旦對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了興趣,那么他便會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理,主動(dòng)去學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)地理變?yōu)橐环N娛樂方式,那么他肯定能學(xué)好地理這一學(xué)科.

(二)通過多媒體使地理教學(xué)效果不斷增加

地理這一學(xué)科不同于其他學(xué)科,地理學(xué)科中的圖特別多而且十分復(fù)雜,通過傳統(tǒng)的板書形式很難清晰的表示出來,需要借助幻燈片,通過圖表、動(dòng)畫、視頻的方式清晰的呈現(xiàn)出來.圖表就是將地理語言進(jìn)行濃縮,學(xué)生能從這些形形的圖表中直接獲取地理知識(shí),學(xué)生如果很好地掌握了地理學(xué)科中的各類圖表,那么他就能在地理的海洋中盡情遨游.老師通過幻燈片生動(dòng)地將地理知識(shí)傳授給學(xué)生的教學(xué)方法大大提高了教學(xué)效率,從而優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量.教師在地理學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用多媒體,對(duì)于地理這門跨度大的學(xué)科來說,便于地理中相關(guān)知識(shí)的交叉呈現(xiàn),充分地利用課堂時(shí)間,使得教學(xué)效果最優(yōu)化.例如,教師在講解地理學(xué)科中的氣象知識(shí)的時(shí)候,用多媒體可以清晰地呈現(xiàn)出來,學(xué)生能夠更好地理解這些知識(shí).多媒體教學(xué)通過動(dòng)畫演示打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,例如在講解地球的自轉(zhuǎn)的時(shí)候,多媒體可以將這一抽象的知識(shí)通過動(dòng)畫演示的方式,把靜態(tài)變成動(dòng)態(tài),學(xué)生能夠更好地理解地球自轉(zhuǎn)的方向以及和太陽的運(yùn)動(dòng)關(guān)系.

三、多媒體在地理學(xué)科中的應(yīng)用

(一)幻燈片的制作

通常在教學(xué)中應(yīng)用多媒體主要是用幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,對(duì)于幻燈片的制作,教師要注意以下幾個(gè)問題:一是老師要注意應(yīng)用在幻燈片中的材料,這些材料要切合書本,但又要新穎不完全與書本相同,選取的素材要豐富,學(xué)生們不僅可以根據(jù)這些材料了解到課本中的所學(xué)知識(shí),還能夠了解到一些課堂以外的知識(shí),擴(kuò)寬了學(xué)生們的視野.二是呈現(xiàn)出的幻燈片要思路清晰明了,不要華而不實(shí),并且幻燈片的內(nèi)容還是要以地理教材為主,不要脫離教材.

(二)多媒體在地理學(xué)科中的應(yīng)用

中學(xué)地理學(xué)科的書本中,大多數(shù)的章節(jié)都可以應(yīng)用多媒體教學(xué),但是也有一些章節(jié)不適合多媒體教學(xué),適用于多媒體教學(xué)的章節(jié)一般都比較抽象,用單純的文字并不能達(dá)到地理教學(xué)的目的,這些章節(jié)只有跟相關(guān)的視頻文件,才能讓學(xué)生很好地理解這一章節(jié)所講的內(nèi)容.同時(shí),教師應(yīng)該控制多媒體教學(xué)的時(shí)間,不能整節(jié)課都依賴多媒體教學(xué),這樣學(xué)生在課堂中很難捉住重點(diǎn)緊進(jìn)行學(xué)習(xí),教師應(yīng)該在相對(duì)重點(diǎn)的位置用板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣學(xué)生就能抓住重點(diǎn),能夠更好地利用課后時(shí)間去研究這些重點(diǎn)內(nèi)容.

四、多媒體在地理學(xué)科中的應(yīng)用前景

目前我們已經(jīng)進(jìn)入了全新的信息時(shí)代,現(xiàn)代教育的教學(xué)方法我們也在一步步探索,將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法我們也一步步通過時(shí)間來探尋.目前,中學(xué)的地理課堂還不能普遍使用多媒體進(jìn)行教學(xué),當(dāng)前有些學(xué)校地理課堂雖然已經(jīng)投入多媒體,但是有的老師將現(xiàn)有的幻燈片課件照搬過來,生搬硬套,使課堂缺乏生動(dòng)性和靈活性.老師還要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來不斷鉆研,使多媒體更好的投入到地理學(xué)科的教學(xué)中去,從而促進(jìn)教學(xué),獲得更好的教學(xué)效果,使中學(xué)生的地理知識(shí)達(dá)到更高的一個(gè)水平.

篇8

【關(guān)鍵詞】地理；課堂；體會(huì)

所謂事例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)相長的教學(xué)過程。它根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以事例為基本教材，在教師的精心指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)事例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，籍以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。由此可見，事例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解事例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實(shí)意義。

1 教學(xué)方式靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲

事例教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行逼真模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，我在教授《地圖》應(yīng)用時(shí)，避免了一些說教，而是課前準(zhǔn)備了《陜西省交通旅游圖》的課件，上課時(shí)展示在課堂上，讓學(xué)生角色模擬導(dǎo)游、游客，要大家在圖上找出熟悉的兵馬俑、武侯祠、關(guān)山草原等地，要求學(xué)生辨別它們的相對(duì)方向及由學(xué)校到該地的行車路線，并簡明扼要介紹這些景點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)這些地名是再熟悉不過了，一個(gè)個(gè)爭當(dāng)小導(dǎo)游。這個(gè)事例的運(yùn)用，使原本較難把握的地圖學(xué)習(xí)因變得生活形象而易解決，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就容易實(shí)現(xiàn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。

2 生動(dòng)形象，有利于深化理論學(xué)習(xí)

事例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，在具體實(shí)施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對(duì)具體事例的分析研究來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動(dòng)形象，有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。例如在《海陸變遷》一節(jié)，課本上運(yùn)用鮮明的彩圖模擬了板塊運(yùn)動(dòng)、大陸漂移，我在課堂教授時(shí)又設(shè)計(jì)了多媒體課件模擬喜馬拉雅板塊與印度洋板塊的碰撞擠壓的 Flas，是學(xué)生親眼目睹，如此身臨其境。課堂教學(xué)趣味、生動(dòng)、形象，這樣學(xué)生對(duì)抽象地理理論知識(shí)有了直觀形象的理解，也有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

3 注重教學(xué)過程中的交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

事例教學(xué)法是以 “行為導(dǎo)向”這樣一種現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過程視為一種師生間的互動(dòng)交往情境。在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且在此情境中學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)，舉一反三的探討，形成一定的學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作能力。因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不會(huì)被要求強(qiáng)記內(nèi)容，但必須開動(dòng)腦筋，苦苦思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。例如，在“中國人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一問題的分組辯論中，通過小組成員通力合作、相互探討、兩組之間激烈辯論，其間，教師只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色，事先提供一些資料（劇本），教師的示意沒有傾向性，對(duì)兩組正確的觀點(diǎn)都應(yīng)該積極肯定，這樣達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，雖然結(jié)論沒有唯一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案，但采用這一事例教學(xué)卻使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，綜合認(rèn)識(shí)能力和分析能力得到了很大提高。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)的民主、科學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成

篇9

關(guān)鍵詞：高初中地理 教學(xué)銜接 教學(xué)質(zhì)量 方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程”。這說明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個(gè)整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實(shí)卻相反，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點(diǎn)，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一談我的做法。

一、初高中地理教學(xué)銜接原則

我認(rèn)為進(jìn)行初高中地理知識(shí)的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)。

（一）目標(biāo)性原則

搞好初高中教學(xué)銜接的研究是為了著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索研究，以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學(xué)效率，讓高中學(xué)生更快、更好地達(dá)到（或超過）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）緊迫性原則

由于在中考中沒有地理學(xué)科的考試，因而初中地理教學(xué)不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識(shí)普遍較差，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材銜接不好是客觀存在的事實(shí)，因此，在高中起始年級(jí)解決這一問題是非常迫切的。

（三）低起點(diǎn)原則

在解決初高中地理課程銜接問題時(shí)，影響高中地理教與學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能必須先補(bǔ)上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學(xué)生接受新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

（四）展望性原則

解決初高中地理課程教學(xué)銜接問題的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生不但能獲取知識(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

二、初高中地理教學(xué)銜接策略

（一）學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據(jù)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在編寫時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶。進(jìn)入高中，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不再死記硬背了。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學(xué)生一定要在原有基礎(chǔ)上并且在老師正確地引導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則會(huì)漸漸感到學(xué)習(xí)吃力。

（二）教學(xué)方法的銜接

高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。

1.熟悉教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況

因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對(duì)于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)

地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無味，使地理教學(xué)長期存在盲點(diǎn)。通過多媒體教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容的銜接

篇10

在地理課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。地理課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此放手，讓學(xué)生在地理課堂上“隨心所欲”發(fā)展個(gè)性，當(dāng)“主人”。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂45分鐘，在有限的時(shí)間里，精心預(yù)設(shè)，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的地理學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？

我認(rèn)為有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是“問”字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學(xué)生求知的天窗，也能使它過早地關(guān)閉?，F(xiàn)在我就從以下幾個(gè)方面談?wù)劦乩碚n堂提問的具體做法。

一、提問的基本要求

教學(xué)中的“問”。包括學(xué)生問與教師問兩個(gè)方面。學(xué)生“疑而能問”，教師只需“解惑”。但對(duì)于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，但是在地理課堂上問什么？如何問？這里又頗有一些學(xué)問。

1. 問什么？

大致有四問四忌：（1）問有關(guān)知識(shí)，忌離題太遠(yuǎn)。（2）關(guān)鍵處發(fā)問點(diǎn)撥，忌不痛不癢。（3）難點(diǎn)處反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕。（4）鞏固性提出問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2. 問誰。

也有四問四忌：（1）高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼。”（2）基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”。（3）少數(shù)人舉手時(shí)，提問要選擇代表多數(shù)人水平的學(xué)生，忌“以情緒定人?！?/p>

3. 問法。

（1）提出問題，要給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。（2）問題的提出要簡明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)。（3）問題要有啟發(fā)性。（4）教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考。（5）提問要因課堂內(nèi)容而異，靈活運(yùn)用。

在把握了問什么，問誰，問法三者的基本要求之后，教師要注意結(jié)合所教學(xué)科和學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，使教師的“問”有助于學(xué)生的“學(xué)”，真正達(dá)到“教學(xué)相長”。

二、提問的方式方法

1. 直截了當(dāng)?shù)膯枴?/p>

所謂直截了當(dāng)?shù)膯?，是開門見山地提出問題。這種提問有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題，解決問題。在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種問法，。

2. 善于創(chuàng)設(shè)情境的問。

創(chuàng)設(shè)情境的問是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。選用懸念式提問創(chuàng)設(shè)問題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如，當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。

3. 層層深入的問。

層層深入的問是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和方法，是整堂課的核心部分。此時(shí)采用遞進(jìn)式提問，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能挖掘知識(shí)信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學(xué)生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。而采用逆向思維發(fā)散式提問，又能促使學(xué)生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強(qiáng)思維深廣度的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。

4. 主次分明的問。

主次分明的問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，把知識(shí)方法系統(tǒng)條理化。教師可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的問題，讓學(xué)生去討論。